UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y

CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

CARRERA INGLS

ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN EL DESARROLLO DE LA DESTREZA DEL

SPEAKING EN LOS ESTUDIANTES DEL 2E DEL COLEGIO FISCAL DE

BACHILLERATO TARQUI EN LA CIUDAD DE QUITO, PERIODO 2015/2016

Trabajo de Investigacin previo a la obtencin del ttulo de Licenciado en Ciencias

de la Educacin, mencin Ingls.

Autor:Cando Escobar Luis Eduardo

Tutor: MSc.Martha Adriana Tern Urgils

Quito, abril 25 del 2017

ii

DERECHOS DEL AUTOR

Yo, CANDO ESCOBAR, Luis Eduardo. En calidad de autor del trabajo de investigacin realizada

sobre. ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN EL DESARROLLO DE LA DESTREZA

SPEAKING DEL IDIOMA INGLS EN ESTUDIANTES DEL 2 E DEL COLEGIO DE

BACHILLERATO TARQUI QUITO PERIODO 2015-2016. Autorizo hacer uso de todos los

contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente

acadmicos o de investigacin.

Los derechos que como autor me corresponden, con excepcin de la presente autorizacin, seguirn

vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artculos 5.6.8; 19 y dems pertinentes

de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.

Tambin autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitacin y publicacin de este

trabajo de investigacin en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la

Ley Orgnica de Educacin Superior.

Quito,6 de febrero del 2006

Luis Eduardo Cando Escobar

1714475843

e-mail:e78_candoescobar@yahoo.com

iii

APROBACIN DEL TUTOR/A DEL TRABAJO DE TITULACIN

En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulacin, presentado por LUIS EDUARDO CANDO

ESCOBAR, para optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educacin, mencin: Ingls

cuyo ttulo es: ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EN EL DESARROLLO DE LA

DESTREZA DEL SPEAKING EN LOS ESTUDIANTES DEL 2 E DEL COLEGIO

FISCAL DE BACHILLERATO TARQUI QUITO PERIODO 2015/2016 considero que dicho

trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y

evaluacin por parte del tribunal examinador que se designe.

En la ciudad de Quito, a los 6 das del mes de mayo de 2016.

Tutor: MSc.Martha Adriana Tern Urgils

C.C. 0400797429

iv

DEDICATORIA

El esfuerzo y dedicacin de este trabajo de investigacin va

dedicado primeramente a dios por darme las fuerzas para seguir

adelante sin desmayar en los momentos que se me presentaron

algunas adversidades en el camino de este hermoso sueo hecho

realidad.

A mi madre y hermanas que estuvieron apoyayando en todo este

largo proceso de preparacin profecional

v

AGRADECIMIENTO

Agradezco a mi madre por sus valores e mpetu de superacin

que me inculco desde pequeo para que sea persona de bien.

Por toda la entrega, cuidado y amor mientras mi compaa

estaba ausente en horas de estudio. Gracias a mis hermanos y a

toda mi familia por su apoyo absoluto en cada momento de mi

vida. Y por supuesto no pueden faltar los amigos y amigas, que

siempre estuvieron ah para animarme y alentarme que siga

adelante en mi carrera profesional.

vi

NDICE DE CONTENIDO

Paginas preliminares Pg

CARATULA

DERECHOS DEL AUTOR ....................................................................................................... ii

APROBACIN DEL TUTOR/A DEL TRABAJO DE TITULACIN ................................... iii

DEDICATORIA ..............................................................................................................................iv

AGRADECIMIENTO ....................................................................................................................... v

NDICE DE CONTENIDO ..............................................................................................................vi

LISTA DE TABLAS...................................................................................................................... xii

LISTA DE GRFICOS ............................................................................................................... xiii

LISTA DE ANEXOS ..................................................................................................................... xiv

RESUMEN ..................................................................................................................................... xv

ABSTRACT ................................................................................................................................... xvi

INTRODUCCIN ............................................................................................................................ 1

CAPITULO I .................................................................................................................................... 2

EL PROBLEMA ............................................................................................................................... 2

Planteamiento del problema .............................................................................................................. 2

Formulacin del Problema ................................................................................................................ 4

Preguntas Directrices ........................................................................................................................ 4

OBJETIVOS ..................................................................................................................................... 4

Objetivos Generales .......................................................................................................................... 4

Objetivos Especficos ........................................................................................................................ 4

Justificacin ...................................................................................................................................... 5

CAPITULO II .................................................................................................................................. 6

MARCO TERICO .......................................................................................................................... 6

Antecedentes del Problema ............................................................................................................... 6

Fundamentacin terica .................................................................................................................... 7

Estrategias metodolgicas ................................................................................................................. 7

vii

Estrtegias para promover un aprendizaje significativo ...................................................................... 7

Aprendizaje significativo .................................................................................................................. 7

Diseo de una estrategia .................................................................................................................... 9

Modelo pedaggico ......................................................................................................................... 10

Teora cultural ................................................................................................................................. 10

Teora contructivista........................................................................................................................ 11

Metodologa activa participativa .................................................................................................. 11

Claves para una metodologa activa - participativa. ........................................................................ 12

Establecimientos de objetivos ......................................................................................................... 12

Rol del alumno ................................................................................................................................ 12

Rol del profesor ............................................................................................................................... 12

Durante y posterior al desarrollo del curso ...................................................................................... 12

Evaluacin....................................................................................................................................... 12

Tipos de metodologa ...................................................................................................................... 12

Metodologa tradicional .................................................................................................................. 12

Metologa activa .............................................................................................................................. 12

Metodologa del idioma Ingls ........................................................................................................ 12

Metodologas de la enseanza del idioma ingles. ............................................................................ 13

Mtodos, tcnicas y Recurso empleados en la enseanza del idioma Ingls .................................. 14

Mtodo simblico verbcalstico. ..................................................................................................... 14

Aspectos importantes ...................................................................................................................... 15

Mtodo intuitivo. ............................................................................................................................. 15

Tcnicas .......................................................................................................................................... 16

Tcnicas participativas para el speaking.......................................................................................... 16

Tcnica del dilogo ......................................................................................................................... 16

Conversacin ................................................................................................................................... 16

Dramatzacin .................................................................................................................................. 16

Tcnica de elocucin ....................................................................................................................... 16

Narracin ........................................................................................................................................ 16

viii

Descripcin ..................................................................................................................................... 16

Rima y cadencias ............................................................................................................................ 17

Tcnica rol play ............................................................................................................................... 17

Tcnica speech ................................................................................................................................ 17

Tcnica ejercicios escritos ............................................................................................................... 17

Tcnica canciones ........................................................................................................................... 17

Tcnica dictado ............................................................................................................................... 17

Tcnica juegos................................................................................................................................. 17

Recursos didcticos ......................................................................................................................... 17

Clasificacin de los recursos didcticos .......................................................................................... 18

Materiales impresos o convecionales .............................................................................................. 18

Materiales de areas .......................................................................................................................... 18

Beneficios practicos ........................................................................................................................ 18

Beneficios pedaggicos ................................................................................................................... 18

Habilidades y destrezas linguisticas del idioma ingls .................................................................... 18

Listening= Comprensin oral .......................................................................................................... 19

Reading=Comprensin lectora ........................................................................................................ 20

Speaking=Expresin oral ................................................................................................................ 20

Writing=Expresin escrita ............................................................................................................... 21

Tcnicas e instrumentos de evaluacin............................................................................................ 22

La comunicacin ............................................................................................................................. 23

Aprendizaje de la produccin oral ................................................................................................... 23

Factores que impiden y dificultan el aprendizaje del idioma ingls ................................................ 23

Capacidades que facilitan el desarrollo del idioma ingls ............................................................... 23

Inteligencias multiples..................................................................................................................... 23

Inteligencia lingstica o verbal....................................................................................................... 24

Inteligencia lgico - matemtica. .................................................................................................... 24

Inteligencia musical. ....................................................................................................................... 24

Inteligencia espacial. ....................................................................................................................... 24

ix

Inteligencia corporal y cenestsica .................................................................................................. 25

Inteligencia intrapersonal. ............................................................................................................... 25

Inteligencia interpersonal. ............................................................................................................... 25

Inteligencia naturalista. ................................................................................................................... 25

Comprensin oral ............................................................................................................................ 26

Gramtica ........................................................................................................................................ 27

Pronunciacin ................................................................................................................................. 27

Fontica. .......................................................................................................................................... 27

Morfologa ...................................................................................................................................... 28

Procesos morfolgicos flexivos ....................................................................................................... 29

Proceso morfolgico lxico ............................................................................................................. 29

Vocabulario ..................................................................................................................................... 29

Aprendizaje escrito.......................................................................................................................... 29

Expresin oral ................................................................................................................................. 30

Entonacin ...................................................................................................................................... 30

Ritmo .............................................................................................................................................. 31

Definicin de trminos bsicos ....................................................................................................... 32

Destreza .......................................................................................................................................... 32

Dialecto: .......................................................................................................................................... 32

Fontica ........................................................................................................................................... 32

Fonologa ........................................................................................................................................ 32

Habilidad: ........................................................................................................................................ 32

Habla: ............................................................................................................................................. 32

Morfologa ...................................................................................................................................... 32

Lingstica: ..................................................................................................................................... 32

Lengua: ........................................................................................................................................... 32

Sintaxis: .......................................................................................................................................... 32

Semntica:....................................................................................................................................... 32

Fundamentacin legal ..................................................................................................................... 32

x

Constitucin de la Repblica del Ecuador ....................................................................................... 33

Ley orgnica de educacin intercultural .......................................................................................... 34

Cdigo de la niez y adolescencia ................................................................................................... 34

Reglamentos de la ley de educacin loei ......................................................................................... 34

Estatuto de la universidad central del ecuador ................................................................................. 35

Caracterizacin de las variables ...................................................................................................... 36

Variable independiente .................................................................................................................... 36

Variable dependiente ....................................................................................................................... 36

CAPTULO III ................................................................................................................................ 37

METODOLOGA ........................................................................................................................... 37

Diseo de la investigacin ............................................................................................................... 37

Enfoque de la investigacion ............................................................................................................ 37

Enfoque cualitativo ......................................................................................................................... 37

Enfoque cuantitativo ....................................................................................................................... 37

Modalidad proyecto de investigacin .............................................................................................. 37

Socio-educativa ............................................................................................................................... 37

Tipo de investigacin ...................................................................................................................... 37

Bibliogrfica ................................................................................................................................... 37

De campo ........................................................................................................................................ 37

Nivel de profundidad ....................................................................................................................... 38

Poblacin ........................................................................................................................................ 38

Muestra ........................................................................................................................................... 38

Validez y confiabilidad de instrumentos ......................................................................................... 41

CAPITULO IV ................................................................................................................................ 42

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS................................................................ 42

Encuesta dirigida a estudiantes ........................................................................................................ 42

Encuesta Maestros ........................................................................................................................... 52

CAPITULO V ................................................................................................................................. 63

Conclusiones y recomendaciones .................................................................................................... 63

xi

Bibliografa ..................................................................................................................................... 65

Netgrafia ......................................................................................................................................... 66

Proposal .......................................................................................................................................... 68

CAPITULO V ................................................................................................................................. 69

PROPOSAL .................................................................................................................................... 69

PROYEC: Motivation to speking English ....................................................................................... 69

INTRODUCTION .......................................................................................................................... 69

JUSTIFICATION ............................................................................................................................ 70

General objective ............................................................................................................................ 71

Specific objectives .......................................................................................................................... 71

Theoretical framework .................................................................................................................... 72

Activities to Promote Speaking ....................................................................................................... 73

Motivacin ...................................................................................................................................... 73

Conversations .................................................................................................................................. 73

Questions and answers .................................................................................................................... 74

Problem solving .............................................................................................................................. 74

Discussions and arguments ............................................................................................................. 74

Communicative Games ................................................................................................................... 74

Simulations dramatizations ............................................................................................................. 74

Rol play ........................................................................................................................................... 74

Storytelling ...................................................................................................................................... 74

Methology Strategy ......................................................................................................................... 75

Coversations .................................................................................................................................... 75

Rol play ........................................................................................................................................... 77

Question and answers ...................................................................................................................... 81

Games creative categories ............................................................................................................... 83

ANEXOS ........................................................................................................................................ 86

file:///C:/Users/Usuario/Documents/final10.docx%23_Toc510974429

xii

LISTA DE TABLAS

Tabla N1 Abecedario en ingls...27

Tabla N 2 Poblacin....................................................................................................................... 38

Tabla N 3 Operalizacin de las variables ...................................................................................... 39

Tabla N 5: Cosas novedosas y juegos. ........................................................................................... 42

Tabla N 6: Utiliza tcnica .............................................................................................................. 43

Tabla N 7: Destreza comunicativa ................................................................................................ 44

Tabla N8: Herramientas tecnolgicas ............................................................................................ 45

Tabla N9: Mejora tu destreza comunicativa .................................................................................. 46

Tabla N 10: Relacin docente estudiante ...................................................................................... 47

Tabla N 11: Estructuras gramaticales ............................................................................................ 48

Tabla N 12: Ejercicios de roles ..................................................................................................... 49

Table N13: Comunicarse oralmente .............................................................................................. 50

Tabla N14: Vocabulario ................................................................................................................ 51

Tabla N 15: Entienden todo lo explicado ...................................................................................... 52

Tabla N 16: Utiliza usted tcnicas ................................................................................................. 53

Tabla N 17: Canciones en ingls ................................................................................................... 54

Tabla N 18: Utiliza videos ............................................................................................................ 55

Tabla N 19: Recursos tecnolgicos ................................................................................................ 56

Tabla N20: Relacin docente-estudiante ........................................................................................ 57

Tabla N 22: Ejercicios de roles ...................................................................................................... 59

Tabla N 23: Comunicarse oralmente ............................................................................................. 60

Tabla N 24: Vocabulario ............................................................................................................... 61

Tabla N 25: Tabulacin del resultado de la encuesta estudiantes .................................................. 62

Tabla N26: Tabulacin del resultado de la encuesta maestros ...................................................... 62

Tabla N 25 : Coversations ............................................................................................................. 76

Tabla N 26: Rol play ...................................................................................................................... 80

Tabla N 27: Questions and answer82

Tabla N 28: Creative categories....85

xiii

LISTA DE GRFICOS

Grfico N 1: Inteligencias mltiples .............................................................................................. 26

Grfico N4: Cosas novedosas y juegos .......................................................................................... 42

Grfico N5: Utiliza tcnicas ........................................................................................................... 43

Grfico N6 : Destreza comunicativa .............................................................................................. 44

Grfico N7: Herramientas tecnolgicas ......................................................................................... 45

Grfico N 8.: Mejora tu destreza comunicativa .............................................................................. 46

Grfico N9: Relacin docente estudiante ....................................................................................... 47

Grfico N10: Estructuras gramaticales ........................................................................................... 48

Grfico N11: Ejercicios de roles .................................................................................................... 49

Grfico N12: Comunicarse oralmente ............................................................................................ 50

Grfico N13: Vocabulario .............................................................................................................. 51

Grfico N14: Entienden todo lo explicado ..................................................................................... 52

Grfico N15: Utiliza usted tcnicas................................................................................................ 53

Grfico N16: Canciones en ingls .................................................................................................. 54

Grfico N17: Utiliza videos ........................................................................................................... 55

Grfico N 18: Recursos tecnolgicos ............................................................................................. 56

Grfico N 19: Relacin docente-estudiante .................................................................................... 57

Grfico N20: Estructuras gramaticales ........................................................................................... 58

Grfico N 21: Ejercicios de roles ................................................................................................... 59

Grfico N22: Comunicarse oralmente ............................................................................................ 60

Grfico N23. Vocabulario .............................................................................................................. 61

Grafico N 24: Motivation to speaking English..75

Grafico N 25: Animal noises.....78

Grafico N 26: Animal noises.79

Grafico N 27: Creative categories.89

xiv

LISTA DE ANEXOS

ANEXO A: Validacin de los instrumentos de investigacin ......................................................... 87

ANEXO B: Ficha tcnica para presentacin del tema .................................................................... 99

ANEXO C Encuesta Estudiantes ................................................................................................... 100

ANEXO D: Encuesta Maestros .................................................................................................. 101

xv

TEMA: Estrategias metodolgicas en el desarrollo de la destreza del speaking en el idioma ingls

en los estudiantes del 2 E del colegio fiscal de bachillerato TARQUI en la ciudad de Quito

periodo 2015/2016

Autor: CANDO ESCOBAR, Luis Eduardo

Tutor: Msc. Adriana Tern

RESUMEN

El trabajo de invegstigacin se realiz con el objetivo de conocer de que manera las estrategias

metodolgicas contribuyeron en el desarrollo de la destreza del speaking en los estudiantes del 2

E de Bachillerato del Colegio Fiscal TARQUI durante el ciclo escolar 2015-2016 con 32

estudiantes y cuatro maestras del rea de ingls la investigacin busco una posible solucin a esta

problemtica .La profundidad de la investigacion fue socio-educativa con el propsito de resolver un

problema social apoyado en la investigacin bibliogrfica y de campo,asi como la poblacin no paso

el nmero para aplicar una muestra.Tcnica que se utiliz fue la encuesta;y el instrumento el

cuestionario. Conclusin a la que se llego fue que los maestros del rea de ingls utilizaban un

minimo de estrategias metodologias y de una manera poco significativa para desarrollar la destreza

del speaking o producion oral en el aula de clase.Finalmente la investigacin recomendo dar una

solucin al problema atravs de la practica de las estrategias metodolgicas descritas en especial la

propuesta Motivation to speaking english.

Palabras claves: MTODOS/ ESTRATEGIAS METODOLGICAS/PRODUCCIN ORAL/

/SIGNIFICATIVO/ TCNICA.

xvi

TEMA: Methodological strategies in the development of speaking skills of English language in

students of the 2nd "E" of the High School "TARQUI" during the scholar period 2015/2016 in Quito

ABSTRACT

Autor: CANDO ESCOBAR, Luis Eduardo

Tutor: Msc. Adriana Tern

The research work was carried out with the objective of knowing how the methodological strategies

contributed in the development of speaking skills in the students of the 2nd "E" Secondary School

"TARQUI" during the period 2015-2016 . With 32 students and four teachers from the English area,

the research sought a possible solution to this problem. The depth of the research was socio-

educational with the purpose of solving a social problem supported by bibliographical and field

research, as well as the population It did not pass the number to apply a sample. Technique that was

used survey, and the instrument the questionnaire.Conclusion reached was that the teachers of the

English area used a minimum of methodologies strategies and a little meaningful to develop the skill

of speaking or oral production in the classroom.Finally the research recommended a solution to the

problem through the practice of the methodological strategies described in particular the proposal

"Motivation to speaking english".

KEY WORDS: METHODS/METHODOLOGICAL STRATEGIES/ ORAL PRODUCTION

/MEANINGFUL/ TECHNICAL.

1

INTRODUCCIN

La innovacin educativa del siglo XXI motiva y exige constante dinamismo para encontrar nuevas

formas de aplicar la metodologa apropiada para la enseanza - aprendizaje aplicado al desarrollo

de la destreza de expresin oral o, (speaking) en el idioma ingls en cualquier rea de la vida

profesional.

En la actualidad poco a poco el estudiante adolecente est valorando el empleo de diferentes

estrategias metodologas durante su formacin en el aprendizaje del idioma ingls, en especial si

estas estrategias metodolgicas son significativas para el desarrollo de la destreza de expresin

oral o,(speaking) y reforzar las dems destrezas como son (writing, listening, reading) ya sea

individual grupal o trabajos dentro y fuera de la clase durante el ciclo educativo.

El apoyo conjunto de maestros y estudiantes es importante para potenciar la destreza del speaking

para un adecuado manejo del idioma ingls.

El desarrollo de la destreza de la expresin oral o,(speaking ) en la actualidad permite abrir nuevos

caminos hacia los conocimientos de otras culturas, sabemos que no existe cursos o estrategias que

puedan ayudar a desarrollar la destreza del speaking en poco tiempo ,precisamente el tiempo es el

que con mucha dedicacin debemos invertir para ensear permitiendo que el estudiante tenga ms

oportunidad de comunicarse en un segundo idioma adems de pensar, analizar, sintetizar, resumir ,

aprender y opinar ms rpidamente en el idioma extranjero.

Para lo cual el trabajo investigativo propone identificar las estrategias metodolgicas que ayuden al

mejoramiento y desarrollo de la destreza de expresin oral o (speaking).

Los captulos se dividen de esta manera.

Captulo I El problema: Contiene Planteamiento del Problema, Preguntas Directrices, Objetivos

Generales, Especficos, Justificacin.

Captulo II Marco Terico: Indica los Antecedentes de la Investigacin, Fundamentacin Terica

y Legal, Categorizacin de las Variables de Investigacin, Definicin de Trminos Bsicos.

Captulo III Metodologa: Se menciona el diseo de la investigacin, Poblacin y Muestra, Cuadro

Operacionalizacin de las Variables, Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos, Validez y

confiabilidad as como las tcnicas para el procesamiento de datos.

Captulo IV Anlisis e Interpretacin de resultados: se muestran las conclusiones de acuerdo a

los objetivos planteados y segn la matriz de operacin de variables.

Captulo V: Conclusiones y Recomendaciones: Guarda orden a cada objetivo y enunciado.

2

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

En la actualidad es importante encontrar un amplo abanico de estrategias metodolgicas que orienten

a los estudiantes de una manera significativa a desarrollar la produccin oral o, (speaking) de esta

manera lograr que los estudiantes aprendan de una forma efectiva, rpida y cmoda el idioma ingls,

idioma que les permitir estar a la par del mundo globalizado en tecnologa, medicina, economa,

educacin y otras reas de estudios que avanzan con gran rapidez en la soiedad ecuatoriana.

Las estrategias metodolgicas en el desarrollo de la destreza del speaking o producion oral adaptadas

a los estudiantes es una tarea seria y difcil, para eso es importante tener al frente a un profesional

comprometido, capaz de guiar con cario y firmeza y desarrollar la produccin oral o, (speaking).

La participacin de educadoras y educadores se expresa en perseverancia de organizar propsitos,

estrategias y actividades que vayan en beneficio de los estudiantes ecuatorianos.

El punto importante de los maestro es aportar sus saberes, experiencia, concesiones y emociones que

son los que determinar el accionar para el xito o fracaso del estudiante adems el idioma ingls en

el mundo globalizado es utilizado para establecer diferentes tipos de relaciones dentro del campo de

los negocios,industria,tecnologa y educacin.

Las destrezas productivas (speaking, writing) sirven para comunicarse escrita y verbalmente y son

consideradas como las ms complejas las mismas que necesitan de habilidades cognitivas para poder

expresar las destrezas receptivas como (listening, Reading) que son complemento de las dos

anteriores, adems fomentar nuevos procesos metodolgicos, formativos, transformadores

decisiones y realizaciones fundamentales dependiendo de la capacidad cognitiva individual y de

grupo que facilite las diferentes destrezas que necesita el estudiante para aprender el idioma ingls y

alcanzar el propsito deseado, especficamente la competencia comunicativa.

La sociedad necesita de la comunicacin, a travs de esta el hombre aprende, la vida no tendra

sentido sin la comunicacin ya que nos permite enriquecer nuestros conocimientos y cultura.

3

En el sistema educativo ecuatoriano la enseanza del idioma ingls en las instituciones educativas se

trabaja por competencias muchas de las cuales dan nfasis a la produccin escrita ms que a la

produccin oral utilizando la metodologa tradicional, sin el uso adecuado de estrategias que

contribuyan al desarrollo de la destreza del speaking en el idioma ingls generando un escaso

desarrollo oral en los estudiantes.

Las aulas de los colegios y escuelas pblicas se han abarrotado de estudiantes provocando serios

inconveniente para monitorearl personalmente a cada uno de los estudiantes durante el proceso de

enseanza tornandose un ambiente antipedaggico las clases del idioma extrajero,adems las

actividades impartidas por el maestro se encuentran limitadas por el uso de un solo texto que exige

el ministerio de educacin seguir al pie de la letra, generando el desinters del estudiante en la materia

y provocando la poca o nada produccin oral o, (speaking).

Los maestros cuentan con varias metodologas para la enseanza del idioma ingls ya sean estas

tradicionales o de vanguardia actualizadas, lamentablemente no todas las metodologas estn

direccionadas a los adolescentes o nios en todo caso de encontrar la metodologa adecuada es

necesario que el estudiante se encuentre preparado y capacitado para el uso de las mismas solo de

esta manera se puede lograr que sea un hablante inicial, intermedio con capacidad de hablar una

segunda lengua.

La educacin es un proceso de sociabilizacin progresiva de todas las generaciones, es un paso al

progreso del pas, conjuntamente con la comunicacin es importante entre dos pases de idiomas

distintos para lograr relacionacerce culturalmente y realizar negocios internacionales.

En la actualidad con la tecnologa informatica se utiliza cualquier tipo de aplicaciones en telfonos

y computadores para desarrollar la destreza del speaking o produccin oral, pero no todas estas son

adecuadas o adaptadas a las diferentes necesidades de los estudiantes.

El mundo del internet provee de mucha informacin importante, informacin cientfica y acadmica

escrita en el idioma ingls que supera muchas de las veces a la informacin disponible para las

personas de habla hispana, por tal razn la importancia para que los estudiantes desarrollen la

destreza del speaking o produccin oral y logren integrarse a la sociedad del mundo laboral.

Para lo cual es necesario la implementacin de estrategias metodolgicas enfocadas al desarrollo del

speaking utilizando tanto las estrategias tradicionales como las estrategias de vanguardia con las que

los estudiantes de los diferentes niveles de estudios del idioma ingls se sientan identificados.

4

Formulacin del Problema

De qu manera las estrategias metodolgicas contribuyen al desarrollo de la destreza del speaking

en el 2 E de Bachillerato del Colegiog Fiscal TARQUI?

Preguntas Directrices

1.- Qu tipo de metodologas mejoraran la destreza del idioma ingls?

2.- Qu nivel de desarrollo de la destreza del speaking poseen los y las estudiantes de 2 E de

Bachillerato del Colegio Fiscal TARQUI?

3.- De qu manera el diseo e implementacin de las estrategias metodolgicas planteadas

favoreceran al desarrollo de la destreza del speaking del idioma ingls en los estudiantes?

OBJETIVOS

Objetivos Generales

Determinar de qu manera las estrategias metodolgicas mejoraran el desarrollo de la

destreza del Speaking en los estudiantes del 2 E de Bachillerato del Colegio Fiscal

TARQUI.

Objetivos Especficos

Investigar que estrategias metodolgicas ayudan al mejoramiento y desarrollo de la destreza

de expresin oral o, (speaking).

Establecer qu nivel de speaking poseen los estudiantes del 2 E de Bachillerato del

Colegio Fiscal TARQUI.

Disear una propuesta para el desarrollo de la destreza del speaking en los estudiantes del 2

E de Bachillerato del Colegio Fiscal TARQUI.

5

Justificacin

La investigacion permitir utilizar las estrategias metodolgicas con la finalidad de fortalecer a los

maestros y estudiantes la formacin academica para ayudar a desarrollar nuevas destrezas y

habilidades comunicativas en el idioma ingls.

La importancia cientfica de esta investigacin, contribuye a la formacin de los estudiantes que

podrn hacer uso de sus conocimientos en el idioma extranjero. El aprendizaje del idioma ingls

como segunda lengua es un proceso trascendental en el estudiante el cual brinda nuevos horizontes

y muchos son los campos en los cuales se puede hacer uso de este idioma universal, razn por la

cual la innovacin de conocimientos acadmicos y metodolgicos para aprender el idioma ingls

es la prioridad en esta investigacin.

Nuevas perspectivas pedaggicas en el desempeo profesional del maestro es importante para

mejorar la calidad de la educacin sobre todo en nuestra rea que corresponde a la enseanza del

idioma ingls en todos los niveles educativos que transferidos al proceso de enseanza y

aprendizaje mejorarian el rendimiento educativo de los estudiantes.

El trabajo terico es factible para las nuevas generaciones, utilizaran el idioma ingls como parte

de la educacin cultural y social, ya que son hechos reales en nuestro sistema educativo el mito

que ha permanecido por varios aos es que siempre se ha considerado el aprendizaje de este

idioma como difcil para hablar, escribir y escuchar; es decir pensar en el idioma ingls , de esta

manera se pretende enriquecer muchos saberes en el idioma ingls, aprovechando que existe la

colaboracin de autoridades, docentes estudiantes y padres de familia para realizar la investigacin

en la unidad educativa mencionada.

Se pretende que los beneficiarios de la investigacin sean los docentes y estudiantes; es decir la

comunidad educativa que forma parte del 2 E del colegio fiscal de bachillerato TARQUI.

La utilidad terica de la investigacin se evidencia en la fundamentacin que la encontramos en

cada variable del Marco Terico y acontinuacin se detalla de manera secuencial cada uno de

los contenidos, adems la utilidad prctica est dada por los resultados de esta investigacin las

mismas que se refleja en las conclusiones y recomendaciones, base de las que se puede emitir

o proponer una posible solucin al problema, siendo los principales beneficiarios los estudiantes de

la institucin.

6

CAPITULO II

MARCO TERICO

Antecedentes del Problema

Con el paso del tiempo los maestros han utilizado diferentes mtodos para la enseanza de idioma

ingls entre las mejores opcines para el desarrollo especfico de la produccin oral o, (speaking)

entre las cuales fueron revisadas las bibliografas que tenga relacin directa con el tema de

investigacin. Estrategias metodolgicas en el desarrollo de la destreza del speaking en el idioma

ingls en los estudiantes del 2 E del colegio fiscal de bachillerato TARQUI en la ciudad de

Quito, periodo 2015/2016.

El proyecto de tesis Estrategias Metodolgicas y su influencia en el Desarrollo las destrezas

productivas (speaking,writing) 2009/2010 cuyo actor es: MORENO PAREDES en el colegio

nacional nocturno Mariano Bentez en los estudiantes de educacin bsica ubicado en el cantn

Pelileo ,el trabajo del autor se enfoca en el desarrollo de las destrezas del (speaking ,writng) con el

apoyo de la metodologa constructivista llegando a la conclusin que el desarrollo de las destrezas

antes mencionadas se puede lograr con el trabajo del maestro mediante el aprendizaje significativo.

El objetivo de todos los maestros es mejorar la produccin oral en los jvenes estudiantes de ingls

como lengua extranjera la falta de actividades orales que en su mayora no estan incluidas en las

estrategias metodolgicas para mejorar la habilidad de hablar ingls, esto da como resultado un

desempeo deficiente al hablar el idioma.

En el trabajo de tesis Lcda. CAROLINA SOLANO de la Sala Olmedo (2007) Estrategias

Metodolgicas para incentivar la Expresin Oral dirigidas a nios y nias de Segundo ao de

Educacin Bsica se enfoca en la mtodologia de enseanza integral activa-partcipativa llegando

a la conclusin utilizar estrategias metodolgicas tales como exposicin preguntas de simulacin o

juegos con el fin de de integrar y desarrollar las cuatro abilidades o destrezas importantes del idioma

ingls (writing,speaking,listening,reading) con el fin obtener buenas habilidades comunicativas.

La informacin encontrada contribuye a solucionar los diferentes problemas que los estudiantes

enfrentan al hablar el idioma ingls y desarrollar la produccin oral o, speaking.

7

Fundamentacin terica

Estrategias metodolgicas

El tema estrategias metodologicas no es nuevo a medida que van pasando los aos los docentes sean

visto en la necesidad de ir readecuando distintos conceptos y modelos de aprendizajes para conseguir

los objetivos que se plantean en los diferentes niveles que imparten la enseanza ,asi como tambin

manejar los grupos de diferentes edades en las aulas de clase.

DAZ B., F. Y HERNNDEZ R., G. (1999). En su libro estrategias metodolgicas para un

aprendizaje significativo Define a las estrategias como:

" Conocimiento que el alumno tiene sobre las estrategias que conoce y respecto a su forma de

aplicacin ,viabilidad y efectividad para distintos materiales y demandas de las tareas cognitivas

dentro y fuera de la clase. (pg267)

Segn Metodologas de Enseanza Aprendizaje en altas capacidades (2001) Da a conocer que las

estrategias es Camino y herramienta concreta que utilizamos para transmitir los contenidos,

procedimientos y principios al estudiantado y que se cumplan los objetivos de aprendizaje propuestos

por el profesor (pg20)

Los autores de los enunciado mencionan cuan imprescindible son las estrategias metodolgicas para

la enseanza aprendizaje del idioma ingls, cabe recalcar que una estrategia es el camino que los y

las maestras personalmente escogen para impartir su clase, no existe frmula mgica para ensear,

la responsabilidad de los maestros es ensear con la mejor estrategia metodolgica para construir el

aprendizaje y desarrollar la destreza del speaking en los estudiantes de una manera significativa,

adems el aprendizaje se puede lograr con actividades colectivas dentro y fuera del del aula de clase

para que el proceso de enseanza aprendizaje sea ms interactivo entre los estudiantes de una manera

activa- participativa.

Estrtegias para promover un aprendizaje significativo.

Aprendizaje significativo

AUSUBEL (1986) Expresa que aprendizaje significativo es Elaborar la enseanza a partir de los

conocimientos que tiene el estudiante

Con el aprendizaje significativo se entiende que el estudiante relaciona la informacin nueva con la

que ya posee, resultado final reconstruye ambas informaciones en el proceso.

El aprendizaje significativo es cuando la persona recoge la informacin, la ordena, la procesa y la

relaciona con la informacin que ya tena previamente y el aprendizaje se da con las experiencias

vividas y otros conocimientos adquiridos individualmente (Ausubel 1986)

DAZ B., F. Y HERNNDEZ R., G. (1999)El aprendizaje significativo para ser real tiene que reunir

ciertos componentes bsicos interdependencia positiva, interacion promocional cara a cara,

responsabilidad individual, manifestacin de habilidades interpersonales procesamiento grupal.

(pg133)

8

En la opinin de (Daz B., F. y Hernndez r., G. 1999) Destaca los siguientes factores esenciales para

un aprendizaje significativo.

Aprendizaje centrado en la solucin de problemas autnticos.

Anlisis de casos (case method).

Mtodo de proyectos.

Prcticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales.

Aprendizaje en el servicio (service learning).

Trabajo en equipos cooperativos.

Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.

Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (NTIC).

Segn (Daz B., F. y Hernndez 1999) manifiesta que para ensear primero conocer las habilidades

cognitivas, individuales y grupales de los jvenes estudiantes para partir desde un punto especfico

de tal manera que al maestro le permita actuar y pensar en consecuencia de la necesidad de los

estudiantes, para que de esta forma el aprendizaje sea significativo.

Deacuerdo con lo expresado en la premisa anterior el aprendizaje significativo se enfoca en la

construccin del conocimiento en contextos reales, en el desarrollo de las capacidades reflexivas,

crticas y en el pensamiento de alto nivel, as como en la participacin en las prcticas sociales

autnticas de la comunidad.

Estrategias de aprendizaje

Es el proceso en el cual el estudiante elige, observa, piensa y aplica los procedimientos a elegir

para conseguir un fin. Estrategias de Aprendizaje Recuperado [12/03/2018] de:

https://www.estrategiasdeaprendizaje.com

Al respecto estrategias de aprendizaje Recuperado [12/03/2018] de:

https://www.udesarrollo.cl/udd/CDD/articulo/files/Estrategias_Aprendizaje.doc Las define como:

Conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican deacuerdo con las necesidades de los

estudiantes a la cual van dirigidos los objetivos que se persigue.

De acuerdo con los postulantes las dos partes considen que una estrategia de aprendizaje tiene como

fin alcanzar un objetivo esencial, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien.

Entre las estrategias de enseanza-aprendizaje de educacin fueron identificadas cinco de

importancia segn Jaim Weitzman Estrategias Metodologicas Recuperado [12/03/2018] de:

https://educrea.cl/estrategias-metodologicas/ menciona las siguientes:

Estrategias de ensayo.

Son aquellas que aplica la repeticin activa de los contenidos o denominacin para aprender

(diciendo, escribiendo), o centrndose en partes claves de l .Ejemplos:

-Repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar

notas liberales, subrayado.

https://www.estrategiasdeaprendizaje.com/https://www.udesarrollo.cl/udd/CDD/articulo/files/Estrategias_Aprendizaje.dochttps://educrea.cl/estrategias-metodologicas/

9

Estrategias de elaboracin.

Son aquellas que hacen uso de imgenes mentales o de generacin de oraciones capaces de

relacionar dos o ms itemes.Ejemplos:

-Enumerar las partes del aparato digestivo o el aprendizaje de un vocabulario en lengua extranjera.

-Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en

el texto o las que pueda formularse el estudiante), describir como se relaciona la informacin nueva

con la ya existente.

Etrategias de organizacin.

Las utiliza el aprendiz para facilitar la comprensin de una determinada informacin llevndola de

una a otra modalidad, agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla Ejemplo:

-Subrayar ideas principales de un texto con el fin de identificar ideas secundarias o hacer esquemas

que favorezcan la comprensin, cuadro sinptico, red semntica, mapa conceptual, rbol ordenado.

Estrategias de metacognitivas.

Conocidas tambin como de revisin o supervisin son utilizadas para establecer metas de una

unidad o actividad de aprendizaje evaluar el grado en que dichas metas estn siendo logradas y de

all, si es necesario modificar las estrategias.

Estrategias de planificacin.

Son aquellas mediante el estudiante dirige y controla su conducta y se realiza actividades como:

Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje

Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo

Descomponer la tarea en pasos sucesivos

Programar un calendario de ejecucin

Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el

esfuerzo necesario

Seleccionar la estrategia a seguir.

Para trabajar una estrategia primero hay que disearla en funcin de los objetivos y las secuencias

didcticas, utilizadas para desarrollar la destreza del speaking o, produccin oral en los

estudiantes.Con los siguientes puntos que acontinuacion se muestra como el educador de todos los

niveles educativos puede hacer la seleccin ms pertinente de una estrategia para el contexto que le

rodea a su esenario de enseanza-aprendizaje, para lo cual CASARES (2016) suguiere lo siguiente:

Diseo de una estrategia

Las estrategias se pueden disear semanal, mensual, trimestral o semestral, dependiendo de

la necesidad del objetivo planeado en cada tema.

Es importante saber que ensear cmo, cundo y dnde se realizara la enseanza.

10

Cual va hacer la motivacin para que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes.

De qu manera se transferira la informacin para que el estudiante aprenda de la mejor forma.

Conocer el nivel cognitivo y social del grupo adems las necesidades de aprendizaje,

secuencia didctica para alcanzar el propsito deseado, trabajar la actitud y manejo de

disciplina.

Visualizar escenarios y recursos aplicables en ambientes de enseanza y aprendizaje.

Ubicar aspectos metodolgicos como el significativo y aprendizaje colaborativo.

La medicin de los tiempos es importante para poder inducir el proceso diseado en el

proceso de su realizacin.

Evaluacin de la estrategia como evidencia, la manera de medir, si fue satisfactoria o no,

como elaborar una rbrica para evaluar los resultados de la estrategia educativa.

Algunos autores definen a las estrategias como (tcnicas o mtodos) que se les utiliza para mejorar

el P.E.A (proceso enseanza aprenizaje).

Modelo pedaggico.

TORRES Ginger (2008) modelos pedaggicos Recuperado [2/08/2017] de:

https://gingermariatorres.wordpress.com/modelos-pedagogicos/manifiesta:

Forma de concebir la prctica de los procesos formativos en una institucin de educacin.

Comprende los procesos relativos a las cuestiones pedaggicas de cmo se aprende, cmo se ensea,

las metodologas ms adecuadas para la asimilacin significativa de los conocimientos, habilidades

y valores, las consideraciones epistemolgicas en torno a la pedagoga, las aplicaciones didcticas,

el currculo y la evaluacin de los aprendizajes.

Segn Torres Ginger (2008) afirma que: modelo pedaggico es la construccin teorica enfocada a

interpretar, disear, transformar las actividades educativas.

Teora cultural.

FRAWLEY (1997) [entrada en blog] teora del constructivismo social Recuperado de:

http:/constructivismos.blogspot.com [06/18/2005] expresa: Segn la zona de desarrollo prximo,

est determinada socialmente, se aprende con la ayuda de los dems, se aprende en el mbito de

la interaccin social y esta interaccin social como posibilidad de aprendizaje es la zona de

desarrollo prximo.

La zona de desarrollo prximo: No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo,

determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema. Vygotsky (1978)

Deacuerdo con Frawley (1997) la teora cultural busca ayudar a los estudiantes a interiorizar,

reacomodar, o transformar la informacin nueva, esta transformacin ocurre a travs de la creacin

de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas de acuerdo al

ambiente y realidad social y cultural.

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Teora contructivista.

ABBOTT, (1999) [entrada en blog] teora del constructivismo social Recuperado [06/18/2007]

de: http:/constructivismos.blogspot.com explica que:

El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende

algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva

informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen

previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo,

por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de

sus experiencias .

La teora constructivista menciona que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que

aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales

(Abbott 1999) para la enseanza de ingls partimos siempre de los conocimientos previos de

estudiante los mismos que se relacionan con los nuevos, lo cual permite que el estudiante sea el

constructor de su propio aprendizaje siendo el docente el gua.

Metodologias

LATORRE Marino (2013) manifiesta que metodologa es:Conjunto de criterios y deciciones que

organizan de forma global la accin didctica en el aulaPg 16

Los maestros aplican diferentes metodologas para lograr un proceso de enseanza aprendizaje que

ayude a los estudiantes a aprender los cursos o niveles de un tema en particular.

Metodologa activa participativa

Cuando el maestro utiliza la metodologa activa-participativa en el proceso de enseanza

aprendizaje es pasar de los mtodos tradicionales de enseanza a una metodologa participativa.

Deacuerdo con Lpez (2005) Metodologia participativa para la enseanza universitaria expresa que

esForma de concebir y abordar los procesos de enseanza-aprendizaje y construccin del

conocimiento. (pg13)

La metodologa partcipativa tiene grandes ventajas:favorece el intercambio de conocimientos y

experiencias, estimula el trabajo colectivo, promueve la aplicacin prctica de lo que se aprende,

engancha al alumno al placer del conocimiento y le estimula a aprender haciendo. Lpez

(2005).

El ser humano aprende cuando interacta continuamente con sus similares y el lenguaje es la

herramienta cultural de aprendizaje por excelencia en la sociedad el joven estudiante es capaz de

leer escribir y preguntar a otros y as mismo sobre los asuntos que le interesan (Jean Piaget 1896)

(Lopez y Jean Piaget 1896) Sostienen que el conocimiento puede ser desarrollado progresivamente

en el sujeto a medida que va adquiriendo conocimiento y luego ese mismo sirva para construir

nuevo conocimiento.

12

Claves para una metodologa activa - participativa.

Deacuerdo con (Lpez 2005) propone algunas caractersticas que debe tener el maestro adecuado

para aplicar con xito esta metodologa dentro del aula de clase aprovechando las fortalezas de

aprendizaje que tienen cada uno de sus estudiantes.(pg 96)

Establecimientos de objetivos: Implica objetivos tanto generales (transersales) como de los

especficos (conocimientos de la disiplina, de sus mtodos, etc).

Rol del alumno: el rol del estudiante es activo, participando en la construccin de su conocimiento

y adquiriendo mayor responsabilidad en todos los elementos del proceso.

Rol del profesor: tiene que actuar en dos lneas.

Previo al desarrollo del curso: planificar y disear las experiencias y actividades necesarias para la

adquisicin de los aprendizajes previstos.

Durante y posterior al desarrollo del curso: tutorizar, facilitar, guiar, motivar, ayudar, dar

informacin de retorno al alumno.

Evaluacin: Debe ser transparente (claridad y concrecin respecto a los criterios e indicadores de

evaluacin) coerente (con los objetivos de aprendizaje y la metodologia utilizada) y formativa

(permite retroalimentacin de parte del profesor para modificar herrores).

Tipos de metodologa.

Existen varios tipos de metodologa que el docente puede utilizar para la enseanza-aprendizaje en

realidad depende de una manera muy personal escoger la metodologas adecuada para sus propsitos.

Metodologa tradicional.

Mtodos tradicionales (2012) metodologas educativas Recuperado [07/8/2017] de:

https://creacionliteraria.net/2012/05/metodologas-educativas-mtodos-tradicionales/ .Destaca que la

metodologa tradicional sirve para trabajar con todos los estudiantes Parte del supuesto de que todos

los estudiantes son iguales y que para aprender solo basta escuchar al docente de forma pasiva aparte

que las leciones son netamente memorsticas.

Consecuencia no proporciona la investigacin elemental tampoco la cientifica haciendo de los

estudiantes individuos pasivos y sumisos y con limitaciones de creatividad.

Metologa activa.

AUSUBEL David (1979) expresa que:

la metodologa activa no solo persigue que el tiempo de la clase sea solamente significativo y de

construccin social, sino que adems permite el desarrollo de actitudes y habilidades

La misma metodologa activa promueve un aprendizaje de analizis y argumentacin atravs del

aprendizaje cooperativo. (David Ausubel 1979)

Metodologa del idioma Ingls.

La enseanza del idioma ingls en la actualidad se caracteriza por ser muy creativa y dinmica

aplicando el aprendizaje significativo y activo, metodologa adecuada para que el aprendizaje sea

13

asimilado por los estudiantes y logren producir el conocimiento del lenguaje asi como signos

lingsticos que le permitan desarrollar la habilidad del speakin o produccin oral.

Segn THOMAS y COLLER (1998) El angloparlante requiere alrededor de diez meses de progreso

durante un ao acadmico y los estudiantes que aprenden el idioma ingls aprenden mucho ms

rpido que los estudiantes cuyo idioma materno es el ingls Lenguaje poder y pedagoga (pg 169).

Deacuerdo con (Thomas y Coller 1998) manifiesta que es mucho ms fcil aprender el idioma ingls

para estudiantes que para los mismos que tienen el idioma ingls como herramienta de

comunicacin.Siempre que el estudiante tenga actitud activa, predisposicion al aprendizaje y trabajo

cooperativo duro y dedicado.

Metodologas de la enseanza del idioma ingles.

Tomando como referente (Garcia Amparo 2008) El aprendizaje del idioma ingls en la actualidad

es de gran importancia en todos los niveles de la educacin asi por ejemplo tenemos las siguientes

metodologas que se pueden utilizar para la enseanza aprendizaje del idioma ingls.

a. El mtodo basado en la gramtica y en la traduccin

Se basa en la gramatica y traduccin, mtodo deductivo y mentalista, se aprende memorizando reglas

gramaticales con una larga lista de vocabulario se practica aplicando la traducion directa e inversa y

se basa en la enseanza de una segunda lengua, aun que se haya quedado anticuado desde el punto

de vista pedaggico,es de gran utilidad,una gramatica deductiva no es solo es buena a la hora de

repasar para un examen,sino tambin,por ejemplo,despus de cada leccin,cuando el profesor quere

hacer un repaso de forma rpida,para hasegurarse que los estudiantes han asimilado la materia.

Sugerencias:

-Ensear lista de vocabulario con traduccin

-Repaso de reglas gramaticales

-Realizar ejercicios.ordenar frases y conjugar

-Traducir frases con los verbos conocidos

b. Los mtodos directos

Denominador comn de este mtodo es poner al estudiante en contacto directo con el idioma ingls

simulando situaciones concretas lo ms parecidas a las reales que se puedan conseguir en el aula.

VARGAS Simn (2013) Metodologia comunicativa en el desarrollo de la destreza del speaking y

writing (tesis de grado) Universidad Tecnica de Ambato. El mtodo directo tiene las siguientes

caractersticas:

-Se utiliza la segunda lengua solo durante la clase

-Se comunican los significadios directamente por asociacin de los elementos linguisticos con

acciones, objetos, mmicas, gestos y situaciones

-Se ensea a leer y escribir solo despus de haber enseado a hablar

-La gramatica debera ensearse inductivamente, es decir, no deben ensearse reglas a los

estudiantes.

14

c. El mtodo estructuralista o audio-lingual.

Tambin denominado linguistico porque se basa consiente e intencionalmente en una determinada

concepcin del lenguaje y de su adquisicin, aplicado en todos los niveles educativos facultades

universitarias, escuelas tcnicas, colegios de enseanza media, se basa en la importancia de hablar y

escuchar antes que leer y escribir, utiliza dialogos y ejercicios estructurales, evita usar la lengua

materna en la clase,fue utilizado en los estados unidos en los aos 1950-1960 y es utilizado en muchas

partes del mundo.

d. El enfoque cognoscitivo.

Conocido tambin como cognitive-code approach" cossiste en adquirir un control consiente de sus

estructuras y elementos fonticos, lxicos y gramaticales .Una vez que el estudiante ha adquirido un

determinado nivel de dominio connositivo de estos elementos, desarrollara de forma casi automtica

la capacidad y facilidad de usar esa lengua en situaciones realistas.

e.El enfoque comunicativo.

Es una filosofa general que ha precedido la enseanza de idiomas durante los ltimos aos.

El postulado fundamental es que el aprendizaje de una lengua extranjera debe ir diriguido a la

consecucin de competencias comunicativas por parte de los estudiantes, es decir, a la adquisicin

de una serie de destrezas que le permitan comunicarse con los nativos de esa lengua en las situaciones

ms reales de la vida cotidiana.

Mtodos, tcnicas y Recurso empleados en la enseanza del idioma Ingls.

Mtodo

Como lo expresa PREZ (1999) Mtodo es Modo consiente de proceder para obtener algn fin,

etimolgicamente proviene de dos voces griegas meta=fin, o dos=caminos (pg. 63)

Segn: Significados de metodo (2009) Recuperado [11/05 /2017] de:

https://www.significados.com/metodo/ Modo, manera o forma de finalizar algo sistemticamente

organizada y/o estructurada

Dicho con palabras segn los postulantes .El mtodo es la manera de hacer algo por una persona

basada en su experiencia y preferencias personales

En la actualidad los maestros estn aplicando los mtodos de conversacin, experimentacin y

exposicin oral de cuentos entre otros de la renovacin escolar contempornea, con la finalidad de

que los estudiante puedan ir a la escuela a cumplir una tarea pasivamente receptora debe ir a actuar

vitalmente para aprender, cumpliendo tareas fciles, sencillas y agradables de investigacin, control

y ejercitacin cognitiva que le permita el desarrollo de la destreza del speaking o, expresin oral,con

la direccin y acompaamiento del maestro.

Mtodo simblico verbcalstico.

SANCHEZ (2012) Mtodos de enseanza Recuperado [15/05/2017] de:

http://educomunicacion.es/didactica/0031clasificacionmetodos.htm / expresa que:

15

Este mtodo es utilizado por los maestros ya que es el que ms se acerca a la realidad educativa y

es una buena herramienta pedaggica para aplicar en clase

Desde el punto de vista de (Sanchez 2012) el mtodo verbalistico toma encuenta una serie de aspectos

los mismos que estn implicitos en la organizacin de la escuela que se refieren a la forma de

razonamiento, disiplina, proceso, coordinacin, globalizacin concentralizacin y trabajo de los

estudiantes.

Como plantea (Sanchez 2012) a continuacin algunos aspectos importantes para tomar en cuenta del

mtodo simblico verbalistico.

Aspectos importantes:

-El estudiante asegura la asimilacin de conocimientos tcnicos de una manera correcta.

-Capacidad para asimilar condiciones cambiantes de la realidad en al produccin oral y escrita.

-Se utiliza la palabra en diferentes mtodos de enseanza y ejercitacin de trabajos.

-La palabra garantiza el carcter activo de la enseanza, se corrige los errores y se ayuda a los

alumnos en caso de dificultades.

El mtodo simbolico verbalistico enfoca el lenguaje oral y escrito dos tcnicas importantes que se

necesita para lograr los objetivos propuestos, haciendo uso de tcnicas adicionales como: el relato,

la explicacin, la conversacin y la instruccin verbal para lograr el desarrollo del speaking o,

expresin oral en los estudiantes de una segunda legua o, idioma extranjero.

Mtodo intuitivo.

PESTALOZZI, Johann Suizo (1803) menciona:

Que slo la educacin poda realizarse conforme a una ley (armona con la Naturaleza)

El autor se refiere a que puede enriqueser la memoria de los estudiantes con explicaciones sencillas

de objetos y materiales que poseemos a nuestro alrededor.

TDEA, milena (2012) [entrada en blog] Para poder ensear hay que aprender a aprender Recuperado/

[09/2/2017] de: http://lamuneka-181.blogspot.com/2012/10/johann-heinrich-pestalozzi.html:

expresa que La intucion global metodologa utilizada por Pestalozzi se basa en la forma de observar,

medir, dibujar y escribir

Como lo hace notar (Tdea Milena 2012) La intuicin intelectual del ser humano podra desarrollar

habilidades y destrezas en beneficio individual y social ensear a describir y darse cuenta de sus

percepciones adquirir abilidades para producir y que el aprendizaje sea significativo mejorando la

destreza del speaking o, expresin oral dentro y fuera del aula de clase.

Las metodologas son parte fundamental del aprendizaje la forma de como se la aplica en cada uno

de los niveles es relevante para que el estudiante de una nueva lengua extranjera aprenda las

habilidades lingsticas necesarias para el desarrollo del speking o, expresin oral.

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Tcnicas

Actividades especificas que llevan a cabo los estudiantes cuando aprenden.: repeticin, subrayar,

esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecnica.

Estrategias de aprendizaje Recuperado [12/03/2018] de:

https://www.udesarrollo.cl/udd/CDD/articulo/files/Estrategias_Aprendizaje.doc

Conjunto finito de pasos ordenados,cuya sucesin esta prefijada y secuenciada y su correcta

ejecucin lleva a una solucin segura del problema. LATORRE Marino (2013)

Segn VARGAS Simn (2013) Para reforzar las habilidades productivas de la expresin oral se

puede utilizar las siguientes tcnicas didcticas (pg37)

Tcnicas participativas para el speaking

Tcnica del dilogo.

Con esta tcnica se trata de habituar al estudiante con el idioma ingls, adems enriquecer su

vocabulario, perfeccionar su elocucin y despertar su inters en temas de todo tipo para generar

informacin de su realidad estableciendo dialogos ms fluidos.

Las formas basadas en esta tcnica son:

Conversacin: el medio para que el estudiante aprenda a expresar.La misma que puede expresarse

de dos formas:

a.Libre: Dejar a la iniciativa de los estudiantes.

b.Dirigida: Por el profesor sobre un tema determinado.

Dramatzacin.

Permite a los estudiantes el uso espontaneo del leguaje, los gestos y la mmica favorece la capacidad

para actuar individual y colectivamente, planificando diferentes formas de dramatizacin: teatro de

tteres, dramatizacin de cuentos.

Tcnica de elocucin.

Con esta tcnica se pretende vencer la timidez y hablar con seguridad, fomentar el empleo de la

buena entonacin, desarrollar la memoria y el pensamiento a su vez favorece la autodisiplina y

desartrolla las capasidfades de observacin, anlisis y sntesis.

Estas tcnicas las podemos trabajar de diversas formas:

Narracin.

Consiste en la que el alumno debe cuidar la entonacin,pronunciacin y guardadar una secuencia

temporal lgica ,aqu la funcin del profesor es nombrar al narrador,seleccionar el tema,determinar

objetivos,dar algunas normas elementales para su desarrollo ,siempre enfocado a los intereses del

alumno y por ultimo observar su realizacin y evaluacin.

Descripcin.

Tiene como objeto representar algo con palabras, dando una idea de lo ms fiel y completa posible:

los temas pueden ser elegidos de cualquier aspecto de inters: personas, animales, objetos, plantas.

https://www.udesarrollo.cl/udd/CDD/articulo/files/Estrategias_Aprendizaje.doc

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Rima y cadencias.

Es importante aprender hablar con propiedad con la debida entonacin y sin perder la naturalidad de

forma armonica y ritmo adecuado.

La diccin tiene que resultar grata y expresiva al odo para ello se a de ensear a distribuir

adecuadamente los acentos, el enfacis y las pausas.

El habla cobra ms vida y expresividad, cuando de forma expontanea, se introduce la risa, el sollozo,

el suspiro o cualquier otra expresin de emotividad.

Tcnica rol play.

Es una actividad de lenguaje oral que ayudan al estudiante a practicar el idioma de una manera segura

para ellos, puesto que se les permite escribir situaciones ficticias que posteriormente tienen que

presentar en pblico.

Tcnica speech.

Consiste en la escritura y narracin del discurso sobre temas especficos que desee desarrollar el

estudiante, esto le ayuda a practicar no solo su fluidez si no su capacidad de expresarse en pblico

en situciones formales.

Tcnica ejercicios escritos.

Consisten en perfeccionar la ortografa y el desarrollo de la gramatica, siendo la estructura

fundamental de una segunda lengua, a su vez se incrementa el vocabulario de la unidad haciendo

que los alumnos partcipen de una manera activa y significativa.

Tcnica canciones.

Utilizado sobre todo para aprender la pronunciacin y vocabulario a esta tcnica se debe sacarle el

mayor provecho con los alumnos, para hacer que las canciones se transformen en conocimiento

activo y desarrollen palabras y desrezas al mismo tiempo.

Tcnica dictado.

El profesor habla pausadamente mientras los estudiantes toman notas del dictado, para dicho fin se

debe contar con ciertas destrezas previas (listen and writing) haciendo de esta una tcnica

integradora.

Tcnica juegos.

Esta tcnica ldica en el idioma ingls es de gran importancia ya que contribuyen a crear un ambiente

agradable y motivacional dentro del saln de clase y sirve para reforzar destrezas como (speaking

and listening) y proporcionan refuersos gramaticales, fluidez y lxico en los estudiantes.

La tcnica trabaja con ejes transversales como la educacin en valores, estableciendo reglas claras

para todos los participantes.

Recursos didcticos.

Segn CARRASCO, Bernardo Jos (1997) Recurso didctico es cualquier material elaborado fsico

o tecnolgico que se utiliza para facilitar al docente su funcin y a su vez la del alumno (pg 183).

GUTIERREZ, Alfonzo Martin (1997) manifiesta que:

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Medio didctico elaborado con la intencin de facilitar la enseanza aprendizaje (pg 96)

Como por ejemplo un libro, folleto, flash cards, programa multimmedia que permiten aprender y

practicar el idioma ingls.

Deacuerdo con las postulaciones de (Carrasco y Gutierrez 1997) Respectivamente los recursos y

medios didcticos tienen un solo fin facilitar y mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje con el

fin de ejecutar las estrategias y tcnicas para que desarrollen en los estudiantes habilidades

productivas dentro y fuera de la clase.

Los recursos didacticos motivan y despiertan el inters de los estudiantes para aprendan nuevos

contenidos adems elevan la calidad del trabajo de los profesores, perfecciona las actividades

cognitivas y de asimilacin de los estudiantes en los diferentes niveles de estudio.

Clasificacin de los recursos didcticos.

CARRASCO, Bernardo Jos (1997) afirma que existen diferentes clasificaciones de recursos

didcticos o medios de enseanza que permiten al docente preparar una clase deacuerdo al tema o

situacin estos pueden ser:

Materiales impresos o convecionales

- libros de textos de lectura, diccionarios, enciclopedias, atlas, monografas, revistas, boletines, guias

flash cards, folletos, fotocopiados entre otros.

Materiales de areas

-Proyeccin de imgenes fijas diapositivas,mapas de pared,material de laboratorio,. Radio, Cd, cintas

de video, TV.juegos,aros,pelotas,juegos de simulacin,auario,terrario,herbario,bloques

lgicos,murales,.;

Materiales de trabajo

-Cuadernos de trabajo, carpetas, fichas, lpiz, colores, bolgrafos,.;

Material del docente

-Leyes, Dispocciones oficiales, Resoluciones, guias didcticas, bibliografas, ejemplificaciones de

programaciones, unidades didcticas,.:

Beneficios practicos

-Aprovechamiento gramatical y oral del mismo.

-Estar acorde con la nesecidad especifica de la clase.

Beneficios pedaggicos

-Proporcionan informacin al alumno.

-Fortalece el trabajo en equipo.

Habilidades y destrezas linguisticas del idioma ingls

DOMINGUEZ P. (2008) Destrezas Productivas y Destrezas Receptivas en la enseanza del idioma

ingls como lengua extranjera mensiona que: las destrezas productivas se pueden subdividir en dos

categoras principales destrezas productivas dentro del proceso de aprendizaje como las destrezas

productivas (hablar y escribir) y las destrezas receptivas (escuchar y leer)

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Se refiere a la habilidad lingstica que tiene cada uno de los seres humanos para comunicarse y

relacionarse con los de su misma especie, cuando se habla del aprendizaje de una segunda lengua

son cuatro habilidades bsicas que deben ser aprendidas y se desarrollan como cuando aprenden los

nios en el mismo orden que se encuentran detalladas ,primero escuchan luego hablan,despus leen

y finalmente escriben es importante tener encuenta este proceso para que los resultados sean

favorables con resultados optimos.

Destrezas receptivas

Se conoce como destrezas receptivas aquellas habilidades innatas que el ser humano posee para

recibir informacin como son escuchar y leer.

Habilidades linguisticas Escuhar, hablar, leer y escribir (2012) Recuperado [09/25/2017] de:

https://irzsa.wordpress.com/2012/06/09/habilidades-linguisticas-escuchar-hablar-leer-y-escribir/

sostiene que las habilidades ms importantes para aprender ingls son:

Listening= Comprensin oral

Proseso mental invisible lo que lo hace difcil de describir las personas que escuchan deben de

discriminar entre los diferentes sonidos comprender el vocabulario y las estructuras gramaticales

Strategies of teaching second language listening comprhention.(1984).

Segn los expertos en idiomas no existe una definicin nica sobre la comprensin auditiva.

Es una habilidad receptiva significa capacidad para entender los sonidos del idioma, el oir es percibir

las vibraciones del sonido mientras que escuchar es entender, comprender o dar sentido a lo que se

oye.De todas las habilidades escuchar es la ms utilizada de hecho escuchar y hablar se ensean

conjuntamente.

Actividades para practicar el listening

Segn CRDOBA Patricia (2013) l