UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE QUERÉTAROUNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE QUERÉTAROFACULTAD DE CONTADURÍA Y FACULTAD DE CONTADURÍA Y

ADMINISTRACIÓNADMINISTRACIÓN

PARTICIPANTESPARTICIPANTES::

DRA. ELIA SOCORRO DÍAZ NIETODRA. ELIA SOCORRO DÍAZ NIETO M. EN C. GRACIELA AYALA JIMÉNEZM. EN C. GRACIELA AYALA JIMÉNEZ

DR. HÉCTOR CALLEJAS SOLÍSDR. HÉCTOR CALLEJAS SOLÍS

““MODELO DE APRENDIZAJE PARA MODELO DE APRENDIZAJE PARA ELABORAR MANUALES DE ELABORAR MANUALES DE

ORGANIZACIÓN EN LAS ORGANIZACIÓN EN LAS LICENCIATURAS DE CONTADURÍA Y LICENCIATURAS DE CONTADURÍA Y

ADMINISTRACIÓN.ADMINISTRACIÓN.””

DESCRIPCIÓN DEL DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMAPROBLEMA

• Los cambios mundiales del Los cambios mundiales del comercio y la economía han comercio y la economía han modificado las exigencias en las modificado las exigencias en las organizaciones.organizaciones.

• Lo que ha demandado un Lo que ha demandado un desarrollo de mayor calidad para desarrollo de mayor calidad para el ser humano.el ser humano.

• La simple presentación de La simple presentación de credenciales no respaldan el credenciales no respaldan el conocimiento.conocimiento.

• Los títulos no son garantía de Los títulos no son garantía de sabiduría y experiencia.sabiduría y experiencia.

• Hoy en día no importa tanto como se Hoy en día no importa tanto como se obtuvo el conocimiento, lo obtuvo el conocimiento, lo importante es poseerlo.importante es poseerlo.

““APLICACIÓN DEL APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO”CONOCIMIENTO”

• El valor no está en el saber, sino El valor no está en el saber, sino en lo que se hace con lo que se en lo que se hace con lo que se sabe.sabe.

• Significa demostrar el aprendizaje.Significa demostrar el aprendizaje.

• La necesidad de buscar prácticas y La necesidad de buscar prácticas y estrategias de aprendizaje en estrategias de aprendizaje en temas como análisis y descripción temas como análisis y descripción de puestos.de puestos.

¿Qué se hace con el saber?¿Qué se hace con el saber?

El valor no está en saber, sinoEl valor no está en saber, sino

lo que se hace con lo que se lo que se hace con lo que se sabe.sabe.

• Debe agregar valorDebe agregar valor

• Si no se agrega valor, no hay Si no se agrega valor, no hay trascendencia.trascendencia.

• Se merma la calidad del capital Se merma la calidad del capital humano.humano.

• El talento debe buscarse en los El talento debe buscarse en los individuos capaces de mejorar su individuos capaces de mejorar su entorno, transferir y captar entorno, transferir y captar conocimiento.conocimiento.

OBJETIVOSOBJETIVOS

• Diseñar un modelo de aprendizaje para Diseñar un modelo de aprendizaje para impartir la unidad 1 de la asignatura de impartir la unidad 1 de la asignatura de sueldos y salarios.sueldos y salarios.

• Lograr un aprendizaje integral que Lograr un aprendizaje integral que permita a los alumnos aplicar las permita a los alumnos aplicar las técnicas de análisis y descripción de técnicas de análisis y descripción de puestos en el mundo real.puestos en el mundo real.

¿Por qué la ¿Por qué la investigación?investigación?

• La dificultad de los alumnos de llevar a La dificultad de los alumnos de llevar a la práctica los conocimientos teóricos la práctica los conocimientos teóricos de la unidad 1.de la unidad 1.

• Evidenciado en las bajas calificaciones Evidenciado en las bajas calificaciones en las prácticas del semestre en esta en las prácticas del semestre en esta unidad.unidad.

• En los cuestionamientos prácticos de En los cuestionamientos prácticos de los exámenes.los exámenes.

LIMITACIONESLIMITACIONES

• La limitación principal en la La limitación principal en la aplicación de éste modelo de aplicación de éste modelo de aprendizaje, es el tiempo que se aprendizaje, es el tiempo que se invierte para interrelacionar a los invierte para interrelacionar a los alumnos en la cooperación.alumnos en la cooperación.

0

20

40

60

80

100

120

140

70% Sí 30% No

0

20

40

60

80

100

120

40% Sí 60% No

¿La materia de ¿La materia de sueldos y salarios sueldos y salarios tiene aplicación en tiene aplicación en

el mundo real?el mundo real?

¿¿ Es clara la forma de Es clara la forma de impartir la unidad 1impartir la unidad 1??

0

20

40

60

80

100

120

140

160

180

90% Sí 10% No

0

20

40

60

80

100

120

140

20% La parte teórica 15% La parte práctica 65% La parte analítica

¿ Para entender la ¿ Para entender la teoría sobre la teoría sobre la

técnica de análisis técnica de análisis de puestos, son de puestos, son necesarias las necesarias las

prácticas prácticas semestrales que se semestrales que se

solicitan?solicitan?

¿ Qué se dificulta ¿ Qué se dificulta más en los más en los

exámenes sobre exámenes sobre manuales?manuales?

0

20

40

60

80

100

120

140

70% Sí 30% No

0

20

40

60

80

100

120

140

160

180

95% Sí 5% No

¿Son suficientes ¿Son suficientes y claros los y claros los

ejercicios que se ejercicios que se ven en las ven en las clases? clases?

¿Consideras ¿Consideras que se que se

necesita necesita bibliografía bibliografía

más enfocada más enfocada a la práctica? a la práctica?

MODELOS DE APRENDIZAJEMODELOS DE APRENDIZAJE

• El alumno no aprende en solitario.El alumno no aprende en solitario.

• Por el contrario, su actividad Por el contrario, su actividad autoestructurante está medida autoestructurante está medida por la influencia de otros.por la influencia de otros.

• El contacto interpersonal y la El contacto interpersonal y la comunicación, permiten ampliar comunicación, permiten ampliar perspectivas y desarrollar perspectivas y desarrollar personas.personas.

• Modelo de aprendizaje Modelo de aprendizaje individualistaindividualista

• Modelo de aprendizaje CompetitivoModelo de aprendizaje Competitivo

• Modelo de aprendizaje CooperativoModelo de aprendizaje Cooperativo

PRESENTACIÓN DEL MODELO DE APRENDIZAJE POR PRESENTACIÓN DEL MODELO DE APRENDIZAJE POR COOPERACIÓNCOOPERACIÓN

Exp

osic

ión

del

con

ten

ido p

or

el

docen

te

Unidad 1

Pre

sen

tació

n

prá

cti

ca d

e

un

eje

rcic

io

DescripciónDe

puestos

Conformación de equipos de

cooperación con estudiantes

asignados a grupos heterogéneos de

cuatro o cinco

Entregar ejercicio

académico para resolver

Realización de

ejercicios por

cooperación relacionado

s con la unidad de

estudio

Descripción de puestos

“Manuales de organización”

Descripción de puestos

“Manuales de funciones”

Descripción de puestos

“Descripciones ocupacionales”

Cada alumno será evaluado en forma

individual a través de resolver una de las partes del ejercicio

El equipo será evaluado

posteriormente a través de integrar las partes que componen un ejercicio completo

a través de una exposición

La evaluación final será igual a la suma

de la evaluación individual más la

evaluación del equipo

CONCLUSIONESCONCLUSIONES

• Obliga al alumno a trabajar de manera Obliga al alumno a trabajar de manera cooperativa.cooperativa.

• Elimina la competencia dentro del Elimina la competencia dentro del equipo.equipo.

• Reduce la individualidad de aquellos Reduce la individualidad de aquellos que se sienten únicos.que se sienten únicos.

• Promueve la competencia en la Promueve la competencia en la evaluación de equipos.evaluación de equipos.

• Estimula el rendimiento Estimula el rendimiento académico.académico.

• Promueve y desarrolla las Promueve y desarrolla las relaciones interpersonales entre relaciones interpersonales entre los alumnos.los alumnos.

• Incrementa el aprendizaje en mis Incrementa el aprendizaje en mis grupos de sueldos y salarios.grupos de sueldos y salarios.

RECOMENDACIONESRECOMENDACIONES

• La aplicación del modelo en La aplicación del modelo en Licenciaturas, Diplomados y Maestrías.Licenciaturas, Diplomados y Maestrías.

• Es importante que para la enseñanza Es importante que para la enseñanza de este tema se diseñen ejercicios con de este tema se diseñen ejercicios con relación al mundo real.relación al mundo real.

BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA

• Alonso Tapia Jesús. “Motivación y aprendizaje en el Alonso Tapia Jesús. “Motivación y aprendizaje en el aula. Cómo enseñar a pensar” Santillana, Madrid, aula. Cómo enseñar a pensar” Santillana, Madrid, 2001.2001.

• Aparaci, Roberto y García Matilla Agustín.” Lectura Aparaci, Roberto y García Matilla Agustín.” Lectura de imágenes”, Ediciones la torre, Madrid, Espña, de imágenes”, Ediciones la torre, Madrid, Espña, 1998. 1998.

• E.J. Benge, S.L.H. Burk y E.N. Hay Manual of Job E.J. Benge, S.L.H. Burk y E.N. Hay Manual of Job Evaluation, Harper Brothers, New Cork, 1941, Evaluation, Harper Brothers, New Cork, 1941,

• Dessler Gary “Administración de personal”, sexta Dessler Gary “Administración de personal”, sexta impresión, Editorial Prentice Hall, impresión, Editorial Prentice Hall, Hispanoamericana, S.A. México, 1994.Hispanoamericana, S.A. México, 1994.

• Díaz Barriga, Frida y Hernández Rojas Gerardo Díaz Barriga, Frida y Hernández Rojas Gerardo “Estrategias docentes para un aprendizaje “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo” Mac Graw Hil México, 1999.significativo” Mac Graw Hil México, 1999.

MUCHAS GRACIAS