UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN EN OPCIÓN AL TÍTULO DE PSICÓLOGAS PARTICIPACIÓN DEL SISTEMA FAMILIAR EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS AUTORAS: CHILUISA TOAQUIZA JOSSELYN CASANDRA SEGOVIA VILLAMAR ALEXANDRA STEFFI TUTOR: PS. IVÁN MEJÍA MORA MSC. GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE 2019
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN
EN OPCIÓN AL TÍTULO DE PSICÓLOGAS
PARTICIPACIÓN DEL SISTEMA FAMILIAR EN EL APRENDIZAJE DE LOS
NIÑOS
AUTORAS:
CHILUISA TOAQUIZA JOSSELYN CASANDRA
SEGOVIA VILLAMAR ALEXANDRA STEFFI
TUTOR:
PS. IVÁN MEJÍA MORA MSC.
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE 2019
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DEDICATORIA
Esta meta se la dedico a Dios, a mis padres y a una gran amiga Heydy Baidal,
gracias a su ayuda he podido salir adelante.
Chiluisa Toaquiza Josselyn Casandra
Este logro se lo dedico a mis padres Alexandra Gloria Villamar Castro y Rene
Oswaldo Segovia Peñafiel, y a mi compañero de vida por estar
acompañándome en esta realización importante de mi vida.
Segovia Villamar Alexandra Steffi
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
ESCUELA/CARRERA DE PSICOLOGÍA
Unidad de titulación
“PARTICIPACIÓN DEL SISTEMA FAMILIAR EN EL APRENDIZAJE
DE LOS NIÑOS”
Autoras: Chiluisa Toaquiza Josselyn
Segovia Villamar Alexandra
Tutor: Ps. Iván Mejía Mora
RESUMEN
En el presente trabajo el aspecto de la experiencia que se sistematizó es la
participación del sistema familiar en el aprendizaje de los niños, mediante el
servicio comunitario realizado con el Proyecto “Niñez Positiva, Promoción,
prevención y atención integral dirigida a niñas y niños con déficits de
aprendizaje y conductuales”, realizado en el sector ubicado en Socio Vivienda
etapa 1, en la ciudad de Guayaquil, desde el mes de mayo hasta agosto del
2019. La pregunta eje que guío el trabajo es ¿Cómo se determina la
participación del sistema familiar en el aprendizaje de los niños? El fin de la
presente sistematización es determinar la participación del sistema familiar en
el aprendizaje de los niños. El trabajo se realizó desde el enfoque de la
investigación cualitativa con el diseño de sistematización de experiencias con
alcance descriptivo para poder enriquecer nuestras experiencias con nuevos
conocimientos acerca del tema y así también compartir información a futuros
investigadores para mejorar estrategias que beneficien el aprendizaje en los
niños. Para este trabajo se recolectaron datos a través de: análisis de
documentos, diarios de campo, test, cuestionarios y talleres. Se aprendió que
es relevante manejar la parte teórica, pero si se logra ponerla en práctica se
permitirá obtener resultados fiables. A partir de los datos recogidos se concluyó
que existe una baja participación por parte de los padres en el proceso de
aprendizaje, un factor que afecta a la misma es el nivel de escolaridad de los
padres y la situación económica.
Palabras Claves: Familia, aprendizaje, niños.
ANEXO 13
iv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
ESCUELA/CARRERA DE PSICOLOGÍA
Unidad de Titulación
“PARTICIPATION OF THE FAMILY SYSTEM IN THE LEARNING OF THE
CHILDREN”
Authors: Chiluisa Toaquiza Casandra
Segovia Villamar Alexandra
Tutor: Ps. Iván Mejía Mora
ABSTRACT
In this research paper, the aspect of the experience that was systematized is
the participation of the family system in the learning of the children, through the
community service carried out with the Project “Positive Childhood. Promotion,
prevention y comprehensive attention directed to girls and boys with learning
and behavioral deficits”, developed in the sector located in Socio Vivienda stage
1, in the city of Guayaquil, from May to August 2019. The main question that
guided the work is: How does the participation of the family system in the
learning of the children? The purpose of this systematization is to determine the
participation of the family system in the learning of kids. The work was carried
out from the approach of qualitative research with the design of systematization
of experiences with descriptive scope to be able to enrich our experiences with
new knowledge about the subject and also share information to future
researchers to improve strategies that benefit learning in children. For this work,
data were collected through: document analysis, field diaries, test,
questionnaires and workshops. It was learnt that it is relevant to handle the
theoretical section, but if it is put into practice it will be possible to obtain reliable
results. From the data collected it was concluded that there is a low participation
by parents in the learning process, the factor that affects it is the level of
education of the parents and their economic situation.
Keywords: Family, learning, children.
ANEXO 14
v
ÍNDICE
Pág.
DEDICATORIA ........................................................................................................................... II
RESUMEN .................................................................................................................................. III
ABSTRACT ................................................................................................................................ IV
1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 1
2. REVISIÓN DE LITERATURA ............................................................................................... 3
2.1. La familia .......................................................................................................................... 3
2.2. Características importantes de la familia .................................................................... 3
2.3. Características de la familia funcional y disfuncional ................................................ 7
2.4. El niño y la niña ............................................................................................................... 8
2.4.1. Necesidades de los niños y niñas......................................................................... 8
2.4.2. El desarrollo de los niños en la edad escolar ..................................................... 9
2.4.3. El niño y la escuela ............................................................................................... 10
2.5. Aprendizaje ........................................................................................................................ 10
2.6. El niño/a, familia y escuela .............................................................................................. 12
2.7. Revisión empírica ............................................................................................................. 14
3. METODOLOGÍA. ................................................................................................................. 16
3.1. Generación del conocimiento mediante la sistematización de experiencias ...... 16
3.2. Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización ............ 17
3.3. Plan de sistematización ............................................................................................... 18
3.4. Consideraciones éticas ................................................................................................ 22
3.4.1. Cuestiones éticas formales .................................................................................. 22
3.4.2. Cuestiones éticas más amplias ........................................................................... 23
3.5. Fortalezas y Limitaciones ............................................................................................ 23
3.5.1. Fortalezas .......................................................................................................... 23
3.5.2. Limitaciones............................................................................................................ 24
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO .................................................................... 25
5. REFLEXIÓN CRÍTICA ..................................................................................................... 30
6. CONCLUSIONES ............................................................................................................. 35
vi
7. RECOMENDACIONES .................................................................................................... 36
8. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................. 37
9. ANEXOS ................................................................................................................................
1
1. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo surge de la sistematización de experiencia que tiene
como principio el servicio comunitario enmarcado en la realización del proyecto:
“Niñez positiva, Promoción, prevención y atención integral dirigida a niñas y
niños con déficits de aprendizaje y conductuales”, ejecutado en el sector Socio
Vivienda etapa 1, en la ciudad de Guayaquil, desde el mes de mayo hasta
agosto del 2019. La participación en esta experiencia tuvo como propósito
determinar la participación del sistema familiar en el aprendizaje de los niños.
La familia es el primer sistema donde el individuo se desarrolla y aprende
los valores, normas, entre otros; que permiten que el ser humano pueda
relacionarse con los demás. Por consecuente, la participación del sistema
familiar es parte fundamental en el aprendizaje de los niños. Por ello, se hace
necesario prestar un especial interés en la contribución de los padres en el
aprendizaje de los niños, desde este panorama el presente trabajo se enfoca
en la sistematización de la experiencia para la determinación de la participación
del sistema familiar en el aprendizaje de los niños.
En el Ecuador se puede evidenciar que el aprendizaje de los niños es
deficiente debido a la ausencia de los padres porque tienen que trabajar o
porque sus cuidadores no tienen el nivel de educación completa lo que afecta
en el aprendizaje de sus hijos. Los padres de familia piensan que la educación
de sus hijos solo depende de los docentes y que su participación solo se
enfrasca en llevarlos a las instituciones educativas para que aprendan
sabiendo que la primera educación viene del núcleo familiar.
A nivel de Latinoamérica la participación de la familia dentro del contexto
escolar del niño es un tema muy discutido por varios motivos, como por
ejemplo la importancia de la relación familia- escuela en el aprendizaje de los
niños, el impacto que tiene la relación de la familia en el desarrollo del niño. A
continuación, Blanco et al. (2004) menciona que “La preocupación de las
familias por entregar un mejor futuro a sus niños ha hecho que estas participen
cada vez más en actividades escolares: que el hijo realice sus tareas, que
estudie o ejercite su caligrafía, entre otras”. (p.14).
A nivel nacional la educación en nuestro país, ha tenido muchos cambios,
avances y proyectos muy importantes en lo que respecta a la educación, pero
al referirnos a la participación de la familia en el contexto escolar encontramos
una gran falencia ya que según varias investigaciones aseguran que la
intervención de la familia en la escuela es de gran ayuda y beneficia de una
manera increíble en el aprendizaje del niño. (Fundación Ecuador, 2010).
2
El papel de la familia es preponderante en la educación básica del niño para que
aprenda de manera óptima y este pueda desarrollarse en su vida profesional. De
este modo, Quintero (2006) menciona que:
La familia es considerada como la primera y más importante institución
socializadora. No es el único agente socializador, pero sí el más importante ya que
es el primer agente el que sirve de referencia al niño, se da una importante
continuidad en dicha acción, además es el referente con mayor potencialidad
afectiva en la vida del niño. (p. 2)
Como ya se ha mencionado la familia es el núcleo primordial como soporte para
el proceso de aprendizaje del niño, ya que a través de este se muestra la
participación e integración que tienen los padres en la enseñanza del niño.
El presente trabajo de titulación se realizó desde del enfoque metodológico
cualitativo y con un diseño de sistematización de experiencias con alcance
descriptivo. Los procedimientos que se usaron para la recolección de información
fueron: diarios de campo, test, cuestionarios y talleres. Estos mismos instrumentos
fueron sustento para la posterior recuperación del proceso vivido y la reflexión
crítica.
La reconstrucción del proceso vivido está orientada en el eje de sistematización
por lo que procede a describir aspectos vinculados a dicha experiencia. Empezando
desde el reconocimiento del lugar hasta cada una de las intervenciones.
Siguiendo a la recuperación del proceso vivido se elabora la reflexión crítica en la
que se produce el conocimiento. Este conocimiento parte de dar respuesta al eje de
sistematización. En ese sentido se detalla las reflexiones que surgen tras la
aplicación de la evaluación.
Por último se presentan las conclusiones y recomendaciones como resultado de
la sistematización, desde la experiencia práctica realizada en Socio Vivienda etapa
1, mediante el proyecto: “Niñez Positiva”, permitió evidenciar a partir de los datos
recogidos de los instrumentos, que la participación del sistema familiar es considera
baja con relación al aprendizaje de los niños, un factor que afecta a la misma es el
nivel de escolaridad de los padres y la situación económica ya que por el lado
paterno no se involucran porque tienen que trabajar y sustentar los gastos del
hogar.
Entre las recomendaciones tenemos implementar talleres psicoeducativos para
promover la participación del sistema familiar en el aprendizaje de los niños en
etapa escolar.
3
2. REVISIÓN DE LITERATURA
2.1. La familia
La familia es el sistema donde el niño obtiene un aprendizaje significativo que lo
ayuda a desenvolverse en la sociedad, es donde se le procura dar afecto y
bienestar que lo ayudará en su salud.
La familia es una institución clave para el funcionamiento y desarrollo del ser
humano. A partir de ella, Arés (2002) define a la familia como:
La unión de personas que comparten un proyecto vital de existencia en común que
se quiere duradero, en el que se generan fuertes sentimientos de pertenencia a
dicho grupo, existe un compromiso personal entre sus miembros y se establecen
intensas relaciones de intimidad, reciprocidad y dependencia (p. 18).
La familia es la institución primordial en la que el niño aprende a como interactuar
con el medio ya que la interacción con la familia ayudará que este incorpore
conductas y patrones que ayuden a la formación de su personalidad.
La familia es el entorno principal para el individuo ya que es allí donde el niño
aprende los valores, normas y culturas. Para Martín (2016) se la establece como:
La familia como institución celular básica de la sociedad, a través de la que los
individuos que nacen en su seno se convierten en personas dispuestas para la vida
social y para su inserción en comunidades más amplias, por medio de una de las
funciones esenciales en el desarrollo de las personas, que es la socialización y la
enculturación (p. 89).
2.2. Características importantes de la familia
La familia como sistema
La familia es un sistema vivo que está integrado por miembros con sus propias
características. Al respecto Molina (como se citó en Valadez, 2008) menciona que:
La familia como sistema implica que ella constituye una unidad, una integridad por lo
que no podemos reducirla a la suma de las características de sus miembros, es decir, la
familia no se puede ver como una suma de individualidades, sino como un conjunto de
interacciones. (p. 87)
La familia como sistema activo compuesto por individuos que poseen sus propias
particularidades, interacciones y funcionalidad. Cada miembro de la familia tiene
distintas características personales y personalidades esto no modificará al sistema
familia, en ocasiones la familia pasa por crisis o situaciones positivas que alteran al
sistema en general, pero aun así no dejan de ser un sistema
4
La Teoría general de los sistemas
Arés (2002) menciona que “La teoría general de los sistemas, desarrollada por
Ludwig Von Bertalanffy, proveniente, de la cibernética, concibe la familia como un
sistema de relaciones que difiere de la simple suma de sus miembros” (p. 18).
La teoría general de los sistemas habla sobre las diferentes particularidades de
la familia como son los vínculos, homeostasis, funcionalidades, reglas y límites
familiares. Dentro de la teoría se plantea que la familia es un conjunto en la que se
pueden presentar o generar diferentes tipos de acontecimientos tantos positivos o
negativos y esto podría influir a todos los integrantes del sistema familiar; por
ejemplo: si los niños obtienen un rendimiento académico bajo esto repercute
negativamente tanto al padre, a la madre y a los hermanos, por lo que es necesario
que la familia participe activamente en todas las actividades escolares que
involucren al niño.
La teoría de los sistemas estudia a la familia como un grupo con una
individualidad propia y como entorno en el que tiene lugar una extensa red de
relaciones. La familia requiere mantener las reglas, normas, jerarquías y límites que
ha establecido para la comunicación con los miembros, de manera que conserve la
homeostasis y la firmeza indispensable para su conservación y la protección de su
identidad; a pesar de que se considere un sistema abierto, en persistente
intercambio de materia e información con su entorno, debe ser flexible para poder
sobrevivir.
Tipos de familia
Actualmente podemos evidenciar que la estructura de familia se ha modificado, a
partir de ello se señala que nuestra Constitución considera la familia en sus distintos
tipos y estos son: la familia de padres separados, la familia de madre soltera y la
familia monoparental
La familia puede clasificarse de diferentes maneras las principales son: la familia
nuclear o tradicional, la familia consanguínea, la familia monoparental y
reestructurada.
En las últimas décadas diversos psicólogos, sociólogos y profesores han
clasificado, definido y caracterizado a la familia. Según Benítez, ME (como se citó
en Martínez, 2015) las familias pueden clasificarse en (p. 526-527):
a) La familia nuclear o elemental: Es la unidad familiar básica que se compone
de esposo (padre), esposa (madre) e hijos. Estos últimos pueden ser la
descendencia biológica de la pareja o miembros adoptados por la familia.
b) La familia extensa o consanguínea: Se compone de más de una unidad
nuclear, se extiende más allá de dos generaciones y está basada en los
vínculos de sangre de una gran cantidad de personas, incluyendo a los
5
padres, niños, abuelos, tíos, tías, sobrinos, primos y demás; por ejemplo, la
familia de triple generación incluye a los padres, a sus hijos casados o
solteros, y a los nietos.
c) La familia monoparental: Es aquella familia que se constituye por uno de los
padres y sus hijos. Esta puede tener diversos orígenes. Ya sea porque los
padres se han divorciado y los hijos quedan viviendo con uno de los padres,
por lo general la madre; por un embarazo precoz donde se configura otro tipo
de familia dentro de la mencionada: la familia de madre soltera; o por
fallecimiento de uno de los cónyuges.
c.1) La familia de madre soltera: Familia en la que la madre desde un inicio
asume sola la crianza de sus hijos/as. Generalmente, es la mujer quien la
mayoría de las veces asume este rol, pues el hombre se distancia y no reconoce
su paternidad por diversos motivos. En este tipo de familia se debe tener
presente que hay distinciones pues no es lo mismo ser madre soltera
adolescente, joven o adulta.
d) La familia de padres separados: Familia en la que los padres se encuentran
separados. Se niegan a vivir juntos; no son pareja, pero deben seguir
cumpliendo su rol de padres ante los hijos por muy distantes que estos se
encuentren. Por el bien de los hijos/as se niegan a la relación de pareja, pero
no a la paternidad y maternidad.
Funcionalidad familiar
Para Muñoz (2005) “La familia debe permitir ejercer funciones en relación con los
hijos, que en términos generales y desde un punto de vista evolutivo-educativo” (p.
149).
Los cuales se resumen en:
Asegurar su supervivencia y su crecimiento sano.
Aportarles el clima afectivo y de apoyo emocional necesarios para
desarrollarse psicológicamente de forma sana.
Aportarles la estimulación que les dote de capacidad para relacionarse de
forma competente con su entorno físico y social.
Tomar decisiones respecto a la apertura hacia otros contextos educativos
que compartirán con la familia la tarea educativa y socializadora del niño.
Entre todos estos contextos destaca especialmente la escuela.
Estas funciones se deben realizar en todas las familias para el bienestar del niño
y que este pueda desenvolverse en los diferentes contextos. El cumplimiento de los
6
mismos garantizará que los niños tengan una buena salud mental y se crea un
ambiente de armonía en cada uno de sus integrantes.
Rodrigo y Palacios (como se citó en Morán, 2016) estos autores mencionan la
clasificación de las funciones basadas en el desarrollo de los padres y de los hijos
(p. 34).
Las funciones que están relacionadas con el desarrollo de los padres son las
siguientes:
La familia como un espacio para ser criados como personas adultas con un
nivel alto de bienestar psicológico.
La familia como espacio para prepararse y aprender a confrontar las
dificultades y para asumir compromisos y responsabilidades.
La familia como un espacio de interacción entre las generaciones que se han
formado dentro de la familia.
La familia como ente de apoyo social que ayuden a las evoluciones vitales,
cómo el conocer a la primera pareja, el encontrar trabajo, entre otras.
Las funciones que están relacionadas con el desarrollo de los hijos son las
siguientes:
Función parental de protección: Se ampara en realizar un correcto
acompañamiento tanto en el desarrollo como en crecimiento de los hijos,
incluyendo a la socialización de los mismos. La familia forma la base
primordial ya que es el primer grupo de socialización que mantienen los hijos.
Función parental afectiva: Dentro de esta función los padres deben brindar un
entorno saludable que ayude al desarrollo psicológico y afectivo de los hijos.
En el caso de los niños adoptados puede ocurrir que no hayan tenido
afectividad debido a la negligencia de sus padres de origen o por la falta de
algunos recursos del lugar de donde proviene, en este caso es de vital
importancia que los padres adoptivos muestren de manera física y verbal la
afectividad cumpliendo con su rol paterno bajo los conceptos de amor,
dedicación, comunicación y sobe todo paciencia.
Función parental de estimulación: Brindar a los niños estimulación que
acredite un buen desarrollo en el entorno social y físico, estas deben ayudar
a que sus capacidades intelectuales sociales y físicas estén a la potencia
máxima.
7
Función parental educativa: Se debe garantizar que las decisiones que sean
tomadas en el desarrollo del niño en la educación sean las más adecuadas y
correctas tomando en cuenta que no solo es el ámbito escolar sino el modelo
familiar que están estableciendo para el niño. Los padres deben guiar y
encaminar de manera coherente las actitudes y el comportamiento del niño
fomentando valores de acuerdo a las normas y reglas que sean aceptables
en el entorno en el cual se desarrollan. En caso de niños adoptados se debe
contar que frecuentemente debió presenciar conductas inadecuadas y han
aprendido a reproducir por imitación.
2.3. Características de la familia funcional y disfuncional
Familia funcional
Según Paladines y Quinde (2010) “La funcionalidad familiar es la capacidad que
tiene el sistema para enfrentar y superar cada una de las etapas del ciclo vital y los
problemas que atraviesa” (p. 30).
La familia funcional se destaca por mantener una buena homeostasis ya que los
miembros de la familia logran superar las crisis, las funciones y roles están
delimitados, la comunicación es directa y son capaces de adaptarse al cambio con
la finalidad de alcanzar un equilibrio.
En la familia funcional, madre y padre distribuyen la autoridad de manera que
cada uno de los padres respete lo acordado, los ciclos vitales suelen superarse sin
dificultad, ya que cada miembro opta por involucrarse y de apoyarse entre sí, de
alguna manera tratan de aceptarse a pesar de sus diferencias, se puede relacionar
abiertamente debido a que los roles y limites están establecidos, procuran que todos
colaboren y se preocupan por el bienestar común, su comportamiento es flexible.
En el entorno familiar existe una relación armónica entre sus integrantes, aceptan
su individualidad, se fomenta la madurez, su afectividad es activa, disfrutan de
momentos en familia y la honestidad prevalece.
Familia disfuncional
Las familias disfuncionales se caracterizan por que dentro del ambiente familiar
existe desequilibrio y sus miembros son incapaces de superar los problemas, no
existe una estructura familiar adecuada, la interacción es inadecuada y las normas y
reglas suelen ser rígidas. A partir de esto, Fernández y colaboradores (2006)
afirman que:
La familia disfuncional tiene serias dificultades para resolver problemas. Sus
procesos interacciónales se encuentran paralizados y fijos. Se sitúa los problemas
existentes en un individuo (chivo expiatorio). Se evitan los conflictos. Se niega que
exista problema alguno. Repiten estrategias de resolución de conflictos que resultan
8
ineficaces. Culpan a alguien. De esta manera dichos conflictos no estimulan el
desarrollo y transformación de la familia, sino su rigidez y poca capacidad de
cambio. (p. 262)
A partir de ello, se señala que la familia más adecuada para fomentar el
aprendizaje y desarrollo del niño, es la familia funcional debido a que la
comunicación es asertiva y directa, sus reglas y limites están establecidos, existe
cohesión, estabilidad y los lazos familiares son fuertes, parte de esto causa que el
niño crezca con seguridad, autoestima y pueda desenvolverse en los diferentes
ámbitos de su vida. Esto no conlleva a que dentro del entorno familiar no existan
problemas, ya que es inevitable pasar por crisis que afecten al niño, pero la familia
funcional buscará las herramientas adecuadas para solucionar cualquier tipo de
inconveniente en pro del bienestar del niño.
Una familia funcional tiene la responsabilidad de garantizar la protección y apoyo
a todos los integrantes de la familia, primordialmente a los niños que por ser
menores de edad requieren de mayor cuidado y comprensión, es por ello que, si los
hijos no crecen en un ambiente sano y satisfactorio, puede provocar que el niño
tenga algún problema emocional o conductual que afecte su relación con su familia
y con el centro estudiantil.
Se considera funcional a una familia que posee la capacidad para confrontar y
sobreponerse a las crisis paranormativas y a las distintas fases del ciclo vital, es por
ello, que los integrantes tienen que realizar los deberes y obligaciones establecidos,
para que así la familia se mantenga en equilibrio y los hijos no presenten algún
problema de conducta y aprendizaje; y que sobre todo el sistema familiar procure
estar juntos no solamente de manera física, sino que también afectivamente.
2.4. El niño y la niña
Se entiende por niño al individuo que está en el periodo de la niñez, necesitan el
cuidado y apoyo de sus padres para desenvolverse satisfactoriamente en las
diferentes etapas de desarrollo. Al respecto Tucker, (como se citó en Guamán,
2015) menciona que:
El niño(a) es una persona sin experiencia que tiene características propias de su
edad, va adaptándose a su ambiente o medio paulatina y progresivamente desde
que es lactante hasta la pre-adolescencia, desarrollando su lenguaje, inteligencia,
comportamiento y actitudes ante la sociedad. En su desarrollo integral están
implicados la familia, la comunidad y programas institucionales (p. 16).
2.4.1. Necesidades de los niños y niñas
Los individuos desde que son engendrados dependen de los padres para que
estos cubran y satisfagan sus necesidades básicas como:
Necesidad de alimento: Un niño necesita nutrirse bien para una buena vida
saludable y así poder tener las energías necesarias para un buen desarrollo.
9
Necesidad de cariño: Los mimos, caricias, confianza, abrazos y las
demostraciones de afectos que recibe el niño de quienes lo rodean le
ayudarán a atravesar de manera positiva situaciones frustrantes que se
presentarán en la edad adulta.
Necesidad de aprender: Un niño necesita desarrollar todas sus
potencialidades (su mente y su cuerpo) de lo que es capaz. La estimulación
temprana es el método adecuado (Stein, 2012; pag. 3).
Los padres deben procurar el cuidado, protección y apoyo, primordialmente las
necesidades básicas para que el niño pueda desenvolverse en los demás entornos,
así también estimular a los niños para que exista una motivación en las actividades
tanto de la casa como en la escuela. Los padres deben garantizar las necesidades
de tener relaciones estables afectivas y establecer límites y expectativas.
2.4.2. El desarrollo de los niños en la edad escolar
Piaget (como se citó en Meece, 2000) “Fue un teórico de fases que dividió el
desarrollo cognoscitivo en cuatro grandes etapas: etapa sensorio motora, etapa pre
operacional, etapa de las operaciones concretas y etapa de las operaciones
formales” (p. 102).
Para efectos de la revisión literaria se le dará mayor énfasis a las principales
características de la edad escolar para especificar la etapa que se amplía desde los
seis a los doce años de edad.
Para Aranceta et al. (2003) “Las principales tareas en la edad escolar (6 a 12
años) incluye el desarrollo socioemocional (laboriosidad frente a inferioridad),
cognitivo (pensamiento lógico concreto, funciones básicas de las matemáticas y
clasificación de objetos) y físico (pre adolescencia) (p. 15)”.
Distintos autores hablan sobre el desarrollo de los niños entre estos:
Erickson define a este periodo como Industria contra inferioridad (6 a 11 años), los
niños aprenden a cumplir las demandas del hogar y la escuela, y desarrollan un
sentimiento de valía tras la obtención de estos logros y la interacción con los demás,
o pueden llegar a sentirse inferiores a los otros. (Rice, 1997; p. 34)
En la etapa industria frente a inferioridad, los niños pasan su tiempo aprendiendo
de su entorno, empieza a producir conocimiento, la realización de una tarea bien
hecha le causa satisfacción y reconocimiento mientras que el fallar causa un
sentimiento de inferioridad.
Piaget lo llama a este periodo etapa operacional concreta, es el tercero de los cuatro
estadios de la teoría del desarrollo cognitivo, que ocurre entre las edades de 7 y 11
años y se caracteriza por el uso adecuado de la lógica. (Ginsburg y Opper, 1979; p.
152)
10
En este periodo el niño es capaz de reconocer que sus pensamientos son
diferentes al resto de las personas, tienen un pensamiento más lógico, pueden
resolver las operaciones básicas.
2.4.3. El niño y la escuela
La escuela al igual que la familia juega un papel relevante en la formación de los
niños para la adultez. De esta forma, Villarroel y Sánchez (2002) mencionan que
“Una de las funciones más importantes de la escuela, en lo relativo a su rol como
agente socializador, es introducir a los niños y niñas a un amplio bagaje de
conocimientos y oficios” (p. 126).
Los niños además de aprender áreas básicas como leer, escribir y contar,
aprender a compartir y socializar con sus compañeros, de esta manera el niño
empieza a involucrarse con un medio externo al de la familia del cual aprende
valores, creencias y normas de convivencia y en la escuela lo pone en práctica y lo
refuerza.
La escuela participa en la educación de los niños aportando con herramientas
educativas para que vayan desenvolviéndose en la sociedad, A partir de esto Dean
(1993) menciona que:
El niño llega al mundo con un legado de habilidades, tendencias y características
heredadas. En los años de escolarización se desarrolla como persona individual. El
hogar y la escuela interaccionan con estas habilidades y tendencias heredadas y el
niño descubren talentos y habilidades personales, intereses y limitaciones. (p.18).
La escuela cumple una función básica en el aprendizaje del niño ya que a partir
de este entorno el niño se influye desde las diferentes áreas y niveles básicos
educativos. Los maestros deben garantizar un entorno adecuado para que el
aprendizaje sea significativo para el niño.
2.5. Aprendizaje
El aprendizaje humano, para Feldman, (2005, p. 9) “(…) es un proceso de
cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado
por la experiencia”. En el cual se describe que:
El aprendizaje involucra los aspectos conductuales.
El aprendizaje puede ser modificado o duradero.
El aprendizaje se da a través de las experiencias aprendidas, la observación
y en el entorno donde se desenvuelve el individuo.
El aprendizaje en el niño se da conforme a las experiencias que el niño va
experimentando y se van haciendo significativos conforme van pasando las
diferentes etapas de desarrollo.
11
El aprendizaje es un proceso de apropiamiento de un bagaje de conocimentos
significativos para cada ser humano. Según Pastor et al. (2010) el aprendizaje se
entiende como:
El aprendizaje es la adquisición de habilidades, conocimientos y destrezas que se
ponen en manifiesto a través de la conducta, es decir, la manera en que nos
relacionamos con otras y otros. La manera en que hablamos y nos comportamos
refleja aquello hemos aprendido hasta el momento. Esta adquisición de
conocimiento está influido por:
Las experiencias cotidianas que vivimos, pues representan importantes
oportunidades para adquirir nuevos conocimientos, o bien ampliar y/o
corregir aquellos que ya adquirimos.
El proceso de desarrollo, ya que este determinará cuando estamos listos
para adquirir y comprender determinado aprendizaje (p. 6).
El aprendizaje se adquiere a partir de las diferentes situaciones o experiencias
vividas por el individuo y es primordial para poder desarrollarse en la sociedad. A
partir de cada aprendizaje significativo se puede extender nuestras habilidades y
conocimientos.
Teorías del aprendizaje
El enfoque cognitivo conductual fusiona la teoría del aprendizaje con
propiedades del procesamiento de la información, al combinar estos dos
fundamentos teóricos “conductismo y cognitivismo” ya que componen los procesos
intrínsecos y extrínsecos.
Según Stassen (2007) “El conductismo es también denominado teoría del
aprendizaje porque describe las leyes y los procesos por los cuales se aprenden los
comportamientos” (p. 40).
El conductismo toma en cuenta que para que se dé el aprendizaje debe de
existir una asociación entre estímulo y respuesta; un estímulo positivo generará una
respuesta positiva y por el contrario un estímulo negativo producirá una respuesta
negativa.
Para Stassen (2007) “La teoría cognitiva enfatiza la estructura y el desarrollo de
los procesos de pensamiento” (p. 46).
La teoría cognitiva señala que la forma de pensar y las experiencias del niño
impactan en su conducta.
Estilos de aprendizaje
Para los autores Rita Dunn y Kenneth Dunn (como se citó en Huaman, 2018)
proponen “Una clasificación desde las preferencias de aprendizaje sensorial, en la
denominación de los estilos de aprendizaje, desde lo visual, auditivo y kinestésico
(V.A.K.) (p. 43).
12
Los cuales se clasifican en:
El visual, es quien privilegia el canal visual para representar la información y
almacenarla, con mayor rapidez, y mayor capacidad de abstracción.
El auditivo, es secuencial, usa la audición para memorizar.
El kinestésico asocia la información procesándola con movimientos y
sensaciones.
Los estilos de aprendizaje pueden ser entendidos como variables individuales
que detallan las distintas maneras de proyectar y contestar ante las demandas del
aprendizaje.
Partiendo de la teoría del aprendizaje experiencial (Kolb, 1984) y de su desarrollo
(Honey y Mumford, 1986; Alonso, Gallego y Honey, 1995) (como se citó en
Camarero et al. 2000) se pueden clasificar cuatro estilos de aprendizaje diferentes
según la preferencia individual de acceso al conocimiento (indicadores del
instrumento de evaluación CHAEA):
1. El estilo Activo de aprendizaje, basado en la experiencia directa (animador,
improvisador, descubridor, arriesgado, espontáneo).
2. El estilo Reflexivo de aprendizaje, basado en la observación y recogida de datos
(ponderado, concienzudo, receptivo, analítico, paciente).
3. El estilo Teórico de aprendizaje, basado en la conceptualización abstracta y
formación de conclusiones (metódico, lógico, objetivo, crítico, estructurado,
planificado).
4. El estilo Pragmático de aprendizaje, basado en la experimentación activa y
búsqueda de aplicaciones prácticas (experimentador, práctico, directo, realista,
técnico) (p. 615).
Los estilos de aprendizaje varían en cada niño, por ellos los padres y docentes
deben de identificar el tipo de estilo de aprendizaje para que el niño potencialice el
rendimiento escolar.
2.6. El niño/a, familia y escuela
Según Martín (2016) “El sistema familiar es el primer contexto de desarrollo y
socialización de los individuos; la escuela, con una incidencia más limitada en su
duración que aquel, es el segundo sistema para la formación y socialización de las
personas” (p. 121).
La familia y la escuela son dos sistemas que se interrelacionan y son abiertos
con sus especificas funciones y características. Es por ello que, si no existe una
buena conexión y relación entre la familia y la escuela, es claro que el niño puede
vivir un desajuste e inestabilidad, porque ambos entornos le dicen discursos
distintos y pueden experimentar que para adquirir aprendizaje tienen que ser
13
desleales con su familia. Esto conllevará que él o la niña tengan dificultades en su
aprendizaje.
La escuela ha de aceptar al niño como sujeto y debe poner mayor énfasis a su
entorno y contar con el sistema familiar. Por lo cual Oliva y Palacios (1999) afirman
que:
Hay ocasiones en que la escuela tiene reticencia a que la familia se implique en el
proceso educativo, los educadores a veces ven a los padres como personas ajenas
a la educación, cuando es todo lo contrario, deberían ser cómplices. Otras veces,
los educadores implican a las familias puesto que consideran que son
fundamentales en el proceso y son los padres los que no ven la necesidad o no
saben cómo hacerlo. Con todo ello, y para adaptarse a las nuevas necesidades de
la sociedad, la escuela ha de abrir sus puertas y contar con la colaboración de las
familias. (p. 27-30)
Los dos entornos primordiales para el aprendizaje del niño son la familia y la
escuela, por ello es vital que exista una participación activa de los padres en las
actividades educativas de sus hijos y los docentes deben poner al tanto a los padres
del desarrollo y evolución de sus alumnos en pro de su educación.
Por eso es necesaria que la comunicación de los docentes y los padres hacia el
niño sea abierta para que no existan confusiones, y puedan responderse con total
confianza para que de este modo se pueda ayudar al niño en su aprendizaje.
También es necesario que el ambiente familiar sea armónico, porque de esto
dependerá que el niño se desenvuelva de manera adecuada en los demás entornos.
La participación familiar en cada etapa del niño es importante para el desarrollo y
aprendizaje del niño; el mismo que se da desde la concepción hasta donde el niño
pueda independizarse.
La familia es el eje principal de la sociedad en donde el niño desde su
concepción se siente seguro y cuidado, también la familia es la primera escuela en
donde el niño establece sus primeras relaciones, por ello los padres deben potenciar
el aprendizaje y el desarrollo del niño, independientemente de su nivel de
educación, economía u origen.
El ambiente en el que los hijos se relacionan, lo familiar se vuelve idóneo cuando
los padres pueden brindar tiempo y espacio para aprender activamente, es un
contexto beneficioso en comunicación y juego.
Los niños comúnmente aprenden cuando se los motiva, cuando se sienten
involucrados en las tareas. Relacionarse con las personas más allegadas a su
entorno les da impulso en el desarrollo del pequeño, ya que este necesita
obligadamente del cuidado de sus padres.
El niño de 0 a 2 años necesita la presencia y atención del sistema familiar,
debido a que es el primer entorno donde el niño experimenta y explora es la familia,
ya que ellos garantizarán su seguridad y protección. La familia se encarga de su
14
cuidado y desde que está en el vientre de la madre, el bebé aprende y es capaz de
responder a determinados estímulos; es por ello que es significativo la estimulación
temprana por parte de los padres o tutor a cargo lo que ayudará en su desarrollo.
El niño de 2 a 5 años los padres deben enseñarles a socializar y separarle de la
madre sin que esto le provoque algún malestar como la ansiedad para generar en el
niño el valerse por sí mismo como por ejemplo debe aprender a controlar sus
esfínteres y a comer por sí solo, entre otros. Esta etapa la presencia y el apoyo de la
familia es fundamental, es cuando este comienza la etapa escolar en el cual los
padres deben participar activamente ya que tendrán que reforzar los conocimientos
que adquiera en la escuela.
El niño de 6 a 12 años, la familia es la encargada de transmitir los valores y
costumbres aprendidas en el hogar, los padres procuran enseñarles a adquirir
normas de convivencia, y reglas tanto del hogar y de la escuela como, por ejemplo:
recoger los platos de mesa, aseo en la casa y a realizar sus tareas escolares con la
supervisión de los padres. En este periodo el niño tiene un pensamiento más lógico.
En la etapa de la adolescencia surgen varios cambios en los que se pueden
presentar conflictos que a los padres les genera preocupación, ya que los
adolescentes empiezan a buscar mayor independencia y en ocasiones el
adolescente pasa por etapa de inestabilidad emocional, es por ello que el padre
debe prestar mayor atención.
2.7. Revisión empírica
En la revisión documental llevada a cabo se puede evidenciar que hay poca
información respecto al tema desde la modalidad sistematización de experiencia, sin
embargo, se encontró temas vinculados a la influencia familiar.
Desde el contexto ecuatoriano tenemos a:
La sistematización de experiencia realizada por Arroyo (2019) titulada “Impacto
del contexto familiar y del servicio social en el aprendizaje infantil del centro de
referencia “Monte Sinaí”, este trabajo se centró en el estudio del impacto generado
en el aprendizaje infantil, por parte del contexto familiar como del servicio social que
los menores reciben en la fundación Proyecto Salesiano, centro de referencia Monte
Sinaí. Entre sus conclusiones tenemos que la estratificación familiar y condiciones
de vida influyen significativamente en el aprendizaje de los menores, al igual que los
métodos de enseñanza y acompañamiento al control de tareas que reciben en el
centro de referencia. Se utilizaron instrumentos como: entrevistas, cuestionarios,
registros, test proyectivos, BANETA y sesiones de intervención.
Los autores Reyes y Sánchez (2018) propusieron la sistematización de
experiencias con el tema “Los conflictos familiares y su influencia en el proceso de
aprendizaje en niños de 6 a 12 años” que fue desarrollada con la Fundación CON
en el sector Guasmo Sur. En este tipo de investigación se determinó que el nivel de
escolaridad de los padres, no solamente influye en el proceso educativo de los niños
15
de 6 a 12 años, sino que depende de otros factores; a través de esta investigación
se demostró que en 6 familias todos sus miembros tienen bajo nivel de escolaridad,
pero son capaces de educar a sus hijos e impulsarlos a superar estos obstáculos.
Se utilizaron instrumentos como: encuestas y entrevistas, a padres, docente
implicada y niños.
Desde la mirada internacional tenemos a:
La Universidad La Salle (2016) en un estudio hecho por Rueda y Martínez en
Bogotá con dos institutos de básica sobre las realidades familiares y escolares
especificando su incidencia dentro del desarrollo humano y la formación de nuevas
generaciones. En la investigación tomaron en cuenta que los dos sistemas
predominantes en el aprendizaje son: la familia y la escuela, cada uno desde sus
particularidades individuales; además de que ambas instituciones comparten fines
educativos y formativos pero sus funciones particulares no son delegables; la
desarticulación entre ambas debilita posibilidades formativas de mayor alcance
sobre las nuevas generaciones; la educación familiar es un tema pendiente en la
precisión y comprensión del papel que tiene cada institución.
La autora Sánchez (2012) en su trabajo titulado “El papel de la familia en la
educación” concluyó que la familia ejerce una influencia decisiva en el rendimiento
escolar de los niños; además de que la falta de atención de los padres en el proceso
educativo de los hijos influye negativamente en el rendimiento académico de estos.
Los padres que mayor atención presta a sus hijos suelen ser los padres de aquellos
hijos que mejor resultado tienen.
La autora Ramos (2016) en su tesis titulada “Participación de los padres de
familia y su influencia en la gestión institucional de las instituciones educativas del
nivel inicial UGEL-Canchis-Cusco 2015” establece la importancia de la participación
de los padres en las diferentes actividades educativas, denominándola como una
táctica eficaz y determinante para la culminación de una educación superior.
16
3. METODOLOGÍA.
La metodología que se utilizó es sistematización de experiencia con alcance
descriptivo y desde un enfoque cualitativo. Los procedimientos de recolección de
información que se aplicaron fueron: análisis de documentos, diarios de campo,
cuestionarios, test y talleres. Esto ayudó como apoyo para la siguiente recuperación
del proceso vivido y la reflexión crítica.
3.1. Generación del conocimiento mediante la sistematización de
experiencias
La sistematización de experiencia aportó a nuestros conocimientos a partir de la
práctica en el campo y este a la vez nos enriquece con el aprendizaje que
obtenemos de cada experiencia positiva o negativa, tal experiencia hay que saber
comprenderla para describirla e interpretarla de manera científica y rigurosamente
académica en pro del saber para futuros trabajos e investigaciones.
Este trabajo es una sistematización de experiencia porque a partir de lo vivido en
el servicio comunitario obtenemos una experiencia enriquecedora para después
interpretarla y generar un nuevo aprendizaje que nos ayudó a narrar lo
experimentado de manera más científica para que el producto final pueda ser
utilizado en diferentes trabajos.
De modo que toda experiencia deberá ser analizada y ordenada para que pueda
ser sintetizada y lograr que el objetivo de la sistematización se haya cumplido y por
ende generar un resultado que pueda ser compartido o analizado por otros
profesionales de la rama de la psicología.
Desde el servicio comunitario realizado en el sector Socio Vivienda etapa 1, se
puede lograr la socialización cara a cara con los usuarios y a la vez nos valemos de
sus vivencias lo que nos ayudará para el desarrollo del proceso, de tal manera que
el intercambio que se va dando con la población de manera natural ayude al
desarrollo de la práctica. Por tal motivo, el presente trabajo se abordará a partir de
una sistematización de conocimiento desde las experiencias vividas
De acuerdo a Ghiso (1998) “A diferencia de otros procesos investigativos, a la
sistematización le antecede un “hacer”, que puede ser recuperado,
recontextualizado, textualizado, analizado y re-informado a partir del conocimiento
adquirido a lo largo del proceso” (p. 8).
Para que esta metodología se lleve a cabo se necesita vivir la experiencia para
de esta manera sintetizar lo vivido por el investigador, y de dicha experiencia
aprender algo.
Otro autor Jara (2018) cita que los principales puntos de confluencia en las
distintas propuestas teórico-metodológicas que conocemos coinciden en considerar
la sistematización de experiencias como:
17
a. Un proceso de reflexión individual y colectivo.
b. En torno a una práctica realizada o vivida.
c. Que realiza una reconstrucción ordenada de lo ocurrido en ella.
d. Que provoca una mirada crítica sobre la experiencia.
e. Que produce nuevos conocimientos. (p. 66)
En este tipo de trabajo, desde el modelo interpretativo tiene como objetivo la
recuperación del proceso vivido y la creación de nuevas ideas que ayuden a aportar
con investigaciones relacionadas con la participación de los padres en el
aprendizaje de los niños, ya que es un tema relevante para la sociedad actual, que
pasa por momentos críticos que afectan a la familia ecuatoriana, partiendo desde
esto para el psicólogo y otros profesionales sirven como modalidad de actuación
enriquecedora.
Para Barnechea y Morgan (2010) “En la sistematización de experiencias se
pretende explicitar, organizar y, por tanto, hacer comunicables, los saberes
adquiridos en la experiencia, convirtiéndolos, por consiguiente, en conocimientos
producto de una reflexión crítica sobre la práctica” (p. 101).
Al ser un proceso que implica generar conocimiento a partir de una experiencia
generada en la práctica con los usuarios, a la vez ayudará a concientizar y
empoderar a los participantes del proceso transformador.
3.2. Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de
sistematización
Para la realización del presente trabajo de sistematización de experiencia se
recogió resultados relevantes para determinar la participación del sistema familiar en
el aprendizaje de los niños, a partir del servicio comunitario ejecutado en el proyecto
“Niñez positiva”. Promoción, prevención y atención integral dirigida a niños y niñas
con déficits de aprendizaje y conductuales.
El proyecto es ejecutado por la Facultad de Ciencias Psicológicas de la
Universidad de Guayaquil en vinculación con la Fundación “Huertos de los Olivos”.
El sector en donde se desarrolló las prácticas fue en Socio Vivienda 1 ubicado en el
noroeste de la ciudad de Guayaquil durante los meses de mayo y agosto del 2019.
Con respecto a la Fundación “Huerto de los Olivos” es una Institución creada sin
ánimos de lucro y con la finalidad de trabajar en el fortalecimiento de mejores estilos
de vida en la población. Su oficina central se encuentra ubicada Callejón 18 y
Portete (al lado de Natural Garden), teniendo en cuenta que trabajan en diferentes
sectores como Socio Vivienda 1.
La Fundación “Huerto de los Olivos” cumple con la misión de contribuir de
manera positiva en el proceso biopsicosocial afectivo de los niños, niñas y familia,
promoviendo el estilo de vida saludable con la participación de la sociedad desde un
enfoque integral.
18
En su objetivo tiene como fin aportar al cumplimiento de los derechos de una
atención integral de los niños, niñas y adolescentes, con énfasis en su estado de
salud física, psicológica y pedagógica, respetando su identidad cultural y las buenas
prácticas familiares de crianza. Esta Fundación trabaja con diferentes modalidades
como: Discapacidad atención en el hogar y la comunidad, adulto mayor, centro
diurno de desarrollo integral para personas con discapacidad, erradicación trabajo
infantil “ETIE”, Centros Desarrollo Infantil (CDI).
Para la realización del servicio comunitario en la fundación fue necesaria la
distribución del lugar en el que se llevaría a cabo el desarrollo del proyecto “Niñez
positiva”, de tal modo que los estudiantes cuenten con los recursos necesarios para
la ejecución del mismo.
Desde las relaciones sociales se puede destacar el compromiso de los padres de
los usuarios ya que nos permitieron el acceso a su sistema familiar lo que ayudó con
el proceso de servicio comunitario.
Para la recolección de información fue esencial las visitas que se establecieron
en convenio a la disposición de cada una de las familias ubicadas en los sectores:
Socio vivienda 1 y Lomas de la Florida en la que a través de actividades de
promoción y prevención para incentivar a la comunidad a participar en el proyecto.
El contexto asignado para desarrollar las distintas actividades fueron los propios
hogares de los usuarios ya que no se contaba con un espacio idóneo para la
aplicación de los instrumentos.
Durante el desarrollo del servicio comunitario se logró establecer relaciones con
una institución, es así como se contó con el apoyo de la Unidad de Policía
Comunitaria del sector, quienes abrieron las puertas de sus instalaciones para que
sean usadas como centro principal para la ejecución de los talleres.
Las prácticas se dieron respetando las normativas establecidas en el protocolo
del proyecto. La ayuda y la asesoría activa de las tutoras de prácticas fueron
esenciales ya que a partir de esto se pudo coordinar las diferentes actividades a
ejecutar.
3.3. Plan de sistematización
El presente trabajo de sistematización de experiencia tiene como objeto el aprendizaje en los niños en los sectores de Socio Vivienda 1. El eje de la
sistematización es: ¿Cómo se determina la participación del sistema familiar en el
aprendizaje de los niños? Un tema que es de vital importancia en la sociedad actual
porque las diferentes problemáticas se generan en la familia por ello se debe poner
énfasis en la participación del sistema familiar en el aprendizaje de los niños.
Para la interpretación de los resultados de la sistematización fue necesario
recolectar datos a través de: análisis de diarios de campo, análisis de documentos
bibliográficos, resultados de los test, cuestionarios, taller con los padres y entrevista
(Tabla 1).
19
Tabla 1: Elementos básicos de la sistematización
Experiencia sistematizada
Participación del sistema familiar en el
aprendizaje de los niños.
Eje de sistematización:
“Pregunta eje”
¿Cómo se determina la participación
del sistema familiar en el aprendizaje
de los niños?
Fuentes de información
Diario de campo.
Análisis de documentos bibliográficos.
Análisis de los test y cuestionarios.
Taller con los padres.
Entrevistas a Padres de Familia.
Elaborado por: Chiluisa y Segovia
El presente trabajo es un requisito previo para titularse y tuvo como objetivo
determinar la participación del sistema familiar en el aprendizaje de los niños
realizado en el servicio comunitario, a partir del cual permitió colaborar e
intercambiar nuestro conocimiento con otras experiencias semejantes (Jara, 2011;
p. 5) a partir del cual se puede compartir nuevos aprendizajes que sirvieron de
ayuda para eventuales investigaciones en pro del bienestar de los usuarios del
proyecto con actuaciones más participativas que favorezcan al sistema familiar y su
participación en el aprendizaje de los niños, además de contribuir con conclusiones
y recomendaciones que ayuden a otras investigaciones cualitativas.
En la siguiente tabla 2, se detalla el proceso que se siguió para la elaboración del
presente trabajo de sistematización de experiencias:
Tabla 2: Procedimiento seguido para la sistematización
20
Actividad
Participantes
Fecha
Recuperación del
proceso
Act. 1 Revisión de la Guía para la elaboración
del Trabajo de Titulación bajo la
modalidad de Sistematización de
experiencias
Estudiantes
Desde 09/07/2019
hasta 19/07/2019
Act. 2
Revisión del manual
de las normas APA
sexta edición.
Estudiantes
Act. 3
Revisión del diario de
campo.
Estudiantes
Act. 4
Revisión del Informe
psicoeducativo de los
casos.
Estudiantes
Act. 5
Recopilación de la
información de los
instrumentos.
Estudiantes
Reflexión crítica
Act. 1
Análisis de
documentos
bibliográficos.
Estudiantes
Desde 19/07/2019
hasta 26/07/2019
Act. 2
Análisis de resultados
con otros trabajos
relacionados a las
experiencias
semejantes.
Estudiantes
21
Act. 3
Análisis de los
resultados de los
instrumentos
aplicados.
Estudiantes
Elaboración del
producto final
Act. 1
Revisión de Propuesta del perfil
del Proyecto. Realización de la
Portada, Dedicatoria, Resumen e
Introducción.
Estudiantes Tutor
27/05/2019
Act. 2
Revisión de de Literatura y avance de la metodología
Estudiantes
Tutor
Desde 2/07/2019
hasta 5/07/2019
Act. 3
Realización de la recuperación del proceso vivido.
Estudiantes
Desde 16/07/2019
hasta 20/07/2019
Act. 4 Realización de la reflexión crítica, conclusiones y
recomendaciones.
Estudiantes
Desde 23/07/2019
hasta 25/07/2019
Act. 5
Revisión de la reflexión crítica, conclusiones y
recomendaciones. Realización de
Bibliografía y Anexos.
Estudiantes Tutor
Desde 27/07/2019 hasta 30/07/2019
Elaborado por: Chiluisa y Segovia
Para la realización del proceso vivido fue necesario consultar instrumentos que
han sido importantes en el transcurso de la elaboración de la experiencia en el
servicio comunitario. La información obtenida con el diario de campo, informe
psicoeducativo y taller de padres de los casos analizados son las primordiales
fuentes de datos para vincularlo con el eje propuesto en este trabajo que es
determinar la participación del sistema familiar en el aprendizaje de los niños. Los
22
datos obtenidos se ordenaron y se distribuyeron a manera de que se escoja lo más
relevante y sucesivo para que sea más fácil el análisis de la información.
Así mismo fue relevante la Revisión de la Guía para la elaboración del Trabajo
de Titulación bajo la modalidad de Sistematización de experiencias, la revisión del
Manual de las normas APA sexta edición y la recopilación de la información de los
instrumentos.
Estas actividades se ejecutaron en la semana del 09/07/2019 hasta 19/07/2019
con la supervisión del tutor asignado.
A partir de la reflexión crítica que es un aspecto significativo en este proceso de
sistematización del cual se produjo conocimiento de la experiencia vivida. De dicho
proceso se obtuvo como actividades relevantes: el análisis de documentos
bibliográficos tanto de lo teórico como de los trabajos relacionados a las
experiencias semejantes que es la parte empírica y el análisis de los resultados de
los instrumentos aplicados. Aquellos se transformaron en sustento para la
comprobación de lo sucedido en el servicio comunitario para que de esa forma se
facilite llevar a cabo la interpretación y el análisis de lo vivido. En conclusión, se
realizó un resumen científico de la reconstrucción del proceso para su interpretación
crítica. Las actividades se realizaron en la semana del 19/07/2019 hasta 26/07/2019.
La ejecución del presente trabajo se realizó a partir de la revisión la propuesta
del perfil del proyecto.
Las diferentes actividades se realizaron de acuerdo a lo solicitado en la guía de
sistematización: portada, dedicatoria, resumen, introducción, revisión de literatura,
metodología, recuperación del proceso, reflexión crítica, conclusiones y
recomendaciones. Dichas actividades se realizaron en los meses de mayo, junio y
julio.
Es relevante indicar que en cada actividad se realizaba la respectiva revisión y
consecuentes correcciones con la supervisión del tutor. Es así que se obtuvo el
resultado final que es el presente trabajo de sistematización.
3.4. Consideraciones éticas
3.4.1. Cuestiones éticas formales
De acuerdo a las cuestiones éticas formales, se tiene como esencial y relevante
aspecto la utilización del consentimiento informado, aplicados al tutor o
representante de los niños participantes del proyecto. A partir de aquello se les
socializa el acta de consentimiento en el que se les comunica sobre los
procedimientos que se realizarán durante el servicio comunitario y
consecuentemente con el empleo de la información recogida. El consentimiento
informado proporciona a los usuarios la decisión de participar o no en el proyecto. Si
la decisión es positiva, el tutor o representante tendrá que firmar el documento.
23
De esta forma como se anunció anteriormente el consentimiento informado es
una herramienta que protege el derecho de los usuarios a su privacidad y a contar
con todos los procedimientos del cual será participe. Además, el acta de
consentimiento garantiza el respeto de tomar la decisión de participar en el proceso.
Por ende; este instrumento aseguró que exista un vínculo de confianza entre el
practicante y los usuarios y en conclusión se estableció una relación de
consideración y responsabilidad lograda.
Con relación a los derechos de los participantes, se produjo con la comunicación
transparente, a los representantes o tutores de los niños, de acuerdo al
procedimiento y los objetivos específicos del trabajo que se ejecutó, así también, los
delegados de desarrollar el protocolo perteneciente al proyecto “Niñez positiva”
asignados a los estudiantes de noveno semestre se comprometieron con la
Fundación “Huerto de los Olivos” a cumplir las políticas de buen trato hacia los
niños; por ende, en el transcurso de la recolección de datos se precauteló
actuaciones violentas que atenten contra los niños.
3.4.2. Cuestiones éticas más amplias
Con respecto a las cuestiones éticas más amplias, el presente trabajo se
desarrolló respetando lo que implanta el Código APA que establece la fidelidad y
responsabilidad, como principio general, en donde el practicante o psicólogo, pone
empeño por ayudar a las personas con quienes trabaja, evitando acciones que
puedan originar problemas importantes y buscar asesoría de otros colegas y
organizaciones de acuerdo a la situación, para brindar un mejor apoyo a las familias.
De acuerdo a las implicaciones morales y éticas se debe respetar los datos y
fuentes del cual provenga además de la publicación de los resultados se tomaron
las medidas para la interpretación elaboradas no proceden de datos adulterados e
incorrectos, algo relevante para que el conocimiento sea válido.
De esta manera, las implicaciones morales e ideológicas se plasmaron en el
presente trabajo tomando en cuenta la coherencia entre la reflexión pensada y la
conducta visible. Es importante destacar que los prejuicios personales no se
interpongan en la interpretación de la experiencia, a partir de eso el respeto y el
acuerdo correspondiente del proceso es primordial en la elaboración del presente
trabajo.
3.5. Fortalezas y Limitaciones
3.5.1. Fortalezas
Entre las fortalezas tenemos las siguientes:
Compromiso y responsabilidad por parte de los representantes o tutores de
los niños con las diferentes actividades que se trabajaron en el proyecto.
24
Capacitaciones brindadas por parte del tutor del proyecto y tutor de titulación
que nos guiaron en cada parte del proceso.
Participación de los niños en cada uno de los talleres realizados de acuerdo
al proyecto establecido.
3.5.2. Limitaciones
Entre las limitaciones tenemos las siguientes:
La falta de una infraestructura en donde realizar las actividades como talleres
y charlas en la comunidad.
La falta de vinculación con otras Instituciones conllevó el atraso de la
realización del servicio comunitario.
El retraso en cuanto a la aceptación o negación del perfil del tema, así
también la falta de organización de la Facultad para asesorar correctamente
el proceso del servicio comunitario.
La poca asistencia por parte de los padres o tutores de los usuarios en la
realización de los talleres.
El retraso de la realización de los talleres debido a las actividades que tenían
que realizar en la Unidad Policial Comunitaria y también los miembros de la
fundación asignados para guiarnos en el servicio comunitario, esto provocó la
demora de la sistematización.
25
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO
La sistematización de la experiencia vivida es como determinar la participación
del sistema familiar en el aprendizaje de los niños enfocado en la realización del
proyecto “Niñez Positiva. Promoción, prevención y atención integral dirigida a niñas
y niños con déficits de aprendizaje y conductuales” en Socio vivienda 1. En la
respectiva tabla 3, se puede observar las diferentes actividades que se ejecutaron
para responder al eje de sistematización.
Tabla 3: Recuperación de la experiencia vivida
Fecha
Actividad
Participantes
Objetivo
Método
Resultados
Contexto
Desde
28/05/2019 hasta el
03/06/2019
Reconocimiento del lugar de prácticas.
Estudiantes de
noveno semestre. Promotora
social Psicólogo
Trabajador social de la Fundación.
Familiarizarse con
el lugar de prácticas.
Observación
al campo
Conocimiento del
sector y de la Unidad de Policía Comunitaria en
donde se realizará los talleres.
El acceso es un
poco difícil debido a las vías de
segundo orden.
Presentación y
socialización del proyecto “Niñez
Positiva” a las familias.
Estudiantes de
noveno semestre. Promotora
social Psicólogo
Trabajador social de la Fundación.
Difusión de los objetivos del
Proyecto.
Participativo
Se logró que las
familias conozcan del proyecto del
cual van a participar.
Se contó con la
predisposición de la familia.
Explicación y
aplicación del acta de consentimiento
Practicantes.
Representantes de los usuarios
Comunicar sobre
los procedimientos
que se realizarán durante el
servicio comunitario y
consecuentemente con el empleo
de la información recogida.
Explicativo
Se logró que las
madres conozcan acerca del
procedimiento que se realizará
en el servicio comunitario.
Las madres dieron la autorización de continuar con el
proceso.
Desde
4/06/2019 hasta 13/06/2019
Entrevista
semiestructurada (8 casos).
Practicantes.
Madres.
Explorar la
anamnesis del niño.
Socrático
Recolección de
datos de la anamnesis de los
usuarios.
Hubo
predisposición por parte de las
madres de familia.
26
Desde
10/06/2019 hasta
24/06/2019
Aplicación del
Cuestionario de Funcionamiento
Familiar (FF-SIL) y el Apgar Familiar (8
casos).
Practicantes
Madres. Usuarios.
Explorar el
funcionamiento familiar.
Socrático
Recolección de
datos acerca del funcionamiento
familiar.
Hubo
predisposición por parte de las
madres y usuarios.
Desde
02/07/2019 hasta
22/07/2019
Aplicación de la
Escala de Satisfacción Familiar por
adjetivos (ESFA).
Practicantes.
Niños.
Evaluar la
satisfacción familiar por
medio de adjetivos a los
niños.
Socrático
Recolección de
información acerca de la satisfacción
familiar.
Hubo
predisposición por parte de los niños
para trabajar.
11/07/2019
Taller denominado: “Mi familia” dirigido
a los padres de familia.
Madres de la comunidad. Practicantes. Promotora
social Psicólogo de la
Fundación.
Reflexionar lo que
se entiende por familia, validar la
diversidad de ellas y las
particularidades de cada una.
Participativo
Se logró que se
reconozcan como familia a pesar de
las dificultades propias de cada
familia.
Poca asistencia de
los tutores o representantes de
los usuarios.
23/07/2019
Aplicación del
Cuestionario para padres.
Madres.
Identificar el
grado de participación que tienen los padres en el proceso de aprendizaje de
sus hijos.
Socrático
Recolección de
información sobre el ambiente
familiar, atención a los hijos y
participación.
Se pudo lograr la
aplicación del mismo gracias a la predisposición de
las madres.
25/07/2019
Taller denominado “Dignidad humana
y autoestima” dirigido a los niños.
Niños.
Practicantes. Promotora
social Trabajador
Social Psicólogo de la
Fundación.
Promover el
respeto mediante la autovaloración.
Participativo
Se logró
promover el respeto por sí
mismo a partir de autovaloración.
Hubo
predisposición por parte de los niños
para trabajar.
30/07/2019
Taller denominado “Inclusión-Somos
iguales, somos diferentes” dirigido
a los niños
Niños
Practicantes Trabajador
Social Técnica
Promover la
inclusión de los niños y niñas a
partir de las diferencias
similitudes que poseemos sobre
lo que somos, pensamos y sentimos.
Participativo
Se logró que los niños identifique el concepto de inclusión y la
concientización del mismo
Los niños se
interesaron por el tema poco
conocido para ellos y la predisponían en cada actividad
del taller.
Elaborado por: Chiluisa y Segovia.
27
El reconocimiento del lugar fue una de las primordiales actividades que se
desarrollaron para familiarizarse con el lugar donde viven las familias de los
usuarios ubicados en Socio Vivienda 1. A la vez se presentó y se socializó el
proyecto “Niñez Positiva” con los respectivos padres. Después se procedió a
explicar y hacer firmar el acta de consentimiento a los representantes de los
usuarios.
Esta actividad se tardó en realizar ya que el día que estaba previsto para la
presentación de los practicantes con las familias no se contaba con mucho tiempo
debido a que ese día se tuvo que presentar el perfil de caso en el departamento de
titulación, por lo que se debió esperar la siguiente semana para que los
representantes de la fundación pudieran guiarnos y presentarnos con las
respectivas familias.
Desde el 4 de junio del 2019, se aplicó la entrevista semiestructurada a los
representantes de los usuarios para indagar en la anamnesis de los 8 casos de los
niños, teniendo la predisposición de los padres ya que se logró acordar con
anterioridad los horarios para no afectar en sus labores cotidianas. En la que se
identificó que, de las tres familias dos son de tipo monoparental y una es de tipo
nuclear.
Se encontró que los padres de los niños no poseen un nivel de educación básica
y en otros casos los padres trabajan; y a consecuencia de esto provoca que no se
involucren activamente en el aprendizaje de sus hijos. Sus tutores no pueden
compartirles un conocimiento suficiente para guiar a sus hijos en el aprendizaje de
sus tareas en la escuela.
Sin embargo, se pudo percatar que a pesar de los recursos económicos bajos y
el nivel de educación hay padres que buscan la manera posible de ayudar e
involucrarse en las tareas de sus hijos para que se desenvuelvan en un futuro como
personas profesionales, y no pasen necesidades.
La falta de interés de los padres en el aprendizaje de sus hijos provoca que los
mismos tengan problemas de aprendizaje ya que no existe un reforzamiento en
casa, y el aprendizaje se reduce a que el docente sea el encargado de enseñar a
los niños.
Por otro lado, hay padres que han dejado el cuidado de sus hijos a cargo de un
familiar, en este caso la tía y la prima mayor que son las encargadas del aprendizaje
de los niños.
La ausencia de la figura paterna, siendo parte esencial en el desarrollo de los
niños, el no tenerlo puede generar ciertos patrones de mala conducta y bajo
aprendizaje.
Todo esto generará desmotivación en el aprendizaje de los niños ya que los
padres no se involucran de manera activa para que se sientan respaldados y
apoyados tanto económico como afectivo, esa desmotivación se refleja en sus bajas
28
calificaciones y por lo tanto el niño va a tener un retraso en sus estudios; y esto a la
vez generará un desequilibro en el sistema familiar en general.
A partir del 10 de junio del 2019, se realizó la aplicación del Cuestionario de
Funcionamiento Familiar (FF-SIL) y el APGAR Familiar de los 8 casos para conocer
el funcionamiento familiar que tiene cada usuario.
Podemos establecer que a partir de los instrumentos de funcionalidad familiar
existe una disfuncionalidad en la mitad de los casos que genera que el niño no
pueda desenvolverse en un entorno satisfactorio lo que puede provocar problemas a
nivel académico ya que existe una falta de comunicación entre los miembros del
sistema familiar y esto afectará en la adaptación del niño en la escuela debido a que
los padres no se involucran lo suficiente en la educación de los niños.
Desde el 02 de julio del 2019 se realizó la aplicación de la Escala de Satisfacción
Familiar por adjetivos (ESFA) para evaluar la satisfacción familiar de los 8 niños.
El día 11 de Julio del 2019 se ejecutó el taller denominado: “Mi familia” dirigido a
los padres de familia, aunque no hubo la asistencia mayoritaria de los padres de los
usuarios a pesar de esto se logró que los pocos padres de familia de la comunidad
participaran y se comprometieran a asistir a las demás convocatorias de talleres a
futuro.
El día 23 de Julio del 2019 se aplicó el Cuestionario para padres para identificar
el grado de participación de las madres que tienen en el proceso de aprendizaje de
sus hijos. La participación frecuente de los padres de familia en la educación de sus
hijos genera confianza, autoconfianza y sobre todo el niño se siente apoyado y
respaldado, aunque uno de los padres no se involucre lo suficiente.
Evidenciando así que desde la categoría ambiente familiar, la misma no es la
adecuada por la falta de comunicación, falta de reglas y normas, desde la categoría
atención a los hijos se presenta una baja atención debido a la deficiencia del
conocimiento de los deberes y diversas actividades que se dan en la escuela y la
ayuda de las mismas por parte de los padres, desde la categoría participación es
baja debido a que existe una ausencia de involucramiento por partes de los padres
en las diferentes actividades que se realizan en la escuela, por ende esto causa que
el resultado escolar del niño sea bajo y esto repercute en su rendimiento escolar.
El día 25 de Julio del 2019 se ejecutó el taller denominado “Dignidad humana y
autoestima” dirigido a los niños, se logró trabajar con buena predisposición con los
niños que forman parte del servicio comunitario. Se realizaron varias actividades y
dinámicas. Logrando así la participación de cada uno de ellos en donde se promovió
el respeto por sí mismo a partir de la autovaloración.
El día 30 de Julio del 2019 se ejecutó el taller denominado “Inclusión” dirigido a
los niños, se logró ejecutar el mismo gracias a la atención y la predisposición de los
niños, Para que los niños se interesaran por el nuevo tema se procuró realizar
actividades y dinámicas que ayude a la reflexión del tema tratado. Promoviendo así
29
la inclusión de los niños y niñas a partir de las diferencias y similitudes que
poseemos sobre lo que somos, pensamos y sentimos.
Después de haber rescatado el proceso vivido enfrascado en la participación del
sistema familiar en el aprendizaje a partir del proceso que se realizó en el servicio
comunitario. Se continúa a elaborar la síntesis y análisis reflexivo de los aspectos
vivenciales, de modo, de seguir la sesión de la reflexión crítica que se lo muestra en
el siguiente apartado.
30
5. REFLEXIÓN CRÍTICA
La práctica que es la parte de la experiencia constituye aspectos relevantes a
confrontar con la literatura que es la parte teórica de la cual encontramos indicios o
antecedentes y a partir de este se extrae información pertinente para la reflexión.
De acuerdo a la Teoría general de los sistemas, la familia como un sistema de
relaciones que difiere de la simple suma de sus integrantes, se pudo constatar que
cada miembro de la familia posee sus propias personalidades y formas de
relacionarse y a pesar de esto no pierden sus propiedades como sistema
independientemente del tipo de familia, en las tres familias con las cuales se trabajó
se constató que una familia es nuclear y dos familias son monoparentales.
A partir de Fernández y colaboradores (2006) quienes mencionan que la familia
disfuncional tiene problemas con la comunicación, se niegan a comprender que
tienen un problema, por lo tanto existe una disfuncionalidad.
Desde lo vivido se pudo evidenciar que la mitad de las familias con las cuales se
trabajó son disfuncionales debido a que su comunicación no es clara, los miembros
de la familia en su mayoria no se demuestran cariño. Los límites no estan bien
definidos, esto sumado a la ausencia de la figura paterna que conlleva a que los
niños no sientan el apoyo y comprensión de los mismos, recalcando que la madre
es la que asume el rol de cuidadora y la encargada de todos los aspectos
relacionadas al hogar.
Lo descrito se pudo comprobar mediante los resultados de los instrumentos que
evaluan la funcionalidad familiar como son: Apgar familiar, el Cuestionario de
Funcionamiento Familiar (FF-SIL) y la Escala de Satisfacción Familiar por adjetivos
(ESFA).
De acuerdo a Stein (2012) quien destaca las necesidades básicas que los padres
deben de cubrir para el desarrollo del niño son: necesidades de alimento, cariño y
aprender. Se constató que las familias cubren medianamente estas necesidades.
Se pudo evidenciar que la necesidad de alimento, no se está dando de manera
correcta debido a que la madre por falta de tiempo no cocina y los niños optan por
alimentarse con comida chatarra perjudicando a su salud. En otros casos existen
madres que se encargan de alimentar a sus hijos de la mejor forma a pesar de su
situación económica.
Con relación a la necesidad de cariño tenemos que en la mitad de los casos los
padres no demuestran el afecto. En otros casos los padres demuestran su cariño y
amor de manera clara y hasta las demostraciones de afecto se vuelven un estímulo
para los niños.
Respecto a la necesidad de aprender tenemos que en la mitad de los casos los
padres no se involucran en las actividades acádemicas de sus hijos. Y en otros
casos buscan ayuda en otros parientes.
31
El rango de edad de los niños con los que se trabajó es desde los 6 años a 12
años, correspondiente a la etapa escolar y dentro de los periodos establecidos por
Piaget se encuentran en el estadío de las operaciones concretas y desde lo
propuesto por Erickson se encuentran en el periodo comprendido como Industria
contra inferioridad en la que los niños aprenden a cumplir con las actividades
establecidas en la escuela y la casa. (Rice, 1997).
En las visitas realizadas como parte de las intervenciones y aplicaciones de
instrumentos se pudo evidenciar que hay padres y madres que poseen un nivel de
escolaridad y situación económica baja, lo que conlleva que en algunos de los
casos, no todos los padres se involucren de manera activa en las tareas y
actividades escolares de sus hijos. En otros casos se pudo percatar que a pesar de
los recursos económicos bajos y el nivel de educación de las madres buscan la
ayuda de otros parientes como: la sobrina y la hermana mayor en la resolución de
las tareas.
Se pudo determinar que la participación por parte de los padres y madres en el
aprendizaje de los niños es baja, tal como se constató en los resultados del
Cuestionario para padres aplicados a las madres de los usuarios debido a que el
ambiente familiar no es el adecuado en la mitad de los casos, la atención de los
padres hacia los niños está en un rango bajo esto en relación a las actividades
escolares. Y esto a su vez trae consecuencias como bajo rendimiento de algunas
materias como las matemáticas y lenguaje, tomando en cuenta que la mayoría
tienen problemas de aprendizaje en el área de lenguaje.
Una de las madres comentó que: “ayudaba a sus hijos solo en lo que podía
ayudarlos” tomando en cuenta que la misma no terminó la educación general básica
y que esta se encarga del cuidado de sus hijos ya que el padre es el único que
sustenta las necesidades del hogar sumando a ello a que los padres no se
esfuerzan por reforzar lo aprendido en clase provocando que aumente la
problemática de aprendizaje que tienen sus hijos.
La autora Sánchez (2012) en su trabajo titulado “El papel de la familia en la
educación” concluyó que la familia ejerce una influencia decisiva en el rendimiento
escolar de los niños; además de que la falta de atención de los padres en el proceso
educativo de los hijos influye negativamente en el rendimiento académico de estos.
Los padres que mayor atención presta a sus hijos suelen ser los padres de aquellos
hijos que mejor resultado tienen.
Afirmando lo que dice la autora se constató en la práctica que el papel de la
familia es importante en la educación de los hijos ya que ellos se van a desenvolver
en el ámbito escolar positivamente si los padres ponen mayor atención a los hijos,
existe un ambiente familiar adecuado donde se destaque la motivación extrínseca e
intrínseca y la participación e involucramiento en las actividades relacionadas con el
aprendizaje de sus hijos.
32
En la tesis realizada por Ramos (2016) titulada “Participación de los padres de
familia y su influencia en la gestión institucional de las instituciones educativas del
nivel inicial UGEL-Canchis-Cusco 2015” establece la importancia de la participación
de los padres en las diferentes actividades educativas, denominándola como una
táctica eficaz y determinante para la culminación de una educación superior.
De acuerdo con esta autora se puede determinar que la participación de la
familia en el aprendizaje de los niños es vital y no tan solo en la parte relacionada
con las actividades escolares, sino que también en el aprendizaje que la familia
debe inculcar en sus hijos como son: los valores, cultura y normas de convivencia,
ya que a partir de esto el niño podrá desenvolverse en los sistemas de relaciones.
Es realmente importante el tiempo y la atención que los padres le den a sus
hijos, ellos podrán ver y sentir que tan importante son para sus padres, y esto los
motivará a que quieran aprender y poder pensar en ser personas de bien que
contribuyan a la sociedad.
Los niños desde que están en el vientre de la madre hasta donde puedan valerse
por sí mismos necesitan el involucramiento y participación activa de ambos padres,
aunque la mayoría de veces podemos observar que los padres de los niños no se
involucran en la parte educativa, en mucho de los casos la madre es la que
necesariamente tiene que asumir el rol de cuidadora y responsable del aprendizaje
de los niños.
La participación de los padres en la educación de los hijos es fundamental para
el proceso educativo de cada niño ya que el estar pendiente de cada una de las
actividades que se realizan en el centro educativo aporta al aprendizaje y que la
comunicación entre el profesor y los padres de familia, es abierta, por lo tanto, esto
afianza la relación entre las familias, niños y docentes.
Se pudo evidenciar que en algunos casos los padres no se comunican con los
docentes ya que se consideran no aptos para expresar las necesidades educativas
de sus hijos, por ende, no asisten a las reuniones o actividades que se realizan en
las instituciones educativas, la comunicación se hace inaccesible y esto provoca que
el proceso de educación no sea el adecuado.
La ejecución del taller denominado “Mi familia” conllevó a reflexionar en torno al
concepto de familia, comprendiendo las diversidades de cada una de ellas,
identificando fortalezas y debilidades; y ciertas particularidades de las mismas. En
este taller se procuró explicar por qué la familia es un sistema y las funcionalidades
de la misma, a partir de esto las madres de familia se identificaron como parte de un
sistema llamado familia y que a pesar de las dificultades o problemas no dejan de
ser un núcleo familiar.
Se obtuvo una buena aceptación por parte de los padres de familia. Su
cooperación y disposición a la hora de trabajar con ellos fue significativa para la
recogida de información sobre el sistema familiar y los inconvenientes en la
participación del aprendizaje de sus hijos.
33
Las familias con las cuales trabajamos al no tener una buena comunicación
impiden el desarrollo en los niños no solamente en el aprendizaje sino también en el
desarrollo de todos los aspectos de su subjetividad y personalidad es decir de todo
el sujeto en su desarrollo completo.
Entendiendo el concepto de familia, desde un enfoque sistémico debemos
resaltar que la familia es en cierta forma un reflejo de los problemas sociales de la
sociedad ecuatoriana, que mientras más problemas se presenten en su sistema
familiar esto impide el desarrollo armónico de lo que a menudo se afirma que la
familia es la célula de la sociedad.
Las lecciones aprendidas de la experiencia vivida fueron:
1. La sistematización de experiencia permitió determinar que las actividades
principalmente de los talleres desarrollados hasta el momento no lograban
implicar lo suficiente a todos los padres, se constató que la mayoría de la
parte paterna encarga el compromiso de la educación de los hijos a las
madres, por ello es importante trabajar en la concientización de la
participación por parte de figura paterna.
2. La participación de la promotora de la Fundación debería ser fundamental en
el sector en particular con los beneficiarios de la misma ya que es importante
contar con el respaldo de ellos para la ejecución de las actividades para que
tengan una mayor trascendencia, por ende, se aporte al progreso de la
participación de la comunidad en sus diferentes problemáticas.
3. A partir de las experiencias vividas se aprendió a abordar y trabajar con niños
que tienen problemas de aprendizaje, ya que para la aplicación de los
instrumentos se necesitó que los niños presten la mayor atención necesaria
para que comprendan lo que se iba a realizar y de esta manera los resultados
sean lo más fiables posibles.
4. Una de las partes importantes para obtener resultados relevantes a pesar de
no contar con un espacio adecuado para la realización de las actividades con
los niños debido a las distintos distractores que existen dentro del hogar de
las familias, es el compromiso de realizar dichas actividades con la mejor
preparación teórico, práctica en especial la ética y ante todo con la buena
voluntad y predisposición, que los usuarios puedan ser evaluados
adecuadamente para poder desarrollar un proceso eficaz para la mejora de
los niños.
5. Se constató que el tiempo que se tiene para ejecutar las diferentes
actividades es una variable fundamental que delimita el logro o no de la
experiencia en la que se vive.
6. Se aprendió que es relevante manejar la parte teórica, pero que si se logra
ponerla en práctica se permitirá obtener resultados más fiables. Durante el
proceso de evaluación a los niños se necesita no solamente de la parte
técnica, sino que del rapport y empatía para poder llegar a los niños.
34
7. Otra lección aprendida es la importancia que tienen los padres de familia en
el proceso de evaluación para lograr tener éxito en el mismo. Ya que al tener
una comunicación directa y abierta con los integrantes de las familias se logró
obtener información importante de los diferentes test y cuestionarios.
35
6. CONCLUSIONES
Desde lo teórico tenemos las siguientes conclusiones:
A partir de los datos recogidos de los instrumentos se determinó que existe
una baja participación por parte de los padres en el proceso de aprendizaje,
un factor que afecta a la misma es el nivel de escolaridad de los padres y la
situación económica, ya que por el lado paterno no se involucran porque
tienen que trabajar y sustentar los gastos del hogar. De esta manera se
puede dar respuesta al eje de sistematización.
La participación de la familia en el transcurso del proceso de evaluación fue
significativa ya que ellos forman parte del sistema y por ende es importante
su involucramiento en el proceso de aprendizaje de los niños.
La experiencia vivida ejecutada en el sector Socio Vivienda 1, a partir el
proyecto “Niñez Positiva”, posibilitó descubrir la situación y problemáticas de
las familias participantes de manera que en próximas investigaciones puedan
abordarlas desde otra perspectiva.
Desde la práctica tenemos las siguientes conclusiones
Se constató la importancia de contar con un espacio adecuado que facilite la
privacidad para realizar las intervenciones.
Podemos concluir que la sistematización de experiencias nos posibilitó
estructurar la información de lo vivido en el servicio comunitario desarrollado
con el fin de conseguir y generar nuevo conocimiento.
36
7. RECOMENDACIONES
Realizar charlas motivacionales que fomenten el involucramiento de
ambos padres en el aprendizaje de los niños con el fin de que su
ambiente familiar mejore y por ende la situación de los niños.
Implementar talleres psicoeducativos para promover la participación del
sistema familiar en el aprendizaje de los niños en etapa escolar.
Realizar vinculaciones con establecimientos especialmente con centros
educativos que puedan proporcionar un aporte para el proceso del
proyecto de manera que pueda ejecutarse de modo satisfactorio.
Que las autoridades a cargo del proceso de titulación capaciten con
tiempo a los estudiantes con relación a la aplicación de los instrumentos y
a los pasos que hay que seguir en el proceso.
37
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9. ANEXOS
Acta de consentimiento libre y esclarecido
Lugar y fecha: ____________________________
Autorizo a ________________________________________ estudiante de
Psicología, de la Universidad de Guayaquil, receptar la información a través de los
registros y entrevistas correspondientes, con el objeto que puedan ser estudiadas y
eventualmente utilizadas con fines educativos y /o científicos en estas u otras
investigaciones
Asumo que el presente consentimiento informado nos garantiza el cumplimiento de
todas las normas de privacidad y confidencialidad de la información obtenida,
protegiendo mi identidad, así como también el conocer todo análisis e informe
respecto a la información recogida.
Autorizo de manera libre y voluntaria el uso y estudio de la información obtenida por
los registros al igual que la entrevista, así como también el manejo de la información
por parte del practicante durante todo el proceso de investigación, devolución y
publicación.
Manifiesto haber leído y entiendo el presente documento y estar de acuerdo con lo
anterior expuesto
Nombres y apellidos: ___________________________
Firma: ___________________________
48
Fecha de consulta:
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Nombre del niño: Sexo
Fecha de nacimiento : Edad: Lugar de nacimiento:
Dirección del domicilio: Ciudad: Provincia:
Vive con: Nombre de la madre:
Fecha de nacimiento:
Edad: Ocupación: Profesión:
Nombre del padre Fecha de nacimiento: Edad:
Ocupación: Profesión: Estado civil de los padres:
Celular de la madre: Celular del padre: Otro cuidador o pariente cercano:
49
Hermanos (registrar en orden cronológico incluyendo abortos.
GENOGRAMA.
Familiares:
Relación del niño con la mamá: ______________________________________________________
Relación del niño con el papá: ______________________________________________________
Relación del niño con los hermanos: __________________________________________________
¿Quiénes viven en la casa: _______________ ________________________________________
Tipo de relación mantenida con abuelos y tíos: __________________________________________
________________________________________________________________________________
Escolaridad: _____________________________________________________________________
Nombre de la Institución Educativa: __________________________________________________
Psicólogo: ______________________________________________________________________
Médico tratante: _________________________________________________________________
50
DATOS CLÍNICOS
¿Tuvo preparación prenatal__________________________________________________________
¿Cuándo se enteró que estaba embarazada? _____________________________________________
¿Cómo reacciono ante la noticia? _____________________________________________________
FAMILIA MATERNA:
__________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
FAMILIA PATERNA:
__________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
¿Tuvo alguna complicación médica o emocional durante el embarazo? ¿En qué mes o semana la
presento? ________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
¿Qué medicación recibió durante el embarazo?
_____________________________________________________________________________
¿Cuántos chequeos médicos tuvo durante el embarazo?
_____________________________________________________________________________
PERINATAL Y POSTNATAL
¿En qué hospital o clínica atendieron su parto?
¿Parto cesárea o normal?
_____________________________________________________________________________
Semana o mes del parto: ___________________________________________________________
¿Cuánto duró su parto? ____________________________________________________________
¿Presentó alguna complicación durante el parto? , sí responde sí, mencione cuál
_____________________________________________________________________________
APGAR:
Estatura y peso al nacer: ____________________________________________________________
¿Utilizó termocuna? , sí o no y por qué ________________________________________________
51
ENFERMEDADES FAMILIARES
Maternas: _______________________________________________________________________
Paternas: ________________________________________________________________________
DESARROLLO
¿Tomó leche materna? _____________________________________________________________
¿Hasta qué edad tomó leche materna? _________________________________________________
Enfermedades u operaciones: ________________________________________________________
Alergias: ________________________________________________________________________
Vivienda:
Casa _________________Departamento __________________ ¿tiene patio? ________________
¿Tiene espacio para jugar y/o movilizarse? (Adentro o afuera)
___________________________
¿Cuenta con todos los servicios? ____________________________________________________
¿Pasa algún tiempo solo? __________________________________________________________
¿En casa quienes trabajan? _________________________________________________________
¿Con quién queda el niño? _________________________________________________________
Alimentación
¿Qué actitud adoptan los padres cuando no comen? ______________________________________
¿Come solo? _____________________________________________________________________
¿Utiliza adecuadamente los cubiertos? _________________________________________________
Alimentos preferidos: ______________________________________________________________
Alimentos prohibidos: ______________________________ ¿por qué? _______________________
Control de esfínteres:
¿Edad en que controló? _____________________________________________________________
¿Actualmente va al baño solo? _______________________________________________________
¿Por la noche moja la cama? ________________________________________________________
Salud y sueño:
¿Es alérgico? a qué? _______________________________________________________________
¿Sufrió algún accidente, convulsiones, enfermedades? ____________________________________
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¿Le tiene miedo a algo? ____________________________________________________________
¿Comparte la habitación? ¿con quién? ________________________________________________
¿Tiene pesadillas? _________________________________________________________________
Hábitos:
¿Se asea? __________ se peina_______________ se viste solo____________________
¿Se baña _______________ es ordenado ____________________ es cuidadoso________________
Lenguaje
¿Cómo es su pronunciación? ________________________________________________________
¿Cómo es su vocabulario? __________________________________________________________
¿Puede expresar lo que piensa? _____________________________________________________
¿Conversan los integrantes de la familia con él? Sobre qué temas? __________________________
Cuando se equivoca al hablar es corregido. ¿Cómo?
¿Cómo ven los padres al niño ________________________________________________________
¿Comunica lo que siente? __________________________________________________________
¿Tiene rabietas? __________________________________________________________________
¿Rompe juguetes? ________________________________________________________________
¿Se relaciona fácilmente con los demás?_______________________________________________
¿Pega sin causa? ¿Busca la soledad? __________________________________________________
¿Busca la compañía de otros niños más grandes que él? __________________________________
¿Qué cosas le disgustan a usted que él haga?
___________________________________________
¿Se lo reta, castiga o pone en penitencia? ______________________________________________
¿A quién obedece? ________________________________________________________________
Vida Social
¿El niño realiza alguna actividad extra escolar? _________________________________________
¿Ve televisión?___________________________________________________________________
¿Qué programa? __________________________________________________________________
¿Cuántas horas diarias? ____________________________________________________________
¿Utiliza, revista, libros?
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____________________________________________________________
¿Alguien le lee regularmente? quién? _________________________________________________
¿El niño ve leer alguien en la casa? ___________________________________________________
¿Qué material? ___________________________________________________________________
¿Ve escribir? _____________________________________________________________________
¿Asiste a cumpleaños u otras reuniones infantiles? _______________________________________
¿Se interesa por realizar preguntas referidas al nacimiento, diferencias de sexos?
_____________________________________________________________________________
¿Qué le contestó? _________________________________________________________________
¿Qué religión práctica la familia?_____________________________________________________
Juego
¿A qué juega? ___________________________________________________________________
¿Con quién juega? ________________________________________________________________
¿Juega en casa? ¿Fuera de casa?_____________________________________________________
¿Comparte con dificultad sus juguetes? ______________
_____________________________________________________________________________
Historia escolar
¿Cursó educación infantil? ¿Cuántos años?
¿Ha repetido cursos? ¿Cuáles?
¿Ha cambiado de centro escolar? ¿Cuántas veces?
¿Asiste a clases con regularidad?
Nivel escolar aproximado del alumno:
¿Se corresponde su rendimiento académico con su capacidad de aprendizaje?
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APRENDIZAJE
Motivación hacia las tareas escolares: ________________________________________________
Actitud hacia las tareas escolares __________________________________________________
Emotividad (ansiedad, preocupación) _______________________________________________
Autorregulación (planifica la acción, comprueba, evalúa....) ____________________________
_____________________________________________________________________________
Atención (atención selectiva, sostenida, reflexividad...) _________________________________
Comprensión de la información ____________________________________________________
Retención de información _________________________________________________________
Organización de la información (resumen, esquema, mapa conceptual)
_________________________________________________________
Elaboración de la información (comparación de contenidos, relación de conceptos,...)
_________________________________________________________
Personalización de la información (análisis, pensamiento crítico,...)
_________________________________________________________
Recuperación de la información _____________________________________________________
Integración social
Tiene dificultades de relación: SI/NO ¿Por qué?
Es: sociable / aceptado/rechazado/ está aislado/ es líder
Asume responsabilidades cotidianas: SI , NO
Respeta las normas de convivencia: SI, NO
Es indisciplinado / revoltoso en clase/ agresivo / llama la atención para que se fijen en él
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Competencia curricular en las áreas instrumentales:
LENGUAJE ORAL SI/NO
Comprende ordenes sencillas
Comprende órdenes complejas
Comprende un relato
Tiene errores de articulación
Posee un vocabulario adecuado para su edad
Mantiene un diálogo
Construye frases correctamente
Lectura
Conoce vocales ¿cuáles?
Conoce consonantes ¿Cuáles?
Lee palabras con silabas directas
Lee palabras con sílabas inversas
Lee palabras con sílabas trabadas , lee silabeando
Comprende lo que lee
Lee con buen ritmo y entonación
Comete errores al leer
Escribe palabras/frases
Tiene una escritura adecuada a su edad, en tamaño y calidad
Comete errores al copiar
Comete errores al dictado
Comete errores al escribir libremente
Matemáticas:
Reconoce formas y colores
Reconoce tamaños
Reconoce figuras geométricas básicas
Realiza series ascendentes
Realiza series decrecientes
Escribe el no posterior y anterior a uno dado
Conoce los números hasta el ------------
Escribe números al dictado / lee números
Ordena los números de una serie
Conoce la unidad, decena, centena
Hace sumas sin llevar/ llevando
Hace restas sin llevar/ llevando
Realiza multiplicaciones por una cifra / por varias cifras
Conoce las tablas de multiplicar
Resuelve operaciones de cálculo mental.
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CUESTIONARIO DE PERCEPCION DEL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR (FF-SIL)
A continuación se presentan situaciones que pueden ocurrir en su familia de manera cotidiana. Marque con una X en la casilla que le corresponda a su respuesta, según la frecuencia en que
ocurre la situación.
N°
SITUACIONES FAMILIARES
1
Casi n
unca
2
Pocas v
eces
3
A v
eces
4
Muchas V
eces
5
Casi sie
mpre
1 De conjunto, se toman decisiones para cosas importantes de la familia.
2 En mi casa predomina la armonía.
3 En mi familia cada uno cumple sus responsabilidades
4 Las manifestaciones de cariño forman parte de nuestra vida cotidiana.
5 Nos expresamos sin insinuaciones, de forma clara y directa
6 Podemos aceptar los defectos de los demás y sobrellevarlos
7 Tomamos en consideración las experiencias de otras familias ante situaciones difíciles.
8 Cuando alguien de la familia tiene un problema los demás lo ayudan.
9 Se distribuyen las tareas de forma que nadie esté sobrecargado
10 Las costumbres familiares pueden modificarse ante determinadas situaciones
11 Podemos conversar diversos temas sin temor
12 Ante una situación familiar difícil somos capaces de buscar ayuda en otras personas
13 Los intereses y necesidades de cada cual son respetados por el núcleo familiar
14 Nos demostramos el cariño que nos tenemos
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CALIFICACIÓN De 57 a 70 Familia Funcional De 43 a 56 Familia Moderadamente Funcional De 28 a 42 Familia Disfuncional De 14 a 27 Familia Severamente Disfuncional Sume el número de Ítem que se indica y conozca el resultado. Suma 1 y 8........................... Cohesión ___ 2 y 13......................... Armonía ___ 5 y 11......................... Comunicación ___ 7 y 12......................... Permeabilidad ___ 4 y 14..........................Afectividad ___ 3 y 9........................... Roles ___ 6 y 10......................... Adaptabilidad ___ (Compare sus resultados con su pareja) INTERPRETACIÓN Cohesión: Unión familiar física y emocional al enfrentar diferentes situaciones y en la toma de decisiones de las tareas cotidianas. Armonía: Correspondencia entre los intereses y necesidades individuales con los de la familia en un equilibrio emocional positivo. Comunicación: Los miembros de la familia son capaces de trasmitir sus experiencias de forma clara y directa. Permeabilidad: Capacidad de la familia de brindar y recibir experiencias de otras familias e instituciones. Afectividad: Capacidad de los miembros de la familia de vivenciar y demostrar sentimientos y emociones positivas unos a los otros. Roles: Cada miembro de la familia cumple las responsabilidades y funciones negociadas por el núcleo familiar. Adaptabilidad: Habilidad de la familia para cambiar de estructura de poder, relación de roles y reglas ante una situación que lo requiere.
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APGAR FAMILIAR
FUNCIÓN
Nunca
0 Puntos
Casi nunca
1 punto
Algunas veces
2 puntos
Casi siempre 3 puntos
Siempre
4 puntos
Estoy contento de pensar que puedo recurrir a
mi familia en busca de ayuda cuando algo me
preocupa.
Estoy satisfecho con el modo que tiene mi
familia de hablar las cosas conmigo y de cómo
compartimos los problemas.
Me agrada pensar que mi familia acepta y
apoya mis deseos de llevar a cabo nuevas
actividades o seguir una nueva dirección.
Me satisface el modo que tiene mi familia de
expresar su afecto y cómo responde a mis
emociones, como cólera, tristeza y amor.
Me satisface la forma en que mi familia y yo
pasamos el tiempo juntos.
LA INTERPRETACIÓN DEL PUNTAJE OBTENIDO ES LA SIGUIENTE:
Función familiar normal: 17-20 puntos.
Disfunción leve: 16-13 puntos.
Disfunción moderada: 12-10 puntos.
Disfunción severa: 9 puntos o menos.
RESULTADOS: ________________________________________________
59
60
61
62
63
64
CUESTIONARIO PARA PADRES
El objetivo de este cuestionario es identificar el grado de participación que tiene
en el proceso de aprendizaje de su hijo(a). Para ello es prescindible que sea
sincero(a) en sus respuestas.
El cuestionario es confidencial. Recuerde que no hay respuestas correctas e
incorrectas.
Muchas gracias por su colaboración.
A continuación le vamos a realizar una serie de preguntas a las cuales debe
contestar marcando con una X, la respuesta que considere la indicada.
A. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
1. Sexo
Hombre
Mujer
2. Nivel de estudios del padre o de la madre
Ninguno
Educación general básica
Bachillerato
Educación Superior
65
B. AMBIENTE FAMILIAR
3. ¿Mantiene una comunicación con su hijo(a) respecto a sus
problemas escolares o personales?
_ Siempre _A veces _Nunca
4. ¿Existen en casa unas normas de convivencia y reglas?
_ Siempre _A veces _Nunca
5. ¿Colabora su hijo en las tareas domésticas?
_ Siempre _A veces _Nunca
6. ¿Juega o comparte algún gusto o hobby con su hijo(a)?
_ Siempre _A veces _Nunca
C. ATENCIÓN A LOS HIJOS
7. ¿Habla con su hijo sobre cómo le ha ido el día en el colegio/instituto?
_ Siempre _A veces _Nunca
8. ¿Sabe cuándo su hijo tiene deberes?
_ Siempre _A veces _Nunca
9. ¿Ayuda a su hijo a realizar la tarea de clase?
_ Siempre _A veces _Nunca
66
10. ¿Sabe cuándo su hijo tiene tutorías?
_ Siempre _A veces _Nunca
11. ¿Se preocupa usted de que su hijo estudie?
_ Siempre _A veces _Nunca
12. ¿Sabe cómo se comporta su hijo en la escuela?
_ Siempre _A veces _Nunca
13. ¿Se encuentra usted en casa cuando su hijo regresa de la escuela?
_ Siempre _A veces _Nunca
14. ¿Habla su hijo con usted sobre aquellos aspectos que le preocupan?
_ Siempre _A veces _Nunca
15. ¿Le cuenta las cosas que le ocurren en clase?
_ Siempre _A veces _Nunca
D. PARTICIPACIÓN
16. ¿Acude a las reuniones convocadas por el tutor o profesor/a?
_ Siempre _A veces _Nunca
17. ¿Asiste a las citaciones de justificaciones por comportamientos,
faltas o atrasos?
67
_ Siempre _A veces _Nunca
18. ¿Asiste a los eventos del centro escolar como la celebración del día del
padre/madre, o la fiesta de Navidad?
_ Siempre _A veces _Nunca
19. ¿Suele apoyar las decisiones que toma el tutor/profesor sobre el
comportamiento de su hijo/a?
_ Siempre _A veces _Nunca
E. RESULTADO ESCOLAR DEL NIÑO/A
20. Su hijo en el primer trimestre suspendió…
_ Ninguna asignatura _ 1 o 2 asignaturas _ 3 o más asignaturas
68
Talleres
69
70
![image2020-03-06-084913[1]...Chiluisa Cobo Lorena Alexandra Chingo Esquivel Erika Katherine Chiriboga Calva Maria Isabel /ww.ute.A'u.ec 1712229424 0105524326 0604294660 1716641483 1721792875](https://static.fdocuments.net/doc/165x107/5fc9cba534294d76404741d5/image2020-03-06-0849131-chiluisa-cobo-lorena-alexandra-chingo-esquivel-erika.jpg)