UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE ARTES … · RESUMEN El propósito de este trabajo fue...

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE ARTES

CARRERA DE TEATRO

ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN VOCAL EN LAS LIMITACIONES

EXPRESIVAS Y COMUNICATIVAS EN NIÑOS Y NIÑAS DE 9 Y 10

AÑOS DE LA FUNDACIÓN FACES

TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DE LA LICENCIATURA EN

ACTUACIÓN TEATRAL

PAMELA SOLANGE CUVI MORALES

TUTOR: GABRIELA ALEJANDRA AUZ BOWEN

QUITO, OCTUBRE 2014

ii

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL

Yo, CUVI MORALES PAMELA SOLANGE, en calidad de autor del trabajo de investigación o

tesis realizada sobre “ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN VOCAL EN LAS LIMITACIONES

EXPRESIVAS Y COMUNICATIVAS EN NIÑOS Y NIÑAS DE 9 Y 10 AÑOS DE LA

FUNDACIÓN FACES”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL

ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen

esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.

Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización,

seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás

pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.

Quito, a de septiembre del 2014

FIRMA

C.C: 1722313671

Telf: 023211163 Email: [email protected]

iii

APROBACIÓN DEL TUTOR

En mi carácter de Tutor de la Tesis de Grado, presentada por CUVI MORALES PAMELA

SOLANGE para optar el Título de Licenciada en ACTUACIÓN TEATRAL cuyo título es:

ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN VOCAL EN LAS LIMITACIONES EXPRESIVAS Y

COMUNICATIVAS EN NIÑOS Y NIÑAS DE 9 Y 10 AÑOS DE LA FUNDACIÓN FACES

Considero que dicha Tesis reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometida a la

presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se designe.

La línea de investigación en la que se enmarca este trabajo es: Integración de las artes al contexto

social.

En la ciudad de Quito a los…del mes de Octubre del 2014

Firma

GABRIELA ALEJANDRA AUZ BOWEN

Cd. Nº 1715841159

iv

INDICE DE CONTENIDOS

PÁGINAS PRELIMINARES Pág.

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ................................................................. ii

APROBACIÓN DEL TUTOR ........................................................................................................ iii

INDICE DE CONTENIDOS............................................................................................................iv

ÍNDICE DE TABLAS .....................................................................................................................vi

ÍNDICE DE ANEXOS ................................................................................................................... vii

ÍNDICE DE GRÁFICOS .............................................................................................................. viii

RESUMEN ......................................................................................................................................ix

ABSTRACT ...................................................................................................................................... x

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 1

CAPITULO I: EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del problema ............................................................................................. 4

1.2 Formulación del Problema ................................................................................................ 6

1.3 Preguntas Directrices ........................................................................................................ 6

1.4 Objetivos .......................................................................................................................... 7

1.5 Justificación e Importancia ................................................................................................ 7

CAPITULO II: MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes ..................................................................................................................... 9

2.2 Fundamentacion teorica .................................................................................................. 11

2.3 Fundamentación legal ...................................................................................................... 22

2.4 Caracterizacion de las variables ....................................................................................... 23

2.5 Hipótesis .......................................................................................................................... 24

CAPITULO III : METODOLOGIA

3.1 Diseño de la investigación ............................................................................................... 25

3.2 Población y muestra ........................................................................................................ 25

3.3 Operacionalización de las variables ................................................................................. 26

3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ............................................................. 27

v

3.5 Técnicas para el procesamiento de datos y análisis de resultados. ................................... 28

CAPITULO IV : ANALISIS E INTERPRETACION DERESULTADOS

4.1 Presentación de resultados de encuestas realizadas a Niños y Niñas ............................... 29

4.2 Presentación de resultados de encuestas realizadas a Padres y Madres de familia. .......... 39

4.3 Presentación de resultados de encuestas realizadas a Docentes ....................................... 46

CAPITULO V: ESQUEMA DE LA PROPUESTA

5.1 Titulo ............................................................................................................................... 52

5.2 Presentación .................................................................................................................... 52

5.3 Objetivos ........................................................................................................................ 53

5.4 Metodología de aplicación .......................................................................................... 54

5.5 Contenidos de la propuesta ......................................................................................... 54

5.6 Estudio de factibilidad ................................................................................................. 56

5.7 Referencias ...................................................................................................................... 61

CAPITULO VI: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

6.1 Recursos .......................................................................................................................... 62

6.2 Cronograma ..................................................................................................................... 63

CAPITULO VII: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

7.1 CONCLUSIONES........................................................................................................... 65

7.2 RECOMENDACIONES ................................................................................................. 66

MATERIALES DE REFERENCIA ............................................................................................ 67

BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................ 67

ANEXOS ........................................................................................................................................ 69

NOTA: SE ADJUNTA A ESTE TRABAJO EL MANUAL “DESCUBRIENDO MI VOZ

Manual de educación vocal para niños y niñas” EL CUAL ESTA DISPONIBLE EN LA

BIBLIOTECA DE LA FACULTAD DE ARTES DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL

ECUADOR.

vi

ÍNDICE DE TABLAS

TABLA Pág.

Tabla 1 Población y muestra ........................................................................................................... 26

Tabla 2 Operacionalización de Variables ........................................................................................ 26

Tabla 3. Encuesta uno pregunta 1 .................................................................................................... 29

Tabla 4.Encuesta uno pregunta 2 ..................................................................................................... 30

Tabla 5.Encuesta uno pregunta 3 ..................................................................................................... 31

Tabla 6 Encuesta uno pregunta 4 ..................................................................................................... 32

Tabla 7 Encuesta uno pregunta 5 ..................................................................................................... 33

Tabla 8 Encuesta dos pregunta 1 ..................................................................................................... 34

Tabla 9Encuesta dos pregunta 2 ...................................................................................................... 35

Tabla 10.Encuesta dos pregunta 3 ................................................................................................... 36

Tabla 11Encuesta dos pregunta 4 .................................................................................................... 37

Tabla 12. Encuesta dos pregunta 5 .................................................................................................. 38

Tabla 13. Encuesta tres pregunta 1 .................................................................................................. 39







Tabla 20. Encuesta cuatro pregunta 1 .............................................................................................. 46






vii

ÍNDICE DE ANEXOS

ANEXO Pág.

Anexo 1.Cuestionario Estudiantes ................................................................................................... 69

Anexo 2. Cuestionario Estudiantes .................................................................................................. 70

Anexo 3 Cuestionario Familiares .................................................................................................... 71

Anexo 4 Cuestionario Docentes ...................................................................................................... 72

viii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

GRAFICO Pág.

Grafic. 1 Encuesta Estudiantes ........................................................................................................ 29







Grafic. 8 Encuesta Estudiantes ....................................................................................................... 36


Grafic. 10 Encuesta Estudiantes ...................................................................................................... 38

Grafic. 11 Encuesta Familiares........................................................................................................ 39



Grafic. 14 Encuesta familiares ........................................................................................................ 42




Grafic. 18 Encuesta Docentes ......................................................................................................... 46




Grafic. 22 EncuestaDocentes .......................................................................................................... 50


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ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN VOCAL EN LAS LIMITACIONES EXPRESIVAS

Y COMUNICATIVAS EN NIÑOS Y NIÑAS DE 9 Y 10 AÑOS DE LA FUNDACIÓN

FACES

RESUMEN

El propósito de este trabajo fue investigar cómo la educación vocal incide en las limitaciones

expresivas y comunicativas en niños y niñas de 9 y 10 años de la Fundación Face en Quito, este

proceso se llevó a cabo en la Escuela Fernando Cordero Crespo Fe y Alegría, ubicado en el sector

“La Colmena” al sur de la misma ciudad. El estudio, parte de la necesidad de que niños y niñas

tienen que desarrollar niveles de seguridad y confianza con ellos mismos para sostener y enfrentar

relaciones sociales vitales de expresión y comunicación; de esta manera establecer mecanismos

para confrontar las distintas etapas de la vida, reconociéndose a sí mismos como seres capaces de

expresar sus necesidades e inconformidades sin temor a la crítica o a la equivocación. El proyecto

se sustentó en una investigación experimental de campo, que recurrió a establecer un diagnóstico

del cómo los y las niñas experimentan en su cotidiano una serie de procesos discriminatorios y de

maltrato sicológico por parte del mundo adulto.

En base a todo lo mencionado se elabora una propuesta – documento: “Manual de educación

vocal para niños y niñas” el que plantea una serie de ejercicios de educación vocal, con un enfoque

hacia la superación de las limitaciones observadas en el grupo intervenido. En conclusión, el

resultado de este trabajo es la elaboración de material didáctico que contribuirá al desarrollo del

desempeño comunicativo y expresivo de los niños y niñas del país.

PALABRAS CLAVES

<EDUCACION VOCAL> <CAPACIDADES COMUNICATIVAS> <GUIA DE EJERCICIOS

VOCALES > <EXPRESIÓN VOCAL- CORPORAL>

x

ABSTRACT

The aim of this work was to research how verbal education plays a role in the expressive and

communicative limitations of 9 and 10-year old children from the Faces Foundation. This

investigative process took place at the Fernando Cordero Crespo Fe y Alegria School, located in

the sector of “La Colmena” in southern Quito. This study is based on the fact that, in order to

develop vital expressive and communicative social relationships, children need to maintain levels

of confidence that allow them space for reflecting on the world around them; thereby establishing

mechanisms to deal with different phases of life and recognizing themselves as beings capable of

expressing their needs and disagreements without the fear of receiving criticism or of being wrong.

The project used experimental field research, which established a diagnostic measurement on how

girls experience a series of discriminatory and psychological abusive situations from the adult

world on a daily basis.

Based on this research, the following proposal was created: “Manual for verbal education for

children.” This document establishes a series of verbal education exercises, with a focus on

improving the limitations observed among the focus group. In conclusion, the result of this work is

the elaboration of teaching material that will contribute to the development of the communicative

and expressive abilities of Ecuador’s children.

KEYWORDS

<VOCAL EDUCATION> <COMMUNICATION SKILLS> <GUIDE OF VOCAL EXERCISE>

<VOCAL-CORPORAL EDUCATION>

1

INTRODUCCIÓN

“Niño,

deja ya de joder con la pelota.

Niño,

que eso no se dice,

que eso no se hace,

que eso no se toca”. (Joan Manuel Serrat)

El presente trabajo está relacionado con el entorno familiar y el sistema educativo de los niños y las

niñas de la “Fundación Faces” y como estos dos factores deben estar en armonía el uno con el otro,

para que el desarrollo de la comunicación y expresión fluya en el acontecer cotidiano,

facilitándoles a los niños y las niñas su desempeño como sujetos con obligaciones y derechos en

equidad.

El expresarse con libertad e igualdad de condiciones, sin ser sujetos de opresión, maltrato e

invisibilización social, será el camino que permita superar la brecha comunicacional de los adultos

hacia los niños y las niñas. En el Ecuador el sistema educativo, el entorno familiar, las relaciones

socio culturales y los esquemas identitarios establecidos por la sociedad exigen de manera

imperiosa la necesidad de plantear estrategias metodológicas en el ámbito de la educación vocal,

para que se promuevan cambios profundos con respecto a las relaciones de respeto a los derechos

de comunicación y expresión en términos de equidad en los niños y las niñas.

“No hables!”, “¿Y tú que sabes?”, “¿Quién te dijo que hables?”, “¡Ya me tiene cansada con esa

canción!”, “¡Ya deja de hablar de una vez por todas!”, “!Cállate!”, “!Cierra la boca!”, “!Más

lindo se te ve calladito!”, etc. Más de una vez al día se repiten este tipo de expresiones

descalificadoras a los niños y niñas por parte de los adultos, el costo de quedarse en silencio

tragándose lo que sienten y ahogando las palabras en llanto provoca que la garganta se comprima e

impida expresar lo que realmente piensan y sienten, lamentablemente todas estas expresiones

descalificadoras se repiten tanto en el transcurso de la vida provocando una serie de reacciones

corporales y sensoriales que se quedan guardadas en el accionar de los individuos, estas formas de

reacción serán repetidas cada vez que el individuo escuche o asocie una de estas expresiones

descalificadoras, creando seres obnubilados, temerosos y nulos al momento de comunicar y

expresar lo que realmente piensan y sienten.

Todos los cambios que se han dado en la sociedad actual inciden en la manera de reconocer los

derechos de los niños y niñas del país y su necesidad de comunicarse y expresarse con libertad

http://www.quedeletras.com/letras_joan-manuel-serrat/joan-manuel-serrat/

2

plena, el establecer nuevas estrategias de interacción y relación con sus adultos es su reto y su

derecho.

Es importante revisar los contenidos y relaciones del entorno familiar, educativo y las relaciones al

interior de los colectivos sociales a los que pertenecen. Proponer métodos de enseñanza y

aprendizaje que faciliten a los niños y niñas aprender aquellas competencias e instrumentos

técnicos en el manejo de la voz, el reconocerse y proyectarse como sujetos sociales en armonía y

equidad, permitirán un mejor desempeño como ciudadanos.

La población con la que se va a trabajar en esta investigación es un grupo de niños y niñas de nueve

a diez años que pertenecen a la escuela Gonzalo Cordero Crespo “Fe y Alegría” ubicados en el

barrio “La Colmena” al sur de la cuidad de Quito, este grupo está siendo intervenido por la

“Fundación Faces” en su proyecto “Nuevos Colores” que otorgan becas de educación artística.

En consideración a este planteamiento, la presente investigación tiene como objetivo fundamental

establecer en qué medida la implementación de la educación vocal incide en la obtención y

ejecución de competencias de comunicación y expresión que aporten a los niños y las niñas en su

desempeño como sujetos que forman parte de un colectivo social seguro, armonioso, respetuoso de

la diversidad de pensamiento y fehaciente de su accionar en el mundo.

La investigación se abordará desde la metodológica cualitativa y cuantitativa. El cuestionario

dirigido a los y las niñas de la fundación Faces comprendidos entre los nueve a diez años de edad;

tiene como objetivo recoger información sobre actitudes de discriminación, opresión, maltrato e

invisibilización social ejercida por padres de familia, profesores y sus iguales, que inciden en el

desarrollo de sus capacidades de expresión y comunicación como sujetos con derechos amparados

en la Constitución de la República del Ecuador.

Está investigación pretende servir de referente que facilite una serie de estrategias y ejercicios de

técnica vocal que aporten a la superación de las limitaciones observadas en la misma.

En función de la inquietud trazada, el presente trabajo de investigación plantea dos partes

fundamentales, la primera que está contenida en los cuatro primeros capítulos y que trata de la

investigación del problema y la segunda que se refiere a la propuesta de una alternativa al problema

planteado.

En este contexto, el presente trabajo está organizado de la siguiente manera:

3

El capítulo I aborda el problema y su formulación dentro de la investigación, las preguntas

directrices que estimulan el estudio, los objetivos a alcanzar, las justificaciones a la proyección de

la investigación y las limitaciones que se pueden encontrar dentro de la misma.

El capítulo II constituye el marco teórico, es decir el soporte bibliográfico y documental de la

investigación que posibilitará obtener diferentes aportes desarrollados alrededor del tema, los

fundamentos teóricos de las variables involucradas en el problema y sus categorías principales.

El capítulo III constituye la fase del diseño de la investigación, es decir, el proceso metodológico

que conduce a establecer la planificación para recabar y procesar la información del estudio de una

manera técnica. Además de la parte analítica y sistemática de la recolección y procesamiento de la

información proporcionada por el instrumento diseñado para el efecto y del marco teórico

referencial.

El capítulo IV es la parte relacionada a los aspectos administrativos de la investigación, Recursos

Humanos, Técnicos, Materiales y Económicos, además de las actividades planificadas y sus

tiempos estimados, referencias bibliográficas y net grafía así como anexos o documentos

agregados.

4

CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

“La profe entró al aula, escribió unos ejercicios en la pizarra y le hizo pasar a la Taty a que

los resuelva, ella no podía multiplicar, la profe comenzó a decirle ¡Tonta! ¡Burra! ¡No

sirves!, la Taty lloró y una franja amarrilla comenzó a caer por en medio de sus piernas,

cuando la profe vio lo que pasaba dijo en voz alta a todas las niñas del grado, ya ven eso les

pasa a las tímidas” PIE DE PAGINA

Desde una vivencia personal mirando ahora con ojos de adulto llegan a la memoria los tiempos de

la escuela en donde día a día escuchaba por parte de personas mayores cosas como: “¡Los niños no

opinan!”, “¡Los niños no saben de estas cosas!”, “¡Cuando el mayor habla los niños se callan!!”.

A partir de estos “valores que inculcaban”, estos adultos surgen las siguientes interrogantes:

¿cuándo es el momento en que los niños y niñas hablen y los mayores se callen?, ¿porque los niños

y niñas no opinan?, vislumbrar que con el tiempo esto se va convirtiendo en una limitación ya que

el temor a hablar se acrecienta por miedo a los castigos que esto implica. Algunas de las frases que

los adultos encuentran a tanta curiosidad de los niños y niñas son: “solo los tontos preguntan”,

“calladito se le ve más inteligente”, “mejor anda a jugar”, etc., con estas frases callan la curiosidad

y el gran apetito que sienten los y las niñas por aprender todo aquello que les llama la atención y

que la única manera de lograr saciar esta necesidad de conocimiento es preguntando a un adulto

que les pueda dar una respuesta. ¿Qué pasa cuando las respuestas son negativas a esta curiosidad?

Lastimosamente no solo se expone a los y las niñas a este trato en las escuelas si no también en los

hogares. Tan fuerte es el trauma del habla que cuando se llega a la adultez el individuo ya se ha

convertido en una especie de “robot” que acata mandados y que es incapaz de manifestar sus

sentimientos. ¿Es esto un círculo vicioso de nunca acabar?, ¿Cómo se puede enseñar a hijos e hijas

de una manera distinta a la propia vivencia de los padres?

5

Después de un análisis profundo examinado con varios grupos de niños y niñas previos a esta

investigación se llega a la conclusión de que el panorama en cuanto al habla no ha cambiado su

curso y que se siguen manteniendo en la actualidad los mismos tratos discriminatorios hacia ellos y

ellas.

El presente trabajo, proyecta investigar el estudio de la educación vocal en las limitaciones

expresivas y comunicativas en niños y niñas de 9 y 10 años de la “Fundación Faces”. Los

participantes del taller pertenecen a “La Colmena” uno de los barrios considerados “zona roja” de

la cuidad de Quito, las familias de estos niños y niñas son de recursos limitados, por lo cual el

grupo está siendo intervenido mediante becas artísticas otorgadas por la fundación mencionada.

Actualmente este grupo de niños y niñas requieren para mejorar sus relaciones cotidianas de

expresión y comunicación, niveles de seguridad y confianza que les faciliten espacios de reflexión

acerca de si mismos, de su voz y del mundo que les rodea. Preparar a este grupo para insertarse en

la sociedad con seguridad, sin temor a expresarse de acuerdo a sus necesidades, a superar el temor

que se ha jerarquizado en la sociedad desde el ámbito educativo y la familia, para de esta manera

asumirse como seres libres, creativos y cuestionadores consigo mismos y con la sociedad, todas

estas posibilidades son la razón de investigar la educación vocal como medio que facilite el

cumplimento de todas las perspectivas anteriormente descritas.

La educación vocal propone dotar de estrategias de comunicación y expresión apropiadas para el

desarrollo de los niños y las niñas, y de esta manera lograr que confronten las distintas etapas de la

vida con seguridad y en reconocimiento de sí mismos como seres capaces de expresar sus

necesidades e inconformidades sin temor a la crítica ni a la equivocación.

Si se alcanza los resultados planteados por este trabajo, se proporcionará a los estudiantes de la

fundación faces referentes de educación vocal que les permitirá, tomar decisiones y ser

responsables de las mismas en su desempeño como sujetos sociales.

Si a futuro el problema planteado por esta investigación no es vislumbrado se seguirá promoviendo

individuos obnubilados en el sentir pensar y hacer de sentimiento y pensamiento manteniendo la

jerarquización social y obteniendo como resultado seres encarcelados en sus propios miedos e

inseguridades y que repetirán el proceso vivido por ellos y ellas en las futuras generaciones.

6

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Los niños y niñas de 9 a 10 años de edad de la Fundación Faces de la zona sur de Quito, en su

cotidiano han dejado de expresar sus sentimientos, gustos, disgustos, placeres, deseos, etc.,

mediante el habla. Para mejorar los niveles comunicacionales los niños y niñas requieren

desarrollar estrategias, habilidades y destrezas que les permitan establecer vínculos entre la

expresión-comunicación y la educación vocal. La falta de estos provoca que los niños y las niñas

crezcan indiferentes al mundo y a su entorno social y familiar, que sean incapaces de ser

comunicativas y solidarias, muchas veces esto se evidencia en la confusión de sus argumentos al

momento de comunicarse con otra persona. A continuación se formulara la pregunta base que

guiará la presente investigación.

¿Cuál es la incidencia del estudio de la educación vocal en las limitaciones expresivas y

comunicativas en niños y niñas de 9 y 10 años de la Fundación Faces?

La factibilidad de que los niños y las niñas asuman a la educación vocal como una estrategia hacia

las limitaciones que sienten como negativas para el transcurso de sus vidas es viable siempre y

cuando el grupo concientice el gran problema y esté dispuesto a darle una solución.

1.3 PREGUNTAS DIRECTRICES

El proceso de investigación del siguiente trabajo se lo ordenara bajo las siguientes preguntas

directrices:

1. ¿Qué resultados han obtenido otras investigaciones similares al tema tratado en esta

investigación?

2. ¿Qué parte de la educación vocal debe ser reforzada en los niños y niñas?

3. ¿Cuáles son las limitaciones de expresión y comunicación encontradas en este grupo

específico de estudio de niños y niñas?

4. ¿Qué tipo de estrategias, habilidades y destrezas de comunicación utilizan los y las niñas, en

sus actividades familiares y escolares?

5. ¿Existe la factibilidad de diseñar un manual que funcione como referente de una

comunicación asertiva a los educadores de esta población específica?

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1.4 OBJETIVOS

1.4.1 Objetivo General

Evaluar el estudio de la educación vocal en las limitaciones expresivas y comunicativas en niños y

niñas de 9 y 10 años de la fundación faces, para darles la posibilidad de confrontar sus distintas

etapas de la vida como seres capaces de expresar y comunicar necesidades e inconformidades sin

temor a la crítica ni a la equivocación.

1.4.2 Objetivos Específicos

Sistematizar el conocimiento del estudio de la educación vocal para que puedan ser utilizadas

por los educadores y la familia de los niños y niñas de 9 y 10 años de la fundación faces.

Determinar las condiciones de las limitaciones expresivas y comunicativas en niños y niñas

de 9 y 10 años de la fundación faces.

Determinar las estrategias, habilidades y destrezas de comunicación que utilizan los niños y

las niñas en sus actividades familiares y escolares.

Construir y valorar la propuesta de diseñar un manual que sirva a educadores y familiares

como un referente de expresión – comunicación para el trabajo con esta población específica

de niños y niñas en la fundación faces.

La posibilidad de darle importancia a la educación vocal en las limitaciones expresivas y

comunicativas y el cumplimiento de todos los objetivos trazados en la investigación es el reto que

persigue el presente trabajo.

1.5 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA

Los niños y las niñas de las escuelas públicas de la ciudad de Quito atraviesan circunstancias de

orden económico y familiar que afectan de manera directa en su desarrollo afectivo y de

aprendizaje, limitando el incremento de su innato potencial de explorar y experimentar de manera

lúdica en su entorno cotidiano.

El provenir de hogares con problemas diversos como la falta de recursos económicos suficientes

para proveerse de una alimentación adecuada, problemas de alcoholismo y drogadicción en sus

8

padres, falta de atención y principalmente fa la fragmentación y ruptura de la familia son aspectos

que conforman un cuadro sistémico que afecta e incide en la formación de niños y niñas felices,

saludables mental y espiritualmente.

La Educación General Básica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio, desde primer grado

hasta décimo. Las personas que terminan este nivel, serán capaces de continuar los estudios de

Bachillerato y participar en la vida política y social, conscientes de su rol histórico como ciudadanos

ecuatorianos.

Este nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle capacidades para comunicarse, para

interpretar y resolver problemas, y para comprender la vida natural y social.

En el Ministerio de Educación reza lo anteriormente expuesto como la base primordial de la

educación básica en el Ecuador, pero no se muestran estudios que afirmen que estas competencias

en donde “el estudiantado desarrolle capacidades para comunicarse” se estén cumpliendo a

cabalidad dentro de todas las instituciones del país. Este estudio no solo debe ser considerado una

necesidad personal de la investigadora sino también considerarlo una alternativa a las falencias en

la educación que tiene actualmente el país.

Los directamente beneficiarios del estudio y los resultados que pretende obtener esta investigación

son los niños y las niñas con sus familiares, incluso los educadores ya que se los dotara de

estrategias para que puedan establecer alternativas de comunicación en la vida diaria y que de esta

manera su inserción dentro de la sociedad sea en equidad de condiciones.

9

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 ANTECEDENTES

El presente trabajo se apoya en los contenidos de algunas investigaciones que mantienen

cierto nivel de relación con la propuesta aquí planteada; estos contenidos constituirán un

respaldo significativo de fundamentación, lo que permitirá abordar el problema de estudio.

Pocas son las investigaciones que se han realizado alrededor de la educación vocal en las

limitaciones expresivas y comunicativas en niños y niñas, las que a continuación se

mencionan no se vinculan directamente al campo artístico si no que se enfocan a otras

ciencias en general:

La primera investigación fue elaborada en la Universidad Estatal de Bolívar en la ciudad

de Guaranda- Ecuador en el 2008 en la carrera de Educación musical y se titula de la

siguiente manera:

“Técnicas de vocalización en la interpretación del canto, con los estudiantes de 7mo año “c”

de educación básica de la escuela fiscal mixta “Abdón Calderón Muñoz” en el año lectivo

2007– 2008” de las autoras: Chalan Arévalo Gladys Verónica, Bonilla Paredes Sofía Victoria,

Ocaña Moyano Betty Liliana.

Esta investigación recurre a una metodología inductiva y deductiva, además de la investigación de

campo, utilizando métodos heurístico y descriptivo como también el método de kodaly. A través de

lo cual las autoras llegan a las siguientes conclusiones:

Limitado conocimiento de las técnicas de vocalización en los estudiantes y como

consecuencia de esto se hace Evidente una ausencia de ejercicios de vocalización lo cual

es de vital importancia para una buena interpretación del canto.

10

Escasos conocimientos de los maestros en relación a las técnicas de vocalización.

Pocos estudiantes que conocen sobre las diferentes clases de respiración y la utilización del

diafragma.

Los maestros de música no utilizan la extensión normal de la voz de un niño, y realizan

ejercicios en los que la mayoría de los niños producen un sobre esfuerzo para alcanzar la

línea melódica.

La segunda investigación fue realizada en la Universidad de Carabobo en la Facultad de Ciencias

de la Educación en el departamento de Educación Física, Deporte y Recreación en el año 2004 y

se titula:

“La comunicación asertiva como mecanismo para ayudar a cohesionar al equipo juvenil de

gimnasia rítmica de una experiencia vivencial del trabajo grupal” de la autora: Aida M.

Fernández O.

El tipo de investigación utilizada por la autora fue la investigación de campo a partir de los cuales

encuentran los siguientes resultados:

En términos grupales se observa mejoría entre la 1ra. y la 4ta practica, en todos los

componentes de aceptación asertiva. Esto corrobora la hipótesis de que las habilidades

sociales pueden ser aprendidas.

Los componentes verbales de la aceptación Asertiva fueron expresados favorablemente en

todas las observaciones. Se aprecia que el 87,5% de las participantes fueron capaz de

formular comentarios de elogios o aprecio en la cuarta practica, mientras que el 100%

expreso sentimientos positivos y conductas positivas reciprocas.

La oposición asertiva fue aplacada satisfactoriamente los componentes no verbales, pero un

porcentaje de participantes no fue capaz de aplicar la expresión de desacuerdo y petición de

cambio.

También hace referencia a los componentes de la comunicación asertiva con cambios

significativos y más satisfactoriamente incorporados dentro del grupo de niñas con el que

se trabajo la investigación y estos fueron: el contacto visual, el volumen de voz y el tono

emocional. La autora espera que las atletas que incorporaron todos los elementos de

aceptación y oposición asertiva ejerzan una influencia positiva dentro del grupo.

Un tercer trabajo de investigación fue elaborado en la Universidad de Costa Rica en la Facultad de

Educación en el Instituto de Investigación en Educación en el 2005 bajo el titulo de:

11

“Perspectivas sobre la Comunicación” de la autora: María Luisa Naranjo

En la presente investigación no se especifica la metodología utilizada, pero llega a las siguientes

conclusiones:

La función más importante del proceso de comunicación es el desarrollo de las relaciones

entre las personas.

Las relaciones humanas siguen una secuencia que va desde una etapa básica de

reconocimiento, pasando por la aceptación y el afecto, hasta una etapa más profunda de

comprensión.

Para que el proceso de comunicación, entendido como interacción, sea más efectivo, es

importante tomar en cuenta aspectos como los siguientes: Toda conducta implica

comunicación, es decir, tiene valor de mensaje, por lo tanto, afecta positiva o

negativamente la relación de las personas participantes. Lo anterior sugiere que se deben

evitar formas de comunicación como el rechazo, la descalificación y fingir síntomas.

Las investigaciones antes mencionadas develan la escasa investigación sobre la educación vocal en

las limitaciones expresivas y comunicativas, lo cual ratifica la importancia de ahondar y

profundizar en los saberes artísticos como un campo trascendente de investigación.

2.2 FUNDAMENTACION TEORICA

Los niños y las niñas de la fundación faces del barrio de la colmena, necesitan ser visibilizados por

sus padres y maestros, sus necesidades deben ser atendidas dejando que sus requerimientos surjan

de sus propias reflexiones; que su calidad de vida pueda mejor a través de la escucha y la no

imposición de reglas ajenas a su entorno de ser- niños o niñas.

Es urgente que se establezcan al interior de las escuelas estrategias de comunicación, que faciliten

repensar las relaciones de comunicación entre adultos, niños y niñas.

A partir de este planteamiento sobre la necesidad de mejorar los niveles de comunicación y

expresión en los niños y niñas sin dejar de lado el entorno familiar y educacional, tomando como

base la literatura científica existente en relación a las variables planteadas por esta investigación, a

continuación se desarrollarán los distintos planteamientos teóricos acogidos a la misma.

2.2.1 La voz

12

En los humanos nace la voz de la necesidad de imitar la naturaleza para poder camuflarse en ella y

así poder cazar sus alimentos, conforme pasaron los años el producir todos estos sonidos se

volvieron de vital importancia ya que el comportamiento humano desde sus principios fue social y

las pequeñas comunidades que se fueron formando necesitaron una manera de comunicarse.

Durante todas estas etapas evolutivas la voz sufrió varias transformaciones pasando en sus inicios

por un proceso de mímica y sonidos sin articulación; después nace la palabra y con ella el

lenguaje, de esta manera la voz y la palabra pasan a ser un elemento fundamental en el desarrollo

de las civilizaciones.

A la par de este proceso evolutivo de la voz, la palabra, y el lenguaje nace la voz cantada que en

sus inicios se asoció a lo mágico y sagrado en rituales dedicados a los distintos Dioses, estas voces

iban cargadas de lamentos, emociones y sentimientos que dieron paso a las reproducciones

melódicas de la vocales.

La voz pasará a ser aquello con lo que entablan relación los seres humanos y comunican cada

instante vivido, hecho que originará una relación entre lo verbal y lo corporal.

No puedes separar el uso de la voz del resto de ti. El impulso de comunicar verbalmente no

se centra tan solo en los órganos vocales, sino que se extiende al resto de la persona. Y toda

tu persona se ve afectada de una manera física o mecánica por cosas como tu entorno, la

relación contigo mismo y con los demás y la intención del momento. Y según estén

afectadas tus partes mecánicas, así lo estará también tu voz, que es la expresión de uno

mismo y de lo que este sí mismo hace. (Mc Callion, 1998, p.31)

Como afirma Michael Mc Callion la expresión vocal se relaciona a las afecciones que puede tener

el cuerpo en su dependencia cotidiana con el medio ambiente, así también su interacción con los

demás y consigo mismo: cada una de estas posibles afecciones se verán reflejadas en la expresión

vocal; En referencia a esto CiCely Berry menciona que: “La voz es extremadamente sensible a

cualquier sensación de malestar. Si en la vida cotidiana estás ligeramente nervioso o no dominas

bastante la situación, se refleja en la voz.” (Berry, 2006, p.41)

Podríamos decir que la emisión de la voz es una compleja mezcla de sensaciones, experiencias,

pensamientos, etc., que se van acumulando en el interior de los individuos a través de las

experiencias vividas, las secuelas de las mismas muchas veces conscientes o inconscientes

provocan en el cuerpo ciertos “modos” que pasarán a ser parte de la personalidad individual.

“La voz es una complejísima mezcla entre lo que oyes, cómo lo oyes y como lo eliges

inconscientemente utilizar eso que oyes en relación con tu personalidad y experiencia.”(2006,

pg.17)

13

Dentro de los “modos” aparecen posturas, movimientos, gestos, etc. que son únicos e irrepetibles y

varían de persona en persona y que a su vez cada uno de estos comportamientos están

condicionados por algunos factores que según Berry son: El Entorno, El Oído, La Agilidad Física,

y La Personalidad.

Llamemos Entorno al grupo de personas con la que un individuo transcurre desde su niñez y

aprende a hablar. El Oído se refiere a la relación de placer que se puede llegar a tener con el sonido

y a la capacidad de reproducción consciente de los mismos. La Agilidad Física la podemos

describir como la libertad muscular con la que se puede expresar vocal- corporalmente un

individuo, y la Personalidad es la manera como se forma inconscientemente la voz cada persona.

CiCely Berry asegura que:

La voz es, por lo tanto sumamente sensible a lo que acontece a su alrededor en términos

muy generales, el habla de la gente que vive en los pueblos normalmente es más lenta y

musical que la de la gente de las ciudades (…). Las condiciones de la vida determinan el

habla, de un modo que el ritmo, el tono, y la inflexión varían en consecuencia. Del mismo

modo, pero hasta un grado infinitamente más sutil, las relaciones personales y el grado de

acomodo con el propio entorno y situación afectan continuamente a la voz

individual.(2006, p.29)

Es decir que la historia personal de cada individuo desde su nacimiento, el grupo social al que

pertenezca, sus actividades diarias, el lugar en donde se educa, etc., determina el ritmo, tono e

inflexión de voz y que a través de una lectura corporal y vocal se podría establecer determinados

accionares frente a distintas situaciones y sus bloqueos en relación a los mismos que subyacen en

cada uno de los individuos.

2.2.2 Educación vocal

La educación vocal ha sido por lo general tomada como una serie de guías y manuales dedicados a

la higiene vocal dejando de lado lo que verdaderamente puede llegar a significar: aprender los

conocimientos básicos de los órganos que intervienen en la producción del habla, obtener mediante

ejercicios una correcta respiración, valorar la fonación y la articulación, que es lo que podría

acercarse a un significado mucho mas ampliado de la educar la voz.

Para que se efectúe la emisión de cualquier sonido necesitamos de tres componentes, y estos son:

una fuente vibratoria, un canal o medio de emisión y un cuerpo en donde resuene el sonido. En un

instrumento musical como el violín los tres componentes serian: las cuerdas (fuente vibratoria), el

aire (canal o medio), y la caja de madera (el cuerpo resonante), de manera asombrosa también en el

14

cuerpo humano se cumplen los tres componentes y gracias a los mismos se produce la emisión de

voz, las cuerdas vocales (fuente vibratoria), el aire (diafragma - pulmones), la cabeza, el cuello y el

pecho (cuerpo resonante).

En complemento a lo expuesto CiCely Berry exhibe que la producción del sonido tiene dos

elementos que son:

Algo que golpea y algo que es golpeado, que se resiste en mayor o menor grado al impacto

y que, como resultado de este impacto vibra (…) en la voz la respiración es el impulso

inicial que impacta contra las cuerdas vocales en la laringe –que se han juntado- y las hace

vibrar. Esto produce ondas sonoras que pueden resonar en el pecho, faringe (…). (2006,

p.21-22)

No se aleja de lo principal que es la producción de vibraciones en las cuerdas vocales y su resonar

en los resonadores corporales. Hace hincapié en el proceso que sigue el aire al entrar en el cuerpo y

las distintas respuestas motoras que dan el resultado de este transcurso.

Cada individuo es único e irrepetible, los rasgos varían físicamente en tamaño y grosor de los

huesos, la altura, peso, etc., por lo que la voz también variará ya que su lugar de producción y

resonancia es distinto.

Lo que es importante en la educación vocal es saber cómo usar la respiración y los resonadores en

medida de los rasgos físicos individuales o de la “identidad física” y desarrollar sus capacidades

musculares para obtener como resultado la expresión de ideas, sueños, sentimientos, etc., en un

armonioso vínculo de la voz y el cuerpo. En relación a esta “identidad física” Darío Fainstain

menciona que:

Existe una identidad física sobre la cual trabajaremos y desarrollaremos, sea a través de la

técnica vocal que expandirá y entrenará al máximo sus posibilidades; sea a través de

trabajos expresivos lúdicos que conectarán la voz como vínculo de expresión de

sentimientos, ideas, pensamientos, etc.; sea a través de trabajos profundos de

autoconocimiento y/ o espirituales en los cuales, al producirse un profundo cambio interno,

notaremos que la voz es reflejo y participe de ese cambio. (2006, p.19)

Fainstain afirma que profundizar en el trabajo físico de todos los músculos que llegan a intervenir

en la producción vocal, harán notar cambios en la expresión de sentimientos y emociones mediante

la voz. De igual manera la educación vocal no solo se encasilla en la mecánica de la emisión vocal

si no también en toda la compleja mezcla de sensaciones, emociones, pensamientos y demás, que

15

se van acumulando en el interior de los individuos a través de las experiencias vividas y que

afectan a la emisión voz.

Podríamos concluir que dentro de la educación vocal se analiza y se trabaja en relación a la

mecánica de la emisión de la voz sin dejar de lado las “identidades físicas” de cada persona. A

continuación se describen los procesos mecánicos relevantes dentro de la educación vocal:

La respiración es un intercambio de gases que se origina en los pulmones, en este proceso se

cambia oxígeno por dióxido de carbono, actividad que es regulada involuntariamente por el

cerebro; las células del cuerpo dependen del oxígeno para conseguir energía y con ella realizar

todos los procesos vitales.

Respirar para producir voz no es un proceso ni misterioso ni extraño, al menos no más

extraño que respirar para andar por la calle. Si te has asegurado de que el uso básico

funciona a tu favor en lugar de contra ti, entonces no experimentarás ninguna dificultad con

el aire al usar la voz de forma normal. (Mc Callion, 1998, p.7)

Como asevera Mc Callion respirar es un proceso que lo realizamos a cada instante, solo se toma

conciencia de este cuando existe una dificultad y no se está desarrollándose correctamente, pero

por lo general el acto de respirar es algo natural y espontaneo en los seres humanos.

El proceso fisiológico de la respiración es muy importante en el cuerpo ya que gracias a la acciones

de inspirar y expirar, el organismo humano puede realizar todas sus funciones. El aparato

respiratorio lo conforman los órganos a continuación:

La nariz: su función principal es humedecer, calentar y purificar el aire inspirado.

La boca: su función principal es servir de base para el proceso del hablar revisar el cual

comprende una serie de movimientos -la mayoría inconscientes- de los órganos

articuladores que lo conforman.

La tráquea: su función principal es crear una vía abierta por donde circule el aire al entrar

y salir de los pulmones.

Los pulmones: su función principal es proporcionar al cuerpo el oxígeno necesario para

vivir y a su vez deshacerse del CO2 sobrante a través de la exhalación.

El diafragma: su función principal es ayudar a la respiración; al inhalar el diafragma se

contrae y aumenta la capacidad torácica, al exhalar el diafragma ayuda a la compresión de

los pulmones para que expulsen el aire

16

La fonación es la capacidad de las cuerdas vocales de dejar pasar el aire dando lugar a una de las

principales cualidades de la voz que es la altura y el volumen; la altura se refiere al tono de voz que

puede alcanzar un individuo y el volumen se refiere al nivel de intensidad con el que se puede

emitir el sonido. En relación a lo mencionado Mc Callion describe:

Mientras cantamos o hablamos, el aire asciende desde los pulmones, pasa a través de la

tráquea y encuentra un obstáculo en la laringe; dicho obstáculo lo forman las cuerdas

vocales, que se cierran en mayor o menor medida según el sonido. Esta apertura variable

entre las cuerdas se denomina glotis. La glotis utiliza el aire para producir dos de las

cualidades fundamentales de la voz: la altura(o tono de la nota) y la intensidad o volumen

(alto o bajo); este es el proceso de la fonación (1998, p.103)

Como sabemos los mecanismos y procesos que se necesitan para la producción de la voz están

presentes en cada individuo pero de una manera inconsciente, por lo tanto el objetivo de la

educación vocal es volver a todos estos procesos y mecanismos conscientes, y fortalecer su uso

para mejorar las capacidades verbales comunicativas que posee el ser humano.

Las capacidades de la voz se producen gracias a la función vibratoria que tienen las cuerdas

vocales o mejor llamadas pliegues vocales; estas son dos bandas de tejido muscular liso localizadas

en la laringe. La vibración de las cuerdas vocales produce el sonido mediante el paso del aire que

proviene de los pulmones al exhalar.

La velocidad a la que vibran las cuerdas vocales depende de dos factores: fisiológicos e

intencionales. Entre los primeros, encontramos las características físicas de las cuerdas

vocales (longitud y grosor), que determinan su grado de elasticidad. A mayor longitud y

grosor, menos elasticidad. Y a menor elasticidad, menos velocidad de vibración. (Estopa,

2006, p. 75)

El sonido de la voz de cada persona está determinado por el tamaño y la forma de las cuerdas

vocales así como del tamaño y forma de la garganta, la nariz y la boca. Durante la respiración, las

cuerdas vocales se abren, permiten el paso del aire; al cerrarse, interrumpen el paso del aire, con lo

que la presión subglotal aumenta, para finalizar el proceso se abre un pequeño espacio entre ellas,

produciendo el sonido. Este proceso se repite millones de veces por segundo durante el proceso

fonatorio.

2.2.3 Comunicación

Comunicarse es una hermosa cualidad que posee el ser humano, a diferencia de los animales, en el

hombre nace la comunicación como parte de la necesidad de intercambiar ideas, sentimientos,

historias, saberes, etc.

17

Comunicar es llegar a compartir algo de nosotros mismos. Es decir, es una cualidad

racional y emocional específica del hombre que surge de la necesidad de ponerse en

contacto con los demás, cuando intercambia ideas que adquieren sentido o significación de

acuerdo con experiencias previas comunes. (Del Socorro, 2005, p.03)

Es decir que la comunicación nace del contacto entre individuos, con el tiempo el resultado del

mismo obtuvo diferentes sentidos y significados siempre en respuesta a todas las experiencias

comunes.

El acto de comunicarse con el otro es un proceso que atiende a un esquema preestablecido sin el

cual simplemente no existiría la comunicación para esto es necesario un emisor, un mensaje y un

receptor.

En complemento a lo expuesto Lise Lavingevin expone:

Un dialogo se establece entre un emisor (el que habla) y un receptor (el que recibe el

mensaje). El objetivo que persigue el emisor es el de transmitir un mensaje que sea bien

entendido por el receptor. Si no fuera así, ¿de qué le serviría el esfuerzo que hace para

comunicarse? (2000, p. 18)

Sabiendo esto podríamos decir que Emisor: Se refiere a la parte que inicia el intercambio de

mensajes, esta envía el Mensaje para provocar una respuesta. Receptor: Es la parte que recibe el

mensaje que procede del Emisor. Mensaje: Es el contenido que se transporta del Emisor al

Receptor dando como resultado el acto de comunicación.

Debemos estar claros que la comunicación es un proceso de transmisión en donde dos personas o

más interactúan y que no siempre se cumple ya que el mensaje transmitido puede atravesar algunos

obstáculos en su compresión, según Langevin, el mensaje debe contener los siguientes elementos:

La precisión, La autenticidad, El respeto, La comprensión empática.

La precisión se refiere a la claridad con la que se quiere decir el mensaje, sin dejar lugar a ninguna

duda sobre este. Por lo general este elemento es el más difícil de cumplir ya que los individuos

temen darse a conocer en sus verdaderos deseos e intenciones y los mensajes suelen ser imprecisos

y confusos.

La autenticidad se refiere a la concordancia entre lo que se comunica, lo que se siente y lo que se

piensa.

El respeto es la estima que uno tiene hacia alguien y bajo este valor se trata de conducir los

mensajes.

La Comprensión empática es la capacidad de percibir la realidad como puede percibirla el

interlocutor.

18

Entre los varios enfoques que se le puede dar a la comunicación en relación a los componentes

antes mencionados, cabe recalcar que el enfoque que enfatiza la presente investigación es de tipo

humanista o también llamado comunicación humana.

Desde el punto de vista humanista, el componente básico del proceso de comunicación

Humana es el ser humano y, la función básica de esta comunicación, consiste

esencialmente en desarrollar relaciones, más que en intercambiar información. La unidad

básica del proceso de comunicación humana, es la retroalimentación y el resto del modelo

se organiza alrededor de esa unidad. Además, desarrolla un énfasis en la capacidad autor

reguladora de la persona, lo que implica libertad de elección y afirmación del propio ser.

(Naranjo, 2005, p. 02)

La Comunicación humanista como explica Naranjo consiste en desarrollar relaciones entre

individuos sin dejar de lado la retroalimentación que permite obtener la misma y afirmando el

propio ser de cada persona y la libre elección frente a los distintos acontecimientos vivenciales.

Podría decirse que la comunicación en la sociedad funciona como una cadena o una serie de

procesos individuales y grupales que se relacionan entre sí para cumplir un objetivo; dentro de cada

uno de estos procesos existen varios elementos que permiten el desarrollo de la comunicación entre

las dos partes interesadas en intercambiar información.

2.2.4 Limitaciones expresivas y comunicativas.

Para poder explicar las limitaciones en el proceso de comunicación y expresión es fundamental

conocer previamente las capacidades que hacen efectivo este proceso.

Entendamos a las capacidades comunicativas como potencialidades que puede poseer el ser

humano para desarrollar ciertas habilidades que posibiliten su comunicación apropiada en

situaciones diversas, las mismas que se pueden desarrollar a lo largo de la vida; dichas capacidades

están asentadas en procesos cognitivos, socio afectivos y motores.

Una persona tiene capacidades para pensar, para comprender, para entender. Se trata de

potencialidades que no evolucionan espontáneamente, sino que deben ser desarrolladas

especialmente. El tiempo y forma de trabajo en tal sentido es determinante en el grado de

evolución posible de alcanzar. (Zanconi, et al, 2006, p. 4)

Las capacidades no se pueden obtener del proceso evolutivo natural de los individuos, si no que

son aprendidas y desarrolladas a través de la educación. Las capacidades comunicativas son

importantes ya que desarrollan las habilidades Sociales, Cognitivas y de Convivencia que ayudan a

estimular el aprendizaje.

19

Dentro de las capacidades comunicativas existen cuatro que son fundamentales por su relación con

la comunicación de carácter asertivo y que son:

El pensamiento creativo, la resolución de problemas, la toma de decisiones y el pensamiento

crítico.

El pensamiento creativo se refiere a la actividad fundamental que posee el cerebro, que

implica la capacidad de manipulación de imágenes, percepciones lingüísticas, e incógnitas

conceptuales.

La toma de decisiones es uno de los procesos más difíciles a los que se enfrentan las

personas a diario, por lo general se define el problema o situación, se explora los resultados

a cada decisión y se elige la acción que se va a llevar a cabo.

La resolución de problemas es la capacidad y eficacia para dar solución a problemas

detectados a través sentido común.

El pensamiento crítico consiste en analizar las consistencias de un razonamiento externo y

mediante el conocimiento propio elaborar una posición frente al mismo.

En relación a estas cuatro capacidades fundamentales naces las limitaciones expresivas y

comunicativas

Las limitaciones expresivas y comunicativas es todo aquello que impide llevar a cabo un proceso

de comunicación eficiente, pero ¿qué es lo que produce este impedimento?

A nivel histórico, durante la infancia, muchas personas se han encontrado cercenadas de

diversas maneras en su expresión, ya sea en el coro de la escuela, dentro de su ambiente

familiar, o maestros de música que las rotulan de incapaces para la música y el canto. Esto

sostiene una convicción interna que se mantiene vigente hasta la vida adulta, y esas

personas, 20 años después terminan creyendo fervientemente que esto es así.(Fainstain,

2006,p.27)

Respondiendo a la pregunta y en relación a lo afirmado Darío Fainstain sostiene que una de estas

razones de que la comunicación- expresión se vea afectada, se da en las experiencias de la infancia,

en donde el grupo de personas adultas con las que se convive, categorizan a los niños y niñas bajo

ciertas incapacidades, las cuales permanecen arraigadas internamente en los individuos hasta la

adultez.

20

Al interior de cada individuo se crea una reacción a todas estas categorizaciones, las mismas que

pueden afectar corporal o vocalmente su desempeño normal. Dentro de las afecciones vocales

Michael Mc Callion formula cinco errores del habla que se describirán a continuación:

1. La disfunción parcial o total en el mecanismo del habla debido a la malformación de

sus órganos.

2. La mala producción de los sonidos, debido a la incapacidad que tienen los órganos de

articulación para funcionar correctamente; en este caso no alude a ninguna anomalía

física.

3. La mala formación de los sonidos, debido a que la acción del aire con los órganos de la

articulación están siendo conjugados erróneamente.

4. Los sonidos bien formados pero que llaman la atención por sus acentos en la ejecución.

5. Las inflexiones inusuales o amaneramiento del habla.

Las limitaciones provienen siempre de un auto juzgamiento producido de estándares vocales que se

construyen en los entornos sociales a los que cada individuo pertenece, vale aclarar que no todas

las personas son iguales y por lo tanto, no todas las capacidades comunicativas se puede enseñar a

los individuos con las mismas estrategias educativas.

2.2.5 Comunicación asertiva

La comunicación asertiva se basa en valores humanos que sólo pueden ser beneficiosos para la

comunicación interpersonal, esta no siempre trae una vinculación en la que las dos partes que se

comunican están de acuerdo con lo expresado sino que también se manejan conflictos debido a que

los individuos poseen creencias, sentimientos y deseos diferentes. De no manejarse con cuidado,

estos conflictos pueden causar sentimientos de inseguridad, exclusión, irritación y frustración en las

personas.

A veces lo llamamos “saber decir las cosas” o en el otro extremo, “no dejarse avasallar”, y

nos referimos normalmente a ser capaces de pedir lo que es nuestro, sin necesitar pasar por

encima de nadie ni dejar de decir lo que realmente pensamos por miedo a la

reacción.(Palencia, 2011, p. 6)

Como asevera Juan Carlos Palencia existen dos comportamientos extremos con los que los

individuos responden ante una situación de tensión: un comportamiento pasivo y un

comportamiento agresivo. La asertividad se ubica entre estos dos extremos; lo pasivo y lo

21

agresivo. Para lograr mantenerse en esta asertividad los individuos deben explorar sus

derechos asertivos sin que ello implique la violación de los derechos de los demás.

Los derechos de asertividad implican expresiones directas, honestas y apropiadas de

nuestras creencias, necesidades y sentimientos. Significa auto respeto; es decir, valorarse a

uno mismo y tratarse con tanta inteligencia y consideración como merece cualquier ser

humano. (Alfonso, 2010, p. 6)

Como menciona Elia Alfonso existe una lista de derechos asertivos los cuales primero se

deben asumir dentro de uno mismo para lograr adjudicar a los demás. A continuación se

exponen los derechos asertivos, los cuales fueron recopilados por Manuel J. Smith:

DERECHOS ASERTIVOS BÁSICOS:

01. El derecho a ser tratado con respeto y dignidad.

02. El derecho a tener y expresar los propios sentimientos y opiniones.

03. El derecho a ser escuchado y tomado en serio.

04. El derecho a juzgar mis necesidades, establecer mis prioridades y tomar mis

propias decisiones.

05. El derecho a decir “NO” sin sentir culpa.

06. El derecho a pedir lo que quiero, dándome cuenta de que también mi

interlocutor tiene derecho a decir “NO”.

07. El derecho a cambiar.

08. El derecho a cometer errores.

09. El derecho a pedir información y ser informado.

10. El derecho a obtener aquello por lo que pagué.

11. El derecho a decidir no ser asertivo.

12. El derecho a ser independiente.

13. El derecho a decidir qué hacer con mis propiedades, cuerpo, tiempo, etc.,

mientras no se violen los derechos de otras personas.

14. El derecho a tener éxito.

15. El derecho a gozar y disfrutar.

16. El derecho a mi descanso, aislamiento, siendo asertivo.

17. El derecho a superarme, aún superando a los demás. (Alfonso, 2010, p. 6)

Una vez que los individuos comprenden realmente las metas, derechos y comportamientos

asertivos, apreciarán su valor dentro de la vida cotidiana; y en especial si se enseña estos derechos

http://habilidademocional.com/2011/07/09/aprender-a-decir-no/

http://habilidademocional.com/2011/07/07/como-expresar-los-sentimientos-con-asertividad/

22

asertivos a los niños y niñas es posible construir a futuro nuevas relaciones asertivas dentro de la

sociedad.

“La diferencia básica entre ser asertivo y ser agresivo es la forma en que nuestras palabras y

comportamientos afectan a los derechos de los demás.” SHARON ANTHONY BOWER.

2.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL

El presente proyecto se encuentra avalado por las siguientes leyes y descritos

En la Constitución de la República Del Ecuador, dice:

Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y

profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la

innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción

de soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de

desarrollo.

Por la Ley Orgánica de Educación Superior, dice:

Art. 13.- Serán Fines de la Educación Superior.- La educación superior tendrá los

siguientes fines:

a) Garantizar el derecho a la educación superior mediante la docencia, la

investigación y su vinculación con la sociedad, y asegurar crecientes niveles de

calidad, excelencia académica y pertinencia;

b) Formar académicos, científicos y profesionales responsables, éticos y solidarios,

comprometidos con la sociedad, debidamente preparados para que sean capaces de

generar y aplicar sus conocimientos y métodos científicos, así como la creación y

promoción cultural y artística;

c) Fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter científico, tecnología y

pedagógico que coadyuven al mejoramiento y protección del ambiente y

promuevan el desarrollo sustentable nacional;

Estatuto de la Universidad Central del Ecuador Art. 6., Dentro de sus objetivos de la

Universidad Central del Ecuador:

Obj.1. Crear, promover y difundir el desarrollo del conocimiento, la ciencia, la

filosofía, el arte y la tecnología.

2. Formar y capacitar profesionales, investigadores y técnicos en los niveles de

pregrado y posgrado; para que sean competentes, éticos, humanistas, con calidad

académica, de acuerdo con las necesidades del país y del mundo.

23

Esta investigación está apoyada por el código de la niñez y adolescencia, Ley 100, Registro Oficial

737 de 3 de Enero del 2003, dice:

Art. 6.- Igualdad y no discriminación.- Todos los niños, niñas y adolescentes son iguales

ante la ley y no serán discriminados por causa de su nacimiento, nacionalidad, edad, sexo,

etnia; color, origen social, idioma, religión, filiación, opinión política, situación económica,

orientación sexual, estado de salud, discapacidad o diversidad cultural o cualquier otra

condición propia o de sus progenitores, representantes o familiares.

El Estado adoptará las medidas necesarias para eliminar toda forma de discriminación.

Art. 43.- Derecho a la vida cultural.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a

participar libremente en todas las expresiones de la vida cultural.

En el ejercicio de este derecho pueden acceder a cualquier espectáculo público que haya

sido calificado como adecuado para su edad, por la autoridad competente.

Es obligación del Estado y los gobiernos seccionales impulsar actividades culturales,

artísticas y deportivas a las cuales tengan acceso los niños, niñas y adolescentes.

Art. 59.- Derecho a la libertad de expresión.- Los niños, niñas y adolescentes tienen

derecho a expresarse libremente, a buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de todo

tipo, oralmente, por escrito o cualquier otro medio que elijan, con las únicas restricciones

que impongan la ley, el orden público, la salud o la moral públicas para proteger la

seguridad, derechos y libertades fundamentales de los demás.

Este código garantiza los derechos de la niñez y adolescencia, leyes que muchas veces no son

contempladas en la sociedad ecuatoriana, por lo cual es el antecedente que preocupa la

investigación; el promover una sociedad democrática, equitativa y respetuosa de los derechos

establecidos por la Constitución.

2.4 CARACTERIZACION DE LAS VARIABLES

Variable independiente:

Educación vocal: La educación vocal es el aprendizaje de conocimientos básicos anatómicos del

funcionamiento del aparato y sus órganos que intervienen en la producción de la voz para

apropiarse de una técnica que produzca una emisión sana de la misma, a su vez delimitar si existe o

no trastornos de comunicación que se irán tratando con un reconocimiento de sí mismos.

Dimensiones:

Respiración

Procesos del habla

Habilidades narrativas

Indicadores:

Antecedentes fisiológicos de la respiración

24

Técnicas de respirar

Ejercicios de respiración

Variable dependiente:

Limitaciones de expresión y comunicación: es todo aquello que impide llevar a cabo un proceso de

comunicación eficiente.

Dimensiones:

La Comunicación

Comunicación asertiva (expresión)

Indicadores:

Proceso de comunicación

Elementos de la comunicación

Tipos de comunicación

2.5 HIPÓTESIS

La educación vocal permite que los niños y las niñas de 9 y 10 años de la “Fundación Faces”

fortalezcan sus limitaciones expresivas y comunicativas.

25

CAPITULO III

METODOLOGIA

3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

El presente proyecto de investigación se ha orientado por medio de dos tipos de enfoques: el

cualitativo y el cuantitativo.

Dentro de la investigación cualitativa se utiliza la observación como medio de recopilación de

datos que permiten la descripción, identificación, generación, etc., de circunstancias, ambientes,

hipótesis, entre otros. Permitiendo obtener información de la dinámica de la educación vocal en los

niños y niñas.

También se utilizó el método cuantitativo ya que se usó la estadística en el análisis de estadística

en análisis de datos probabilísticos, que ayudaron a sustentar la investigación. El trabajo se apoyó

además en la técnica de tipo experimental- de campo, lo cual permitió construir la fundamentación

teórica del proyecto así como la propuesta de un manual de técnica vocal que posibilite el

desarrollo de las capacidades comunicativas y expresivas.

3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA

La población considerada en la siguiente investigación está constituida por: 20 niños y niñas de

edades comprendidas de 9 a 10 años, que pertenecen a la Escuela Gonzalo Cordero Fe y Alegría, la

misma que se encuentra ubicada en el barrio La Colmena al sur de Quito. En complemento a la

población mencionada se ha trabajado conjuntamentecon10 padres y madres de familia de los niños

y niñas y 10 docentes pertenecientes a la Fundación Faces.

Esta población de niños y niñas elegida para la presente investigación se caracteriza principalmente

por tener en común tres factores que influyen en modos de vida en la sociedad:

26

Los bajos recursos económicos de sus familiares.

La ruptura familiar.

La Violencia, La drogadicción y El alcoholismo.

Debido a los factores mencionados este grupo de niños y niñas presentan entre otros aspectos

carencias afectivas, baja autoestima y daños psicológicos, que han afectado su desenvolvimiento

en cuanto a las capacidades comunicativas y expresivas limitando sus posibilidades de aprender y

comunicarse asertivamente.

Porel tamaño de la muestra no es necesario recurrir a la técnica de muestreo.

Tabla 1 Población y muestra

Población principal Población secundaria No

Niños y Niñas 20

Padres y Madres de familia 20

Docentes 10

Fuente: Fundación Faces - Quito (barrio la Colmena)

Elaboración: Solange Cuvi

3.3 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

Tabla 2 Operacionalización de Variables

VARIABLES

DIMENSIONES

INDICADORES

1.Educación Vocal 1.1 La Respiración

1.1.1 antecedentes fisiológicos de

la respiración

1.1.2 Distintas maneras de respirar.

1.1.5 Ejercicios de respiración

1.2 Proceso del habla

1.2.1 Fonación

1.2.2 Articulación

27

1.2.3 Dicción

1.2.4 Ejercicios de fonación

1.3 Habilidades Narrativas 1,3,1 El hecho

1.3.2 La opinión

2.LIMITACIONES Expresión

y comunicación

2.1 comunicación Y EXPRESION

2.1.1 Proceso de comunicación

2.1.2 Elementos de la

comunicación

2.1.3 Tipos de comunicación

2..2 Comunicación asertiva 2.2.1 Comunicación asertiva

antecedentes

2.2.2 Comportamientos asertivos

2.2.3 Los derechos asertivos.

3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Para la presente investigación se han empleado las siguientes técnicas e instrumentos de

recolección de datos:

La encuesta: técnica que permitió recolectar datos sin presión alguna de los niños y las niñas

participantes en la Fundación FACES

La entrevista técnica que permitió obtener datos de las posibilidades académicas del manual con

los niños y las niñas.

De manera respectiva a cada técnica se emplearon también los siguientes instrumentos de

recolección de datos:

El cuestionario, instrumento que permite obtener datos partiendo de preguntas multiopcionales las

mismas que se encuentran relacionadas con las variables e indicadores de este trabnajo de

investigación.

28

Guion de entrevista, instrumento que permite recoger datos a través del diálogo directo y esta

direccionado a la coordinadora del proyecto y a la directora del plantel en donde se esta efectuando

la investigación, estas dos personas son consideradas ejes importantes dentro del funcionamiento

de la Fundación Faces.

Ambos instrumentos se encuentras adjuntos en la sección de anexos.

El proceso de investigación se estructura de la siguiente manera:

Revisión bibliográfica del plan de tesis.

Revisión y corrección final del plan de tesis

Desarrollo del marco Teórico.

Elaboración de los instrumentos para el diagnóstico y la factibilidadde la investigación.

Justificación de la validez y confiabilidad de los instrumentos.

Elaboración de los instrumentos para el diagnóstico y la factibilidad.

Justificación de la validez y confiabilidad de los instrumentosde la investigacion.

Análisis y corrección final de la prueba.

Elaboración de la versión final del instrumento.

Recopilación de datos, mediante la aplicación de los instrumentos definitivos, a la muestra.

Tabulación de datos.

Análisis de datos.

Conclusiones y Recomendaciones.

Propuesta.

Elaboración del informe final

3.5 TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE DATOS Y ANÁLISIS DE

RESULTADOS.

La presente investigación, en la etapa de obtención de información procederá a la codificación de

datos y a su posterior decodificación en símbolos numéricos, con la finalidad de elaborar su conteo

y tabulación, se procederá a determinar el número de casos que se ubiquen en las diferentes

categorías y preguntas cerradas; se implementara el procedimiento de tabulación cruzada con la

finalidad de establecer la relación entre variables.

29

CAPITULO IV

ANALISIS E INTERPRETACION DERESULTADOS

4.1 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE ENCUESTAS REALIZADAS A NIÑOS Y NIÑAS.

Cuestionario 1

Pregunta 1. ¿Conversas con tu familia?

Tabla 3. Encuesta uno pregunta 1

OPCIONES RESPUESTAS PORCENTAJE

Siempre 3 15%

A menudo 5 25%

A veces 6 30%

Casi nunca 5 25%

Nunca 1 5%

TOTAL 20 100%

Grafic. 1 Encuesta Estudiantes

Análisis: de los 20 estudiantes que constituyen el grupo intervenido, 6 que corresponden al 30%

afirma conversar a veces con su familia; 5 que corresponden al 25% afirma a menudo hacerlo; 3

15%

25%

30%

25%

5%

Siempre A menudo A veces Casi nunca Nunca

30

que corresponden al 15% afirman siempre conversar; 5 que corresponden al 25% afirman casi

nunca conversar con su familia.

Interpretación: : Más de la mitad del estudiantado afirma mantener algún tipo de conversación

dentro de su familia sin embargo uno de los porcentajes alto de la encuesta asevera que casi nunca

conversar con su familia, es determinante establecer estrategias de vinculación adulto-niños, niñas

que ayuden a mejorar la comunicación entre adultos- niños y niñas

Pregunta 2: ¿Les interesa a tu familia tus temas de conversación?

Tabla 4.Encuesta uno pregunta 2


Siempre 2 10%

A menudo 3 15%

A veces 2 10%

Casi nunca 7 35%

Nunca 6 30%

TOTAL 20 100%


Análisis: de los 20 estudiantes que constituyen el grupo intervenido, 7 que corresponden al 35% a

veces sientes interés de su familia por sus temas de conversación; 5 que corresponden al 25%

10%

15%

10%

35%

30%


31

afirma hacerlo a menudo; 3 que corresponden al 15% siempre sienten el interés por sus temas; 5

que corresponden al 25% afirman casi nunca sentir el interés por parte de su familia.

.

Interpretación: La mayoría de los y las niñas asumen que sus conversaciones con los adultos son

poco interesantes para los mismos, se puede inferir por lo tanto que existe escaso intercambio sobre

temas propuestos por niños y niñas trayendo como consecuencias inseguridad al momento de

expresarse por parte de los estudiantes.

Pregunta 3: ¿Si quieres hablar sobre los problemas de la escuela tu familia te escucha?

Tabla 5.Encuesta uno pregunta 3


Siempre 1 5%

A menudo 2 10%

A veces 4 20%

Casi nunca 8 40%

Nunca 5 25%

TOTAL 20 100%



afirma conversar con su familia de los problemas escolares; 13 que corresponden al 65%, niegan la

conversación con su familia sobre problemas escolares.

5% 10%

20%

40%

25%


32

Interpretación: Los problemas escolares según los resultados no son dialogados entre el adulto -

niño/niña en un porcentaje alto, es necesario profundizar sobre el tema para buscar estrategias que

ayuden a generar una comunicación consolida sobre los distintos problemas que puedan tener los

niños y niñas con el objetivo de que fortalezca la comprensión de los mismos.

Pregunta 4: ¿Conversas con tu familia de tus equivocaciones?

Tabla 6 Encuesta uno pregunta 4


Siempre 0 0%

A menudo 1 5%

A veces 3 15%

Casi nunca 8 40%

Nunca 8 40%

TOTAL 20 100%



veces y a menudo conversan de sus equivocaciones con su familia; 16 que corresponden al 80%

casi nunca y nunca sostienen una conversación con su familia sobre sus equivocaciones.

0% 5%

15%

40%

40%


33

Interpretación: Las varias equivocaciones que pueden cometer los niños y niñas no son

socializadas con su familia por lo tanto no hay un conocimiento de las consecuencias que pueden

traer los mismos, en este grupo los problemas escolares llegan a ser repetitivos aumentando el

estrés de los niños y niñas.

Pregunta 5: ¿Cuándo te acusan de algo que hiciste en tu casa, te quedas callado?

Tabla 7 Encuesta uno pregunta 5


Siempre 7 35%

A menudo 8 40%

A veces 3 15%

Casi nunca 1 5%

Nunca 1 5%

TOTAL 20 100%



menudo se quedan callados cuando les acusan de algo que hizo en la casa; 7 que corresponden al

35% siempre se quedan callados; 3 que corresponden al 15% a veces lo hacen; 2 que corresponden

al 10% casi nunca y nunca lo hacen.

35%

40%

15%

5%

5%


34

Interpretación: Podríamos afirmar que los niños y las niñas sienten temor de opinar frente a las

acusaciones de un adulto, anulando sus opiniones e incrementando el temor a hablar. Trayendo

como consecuencia niños y niñas “tímidos” e incomprensibles para su familia.

Cuestionario 2.

Pregunta 1: ¿Conversas con tus profesores fuera de clases?

Tabla 8 Encuesta dos pregunta 1


Siempre 2 10%

A menudo 3 15%

A veces 5 25%

Casi nunca 6 30%

Nunca 4 20%

TOTAL 20 100%



afirma que casi nunca conversar con sus profesores en algún grado fuera de clases; 5 que

corresponden al 25% asevera que a veces lo realiza; 4 que corresponden al 20% alega que nunca lo

hace; 5 que corresponde al 25% afirma que siempre y a menudo conversa fuera de clases con su

profesor.

10%

15%

25% 30%

20%


35

Interpretación: La encuesta afirma que un alto porcentaje de niños y niñas no mantienen

conversaciones con sus profesores fuera de clases y si lo hacen es muy a menudo, un grupo

minoritario es el que afirma que si mantiene conversaciones fuera de clases estos datos son

alarmantes ya que indican falta de comunicación aun siendo esta parte fundamental del aprendizaje

diario de los estudiantes.

Pregunta 2: ¿Les interesan a tus profesores tus temas de conversación?

Tabla 9Encuesta dos pregunta 2


Siempre 2 10%

A menudo 1 5%

A veces 7 35%

Casi nunca 8 40%

Nunca 2 10%

TOTAL 20 100%



afirma que casi nunca sienten interés en sus temas de conversación por parte de los profesores; 7

que corresponden al 35% asevera que a veces lo realiza; 3 que corresponden al 15% alega que

siempre y a menudo sienten el interés.

Interpretación: Al igual que en la anterior pregunta las respuestas tienen un alto porcentaje que

piensa que sus profesores casi nunca sienten interés en sus temas de conversación y el otra tanto

10% 5%

35% 40%

10%


36

afirman que a veces se da interés a sus temas de conversación, esto puede conllevar como

consecuencia la falta de interés por parte del alumnado hacia las enseñanzas que los profesores

plantean, es importante resaltar ante los profesores lo importante de sus opiniones frente a distinto

temas en la vida de sus estudiantes.

Pregunta 3: ¿Te castigan cuando no respondes las preguntas que te hacen en clases?

Tabla 10.Encuesta dos pregunta 3


Siempre 12 60%

A menudo 4 20%

A veces 2 10%

Casi nunca 1 5%

Nunca 1 5%

TOTAL 20 100%



afirman ser castigados cuando no responden a las preguntas en clases; 2 que corresponden al 10%,

niegan ser castigados.

60% 20%

10%

5% 5%


37

Interpretación: En su mayoría los estudiantes sienten que son reprendidos cuando no responden a

las preguntas que les formulan los profesores en clases, trayendo como consecuencia un temor a la

equivocación y una aspiración obsesiva a la perfección.

Pregunta 4: ¿Cuándo alguien en clases te acusa de algo, te quedas callado?

Tabla 11Encuesta dos pregunta 4


Siempre 6 30%

A menudo 8 40%

A veces 2 10 %

Casi nunca 2 10%

Nunca 2 10%

TOTAL 20 100%



afirma quedarse callados cuando alguien le acusa de algo; 4 que corresponden al 40%, niegan

quedarse callado.

Interpretación: Un alto porcentaje de estudiantes prefieren quedarse callados y no dar a conocer

su opinión o formular su visión de los hechos cuando son acusados de algo dentro de clase por

temor a la represalia que puede acarrear el hablar.

30%

40%

10%

10%

10%


38

Pregunta 5: ¿Sientes confianza para conversar con tus profesores de tus problemas

personales?

Tabla 12. Encuesta dos pregunta 5


Siempre 3 15%

A menudo 2 10%

A veces 4 20%

Casi nunca 9 45%

Nunca 2 10%

TOTAL 20 100%



afirma casi nunca tener confianza para conversar de temas personales con sus profesores; 4 que

corresponden al 20% ratifican a veces tener confianza; 5 que corresponden al 25% aseveran que

siempre y a menudo sienten confianza

Interpretación: Se puede concluir que no existe confianza de los estudiantes hacia profesores para

conversar de asuntos personales siendo este un limitante cuando los niños y las niñas se encuentran

en algún tipo de riesgo, si existiera confianza se podría de alguna manera evitar ciertos riesgos

como la violencia y abuso de los que pueden ser víctimas niños y niñas.

15%

10%

20% 45%

10%


39

4.2 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE ENCUESTAS REALIZADAS A

PADRES Y MADRES DE FAMILIA.

Pregunta 1. ¿Propone temas de conversación a su hijo/hija?

Tabla 13. Encuesta tres pregunta 1


Siempre 2 10%

A menudo 4 20%

A veces 7 35%

Casi nunca 5 25%

Nunca 2 10%

TOTAL 20 100%

Grafic. 11 Encuesta familiares

Análisis: de los 20 padres y madres que constituyen el grupo intervenido, 13 que corresponden al

65% afirma siempre, a menudo y a veces proponer temas de conversación a su hijo/hija; 7 que

corresponden al 35%, niegan proponer temas.

Interpretación: Los padres y madres de familia aseguran en cierto nivel proponer temas de

conversación, pero existe una contradicción de resultados en relación a los obtenidos con los

estudiantes, se debería hacer un análisis en referencia a el tipo de temas que proponen los adultos

como para llegar a conclusiones de cuál es el verdadero problema.

Pregunta 2. ¿Les interesa a su hijo/hija sus temas de conversación?

10%

20%

35%

25%

10%


40



Siempre 2 10%

A menudo 1 5%

A veces 6 32%

Casi nunca 8 42%

Nunca 3 11%

TOTAL 20 100%

Grafic. 12 Encuesta Familiares


47% siempre, a veces y a menudo sienten que a su hijo/hija les interesa sus temas de conversación;

11 que corresponden al 53%, niegan el interés.

Interpretación: Un grupo mayoritario casi nunca siente interés por los temas que les proponen los

adultos, tal vez sea necesario buscar estrategias en las cuales se busque la empatía entre ambos

grupos.

Pregunta 3. ¿Castiga a su hijo/ hija cuando no habla o responde a sus respuestas?



Siempre 5 25%

A menudo 4 20%

A veces 6 30%

Casi nunca 3 15%

10% 5%

30% 40%

15%


41

Nunca 2 10%

TOTAL 20 100%



75% afirma siempre, a menudo y a veces castigar a su hijo/hija cuando no responde o habla a sus

respuestas; 5 que corresponden al 25%, niegan castigar a su hijo/hija.

Interpretación: En un índice alto los adultos aceptan que castigan a su hijo/hija cuando estos no

responden o no hablan frente a alguna pregunta que se les ha formulado. Es importante nutrir de

nuevas estrategias a los adultos, para que de esta manera no se vea afectada la psiquis de niños y

niñas.

Pregunta 4. ¿Cuándo se le acusa de algo a su hijo/hija en la escuela, primero escucha su

opinión sobre los hechos?



Siempre 3 15%

A menudo 5 25%

A veces 7 35%

25%

20% 30%

15%

10%


42

Casi nunca 3 15%

Nunca 2 10%

TOTAL 20 100%

Grafic. 14 Encuesta familiares


75% afirman siempre, a veces, a menudo escuchar primero la opinión de su hijo/hija cuando se le

acusa de algo en la escuela; 5 que corresponden al 25%, niegan escuchar la opinión de su hijo/hija.

Interpretación: A veces los adultos prefieren escuchar a su hijo/hija antes de acudir a un llamado

en la escuela. Este punto se contradice a los valores que arrojan las encuestas formuladas a niños y

niñas.

Pregunta 5. ¿Siente confianza para conversar con su hijo/hija?



Siempre 3 15%

A menudo 2 10%

A veces 4 20%

Casi nunca 9 45%

Nunca 2 10%

TOTAL 20 100%

15%

25%

35%

15%

10%


43


Análisis: de los 20 padres y madres que constituyen el grupo intervenido, 9 que

corresponden al 45% afirma sentir confianza para conversar con su hijo/hija; 11 que

corresponden al 55%, niegan tener confianza.

Interpretación: Casi en un porcentaje equivalente un grupo de adultos siente confianza en

platicar con su hijo/hija mientras que el otro grupo de adultos manifiesta no tener confianza

en topar temas de conversación con su hijo/hija. En este punto se ve como se subestima a

los niños y niñas ciertos temas de conversación.

Pregunta 6. ¿Ayuda usted a desarrollar las capacidades comunicativas a su hijo/hija?



Siempre 4 20%

A menudo 5 25%

A veces 4 20%

Casi nunca 4 20%

Nunca 3 15%

TOTAL 20 100%

15%

10%

20% 45%

10%


44



65% afirma ayudar a su hijo/hija a desarrollar las capacidades comunicativas; 7 que corresponden

al 35%, niegan ayudar a su hijo/hija.

Interpretación: Un porcentaje alto de adultos piensa que ayuda a desarrollar las capacidades

comunicativas. Mientras que un índice representativo afirma no saber del asusto. Por lo tanto es

importante capacitar a los padres y madres de familia sobre el nivel comunicativo y expresivo al

que debe estar su representado.

Pregunta 7. ¿Su hijo/hija tiene dificultades/problemas de pronunciación al hablar?



Siempre 5 25%

A menudo 6 30%

A veces 7 35%

Casi nunca 1 5%

Nunca 1 5%

TOTAL 20 100%

20%

25%

20%

20%

15%


45



90% afirma que su hijo/hija presenta problemas de pronunciación al hablar; 2 que corresponden al

10%, niegan el problema en su hijo/hija.

Interpretación: El 90% de los encuestados afirman que su hijo/hija tiene problemas de

pronunciación al momento de comunicarse, siendo este un factor alarmante ya que los niños y

niñas se encuentran en edades que ya se debió superar este proceso de aprendizaje.

25%

30%

35%

5% 5%


46

4.3 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE ENCUESTAS REALIZADAS A

DOCENTES

Pregunta 1. ¿Los niños y las niñas tienen problemas de comunicación?

Tabla 20. Encuesta cuatro pregunta 1


Siempre 4 40%

A menudo 4 40%

A veces 2 20%

Casi nunca 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 10 100%

Grafic. 18 Encuesta Docentes

Análisis: de los 10 docentes que constituyen el grupo intervenido, 8 que corresponden al 80%

afirma que siempre y a menudo sus estudiantes poseen problemas de comunicación; 2 que

corresponden al 20% afirma que a veces los niños y las niñas poseen el problema.

Interpretación: La mayoría de los profesores afirman que sus estudiantes poseen problemas de

comunicación. Se debería ahondar en el asunto ya que el porcentaje es alto en problemas de

comunicación y para las edades que se maneja en la encuesta es alarmante.

40%

40%

20%

0% 0%


47

Pregunta 2. ¿Ha notado usted problemas de comunicación de los niños y niñas con su

familia?



Siempre 6 60%

A menudo 3 30%

A veces 1 10%

Casi nunca 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 10 100%

Grafic.

19 Encuesta Docentes


afirma que siempre y a menudo sus estudiantes poseen problemas de comunicación; 2 que

corresponden al 20% afirma que a veces los niños y las niñas poseen el problema.

Interpretación: En gran mayoría los niños y niñas poseen problemas relevantes de comunicación

de cualquier tipo. Y los profesores están conscientes de los mismos, lo que es contradictorio es que

los niños y niñas no sean ayudados a superar estos problemas.

Pregunta 3. ¿Cuándo le advierte o reprende sobre algo al niño o niña en la clase se queda

callado(a)?


60%

30%

10%

0% 0%


48


Siempre 4 40%

A menudo 3 30%

A veces 0 0%

Casi nunca 2 20%

Nunca 1 10%

TOTAL 10 100%



afirma que siempre , y a menudo cuándo le advierte o reprende sobre algo al niño o niña en la clase

se queda callado(a); 3 que corresponden al 30% niegan que los niños y las niñas se quedan

callados.

Interpretación: La autodefensa que el niño y la niña a desarrollado para responder a algún

reclamo de su profesor es el silencio, siendo este un problema al momento de querer expresar algo

en los niños y niñas.

Pregunta 4. ¿Sus estudiantes en general sienten temor de opinar en clases?



Siempre 4 40%

A menudo 5 50%

A veces 0 0%

40%

30%

0%

20%

10%


49

Casi nunca 1 10%

Nunca 0 0%

TOTAL 10 100%

Grafic. 21 Encuesta Docente


afirma que siempre y a menudo los estudiantes sienten temor de opinar en clases; 1 que

corresponden al 10% casi nunca sienten temor.

Interpretación: Si los alumnos son continuamente reprendidos cuando estos están expresando

algo, es esperado que sientan temor el momento de generar una opinión en clases. Los resultados

nos demuestran que a menudo y siempre existe es este factor de miedo. Se propone buscar una

estrategia en la que los maestros encuentren una forma lúdica de romper este temor.

Pregunta 5. ¿Ayuda usted a desarrollar las capacidades comunicativas a sus estudiantes?



Siempre 0 0%

A menudo 4 40%

A veces 6 60%

Casi nunca 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 10 100%

40%

50%

0% 10%

0%


50

Grafic.

22 Encuesta Docentes


afirma que a menudo ayudan a desarrollar las capacidades comunicativas de sus estudiantes; 6 que

corresponden al 60% afirman que a veces desarrollan las capacidades.

Interpretación: No todos los profesores están capacitados para desarrollar las capacidades

comunicativas ya sea por falta de conocimiento o de interés.

Pregunta 6. ¿Procura promover la opinión de los y las estudiantes en sus clases?



Siempre 8 80%

A menudo 2 20%

A veces 0 0%

Casi nunca 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 10 100%

0%

40%

60%

0% 0%


51



afirma que siempre procuran promover la opinión de sus estudiantes; 2 que corresponden al 20%

afirman que a menudo promueven la opinión.

Interpretación: La gran mayoría de docentes intenta promover la opinión dentro del salón, tal vez

la falta de conocimientos sea la razón de la falta de respuesta a este estímulo que como ellos

mismos lo afirman en este encuesta no es funcional.

80%

20%

0% 0% 0%


52

CAPITULO V

ESQUEMA DE LA PROPUESTA

5.1 TITULO

DESCUBRIENDO MI VOZ, Manual de Educación Vocal para Niños y Niñas

5.2 PRESENTACIÓN

DESCUBRIENDO MI VOZ, Manual de Educación Vocal para Niños y Niñas, es un material

desarrollado con el propósito de fomentar el aprendizaje de las capacidades vocales individuales

que poseen los niños y las niñas en donde, a fin de potenciar su desarrollo de comunicación y

expresión en el acontecer cotidiano, visibilizándolos como sujetos sociales con obligaciones y

derechos en equidad.

Para la realización de este manual he contado con el apoyo de la Fundación Faces que me ha

permitido mantener un constante estudio dentro de los grupos de niños y niñas que a ella

pertenecen. El presente surge de la necesidad de ofrecer a los y las niñas herramientas que les

permitan fortalecer sus capacidades comunicativas y también en varios de los casos, descubrir,

aprender y desarrollar las mismas al no encontrase dentro de sus saberes.

Debo recalcar que el presente documento se elaboró en relación a la comunicación

asertiva, esta se basa en los valores humanos que sólo pueden ser beneficiosos para la

comunicación interpersonal, esta no siempre trae una vinculación en la que las dos partes que se

comunican están de acuerdo con lo expresado sino que también se manejan conflictos debido a que

los individuos poseen creencias, sentimientos y deseos diferentes.

De no manejarse con cuidado, estos diálogos pueden llegar a ser conflictivos y causar sentimientos

de inseguridad, exclusión, irritación y frustración en las personas.

53

Los derechos asertivos en los que se hace hincapié mientras se trabaja sobre este manual

son:

El derecho a ser tratado con respeto y dignidad, seamos grandes o pequeños.

El derecho a tener sentimientos y opiniones propias y poderlas expresar.

El derecho a ser escuchado y tomado en serio.

El derecho a juzgar mis necesidades, establecer mis prioridades y tomar mis

propias decisiones.

El derecho a decir “NO” sin sentir culpa.

El derecho a cambiar cuantas veces quiera.

El derecho a cometer errores sin sentirme mal.

El derecho a decidir qué hacer con mis necesidades, cuerpo, tiempo, etc.,

mientras no se violen los derechos de otras personas.

El derecho a gozar, disfrutar y ser feliz.

También pretendo invitar a los docentes, a los padres y madres de familia a ser parte de

estos derechos asertivos.

5.3 OBJETIVOS

5.3.1 Objetivo general

Desarrollar un Manual de Educación vocal para trabajar con niños y niñas como una

alternativa de confrontar sus distintas etapas de la vida como seres capaces de expresar y

comunicar necesidades, inconformidades, deseos, sueños, opiniones, etc. sin temor a la

crítica ni a la equivocación.

5.3.2 Objetivos específicos

Establecer una rutina de ejercicios de Educación vocal destinado a niños y niñas

para fortalecer sus capacidades comunicativas y expresivas en su medio familiar y

educativo.

Fomentarla importancia de la Educación vocal en el aprendizaje ypromover el

uso de los derechos asertivos tanto en adultos como en los niños y las niñas.

Establecer nuevas didácticas de aprendizaje que puedan ser utilizadas por los

padres y docentes.

http://habilidademocional.com/2011/07/09/aprender-a-decir-no/

54

5.4 METODOLOGÍA DE APLICACIÓN

En este proyecto se empleó la metodología Inductiva- Deductiva, a partir de la cual se

realiza observaciones para formular las respectivas comparaciones y con estas sacar

conclusiones con el fin de determinar los ejercicios adecuados para cada estudiante.

También vale recalcar que parte importante para la formulación del manual fue la

retroalimentación de parte de los niños y las niñas participantes.

5.5 CONTENIDOS DE LA PROPUESTA

A continuación se describirá la estructura base del manual. En los anexos se expondrá el

manual completo.

5.5.1 Capítulo 1

El Calentamiento del cuerpo

Nuestro cuerpo antes de ejecutar cualquier actividad física necesita despertarse o realizar

una secuencia de movimientos que llamaremos “Calentamiento”. Estos movimientos de

calentamiento no deben rápidos ni bruscos y mientras los realizamos debemos recordar

respirar acorde al ejercicio.

El calentamiento es necesario para ejercita y estirar los tendones y articulaciones, sin

este ejercicio previo pueden ocurrir lesiones, desgarres y calambres que suelen ser muy

dolorosos y perjudiciales, es mejor prevenir y calentar el cuerpo antes de una actividad

física. Para lograr una buena producción vocal necesario que el cuerpo se involuc re ya

que la voz proviene de una serie de eventos que ocurre en el mismo.

Este capítulo se dividirá en tres bloques de ejercicios a continuación expondrá el objetivo

de cada uno de ellos:

El primer bloque de movimientos está enfocado en el calentamiento del cuerpo en general

tomando en cuenta sus músculos y articulaciones principales.

El segundo bloque de movimientos está enfocado en el calentamiento de la cara sus

músculos y articulaciones principales.

El tercer bloque de movimientos está enfocado en la estimulación de los músculos al

movimiento activo.

55

5.5.2 Capítulo 2

La Respiración

El respirar es importante y vital para la que podamos vivir y realizar todas nuestras

actividades diarias. Dentro del proceso de respiración es impórtate acordarnos de

transcurso rítmico que con lleva el acto de respirar, la inspiración que es cuando la cavidad

torácica se expande y el diafragma baja permitiendo la entrada de aire a través de nariz y

boca, la pausa que es el momento cuando los pulmones se llenan de aire, la exhalación que

es cuando el diafragma presiona los pulmones provocando la salida del aire al exterior del

cuerpo. Es importante concientizar y ejercitar los músculos de la respiración ya que esta se

le podría considerar como la gasolina de la producción de la voz.



El primer bloque de movimientos está enfocado a la ejercitación del proceso de

exhalación.

El segundo bloque de movimientos está enfocado a la ejercitación del proceso de

inhalación.

El tercer bloque de movimientos está enfocado en la estimulación del control del

aire.

5.5.3 Capítulo 3

La fonación

El fonar son todos los movimientos que realizan cada musculo de nuestro cuerpo para

que las palabras que pronunciamos sean entendibles, el objetivo principal de la fonación

es controla la cantidad de aire que necesita cada emisión de sonido que se produce

gracias a la función vibratoria que tienen las cuerdas vocales o mejor llamadas pliegues vocales;

estas son dos bandas de tejido muscular liso localizadas en la laringe. La vibración de las cuerdas

vocales produce el sonido mediante el paso del aire que proviene de los pulmones al exhalar.

Este paso es muy importante tomarlo en cuenta ya que sin él no se podría emitir ningún tipo de

sonido.

56

Este capítulo se dividirá en tres bloques de ejercicios a continuación expondrá el objetivo de cada

uno de ellos:

El primer bloque de movimientos está enfocado en ejercicios que ayuden a alargar las

consonantes y a producirlas de manera adecuada.

El segundo bloque de movimientos está enfocado en ejercicios de sonidos articulados.

El tercer bloque de movimientos está enfocado en ejercicios que ayuden a mejorar la

producción de las vocales.

5.5.4 Capítulo 4

La Articulación

La articulación es la encargada de que cada palabra que se pronuncie se clara y sin

errores de emisión, para que las persones que nos oiga entienda lo que intentamos

comunicar. No siempre pronunciamos correctamente todas las vocales, consonantes y sus

conjunciones, este capítulo ayudará a entender la forma en la que se producen las

palabras y como se puede trabajar si existen errores al pronunciarlas.



El primer bloque de movimientos está enfocado en poner en práctica todos los ejercicios

anteriormente realizados.

El segundo bloque de movimientos está enfocado en ejercicios de onomatopeya.

El tercer bloque de movimientos está enfocado en la estimular el la expresión de hechos y la

opinión individual.

5.6 ESTUDIO DE FACTIBILIDAD

5.6.1 Científico técnico

La educación vocal ha sido por lo general tomada como una serie de guías y manuales dedicados a

la higiene vocal dejando de lado lo que verdaderamente puede llegar a significar: aprender los

conocimientos básicos de los órganos que intervienen en la producción del habla, obtener mediante

ejercicios una correcta respiración, valorar la fonación y la articulación, que es lo que podría

acercarse a un significado mucho mas ampliado de la educar la voz.

57

Para que se efectúe la emisión de cualquier sonido necesitamos de tres componentes, y estos son:

una fuente vibratoria, un canal o medio de emisión y un cuerpo en donde resuene el sonido. En un

instrumento musical como el violín los tres componentes serian: las cuerdas (fuente vibratoria), el

aire (canal o medio), y la caja de madera (el cuerpo resonante), de manera asombrosa también en el

cuerpo humano se cumplen los tres componentes y gracias a los mismos se produce la emisión de

voz; las cuerdas vocales (fuente vibratoria), el aire (diafragma - pulmones), la cabeza, el cuello y el

pecho (cuerpo resonante).

Debemos recordar que el proceso de comunicación también se debe a un transcurso fisiológico

muy importante en el cuerpo y que gracias a estas acciones de distintos órganos, el organismo

humano puede realizar todas sus funciones del habla. Los niños y las niñas deben estar conscientes

del funcionamiento interno de su cuerpo a continuación se detalla el aparato respiratorio:

Conforman la nariz, la boca, la tráquea, los pulmones y el diafragma. (Referencia David le Vey)

La nariz es el órgano donde reside el sentido del olfato, fisiológicamente está compuesta por dos

compartimientos que están separados por el tabique nasal, en la parte externa tiene dos orificios

denominados narinas, en la parte interna tiene unas aberturas que se comunica con la faringe, las

fosas nasales contienen en sus paredes laterales unos huesos esponjosos llamados cornetes. La

función principal de la nariz es humedecer, calentar y purificar el aire inspirado.

La boca tiene varias funciones importantes para el ser humano, contiene a la lengua que son una

serie de músculos que provienen de la base de la boca, la superficie de la lengua posee unas

pequeñas protuberancias granulares llamadas papilas gustativas, que son las encargadas de captar el

sabor de los alimentos; existen cuatro tipos de papilas que detectar diferentes sabores los agrios,

dulces, salados y amargos.

La parte superior de la boca posee una membrana conocida como paladar que se divide en dos el

paladar blando hacia atrás; este contiene la úvula y forma una cortina entre la boca y la garganta, el

paladar duro hacia adelante y separa la boca de la nariz. En las paredes y en la base de la boca se

encuentran nueve glándulas salivales que segregan saliva encargada de iniciar la descomposición

de los alimentos. Los labios gracias a un musculo llamado orbicular se pueden mover libremente,

están cubiertos por mucosa en el interior y la base se conecta a la encía, la parte exterior del labio

está cubierta de piel.

Dentro de la boca se alojan ocho dientes incisivos que cortan los alimentos, cuatro caninos que

rasgan, ocho premolares y ocho grandes molares encargados de triturar, y no muy general cuatro

muelas cordales, en total 32 dientes en mandíbula superior e inferior para masticar bien el alimento.

58

La función principal de la boca es el hablar, en una conjunción de movimientos la mayoría

inconscientes la lengua los dientes y los labios forman las distintas palabras.

La tráquea es un conducto compuesto por varios anillos cartilaginosos que se conectan en un

extremo con la laringe y en el otro extremo con los bronquios, la función principal de la tráquea es

crear una vía abierta por donde circule el aire al entrar y salir de los pulmones.

Los pulmones son los órganos más grandes del cuerpo, están ubicados en la cavidad torácica y

son ligeros y esponjosos, el pulmón derecho es más grande que el izquierdo ya que este comparte

espacio con el corazón, ambos están recubiertos por una membrana llamada pleura que es la que

los protege y les proporciona de elasticidad facilitando los movimientos de ingreso y salida de aire.

El aire al ser inspirado pasa por la laringe después por la tráquea que lo divide a través de los

bronquios hacia los pulmones y todo este proceso se logra gracias a un movimiento denominado

fuelle realizado por el tórax. Dentro de los pulmones se encuentran los bronquios y bronquiolos

que son una especie de tuberías por donde circula el aire y se realiza el proceso de extraer oxigeno

y expulsar dióxido de carbono.

El diafragma es un musculo largo ubicado debajo de los pulmones, es el musculo principal

utilizado al momento de respirar. Este musculo se contrae de manera rítmica, continua,

involuntaria e inconsciente. En la inhalación el diafragma se contrae y la cavidad torácica se

amplia, en la exhalación el diafragma se relaja y el aire es expulsado de los pulmones.

Dentro del proceso de respiración es impórtate tomar en cuenta el transcurso rítmico que con lleva

el acto de respirar, la inspiración que es cuando la cavidad torácica se expande y el diafragma baja

permitiendo la entrada de aire a través de nariz y boca, la pausa que es el momento cuando los

pulmones se llenan de aire, la exhalación que es cuando el diafragma presiona los pulmones

provocando la salida del aire al exterior del cuerpo.

Otra de las partes importantes es La fonación es la capacidad de las cuerdas vocales de dejar

pasar el aire dando lugar a una de las principales cualidades de la voz que es la altura y el volumen;

la altura se refiere al tono de voz que puede alcanzar un individuo y el volumen se refiere al nivel

de intensidad con el que se puede emitir el sonido. En relación a lo mencionado Mc Callion

describe:

Como sabemos los mecanismos y procesos que se necesitan para la producción de la voz están

presentes en cada individuo pero de una manera inconsciente, por lo tanto el objetivo de la

59

educación vocal es volver a todos estos procesos y mecanismos conscientes, y fortalecer su uso

para mejorar las capacidades verbales comunicativas que posee el ser humano.

Las capacidades de la voz se producen gracias a la función vibratoria que tienen las cuerdas

vocales o mejor llamadas pliegues vocales; estas son dos bandas de tejido muscular liso localizadas

en la laringe. La vibración de las cuerdas vocales produce el sonido mediante el paso del aire que

proviene de los pulmones al exhalar.

El sonido de la voz de cada persona está determinado por el tamaño y la forma de las cuerdas

vocales así como del tamaño y forma de la garganta, la nariz y la boca. Durante la respiración, las

cuerdas vocales se abren, permiten el paso del aire; al cerrarse, interrumpen el paso del aire, con lo

que la presión subglotal aumenta; para finalizar el proceso se abre un pequeño espacio entre ellas,

produciendo el sonido. Este proceso se repite millones de veces por segundo durante el proceso

fonatorio.

.

Según el filosofo Aristóteles (384-322 a.C.) la comunicación es “La búsqueda de todos los medios

posibles de persuasión”

Aristóteles en sus tratados filosóficos creo la diferencia del ser humano con los animales a partir de

la capacidad del habla y de la estructuración del lenguaje y da los tres elementos básicos de la

comunicación a partir de los cuales se ha realizado distintos modelos de comunicación, en esta

investigación se tomara como elementos de la comunicación al emisor, mensaje o canal, receptor y

retroalimentación sin referirse a ningún modelo de comunicación en especifico.

Emisor.- se refiere a la parte que inicia el intercambio de mensajes, esta envía el mensaje para

provocar una respuesta

Receptor.- es la parte que recibe el mensaje que procede del emisor.

Mensaje o Canal.- se refiere al contenido que se transporta del emisor al receptar dando como

resultado el acto de comunicación. Los canales de comunicación pueden ser: Personales o

Impersonales.

Los canales de comunicación personales son aquellos en los que existe un contacto de interrelación

interactiva entre ambas partes en otras palabras es una relación “cara a cara” pueden incluir dos o

más personas, los principales canales de comunicación personal son el visual, auditivo y el

kinésico.

Los canales impersonales se los subdivide en tres:

Los medios impresos: revistas, periódicos, correo.

Los medios masivos orales: radio, televisión, internet.

Los medios masivos de exhibición: señales, posters, afiches, carteleras.

60

La elección del canal es un factor importante para la efectividad de la comunicación, si nuestro

objetivo es divulgar en general los canales impersonales serán útiles pero si dentro de nuestro

objetivo es necesario el aprendizaje se debe optar ´por los canales personales.

Retroalimentación.- en el proceso de comunicación es el último paso con el que se cierra el

círculo comunicativo, es la respuesta que se obtiene de regreso a lo emitido que no siempre es una

respuesta oral sino también puede ser un cambio de conducta o de actitud que el emisor recibe del

receptor.

5.6.2 Legal

Este manual está apoyada por el código de la niñez y adolescencia, Ley 100, Registro Oficial 737

de 3 de Enero del 2003, dice:

Art. 6.- Igualdad y no discriminación.- Todos los niños, niñas y adolescentes son iguales

ante la ley y no serán discriminados por causa de su nacimiento, nacionalidad, edad, sexo,

etnia; color, origen social, idioma, religión, filiación, opinión política, situación económica,

orientación sexual, estado de salud, discapacidad o diversidad cultural o cualquier otra

condición propia o de sus progenitores, representantes o familiares.

El Estado adoptará las medidas necesarias para eliminar toda forma de discriminación.

Art. 43.- Derecho a la vida cultural.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a

participar libremente en todas las expresiones de la vida cultural.

En el ejercicio de este derecho pueden acceder a cualquier espectáculo público que haya

sido calificado como adecuado para su edad, por la autoridad competente.

Es obligación del Estado y los gobiernos seccionales impulsar actividades culturales,

artísticas y deportivas a las cuales tengan acceso los niños, niñas y adolescentes.

Art. 59.- Derecho a la libertad de expresión.- Los niños, niñas y adolescentes tienen

derecho a expresarse libremente, a buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de todo

tipo, oralmente, por escrito o cualquier otro medio que elijan, con las únicas restricciones

que impongan la ley, el orden público, la salud o la moral públicas para proteger la

seguridad, derechos y libertades fundamentales de los demás.

5.6.3 Económico

El manual será financiado por el autor.

Tabla 26 Rubros de gasto de manual

Rubros de gasto Costo

Material de escritorio $ 100,oo

Copias $ 200,oo

Transporte $ 60,oo

Imprevistos $ 50,oo

Total $ 410,oo

61

5.7 REFERENCIAS

1. Álvarez, Martin (2006). Manual para elaborar manuales de políticas y procedimientos.

Mexico D.F. Panorama Editorial.

2. Berry, Cicely. (2006). La voz y el actor. España. Editorial Alba

3. Congreso Nacional. (2002). Código de la Niñez y Adolescencia

4. Romero, Mauricio (2006). Como crear el departamento de comunicación. Colombia.

Cooperativa Editorial Magisterio

5. Le vay, David. (2004). Anatomía y Fisiología Humana. España. Service S.L.

6. Uniceff. (2008) Manuales para la niñez y adolescencia.

62

CAPITULO VI

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

6.1 RECURSOS

Los recursos utilizados para el desarrollo de la presente investigación son los que se

detallan a continuación:

Humanos

Se requerirá de la participación de un grupo de 20 niños y niñas pertenecientes a

la Fundación Faces

Técnicos

Los equipos necesarios son una computadora, impresora, grabadora de voz.

Materiales

Los materiales a utilizarse, insumos de oficina, copias.

Económicos

El proyecto será financiado por el autor de la investigación.

Tabla 27. Rubros gastos generales

Rubros de gasto Costo

Material de escritorio $ 100,oo

Copias $ 200,oo

Libros $ 130,oo

Transporte $ 60,oo

Imprevistos $ 50,oo

Total $ 540,oo

63

6.2 CRONOGRAMA

Actividades

programadas

Octu

bre

2013

Novie

mb

re

2013

Dic

iem

bre

2013

En

ero 2014

Feb

rero

2014

Marzo 2014

Ab

ril

2014

Diseño del

proyecto de

investigación

Diseño y

validación de los

instrumentos de

evaluación

Aplicación de los

instrumentos de

investigación y

toma de datos

Procesamiento de

datos

Análisis y

discusión de

resultados

Elaboración de

recomendaciones

y conclusiones

Elaboración de

propuesta

64

Validación de la

propuesta

Elaboración del

informe

Presentación de

los informes

65

CAPITULO VII

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

7.1 CONCLUSIONES

Por la experiencia obtenida con el grupo intervenido Es importante alcanzar niveles de

confianza y respeto con los niños y niñas a trabajar para que su desarrollo en cuanto a la

comunicación sea óptimo.

Los cambios de perspectiva respecto a sus derechos que se obtuvieron en el grupo se vieron

reflejados en la capacidad de tener conciencia y de relacionarse de manera asertiva en su

entorno cotidiano.

Los niños y las niñas del grupo intervenido tuvieron la capacidad de retroalimentar el proceso

de aprendizaje y de evaluarlo, de está manera el manual es una propuesta que fue adaptada

por y para los niños y niñas.

En el proceso de investigación se hizo hincapié en el uso de los derechos asertivos, los

mismos que ayudaron a los y las niñas a apoderarse de sus decisiones y tomar confianza en sí

mismos.

Las posibilidades que ofreció la educación vocal favoreció al desarrollo de las capacidades

comunicativas y expresivas de los niños y las niñas de la fundación FACES dentro de los

aspectos familiares y escolares.

Se consiguió tomar conciencia sobre sus condiciones limitante de expresión y comunicación

y logrando un proceso sobre ellas sin temores a la aceptación.

Las encuestas realizadas a los docentes no llegaron a ser de total confiabilidad ya que se

contradicen en resultado a las efectuadas a los niños y niñas, se llegó a la conclusión de que

se debe a la presión que los maestros tienen frente a la autoridad.

Fue de suma importancia realizar las encuestas a los niños y niñas ya que nos dio un punto de

vista estadístico a lo ya observado mediante el método cualitativo.

Hay cifras alarmantes dentro de las encuestas que dieron un punto de giro a los objetivos a

futuros a la investigadora.

66

7.2 RECOMENDACIONES

Es importante tener vinculación con los padres ya que parte del proceso que se propone es lograr

que los niños y niñas mejoren su expresión hacia los adultos y sin su vinculación el transcurso se

podría ver afectado.

Es necesario que mientras surge el proceso de concientización de las limitaciones individuales se

maneje una metodología lúdica como anzuelo, es decir no se debe dejar de lado lo lúdico al

momento de trabajar los distintos temas ya que se puede tender a que los niños y las niñas dejen el

interés por los mismos.

Es de relevancia obtener un diagnóstico previo a un nuevo proceso de educación vocal, de los niños

y las niñas y sus relaciones comunicativas y expresivas con su familia y profesores.

Por la misma naturaleza propositiva de los niños y las niñas, en cada uno de los ejercicios que

arrojó la investigación se puede dar rienda suelta a la imaginación tanto del que dirige la propuesta

como de los participantes, es decir, no es necesario seguir con punto y coma lo propuesto. Lo más

importante divertirse.

67

MATERIALES DE REFERENCIA

BIBLIOGRAFÍA

Libros

1. Álvarez, Martin (2006). Manual para elaborar manuales de políticas y procedimientos.

Mexico D.F.:Panorama Editorial.

2. Asamblea Constituyente. (2008). Constitución Política del Estado

3. Berry, Cicely. (2006). La voz y el actor. España.:Editorial Alba

4. Congreso Nacional. (2002). Código de la Niñez y Adolescencia

5. Fainstain, Dario. (2006). La voz y la vibración sonora. Buenos Aires: Grupo Editorial

Lumen

6. Hofstadt, Carlos. (2005). El libro de las Habilidades de Comunicación. España: Diaz de

Santos S.A.

7. Langevin, Lise. (2000). La comunicación asertiva Un arte que se aprende. España: Sal

Terrae

8. Le vay, David. (2004). Anatomía y Fisiología Humana. España: Service S.L.

9. Lucas, Adolfo. (2008). El poder de la palabra. Barcelona: Ariel S.A.

10. LLoret, Mario. (2000). Anatomia Aplicada a la Actividad Fisica y Deportiva. España:

A&M Grafic

11. Mc Callion, Michael. (1988). El libro de la voz. Barcelona: Ediciones Urano

12. Ocampo, Ramirez. (2000). Método de Comunicación Asertiva. Argentina: Editorial Trillas

13. Romero, Mauricio (2006). Como crear el departamento de comunicación. Colombia:

Cooperativa Editorial Magisterio

14. Sampieri, R Collado. (1998). Metodologia de la Investigación. México: Editorial Ultra

15. Socorro, Yerena. (2005). Comunicación Oral. México: Editorial Mexicana.

16. Triana, Blanca. (2002). Derechos y deberes de los niños. Bogotá: Sociedad de San Pablo

17. Uniceff. (2008) Manuales para la niñez y adolescencia.

18. Uniceff (2004) Informe Anual.

19. Verhellen, Eugeen.(2002). La convención sobre los derechos del niño. España: Ediciones

Garant

20. Vicente, Teresa. (2007). Los derechos de los niños, responsabilidad de todos. Murcia:

Universidad de Murcia.

68

INTERNET

1. Fernandez, Aida. La comunicación Asertiva como mecanismo para ayudar a la cohesionar

al equipo juvenil de gimnasia rítmica de una periencia vivencial del trabajo grupal.

Disponible en URL: http://servidor-opsu.tach.ula.ve/7jornadas_i_h/paginas/doc/JIHE-

2011-PN66.pdf [recuperado 2 de Agosto del 2014]

2. Ministerio de educación Cultura y deporte. (2000). Educación Infantil. Perú. Disponible

enURL:http://ntic.educacion.es/w3//eos/RecursosFP/SSocioculComunidad/GradoSuperior/

EducacionInfantil/EXPRESION/HTDOCS/FRAMES/HOME.HTML [recuperado 16 de

Julio del 2014]

3. Naranjo, María Luisa. Perspectivas Sobre la comunicación. Disponible en URL:

http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/comunnicaci.pdf [recuperado 22 de

Agosto del 2014]

4. O´ Connor y Seymour. Introducción a la P.N.L. Disponible en URL:

http://es.scribd.com/doc/6946939/O-Connor-Seymour-Manual-de-PNL [recuperado 18 de

julio del 2014]

http://servidor-opsu.tach.ula.ve/7jornadas_i_h/paginas/doc/JIHE-2011-PN66.pdf

http://servidor-opsu.tach.ula.ve/7jornadas_i_h/paginas/doc/JIHE-2011-PN66.pdf

http://ntic.educacion.es/w3/eos/RecursosFP/SSocioculComunidad/GradoSuperior/EducacionInfantil/EXPRESION/HTDOCS/FRAMES/HOME.HTML

http://ntic.educacion.es/w3/eos/RecursosFP/SSocioculComunidad/GradoSuperior/EducacionInfantil/EXPRESION/HTDOCS/FRAMES/HOME.HTML

http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/comunnicaci.pdf

http://es.scribd.com/doc/6946939/O-Connor-Seymour-Manual-de-PNL

69

ANEXOS

Anexo 1.Cuestionario Estudiantes


FACULTAD DE ARTES

CARRERA DE TEATRO

CUESTIONARIO 1

DIRIGIDO A LOS Y LAS ESTUDIANTES DE LA FUNDACION FACES.

ESPECIFICIDAD: Este cuestionario es en relación a la familia.

INSTRUCCIONES

Lea con atención cada pregunta y marque con una equis (X) una sola respuesta.

Preguntas Siempre A menudo A veces Casi

Nunca Nunca

¿Conversas con tu familia?

¿Les interesa a tu familia tus

temas de conversación?

¿Si quieres hablar sobre los

problemas de la escuela tu familia

te escucha?

¿Conversas con tu familia de tus

equivocaciones?

¿Cuándo te acusan de algo que

hiciste en tu casa, te quedas

callado?

70

Anexo 2. Cuestionario Estudiantes


FACULTAD DE ARTES

CARRERA DE TEATRO

CUESTIONARIO 2

DIRIGIDO A LOS Y LAS ESTUDIANTES DE LA FUNDACION FACES.

ESPECIFICIDAD: Este cuestionario es en relación a los profesores.

INSTRUCCIONES


Preguntas Siempre A menudo A

veces

Casi

Nunca Nunca

¿Conversas con tus profesores

fuera de clases?

¿Les interesan a tus profesores tus

temas de conversación?

¿Te castigan cuando no respondes

las preguntas que te hacen en

clases?

¿Cuándo alguien en clases te acusa

de algo, te quedas callado?

¿Sientes confianza para conversar

con tus profesores de tus

problemas personales?

71

Anexo 3 Cuestionario Familiares


FACULTAD DE ARTES

CARRERA DE TEATRO

CUESTIONARIO 1

DIRIGIDO A LOS Y LAS FAMILIAS DE LA FUNDACION FACES.


INSTRUCCIONES



veces

Casi

Nunca Nunca

¿Propone temas de conversación a su

hijo/hija?

¿Les interesa a su hijo/hija sus temas

de conversación?

¿Castiga a su hijo/ hija cuando no

habla o responde a sus respuestas?

¿Cuándo se le acusa de algo a su

hijo/hija en la escuela, primero escucha

su opinión sobre los hechos?

¿Siente confianza para conversar con

su hijo/hija?

¿Ayuda usted a desarrollar las

capacidades comunicativas a su

hijo/hija?

¿Su hijo/hija tiene

dificultades/problemas de

pronunciación al hablar?

72

Anexo 4 Cuestionario Docentes


FACULTAD DE ARTES

CARRERA DE TEATRO

CUESTIONARIO 1

DIRIGIDO A LOS Y LAS PROFESORES Y PROFESORAS DE LA FUNDACION FACES.


INSTRUCCIONES



veces

Casi

Nunca Nunca

¿Los niños y las niñas tienen problemas de

comunicación?

¿Ha notado usted problemas de comunicación

de los niños y niñas con su familia?

¿Cuándo le advierte o reprende sobre algo al

niño o niña en la clase se queda callado(a)?

¿Sus estudiantes en general sienten temor de

opinar en clases?

¿Ayuda usted a desarrollar las capacidades

comunicativas a sus estudiantes?

¿Procura promover la opinión de los y las

estudiantes en sus clases?

NOTA: SE ADJUNTA A ESTE TRABAJO EL MANUAL “DESCUBRIENDO MI VOZ

Manual de educación vocal para niños y niñas” EL CUAL ESTA DISPONIBLE EN LA

BIBLIOTECA DE LA FACULTAD DE ARTES DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL

ECUADOR.

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