Autoestima y rendimiento escolar. Una propuesta de …200.23.113.51/pdf/26655.pdf · universidad...
Transcript of Autoestima y rendimiento escolar. Una propuesta de …200.23.113.51/pdf/26655.pdf · universidad...
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ESCOLAR UNA PROPUESTA DE TALLER
TESIS QUE PARA OBTENER EL TITULO DE
LICENCIADA EN PEDAGOGIA
P R E S E N T A
MAYRA ESTELA DE ANDA RANGEL
ASESOR:
SAMUEL UBALDO PÉREZ
MÉXICO, DF 2009
AGRADECIMIENTOS
ESTE TRABAJO SE LO DEDICO A LAS PERSONAS MÁS IMPORTANTES DE MI VIDA
A MIS PADRES ESTELA Y JORGE POR SU ESFUERZO Y COMPRENCIÓN POR
BRINDARME SU INFINITO AMOR Y POR DARME LA OPORTUNIDAD DE SER
ALGUIEN EN ESTA VIDA, POR RESPETAR CADA PROCESO POR EL CUAL TUVE
QUE PASAR PARA AHORA ESTAR AQUÍ Y A CADA UNO DE MIS HERMANOS
ALBERTO, CESAR, INGMAR Y POLANSKYN LOS CUALES SIMPRE Y EN CADA
MOMENTO HAN SIDO MI APOYO, EJEMPLO, FORTALEZA E INSPIRACIÓN, ASÍ
COMO A CADA UNA DE LAS PERSONAS QUE A LO LARGO DE ESTE PROCESO
HAN ESTADO A MI LADO.
MI MÁS PROFUNDO AGRADECIMIENTO AL PROFESOR SAMUEL UBALDO QUE HA
SIDO MI GUIA Y APOYO PARA PODER CONSTRUIR Y CONCLUIR ESTE TRABAJO
POR NO ABANDONARME NI DESESPERARSE A PESAR DE LOS ALTIBAJOS
VIVIDOS EN TODO ESTE TIEMPO, GRACIAS POR SUS CONSEJOS, MOTIVACIÓN Y
PACIENCIA POR CADA MINUTO BRINDADO, POR SU ENTREGA, COMPROMISO Y
ACOMPAÑAMIENTO.
1
ÍNDICE INTRODUCCIÓN 2
CAPITULO I. LA AUTOESTIMA DE LOS ALUMNOS 1. Autoestima y Autoconcepto 4 2. ¿Qué es la Autoestima? 4 3. Importancia de la Autoestima 6 3.1 Baja Autoestima 6 3.2. Alta Autoestima 9 4. Construcción de la autoestima 10 5. Factores que intervienen en la construcción de la autoestima 11 5.1. Influencia de la Familia en la construcción de la autoestima 12 5.2. Influencia de la Escuela en la construcción de la autoestima 15 6. Autoconcepto 16 7. La autoestima en Instituciones de Educación Superior 18 7.1. Las relaciones entre alumnos 20 7.2. Las expectativas de los profesores 23
CAPITULO II. ¿QUÉ SON LAS TUTORÍAS?
1.Orígenes de la Tutoría 27 2. Importancia de la Tutoría dentro de la Universidad 35 3. Áreas de acción de la Tutoría 35 4. Reprobación y Deserción en la Universidad 37
CAPÍTULO III. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN DEL TALLER
DE AUTOESTIMA
1. Finalidades del taller 49 2. Cronograma de actividades 50 3. Actividades 51 4. Resultados del taller 87 5. Comentarios finales del taller 115
CONCLUSIONES
118
BIBLIOGRAFÍA 120
2
INTRODUCCIÓN La presente tesis plantea un estudio cuyo objetivo es dar a conocer la importancia
e impacto de la autoestima en el rendimiento, así como en el fracaso y la
deserción escolar que se da a nivel superior, busca brindar herramientas y ayuda
a través de un Taller de Autoestima dentro de la modalidad de tutorías.
Este estudio surge, a partir de la preocupación que existe entre docentes;
observar desde una perspectiva cognoscitiva el aprendizaje de sus alumnos,
haciendo a un lado el hecho de que los alumnos son sujetos integrales, los cuales
no se pueden fraccionar.
De ahí mi pretensión que tanto los docentes como los padres de familia tomen en
cuenta todos los factores internos que son los que radican o están creados por el
individuo (ideas, creencias prácticas o conductas) y factores externos que son el
entorno y las experiencias suscitadas por los padres, los maestros y las personas
significativas para los alumnos, los cuales más tarde se encontraran ligados entre
sí.
Lo mencionado anteriormente tiene como propósito crear conciencia y
posibilitar la reflexión acerca de la importancia y trascendencia del tomar en
cuenta o no los aspectos que determinarán el desarrollo de la autoestima, la cual
se abordara desde los núcleos más significativos para el individuo: la familia y la
escuela. Lorr y Wunderlich manifiestan que la autoestima está en función de las
sensaciones de competencia, eficacia y de las valoraciones percibidas de los
otros. Por su parte Battle avala la relación entre la autoestima y la depresión
demostrando que la autoestima afecta el rendimiento escolar. La conducta bien
construida en el alumno, no tendrá por qué provocar problema alguno a mediano o
a largo plazos en lo que respecta a su rendimiento escolar; el cual implica la idea
de un producto de aprendizaje logrado por el alumno y ya en la práctica educativa
se centra más en la eficiencia de los resultados y no en el proceso de aprendizaje
de sus alumnos, trabajo que no será responsabilidad exclusiva de los docentes,
sino de la familia en su conjunto, ya que ésta siempre será la primera comunidad
en determinar la configuración de la autoestima, la que se puede definir
3
inicialmente como: “lo que yo pienso y siento sobre mí mismo y no lo que otros
piensan o sienten sobre mí.”
En la actualidad el estudio de la autoestima ha tomado diversas direcciones
dando paso a la realización de nuevas investigaciones, las cuales han intentado
evaluarla desde una perspectiva general, así como desde las áreas que la
conforman. Algunas otras se han centrado en las consecuencias que llega a tener
la dimensión académica de la autoestima en el rendimiento escolar (Marsh y
Roche, 1996). Esto último ha suscitado una mayor investigación dentro del ámbito
escolar ya que se ha constatado que los alumnos recurren a sus experiencias de
éxito y fracaso académico como indicadores de autovaloración y que los
individuos con un peor rendimiento académico poseen un bajo autoconcepto de si
mismos. Dichas investigaciones son correlaciónales y no explican si la autoestima
es causa del rendimiento o si por lo contrario el rendimiento es el que la
determina, la relación entre autoestima y logros académicos es recíproca y no
unidireccional de modo que el éxito académico mantiene o mejora la autoestima
académica y la autoestima académica influye en el rendimiento académico gracias
a las expectativas y a la motivación.
Otras investigaciones recientes han encontrado la relación entre la
autoestima académica del alumno, el rendimiento escolar y su ajuste psicosocial
(García, Musitu, 1990) algunas se han visto favorecidas por investigaciones
centradas en la aplicación de programas con el fin de mejorar la autoestima. Otras
por su parte han tenido como resultado la mejora de las condiciones psicosociales
en el aula favoreciendo de esa manera la autoestima académica y el rendimiento
escolar (García Bacete y Musitu,1993). Basándome en dichas investigaciones
puedo concluir que abordar la autoestima desde el punto de vista psicosocial
resulta insuficiente para entenderla dentro del contexto escolar, familiar y desde el
enfoque pedagógico en lo que respecta a las relaciones entre rendimiento escolar
y autoestima se ha comprobado que la experiencia sistemática de fracaso o logro
de un rendimiento escolar afecta la autoestima
4
CAPITULO I. LA AUTOESTIMA DE LOS ALUMNOS 1. Autoestima y Autoconcepto
En el presente capítulo se abordan los conceptos, factores que intervienen
en la construcción del autoconcepto y la autoestima se aborda también la
importancia o trascendencia de la Familia y la Escuela en dicha construcción.
Para abordarla es necesario partir de su definición, aclarar a que nos
referimos la cual aparece todavía en la mente de muchos como una
representación del “Ego” en lugar del “Yo” real del individuo la cual en el pasado
se consideraba como antitética a la llamada “virtud de la modestia” con el
correspondiente rechazo como algo negativo en los ambientes en donde aun la
“modestia” impera y ya en la actualidad el término se ha ido modificando como
responsabilidad del individuo hacia si mismo y hacia sus relaciones consigo mismo
y con los demás.
A lo largo de los años han surgido diversas definiciones, algunas con
rasgos similares y otras no teniendo nada en común.
2. ¿Qué es Autoestima? La Autoestima alude a la valoración que la persona tiene de si misma,
incluye aspectos evaluativos y afectivos, es definida como “la capacidad que tiene
cada persona para valorar su yo y tratarse con dignidad, amor y realidad” (de De
la Poza,1994, Pág.3) Otra definición ve a la Autoestima como “el centro de todo
nuestro ser y es esencial para vivir la vida en libertad” (Satir, 1994, Pág. 6)
Por su parte para Block y Robins la Autoestima “es el punto en el que uno
se percibe a sí mismo como relativamente próximo a ser la persona que uno
quiere ser y lo relativamente distante de ser la clase de persona que no quiere ser,
con relación a sus cualidades personales que valora tanto positiva como
negativamente” (1993, Pág. 91), por otro lado Musitu, Román y Gracia (1998)
consideran que “la Autoestima incluye necesariamente una valoración y expresa el
concepto que uno tiene de si mismo, según cualidades subjetivables y valorativas”
y Copersmith (1967) define a la Autoestima como “aquella evaluación más o
5
menos estable que el individuo hace de si mismo; la cual expresa una actitud de
aprobación o desaprobación indicando el grado en el que el individuo se cree
capaz, significativo, exitoso y valioso”. Por su parte García, Cermeños y
Fernández (1991) dicen que la autoestima “es la forma habitual de percibirnos, de
pensar de sentir y de comportarnos con nosotros mismos. Es la disposición
habitual con la que nos enfrentamos con nosotros mismos y evaluamos nuestra
propia identidad.”
Estas definiciones tienen algo en común la concepción, percepción o
valoración que tiene cada individuo acerca de su personalidad, de lo que se quiere
o se pretende ser. Es importante aclarar no se hereda, ni es innata, se aprende de
igual modo que se aprenden otros comportamientos sociales, lo cual incluye la
valoración que tiene el sujeto de si mismo según sus cualidades provenientes de
su experiencia, las cuales pueden ser positivas o negativas, también dependen de
su situación anímica, ya que ésta se configura según como el sujeto sienta que lo
perciben, aceptan y quieren las personas importantes de su vida y según se haya
desarrollado su seguridad, autoconcepto, sentido de pertenencia, motivación y
competencia y esté las haya logrado integrar a su personalidad. De este modo se
habrá formado su nivel de Autoestima el cual se presenta como la conclusión final
del proceso de autoevaluación. Este proceso supone aceptarse tal como se es, lo
cual habla de una actitud de aprobación no significando así que no se busque
cambiar ciertas actitudes o evolucionar como ser humano. Si bien algunos autores
han planteado que la autoestima se trata de una dimensión única y global, en la
actualidad se le considera como una estructura multidimensional debido a que
todos tenemos un concepto de nosotros mismos y en consecuencia una
valoración diferente en cada uno de los ámbitos relevantes en nuestra vida
(familiar, escolar, físico, intelectual, social) por lo cual es necesario potenciar la
autoestima en los distintos ámbitos de desempeño del ser humano, ya que el
individuo puede tener un buen concepto de sí mismo en el ámbito familiar pero no
así en el escolar y viceversa.
6
3. Importancia de la Autoestima Se considera una necesidad humana, profunda, básica para la vida sana y
para la autorrealización, está relacionada con nuestro bienestar en general ya que
“De todos los juicios que formulamos, no hay ninguno tan importante como el que
formulamos sobre nosotros mismos” (Branden, 1995)
En la actualidad se está tomando conciencia de la importancia de la
autoestima en el desarrollo del ser humano el cual puede mencionarse como el
sentimiento de aceptación y aprecio hacia uno mismo que se expresa en el
respeto a sí mismo y hacia su manera de comportarse, posibilitando la formación
del autoconcepto, para realizar su potencial y aceptarse como seres valiosos con
cualidades y defectos, buscando que lo anterior nos conduzca a mejorar la actitud
de respeto, tolerancia, dignidad y amor personales ante los problemas de la
sociedad y a comprender mejor a los demás.
3.1. Baja Autoestima Cuando se habla de la Autoestima de los individuos no se puede pretender
que cada individuo ha tenido en una favorable construcción en su Autoestima, por
ello se abordará a continuación en qué circunstancias se puede hablar de que un
individuo posee Baja Autoestima.
Se puede hablar de que una persona tiene Baja Autoestima cuando la
mayor parte de su tiempo piensa que no vale nada o que tal vez vale muy poco
como individuo, también cuando se siente a disgusto consigo mismo, lo cual
provocará en él un estado de insatisfacción personal, esperando la mayoría de las
veces ser engañadas, pisoteadas y menospreciadas por los demás. Como
defensa suelen desarrollar una tendencia a menospreciar los logros de los demás,
así como a tener conductas agresivas o desafiantes, de la misma manera se
ocultan tras un muro de desconfianza y se hunden en la soledad y en el
aislamiento volviéndose apáticos, indiferentes hacia si mismos y hacia los que lo
rodean. Tendrán dificultades a la hora de expresar sus sentimientos, mostrarán
poca tolerancia en las situaciones de ansiedad, se frustrarán fácilmente y estarán
permanentemente a la defensiva.
7
Estas personas no son capaces de enfrentar el fracaso y tienden a culpar
de sus fracasos, errores y debilidades a los otros. Cuando sufren de alguna
derrota se sienten despreciados. Otros sentimientos que caracterizan a estas
personas son el de inseguridad e inferioridad, los cuales los llevan a sentir envidia
y celos de lo que otros poseen, dificultando el desarrollo y funcionamiento de las
estrategias, habilidades, aprendizajes escolares y las formas de relacionarse con
los demás. Mientras menos valoran a los demás, son a su vez, menos valorados
por el mundo exterior.
Ruiz (1994) y Branden (1991) dicen que tener una baja autoestima “es
sentirse incapaz de afrontar los desafíos de la existencia, no equivocando con
respecto a un tema sino equivocando como persona, estar permanentemente a la
defensiva, contra todo y contra todos. Dando lugar a la aparición de sentimientos
negativos que nos condenan como personas.”
Por su parte según García (1997) “es cuando una persona desconfía de si
misma y de sus posibilidades, por experiencias que así se lo han hecho sentir o
por mensajes de confirmación o des confirmación que son transmitidos por
personas importantes en la vida de ésta”
Características o indicadores que servirán para identificar cuando una persona
o hasta uno mismo posee Baja Autoestima:
• Se acepta a sí mismo como es y tiene una percepción más clara y
eficiente de la realidad, así como una identidad firme, autonomía y
unicidad.
• Usa sus prejuicios
• Se siente acorralado, amenazado, se defiende constantemente y
amenaza a los demás.
• Dirige su vida hacia donde otros quieren que vaya, sintiéndose frustrado,
enojado y agresivo.
• Inconsciente del cambio, es rígido en sus valores y se empeña en
permanecer estático.
• Se estanca, no acepta la evolución, no ve necesidades, no aprende.
8
• Tiene problemas para relacionarse con el sexo opuesto y si logra hacerlo
es de forma posesiva, destructiva, superficial y efímera.
• Ejecuta su trabajo con insatisfacción, no lo hace bien ni aprende a
mejorar.
• Se disgusta a sí mismo y le desagradan los demás.
• Se desprecia y humilla a los demás.
• Se percibe como copia de los demás y no acepta que los otros sean
diferentes.
• Desconfía de sí mismo y de los demás.
• No conoce sus sentimientos, los reprime o deforma, no acepta la
expresión de sentimientos de los demás.
• No toma decisiones propias, acepta la de los demás, culpándolos si algo
sale mal.
• No acepta que comete errores, se culpa y no aprende de ellos.
• Diluye sus responsabilidades, no enfrenta su crecimiento y vive una vida
mediocre.
• No se autoevalúa, necesita de la aprobación o desaprobación de otros;
se la pasa emitiendo juicios de otros.
• Se deja llevar por sus instintos y su control esta en manos de los demás.
• Maneja su agresividad destructivamente, lastimándose y lastimando a los
demás.
• Incapacidad de disfrutar, perdida de entusiasmo por la vida, se siente
triste y desdichado frecuentemente.
• Se considera inferior.
• Hipercrítico consigo mismo, hipersensibilidad a la crítica, sintiéndose
fácilmente atacado y herido.
• Perfeccionismo esclavizador que conduce a un desmoronamiento
anímico cuando las cosas no resultan con la perfección exigida.
9
3.2 Alta Autoestima Así como el individuo puede poseer Baja Autoestima es posible que posea
Alta Autoestima de la cual hablaremos a continuación: cuando se habla de una
persona con Alta Autoestima podemos decir que es un ser humano que confía en
su competencia, tiene fe en sus propias decisiones y sobre todo se acepta a si
misma, posee la capacidad de reconocer sus aptitudes y actitudes positivas y, del
mismo modo las negativas. La persona que posee Alta Autoestima vive, comparte
e invita a la integridad, honestidad, responsabilidad, comprensión y amor. Quizá lo
más importante es que se acepta así mismo como ser humano, lo cual implica que
esté de acuerdo con su forma de sentir, de pensar y de actuar consigo mismo y
con las demás personas. Para Clemens (1991) quien tiene alta autoestima
“actuará con autonomía, asumirá responsabilidades, afrontará retos, disfrutará con
sus logros, tolerará frustraciones y será capaz de influir en otros, todo lo cual
incidirá favorablemente en el proceso de su educación.”
Aunque sería de suma importancia recalcar que la Alta Autoestima no
significa el éxito total y constante, ya que comprende un reconocimiento de las
limitaciones y debilidades de cada ser humano, algo que resulta peculiar es que
miran los momentos de depresión o crisis como un reto del cual procuran salir
adelante exitosamente y con más fortaleza que antes ya que ve estos momentos
como una oportunidad para conocerse un poco más y realizar así los cambios que
considere necesarios para enriquecer su persona. Esto último implicará estar en el
camino adecuado para aumentar, mejorar y desarrollar una sana autoestima.
Características que poseen las personas con Alta Autoestima:
• Usa su intuición y percepción.
• Es libre, no se siente amenazado, ni amenaza a los demás.
• Se acepta como es y tiene una percepción más clara y eficiente de la
realidad, así como una identidad firme, autonomía y unicidad.
• Dirige su vida hacia donde cree conveniente, desarrollando habilidades
que lo hagan posible.
• Es consciente de sus cambios, adapta y acepta nuevos valores y rectifica
caminos.
10
• Aprende y se actualiza para satisfacer las necesidades del presente.
• Ejecuta su trabajo con satisfacción lo realiza bien y aprende a mejorar.
• Se gusta a sí mismo y a los demás.
• Se aprecia y respeta y así mismo aprecia y respeta a los demás.
• Confía en si mismo y en los demás.
• Se percibe como único y percibe a los demás como únicos y diferentes.
• Conoce, expresa y respeta sus sentimientos y permite que lo hagan los
demás.
• Goza el éxito y toma sus decisiones.
• Acepta sus errores y aprende de ellos.
• Asume sus responsabilidades lo cual lo hace crecer y sentirse pleno.
• Tiene la capacidad de autoevaluarse y no tiende a emitir juicios de otros.
• Controla y maneja sus instintos, tiene fe en que los otros lo hagan.
• Conoce sus derechos, obligaciones y necesidades, los defiende y
desarrolla.
• Se relaciona con el sexo opuesto en forma sincera y duradera.
• Expresa sus sentimientos y emociones.
4. Construcción de la autoestima Se forma a partir de la relación con otros a lo largo de la vida y se aprende
fundamentalmente de los padres. Si a temprana edad se recibe una valoración
positiva y hay aceptación, respeto, autonomía, tolerancia y reconocimiento, no es
difícil reconocerse como un ser valioso, Yagosesky (1997) señala que “los padres
y otras figuras de autoridad, serán piezas claves para el desarrollo de la
autoestima, quien dependiendo de los mensajes recibidos, reflejará como espejo
lo que piensan de él y se asumirá como un ser apto, sano, atractivo, inteligente,
valioso, capaz, digno, respetado, amado y apoyado o, por el contrario, como
alguien enfermo, feo, ignorante, desvalorizado, indigno, irrespetado ,odiado y
abandonado. La forma como nos tratan define la forma como nos trataremos,
porque esa es la que consideraremos como la más normal.”
11
Por su parte García Ortega, Verónica (1997) señala que “la autoestima es el
sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes
somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que
configuran nuestra personalidad”, lo cual dependerá en gran medida, de cómo
haya sido nuestro desarrollo desde la niñez, ya que es en ese momento que se
empieza a formar nuestra personalidad siendo influenciada por las valoraciones
que nos dan los padres, los maestros y otras personas significativas, ya que el
sujeto va percibiendo las valoraciones que hacen de él, las actitudes y
comentarios de las personas cercanas, de estos comentarios, de las
demostraciones de confianza y de afecto, depende la valoración que tenga cada
sujeto de sí mismo.
5. Factores que intervienen en la construcción de la autoestima Se cree que la principal fuente que influye en la construcción de la
Autoestima son los padres siendo la Familia el núcleo socio afectivo donde se
impregna la escala de valores que más adelante le será útil al individuo para ir
formulando sus juicios. En este núcleo es de suma importancia la figura materna
en el momento de contribuir a establecer en el niño los primeros sentimientos de
aceptación o rechazo y, por consiguiente, la autoestima estará mediatizada e
influenciada por las normas sociales, culturales y morales que transmítela familia
en primer instancia para dar paso a la escuela como fuente social para la
construcción de la autoestima. La imagen que de si mismo ha comenzado a crear
el niño en el seno familiar continuará desarrollándose en la escuela a través de la
interacción con el profesor, la interacción con sus compañeros, que están en fases
similares de madurez cognitiva, social y emocional, así como sus experiencias de
éxito y fracaso escolar. En esta etapa escolar el sujeto tendrá la segunda gran
oportunidad de aprender y desarrollar estrategias de relación social que requieren
diferentes tipos de interacciones, además de las establecidas en la familia. Aquí
tiene que convencerse de sus habilidades, aprender a dar y recibir, asumir sus
éxitos y fracasos e ir forjando su autoestima.
12
Lo anterior se trata con mayor profundidad en la Fenomenología explicada
por Rogers (1986) la cual pone gran énfasis en la primera fuente (Familia-Padres)
sobre todo en la percepción que tiene el sujeto del comportamiento de los padres,
dentro de esta se expone también que la interacción del individuo con el ambiente
y los demás permite que este sea capaz de formar la estructura de si mismo.
Dicha estructura va a estar influenciada por diversos elementos que se pueden
agrupar de la siguiente manera:
• La opinión de otros
• La auto-observación y observación de las consecuencias que la conducta
de uno mismo tiene en los demás
• Otros factores como el nivel social, el nivel educativo, la cultura, la
familia, etc.
Por lo tanto, podemos concluir que casi todas las valoraciones o el nivel de
autoestima en cada individuo será construido a partir de lo que otras personas
creen que es digno de estima.
5.1 Influencia de la Familia en la Construcción de la Autoestima
La primera fuente y tal vez la más importante que influye en la construcción
de la Autoestima es la Familia (los padres) es fundamental para un niño sentirse
amado. Sentirse amado y aceptado lo ayudará a tener o desarrollar para una
construcción favorable de la estructura de si mismo (autoestima) la cual comienza
a conformarse desde los primeros años de vida del niño, la cual estará mediada e
influenciada por las normas culturales y morales las cuales estarán impuestas por
la familia.
El desarrollo de la autoestima es un proceso circular a partir del afecto
brindado por los padres. El individuo desarrolla sus conceptos sobre sí mismo y
obtiene un resultado que depende del comentario positivo o negativo. (Figueroa,
1998).Por lo cual los padres deben encontrar la manera de que sus hijos sean
capaces de diferenciar entre lo que es capaz o no de hacer, así como buscar la
manera de que ante situaciones positivas o negativas de la vida, aprenda algo y
no que sienta que debe hacer las cosas porque la familia así lo pide o así lo
13
espera, sino por que él ha aprendido y escogido que teniendo esos valores se
siente bien consigo mismo.
Como ya se sabe los portadores de las normas ya sean culturales, morales
o sociales serán en primera instancia los padres ya que ellos enseñarán a sus
hijos a diferenciar lo que es bueno o malo, a través de retirar o conceder su afecto,
lo cual en ocasiones sucede de manera consciente o inconsciente, directa o
indirectamente.
La conducta del niño se determina o condiciona por los refuerzos o castigos
que serán proporcionados por los padres y a su vez se apoyan en la observación
de la conducta de sus familiares los cuales servirán como modelo a seguir.
Los padres rigurosos tienden a tener hijos dependientes y sumisos con baja
autoestima debido a que la rigurosidad inhibe a los individuos cuando son
pequeños, en especial a las mujeres.
Por otro lado la tolerancia puede producir individuos activos y extrovertidos
o bien niños desobedientes y agresivos llegando en ocasiones al extremo de
producir niños sobreprotegidos los cuales casi siempre tienen problemas de ajuste
social.
Las familias donde se comparten las metas, sufren menos conflictos y su
autoestima se refuerza, hay equilibrio en el cual ni los padres ni los hijos dominan
la situación. Los hijos de estas familias son individuos que saben tomar decisiones
para enfrentar los momentos difíciles. En cambio cuando se es niño, el divorcio de
los padres influye de manera directa en su autoestima ya que quizá piense que él
es la causa de la separación, lo cual provocara dentro un sentimiento de tristeza,
enojo o ansiedad. Provocando una alteración en la relación con sus padres lo cual
puede tener como consecuencia que se quebrante su autoestima.
Dentro de la Familia otro de los factores que influye en la formación de la
autoestima es el maltrato, no siendo exclusivo de una clase social sino que puede
estar presente en todas las clases sociales.
Todas estas vivencias, positivas o negativas, que se desarrollan dentro del
seno familiar determinarán el grado de autoestima que alcanzará el individuo.
Cuando se reflexiona sobre la importancia del trato de los padres hacia los hijos y
14
sus consecuencias permanentes nos daremos cuenta de lo fundamental que es
tener la convicción de que nuestros padres nos quieren, valoran y aceptan,
independientemente de lo que hagamos, será el comienzo del tipo más
fundamental de autoestima: lo que Carl Rogers determina autoestima “global”,
“caracterológica” o “nuclear” (connota algo que va en primer lugar).
Por ejemplo cuando se es bebé o niño resulta imposible no ganarse la
bienvenida al mundo, sin embargo, se puede percibir si realmente eres
verdaderamente bienvenido.
Más adelante en la infancia, se comienza a desarrollar un segundo tipo de
autoestima, denominada “situacional”: está surge de saber que se tiene aptitudes
para algo y que satisfacen las expectativas de los demás.
En esta fase se manifiesta la satisfacción ante nuevas habilidades, un
nuevo sentido de interacción y comunicación con los otros y una creciente
curiosidad por el mundo.
Pero las familias que no fomentan la autoestima nuclear y luego racionan la
aprobación situacional concediéndola, sólo a cambio de obediencia,
condicionamiento o cumplimiento de los propósitos de los padres, producen niños
que sienten que hay algo “errado” en sus intereses y capacidades.
Por lo tanto comienzan a crear un “falso yo”, con el objeto de sentirse
incluidos y obtener aprobación, evitando así los castigos y hasta la ridiculización.
Es por eso que una carencia de autoestima puede generar líderes solitarios
para quienes no existe grado de poder suficiente, padres y madres autoritarios a
quienes ningún grado de obediencia alcanza a satisfacerlos.
15
5.2 Influencia de la Escuela en la Construcción de la Autoestima La escuela es la etapa más importante en la que actúan los individuos,
donde prueban sus competencias intelectuales, físicas, sociales y emocionales
para constatar si están a la altura de las exigencias que les imponen sus padres,
profesores y la sociedad en general, es en ella donde adquieren la seguridad en
sus capacidades para realizar cosas, dominar las situaciones que se le presenten
en su vida y establecer relaciones sociales con sus compañeros, la escuela
desempeña un papel decisivo en el desarrollo sano del individuo, ayudándole a
realizarse dentro de un ambiente de confianza y apoyo.
Un individuo que es motivado y reconocido en sus esfuerzos,
independientemente del resultado de ellos, desarrollará un concepto de sí mismo
positivo y por ende aumentará su autoestima con lo cual se motivará su deseo de
adquirir nuevos aprendizajes y el respeto por si mismo.
No sólo el profesor influye en la autoestima del alumno, sino también sus
compañeros de clase; ya que es ahí donde socializa y se da lugar a las relaciones
interpersonales donde se originarán conflictos como consecuencia de las
diferentes maneras de ser de cada individuo, de los diferentes intereses o hasta
de la diferencia de edad.
En este aspecto del individuo dentro la autoestima juega un papel
importante ya que alguien que posea alta autoestima se relaciona de forma
favorable resultándole grato convivir con las personas que le rodean, por lo
contrario si se posee baja autoestima no resulta fácil establecer relaciones,
interpersonales adoptando una actitud pasiva y en la mayoría de las ocasiones
buscando la aprobación de los demás, dificultándosele así establecer una relación
estable.
Elevar la autoestima en el ambiente escolar es uno de los fines de la
educación, donde el profesor actuara como un escultor, el cual pretenderá revelar
realmente la belleza del ser humano, que posee confianza en sus capacidades, en
su derecho a ser feliz, a sentir que es digno de merecer, gozar de los frutos de su
esfuerzo, lo cual se logrará a partir de que el profesor aprenda a comprender y
16
aceptar a cada individuo, cómo un ser único e irrepetible, que es merecedor de
amor y respeto
El profesor está para ayudar a sus alumnos a despertar ese “yo” interno
para que sean reconocidos, valorados, apreciados y puedan liberar todo su
potencial, no se les debe agredir, debe conducir suavemente y con firmeza,
enseñar con el ejemplo, estar dispuesto a tratar de conocer lo más posible a cada
uno de sus alumnos para así ayudarlos a desarrollar su talento y potencial, lo
anterior debe hacerlo en forma permanente y constante asumiendo que la
autoestima se puede aprender y que cada persona está en condición de hacerlo,
que él proyecta un modelo a seguir y que la sociedad ha asumido que las familias
y profesores dentro de la escuela son los responsables de la formación de la
autoestima y su labor ya no solo se limita a la transmisión de conocimientos.
6. Autoconcepto El autoconcepto ha sido objeto de estudio debido a su importancia en el
desarrollo de los individuos, el cual se ve influenciado por el medio escolar y por
las experiencias de éxito, fracaso escolar y personal. Es la forma en que nos
vemos o percibimos a nosotros mismos como individuos y como personas. La
conducta del individuo está determinada, en gran medida, por la imagen que tiene
de sí mismo, el autoconcepto comienza a delinearse desde el nacimiento, de
acuerdo con la forma en la que nos percibían y nos trataban nuestros padres y
otros miembros de la familia.
A continuación se hará mención de algunas definiciones de autoconcepto
proporcionadas por distintos autores a lo largo del tiempo:
• Hobbes, junto con Locke (1651) plantean que son “nuestras sensaciones y
percepciones actuales”
• Cadillac (1715-1780) agrega que “no solo es la suma de percepciones sino
lo que las une”
• Kinch (1963), citado por Magaña (1988), lo define al autoconcepto como la
“la organización de cualidades que el individuo se atribuye a sí mismo” se
basa en la percepción que él tiene de la manera como los otros le
17
responden y la manera como el individuo percibe las respuestas reales de
aquellos.
• Coopersmith (1968) la define como “la abstracción que el individuo
desarrolla con respecto a los atributos, capacidades, objetos y actitudes
que posee y persigue”
• Rogers (1950) dice que “se compone de las percepciones de las propias
características y capacidades, en relación con los demás y con el medio,
metas e ideales”
• Gurney (1988) plantea que “es aprendido y se construye a partir de la
experiencia y que van haciéndose progresivamente más complejas.”
• Brunet y Negro (1989) lo define como “la imagen que una persona tiene
acerca de si misma y de su mundo personal, es decir, el modo subjetivo
como el individuo vivencia su yo.”
• P. Saura (1996) lo ha descrito “como un conjunto de percepciones
organizado jerárquicamente, coherente y estable, susceptible de cambios,
que se construye por interacción a partir de las relaciones interpersonales”
Para concluir, el autoconcepto se refiere a la visión interior y personal que el
individuo tiene sobre sus ideas, sentimientos, creencias, valores y convicciones,
así como sus concepciones sobre el pasado, presente y futuro.
Se va formando a medida que el individuo va desenvolviéndose, recibiendo del
ambiente información respecto de sí mismo; especialmente de personas
significativas, acompañado experiencias de éxito y/o fracaso, a partir de las cuales
va estructurando un concepto que puede ser positivo o negativo.
En el Autoconcepto se distinguen tres dimensiones:
• dimensión cognitiva constituida por los múltiples esquemas por los
cuales la persona organiza toda la información que se refiere a sí misma
(pensamientos, ideas, creencias, valores, atribuciones)
• dimensión conductual que implica aquellas conductas dirigidas a la
autoafirmación o la búsqueda de reconocimiento por uno mismo o los
demás (lo que decimos o hacemos)
18
• dimensión afectiva o evaluativa la cual corresponde a la autoestima (lo
que sentimos) que representa el valor que damos a las situaciones,
cosas y personas que nos rodean y el valor que nos damos a nosotros
mismos, así como de cinco componentes básicos que son: seguridad,
identidad, integración, finalidad y competencia los cuales contribuyen de
forma interdependiente en la formación de la personalidad del individuo.
En el constructo del autoconcepto se incluyen:
• Ideas, imágenes y creencias que uno tiene de sí mismo.
• Imágenes que los demás tienen del individuo.
• Imágenes de cómo el individuo cree que deben de ser.
• Imágenes que al individuo le gustaría tener de sí mismo.
7. La Autoestima en Instituciones de Educación Superior El ámbito escolar constituye un contexto de especial importancia en el
desarrollo del autoconcepto y la autoestima, ya que representa un medio de
transmisión no solo de conocimientos sino de valores que se quieren conservar
por lo tanto la imagen que el individuo comienza a crear desde el seno familiar
continua desarrollándose en la escuela, donde el objetivo principal de la educación
superior, es formar un ser integral, apto para la convivencia diaria y su integración
plena dentro de la sociedad, para lo cual el sujeto debe empezar a conocerse así
mismo, identificarse con su contexto, así como, también tener conocimiento de sus
limitaciones y sus alcances ya que el conocer sus defectos y virtudes no es más
que el principio del autoconocimiento lo cual surgirá a través de la interacción con
el profesor, la relación con sus compañeros y las experiencias de éxito o fracaso
académico, los cuales pueden llegar a afectar negativamente a la autoestima
académica que es que la forma en la que el sujeto se percibe a si mismo en la
situación escolar reflejándose en un escaso esfuerzo, falta de motivación y bajas
aspiraciones escolares.
Provocando que algunos individuos protejan su autoestima devaluando la
escuela y el trabajo escolar siendo esto el principio para llegar a devaluar por
completo la educación en general.
19
La escuela aparte de ser un sector donde las capacidades del individuo son
evaluadas frecuentemente es el lugar donde se tiene contacto con personas que
son relevantes para la formación de su identidad ya que los profesores y los
compañeros de aula aportan información relevante sobre su identidad, la relación
entre profesores-alumnos llega a tener altibajos, por lo cual es importante que la
relación entre profesor-alumno surja en un ambiente de respeto donde se
pretenda elevar la autoestima provocando un sentimiento de aceptación,
brindándole herramientas que le permitan ser capaz de resolver problemas lo cual
no es más que una paradoja ya que el saberse aceptado permite al individuo
sentirse libre para empezar a pensar sobre cómo quiere cambiar, cómo quiere
madurar, cómo puede ser diferente, cómo puede ser más de lo que es capaz de
ser.
El lenguaje de aceptación permite que los individuos se abran, sean
capaces de compartir sus sentimientos y problemas, por lo contrario la no
aceptación hace que el sujeto sienta miedo de hablar y hasta de mirar lo que cada
uno es.
Cuando los profesores aprenden cómo demostrar a través de sus palabras
un sentimiento de aceptación hacia un alumno adquieren una gran herramienta
ante ellos ya que nadie se siente totalmente aceptado hasta que se le demuestra y
con la seguridad que logra en la escuela va fortaleciendo su autoestima, no solo
aprende a aceptarse así mismo con sus defectos y virtudes, sino aprende a
aceptar a las personas que lo rodean, por eso el interés por elevar la autoestima
en los alumnos.. Buscando así dejar de lado al alumno como objeto de una
enseñanza informativa-reproductiva para dar paso a un aprendizaje creador y
productivo, teniendo como objetivo no solo transmitir conocimientos sino ser capaz
de preparar al alumno para un aprendizaje liberador y creador, en lugar de
mantener su tradicional actitud receptiva y pasiva, buscando ser orientador y tutor,
partiendo del conocimiento intuitivo de los alumnos, a quienes tendrá que ayudar a
superar dificultades y a desarrollar aspectos de su personalidad que aun no han
descubierto. Lo cual solo puede lograrlo aquel profesor que detrás de él tenga un
tutor en potencia, provisto de sensibilidad, de interés por lograr la mejor formación
20
y satisfacción académica-personal de sus alumnos, el ejercicio de la tutoría no se
deriva solamente de una capacidad técnica, sino se soporta en la calidad de la
persona como tal y en su ejercicio docente; en la necesidad de valorar su práctica
y la naturaleza de su formación, siendo una práctica sujeta a aprendizajes
permanentes, experiencias que no se rigen por recetas, ni por imposiciones, sino
por voluntades y por procesos formales, es una actividad que se alimenta, de la
voluntad, de iniciativa, de interés por el éxito profesional y la satisfacción personal
de los estudiantes.
La escuela, junto con el medio familiar funcionan de modo independiente en
la construcción de la autoestima aunque en ocasiones se superpondrán,
afectándose mutuamente, en este sentido los profesores observaran a individuos
con problemas en el seno familiar y en el ámbito escolar aunque esta misma
interdependencia ofrecerá al sector escolar actuar como un “amortiguador” de los
efectos negativos originados en el ámbito familiar.
7.1 Las relaciones entre alumnos La gran parte de las relaciones sociales que el individuo establece en el
ámbito escolar son relaciones personales o entre iguales las cuales resultan ser
importantes para ellos por aquellos de su misma edad aunque esto no siempre es
determinante en las relaciones entre iguales ya que otro criterio decisivo en dichas
relaciones puede ser la similitud de madurez cognitiva, social y emocional.
Según Jonson (1972 Pág.72) las actitudes de un individuo para consigo mismo
respecto a su éxito en general y en materias especificas, las adopta como
resultado de la interacción con otros individuos que son importantes para él y que
abrigan expectativas respecto de él como alumno”
Los iguales influyen en el desarrollo cognitivo y emocional, de acuerdo con
algunos autores la influencia de estos grupos es altamente significativa en
aspectos como:
• Aprendizaje de actitudes, valores e información respecto al mundo que
los rodea.
21
• El desarrollo de la habilidad de percibir las situaciones desde el punto de
vista de otra persona lo cual enriquecerá las experiencias individuales de
aprendizaje y la competencia social.
• Formación de la identidad partiendo de la imagen que los otros tienen de
su persona, influyendo así en la determinación de que características de
su persona son valoradas como positivas o negativas.
• Adquisición de habilidades sociales las cuales con el aumento de edad
aumenta también su complejidad.
• Control de los impulsos agresivos.
• Aspiraciones educativas y el logro académico.
• Contar con el apoyo de sus iguales los cuales suelen convertirse en
confidentes.
Dentro de estas relaciones entre iguales existe un estatus social en el grupo
que es determinado por el grado de aceptación o rechazo del individuo en cuanto
a sus iguales, lo cual servirá como un precedente del desarrollo socioemocional y
cognitivo, ya que un individuo rechazado posee una autoestima más negativa,
teniendo como ciertas características actitudes asociadas con agresión, soledad,
falta de atención y bajo rendimiento académico.
El rechazo de los iguales puede convertirse en un círculo vicioso que puede
afectar negativamente el bienestar emocional y el autoconcepto del individuo, lo
cual tendrá como consecuencia el surgimiento de un mayor número de conductas
problemáticas, así mismo un individuo aceptado amplía con facilidad el número de
personas con las que convive, dispone de un mayor apoyo y lo más importante es
que no vive el estrés de sentirse rechazado.
Los individuos rechazados son considerados aptos de tener en un futuro
problemas de ajuste social tanto en la edad adulta como desde la adolescencia.
En el grupo de individuos rechazados se pueden identificar dos subgrupos
que son:
• Los individuos rechazados agresivos representan el grupo más
numeroso aunque la relación entre conductas agresivas y rechazo varían
con la edad, se involucran en actividades que conllevan una agresión con
22
la finalidad de alcanzar su meta, manifiestan problemas de conducta,
poseen poca adaptabilidad, son menos cooperativos, muestran menos
empatía y tienen problemas de atención.
• Individuos sumisos o victima son con frecuencia víctimas de agresiones y
son manipulables, se caracterizan por poseer baja autoestima, tienden al
aislamiento y en ocasiones llegan a sentir temor con los otros individuos
en su mayoría no se defienden ante las agresiones siendo así blanco
fácil para los otros, perciben una mayor soledad así como preocupación
por la humillación y el rechazo, su integración social es mínima.
Existen otras variables relevantes en el rechazo de los iguales las cuales
son características externas del individuo como su aspecto físico y posibles
deficiencias, suelen realizar evaluaciones de sus compañeros en función de su
raza, sexo, clase social y características físicas tales como discapacidades, otras
variables que se relacionan con el rechazo son la dinámicas grupales donde antes
de que surja una interacción real los miembros pueden tener expectativas
negativas hacia un nuevo miembro del grupo esto por medio de la observación de
las interacciones del individuo con otros sujetos ajenos al grupo así como también
por medio de la reputación del nuevo miembro teniendo así un impacto
significativo en la evaluación que de él realizan los miembros del grupo.
Surgiendo así individuos aislados y preferidos dentro del grupo de iguales en
el cual muestran una mayor preferencia por aquellos que cooperan, que se
incluyen en las actividades que respetan y cumplen las reglas así como también
no se sienten atraídos por los que no respetan reglas, que rompen el ritmo de las
rutinas sociales y que provocan peleas (Pinto y Sorribes, 1996)
Aunque no surgen solo individuos aislados y preferidos sino también:
• Populares: son cooperativos, apoyan a sus compañeros, son atentos,
respetan reglas y sus interacciones con los demás son positivas.
• Rechazados: percibidos como individuos agresivos, hiperactivos, no
cumplen reglas, fragmentan el grupo y a menudo conflictuan con el
maestro.
23
• Ignorados: por parte de sus iguales reciben poco interés y atención
caracterizándose principalmente por su timidez, son poco interactivos,
suelen ser solitarios al momento de jugar, respetan las reglas y de
manera aislada se integran a las actividades sociales.
• Controvertidos: poseen comportamientos antisociales y se les describe
como alumnos activos tanto en el área intelectual, social y físico tienden
a violar frecuentemente las reglas establecidas, logran comportarse
apropiadamente en su propio grupo de iguales pero se comportan
agresivos y negativos cuando tienen que desenvolverse con otros
individuos que no pertenecen a su grupo de iguales.
7.2 Las expectativas de los profesores A través de varias investigaciones de las cuales se hará mención más
adelante se ha observado que la actitud del profesor y sus propias expectativas
influyen de manera importante en el autoconcepto de sus alumnos y en el
rendimiento escolar, cuando hablamos de expectativas nos referimos a aquellas
creencias generalizadas acerca de las personas que nos lleva a esperar un
comportamiento determinado en situaciones concretas. Dentro del ámbito escolar,
los profesores tienden a formarse expectativas de cada uno de sus alumnos
aunque en muchas ocasiones éstas sean de forma inconsciente, dichas
expectativas suelen enfocarse en el rendimiento y en la conducta, se forman en
función de la posición de cada alumno, el profesor utiliza para establecer esa
posición relativa la comparación con los mejores alumnos y con los alumnos que
conforman la media de la clase.
Haré mención de algunas investigaciones que hablan acerca de la
importancia de las expectativas de los profesores hacia los alumnos y la influencia
que tienen dichas expectativas en su comportamiento y rendimiento.
• Hayron (1964) citado por De Oñate (1989, Pág. 64) detalla “cuando los
maestros y directores de escuela tienen una pobre opinión sobre las
aptitudes de los individuos, éstos raramente sobrepasan estas
expectativas. Los programas eficaces en la lucha contra la pobreza
24
continúa proceden de la firme convicción de que los alumnos pueden
rendir.”
• Rosenthal y Jacobson (1968) partieron de la hipótesis de que las
personas, con frecuencia se comportan tal y como se espera que lo
hagan. En este sentido, cuando esperamos encontrar a una persona
agradable nuestra manera de tratarla desde un principio puede, de
hecho, volverla más agradable. El objetivo de la investigación realizada
por estos autores tiene como principal objetivo demostrar que aquellos
individuos de los que el profesor espera un mayor desarrollo intelectual
mostrarán tal desarrollo.
• Hargreaves (1977) dice que “Es difícil conservar un alto nivel de
autoestima si nos vemos rechazados por otros, en especial si son
personas significativas y es muy probable que el profesor esté
comprendido dentro de esta categoría.”
Los profesores comunican sus expectativas a los alumnos con un trato
diferencial en su forma de dirigirse hacia ellos ya que cuando sus expectativas son
favorables su trato es amable, amistoso y entusiasta observándolos con mayor
atención, brindándoles más oportunidades y tiempo para demostrar sus
capacidades, Machargo (1991) señala que “las expectativas se comunican con
mayor frecuencia de un modo indirecto y por una doble vía verbal y gestual.”
La comunicación verbal a la que se refiere se puede apreciar en la
frecuencia y calidad de los contactos verbales entre profesor-alumno, ya que el
profesor permite una mayor intervención y se dirige más hacia aquellos alumnos
por los cuales tiene expectativas favorables, también al dar respuestas incorrectas
el profesor no duda en otorgar una segunda oportunidad reiterando el
cuestionamiento y hasta ofreciendo pistas para acertar en la respuesta, estos
alumnos también suelen emitir un mayor número de respuestas correctas que
incorrectas siendo muy elogiados cuando proporcionan una respuesta correcta y
poco criticados cuando la respuesta es incorrecta.
Por el contrario, los alumnos con un bajo rendimiento reciben menos elogios
y más críticas, los profesores suelen proporcionar las respuestas a sus
25
cuestionamientos sin darle oportunidad de intentar dar respuesta o prefieren
dirigirse a otro alumno con mayor rendimiento.
La comunicación no verbal es constante y se manifiesta en el tono de voz, la
gesticulación del rostro, la proximidad entre alumno-profesor y el tiempo que este
dedica a sus alumnos.
En este sentido, Beltrán (1986) considera que los profesores pueden
minimizar los efectos negativos de las expectativas si:
• Se centran en enseñar el contenido de la clase como un todo.
• Si sus expectativas de los individuos se basan en registros del profesor
actual de cada alumno.
• Que el planteamiento de las metas sean según los mínimos aceptables.
• No acentuar el progreso de cada alumno partiendo de las comparaciones
entre ellos.
• Proporcionar una retroalimentación informativa sin caer en una
evaluación de éxito y fracaso.
• Estimular al alumno a lograr lo que quiere y puede, sin protegerlos de
enfrentar situaciones de fracaso o dificultades.
Concluyendo que para que las expectativas del profesor tengan peso o
influencia en el comportamiento del alumno, éste debe percibir correctamente las
expectativas que el profesor tiene de él y debe valorar altamente la opinión de
éste.
El profesor debe partir de conocer cuáles son las fortalezas y aspectos
positivos y cuáles son las limitaciones, debe de asumir la diversidad del alumnado
y empezar a trabajar con las diferencias individuales enseñando al alumno a
“aprender a ser” para que a partir de eso pueda decidir que aspectos se deben
mejorar y cuales solo reforzar para logar elevar la autoestima.
Actitudes y conductas que el profesor puede tener hacia los alumnos para
ayudarlos a desarrollar su autoestima:
• Conocer, aceptar al alumno tal como es, tratarlo como un ser importante,
digno de atención y de respeto.
• Llamarle por su nombre.
26
• Evitar comparaciones innecesarias.
• Enfatizar en las metas positivas por encima de los defectos a corregir.
• Ayudarlo a encontrar satisfacción consigo mismo.
• Ser paciente, tolerante y respetuoso.
• Nunca ridiculizarlo.
• Mostrarle solidaridad, empatía y no compasión o lástima.
• Ayudarle a plantear objetivos realistas y razonables.
• Ofrecer junto a las críticas, alternativas y valoraciones positivas.
• Crear un ambiente de confianza, tranquilidad, exento de agresividad y
hostilidad.
• Ser coherente en el hablar y en el actuar, no olvidemos que el mejor
modo de inspirar una buena autoestima en los alumnos es poseerla uno
mismo y cuando se vive partiendo de lo mejor de uno mismo se tiene
más posibilidades de extraer lo mejor de los otros.
27
CAPITULO II. ¿QUÉ SON LAS TUTORÍAS? 1. Origen de la Tutoría
La heterogeneidad del alumnado actual, el aumento de la oportunidad en los
nuevos planes de estudio, el impacto de las reformas en estos planes, junto a la
necesidad de una mejor atención al alumno y un trato más personal y directo,
constituyen aspectos que hacen imprescindible el establecimiento de las tutorías.
La cual tuvo sus inicios en la antigua Grecia, relatada en el poema épico de
Homero, la Odisea, cuando al partir Odiseo a la guerra de Troya, confió en su
amigo Mentor la educación de su hijo Telémaco, incluyendo todos los aspectos de
su formación (intelectual, físico, espiritual y social). La tutoría es descrita
frecuentemente como una relación en la cual un novato es entrenado por un
individuo de más experiencia y edad.
A comienzos del siglo IX, en la Academia de Medievo se incluyó la figura
del tutor como autoridad que acompañaba y guiaba los saberes, los conocimientos
y el estilo profesional de los alumnos, realizando una tutela la cual se ejercía como
una vigilancia educativa de los alumnos, velando para que la verdad se
mantuviera fielmente en los nuevos aprendices. (Lázaro 2002)
Sin embargo durante el siglo XIX la idea de un tutor moral comenzó a
cambiar y a ejercer un papel más académico, el papel del tutor se refería a
“enseñar a los alumnos como usar sus mentes. A enseñar como pensar no
enseñar que pensar”. (Moore, 1968, citado por Doherty, 2002)
El enfoque tutorial de apoyo al alumno a nivel licenciatura es de reciente
aparición y surgió en algunas instituciones de educación superior mexicanas, con
la finalidad de resolver problemas relacionados con la deserción, el rezago y con
la baja eficiencia terminal, este sistema se inicio en la UNAM dentro del sistema de
Universidad Abierta en dos modalidades distintas: individual y grupal; en la
individual se atienden las dudas surgidas en el proceso de estudio particular del
alumno; en la grupal se favorece la interacción de los alumnos con el tutor para la
solución de problemas de aprendizaje o para la construcción de conocimientos.
28
Se han desarrollado diversas estrategias para alcanzar los objetivos
mencionados, sin embargo a los problemas relacionados con las características
particulares que presenta cada alumno no se le ha brindado la atención suficiente,
ya que en la mayoría de las instituciones se parte del supuesto de una cierta
homogeneidad en las características de los alumnos sin tomar en cuenta la
evidente heterogeneidad de cada alumno razón por la cual hay escasez e
insuficiencia de resultados, si se tomara realmente en cuenta la heterogeneidad de
los alumnos para el establecimiento de un programa institucional de tutorías se
podría obtener un resultado positivo en cuanto a la resolución de problemas pero
sobretodo en la formación integral del alumno.
En este sentido la tutoría entendida como el acompañamiento y apoyo
docente de carácter individual ofrecido a los alumnos podría ser la herramienta
que sirva para la transformación del proceso educativo a nivel superior, ya que la
atención personalizada favorece una mejor y mayor comprensión de los
problemas que enfrenta el alumno por parte del profesor-tutor en lo referente a su
adaptación al ámbito universitario , a las condiciones individuales que le permitirán
un buen desarrollo en su desempeño académico, así como la adquisición de las
herramientas que le ayudarán a enfrentar los compromisos de su futura práctica
profesional.
Así como existe una gran variedad en cuanto a los objetivos de la práctica
tutorial también existen distintas modalidades que gracias a su flexibilidad se
pueden adecuar a las necesidades, ritmos, tiempos de los alumnos, a los objetivos
y necesidades de las instituciones educativas, a continuación mencionare las más
comunes:
a) Tutorías Emergentes: dentro de las cuales podremos encontrar.
• Tutorías disciplinarias: se implantan al inicio de cada semestre partiendo
del rendimiento escolar de los alumnos y de sus necesidades, de ahí su
carácter de emergente, dichas tutorías son consideradas como una
actividad de perfil remedial ya que está dirigido a alumnos en situación
de riesgo.
29
• Tutorías de apoyo pedagógico: son diseñadas a partir de un diagnóstico
el cual va dirigido a responder problemas de formación general, por
medio de dichas tutorías se pretende brindar al alumno las herramientas
que faciliten su proceso de enseñanza-aprendizaje.
b) Tutorías Permanentes: son experiencias educativas que forman parte del
plan de estudios bajo la modalidad tutorial como por ejemplo los proyectos
de investigación, servicio social, talleres, cursos, prácticas profesionales las
cuales deben ser ofrecidas por la institución. c) Tutorías Individuales: aquí surge una relación interpersonal entre alumno
y tutor, el apoyo que se brinda dependerá de la problemática o de las
necesidades particulares que presenta cada alumno, su finalidad será la de
orientar y dar respuesta a las dudas que surjan en cada alumno y animarlo
para que no desista de sus metas académicas. d) Tutorías Grupales: en ellas se busca tratar aquellas problemáticas que
afectan al grupo en su mayoría y por la gran capacidad que se tiene para
atender un gran número de alumnos esto permite que el tutor pueda
organizar y optimizar recursos y brindar una mayor atención en sesiones de
pocas horas, dentro de las cuales el tutor genera situaciones en las que el
alumno es capaz de compartir experiencias así como de interactuar con el
grupo, estableciendo un apoyo motivacional entre unos y otros. e) Tutorías de Pares: se trabaja por medio de parejas buscando así que uno
de los miembros enseñé al otro a solucionar su problema, dentro de un
programa previamente planeado y planificado por el tutor. En esta
modalidad se busca aprovechar al máximo a los alumnos más
sobresalientes, como un apoyo a los tutores en aquellos casos que la
demanda de la tutoría rebase la disponibilidad de los tutores.
30
Las tutorías se dan a partir de cuatro fases que sirven de guía al tutor para ir
guiando al tutorado en su desarrollo y crecimiento:
• Orientación o Inicio: en esta fase la relación entre tutor y tutorado se
basa solo en fantasías hasta que se convierte en una situación real y
concreta, dentro de esta fase el tutor brinda el entrenamiento al tutorado
el cual por su parte los respeta, caracterizándose así por una gran
dependencia por parte del tutorado.
• Establecimiento o Cultivo: El tutorado después de un tiempo nota que la
ayuda, herramientas y entrenamiento que le brinda el tutor contribuyen
favorablemente en su crecimiento ayudándolo a ser cada día más
independiente y con una mayor capacidad de interactuar entre sus
iguales.
• Culminación o Separación: esto surge cuando el tutorado es capaz de
reconocer las fallas del tutor, surgiendo en ese momento una relación de
igualdad entre tutor-tutorado, este periodo se caracteriza por la presencia
de sentimientos de pérdida. La separación es una parte critica para el
desarrollo del tutorado ya que no solo ocurre de manera estructural sino
también psicológica, por lo cual es importante que antes de que eso
suceda el tutor le brinde todo lo necesario para que actué por su propia
cuenta surgiendo por esto cierta hostilidad y resentimiento.
• Redefinición: es un periodo indefinido donde la relación paternalista entre
tutor y tutorado se convierte en una relación de amistad, ya que
mantienen un contacto informal así como una relación de gratitud y
aprecio, disminuyendo el estrés vivido en las fases anteriores.
Por su parte, el Programa Institucional de Tutorías en la Universidad
Pedagógica Nacional inicio en el año 2004 tiene como objetivos:
1. Mejorar la calidad del proceso formativo del alumno mediante la
utilización de estrategias de atención personalizada; mejorar la actitud
del alumno hacia el aprendizaje.
2. Fortalecimiento de los procesos motivacionales, para favorecer su
integración y compromiso en el proceso educativo.
31
3. Desarrollar metodologías de estudio más eficientes con participación del
tutorado.
4. Estimular en el alumno un desarrollo de habilidades y destrezas para la
comunicación, relaciones humanas, trabajo en equipo y la aplicación de
principios éticos de acuerdo a la profesión.
5. Brindar orientación en los problemas escolares o personales que surgen
en el proceso formativo.
6. Informar y sugerir actividades extracurriculares dentro y fuera de la
institución que favorezcan el desarrollo profesional e integral.
7. Ofrecer apoyo y supervisión en temas de mayor dificultad en las diversas
asignaturas.
8. La información obtenida servirá para identificar y atender las causas que
intervienen en el éxito o en el fracaso escolar, en el abandono de los
estudios y en las condiciones que prolongan el tiempo establecido en los
planes de estudio para concluirlos satisfactoriamente.
La cual desde sus comienzos (Lobato 2003) tiene una clara vocación de
atención individualizada por alguien que se encuentra más capacitado que el
alumno o aprendiz para dirigir y apoyar su aprendizaje, existen diversas formas de
concebir esa labor.
A continuación haré mención de algunas definiciones de Tutoría:
• “La acción docente de orientación con la finalidad de participar en la
formación integral del alumno potenciando su desarrollo académico y
personal, así como su proyección social y profesional.”
• “Como una parte de la responsabilidad docente en la que se establece una
interacción más personalizada entre el profesor y el estudiante, con el
objetivo de guiar el aprendizaje de éste, adaptándolo a sus condiciones
individuales y su estilo de aprender, de modo que cada estudiante alcance
el mayor nivel de dominio posible.”
• “Un proceso en el cual el profesor-tutor y el alumno se encuentran en un
espacio común para lograr un mutuo acuerdo, con un marco teórico
32
referencial y un planificación previa, para que el primero ayude al segundo
en aspectos académicos y profesionales y juntos puedan establecer un
proyecto de trabajo que conduzca a la posibilidad de que el estudiante
pueda diseñar y desarrollar su plan de carrera.”
Como se puede observar en las definiciones planteadas la tutoría no sólo
es la ayuda y asesoría del docente hacia el alumno en el ámbito escolar en cuanto
a su aprendizaje y su aprovechamiento académico, sino va más allá, tomando en
cuenta el lado emocional del alumno proporcionándole así las herramientas
necesarias para tener un desarrollo integral.
Y bien después de haber definido lo que son las Tutorías definiremos a uno
de los principales actores de estas, refiriéndonos así al Profesor-Tutor el cual es
visto como “Un profesor que realiza una enseñanza más personalizada centrada
en asuntos académicos.” (Pagani 2009)
Como “Un docente en clase que tiene interés por lo que hacen los alumnos,
que hace un seguimiento en su trabajo, que tiene un grado superior de motivación
al resto de los profesores, que se renueva continuamente, que también aprende
de los estudiantes, que motiva a los alumnos y a su participación en clase.”(Simon
2009)
Definido también como “Un profesor que tutela la formación humana y
científica de un estudiante y le acompaña en sus procesos de aprendizaje.”
(Lázaro 2003)
No todos lo profesores pueden actuar como tutores y aquellos que quieran
serlo deben contar con las siguientes características:
• Afectividad o capacidad de empatía
• Justicia, trato sin preferencias
• Autoridad serena
• Respeto a todos los alumnos
• Personalidad equilibrada, sana y madura con capacidad de influir
positivamente en los demás.
• Sensibilidad para captar y entender los problemas
• Capacidad de entablar relaciones afectuosas y cordiales con los demás
33
• Accesibilidad mostrándose disponible y abierto
• Flexibilidad lo cual le permitirá adentrarse en temas no previstos
• Credibilidad ya que los alumnos acuden a aquellos profesores que creen
que le pueden resolver sus problemas
• Paciencia debido a que estará trabajando con gente en proceso de
formación.
El Tutor deberá ser capacitado no solo en el cumplimiento de una función
vinculada con el éxito académico con miras a la obtención de calificaciones o
títulos, influirá también en la formación integral de los alumnos.
Dejando de lado el papel tradicional del profesor como la búsqueda del
control de grupo, lo cual ocasiona que se deje de lado las riquezas de las
interacciones entre los alumnos y al alumno como ser humano, el papel del
profesor como tutor en las instituciones educativas tendrá una importancia
decisiva en el ámbito de la vida escolar y por consiguiente en el alumno para
lograr en ellos una formación integral su relación con él implicara de ambas partes
confianza mutua para permitir profundizar en los procesos de enseñanza-
aprendizaje y en los aspectos referentes a su desarrollo personal, el profesor- tutor
tendrá que pasar de ser un simple transmisor de conocimientos y un observador
pasivo a ser un apoyo educativo que se ajuste a las necesidades de los alumnos,
fortaleciendo y reforzando su formación personal y profesional.
Sus funciones son:
• Ser nexo entre los demás docentes que tienen a cargo el mismo grupo
de alumnos
• Realizar un seguimiento personalizado de los alumnos
• Asistir a los alumnos en la elaboración de sus proyectos de vida
• Unificar el proceso educativo del universitario
• Facilitar el progreso del alumno en las etapas de desarrollo personal,
proporcionándole técnicas y habilidades de estudio
• Favorecer su integración en la institución educativa
• Reforzar el espíritu crítico de los estudiantes con respecto a su propia
actitud ante los estudios y su futura profesión
34
• Detectar problemas académicos y contribuir a su solución
• Atender problemas pedagógicos, conflictos que guardan relación con la
institución, con algunos grupos o algunos alumnos en particular.
• Canalización del alumno
35
2. Importancia de la Tutoría dentro de la Universidad La tarea de la tutoría escolar en los procesos de mejora educativa facilita la
enseñanza –aprendizaje por que se aborda desde distintas dimensiones tales
como la intelectual-social-personal, de ahí la importancia de las tutorías en la
universidad, ya que en la actualidad ya no basta con que cada individuo acumule
al comienzo de su vida una reserva de conocimientos sino más bien debe estar en
condiciones de aprovechar y utilizar durante su vida cada oportunidad que se le
presente de actualizar, profundizar y enriquecer los conocimientos adquiridos
El establecimiento de programas institucionales puede tener un efecto
positivo en la elevación de la eficiencia terminal pero sobretodo en la formación
integral del alumno, donde la atención personalizada juega un papel importante ya
que favorece una mejor comprensión de los problemas que enfrenta el alumno
como su adaptación al ambiente universitario, al las condiciones individuales para
un desempeño aceptable durante su formación y el logro de los objetivos
académicos que le permitan enfrentar los comportamientos de su futura práctica
profesional.
Concluyendo la tutoría universitaria es un proceso formativo que influye en
el desarrollo integral del alumno refiriéndonos con esto al aspecto intelectual,
social y emocional, buscando que el alumno sepa afrontar de la mejor manera
posible la situaciones que se le presenten a lo largo de su vida dentro y fuera de la
universidad, también se pretende arraigar y reforzar su autoestima.
3. Áreas de acción de la Tutoría Después de haber hecho referencia a lo que son las tutorías y el papel del
tutor dentro de las universidades, así como las áreas en las cuales se le puede
brindar ayuda al alumno, podemos darnos cuenta que no solo las tutorías brindan
apoyo en el aspecto académico sino también en el aspecto emocional, dentro del
cual se encuentra ubicada la autoestima del alumno, que si bien el contar con una
alta autoestima es importante para sus logros personales también lo es para su
vida escolar ya que por el contrario baja autoestima puede hacerle mucho daño al
individuo llevándolo a comportamientos inadecuados que pueden traer como
36
consecuencia diversos problemas tanto en su ámbito familiar como escolar, como
problemas con sus compañeros, profesores, en su rendimiento escolar entendido
como el grado de conocimiento que a través de la escuela reconoce la sociedad
que posee un individuo de un determinado nivel educativo, llevándolo a la
deserción escolar o hasta el mismo fracaso escolar.
El papel que jugaran las tutorías y el profesor como tutor será el brindar al
alumno las herramientas necesarias y brindarle acompañamiento en el camino
que lo lleve a la mejora de su autoestima que como ya se menciono en el primer
capítulo no es más que el concepto que cada individuo tiene sobre si mismo
siendo este una de las bases del ser humano, por medio de un trato más cercano
y personal entre ambos, sin que esto signifique la pérdida del respeto, la relación
se iniciara en un ambiente de cordialidad donde el alumno se sienta aceptado y
pueda darse cuenta que sus acciones traerán consecuencias en su vida personal
y escolar.
En esta última se ubican los problemas de rendimiento escolar que pueden
verse afectados por cuatro factores que mencionare a continuación:
• Factores fisiológicos que influyen de forma importante en el bajo
rendimiento de los alumnos tales como modificaciones endocrinológicas
que afectan al alumno, deficiencias en los órganos de los sentidos,
principalmente en la vista y la audición y desnutrición, siendo estos tan
solos algunos factores que provocan la disminución de la motivación,
atención y que limitan las capacidades intelectuales afectando
directamente la habilidad o capacidad de aprendizaje dentro del salón de
clases.
• Factores pedagógicos que se relacionan directamente con la calidad de
la enseñanza entre los cuales encontramos el número de alumnos por
profesores, utilización de métodos y materiales inadecuados y la
motivación del profesor y el tiempo que le dedica a la preparación de su
clase.
• Factores psicológicos variantes de personalidad, motivación, actitud y
afectivas, que se relacionan con el nivel escolar, aptitudes de cada
37
alumno debido a que se ha observado que el rendimiento es el reflejo
entre otras cosas del tipo de hábitos de estudio con lo que cuentan los
alumnos para su desempeño escolar, se puede suponer que unas de las
causas del bajo rendimiento es el mal uso o la falta de estrategias de
estudio que le permita al alumno aprovechar de manera óptima los
conocimientos adquiridos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
• Factores sociológicos aquellos que incluyen las características
socioeconómicas y familiares de los estudiantes dentro de las cuales se
encuentra: el nivel económico de la familia, nivel de escolaridad y
ocupación de los padres y la calidad del medio ambiente que los rodea.
Aunque no solo en las universidades se presentan problemas en el
rendimiento escolar, también se encuentra la deserción, el rezago estudiantil y los
bajos índices de eficiencia terminal, está última entendida como la proporción de
alumnos que habiendo ingresado en un determinado momento, lo concluyen en el
plazo establecido en el plan de estudios la deserción entendida como una forma
de abandono de los estudios superiores, adoptando distintos comportamientos
que afectan la continuidad de la trayectoria escolar.
4. Reprobación y Deserción en la Universidad Para las universidades el estudio de las trayectorias escolares constituye
diversos problemas como son la deserción y la reprobación la cual es definida por
Camarena y Villanueva (1998) como “un criterio establecido por la institución
escolar para expresar los resultados del proceso de enseñanza y aprendizaje.”
También vista como la decisión que toma un jurado respecto del trabajo
escolar de un alumno y por el cual no se le conceden los créditos
correspondientes.
Algunas de las causas por las que se presenta en el alumno son:
• Inflexibilidad de la escuela para ofrecer opciones de estudio
• Pérdida del gusto por la carrera
• Mala elección de la carrera o no haber ingresado a la carrera deseada
38
• Falta de compromiso
• Falta de orientación vocacional
• Problemas económicos
• Problemas familiares
Con lo que respecta al problema de la deserción y reprobación no basta tan
solo con programas de tutorías o con programas enfocados solo a tratar ciertas
áreas del problema, sino que se debe de empezar a realizar cambios dentro de la
misma universidad y emprender acciones que involucren a todos los sectores
como:
• Clima Psicosocial de la Universidad: promover un entorno no hostil en el
cual los alumnos, profesores y autoridades desarrollen un gran sentido
de pertenencia, para construir dicho clima se requiere de un proceso
prolongado de promoción de respeto entre todos los actores antes
mencionados, de desarrollar la pertenencia de grupo y de impulsar la
solidaridad fraterna.
• Capacitación Docente Permanente: establecer en cada plantel centros de
capacitación docente a fin de facilitar el acceso a la mayoría del grupo
docente y los cursos deberán de tener como base emanar las
necesidades detectadas por los docentes y alumnos.
• Cambio de Actitudes de los Docentes: las actitudes influyen
poderosamente en el clima social que se genera en las aulas, así como
en el tipo de comunicación que se tendrá dentro de ellas ya que las
actitudes autoritarias y agresivas de los docentes suelen resultar
humillantes para los alumnos provocando así el ausentismo en las aulas.
• Condiciones Administrativas: establecer normas que limiten el uso de
vías alternas de acreditación con el fin de alentar la regularidad de los
estudios de los alumnos.
En la universidad es frecuente reconocer una pérdida constante de alumnos
antes de concluir el ciclo escolar lo cual acarrea serios problemas ya que se
generan vacantes extemporáneas que excluyen a alumnos que pudieron ser
admitidos, afecta la organización y programación académica así como el prestigio
39
de la universidad, es por ello que la deserción y reprobación es un tema relevante
para el estudio del fenómeno educativo en nuestro país, aunque el fenómeno de la
deserción no suele producirse de golpe y sin antecedentes ya que para que este
fenómeno surja se habrán manifestado con anterioridad ciertas dificultades que al
acumularse desembocaron en el abandono de los estudios, una de las dificultades
que preceden a la deserción es la reprobación constante de asignaturas ya que al
agravarse dicha situación el alumno opta por tomar como camino la deserción.
Para la Universidad Pedagógica Nacional es importante incrementar la
calidad formativa, aumentar el rendimiento de los alumnos, reducir la reprobación
y la deserción para lograr un mayor aprovechamiento en los alumnos, lo cual
resulta importante ya que la eficiencia en las universidades se mide a través de su
capacidad para conservar o retener a su alumnado y que sean capaces de cursar
sin deserciones, ni asignaturas reprobadas su estancia dentro de la universidad.
Haré mención de algunas definiciones que nos ayudaran a tener más claro
el concepto de deserción:
Entendida como la suspensión definitiva o temporal, voluntaria (que se da
pesar de la existencia de calificaciones adecuadas) o involuntaria (la cual es
resultado de exclusiones por razones académicas) de los estudios, dentro de lo
cual se pueden distinguir diferentes modalidades de deserción:
a) Abandono de la carrera
b) Abandono de la institución
c) Abandono del sistema de educación superior
Se entiende también como una forma de abandono de los estudios, aunque
se concibe como la no inscripción por parte del alumno en las fechas
correspondientes al plan de estudios de su universidad (Huerta y Allende), es vista
como el abandono del sistema por voluntad del alumno (Poiacina, 1983).
Implicando una pérdida para el individuo y su familia, para la institución y para la
sociedad (Tinto, 1992)
Antes de hacer mención de algunas de las causas que provocan la
deserción debemos tener presente que cada una de ellas se entrelazan en el
40
contexto de la trayectoria escolar del alumno ya que sus efectos sobre la
deserción son raramente independientes uno del otro.
Algunas causas que originan la deserción son:
• Inserción obligada al mercado laboral
• Falta de promoción y difusión de la licenciatura que cursan
• Condiciones económicas desfavorables
• Cambio de carrera o de institución
• Incompatibilidad de tiempo dedicado al trabajo y a los estudios
• Desarticulación familiar
• Bajo rendimiento académico
• Falta de integración
• Mala relación con los profesores y compañeros de la escuela
• Discriminación
• Falta de orientación vocacional por parte del nivel medio superior
• Falta de motivación de los alumnos respecto a la carrera cursada y sus
perspectivas de superación
• Bajos conocimientos adquiridos en el nivel medio superior
• Existencia de diferencias importantes entre los conocimientos con que
egresan los alumnos del bachillerato y el mínimo de aptitudes necesario
para los alumnos de licenciatura
• Diversidad de planes de estudio de la educación media superior, que
produce perfiles distintos entre los aspirantes a la educación superior
Y con el objeto de precisar cuáles pueden ser los factores asociados con el
fenómeno de la deserción y buscar dar una explicación a dicho problema han
surgido diversas teorías que han sido clasificadas por Tinto (1987) en:
psicológicas, sociales o ambientales, económicas, organizacionales e
interacciónales que están compuestas por supuestos básicos que a continuación
mencionare:
41
Teorías Supuestos básicos
Psicológicas La conducta de los alumnos refleja atributos propios,
relacionados con las características psicológicas de cada
individuo.
Es posible distinguir a los alumnos que permanecen y a los
desertores, por las características de su personalidad que
determinarán sus actitudes y respuestas ante ciertas
circunstancias educativas.
Sociales o
ambientales
El éxito o el fracaso es determinado o moldeado por las
mismas fuerzas que configuran el éxito social y que definen el
lugar que los individuos y las instituciones ocuparan en la
sociedad.
La deserción refleja el deseo de restringir las oportunidades
educativas y sociales a determinados grupos.
Económicas Contrasta los beneficios vinculados a la obtención de un
determinado grado en una determinada institución, con los
recursos financieros necesarios para hacer frente a la
inversión que supone estudiar en la universidad.
Organizacionales La complejidad institucional, los recursos disponibles, el
ambiente y la existencia de estímulos diversos sobre la
socialización de los estudiantes.
Interacciónales La conducta estudiantil es resultado de la interacción
dinámica entre los ambientes y los individuos.
Podemos decir que la deserción se presenta de manera más frecuente en
aquellas carreras que tienen una demanda baja, inferior al número de lugares
disponibles, ya que esto causa que exista poca selectividad, ya que se admiten a
todos los estudiantes o a la mayoría que presentan su examen de admisión, otra
causa también es que en este tipo de carreras se admiten a personas que tenían
como primera opción otra carrera de mayor demanda y por lo contrario podemos
hablar de poca deserción en aquellas carreras que son más selectivas en su
42
proceso de admisión donde la disponibilidad de lugares es menor al número de
aspirantes que desean ingresar
Para afrontar este problema las estrategias que se implanten deberán
contemplar tanto los procesos educativos, como las características de los alumnos
que propician el abandono, dado que los productos de algunas investigaciones
plantean que la deserción está más en función de lo que ocurre después de entrar
a la escuela que lo que le precede (Grosset, 1991) las investigaciones educativas
que se han realizado acerca del tema de la deserción reconocen la influencia de
factores tanto extraescolares como escolares, aunque son pocos los estudios que
profundizan en cuáles son las principales causas, Vicent Tinto (1989) identifica
distintos niveles en el problema de la deserción como son: la deserción como un
problema individual, variabilidad en el grupo, tiempo en el que surge la deserción y
la deserción a nivel institucional, por otro lado los estudios realizados por Carrillo
Flores (1993) señalan factores como el interés por la carrera, tiempo dedicado al
estudio, métodos de estudio, trabajo simultaneo, por su parte Chaín (1995)
identifico que las variables socioeconómicas tales como las características del
grupo familiar y las cualidades individuales de cada alumno inciden de manera
importante en la deserción.
Las variables a las que se refiere son:
Características del grupo familiar:
• Escolaridad de los padres
• Tipo de empleo de los padres
• Tipo de familia
• Ingresos familiares
Cualidades individuales de cada alumno:
• Sexo
• Edad
• Trayectoria escolar previa
• Trayectoria del primer año
• Hábitos de estudio
• Tránsito al nivel superior
43
Así también se logran destacar cuatro conjuntos de sucesos vinculados al
proceso de la deserción que se describen adecuadamente con los siguientes
términos:
• Ajuste: tanto social como intelectual al mundo universitario.
• Dificultad: debido a que la universidad requiere algo más que un ajuste
ya que se requiere de la satisfacción o cumplimiento de una cantidad
mínima de normas relacionadas con el desempeño académico, aunque
lamentablemente no todos los alumnos cumplen con ellas provocando
así la deserción voluntaria con el fin de evitar el fracaso.
• Incongruencia: se refiere al desajuste o falta de articulación entre las
necesidades, los intereses y preferencias del individuo y los de la
universidad, lo cual no es más que el resultado de las interacciones con
los diferentes miembros de la universidad y las percepciones de no
encajar o de sentirse ajeno con respecto a la estructura social e
intelectual de la universidad.
• Aislamiento: se refiere a la falta de contactos suficientes entre el alumno
y otros miembros de la comunidad académica y social de la universidad.
La universidad se enfrenta a diversos problemas uno de los cuales es la
reprobación, que no es más que un antecedente que viven las instituciones de
educación superior la deserción, que no siempre se produce por las mismas
causas ni en las mismas circunstancias, ya que para que un alumno decida tomar
como solución abandonar sus estudios habrán influido en él un cúmulo de
situaciones que no pudo o no supo enfrentar.
Siendo esto una de las causas del surgimiento del programa de tutorías en
las universidades donde el objetivo de estas, es brindar por medio de un profesor-
tutor a los alumnos las herramientas necesarias para afrontar la diversidad de
problemas a los cuales tendrá que hacer frente después de su ingreso y durante la
duración de su estadía dentro de la universidad.
El que estará al frente de las tutorías será un profesor-tutor que deberá
estar al tanto del aprendizaje de sus tutorados sin olvidarse el aspecto emocional
de cada uno de ellos, por lo cual es importante que el trato que se les brinde sea
44
personalizado, ya que así el tutor tendrá la oportunidad de conocer las limitaciones
y problemas específicos a los que se enfrenta cada uno, ya que a pesar de estar
cursando un mismo nivel educativo no todos los alumnos pasan por los mismos
procesos ni ciertas situaciones representan un problema que afrontar. Para
algunos tan sólo el proceso de adaptación es un problema que afrontar al ingresar
a la universidad. Todo esto tendrá que darse en un ambiente de cordialidad y
confianza mutua en el cual el alumno se sienta seguro de transmitir a su tutor sus
miedos y problemas, para así entre ambos busquen dar la mejor solución,
permitiendo así alcanzar al alumno mejores resultados en su formación académica
y logre obtener a lo largo de su trayectoria escolar no solo los mejores
conocimientos académicos sino también las herramientas necesarias que le
permitan hacer frente a cualquier circunstancia que se le presente a lo largo de su
vida tanto en el aspecto escolar como personal.
El que las tutorías permitan al tutor hacer o llevar a cabo un seguimiento de
la trayectoria escolar del alumno ayudara o contribuirá a evitar el surgimiento
dentro de las universidades de problemas tan recurrentes e importantes como son
la reprobación que en la vida escolar de un alumno al presentarse
recurrentemente lo llevara a la deserción de sus estudios, que representa otro de
los grandes problemas que las universidades enfrentan cada día con mayor
frecuencia, esto en muchas ocasiones sin poder poner fin a ello, por lo cual se han
hecho diversos intentos por frenar tal problemática desgraciadamente no se han
tenido los resultados esperados, ya que quizá se ha cometido el error de querer
ver la deserción como un problema aislado y no es así para que esto surja detrás
habrán aparecido antes problemas tales como la repetición, rezago y reprobación
entre algunos otros, así como también las causas que la producen no van aisladas
sino unidas unas con otras , por lo cual resulta difícil encontrar la manera de
erradicar dicho problema.
Aunque la deserción representa una sola cosa, que es el abandono de los
estudios, no se da por las mismas razones en ocasiones el tomar esa decisión
puede darse de forma voluntaria o involuntaria.
45
Al final el contar con un nivel alto de deserción y reprobación en una
universidad no representa nada bueno con lo que respecta a su calidad o
eficiencia educativa, ya que para una universidad los más importante es brindar al
alumno todo lo necesario para que concluya sus estudios, con una trayectoria
escolar optima la cual representaría no haber reprobado ninguna asignatura a lo
largo de su carrera, que es lo que al final cada alumno o al menos la mayoría
busca al ingresar al nivel universitario, aunque se pueden presentar ciertos casos
que no son los más comunes de alumnos que no ingresan con el firme propósito
de concluir sus estudios, por lo cual el sistema de tutorías representa una gran
opción como apoyo para el alumno durante su paso por la universidad ya que
como lo hemos mencionado no todos están preparados para afrontar solos sin
ninguna guía o apoyo todas las situaciones que se presentan día a día.
La universidad se enfrenta a diversos problemas como la reprobación, que
es un antecedente a uno de los mayores problemas que viven las instituciones de
educación superior la deserción, que no siempre se produce por las mismas
causas ni en las mismas circunstancias.
Así como la reprobación está ligada con la deserción existe otra condición
que se relaciona de igual manera el rezago escolar el cual no se explica solo por
el historial académico aunque tiene una implicación directa con los antecedentes
escolares, no solo se restringe a afectar la funcionalidad organizativa de las
universidades sino que actúa de manera directa en los campos de acción y en las
decisiones de los alumnos, afectando la estructuración, planeación y
programación del proceso de enseñanza-aprendizaje, presenta por un sin fin de
problemas que tienen que ver con resultados escolares y comportamientos
académicos del alumnado así como con la eficiencia interna o la calidad
académica.
46
INDICE DE DESERCIÓN INTERSEMESTRAL 2002-2003
0
1
2
3
4
5
6
2000 2001 2002 2003
índice
47
INDICE DE APROBACIÓN Y REPROBACIÓN 200-2004
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
2000 2001 2002 2003 2004
APROBACION
REPROBACION
48
INGRESO, EGRESO, TITULACIÓN, TASA DE RETENCIÓN Y EFICIENCIA TERMINAL GENERACIÓN 1996-2001
0
100
200
300
400
500
600
700
INSCRITOS
EGRESADOS
EFICIENCIA TERMINAL
TITULADOS A UN AÑO DE EGRESO
Z
49
CAPITULO III PROPUESTA DE INTERVENCION - DEL TALLER DE AUTOESTIMA
Presentación A través de la modalidad de tutorías, la cual, consiste en acompañar al
estudiante en su proceso educativo se formulo el Taller de Autoestima para
brindar apoyo a los alumnos en aquellas situaciones que ponen en riesgo y
afectan de manera negativa su proceso de enseñanza-aprendizaje. Tomando en
cuenta que el aspecto emocional forma parte fundamental de la vida de los
alumnos, los cuales, si no se conocen a si mismos y se valoran les resultará más
difícil sobrellevar, sobrepasar o enfrentar los obstáculos que se les presenten a lo
largo de su vida académica y personal.
Por tal razón el taller busca fortalecer y beneficiar así como enfatizar lo
importante que es poseer una sana autoestima, lo cual se pretenderá lograr de
manera gradual a lo largo de este taller a través de diversas actividades que
buscan que los alumnos se conozcan más a sí mismos, que logren identificar sus
virtudes y sus defectos los cuales más que restarles como seres humanos les
sirvan para ser mejores individuos, así como también logren identificar sus
fortalezas y debilidades en cualquier aspecto de su vida, que aprendan que el ser
humano es un individuo integral y que cada aspecto que conforma nuestras vidas
están entrelazados entre sí para tener un impacto ya sea positivo o negativo todo
lo anterior se pretenderá trabajar en un clima de respeto, cordialidad, confianza y
comprensión.
Finalidades del taller
• Fortalecer y enfatizar en la importancia de poseer una sana autoestima así
como apoyar y guiar a los alumnos para afrontar las problemáticas que
viven día a día en su vida escolar y personal que afectan su
desenvolvimiento académico provocando fracaso y deserción escolar,
brindándoles por medio de este taller algunas herramientas que les
permitan conocer sus virtudes y defectos más a profundidad, los cuales
50
más que situaciones en contra pueden convertirse bien tratadas en
herramientas para afrontar sus problemáticas de la mejor manera posible.
Cronograma de actividades
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Actividad Nº 1
“Alguien muy
especial”
Actividad Nº 2
“Quiero
conocerte”
Actividad Nº 3
“Mi escudo”
Actividad Nº 4
“Completar
frases”
Actividad Nº 5
“Mi creación”
Actividad Nº 6
“Los éxitos del
semestre”
Actividad Nº 7
“Se anuncia
algo
importante”
Actividad Nº 8
“Tu árbol”
Actividad Nº 9
“Autorretrato”
Actividad Nº10
“¿Qué pasaría
si…?”
Actividad Nº11
“ La historia”
Actividad Nº 12
“ Mis
sentimientos”
Actividad Nº13
“ La bola de
cristal”
51
ACTIVIDAD Nº 1: «ALGUIEN MUY ESPECIAL»
Objetivos:
• Crear un sentimiento de grupo y fomentar un entorno de apertura y
sinceridad.
• Aumentar el conocimiento de los alumnos con respecto a las características
de sus compañeros.
Duración: 40 minutos (aprox.) Materiales de los alumnos: no se requieren.
Recursos del docente: ficha Nº 1.
Dinámica grupal: actividad en parejas.
Procedimiento: El docente del taller introduce la actividad comentando el hecho de que todas las
personas somos importantes, cada uno de nosotros tiene rasgos, características
que lo hacen único, diferente y valioso. También se puede valer de alguna
pequeña «confesión» o anécdota sobre sí mismo y/o comunicar las dificultades
que pueden surgir -y de hecho surgen- cuando las personas no nos conocemos.
Los alumnos se distribuyen por parejas y en el caso de que el número de
alumnos presentes sea impar, el docente hará pareja con el estudiante que ha
quedado solo. Durante cinco minutos, se anima a cada pareja a que en el ámbito
de una conversación normal, cada uno hable sobre sí mismo a su pareja tanto
como pueda. En este sentido, se pide a los alumnos que escojan aquellas cosas
sobre ellos mismos que son importantes para compartir.
52
Transcurridos los cinco minutos, se reúnen en gran grupo todos y cada uno
presenta a su compañero al resto, enfatizando en lo que más le ha impresionado
de todo lo que le ha contado. Antes de empezar las presentaciones, es importante
que el docente dé algunos consejos (ficha Nº 1).
Se concluye la actividad reforzando el valor de cada uno de ellos,
preguntando al grupo de qué les gustaría hablar con los demás y qué es lo que
querrían que se comentara en el grupo, ofreciendo la oportunidad a cualquier
alumno de comentar algo más sobre sí mismo.
Sugerencias:
Por tratarse de la primera actividad, es recomendable que sea aplicada por el
docente, dado su papel destacado en el establecimiento y la potenciación de la
comunicación en clase.
La actitud de este debe ser de asentimiento y atención a lo que se dice y en
el caso de que se produzca alguna salida de tono, no actuar correctivamente, sino
emitiendo un simple consejo o tan sólo el nombre del alumno.
53
ACTIVIDAD Nº 2: «QUIERO CONOCERTE»
Objetivos:
• Potenciar el conocimiento entre los alumnos.
• Crear un ambiente distendido.
Duración: entre 30 y 40 minutos (aprox.)
Materiales de los alumnos: ficha Nº 2.
Recursos del docente: no se requieren.
Dinámica grupal: actividad en pequeño grupo.
Procedimiento: Antes de comenzar la actividad, es necesario brindar a los alumnos una
introducción que puede realizarse del modo siguiente:
Una de las causas más frecuentes de los problemas en las relaciones con
los demás es la falta de información disponible. Cuando no sabemos algo sobre
alguien, tendemos a llenar ese vacio con presunciones, fantasías y expectativas
irreales. En ocasiones, llegamos a despreciar la amistad de una persona
simplemente para cumplir con expectativas que nos habíamos formado sobre ella.
Por ejemplo, podemos ver a un pelirrojo por primera vez y pensar «Es un
presumido; más tarde, al tener la oportunidad de conocerlo, para cumplir nuestras
expectativas, es muy posible que declinemos cualquier opción de entrar en
contacto con él, o dado el caso de entablar conversación, malinterpretar sus
contestaciones para que éstas encajen en nuestra primera impresión.
54
Se distribuyen los alumnos en pequeños grupos. A cada uno se le entrega
una hoja con las preguntas que aparecen en la ficha Nº 2. Empieza a preguntar el
primero de la lista al compañero que se sienta a su derecha y posteriormente, al
siguiente situado a la derecha hasta realizar una ronda completa, es decir,
efectuará una pregunta a cada miembro del grupo -elige la pregunta que desee-
Después, lo hará el alumno que ha contestado en primer lugar iniciando la ronda
de nuevo por su derecha y así sucesivamente, cada uno de los miembros del
grupo. Si el interés se mantiene, se puede empezar de nuevo la actividad,
comenzando en esta ocasión la ronda por el lado izquierdo. De esta manera, cada
uno conoce un poco más sobre sus compañeros.
Sugerencias:
En cuanto a la dinámica, se puede variar dejando libertad a cada alumno para que
sea él quien elija una persona del pequeño grupo para formularle un par de
preguntas. Pueden dejarse algunos minutos, una vez terminada la actividad, para
comentar todos juntos qué les ha parecido, cómo se han sentido, si les ha
gustado, u molestado algo, etc.
55
ACTIVIDAD Nº 3: «MI ESCUDO"
Objetivos:
• Aumentar el conocimiento propio y el de los compañeros.
• Mejorar el clima del aula.
• Desarrollar la capacidad de plasmar de un modo plástico y visual la imagen
de sí mismos y presentarla a los demás.
• Desarrollar la identidad personal (al reconocerse como únicos y diferentes
de los demás).
Duración: 90 minutos (aprox.)
60 minutos la primera fase y 30 minutos la segunda.
Materiales de los alumnos: fichas. Nº 3 y Nº 4.
Hojas de papel bond y marcadores.
Recursos del docente: no se requieren.
Dinámica grupal: actividad individual y en pequeño grupo.
Procedimiento:
La actividad se realizará en tres fases:
a) En primer lugar, se dibuja en el pizarrón lo representado en la ficha Nº 3 y se
solicita a los estudiantes que lo dibujen en las hojas disponibles para ello. En cada
apartado del escudo, el alumno dibujará aquel motivo que exprese sus
56
pensamientos y creencias de acuerdo con el orden que se presenta en la ficha
Nº4.
b) Una vez completados los dibujos, cada alumno compartirá con sus
compañeros, en pequeño grupo, aquello que ha realizado. Cuando todos los
miembros del grupo lo hayan hecho, el docente puede colocar todos los escudos
en el periódico de la escuela, o puede realizar cualquier otra actividad encaminada
a hacer públicos todos los escudos -una exposición, por ejemplo.
c) Al final de la experiencia es aconsejable pedir a los alumnos que señalen en
una redacción aquello que han aprendido de la actividad desarrollada.
57
ACTIVIDAD Nº 4: «COMPLETAR FRASES» Objetivos:
• Incrementar el conocimiento de los alumnos con respecto a sus
características, gustos, sentimientos, etc.
• Favorecer el conocimiento mutuo entre los alumnos.
• Crear un clima de confianza y respeto.
Duración: entre 30 y 40 minutos (aprox.).
Materiales de los alumnos: ficha Nº 5.
Recursos del docente: no se requieren.
Dinámica grupal: actividad individual y en pequeño grupo.
Procedimiento:
Se reparte a cada alumno una copia de la ficha Nº 10 que consiste en una serie de
frases incompletas. Una vez que todos tienen su copia, se les da entre cinco y
diez minutos (aproximadamente) para que completen las frases, individualmente, y
siempre haciendo referencia a sí mismos.
Una vez completadas individualmente, se reúnen en pequeños grupos,
formando un círculo solamente con las sillas. Comienza un alumno, leyendo una
de las frases incompletas —la que él elija—. El resto de los compañeros que lo
deseen pueden entonces leer lo que han completado en esa misma frase. Una vez
que la han leído todos los que lo deseaban, el alumno que está a su lado escoge
otra frase de las que quedan y la lee. A continuación, y de modo similar al anterior,
58
aquellos que lo deseen leen esa misma frase. Se sigue del mismo modo, hasta
que todos hayan comenzado una vez. De este modo, todos habrán participado
alguna vez. Cuando el turno vuelve a la persona que empezó el juego, éste
concluye.
Sugerencias:
Es muy importante que en este ejercicio no se presione a ningún alumno a leer
ninguna frase si no lo desea. Igualmente es aconsejable reforzar públicamente a
aquellos que lo hacen.
59
ACTIVIDAD Nº 5: «MI CREACIÓN»
Objetivos:
• Aumentar el conocimiento propio y de nuestros compañeros mediante la
comunicación plástica de nuestros sentimientos, gustos, deseos, etc.
• Mejorar el clima del aula.
• Desarrollar la identidad personal.
Duración: 90 minutos (aprox.).
60 minutos la primera fase y 30 minutos la segunda.
Materiales de los alumnos: una cartulina para cada alumno como soporte del
collage y gran cantidad de revistas con fotografías, palabras y dibujos.
Recursos del docente: no se requieren.
Dinámica grupal: actividad individual y en gran grupo.
Procedimiento: La actividad se realizará en tres fases:
a) Se pide a los alumnos que en su casa realicen un collage titulado «Yo». De lo
que se trata es de que los alumnos recojan o recorten fotografías, palabras y
símbolos relacionados consigo mismos: cosas que les gusta hacer, cosas que
poseen, cosas que les gustaría poseer, lugares en los que han estado, gente que
admiran, etc. No es aconsejable que sean fotos con su imagen personal, ya que
60
se pretende un anonimato inicial. Una vez realizado el collage, se les recuerda que
no deben firmarlo con su nombre.
b) Al inicio de la segunda sesión se exponen en el salón, invitando a los
compañeros a que adivinen a quién pertenece cada creación.
e) Cada alumno explica a toda la clase los elementos de su obra. El conductor,
llegado este punto, debe hacer notar cómo cada creación es diferente a los
restantes debido básicamente, a que cada persona es única e irrepetible, a pesar
de que es capaz de compartir muchas características comunes con sus
semejantes.
61
ACTIVIDAD Nº 6: «LOS ÉXITOS DEL SEMESTRE»
Objetivos:
• Que los alumnos identifiquen sus propios méritos y éxitos.
• Reconocer ante los demás los propios avances.
• Fomentar el auto respetó a través del reconocimiento de las competencias
adquiridas cada día.
Duración: 20 minutos en la última hora de clase -si esto es posible- durante una
semana.
La actividad puede repetirse varias veces a lo largo del curso y puede
realizarse en periodos temporales más amplios; también se puede realizar de un
modo más espaciado como, por ejemplo en días alternos.
Materiales de los alumnos: papel y lápiz.
Recursos del docente: no se requieren.
Dinámica grupal: actividad en gran grupo.
Procedimiento: El docente presenta la actividad a los alumnos en los siguientes términos: «Todos
los días ocurre algo que nos alegra, hemos logrado aprender algo que nos
costaba, hemos tenido alguna buena noticia, algún compañero o docente nos ha
felicitado o se ha mostrado satisfecho con nosotros, algún comportamiento que a
los demás no les gustaba hemos logrado evitarlo, etc. ¡Siempre hay algo!...
62
incluso, puede ser que para los demás no lo sea, pero para nosotros —para cada
uno— sí>’.
En cada sesión, el docente planteará las siguientes preguntas: ¿Qué has
aprendido hoy? ¿Qué es lo que mejor te ha salido? Indica algo que hoy te ha
hecho sentirte bien, alegre, contento, etc. Los alumnos lo plasmaran por escrito y
después, aquellos que lo deseen, pueden compartirlo con el grupo.
Variantes: Una variante de esta actividad es situar a un alumno ante la clase y pedirle que
comente lo que ha aprendido durante la jornada. Además de ser una buena forma
de repaso, genera en el alumno una sensación de logro. Normalmente, los
alumnos no se dan cuenta de lo que aprenden y logran tanto dentro como fuera de
la escuela cada día. El simple hecho de saber que están aprendiendo beneficia su
propio autoconcepto.
Sugerencias: Algunos alumnos encontrarán muy difícil esta práctica al principio, pero en cuanto
los demás empiecen a compartir sus éxitos, se darán cuenta de que también
tienen algunos de esos éxitos. Nuestra experiencia indica que cuando algunos de
los alumnos dicen no haber obtenido ningún éxito, alguno de sus compañeros les
recuerda los éxitos que él les ha visto obtener en la jornada. Es labor del docente
cuidar de que aquellos alumnos con baja autoestima señalen algún éxito: «Hoy lo
hiciste mejor que ayer», «Aquello no lo sabías la semana pasada y ésta si»
63
ACTIVIDAD Nº 7: «SE ANUNCIA ALGO IMPORTANTE»
Objetivos:
• Concientizar a los alumnos de sus aspectos positivos.
• Aprender a mostrar a los demás cualidades y destrezas propias.
• Conocer qué rasgos propios son los que más agradan a los demás.
• Desarrollar la identidad personal.
Duración: 50 minutos (aprox.)
Materiales de los alumnos: cartulina y marcadores
Recursos del docente: no se requieren.
Dinámica grupal: actividad individual y en gran grupo.
Procedimiento: El docente dice a los alumnos que van a realizar anuncios comerciales, spots
publicitarios sobre sí mismos. Se recuerda que los anuncios buscan llamar la
atención y ofrecer algo novedoso; por tanto, su anuncio debe ser llamativo, único y
resaltar aquellos aspectos más positivos que poseen.
Los alumnos podrán optar por:
a) Hacer un cartel publicitario sobre la base de un lema o eslogan que hayan
inventado.
64
b) Escribir únicamente el eslogan.
El profesor debe dejar tiempo suficiente en el salón para que los alumnos
desarrollen y creen un producto final definitivo. Una vez completados los anuncios,
se dedica tiempo a compartirlos con la clase, utilizando la dinámica de gran grupo,
cada uno presenta a los demás su eslogan de sí mismo.
65
ACTIVIDAD Nº 8: «TU ÁRBOL» Objetivos:
• Concientizar a los alumnos de los recursos que poseen, así como de los
logros y éxitos que han conseguido.
• Relacionar los recursos con la consecución de los logros, aumentando de
este modo la sensación de control interno sobre las metas alcanzadas.
• Desarrollar la confianza en uno mismo.
• Desarrollar la identidad personal.
Duración: 50 minutos (aprox.).
Materiales de los alumnos: hoja de papel bond y lápices de colores.
Recursos del docente: no se requieren.
Dinámica grupal: actividad individual y en pequeño grupo.
Procedimiento:
• Se pide a los alumnos que dibujen en la hoja un gran árbol, con gran
cantidad de ramas y raíces, con un fuerte tronco. Una vez dibujado el árbol,
deben escribir su nombre en el tronco con letras grandes. En las raíces,
deben colocar todas sus cualidades, habilidades, destrezas (por ejemplo,
habilidad atlética, capacidad para hacer amigos, estudioso, simpático,
tenaz, divertido...). A continuación colocan en las ramas los logros más
importantes que consideren que han conseguido hasta ahora (por ejemplo
66
buenos amigos, buenas calificaciones, resolver problemas...).
Posteriormente, se reúnen en pequeños grupos y cada uno muestra a sus
compañeros su árbol, comentando cómo consideran que sus logros están
relacionados con sus habilidades, por qué han escrito en las ramas esos
logros, es decir, por qué los consideran como tales. Lo más importante de
este ejercicio es que se fundamenta en el aprendizaje cooperativo:
aprenden a valorar cosas de sí mismos y a integrar recursos y éxitos a
través de los demás.
• Se puede sugerir a los alumnos que conserven su árbol y continúen durante
algún tiempo ampliando cualidades y logros en sus raíces y ramas. Pueden
incorporar en el árbol tanto las posibles aportaciones que sus compañeros
realicen durante la sesión de grupo como aquellas aportaciones efectuadas
por familiares o de ellos mismos, con posterioridad.
67
ACTIVIDAD Nº 9: «AUTORRETRATO» Objetivos:
• Expresar de un modo plástico la imagen que los alumnos tienen de sí
mismos.
• Desarrollar el conocimiento de uno mismo de un modo global, en lo que
hace referencia a los aspectos físicos, como a cualidades y defectos.
• Aceptar nuestros defectos como parte de nosotros mismos.
• Comunicar a los demás la imagen propia y conocer cómo se ven a sí
mismos los otros.
Duración: 60 minutos (aprox.).
Materiales de los alumnos: folio, lápiz y colores.
Recursos del docente: no se requieren.
Dinámica grupal: actividad individual y en pequeño grupo.
Procedimiento: El profesor introduce la actividad indicando que todos los seres humanos somos
un conjunto, una globalidad, con rasgos físicos peculiares, características positivas
y negativas que son propias y que nos hacen diferentes a los demás.
En este ejercicio, vamos a llevar a cabo un retrato de nosotros mismos. En
dicho retrato aparecerá todo nuestro cuerpo, y dibujaremos todos nuestros rasgos
físicos: color de pelo, ojos, cara, figura, etc. El autorretrato debe reflejar de un
68
modo minucioso —con todos los detalles— cómo nos vemos. Los propios alumnos
pueden elegir los materiales que quieren utilizar para realizarlo.
Alrededor de la figura, se trazan diez líneas como si fueran rayos de sol (el
sol sería nuestra propia figura). En estos rayos, vamos a escribir cinco cualidades
y cinco defectos que consideramos que tenemos. Deben escribirse
alternadamente, de modo que a una cualidad siga un defecto y a un defecto una
cualidad.
Todos tenemos cualidades, tal y como hemos visto en las actividades de los
anexos precedentes, y de todas estas cualidades vamos a elegir las cinco que nos
parecen más importantes; y tenemos defectos, puesto que nadie es perfecto,
estos defectos también son parte de nosotros, y en principio debemos aceptarlos,
posteriormente nos plantearemos si son modificables.
Se da un plazo para realizar el autorretrato y, una vez que lo han terminado
todos se reúnen en pequeños grupos, cada uno va presentando su trabajo a los
demás compañeros, al mismo tiempo que les explica por qué ha elegido esas
cualidades en particular, y por qué piensa que tiene esos defectos o aspectos que
se pueden mejorar. No es un drama asumir que tenemos aspectos que no son tan
positivos como otros, o incluso pueden ser negativos; de hecho, todo el mundo los
tiene. Parte del ejercicio va encaminado al hecho de darnos cuenta de que todas
las personas tienen defectos —no somos los únicos.
Sugerencias: Es importante insistir en el hecho de que todos tenemos cualidades y, del mismo
modo, que todos tenemos defectos o aspectos que se pueden mejorar
69
ACTIVIDAD Nº 10: « ¿QUÉ PASARÍA SI...? »
Objetivos:
• Adquirir conciencia de sí mismos mediante la proyección sobre los objetos
de su entorno
• Comunicar ante el grupo aspectos de ellos mismos.
• Posibilitar la imaginación.
Duración: 50 minutos (aprox.)
Materiales de los alumnos: ficha Nº 6.
Recursos del docente: no se requieren.
Dinámica grupal: actividad individual y en gran grupo.
Procedimiento:
El profesor introduce la actividad diciendo: «Muchas veces nos preguntamos a
nosotros mismos “Quién soy?”. Uno de los procedimientos de que disponemos
para poder llegar a conocernos es pensando-recordando-imaginando cómo nos
relacionamos con las cosas-objetos y con las personas, qué es lo que solemos
hacer más frecuentemente, cómo utilizamos los objetos, qué relaciones
mantenemos con las personas, qué relaciones son las que más o quizá menos
nos satisfacen».
El ejercicio se empieza repartiendo a cada alumno la ficha Nº 6. Los
alumnos contestan individualmente y por escrito. Una vez que han terminado
todos, se reúnen en gran grupo y cada uno de los alumnos dice en voz alta su res-
70
puesta para uno de los objetos —aquel que él decida—. En principio, se pueden
hacer dos rondas. No obstante, la duración siempre dependerá del interés con el
que los alumnos hayan acogido la actividad.
71
ACTIVIDAD Nº 11: «LA HISTORIA»
Objetivos:
• Aumentar su autoconocimiento.
• Reflexionar sobre su pasado, su entorno y las personas significativas en su
vida.
• Introducir la imagen corporal como parte de ellos mismos.
Duración: 15 minutos (presentación de la actividad). Una tarde (elaboración de la
historia). 25 minutos (presentación en clase).
Materiales de los alumnos: un cuadernillo y dos fotografías suyas (una de
cuando eran pequeños y la otra actual).
Recursos del docente: no se requieren.
Dinámica: grupal, actividad individual y en pequeño grupo.
Procedimiento: a) Presentación de la actividad. El profesor realiza la introducción, explicando
cómo cada uno de ellos es el personaje principal de una historia, es el personaje
principal de la historia de su vida. Esta historia se está escribiendo todavía; de
hecho, la están escribiendo ellos, día a día. Para la elaboración de este ejercicio,
vamos a necesitar dos fotos nuestras, una de cuando éramos pequeños y otra
actual, las dos que más nos gusten. No importa si en las fotos están con
compañía. El ejercicio consiste en contar una historia, imaginada o real, de la cual
debemos ser los protagonistas. La historia debe comenzar desde que nacimos y
72
no necesariamente debe detenerse en el momento actual. La historia que hay que
contar puede ser la de nuestra propia historia personal, con algunas gotas de
fantasía si se desea. También podemos preguntar en casa acerca de cómo
éramos de pequeños, qué nos gustaba hacer, cuál era nuestro juguete favorito,
etc. Conviene recordar que aunque somos los protagonistas, a nuestro alrededor
hay también personas que son importantes para nosotros y estas personas
aparecerán en el relato. Se trataría de escribir, en un cuadernillo, una pequeña
historia sobre nosotros mismos. Nuestra historia aparecerá además ilustrada con
dos fotos nuestras (para no estropear las fotos, se puede hacer una fotocopia de
las mismas).
b) Se da un plazo de, aproximadamente, un par de días para elaborar la historia.
Esta parte del ejercicio se desarrolla fuera del aula, aunque si se considera
oportuno, se puede dejar tiempo en clase para realizarla.
c) En la tercera fase de la actividad, los alumnos traen a clase la historia y las dos
fotos —no las fotocopias—. Se reúnen en pequeños grupos y cada uno enseña a
sus compañeros las fotos y explica por qué ha escogido ésas y por qué son
significativas para él. Si lo desea, puede también contar el principio y el final de su
historia.
73
ACTIVIDAD 12: «MIS SENTIMIENTOS»
Objetivos:
• Reflexionar sobre características personales de los alumnos, y
especialmente sobre sus sentimientos.
• Conocer cómo reaccionan ante determinados sentimientos y cómo
reaccionan los demás.
Duración: 50 minutos (aprox.)
Materiales de los alumnos: ficha Nº 7.
Recursos del docente: no se requieren.
Dinámica grupal: actividad individual y en gran grupo.
Procedimiento: El profesor puede comenzar la práctica comentando que en algunas ocasiones
sentimos tristeza, y en otras alegría. Todos tenemos estos sentimientos, aunque
es muy probable que las causas que nos producen esos estados sean distintas
para cada uno de nosotros. Nuestro modo de reaccionar ante estos sentimientos
es diferente en cada persona. Con esta práctica vamos a reflexionar sobre qué
cosas nos entristecen y qué cosas nos alegran, y cómo reaccionamos cuando
tenemos esos sentimientos.
El comentario posterior con nuestros compañeros nos ayudará a ver las
semejanzas y las diferencias entre nosotros. Especialmente, puede ser útil
comprobar que todos en determinado momento sentimos miedo, tristeza, etc.
74
Para comenzar, se entrega la ficha Nº 7 a los alumnos y se les pide que
completen las frases individualmente; pueden dar más de un final a cada frase
incompleta, si lo desean.
Una vez que han finalizado todos, se colocan los alumnos en un gran grupo
y el profesor les plantea la pregunta de en qué situaciones se sienten felices. Las
distintas contestaciones, que de modo espontáneo se vayan produciendo, se van
anotando en la pizarra. De este modo, todos pueden ver qué cosas similares o
distintas nos producen alegría. Del mismo modo, se puede hacer con el resto de
preguntas. Puede también dividirse con una línea vertical el pizarrón y colocar, de
este modo, en un lado las cosas o hechos que nos producen determinados
sentimientos; y en el otro lado, las reacciones que tenemos ante dichos
sentimientos.
75
ACTIVIDAD Nº 13: «LA BOLA DE CRISTAL»
Objetivos:
• Reflexionar acerca del futuro, siendo conscientes de su capacidad para
modificar una situación presente y acercarse a un futuro deseado.
• Responsabilizarse en la consecución de sus objetivos.
• Aprender a tomar decisiones a partir de la valoración de las alternativas
posibles.
Duración: 60 minutos (primera fase de la actividad). 1 semana (análisis de la
situación) 45 minutos (revisión del análisis)
Materiales de los alumnos: ficha Nº 8. Recursos del profesor: no se requieren.
Dinámica grupal: actividad en gran grupo (fase 1), individual (fase 2) y en
pequeño grupo (fase 3)
Procedimiento: Esta actividad requiere de una cuidada introducción por parte del profesor para un
correcto desarrollo. Es importante que el profesor se asegure de que todos los
alumnos han entendido la actividad.
Fase primera: introducción
El profesor puede introducir la actividad con la siguiente historia: “Alguien te ha
regalado una bola de cristal.”
76
Tú, al principio, no le haces mucho caso y la dejas abandonada en una
estantería de tu habitación. Un día estás aburrido y tomas la bola de cristal. Te
quedas mirándola fijamente. Parece que se ve algo dentro de ella. Una idea llega
a tu mente. Te gustaría que fuera una bola de cristal mágica y en ella poder ver tu
futuro. ¿Cómo te imaginas dentro de veinte años? (Dejar unos minutos para
pensar; algún alumno que lo desee puede comunicar al grupo cómo se imagina.)
Volvamos a imaginar: ¿Cómo piensas que será tu futuro dentro de diez años? ¿Y
dentro de cinco años? (De modo similar a la primera pregunta, dejamos unos
minutos para pensar; también puede algún alumno comunicar al grupo cómo se
imagina, si lo desea.)»
«Podemos convertir en realidad el futuro imaginado o no. En cualquier caso,
nosotros tenemos un alto grado de responsabilidad en nuestra conducta y
podemos con nuestro comportamiento ir definiendo uno nuestro futuro.» Conviene
recordar a los alumnos que:
a) Poseen múltiples recursos y cualidades, que poseen gran cantidad de
habilidades que han aprendido y otras muchas que aprenderán.
b) También tienen rasgos menos positivos, algunos de éstos no son
modificables, pero otros sí.
c) Poseen la capacidad de modificar sus comportamientos, de alcanzar metas
lejanas y metas más próximas, de ir creando su futuro.
En este punto, el profesor puede plantear al grupo las siguientes preguntas:
«Cómo podemos acercarnos al futuro deseado? ¿Cómo podemos modificar algo
que nos desagrada? ¿Cómo podemos acercarnos a nuestras metas?». (Puede
establecerse un pequeño debate en la clase.)
El profesor debe insistir en que un primer paso es saber adónde queremos ir,
en caso contrario, andaremos perdidos. Nuestras metas deben ser claras, pero
además deben ser factibles, no podremos ser altos si somos bajos, o viceversa,
las metas deben ser realistas y deben estar al alcance de nuestras posibilidades.
A continuación, se pueden plantear a los alumnos algunos ejemplos sobre
situaciones específicas y cómo podemos modificar en ellas algunos elementos
77
para acercarnos así a una meta deseada. Los dos ejemplos siguientes se plantean
al profesor a modo de orientación —evidentemente, pueden ponerse otros
ejemplos en función de las características del grupo y sus intereses—. No
obstante, parece aconsejable elaborar al menos dos ejemplos de situaciones
hipotéticas junto con los alumnos, planteándoles preguntas abiertas y
asegurándose de que comprenden los distintos pasos que hay que seguir.
Ejemplo 1:
Carlos discute frecuentemente con su amigo Juan. Normalmente el motivo de la
discusión es algo de poca importancia. Carlos reconoce que él se irrita y enfada
con facilidad. Carlos se siente apenado después de discutir con su amigo y le
gustaría no pelearse tanto con él. Comentado este primer caso, se puede plantear
a los alumnos la pregunta abierta de « ¿Qué podría hacer Carlos? ». Después de
algunos comentarios, el profesor sugerirá que existen pasos que podemos seguir
para analizar una situación y encontrar una solución, nos pueden ayudar a
resolver situaciones que nos preocupen y deseemos modificar.
El primer paso es preguntarnos si la situación resulta satisfactoria para
nosotros en el momento actual. En el caso de Carlos, ¿está Carlos satisfecho con
la situación o, por el contrario, no se ajusta a lo que él desearía? (Tiempo de
reflexión en el grupo.) Carlos no está satisfecho con la situación, a él le gustaría
no pelearse tanto con su amigo.
El segundo paso es preguntarnos: ¿Qué he hecho hasta ahora para
modificar/solucionar la situación? En el caso de Carlos, ¿qué ha hecho Carlos
hasta ahora? (Reflexión del grupo.) Carlos, hasta el momento, no ha hecho gran
cosa, sólo se lamenta y se siente triste después de la discusión.
El tercer paso consiste en preguntarnos: ¿Qué otras cosas podemos hacer?
(Reflexión del grupo.) Carlos, por ejemplo, podría intentar hablar con Juan y
contarle que le gustaría que discutieran menos. También, podría decidir buscar
otro amigo, etc. (En este punto, es muy importante que el profesor fomente la
generación del máximo de alternativas posibles en el grupo.)
78
En un cuarto paso sería conveniente pensar las consecuencias de cada una de las
posibles alternativas que acabamos de plantear. Así, por ejemplo, si decidiera
hablar con Juan, ¿qué consecuencias pensáis que tendría este comportamiento?
(Reflexión del grupo.) Si, por el contrario, decide, por ejemplo, buscar otras
amistades y deshacer la existente con Juan, ¿qué consecuencias tendría este
comportamiento para Carlos? ¿Y para Juan? (Reflexión del grupo.) Una vez
analizadas las consecuencias de cada alternativa, el grupo en conjunto decide una
alternativa para recomendar a Carlos, que el grupo considere adecuada para
disminuir sus peleas con Juan.
Ahora ya hemos tomado una decisión, pero a veces es difícil llevar a la
práctica una alternativa que hemos decidido previamente. Si establecemos un plan
concreto será más fácil para nosotros llevar adelante el comportamiento decidido
para modificar la situación. También nos puede ayudar el imaginarnos en esa
situación desempeñando la conducta que hemos decidido y el alentarnos a
nosotros mismos acerca de nuestra capacidad.
Finalmente, es aconsejable que el plan no sea a largo plazo, sino que
plantee aspectos concretos y cercanos, posibles y verificables. Deberemos
analizar, después de un tiempo, si nuestro plan resultó efectivo. Si no lo fue,
entonces deberemos analizar porqué.
79
ANEXOS Ficha Nº 1
* Consejos previos a las presentaciones de los compañeros:
1. Es preferible emplear el nombre de nuestro compañero en lugar de «éste o
ésta»,
2. No nos podemos inventar información.
3. Respeto hacia lo que nos ha dicho nuestro compañero, especialmente cuando
lo comuniquemos al resto. Algunos compañeros habrán sido muy sinceros y habrá
que reconocerlo y agradecerlo, dado que muchas veces nos cuesta hablar de
nosotros mismos y, desde luego, no nos gusta que los demás se burlen.
4. Puede ser que algún compañero se sienta herido por la falta de consideración
que, ocasionalmente, algún miembro de la clase pueda expresar sobre su
compañero; deberemos entender que no ha sido con mala intención.
80
Ficha Nº 2
"QUIERO CONOCERTE”
1. ¿De qué es de lo que estabas más orgulloso de pequeño?
2. ¿Te gusta tu nombre? Si no es así, ¿cómo te gustaría llamarte?
3. ¿Cuál es tu posesión favorita?
4. ¿Puedes nombrar una cosa que deseaste pero no obtuviste? Comenta cómo
sobrellevaste esa ausencia.
5. ¿Qué es lo más divertido que te ha pasado en tu vida?
6. ¿Cuál es la tontería más grande que has hecho?
7. ¿Cuál es tu película favorita? ¿Por qué tiene un significado especial para ti?
8. Si tuvieses que ser otra persona, ¿por quién te gustaría cambiarte y por qué?
9. ¿Qué es lo que buscas más en un amigo o amiga?
10. Nombra algo que odies. ¿Qué es lo que odias de ello?
11. ¿Cuál es la materia que más te ha gustado?
12. ¿Cuál es la materia que menos te ha gustado?
81
Ficha Nº 3
82
Ficha Nº 4
“MI ESCUDO”
1. El hecho más importante desde que naciste hasta que entraste en la escuela.
2. El hecho más importante desde que entraste en la universidad hasta el
momento presente.
3. El logro más importante en el último semestre.
4. El momento más feliz en el último año.
5. Si te quedara un año de vida y tuvieras garantías de que tendrías éxito en todo
aquello que hicieses, ¿a qué dedicarías tus esfuerzos? Expresa tu respuesta con
un dibujo.
6. Expresa con un dibujo algo en lo que eres bueno.
7. Si desaparecieras hoy mismo, ¿qué tres palabras te gustaría que dijeran sobre
ti?
83
Ficha Nº 5 “COMPLETAR FRASES” 1. Me gusta...
2. Algunas veces deseo...
3. Cuando algo me sale mal...
4. No puedo soportar...
5. La mayoría de las personas que conozco...
6. Cuando entro en un grupo nuevo...
7. En la universidad a veces temo que...
8. Lamento...
9. Tengo miedo de...
10. Estoy orgulloso de...
11. Una cosa buena que me ha ocurrido hace poco
12. Mi película preferida es...
13. Mi héroe preferido...
14. Mi pasatiempo preferido es...
84
Ficha Nº 6
“QUÉ PASARÍA SI...?” ¿Has pensado alguna vez en cosas como «Qué pasaría si mi bicicleta hablara?
¿Qué crees que diría tu bicicleta sobre ti?
Imagina que eres cada una de las cosas de la siguiente lista, y di qué diría cada
una sobre ti.
1. Tu cepillo de dientes.
2. Tus zapatos.
3. Tu closet.
4. Tu cama.
5. Tu televisor
6. Tu reproductor de CDs, MP3
7. Tu banca
8. Tu bolígrafo.
9. Tu chamarra, abrigo.
10. Tus fotocopias...
11. Tu cuaderno de...
85
Ficha Nº 7 “MIS SENTIMIENTOS” 1. Me siento feliz cuando...
2. Me siento triste cuando...
3. Me siento importante cuando...
4. Me siento valiente cuando...
5. Me enfado cuando...
6. Cuando me siento feliz, yo...
7. Cuando me siento triste, yo...
8. Cuando tengo miedo, yo...
86
Ficha Nº 8 Imagina una situación concreta que desees conseguir o una situación actual que
no sea plenamente satisfactoria para ti y que te gustaría modificar.
Si ya la tienes, plantéate las respuestas a las preguntas siguientes:
1. ¿Es satisfactoria para mí la situación?
2. ¿Qué estoy haciendo para modificarla? ¿Qué he hecho hasta ahora?
3. ¿Qué otras cosas podría hacer?
4. Si hiciera esas otras cosas, ¿qué consecuencias se producirían? (Piensa en las
consecuencias positivas y negativas de cada una de las posibilidades que has
señalado en la pregunta anterior.)
5. Analiza cuidadosamente las consecuencias de cada alternativa y elige una.
Escríbela a continuación.
6. ¡Ya has tomado una decisión! Ahora, escribe detalladamente el PLAN que hay
que seguir para llevar adelante tu decisión.
87
RESULTADOS DEL TALLER
Motivos de los estudiantes para ingresar al Taller de Autoestima
Alumno
1
Me intereso por que aunque sienta que mi autoestima es normal, creo
que quizá algunas actividades me sirvan para elevarla. Creo que el tema
es muy interesante y además nunca está de sobra saber algo más.
Pienso que la autoestima es una parte importante del ser humano y que
de vez en cuando requiere de reforzadores.
Alumno
2
El principal motivo por el que me interesé en el curso fue porque en mí
proyecto de tesis estoy trabajado con autoconcepto y autoestima en
adolescentes de 13-15 años de edad y este curso me puede aportar
cosas para tal proyecto.
Alumno
3
Quiero aprender algo nuevo en estas vacaciones y me llamo mucho la
atención este taller porque siempre es bueno saber cómo esta nuestra
autoestima.
Alumno
4
Unas compañeras me comentaron que se impartían cursos inter
semestrales, al enterarme fui a pedir informes y vi la lista de talleres que
había, y este taller me llamo la atención porque hay muchas personas
que al tener problemas como el rompimiento de un noviazgo la
autoestima se baja (o al menos eso creemos) y pues al conocer más de
la autoestima podré ayudar a otros y a mi misma para superar esas
situaciones.
Alumno
5
Considero que el concepto de autoestima es de suma importancia para
el desarrollo personal y emocional de cada individuo ya que de eso
depende el tener mejores condiciones para sentirse bien consigo mismo
y desempeñarse satisfactoriamente. Por mi parte estoy aquí ya que a
veces me siento un poco débil y esto repercute en mis actividades
cotidianas, espero este taller me pueda ayudar a entender lo que pasa
independientemente de la terapia a la que estoy asistiendo.
88
Alumno
6
Entre por curiosidad ya que quería saber de lo que se trataba y porque
tal vez dentro del taller pueda conocerme un poco más y saber un poco
más del como esta mi autoestima, ya que por algunas situaciones que
se me han presentado últimamente de repente me he llegado a sentir un
poco mal conmigo misma.
Alumno
7
Conocer que es la autoestima para mejorar como persona.
Alumno
8
Saber algo más acerca de eso que llamamos autoestima, pues entiendo
que no solo significa tener amor propio, por otra parte me gustaría
entender cómo puedo llegar a elevarla y colaborar para que otros lo
logren, pues como psicólogos puede servirnos como una herramienta
significativa.
Alumno
9
Se me hizo interesante el tema de la autoestima porque considero que
me ayudara a conocerme, confiar en mí y a tener más seguridad. Es un
tiempo que me dedico a mí para ser mejor persona; para divertirme
antes de mi regreso a clases y aprender nuevas cosas que me servirán
en un futuro.
Alumno
10
Me parece un taller que resultará importante y gratificante, para
valorarme, para ser capaz de saber ¿quién soy?, ¿cómo soy? y darme
cuenta lo importante que soy en este mundo, me ayudará a percatarme
que tan importante somos para nosotros mismos, al igual que nos dará
herramientas necesarias para saber las grandes personas que somos.
La autoestima es una herramienta importante en toda nuestra vida, así
que deberíamos tratar siempre de conservarla a lo largo del tiempo.
Alumno
11
Porque mi tema de tesis es autoconcepto y espero que me sea de
utilidad para el desarrollo de esta, pues la autoestima está relacionado y
ligado con lo que voy a manejar.
Alumno
12
Complementar algunas cosas que de alguna manera quedaron sueltas,
por otro lado la autoestima se me hace una pieza clave para la
superación personal la cual debe perfilarse como un parteaguas en la
vida de una persona, aunado a esto la buena cimentación de esto para
89
lograr dar ese paso que falta hacia el éxito .
Alumno
13
Siempre me ha costado trabajo expresarme frente a otros, miedo a
participar en clase, recuerdo estas experiencias desde muy niña, solo
logré saber que son cuestiones de baja autoestima.
90
Actividad N°2 “QUIERO CONOCERTE” Alumno 1
Ficha Nº 2
1. ¿De qué es de lo que estabas más orgulloso de pequeño?
De tener a mi mamá porque pensaba que era lo máximo, ya que siempre estaba
cuando más la necesitaba.
2. ¿Te gusta tu nombre? Si no es así, ¿cómo te gustaría llamarte?
Si
3. ¿Cuál es tu posesión favorita?
Todas las cartas de mis mejores amigas y un dije de estrella.
4. ¿Puedes nombrar una cosa que deseaste pero no obtuviste? Comenta cómo
sobrellevaste esa ausencia.
Lo que siempre desee por un tiempo en mi etapa de adolescente es para ser
exactos un muchacho, al que nunca le hable y solo veía de lejos, lo sobrelleve
ignorándolo después y olvidándolo poco a poco ya que siempre me resulto
imposible.
5. ¿Qué es lo más divertido que te ha pasado en tu vida?
Los más divertido que me ha pasado en la vida ocurre frecuentemente ya que me
rió como nunca cada vez que mis primas, mi hermana y yo nos reunimos y
hablamos de todas las tonterías que pasamos juntas.
6. ¿Cuál es la tontería más grande que has hecho?
Hace aproximadamente un año estuve a punto de irme de mi casa con un
muchacho que la verdad me trataba un poco mal y pues mi mamá se enteró,
habló conmigo y no me fui pero ahora me doy cuenta que fue la mejor decisión
que estoy segura que no hubiera sido lo mejor para mí.
91
7. ¿Cuál es tu película favorita? ¿Por qué tiene un significado especial para ti?
Tengo varias películas favoritas una es matriz y el significado no es realmente
especial, solamente me gusta porque nos muestra un mundo diferente que busca
la libertad, ahora que por el lado romántico Diario de una pasión porque me
gustaría enamorarme profundamente de alguien.
8. Si tuvieses que ser otra persona, ¿por quién te gustaría cambiarte y por qué?
Me cambiaria al cuerpo de un muchacho que conozco solo para saber más de su
vida y de sus hermanos porque uno de ellos me gusta y también lo quiero , bueno
obvio solo lo haría para mi propio beneficio, suena mal tal vez , pero sería
divertido, porque los hombres suelen ser muy interesantes en sus conversaciones.
9. ¿Qué es lo que buscas más en un amigo o amiga?
alguien en quien confiar con quien compartir buenos y malos momentos, apoyo y
sinceridad mutua.
10. Nombra algo que odies. ¿Qué es lo que odias de ello?
Que las personas mientan, que yo mienta también porque las mentiras crecen y
llegan a lastimar a mucha gente, la falta de sinceridad, porque a veces es mejor la
verdad que una mentira.
11. ¿Cuál es la materia que más te ha gustado?
Comunicación
12. ¿Cuál es la materia que menos te ha gustado?
Ciencia y sociedad
92
Actividad N°2 “QUIERO CONOCERTE” Alumno 2 Ficha Nº 2
1. ¿De qué es de lo que estabas más orgulloso de pequeño?
De mi mamá y de jugar.
2. ¿Te gusta tu nombre? Si no es así, ¿cómo te gustaría llamarte?
Me gusta mucho mi nombre me identifico con él.
3. ¿Cuál es tu posesión favorita?
Creo mi oso.
4. ¿Puedes nombrar una cosa que deseaste pero no obtuviste? Comenta cómo
sobrellevaste esa ausencia.
Haber tenido la oportunidad de estudiar una carrera universitaria más joven pero
por motivos de causa familiar no lo realice, sin embargo estudie una carrera
técnica de la cual obtuve un trabajo con el cual estoy pagando mis estudios
actualmente simplemente no lo sentí mucho porque no perdí la esperanza de
seguí estudiando y alcanzar mi objetivo.
5. ¿Qué es lo más divertido que te ha pasado en tu vida?
Cuando fui con mis amigos a la feria de Chapultec y entramos a la casa de la risa
y nos llevamos una sorpresa porque no era lo que esperábamos pero al salir de
esta no parábamos de reírnos por lo que experimentamos.
6. ¿Cuál es la tontería más grande que has hecho?
Dudar de mi capacidad como ser humano ante mis seres queridos.
93
7. ¿Cuál es tu película favorita? ¿Por qué tiene un significado especial para ti?
Lo que el viento se llevo porque ante muchos obstáculos la protagonista logra sus
objetivos mantener a su familia, me parece una mujer inteligente, audaz.
8. Si tuvieses que ser otra persona, ¿por quién te gustaría cambiarte y por qué?
Segaría siendo yo es decir no me gustaría ser como alguien más me gusta como
soy con mis defectos y virtudes ya que en la vida sigo aprendiendo.
9. ¿Qué es lo que buscas más en un amigo o amiga?
Confianza, sinceridad y apoyo.
10. Nombra algo que odies. ¿Qué es lo que odias de ello?
Que defrauden mi confianza, porque es importante para mi, más sin embargo es
difícil encontrar alguien de confianza.
11. ¿Cuál es la materia que más te ha gustado?
Socialización ya que la profesora fue muy comprensiva, accesible, nos hizo
reflexionar mucho sobre nosotros mismos y sobre nuestro contexto.
12. ¿Cuál es la materia que menos te ha gustado?
Fue una de segundo semestre no recuerdo su nombre por que no aprendí mucho,
el profesor se enredaba en sus ideas.
94
ACTIVIDAD N°3 “MI ESCUDO”
ALUMNO 1
FICHA 3-4
95
ACTIVIDAD N°3 “MI ESCUDO”
ALUMNO 2
FICHA 3-4
96
ACTIVIDAD N°4 “COMPLETAR FRASES” ALUMNO 1 FICHA N°5
1. Me gusta... convivir con mis hermanos
2. Algunas veces deseo... escapar de mis problemas
3. Cuando algo me sale mal...me molesto conmigo misma
4. No puedo soportar... no encontrar la solución de algún problema
5. La mayoría de las personas que conozco...son agradables y personas en las
que puedo confiar
6. Cuando entro en un grupo nuevo... me da un poco de miedo
7. En la universidad a veces temo que... fracasar en las cosas que realizo que me
impidan alcanzar mis metas
8. Lamento...ser descuidada con mi familia
9. Tengo miedo de... no disfrutar al máximo mi familia
10. Estoy orgulloso de... las cosas buenas que he logrado tanto en el aspecto
educativo como familiar
11. Una cosa buena que me ha ocurrido hace poco haber conocido a una persona
que cambio muchas cosas en mi
12. Mi película preferida es...
13. Mi héroe preferido... mi mamá
14. Mi pasatiempo preferido es...escuchar música
97
ACTIVIDAD N°4 “COMPLETAR FRASES” ALUMNO 2 FICHA N° 5
1. Me gusta….fresas con crema
2. Algunas veces deseo... cambiar mi carácter
3. Cuando algo me sale mal... me enojo o me entristece y lo vuelvo a repetir
4. No puedo soportar... el encierro
5. La mayoría de las personas que conozco... son agradables
6. Cuando entro en un grupo nuevo... trato de acoplarme a los intereses
7. En la universidad a veces temo que... no me salgan bien las cosas en las clases
8. Lamento... no poder demostrar mis sentimientos en ocasiones
9. Tengo miedo de... que mis seres queridos no estén conmigo
10. Estoy orgulloso de... de lo que tengo familia, salud, estabilidad, estudio, etc.,
11. Una cosa buena que me ha ocurrido hace poco… encontrar trabajo y reunirme
con mis amigas
12. Mi película preferida es...
13. Mi héroe preferido... mi papá
14. Mi pasatiempo preferido es... estar con la gente que quiero, mi familia, novio y
amigas
98
ACTIVIDAD N°5 “MI CREACIÓN” ALUMNO 1
99
ACTIVIDAD N°5 “MI CREACIÓN” ALUMNO 2
100
ACTIVIDAD N°8 “TU ÁRBOL” ALUMNO 1
101
ACTIVIDAD N°8 “TU ÁRBOL” ALUMNO 2
102
ACTIVIDAD N°9 “AUTORRETRATO” ALUMNO 1
103
ACTIVIDAD N°9 “AUTORRETRATO” ALUMNO 2
104
ACTIVIDAD N°10 “¿QUÉ PASARÍA SI…?” ALUMNO 1 Ficha Nº 6
¿Has pensado alguna vez en cosas como «Qué pasaría si mi bicicleta hablara?
¿Qué crees que diría tu bicicleta sobre ti?
Imagina que eres cada una de las cosas de la siguiente lista, y di qué diría cada
una sobre ti.
1. Tu cepillo de dientes. Que como muchos dulces
2. Tus zapatos. Que me huele el pie un poco a veces
3. Tu closet. Que me encanta la ropa y luego ni me la pongo
4. Tu cama. Que se me sale la saliva en las noches y que ronco
5. Tu televisor que veo muchas películas y son piratas a veces
6. Tu reproductor de CD, MP3 que me gusta lo romántico y lo antiguo
7. Tu banca que estuve muy nerviosa y nunca la deje orearse
8. Tu bolígrafo. Que lo aprieto demasiado de los nervios y que lo muerdo
9. Tu chamarra, abrigo. Que trato de oler siempre bien
10. Tus fotocopias... que soy obsesiva cuando no entiendo
11. Tu cuaderno de...que me gusta escribir y hacer dibujos a veces
105
ACTIVIDAD N°10 “¿QUÉ PASARÍA SI…?” ALUMNO 2 Ficha Nº 6
¿Has pensado alguna vez en cosas como «Qué pasaría si mi bicicleta hablara?
¿Qué crees que diría tu bicicleta sobre ti?
Imagina que eres cada una de las cosas de la siguiente lista, y di qué diría cada
una sobre ti.
1. Tu cepillo de dientes. Que me obsesiono mucho y que me lo acabó muy rápido
2. Tus zapatos. Que camino mucho y más cuando tengo un problema
3. Tu closet. Que no se queja porque lo tengo limpio pero dentro de él guardo
muchos secretos
4. Tu cama. Que ya no llore tanto por cosas pequeñas y que en las noches pienso
mucho y por eso no duermo bien
5. Tu televisor que no lo vea simplemente en vacaciones y que no critique tanto
los reality show
6. Tu reproductor de CD, MP3 que soy muy cursi por la música que escucho
7. Tu banca que soy una frustrada que me preocupo mucho por los trabajos y que
escribo cosas mientras me distraigo
106
8. Tu bolígrafo. Que tengo varias faltas de ortografía, que escribo con el cuaderno
inclinado y que lo ocupo mucho para escribir cursilerías
9. Tu chamarra, abrigo. Que soy muy friolenta pero me agrada el frió
10. Tus fotocopias... que soy muy organizada, que las leo y las vuelvo a leer hasta
que las entiendo.
11. Tu cuaderno de...que la información que escribo es sólo para mi ya que solo
yo la entiendo
107
ACTIVIDAD N°11 “LA HISTORIA” ALUMNO 1
Una Historia….
Si este soy yo un niño como cualquier otro me gusta jugar, correr, brincar, reír y
quizás hacer una que otra travesura como a cualquier otro niño des escasos tres
años sin embargo; no creas que todo fue as{i de normal siempre para contarte mis
historia he de contar también él porque estoy aquí.
Mi nombre es L.E.2109 y provengo de otra galaxia, ubicada en el cuadrante
este de la galaxia de Ipsilon a 225 mil millones de años luz de la tierra de mi
planeta SONAR es un lugar lleno de prosperidad, igualdad y equidad en donde el
respeto es la base principal de nuestro éxito. Nuestra misión es llevar está filosofía
a cada rincón del universo, pero principalmente a aquellos lugares en donde la
desigualdad, el abuso de poder y el maltrato sean llevados a niveles alarmantes.
De aquí entonces mi estancia en este planeta y en este lugar,
desgraciadamente para nosotros los residentes de SONAR al interactuar con las
múltiples formas de vida con las que convivimos nos llevan a actuar de cierta
manera igual a ellas es decir solemos adoptar características de esa forma de vida
claro sin perder de vista en ningún momento nuestra misión.
Así me he ido relacionando con los humanos adoptando sentimientos que el
ser terrestre experimenta tales como el amor, el odio, la tristeza y algo muy grato
que ellos llaman éxito. Aunque este sentimiento de unos días hacia acá es
relativamente más intenso. Pero bueno retomando también he de decirte que
aunque el terrestre diverge mucho de nosotros en su forma de pensar con el paso
de los años este puede llegar a desviar sus pensamientos y matizarlos con dolor,
desigualdad y prepotencia que pareciera ser este un mal a semejanza de
epidemia en la ciudad que ellos llaman D.F..
Así entonces a grosso modo te he contado el por qué de mi existencia y el
por qué estoy aquí aunque no está demás recordártelo.
Mi misión será proteger y salvaguardar el orden, la paz y la tranquilidad
para un mejor mañana” (Santo y las mujeres vampiro 1970)
108
ACTIVIDAD N°11 “LA HISTORIA” ALUMNO 2
Mi Historia….
Es difícil comenzar una vida en un mundo que se totalmente nuevo para ti, pero es
necesario ser valiente, fuerte y tenaz para saber que no eres el único que busca
llevar a aquel lugar que te servirá como refugio por nueve meses, y ahí estas lo
lograste, después de una larga carrera eres tu, aún no tienes nombre y nos sabes
si eres niño o niña, pero eres privilegiado, superados los nueve meses, logras algo
m{as , nacer, eres una hermosa niña eres un ser que no viene con instrucciones,
pero aún así das felicidad a un par de padres inexpertos
Tu padre decide llamarte Anahid Adriana, pareces feliz, estando con tu
madres, ella te sobreprotege, procura y cuida.
Todo era felicidad hasta que te enteras que un bebe nacerá, por tu pequeña
cabecita pasan miles de dudas. Poco tiempo después nace una niña que no solo
acapara la atención de mis padres si no que me doy cuenta que ya no soy un
bebe, así llegó a mi vida Aura Belén , se acabo el ser la única y por si esto fuera
poco cuatro años después nace un niño Juan de Dios, justo después de acabar de
superar, es decir, aprender a convivir con alguien y llega alguien más, que estaba
pasando, acaso no sabían de la planificación familiar o que; entre al Zinder, me
divertía mucho todo se basaba en juegos, hasta que entre a la primaria, las
exigencias y las limitaciones se hacían más grandes, a partir de que entiendes las
palabras mágicas SI y NO, termine la primaria con éxito después en tercer año me
cambiaron de escuela, aún así siempre fui buena estudiante, ingrese a la
secundaria, donde conocí a mis mejores amigos, me enamore por primera vez, me
desilusione y me encontré a pesar de los cambios que trae la pubertad y la
adolescencia, aprendí a coser y a amar. Tres largos y maravillosos años
transcurrieron, ¡los mejores de mi vida!, pero no podía durar para siempre llego el
tiempo de dar un salto más grande, entre al Cetys 49, emocionada y feliz pues es
difícil quedar en la primera opción, buenas aventuras viví ahí, la primera fiesta en
la que ya casi me consideraba adulta, donde me embriague, fue lo peor, pero
109
ahora eh aprendido a controlarlo, todo con moderación, termine una carrera
técnica en ciencias de la comunicación con uno que otro obstáculo, pero aun así lo
logre, espere casi un año y llegue a la UPN que puedo decir estoy a punto de
graduarme de nuevo, orgullosa de ser hija, buena hermana y buena estudiante, a
pesar de esto tengo una gran familia, que me escucha cuando es necesario,
donde juntos tratamos día a día ser mejores personas, esta historia no tiene final
por que aún la sigo escribiendo…..
110
ACTIVIDAD N°12 “MIS SENTIMIENTOS” ALUMNO 1 Ficha Nº 7 1. Me siento feliz cuando... las cosa en mi casa marchan bien y sin problemas
2. Me siento triste cuando... discuto con un ser querido y no puedo encontrar la
solución para arreglarlo
3. Me siento importante cuando... reconocen mi esfuerzo
4. Me siento valiente cuando... me atrevo a afrontar mis problemas
5. Me enfado cuando... tengo problemas para expresar lo que siento
6. Cuando me siento feliz, yo... trato de compartir mi alegría con los demás
7. Cuando me siento triste, yo... no quiero hablar con nadie y me encierro en mi
habitación
8. Cuando tengo miedo, yo...trato de pensar en algo bueno que me a pasado para
calmarme
111
ACTIVIDAD N°12 “MIS SENTIMIENTOS” ALUMNO 2
Ficha Nº 7
1. Me siento feliz cuando... estoy con mi familia
2. Me siento triste cuando... me enojo con mi mamá
3. Me siento importante cuando... la gente sabe que me voy a graduar
4. Me siento valiente cuando... estoy rodeada de gente que quiero
5. Me enfado cuando... no saben dar las gracias
6. Cuando me siento feliz, yo... sonrió
7. Cuando me siento triste, yo... estoy seria y lloro
8. Cuando tengo miedo, yo...quisiera estar en mi casa
112
ACTIVIDAD N°13 “LA BOLA DE CRISTAL” ALUMNO 1 Ficha Nº 8
Imagina una situación concreta que desees conseguir o una situación actual que
no sea plenamente satisfactoria para ti y que te gustaría modificar.
Sensibilidad
Si ya la tienes, plantéate las respuestas a las preguntas siguientes:
1. ¿Es satisfactoria para mí la situación? No porque me muestro débil ante los
demás
2. ¿Qué estoy haciendo para modificarla? ¿Qué he hecho hasta ahora? No mucho
solo aguantarme y en lugar de llorar, distraerme y pensar en otra cosa. Pensar en
otras cosas y retirarme del lugar en donde me haya puesto sensible
3. ¿Qué otras cosas podría hacer? No tomar las cosas tan apecho ser más fuerte
4. Si hiciera esas otras cosas, ¿qué consecuencias se producirían? (Piensa en las
consecuencias positivas y negativas de cada una de las posibilidades que has
señalado en la pregunta anterior.) sería más fuerte ya no me tomarían como una
débil y sentimental
5. Analiza cuidadosamente las consecuencias de cada alternativa y elige una.
Escríbela a continuación.
6. ¡Ya has tomado una decisión! Ahora, escribe detalladamente el PLAN que hay
que seguir para llevar adelante tu decisión.
113
ACTIVIDAD N°13 “LA BOLA DE CRISTAL” ALUMNO 2 Ficha Nº 8
Imagina una situación concreta que desees conseguir o una situación actual que
no sea plenamente satisfactoria para ti y que te gustaría modificar.
Ser miedosa
Si ya la tienes, plantéate las respuestas a las preguntas siguientes:
1. ¿Es satisfactoria para mí la situación? No es satisfactorio por que me paraliza,
me estreso y hace que lo que hago me salga mal; no me ayuda a expresarme.
2. ¿Qué estoy haciendo para modificarla? ¿Qué he hecho hasta ahora? Tratar de
estar preparada para el cambio, planear mis actividades, procuro practicar el
dialogo con las personas con las cuales me cuesta trabajo hacerlo. Reflexionar
sobre mis decisiones, darme tiempo para pensarlas y estar segura de lo que
lograre.
3. ¿Qué otras cosas podría hacer? Confiar en mi y dejar de ser negativa
4. Si hiciera esas otras cosas, ¿qué consecuencias se producirían? (Piensa en las
consecuencias positivas y negativas de cada una de las posibilidades que has
señalado en la pregunta anterior.) estaría segura de que mis decisiones son
correctas y me ayudaría a relacionarme mejor con los demás
114
5. Analiza cuidadosamente las consecuencias de cada alternativa y elige una.
Escríbela a continuación.
Estaría segura de mis decisiones: elegiría más rápido y no perdería tanto tiempo,
seguiría con mis proyectos pase lo que pase.
Ayudaría a relacionarme mejor con los demás: conocería a más personas, me
adaptaría más rápido al grupo donde tome clase y a los cambios.
6. ¡Ya has tomado una decisión! Ahora, escribe detalladamente el PLAN que hay
que seguir para llevar adelante tu decisión .permitir que las personas me conozcan
más.
115
5 Comentarios Finales del Taller de Autoestima
Alumno
1
Me gustó aprendí a expresar que siento, creo que ahora soy mejor
persona.
Alumno
2
El taller me pareció muy bueno, entretenido por que hicimos varios
ejercicios y escuchamos las ideas de los demás, expresamos las
nuestras en un ambiente de respeto e interés, me sirvió para reflexionar
cosas que ni siquiera había tomado en cuenta, como separar las cosas
que si están en nuestra manos de las que no, lo que nos da como
resultado tener más seguridad en nuestras acciones y en nuestra
persona.
Alumno
3
Me ayudó a descubrir otras habilidades, reafirmar mis capacidades y
saber que soy una mujer fuerte, decidida que puedo lograr mis metas,
aunque confieso que hubo un momento que me tambaleé, dude de mí,
me hizo recordar una terapia familiar, pero en aquella ocasión las
circunstancias merecían la retirada, ya que estaba de por medio el apoyo
y unión familiar, en está ocasión yo era la única afectada.
Alumno
4
Fue excelente, una experiencia que me gusto, las actividades me
ayudaron para reconocerme y valorarme.
Alumno
5
Fue de ayuda, ya que mi objetivo era saber cómo crear un taller de
autoestima para adolescentes pero encontré algo más que eso, me
ayudo a conocer mis temores, defectos, virtudes y poder darlos a
conocer a los demás que para mí es un problema porque me cuesta
trabajo expresarme, las actividades fueron adecuadas, creativas y
nuevas, además que se logro un ambiente de confianza, apoyo para
todos cada uno de los participantes pudieron expresar sus sentimientos
con libertad.
Alumno
6
Me dio más cosas de las que esperaba, me hizo reconocer aspectos de
mí, que a pesar de que pensaba que tenía muy pocas cosas buenas, me
doy cuenta que tengo muchas, que cuento con personas a mi lado y que
116
vale la pena equivocarse de vez en cuando, ya que después de todo
también de los errores se aprende, mejore en el aspecto participativo ya
que siempre me ha costado trabajo participar y logre expresar ante los
demás lo que siento.
Alumno
7
Me permitió conocer más de mí, de mis capacidades y debilidades, así
como aprender que esos que consideramos defectos en ocasiones son
la fortaleza que nos impulsa a alcanzar metas y objetivos.
Hoy me acepto y amo como soy, trato de enfocar mis debilidades a
cosas positivas.
Alumno
8
Me gustó aunque en un principio me sentía con mucha flojera de hacer
las actividades pero poco a poco me convencieron y llegaron a
gustarme, las actividades me ayudaron a reflexionar acerca de mi
autoconocimiento y aprendí más de mí, incluso de cosas que pasaban
inadvertidas.
Alumno
9
Me ayudó a conocerme más a conocer mis debilidades y fortalezas
durante el taller, cada actividad fue importante porque logro mover lo
bueno y lo malo que hay dentro de mí, logre aceptarme como soy y
entendí que lo que no me gusta puedo cambiarlo para ser mejor.
Alumno
10
Fue un taller interesante en el cual se han logrado rescatar muchos
elementos de los participantes ya que el expresar nuestras percepciones
e ideas suele resultar un tanto complejo. En lo personal he de decir que
cada cosa que se aprende deja algo nuevo y el taller logro su cometido
aportar nuevos elementos a mi formación profesional pero básicamente
a mi persona.
Alumno
11
Me agradó tenía varias expectativas de él y las cuales se cumplieron, me
ayudo a sentirme mejor, más en esta etapa por la que estoy pasando,
fue placentero conocerme cada día más, a través de las diversas
actividades que se dieron en el transcurso del taller, así como también
darme cuenta que tengo virtudes y defectos que no había detectado
sobre mí, se logró construir un buen ambiente de trabajo con los
compañeros, quienes se dieron la oportunidad de abrir sus sentimientos.
117
Alumno
12
Fue muy bueno me ayudo a tener más confianza en el momento de
participar, pues me costaba mucho trabajo, se hizo un buen equipo y
gracias a esto se logro un grupo agradable y confiable todos pusimos de
nuestra parte y lo cual hizo las cosas más fáciles, las actividades me
gustaron mucho.
Alumno
13
Me gustó y aprendí que soy capaz de modificar las cosas si quiero.
118
CONCLUSIONES En la parte final de este trabajo es posible decir que el planteamiento que se
realizó desde un inicio el cual indicaba la relación de la autoestima y los factores
que la componen tanto internos como externos se relacionan con el rendimiento
escolar así como con el fracaso y deserción que se da a nivel superior, cabe
señalar que no solo en este nivel se presenta este problemática sino también en
los otros niveles educativos.
Lo cual resulta preocupante desde cualquier punto de vista ya que no se
nos enseña a realmente poner atención y énfasis en ese aspecto que resulta tan
importante en la vida del ser humano como lo es la autoestima, la cual puede
afectar al individuo en todos los aspectos de su vida personal y académica.
La problemática de la autoestima afecta el rendimiento escolar así como
otros aspectos de la vida académica del alumno, para atender esta problemática
surgió el sistema de tutorías dentro de las instituciones de educación superior con
la finalidad de apoyar y acompañar a los alumnos en su proceso de enseñanza-
aprendizaje brindándoles apoyo, herramientas para afrontar y resolver los
problemas que se les presenten, ya sean de aspecto académico o personal.
Lo fundamental es brindarles apoyo en su vida académica y que se sientan
apoyados y acompañados a lo largo de esta gran aventura que es iniciar una
licenciatura, ya que como se pudo observar hay diversas situaciones que pueden
llevar al alumno a tomar decisiones drásticas como son el abandono o deserción a
causa del fracaso escolar, lo cual no es la mejor solución ya que con ayuda de las
tutorías se pueden encontrar alternativas para solucionar las problemáticas antes
de recurrir a abandonar los estudios
Como resultado del taller los participantes lograron reconocer la importancia
del autoconocimiento para mejorar cada uno de los aspectos de su vida,
adquirieron .seguridad en su persona y lograron expresar sus sentimientos, ideas
y miedos de forma libre en un clima de confianza y respeto sin temor a ser
criticados o juzgados, permitiéndoles así aceptarse y aceptar a los demás tal como
son, reconociendo sus habilidades, capacidades, fortalezas, miedos y debilidades,
119
brindándoles elementos que les permitan favorecer y cambiar aquellos aspectos
que resultan ser un obstáculo para lograr alcanzar sus metas personales y
académicas.
120
BIBLIOGRAFÍA
ACOSTA Bendek Ernesto, Una Pedagogía con Eficiencia. Extraído en el 2006 del
sitio Web www.unam.mx/udual/CIDU/Revista/22/PedagogíaEficiencia
ABAITUA, Hernández Jon, Tutoría y Educación en valores. Extraído del en el 2007
del sitio Web
www.colegioveracruz.com/jonhernandez/conferencia/conferencia.pdf
ARIZA, Ordóñez Gladis Ibeth, OCAMPO, Villegas Héctor Balmes. El
acompañamiento tutorial como Estrategia de la formación personal y
profesional: un estudio basado en la experiencia en una institución de
educación superior. Extraído EN EL 2007 del sitio Web
www.redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/647/64740104.pdf
CAVA, Ma. Jesús, Gonzalo Musitu “La potenciación de la autoestima en la escuela
primaria” PAIDOS Pág. 17-38
Del Ciprés, González Yazmín, Seminarios de Diagnósticos Locales “La tutoría
como alternativa de formación profesional.” Extraído en el 2007 del sitio Web
www.cecu.unam
DE OÑATE, P. “El autoconcepto, formación, medida e implicaciones en la
personalidad” Madrid, Narcea S.A.
DE MESA, Enrique, Plan de Acción Tutorial. Extraído en el 2007 del sitio Web
www.centros2.pntic.mec.es./cp.enrique.de.mesa/pat.html
GIL, Martínez Ramón Manual para tutorías y departamentos de orientación.
“Educar la Autoestima-Aprender a convivir.” Editorial Escuela Española, S.A.
Pág. 9-29
GONZALEZ, Martínez Adriana, Seguimiento de trayectorias escolares.
“Trayectorias escolares en educación superior”. Extraído en el 2007 del sitio
Web www.anuies.mx/servicios/p-anuies/publicaciones/libros/lib46/0.htm
HAEUSSLER, P de A. Isabel M, Milicic M. Neva “Confiar en uno mismo: Programa
de Autoestima.” Dolmen Educación 1994 Pág. 11-39
HURLOCK, E.B “Desarrollo del niño” México Editorial Mc Graw Hill
121
JOVEL, Majano Cindy Alicia, Importancia de la Autoestima en el Mundo Laboral.
Extraído en el 2006 del sitio Web
www.monografias.com/trabajos36/autoestima-retcambio/autoestima-
retcambio.shtml
JHONSON, D. “Psicología social de la educación” Pág.97
LARA, Quezada Raquel, Autoestima e Influencia Individual. Extraído en el 2006
del sitio Web www.monografias.com/trabajos36/autoestima-
influencia/autoestima-influencia.shtml
LOBATO, Fraile Clemente, DEL CASTILLO, Prieto Laura, ARBIZU, Bacaicoa
Felisa. Las representaciones de la tutoría universitaria en profesores y
estudiantes: estudio de un caso. Extraído en el 2007 del sitio Web
www.ijpsy.com/ver-archivo.php?volumen=58numero=28articulo=117&lang=ES
MAGAÑA, M.R “Autoconcepto, adolescencia y familia” Tesis de Licenciatura,
México, DF, UNAM
MATAMOROS, Zelaya Alicia m, Autoestima en el Ámbito Laboral. Extraído en el
2006 del sitio Web
www.monografias.com/trabajos36/autoestima/autoestima.shtml
MELLIZO, Sanz Carmen, Importancia de la interacción profesor-alumno/a.
Extraído en el 2006 del sitio Web
www.monografias.com/trabajos18/interacción-profesor-alumno/interacción-
profesor-alumno.shtml
RAMIS, Guerra Mariela, La autoestima de los estudiantes de la mención de
Educación Preescolar y Primera Etapa de Educación Básica de la Escuela de
Educación de la Universidad Central de Venezuela. Extraído en el 2006 del
sitio Web www.scielo.org.ve/scielo.php?pid
ROMO, López Alejandra, Algunas Reflexiones sobre la Docencia y la Formación
de Tutores. Extraído en el 2006 del sitio Web
www.te.ipn.mx/1encuentrotutoria/archivos/5a08.doc
ROMO, López Alejandra, La incorporación de programas de Tutoría en las
Instituciones de Educación Superior. Extraído en el 2007 del sitio Web
www.anuis.mx/servicios/p-anuies/publicaciones/reusup/133/ozq.html
122
VARONA, Moreno Lázara, Ochoa Brito Maria Antonia, Conde Pérez Marco, El
Curso Integral para Jóvenes. Un Reto Pedagógico Contemporáneo. Extraído
en el 2006 del sitio Web www.monografias.com/trabajos21/curso-integral-
jovenes/curso-integral-jovenes.shtml
VERA, María Verónica, Zebadua Hernández Ismael, Contrato Pedagógico y
Autoestima. Extraído en el 2006 del sitio Web
www.observatorio.org/colaboraciones/Zebadua/Vera2.html
VICENCIO, Álvarez Ma. Cecilia “El autoconcepto y las elecciones grupales en
alumnos de primaria” Tesis de Licenciatura, México, DF, UNAM
VOLI, Franco “La autoestima del profesor. Manual de reflexión y acción educativa”
PPC Editorial y Distribuidora, S.A. Madrid Pág. 30-33, 49-52, 57-62, 74-78,
141-142