UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE … · 2017. 9....
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INSTITUTO SUPERIOR DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL “CONCIENCIA FONOLÓGICA MULTIMEDIA EN EL DESARROLLO VERBAL” Trabajo de titulación que se presenta previo a la obtención del Grado Académico de Magíster en Educación Inicial Autora: Psc. Deysi Rosana Salcedo Santillán Tutora: Msc. Alba Guadalupe Yépez Moreno Quito, D. M., mayo de 2017
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
“CONCIENCIA FONOLÓGICA MULTIMEDIA EN EL DESARROLLO
VERBAL”
Trabajo de titulación que se presenta previo a la obtención del Grado Académico de
Magíster en Educación Inicial
Autora: Psc. Deysi Rosana Salcedo Santillán
Tutora: Msc. Alba Guadalupe Yépez Moreno
Quito, D. M., mayo de 2017
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, DEYSI ROSANA SALCEDO SANTILLÁN en calidad de autora del trabajo de
titulación “CONCIENCIA FONOLÓGICA MULTIMEDIA EN EL DESARROLLO
VERBAL DE LAS NIÑAS Y NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL, SUBNIVEL 2, DE
LA UNIDAD EDUCATIVA “CÉSAR ARROYO” Y DE ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA “CIUDAD GUAYAQUIL”, DEL CIRCUITO EDUCATIVO
C05 DEL CANTÓN CAYAMBE, DURANTE EL PERÍODO LECTIVO 2016-2017”,
por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de
todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines
estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8, 19
y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y
publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo
dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
En Quito, D. M., 13 de mayo de 2017.
Psc. Deysi Rosana Salcedo Santillán
C.C. 1714770110
III
APROBACIÓN DE LA TUTORA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
En mi calidad de tutora del Programa de MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL,
nombrado por el Honorable Consejo Directivo de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación.
CERTIFICO:
Que el trabajo de investigación “CONCIENCIA FONOLÓGICA MULTIMEDIA EN
EL DESARROLLO VERBAL DE LAS NIÑAS Y NIÑOS DE EDUCACIÓN
INICIAL , SUBNIVEL 2, DE LA UNIDAD EDUCATIVA “CÉSAR ARROYO” Y DE
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “CIUDAD GUAYAQUIL”, DEL CIRCUITO
EDUCATIVO C05 DEL CANTÓN CAYAMBE, DURANTE EL PERÍODO
LECTIVO 2016-2017”, presentado por la psicóloga Deysi Rosana Salcedo Santillán,
maestrante de la Maestría de Educación Inicial, reúne los requisitos y méritos suficientes
para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador
que se designe.
En Quito, D. M., 13 de mayo de 2017.
MSc. Alba G. Yépez
C.C. 1001927498
IV
DEDICATORIA
Este trabajo lo dedico a la memoria de mi padre, Jorge Efraín Salcedo (†), que a pocos
meses de empezar mis estudios de la maestría partió a la presencia del Señor. Su ejemplo
de lucha y perseverancia, me ha impulsado a seguir adelante, él nunca se rindió a pesar de
las dificultades y limitaciones que se le presentaron a lo largo de su vida, por su esfuerzo y
constancia, por su cariño y confianza en mí, por todo lo que me dio.
V
AGRADECIMIENTO
Gracias doy a mi Dios que me da la vida y que con su amor y misericordia me cuida y me
permitió cursar esta etapa de aprendizaje y crecimiento.
A todos quienes forman parte del Ministerio Cristiano Manantial de Vida, gracias por sus
oraciones y cariño incondicional.
A mi familia, amigos y amigas que me apoyaron durante este proceso de estudios.
A mi tutora MSc. Albita Yépez por su guía, tiempo y dedicación para la elaboración de este
trabajo de titulación.
VI
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PORTADA .............................................................................................................................. I
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ..................................................... II
APROBACIÓN DE LA TUTORA ...................................................................................... III
DEDICATORIA ................................................................................................................... IV
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................... V
ÍNDICE DE CONTENIDOS ................................................................................................ VI
ÍNDICE DE TABLAS .......................................................................................................... IX
ÍNDICE DE GRÁFICOS ...................................................................................................... X
LISTA DE ANEXOS ........................................................................................................... XI
RESUMEN ......................................................................................................................... XII
ABSTRACT ...................................................................................................................... XIII
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 1
CAPÍTULO 1 ......................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA .................................................................................................................... 3
Planteamiento del problema ................................................................................................ 3
Formulación del problema .................................................................................................. 5
Hipótesis ............................................................................................................................. 5
Objetivos ............................................................................................................................. 5
Objetivo General: ............................................................................................................ 5
Objetivos Específicos: ..................................................................................................... 6
Justificación ........................................................................................................................ 7
CAPÍTULO 2 ....................................................................................................................... 11
MARCO TEÓRICO ............................................................................................................. 11
Antecedentes del problema ............................................................................................... 11
Fundamentación teórica .................................................................................................... 14
CONCIENCIA FONOLÓGICA ....................................................................................... 14
2.1.1 Definición ............................................................................................................ 14
2.1.2 Niveles de la conciencia fonológica: .................................................................... 14
2.1.3 Desarrollo de la conciencia fonológica ............................................................... 16
2.2 Componentes fonéticos .............................................................................................. 18
VII
2.2.1 Componentes del lenguaje .................................................................................. 19
DESARROLLO VERBAL ............................................................................................... 22
2.3 Proceso cognitivo ................................................................................................... 23
2.3.2 Etapas de adquisición y desarrollo del lenguaje.................................................. 24
2.3.3 Dimensiones del lenguaje ................................................................................... 27
2.3.4 Funciones del lenguaje ........................................................................................ 28
2.3.5 Procesos del lenguaje .......................................................................................... 30
2.3.5.1 Lenguaje expresivo .......................................................................................... 30
2.3.5.2 Lenguaje articulatorio ...................................................................................... 31
2.3.5.3 Lenguaje comprensivo ..................................................................................... 31
2.4 Capacidad lingüística ............................................................................................. 32
2.4.1 Escuchar, hablar, leer y escribir ........................................................................... 33
2.5 Utilización de las TIC ............................................................................................. 34
Definición de términos básicos ......................................................................................... 35
Fundamentación legal ....................................................................................................... 37
Caracterización de variables ............................................................................................. 40
CAPÍTULO III ..................................................................................................................... 42
METODOLOGÍA ................................................................................................................. 42
Diseño de la Investigación ................................................................................................ 42
Población y Muestra ......................................................................................................... 45
Operacionalización de las variables .................................................................................. 46
Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos .................................................... 47
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos .................................................................... 49
Técnicas para el procesamiento y Análisis de Resultados ................................................ 50
CAPÍTULO IV ..................................................................................................................... 51
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .................................................... 51
Análisis estadístico de los instrumentos aplicados a los estudiantes ................................ 51
Análisis e interpretación de resultados ............................................................................. 60
Discusión de resultados .................................................................................................... 68
CAPÍTULO V ...................................................................................................................... 70
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................... 70
Conclusiones ..................................................................................................................... 70
VIII
Recomendaciones ............................................................................................................. 71
CAPÍTULO VI ..................................................................................................................... 73
PROPUESTA METODOLÓGICA APLICADA ................................................................. 73
Justificación ...................................................................................................................... 73
Descripción de la propuesta .............................................................................................. 75
Tipo de propuesta .......................................................................................................... 77
Forma de implementación ............................................................................................. 79
Etapas de la propuesta ................................................................................................... 79
Presupuesto estimado de implementación..................................................................... 80
Objetivos de la propuesta .................................................................................................. 80
Objetivo general ............................................................................................................ 80
Objetivos específicos..................................................................................................... 81
Fundamentos teóricos ....................................................................................................... 81
Fundamento Pedagógico ............................................................................................... 81
Definiciones de términos básicos .................................................................................. 83
2.5.1 Multimedia ........................................................................................................... 85
2.5.2 Las TIC en el proceso de aprendizaje .................................................................. 85
Metodología ...................................................................................................................... 87
Planificaciones didácticas semanales ............................................................................ 87
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................ 157
ANEXOS ............................................................................................................................ 161
IX
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Habilidades de la conciencia fonológica ................................................................. 17 Tabla 2 Población y muestra ................................................................................................ 45 Tabla 3 Operacionalización de las variables ........................................................................ 46
Tabla 4 Resumen de resultados del pre-test y post-test ........................................................ 52 Tabla 5 Resultados del pre-test aplicado al grupo experimental .......................................... 54 Tabla 6 Resultados del pre-test aplicado al grupo control.................................................... 54 Tabla 7 Resultados del post-test aplicado al grupo experimental ........................................ 55 Tabla 8 Resultados del post-test aplicado al grupo control .................................................. 56
Tabla 9 Cálculo de la media aritmética: Pre-test .................................................................. 57
Tabla 10 Cálculo de la media aritmética: Post-test .............................................................. 57
Tabla 11 Cálculo de la desviación típica: Pre-test ................................................................ 58 Tabla 12 Cálculo de la desviación típica: Post-test .............................................................. 58 Tabla 13 Registro de evaluaciones del grupo experimental ................................................. 59 Tabla 14 Registro de evaluaciones del grupo de control ...................................................... 59
Tabla 15 Cálculos con la prueba paramétrica Z ................................................................... 61 Tabla 16 Rendimiento de la población en la escala del lenguaje articulatorio..................... 62
Tabla 17 Rendimiento de la población en la escala del lenguaje articulatorio..................... 63 Tabla 18 Rendimiento de la población en la escala del lenguaje expresivo......................... 64 Tabla 19 Rendimiento de la población en la escala del lenguaje expresivo......................... 65
Tabla 20 Rendimiento de la población en la escala del lenguaje compresivo ..................... 66 Tabla 21 Rendimiento de la población en la escala del lenguaje compresivo ..................... 67
Tabla 22 Cronograma de la propuesta .................................................................................. 79 Tabla 23 Presupuesto para implementar la propuesta .......................................................... 80
Tabla 24 Planificación Semana 1 ......................................................................................... 90 Tabla 25 Planificación Semana 2 ......................................................................................... 99 Tabla 26 Planificación Semana 3 ....................................................................................... 106
Tabla 27 Planificación Semana 4 ....................................................................................... 116 Tabla 28 Planificación Semana 5 ....................................................................................... 123
Tabla 29 Planificación Semana 6 ....................................................................................... 130 Tabla 30 Planificación Semana 7 ....................................................................................... 137 Tabla 31 Planificación Semana 8 ....................................................................................... 145
Tabla 32 Planificación Semana 9 ....................................................................................... 151
X
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Ilustración 1 Campana de Gauss .......................................................................................... 62 Ilustración 2 Lenguaje articulatorio. Pre-test ....................................................................... 63 Ilustración 3 Lenguaje articulatorio. Post-test ...................................................................... 64 Ilustración 4 Lenguaje expresivo. Pre-test ........................................................................... 65 Ilustración 5 Lenguaje expresivo. Post-test .......................................................................... 66
Ilustración 6 Lenguaje comprensivo. Pre-test ...................................................................... 67 Ilustración 7 Lenguaje comprensivo. Post-test ..................................................................... 68 Ilustración 8 Portada del programa multimedia Conciencia Fonológica ............................. 88 Ilustración 10 Pictogramas ................................................................................................... 94 Ilustración 11 Hoja de trabajo 1 .......................................................................................... 96
Ilustración 12 Hoja de trabajo 2 ........................................................................................... 97
Ilustración 14 Hoja de trabjo 3 ........................................................................................... 103
Ilustración 15 Hoja de trabajo 4 ......................................................................................... 104 Ilustración 16 Niños palabras y sonidos ............................................................................. 105 Ilustración 17 Dibujos vocabulario..................................................................................... 112 Ilustración 18 Dibujos de acciones de Berta la gaviota ...................................................... 112
Ilustración 19 Hoja de trabajo 5 ......................................................................................... 113 Ilustración 20 Ficha de trabajo 6 ........................................................................................ 114
Ilustración 22 Ficha de trabajo 7 ........................................................................................ 121 Ilustración 23 Veo-veo y escucho ...................................................................................... 122 Ilustración 24 Juego memory ............................................................................................. 127
Ilustración 25 Niños hablando ............................................................................................ 129 Ilustración 27 Silvina la gallina para colorear .................................................................... 143
Ilustración 29 Ficha de trabajo 10B .................................................................................... 149 Ilustración 31 Ficha de trajo 12 .......................................................................................... 155
Ilustración 32 Los siete cabritos para colorear ................................................................... 156 Ilustración 33 Evaluación Pre-test ...................................................................................... 177 Ilustración 34 Programa multimedia .................................................................................. 177
Ilustración 35 Programa multimedia .................................................................................. 178 Ilustración 36 Evaluación Post-test .................................................................................... 178
XI
LISTA DE ANEXOS
Anexo A Autorización para realizar la investigación en la institución educativa .............. 161 Anexo B Hoja de registro del test Cumanin. Escalas del lenguaje..................................... 163 Anexo C Ficha para la pertinencia del instrumento de investigación ................................ 164 Anexo D Validación de la propuesta aplicada.................................................................... 167 Anexo E Consentimiento Informado para Padres de Familia ............................................ 171
Anexo F Fotografías ........................................................................................................... 177 Anexo G Resultado del análisis antiplagio ......................................................................... 179 Anexo H CD con el juego multimedia ............................................................................... 180
XII
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
“CONCIENCIA FONOLÓGICA MULTIMEDIA EN EL DESARROLLO VERBAL DE
LAS NIÑAS Y NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL, SUBNIVEL 2, DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “CÉSAR ARROYO” Y DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“CIUDAD GUAYAQUIL”, DEL CIRCUITO EDUCATIVO C05, DEL CANTÓN
CAYAMBE, DURANTE EL PERÍODO LECTIVO 2016-2017”.
AUTORA: Psc. Deysi Salcedo Santillán
TUTORA: MSc. Alba Yépez
RESUMEN
El presente trabajo investigativo tiene como objetivo determinar la influencia de la
metodología “Conciencia fonológica multimedia” en el desarrollo verbal de las niñas y
niños de Educación Inicial, Subnivel 2, de la Unidad Educativa “César Arroyo” y la
Escuela de Educación Básica “Ciudad Guayaquil”, del Circuito Educativo C05 del Cantón
Cayambe. Para ello se consideró las variables: conciencia fonológica multimedia, basado
en un programa de estimulación oral centrado en la conciencia fonológica, para desarrollar
la discriminación de los componentes fonéticos y el uso del lenguaje oral, por otra parte el
desarrollo verbal como proceso cognitivo por el cual los seres humanos, haciendo uso de su
capacidad lingüística innata, aprenden a comunicarse verbalmente usando la lengua natural
en su entorno social. El enfoque de la investigación es mixto con predominancia
cuantitativa, la relación entre variables se estableció por medio de la aplicación de un pre-
test y un post-test, cuyos resultados toman un valor numérico. El alcance de la
investigación es explicativo exploratorio porque busca una respuesta a los fenómenos
estudiados. La investigación es de tipo cuasi-experimental por cuanto se determinaron dos
unidades de análisis que estuvieron determinadas en grupos equivalentes de intervención y
control, el grupo experimental formado por 25 niños y niñas de la Unidad Educativa “César
Arroyo” y el grupo control conformado por 31 niños y niñas de la Escuela de Educación
Básica “Ciudad Guayaquil”. Los resultados obtenidos en el pre-test y post-test al aplicar las
escalas de Desarrollo Verbal del test Cumanin, fueron analizados mediante la Estadística
Descriptiva con el soporte del programa Excel 2013. Para la validación de hipótesis se
utilizó la prueba estadística Puntaje Z, que permitió aceptar la hipótesis alterna.
PALABRAS CLAVES: CONCIENCIA FONOLÓGICA, DESARROLLO VERBAL,
PROGRAMA MULTIMEDIA.
XIII
CENTRAL UNIVERSITY OF ECUADOR
FACULTY OF PHILOSOPHY, LITERACY AND SCIENCES OF EDUCATION
INSTITUTE OF POSTGRADUATE STUDIES AND RESEARCH
MASTER'S PROGRAM IN INITIAL EDUCATION
"PHONOLOGICAL AWARENESS MULTIMEDIA IN THE VERBAL DEVELOPMENT
OF CHILDREN IN INITIAL EDUCATION, SUBLEVEL 2, AT "CESAR ARROYO"
EDUCATIONAL UNIT AND "CIUDAD GUAYAQUIL" SCHOOL OF BASIC
EDUCATION, C05 EDUCATIONAL CIRCUIT, CAYAMBE CANTON, DURING THE
ACADEMIC YEAR 2016-2017"
AUTHOR: Psc. Deysi Salcedo Santillán
TUTOR: MSc. Alba Yépez
ABSTRACT
The present research aims to determine the influence of the phonological awareness
multimedia program for the verbal development of the children of Initial Education,
Sublevel 2, at "Cesar Arroyo" Educational Unit and "Ciudad Guayaquil" School of Basic
Education, of the C05 Educational Circuit, Cayambe Canton. The following variables were
considered: multimedia phonological awareness, based on a program of oral stimulation
focused on phonological awareness to develop discrimination of phonetic components and
use of oral language, on the other hand verbal development that is a cognitive process by
which human beings, using their innate linguistic ability, learn to communicate verbally
using the natural language in their social environment. The research focus is mixed with
quantitative predominance, the relationship between variables was established through the
application of a pre-test and a post-test, whose results take a numerical value. The scope of
the research is explanatory exploratory because it seeks a response to the phenomena
studied. The research is quasi-experimental in that two units of analysis were determined
that were determined in equivalent groups of intervention and control, the experimental
group formed by 25 children of the "Cesar Arroyo" Educational Unit and the control group
conformed by 31 boys and girls from the "Ciudad Guayaquil" School of Basic Education.
The results obtained in the pre-test and post-test when applying the Cumanin Verbal
Development Scales were analyzed using the Descriptive Statistics with the support of the
Excel 2013 program. For the validation of hypothesis the Z Score statistical test was used,
which allowed the alternative hypothesis to be accepted.
KEYWORDS: PHONOLOGICAL CONSCIOUSNESS, VERBAL DEVELOPMENT,
MULTIMEDIA PROGRAM.
1
INTRODUCCIÓN
El lenguaje es la principal fuente de comunicación y expresión de nuestras ideas,
pensamientos y necesidades. La articulación, expresión y comprensión son capacidades que
se ponen de manifiesto al momento de relacionarnos, por ello la importancia de estimular el
desarrollo verbal de los niños y niñas de Educación Inicial haciendo uso de recursos
novedosos y actuales por medio de la tecnología que tenemos a nuestro alcance en las
unidades educativas y la metodología creativa que cada docente puede desplegar en favor
de los estudiantes con el apoyo de la comunidad educativa.
El desarrollo verbal es una conquista exclusiva del ser humano que permite su progreso
e integración, por esto el objetivo de la investigación es determinar la influencia que
produce una metodología basada en la adaptación de un programa multimedia de
conciencia fonológica en el desarrollo verbal.
Este informe de la investigación consta de seis capítulos de la siguiente manera.
Capítulo I: Constituido por el planteamiento del problema, formulación del problema,
objetivos y la justificación de la investigación.
Capítulo II: Contiene el marco teórico, es decir que consta de los antecedentes del
problema, la fundamentación teórica que permite tener un sustento científico respecto a las
dos variables investigadas, también incluye la definición de términos básicos, la
fundamentación legal y la caracterización de variables.
Capítulo III: Este capítulo trata sobre la metodología, incluye el diseño de la investigación,
detalla la población y muestra, la operacionalización de variables, técnicas e instrumentos
2
para la recolección de datos, validez y confiabilidad de los instrumentos y por último
constan las técnicas para el procesamiento y análisis de los resultados.
Capítulo IV: En este capítulo se presentan los resultados de la investigación, se analiza e
interpreta los resultados y también se incluye la discusión de los resultados.
Capítulo V: Expone las conclusiones y recomendaciones finales de la investigación.
Capítulo VI: Contiene la propuesta que se aplicó en el grupo de intervención, que es una
metodología adaptada del programa original de Conciencia fonológica multimedia para el
desarrollo verbal, que se desarrolla en nueve semana por medio del uso de la metodología
de las experiencias de aprendizaje. La propuesta incluye una portada, título de la propuesta,
justificación, descripción de la propuesta, objetivos, fundamentos teóricos, desarrollo y
bibliografía.
3
CAPÍTULO 1
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Los niños privados de la información que ofrece el lenguaje temprano brindado por
los padres o educadores, desarrollan algún déficit en todos los aspectos relacionados con la
cantidad y la variedad de los sonidos del habla, con el vocabulario y con la complejidad del
lenguaje. (Lybolt & Gottfred, 2013).
El lenguaje verbal brinda a los niños y niñas la capacidad de comunicarse y
comunicar sus pensamientos, deseos y necesidades. A partir de los cuatro años de edad un
niño o niña debe estar en capacidad de expresarse con claridad y fluidez, además de
fortalecer su capacidad, los adultos desconocen o no dan la debida importancia cuando se
presentan dificultades que luego inciden en el proceso de enseñanza aprendizaje y en
especial en la adquisición de aprendizajes fundamentales para desenvolverse
adecuadamente en el entorno.
El docente del nivel inicial en ocasiones no proporciona los estímulos adecuados y
necesarios para que los niños y niñas desarrollen su capacidad de lenguaje verbal de manera
óptima y se consideran normales las dificultades en estructuración de oraciones, escaso
vocabulario, mala pronunciación, entre otras dificultades que se observan en los
preescolares al ingresar a la escuela.
En mi experiencia de trabajo he observado que varios niños y niñas presentan
dificultades en el desarrollo del lenguaje, observándose un alto índice de problemas en la
articulación del lenguaje, así también en la expresión y comprensión por ello se consideró
4
oportuno investigar sobre la aplicación de una metodología en un grupo de estudiantes, lo
que permitió conocer de qué forma incide su aplicación en el desarrollo verbal, siendo
necesario intervenir en esta área que requiere de constante estimulación desde etapas
tempranas para su adecuado desarrollo ya que estas dificultades influyen en el proceso de
comunicación y por ende afectan el desarrollo de destrezas de forma general. Son varias
las dificultades que se presentaron, problemas de articulación, expresión, y comprensión,
los cuales dificultan la comunicación y afectan el proceso de enseñanza aprendizaje. Es
importante conocer y aplicar opciones que permitan superar estas situaciones que se dan
frecuentemente en el ámbito escolar y prevenir problemas que pudieran presentarse en el
aprendizaje y en general en la comunicación y expresión.
5
Formulación del problema
¿CÓMO INFLUYE LA APLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA CONCIENCIA
FONOLÓGICA MULTIMEDIA EN EL DESARROLLO VERBAL DE LAS NIÑAS Y
NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL, SUBNIVEL 2, DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“CÉSAR ARROYO” Y DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “CIUDAD
GUAYAQUIL”, DEL CIRCUITO EDUCATIVO C05 DEL CANTÓN CAYAMBE?
Hipótesis
Ho= La aplicación de la metodología basada en la conciencia fonológica multimedia no
influye en el desarrollo verbal de las niñas y niños de Educación Inicial, Subnivel 2, de la
Unidad Educativa “César Arroyo”, del Circuito Educativo C05 del Cantón Cayambe.
Hi= La aplicación de la metodología basada en la conciencia fonológica multimedia si
influye en el desarrollo verbal de las niñas y niños de Educación Inicial, Subnivel 2, de la
Unidad Educativa “César Arroyo”, del Circuito Educativo C05 del Cantón Cayambe.
Objetivos
Objetivo General:
Determinar la influencia de la aplicación de la metodología conciencia fonológica
multimedia en el desarrollo verbal de las niñas y niños de Educación Inicial, Subnivel 2, de
6
la Unidad Educativa “César Arroyo” y de la Escuela de Educación Básica “Ciudad
Guayaquil”, del Circuito Educativo C05 del Cantón Cayambe.
Objetivos Específicos:
Aplicar la metodología de conciencia fonológica multimedia para contribuir al
desarrollo verbal de las niñas y niños de Educación Inicial, Subnivel 2, de la
Unidad Educativa “César Arroyo” y de la Escuela de Educación Básica “Ciudad
Guayaquil”, del Circuito Educativo C05 del Cantón Cayambe.
Establecer el nivel de desarrollo verbal que presentan las niñas y niños de
Educación Inicial, Subnivel 2, de la Unidad Educativa “César Arroyo” y de la
Escuela de Educación Básica “Ciudad Guayaquil”, del Circuito Educativo C05 del
Cantón Cayambe, durante el período lectivo 2016-2017.
Valorar la metodología conciencia fonológica multimedia en el mejoramiento del
desarrollo verbal de los niños y niñas de Educación Inicial, Subnivel 2, de la
Unidad Educativa “César Arroyo”, del Circuito Educativo C05 del Cantón
Cayambe, durante el período lectivo 2016-2017.
7
Justificación
El niño, desde que nace, recibe información diversa del medio ambiente: sonidos,
luz, texturas, de la piel de su madre, etc. Todo esto influye y el niño y la niña lo asimila, ya
que durante los 4 o 5 primeros años de vida asimilan todos los aprendizajes que el entorno
les proporciona. En este período cuando el niño aprende la mayoría de las cosas que va a
saber cuándo adulto. Aquí, todo lo que hacen y/o dicen los padres o cuidadores influye en
la conducta del niño y la niña, cada una de las actitudes lo esculpe, cada una de las palabras
lo marca indeleblemente, influyendo y condicionando día a día su desarrollo. De allí la
importancia de ayudar y estimular el desarrollo del habla del niño y la niña (Castañeda,
1999, pág. 5-7).
Además la conducta humana está basada en el lenguaje oral. El lenguaje interno y
externo contribuyen a la organización del comportamiento humano, al conocimiento
de las propias sensaciones y sentimientos, llegando incluso a ser un elemento de
autocontrol y modificación de la propia conducta. (Díaz, 2009, pág. 2).
Por su implicancia en el desarrollo humano hace que sea un aspecto fundamental que se
debe estimular.
Por esta razón es importante estimular el desarrollo verbal de los niños y niñas
especialmente de los sectores rurales del país, en este caso del cantón Cayambe ya que es
necesario concientizar a la comunidad educativa sobre la importancia de la implementación
de metodologías estimulantes para desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje con el
apoyo de la comunidad educativa, con el fin de lograr un aprendizaje efectivo.
8
Las últimas investigaciones en el tema avalan la necesidad de que todos los
estudiantes tengan la oportunidad de desarrollar la conciencia fonológica de forma
adecuada. Cuetos, Sánchez, Vidal y Manjón señalan que “uno de los mayores
problemas en el aprendizaje lector parece encontrarse en la falta de entrenamiento
de la conciencia fonológica, es decir en que el niño comprenda que las palabras
están formadas por fonemas secuenciados en un orden determinado, y/o sepa
manipular bien estas unidades en tareas que requieren separar fonemas” (como se
cita en Ferrándiz, 2016, pág. 29).
Reconocer la importancia de la oralidad en el ámbito social y escolar
constituye una razón importante para entrar a mundos posibles, que seguramente
ampliarán las experiencias culturales de los niños y que además proporcionarán
motivaciones o al menos intereses para nuevos aprendizajes, puesto que el lenguaje
posibilita la transformación de la experiencia humana acerca de la realidad objetiva,
natural y social. (Nuñez & Vela, 2012, pág. 170).
Teniendo en consideración que la atención que se da en la actualidad al desarrollo
infantil y siendo éste una política pública que debe impulsar la comunidad educativa
contribuye y favorece el planteamiento de nuevas estrategias y promueve el uso de
metodologías efectivas, en beneficio de la población infantil.
En el ámbito de comprensión y expresión del lenguaje, se potencia el desarrollo del
lenguaje de los niños como elemento fundamental de la comunicación que le
permite exteriorizar sus pensamientos, ideas, deseos, emociones, vivencias y
sentimientos, mediante símbolos verbales y no verbales y como medio de relación
9
con los otros, empleando las manifestaciones de diversos lenguajes y lenguas. Tiene
gran importancia el tratamiento de las conciencias lingüísticas que pretenden
cimentar las bases para procesos futuros de lectura y escritura, así como para un
adecuado desarrollo de la pronunciación en el habla de los niños. (Ministerio de
Educación, 2014, pág. 32).
Los avances que se han presentado en cuanto al acceso a la Educación Inicial,
permiten promover la aplicación de estrategias pedagógicas, con la guía de los diferentes
instrumentos como el Currículo de Educación Inicial, que da lineamientos para el trabajo
con los infantes y el uso de recursos disponibles se contribuirá para que los niños y niñas
desarrollen sus destrezas y habilidades con mayor facilidad.
Además la investigación es de importancia porque permitirá conocer y poner en
práctica la metodología conciencia fonológica multimedia para estimular el lenguaje verbal
de los niños y niñas y a la vez permitirá tener una base sobre cómo trabajar aspectos de la
conciencia fonológica que no se enfatizan en Educación Inicial sino solo en Preparatoria y
Educación General Básica, además de enfatizar la importancia que tiene el desarrollo
fonológico para la adquisición de la lectura y escritura.
Este estudio es factible realizarlo porque se cuenta con el apoyo de las autoridades
de las instituciones educativas que han sido consideradas para la investigación. Se cuenta
con el soporte del programa multimedia original para adaptarlo y ponerlo en práctica de
manera grupal, también se cuenta con la guía de la tutora que facilita el Instituto de
Investigación y Postgrado de la Universidad Central del Ecuador, para la respectiva
investigación.
10
Igualmente se cuenta con la población y recursos humanos a los que se puede tener acceso
durante el período escolar.
La investigación se realiza como parte del trabajo de titulación previo a la obtención
del grado de magíster, considerando que la población a la que se tiene acceso diariamente
por el trabajo que la investigadora desempeña en el nivel inicial se consideró aplicar la
metodología en la Unidad Educativa “César Arroyo” ubicada en la parroquia Otón y en la
Escuela de educación Básica “Ciudad Guayaquil” ubicada en la parroquia Ascázubi, las dos
unidades educativas pertenecen al Circuito Educativo C05 del Cantón Cayambe, el grupo
de investigación se determinará en una institución y el grupo control en la otra, en los
grupos de Educación Inicial, Subnivel 2, con una población de 56 niños y niñas durante el
período lectivo 2016 – 2017.
Las dificultades que podrían presentarse durante la investigación serían que los
niños o niñas se retiren de la institución o que presenten dificultades durante el período de
adaptación, como inadaptación por causas emocionales, agresión, déficit de atención por
problemas neurológicos, entre otras; en un sentido que les impida participar de manera
continua de la aplicación de la propuesta metodológica. Por otra parte es importante
considerar que los beneficiarios en un inicio serían los estudiantes pertenecientes al grupo
de intervención, en una segunda etapa se podrán beneficiar los estudiantes de las escuelas
que pertenecen al circuito educativo C05 ya que se podrá dar a conocer la metodología
aplicada en los círculos de estudio de las docentes del Nivel Inicial y Preparatoria.
11
CAPÍTULO 2
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del problema
Los antecedentes que dan cuenta a nivel internacional respecto al estudio de la
influencia que tiene la conciencia fonológica en el desarrollo verbal nos indican lo
siguiente:
Rodríguez (2015) en su estudio titulado “Lenguaje oral y conciencia fonológica.
Estudio empírico en una muestra de preescolares del distrito de Ventanilla–Callao”, indica
que los resultados de su estudio revelan alta significancia en la correlación del lenguaje oral
y los niveles de conciencia fonológica. A su vez, existe correlación entre el aspecto
sintáctico del lenguaje oral y la conciencia fonológica.
En relación al lenguaje oral específicamente indica: Los estudiantes de las escuelas
necesitan iniciarse desde edad temprana en el desarrollo de la lectura, por lo que el
lenguaje oral necesita de capacidades básicas de caracterización del lenguaje, que de
forma específica circunscriban el desarrollo de procesos de automatización
cognitiva en los infantes desde los tres años de edad. Por lo mismo, la eficacia de
distintas áreas relacionadas al desarrollo del lenguaje oral permitirá que desarrollen
velocidad de denominación, conocimiento de las letras y conciencia fonológica.
(Rodríguez, 2015, pág. 99).
12
Candelaria (2014) en su tesis doctoral “Construcción de un instrumento de
cernimiento para medir el nivel de conciencia fonológica en estudiantes de primer grado de
una escuela elemental del departamento de educación de Puerto Rico: Estudio mixto
exploratorio en secuencia de fases”, manifiesta la importancia elaborar un instrumento de
diagnóstico para estudiantes de primer grado que permitiera identificar las dificultades en el
desarrollo de la conciencia fonológica como componente esencial de la lectura. Destaca
varios estudiantes de primer año son retenidos en este nivel por las dificultades que
presentan especialmente debidos la falta de destreza en la traducción de unos símbolos en
los fonemas que los representan. Parte de los problemas en la lectura se asocian con los
procesos fonológicos deficientes en el estudiante. Así, lo han destacado numerosos
estudios. Estas investigaciones han sostenido que la conciencia fonológica es uno de los
componentes claves en el éxito y el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes
en edad temprana.
Negro & Traverso (2011) en su informe de investigación titulado “Relación entre la
conciencia fonológica y la lectura inicial en alumnos de primer grado de educación
primaria de los centros educativos “Héroes del Cenepa” y “Viña Alta” de La Molina –
Lima”, enfatizan que el aprendizaje de la lectura se da gracias a que existe un antecedente
llamado conciencia fonológica la cual permite, interiorizar en los niños, la relación de las
letras y sus sonidos. Así también destacan que la estimulación de la conciencia fonológica,
permitirá formar en los niños engramas adecuados, los cuales le permitirán disfrutar de un
aprendizaje sencillo y ameno de la lectura y escritura.
La mayoría de estudios revisados son en relación al desarrollo de la conciencia
fonológica para la adquisición de la lectoescritura, por lo que es importante seguir
13
investigando en relación al desarrollo del lenguaje y la conciencia fonológica porque como
lo indica Rodríguez, los dos son aspectos fundamentales.
De la información que se ha recabado en Ecuador son limitadas las investigaciones
de cuarto nivel en relación a influencia de la conciencia fonológica para el desarrollo
verbal, existen tesis de tercer nivel que analizan la relación de la conciencia fonológica para
el aprendizaje de la lectoescritura, lo que indicaría que es importante investigar y aplicar
más propuestas metodológicas relacionadas al desarrollo verbal.
Paucar (2013) menciona la importancia del desarrollo de la conciencia fonológica
para el lenguaje oral. En su trabajo de investigación de campo observó que los maestros no
utilizan estrategias innovadoras para el desarrollo del lenguaje oral, en el hogar no hay una
adecuada estimulación del lenguaje.
En su tesis Lalaleo (2015) manifiesta que:
La comunicación oral, necesita de dos habilidades: hablar y escuchar, por ende se
entiende que es una manifestación fono- auditiva. Esta expresión verbal es un
aspecto imprescindible para la inclusión y participación total en la vida social de la
comunidad; ya que la comunicación responde a interacciones cotidianas, de manera
inmediata, espontánea e informal y por otro lado transmitir información de tipo
formal y planificado con algún objetivo específico (pág. 55).
Se considera por lo tanto el desarrollo verbal un aspecto fundamental en los seres humanos
ya que de él depende gran parte de la comunicación con el medio que le rodea, por ello la
presente investigación cobra relevancia en el aspecto educativo.
14
Fundamentación teórica
CONCIENCIA FONOLÓGICA
2.1.1 Definición
Se define la conciencia fonológica como manipulación del sistema de sonidos del
lenguaje por parte de los niños y la comprensión de que las palabras están compuestas por
unidades de sonido, lo que comprende unidades más largas (sílabas) y unidades más
pequeñas (fonemas). (Berko & Bernstein, 2010, pág. 427).
Pufpaff define la conciencia fonológica como “la habilidad para detectar y
manipular los segmentos sonoros del lenguaje oral” (como se cita en EURYDICE, 2011,
pág. 32).
2.1.2 Niveles de la conciencia fonológica:
Entendiendo que la conciencia fonológica no es una unidad homogénea porque hace
referencia a diferentes unidades lingüísticas, permite que se hable de diferentes niveles de
conciencia fonológica considerando los siguientes:
2.1.2.1 Conciencia silábica
La conciencia silábica es definida como el conocimiento explícito de que las
palabras están formadas por una secuencia de unidades fonológicas discretas cuya
característica definitoria es la de constituir unidades articulatorias. Poseerla implica
disponer de una representación interna de las unidades silábicas que forman las
palabras lo que a su vez constituye la base para la realización de operaciones o
15
manipulaciones con estas unidades. La sílaba constituye una unidad fácilmente
perceptible en el continuo del habla, el esfuerzo analítico para su extracción resulta
menor que otras unidades fonológicas. Esta facilidad se aprecia en su precoz
desarrollo en niños preescolares a partir de los tres o cuatro años. (Carrillo & Marín,
1996, pág. 53)
2.1.2.2 Conciencia intrasilábica
El conocimiento intrasilábico se refiere a la habilidad para segmentar las sílabas en
sus componentes intrasilábicos de onset o ataque y rima o final. El onset es la parte
integrante de la sílaba constituida por la consonante o bloque de consonantes
iniciales y a la rima es la parte de la sílaba formada por la vocal y consonantes
siguientes. Igualmente, la rima está constituida por un núcleo vocálico y la coda. El
conocimiento segmental es la habilidad para prestar atención consciente a los
sonidos de las palabras como unidades abstractas y manipulables. (Negro &
Traverso, 2011, pág. 53).
Existe una diferencia entre conciencia fonética y fonémica, la cual se basa en que,
debido a la naturaleza abstracta de los fonemas, postula deben existir dos tipos de
conciencia de unidades sonoras mínimas de las palabras, así tenemos:
Conciencia Fonética: Se refiere a la percepción de los rasgos acústicos y
articulados, por lo que este tipo de conciencia es considerada más sencilla que la
fonémica.
16
Conciencia Fonémica: Se refiere a la comprensión y al conocimiento consciente de
que el habla está compuesta de unidades identificables como palabra hablada,
sílabas y sonidos. (Negro & Traverso, 2011, pág. 53).
La conciencia fonológica como un componente que los estudiantes alcanzan por
determinados niveles al realizar actividades orientadas al desarrollo del lenguaje, logran
que el proceso perceptivo de las unidades del lenguaje que utilizan madure antes de
ingresar a la primaria. (Rodríguez, 2015, pág. 99).
Treiman y Zukowski “en referencia a esos niveles afirman que durante la evolución
de la conciencia fonológica el infante alcanza los niveles de conciencia silábica luego un
nivel de conciencia intrasilábica, y finalmente la conciencia fonémica, pero todas en un
entorno determinado por factores cognitivos y ambientales como lo afirma Vygotsky”
(como se cita en Rodríguez, 2015, pág. 99).
2.1.3 Desarrollo de la conciencia fonológica
Snow indica que “la conciencia fonológica se desarrolla fundamentalmente entre los
tres y los ocho años. El temprano juego verbal (la creación de rimas así como el uso
de palabras sin sentido) en los años de preescolar es el primer indicador del
desarrollo en los niños de la conciencia de las propiedades fonológicas del lenguaje.
Los hitos posteriores incluyen la identificación de sonidos iniciales de las palabras,
la comparación de los sonidos de una palabra con los de otra, la correcta
segmentación o descomposición de las palabras en unidades pequeñas, la
combinación de sonidos individuales para formar una palabra y el uso de patrones
17
de sonidos para descodificar y deletrear” (como se cita en Berko & Bernstein, 2010,
pág. 427)
La conciencia fonológica evoluciona con el tiempo, a la edad de cinco años
aproximadamente podemos percibir en los niños el desarrollo del lenguaje hablado;
por ello se puede afirmar que es el momento de máximo desarrollo del lenguaje,
pues han adquirido, la mayoría de los niños, el suficiente conocimiento de grafemas,
sílabas y palabras; factores relacionados con el aprendizaje de la lectura y escritura.
(Negro & Traverso, 2011, pág. 45).
El nivel de educación inicial es importante para estimular el desarrollo del lenguaje
ya que como indican los expertos a esta edad el niño y la niña tienen el máximo desarrollo
del lenguaje.
Garriga “establece indicadores del desarrollo y presenta un listado de habilidades de
la conciencia fonológica que pueden desarrollar los niños entre tres y los seis años” (como
se cita en Gispert & Ribas, 2010, pág. 38).
Tabla 1 Habilidades de la conciencia fonológica
Nivel
escolar Habilidad mediana adquirida
P-3 Estar atento
Distinguir sonidos
Distinguir palabras
Reconocer si dos palabras riman
Generar una rima sencilla
P-4 Distinguir palabras largas y cortas
Contar sílabas
Aislar y manipular sílabas iniciales y finales
Aislar y pronunciar el sonido inicial de una palabra
Separar la pronunciación de los sonidos de una palara de dos o tres fonemas
P-5 Aislar y pronunciar todos los sonidos de dos, tres y cuatro fonemas
Separar la pronunciación de los sonidos de una palabra de cuatro fonemas que
18
contengan grupos consonánticos al inicio de la palabra
Manipular (sumar, suprimir, sustituir) sonidos iniciales y finales de palabras de tres y
cuatro fonemas
Fuente: Garriga citado en Gispert & Ribas, 2010
En el Sistema Educativo español P-3 corresponde a párvulos de 3 años, P-4 a
párvulos de 4 años y P-5 a párvulos de 5 años.
La Tabla 1 indica que, de los tres a los cuatro años, la mayoría de los niños pueden
ser capaces de situar y distinguir rimas en los juegos o canciones infantiles; entre los cuatro
y los cinco años su conciencia fonológica se centra en la identificación y en la
segmentación de las palabras en sílabas discurriendo hacia aspectos globales de su
estructura fonológica y no hacia los fonemas.
La conciencia del fonema aparece luego en los niños expuestos a contactos
sistemáticos con el lenguaje escrito, entre los cinco y los seis años. Es importante
señalar que existe una amplia variabilidad en el desarrollo evolutivo de la
conciencia fonológica en los niños y niñas y cuando acuden a la escuela existen
diferencias sustanciales de nivel que, en gran medida, se encuentran motivadas por
las experiencias lingüísticas que les ha proporcionado su entorno. (Gispert & Ribas,
2010, pág. 39).
2.2 Componentes fonéticos
El lenguaje consiste en la utilización de un sistema estructurado de comunicación
que nos lleva a la comprensión de una cantidad ilimitada de mensajes, esta capacidad sin
duda es exclusiva de los seres humanos, puesto que es fundamental para el proceso de
interacción social y la expresión entre individuos. (Delgado, 2013).
19
Owens manifiesta que “el lenguaje es un sistema complejo que está formado por
diferentes componentes, los cuales es preciso considerar de manera independiente, para un
mayor análisis y conocimiento, aunque, el habla como tal no se subdivide en el acto
comunicativo”. (como se cita en Gutiérrez, 2014, pág. 42).
En el presente estudio se enfatiza en los componentes fonéticos del lenguaje, pero
para tener una visión más amplia a continuación se hace una breve referencia a los
componentes del lenguaje de manera general.
2.2.1 Componentes del lenguaje
En el estudio del lenguaje se considera que éste tiene tres componentes de: forma,
contenido y uso.
La forma incluye la sintaxis, la morfología y la fonología, es decir, los aspectos que
conectan los sonidos o las unidades simbólicas en un orden determinado. El contenido está
relacionado con la semántica, esto es, la relación de significado que el niño establece entre
los elementos lingüísticos y su entorno. El uso hace referencia a la utilización que el sujeto
hace del lenguaje en diferentes contextos, es decir, está relacionado con la pragmática.
(Gutiérrez, 2014).
2.2.1.1 Componentes según la forma
Hace referencia a la forma en la que se han de combinar los signos de un lenguaje
determinando las reglas del mismo, a través de varias disciplinas:
20
Fonética: es una disciplina apoyada en la fonología que estudia los sonidos propios
de una lengua y que puede ser estática, es decir que analiza los distintos sonidos que
componen una palabra, y dinámica porque realizamos movimientos en la
articulación de palabras. (Crespi, 2011, pág. 16).
Fonología: es la disciplina que estudia los fonemas como elementos con valor
diferenciador dentro del sistema de la lengua. Constituye un componente lingüístico
que permite codificar la lengua en sus unidades menores, los fonemas, los que
presentan valor contrastivo, y a partir de los cuales se forman otras unidades
mayores mediante la aplicación de una serie de reglas.
Se diferencia de la fonética en cuanto que ésta estudia la naturaleza acústica y
fisiológica de los sonidos, mientras que la fonología atiende a la composición,
identificación y relaciones entre los distintos fonemas. (Gutiérrez, 2014, pág. 44).
Morfología: se ocupa de la forma de las palabras, sus variaciones y derivaciones; de
la manera en que los morfemas o unidades mínimas de significado gramatical se
combinan para formar palabras. Estos pueden ser gramaticales (variaciones de la
misma palabra) y léxicos o derivativos (unidos a la forma de la raíz: prefijos y
sufijos). También existen palabras compuestas formadas por las combinaciones de
raíces o de palabras. Las palabras son unidades de pronunciación, de función y de
significado, y desde el punto de vista morfológico, existen cuatro clases: verbos,
nombres, adjetivo y adverbios. (Crespi, 2011, pág. 17).
21
2.2.1.2 Componentes según el contenido
Hace referencia a objetos, acciones y relaciones que se transmiten mediante el acto
lingüístico.
Semántica: se encarga de estudiar el contenido lingüístico, es la ciencia del
significado. Estudia la relación entre el significado y el significante. Dentro del
componente semántico, el léxico es el conjunto de las palabras de la lengua a la que
se refiere. La significación de una palabra está constituida por un grupo de
componentes semánticos que se interrelacionan. (Crespi, 2011, pág. 17).
2.2.1.3 Componentes según el uso
Encierra el aspecto comunicativo del lenguaje, su uso social; quién habla y qué dice.
Pragmática: “es la ciencia que estudia el uso y función comunicativa del lenguaje, para lo
cual toma en cuenta el contexto situacional” (Crespi, 2011, pág. 17). Intenta describir las
leyes que determinan cómo se debe usar el lenguaje en la conversación, las normas que
deben usar tanto el hablante como el oyente, conocer la lengua, saber usarla y emitir juicios
de valor sobre ella.
22
DESARROLLO VERBAL
Poyuelo define el lenguaje como una conducta comunicativa, una característica
específicamente humana que desempeña importantes funciones a nivel cognitivo, social y
de comunicación; que permite a la persona hacer explícitas las intenciones, estabilizarlas,
convertirlas en regulaciones muy complejas de acción humana y acceder a un plano
positivo de autorregulación cognitiva y comportamental, al que no es posible llegar sin el
lenguaje (como se cita en Maestre, 2010, pág. 2)
El lenguaje oral es una función y una destreza que el niño aprende naturalmente por
una serie de intercambios con el entorno social, sin que exista un método prestablecido,
para la adquisición de esta destreza. Las interacciones se realizan sobre un fondo
madurativo, gracias a la madurez neurológica del niño a lo largo de su crecimiento, puede
avanzar en el desarrollo del lenguaje. El lenguaje se aprende/enseña para y a través de la
comunicación, si al niño le faltan modelos comunicativos, evidentemente, no podrá
imitarlos. (Crespi, 2011).
Como indican los autores el lenguaje es de vital importancia para regular la
conducta de los seres humanos y para establecer una comunicación efectiva con sus
semejantes, en estos procesos la interacción emocional desde la primera infancia ayuda al
desarrollo del lenguaje, así como la madurez neurológica es una base para la adquisición de
estos aspectos comunicativos, sin los cuales la persona se limita y no se desarrolla
adecuadamente.
23
2.3 Proceso cognitivo
Para la autora de este trabajo investigativo es necesario aclarar que para la
estructuración del marco teórico se tomará en cuenta el lenguaje sin restar importancia a los
otros procesos cognitivos superiores como son el pensamiento y la inteligencia.
Las formas superiores de intercambio humano son posibles sólo porque el
pensamiento del ser humano refleja una realidad conceptualizada y el medio básico
mediante el cual se refleja y transmite esta realidad es el lenguaje. El lenguaje humano nace
en la necesidad de comunicación. El proceso de comunicación representa quizás la
expresión más compleja de las relaciones humanas. A través de la comunicación
esencialmente el ser humano sintetiza, organiza y elabora de forma cada vez más intensa
toda la experiencia y el conocimiento humano que llega como individuo, a través de su
lenguaje. El lenguaje es un proceso racional cognitivo complejo o superior que conlleva a
una actividad simbólica, las personas expresan un conjunto de sonidos y palabras, con base
en el pensamiento. (Ortiz, 2014).
2.3.1 Importancia del lenguaje como proceso cognitivo
El lenguaje es un proceso racional cognitivo complejo o superior que conlleva a una
actividad simbólica o de la representación del mundo, más específicamente humana, la cual
nos diferencia de los animales. A través de la actividad simbólica expresamos un conjunto
de sonidos y palabras, con base en el pensamiento, por lo que se puede definir al lenguaje
como toda forma de comunicar o exteriorizar el pensamiento.
24
El lenguaje en la educación, considerándolo como un conjunto de símbolos, consiste en
comunicar un mensaje, permitiendo al estudiante y al docente desarrollar y poner en
práctica los procesos cognitivos. (Ortiz, 2015).
Se reitera la importancia del lenguaje como un proceso cognitivo que permite al ser
humano expresar sus pensamientos, sentimientos y emociones, haciendo uso de los
símbolos y representaciones, siendo la persona un ser sociable que está en constante
comunicación con su entorno, es necesario estimular el desarrollo de los procesos
cognitivos.
2.3.2 Etapas de adquisición y desarrollo del lenguaje
Siempre que se habla de etapas se hace alusión a las edades en las que se van
adquiriendo determinados aprendizajes o habilidades. Esto se refiere a que la mayoría de
los niños y niñas lo hacen dentro de un tiempo esperado, pero es únicamente una media
estadística, pues cada uno tiene su ritmo individual en la adquisición tanto del lenguaje
como de cualquier otra capacidad. Esto depende de la forma en que se van produciendo
todos y cada uno de los avances del individuo dependiendo del estado anatómico, el
sistema nervioso, el aspecto psicológico, el desarrollo motor, social, las condiciones de
educación, las características del lenguaje de las personas que le rodean, entre otras.
(Maestre, 2010)
En el proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje en general se destacan dos
grandes períodos:
25
2.3.2.1 Etapa prelingüística
El niño y la niña desde el momento del nacimiento están inmersos en un universo
lingüístico. En esta etapa inicial la mayoría de los recursos usados por el sujeto son de
carácter reflejo, los adultos que le rodea tienden a interpretar sus conductas como
intenciones comunicativas.
Los estudiosos han llamado el desarrollo del lenguaje oral en el niño y la niña como
desarrollo de la “competencia comunicativa”. Este proceso comienza desde el nacimiento.
El recién nacido se comunica a través de gestos, sonrisas, vocalizaciones, aunque en este
primer momento la mayoría de los recursos usados por el sujeto son de carácter reflejo, los
adultos que le rodean tienden a interpretar sus conductas como intenciones comunicativas.
(Maestre, 2010).
Características de la etapa:
Según Crespi (2011) la etapa prelingüística presenta las siguientes características:
• Lenguaje unido al proceso de socialización: gestos, sonrisas…
• Se inicia con el llanto del niño, primer uso de su aparato fonador.
• Inicia la comunicación afectiva
• Desde los 6 meses empieza el balbuceo.
• La primera vocal en aparecer es la “a”.
• Las primeras consonantes que se producen son las oclusivas (p/t/k/b/d/gu).
• Entre los 9 y los 12 meses aparecen las primeras palabras.
26
• La entonación, las inflexiones y el ritmo empiezan a tomar forma.
• Entre los 12 y los 18 meses imitan al adulto y usa unas 20 palabras.
• Alrededor del año y medio producen palabras completas que adquieren el
significado de palabra-frase: habla holofrástica. (pág. 32).
2.3.2.2 Etapa lingüística
Esta etapa va desde emisión de las primeras palabras, entendidas como tales, hasta
que el niño y la niña tienen entre 5 y 7 años, momento en el que ya han adquirido por
totalidad el lenguaje. En esta etapa el desarrollo físico se va desacelerando y va adquiriendo
cada vez más habilidades motoras finas. La posibilidad de desenvolverse con más
autonomía le permite un mayor contacto con su entorno más próximo. De acuerdo con los
estadios de Piaget el individuo a nivel cognitivo se sitúa en la etapa preoperacional que se
caracteriza por el acceso progresivo a la inteligencia representativa, cada objeto se
representará por una imagen mental que lo sustituirá en su ausencia. Se desarrolla el
lenguaje, el dibujo y el juego simbólico. (Maestre, 2010).
Características de la etapa:
Crespi (2011) destaca las siguientes características de la etapa lingüística:
• A partir de los 18 meses surge el estilo telegráfico.
• Comienza a dar un significado permanente a determinados sonidos.
• El lenguaje comprensivo siempre va delante del expresivo.
• Con la interacción e imitación aumentan su vocabulario.
27
• Generaliza el significado empezando a formar el concepto, para lo cual son muy
importantes los juegos y rutinas.
• Ordena correctamente las palabas.
• A partir de los 30 meses la construcción de las palabras es más numerosa, aunque
todavía con estructuras simples.
• Hay una explosión de la producción lingüística: 00 palabras con 0 meses, 300 a los
2 años y cerca de las 1.000 a los 3 años.
• La producción lingüística parece coincidir con una etapa de madurez neurológica.
• Hacia los 4 años el lenguaje del niño está bien establecido. (pág. 32)
La comunicación en diferentes contextos, como la escuela y casa, ofrece al infante
varios estímulos que le acercan y le motivan a interesarse y hacer uso del lenguaje, ya que
gracias a este podrá jugar con los compañeros, pedir las cosas que necesita o quiere en
cada momento. Los maestros en aula deben enfatizar en la comunicación entre estudiantes
y sus pares y entre estudiantes y maestro. Considerando que el avance en este terreno va
unido a la evolución en todos los demás aspectos del desarrollo.
Se debe tener en cuenta que tanto el lenguaje y la comunicación, como el pensamiento,
los factores afectivos y culturales, como los motores, tienen influencias importantes que
condicionan el desarrollo integral del niño y la niña.
2.3.3 Dimensiones del lenguaje
El lenguaje posee tres dimensiones:
28
Dimensión social.- Es la base de la interacción personal, de la comunicación y el
intercambio de información entre sujetos.
Dimensión psicológica.- Contempla los procesos cognitivos implicados en la
adquisición, codificación, decodificación y uso de la información.
Dimensión lingüística.- Son los sistemas que intervienen en la estructura del
lenguaje. (Crespi, 2011, pág. 18).
2.3.4 Funciones del lenguaje
En referencia a las funciones del lenguaje, Castañeda (1999) manifiesta que este
proceso cognitivo cumple una serie de funciones importantes en la vida de los seres
humanos:
Función comunicativa: La función primaria del lenguaje es la comunicación. Los
seres humanos tenemos una necesidad vital de relacionarnos y esto es posible gracias al
lenguaje. En este proceso de comunicación, el habla, constituye el instrumento decisivo de
comunicación e interrelación social.
Función cognoscitiva: El lenguaje es un instrumento poderoso para el aprendizaje
y la abstracción, gracias a este podemos proyectarnos de lo concreto a lo abstracto, de lo
proximal a lo distal.
Con la posición de esta cualidad el niño será capaz de elaborar sus primeras
abstracciones y conceptos elementales, con los que va comprendiendo y dominando su
medio ambiente. Pero, cuando hay defectos del habla, el niño tendrá dificultades para
abstraer.
29
Función instrumental: Para satisfacer las necesidades inmediatas: El lenguaje
verbal permite satisfacer las necesidades inmediatas como el hambre, la sed, el abrigo y es
el medio más directo y eficaz para pedir ayuda o auxilio frente a situaciones de riesgo o
peligro.
Función personal: El hombre a través del lenguaje verbal puede manifestar o
expresar sus opiniones, sentimientos, motivaciones, puntos de vista personales y
aspiraciones, compartiendo, sentimientos, ideales y fantasías con los demás.
Función informativa: El lenguaje verbal nos permite obtener información de lo
que ocurre a nuestro alrededor y en el mundo en que vivimos, contribuyendo a la solución
de los problemas, anticipándonos y adaptándonos a los cambios.
De ese modo, el lenguaje verbal o habla nos permite vivir más satisfactoriamente.
Función adaptativa: El lenguaje verbal o habla permite al individuo adaptarse
adecuada y competentemente al medio social. Esto es, facilita el ajuste y la autorrealización
de la persona, lo cual se traduce psicológicamente en bienestar o malestar. El malestar se
produce precisamente por causa de los defectos en el habla, constituyendo una limitación
para la vida (pág. 18-19).
Todas las funciones del lenguaje son fundamentales en el proceso de satisfacción de
las necesidades de la persona, así como de la comunicación con su entorno, para un
adecuado desarrollo deben efectuarse todas las funciones ya que como se indica entre otras
cosas el lenguaje por medio de la función cognoscitiva permite el aprendizaje, aspecto
fundamental en la vida de las personas.
30
2.3.5 Procesos del lenguaje
Dentro de los procesos del lenguaje se consideran tres aspectos que conforman el
desarrollo verbal del lenguaje, los cuales se detallan a continuación:
2.3.5.1 Lenguaje expresivo
El lenguaje expresivo o motor es un proceso complejo que comprende la
pronunciación, supone una actividad motora precisa y una organización serial bien
establecida, así como la retención de un esquema general de la frase u oración. Por
lo cual intervienen varias áreas del encéfalo. (Cordero, 2011, pág. 1).
Paredes & Quiñonez (2014) en su tesis sobre vocabulario expresivo y comprensivo
manifiestan que:
El lenguaje expresivo es la ejecución de una secuencia de actos motores precisos,
mediante los cuales el ser humano es capaz de emitir y escribir palabras que tengan
significado. La manera de hablar depende, por supuesto, de las características
anatómicas de los órganos fono articulatorios, pero también de las circunstancias
ambientales y de la propia psicología. El lenguaje expresivo puede ser sosegado o
tener gran intensidad; atropellado o fluido; titubeante o espontáneo; poco expresivo
o recalcado; susurrante o proyectado lejos, etc. (pág. 34).
El lenguaje expresivo verbal está determinado por los siguientes indicadores:
Vocabulario adecuado y preciso.
Combina palabras en frases y oraciones.
31
Construcción gramatical de oraciones.
Ordenamiento lógico y secuencial del mensaje.
Evitar la repetición innecesaria de fonemas, palabras y/o ideas. (Rojas, 2016, pág.
3).
2.3.5.2 Lenguaje articulatorio
La articulación constituye la última etapa del desarrollo del lenguaje y se considera
como la habilidad para emitir sonidos, fusionarlos y producir sílabas, palabras,
frases y oraciones que expresan ideas. Así mismo, la articulación se relaciona con el
adecuado funcionamiento de los órganos del aparato fonoarticulador.
Algunos indicadores del lenguaje articulado:
Pronunciación correcta de los fonemas.
Capacidad articulatoria para unir y enlazar fonemas para formar sílabas y
palabras.|
Fusiona los fonemas en palabras, frases u oraciones que expresan ideas.
(Calderón, 2005, pág. 7)
2.3.5.3 Lenguaje comprensivo
El lenguaje comprensivo permite entender el significado de las palabras, se
desarrolla tempranamente. Desde que el niño nace está sometido a estímulos
lingüísticos y en la medida en que la interacción con los adultos se mantiene logra
32
comprender lo que dicen, el niño antes de empezar a hablar, conoce las palabras y
su significado. (“Cantando aprendo a hablar”, 2014, párr. 2).
El lenguaje comprensivo requiere la capacidad para interpretar adecuadamente los
estímulos auditivos, extrayendo los significados, de tal modo que seamos capaces
de entender el mensaje que escuchamos. Es decir, se refiere a la interpretación,
asimilación y entendimiento de las emisiones verbales que realiza el hablante.
(Valenciana, 2006, pág. 104).
Como lo indican los autores el lenguaje comprensivo se desarrolla tempranamente y
permite a la persona interpretar adecuadamente los estímulos del medio en el que se
desarrolla.
2.4 Capacidad lingüística
Las habilidades lingüísticas también reciben el nombre de “destrezas” o
“capacidades comunicativas”, que consisten en el uso apropiado del lenguaje en las
diversas situaciones sociales que se nos presentan a diario. El uso de la lengua puede
realizarse de cuatro formas distintas según el papel que tiene el individuo en el proceso de
comunicación, es decir según actúe como emisor o receptor. (“NFL Habilidades
lingüísticas”, 2012, párr. 1)
El lenguaje es el instrumento del pensamiento y del aprendizaje. A través de las
habilidades lingüísticas (escucha y expresión oral), recibimos información, la
procesamos y expresamos nuestros pensamientos. Por tanto, nuestras habilidades
lingüísticas influyen de manera determinante en la calidad y precisión de la
33
información que recibimos, a su vez, esta información es la materia prima para la
elaboración de nuestros pensamientos. (“NFL Habilidades lingüísticas”, 2012, párr.
2).
2.4.1 Escuchar, hablar, leer y escribir
“La escucha activa significa escuchar y entender la comunicación desde el punto de
vista del que habla, comprender o dar sentido a lo que se oye. La escucha efectiva tiene que
ser necesariamente activa por encima de lo pasivo” (“NFL Habilidades lingüísticas”, 2012,
párr. 3).
Conforme los niños crecen, llegan a darse cuenta de que una cantidad de sonidos
específicos y organizados de determinada manera, tiene un significado. También aprenden
que las palabras se combinan de muchas formas y que sirven para transmitir sus ideas a
otras personas. La mayoría desarrolla estas habilidades lingüísticas automáticamente
escuchando a sus familiares o cuidadores y hablando e interactuando regularmente con
ellos. El desarrollo de la competencia lectora es una de las claves para un buen aprendizaje
en todas las áreas del conocimiento, tanto en la escuela como fuera de ésta. La comprensión
de la relación sonora-grafica, estimula al niño para que lo que diga pueda ponerlo por
escrito. (“NFL Habilidades lingüísticas”, 2012, párr. 4-5).
34
2.5 Utilización de las TIC
A continuación se ha considerado oportuno hacer referencia a las TIC ya que en la
metodología aplicada se hace uso de ellas como un recurso importante en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La existencia de diferentes estilos de aprendizaje y distintos modos de enseñanza
aconseja la conveniencia de una educación basada de alguna manera en TIC.
Si nos limitamos a una presentación verbal de la información, estaremos privando al
alumno de un buen desarrollo de todas sus capacidades, a diferencia del lenguaje
escrito, que desarrollo fundamentalmente la capacidad de análisis y abstracción; o el
lenguaje audiovisual que ejercita aptitudes múltiples. Por tanto la variedad de medios
en las situaciones de enseñanza-aprendizaje favorecen la presencia de las distintas
formas de enseñar y aprender. (Crespi, Expresión y Comunicación, 2011, pág. 149).
Las nuevas tecnologías están presentes en la vida de las personas desde que se
levantan hasta que se acuestan. El amplio progreso en estos sistemas hace que sea
usual el uso de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) en las
aulas.
Las TIC no solo hacen referencia a los recursos didácticos como la televisión, cine,
internet, ordenador, publicidad, pizarra digital; sino que en un sentido más amplio
también se refiere al correo electrónico, herramienta de trabajo en grupo,
teleconferencia, videoconferencia. (Crespi, 2011, pág. 148).
35
Definición de términos básicos
Conciencia fonológica.- Es la manipulación del sistema de sonidos del lenguaje por parte
de los niños y la comprensión de que las palabras están compuestas por unidades de sonido,
lo que comprende unidades más largas (sílabas) y unidades más pequeñas (fonemas).
Conciencia silábica.- Se refiere al conocimiento explícito de que las palabras están
formadas por una secuencia de unidades fonológicas discretas cuya característica
definitoria es la de constituir unidades articulatorias.
Conciencia intrasilábica.- Se refiere a la habilidad para segmentar las sílabas en sus
componentes intrasilábicos de onset o ataque y rima o final. El onset es la parte integrante
de la sílaba constituida por la consonante o bloque de consonantes iniciales y a la rima es la
parte de la sílaba formada por la vocal y consonantes siguientes.
Conciencia Fonética.- Se refiere a la percepción de los rasgos acústicos y articulados.
Conciencia Fonémica.- Se refiere a la comprensión y al conocimiento consciente de que el
habla está compuesta de unidades identificables como palabra hablada, sílabas y sonidos.
36
Desarrollo verbal.- Hace referencia al desarrollo del lenguaje humano que nace en la
necesidad de comunicación. A través de la comunicación esencialmente el ser humano
sintetiza, organiza y elabora de forma cada vez intensa toda la experiencia y el
conocimiento humano que llega como individuo, a través de su lenguaje. El lenguaje es un
proceso racional cognitivo complejo o superior que conlleva a una actividad simbólica, las
personas expresan un conjunto de sonidos y palabras, con base en el pensamiento.
Capacidad lingüística.- Son las habilidades o capacidades comunicativas que permiten
usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales de la vida diaria.
Lenguaje expresivo.- Comprende la pronunciación, supone una actividad motora precisa y
una organización serial bien establecida, así como la retención de un esquema general de la
frase u oración.
Lenguaje articulatorio.- Es la última etapa del desarrollo del lenguaje, se manifiesta en la
habilidad para emitir sonidos, fusionarlos y producir sílabas, palabras, frases y oraciones
que tienen sentido y contenido adecuado.
Lenguaje comprensivo.- Este lenguaje permite entender el significado de las palabras, se
desarrolla tempranamente. Requiere la capacidad para interpretar adecuadamente los
estímulos auditivos, extrayendo los significados, de tal modo que seamos capaces de
entender el mensaje que escuchamos.
37
TIC.- Es el conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción,
almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones
contenida en señales digitales de naturaleza acústica (sonidos), óptica (imágenes) o
electromagnéticas (datos alfanuméricos).
Multimedia.- Es la combinación de hardware, software y tecnologías de almacenamiento
asociadas para proporcionar un entorno multisensorial de información.
Fundamentación legal
El trabajo se fundamenta en las leyes, normativas y reglamentos que proponen:
LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Capítulo primero: Principios de aplicación de los derechos
Capítulo segundo: Derechos del buen vivir
Sección cuarta: Cultura y Ciencia
Artículo 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo
de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que
posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas,
saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y
funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. (Ecuador,
2008)
38
El artículo de la constitución enfatiza que la educación debe garantizar el desarrollo
integral del niño y la niña, posibilitando un adecuado aprendizaje, además el centro del
proceso de enseñanza aprendizaje es el sujeto que aprende, a quien se le debe brindar todas
las oportunidades de acceso y recursos en el proceso educativo.
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN
Política 1: Universalización de la Educación Inicial de 0 a 5 años de edad
Objetivo: Brindar educación inicial para niñas y niños menores de 5 años,
equitativa y de calidad que garantice y respete sus derechos, la diversidad cultural y
lingüística, el ritmo natural de crecimiento y aprendizaje y fomente valores
fundamentales, incorporando a la familia y a la comunidad, en el marco de una
concepción inclusiva.
El Plan decenal de educación ha servido como punto de partida para alcanzar
avances a nivel nacional respecto a la educación inicial como es la articulación con la
educación general básica, inclusión y ampliación de cobertura educativa en el nivel de
educación inicial, actualización e implementación del currículo de educación inicial 2014,
entre otros logros que contribuyen al desarrollo de los niños y niñas de este nivel educativo.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes
principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y
39
constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el
ámbito educativo:
f. Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de vida
de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, capacidades,
ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y las del país, atendiendo de manera
particular la igualdad real de grupos poblacionales históricamente excluidos o cuyas
desventajas se mantienen vigentes, como son las personas y grupos de atención
prioritaria previstos en la Constitución de la República.
Art. 40.- Nivel de educación inicial.- El nivel de educación inicial es el proceso de
acompañamiento al desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo,
afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad
y región de los niños y niñas desde los tres años hasta los cinco años de edad,
garantiza y respeta sus derechos, diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de
crecimiento y aprendizaje, y potencia sus capacidades, habilidades y destrezas.
El quehacer educativo tiene fundamentos filosóficos, conceptuales y
constitucionales que encaminan los procesos, los niveles educativos deben adecuarse al
ciclo de vida de los estudiantes atendiendo a sus necesidades en todas las áreas. En el nivel
de educación inicial se enfatiza el acompañamiento al desarrollo integral en todos los
aspectos y el respeto a los niños y niñas igualmente en todos los ámbitos para garantizar su
pleno desarrollo.
40
Caracterización de variables
VARIABLE INDEPENDIENTE
Conciencia fonológica multimedia.- Se define de esta manera a la metodología
que usa un software educativo y que permite por medio de las TIC la manipulación del
sistema de sonidos del lenguaje, esta habilidad se manifiesta en el detectar y manipular los
elementos sonoros del lenguaje, se desarrolla en diferentes niveles, conviene estimularla
desde etapas tempranas incluso antes del ingreso a la escuela. La conciencia fonológica
tiene varios componentes entre ellos la conciencia silábica que es el conocimiento de que
las palabras están formadas por una secuencia de unidades fonológicas discretas, las
unidades silábicas que forman las palabras, la conciencia intrasilábica es la habilidad para
segmentar las sílabas en sus componentes intrasilábicos sea la consonante o bloque de
consonantes iniciales o la rima que es la parte de la sílaba formada por la vocal y
consonantes siguientes, y la conciencia fonémica que es la comprensión y el conocimiento
consciente de que el habla está compuesta de unidades identificables como palabra hablada,
sílabas y sonidos. La conciencia fonológica se desarrolla fundamentalmente entre los tres y
los ocho años. El temprano juego verbal (la creación de rimas así como el uso de palabras
sin sentido) en los años de preescolar es el primer indicador del desarrollo en los niños de la
conciencia de las propiedades fonológicas del lenguaje.
VARIABLE DEPENDIENTE
Desarrollo verbal.- Proceso cognitivo por el cual los seres humanos, haciendo uso de
su capacidad lingüística innata, aprenden a comunicarse verbalmente usando la lengua
41
natural en su entorno social. A través de la comunicación esencialmente el ser humano
sintetiza, organiza y elabora de forma cada vez intensa toda la experiencia y el
conocimiento humano que llega como individuo, a través de su lenguaje. El lenguaje es un
proceso racional cognitivo complejo o superior que conlleva a una actividad simbólica, las
personas expresan un conjunto de sonidos y palabras, con base en el pensamiento.
42
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
Enfoque: El enfoque de la investigación es mixto con predominancia cuantitativa.
Hernández Sampieri y Mendoza indican que el enfoque o métodos mixtos representan
un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de investigación e implican
la recolección y el análisis de datos cuantitativos y cualitativos, así como su
integración y discusión conjunta, para realizar inferencias producto de toda la
información recabada y lograr un mayor entendimiento del fenómeno bajo estudio.
(como se cita en Hernández Sampieri, Fernández, & Baptista, 2010, pág. 546).
La recolección, análisis e interpretación de los datos cuantitativos obtenidos por medio
de la aplicación de un pre-test y post-test, cuyos resultados toman un valor numérico así
como la observación realizada durante la aplicación de la metodología, permiten establecer
la relación entre variables y entender el fenómeno de estudio, es decir cómo influye la
aplicación de la metodología “Conciencia fonológica multimedia” en el desarrollo verbal.
El uso de datos cualitativos y cuantitativos permite tener una visión más completa de la
investigación.
Nivel de investigación: El nivel de la investigación es explicativo exploratorio porque
busca una respuesta a los fenómenos estudiados, mostrando la relación de dependencia de
43
las condiciones en las que se manifestaron, es decir la relación de la variable independiente
sobre la variable dependiente.
Los estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos o fenómenos o
del establecimiento de relaciones entre conceptos; es decir, están dirigidos a responder
por las causas de los eventos y fenómenos físicos o sociales. Como su nombre lo
indica, su interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué
condiciones se manifiesta, o por qué se relacionan dos o más variables. (Hernández
Sampieri, Fernández, & Baptista, 2010, págs. 83-84)
Los estudios exploratorios sirven para familiarizarnos con fenómenos relativamente
desconocidos (…). Los estudios exploratorios en pocas ocasiones constituyen un fin en
sí mismos, generalmente determinan tendencias, identifican áreas, ambientes,
contextos y situaciones de estudio, relaciones potenciales entre variables; o establecen
el “tono” de investigaciones posteriores más elaboradas y rigurosas.
Estas indagaciones se caracterizan por ser más flexibles en su método en comparación
con otros tipos de investigación. (Hernández Sampieri, Fernández, & Baptista, 2010,
pág. 79)
Como lo indican los autores la investigación explicativa exploratoria busca estudiar un
fenómeno poco estudiado y cómo se relacionan los conceptos es decir de qué manera
influye la aplicación de la metodología “Conciencia fonológica multimedia” en el
desarrollo verbal del lenguaje de los niños y niñas de Educación Inicial, Subnivel 2. La
información obtenida permitió recabar información sobre las variables intervinientes y de
esta manera establecer pautas para investigaciones posteriores o sugerir afirmaciones o
postulados verificables.
44
Alcance: La investigación es de alcance cuasi-experimental por cuanto se
determinaron dos unidades de análisis que estuvieron determinados en grupos equivalentes
de intervención y control. Se sometió al grupo de intervención a determinados estímulos
por medio de la aplicación de una metodología “Conciencia fonológica multimedia” en el
desarrollo verbal y de esta manera se pudo observar los efectos que se produjeron aunque
no se mantuvo el control absoluto de las variables.
Los diseños cuasiexperimentales también manipulan deliberadamente, al menos, una
variable independiente para observar su efecto y relación con una o más variables
dependientes, sólo que difieren de los experimentos “puros” en el grado de seguridad o
confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los grupos. En los
diseños cuasiexperimentales los sujetos no se asignan al azar a los grupos ni se
emparejan, sino que dichos grupos ya están formados antes del experimento: son grupos
intactos (la razón por la que surgen y la manera como se formaron es independiente o
aparte del experimento). (Hernández Sampieri, Fernández, & Baptista, 2010, pág. 148).
Modalidad: La modalidad de la investigación es bibliográfico documental como lo
menciona Rodríguez (2013) en el proceso de recolección de información para la
construcción de un objeto de investigación, la investigación bibliográfica y documental
ocupa un lugar importante, ya que garantiza la calidad de los fundamentos teóricos de la
investigación. La investigación bibliográfica y documental se basa en un proceso
sistemático y secuencial de recolección, selección, clasificación, evaluación y análisis de
contenido del material empírico impreso y gráfico, físico y/o virtual que servirá de fuente
45
teórica, conceptual y/o metodológica para una investigación científica determinada. (párr. 1
y 2).
En la investigación se usaron fuentes bibliográficas y documentales físicas y virtuales
las cuales sirvieron de guía conceptual y metodológica así como para la construcción del
marco teórico. La información obtenida de las fuentes bibliográficas es importante porque
permite tener una base sobre la cual se desarrolla la investigación.
Además dentro de la modalidad de la investigación se trata de una investigación de
Campo, Arias (2012) especifica que esta modalidad consiste en la recolección de datos
directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable
alguna. (pág. 31).
La investigación de campo junto con la investigación bibliográfica permiten tener
información de la población objeto de estudio, las modalidades se complementan.
Población y Muestra
Esta investigación se llevó a cabo con 56 niños y niñas de Educación Inicial, Subnivel
2, de dos instituciones educativas del Circuito Educativo C05, del cantón Cayambe,
quienes integraron el grupo control y el grupo experimental, de la siguiente manera:
Tabla 2 Población y muestra
Institución N° de niños y
niñas Categoría
Unidad Educativa “César Arroyo” 25 NN Grupo
experimental
Escuela de Educación Básica “Ciudad
Guayaquil” 31 NN Grupo control
46
La muestra se tomó en dos instituciones porque en la Unidad Educativa “César Arroyo”
existe solo un paralelo de Educación Inicial, Subnivel 2, el Circuito Educativo C05 tiene
otras cinco instituciones que ofertan Educación Inicial y se encuentran en el sector rural, se
escogió la Escuela de Educación Básica “Ciudad Guayaquil” para tomar la muestra del
grupo control porque es la única que tiene tres paralelos de Educación Inicial, Subnivel 2,
con un número estimado de 30 alumnos en cada paralelo, en las otras instituciones el
número de niños y niñas por grupo es inferiores a 20, y en la mayoría de ellas los
Subniveles 1 y 2 integran un solo grupo.
Operacionalización de las variables
Tabla 3 Operacionalización de las variables
Variables Dimensiones Indicadores Items Técnicas e
Instrumentos
INDEPENDIENTE
Conciencia
fonológica
multimedia Metodología de
estimulación oral
centrada en la
aplicación de un
software basado en
la conciencia
fonológica, para
desarrollar la
discriminación de los
componentes
fonéticos y el uso del
lenguaje oral.
Conciencia
fonológica
Componentes
fonéticos
• Definición
• Niveles de la
conciencia
fonológica: Conciencia silábica
Conciencia
intrasilábica
Conciencia
fonémica
• Desarrollo de la
conciencia
fonológica
• Componentes del
lenguaje: Componentes de
forma
Componentes de
contenido
Componente de uso
Semana 1
Jugamos con Berta
la gaviota
Semana 2
Jugamos con Pepe
y Lola
Semana 3
Las palabras y sus
sonidos
Semana 4
Palabras y
palmadas
Semana 5
Veo-veo y escucho
Semana 6
Juego con los
sonidos iniciales
de las palabras
Semana 7
Suena y rima,
jugamos con rimas
Semana 8
Propuesta
metodológica
en base al
programa
multimedia
47
Escuchamos como
riman las palabras
Semana 9
Cantamos con el
señor Don gato
DEPENDIENTE
Desarrollo verbal Proceso cognitivo
por el cual los seres
humanos, haciendo
uso de su capacidad
lingüística innata,
aprenden a
comunicarse
verbalmente usando
la lengua natural en
su entorno social.
Proceso
cognitivo
Capacidad
lingüística
• Importancia
• Etapas: Prelingüística
Lingüística
• Dimensiones
• Funciones
• Procesos: Lenguaje expresivo
Lenguaje
articulatorio
Lenguaje
comprensivo
• Escuchar, hablar,
leer y escribir
- Repetición de
palabras con
dificultad
articulatoria
creciente
(15 elementos).
- Repetición de
frases de
dificultad
creciente
(4 elementos).
- Escuchar una
historia y
responder
preguntas sobre
su contenido
(9 elementos).
Pre-test
Cumanin
Post-test
Cumanin
Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos
Para la recolección de datos en relación a la variable dependiente que es el desarrollo
verbal, se usó el test de Cumanin.
Los autores del cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil – CUMANIN
son: José Antonio Portellano Pérez, Rocío Mateos Mateos y Rosario Martínez Arias. La
aplicación del test es de manera individual, a niños de entre 3 años y 6 años de edad.
El examinador preferentemente debe ser psicólogo o profesional con conocimientos
de neuropsicología. La duración de aplicación de las escalas de lenguaje es de 5 a10
minutos. El test permite evaluar, de forma sencilla y eficaz, diversas áreas que son de gran
48
importancia para detectar posibles dificultades de desarrollo en unas edades que por
coincidir con el inicio de la etapa escolar son esenciales en la evolución de los niños: en
este caso el Lenguaje.
Materiales:
• Cuaderno de anotación y perfil (material fungible)
• Escalas de Lenguaje articulatorio
• Escalas de Lenguaje comprensivo
• Escalas de Lenguaje expresivo
• Lenguaje articulatorio (15 elementos) Consiste en la repetición de palabras con dificultad
articulatoria creciente.
• Lenguaje expresivo (4 elementos) Consiste en la repetición de 4 frases de dificultad
creciente.
• Lenguaje comprensivo (9 elementos) Después de haber escuchado una historia el niño
debe responder a 9 preguntas sobre su contenido.
El CUMANIN es una prueba de madurez neuropsicológica para la edad preescolar,
actualmente denominada educación infantil, y específicamente diseñada para los niños y
niñas entre 3 y 6 años (36 a 78 meses). Los distintos elementos del CUMANIN se agrupan
en 13 escalas, y constituyen un amplio repertorio de pruebas que permite evaluar el grado
de madurez neuropsicológica alcanzada por el niño, así como la posible presencia de signos
de disfunción cerebral, especialmente en aquellos casos en los que las puntuaciones sean
significativamente más bajas que las correspondientes a la edad cronológica. Hay una
carencia de pruebas globales de exploración neuropsicológica para la etapa preescolar,
49
mientras que el repertorio de instrumentos de evaluación neuropsicológica para la edad
escolar se ha ido incrementando progresivamente, y existen actualmente abundantes
pruebas tipificadas en muestras españolas.
El CUMANIN incorpora a través de sus ítems un amplio espectro de dichas
funciones. Aunque la evaluación neuropsicológica en algunas ocasiones incluye el
procesamiento cognitivo y la actividad mental, deliberadamente se ha excluido la
valoración de las funciones cognitivas como objetivo prioritario, ya que el CUMANIN no
es, una prueba de desarrollo intelectual. La finalidad principal de la evaluación
neuropsicológica en la infancia consiste en constatar las consecuencias que tiene el
funcionamiento alterado del sistema nervioso sobre la conducta y las funciones cognitivas.
El CUMANIN es un sistema integrado, de exploración neuropsicológica que
permite conocer el grado de desarrollo madurativo alcanzado en cada una de las áreas
exploradas. Se puede utilizar la prueba para valorar el proceso de maduración alcanzado
por el niño a lo largo del tiempo, mediante evaluaciones periódicas, e igualmente puede
servir como línea de base para realizar programas de rehabilitación y desarrollo
neuropsicológico (Tomas, 2011).
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
CUMANÍN, prueba ganadora del Premio TEA Ediciones 1999, es un instrumento
desarrollado íntegramente en España, fruto de un profundo estudio de investigación. Por lo
que se considera una prueba confiable y de calidad comprobada.
50
Al ser el Cumanin una prueba confiable y de calidad comprobada se considera apto
para aplicarlo en la evaluación del nivel del desarrollo del lenguaje de los niños y niñas que
intervienen en la investigación.
Técnicas para el procesamiento y Análisis de Resultados
Después de que se han recolectado los datos al aplicar el pre-test y el post-test al
grupo experimental y al grupo control se procede a analizar los datos haciendo uso de la
estadística descriptiva para la obtención del Puntaje Z, lo que permite establecer si existe
correlación entre los resultados de los dos grupos y así aceptar o rechazar las hipótesis.
El puntaje Z nos permite establecer a cuantas desviaciones de distancia de la media se
encuentran los datos obtenidos.
51
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Análisis estadístico de los instrumentos aplicados a los estudiantes
Luego de haber aplicado el instrumento de evaluación para medir el desarrollo verbal de
los niños y niñas del grupo experimental y grupo control, los resultados se tabularon y
organizaron por medio de tablas para ser procesados en términos de medidas descriptivas
que son las siguientes:
Distribución
Frecuencia
Media aritmética
Desviación típica
Porcentajes
Varianza
Para el procesamiento de cada una de las medidas descriptivas se realizaron los siguientes
pasos:
Se determinó el nivel de desarrollo verbal mediante una distribución de los resultados
obtenidos en el pre-test del grupo experimental y grupo control, el post-test del grupo
experimental y grupo control.
Se utilizó el programa Excel 2013 para realizar la tabulación de los datos obtenidos en las
dos mediciones de pre-test y post-test de los grupos investigados.
52
Después se buscó la media, varianza, desviación típica y se realizó los gráficos
estadísticos.
Por último se interpretó los datos obtenidos en la tabla de frecuencias.
Para la validación de hipótesis se utilizó la prueba estadística de distribución normal Z,
Puntaje Z, que se representa con Z, esta prueba nos da el valor crítico que separa las áreas
de rechazo o aceptación de la hipótesis nula. Para un nivel de significación del 5%,
=0,05.
A continuación se presentan las tablas estadísticas ordenadas de la siguiente manera:
Tabla de resumen de resultados del pre-test y post-test aplicado al grupo
experimental y grupo control. La tabla evidencia la puntuación que obtuvo cada
estudiante en las escalas de lenguaje articulatorio, expresivo, comprensivo y desarrollo
verbal que es el cómputo de las tres escalas del lenguaje.
Tabla 4 Resumen de resultados del pre-test y post-test
TEST CUMANIN
ESCALAS DEL LENGUAJE
GRUPO EXPERIMENTAL
PRE-TEST POST-TEST
NN LENGUAJE
ARTICULATORIO
LENGUAJE
EXPRESIVO
LENGUAJE
COMPRENSIVO
DESARROLLO
VERBAL
LENGUAJE
ARTICULATORIO
LENGUAJE
EXPRESIVO
LENGUAJE
COMPRENSIVO
DESARROLLO
VERBAL
1 15 10 15 3 45 90 40 45
2 75 20 30 45 95 60 60 75
3 95 20 10 40 95 90 90 99
4 10 35 20 10 20 60 45 25
5 75 60 20 50 95 90 45 75
6 10 35 30 10 30 60 45 35
7 60 20 30 40 95 90 45 75
8 4 5 10 1 35 35 45 35
9 50 30 50 45 99 90 65 95
10 50 10 15 20 99 30 40 65
11 4 5 20 2 45 20 20 25
12 30 10 10 10 45 20 40 35
13 70 55 25 55 95 90 60 85
53
14 5 10 15 1 20 30 20 15
15 10 20 15 3 30 55 50 35
16 45 35 30 35 94 60 60 75
17 10 10 15 2 40 30 40 35
18 25 30 15 15 55 90 50 60
19 90 10 15 45 99 55 50 80
20 50 10 25 25 35 60 45 40
21 55 30 15 35 99 90 50 90
22 35 60 20 30 95 60 45 70
23 45 10 25 20 45 35 45 40
24 25 35 60 30 45 90 60 55
25 80 30 40 60 99 55 65 90
GRUPO CONTROL
PRE-TEST POST-TEST
NN LENGUAJE
ARTICULATORIO
LENGUAJE
EXPRESIVO
LENGUAJE
COMPRENSIVO
DESARROLLO
VERBAL
LENGUAJE
ARTICULATORIO
LENGUAJE
EXPRESIVO
LENGUAJE
COMPRENSIVO
DESARROLLO
VERBAL
1 50 55 25 55 95 60 10 50
2 30 20 40 20 30 60 45 35
3 35 20 30 25 50 20 30 35
4 90 90 25 65 90 90 80 95
5 10 10 4 1 20 10 15 5
6 99 55 40 75 95 90 45 75
7 10 5 15 3 10 5 10 2
8 60 20 50 50 90 20 65 65
9 30 10 15 10 70 10 4 35
10 80 55 15 55 35 30 15 20
11 5 60 30 5 10 60 45 15
12 80 55 25 60 60 60 20 45
13 45 20 15 20 30 35 30 25
14 15 60 60 20 5 60 60 10
15 45 60 50 45 25 55 80 35
16 50 30 25 35 20 20 20 15
17 90 55 15 60 45 20 30 30
18 70 55 25 55 55 90 40 55
19 80 30 25 55 50 30 15 35
20 80 20 40 55 70 20 25 45
21 5 20 10 2 10 5 10 2
22 70 3 15 50 45 20 25 25
23 30 35 10 40 15 60 3 10
24 15 90 10 15 10 20 20 5
25 99 30 40 65 45 60 45 45
26 50 5 10 25 5 35 3 2
27 20 30 4 10 15 35 30 15
28 75 35 45 55 75 20 90 70
29 30 20 25 15 35 10 50 20
30 10 10 4 1 25 10 4 5
31 45 20 30 30 50 35 30 40
ESCALA PERCENTILAR
0-20 Deficiente
20-40 Inferior
40-60 Normal
60-80 Desarrollado
54
80-100 Muy desarrollado
Fuente: Pre-test y post-test
Elaborado por: La Autora
Los puntajes obtenidos se ubican en una escala percentilar según se indica al final de la
tabla.
Las siguientes dos tablas presentan los resultados del cálculo de media aritmética y
frecuencias del pre-test del grupo experimental y grupo control.
PRE-TEST
Tabla 5 Resultados del pre-test aplicado al grupo experimental
α xi fi xifi xi2 fixi
2 fr
(0, 10) 5 7 35 25 175 28,0
(10, 20) 15 1 15 225 225 4,0
(20, 30) 25 3 75 625 1875 12,0
(30, 40) 35 1 35 1225 1225 4,0
(40, 50) 45 5 225 2025 10125 20,0
(50, 60) 55 2 110 3025 6050 8,0
(60, 70) 65 1 65 4225 4225 4,0
(70, 80) 75 3 225 5625 16875 12,0
(80, 90) 85 1 85 7225 7225 4,0
(90, 100) 95 1 95 9025 9025 4,0
25 965 33250 57025
∑fi ∑xifi ∑fixi
2
Fuente: Pre-test Cumanin
Elaborado por: La Autora
Tabla 6 Resultados del pre-test aplicado al grupo control
α xi fi xifi xi2 fixi
2 fr
(0, 10) 5 7 35 25 175 22,6
(10, 20) 15 5 75 225 1125 16,1
(20, 30) 25 3 75 625 1875 9,7
55
(30, 40) 35 2 70 1225 2450 6,5
(40, 50) 45 3 135 2025 6075 9,7
(50, 60) 55 8 440 3025 24200 25,8
(60, 70) 65 2 130 4225 8450 6,5
(70, 80) 75 1 75 5625 5625 3,2
(80, 90) 85 0 0 7225 0 0,0
(90, 100) 95 0 0 9025 0 0,0
31 1035 33250 49975
∑fi ∑xifi
∑fixi2
Fuente: Pre-test Cumanin
Elaborado por: La Autora
Las siguientes dos tablas presentan los resultados del cálculo de media aritmética y
frecuencias del post-test del grupo experimental y grupo control.
POST-TEST
Tabla 7 Resultados del post-test aplicado al grupo experimental
α xi fi xifi xi2 fixi
2 fr
(0, 10) 5 0 0 25 0 0,0
(10, 20) 15 1 15 225 225 4,0
(20, 30) 25 2 50 625 1250 8,0
(30, 40) 35 7 245 1225 8575 28,0
(40, 50) 45 1 45 2025 2025 4,0
(50, 60) 55 2 110 3025 6050 8,0
(60, 70) 65 2 130 4225 8450 8,0
(70, 80) 75 5 375 5625 28125 20,0
(80, 90) 85 3 255 7225 21675 12,0
(90, 100) 95 2 190 9025 18050 8,0
25 1415 33250 94425
∑fi ∑xifi ∑fixi
2
Fuente: Post-test Cumanin
Elaborado por: La Autora
56
Tabla 8 Resultados del post-test aplicado al grupo control
α xi fi xifi xi2 fixi
2 fr
(0, 10) 5 8 40 25 200 25,8
(10, 20) 15 5 75 225 1125 16,1
(20, 30) 25 3 75 625 1875 9,7
(30, 40) 35 6 210 1225 7350 19,4
(40, 50) 45 4 180 2025 8100 12,9
(50, 60) 55 1 55 3025 3025 3,2
(60, 70) 65 2 130 4225 8450 6,5
(70, 80) 75 1 75 5625 5625 3,2
(80, 90) 85 0 0 7225 0 0,0
(90, 100) 95 1 95 9025 9025 3,2
31 935 33250 44775
∑fi ∑xifi ∑fixi
2
Fuente: Post-test Cumanin
Elaborado por: La Autora
Cálculo de la media aritmética
En la siguiente tabla se evidencia el proceso de cálculo de la media aritmética con su
respectiva nomenclatura.
Nomenclatura:
Desviación típica.
∑f = Sumatoria de las frecuencias.
N = Número total de casos.
∑x = Sumatoria de las variables.
n = Número total de datos.
PRE-TEST
57
Tabla 9 Cálculo de la media aritmética: Pre-test
Grupo experimental Grupo de control
∑
∑
La media aritmética en el pre-test aplicado es 38,6/100 en el grupo experimental y
33,4 en el grupo de control, siendo la diferencia de 05,2 se considera una pequeña
diferencia ya que los dos grupos se ubican en el intervalo (30, 40) que corresponde a un
nivel de desarrollo verbal Inferior, para los dos grupos.
POST-TEST
Tabla 10 Cálculo de la media aritmética: Post-test
Grupo experimental Grupo de control
∑
∑
La media aritmética en el post-test aplicado al grupo experimental es 56,6/100 y en el
grupo de control es 30,2/100, la diferencia es considerable, el grupo control sigue ubicado
en el intervalo (30, 40) que corresponde a un nivel de desarrollo verbal Inferior, mientras
que el grupo experimental avanza al intervalo (50, 60) que corresponde a un nivel del
desarrollo verbal Normal.
Cálculo de la desviación típica:
A continuación se presenta la fórmula y el respectivo cálculo de la desviación típica del
pre-test y post-test de los dos grupos.
58
PRE-TEST
Tabla 11 Cálculo de la desviación típica: Pre-test
Grupo experimental Grupo de control
√∑
√
√
√∑
√
√
El resultado obtenido en el cálculo de la desviación típica del pre-test es 28,0 del
grupo experimental y 22,3 del grupo control.
POST-TEST
Tabla 12 Cálculo de la desviación típica: Post-test
Grupo experimental Grupo de control
√∑
√
√
√∑
√
√
El resultado obtenido en el cálculo de la desviación típica del post-test es 23,9 del
grupo experimental y 23,1 del grupo control.
59
Tabla 13 Registro de evaluaciones del grupo experimental
N° Evaluaciones Media Aritmética Desviación estándar
1 Pre-test 38,6 28,1
2 Post-test 56,6 23,9
PROMEDIO GENERAL 47,6 26
Fuente: Pre-test y post-test
Elaborado por: La Autora
El promedio que obtuvo el grupo experimental en el pre-test es de 38,6/100
mientras que en el post-test luego de la aplicación de la metodología “Conciencia
fonológica multimedia” el grupo obtuvo un promedio de 56,6/100, esto significa de un
nivel de desarrollo Inferior pasaron a un nivel de desarrollo verbal Normal.
Tabla 14 Registro de evaluaciones del grupo de control
N° Evaluaciones Media Aritmética Desviación estándar
1 Pre-test 33,4 22,3
2 Post-test 30,2 23,1
PROMEDIO GENERAL 31,8 22,7
Fuente: Pre-test y post-test
Elaborado por: La Autora
El promedio que obtuvo el grupo control en el pre-test es de 33,4/100 mientras que
en el post-test el promedio fue de 30,2/100, esto significa estaban en un nivel de desarrollo
verbal Inferior y se mantuvieron en ese nivel aún con una diferencia de 3,2 que se debe a
que en los baremos del test se toma en cuenta la edad cronológica de los niños/as, al ésta
avanzar y el nivel de desarrollo del lenguaje mantenerse en el mismo nivel se da una baja
de puntaje en algunos niños.
60
Análisis e interpretación de resultados
Ho: ce xx
Hi: ce xx
Ho= La aplicación de la metodología “Conciencia fonológica multimedia” no influye en el
desarrollo verbal de las niñas y niños de Educación Inicial, Subnivel 2, de la Unidad
Educativa “César Arroyo”, del Circuito Educativo C05 del Cantón Cayambe, durante el
período lectivo 2016-2017.
Hi= La aplicación de la metodología “Conciencia fonológica multimedia” si influye en el
desarrollo verbal de las niñas y niños de Educación Inicial, Subnivel 2, de la Unidad
Educativa “César Arroyo”, del Circuito Educativo C05 del Cantón Cayambe, durante el
período lectivo 2016-2017.
Determinación de valores críticos y sus regiones de rechazo:
Por medio del cálculo de la prueba paramétrica Z se rechaza la hipótesis nula si:
Zc < -Zt= -1,96 o también Zc ˃ Zt = 1,96; donde Zt, es el valor teórico de Z para un nivel de
significación del 5%, =0,05; es decir que la investigación tendrá un 95 % de
confiabilidad; caso contrario se acepta la hipótesis de investigación con una de las dos
alternativas.
Cálculos con la prueba paramétrica Z:
61
Tabla 15 Cálculos con la prueba paramétrica Z
6,47ex
8,31cx
26e
7,22c
25en
31cn
c
c
e
e
ce
nn
xxZc
22
31
29,515
25
676
8,316,47
Zc
60,6
8,15Zc
39,2Zc
Al comparar los datos del valor de Z calculado con el valor teórico, obtenemos lo siguiente:
Se puede observar que , por consiguiente se descarta la hipótesis nula, Ho:
ce xx
Se acepta la hipótesis siguiente: Hi: ce xx , determinando que la variable
independiente si influyó sobre la variable dependiente, es decir que la aplicación de la
metodología “Conciencia fonológica multimedia” si influyó en el desarrollo verbal las
niñas y niños de Educación Inicial, Subnivel 2, de la Unidad Educativa “César Arroyo”, del
Circuito Educativo C05 del Cantón Cayambe, durante el período lectivo 2016-2017.
Se puede observar que el nivel de desarrollo verbal de los niños y niñas del grupo
experimental si se elevó con la aplicación de la metodología “Conciencia fonológica
multimedia”.
62
Ilustración 1 Campana de Gauss
Fuente: Prueba Z
Elaborado por: La Autora
Las siguientes tablas y gráficos de porcentajes permiten evidenciar con facilidad los
resultados obtenidos en las evaluaciones aplicadas a los grupos de estudio.
Tabla 16 Rendimiento de la población en la escala del lenguaje articulatorio
Grupo Test Escala percentilar xi %
Experimental Pre-test Deficiente (0, 20) 8 32%
Inferior (20, 40) 4 16%
Normal (40, 60) 7 28%
Desarrollado (60, 80) 4 16%
Muy desarrollado (80, 100) 2 8%
TOTAL 25 100%
Grupo Test Escala percentilar xi %
Control Pre-test Deficiente (0, 20) 8 26%
Inferior (20, 40) 5 16%
Normal (40, 60) 7 23%
Desarrollado (60, 80) 7 23%
Muy desarrollado (80, 100) 4 13%
TOTAL 31 100%
Fuente: Pre-test Cumanin
Elaborado por: La Autora
63
Ilustración 2 Lenguaje articulatorio. Pre-test
En la escala de lenguaje articulatorio del test de Cumanin se observa que un 13%
del grupo experimental se ubica en la escala Muy desarrollado y la mayoría de frecuencias
se ubican en la escala Deficiente, de igual manera ocurre en el grupo control el mayor
porcentaje se ubica en la escala deficiente.
Tabla 17 Rendimiento de la población en la escala del lenguaje articulatorio
Grupo Test Escala percentilar xi %
Experimental Post-test Deficiente (0, 20) 2 8%
Inferior (20, 40) 5 20%
Normal (40, 60) 6 24%
Desarrollado (60, 80) 0 0%
Muy desarrollado (80, 100) 12 48%
TOTAL 25 100%
Grupo Test Escala percentilar xi %
Control Post-test Deficiente (0, 20) 10 32%
Inferior (20, 40) 6 19%
Normal (40, 60) 8 26%
Desarrollado (60, 80) 3 10%
Muy desarrollado (80, 100) 4 13%
TOTAL 31 100%
Fuente: Post-test Cumanin
Elaborado por: La Autora
0%
20%
40%
Deficiente Inferior Normal Desarrollado Muydesarrollado
32%
16% 28%
16% 8%
26% 16%
23% 23% 13%
Escala percentilar
L E N G UA J E A R T I C U L ATO R I O P R E - T ES T
Grupo Experimental Grupo control
64
Ilustración 3 Lenguaje articulatorio. Post-test
En la escala de lenguaje articulatorio del test de Cumanin se observa que en el post-
test el grupo control tiene mayor porcentaje en la escala Muy desarrollado, mientras que el
grupo control sigue manteniendo la mayoría de su porcentaje en la escala Deficiente, por lo
que se comprueba que si hubo un avance en el grupo experimental.
Tabla 18 Rendimiento de la población en la escala del lenguaje expresivo
Grupo Test Escala percentilar xi %
Experimental Pre-test Deficiente (0, 20) 14 56%
Inferior (20, 40) 8 32%
Normal (40, 60) 3 12%
Desarrollado (60, 80) 0 0%
Muy desarrollado (80, 100) 0 0%
TOTAL 25 100%
Grupo Test Escala percentilar xi %
Control Pre-test Deficiente (0, 20) 14 45%
Inferior (20, 40) 6 19%
Normal (40, 60) 9 29%
Desarrollado (60, 80) 0 0%
Muy desarrollado (80, 100) 2 6%
TOTAL 31 100%
Fuente: Pre-test Cumanin
0%10%20%30%40%50%
Deficiente Inferior Normal Desarrollado Muydesarrollado
8%
20% 24%
0%
48%
32%
19% 26%
10% 13%
Escala percentilar
L E N G UA J E A R T I C U L ATO R I O P O S T - T ES T
Grupo Experimental Grupo control
65
Elaborado por: La Autora
Ilustración 4 Lenguaje expresivo. Pre-test
En la escala de lenguaje expresivo del test de Cumanin se observa que en el pre-test
tanto el grupo experimental como el grupo control tiene mayor porcentaje en la escala
Deficiente, en la escala Muy desarrollado el grupo control tiene un porcentaje mínimo,
mientras que el grupo experimental no tienen puntuaciones en este nivel. Las puntuaciones
en esta escala son bajas para los dos grupos.
Tabla 19 Rendimiento de la población en la escala del lenguaje expresivo
Grupo Test Escala percentilar xi %
Experimental Post-test Deficiente (0, 20) 2 8%
Inferior (20, 40) 5 20%
Normal (40, 60) 9 36%
Desarrollado (60, 80) 0 0%
Muy desarrollado (80, 100) 9 36%
TOTAL 25 100%
Grupo Test Escala percentilar xi %
Control Post-test Deficiente (0, 20) 14 45%
Inferior (20, 40) 6 19%
Normal (40, 60) 8 26%
Desarrollado (60, 80) 0 0%
Muy desarrollado (80, 100) 3 10%
TOTAL 31 100%
0%
20%
40%
60%
Deficiente Inferior Normal Desarrollado Muydesarrollado
56%
32%
12% 0% 0%
45%
19% 29%
0% 6%
Escala percentilar
L E N G U A J E E X P R E S I V O P R E - T E S T
Grupo Experimental Grupo control
66
Fuente: Post-test Cumanin
Elaborado por: La Autora
Ilustración 5 Lenguaje expresivo. Post-test
En la escala de lenguaje expresivo del test de Cumanin se observa que en el post-
test el grupo experimental tiene mayores porcentajes en la escala Normal y Muy
desarrollado y el grupo control mantiene el mayor porcentaje en la escala Deficiente, esto
indica que si hubo un avance en el desarrollo del lenguaje expresivo en el grupo
experimental.
Tabla 20 Rendimiento de la población en la escala del lenguaje compresivo
Grupo Test Escala percentilar xi %
Experimental Pre-test Deficiente (0, 20) 15 60%
Inferior (20, 40) 8 32%
Normal (40, 60) 2 8%
Desarrollado (60, 80) 0 0%
Muy desarrollado (80, 100) 0 0%
TOTAL 25 100%
Grupo Test Escala percentilar xi %
Control Pre-test Deficiente (0, 20) 13 42%
Inferior (20, 40) 14 45%
Normal (40, 60) 4 13%
Desarrollado (60, 80) 0 0%
Muy desarrollado (80, 100) 0 0%
0%10%20%30%40%50%
8% 20%
36%
0%
36% 45%
19% 26%
0% 10%
Escala percentilar
L E N G U A J E E X P R E S I V O P O S T - T E S T
Grupo Experimental Grupo control
67
TOTAL 31 100%
Fuente: Pre-test Cumanin
Elaborado por: La Autora
Ilustración 6 Lenguaje comprensivo. Pre-test
En la escala de lenguaje comprensivo del test de Cumanin se observa que en el pre-
test el grupo experimental tiene mayor porcentaje en la escala Deficiente, el grupo control
tiene mayor porcentaje en la escala Inferior. Los dos grupos presentan porcentajes bajos en
el nivel de desarrollo del lenguaje comprensivo.
Tabla 21 Rendimiento de la población en la escala del lenguaje compresivo
Grupo Test Escala percentilar xi %
Experimental Post-test Deficiente (0, 20) 2 8%
Inferior (20, 40) 4 16%
Normal (40, 60) 16 64%
Desarrollado (60, 80) 2 8%
Muy desarrollado (80, 100) 1 4%
TOTAL 25 100%
Grupo Test Escala percentilar xi %
Control Post-test Deficiente (0, 20) 13 42%
Inferior (20, 40) 8 26%
Normal (40, 60) 6 19%
Desarrollado (60, 80) 3 10%
0%20%
40%60%
60%
32%
8% 0% 0%
42% 45%
13% 0% 0%
Escala percentilar
L E N G U A J E C O M P R E N S I V O P R E - T E S T
Grupo Experimental Grupo control
68
Muy desarrollado (80, 100) 1 3%
TOTAL 31 100%
Fuente: Pre-test Cumanin
Elaborado por: La Autora
Ilustración 7 Lenguaje comprensivo. Post-test
En la escala de lenguaje comprensivo del test de Cumanin se observa que en el post-
test el grupo experimental tiene mayor porcentaje en la escala Normal, mientras que el
grupo control baja su rendimiento de Inferior a Deficiente. Se comprueba que el grupo
experimental si mejoró su nivel de desarrollo del lenguaje comprensivo.
Discusión de resultados
La investigación tuvo como propósito comprobar si la aplicación de la metodología
“Conciencia fonológica multimedia” contribuía al desarrollo verbal de las niñas y niños de
Educación Inicial, Subnivel 2, de la Unidad Educativa “César Arroyo”, del Circuito
Educativo C05 del Cantón Cayambe, durante el período lectivo 2016-2017, lo cual se ha
comprobado por medio de la tabulación de los datos obtenidos en el pre-test y post-test, así
también con la prueba de puntaje Z, se ratificó la hipótesis alterna.
0%
50%
100%
8% 16%
64%
8% 4% 42%
26% 19% 10% 3%
Escala percentilar
L E N G U A J E C O M P R E N S I V O P O S T - T E S T
Grupo Experimental Grupo control
69
Los porcentaje de las escalas del lenguaje del test Cumanin también demuestran que en
las tres escalas del lenguaje que componen el Desarrollo Verbal, siendo estas el lenguaje
articulatorio, expresivo y comprensivo, luego de la aplicación de la metodología
“Conciencia fonológica multimedia”, el grupo experimental si presentan un avance en el
desarrollo de cada escala, mientras que el grupo control se mantienen en los niveles del
inicio.
70
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Los resultados obtenidos al tabular los datos de la evaluación aplicada tanto al grupo
experimental como al grupo control permiten concluir lo siguiente:
Se concluye que la aplicación de metodología “Conciencia fonológica multimedia”
si influyó en el desarrollo verbal de las niñas y niños de Educación Inicial, Subnivel
2, de la Unidad Educativa “César Arroyo” y de la Escuela de Educación Básica
“Ciudad Guayaquil”, del Circuito Educativo C05 del Cantón Cayambe, cómo lo
indica el resultado obtenido en el puntaje Z que es 2,39 con un nivel alto de
confiabilidad, lo que permite aceptar la hipótesis alterna.
La aplicación de la metodología “Conciencia fonológica multimedia” contribuyó en
el desarrollo verbal de las niñas y niños de Educación Inicial, Subnivel 2, de la
Unidad Educativa “César Arroyo” y de la Escuela de Educación Básica “Ciudad
Guayaquil”, del Circuito Educativo C05 del Cantón Cayambe, ya que luego de la
aplicación de la metodología “Conciencia fonológica multimedia” al grupo
experimental se puede evidenciar que sus puntajes en cuanto al desarrollo verbal
mejoran ubicándose mayormente en el nivel Inferior y Normal, se reduce
considerablemente el nivel Deficiente, mientras que el grupo control tiende a
mantener los niveles que presentaba al inicio de la investigación.
Por medio de aplicación del test Cumanin se pudo establecer el nivel de desarrollo
verbal que presentan las niñas y niños de Educación Inicial, Subnivel 2, de la
71
Unidad Educativa “César Arroyo” y de la Escuela de Educación Básica “Ciudad
Guayaquil”, del Circuito Educativo C05 del Cantón Cayambe, durante el período
lectivo 2016-2017. En el pre-test los dos grupos presentaron un rendimiento bajo
ubicándose la mayoría de los puntajes en la escala Inferior respecto al desarrollo
verbal del lenguaje. En el pre-test el grupo control también presenta un número
considerable de puntuaciones en el nivel Normal, no así el grupo experimental que
tiene mayores puntajes en el nivel Deficiente e Inferior, lo que hace notar que al
empezar la investigación el nivel de desarrollo verbal es mejor en el grupo control.
Respecto a la metodología “Conciencia fonológica multimedia” aplicada se
concluye que algunos ejercicios dentro del juego multimedia (software) son
limitados y se requiere más variedad para consolidar las destrezas.
Recomendaciones
En base a las conclusiones planteadas se puede realizar las siguientes recomendaciones:
Se recomienda la aplicación de la metodología multimedia basado en la conciencia
fonológica para estimular el desarrollo verbal de los niños y niñas.
Se recomienda socializar la metodología con las docentes del nivel inicial y de
preparatoria ya que en estos niveles no se da debida importancia al desarrollo verbal
lo que puede repercutir en el aprendizaje posterior de los niños y niñas.
Se recomienda fortalecer los procesos de evaluación del desarrollo del lenguaje de
los niños y niñas de Educación Inicial, para detectar las dificultades que presentan e
72
intervenir oportunamente por lo que se debe capacitar a las docentes en uso y
aplicación del test Cumanin ya que es una batería confiable y completa.
En el juego multimedia de la metodología aplicada es necesario reforzar algunos
ejercicios, los que presentan mayor complejidad deben ser guiados por la maestra y
se deben realizar más ejercicios para estimular el lenguaje comprensivo utilizando
relatos de cuentos, lectura de imágenes.
73
CAPÍTULO VI
PROPUESTA METODOLÓGICA APLICADA
“CONCIENCIA FONOLÓGICA MULTIMEDIA PARA EL DESARROLLO
VERBAL”
Justificación
El niño, desde que nace, recibe diversa información del medio ambiente como: olores,
sabores, sonidos, texturas, entre otros. Todo esto influye y el niño lo asimila, ya que
durante los 4 o 5 primeros años de vida todo lo que hacen y/o dicen los padres o cuidadores
influye en la conducta del niño, cada una de las actitudes lo esculpe, cada una de las
palabras lo marca indeleblemente, influyendo y condicionando día a día su desarrollo. De
allí la importancia de ayudar y estimular el desarrollo del habla del niño (Castañeda, 1999).
Además la conducta humana está basada en el lenguaje oral. El lenguaje interno y
externo contribuyen a la organización del comportamiento humano, al conocimiento de
las propias sensaciones y sentimientos, llegando incluso a ser un elemento de
autocontrol y modificación de la propia conducta. (Díaz, 2009, pág. 2).
El lenguaje es el vehículo que nos permite conocer el mundo, cada experiencia y vivencia
son fundamentales para el desarrollo integral del infante, la conducta se basa en el lenguaje
oral y en el conocimiento propio del cuerpo y las sensaciones que experimenta.
Reconocer la importancia de la oralidad en el ámbito social y escolar constituye una
razón importante para entrar a mundos posibles, que seguramente ampliarán las
experiencias culturales de los niños y que además proporcionarán motivaciones o al
menos intereses para nuevos aprendizajes, puesto que el lenguaje posibilita la
74
transformación de la experiencia humana acerca de la realidad objetiva, natural y social
(Nuñez & Vela, 2012, pág. 170).
En el ámbito de comprensión y expresión del lenguaje, se potencia el desarrollo del
lenguaje de los niños como elemento fundamental de la comunicación que le permite
exteriorizar sus pensamientos, ideas, deseos, emociones, vivencias y sentimientos,
mediante símbolos verbales y no verbales y como medio de relación con los otros,
empleando las manifestaciones de diversos lenguajes y lenguas. Tiene gran importancia
el tratamiento de las conciencias lingüísticas que pretenden cimentar las bases para
procesos futuros de lectura y escritura, así como para un adecuado desarrollo de la
pronunciación en el habla de los niños (Ministerio de Educación, 2014, pág. 32).
La multimedia es utilización simultánea de diferentes medios para la transmisión de
información, medios como: imágenes, texto, animación, video, entre otros, en un
mismo entorno donde los estudiantes interactúan con los recursos mencionados para
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. La existencia de diferentes estilos de
aprendizaje y distintos modos de enseñanza aconsejan la conveniencia de una
educación que incluye las tecnologías de la información en este proceso. (Crespi,
Expresión y Comunicación, 2011, pág. 149)
Por esta razón fue de gran ayuda la aplicación de una metodología con base multimedia
aprovechando los recursos disponibles para fomentar el desarrollo del lenguaje verbal por
medio de la estimulación de la conciencia fonológica con diferentes actividades interactivas
que por su diseño despertaron el interés de los niños y niñas.
75
Por los aportes teóricos de los autores se estableció que es pertinente poner en práctica
la metodología “Conciencia fonológica multimedia” para estimular el lenguaje verbal de
los niños y niñas y a la vez permitió tener una base sobre cómo trabajar aspectos de la
conciencia fonológica que es un requisito importante para la adquisición de la lectura y
escritura.
La propuesta fue validada por docentes de la Universidad Central quienes dieron su
juicio de expertos, que al estar inmersos en el campo educativo cuentan con los
conocimientos y experiencias probadas.
La propuesta metodológica se aplicó con niños y niñas de cuatro años pertenecientes a
Inicial 2, Subnivel 2, el grupo experimental de la Unidad Educativa “César Arroyo” de la
parroquia de Otón y el grupo control de la Escuela de Educación Básica “Ciudad
Guayaquil”, ambas pertenecientes a Circuito Educativo C05 del cantón Cayambe.
Descripción de la propuesta
El programa específico de estimulación oral llamado ¡Disfrutamos hablando! Es un
recurso para trabajar el lenguaje oral, en base a ejercicios de conciencia fonológica. Es un
programa multimedia subvencionado por la Junta de Extremadura, sus autores son Mª
Carmen García Romero, Telesforo Guerra Moreno y Mª Paz Sánchez Ruiz.
Este material se encuentra disponible en: www.educarex.es. Educarex es la sección de
educación del gobierno de Extremadura.
76
En el programa se destacan colores, dibujos, sonidos y animación. Tiene un
personaje principal llamado gaviota Berta que es quien motiva al niño a que realice las
tareas.
El programa consta de 12 Sesiones interactivas cada una con actividades para
trabajar online, cada sesión consta de tres secciones:
1. Sección 1.- Juegos, propone actividades de juegos del lenguaje enfocados en la
conciencia fonológica.
2. Sección 2.- Guía didáctica descargable en pdf, que presenta actividades de
estimulación para trabajar en aula de forma grupal y fichas de ejercicios
imprimibles.
3. Sección 3.- Refranes, presenta refranes con una imagen armable (rompecabezas
online), para cada refrán se presenta una guía denominada “Praxias en el
refrán”, con una detallada guía de ejercicios, las guías de praxias también están
en formato pdf. (García, Guerra, & Sanchez, 2010).
Al finalizar las sesiones de juegos tiene un registro de evaluación. A través de una serie
de objetivos ya marcados y adecuados a lo que demandan las tareas, el docente siguiendo
las claves que se le ofrecen, debe anotar aquello que consigue o no el alumno. Las claves
son: C (conseguido) si el alumno tiene 0/1 fallo, EP (en proceso) si el alumno comete 2
fallos y NC (no conseguido) si tiene 3 o más fallos. (Murcia, 2012).
Para usar el programa se requiere conexión a internet y se accede directamente desde
http://conteni2.educarex.es/mats/121430/contenido/A-JUGAR.html, o se lo puede
77
descargar en http://conteni2.educarex.es/?e=1, para ejecutar el programa descargado se
requiere la aplicación Adobe Flash Player.
Este recurso se ha adaptado para trabajar con niños de cuatro años, a través del
desarrollo actividades enmarcadas en la planificación didáctica diaria que incluyen juegos y
actividades grupales que se realizan con la guía de la maestra, se incluyen sesiones del
juego multimedia que se trabajará de manera grupal por medio de la proyección del
programa multimedia en la sala de clases, donde todos lo podrán visualizar y la vez
participar, la maestra debe motivar la participación de todos los niños y niñas. En algunas
actividades ha sido necesario disminuir el nivel dificultad por la edad de los niños. Para la
aplicación se ha denominado a la metodología “Conciencia fonológica multimedia en el
desarrollo verbal”.
Tipo de propuesta
La propuesta aplicada es una herramienta metodológica que permitió el desarrollo
verbal del lenguaje por medio de la estimulación de la conciencia fonológica, responde a
las siguientes características:
El enfoque de la propuesta es mixto con predominancia cuantitativa porque se
midieron dos variables, se observaron conductas y manifestaciones y se recolectaron datos
mediante un pre-test y un post-test, cuyos resultados tomaron un valor numérico, es decir
que se midió cada referente utilizando un instrumento de medición confiable y probado
como es el test de Cumanin, en este caso se usaron las escalas del lenguaje que miden el
desarrollo verbal.
78
El alcance de la investigación es explicativo exploratorio porque busca una respuesta a
los fenómenos estudiados, explicando las condiciones en las que se manifestaron, en este
caso fue de qué manera influye la variable independiente sobre la variable dependiente. La
información obtenida permitió recabar información sobre las variables intervinientes y de
esta manera establecer prioridades para investigaciones posteriores o sugerir afirmaciones o
postulados verificables.
La investigación es de tipo cuasiexperimental por cuanto se determinaron dos unidades
de análisis que estuvieron determinados en grupos equivalentes de intervención y control.
Se sometió al grupo de intervención a determinados estímulos por medio de la aplicación
de una metodología “Conciencia fonológica multimedia” en el desarrollo verbal y de esta
manera se pudo observar los efectos que se produjeron aunque no se mantuvo el control
absoluto de las variables.
El proyecto es socioeducativo puesto que analizó la población de niñas y niños de la
Institución, en el ámbito educativo se conectó directamente con las necesidades de los
destinatarios/as, de Educación Inicial.
Población y muestra: 25 niñas y niños de Educación Inicial, Subnivel 2, de la Unidad
Educativa “César Arroyo” y 30 niños y niñas de Educación Inicial, Subnivel 2, de la
Escuela de Educación Básica “Ciudad Guayaquil”, de los cuales se estimó el grupo de
intervención y el grupo control.
79
Forma de implementación
La propuesta se implementó a través de la ejecución diaria de planificaciones
didácticas como parte de la organización de la jornada escolar durante nueve semanas
consecutivas. Antes de iniciar con la implementación de la propuesta fue fundamental
aplicar un pre-test y al final las nueve semanas se aplicó el post-test.
Etapas de la propuesta
Luego de la adaptación y validación de la propuesta por expertos, las etapas de
aplicación de la propuesta fueron:
Aplicación del pre-test al grupo de intervención y al grupo control.
Trabajo por medio de la planificación didáctica diaria con el grupo de intervención.
Aplicación del post-test al grupo de intervención y al grupo control.
Análisis de resultados.
El test que se utilizó consta de las escalas de lenguaje del Cuestionario de Madurez
Neuropsicológica Infantil- CUMANIN.
Cronograma
Tabla 22 Cronograma de la propuesta
CRONOGRAMA
Metodología: Conciencia fonológica multimedia para el desarrollo verbal
Actividades Período 2016
Octubre Noviembre Diciembre
Semanas Semanas Semanas
80
1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3
1. Jugamos con Berta la gaviota
2. Jugamos con Pepe y Lola
3. Las palabras y sus sonidos
4. Palabras y palmadas
5. Veo-veo y escucho
6.
Juego con los sonidos iniciales de
las palabras
7. Suena y rima, jugamos con rimas
8.
Escuchamos como riman las
palabras
9. Cantamos con el señor Don gato
Presupuesto estimado de implementación
El presupuesto estimado para la implementación de la propuesta es el siguiente:
Tabla 23 Presupuesto para implementar la propuesta
CANTIDAD CONCEPTO VALOR
ESTIMADO EN $
1 Computadora e impresora 500
1 Proyector 600
1 Material didáctico (fichas, tarjetas, bits) 50
1 Material bibliográfico, impresiones y
fotocopias
100
1 Implementos para la realización de las
praxias (globos, velas, matasuegras, etc.)
30
TOTAL 1280
Objetivos de la propuesta
Objetivo general
Estimular el desarrollo verbal de los niños y niñas por medio de la aplicación de una
metodología de conciencia fonológica multimedia.
81
Objetivos específicos
Aplicar una propuesta metodológica multimedia para el desarrollo verbal de niños
y niñas de nivel preescolar.
Usar las TIC como un recurso pedagógico que permite el desarrollo de destrezas y
contribuye a la prevención de futuros trastornos del lenguaje y además contribuye a
la solución del problema planteado.
Fundamentos teóricos
Fundamento Pedagógico
La propuesta es una metodología que se fundamenta en las bases teóricas del Currículo
de Educación Inicial del Ministerio de Educación del Ecuador 2014, en el que cita “la
importancia del entorno en el que se desenvuelven los niños desde los primeros momentos
de vida, como factores trascendentales para el desarrollo (…) por ello la importancia de
crear ambientes estimulantes y positivos” (pág. 14).
Además se tienen en consideración los aportes de Vygotsky que indica que los
aprendizajes son a la vez un proceso y producto, el aprendizaje promueve el desarrollo y
establece que la enseñanza siempre sea adelanta a este y por ello considera la zona de
desarrollo próximo”, que es la distancia que existe entre la zona de desarrollo real y la zona
potencial, a la cual se llega por medio de la mediación de los adultos cercanos o de otros
pares con más experiencia. Por esto es fundamental la organización del ambiente y la
82
relación con los pares, adultos y docentes. Así también es fundamental garantizar
experiencias de aprendizaje positivas durante los primeros años de vida. (MINEDUC, 2014,
pág. 14).
Ausubel plantea el concepto de “aprendizaje significativo”. El aprendizaje significativo
se da cuando el niño construye nuevos conocimientos sobre la base de una idea general
que ya esté en su estructura mental, o conocimientos previamente adquiridos. Esta
teoría supone que la internalización de nuevos conocimientos, habilidades y destrezas,
relacionadas con las experiencias anteriores y con los intereses y necesidades del niño,
le dará un sentido al aprendizaje. Esto implica que el docente esté familiarizado con la
historia personal, intereses y necesidades de los niños. Para el efecto, el respeto y la
valoración de la diversidad cultural, la lengua, los saberes ancestrales, se constituyen
en elementos fundamentales. (MINEDUC, 2014, pág. 14).
Por todos los aportes teóricos se enfatiza que es fundamental brindar a los niños
aprendizajes significativos en ambientes estimulantes que potencien su desarrollo integral
considerando a su vez la importancia de las relaciones con sus pares, adultos y docentes
considerando que éstos últimos son quienes guían su aprendizaje y este a su vez se da en un
entorno sociocultural que aporta al proceso de desarrollo, todos los seres humanos son parte
de un entorno que proporciona relaciones y saberes que se convierten en parte de sí mismo.
Por ello al considerar que la sociedad actual se desenvuelve en un entorno donde la
tecnología tiene relevancia y es parte fundamental de la vida diaria se consideró importante
incluirla en el proceso de enseñanza-aprendizaje para este caso fue la aplicación de la
propuesta metodológica.
83
Definiciones de términos básicos
Concepto de conciencia fonológica
Pufpaff (como se citó en EURYDICE, 2011) define “la conciencia fonológica como la
habilidad para detectar y manipular los segmentos sonoros del lenguaje oral”.
Desarrollo de la conciencia fonológica
Snow (como se citó en Berko & Bernstein, 2010, pág. 427) la conciencia fonológica se
desarrolla fundamentalmente entre los tres y los ocho años. El temprano juego verbal
(la creación de rimas así como el uso de palabras sin sentido) en los años de preescolar
es el primer indicador del desarrollo en los niños de la conciencia de las propiedades
fonológicas del lenguaje. Los hitos posteriores incluyen la identificación de sonidos
iniciales de las palabras, la comparación de los sonidos de una palabra con los de otra,
la correcta segmentación o descomposición de las palabras en unidades pequeñas, la
combinación de sonidos individuales para formar una palabra y el uso de patrones de
sonidos para descodificar y deletrear.
Capacidad lingüística
Estas habilidades también reciben el nombre de destrezas o capacidades
comunicativas. Es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas
situaciones sociales que se nos presentan cada día. (…) El uso de la lengua puede
realizarse de cuatro formas distintas según el papel que tiene el individuo en el proceso
84
de comunicación, es decir según actúe como emisor o receptor (“NFL Habilidades
lingüísticas”, 2012, párr. 1).
El lenguaje es el instrumento del pensamiento y del aprendizaje. A través de las
habilidades lingüísticas (escucha y expresión oral), recibimos información, la procesamos y
expresamos nuestros pensamientos. Por tanto, nuestras habilidades lingüísticas influyen de
manera determinante en la calidad y precisión de la información que recibimos, a su vez,
esta información es la materia prima para la elaboración de nuestros pensamientos.
Utilización de las TIC
Las nuevas tecnologías están presentes en la vida de las personas desde que se
levantan hasta que se acuestan. El amplio progreso en estos sistemas hace que sea
usual el uso de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) en las
aulas.
Las TIC no solo hacen referencia a los recursos didácticos como la televisión, cine,
internet, ordenador, publicidad, pizarra digital; sino que en un sentido más amplio
también se refiere al correo electrónico, herramienta de trabajo en grupo,
teleconferencia, videoconferencia. (Crespi, 2011, pág. 148).
Se denomina TIC, al conjunto de tecnologías que permiten la adquisición,
producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de
informaciones contenida en señales digitales de naturaleza acústica (sonidos), óptica
(imágenes) o electromagnéticas (datos alfanuméricos). (Crespi, 2011, pág. 149).
85
2.5.1 Multimedia
Multimedia se refiere normalmente a vídeo fijo o en movimiento, texto, gráficos,
audio y animación controlados por un ordenador. Pero esta integración no es
sencilla. Es la combinación de hardware, software y tecnologías de almacenamiento
incorporadas para proporcionar un entorno multisensorial de información. (Salinas,
s.f., pág. 2)
Los recursos de las tecnologías de la información y comunicación son amplios, su
variada gama permite cada vez más el acceso a estas tecnologías que ya son parte de la
cotidianidad de la mayoría de la población, como lo muestra la encuesta realizada a la
población por el INEC en el año 2012, el 89, 5% de los hogares posee al menos un teléfono
celular, a nivel nacional en el 2012, los hogares gastan mensualmente un promedio de
$44,26 en internet (INEC, 2015).
Cabe recalcar que en el censo se considera la información de las personas a partir de
los cinco años de edad, sería oportuno realizar investigaciones que incluyan a niños y niñas
menores de cinco años de edad respecto al acceso a la tecnología.
2.5.2 Las TIC en el proceso de aprendizaje
La existencia de diferentes estilos de aprendizaje y distintos modos de enseñanza
aconseja la conveniencia de una educación basada de alguna manera en TIC. Si nos
limitamos a una presentación verbal de la información, estaremos privando al
alumno de un buen desarrollo de todas sus capacidades, a diferencia del lenguaje
86
escrito, que desarrolla fundamentalmente la capacidad de análisis y abstracción; o el
lenguaje audiovisual que ejercita aptitudes múltiples.
Por tanto la variedad de medios en las situaciones de enseñanza-aprendizaje
favorecen la presencia de las distintas formas de enseñar y aprender. (Crespi, 2011,
pág. 149).
La penetración social de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
influye en gran manera en el conocimiento y la experiencia de los seres humanos. Se ha
dado una expansión de las herramientas digitales y cada vez hay mayores posibilidades de
acceder a estos recursos ampliando las posibilidades de conocimiento y acción. Las
tecnologías digitales han creado un nuevo escenario para el pensamiento, el aprendizaje y la
comunicación humanas, han creado nuevas posibilidades para pensar actuar y expresarse.
Estas oportunidades determinarán el futuro de los recursos educativos de la escuela, con el
enfoque de mejorar el servicio universal el enriquecimiento de las experiencias personales
(Pérez, 2012).
Las nuevas tecnologías deben ser aprovechadas en el proceso de enseñanza
aprendizaje, el vivir en una era digital abre nuevos retos y oportunidades para las personas
de toda edad, ajustarse a las nuevas opciones de información y comunicación permite
avanzar en el conocimiento y adquisición de experiencias para el desenvolvimiento en la
vida diaria. En los adultos está la responsabilidad de guiar a los niños y niñas el acceso a las
nuevas tecnologías de manera oportuna y adecuada así como el uso de los recursos digitales
para el enriquecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje.
87
Metodología
La metodología propuesta es en base a las experiencias de aprendizaje:
El Currículo de Educación Inicial define las experiencias de aprendizaje como un
conjunto de vivencias y actividades vivencias y actividades desafiantes,
intencionalmente diseñadas por el docente, que surgen del interés de los niños
produciéndoles gozo y asombro, teniendo como propósito promover el desarrollo de las
destrezas que se plantean en los ámbitos de aprendizaje y desarrollo.
La intencionalidad de las experiencias de aprendizaje es formar, desde edades
tempranas, a personas capaces de indagar, explorar, experimentar y hacer hipótesis,
potenciando un pensamiento lógico que permita desarrollar la capacidad intuitiva y
creativa, para que de esta manera, construyan su conocimiento a partir de sus
experiencias y vivencias. (MINEDUC, 2014, pág. 44).
La propuesta se llevó a cabo en base a las experiencias de aprendizaje planteadas en las
planificaciones didácticas diarias donde el docente cumplió el rol de mediador y debió
estar observando el proceso de enseñanza aprendizaje, apoyando y generando retos
diariamente a los niños y niñas para contribuir al desarrollo de destrezas.
Planificaciones didácticas semanales
A continuación se detallan las planificaciones didácticas para nueve semanas.
88
ITINERARIO
DE LA APLICACIÓN
DE LA METODOLOGÍA
“CONCIENCIA FONOLÓGICA
MULTIMEDIA”
Ilustración 8 Portada del programa multimedia Conciencia Fonológica
Fuente: http://contenidos.educarex.es/mci/2010/28/A-JUGAR.swf
89
SEMANA 1
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
“Jugamos con Berta la gaviota”
Fuente: http://contenidos.educarex.es/mci/2010/28/A-JUGAR.swf
90
Tabla 24 Planificación Semana 1
UNIDAD EDUCATIVA “CÉSAR ARROYO”
FICHA DE PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
Fecha: 17 -21 de octubre, 2016
Experiencia de
aprendizaje:
Jugamos con Berta la gaviota
Descripción general del
aprendizaje:
La experiencia consiste en realizar actividades y juegos de estimulación del lenguaje
utilizando los elementos sonoros del lenguaje como las palabras, sonidos, tonos de voz.
Por medio de la aplicación De la metodología conciencia fonológica multimedia,
resaltando las acciones del personaje principal que es la gaviota Berta.
Elemento integrador:
En esta experiencia el elemento integrador es la canción Hola, hola:
//Hola, hola
nos decimos hola yo estoy bien
espero que tú también//
Hola Matías (alternar los nombres)
¿Cómo estás?
Yo estoy bien espero que tú también….
Ámbito Destreza Estrategias metodológicas Recursos Indicadores
de evaluación
Hora-
rio
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Expresarse
utilizando
oraciones cortas y
completas
manteniendo el
orden de las
palabras.
OBJETIVO:
Formar oraciones de dos palabras de
contenido.
Momentos iniciales
INICIO
• Cantar la canción de saludo “Hola,
hola”, ir mencionando los nombres de los
niños, y todos lo repiten.
• Formar una ronda, cada niño/a
realizará una acción. Los demás nombran
al niño y la acción que realiza.
• La profesora recuerda y nombra la
acción que hizo cada niño y todos la
palmeamos.
DESARROLLO
• Tendremos dos cajas con tarjetas. En
una aparecerán las caras de los niños
(fotografías) y en la otra diferentes
pictogramas de acciones (ver anexo). Por
turno irán cogiendo una tarjeta de cada
caja y formando una oración de dos
palabras.
• En el programa multimedia
realizamos los juegos:
Juego 1-1
Realizar las actividades interactivas de la
Sesión 1 que consisten en mirar unos
recuadros de dibujos e identificar las
acciones que realiza Berta, luego la
maestra leerá las
oraciones y los
niños/as dirán a
qué imagen
corresponde.
Juego 1-2
Armar las imágenes (rompecabezas) de
las acciones que realiza Berta. Juego 1-3
Canción de
saludo
Una caja
con las fotos
de los niños
Una caja
con
pictogramas
de acciones
Copias de
las fichas de
trabajo
Copias de
las fichas
para la
evaluación,
crayones
Computador
a, parlantes,
proyector e
internet.
Programa
“Disfrutamo
s hablando”
on-line.
Forma
oraciones
cortas en
relación a las
imágenes que
se le presentan
manteniendo
el orden de las
palabras.
Lunes
91
Observar imágenes y dar palmadas según
las acciones que realiza Berta.
CIERRE
• En la ficha 1 de trabajo observar y
nombrar las acciones que realiza Berta,
colorear la acción “Berta vuela”.
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Realizar
movimientos
articulatorios
complejos:
movimientos de
labios juntos de
izquierda a
derecha, hacia
adelante,
movimientos de
las mandíbulas a
los lados, inflar
las mejillas y
movimiento de
lengua de mayor
dificultad.
OBJETIVO:
Estimular la articulación de fonemas por
medio de la realización de praxias bucales.
Momentos iniciales
INICIO
• Cantar la canción de saludo “Hola,
hola”, ir mencionando los nombres de los
niños, y todos lo repiten.
• Escuchar el refrán 1 y observar la
imagen que lo representa.
“Por San Juan salen los cigüeñitos a
volar”.
DESARROLLLO
• Comentar la imagen del refrán.
• Realizar los ejercicios:
Praxías en el
refrán 1
• Imitar el
sonido de la
cigüeña
(crotoreo).
• Inspirar y
abrir y subir los
brazos y espirar y
aletear mientras nos dure el aire.
• Palmear la frase: “Berta crotorea”.
• Hacer con una tira de papel de seda
unas alas que al soplar se moverán.
• Decir otras acciones que Berta pueda
hacer en el nido.
CIERRE
• En el computador escuchar el refrán,
luego repetirlo y armar el rompecabezas
de la imagen que representa el refrán.
Canción de
saludo
Tiras de
papel seda y
sorbetes
Computador
a, parlantes,
proyector e
internet.
Programa
“Disfrutamo
s hablando”
on-line.
Realiza
movimientos
articulatorios
complejos.
Mar-
tes
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Expresarse
utilizando
oraciones cortas y
completas
manteniendo el
orden de las
palabras.
OBJETIVO:
Formar oraciones de tres palabras de
contenido.
Momentos iniciales
INICIO
• Cantar la canción de saludo “Hola,
hola”, ir mencionando los nombres de los
niños, y todos lo repiten.
DESARROLLO
• Trabajar frases oralmente de tres
elementos: los niños/as formarán una
frase en base a las imágenes de las
tarjetas que ellos elijan.
• Dada una frase de tres elementos
cambiar primero el sujeto, luego la
acción y por último el complemento.
• Decir frases de tres palabras y dar
una palmada por cada palabra de la frase.
Canción de
saludo
Imágenes de
personas,
acciones y
objetos
Rima con
imágenes
Copias de
las fichas
para la
evaluación,
crayones
Computador
a, parlantes,
proyector e
Forma
oraciones
cortas en
relación a las
imágenes que
se le presentan
manteniendo
el orden de las
palabras.
Miér-
coles
92
• Presentar la siguiente rima
acompañada de un dibujo, repetirla varias
veces y memorizarla. Después separar las
palabras con palmadas:
“El pollo pía,
la vaca muge,
el gato mía,
el león ruge.”
• En el programa multimedia
realizamos los juegos:
Juego 2-1
Realizar las actividades interactivas de la
Sesión 2 que consisten emparejar objetos
con el personaje correspondiente según
la actividad que están realizando.
Decir la oración que corresponde a cada
recuadro de imágenes.
Juego 2-2
Buscar parejas en el juego de memoria,
las imágenes corresponden a la actividad
anterior.
CIERRE
• Trabajar en forma individual la ficha
2 de trabajo. Realizar la actividad de la
primera hoja, colorear los dibujos según
la indicación.
internet.
Programa
“Disfrutamo
s hablando”
on-line.
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Realizar
movimientos
articulatorios
complejos:
movimientos de
labios juntos de
izquierda a
derecha, hacia
adelante,
movimientos de
las mandíbulas a
los lados, inflar
las mejillas y
movimiento de
lengua de mayor
dificultad.
OBJETIVO:
Estimular la articulación de fonemas por
medio de la realización de praxias bucales.
Momentos iniciales
INICIO
Cantar la canción de saludo “Hola, hola”, ir
mencionando los nombres de los niños, y
todos lo repiten.
• Escuchar el refrán 2
y observar la imagen
que lo representa.
“Cuando el gallo canta
el día se levanta”.
DESARROLLO
• Comentar la imagen del refrán.
• Realizar los ejercicios:
Praxías en el refrán 2
• Comentar el significado del refrán.
• Ejercicio respiratorio: Inspirar por la
nariz y espirar por la boca con la lengua
levantada en posición de L. Percibir el
roce del aire en los bordes de la lengua.
• Ejercicio de soplo: Soplar sobre el
flequillo suave y
continuadamente,
colocando el labio inferior
sobre el superior.
• Praxias labiales: Situar la punta de la
lengua en los dientes de arriba por
delante, situar la punta de la lengua en
los dientes de arriba por detrás.
• Decir el refrán con todas las vocales:
primero todo con la a, luego con la e, y
así sucesivamente.
Canción de
saludo
Computador
a, parlantes,
proyector e
internet.
Programa
“Disfrutamo
s hablando”
on-line.
Realiza
movimientos
articulatorios
complejos.
Jue-
ves
93
• Repetir y aprender el siguiente
trabalenguas: “Lalá lee la a, Lelé lee la e,
Lilí lee la i, Loló lee la o, Lulú lee la u”.
CIERRE
En el computador escuchar el refrán,
luego repetirlo y armar el rompecabezas
de la imagen que representa el refrán.
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Expresarse
utilizando
oraciones cortas y
completas
manteniendo el
orden de las
palabras.
OBJETIVO:
Formar oraciones de tres palabras de
contenido.
Momentos iniciales
INICIO
• Cantar la canción de saludo “Hola,
hola”, ir mencionando características
como los que tienen el cabello largo, los
que usan zapatos con cordones, los niños,
las niñas, etc….. cada grupo aludido
responde cómo están.
• Comentar sobre a quienes se hizo
referencia en la canción, motivando a dar
respuestas completas.
DESARROLLO • Con los pictogramas formar frases y
decir frases de tres palabras y dar una
palmada por cada palabra de la frase.
• Repetir la rima del pollito dando
palmadas:
“El pollo pía,
la vaca muge,
el gato mía,
el león ruge.”
• En el programa multimedia
repetimos los juegos:
Juego 1-1
Realizar las actividades interactivas de la
Sesión 1 que consisten en mirar unos
recuadros de dibujos e identificar las
acciones que realiza Berta, luego la
maestra leerá las oraciones y los niños/as
dirán a qué imagen corresponde.
Juego 2-1
Realizar las actividades interactivas de la
Sesión 2 que consisten emparejar objetos
con el personaje correspondiente según
la actividad que están realizando.
Decir la oración que corresponde a cada
recuadro de imágenes.
Juego 2-2
Buscar parejas en el juego de memoria,
las imágenes corresponden a la actividad
anterior.
CIERRE
• Comentar las actividades realizadas.
Canción de
saludo
Imágenes de
personas,
acciones y
objetos
Rima con
imágenes
Copias de
las fichas
para la
evaluación,
crayones
Computador
a, parlantes,
proyector e
internet.
Programa
“Disfrutamo
s hablando”
on-line.
Forma
oraciones
cortas en
relación a las
imágenes que
se le presentan
manteniendo
el orden de las
palabras.
Vier-
nes
Anexos:
Pictogramas para formar oraciones (van en la caja con las fotos de los niños/as).
(Para imprimir es necesario ampliar el tamaño de las imágenes).
94
Ilustración 9 Pictogramas
95
Fuente: http://elprofeysuclasedept.blogspot.com/2014/05/tarjetas-para-trabajar-acciones.html
96
HOJA DE TRABAJO
FICHA 1
Nombrar las acciones que realiza Berta y colorear la acción “Berta vuela”.
Ilustración 10 Hoja de trabajo 1
Fuente: Programa multimedia conciencia fonológica
97
HOJA DE TRABAJO
FICHA 2
Ilustración 11 Hoja de trabajo 2
Fuente: Programa multimedia conciencia fonológica
98
SEMANA 2
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
“Jugamos con Pepe y Lola”
Fuente: Programa multimedia conciencia fonológica
99
Tabla 25 Planificación Semana 2
UNIDAD EDUCATIVA “CÉSAR ARROYO”
FICHA DE PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
Fecha: 24-28 de octubre, 2016
Experiencia de
aprendizaje:
Jugamos con Pepe y Lola
Descripción general
del aprendizaje:
La experiencia consiste en realizar actividades y juegos de estimulación del lenguaje utilizando los
elementos sonoros del lenguaje como las palabras, sonidos, tonos de voz. Por medio de la aplicación
de la metodología conciencia fonológica multimedia, las actividades del software son guiadas por
los personajes del juego Pepe y Lola.
Elemento integrador:
En esta experiencia el elemento integrador es un trabalenguas:
Rr con rr guitarra
rr con rr barril
rápido corren los carros
cargados de azúcar al ferrocarril.
Ámbito Destreza Estrategias metodológicas Recursos Indicadores
de evaluación
Hora-
rio
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Expresarse
utilizando
oraciones cortas y
completas
manteniendo el
orden de las
palabras.
OBJETIVO:
Formar oraciones de tres palabras de
contenido.
Añadir palabras a una frase dada.
Momentos iniciales
INICIO
• Repetir el trabalenguas varias veces
pronunciando con claridad y variando el
ritmo de pronunciación.
• Pedir a los niños que digan frases de
tres palabras guiándose en las fichas de
pictogramas y palmearlas, luego marcar
las palabras con el pie.
DESARROLLO • Construir frases con tarjetas de
pictogramas de dos y tres elementos.
• En el programa multimedia realizamos
los juegos:
Juego 3-1
Borrar palabras de la frase según el color
que indica y escuchar como suena. Cada
frase tiene pictogramas. Primero se
suprimen los sujetos, luego las acciones y
finalmente los complementos.
Juego 3-2 Arrastrar cada objeto a su sitio
correspondiente (imagen en recuadro) y
escuchar la acción que realiza cada
personaje.
Buscar parejas en el juego de memoria,
las imágenes corresponden a la actividad
anterior.
CIERRE
• Trabajar en forma individual la ficha 3
de trabajo. Realizar la actividad de la
primera hoja, colorear los dibujos de las
acciones que indica la maestra.
Tarjetas con
pictogramas
de personas,
acciones y
objetos
Copias de
las fichas
para la
evaluación,
crayones
Computador
a, parlantes,
proyector e
internet.
Programa
“Disfrutamo
s hablando”
on-line.
Se expresa por
medio de
oraciones
cortas y
completas.
Lunes
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Realizar
movimientos
articulatorios
complejos:
movimientos de
OBJETIVO:
Estimular la articulación de fonemas por
medio de la realización de praxias bucales.
Momentos iniciales
Globos
Realiza
Mar-
tes
100
labios juntos de
izquierda a
derecha, hacia
adelante,
movimientos de
las mandíbulas a
los lados, inflar
las mejillas y
movimiento de
lengua de mayor
dificultad.
INICIO
• Repetir el trabalenguas de la rr.
• Escuchar el refrán 3 y observar la
imagen que lo
representa.
“No siembres tu viña al
pie del camino porque
todo el que pasa
siembra un racimo”.
• Comentar la imagen del refrán.
DESARROLLO Realizar los ejercicios:
Praxías en el refrán 3
Ejercicios fonema rr
Ejercicios respiratorios:
Espirar soplando, espirar silbando,
levantar los brazos a la altura de los
hombros en la inspiración y bajarlos en la
espiración, levantar los brazos en la
inspiración hasta colocarlos en posición
vertical en relación al cuerpo y bajarlos
en la espiración.
Ejercicios de soplo:
Soplar distintos objetos
que emitan sonidos: flautas,
pitos, armónicas, trompetillas,
matasuegras, etc. Inflar
globos, soplar molinillos.
Praxias labiales y linguales:
Situar la punta de la lengua en los
incisivos inferiores por delante y situar la
punta de la lengua en los incisivos
superiores por detrás.
Aprender el trabalenguas: “El perro
de San Roque no tiene rabo”, enseñarles
también la canción.
Hacer onomatopeyas con el sonido
R: el motor de un coche, el timbre del
teléfono, etc.
CIERRE
• En el computador escuchar el refrán,
luego repetirlo y armar el rompecabezas
de la imagen que representa el refrán.
Molinillos
Computador
a, parlantes,
proyector e
internet.
Programa
“Disfrutamo
s hablando”
on-line.
movimientos
articulatorios
complejos.
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Expresarse
utilizando
oraciones cortas y
completas
manteniendo el
orden de las
palabras.
OBJETIVO:
Reproducir frases que escucha
discriminando el contenido.
Momentos iniciales
INICIO
• Observar el video del cuento “El
soldadito de plomo”.
• Contestar las preguntas que realiza la
maestra sobre el cuento.
• Observar el cuento en imágenes y
relatar lo sucedido.
DESARROLLO
• Diremos a los niños una frase corta y
deberán hacerla más larga.
• Inventar frases por los niños
similares a una dada, en la que cambie
primero la parte inicial, segundo la parte
central, acción y tercero la parte final.
Tarjetas con
pictogramas
de personas,
acciones y
objetos
Teatrino y
títeres
Audio del
cuento “El
soldadito de
plomo”
Copias de
las fichas
para la
Se expresa por
medio de
oraciones
cortas y
completas.
Miér-
coles
101
• Se repartirán a los niños tarjetas con
pictogramas y a una orden dada cada
niño aporta una tarjeta
para formar una frase. Con un teatrín y varios
títeres los niños dirán las
frases de las acciones que
éstos vayan realizando.
• En el programa multimedia
realizamos los juegos:
Juego 4-1
Escuchar atentamente las frases
presionando el icono de audio que está
junto a cada frase.
Repetir las frases escuchadas.
Juego 4-2
Seleccionar la frase (acción) que
corresponde a la imagen, la maestra leerá
las frases para que los niños indiquen
cual corresponde a la imagen.
CIERRE
• Trabajar en forma individual la
ficha 4 de trabajo. Realizar la actividad
de la segunda hoja, colorear las imágenes
y decir que acción realiza cada personaje.
evaluación,
crayones
Computador
a, parlantes,
proyector e
internet.
Programa
“Disfrutamo
s hablando”
on-line.
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Realizar
movimientos
articulatorios
complejos:
movimientos de
labios juntos de
izquierda a
derecha, hacia
adelante,
movimientos de
las mandíbulas a
los lados, inflar
las mejillas y
movimiento de
lengua de mayor
dificultad.
OBJETIVO:
Estimular la articulación de fonemas por
medio de la realización de praxias bucales.
Momentos iniciales
INICIO
• Escuchar el relato del cuento El
soldadito de plomo.
• Escuchar el refrán 4 y
observar la imagen que lo
representa.
“Te vas a quedar como el
gallo de Morón cacareando
y sin plumas”.
• Comentar la imagen del refrán.
DESARROLLO Realizar los ejercicios:
Praxias en el refrán 4
Ejercicios sifón /pl/
• Se comenzará la emisión muy
lentamente, diferenciando muy bien P y
L, y luego cada vez más juntos los
sonidos hasta formar el sinfón. La vocal
inicial se usa como facilitadora, y será
cambiada consecutivamente por O, U, E
I, manteniéndose constante la silabación.
• Realizar la ejercitación de las
sílabas logradas asociándolas al esquema
corporal, orientación espacial, ritmo,
lateralidad, forma, color, etc. • Comenzar por el vocabulario con pl
inicial, usar luego el que tiene pl entre
vocales.
• Aprender la adivinanza “Oro
parece, plata no es, el que no lo acierte
pato es”.
Cuento “El
soldadito de
plomo”
Computador
a, parlantes,
proyector e
internet.
Programa
“Disfrutamo
s hablando”
on-line.
Realiza
movimientos
articulatorios
complejos.
Jue-
ves
102
CIERRE
• En el computador escuchar el refrán,
luego repetirlo y armar el rompecabezas
de la imagen que representa el refrán.
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Expresarse
utilizando
oraciones cortas y
completas
manteniendo el
orden de las
palabras.
OBJETIVO:
Reproducir frases que escucha
discriminando el contenido.
Momentos iniciales
INICIO
• Escuchar la lectura del
cuento el soldadito de plomo.
• Reflexionar sobre el
cuento leído, respondiendo a
las preguntas que realiza la
maestra.
DESARROLLLO
• Repetir las frases que dice la maestra
referentes al cuento del soldadito de
plomo.
• En el programa multimedia
reforzamos los juegos:
Juego 4-1
Escuchar atentamente las frases
presionando el icono de audio que está
junto a cada frase.
Repetir las frases escuchadas.
Juego 4-2
Seleccionar la frase (acción) que
corresponde a la imagen, la maestra leerá
las frases para que los niños indiquen
cual corresponde a la imagen.
CIERRE
• Relacionar imágenes del cuento
con frases dadas por la maestra
(Identificar las escenas del cuento).
Cuento “El
soldadito de
plomo”
Computador
a, parlantes,
proyector e
internet.
Programa
“Disfrutamo
s hablando”
on-line.
Se expresa por
medio de
oraciones
cortas y
completas.
Vier-
nes
Anexos:
HOJA DE TRABAJO
FICHA 3
Colorea las acciones que indica la maestra
103
Ilustración 12 Hoja de trabjo 3
Fuente: Programa multimedia conciencia fonológica
104
HOJA DE TRABAJO
FICHA 4
Colorea las imágenes y decir que acción realiza cada personaje (la maestra
lee las frases).
Ilustración 13 Hoja de trabajo 4
Fuente: Programa multimedia Conciencia fonológica
105
SEMANA 3
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
“Las palabras y sus sonidos”
Ilustración 14 Niños palabras y sonidos
Fuente: https://es.pinterest.com/pin/275423333440608450/
106
Tabla 26 Planificación Semana 3
UNIDAD EDUCATIVA “CÉSAR ARROYO”
FICHA DE PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
Fecha: 30 oct.-04 de noviembre, 2016
Experiencia de
aprendizaje: Las palabras y sus sonidos
Descripción general del
aprendizaje:
La experiencia consiste en realizar actividades y juegos de estimulación del lenguaje utilizando los
elementos sonoros del lenguaje como las palabras, sonidos, tonos de voz. Por medio de la
aplicación de la metodología conciencia fonológica multimedia y las actividades que guía la
maestra para la discriminación de los sonidos (sílabas) que componen las palabras.
Elemento integrador: En esta experiencia el elemento integrador el cuento “El mejor amigo del hombre”.
Ámbito Destreza Estrategias metodológicas Recursos Indicadores
de evaluación
Hora-
rio
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Expresarse
utilizando
oraciones cortas y
completas
manteniendo el
orden de las
palabras.
OBJETIVO:
Dividir las palabras en sílabas (sonidos).
Momentos iniciales
INICIO
• Escuchar el relato del
cuento “El mejor amigo del
hombre”. Observar las
imágenes.
• Nombrar los personajes
del cuento, palmear
mientras se repiten los personajes.
• Conversar sobre el cuento y los
personajes que intervienen y realizar las
onomatopeyas de cada animal el cuento.
DESARROLLLO • Hacer en cartulina tarjetas con los
dibujos del vocabulario trabajado.
Palmear al nombrar las imágenes de las
tarjetas las tarjetas. Ir señalando los
dedos de la mano según las sílabas.
• En el nombre de cada niño identificar
el número de sílabas. Se colocan los
niños en diferentes hileras o grupos
simulando trenes según las sílabas de sus
nombres: según el maestro/a toque el
pandero una, dos, tres o cuatro veces,
andará el tren que corresponda.
• En el programa multimedia realizamos
los juegos:
Juego 5-1
Iniciar el reconocimiento de sílabas en
palabras cortas, se combinan imágenes y
sonidos. La maestra realiza la actividad
junto a los niños.
Juego 5-2
Armar rompecabezas sencillos de objetos
y decir el nombre de la imagen formada.
Seleccionar la frase (acción) que
corresponde a la imagen, la maestra leerá
las frases para que los niños indiquen
cual corresponde a la imagen.
CIERRE
• Trabajar en forma individual la ficha 5
de trabajo. Realizar la actividad de la
primera hoja, colorear las imágenes que
Cuento “El
mejor amigo
del hombre”
Tarjetas con
dibujos del
vocabulario
Pandero
Copias de la
ficha de
trabajo 5
Computador
a, parlantes,
proyector e
internet.
Programa
“Disfrutamo
s hablando”
on-line.
Se expresa por
medio de
oraciones
cotas y
complejas.
Lunes
107
indica la maestra, nombrar las imágenes
y separar las sílabas de cada palabra
dando palmadas.
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Realizar
movimientos
articulatorios
complejos:
movimientos de
labios juntos de
izquierda a
derecha, hacia
adelante,
movimientos de
las mandíbulas a
los lados, inflar
las mejillas y
movimiento de
lengua de mayor
dificultad.
OBJETIVO:
Estimular la articulación de fonemas por
medio de la realización de praxias bucales.
Momentos iniciales
INICIO
• Escuchar el refrán 3
y observar la imagen
que lo representa.
“No siembres tu viña al
pie del camino porque todo el que pasa
siembra un racimo”.
• Comentar la imagen del refrán.
DESARROLLO Realizar los ejercicios:
Praxias en el refrán 5
Ejercicios sifón /pr/
• Se comenzará la emisión muy
lentamente, diferenciando muy bien P y
R, y luego cada vez más juntos los
sonidos hasta formar el sinfón. La vocal
inicial se usa como facilitadora, y será
cambiada consecutivamente por O, U, E
I, manteniéndose constante la silabación.
• Realizar la ejercitación de las sílabas
logradas asociándolas a esquema
corporal, orientación espacial, ritmo,
lateralidad, forma, color, etc.
Ejercicios linguales:
• Lengua fuera - lengua dentro, lengua
abajo -lengua
arriba, lengua a la
derecha - lengua a
la izquierda,
lengua estrecha
entre los labios -
lengua ancha entre
los labios, relamer
el labio superior -
relamer el labio inferior, situar la punta
de la lengua en los incisivos inferiores
por delante, situar la punta de la lengua
en los incisivos superiores por detrás,
relamer los dientes de arriba por delante -
relamer los dientes de arriba por detrás,
relamer los dientes de abajo por delante -
relamer los dientes de abajo por detrás,
llevar la punta de la lengua a las muelas
superiores de la derecha -llevar la punta
de la lengua a las muelas superiores de la
izquierda, llevar la punta de la lengua a
las muelas inferiores de la derecha -llevar
la punta de la lengua a las muelas
inferiores de la izquierda, flemón con la
lengua a la derecha - flemón con lengua a
la izquierda, chasquear la lengua –
posición de reposo, chasquear la lengua
repetidamente.
• Repetición de palabras en posición
Computador
a, parlantes,
proyector e
internet.
Programa
“Disfrutamo
s hablando”
on-line.
Realiza
ejercicios
articulatorios
complejos.
Repite el
refrán
manteniendo
el orden de las
palabras.
Mar-
tes
108
inicial, en posición media, en posición
inicial.
• Repetición de frases en posición
inicial y en posición media.
CIERRE
• En el computador escuchar el refrán,
luego repetirlo y armar el rompecabezas
de la imagen que representa el refrán.
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Describir
imágenes gráficas
y digitales,
estructurando
oraciones más
elaboradas que
describan a los
objetos que
observa.
OBJETIVO:
Reproducir frases que escucha
discriminando el contenido.
Momentos iniciales
INICIO
• Observar el video del cuento El
soldadito de plomo.
Responder las preguntas que la
maestra realiza sobre el cuento.
DESARROLLLO
Trabajar el vocabulario de la unidad
didáctica dando palmas según las sílabas
que tengan. Repetir con pies, con pitos,
etc.
Presenta
r los bits de
inteligencia
o imágenes
en el
computador
y los niños
dirán su
nombre
palmeándolo.
En el programa multimedia
realizamos los juegos:
Juego 6-1
Nombrar las imágenes que aparecen y
dar palmadas para separar las sílabas,
arrastrar las imágenes al recuadro
correspondiente.
Juego 6-2
Estampar el sello en el recuadro tantas
veces como sílabas tenga la palabra del
objeto que aparece.
CIERRE
• Trabajamos en grupo, observar las
imágenes de la segunda hoja de la
ficha 6 de trabajo, y decir el nombre
de la imagen separándola en sílabas.
Video del
cuento El
soldadito de
plomo
Bits de
inteligencia
Copias de la
ficha 6 de
trabajo
crayones
Computador
a, parlantes,
proyector e
internet.
Programa
“Disfrutamo
s hablando”
on-line.
Describe
imágenes
gráficas y
digitales.
Miér-
coles
109
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Realizar
movimientos
articulatorios
complejos:
movimientos de
labios juntos de
izquierda a
derecha, hacia
adelante,
movimientos de
las mandíbulas a
los lados, inflar
las mejillas y
movimiento de
lengua de mayor
dificultad.
OBJETIVO:
Estimular la articulación de fonemas por
medio de la realización de praxias bucales.
Momentos iniciales
INICIO
• Escuchar el refrán 4 y
observar la imagen que lo
representa. “Te vas a quedar como el
gallo de Morón cacareando y
sin plumas”
• Comentar la imagen del
refrán.
DESARROLLO Ejercicios sinfón /bl/
Ejercicios de praxias linguales
• Sacar y meter la lengua de la boca a
distintos ritmos, para favorecer la
movilidad y elasticidad de la misma.
• Tocar los
labios con la
lengua
mediante
movimientos
verticales.
• Movimientos
giratorios de
la lengua en la
parte inferior de la boca.
• Vibrar la lengua entre los labios.
• “Barrer” el paladar con la punta de la
lengua.
• Doblar la lengua en sentido
horizontal, formando un canal con la
misma entre los labios.
• Realizar movimientos de la lengua
alrededor de los labios.
Ejercicios de praxias labiales
• Inflar las mejillas y desinflarlas al
hacer presión con los dedos para
potenciar la explosión de los labios.
• Sonreír sin abrir la boca.
• Sonreír con la boca abierta.
• Sonreír y producir las vocales /i/, /a/
Ejercicios de praxias mandibulares y del
velo del paladar.
• Bostezar.
• Pronunciar el fonema /k/ varias veces
seguidas.
• Toser.
• Emitir ronquidos.
Ejercicios para aprender a pronunciar
sinfón /bl/
Ejercicios respiratorios
• Realizará una inspiración nasal lenta
y profunda. Retención del aire.
Espiración bucal rápida y continua.
• Inspiración nasal lenta y profunda
dilatando las alas nasales. Retención
del aire. Espiración bucal rápida y
continua.
Computador
a, parlantes,
proyector e
internet.
Programa
“Disfrutamo
s hablando”
on-line.
Realiza
ejercicios
articulatorios
complejos.
Repite el
refrán
manteniendo
el orden de las
palabras.
Jue-
ves
110
Ejercicios de soplo
• Tomará aire por la nariz e inflará las
mejillas emitiendo un soplo fuerte.
• Soplará de la misma forma que en el
ejercicio anterior pero sobre su mano.
• Colocará trocitos de papel de seda
sobre una mesa. Después de una
inspiración nasal lenta y profunda
soplará con fuerza sobre ellos,
haciendo que se dispersen. Encenderá
una vela colocada a 15 cm. Tras una
inspiración lenta y profunda deberá
soplar y apagarla. Se aumentará
paulatinamente la distancia para
aumentar la intensidad del soplo.
• Encenderá dos velas colocadas en
fila, la primera a 15 cm. y deberá
soplar tras una inspiración lenta y
profunda para apagar las dos llamas.
Se irá aumentando el número de
veces paulatinamente.
• Los ejercicios deben orientarse a
desdoblar la doble consonante,
dividiéndola en dos sílabas mediante
la inclusión de una vocal entre
ambas.
Así por ejemplo, para pronunciar
“BLA”, habrá que dividir el sinfón
añadiendo entre ambos la misma
vocal que le sigue después (la “A”).
Otra posibilidad es añadir la vocal
“I” entre la doble consonante
haciendo más suave la articulación de
la sílaba trabada
CIERRE
• En el computador escuchar el refrán,
luego repetirlo y armar el rompecabezas
de la imagen que representa el refrán.
• Comentar la imagen que representa el
refrán.
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Describir
imágenes gráficas
y digitales,
estructurando
oraciones más
elaboradas que
describan a los
objetos que
observa.
OBJETIVO:
Reproducir frases que escucha
discriminando el contenido.
Momentos iniciales
INICIO
• Cantar la canción “Los sapos en la
laguna” realizando la mímica.
Comentar la canción y resaltar las
acciones que realizan los sapos.
DESARROLLO
Trabajar el vocabulario de la unidad
didáctica dando palmas según las sílabas
que tengan. Repetir con pies, con pitos,
etc.
Presentar los
bits de
inteligencia o
imágenes en el
computador y los
niños dirán su
nombre palmeándolo.
Canción
“Los sapos
en la
laguna”
Bits de
inteligencia
Computador
a, parlantes,
proyector e
internet.
Programa
“Disfrutamo
s hablando”
on-line.
Describe
imágenes
gráficas y
digitales.
Vier-
nes
111
En el programa multimedia
realizamos los juegos:
Juego 6-1
Nombrar las imágenes que aparecen y
dar palmadas para separar las sílabas,
arrastrar las imágenes al recuadro
correspondiente.
Juego 6-2
Estampar el sello en el recuadro tantas
veces como sílabas tenga la palabra del
objeto que aparece.
CIERRE
• Nombrar imágenes u objetos y
palmear cada palabra. Comentamos
las actividades realizadas.
Anexos:
Canción: Los sapos en la laguna
Los sapos en la laguna
cuando llega el aguacero
unos usan corbata
otros usan sombrero.
Mirando aquí, mirando allá
haciendo así cómo hago yo
corococó, corococó
La sapa estaba cocinando
los frijoles para el sapo
la sapa que se descuida y el sapo que se los come
Mirando aquí, mirando allá
haciendo así cómo hago yo
corococó, corococó
La sapa estaba lavando
los calzones de el sapo
la sapa que se descuida y el sapo que se los pone
Mirando aquí, mirando allá
haciendo así cómo hago yo
corococó, corococó.
DIBUJOS PARA REFORZAR EL VOCABULARIO
112
Ilustración 15 Dibujos vocabulario
Fuente: Programa multimedia conciencia fonológica
Ilustración 16 Dibujos de acciones de Berta la gaviota
Fuente: Programa multimedia conciencia fonológica
113
HOJA DE TRABAJO
FICHA 5
Colorear las imágenes que indica la maestra, nombrar las imágenes y separar
las sílabas de cada palabra dando palmadas.
Ilustración 17 Hoja de trabajo 5
Fuente: Programa multimedia conciencia fonológica
FICHA 6 PARA TRABAJO GRUPAL
Nombrar las imágenes e ir palmeando en cada sílaba.
114
Ilustración 18 Ficha de trabajo 6
Fuente: Programa multimedia conciencia fonológica
115
SEMANA 4
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
“Palabras y palmadas”
Fuente: http://www.imagenesydibujosparaimprimir.com/2011/08/dibujos-de-emociones-para-imprimir.html
116
Tabla 27 Planificación Semana 4
UNIDAD EDUCATIVA “CÉSAR ARROYO”
FICHA DE PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
Fecha: 07-11 de noviembre, 2016
Experiencia de
aprendizaje:
Palabras y palmadas
Descripción general del
aprendizaje:
La experiencia consiste en realizar actividades y juegos de estimulación del lenguaje utilizando los
elementos sonoros del lenguaje como las palabras, sonidos, tonos de voz. Por medio de la
aplicación de la metodología conciencia fonológica multimedia, para el reconocimiento de los
sonidos que componen las palabras por medio de palmadas.
Elemento integrador:
En esta experiencia la canción “Mi carita” :
En mi carita redondita
tengo ojos y nariz
y también una boquita
para cantar lala……para reír jaja
para llorar biiiii……para gritar aaaa
También tengo orejitas para escuchar.
Ámbito Destreza Estrategias metodológicas Recursos Indicadores
de evaluación
Hora-
rio
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Describir
imágenes gráficas
y digitales,
estructurando
oraciones más
elaboradas que
describan a los
objetos que
observa.
OBJETIVO:
Estructurar las palabras en sílabas.
Momentos iniciales
INICIO
• Cantar la canción “Mi carita”
tocando cada parte de la cara que se
menciona y realizando la mímica.
• Reflexionar sobre la canción, decir
para que usamos cada uno de nuestros
sentidos, pensar que otros sonidos
podemos realizar con nuestra boca.
DESARROLLLO • Repartimos entre los niños tarjetas de
animales. Nombramos los animales y
separamos en sílabas dando palmadas.
• Colocamos cuatro aros en el suelo
con manitos (palmadas) para clasificar
según 1, 2, 3 y 4. Por turno, los niños
buscarán en la clase objetos que
colocarán según su nombre tenga una,
dos, tres o cuatro sílabas (sonidos).
• En el programa multimedia realizamos
los juegos:
Juego 7-1
Nombrar las imágenes que aparecen y dar
palmadas para separar las sílabas, arrastrar
las imágenes al recuadro correspondiente.
Juego 7-2
Palmear la palabra de cada objeto y
colorearlo del color que indica la maestra.
CIERRE
• Trabajar en grupos la ficha 7 de
trabajo. Realizar la actividad de la segunda
hoja, seleccionar los animales que al
nombrarlos da dos palmadas.
Canción
“Mi carita”
Tarjetas con
imágenes de
animales
Aros
(ulaulas)
Objetos del
aula
Rompecabe
zas de
animales y
objetos
Imágenes
que rimen
con los
rompecabez
as
Copias de la
ficha 7 de
trabajo
Computador
a, parlantes,
proyector e
internet.
Programa
“Disfrutamo
s hablando”
on-line.
Describe
oralmente las
imágenes que
observa.
Lunes
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Realizar
movimientos
articulatorios
complejos:
OBJETIVO:
Estimular la articulación de fonemas por
medio de la realización de praxias bucales.
Sorbetes,
Repite el
refrán
Mar-
tes
117
movimientos de
labios juntos de
izquierda a
derecha, hacia
adelante,
movimientos de
las mandíbulas a
los lados, inflar
las mejillas y
movimiento de
lengua de mayor
dificultad.
Momentos iniciales
INICIO
• Escuchar el refrán 7 y observar la
imagen que lo
representa. “Los garbanzos se
siembran en marzo”.
• Realizar
comentarios sobre el refrán en base a la
imagen que lo representa y armar el
rompecabezas.
DESARROLLO Realizar los ejercicios:
Ejercicios sinfón /br/
Ejercidos de praxias linguales:
• Realizar movimientos de la lengua
alrededor de los labios.
• Realizar el trote del caballo.
• Presionar con la lengua la cara
interna del moflete derecho, como si
fuera un caramelo que tuviéramos en la
boca, luego el moflete izquierdo.
• Morder la lengua primero doblada
hacia arriba y después doblada hacia
abajo.
• Afinar la lengua haciendo presión
con los labios.
• Poner la lengua ancha tocando ambas
comisuras.
• Intentar tocar la nariz con la lengua.
Ejercicios de praxias labiales:
• Sonreír sin abrir la boca.
• Sonreír con la boca abierta.
• Sonreír y producir las vocales /i/, /a/
• Sostener el bolígrafo, lápiz, pajita...
con el labio superior a modo de bigote.
• Realizar “besos de anciano”,
hundiendo las mejillas.
• Proyectar los labios hacia la derecha
y hacia la izquierda.
• Abrir y cerrar la boca como si se
bostezara.
Ejercicios de praxias mandibulares y del
velo del paladar:
• Emitir ronquidos.
• Articular las vocales /i/, /u/, /o/, /e/,
/a/
• Abrir y cerrar la boca
rápidamente/lentamente.
• Llevar la mandíbula hacia la
derecha/izquierda
• Hacer como si masticáramos un gran
chicle.
Ejercicios respiratorios:
• Inspiración nasal rápida. Retención
del aire. Espiración bucal rápida y
continua con la boca abierta.
• Inspiración nasal rápida dilatando las
alas nasales. Retención del aire.
Espiración bucal rápida y continua.
Ejercicios de soplo:
• Encender una vela colocada a 15 cm.
velas,
globos y
matasuegras
Computador
a, parlantes,
proyector e
internet.
Programa
“Disfrutamo
s hablando”
on-line.
manteniendo
el orden de las
palabras.
118
Tras una inspiración lenta y profunda
soplar y apagarla. Se aumentará
paulatinamente la distancia para
aumentar la intensidad del soplo.
• Encender dos velas
colocadas en fila, la
primera a 15 cm. y soplar
tras una inspiración lenta y
profunda para apagar las
dos llamas. Se irá
aumentando el número de veces
paulatinamente.
Utilizar un matasuegras, soplando sobre
él con fuerza para extenderlo totalmente,
sin que se deba mantener en esa posición
CIERRRE
• Repetir el refrán tres veces.
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Describir
imágenes gráficas
y digitales,
estructurando
oraciones más
elaboradas que
describan a los
objetos que
observa.
OBJETIVO: Estructurar las palabras en sílabas.
Momentos iniciales
INICIO
• Cantar la cancón “Mi carita” tocando
cada parte de la cara que se menciona y
realizando la mímica.
• Reflexionar sobre la canción, decir
para que usamos cada uno de nuestros
sentidos, pensar que otros sonidos
podemos realizar con nuestra boca.
DESARROLLLO • En una caja colocar tarjetas con
imágenes de frutas y verduras, cada niño
y niña por turnos irá sacando una tarjeta,
nombramos la imagen y separamos en
sílabas dando palmadas.
• Colocamos cuatro aros en el suelo
con manitos (palmadas) para clasificar
según 1, 2, 3 y 4. Por turno, los niños
clasificarán las imágenes del juego
anterior.
• En el programa multimedia
reforzamos la sesión 7 de juegos.
Juego 7-1
Nombrar las imágenes que aparecen y
dar palmadas para separar las sílabas,
arrastrar las imágenes al recuadro
correspondiente.
Juego 7-2
Palmear la palabra de cada objeto y
colorearlo del color que indica la
maestra.
CIERRRE
• Trabajar por turnos en la pizarra
dibujando un objeto que al nombrarlo
demos una palmada.
Cuento “El
chivo del
cebollar”
Tarjetas con
imágenes de
frutas y
verduras
Aros
Manitos de
cartón
Pizarra
Marcadores
Computador
a, parlantes,
proyector e
internet.
Programa
“Disfrutamo
s hablando”
on-line.
Describe
oralmente las
imágenes que
observa.
Miér-
coles
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Realizar
movimientos
articulatorios
complejos:
movimientos de
labios juntos de
OBJETIVO:
Estimular la articulación de fonemas por
medio de la realización de praxias bucales.
Momentos iniciales
INICIO
Cuento “El
chivo del
cebollar”
Computador
Repite el
refrán
manteniendo
el orden de las
Jue-
ves
119
izquierda a
derecha, hacia
adelante,
movimientos de
las mandíbulas a
los lados, inflar
las mejillas y
movimiento de
lengua de mayor
dificultad.
• Escuchar el relato del cuento El
chivo del cebollar.
• Escuchar el refrán 7 y observar la
imagen que lo
representa. “Los garbanzos se
siembran en marzo”.
• Comentar la
imagen del refrán.
DESARROLLLO Praxias en el refrán 7
Practicamos las praxias del refrán 7
Ejercicios sinfón /br/
Ejercidos de praxias linguales:
• Realizar movimientos de la lengua
alrededor de los labios.
• Realizar el trote del caballo.
• Presionar con la lengua la cara
interna del moflete derecho, como si
fuera un caramelo que tuviéramos en la
boca, luego el moflete izquierdo.
• Morder la lengua primero doblada
hacia arriba y después doblada hacia
abajo.
• Afinar la lengua haciendo presión
con los labios.
• Poner la lengua ancha tocando ambas
comisuras.
• Intentar tocar la nariz con la lengua.
Ejercicios de praxias labiales:
• Sonreír sin abrir la boca.
• Sonreír con la boca abierta.
• Sonreír y producir las vocales /i/, /a/
• Sostener el bolígrafo, lápiz, pajita...
con el labio superior a modo de bigote.
• Realizar “besos de anciano”,
hundiendo las mejillas.
• Proyectar los labios hacia la derecha
y hacia la izquierda.
• Abrir y cerrar la boca como si se
bostezara.
Ejercicios de praxias mandibulares y del
velo del paladar:
• Emitir ronquidos.
• Articular las vocales /i/, /u/, /o/, /e/,
/a/
• Abrir y cerrar la boca
rápidamente/lentamente.
• Llevar la mandíbula hacia la
derecha/izquierda.
• Hacer como si masticáramos un gran
chicle.
Ejercicios respiratorios:
• Inspiración nasal rápida. Retención
del aire. Espiración bucal rápida y
continua con la boca abierta.
• Inspiración nasal rápida dilatando las
alas nasales. Retención del aire.
Espiración bucal rápida y continua.
Ejercicios de soplo:
• Encender una vela colocada a 15 cm.
Tras una inspiración lenta y profunda
a, parlantes,
proyector e
internet.
Programa
“Disfrutamo
s hablando”
on-line.
palabras.
Realiza
movimientos
articulatorios
complejos.
120
soplar y apagarla. Se aumentará
paulatinamente la distancia para
aumentar la intensidad del soplo.
• Encender dos velas colocadas en fila,
la primera a 15 cm. y soplar
tras una inspiración lenta y
profunda para apagar las dos
llamas. Se irá aumentando el
número de veces
paulatinamente.
• Utilizar un matasuegras, soplando
sobre él con fuerza para extenderlo
totalmente, sin que se deba mantener en
esa posición.
CIERRRE
• En el computador escuchar el refrán,
luego repetirlo y armar el rompecabezas
de la imagen que representa el refrán.
• Comentar la imagen del
rompecabezas.
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Describir
imágenes gráficas
y digitales,
estructurando
oraciones más
elaboradas que
describan a los
objetos que
observa.
OBJETIVO: Estructurar las palabras en sílabas.
Momentos iniciales
INICIO
• Escuchar el relato del
cuento “El chivo de
cebollar”
• Imitar a los
personajes del cuento.
DESARROLLO • En una caja colocar tarjetas con
imágenes de frutas y verduras, cada niño
y niña por turnos irá sacando una tarjeta,
nombramos la imagen y separamos en
sílabas dando palmadas.
• Repetir y practicar el vocabulario del
cuento.
• En el programa multimedia
reforzamos la sesión 7 de juegos.
Juego 7-1
Nombrar las imágenes que aparecen y
dar palmadas para separar las sílabas,
arrastrar las imágenes al recuadro
correspondiente.
Juego 7-2
Palmear la palabra de cada objeto y
colorearlo del color que indica la
maestra.
CIERRE
• Nombra personajes y acciones del
cuento.
Cuento “El
chivo del
cebollar”
Tarjetas con
imágenes de
frutas y
verduras
Computador
a, parlantes,
proyector e
internet.
Programa
“Disfrutamo
s hablando”
on-line.
Describe
oralmente las
imágenes que
observa.
Vier-
nes
Anexos:
121
FICHA 7 PARA TRABAJO GRUPAL
Seleccionar los animales que al nombrar da dos palmadas.
Ilustración 19 Ficha de trabajo 7
Fuente: Programa multimedia conciencia fonológica
122
SEMANA 5
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
“Veo-veo y escucho”
Ilustración 20 Veo-veo y escucho
Fuente: https://es.123rf.com/clipart-vectorizado/maestra_jardinera.html
123
Tabla 28 Planificación Semana 5
UNIDAD EDUCATIVA “CÉSAR ARROYO”
FICHA DE PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
Fecha: 14-18 de noviembre, 2016
Experiencia de
aprendizaje:
Veo-veo y escucho
Descripción general del
aprendizaje:
La experiencia consiste en realizar actividades y juegos de estimulación del lenguaje utilizando los
elementos sonoros del lenguaje como las palabras, sonidos, tonos de voz. Por medio de la
aplicación de la metodología “Conciencia fonológica multimedia”, por medio de juegos como el
Veo-veo y escucho que consiste en reconocer objetos por medio de las descripciones que realiza la
maestra.
Elemento integrador:
En esta experiencia el elemento integrador es el juego del veo-veo, la maestra irá nombrando
atributos de objetos del aula hasta que los estudiantes identifiquen el objeto al se hace referencia y
lo nombren.
Ámbito Destreza Estrategias metodológicas Recursos Indicadores
de evaluación
Hora-
rio
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Identificar
auditivamente el
fonema (sonido)
inicial de las
palabras más
utilizadas.
OBJETIVO:
Discriminar vocales en posición de sílaba
inicial.
Momentos iniciales
INICIO
• Jugar al veo-veo con objetos del aula.
• Repetir el vocabulario nombrado
haciendo énfasis en las sílabas iniciales.
DESARROLLLO • Observar en un cartel imágenes que
empiezan por las vocales. Nombrar las
imágenes dando palmadas y haciendo
énfasis (alargando la pronunciación) en
los sonidos iniciales.
• Con las tarjetas de imágenes,
colocarlas todas en la alfombra y por
turnos vamos formando parejas que
empiecen por la misma letra.
(Adaptación del juego Memory)
• En el programa multimedia realizamos
los juegos:
Juego 8-1
Hacer clic sobre las pompas de los dibujos
que empiezan con sonidos iguales.
Juego 8-2
En los pétalos de la flor identificar los
dibujos que empiezan con el fonema A, E,
I, O, U.
CIERRE
• Nombrar imágenes y objetos e
identificar el sonido inicial.
Cartel de las
vocales
Tarjetas con
imágenes
que tengan
una vocal en
el fonema
inicial
Computador
a, parlantes,
proyector e
internet.
Programa
“Disfrutamo
s hablando”
on-line.
Identifica el
fonema inicial
de las palabras
más usadas.
Lunes
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Realizar
movimientos
articulatorios
complejos:
movimientos de
labios juntos de
izquierda a
derecha, hacia
adelante,
movimientos de
las mandíbulas a
OBJETIVO:
Estimular la articulación de fonemas por
medio de la realización de praxias bucales.
Momentos iniciales
INICIO
• Escuchar el refrán 8 y observar la
imagen que lo representa.
“Marzo ventoso, abril lluvioso, hace de
mayo florido y hermoso”.
Papel seda
Velas
Matasuegras
Globos
Computador
Repite el
refrán
manteniendo
el orden de las
palabras.
Realiza
movimientos
articulatorios
Mar-
tes
124
los lados, inflar
las mejillas y
movimiento de
lengua de mayor
dificultad.
• Comentar la
imagen del refrán.
DESARROLLO Realizar los ejercicios:
Práxias en el refrán 8
Ejercicios sinfón /fl/
Ejercicios
respiratorios
• Realizará una inspiración nasal lenta
y profunda. Retención del aire.
• Espiración bucal rápida y continua.
• Inspiración nasal lenta y profunda
dilatando las alas nasales.
• Retención del aire. Espiración bucal
rápida y continua.
• Inspiración nasal rápida. Retención
del aire. Espiración bucal rápida y
continua con la boca abierta.
• Inspiración nasal rápida dilatando las
alas nasales. Retención del aire.
• Espiración bucal rápida y continua.
Ejercicios de soplo
• Tomará aire por la nariz e inflará las
mejillas emitiendo un soplo fuerte.
• Soplará de la misma forma que en el
ejercicio anterior pero sobre su mano.
• Colocará trocitos de papel de seda
sobre una mesa. Después de una
inspiración nasal lenta y profunda soplará
con fuerza sobre ellos, haciendo que se
dispersen.
• Encenderá una vela colocada a 15
cm. Tras una inspiración lenta y profunda
deberá soplar y apagarla. Se aumentará
paulatinamente la distancia para
aumentar la intensidad del soplo.
• Encenderá dos velas colocadas en
fila, la primera a 15 cm. y deberá soplar
tras una inspiración lenta y profunda para
apagar las dos llamas. Se irá aumentando
el número de veces paulatinamente.
• Utilizará un matasuegras, soplando
sobre él con fuerza para extenderlo
totalmente, sin que se deba mantener en
esa posición. • Inflará globos
realizando soplidos
fuertes y continuos.
(Vigilar al niño
mientras infla los
globos. No dejar que lo
haga sin un adulto
delante).
CIERRE
• En el computador escuchar el refrán,
luego repetirlo y armar el rompecabezas
de la imagen que representa el refrán.
• Comentar la imagen del
rompecabezas.
a, parlantes,
proyector e
internet.
Programa
“Disfrutamo
s hablando”
on-line.
complejos
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Identificar
auditivamente el
fonema (sonido)
OBJETIVO: Discriminar vocales en posición de sílaba
inicial.
Cartillas de
dibujos con
sonido
Identifica el
fonema inicial
de las palabras
Miér-
coles
125
inicial de las
palabras más
utilizadas.
Momentos iniciales
INICIO
• Jugar al simón dice: cuando se dé la
orden los niños deberán seleccionar una
imagen que empiece por la vocal
indicada.
• Comentar el juego realizado y repetir
las palabras que tienen vocales en el
sonido inicial.
DESARROLLLO
• Con las mismas tarjetas de la
actividad anterior, colocarlas todas en la
alfombra y por turnos irlas levantando de
dos en dos intentando conseguir parejas
que empiecen por el mismo fonema.
(Juego del Memory).
• Observamos bits de inteligencia,
decimos su nombre y enfatizamos en las
sílabas iniciales.
• En el programa multimedia
reforzamos la sesión 8 de juegos.
Juego 8-1
Hacer clic sobre las pompas de los
dibujos que empiezan con sonidos
iguales.
Juego 8-2
En los pétalos de la flor identificar los
dibujos que empiezan con el fonema A, E,
I, O, U.
CIERRRE
• Se muestra una imagen a cada niño
para que identifique el sonido inicial de
la palabra.
inicial A, E,
I, O y U.
Tarjetas
para el
juego del
Memory
Computador
a, parlantes,
proyector e
internet.
Programa
“Disfrutamo
s hablando”
on-line.
más usadas.
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Realizar
movimientos
articulatorios
complejos:
movimientos de
labios juntos de
izquierda a
derecha, hacia
adelante,
movimientos de
las mandíbulas a
los lados, inflar
las mejillas y
movimiento de
lengua de mayor
dificultad.
OBJETIVO:
Estimular la articulación de fonemas por
medio de la realización de praxias bucales.
Momentos iniciales
INICIO
• Escuchar el
refrán 8 y observar
la imagen que lo
representa.
“Marzo ventoso,
abril lluvioso, hace
de mayo florido y
hermoso”.
• Comentar la imagen del refrán.
DESARROLLLO Practicamos la praxias del refrán 8
Ejercicios sinfón /fl/
Ejercicios respiratorios
• Realizará una inspiración nasal lenta
y profunda. Retención del aire.
• Espiración bucal rápida y continua.
• Inspiración nasal lenta y profunda
dilatando las alas nasales.
• Retención del aire. Espiración bucal
rápida y continua.
• Inspiración nasal rápida. Retención
Globos,
matasuegras
Computador
a, parlantes,
proyector e
internet.
Programa
“Disfrutamo
s hablando”
on-line.
Repite el
refrán
manteniendo
el orden de las
palabras.
Realiza
movimientos
articulatorios
complejos
Jue-
ves
126
del aire. Espiración bucal rápida y
continua con la boca abierta.
• Inspiración nasal rápida dilatando las
alas nasales. Retención del aire.
• Espiración bucal rápida y continua.
Ejercicios de soplo
• Tomará aire por la nariz
e inflará las mejillas
emitiendo un soplo
fuerte.
• Soplará de la misma
forma que en el ejercicio anterior
pero sobre su mano.
• Colocará trocitos de papel de seda
sobre una mesa. Después de una
inspiración nasal lenta y profunda
soplará con fuerza sobre ellos,
haciendo que se dispersen.
• Utilizará un matasuegras, soplando
sobre él con fuerza para extenderlo
totalmente, sin que se deba mantener
en esa posición.
• Inflará globos realizando soplidos
fuertes y continuos. (Vigilar al niño
mientras infla los globos. No dejar
que lo haga sin un adulto delante).
CIERRE
• Repetir el refrán pronunciando
claramente cada palabra.
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Identificar
auditivamente el
fonema (sonido)
inicial de las
palabras más
utilizadas.
OBJETIVO: Discriminar vocales en posición de sílaba
inicial.
Momentos iniciales
INICIO
• Jugar al veo-veo con objetos del aula.
• Repetir el vocabulario nombrado
haciendo énfasis en las sílabas iniciales.
DESARROLLLO
• Con las mismas tarjetas de la
actividad anterior, colocarlas todas en la
alfombra y por turnos irlas levantando de
dos en dos intentando conseguir parejas
que empiecen por el mismo fonema.
(Juego del Memory).
• Observamos imágenes en el
computador, decimos su nombre y
enfatizamos en las sílabas iniciales.
• En el programa multimedia
reforzamos la sesión 8 de juegos.
Juego 8-2
En los pétalos de la flor identificar los
dibujos que empiezan con el fonema A,
E, I, O, U.
CIERRRE
• Se muestra una imagen a cada niño
para que identifique el sonido inicial de
la palabra.
Cartillas de
dibujos con
sonido
inicial A, E,
I, O y U.
Tarjetas
para el
juego del
Memory
Imágenes
digitales
Computador
a, parlantes,
proyector e
internet.
Programa
“Disfrutamo
s hablando”
on-line.
Identifica el
fonema inicial
de las palabras
más usadas.
Vier-
nes
Anexos:
127
Tarjetas para el juego Memory
Para imprimir es necesario ampliar el tamaño de la imagen.
Ilustración 21 Juego memory
128
Fuente: Imágenes de internet
129
SEMANA 6
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
“Juego con los sonidos iniciales de las palabras”
Ilustración 22 Niños hablando
Fuente: https://es.pinterest.com/pin/349029039846020231/
130
Tabla 29 Planificación Semana 6
UNIDAD EDUCATIVA “CÉSAR ARROYO”
FICHA DE PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
Fecha: 21-25 de noviembre, 2016
Experiencia de
aprendizaje:
Juego con los sonidos iniciales de las palabras
Descripción general del
aprendizaje:
La experiencia consiste en realizar actividades y juegos de estimulación del lenguaje utilizando los
elementos sonoros del lenguaje como las palabras, sonidos, tonos de voz. Por medio de la
aplicación de la metodología “Conciencia fonológica multimedia”, para el reconocimiento de
fonemas iniciales de las palabras.
Elemento integrador:
En esta experiencia el elemento integrador es la canción “Debajo de un botón”:
//Debajo de un botón-tón
que encontró Martín-tín
había un ratón, ton, ton.
Ay que chiquitín, tin, tin.
Ay que chiquitín, tin, tin,
que era aquel ratón, ton, ton,
que encontró Martín, tin, tin,
debajo un botón, ton, ton//.
Ámbito Destreza Estrategias metodológicas Recursos Indicadores
de evaluación
Hora-
rio
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Producir palabras
que riman
espontáneamente
tomando en
cuenta los sonidos
finales de las
mismas.
OBJETIVO:
Identificar sílabas en posición final.
Momentos iniciales
INICIO
• Cantar la canción “Debajo de un
botón”
• Comentar el contenido de la canción
y repetir las palabras en las que se repite
el sonido final.
DESARROLLO • Cantar la canción con ayuda de
imágenes “Debajo un botón...” y cada
vez que digamos tón, tón, tón, tocar las
palmas y al decir tín, tín, tín, dar golpes
en la mesa.
• En el programa multimedia
realizamos los juegos:
Juego 9-2
Hacer clic en los dibujos que acaben
igual, cada mariposa contiene dos
dibujos.
Cuando da clic correctamente, las
mariposas vuelan.
CIERRE
• Cantamos la canción “Debajo de un
botón” y comentamos las actividades
realizadas.
Canción
“Debajo un
botón”
Imágenes de
la canción
Computador
a, parlantes,
proyector e
internet.
Programa
“Disfrutamo
s hablando”
on-line.
Reconoce los
sonidos que
riman en un
grupo de
palabras
Lunes
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Realizar
movimientos
articulatorios
complejos:
movimientos de
labios juntos de
izquierda a
derecha, hacia
adelante,
movimientos de
OBJETIVO:
Estimular la articulación de fonemas por
medio de la realización de praxias bucales.
Momentos iniciales
INICIO
• Cantar la canción “Mi barba tiene
tres pelos”.
• Escuchar el refrán 9 y observar la
imagen que lo representa.
Video de la
canción
Lápices
Computador
a, parlantes,
proyector e
Realiza
movimientos
articulatorios
complejos.
Mar-
tes
131
las mandíbulas a
los lados, inflar
las mejillas y
movimiento de
lengua de mayor
dificultad.
“En diciembre frío y nieve si quieres
que sea bueno el año que viene”.
• Comentar la imagen del refrán.
DESARROLLO Realizar los ejercicios:
Práxias en el refrán 9
Ejercicios sinfón /fr/
Ejercicios praxias linguales:
• “Barrer” el paladar con el ápice de la
lengua.
• Doblar la lengua en sentido
horizontal, formando un canal con la
misma entre los labios.
• Vibrar la lengua entre los labios.
• Realizar movimientos de la lengua
alrededor de los labios.
• Realizar el trote del caballo.
• Presionar con la lengua la cara
interna del moflete derecho, como si
fuera un caramelo que tuviéramos en la
boca, luego el moflete izquierdo.
• Morder la lengua primero doblada
hacia arriba y después doblada hacia
abajo.
• Afinar la lengua haciendo presión
con los labios.
• Poner la
lengua ancha
tocando ambas
comisuras.
• Intentar tocar
la nariz con la
lengua.
Ejercicios de
praxias labiales:
• Sostener el bolígrafo, lápiz, pajita...
con el labio superior a modo de bigote.
• Realizar “besos de anciano”,
hundiendo las mejillas.
• Proyectar los labios hacia la derecha
y hacia la izquierda.
• Abrir y cerrar la boca como si se
bostezara.
Ejercicios de praxias mandibulares y del
velo del paladar:
• Abrir y cerrar la boca
rápidamente/lentamente.
• Llevar la mandíbula hacia la
derecha/izquierda.
• Hacer como si masticáramos un gran
chicle.
Ejercicios respiratorios:
• Realizará una inspiración nasal lenta
y profunda. Retención del aire.
Espiración bucal rápida y continua.
• Inspiración nasal lenta y profunda
dilatando las alas nasales. Retención del
aire. Espiración bucal rápida y continua.
• Inspiración nasal rápida. Retención
del aire. Espiración bucal rápida y
continua con la boca abierta.
• Inspiración nasal rápida dilatando las
internet.
Programa
“Disfrutamo
s hablando”
on-line.
132
alas nasales. Retención del aire.
Espiración bucal rápida y continua.
CIERRE
• Repetir el refrán articulando bien las
palabras.
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Producir palabras
que riman
espontáneamente
tomando en
cuenta los sonidos
finales de las
mismas.
OBJETIVO: Identificar sílabas en posición inicial.
Momentos iniciales
INICIO
• Escuchar la rima “Manolito el
Caracol”.
• Repetir junto a la maestra las
palabras que riman.
DESARROLLO • Cantar la canción “Debajo un
botón...” y cada vez que digamos tón,
tón, tón, tocar las palmas y al decir tín,
tín, tín, dar golpes en la mesa.
• En el programa multimedia
reforzamos la sesión 9 de juegos.
Juego 9-2
Hacer clic en los dibujos que acaben
igual, cada mariposa contiene dos
dibujos.
Cuando da clic correctamente, las
mariposas vuelan.
CIERRE
• En grupos cantar la canción
“Debajo de un botón-tón-tón.
Rima
“Caracol y
Caracola”
Canción
“Debajo un
botón”
Sorbetes
Computador
a, parlantes,
proyector e
internet.
Programa
“Disfrutamo
s hablando”
on-line.
Reconoce los
sonidos que
riman en un
grupo de
palabras
Miér-
coles
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Realizar
movimientos
articulatorios
complejos:
movimientos de
labios juntos de
izquierda a
derecha, hacia
adelante,
movimientos de
las mandíbulas a
los lados, inflar
las mejillas y
movimiento de
lengua de mayor
dificultad.
OBJETIVO:
Estimular la articulación de fonemas por
medio de la realización de praxias bucales.
Momentos iniciales
INICIO
• Escuchar el refrán 9 y observar la
imagen que lo representa.
“En diciembre frío y nieve si quieres que
sea bueno el año que viene”.
• Comentar la imagen del refrán.
DESARROLLO Practicamos la praxias del refrán 9
Ejercicios sinfón /fr/
Ejercicios de praxias linguales:
• “Barrer” el paladar con el ápice de la
lengua.
• Doblar la lengua en sentido
horizontal, formando un canal con la
misma entre los labios.
• Vibrar la lengua entre los labios.
• Realizar movimientos de la lengua
alrededor de los labios.
• Realizar el trote del caballo.
• Presionar con la lengua la cara
interna del moflete derecho, como si
fuera un caramelo que tuviéramos en la
boca, luego el moflete izquierdo.
• Morder la lengua primero doblada
hacia arriba y después doblada hacia
Computador
a, parlantes,
proyector e
internet.
Programa
“Disfrutamo
s hablando”
on-line.
Realiza
movimientos
articulatorios
complejos.
Jue-
ves
133
abajo.
• Afinar la lengua haciendo presión
con los labios.
• Poner la lengua ancha tocando ambas
comisuras.
• Intentar tocar la nariz con la lengua.
Ejercicios de praxias labiales:
• Sostener el bolígrafo, lápiz, pajita...
con el labio superior a modo de bigote.
• Realizar “besos de anciano”,
hundiendo las
mejillas.
• Proyectar los
labios hacia la
derecha y hacia la
izquierda.
• Abrir y cerrar
la boca como si se
bostezara.
Ejercicios de praxias mandibulares y del
velo del paladar:
• Abrir y cerrar la boca
rápidamente/lentamente.
• Llevar la mandíbula hacia la
derecha/izquierda.
• Hacer como si masticáramos un gran
chicle.
Ejercicios respiratorios:
• Realizará una inspiración nasal lenta
y profunda. Retención del aire.
Espiración bucal rápida y continua.
• Inspiración nasal lenta y profunda
dilatando las alas nasales. Retención del
aire. Espiración bucal rápida y continua.
• Inspiración nasal rápida. Retención
del aire. Espiración bucal rápida y
continua con la boca abierta.
• Inspiración nasal rápida dilatando las
alas nasales. Retención del aire.
Espiración bucal rápida y continua.
CIERRE
• Repetir el refrán articulando bien las
palabras.
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Producir palabras
que riman
espontáneamente
tomando en
cuenta los sonidos
finales de las
mismas.
OBJETIVO: Identificar sílabas en posición inicial.
Momentos iniciales
INICIO
• Cantamos la canción “Debajo de un
botón”
• Realizar un dibujo que represente la
rima, cada niño/a elige como
representarlo.
DESARROLLO
• Cantar la canción “Debajo un
botón...” y cada vez que digamos tón,
tón, tón, tocar las palmas y al decir tín,
tín, tín, dar golpes en la mesa.
• Repetir la rima Caracol y Caracola y
Rima
“Caracol y
Caracola”
Canción
“Debajo un
botón”
Sorbetes
Computador
a, parlantes,
proyector e
internet.
Programa
“Disfrutamo
s hablando”
on-line.
Reconoce los
sonidos que
riman en un
grupo de
palabras
Vier-
nes
134
buscar otras palabras que rimen con las
que indica la maestra.
• En el programa multimedia
reforzamos la sesión 9 de juegos.
Juego 9-2
Hacer clic en los dibujos que acaben
igual, cada mariposa contiene dos
dibujos.
Cuando da clic correctamente, las
mariposas vuelan.
CIERRE
• Comentar las actividades
realizadas, cada niño/a indica cuál le
gustó más.
Anexos:
Debajo de un botón
Debajo de un botón, ton, ton,
Que encontró Martín, tín, tín,
había un ratón, ton, ton
ay que chiquitín, tin, tin,
Ay que chiquitín, tin, tin,
era aquel ratón, ton, ton,
que encontró Martín, tin, tin,
debajo de un botón, ton, ton.
Rima “Manolito el caracol”
135
136
SEMANA 7
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
“Suena y rima, jugamos con rimas”
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137
Tabla 30 Planificación Semana 7
UNIDAD EDUCATIVA “CÉSAR ARROYO”
FICHA DE PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
Fecha: 28 nov. - 02 de diciembre, 2016
Experiencia de
aprendizaje:
Suena y rima, jugamos con rimas
Descripción general del
aprendizaje:
La experiencia consiste en realizar actividades y juegos de estimulación del lenguaje utilizando los
elementos sonoros del lenguaje como las palabras, sonidos, tonos de voz. Por medio de la
aplicación de la metodología “Conciencia fonológica multimedia”, para el reconocimiento de
fonemas finales de las palabras.
Elemento integrador:
En esta experiencia el elemento integrador es la poesía:
“Una vieja-ja
mató un gato-to
con la punta-ta
del zapato-to,
pobre vieja-ja,
pobre gato-to,
pobre punta-ta
del zapato-to”.
Ámbito Destreza Estrategias metodológicas Recursos Indicadores
de evaluación
Hora-
rio
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Producir palabras
que riman
espontáneamente
tomando en
cuenta los sonidos
finales de las
mismas.
OBJETIVO: Identificar sílaba inicial y final de una
palabra.
Momentos iniciales
INICIO
• Repetir la rima de la vieja-ja.
• Responder las preguntas que realiza
la maestra sobre la poesía.
• Repetir las palabras que riman
haciendo énfasis en el fonema final.
DESARROLLO • Hacer un dominó de imágenes.
• Aprender la poesía:
Presentándola jugando con las
manos.
• En el programa multimedia
realizamos los juegos:
Juego 10-1
En la ruleta hacer clic sobre los dibujos
que empiecen igual que el señalado.
Juego 10-2
Hacer clic en los dibujos que acaben
igual, que el señalado.
CIERRE
• Trabajar en forma individual la ficha
10 de trabajo. Realizar la actividad de la
primera hoja, recortar los dibujos que
acabe con la misma sílaba y pegarlos en
el estante.
Poesía de la
vieja con
pictogramas
Dominó de
imágenes
Poesía
Copias de
las fichas
para la
evaluación,
tijeras
Computador
a, parlantes,
proyector e
internet.
Programa
“Disfrutamo
s hablando”
on-line.
Reconoce los
sonidos que
riman en un
grupo de
palabras
Lunes
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Realizar
movimientos
articulatorios
complejos:
movimientos de
labios juntos de
izquierda a
derecha, hacia
OBJETIVO:
Estimular la articulación de
fonemas por medio de la
realización de praxias
bucales.
Momentos iniciales
INICIO
Velas
Matasuegras
Globos
Computador
Realiza
movimientos
articulatorios
complejos.
Mar-
tes
138
adelante,
movimientos de
las mandíbulas a
los lados, inflar
las mejillas y
movimiento de
lengua de mayor
dificultad.
• Cantar la canción “Mi barba tiene
tres pelos”.
• Escuchar el refrán 10 y observar la
imagen que lo representa.
“Al hombre se le conoce por el traje y a
la perdiz por el plumaje”
• Comentar la imagen del refrán.
DESARROLLO Realizar los ejercicios:
Práxias en el refrán10
Ejercicios sinfón /tr/
Ejercicios respiratorios:
• Realizará una inspiración nasal lenta
y profunda. Retención del aire.
• Espiración bucal rápida y continua.
• Inspiración nasal lenta y profunda
dilatando las alas nasales. Retención del
aire. Espiración bucal rápida y continua.
• Inspiración nasal rápida. Retención
del aire. Espiración bucal rápida y
continua con la boca abierta.
• Inspiración nasal rápida dilatando las
alas nasales. Retención del aire.
Espiración bucal rápida y continua.
Ejercicios de soplo
• Tomará aire por la nariz e inflará las
mejillas emitiendo un soplo fuerte.
• Soplará de la misma forma que en el
ejercicio anterior pero sobre su mano.
• Colocará trocitos de papel de seda
sobre una mesa. Después de una
inspiración nasal lenta y profunda soplará
con fuerza sobre ellos, haciendo que se
dispersen.
• Encenderá una vela colocada a 15
cm. Tras una inspiración lenta y profunda
deberá soplar y apagarla. Se aumentará
paulatinamente la distancia para
aumentar la intensidad del soplo.
• Inflará globos realizando soplidos
fuertes y continuos. (Vigilar al niño
mientras infla los globos. No dejar que lo
haga sin un adulto delante).
CIERRE
• En el computador escuchar el refrán,
luego repetirlo y armar el rompecabezas
de la imagen que representa el refrán.
• Comentar la imagen del
rompecabezas.
a, parlantes,
proyector e
internet.
Programa
“Disfrutamo
s hablando”
on-line.
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Producir palabras
que riman
espontáneamente
tomando en
cuenta los sonidos
finales de las
mismas.
OBJETIVO: Identificar sílaba inicial y final de una
palabra.
Momentos iniciales
INICIO
• Escuchar la rima de Silvina la
gallina.
• Contestar las preguntas que realiza la
maestra sobre la rima.
DESARROLLO • Jugar con el dominó de imágenes.
Rima
Silvina la
gallina
Dominó de
imágenes
Produce
palabras que
riman
espontáneame
nte
Miér-
coles
139
• Repetir la rima:
“Silvina la gallina” Silvina mi gallina
usa zapatitos de
bailarina
se peina y se alista
igual que un artista
y con su copete
se hace un rodete
La repetimos jugando con las manos.
• En el programa multimedia
reforzamos la sesión 10 de juegos.
Juego 10-1
En la ruleta hacer clic sobre los dibujos
que empiecen igual que el señalado.
Juego 10-2
Hacer clic en los dibujos que acaben
igual, que el señalado.
CIERRE
• Repetir la rima Silvina la gallina.
Computador
a, parlantes,
proyector e
internet.
Programa
“Disfrutamo
s hablando”
on-line.
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Realizar
movimientos
articulatorios
complejos:
movimientos de
labios juntos de
izquierda a
derecha, hacia
adelante,
movimientos de
las mandíbulas a
los lados, inflar
las mejillas y
movimiento de
lengua de mayor
dificultad.
OBJETIVO:
Estimular la articulación de fonemas por
medio de la realización de praxias bucales.
Momentos iniciales
INICIO
• Cantar la canción “Mi
carita”
• Escuchar el refrán 10
y observar la imagen que
lo representa.
“Al hombre se le
conoce por el traje y a
la perdiz por el plumaje”.
• Comentar la imagen del refrán.
DESARROLLO Practicamos la praxias del refrán 10
Ejercicios sinfón /tr/
Ejercicios respiratorios:
• Realizará una inspiración nasal lenta
y profunda. Retención del aire.
• Espiración bucal rápida y continua.
• Inspiración nasal lenta y profunda
dilatando las alas nasales. Retención del
aire. Espiración bucal rápida y continua.
• Inspiración nasal rápida. Retención
del aire. Espiración bucal rápida y
continua con la boca abierta.
• Inspiración nasal rápida dilatando las
alas nasales. Retención del aire.
Espiración bucal rápida y continua.
Ejercicios de soplo
• Tomará aire por la nariz e inflará las
mejillas emitiendo un soplo fuerte.
• Soplará de la misma forma que en el
ejercicio anterior pero sobre su mano.
• Colocará trocitos de papel de seda
sobre una mesa. Después de una
inspiración nasal lenta y profunda soplará
con fuerza sobre ellos, haciendo que se
dispersen.
Velas
Matasuegras
Globos
Computador
a, parlantes,
proyector e
internet.
Programa
“Disfrutamo
s hablando”
on-line.
Realiza
movimientos
articulatorios
complejos.
Jue-
ves
140
• Encenderá una vela colocada a 15
cm. Tras una inspiración lenta y profunda
deberá soplar y apagarla. Se aumentará
paulatinamente la distancia para
aumentar la intensidad del soplo.
• Inflará globos realizando soplidos
fuertes y continuos. (Vigilar al niño
mientras infla los globos. No dejar que lo
haga sin un adulto delante).
CIERRE
• En el computador escuchar el refrán,
luego repetirlo y armar el rompecabezas
de la imagen que representa el refrán.
• Comentar la imagen del
rompecabezas.
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Producir palabras
que riman
espontáneamente
tomando en
cuenta los sonidos
finales de las
mismas.
OBJETIVO: Identificar sílaba inicial y final de una
palabra.
Momentos iniciales
INICIO
• Escuchar la rima de Silvina la
gallina.
• Observar un dibujo de Silvina la
gallina y comentarlo.
DESARROLLO • Repetir la rima jugando con las
manos:
Silvina la Gallina
Silvina mi gallina
usa zapatitos de bailarina
se peina y se alista
igual que un artista
y con su copete
se hace un rodete
• En el programa multimedia
reforzamos la sesión 10 de juegos.
Juego 10-1
En la ruleta hacer clic sobre los dibujos
que empiecen igual que el señalado.
Juego 10-2
Hacer clic en los dibujos que acaben
igual, que el señalado.
CIERRE
• Colorear el dibujo de Silvina la
gallina y repetir la rima.
Rima
Silvina la
gallina
Dominó de
imágenes
Computador
a, parlantes,
proyector e
internet.
Programa
“Disfrutamo
s hablando”
on-line.
Produce
palabras que
riman
espontáneame
nte
Vier-
nes
Anexos:
141
RIMA
“Una vieja-ja
mató un gato-to
con la punta-ta
del zapato-to,
pobre vieja-ja,
pobre gato-to,
pobre punta-ta
del zapato-to”.
142
HOJA DE TRABAJO
FICHA 10
143
HOJA DE TRABAJO
Colorear a Silvina la gallina y repetir la rima.
Ilustración 23 Silvina la gallina para colorear
Fuente:
https://losminicuentos.wordpress.com/sitemap.xml
144
SEMANA 8
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
“Escuchamos cómo riman las palabras”
Fuente: http://infanciavane.weebly.com/variaditas.html
145
Tabla 31 Planificación Semana 8
UNIDAD EDUCATIVA “CÉSAR ARROYO”
FICHA DE PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
Fecha: 05-09 de diciembre, 2016
Experiencia de
aprendizaje:
Escuchamos como riman las palabras
Descripción general del
aprendizaje:
La experiencia consiste en realizar actividades y juegos de estimulación del lenguaje utilizando los
elementos sonoros del lenguaje como las palabras, sonidos, tonos de voz. Por medio de la
aplicación de la metodología “Conciencia fonológica multimedia”, para el reconocimiento de
fonemas finales de las palabras.
Elemento integrador:
En esta experiencia el elemento integrador es la rima:
A lo loco-co
A lo loco-co
Una vieja se ha caído de una moto-to
A la cha-cha-cha
A la cha-cha-cha
Se ha caído
Y se ha hecho una brecha-cha
Ámbito Destreza Estrategias metodológicas Recursos Indicadores
de evaluación
Hora-
rio
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Producir palabras
que riman
espontáneamente
tomando en
cuenta los sonidos
finales de las
mismas.
OBJETIVO: Iniciar la discriminación del fonema final
de una palabra.
Momentos iniciales
INICIO
• Repetir la rima a loco-co varias
veces.
• Responder las preguntas que realiza
la profesora sobre la rima.
DESARROLLO • Presentamos láminas con los dibujos
de las caras con la posición de la boca en
los sonidos vocálicos. Imitarlos, jugar a
adivinarlos sin que suenen.
• Juego del eco: Un niño dice una
palabra y los demás reproducen el último
sonido alargándolo en el tiempo.
• Hacemos una orquesta con los
sonidos vocálicos: cada grupo representa
una vocal y cuando el director les señale,
emitirán el sonido correspondiente.
• En el programa multimedia
realizamos los juegos:
Juego 11-1
Dar clic en las ventanas de cada vagón
según indica inicio y final. Cada vagón
representa una palabra y sobre ellos están
las imágenes correspondientes.
Juego 11-2
Picar en cada atracción de los dibujos
que empiezan con el mismo sonido.
CIERRE
• Trabajar en forma individual la
primera ficha 10 de trabajo. La maestra
preguntará a cada niño y niña el sonido
inicial de una imagen.
Rima
Imágenes de
rostros con
la posición
de la boca
en los
sonidos
vocálicos
Copias y
tijeras,
impresiones
de puzles
Computador
a, parlantes,
proyector e
internet.
Programa
“Disfrutamo
s hablando”
on-line.
Produce
palabras que
riman
espontáneame
nte
Lunes
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Realizar
movimientos
articulatorios
OBJETIVO:
Estimular la articulación de fonemas por
medio de la realización de praxias bucales.
Mar-
tes
146
complejos:
movimientos de
labios juntos de
izquierda a
derecha, hacia
adelante,
movimientos de
las mandíbulas a
los lados, inflar
las mejillas y
movimiento de
lengua de mayor
dificultad.
Momentos iniciales
INICIO
• Repetir el trabalenguas rr con rr.
• Escuchar el refrán 11 y observar la
imagen que lo
representa.
“Si mi madre me
riñe, que no me riña,
que se acuerde de
ella cuando era
niña”.
• Comentar la imagen del refrán.
DESARROLLO Realizar los ejercicios:
Práxias en el refrán11
Ejercicios sinfón /dr/
Ejercicios respiratorios:
• Realizará una inspiración nasal lenta
y profunda. Retención del aire.
Espiración bucal rápida y continua.
• Inspiración nasal lenta y profunda
dilatando las alas nasales. Retención del
aire. Espiración bucal rápida y continua.
• Inspiración nasal rápida. Retención
del aire. Espiración bucal rápida y
continua con la boca abierta.
• Inspiración nasal rápida dilatando las
alas nasales. Retención del aire.
Espiración bucal rápida y continua.
Ejercicios de soplo:
• Tomará aire por la nariz e inflará las
mejillas emitiendo un soplo fuerte.
• Soplará de la misma forma que en el
ejercicio anterior pero sobre su mano.
• Colocará trocitos de papel de seda
sobre una mesa. Después de una
inspiración nasal lenta y profunda soplará
con fuerza sobre ellos, haciendo que se
dispersen.
• Inflará globos realizando soplidos
fuertes y continuos. (Vigilar al niño
mientras infla los globos. No dejar que lo
haga sin un adulto delante).
CIERRE
• Repetir el refrán pronunciando bien
cada palabra.
Papel seda
Globos
Computador
a, parlantes,
proyector e
internet.
Programa
“Disfrutamo
s hablando”
on-line.
Realiza
movimientos
articulatorios
complejos
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Producir palabras
que riman
espontáneamente
tomando en
cuenta los sonidos
finales de las
mismas.
OBJETIVO: Iniciar la discriminación del fonema final
de una palabra.
Momentos iniciales
INICIO
• Repetir la rima a loco-co varias
veces.
• Responder las preguntas que realiza
la profesora sobre la rima.
DESARROLLO
Juego del eco: Un niño dice una
palabra y los demás reproducen el último
sonido alargándolo en el tiempo.
Hacemos una orquesta con los
Rima
Computador
a, parlantes,
proyector e
internet.
Programa
“Disfrutamo
s hablando”
on-line.
Produce
palabras que
riman
espontáneame
nte
Miér-
coles
147
sonidos vocálicos: cada grupo representa
una vocal y cuando el director les señale,
emitirán el sonido correspondiente.
• En el programa multimedia
reforzamos la sesión 11 de juegos.
Juego 11-1
Dar clic en las ventanas de cada vagón
según indica inicio y final. Cada vagón
representa una palabra y sobre ellos
están las imágenes correspondientes.
Juego 11-2
Picar en cada atracción de los dibujos
que empiezan con el mismo sonido.
CIERRE
• Repetir la rima A loco-co.
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Realizar
movimientos
articulatorios
complejos:
movimientos de
labios juntos de
izquierda a
derecha, hacia
adelante,
movimientos de
las mandíbulas a
los lados, inflar
las mejillas y
movimiento de
lengua de mayor
dificultad.
OBJETIVO:
Estimular la articulación de fonemas por
medio de la realización de praxias bucales.
Momentos iniciales
INICIO
• Repetir el trabalenguas rr con rr.
• Escuchar el refrán 11 y observar la
imagen que lo representa.
“Si mi madre me riñe, que no me riña,
que se acuerde de ella cuando era
niña”.
DESARROLLO Practicamos la praxias del refrán 11
Ejercicios sinfón /dr/
Ejercicios respiratorios:
• Realizará una inspiración nasal lenta
y profunda. Retención del aire.
Espiración bucal rápida y continua.
• Inspiración nasal lenta y profunda
dilatando las alas nasales. Retención del
aire. Espiración bucal rápida y continua.
• Inspiración nasal rápida. Retención
del aire. Espiración bucal rápida y
continua con la boca abierta.
• Inspiración nasal rápida dilatando las
alas nasales. Retención del aire.
Espiración bucal rápida y continua.
Ejercicios de soplo:
• Tomará aire por la nariz e inflará las
mejillas emitiendo un soplo fuerte.
• Soplará de la misma forma que en el
ejercicio anterior pero sobre su mano.
• Colocará trocitos de papel de seda
sobre una mesa. Después de una
inspiración nasal lenta y profunda soplará
con fuerza sobre ellos, haciendo que se
dispersen.
• Inflará globos realizando soplidos
fuertes y continuos. (Vigilar al niño
mientras infla los globos. No dejar que lo
haga sin un adulto delante). • Trabajamos en base al video de
Logopedia de Irene:
https://www.youtube.com/watch?v=y27o
yj1HoNA
Papel seda
Globos
Computador
a, parlantes,
proyector e
internet.
Programa
“Disfrutamo
s hablando”
on-line.
Realiza
movimientos
articulatorios
complejos
Jue-
ves
148
CIERRE
• Repetir el refrán pronunciando con
pronunciación correcta.
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Producir palabras
que riman
espontáneamente
tomando en
cuenta los sonidos
finales de las
mismas.
OBJETIVO: Iniciar la discriminación del fonema final
de una palabra.
Momentos iniciales
INICIO
• Cantar la canción
“Debajo de un botón”.
• Reconocer las palabras que riman.
DESARROLLO
Recordar la rima A loco-co.
Jugar a crear rimas, la dice da una
palabra y el niño/a busca otra que rime,
puede guiarse de un grupo de imágenes y
escoger una que rime.
En el computador miramos el video:
“Juegos de rimas para niños/Conciencia
fonológica” de Eugenia Romero:
https://www.youtube.com/watch?v=TR7
HZ43lwl8
CIERRE
• Recordar las palabras que riman
con las imágenes que indica la maestra.
Rima
Canción
“Debajo de
un botón”
Rima A lo
loco-co
Video de
rimas
Computador
a, parlantes,
proyector e
internet.
Produce
palabras que
riman
espontáneame
nte
Vier-
nes
Anexos:
HOJA DE TRABAJO
FICHA 10 B
Decir el sonido inicial de la palabra (imagen) que la maestra le indica.
149
Ilustración 24 Ficha de trabajo 10B
Fuente: Programa multimedia conciencia fonológica
150
SEMANA 9
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
“Cantamos con el señor Don Gato”
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=9Oyz_egsKI4
151
Tabla 32 Planificación Semana 9
UNIDAD EDUCATIVA “CÉSAR ARROYO”
FICHA DE PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
Fecha: 12-16 de diciembre, 2016
Experiencia de
aprendizaje:
Cantamos con el señor Don Gato
Descripción general del
aprendizaje:
La experiencia consiste en realizar actividades y juegos de estimulación del lenguaje utilizando los
elementos sonoros del lenguaje como las palabras, sonidos, tonos de voz. Por medio de la
aplicación de la metodología “Conciencia fonológica multimedia”, para el reconocimiento de
fonemas iniciales de las palabras.
Elemento integrador:
En esta experiencia el elemento integrador es la canción “Estaba el señor Don Gato”.
Estaba el Señor Don Gato
sentadito en su tejado,
marramiau, miau, miau,
sentadito en su tejado.
Ha recibido una carta
por si quiere ser casado,
marramiau, miau, miau, miau,
por si quiere ser casado………..
Ámbito Destreza Estrategias metodológicas Recursos Indicadores
de evaluación
Hora-
rio
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Comunicarse
incorporando
palabras nuevas a
su vocabulario en
función de los
ambientes y
experiencias en
las que interactúa.
OBJETIVO: Pronunciar fonemas aislados utilizando
onomatopeyas.
Identificar el fonema final de las palabras.
Momentos iniciales
INICIO
• Aprender y bailar la canción “Estaba
el señor Don Gato”.
• Comentar lo que dice la canción.
DESARROLLO • Presentar objetos de la clase para que
los niños los clasifiquen atendiendo al
fonema final de sus nombres. Después
pedimos a los alumnos que digan
palabras que acaben igual.
• Se reparten tarjetas de animales a los
niños. Estos tendrán que encontrar a su
pareja sin enseñar la tarjeta diciendo las
onomatopeyas.
• En el programa multimedia
realizamos los juegos:
Juego 12-1
Escuchar las onomatopeyas e ir
señalando el objeto al que pertenece el
sonido.
Juego 12-2
Hay dos columnas de imágenes, arrastrar
del lado derecho y emparejar con las que
suenan igual en el lado izquierdo.
CIERRE
• Trabajar en forma grupal la ficha 12
de trabajo. La actividad de la primera
hoja consiste en decir las onomatopeyas
de los dibujos, por turnos cada niño y
niña irá pronunciando el sonido según la
imagen que le corresponda, en la segunda
hoja de la ficha de trabajo se debe
Canción
“Estaba el
señor Don
Gato”
Tarjetas de
animales
Copias de la
ficha 12 de
trabajo
Computador
a, parlantes,
proyector e
internet.
Programa
“Disfrutamo
s hablando”
on-line.
Se incrementa
su vocabulario
y hace uso de
palabras
nuevas.
Lunes
152
colorear las parejas de imágenes que
tienen igual sonido final.
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Realizar
movimientos
articulatorios
complejos:
movimientos de
labios juntos de
izquierda a
derecha, hacia
adelante,
movimientos de
las mandíbulas a
los lados, inflar
las mejillas y
movimiento de
lengua de mayor
dificultad.
OBJETIVO:
Estimular la articulación de fonemas por
medio de la realización de praxias bucales.
Momentos iniciales
INICIO
• Escuchar el refrán 12 y observar la
imagen que lo representa.
“A un clavo ardiendo se agarra él que se
está hundiendo”
• Comentar la imagen del refrán.
DESARROLLO Realizar los ejercicios:
Seguir la guía del video de ejercicios de
praxias en:
https://www.youtube.com/watch?v=g_Is
2wh1xIw
Práxias en el refrán 12
Ejercicios sinfón /cl/
Ejercicios de praxias linguales:
• Sacar y meter la lengua de la boca a
distintos ritmos, para favorecer la
movilidad y elasticidad de la misma.
• Tocar los labios con la lengua
mediante movimientos verticales.
• Movimientos giratorios de la lengua
en la parte inferior de la boca.
• Vibrar la lengua entre los labios.
Ejercicios de praxias labiales:
• Inflar las mejillas y desinflarlas al
hacer presión con los dedos para
potenciar la musculatura.
• Realizar “besos de anciano”,
hundiendo las mejillas.
• Proyectar los labios hacia la derecha
y hacia la izquierda.
• Abrir y cerrar la boca como si se
bostezara.
Ejercicios de praxias mandibulares y del
velo del paladar:
• Bostezar.
• Emitir ronquidos.
• Abrir y cerrar la boca
rápidamente/lentamente.
Ejercicios respiratorios:
• Realizar una inspiración nasal lenta y
profunda. Retención del aire. Espiración
bucal rápida y continua.
• Inspiración nasal lenta y profunda
dilatando las alas nasales. Retención del
aire. Espiración bucal rápida y continua.
Ejercicios de soplo:
• Tomar aire por la nariz e inflar las
mejillas emitiendo un soplo fuerte.
• Soplar de la misma forma que en el
ejercicio anterior pero sobre su mano.
• En un vaso con agua jabonosa soplar
con un sorbete para crear burbujas.
CIERRE
• Repetir el refrán con correcta
Vasos con
agua
jabonosa
Sorbetes
Computador
a, parlantes,
proyector e
internet.
Programa
“Disfrutamo
s hablando”
on-line.
Realiza
movimientos
articulatorios
complejos
Mar-
tes
153
pronunciación.
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Comunicarse
incorporando
palabras nuevas a
su vocabulario en
función de los
ambientes y
experiencias en
las que interactúa.
OBJETIVO: Identificar el fonema final de las palabras.
Discriminar y comparar el fonema final de
pares de palabras.
Momentos iniciales
INICIO
• Cantar y bailar “Estaba el señor Don
Gato”.
• Describir al señor “Don Gato”.
DESARROLLO • Escuchamos onomatopeyas de un
audio y decimos a quién o qué
pertenece. Reproducimos las
onomatopeyas.
• Recordaremos el vocabulario
utilizado a lo largo de las clases, nos
guiamos en las tarjetas de pictogramas.
• En el programa multimedia
reforzamos la sesión 12 de juegos.
Juego 12-1
Escuchar las onomatopeyas e ir
señalando el objeto al que pertenece el
sonido.
Juego 12-2
Hay dos columnas de imágenes, arrastrar
del lado derecho y emparejar con las que
suenan igual en el lado izquierdo.
CIERRE
• Mencionar las actividades que más
les gustó.
Canción
“Estaba el
señor Don
Gato”
Objetos de
la clase
Onomatope
yas
Buzón
Objetos y
material de
las clases
anteriores
Computador
a, parlantes,
proyector e
internet.
Programa
“Disfrutamo
s hablando”
on-line.
Se incrementa
su vocabulario
y hace uso de
palabras
nuevas.
Miér-
coles
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Realizar
movimientos
articulatorios
complejos:
movimientos de
labios juntos de
izquierda a
derecha, hacia
adelante,
movimientos de
las mandíbulas a
los lados, inflar
las mejillas y
movimiento de
lengua de mayor
dificultad.
OBJETIVO:
Estimular la articulación de fonemas por
medio de la realización de praxias bucales.
Momentos iniciales
INICIO
• Cantar “Mi carita redondita”,
“Debajo de un botón”.
• Escuchar el refrán 12 y observar la
imagen que lo representa.
“A un clavo ardiendo se agarra él que se
está hundiendo”
• Comentar la imagen del refrán.
DESARROLLO Realizar los ejercicios:
Seguir la guía del video de ejercicios de
praxias en:
https://www.youtube.com/watch?v=g_Is
2wh1xIw
Práxias en el refrán 12
Ejercicios sinfón /cl/
Ejercicios de praxias linguales:
• Sacar y meter la lengua de la boca a
distintos ritmos, para favorecer la
movilidad y elasticidad de la misma.
• Tocar los labios con la lengua
mediante movimientos verticales.
• Movimientos giratorios de la lengua
en la parte inferior de la boca.
Vasos con
agua
jabonosa
Sorbetes
Computador
a, parlantes,
proyector e
internet.
Programa
“Disfrutamo
s hablando”
on-line.
Realiza
movimientos
articulatorios
complejos
Jue-
ves
154
• Vibrar la lengua entre los labios.
Ejercicios de praxias labiales:
• Inflar las mejillas y desinflarlas al
hacer presión con los dedos para
potenciar la musculatura.
• Realizar “besos de anciano”,
hundiendo las mejillas.
• Proyectar los labios hacia la derecha
y hacia la izquierda.
• Abrir y cerrar la boca como si se
bostezara.
Ejercicios de praxias mandibulares y del
velo del paladar:
• Bostezar.
• Emitir ronquidos.
• Abrir y cerrar la boca
rápidamente/lentamente.
Ejercicios respiratorios:
• Realizar una inspiración nasal lenta y
profunda. Retención del aire. Espiración
bucal rápida y continua.
• Inspiración nasal lenta y profunda
dilatando las alas nasales. Retención del
aire. Espiración bucal rápida y continua.
Ejercicios de soplo:
• Tomar aire por la nariz e inflar las
mejillas emitiendo un soplo fuerte.
• Soplar de la misma forma que en el
ejercicio anterior pero sobre su mano.
• En un vaso con agua jabonosa soplar
con un sorbete para crear burbujas.
CIERRE
• Repetir el refrán con correcta
pronunciación.
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Comunicarse
incorporando
palabras nuevas a
su vocabulario en
función de los
ambientes y
experiencias en
las que interactúa.
OBJETIVO: Identificar el fonema final de las palabras.
Discriminar y comparar el fonema final de
pares de palabras.
Momentos iniciales
INICIO
• Mirar el video del cuento “Los siete
cabritos y el lobo”.
• Responder las preguntas que la
maestra realiza sobre el cuento.
DESARROLLO • Repetimos el vocabulario nuevo que
escuchamos en el cuento.
• Escuchamos onomatopeyas de un
audio y decimos a quién o qué
pertenece. Reproducimos las
onomatopeyas.
• Repasamos los juegos del programa
multimedia.
CIERRE
• Colorear un dibujo sobre el cuento.
Video de los
“Los siete
cabritos y el
lobo”
Onomatope
yas
Buzón
Objetos y
material de
las clases
anteriores
Computador
a, parlantes,
proyector e
internet.
Programa
“Disfrutamo
s hablando”
on-line.
Se incrementa
su vocabulario
y hace uso de
palabras
nuevas.
Vier-
nes
Anexos:
FICHA 12 PARA TRABAJO GRUPAL
155
Decir las onomatopeyas de las imágenes de la ficha.
Ilustración 25 Ficha de trajo 12
Fuente: Programa multimedia conciencia fonológica
156
HOJA DE TRABAJO
Colorear una escena del cuento “los siete cabritos y el lobo”.
Ilustración 26 Los siete cabritos para colorear
Fuente: http://www.dibujalia.com/data/media/38/00cabritinhos.jpg
157
157
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161
161
ANEXOS
Anexo A Autorización para realizar la investigación en la institución educativa
162
162
163
163
Anexo B Hoja de registro del test Cumanin. Escalas del lenguaje
Apel l idos y nombres : Sexo:VARÓN:______ MUJER:_______
Fecha de nacimiento:
Fecha de exploración:
Nombre del examinador:
Insti tución: Curso: ________________________
Respuesta
1 Rosa 0 1
2 Espada 0 1
3 Esca lera 0 1
4 Almeja 0 1
5 Pardo 0 1
6 Ermita 0 1
7 Prudente 0 1
8 Cromo 0 1
9 Gracioso 0 1
10 Transparente 0 1
11 Dragón 0 1
12 Esteri l idad 0 1
13 Influencia 0 1 Respuesta
14 Pradera 0 1 1 ¿Cómo se l lamaba la niña? Raquel 0 1
15 Entrada 0 1 2 ¿Cuándo fue a l ci rco? El domingo 0 1
3 ¿Dónde estaba el ci rco? En la plaza 0 1
4 ¿Qué l levaba el domador? Una capa 0 1
5 ¿Cómo eran los payasos? Divertidos 0 1
6 ¿Qué le pasó a un trapecis ta? Se cayó 0 1
7 ¿Qué le compró su papá? Palomitas 0 1
8 ¿Dónde fue a l terminar la función?A casa de sus abuelos 0 1
9 ¿Qué fue lo que más le gustó? Las focas 0 1
PD
Punt.
1
1
1
0
0
0
LENGUAJE COMPRENSIVO
Elemento
2
3
PD
El jardineró plantó rosa blancas
y amari l las4
LENGUAJE EXPRESIVOLENGUAJE ARTICULATORIO
En la frutería venden peras
verdes
El sol sa le por detrás de la
montaña
La estufa da mucho ca lor en el
invierno
0
PD
1
Punt. Redacción del elemento Punt.
1
_____________________________________
ESCALAS DE LENGUAJE
CUMANIN
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil
Años : ________ Meses : ________
164
164
Anexo C Ficha para la pertinencia del instrumento de investigación
165
165
166
166
167
167
Anexo D Validación de la propuesta aplicada
168
168
169
169
170
170
171
171
Anexo E Consentimiento Informado para Padres de Familia
Título de la investigación: “Conciencia fonológica multimedia en el desarrollo verbal”
Fecha: 10 de octubre de 2016
Investigadora principal: Psc. Deysi Salcedo
Estudiante de la maestría de Educación Inicial U.C.E.
Organización de la investigadora: Universidad Central del Ecuador
Introducción
Su hijo/a ha sido invitado para participar en un estudio de investigación que tiene el objetivo de
analizar la relación que existe en la aplicación de un programa multimedia de conciencia fonológica
y la estimulación del desarrollo verbal de las niñas y niños de Educación Inicial 2, Subnivel 2. La
Psc. Deysi Salcedo, realiza esta investigación como un aporte al desarrollo de su trabajo de
titulación como requisito previo a la obtención del título de Magister en Educación Inicial en la
Universidad Central del Ecuador.
Propósito
La investigación pretende determinar en qué medida contribuye la aplicación de un programa de
conciencia fonológica multimedia para estimular el desarrollo verbal de los niños/as.
Para este propósito se cuenta con el respectivo permiso de la autoridad de la institución educativa.
Participación Voluntaria
La participación de su representado/a en la investigación es voluntaria. Usted puede elegir
participar o no hacerlo. Puede dejar de participar en la investigación en cualquier momento que
quiera. Es su elección y todos sus derechos serán respetados.
172
172
Descripción del Proceso
Para el estudio se han determinado dos grupos de investigación, un grupo experimental en la
Unidad Educativa “César Arroyo” y un grupo control en la Escuela de Educación Básica “Ciudad
Guayaquil”, pertenecientes a Inicial 2, Subnivel 2, a los dos grupos se aplicará una pre-test y un
post-test que determina el nivel de desarrollo verbal. En el grupo experimental además se aplicará el
programa de estimulación del lenguaje, luego de comprobada la efectividad del programa, este
podrá ser replicado por otras docentes con su grupo de estudiantes.
Duración
La investigación inicia en octubre de 2016 y finaliza en diciembre del mismo año. El programa se
aplicará durante nueve semanas.
Beneficios
La investigación tendrá un significado relevante en el ámbito educativo ya que permite recabar
evidencias sobre la relación que existe en la aplicación del programa de conciencia fonológica
multimedia para el desarrollo verbal. Los niños/as serán beneficiados porque es importante conocer
la efectividad del programa para usarlo como parte de la estimulación del lenguaje y evitar
dificultades en este ámbito.
Confidencialidad
No se compartirá la identidad de aquellos que participen en la investigación. La información que se
recoge en esta investigación se mantendrá de manera confidencial. Solo personas directamente
involucradas en la investigación tendrán acceso a la información recogida.
A quién contactar en caso de dudas
Usted puede contactarse con la investigadora Psc. Deysi Rosana Salcedo Santillán al celular
0985889231, dirección parroquia Ascázubi, Panamericana y calle Quito o por correo electrónico
Formulario de Consentimiento Informado
173
173
He leído la información proporcionada o me ha sido leída. He tenido la oportunidad de
preguntar sobre ella y se me ha contestado satisfactoriamente las preguntas que he realizado.
Entiendo en que consiste este estudio, y entiendo que la participación de mi hijo/a es voluntaria.
Entiendo que la investigadora no va a compartir información personal de los niños/as y los
resultados van a ser usados en forma general.
Consiento voluntariamente que mi hijo/a participe en esta investigación.
Nombre del representante___________________________________
Firma del representante ____________________________________
Nombre del Investigador____________________________________
Firma del Investigador _____________________________________
Ha sido proporcionada al participante una copia de este documento de Consentimiento
Informado.
174
174
Consentimiento Informado para Padres de Familia
Título de la investigación: “Conciencia fonológica multimedia en el desarrollo verbal”
Fecha: 10 de octubre de 2016
Investigadora principal: Psc. Deysi Salcedo
Estudiante de la maestría de Educación Inicial U.C.E.
Organización de la investigadora: Universidad Central del Ecuador
Introducción
Su hijo/a ha sido invitado para participar en un estudio de investigación que tiene el objetivo de
analizar su desarrollo verbal mediante la aplicación del test llamado Cumanin.
La Psc. Deysi Salcedo, realiza esta investigación como un aporte al conocimiento del desarrollo de
los niños y niñas y como parte de la realización de su trabajo de titulación previo a la obtención del
título de Magister en Educación Inicial en la Universidad Central del Ecuador.
Propósito
Analizar el desarrollo verbal del niño/a. Para este propósito se cuenta con el respectivo permiso de
la autoridad de la institución educativa.
Participación Voluntaria
La participación de su representado/a en la investigación es voluntaria. Usted puede elegir
participar o no hacerlo. Es su elección y todos sus derechos serán respetados.
Descripción del Proceso
175
175
El test se aplicará en dos ocasiones, una primera evaluación en el mes de octubre/2016 y una
segunda evaluación en el mes de diciembre/2016 para verificar como ha avanzado su desarrollo.
Beneficios
La investigación tendrá un significado relevante en el ámbito educativo ya que permite recabar
evidencias sobre el desarrollo verbal de los niños y niñas de 4 años de edad.
Confidencialidad
No se compartirá la identidad de aquellos que participen en la investigación. La información que se
recoge en esta investigación se mantendrá de manera confidencial. Solo personas directamente
involucradas en la investigación tendrán acceso a la información recogida.
A quién contactar en caso de dudas
Usted puede contactarse con la investigadora Psc. Deysi Rosana Salcedo Santillán al celular
0985889231, dirección parroquia Ascázubi, Panamericana y calle Quito o por correo electrónico
Formulario de Consentimiento Informado
He leído la información proporcionada o me ha sido leída. He tenido la oportunidad de
preguntar sobre ella y se me ha contestado satisfactoriamente las preguntas que he realizado.
Entiendo en que consiste este estudio, y entiendo que la participación de mi hijo/a es voluntaria.
Entiendo que la investigadora no va a compartir información personal de los niños/as y los
resultados van a ser usados en forma general.
Consiento voluntariamente que mi hijo/a participe en esta investigación.
176
176
Nombre del representante___________________________________
Firma del representante ____________________________________
Nombre del Investigador____________________________________
Firma del Investigador _____________________________________
Ha sido proporcionada al participante una copia de este documento de Consentimiento
Informado.
177
177
Anexo F Fotografías
Ilustración 27 Evaluación Pre-test
Ilustración 28 Programa multimedia
178
178
Ilustración 29 Programa multimedia
Ilustración 30 Evaluación Post-test
179
179
Anexo G Resultado del análisis antiplagio
180
180
Anexo H CD con el juego multimedia
