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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIORADMINISTRACIN DE RECURSOS MATERIALES Y FINANCIEROS
Mtodos y tcnicas de estudios
Autor: T.S.U. Adriana ArzolayC:I: 16.665.923
Facilitador: Alexander Navarro
Caracas, Julio 2011
INTRODUCCION
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A nivel mundial es necesario para cada individuo contar con mtodos
y tcnicas de estudios que le permitan incorporar nuevos conocimientos al
intelecto de cada quien, es decir, a travs de los cuales pueda aprender y
obtener experiencias.
Venezuela no escapa de esta necesidad, cada da se puede observar
que existe un fracaso generalizado en materia educativa tanto para adultos
en las universidades como en nios en edad escolar, muchas veces por
carencia de hbitos y tcnicas de estudio.
Estudiar es ejecutar voluntariamente nuestra mente para investigar,
comprender o aprender algo, y como todo ejercicio supone un esfuerzo, unos
hbitos y la utilizacin de unas tcnicas.
Con un buen mtodo de estudio, una disciplina de horarios y de
estrategias, los resultados positivos son inmediatos
Asimismo, estudiar es un trabajo profesional por un lado y por otro, un
arte. Es un trabajo profesional porque requiere conocer los procesos
intrincados del aprendizaje, ya sea por parte del que dirige la asignatura y
por parte del alumno
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http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/Arte_y_Cultura/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/Arte_y_Cultura/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml -
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Los mtodos y tcnicas de estudio son pasos didcticos que ayudan a
aumentar el aprendizaje para la adquisicin de nuevos conocimientos o
procesosactivos.
En el presente informe se podr conocer acerca de los mtodos de
estudio, que representan los pasos sistemticos para obtener el aprendizaje,
mientras que las tcnicas de estudio son estrategias didcticas que hacen
parte del mtodo de estudio y lo facilitan, permitiendo as contar con
herramientas que ayuden al xito del aprendizaje en general.
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http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos11/contabm/contabm.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos11/contabm/contabm.shtml -
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DESARROLLO
1.- EL APRENDIZAJE Y SU RELACIN CON LOS MTODOS YTCNICAS DE ESTUDIOS
Para explicar cul es la relacin del Aprendizaje con los mtodos y
tcnicas de estudio inicialmente se debe definir los trminos relacionados
con esta materia:
El aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o
disposicin humana, relativamente duradero y adems no puede ser
explicado por procesos de maduracin. Este cambio es conductual, lo que
permite inferir que se logra slo a travs del aprendizaje. Es un cambio en la
conducta, relativamente permanente, que ocurre como resultado de la
experiencia. Al usar la expresin "relativamente permanente", esta definicin,
semejante a la de Kimble, elimina la fatiga y los factores motivacionales
como posibles causas del cambio. Al afirmar que el cambio se debe a la
experiencia, tambin se excluyen como causas los factores madurativos".(Definicin dada por Roger M. Tarpy en su libro "Principios Bsicos del
Aprendizaje").
Por su parte el Mtodo, significa literalmente camino o va para llegar
ms lejos; hace referencia al medio para llegar a un fin. En su significado
original esta palabra nos indica que el camino conduce a un lugar.
El mtodo es un orden que debe imponer a los diferentes procesos
necesarios para lograr un fin dado o resultados. En la ciencia se entiende por
mtodo, conjunto de procesos que el hombre debe aprender de la
investigacin y demostracin de la verdad.
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Las tcnicas de estudio-aprendizaje estn identificadas por una serie
de estrategias y procedimientos de carcter cognitivo y metacognitivo
vinculados al aprendizaje.
De este modo y bajo esta denominacin, se integran se agrupan
tcnicas directamente implicadas en el propio proceso del estudio; tales
como la planificacin de dicha actividad, el subrayado, el resumen, la
elaboracin de esquemas, etc; as como otras estrategias que tienen un
carcter ms complementario, como pueden ser la toma de apuntes o la
realizacin de trabajos escolares.
La relacin que existe radica en que Las tcnicas y mtodos de
estudio, buscan desde diferentes disciplinas, dar respuesta a las dificultades
y problemas de aprendizaje, tanto en nios y adolescentes, como en adultos.
Ensear y aprender no es tarea sencilla, por lo que se buscan ejemplos que
puedan facilitar la tarea, al mejorar la atencin, la comprensin y la memoria.
A menudo escuchamos hablar de la difcil tarea de educar a nios y
adolescentes y surge el interrogante acerca de cmo es posible buscar,
desde diferentes mbitos, mtodos y tcnicas que puedan facilitar el estudio
y el aprendizaje, no slo de stos, sino tambin en la edad adulta.
Sin embargo, no slo se trata de tcnicas, muchos mencionan incluso
alimentos para mejorar el rendimiento en el estudio, aunque cabe aclarar,
que slo algunos de los que se mencionan con tales propiedades, las poseen
realmente, a partir de sus componentes nutricionales. En cualquier caso, loque se busca es erradicar las causas del fracaso escolar en los nios y
facilitar y acelerar el aprendizaje en los adultos.
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Por una parte, existen ejercicios para mejorar la memoria con control
mental, que surgen de mtodos, creados por personas que se encargan de
estudiar esta disciplina con muy buenos resultados.
Adems, educar con inteligencia emocional a los nios puede ser un
muy buen recurso, ya que el control de las emociones resulta de fundamental
importancia para desarrollar el mximo potencial, en todos los rdenes y en
cualquier etapa de la vida.
Otro recurso aplicable a los mtodos de estudio es el aprendizaje
dinmico de la programacin neurolingstica., basado en un proceso deaprendizaje a travs de la experiencia, que se vale de tcnicas y ejercicios
que permiten desarrollar diferentes estrategias de pensamiento.
De tal modo, estas tcnicas y mtodos para facilitar el estudio representan
buenos ejemplos para lograr un aprendizaje ms eficaz, tanto en nios y
adolescentes, como en adultos de todas las edades.
2.- CEREBRO Y APRENDIZAJE
El cerebro es un rgano del sistema nervioso rico en neuronas con
funciones especializadas constituyendo, la parte ms grande del encfalo.
Se divide en dos hemisferios o mitades llamadas hemisferios cerebrales. Las
reas dentro del cerebro controlan las funciones musculares y tambin
controlan el habla, el pensamiento, las emociones, la lectura, la redaccin yel aprendizaje
El cerebro controla y regula las acciones y reacciones del cuerpo.
Recibe continuamente informacin sensorial, rpidamente analiza estos
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datos y luego responde, controlando las acciones y funciones corporales. El
neocrtex ("corteza nueva" o la "corteza ms reciente") es el centro del
pensamiento de orden superior, del aprendizaje y de la memoria
Aprender es el proceso por el cual adquirimos una determinada
informacin y la almacenamos, para poder utilizarla cuando nos parece
necesaria. Esta utilizacin puede ser mental (p. ej., el recuerdo de un
acontecimiento, concepto, dato), o instrumental (p. ej., la realizacin manual
de una tarea). En cualquier caso, el aprendizaje exige que la informacin nos
penetre a travs de nuestro sentidos, sea procesada y almacenada en
nuestro cerebro, y pueda despus ser evocada o recordada para, finalmente,ser utilizada si se la requiere.
Por ello, existen cuatro procesos esenciales para llevar a cabo este proceso:
la atencin, la memoria, la motivacin y la comunicacin.
Algunos descubrimientos fundamentales de la Neurociencia, que estn
expandiendo el conocimiento de los mecanismos del aprendizaje humano,
son:
a) El aprendizaje cambia la estructura fsica del cerebro.
b) Esos cambios estructurales alteran la organizacin funcional del
cerebro; en otras palabras, el aprendizaje organiza y reorganiza el
cerebro.
c) Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para aprender en
tiempos diferentes.d) El cerebro es un rgano dinmico, moldeado en gran parte por la
experiencia. La organizacin funcional del cerebro depende de la
experiencia y se beneficia positivamente de ella (Bransford, Brown y
Cocking 2000). Sylwester (1995) precisa ms esto al sostener que el
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cerebro es moldeado por los genes, el desarrollo y la experiencia,
pero l moldea sus experiencias y la cultura donde vive.
e) El desarrollo no es simplemente un proceso de desenvolvimiento
impulsado biolgicamente, sino que es tambin un proceso activo queobtiene informacin esencial de la experiencia.
Para Edelman el modelo til para nuestro cerebro debe provenir de la
biologa y no de la tecnologa. Atenindose a este enfoque, en consecuencia,
declara que la dinmica electroqumica del cerebro se parece a la ecologa
de un ambiente selvtico. Este no instruye a los organismos sobre cmo
deben actuar. La evolucin acta por seleccin, no por instruccin. Enconsecuencia, es mejor y no se presta a equvocos utilizar los trminos de
"compatible con el cerebro". Y as se puede hablar de enseanza escolar, de
currculo o de evaluacin compatibles con el cerebro o no.
Los principios del aprendizaje del cerebro (Caine y Caine 1997)
Principio 1.
El cerebro es un complejo sistema adaptativo: Una de las caractersticas ms
poderosas del cerebro es su capacidad para funcionar de muchas maneras
simultneamente.
Principio 2.
El cerebro es un cerebro social: El aprendizaje est influido por la naturalezade las relaciones sociales dentro de las cuales se encuentran las personas.
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Principio 3.
La bsqueda de significado es innata: Esta bsqueda est orientada a la
supervivencia y es bsica para el cerebro humano.
Principio 4.
La bsqueda de significado ocurre a travs de "pautas": El cerebro se resiste
a que se le impongan cosas sin significado. Por cosas sin significado
entendemos trozos aislados de informacin no relacionados con lo que tiene
sentido para un aprendiz en particular.
Principio 5.
Las emociones son crticas para la elaboracin de pautas: Lo que
aprendemos es influido y organizado por las emociones. Las emociones y los
pensamientos se moldean unos a otros y no pueden separarse. Las
emociones dan color al significado.
Principio 6.
Cada cerebro simultneamente percibe y crea partes y todos: El cerebro
reduce la informacin en partes y percibe la totalidad al mismo tiempo.
Principio 7.
El aprendizaje implica tanto una atencin focalizada como una percepcin
perifrica: Responde a un contexto sensorial ms grande que aquel en que
ocurre la enseanza.
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Principio 8.
El aprendizaje siempre implica procesos conscientes e inconscientes: Puede
ocurrir que mucha comprensin no se d durante la clase, sino horas,semanas o meses ms tarde. Los educadores deben organizar lo que hacen
para facilitar ese subsiguiente procesamiento inconsciente de la experiencia
por los estudiantes.
Principio 9.
Tenemos al menos dos maneras de organizar la memoria: tenemos unconjunto de sistemas para recordar informacin relativamente no
relacionada. Esos sistemas son motivados por premio y castigo, y tambin
tenemos una memoria espacial/autobiogrfica que no necesita ensayo y
permite por "momentos" el recuerdo de experiencias. El aprendizaje
significativo ocurre a travs de una combinacin de ambos enfoques de
memoria. De ah que la informacin significativa y la insignificante se
organicen y se almacenen de manera diferente.
Principio 10.
El aprendizaje es un proceso de desarrollo: Las neuronas continan siendo
capaces de hacer y reforzar nuevas conexiones a lo largo de toda la vida.
Principio 11.
El aprendizaje complejo se incrementa por el desafo y se inhibe por la
amenaza: El cerebro aprende de manera ptima cuando es desafiado
apropiadamente en un entorno que estimula el asumir riesgos. Sin embargo,
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se encoge ante una amenaza percibida. El elemento esencial de una
amenaza percibida es un sentimiento de desamparo o fatiga.
Principio 12.
Cada cerebro est organizado de manera nica tenemos el mismo conjunto
de sistemas y, sin embargo, todos somos diferentes.
3.- PODER Y VISIN DEL XITO INTELECTUAL Y EMOCIONAL
El poder: Como un trmino habitual es estar capacitado, reunir las
condiciones, para hacer lo que se expresa, imperio, autoridad, facultad y
jurisdiccin ejecutar algo o mandar. As el poder se relaciona con la
representacin de una persona o mandato sobre otra.
La visin: Es el sueo alcanzable a largo plazo, el futuro aspirado. Debe ser
alcanzable y real. Para ello debemos contar con una plantificacin
estratgica como marco de referencia se debe conocer el ambiente externo,
capacidad adaptativa, flexibilidad estructural y habilidad para el cambio.
El xito: "El xito consiste en obtener lo que se desea. La felicidad, en
disfrutar lo que se obtiene."
Intelectual: Es un individuo que dedica una importante parte de su actividad
vital al estudio y a la reflexin crtica de la realidad.
Las emociones: Las emociones son fenmenos psicofisiolgicos que
representan modos de adaptacin a ciertos cambios de las demandas
ambientales.
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La inteligencia y la inteligencia emocional.
Inteligencia: Una muy general capacidad mental que, entre otras cosas,
implica la habilidad de razonar, planear, resolver problemas, pensar demanera abstracta, comprender ideas complejas, aprender rpidamente y
aprender de la experiencia. (IE) Es la capacidad para reconocer sentimientos
propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos.
Componentes de la inteligencia emocional (IE).
* Autoconocimiento emocional o conciencia de uno mismo
* Autocontrol emocional o autorregulacin* Automotivacin
* Empata
* Habilidades sociales
En cuanto al poder y visin del xito intelectual y emocional podemos
realizar personalmente ejercicios de reafirmacin y re-direccin de la misin,
visin y valores personales, familiares y profesionales a travs de
simulaciones y preguntas de las cosas que influyen fisiolgicamente en
nuestras vidas sueos y principios sobre las cuales nos basamos en el
actuar.
Segn Anthony Robbins, autor del libro Poder sin Lmites, una
persona despus de haber estado rodeado de limitaciones puede transitar
hacia el xito a travs de ciertos elementos muy especficos. En este sentido
identifica varias caractersticas del mismo tales como:
El xito es integral, abarca las diversas reas de la vida de una
persona: espiritual, emocional, social, psicolgico, intelectual, familiar,
profesional, econmica etc.
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El xito se proyecta hacia el entorno, generando situaciones
potenciadoras.
Es un proceso que se va desarrollando gradual y permanentemente, apartir de la aplicacin de principios que van interviniendo la conducta de
manera potenciadora obteniendo resultados especficos y comprobables.
El xito est estrechamente relacionado al concepto de poder. Segn
el autor las personas exitosas tienen como elemento comn el poder, que
reside en la posibilidad que tienen de crear los resultados que desean, y
adems expandirlos hacia su entorno, de cambiar su vida, de dominio de suindividualidad, de definicin y satisfaccin de sus necesidades y de
desarrollar valores propios hacia otros, a travs de una efectiva
comunicacin interior y exterior.
Plantea en pocas anteriores la divisin de clases y la posibilidad de
que el ser humano dirigiera su vida estaba dada por factores ligados a la
fuerza, tradicin, autoritarismo, economa.
Hoy en da, est ligada a la informacin, pues an cuando dichos
elementos mantienen importancia, con el desarrollo de la tecnologa, y el fcil
acceso a la televisin, pelculas, libros, computadoras, Internet, videos,
casettes, discos compactos, video conferencias etc., hemos ingresado a la
era de la informacin, donde el saber especializado segn Robbins se
constituye en una de las fuentes ms importantes de poder.
Esto es de gran importancia, pues este acceso a la informacin nos
abre un abanico de herramientas que posibilitan el conocimiento y desarrollo
del factor comunicacional interno y externo que potencia hacia los elementos
del poder, y por ende a la consecucin de resultados.
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Por esa razn cita a Galbraith: El dinero fue el motor de la sociedad
industrial. Pero en la sociedad de la informacin, el propulsor, el poder, es el
conocimiento. En este sentido hoy en da la divisin de clases viene dada
por el poder que deriva de poseer la informacin y los medios paracomunicarla, y por ende el acceso al conocimiento.
En este mimo orden de ideas, en esta poca de grandes cambio y
contantes cambios en todas la esferas de nuestra existencia en la que se
nos exige estar preparado para enfrentarlos, ya que estos cambios cada das
son mayores, mas rpidos, mas violento, mucho mas traumticos mas
ligados a un ambientes de gran incertidumbre, de una competitividad que nose haba tenido antes motivada a la globalizacin que le impone todo tipo de
exigencias a la organizaciones, ocasionando riesgo a su persona a veces sin
tomar conciencia de el, nuestra salud fsica y emocional, buscando el
desarrollo y talento como tal, podramos llamarlo el tema clave dentro de las
organizaciones protagnicas.
4.- ADOPCIN Y PRCTICA DE UN MTODO DE APRENDIZAJE
POLIVALENTE
Es el procedimiento que se sigue para crear un cambio relativamente
duradero en el individuo, con la finalidad de que este encuentre dotado de
distintas capacidades.
Para conseguir el aprendizaje polivalente es necesario un educador
polivalente, El cual se trata de un individuo que este en condiciones depluralidad puede ser entendida de diversas maneras en el interior de los
trabaja simultneamente en distintos niveles del sistema, o ensean diversas
asignaturas, o ejercen diversos cargos.
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La adopcin y practica de un mtodo de aprendizaje polivalente,
requiere del estudio detallado de cada uno de los mtodos existentes, en
donde se debe escoger el que cumpla la mayor cantidad de atributos y
beneficios para motivar a aprender y estimular e incrementar el inters enaprender el tema en especifico, por lo que se deber tomar en cuenta que
tan profundo, til y econmico es y que permita acceder a niveles de
conciencia elevados de una manera sencilla, una vez hecho el estudio de
estos mtodos y escogido el adecuado a las necesidades se procede a
poner en prctica y luego se evalan los resultados en base a los objetivos
que se espera alcanzar.
Un mtodo para estudiar y aprender podra ser los mapas
conceptuales, que presentan las siguientes caractersticas:
a) Facilita la organizacin lgica y estructurada de los contenidos de
aprendizaje, ya que son tiles para seleccionar, extraer y separar la
informacin significativa o importante de la informacin superficial.
b) Interpretan, comprenden e infieren en la lectura realizada.
c) Integran la informacin en un todo, estableciendo relaciones de
subordinacin e interrelacin.
d) Desarrollan ideas y conceptos a travs de un aprendizaje
interrelacionado, pudiendo precisar si un concepto es en si vlido e
importante y si hacen falta enlaces; Lo cual le permite determinar la
necesidad de investigar y profundizar en el contenido Ej. Al realizar el
mapa conceptual de Estado, puede inquirir sobre conceptos como
Poder. Democracia, Dictadura.* Insertan nuevos conceptos en la propia estructura de
conocimiento.
* Organizan el pensamiento.
* Expresan el propio conocimiento actual acerca de un tpico.
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* Organizan el material de estudio.
* Al utilizarse imgenes y colores, la fijacin en la memoria es mucho
mayor, dada la capacidad del hombre de recordar imgenes
5.- LA TRINIDAD CEREBRAL Y MLTIPLE INTELIGENCIAS.
La trinidad cerebral:
Es el software orgnico que nos permite tomar conciencia de la
existencia tanto de lo material como de lo espiritual cuya manifestacin esenergtica. Tanto los cuerpos visibles como los invisibles no son ms que
energa.
Howard Gardner (en Gardner y Snchez, 2001), propuso la
teora de las Inteligencias Mltiples. Hasta ahora se ha supuesto que la
cognicin humana era unitaria y que era posible describir en forma
adecuada a las personas como poseedoras de una nica y cuantificable
inteligencia. Pues la buena noticia es que en realidad se tienen por lo
menos ocho inteligencias diferentes.
A continuacin se mencionan las ocho inteligencias propuestas
por Gardner (en Gardner y Snchez, 2001):
a) Inteligencia Musical: es la capacidad de percibir, discriminar,transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo,
al tono y al timbre. Est presente en compositores, directores de orquesta,
crticos musicales, msicos y oyentes sensibles, entre otros.
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b) Inteligencia Corporal-Kinestsica: es la capacidad para usar todo el
cuerpo en la expresin de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de
las manos para transformar elementos. Se manifiesta en atletas, bailarines,
cirujanos y artesanos, entre otros.
c) Inteligencia Lingstica: es la capacidad de usar las palabras de
manera efectiva, en forma oral o escrita. Alto nivel de esta inteligencia se ve
en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros.
d) Inteligencia Lgico-matemtica: es la capacidad para usar los nmeros
de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Alto nivel de estainteligencia se ve en cientficos, matemticos, contadores, ingenieros y
analistas de sistemas, entre otros.
e) Inteligencia Espacial: es la capacidad de pensar en tres dimensiones.
Permite percibir imgenes externas e internas. Presente en pilotos, marinos,
escultores, pintores y arquitectos, entre otros.
f) Inteligencia Interpersonal: es la capacidad de entender a los dems e
interactuar eficazmente con ellos. Presente en actores, polticos, buenos
vendedores y docentes exitosos, entre otros.
g) Inteligencia Intrapersonal: es la capacidad de construir una percepcin
precisa respecto de s mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Se
encuentra muy desarrollada en telogos, filsofos y psiclogos, entre otros.
h) Inteligencia Naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar
elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. La poseen en
alto nivel la gente de campo, botnicos, cazadores, ecologistas y
paisajistas, entre otros.
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Unidad II
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1. EPISTEMOLOGA DE LA NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO.
La Epistemologa (EPISTEME): Es la rama de la filosofa cuyo objeto de
estudio es el conocimiento cientfico.
La epistemologa, como teora del conocimiento, se ocupa de
problemas tales como las circunstancias histricas, psicolgicas y
sociolgicas que llevan a su obtencin, y los criterios por los cuales se le
justifica o invalida. Es de reciente creacin, ya que el objeto al que ella se
refiere es tambin de reciente aparicin. La espteme era el conocimiento
reflexivo elaborado con rigor. De ah que el trmino "epistemologa" se hayautilizado con frecuencia como equivalente a "ciencia o teora del
conocimiento cientfico. Hoy en da, sin embargo, el trmino "epistemologa"
ha ido ampliando su significado y se utiliza como sinnimo de "teora del
conocimiento". As, las teoras del conocimiento especficas son tambin
epistemologa; por ejemplo, la epistemologa cientfica general,
epistemologa de las ciencias fsicas o de las ciencias psicolgicas.
El conocimiento: El conocer es un hecho primario, espontneo e instintivo,
y por ello no puede ser definido estrictamente. Se podra describir como un
ponerse en contacto con el ser, con el mundo y con el yo; tambin podramos
decir que es un proceso en el que estn vinculados estrechamente las
operaciones y procedimientos mentales, subjetivos, con las operaciones y
formas de actividad objetivas prcticas, aplicadas a los objetos.
El conocer se caracteriza como una presencia del objeto frente alobjeto: el sujeto se posesiona en cierta forma del objeto, lo capta y lo hace
suyo, reproducindolo de tal manera que responda lo ms fielmente posible
a la realidad misma del objeto. Por medio de esta reproduccin, se tiene la
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imagen, no fsica como sera una fotografa, sino psquica, cognoscible,
intencional.
El conocimiento depende de la naturaleza del objeto y de la manera yde los medios que se usan para reproducirlo. As, tenemos un conocimiento
sensorial (si el objeto se capta por medio de los sentidos), ste se encuentra
tanto en los hombres como en los animales, y un conocimiento racional,
intelectivo o intelectual, si se capta por la razn directamente. Podramos
citar unos ejemplos: un libro, un sonido, un olor se captan por medio de los
sentidos; la belleza, la justicia, el deber se captan por medio de razn.
Elementos del conocimiento
Sujeto: El sujeto del conocimiento es el individuo conocedor. En l se
encuentran los estados del espritu en el que se envuelven o entran la
ignorancia, duda, opinin y certeza. Este se presenta como el punto de que
pende por decirlo as, la verdad del conocimiento humano.
Su funcin consiste en aprehender el objeto, esta aprehensin se presenta
como una salida del sujeto fuera de su propia esfera, una invasin en la
esfera del objeto y una captura de las propiedades de ste.
Objeto: Es aquello a lo que se dirige la conciencia, a la que se dirige la
conciencia ya sea de una manera cognoscitiva, ya sea volitiva. Es lo que se
percibe, imagina, concibe o piensa. Su funcin es ser aprehensible y
aprehendido por el sujeto.
Los objetos pueden ser reales o irreales; llamamos real todo lo que nos es
dado en la experiencia externa o interna o se infiere algo de ella. Los objetos
irreales se presentan, por el contrario, como meramente pensados.
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Medio. Generalmente hay ausencia de medios especiales, los instrumentos
de trabajo son a la vez medios, del conocimiento de la realidad.
Los medios del conocimiento son:
La Experiencia interna: Consiste en darnos cuenta en darnos cuenta lo que
existe en nuestra interioridad. Esta experiencia constituye una certeza
primaria: en nuestro interior ocurre realmente lo que experimentamos.
La Experiencia externa: Es todo conocimiento o experiencia que obtenemospor nuestros sentidos.
La Razn: Esta se sirve de los sentidos, elabora los datos recibidos por ellos
los generaliza y los abstrae, transformando la experiencia sensible y singular
en conocimientos que valen en cualquier lugar y tiempo.
La Autoridad: Muchsimos conocimientos que poseemos nos llegan a travs
de la comunicacin de personas que saben mucho sobre el tema, estas
personas tienen autoridad cientfica y lo que divulgan o ensean merece toda
nuestra adhesin.
Imagen: Constituye el instrumento mediante el cual la conciencia
cognoscente aprehende su objeto. Tambin es la interpretacin que le
damos al conocimiento consecuente de la realidad.
2. TEORIAS DEL APRENDIZAJE SUBJETIVO Y OBJETIVO
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Las Teoras del Aprendizaje: ayudan a comprender, predecir y controlar el
comportamiento humano tratando de explicar como los sujetos acceden al
conocimiento, este proceso est basado en el Conductismo, el cual consiste
en estmulo, respuesta, refuerzo y aprendizaje del hombre.
Existen algunas teoras que fueron expuestas por: Pavlov, Watson, Skinner,
Thorndike, las cuales de definen a continuacin:
Constructivismo: el ambiente ms propicio de aprendizaje es aquel donde
exista una verdadera interaccin entre los instructores, los alumnos y las
actividades que realizan permitindoles as a los alumnos crear su propiaverdad. Exponente: Jean Piaget
Cognocitivismo: el aprendizaje es un proceso mental de transformar,
almacenar, recuperar y utilizar la informacin, los seres humanos
aprendemos a travs de la prctica. Exponentes: Merril y Gagn.
Humanismo: nace como respuesta al conductismo y al psicoanlisis
pretendiendo la consideracin global de la persona en lo que se refiere a sus
procesos existenciales.
Objetividad: es lo relativo al objeto mismo, es ver al mundo tal y como es y
no como queremos que sea
Subjetividad: tiene que ver con todo lo relativo al sujeto, al yo y como las
percepciones, los sentimientos y la conciencia influyen en como vemos larealidad.
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Las teoras objetivas y subjetivas se trata de un tema que tiene
muchas aristas o diferentes maneras de ser percibido, la funcin principal es
explicar cmo los individuos acceden al conocimiento.
El aprendizaje objetivo es aquel mediante el cual se aprecia de
manera fehaciente real y comprobados los hechos que permiten determinar
el aprendizaje que se pueda lograr a travs de diferentes mtodos o
tcnicas, cuando nos referimos al aprendizaje subjetivo partimos de lo
objetivo, de lo real, de lo slido, de lo palpable de lo que nuestra humilde
percepcin sobre algunas situaciones nos permiten inferir y de las cuales
podremos llegar a obtener alguna conclusin sobre un hecho en particular.
La teora consiste en explicar cmo, porque y cuando ocurre algo y el
aprendizaje; son modificaciones de la conducta.
Si el aprendizaje es un proceso de reestructuracin, la evaluacin
debe tener en cuenta el punto de partida de cada individuo de manera tal que
sea posible identificar el progreso, pero se debe tener en cuenta que el
hecho de que un alumno est modificando activamente su conocimiento
puede llevar a conclusiones que no estn de acuerdo con el conocimiento
disciplinar.
El hecho subjetivo no necesita de prueba. El hecho subjetivo es parte del
propio "yo". En realidad, el hecho subjetivo es el propio yo, es la propia
subjetividad. La propia existencia solipsista no requiere de demostracin.
El hecho objetivo, por el contrario, es realmente difcil de probar o demostrar
completamente, sin ningn tipo de dudas. De hecho es realmente difcil llegar
a acuerdos completos sobre cosa alguna. Aunque s llegamos a
aproximaciones de consensos sumamente tiles. Sin llegar a la verdad,
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tenemos certezas o explicaciones ms posibles, que son el fundamento del
conocimiento cientfico.
3. CONSTRUCTIVISMO E INFORMATICA
La teora constructivista se enfoca en la construccin del conocimiento
a travs de actividades basadas en experiencias ricas en contexto. El
constructivismo ofrece un nuevo paradigma para esta nueva era de
informacin motivado por las nuevas tecnologas que han surgido en los
ltimos aos. Con la llegada de estas tecnologas (redes sociales, blogs),
los estudiantes no slo tienen a su alcance el acceso a un mundo deinformacin ilimitada de manera instantnea, sino que tambin se les ofrece
la posibilidad de controlar ellos mismos la direccin de su propio aprendizaje.
Este trabajo intenta examinar el vnculo entre el uso efectivo de las nuevas
tecnologas y la teora constructivista, explorando cmo las tecnologas de la
informacin aportan aplicaciones que al ser utilizadas en el proceso de
aprendizaje, dan como resultado una experiencia de aprendizaje excepcional
para el individuo en la construccin de su conocimiento.
La informtica es la disciplina que estudia el tratamiento automtico de
la informacin utilizando dispositivos electrnicos y sistemas
computacionales; para ello estos sistemas computacionales deben realizar
las siguientes tareas bsicas que son entrada en la captacin de informacin,
el procesamiento o tratamiento de dicha informacin y salida que es la
transmisin de resultados
El constructivismo es una posicin compartida por diferentes
tendencias de investigacin psicolgica y educativa, que surge en oposicin
al positivismo En pedagoga el constructivismo es una corriente de la
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didctica que para sus postulados didcticos supone una teora del
conocimiento constructivista.
Un aprendizaje constructivista en la Informtica se puede dar tomandoen cuenta que hay diversos pensadores que llevan esta idea constructivista
educativa, en este caso entenderemos que el constructivismo es
simplemente cuando el docente media el aprendizaje para que el educando
construya su propio conocimiento, empleando para ello instrumentos
entregados por el docente. Ahora bien, para poder llevar a cabo este enfoque
en el mbito informtico, se debe tener un docente estratega, facilitador,
motivador, orientador, diseador, que pueda designar funciones.
Algunas sugerencias de uso de la informtica pueden ser:
Como un medio de construccin que facilite la integracin de lo ya
conocido (aprendizajes previos) con lo nuevo.
Como una herramienta con la que puede realizar actividades que
fomenten el desarrollo de destrezas cognitivas superiores en los estudiantes.
Como amplificadora al conocimiento, a la mente, a fin de que facilite
la construccin de aprendizajes significativos para el educando.
Sin duda, es un medio motivante para el estudiante, mucho ms cautivante
que el papel y lpiz. Apoyan y fortalecen las metodologas activas que el
docente utiliza, en las cuales los aprendices acten y negocien sus
aprendizajes con los pares, en trabajos colaborativos, elaboracin deproyectos, entre otros.
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4. CONOCIMIENTO CONVERGENTE Y DIVERGENTE
Al hablar sobre creatividad, debemos tener en cuenta distintos tipos de
conocimientos, Guilford, en 1951, clasific el conocimiento productivo en dosclases: convergente y divergente. El conocimiento convergente se mueve
buscando una respuesta determinada o convencional., y encuentra una nica
solucin a los problemas que, por lo general suelen ser conocidos. Otros
autores lo llaman lgico, convencional, racional o vertical. El conocimiento
divergente en cambio se mueve en varias direcciones en busca de la mejor
solucin para resolver problemas a los que siempre enfrenta como nuevos. Y
para los que no tiene patrones de resolucin, pudindose as dar una vastacantidad de resoluciones apropiadas ms que una nica correcta. Ese tipo
conocimiento tiende ms al concepto de creatividad y ha sido llamado por De
Bono pensamiento lateral.
A partir de la informacin que se obtiene en la etapa de convergencia,
cuando la mirada del creativo se centra en conocer las caractersticas que
rodean determinada situacin, su pensamiento pasa a proponer una
situacin nueva, con diferentes grados de diferenciacin con respecto a lasituacin inicial. Podra proponer nuevas relaciones entre los componentes
del problema o podra incorporar elementos totalmente diferentes
(innovadores) que transformen la situacin inicial en una nueva estructura.
Cuando el diseo est definido es necesario entrar en una nueva
etapa de convergencia, en ella la propuesta se debe evaluar frente a la
situacin problema, definiendo si la propuesta resuelve o no la necesidades
reconocidas en la etapa inicial de reconocimiento de la situacin de diseo.
Convergencia.
Explorar la situacin de diseo.
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Percibir la estructura del problema
Transformacin o divergencia
Transformar la estructura del problema
Localizar los lmites de la situacin
Describir las sub. soluciones e identificar conflictos
Combinar sub. soluciones en diseos alternativo
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Unidad III
1. COMPOSICION ESCRITA: INFORME Y ENSAYO
El Informe
Es un documento que tiene como funcin presentar los resultados de un
proceso de investigacin. El investigador presenta los antecedentes de la
investigacin, la justificacin de su estudio el diseo de trabajo, los
resultados obtenidos, a dems transmite un conocimiento concreto de forma
resumida sobre un tema en especial. Su propsito es difundir una parte de la
investigacin a travs de un medio de difusin masiva.
Caractersticas del informe
Se pueden incluir elementos persuasivos, como recomendaciones,
sugerencias, conclusiones.
Su formato puede ir desde lo ms simple a lo ms complejo.
Debe ser claro y preciso. Son analticos.
Contienen una informacin o descripcin de un tema.
Pueden ser breves o extensos.
El informe se divide en 3 partes:
La portada: es la parte preliminar del informe.
El ndice: es la distribucin donde incluye los temas a tratarse se coloca
despus de la portada y antes de la introduccin y se sealan las partes y su
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numeracin de pgina correspondiente, para que el lector pueda consultar
por el ndice el contenido del informe.
La Introduccin: es la comunicacin inicial que permite explicar sin penetraren los detalles creando cierta incertidumbre para con el lector se sienta
atrado por la lectura el propsito esencial es demostrar una breve
descripcin del documento.
El Resumen: se detalla de manera precisa y clara todo el contenido de la
investigacin, planteando las ideas en trminos breves . Su extensin vara
de las 75 hasta las 150 palabras como mximo.
Tipos de informe:
Formal: Son de contenido amplio.
Cientficos: Se refieren a temas de ciencia.
Tcnicos: Se desarrollan en las empresas pblicas y privadas.
De divulgacin: Destinados al pblico en general.
Mixtos: Su destino es tanto a instituciones como al pblico en general.
El Ensayo
El ensayo se trata de la aportacin de conocimientos que son el resultado de
una investigacin. Este tipo de documento presenta un menor nivel de
informacin, sin embargo, se le considera mas profundo cuando presenta
nuevos enfoques sobre el tema investigado.
Caractersticas del ensayo:
El autor desarrolla su propio punto de vista.
La lgica es crucial en un ensayo.
No tiene una estructura predeterminada.
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Se combinan lo objetivo y lo subjetivo.
Aborda temas humansticos, filosficos, histricos y cientficos.
Es breve.
Busca convencer al lector de un determinado punto de vista. Usa un tono confidencial.
Los destinatarios no deben ser especializados en la materia.
Se usan las figuras literarias.
El ensayo se divide en 3 partes:
Introduccin: Le informas de qu va a tratarse el contenido.
Cuerpo: Es la parte en donde describimos nuestros puntos de vista, se usa
ejemplos, ancdotas, datos comprobables.
Conclusin: Es el resultado de las reflexiones, segn lo basado en el punto 2.
Diferencias entre el Informe y el Ensayo:
EL ENSAYO EL INFORME
Es el punto de vista del autor, emite
opiniones.
Se exponen hechos o datos objetivos, no se
dan opiniones.Se dan soluciones a algn problema. Sirve para tomar una decisin.
Analiza sin mucha profundidad. Se plasman conocimientos recolectados de
una investigacin.El texto es propio aunque se pueden citar
autores.
Las citas son textuales.
Es un anlisis crtico. Abarca el anlisis de actividades realizadas
Es original, claro y conciso. Su finalidad es informar acerca de algo.
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2. AMPLIACIN Y ENRIQUECIMIENTO DEL VOCABULARIO Y EL
VALOR CONCEPTUAL DE LA PALABRA
El Vocabulario es el conjunto de palabras que forman un idioma ysirve para comunicarnos y se divide en dos tipos:
Activo: es el vocabulario que el sujeto entiende sin ayuda o con muy poca
ayuda, pero que no es capaz de utilizar autnomamente.
Pasivo: es el vocabulario que el sujeto comprende sin problemas, pero que
adems, es capaz de utilizar cuando lo necesita y sin necesidad de ayuda.
Entre las herramientas ms comunes utilizadas para la ampliacin del
vocabulario tenemos la lectura, es lo que ms abre ventanas al
conocimiento, prestar atencin a quienes consideramos que hablan bien y
seguir su ejemplo, recurrir al diccionario de sinnimos y antnimos, hacer
uso del diccionario cada vez que se desconozca una palabra.
El valor conceptual de la palabra:
Gramaticalmente: es cada uno de los segmentos limitados por pausas o
espacios en la cadena hablada
Lingsticamente: el concepto de la palabra se constituye en: Fonticamente,
relativo al sonido o la pronunciacin y Morfolgicamente, la estructura interna
de la palabra
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Clases de palabras:
Las palabras pueden dividirse, segn:
Criterios morfosintcticos (categora sintctica y tipo de flexin)
Segn su categora sintctica Las que pertenecen a la categora lxica:
Adjetivo, Sustantivo o nombre, Verbo, y las que pertenecen a la categora
funcional: Determinante, Conjuncin, Adverbio, Preposicin e Interjeccin
Segn su estructura interna: Palabras simples, derivadas, compuestas, y
palabras parasintticas, pueden ser de dos tipos: Las palabras compuestas
que contienen un morfema derivativo y las palabras que contienen un prefijo
y un sufijo
Criterios fonolgicos (acentuacin, nmero de slabas) o funcional:
Tradicionalmente, se ha considerado que los significados de las palabras son
entidades conceptuales compuestas de otras entidades.
El significado de una palabra es el concepto del que es portadora. El valor de
la palabra se lo da el significado de la palabra como una unidad que
comprende tanto el pensamiento generalizado, como el intercambio social e
influye la expresin y la comunicacin.
La palabra dentro del vocabulario es el valor conceptual o el significado de la
palabra.
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3. LIBROS COMPLEMENTARIOS Y DE REFERENCIA
Libros complementarios:
Son libros especializados por reas de estudio, tratan un tema especfico
ampliamente, abarcando todos los aspectos relacionados con el tema y
suministran datos importantes actualizados al lector o investigador que
pueden serles tiles durante la elaboracin de un trabajo o tarea.
Caractersticas:
Se especializan por reas de estudio Abarcan todos los aspectos del tema
Ayudan a comprender de forma efectiva un tema especifico
Libros de referencia:
Son aquellos que ofrecen informacin breve a manera general sobre temas
muy diversos de inters, en estos libros se suelen remitir al lector o
investigador a otras fuentes que le ayuden a ampliar la informacin
requerida.
Algunos libros de referencia son:
Las enciclopedias:
Son aquellos materiales impresos en los que encontramos datos deinters de muchas ciencias y enseanzas pero a manera general, no
especfico, pero concisos cuando dan informacin como definiciones,
descripciones, etc., su contenido esta ordenado alfabticamente.
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Los atlas:
Son libros que contienen informacin grfica y escrita sobre colecciones
de mapas, lminas y grficos relacionados con la geografa y la sociedad
que pueden ir acompaados de textos. Se organizan de lo general a lo
particular, inicindose en el mundo y terminando en alguna localidad de
un pas especfico.
El almanaque:
Publicaciones anuales en las cuales se encuentra informacin variada,como efemrides, curiosidades, estadsticas, etc., este tipo de material
pierde vigencia muy rpido.
Los anuarios:
Textos que ofrecen informacin sobre hechos ocurridos en un ao,
relativos a un pas, regin o materia.
Los directorios:
Son aquellos en los que se encuentran registradas las direcciones fsicas,
telfonos fijos, celulares, direcciones y correos electrnicos de personas,
instituciones, asociaciones, tiendas y servicios de una regin, estado o
pas.
ndices:
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Textos que orientan respecto a la fuente donde se puede encontrar una
determinada informacin.
Manuales:
Obras que suministran informacin esencial sobre diferentes temas y
procesos de una materia.
Bibliografas:
Textos que contienen listas de libros y de otros escritos referentes a una
materia, autor o lugar.
Diccionarios:
Son las obras en las que aparecen el significado de palabras y
definiciones generales. Pueden ser:
Lxicos: Contienen las palabras de una lengua con su origen,
significado, ortografa, etc
Enciclopdicos: incluyen tambin sustantivos propios.
Bibliogrficos: ofrecen una coleccin de bibliografas ordenadas
alfabticamente.
Geogrficos: proporcionan informacin general sobre lugares o
regiones.
Especializados: presentan en orden alfabtico trminos de un campo
especfico del saber.
De regionalismo: abarcan las palabras utilizadas por una comunidad
de hablantes de una regin determinada.
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4. FICHAS: TIPOS Y FICHEROS
Las fichas
Son tarjetas de forma rectangular de diversos tamaos que se utilizan para
registrar los datos extrados de las fuentes bibliogrficas, como libros,
revistas y peridicos; y no bibliogrficas que son objeto de estudio por la
persona que las elabora. Contiene datos de identificacin de las obras,
conceptos, ideas, resmenes, sntesis, utilizados como medios para realizarun trabajo de investigacin.
Tipos de fichas:
Hemerogrficas
Son aquellas fichas que registran datos del peridico o revista de
donde se extrajo alguna informacin.
Para registrar al medio impreso donde fue extrada la informacin, se
anotan los siguientes datos en la ficha:
Ttulo del peridico o revista (subrayado).
Aos que lleva circulando.
Nmero de la publicacin.Ciudad donde fue impreso, seguido del pas (en caso de que hayan ciudades
homnimas en diferentes pases).
Fecha (da - mes - ao).
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Bibliogrficas
Es la ficha que contiene los datos de identificacin de un libro o de
algn documento escrito que es objeto de estudio e investigacin.
La ficha bibliogrfica es una ficha pequea, destinada a anotar
meramente los datos de un libro o articulo. Estas fichas se hacen para todos
los libros o artculos que eventualmente pueden ser tiles a nuestra
investigacin, no solo para los que se han encontrado fsicamente o ledo. Enellas se registran las fuentes encontradas, por ejemplo, en el catalogo de una
biblioteca, en una bibliografa, en ndices de publicaciones, etc.
Biogrficas
La ficha biogrfica se realiza cuando es necesaria la informacin en
forma resumida de la vida de un autor (o autores). En el deben aparecer los
siguientes aspectos:
Nombre y apellido del autor.
Ao y lugar de nacimiento y muerte del autor. Nacionalidad.
Estudios que realiz. Profesin.
Obras ms importantes que escribi.
Temas que estudi. Teoras que desarroll.
Importancia cientfica en su poca.
Catalogrficas
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Es la ficha que se utiliza en una biblioteca para archivar los datos de
diversas publicacin que se encuentran en ella y se clasifican por: autor,
materia y ttulo.
En la parte superior izquierda, el nombre del autor (nombres y apellidos)En la parte superior derecha, el nombre de la materia.
Debajo de esta el nombre de la publicacin, el captulo, las pginas, el da, el
mes y ao de la publicacin.
En la parte media derecha o centrado se escribe los datos propiamente
dichos de la ficha.
Ficha Textual
Es aquella ficha cuyo contenido es la transcripcin del texto
consultado o parte de l, por lo cual debe ser sealado entre comillas la
informacin seleccionada, para que esta no sea tomada con una ficha
personal. Debe tener estos datos:
La referencia bibliogrfica de donde fue obtenida la informacin. Se
coloca el nombre y apellido del autor o de los autores, el ttulo de la obra
subrayado, y el nmero abreviado de la pgina o pginas. Estos datos se
escriben en la parte superior izquierda de la ficha.
La clasificacin del material. Se coloca en la parte superior derecha de
la ficha. Se anota la clasificacin que vamos a dar a la informacin extrada
de la obra consultada, es decir, se anota la materia o subtema.
La nota extrada del texto consultado entre comillas.
Tambin se utilizan para notas en una explicacin en una clase u otras
ocasiones.
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Ficha Resumen
Esta ficha tiene los mismos datos que la textual. Su diferencia en que
las notas no son una copia de las ideas del autor, sino que constituye una
informacin resumida, producto de quin realiza la ficha.
FichaMixta
Es aquella que presenta una combinacin de una ficha textual y un
resumen. Este tipo de ficha representa una mezcla de comentarios
personales con citas textuales.
Este tipo de ficha posee los mismos datos que una ficha textual o un
resumen, pero sin las pginas donde fue extrado el texto.
Es de gran utilidad, ya que adems de su fin primordial de facilitar el
aprendizaje de la materia, esta puede adiestrar en la relacin y jerarquizacin
de conceptos. Se encabezan con el ttulo de la signatura que se refieren, el
tema especfico y un nmero que permita organizarlas en un fichero. Miden
12.5 x 20.5.
Fichas catalogrficas
Son aquellas fichas de autor, ttulo y materia que se encuentran en un
fichero o catlogo pblico de una biblioteca. Cada uno de los libros
existentes en una biblioteca poseen una de estas fichas. El tamao de estas
fichas es el tamao universal que tienen las fichas (7,5 x 12,5 cm).Se pueden
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encontrar en las bibliotecas segn sea el autor del libro o el ttulo de este, as
como por su materia, etc.
Datos:
Datos del lugar de nacimiento personal , fecha , por que donde cuando.
Cota o signatura topogrfica que es el nmero clasificador asignado al libro
para diferenciarlo de otros.
Apellidos y nombres del autor.
Ttulo de la obra.Edicin.
Lugar de la publicacin.
Editorial.
Ao de publicacin.
Nmero de pginas
Tamao del libro
Otros encabezamientos que indican la forma de localizar la obra en los
ficheros por materia y ttulo.
Ficheros:
Un fichero o archivo es un sistema real o virtual de organizacin de la
informacin mediante una clasificacin determinada.
Se le llama fichero a un conjunto de informacin clasificada yalmacenada de diversas formas para su conservacin y fcil acceso en
cualquier momento.
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Un fichero puede ser un sistema de archivos fsicos contenidos en
cajas u otros elementos de almacenamiento que forman parte de un
conjunto mayor como una biblioteca o archivo pblico o privado. A menudo,
el fichero utiliza una taxonoma o sistema de clasificacin comn para todossus contenidos que permiten la bsqueda de datos especficos de forma
rpida y sencilla. El ms comn es el orden alfabtico por concepto o autor,
pero tambin puede clasificarse la informacin segn reas temticas, por
orden cronolgico u otros criterios dependiendo de la informacin contenida
en el fichero.
En informtica, un archivo o fichero tambin es un conjunto deinformacin que se almacena en forma virtual para ser ledo y/o accedido por
medio de una computadora.
Las posibilidades de almacenamiento y clasificacin son mucho ms
ricas en un sistema informtico, ya que la informacin no ocupa un espacio
fsico y, por ende, es posible conservar millones de datos en un dispositivo
muy pequeo. Inclusive, se puede guardar informacin de texto, audio o
video en un mismo lugar sin inconveniente alguno.
A su vez, el sistema suele organizar taxonmicamente la informacin
en forma automtica, permitiendo que el usuario la encuentre con slo
ingresar palabras clave en un buscador especfico, lo cual supone una
operacin rpida y til cuando la informacin almacenada es mltiple. A su
vez, los sistemas informticos suelen replicar los ficheros fsicos y, as,
organizar el contenido en carpetas y subcarpetas creadas y administradaspor el usuario que son ubicadas en el disco interno y que pueden ser abiertas
mediante accesos directos dispuestos en el escritorio virtual del ordenador.
5. BIBLIOTECAS
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Por una biblioteca, generalmente se entiende un lugar en donde se
almacenan libros que por su organizacin facilita la bsqueda de una
informacin determinada. Este fcil acceso ha dado pie a que las bibliotecasse utilicen principalmente como un apoyo escolar, en donde los libros de
texto son los ms frecuentados. Sin embargo, una biblioteca es ms que
esto, es un espacio en donde los nios se acercan a los libros y tanto ellos
como los jvenes y los adultos aprenden a querer la lectura. De esta manera
deja de ser slo una coleccin de libros que puede ayudar a resolver un
problema escolar y se convierte en una posibilidad de desarrollo.
La biblioteca ofrece, a travs de sus libros, su espacio, sus
actividades, sus servicios, su bibliotecario y sus usuarios, una diversidad de
caminos para desarrollar el potencial humano. La lectura muestra mundos
ajenos que el lector puede hacer propios. Al mismo tiempo, la palabra
despierta distintas emociones en quien la interpreta, dando significado a la
realidad del individuo. Es as como se vuelve un medio de expresin y
comunicacin sin barreras temporales ni espaciales entre el autor y el lector.
La lectura transforma y por lo tanto el lector puede, a partir de este cambio
interno, modificar el medio ambiente. Este proceso inicia con una exploracin
de la palabra escrita, a lo cual sigue la creacin de significados propios y
culmina con la accin.
Las actividades propias de la biblioteca, al igual que el bibliotecario
promueven y satisfacen la curiosidad de los usuarios. El espacio brinda un
ambiente de tranquilidad, respeto y confianza que tiene como finalidadprincipal facilitar la concentracin y la convivencia. La biblioteca tiene una
funcin de memoria colectiva, donde toda persona puede aportar su
conocimiento, inquietud y experiencia acrecentando su cometido comunitario.
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Clasificacin de las bibliotecas:
Las bibliotecas se pueden clasificar atendiendo a varios criterios (usuarios,
acceso, mbito geogrfico, etc.). Las clasificaciones ms utilizadas son lasque proponen la Unesco y la IFLA (International Federation of Library
Associations):
Clasificacin UNESCO
Bibliotecas Nacionales: Las denominadas bibliotecas nacionales
representan la cabecera del sistema de los estados. Estn financiadas confondos pblicos y cumplen una doble finalidad: proporcionar material
bibliogrfico de investigacin para cualquier disciplina, y conservar y difundir
el patrimonio cultural (referente a informacin registrada a lo largo del
tiempo) de cada pas. En general, cada Estado tiene una biblioteca que es
considerada nacional y cuyos objetivos son los antes reseados. Por slo
citar algunos casos paradigmticos, sirvan como ejemplos la Biblioteca del
Congreso de Estados Unidos, la Biblioteca Britnica, la Biblioteca Nacional
de Espaa, la Biblioteca Nacional de Francia, la Biblioteca Nacional de
Argentina, la Biblioteca Nacional de Mxico, la Biblioteca Nacional de Chile,
la Biblioteca Nacional de Colombia y la Biblioteca Nacional de Venezuela.
Bibliotecas universitarias: Son las bibliotecas de las facultades, escuelas y
dems unidades acadmicas de las universidades y centros de enseanza
superior difieren de las bibliotecas de investigacin. Estn al servicio de sus
estudiantes y tienen que apoyar los programas educativos y de investigacinde las instituciones en que se encuentran integradas, de las que obtienen,
por regla general, su financiacin.
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Otras bibliotecas importantes no especializadas: De carcter cientfico y
erudito, ni universitarias ni nacionales. Ej: Bibliotecas regionales.
Bibliotecas escolares: estas complementan los programas de lasinstituciones a las que pertenecen, aunque tambin disponen de libros no
acadmicos para fomentar el hbito de la lectura. Muchas cuentan con
distintos medios audiovisuales y electrnicos. Su financiacin procede de las
instituciones escolares en las que estn integradas.
Bibliotecas especializadas: Las bibliotecas especializadas estn diseadas
para responder a unas necesidades profesionales concretas. Por ello, suelendepender de empresas, sociedades, organizaciones e instituciones
especficas, que proporcionan a sus empleados y clientes estos servicios
durante su trabajo. La formacin del personal de una biblioteca especializada
incluye conocimientos tanto de la materia que cubren sus fondos como de
biblioteconoma. En Alcobendas, dentro de la Fundacin Pedro Ferrndiz, se
encuentra la biblioteca Samaranch donde se ubica la mayor del mundo en
temas balonceststicos.2
Bibliotca pblica de Cceres, Cceres, Espaa.
Bibliotecas pblicas: Las bibliotecas pblicas pretenden responder a la
amplia gama de necesidades que pueden demandar sus usuarios. Adems
de obras literarias clsicas, sus fondos pueden estar integrados por textos
que proporcionan informacin sobre servicios sociales, obras de referencia,
discos, pelculas y libros recreativos. Muchas de ellas patrocinan y organizanactos culturales complementarios, tales como conferencias, debates,
representaciones teatrales, conciertos musicales, proyecciones
cinematogrficas y exposiciones artsticas. En este sentido, deben ser
mencionados los servicios infantiles, seccin caracterstica de las bibliotecas
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pblicas que promueve sesiones literarias, procura la existencia de una
pequea biblioteca infantil y, en ocasiones, hasta dispone de dependencias
con juguetes. Dado que el objetivo de las bibliotecas pblicas es satisfacer
las necesidades del mayor nmero posible de ciudadanos, tambin suelencontar con mquinas de lectura y audicin, as como con libros impresos en
formatos especiales (por ejemplo con el sistema Braille) para personas que
padecen problemas de visin. La financiacin de estas bibliotecas procede
de los poderes pblicos locales.
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Unidad IV
1. APRENDIZAJE INDIVIDUAL
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultadodel estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin.
Se llama aprendizaje individual cuando las personas aprenden de
acuerdo a sus posibilidades personales y, en general, avanzan, dejando
atrs a los dems integrantes del grupo, por lo que esta forma de enseanza
se ha caracterizado por posibilitar el avance de los ms favorecidos, dejando
atrs a aquellos que se ven, desde inicio, desfavorecidos: ya sea por su nivel
cognitivo, por las posibilidades que le ofrece su entrono sociocultural para
vivir experiencias facilitadoras o promotoras de aprendizaje, por la capacidad
adquisitiva de materiales u objetos de aprendizaje. Desde el punto de vista
de la equidad, es el modelo de enseanza ms injusto.
2. APRENDIZAJE COOPERATIVO COLABORATIVO
Aprendizaje cooperativo:
El aprendizaje cooperativo es un enfoque de enseanza en el cual se
procura utilizar al mximo actividades en las cuales es necesaria la ayuda
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entre estudiantes, ya sea en pares o grupos pequeos, dentro de un contexto
enseanza-aprendizaje. El aprendizaje cooperativo se basa en que cada
estudiante intenta mejorar su aprendizaje y resultados, pero tambin los de
sus compaeros.
El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de
informacin entre los estudiantes, los cuales estn motivados tanto para
lograr su propio aprendizaje como para acrecentar el nivel de logro de los
dems.
Aprendizaje colaborativo
El aprendizaje colaborativo es un sistema de interacciones
cuidadosamente diseado que organiza e induce la influencia recproca entre
los integrantes de un equipo. Se desarrolla a travs de un proceso gradual
en el que cada miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con
el aprendizaje de los dems generando una interdependencia positiva que no
implique competencia.
El aprendizaje cooperativo y colaborativo es aquel en el que busca
que el alumno interacte con los dems compaeros y a partir de esa
interaccin aumente su aprendizaje, es fundamental mencionar que para que
esto se logre, los profesores juegan un rol imprescindible ya que se debe
llevar a los alumnos a ser responsables de su propio aprendizaje, en otras
palabras, las actividades que se planean para que la interaccin ocurra
deben ser muy bien diseadas ya que los alumnos por el hecho de serjvenes podran intentar zafarse de un rol o de su parte del trabajo. Las
actividades que buscan el aprendizaje cooperativo y colaborativo debe ser
planificado de forma rigurosa y anticipada.
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Diferencias y similitudes aprendizaje cooperativo y colaborativo
Tres son los puntos de fondo en que el aprendizaje cooperativo y
colaborativo se diferencia. El primero es que el aprendizaje cooperativo tienecomo fin la construccin de nuevas ideas con la contribucin de pares, lo
cual favorece especialmente a los estudiantes que tienen ms dificultades y
enriquece a aquellos ms aventajados. Por su lado, el aprendizaje
colaborativo tiene como objetivo que cada estudiante desarrolle nuevas ideas
y cree en conjunto con los pares de trabajo, este tipo de metodologa busca
que cada alumno haga su mejor aporte a un fin comn, lo que no
necesariamente abarcar a aquellos estudiantes con dificultades deaprendizaje.
Otro punto fundamental es la responsabilidad que tiene el profesor, en
el aprendizaje cooperativo es el profesor quien propone un problema y
determina el rol de cada estudiante para la solucin de este, por lo que cada
alumno se responsabiliza de una parte de la solucin de la tarea. En el
aprendizaje colaborativo el profesor propone la actividad y se transforma en
un gua, es decir acompaa a los alumnos en su trabajo, pero son ellos
mismos los responsables de su resultado. El no se encarga de determinar los
roles o de predeterminar los pasos del proceso.
Finalmente, el enfoque colaborativo es el que requiere de una
preparacin ms avanzada para trabajar con grupos de estudiantes (Ken
Brufee, 1995). Vale decir, el aprendizaje cooperativo es una metodologa que
se podra utilizar en grupos de alumnos heterogneo en sus capacidades.Esta diferencia puede delimitar su uso, es decir, es necesario diagnosticar al
grupo que ser sometido a esta metodologa de trabajo, es imperioso saber
con que nivel de responsabilidad, motivacin y preparacin se cuenta para
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tomar la decisin de cual de los dos aprendizajes (cooperativo y colaborativo)
se apuntar.
3. MTODOS Y TCNICAS DE ESTUDIOS TRADICIONAL.
Discusin: Este mtodo se deriva de las estrategias de investigacin
de mercado en donde se aplican teoras de psicologa y comunicacin social,
las que posteriormente fueron incorporadas a los mtodos de investigacinsocial. Existe un manual especializado para el uso de discusiones en grupo a
fin de investigar aspectos de salud (Dawson, Manderson y Tallo, 1993).
En una discusin se renen en grupo personas con experiencias
similares (por ejemplo, madres, hombres casados jvenes, parteras) para
tratar un tema especfico de inters a los investigadores. Se prefiere
muestras homogneas ya que los grupos mixtos pueden inhibir a algunas
personas, especialmente a las mujeres, de expresar sus puntos de vista.
Debate: Es una tcnica de comunicacin oral donde se expone un
tema y una problemtica. Hay integrantes, un moderador, un secretario y un
pblico que participa. No se aportan soluciones, slo se exponen
argumentos.
La condicin de un 'debate' se da en el distinto punto de vista queguardan dos o ms posiciones antagnicas en torno a un tema o problema.
Panel: Es una reunin dedicada a la puesta en comn y actualizacin
de un tema concreto, fijado con antelacin a la reunin del panel. Los
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miembros del panel, que suelen recibir el nombre de panelistas, exponen
su opinin y punto de vista sobre la cuestin. Algunas veces, en la reunin
de un panel se admite, como observadores, a personas ajenas al panel; este
pblico puede realizar preguntas para aclarar el contenido o la posicin dealgn miembro del panel. El panel tiene el sentido de una consulta a los
expertos mundiales en un tema. Si todos los presentes en la reunin debaten
entre s los diferentes enfoques, ya no se trata de un panel sino de una Mesa
Redonda. Otra diferencia entre panel y mesa redonda es que en un
panel los expertos conocen el tema en profundidad, mientras que en una
mesa redonda toda la gente en el debate como los que oyen y preguntan
conocen el tema de forma suficiente para participar en el debate. La mesaredonda suele conducir a discusiones y polmica.
Foro: Es un tipo de reunin donde distintas personas conversan en
torno a un tema de inters comn. Es, esencialmente, una tcnica de
comunicacin oral o virtual, realizada en grupos, con base en un contenido
de inters general que origine una "discusin". Es una tcnica de dinmica
de grupos que consiste en una reunin de personas donde se aborda de
manera informal o formal un tema de actualidad ante un auditorio que, a
menudo, puede intervenir en la discusin. Normalmente la discusin es
dirigida por un moderador. El objetivo del foro es conocer las opiniones sobre
un tema concreto.
4.MTODOS Y TCNICAS DE ESTUDIOS INNOVADORES
Aprendizaje Acelerado: Georgi Lazanov es el creador del mtodo de
aprendizaje acelerado y nos habla sobre la capacidad de aprender y recordar
que poseemos los seres humanos; as como tcnicas para alterar los
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estados de la conciencia, mtodos de adiestramiento en visualizacin y
adquirir facultades supra normales.
Menciona algunas tcnicas de aprendizaje acelerado que permitenabrir en la mente nuevos circuitos secundarios que incrementan un sin
nmero de capacidades humanas. Independientemente del mtodo o
variante utilizada, hay factores comunes que todos utilizan: ejercicios de
relajacin, la induccin de visualizaciones, la sugestin (efecto pigmalen)
uso de msica apropiada al tipo de aprendizaje, algunos ejercicios
respiratorios para ayudar a la sincrona cerebral y disminucin del estrs.
Gimnasia Cerebral: Sistema de Aprendizaje basado en la aplicacin,
en educacin, de mtodos Kinesiolgicos del doctor Paul Dennison, y la
activacin cerebral de la doctora Le Poncin, conjuntamente con el Modelo de
Desarrollo de las Inteligencias y Valores del doctor Domnguez, denominado
CRETICA, los cuales persiguen desarrollar mayores capacidades visuales,
auditivas y kinestsicas, aprendiendo tcnicas de respiracin y relajacin que
permiten desbloquear las energas, activar las neuronas, mejorar las
funciones cognitivas y emocionales para ejercitar la plasticidad cerebral,
reforzar la memoria y vivir con plena consciencia y vitalidad a travs del
desarrollo de un programa diseado sobre orientaciones de la medicina
Occidental y la antigua sabidura de Oriente, logrando un verdadero
aprendizaje acelerado.
La Gimnasia Mental, entonces, es un manual que contiene
estrategias, ejercicios, herramientas para desarrollar e incrementar tucreatividad de una manera efectiva y divertida. Sin embargo, debo sealar
que este proceso productivo funciona con esfuerzo y atencin. El cerebro no
se cansa, sigue trabajando an cuando estemos dormidos.
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Ahora bien, la Gimnasia Fsica Cerebral (trmino acuado por
Proyecto ESPIGA), proveniente de las investigaciones realizadas por el
doctor Dennison (1964), consiste en la renovacin de los procesos mentales,
el refuerzo de la memoria y la vida con plena conciencia y vitalidad, a travsdel desarrollo de un programa diseado sobre las orientaciones de la
medicina occidental y la antigua sabidura de oriente.
El movimiento es importante para el aprendizaje y el desarrollo del
pensamiento. La prctica constante de ejercicios, facilita la construccin de
redes neuronales. Cuando se activan las neuronas por accin del
aprendizaje se produce mielina, que de acuerdo con Ibarra (1999), es una
sustancia que incrementa la velocidad en la transmisin de los impulsosnerviosos, asla, protege y asiste la regeneracin de los nervios cuando han
sido daados; por ello, a mayor mielina, ms rpida la transmisin del
mensaje. En las neuronas altamente mielinizadas, los impulsos viajan a cien
metros por segundo.
Mapas Mentales: Es un diagrama usado para representar las
palabras, ideas, tareas, u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente
alrededor de una palabra clave o de una idea central. Se utiliza para la
generacin, visualizacin, estructura, y clasificacin taxonmica de las ideas,
y como ayuda interna para el estudio, organizacin, solucin de problemas,
toma de decisiones y escritura. Es un diagrama de representacin semntica
de las conexiones entre las porciones de informacin. Presentando estas
conexiones de una manera grfica radial, no lineal, estimula un acercamiento
reflexivo para cualquier tarea de organizacin de datos, eliminando el
estmulo inicial de establecer un marco conceptual intrnseco apropiado orelevante al trabajo especfico. Un mapa mental es similar a una red
semntica o modelo cognoscitivo pero sin restricciones formales en las
clases de enlaces usados. Los elementos se arreglan intuitivamente segn la
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importancia de los conceptos y se organizan en las agrupaciones, las ramas,
o las reas. La formulacin grfica puede ayudar a la memoria.
BIBLIOGRAFIA
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