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TOMA DE NOTAS O APUNTES EN CLASE

Justificación

Una manera práctica y eficaz de mantener la atención durante la clase mientras el  profesor explica es la toma de notas o apuntes. ahora bien, la toma de notas o apuntes tiene sustécnicas que es preciso conocer.

Esta técnica no se puede improvisar ni dejar a los alumnos que la usen sin nin!n tipo decontrol, ya que bien usada constituye una herramienta básica para el mejor aprovechamiento delas clases. "or eso, es conveniente que se dispona a los alumnos para que, desde el principiode curso, se esmeren en tomar bien las notas o los apuntes en el convencimiento de que la

captación de las ideas que expone quien explica, interesa más que las palabras con que lasexpresa.

Objetivos

#onocer las técnicas y los procedimientos para que los alumnos sepan cómo ha de hacerse latoma de apuntes y notas en clase.

$avorecer la atención y desarrollar la capacidad de concentración activa del alumno durante lashoras de clase.

%ar a los alumnos una orientación práctica sobre la toma de notas o apuntes en clase para&

conseuir una mejor comprensión del texto a través de las explicaciones del profesor.

captar mejor las ideas que el profesor quiere resaltar durante la explicación.

anotar los esquemas, res!menes y ráficos ofrecidos por el profesor como apoyo a sus

explicaciones.

ampliar determinadas materias o contemplar los contenidos de los libros de texto.

optimizar el repaso y la preparación para la realización de los ejercicios escritos.

Procedimientos

Utilización de diferentes procedimientos y variable que pueden influir en la elaboración de sus propios apuntes.

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Elaboración de unos códios de normas para una buena toma de apuntes o notas en clase.

Elaboración de unos códios, sinos y abreviaturas personales que faciliten la toma de notas oapuntes.

 Actitudes, valores y normas

 'dquisición de hábitos y técnicas de estudio. Es importante que el alumno adquiera un hábito y técnica de estudio que le permita afrontar sus dificultades escolares. "ara ello el alumno ha desaber tomar apuntes, además de saber oranizar su tiempo y distribuirlo de forma que le permitaatender no sólo a sus estudios, sino también a sus obliaciones familiares, sociales, recreativas,etc.

(alorar positivamente el orden )en sus carpetas, libros, cuadernos, etc.* como medio paramejorar el rendimiento escolar.

Materiales y recursos

+e!n el método eleido para el desarrollo de la sesión, manetófono o documental de vdeo y televisor.

%ocumento de apoyo al alumno& -#ómo tomar notas o apuntes en clase-.

#uestiones& autoevaluación y valoración.

Pautas para el desarrollo de la sesión

%ada la extensión del contenido de este tema, nos parece oportuno desarrollo en dos momentos&

a* Primera sesión& +e realizara en una de las clases normales de la asinatura que impartael propio tutor.

b* Segunda sesión& En la hora asinada a la acción tutorial 

a) PRIMERA SESI! 

"# Motiva a los alumnos$

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 'l comenzar la clase de la asinatura que imparta el utor, es conveniente que ésteresalte la importancia de la técnica de toma de notas y apuntes.

+euidamente les expondrá el método que han de seuir o las tareas que habrán derealizar.

"roponemos varios métodos que se pueden seuir para que sea el propio utor el queelija el que más le convena.

a* Exponer el tema que corresponda a ese da haciendo un peque/o esfuerzo para facilitar al alumno la captación del esquema y orden lóico de las ideas. iempo aconsejable& Entre 01 y 23 minutos.

b* 4rabar previamente en un manetófono la exposición de un tema, una conferencia, lalectura de un artculo. +i se utiliza este medio, se ha de cuidar mucho la rabación.

El manetófono puede ser sustituido también por la proyección en vdeo de un documental sobreun tema concreto. iempo máximo aconsejable & 03 minutos.

c* 5ranizar una conferencia sobre al!n tema de interés para los alumnos o asistir a unaconferencia oranizada por otros estamentos u oranismos.

d* Utilizar la explicación del documento -oma de notas o apuntes en clase- como práctica.

%# Evaluación de cómo &an reali'ado el trabajo$

a* Evaluación sobre el contenido de los apuntes tomados. "ara ello, el utor ha de tener  preparado un cuestionario con una serie de preuntas sobre los aspectos más importantes del tema explicado.

6os alumnos pueden utilizar sus notas para contestar el cuestionario. +e trata de que los mismosalumnos comprueben si han tomado nota de las ideas y datos realmente importantes o no. +eadjunta un cuestionario para que, en el caso de que el utor utilice como tema de explicación el 

documento (ome de notas o auntes en clase* sea contestado por los alumnos.

b* +euidamente se puede realizar un diáloo en rupo sobre estos términos&

7+e han respondido todas las preuntas del cuestionario8

+i el n!mero de respuestas es satisfactorio, se les puede preuntar por las cosas que más leshan ayudado a seuir el desarrollo del tema y a tomar las notas o apuntes. en caso neativo, por las dificultades que han encontrado para hacerlo.

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c* +e termina la sesión pidiendo a los alumnos que haan en casa un esquema y resumende los explicado para analizarlo en la seunda sesión de tutora.

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b) SE+,!-A SESI! 

"# (rabajo en gruos de . alumnos cada uno# iempo aproximado 01 minutos.

a* #ontrastar los esquemas y res!menes que cada alumno haya hecho en casa sobre el tema propuesto.

b* Eleir el esquema y resumen que, a juicio del rupo, recoja mejor las ideas del tema.%eben completarlo con las aportaciones de los demás compa/eros.

c* Evaluación de la forma y el cómo de la toma de apuntes&

"resentación.

5ranización.

#ontenido )(er el %ocumento oma de notas o apuntes en clase*.

%# (rabajo en gran gruo$ iempo aproximado 03 minutos.

a* "uesta en com!n de los esquemas y res!menes realizados por los distintos rupos.

b* "uesta, iualmente, en com!n de la evaluación de la forma de tomar notas o apuntes.

/# +i el método eleido no ha sido la explicación del documento -oma de notas o apuntesen clase-, éste es el momento para resaltar, ampliar o explicitar los puntos más importantes del documento.

0# Invitación a los alumnos a que repitan la experiencia en las demás clases, ya que el !nico camino para llear a dominar cualquier clase de técnica es la r1ctica. 9nvitarles a que practiquen en cada clase, en cada conferencia, reunión o asamblea a la que asistan. +ólo as llearán a dominar bien esta utilsima técnica.

Referencias bibliogr1ficas

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+'6'+ "'::966', ;& )<==3* écnicas de estudio para ense/anzas medias y universidad, ;adrid, 'lianzaEditorial.

6ibro sencillo y claro donde hace un recorrido por las principales técnicas de estudio en la convicción deque su aplicación ayudará al estudiante a mejorar su rendimiento académico y a alejar de él el tan temido

fracaso escolar.

9E:>5 ?9;@>EA, B& )<==1* 6as mejores técnicas de estudio. Ediciones emas de Coy. ;adrid.

El autor expone con claridad y concisión las mejores técnicas de estudio y las estrateias posibles paraconseuir el éxito escolar, sea cual sea el ámbito de formación del alumno.

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%5#U;E>5 "':' E6 '6U;>5

TOMA DE NOTAS O APUNTES EN CLASE

2I!A3I-A-

6a existencia de máquinas fotocopiadoras, de ordenadores y otros medios técnicos entodos los centros docentes ha convertido en anacrónica y alejada de toda realidad tanto la fiuradel profesor -dictando- sus lecciones como la fiura del alumno cansado y derrotado porque no-coe- todas las palabras que dicta su profesor.

6os apuntes nunca deben ser utilizados por el profesor como instrumento para -controlar la clase- o mantener callados a los alumnos. ' su vez, el alumno no ha de utilizar los apuntescomo la !nica fuente para la preparación de exámenes o controles.

7"or qué y para qué tomar notas o apuntes8 +on muchas y muy variadas las razones por las que se deben tomar apuntes y notas durante la clase.

  D "orque exie adoptar en clase una actitud activa de atención y escucha a lasexplicaciones del profesor.

  D "orque es imposible confiar solamente a la memoria todo lo que omos en cada una de lasclases.

  D "orque, mientras tomamos notas, hacemos intervenir más sentidos que el simpleescuchar y, por tanto, es un modo de facilitar la memorización de lo odo y escrito.

  D "orque permite anotar y subrayar las ideas que el profesor considera importantes.

  D "orque desarrolla la capacidad de esquematizar, resumir y sintetizar mentalmente y por escrito el contenido de la explicación, charla, coloquio, etc.

  D "orque sirven de ua y orientación sobre los puntos básicos en los que debemos insistir  para superar un control, un examen o una evaluación.

  D "orque esta técnica será de ran utilidad en los estudios universitarios, en nuestro trabajo profesional y en la asistencia a conferencias, asambleas, juntas, etc.

 ASPE4(OS !E+A(I5OS 

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radicionalmente se ha afirmado que la toma de apuntes&

  D %eforma la letra.

  D ;antiene en tensión al alumno durante toda la clase.

  D 5blia a adoptar posturas y actitudes fsicas perjudiciales para el oranismo.

  D 'l estar excesivamente pendiente de las palabras del profesor, una peque/a distracción,un fallo de audición o cualquier ruido, impide captar el sentido de la frase y da orien a errores,datos inexactos y disparates estudiantiles.

  D Cace que expresiones poco cuidadas o sin matizar, propias de la expresión oral frente a laescrita, queden plasmadas en los cuadernos de apuntes de los alumnos.

2ASES 

+in embaro, creemos que esos aspectos neativos que acabamos de apuntar son, másbien, propios de los -principiantes- en esa técnica. "or eso, una buena técnica de apuntes pasa por las siuientes fases&

"6# 2ase de los 7ine8ertos7$ consiste en copiar textualmente, palabra a palabra, las frasedel profesor. En este momento predomina la cantidad sobre la calidad, el escritos sobre el 

escuchar.

4onsecuencias$

  D %eterioro de la letra.

  D 6aunas y errores en los apuntes.

  D >ecesidad de pasar a limpio los arabatos hechos a toda velocidad.

  D "érdida de tiempo en las sesiones de estudio.

%6 2ase de selección de los detalles anecdóticos y menos interesantes para centrarsesolamente en los detalles importantes e ideas fundamentales.

4onsecuencias$

  D >o es necesario pasar los apuntes a limpio y por tanto,

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  D se evita la pérdida de tiempo en el estudio.

/6 2ase de copia esquemática, propia del estudiante que domina la técnica.

4aracter9sticas$

  D "redomina la calidad sobre la cantidad.

  D 'nota las ideas, no las frases.

  D #apta la estructura lóica de estas ideas.

  D :ecoe tablas, ráficos, fiuras, etc. que completan el tema.

CMO TOMA! APUNTES

Organi'ación

<. Utilizar un cuaderno o bloc, tama/o %9>' o folio, a ser posible con anillas para que permita intercambiar con facilidad las hojas.

0. #olocar las hojas en el bloc por asinaturas o materias.

2. 'ntes de comenzar a tomar apuntes, escribe la fecha, asinatura y ttulo del tema )esto!ltimo con letras bien destacadas*.

. Utiliza bolrafo o pluma, nunca lápiz.

Presentación

<. Busca siempre la armona entre la parte escrita del folio y los huecos en blanco. En el bloc de anillas deja un maren aproximado de unos siete centmetros o bien en la parte derecha o enla parte superior de la hora para escribir observaciones o aclaraciones cuando estudies.

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0. "rocura dejar espacios en blanco entre las lneas principales para poder completar mástarde.

2. 6os apuntes que tomes serán más o menos amplios se!n la asinatura, se!n losconocimientos que tenas del tema y se!n las posibilidades de una información posterior.

. "resta especial atención al comienzo de la explicación de un tema porque en esemomento, el profesor suele indicar el ttulo del mismo, importancia, relación con el tema o temasanteriores, etc.

1. Es aconsejable la utilización de abreviaturas. @stas han de ser personales por lo que cadauno debe inventar las suyas.

F. +i respetas los márenes indicados y escribes tus apuntes con letra bien leible, notendrás que pasarlos a limpio y será un tiempo que te ahorras para el estudio.

4ontenido

<. 'tiende a los indicadores del profesor& estos, tono de voz, repeticiones, etc. puedenindicarnos el cambio de una idea.

0. "resta también atención a las frases y expresiones que maneja el profesor y que puedenindicarnos los aspectos más importantes del tema&

-El punto principal es...- 

-Cay que destacar...- 

-6a razón de todo esto es que...- 

-Es importante recordar...- 

-%e aqu se deduce que...- 

-En sntesis...- 

-+obre este punto teno que decir...- 

2. Unos buenos apuntes deben incluir&

  D 6as ideas principales.

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  D 6os puntos y aspectos fundamentales de estas ideas.

  D 6os nexos o uniones de esas ideas, es decir, cómo pasa el profesor de un punto a otro.

  D ablas, ráficos, fiuras, fechas, etc. que completan el tema.

  D >o olvides tampoco anotar la bibliorafa que maneja el profesor o la que él facilite para el 

desarrollo del tema.

 Al finali'ar la clase

<. #uando estés tomando apuntes, no preuntes al compa/ero lo que no hayas odo oentendido. 'provecha el final de la clase para pedirle los datos que te faltan, contrata tus apuntescon los de él o pedir al profesor las aclaraciones que precises.

0. #omprueba bien los datos, fechas, nombres, cantidades, etc.

omado de la #arpeta de tutora en el Bachillerato. Editorial 9##E 

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%5#U;E>5 "':' E6 '6U;>5

CUEST"ONA!"O DE AUTOE#ALUAC"N

 A# Sobre dificultades

%ebes reflexionar sobre las siuientes cuestiones con sinceridad y anota las dificultades másfrecuentes que tienes a la hora de tomar notas o apuntes en clase.

"# Escribe las principales razones para tomar notas o apuntes en clase&

%# 7Gué aspectos neativos se suele atribuir a la toma de apuntes8

/# %escribe las tres fases por las que pasa todo -aprendiz- en la toma de apuntes

0# 7#ómo se debe oranizar el cuaderno de notas8

:# 7#ómo lo oranizas t!8

.# 7Gué márenes o espacios en blanco debes observar en tus apuntes8

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;# 7Gué expresiones suele utilizar el profesor para indicar los aspectos más importante del tema8

<# 7Gué contenidos deben incluir unos buenos apuntes8

=#  'l finalizar la clase se recomienda&

"># 7Gué haces t! habitualmente al término de la clase8

""# 7#ómo tomas notas o apuntes de los libros, artculos de revista, de los proramasinformativos, etc8

"%# oma unos apuntes recientes y analzalos siuiendo las instrucciones que aparecen en el documento&

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"/#  'nota todas las dificultades que habitualmente tienes a la hora de tomar notas o apuntesen clase.

) "uedes seuir este orden& presentación y oranización de los apuntes, expresión y contenido*

?# Sobre el modelo de formar auntes

I!S(R,44IO!ES 

En este cuestionario vas a encontrar una serie de preuntas sobre tu forma de tomar apuntes onotas en clase, en una conferencia, en una experiencia de laboratorio, etc, as como de la utilidad de los mismos a la hora de estudiar.

+e trata de que reflexiones y contestes con interés y sinceridad. Es importante que as lo haas.

u tarea consistirá en ir leyendo cada preunta y marcar tu contestación rodeando con un crculola letra donde fiura la respuesta eleida.

En unas preuntas encontrarás varias opciones precedidas de las letras  A* ?* 4* -#  %ebes

-redondear con un crculo- !nicamente aquélla o aquéllas que mejor reflejen o describan tusituación personal, tu mayor o menor rado de conocimiento, tu manera de ser o de actuar enrelación con lo que se te preunta.

"# @3os auntes ue &abitualmente dictan los rofesores est1n bien estructuradosmetodológicamenteB 

 '. +9 

B. >o teno elementos de juicio suficientes.

#. >5

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%# 3os auntes del rofesor* @(e facilitan el estudio ersonalB 

 '. ;ucho

B. Bastante

#. "oco

%. >ada

/# @4ómo refieres estudiar or libros de te8to o or los auntes del rofesorB 

 '. ;e da iual 

B. "refiero el libro de texto

#. "refiero los apuntes del profesor.

0# Prefieres ue el rofesor te dC los auntes ya elaborados o elaborarlos tD$

 '. ;e los dé elaborados.

B. ;e da exactamente lo mismo

#. "refiero elaborarlos yo

:# Seala el grado de dificultad ue tienes a la &ora de tomar auntes en clase$ '. ;ucha

B. Bastante

#. "oca

%. >ada

.# -e las enunciadas a continuación indica la dificultad m1s frecuente ue tienes a la

&ora de tomar auntes en clase#

 '. >o sio al profesor.

B. 5mito ideas importantes.

#. >o separo ideas importantes de las accesorias.

%. ;e canso con facilidad.

;# -e las enunciadas a continuación indica la dificultad m1s frecuente ue tienes a la&ora de tomar auntes en clase#

 '. >o anoto aclaraciones al maren.

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B. 9ntento copiar literalmente lo que dice el profesor.

#. >o sé usar abreviaturas prácticas.

%. >o resalto los puntos claves.

<# -e las enunciadas a continuación indica la dificultad m1s frecuente ue tienes a la&ora de entender los auntes ue &as tomado en clase#

 '. #onfusiones a la hora de leerlos de nuevo.

B. eno que pasarlos de nuevo para entenderlos.

#. >o dejo espacios en blanco que me faciliten su lectura y comprensión.

%. %ificultad para entender bien los esquemas, diaramas, cuadros, ejemplos, etc.

=# -e las enunciadas a continuación indica la dificultad m1s frecuente ue tienes a la&ora de estudiar or los auntes ue &as tomado en clase#

 '. ;uchos comentarios sin aclarar.

B. #onfusiones conceptuales.

#. %ificultad para completar ciertas ideas.

%. %ificultad para encuadrarlos en la proramación.

"># Seala el grado de dificultad ue tienes a la &ora de comletar los auntes de clasecon los contenidos de los libros$

 '. ;ucha.

B. Bastante.

#. "oca.

%. >ada.

""# Fabitualmente* @en uC tienes m1s dificultad* en tomar notas o auntes en clase oen una conferenciaB 

 '. En la clase.

B. En una conferencia.

#. En las dos por iual.

"%# Por regla general* @en uC tienes m1s dificultad* en tomar notas o auntes en claseo en la rearación de una e8eriencia de laboratorioB 

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 '. En la clase.

B. En la preparación de una experiencia de laboratorio.

#. En las dos por iual.

"/# -e los siguientes asectos* indica auCl en el cual &abitualmente tienes m1sdificultad a la &ora de tomar notas o auntes en clase$

 '. En la presentación.

B. En la oranización.

#. En la expresión.

%. En los contenidos.

Saca tus conclusiones$ Contrasta los resultados de este se%undocuestionario con los del primero y toma las medidas &ue creas m'sadecuadas para ti$

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%5#U;E>5 "':' E6 '6U;>5

PA!A LA !E(LE)"N PE!SONAL

-ocumento ara el alumno#

"# Elabora un códio persona de sino o abreviaturas que te pueden facilitar la toma denotas o apuntes en clase.

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%# 7+eras capaz de determinar un decáloo de los buenos apuntes8

I!(G!(A3O#

<.

0.

2.

.

1.

F.

H.

I.

=.

<3.

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 A*!E#"ATU!AS

PRO4,RA MEMORIHAR3AS ,(I3IHAR3AS -E 2ORMA FA?I(,A3

E! 3A (OMA -E AP,!(ES 

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 A?RE 5IA (,RA S"+N"("CADO

 A?RE 5IA (,RA SI+!I2I4A-O 

 A?RE 5IA (,RA SI+!I2I4A-O 

Jmás, mayor, positivo, provechoso

subir a, subida,alzada K está dentro de, pertenece

Lmenos, neativo,in!til M

bajar a, descenso,descender K  

no está dentro, no pertenece

& divide, dividido N por q que

O entre dos p.q. porque s. silo

P iual, es lo mismo x.q. "or qué h. hombre

Q

no es iual, distino,

diferente, desiual R conduce a S viene de

T

mayor que, más que,incrementa, superior a >.B. >ota breve más menos

V

menor que,disminuye, menosque, inferior a W  

equivalente,semejante ej. ejemplo

X muerto a antes tb. también

a. de ?# antes de ?esucristo adj adjetivo adv. adverbio

d. de ?# después de?esucristo art. artculo cap. captulo

conoc tos conocimientos conj. conjunción dd. desde

5 pertenece Y existe U unido

Z no pertenece [ implica C\ historia

] conruente m.or. mismo orien "á. "áina

] no conruente c^ como solaJ solamente

s.e. sin embaro a.p. a pesar \ uerra

e.p. es posible t.c. tal como _ por lo tanto

e.d. es decir abrev. abreviatura etc. etcétera

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aprox. aproximadamente f. femenino m. masculino

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 A*!E#"ATU!AS

PRO4,RA IR PO!IE!-O AK,L O(RAS A?RE5IA(,RAS K,E (E S,RJA!

O (E I!5E!(ES (RA(A -E ,(I3IHAR3AS E! 3A (OMA -E AP,!(ES 

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 A?RE 

5IA 

(,RA

SI+!I2I4A-O A?RE  5IA 

(,RA

SI+!I2I4A-O A?RE  5IA 

(,RA

SI+!I2I4A-O 

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(e8toEl texto es la unidad superior de comunicación y de la competencia oranizacional del hablante. +uextensión es variable y corresponde a un todo comprensible que tiene una finalidad comunicativa en uncontexto dado. El  carácter  comunicativo, pramático y estructural permite su identificación. 'hora bien, enla descripción de un texto, hay que considerar factores en relación con la competencia discursiva, lasituación y las relas propias del nivel textual 

Un te8to es la expresión oral o escrita de un acto de comunicación, es decir, de unas palabras que juntas forman un mensaje, que tienen coherencia, incluso finalidad. #on 7oral7 o 7escrita7  queremosdecir que no sólo son textos los textos escritos sino también las cosas que se dicen.

3a Estructura de los (e8tos

"ara leer eficientemente cualquier texto es necesario saber cómo está construido. Un texto ya sea)artculo periodstico, ensayo o -ensay-* consta eneralmente de&

<* un ttulo,

0* una introducción )uno o dos párrafos inciales*`

2* un cuerpo textual )varios párrafos dentro del texto*`

* un final o resumen )!ltimos párrafos*.

6os conceptos de -lnea- y -  párrafo-, son también importantes en la explicación de la estructura de lostextos.

"# (9tulo#

6as palabras de los ttulos pueden hacer referencia directa al tema central del texto. "ero, también pueden referirse al tema central del texto de modo, indirecto e irónico o, simplemente, indicar lo contrariode lo que tratará el texto.

"or ejemplo, el ttulo -El "adre de 6as #asas- del ensayo de ?osé  ;art , de la lista de lectura de estecurso, es un ttulo que indica directamente el tema tratado en dicho ensayo& la   personalidad  )aspectosfsicos y psicolóicos* del reliioso que revelan al orador vehemente que defendió en sus discursos y escritos a los indenas de 'mérica. "or el contrario, el ttulo del ensayo de :osario #astellanos -6aliberación del amor - , también incluido en este curso, es un ttulo que dice lo contrario o contradice el temacentral del texto, el cual es que el amor  no libera sino esclaviza.

%) Introducción#

4eneralmente en los párrafos inciales del un ensayo se introducen el tema central o las ideas principalesque se discutirán a lo laro de todo el texto. 6a idea principal suele aparecer en el primer o seundo párrafo en una oración completa o en varias oraciones. "or lo tanto, el papel del lector activo de unartculo, es encontrar el tema central del texto para as lorar una lectura eficaz que no le ocasionefrustración, sino ratificación.

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"or ejemplo, en el ensayo -El primer descubrimiento de la obra poética-, que consta de cinco seccionestituladas, el autor %ámaso 'lonso decide presentar su tema central de discusión en las siuientes cuatrooraciones que aparecen en los tres primeros párrafos de la primera sección& )<* -%os son losconocimientos normales de la materia literaria... de la poesa-` )primer párrafo*` )0* -' ambos lados de laobra literaria hay dosintuiciones& la del autor y la del lector-` )2* -la obra principia en el momento quesocita la intuición del lector- )seundo párrafo*` )* -El primer  conocimiento de la obra poética es, pues, el del lector y consiste en una intuición totalizadora- )tercer párrafo*.

/) 4uero te8tual#

En estos párrafos internos del texto se suele explicar, discutir y arumentar el tema central o las ideas principales que ya se han presentado en los párrafos introductorios. En la arumentación de estas ideasse puede emplear opiniones, hechos, razonamientos, ejemplos, pensamientos parecidos o contrarios,conclusiones, etc. %icha arumentación se puede desarrollar en forma directa o en forma de comparacióno en forma de narración de un evento peculiar` a través de preuntas retóricas )preuntas que no exienrespuestas* o puede resultar de la mezcla de estas u otras formas. En el ensayo -El primer descubrimiento de la obra poética- la arumentación se desarrolla principalmente a través derazonamientos )secciones 0, 2*` preuntas retóricas )secciones <, 0, *` ejemplos )sección *` y conclusión )sección 1*.

"ara realizar una lectura eficaz de un texto se debe saber diferenciar entre oiniones y &ec&os. 6asopiniones suelen ser introducidas con frases )como -yo creo-, -en mi opinión-, -quizás-, -se dice-, -se puede pensar-, -parece que-, etc* que explican claramente las opiniones del autor. 6os hechos, por el contrario, se refieren a hechos normales, socioculturales, históricos o cientficos verificables y acifras estadsticas.

0) El final#

6os ensayos suelen terminar con una conclusión que se presenta en el !ltimo o en los dos !ltimos

 párrafos. En eneral, en los !ltimos párrafos se hace una recapitulación o resumen de las principalesideas expuestas en el texto, o se termina el texto con comentarios enerales, sin resumen, o se retoma orecuerda uno de los temas con los que se abrió el artculo. El primer tipo de final se denomina final formal ̀ el seundo* final abierto` y el tercero, final circular . #laro que hay otros tipos de finales peroéstos son los principales.

"or ejemplo en el ensayo de %ámaso 'lonso tiene un final circular porque la !ltima frase del texto retomael tema de la intuición del autor y del lector que fue el mismo que le sirvió al autor para empezar suartculo& -' ambos lados de la obra literaria hay dos intuiciones&   la del autor y la del lector- )primer párrafo *` -6a intuición del autor, su reistro en el papel` la lectura, la intuición del lector. >o hay más que eso& nada más- )!ltimo párrafo*.

(ios de (e8tosexto >arrativo.

exto %escriptivo.

exto 'rumentativo.

exto informativo o expositivo.

textos instructivos

exto >arrativo.

+e denomina te8to narrativo al relato de hechos en los que intervienen personajes y que se desarrollan

en el espacio y en el tiempo. 6os hechos son contados por un narrador. El te8to narrativo está presenteen las clases desde >ivel 9nicial y en las clases de 6enua durante todo el ciclo "rimario y +ecundario&tareas de comprensión de narraciones literarias ) cuentos maravillosos, fantásticos, policiales, novelas * y de  producciónde narraciones de contenido de ficción o de experiencias personales del alumno.

Elementos de la !arración

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En toda narración se distinuen& Personajes# (iemo# Esacio# Acción

a)#Personajes +on quienes realizan las acciones.  +e puede distinuir entre personajes principales y secundarios. os personajes principales son los protaonistas y el resto son los secundarios. 'l analizar una obra literaria es importante no solo identificar al protaonista y a los demás personajes sino tambiéncaracterizarlos. 6os alumnos tienen que reflexionar sobre cómo son los personajes, que refleja cada uno,qué importancia tienen en el cuento. #on sus intervenciones y actuaciones dentro de la narración, los personajes revelan una norma de conducta, un comportamiento a seuir.

b)# Esacio Es el luar donde se desarrolla la acción.

4# (iemo$ En la narración se hace referencia a la duración de la acción.

d# Acción#

E+GUE;' >'::'9(5

$ormada por la serie de acontecimientos simultáneos o sucesivos, reales o imainarios, entrelazados enla trama del arumento. Cay hechos más importantes que son los >!cleos y que corresponden a losmomentos más relevantes del relato& inicio, momento culminante o nudo y un hecho final que contiene el desenlace de lo sucedido. 6as otras acciones se denominan secundarias o menores. "or ejemplo, unasecuencia narrativa podra estar constituida por los siuientes n!cleos&

exto descriptivo.

+i la narración es una modalidad textual que presenta hechos sucesivamente en el tiempo, la descrición or el contrario consta las caracter9sticas de un objeto de forma est1tica* sintranscurso de tiemo# El tCrmino 7objeto7 debe entenderse en este caso en su sentido m1s amlio,es decir, abarca a cualquier realidad, sea esta humana o no, concreta o abstracta, real o ficticia. odo lo

imainable es descriptible. 6os tipos de texto descriptivo son&

(e8tos cient9ficos& su finalidad es mostrar el   procedimiento  para realizar una investiación o unaexperimentación.

(e8tos tCcnicos& muestran los componentes, la forma y el funcionamiento de cualquier tipo de objeto,creación artstica o instrumental&  pintura, escultura, mecánica, deportes, medicina, etc. Entre ellos seincluyen los manuales de instrucciones de uso y montaje de aparatos` las recetas de cocina y los prospectos de medicamentos.

(e8tos sociales& ofrecen datos sobre el comportamiento de las personas e instituciones. +on de tipo prescriptivos, también hay diferentes tipos de textos descriptivos.

E+GUE;' %E+#:9"9(5

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exto arumentativo.

+e trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en contra de determinada-posición- o - tesis-, con el fin de convencer al interlocutor a través de diferentes arumentos tomando una postura a favor o en contra . +e trata de manera fundamental, aunque no exclusivamente, de juiciosde valor , apreciaciones positivas o neativas acerca de lo expuesto )Bueno, malo, feo, bello*` válido noválido, adecuadono adecuado*. El  discurso arumentativo es propio del ensayo y de la crtica en eneral.

Ejemplos tpicos son el discurso poltico o el 'rtculo de opinión. #on los textos arumentativos puedesdar tu punto de vista frente a -alo-, ya sea tu posición positiva o neativa.

E+GUE;' ':4U;E>'9(5

(e8to informativo o e8ositivo#

Un texto informativo es aquel en el cual se presentan, de forma neutra y objetiva, determinados hechos o

realidades. ' diferencia de la arumentación, mediante el texto expositivo no se intenta convencer, sinomostrar. 'hora bien, esta diferencia abstracta no siempre es tan evidente en los textos concretos, por loque muchas veces se habla de textos -expositivoLarumentativos-.

Ejemplos& tpicos de texto expositivo son los textos cientficos. 6a finalidad de estos textos es informar.

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Existen dos tipos de textos 9nformativos&

(e8tos divulgativos o informativos#

Es el tipo de texto expositivo que va diriido a un p!blico amplio que usa  información poco especfica y léxico formal, es decir no técnico ni especializado. 6o encontramos en apuntes, libros de texto,enciclopedias, exámenes, conferencias, coleccionables, etc.

(e8tos eseciali'ados o argumentativos#

Es el tipo de texto expositivo especializado que está diriido a un p!blico especfico de un áreade conocimiento determinado que requiere o usa un léxico especializado e información técnica. 6oencontramos en informes, leyes, artculos de investiación cientfica, etc.

6as caractersticas de los textos divulativos son&

9nforma clara y objetivamente sobre un tema de interés eneral.

(a diriida a un p!blico mayoritario.

Es de fácil comprensión.

Utiliza un vocabulario estándar.

"osee objetividad.

6as caractersticas de los textos especializados&

9nforma sobre un tema muy concreto.

(a diriida a un receptor experto en el contenido tratado.

:esulta de difcil comprensión para quien no conoce el tema.

Usa una terminoloa especfica.

"resenta ran objetividad.

E+GUE;' E"5+99(5

extos instructivos.

6os textos instructivos son las instrucciones que están presentes diariamente en nuestra vida cotidiana,tanto en la escuela como fuera de ella. El uso mismo de los medios tecnolóicos nos exien seuir instrucciones permitiéndonos el manejo de este tipo de textos obstruccionares. 6os textos instructivostiene el propósito de orientar los procedimientos en forma detallada, clara y precisa para realizar alunaactividad ya sea simple o compleja.

3as caracter9sticas rinciales de los te8tos instructivos son$

formato especial 

desarrollo de procedimientos compuestos por pasos que deben cumplirse para conseuir un resultado.En alunos casos la secuencia de pasos es fija y en otros hay varias secuencias alternativas )como enlos procesadores de texto*

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se utiliza el infinitivo, el modo imperativo. )prender  la computadora o prenda la computadora *. o las formasimpersonales )se prende la computadora*

se utilizan marcas ráficas como n!meros, asteriscos o uiones para diferenciar o secuenciar la serie de pasos

acompa/amiento de imáenes  para reforzar o clarificar los pasos a seuir 

5tros textos cercanos a las instrucciones son& los relamentos y las normas de funcionamiento, que

indican también como actuar en un determinado luar o circunstancia. 6a diferencia con las instruccioneses que el objetivo no es aprender o hacer alo.

E+GUE;' 9>+:U##95>'6

4lasificación de (e8to(e8tos cient9ficos$

+on los que producen en el contexto de la comunidad  cientfica, con la intención de presentar o demostrar los avances producidos por la investiación. 4éneros tpicos de este tipo son la esis doctoral,  la;emoria de 6icenciatura, el 'rtculo cientfico o la ;onorafa cientfica. ambién son textos cientficos,aunque de transmisión oral, la #onferencia, la "onencia o la #omunicación )tipo de texto*

(e8tos administrativos$

+on aquellos que se producen como medio de comunicación entre el  individuo y determinada institución,o entre instituciones, o entre las instituciones y los individuos. +e trata de textos altamente formalizados,con estructuras ridas y que frecuentemente tienen una enunciado función reformativa. 4énerosadministrativos tpicos son el #ertificado, el saludo, la 9nstancia o el Boletn 5ficial.

(e8tos jur9dicos$

+on los textos producidos en el   proceso de administración de  justicia. 'unque son un subtipo de lostextos administrativos, por su importancia y sus peculiaridades los textos jurdicos suelen considerarse y estudiarse como un rupo independiente. Ejemplos de textos jurdicos son la sentencia, el recurso ola ley .

(e8tos eriod9sticos$

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odos los textos susceptibles de aparecer en el contexto de la comunicación  periodstica. +uelensubdividirse en -éneros informativos- )que tienen por función transmitir una determinada información al lector* y -éneros de opinión- )que valoran, comentan y enjuician las informaciones desde el punto devista del periodista o de la publicación*. Entre los primeros los fundamentales son la noticia y el reportaje`entre los seundos, el editorial, el artculo de opinión, la crtica o la columna.

(e8tos &uman9sticos$

 'unque se trata de un tipo de texto difcilmente definible, se clasifica como -textos humansticos- aaquellos que tratan al!n aspecto de las ciencias humanas "sicoloa, +ocioloa, 'ntropoloa, etc.desde el punto de vista propio del autor, sin el nivel de formalización de los textos cientficos.El  énero tpico de este tipo es el ensayo.

(e8tos literarios$

+on todos aquellos en los que se manifiesta la función poética, ya sea como elemento fundamental )comoen la poesa * o secundario )como en determinados textos históricos o didácticos*. +on énerosliterarios la poesa* la novela, el cuento o relato, el  teatro y el ensayo literario )incluidos los mitos *.+eclasifican en& narrativo, lricos, y dramáticos.

(e8tos ublicitarios$

Es un tipo de texto especial, cuya función es convencer al lector acerca de las cualidades de un artculode consumo, e incitarlo al consumo de dicho artculo. Esta necesidad de atraer la atención del lector haceque el texto publicitario emplee eneralmente recursos como la combinación de palabra e imaen,los jueos de palabras, los eslóanes o las tiporafa llamativas. El énero publicitario fundamental es el anuncio

extos diitales&

#uya aparición ha sido provocada por las nuevas tecnoloas, dando luar a textos inexistentes en el mundo analóico y que presentan sus propias caractersticas. 'lunos ejemplos de estos tipos de textoson los blos, los +;+* los chat  o las páinas eb#

5# Modelos te8tuales$

exto descriptivo literario )retrato*

%o/a Uzeada de :ibera ;aldonado de Bracamonte y 'naya era baja, rechoncha, abiotada. a noexista razón para llamar talle al suyo. +us colores vivos, sanos, podan más que el albayalde y el solimándel afeite, con que se blanqueaba por simular melancolas. 4astaba dos parches oscuros, adheridos a lassienes y que finan medicamentos. ena los ojitos ratoniles, maliciosos. +abia dilatarlos duramente odesmayarlos con recato o levantarlos con disimulo. #aminaba contoneando las imposibles caderas y eradifcil, al verla, no asociar su estampa achaparrada con la de ciertos palmpedos domésticos. +ortijascelestes y azules le ahorcaban las falanes

;anuel ;ujica 6ainez, %on 4alaz de Buenos 'ires

El texto descriptivo, en este caso un retrato de una persona, provoca en el receptor una imaen tal que larealidad descripta cobra forma, se materializa en su mente. En este caso el texto habla de un personajereal& %o/a Uzeada de :ibera ;aldonado de Bracamonte y 'naya. #omo se trata deuna descripción literaria, la actitud  del emisor es subjetiva, dado que pretende transmitir su propiavisión  personal  al describir y la función del  lenuaje es predominantemente poética, ya que persiueuna estética en particular.

exto >arrativo

Un tire que cuando cachorro haba sido capturado por humanos fue liberado lueo de varios a/os devida domestica. 6a vida entre los hombres no haba menuado sus fuerzas ni sus instintos` en cuanto loliberaron, corrió a la selva. a en la espesura, sus hermanos teniéndolo otra vez entre ellos, le preuntaron&

L7Gue has aprendido8

El tire medito sin prisa. Guera transmitirles al!n concepto sabio, trascendente. :ecordó un comentariohumano& -6os tires no son inmortales. #reen que son inmortales porque inoran la muerte, inoran quemorirán.- 

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 'h, pensó el tire para sus adentros, ese es un pensamiento que los sorprenderá& no somos inmortales,la vida no es eterna. L'prend estoL dijo por finL. >o somos inmortales solo inoramos que aluna vez vamos a....

6os otros tires no lo dejaron terminar de hablar, se abalanzaron sobre el, le mordieron el cuello y lovieron desanrarse hasta morir. Es el problema de los enfermos de muerte Ldijo uno de los felinosL. +etornan resentidos y qyuieren contaiar a todos. 

;arcelo Birmajer, El tire enfermo

En el texto narrativo nos encontramos con un emisor que da vida al relato y nos cuenta, desde undeterminado punto de vista, una historia que le sucede a uno o varios personajes en un luar y tiempodeterminados. "uede haber intercalación de diáloos, como en este caso. "or tratarse de un relatoliterario, se sobreentiende que los hechos relatados son imainarios.

(e8to Argumentativo

Camas y la -promocion de la democracia- >oam #homsy 

Camas ano combinando una fuerte resistencia contra la ocupación militar con la creacionde oranizaciones sociales de base y de servicio a los pobres, una plataforma y una práctica que

 probablemente hara anar votos en cualquier luar. 6a victoria electoral de Cama es ominosa perocomprensible, a la luz  de los acontecimientos. Es enteramente justo describir a Camas comofundamentalista, extremista y violentista, y como una seria amenaza a la paz y a un acuerdo polticamente justo. +in embaro, es !til recordar que en aspectos importantes, Camas no es tanextremista como otros. "or ejemplo, declara que estará de acuerdo con una treua con 9srael  sobre labase de la frontera reconocida a nivel internacional antes de la uerra arabeLisraeli de junio de l=FH. ..

6a posición de gashinton hacia las elecciones en "alestina ha sido coherente. 6as elecciones fueron posteradas hasta la muerte de asser 'rafat, que fue recibida como una oportunidad para la realizaciónde la -visión- de Bush sobre un eventual  Estado  palestino democratizo, que es una pálido y vao reflejodel consenso internacional sobre una acuerdo de dos entidades estatales en la zona, que EstadosUnidos viene bloqueando desde hace 23 a/os....

El compromiso formal de Camas de -destruir 9srael- lo pone a la par con Estados Unidos e 9srael, que prometieron por mucho tiempo que no habra nin!n -Estado palestino adicional- )aparte de ?ordania-,

hasta que ambas naciones aflojaron parcialmente su posición, para aceptar un mini Estado constituido por los framentos que queden después que 9srael se apropie de todas las partes de "alestina quedesea....

+implemente como conjetura, imaine el lector una inversión de las circunstancias& que Camas permitiese a los israeles vivir en cantones desparramados e invariables, virtualmente separados unos deotros, y en aluna peque/a parte de ?erusalén, mientras los palestinos construyen enormesasentamientos y   proyectos de infraestructura para apoderarse de las tierras y los recursos de 9srael,  que, además Camas acepte llamar a esos framentos -un Estado-. +i se hicieran propuestas para estaempobrecida -cateora de Estado-, nosotros nos sentiramos, con razón, horrorizados. "ero con ese tipode propuestas, la posición de Camas seria esencialmente iual a la de Estados Unidos e 9srael.

"ublicado en 6a >ación %istribuido por he >e or imes +yndicate

En el texto arumentativo, el autor plantea una hipótesis o toma una posición frente a un determinadotema )como en este caso frente a la  poltica de Bush* y la mantiene a lo laro del texto, reforzando suopinión por medio del  desarrollo  de sus ideas, ejemplos, etc. ;ediante la arumentación, el emisor  pretende influir sobre su destinatario y lorar la aprobación yo adhesión del receptor a la idea que postula. Este tipo de textos tienen también como caracterstica un carácter  dialóico& un dialoo con el  pensamiento del otro para transformar su opinión.

(e8to E8ositivo

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6os flamencos son aves rearias altamente especializadas, que habitan sistemas salinos de dondeobtienen su alimento )compuesto eneralmente de alas microscópicas e invertebrados*y materiales  para desarrollar sus hábitos reproductivos. 6as tres especies de flamencos sudamericanosobtienen su alimento desde el sedimento limoso del fondo de launas o espejos lacustreLsalinos desalares, El pico del flamenco act!a como una bomba filtrante.  El aua y los sedimentos superficiales pasan a través de lamelas en las que quedan depositadas las presas que inieren.6a alimentación consiste principalmente en diferentes especies de alas diatomeas, peque/os moluscos,crustáceos y larvas de alunos insectos...

"ara inerir el alimento, abren y cierran el pico constantemente produciendo un chasquido leve en

el  aua, y lueo levantan la cabeza como para inerir lo retenido por el pico. En ocasiones, se puedeobservar cierta aresividad entre los miembros de la misma especie y frente a las otras especies cuandoestá buscando su alimento, oriinada posiblemente por  conflictos de territorialidad. 

5mar :ocha, 6os flamencos del altiplano boliviano. 'limentación

6a finalidad de los textos expositivos es la transmisión de información y se centran en el contenido, que el receptor debe percibir claramente. Este texto presenta una serie de datos acerca de los flamencos y sualimentación, y a lo laro del mismo, para mostrar que unas ideas o hechos derivan de otros, se empleala estructura de causaL efecto

(e8to Instructivo

:E#E' "':' U> "'+E6 %E #9:UE6'

9nredientes&

ciruelas pasa, 2 ilo

az!car, 0 cucharadas

harina, <13 ramos

leche, l vaso

huevos, 2 unidades

manteca

sal a usto

"reparación

<. #olocar la leche, la harina, los huevos, la sal y el  az!car  en un recipiente

0. Batir todo bien.

2. %ejar enfriar en la heladera durante 0 horas.

. Untar una fuente de horno con manteca.

1. #olocar las ciruelas y cubrirlas con la masa hecha anteriormente.

F. '/adir el az!car y poner al horno, lo más fuerte posible, durante o 1 minutos.

H. +ervir templado en la misma fuente.

El texto instructivo tiene como objetivo ense/ar o uiar al receptor en la consecución de determinadaacción o realización de aluna actividad. En este ejemplo aparecen las instrucciones para la realizaciónde una receta de cocina& un pastel de ciruelas. %ichas instrucciones se encuentran ordenadas )y en estecaso numeradas* de acuerdo a un criterio cronolóico. +iempre se deben seuir las instrucciones paso a paso, sin alterar el orden estipulado.

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TEMAS Y SUBTEMAS

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 ¿De qué trata el texto que están leyendo los jóvenes? 

a) Del Quijote b) Del Renacimientoc) De Sancho an!a d) De la "arrativa #ontem$oránea

R%#&%RD'(

odo texto nos in*orma acerca de un determinado asunto+ %sto viene hacer el tema+ , res$onde a la $re-unta+ ¿De qué trata el texto? 

 ¿Qué entendemos por tema?

%l tema indica al lector cuál es el asunto del discurso. y $uede ex$resarse a través deuna $alabra o un sinta-ma+ Se indicará a los estudiantes que. normalmente. cuando seles $re-unta de qué trata un texto o una $el/cula. identi*iquen el sujeto o tema $rinci$al del discurso+

Estrategia para identificar el tema:

ara identi*icar el tema. los $rocedimientos concretos que $uede em$lear el estudianteson los si-uientes(

0 1ormularse esta $re-unta( ¿De qué trata el texto? 0 ara res$onderla se debe anali!ar cada una de las oraciones con el objetivo de

seleccionar un t/tulo al que se aluda con todas ellas. aunque en cada una se dé unain*ormación distinta res$ecto del tema+0 #ontrolar el em$leo correcto de la estrate-ia haciéndose esta $re-unta( ¿#ómo $uedosaber que 234 es un t/tulo adecuado $ara el texto? 0 ara res$onderla se debe inducir al estudiante a recordar en qué consiste un buen

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t/tulo( 2%s al-o de lo que. $or lo -eneral. se hablará en todas las oraciones y. además.debe ser corto4+

ara ense5ar al estudiante a identi*icar el tema de un $árra*o. $uede ser 6til mostrarlecómo clasi*icar y cate-ori!ar $alabras y *rases+ ' través de la cate-ori!ación 7$or ejem$lo. sustantivos o sinta-mas nominales). el estudiante identi*ica un criterio ocaracter/stica que le sirva $ara relacionar la in*ormación que le $ro$orciona el $árra*o oel texto+

 ¿Qué entendemos por subtemas?

lanteamos la noción de subtema $ara re*erirnos al tema concreto de un $árra*odeterminado del texto con el que estemos trabajando8 es decir. es el asunto central del $árra*o+ #on este término. $retendemos básicamente que los estudiantes distin-anentre el tema -eneral del texto com$leto y los di*erentes temas subordinados a este7subtemas). a los que el autor $uede re*erirse en los distintos $árra*os+

Estrategia para identificar los subtemas:

ara identi*icar los subtemas. los $rocedimientos que $ueden $onerse en marcha son(

0 re-untarse lo si-uiente( ¿De qué trata el $árra*o?. ¿si-ue hablando de lo mismo? 0 ara res$onder esta $re-unta. se anali!a cada una de las oraciones con el objetivo deseleccionar el tema al que se aluda en todas ellas. aunque en cada una se dé unain*ormación distinta res$ecto del tema -eneral+ Se debe su-erir a los estudiantes la $osibilidad de buscar un t/tulo $ara cada $árra*o+0 #ontrolar el em$leo correcto de la estrate-ia. haciéndose esta $re-unta(

 ¿#ómo $uedo saber que 234 es un t/tulo adecuado $ara el $árra*o? %n este $unto. losestudiantes tendrán que recordar en qué consiste un buen t/tulo o tema+ &n t/tuloadecuado es una *rase que contiene al-o de lo que se hablará en todas las oraciones8además. debe ser corta+

R%#9"9#%:9S %; S&<%:' ' 'R=R D%; %:'(

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#om$leta(

0 %l tema es( >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>

0 ;os subtemas son ( >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>

  >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>

  >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>

  >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>

La idea principal 

La idea principal de un mensaje supone que aquel que establece el mensaje deseacomunicar algo y hacerlo en alguna de las muy variadas formas que existen. Las

ideas principales pueden estar más o menos claras en los mensajes y estodependerá también del tipo de comunicación a la cual se recurre: mientras el

lenguaje oral puede ser mucho más simple que el escrito y pueden encontrarse lasideas principales mucho más fácil, en el lenguaje escrito las ideas principales

pueden estar claramente dispuestas pero también pueden ser subyacentes a lo quese redacta de modo que el lector deba reexionar para encontrar lo que el autor

realmente qui!o signi"car.

La comunicación de la idea principal puede además depender de diferentessituaciones o circunstancias, as# como también de los personajes que reali!an la

comunicación, del sistema de lenguaje con el que cuentan y de muchos otrosaspectos. $n este sentido, las ideas principales de un mensaje pueden no serclaramente expresadas si la persona que comunica no tiene en claro el por qué o elcómo de su mensaje. $sto sucede tanto en el lenguaje de tipo escrito como en el de

tipo oral indistintamente.

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$s importante comprender que la idea principal de un mensaje es siempre lo másrelevante a comunicar y a pesar de estar la misma embellecida por otros elementos

propios del lenguaje, es ella la que debe prevalecer para que la comprensiónapropiada del mensaje se cumpla.

SOCIODRAMA

Definición:

Es una representación o dramatización de un tema de interés para un grupode personas que implica aspectos poco claros o conflictivos, con el fin deobtener una vivencia más cercana al reproducirla, representándola yencontrándole una solución.

OTR !E"#$#%#&$  El sociodrama se refiere a la dramatización de unasituación de la vida cotidiana mediante la representación de la situación por voluntarios del grupo. 'stos representarán a los persona(es. El actuar laescena de vida permite colocarse en la situación, e)perimentar sentimientos,

darse cuenta y comprender. l resto del grupo le permite aprender, comprender observando y además analizar lo ocurrido.

¿Qué se necesita?

* +na situación relativa al tema tratado.* +n escenario el espacio en que se realizará la dramatización.* -os persona(es o actores se pide voluntarios en el grupo parapersonificar los papeles.

En el sociodrama se pide a los voluntarios ale(arse del resto del grupo paraentregarle los papeles, e)plicarles la situación y que dialoguen sobre cómola pondrán en escena. este fin, se le permiten unos minutos para quelleguen a los acuerdos. e procede a la dramatización y seguidamente alprocesamiento.

¿Qué es lo más importante del sociodrama?

• -a elaboración de los persona(es, las acciones, e)presiones verbalesy sentimientos.• -a atención al observar los más m/nimos detalles.

• El análisis guiado por el facilitador del grupo.

• -a disposición participativa de todos los integrantes del grupo quienescomentarán cualquier observación que 0ayan realizado.

so:

El sociodrama se utiliza para presentar ideas contrapuestas, situacionesproblemáticas, actuaciones contradictorias, para posteriormente promover su discusión y a0ondar en un tema.

También puede recurrirse a esta técnica para profundizar en temáticastratadas previamente, a fin de puntualizar en situaciones reales, ideas,

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motivaciones o distintos puntos de vista que podrán ser valorados paradebatir y encontrar soluciones en con(unto con el p1blico implicado queadquiere un papel activo.

Como reali!ar sociodrama:

2.  -o primero que necesitamos es escoger o definir el tema, a fin de tener muyclaro lo que se va a representar y por qué lo vamos a 0acer en el momentoy espacio f/sico en que se 0ará.

3.  !ecidir quiénes 0arán la representación y que roles van a desempe4ar.Ellos tendrán que ponerse de acuerdo y establecer que saben del tema,como lo viven y comprenden.

5.  6reparar la 0istoria o argumentaciones en relación al tema con descripciónde 0ec0os o situaciones siguiendo un orden establecido a fin de tener claro.

7.   pertura a la discusión grupal sobre el tema. e analiza la representación

0ec0a con el socio drama, se proponen las posibles soluciones a laproblemática mostrada.

8.  e formulan y anotan conclusiones con todo el grupo.

Importancia del sociodrama con la in"esti#ación:

2Esta técnica nos permite mostrar elementos para el análisis de cualquier tema, apoyándonos en 0ec0os de la vida real.

3Es una manera de simular algo que sucede en la vida real y puede ser demuc0a utilidad para e)plorar 0ec0os sociales.

5!esarrolla y favorece la comprensión entre grupos e individuos.

7 %ontribuye a encontrar soluciones a problemas y puede favorecer la toma dedecisiones.

 Anécdota

+na anécdota2 es un cuento corto que narra un incidente interesante o entretenido, unanarración breve de un suceso curioso, algo que se supone que le 0aya pasado a alguien oa uno mismo .

iempre está escrita como si se trataran de 0ec0os reales, por e(emplo un accidente conpersonas reales como persona(es, en lugares reales. $o obstante y con el correr deltiempo, las peque4as modificaciones realizadas por cada persona que la cuenta puedenderivar en algo con muc0o de ficción, que sigue siendo contada pero en general que tiendea ser más e)agerada.

 unque a veces sean 0umor/sticas, las anécdotas no son c0istes, pues su principalpropósito no es simplemente provocar e)citación, sino e)presar una realidad más generalque el cuento corto por s/ mismo, o dar forma a un rasgo en particular de un persona(e odel funcionamiento de una institución, de tal manera que as/ se atiene o se vincula a suesencia misma.

+n monólogo breve que empiece con -Una vez un profesor preuntó a #arl $riedrich4auss...-  casi seguramente será una anécdota. s/, la anécdota está más cerca dela parábola que de la fábula, con persona(es animales y figuras 0umanas muc0as vecesgenéricas pero que se conectan con la realidad, aunque sin duda parábola y anécdota se

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diferencian en su especificidad 0istórica. +na anécdota tampoco es una metáfora ni tieneunamorale(a, una necesidad tanto en la parábola como en la fábula.

Ejemplo de la anécdota en francés: Enrique IV de FranciaEl rey 9enri #: de "rancia, que para acceder al poder deb/a convertirse al catolicismo,0abr/a declarado

"aris vaut bien une messe.

 Alejandro Magno y Diógenes de Sinope

 le(andro ;agno visita a !iógenes en %orinto< litograf/a de 9onoré !aumier .

6udo 0aber sido durante los =uegos >stmicos en %orinto, que !iógenes deinope y le(andro ;agno se conocieron.

e dice que una ma4ana, mientras !iógenes se 0allaba absorto en sus pensamientos, le(andro, interesado en conocer al famoso filósofo, se le acercó y le preguntó si pod/a0acer algo por él. ? !iógenes le respondió +, tan solo que te apartes porque me tapas el sol .

-os cortesanos y acompa4antes del monarca de ;acedonia se burlaron del filósofo,diciéndole que estaba ante el rey. !iógenes no di(o nada, y los cortesanos segu/an riendo.Repentinamente le(andro cortó sus risas diciendo %e no ser 'lejandro, habra deseadoser %ióenes .el no le entendió y le siguió insistiendo que se corriera

o!esión te"tuale denomina co$esión te%tual a la propiedad que permite que cada frase de un te)to seainterpretada en relación con las demás. O me(or la co0esión es la manera de relacionar yunir las distintas palabras, oraciones y párrafos del te)to.

Mecanismos de co!esión&ramaticales

-a co0esión es la propiedad por el que un elemento del te)to se refiere a otro del conte)to. s/ en muc0as lenguas la e)istencia de la concordancia gramatical, el género gramatical yel n1mero gramatical ayuda a interpretar el referente de una e)presión, permitiendoidentificarlo con el referente de e)presiones anteriores al discurso. 6or e(emplo, lae)istencia de diferentes grados de dei)is@este, ese, aquelA es un procedimiento 1til paralograr la co0esión discursiva. demás de las categor/as gramaticales que ayudan arelacionar formas lé)icas y pronombres entre s/, las lenguas poseen conectores o ne)osoracionales que permiten interpretar si discursivamente una oración refuerza a otra, lacontradice en parte o la matiza. Estos ne)os que tienen un papel sintáctico tienen unsignificado lé)ico que permite deducir si dos oraciones se contraponen o no.

En algunas lenguas la categor/a gramatical de evidencialidad constituye un potentemecanismo gramatical para guiar al oyente en la interpretación de lo que el emisor dice. un las lenguas que no poseen propiamente un mecanismo gramaticalizado deevidencialidad pueden e)presar algunos de esos matices mediante el lé)ico o palabrasque proporcionan énfasis o cancelan interpretaciones semánticas erróneas de un oración.

Coherencia textual 

-a co$erencia es una forma de los te)tos bien estructurados que permite concebirloscomo entidades semánticamente unitarias, de manera que las diversas ideas secundariasaportan información relevante para llegar a la idea principal, o tema, de forma que el lectorpueda encontrar el significado global del te)to. s/, del mismo modo que los diversos

cap/tulos de un libro, que vistos por separado tienen significados unitarios, se relacionanentre s/, también las diversas secciones o párrafos se interrelacionan paraformar cap/tulos, y las oraciones frases para formar párrafos. -a co0erencia estáestrec0amente relacionada con la co0esión< con la diferencia de que la co0erencia esun procedimiento macrotextual  y la co0esión es un procedimiento microtextual .

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Configuración del texto coherente

-os te)tos co0erentes están compuestos por conceptos'co$erente( y relaciones.

• -os conceptos son los conocimientos que se tienen, ya sean conocimientosgenerales o previos, o en su adquiridos en el mismo te)to.

• -as relaciones son los unos conceptos son los conocimientos )ue se tienen* +asean conocimientos #enerales o pre"ios* o en su ad)uiridos en el mismo te%tos

con otros* $aciendo )ue todos formen parte de un ,nico te%to

Tipos de coherencia

e suele 0ablar de co$erencia #lo-al, y co$erencia local. -a co0erencia global tiene quever con la unidad temática del te)to @o sea el tema central que da sentido al te)to comototalidadA< que las distintas partes mantengan relaciones de significado, y que 0aya unaadecuada progresión temática< y la co0erencia local se refiere a la unidad temática de sussegmentos @al sentido cabal de cadaenunciadoA.

• %ausalidad se establecen relaciones de causaBefecto< sus ne)os son porque, puestoque, pues, a causa de, supuesto que, como que.

• %erteza refuerzan las ideas que el autor presenta en el te)to

sus ne%os son evidentemente* seguramente* de &ec&o* desde luego* claro* adem1s(.e%to enne#rita

• %onsecuencia relaciona la continuidad de las ideas plasmadas enlas frases, oraciones o párrafos. lgunos de sus ne)os son pues, de estemodo, lueo, por lo tanto, ahora bien, conque, por consiuiente.

• %ondición son aquellos que establecen un requisito para que se cumpla loe)presado en la oración principal. Entre los elementos que se utilizan para este finestán con tal que, ya que, as que,siempre que.

Diferencias de aplicación entre coherencia y cohesión

-a co$erencia se diferencia de la co0esión en el campo de aplicación. !e este modola co$erencia 0ace referencia a la semántica del te)to, mientras que la co$esión 0acereferencia a la parte sintáctica.

Significado, ambigüedad y versatilidad

-a misma palabra o frase puede tener más de un significado dependiendo del conte)to.$ormalmente el significado que se intenta transmitir es claro, aunque a menudo se dancasos de ambigCedad. En otros casos se produce la "ersatilidad del término, que es

aquella que se da cuando se utilizan varios significados posibles en el conte)to en que seestá de forma intencionada, como es el caso de la poes/a o los c0istes.

DR;T#%

Definición + /0emplos de Ad"er-io de .iempo:

-os Ad"er-ios de .iempo @o .emporalesA son ad"er-ios que nos indican el momento en)ue se reali!a la acción del "er-o.

6ara reconocer el adverbio de tiempo se pregunta %uándo se realiza la acciónF•  'hora debo ir al coleio @cuándo debo ir al colegioF a$oraA

• 6a visita de ?aime fue anteayer @cuándo fue la visita de =aimeF antea+er A:eamos algunos e(emplos más de dverbios de Tiempo @en negritaA•  A&ora repetiremos todo una vez más

• 9remos luego

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• -esuCs seuiremos con esta charla

•  Antes era distinto

• Foy está nublado

• Maana será tarde

• Entretanto iremos a hacer la compra

• (olv ayer después de las vacaciones

•  Anoc&e cenamos en un restaurante• Pronto veremos los resultados

• (eremos esos ráficos más tarde

• >os hemos levantado tarde

• (odav9a no entiendo nada

• >o ha lleado aDn

• Siemre tiene la razón

• ;e acompa/ó mientras preparé la cena 

• !unca lo loraremos

• Jam1s lo vi 

• a no tiene sentido

• %isc!lpame, estaré contio enseguida

• +aldremos inmediatamente

• ReciCn lleo, 7qué ha pasado8

• #omo dije anteriormente

• Posteriormente fue trasladado a la capital 

• +e ha jubilado recientemente

• Está molestando constantemente

• +ure efecto instant1neamente

•  'cude frecuentemente a misa

 lgunos adverbios de tiempo 0acen referencia a momentos puntuales G0oy, ayer, a0ora...G y

otros indican periodos indefinidos Gfrecuentemente, normalmente...G

/0ercicios de Ad"er-io de .iempo:

e4alar el dverbio de Tiempo dentro de las oraciones que lo contengan• 6robablemente via(emos a %olombia

•  noc0e cenamos en un restaurante frente al r/o

• Huizás podamos recomponer nuestra relación

•  ntes era distinto, a0ora es más complicado• -a camilla está delante de la ventana.

• $o 0a llegado a1n

• Huiero que saltes deprisa

• :olv/ ayer después de unas largas vacaciones

• 9abla claro

• 9ablaremos después

• Estaré contigo enseguida, disc1lpame por favor 

E(emplos de %on(unción #lativaSinta%is I 1ala-ras I Con0unciones o 2e%os I Ilati"as

3a Con0unción Ilati"a:

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-as Con0unciones Ilati"as o Consecuti"as unen oraciones en las cuales una es el resultadode la otra.

E(emplos de Con0unciones Ilati"as• con)ue I a es la hora, conue vámonos

• lue#o I "ienso, luego, existo dijo el filósofo %escartes

• pues I 6o haré, ues se lo he prometido

También funcionan como con(unciones ilativas las siguientes locuciones• por consi#uiente I a estamos todos, or consiguiente podemos empezar 

• as4 )ue I Estudiaste as9 ue probablemente aprobarás

• en consecuencia I Ca cometido un delito, en consecuencia será juzado

• de manera )ue I El asunto está terminado, de manera ue lo archivamos

• tan J tanto )ue I Es tan alto ue alcanza el techo

• por lo tanto I Es tarde, or lo tanto ap!rate

• de modo )ue I odo está bien, de modo ue no te preocupes

• ...

&ramático + la A"entura de las Con0unciones: 

El Rey llora desconsolado. El se4or de la Oscuridad 0a raptado a su 0i(a, la bella princesa.$uestro protagonista, &ramático, soldado de élite, caballero de 0onor y fiel servidor de su Rey, (ura por su vida rescatarla sana y salva...

1rue-a 5 Hué tipo de %on(unción o $e)o aparece se4alado en la siguiente fraseF• ?a estamos en verano pero sigue 0aciendo muc0o fr/o

Opciones .u elección

%on(unción %ondicional Me parece )ue es esta(((%on(unción !istributiva ?o dir/a que es esta...%on(unción dversativa 1uede )ue sea esta(((

/0ercicios de Con0unciones:

e4alar las con(unciones o ne)os e indicar su tipo• Te llamaré por teléfono después de almorzar 

• !ebes decirle todo, de esta manera estarás tranquilo

• -o recib/ con todo gusto, pues me interesaba o/r su opinión

• Este asunto está terminado, de manera que podemos arc0ivar la documentación

• !ame siete u oc0o paquetes de gusanitos

• 6rocuraré recibirlo, aunque tengo mi agenda completa

:er solución

/s)uema &eneral de Con0unciones:

CO262CIO2/S 7O 2/8OS9Coordinante

sSu-ordinantes

%opulativas de -ugar !isyuntivas de Tiempo dversativas de ;odoE)plicativas %omparativas

!istributivas %onsecutivas%ausales%ondicionales"inales

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%oncesivas3ocuciones con0unti"as

AC/2.ACI2 ; .I3DACI2

-a tildación es la parte de la ortograf/a que nos ense4a a poner correctamente los acentos  gráficos a laspalabras. Esto es muy importante, ya que podemos provocar errores en nuestra comunicación escrita sino lo 0acemos.

3A AC/2.ACI2 7AC/2.O 1ROSDICO9(< Es la mayor intensidad con que se pronuncia determinada s/laba en una palabra, es decir, la que tieneGmayor fuerza de vozG./0emplo:can ta llo ra casca -elna K ri! cer K ta K men

3A .I3DACI2 7AC/2.O OR.O&R=>ICO9(< Es la materialización de esa Gmayor intensidad de vozG,esta se representa mediante una rayita oblicua @LA llamada tilde, que se aplica de acuerdo a las reglas detildación. /0emplo:esdr1(ula matemática ortograf/apa K 4s te K lé K fo K no -, K 0o

.I3DACI2 72OCIO2/S >2DAM/2.A3/S9B Ortograf/a correcta escritura.B -as normas actuales están se4aladas en los tres documentos oficiales de las veintidós cademiasde la -engua Espa4ola Dramática de 2MM7, Ortograf/a de 2MMM y el !iccionario de 3NN2. Estas normastienen vigencia de por lo menos una década.

B El buen mane(o de la tilde es indispensable para el cabal entendimiento de todo mensa(e escrito.B cento y tilde dos cosas diferentes< AC/2.O: mayor fuerza de voz que se 0ace en una s/laba al pronunciar una palabra.< .I3D/ es un signo @LA que se marca en muc0as palabras sobre la vocal que se pronuncia con másfuerza. En la escritura 0ay más acentos que tildes.B -as may1sculas, los nombres propios y las abreviaturas S se tildan.B :ocales abiertas o fuertes KE K O.B :ocales cerradas o débiles # B+.B /laba con(unto de letras que se pronuncian en un solo golpe de voz.B +na s/laba está all/ donde se 0aya una vocal.B l separar una palabra al final del renglón no de(ar una vocal sola.B l separar una palabra al final del renglón tener en cuenta dic0a separación @sa K cerdote, taberná KculoA.

C3ASI>ICACI2 D/ 3AS 1A3A@RAS 1OR 3A @ICACI2 D/3 AC/2.O+na de las clasificaciones de las palabras se da por la ubicación del acento y entre ellas tenemos

• -as 6alabras gudas

• -as 6alabras Draves o -lanas

• -as 6alabras Esdr1(ulas

• -as 6alabras obre Esdr1(ulas

3AS 1A3A@RAS A&DAS: on aquellas palabras que llevan el acento en la 1ltima s/laba/0emplos:=osé mistad%anción 6aredubió ndrés;an/ %onfraternidad mor Escasez3AS 1A3A@RAS &RA/S O 33A2AS: on aquellas palabras que llevan el acento en la pen1ltimas/laba

/0emplos:

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%ésar pur/mac!ulce ;argen=oven =ueves:irgen =usticia!if/cil ;agia3AS 1A3A@RAS /SDRB63AS: -as palabras Esdr1(ulas son aquellas que llevan el acento en laantepen1ltima s/laba./0emplos:

Teléfono nónimoE(ército ábador1(ula éreoOcéano Prtico!écimo :igésimo1A3A@RAS SO@R/ /SDRB63AS on aquellas palabras que llevan el acento en la antes de laantepen1ltima s/laba/0emplos:%uéntamelo EntrégaseloOlv/deselo !/gaseloEscr/beselo 9ágaselo:éndemelo ;uéstramelo%u/daselo 6rotégeselo

4oncurrencia voc1lica9ablamos de concurrencia vocálica cuando en una palabra aparecen dos o más vocales seguidas.DI1.O2&O:B Encuentro de dos vocales en una misma s/laba.B %asosB : Q :% ula, peine, baile, Europa, SSSSSSSSSSSSSSSSS B :% Q : !iego, diario, vuelve, tenue, SSSSSSSSSSSSSSSS B :% Q :% 6iura, viuda, construido, concluir, SSSSSSSSSSSSB ObservacionesB -a 9 no impide la formación de diptongo @a0uyentar, pro0ibirA.B -a ? al final de la palabra forma diptongo @rey, voy, doyA.

B -as s/labas gue, gui, que, qui, 2O forman diptongo, porque la + no suena.B -as s/labas gCe, gCi, S forman diptongo por la diéresis..RI1.O2&O:B Encuentro de tres vocales en una misma s/laba.B %asosB :% Q : Q :% estudiáis, guau, 6araguay.IA.OB ecuencia de dos vocales que se pronuncian dentro de una misma s/laba, y que forman parte des/labas consecutivas.B %asos  B : Q : peón, caos, océano, veo, Rafael, SSSSSSSSSSSSS B : Q :% ba1l, pa/s, ata1d, ra/z, SSSSSSSSSSSSSSSSSSSS B :% Q : 10o, d/a, a0/nco, veo, Rafael, SSSSSSSSSSSSSS 

(ildación general %lasificación de las palabras seg1n su tildación5( A#udas: -lamadas también O%4tonas(( &ra"es o 3lanas: -lamadas también 1aro%4tonas(E( /sdr,0ulas: -lamadas también 1roparo%4tonas(F( So-resdr,0ulas: -lamadas también /sdru0ul4simas(1A3A@RAS A&DAS-as palabras agudas se tildan en la ultima silaba, cuando terminan en una vocal o en lasconsonante 2 y S./0emplos:café caiman corazón lloró cayó

mamá compás revés cog/o papáman/ también at1n tendré amé1A3A@RAS &RA/S O 33A2ASTodas se tildan, son palabras que se utilizan en la pen1ltima silaba cuando terminan en cualquierconsonante, e)cepto 2* S o "ocal/0emplos:

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dólar 1til lápiz carácter cárcel az1car  árbol áspidángel cáncer /tem mármol1A3A@RAS /SDRB63ASon todas las palabras que se tildan en la antepen1ltima silaba./0emplos:asiático cráneo tétano océanocámara ómnibus régimen aéreo

ilómetro t/tulo teléfono 0ábitocr/menes cólera 0/pico estéticoAC3ARACIO2: -as palabras #ra"es o llanas @con tilde y sin tildeA se convierten en esdr1(ulas alconvertirlas en plural./0emplos:cárcel cár G ce G les certamen cer G tá G me G nese)amen e%á G me nes crimen cr4 G me G neslápiz lá G pi G ces realizando re G a G li G !án G do G nos1A3A@RAS SO@R/SDRB63AS-as palabras sobresdr1(ulas llevan tilde en la trasantepen1ltima silaba, todas en general, porque sonpalabras compuestas 7"er-o H pronom-res encl4ticos9(/0emplos:0abiéndoseme d/gaselo inviérteselo

cuéntaselo piérdeselo contándoselo

 Acentuación esecial Es aquella acentuación cuyas reglas se aplican a determinadas palabras, es decir, en casos especiales.Entre estas se conocen tres

•  centuación !iacr/tica

•  centuación Enfática

•  centuación !ierética

5( 3A AC/2.ACI2 DIACR.ICAEs aquella que sirve para distinguir o diferenciar la función morfológica que desempe4an algunaspalabras 0omónimas @palabras que tienen la misma forma y distinto significadoA.Esta acentuación tiene varias reglas, seg1n las siguientes palabras

2. m/, pronombre personalEsta llamada es para m/.mi, ad(etivo posesivoEstán esperando mi llamada.$ombre de una nota musical%oncierto en mi menor.3. t1, pronombre personal$o quiero que vayas t1 solo.tu, ad(etivo posesivoHuiero que vayas a tu casa.5. él, pronombre personal'l es muy traba(ador.el, art/culoEl traba(ador es muy pobre.7. s/, pronombre personal:olvió en s/< dverbio de afirmación:olvióF /.si, con(unción condicional!ime si volvió.$ombre de una nota musicalinfon/a en si menor.8. sé, del verbo seré bueno.!el verbo saber

é que no es bueno.se, pronombre personale cansó de ser bueno.U. té, nombre+na taza de té.

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te, pronombre personalTe sirvo una tazaFV. dé, del verbo darHuiero que me dé alguna noticia.de, preposiciónHuiero noticias de ella.W. más, adverbio, ad(etivo o pronombre de cantidade 0a vendido más rápidamente que el a4o pasado<

e 0an vendido más telas que el a4o pasado.mas, con(unción @peroAe 0an vendido muc0o, mas no lo suficiente.M. a1n, adverbio @todav/aA 1n no lo saben los ni4os.aun, adverbio @inclusoA un los ni4os no lo saben.2N. qué, pronombre, ad(etivo o adverbio interrogativo y e)clamativoHué dicesFXHué cosas dicesY$o sé qué dices.XHué mal lo dicesYque, pronombre relativo o con(unción

Oigo las cosas que dices.Oigo que dices muc0as cosas.22. quién, quiénes, pronombre interrogativo o e)clamativo6regunta quién es.XHuién lo iba a pensarYquien, quienes, pronombre relativo6regunta a quien sepa más que t1.23. cuál, cuáles, pronombre o ad(etivo interrogativo y e)clamativo%uál libroF %uál es el libroFX%uál no ser/a su sorpresaYcual, cuales, pronombre relativo o adverbioEste es el libro del cual nos 0ablaron.

-o 0ice tal cual me di(eron.25. cuánto, cuántos, pronombre, ad(etivo o adverbio interrogativo y e)clamativo$adie sabe cuánto dinero ten/a.$adie sabe cuánto ten/a.X%uánto me fastidiaYcuanto, cuantos, pronombre, ad(etivo o adverbio relativo!ió cuanto dinero ten/a.!ió cuanto ten/a.%uanto más me sonr/e, más me fastidia.27. dónde, adverbio interrogativoabes dónde lo pusisteF$o sé dónde vive.

donde, adverbio relativo o con(unciónEsta es la casa donde vive.28. cuándo, adverbio interrogativo%uándo vuelvesF!ime cuándo vuelves.cuando, adverbio relativo o con(unción%uando vuelvas, 0ablaremos.2U. cómo, adverbio interrogativo%ómo 0as dic0oF;ira cómo 0ay que 0acerlo.%ómoF $o lo sabesFcomo, adverbio relativo o con(unción%omo 0a dic0o que nos vayamos, nos iremos.

-o 0ago como 0ay que 0acerlo.2V. sólo, adverbio @solamenteATraba(o sólo en casa.solo, ad(etivo @sin compa4/aATraba(o solo en casa.

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( AC/2.ACI2 /2>=.ICAEsta acentuación tiene una solo regla, cuyo enunciado es el siguiente las siete palabras H+E, %+-,H+#E$, %O;O, %+$!O, %+$TO y !O$!E* se tildan cuando son enfáticas, interrogativas,e)clamativas, dubitativas y ponderativas.%aso contrario no se tildan/0emplos:XQué barbaridadY %ompré lo )ué quer/asCómo lo 0izoF ;ira como el piensa

Cuál es tu nombreF %arlos, el cual robo mi corazónXQuién entro aqu/Y 9ilda, es )uien esta enamoradaDónde está oliviaF -a 6az, es donde se encuentra el #llimaniCuánto valeF ;i amor  cuanto te amo.Cuándo lo conocisteF Cuando fuimos a %opacabana.E( AC/2.ACI2 DI/R.ICAEs aquella que sirve para se4alar el 9#TO o ZE+[#, pues toda vocal cerrada tónica (unto a una vocalabierta se atilda sin e)cepción, aunque e)ista G9G entre ellas./3 IA.OEl 9iato o ZE+[# es la separación de dos vocales continuas que pertenecen a silabas diferentes. eproduce cuando las dos vocales son fuertes o cuando la vocal débil es tónica./0emplos:

• 2. a i: ra K /z ca K / K da

• 3. i a: di K a fi K a

• 5. a u: sa K 1 K co a K 1 K lla

• 7. ua: gr1 K a p1 K a

• 8. e i: le K / re K 0/ K ce

• J( e u: re K 01 K so re K 1 K ne

• K( u e: si K t1 K e a K cen K t1 K e

• L( u o: d1 K o e K va K l1 K o

• ( i e: am K pl/ K e r/ K e

• 5N( o i: o K / K do e K go K /s K mo

• 55( i i: di K / K ta ti K / K ta

• 5( io: l/ K o r/ K o

(ildación alabras comuestas5(< 1A3A@RAS COM1/S.AS SO2 3AS >ORMADAS 1OR DOS O M=S SIM13/S: El primer elementode la palabra compuesta pierde la tilde, mientras que el segundo la conserva, siguiendolas normas generales de la acentuación. /0emplosdécimo Q sétimo decimosétimo.  %ien Q pies ciempiés. (< 1A3A@RAS COM1/S.AS 1OR DOS O M=S /3/M/2.OS 2IDOS 1OR &IO2: %onservan latilde en cada uno de los elementos./0emplosTeóricoBpráctico f/sicoBqu/mico.  E(< AD/R@IOS ./RMI2ADOS /2 <M/2./ %onservarán la tilde si la llevaban cuando eran ad(etivos.

/0emplo!ócil dócilmente  \til 1tilmente  legre alegremente. F(< /R@OS CO2 1RO2OM@R/ /2C3.ICO: El pronombre encl/tico es un pronombre @me, te, se, nos,lo, la, le, los, las, lesA que se une al verbo @recógeme, tráelo, ámalosA.En todos los casos se aplica las reglas de tildación general.

(ildación en mayDsculas$inguna regla pro0/be tildar las may1sculas. 6or las deficiencias de máquinas de escribir, tiposde imprenta y computadoras, con frecuencia vemos esa carencia.

4onclusionesTodas las palabras de dos o más s/labas tienen acento o fuerza de voz en alguna s/laba, pero no todas setildan. -as reglas básicas para tildar correctamente son  2B e tildan las palabras D+! que terminan en cualquiera de las vocales o en las consonantes G$G,GG . E(emplos lcalá, pensará, puré, (abal/, recalcó, bamb1, balcón, volverás, bolet/n, francés....

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  3B e tildan las palabras --$ que terminan en consonante, E[%E6TO en GnG o en GsG. E(emplosárbol, álbum, tóra), T1nez....

• 5B e tildan todas las palabras E!R\=+-, sin e)cepción. E(emplos bélico, qu/mico,

in0óspito, d/gaselo, teléfono....7.B -as palabras ORE!R\=+- llevan tilde en la trasantepen1ltima silaba, todas en general, porqueson palabras compuestas @verbo Q pronombres encl/ticosA.E(emplos 0abiéndoseme, d/gaselo,inviérteselo, cuéntaselo, piérdeselo, contándoselo  8B %uando una palabra tiene diptongo y el acento @fuerza de vozA recae sobre la vocal débil, debe

tildarse esa vocal. E(emplos a1l, pa/s, act1e, tendr/a, ma/z...  UB Tilde !iacr/tica e coloca en palabras 0omónimas para distinguir su uso. E(emplos %ómo, cuál,cuánto, cuando, qué, quién...se tildan cuando e)presan pregunta o e)clamación. ;/, T1, El @élA comopronombres personales, é, de los verbos ser o saber. /, afirmación. ólo @adverbioA cuando equivale asolamente. ;ás, adverbio de cantidad. Té, la bebida. V B En general los monos/labos no se tildan, e)ceptoen uso diacr/tico. $inguna regla pro0/be tildar las may1sculas. 6or las deficiencias de máquinas deescribir, tipos de imprenta y computadoras, con frecuencia vemos esa carencia. 

 Reglas de uso de las mayúsculas.

Se escribe con mayúscula:

 La primera palabra de un escrito y después de punto seguido o aparte.

Ej.: El camión circulaba despacio. Los coches lo adelantaban por la izquierda.

En el horizonte se divisaban las montaas nevadas.

 !espués de dos puntos" cuando se citan palabras te#tuales.

Ej.: !ice el re$r%n: &!'as de mucho" v'speras de poco&.

 ( continuación del saludo de las cartas.

Ej.: )i querido amigo:*ecib' tu $elicitación...

 La primera palabra que sigue al signo de cierre de interrogación +,- oe#clamación +-/ a no ser que lleve coma.

Ej.: 01ómo, 2abla m%s alto. 34ué alegr'a 5ente pronto.

Los nombre" apellidos" sobrenombres y apodos de personas.

Ej.: 6uan" 7ernando 888 el Santo" 9érez" uzm%n el ;ueno.

Los nombres propios de animales y cosas.

Ej.: *ocinante" Espaa" (mazonas" Everest.

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Los art'culos y adjetivos que $orman parte del nombre propio.

Ej.: El Escorial" ;uenos (ires" El Salvador.

Los t'tulos" cargos" jerarqu'as y dignidades importantes si se re$ieren a una persona determinada y si no van acompaados del nombre de la persona aquien se re$ieren.

Ej.: Sumo 9ont'$ice" !uque" 9residente" el rey 6uan 1arlos 8.

Los tratamientos de cortes'a" especialmente si van en abreviatura" con lae#cepción de usted si va escrita la palabra entera.

Ej.: !." Sr." !a." Sra." 5uestra E#celencia" (lteza *eal.

Los nombres de una institución" sociedad" corporación o establecimiento.

Ej.: )useo de ;ellas (rtes" !iputación 9rovincial" <ribunal Supremo" 1aja de(horros" <eatro )unicipal" 1asa de la 1ultura.

Los t'tulos de obras" de pel'culas" de obras de arte" de leyes" de cabeceras de periódicos" nombres de congresos y cert%menes. Se escribir%n con mayúsculatodos los nombres y adjetivos del t'tulo/ e#cepto si es muy largo que podr%llevarla solo la primera palabra.

Ej.: El 4uijote" <ratado de 6udo" =rtogra$'a 9r%ctica" El uernica" 7estival deEurovisión" Ley Electoral" El 9a's" Los diez mandamientos" La guerra de las

gala#ias.

¡Atención! Los nombres de d'as de la semana" meses y estaciones del ao seescriben con minúscula.

Ej.: lunes" martes" agosto" verano.

 Ejercicio 1: Copia el texto en el formulario escribiendo mayúscula dondecorresponda.

cuentan que un mal estudiante" interno en un colegio de la capital" mandó a sumadre el siguiente telegrama: &mam%" e#%menes suspendidos/ prepara a pap%&.y la mam% le contestó a vuelta de correo: &pap% preparado/ prep%rate tú&.

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 Ejercicio 2: Copia el texto en el formulario escribiendo mayúscula dondecorresponda.

querid'simo $ernando: sé que has obtenido un é#ito muy valioso.3enhorabuena me alegro sinceramente. es un orgullo sentirse amigo de gente

como tú. 3eres un &t'o& estupendosaludos cariosos a tu $amilia.te abraza $uertementemanolo.

 Ejercicio 3: Copia el texto en el formulario escribiendo mayúscula dondecorresponda.

ya lo dice el re$r%n: &de dinero y santidad" la mitad de la mitad&.o este otro" también muy bueno: &dime de qué presumes y te diré de quécareces&.moraleja: no te envanezcas ni presumas jam%s de nada. si tienes buenas

cualidades" la sencillez las agigantar% a los ojos de los dem%s.

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 Ejercicio 4: Copia el texto en el formulario escribiendo mayúscula dondecorresponda.

la historia conserva el nombre de tres caballos $amosos: bucé$alo" caballo de alejandro magno/ babieca" del cid campeador/ y

rocinante" el de don quijote de la mancha.

 Ejercicio : Copia el texto en el formulario escribiendo mayúscula dondecorresponda.

recordamos que los puntos cardinales son cuatro: norte +n-" sur +s-" este +e- yoeste +o-.el duero y el ebro son los r'os m%s caudalosos de espaa. el m%s largo es el

tajo.los montes m%s altos son el teide en canarias y el mulhacén en granada.la pen'nsula ibérica est% baada por el océano atl%ntico y los mares cant%bricoy mediterr%neo.

 Ejercicio !: Copia el texto en el formulario escribiendo mayúscula dondecorresponda.

don gonzalo $ern%ndez de córdoba" conocido con el sobrenombre de grancapit%n" $undó los entonces invencibles tercios. con ellos e#pulsó de italia alos $ranceses por orden de los reyes católicos. sus victorias m%s brillantes$ueron las de ceriola y garellano.

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 Ejercicio ": Copia el texto en el formulario escribiendo mayúscula dondecorresponda.

en roma visitaron al sumo pont'$ice los reyes de espaa d. juan carlos y d>.so$'a. también saludaron al sr. embajador ante la santa sede y a su eminencia

reverend'sima el cardenal primado.

 Ejercicio #: Copia el texto en el formulario escribiendo mayúscula dondecorresponda.

$ernando 888 el santo y jaime 8 el conquistador $ueron dos de los mejores reyesde la reconquista.sancho el $uerte de navarra rompió de un hachazo las cadenas que sujetaban a

la guardia negra del rey moro miramamol'n" en la batalla de las navas detolosa.

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 Ejercicio $: Copia el texto en el formulario escribiendo mayúscula dondecorresponda.

en el cerro de los %ngeles" centro geogr%$ico de la pen'nsula se levanta unmagn'$ico monumento al sagrado corazón de jesús.mi pro$esor de la universidad autónoma era adem%s miembro de la realacademia de la lengua.el general pertenec'a al estado mayor del ejército y $ue juzgado por el tribunalsupremo de justicia militar.me gustó m%s los die% mandamientos que el coloso de rodas. en cambio

 pablito pre$iere la guerra de las galaxias.

Sinónimos y antónimos

SI22IMOS

•€-as pala-ras sinónimas son las que tienen el mismo si#nificado(

E(emplos

;i hermana me deja su ropa.

;i hermana me resta su ropa.

 A!(!IMOS 

•€-as palabras antónimas son aquellas que tienen significados opuestos.

E(emplos

Está siempre callado.

Está siempre &ablando.

 

Preséntenle al niño las siguientes oraciones y pídanle que las vuelva a

escribir de

manera que exprese todo lo contrario. Para ello va a reemplazar laspalabras

destacadas por otras que signifiquen lo opuesto.

El enojo continuó al día siguiente, cuando se reunieron en el patio para subir  la

bandera.

....................................................................................

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...................................................................................

En la que sigue, hganle observar que tendr que hacer alg!n otrocambio para

conservar la concordancia "muchas escuelas, también deber

sacar muy#.

Era una ciudad pequeña que tenía una sola escuela conmuy pocos chicos.

......................................................................................

.....................................................................................

$hora pídanle que él eli%a las palabras que va a cambiar por otras de

significado

opuesto. &uego pídanle que escriba en su cuaderno el textomodificado.

El elefante de peluche tenía el cuerpo chiquito; era feo, con el peloáspero y 

nunca se bañaba por eso tenía un olor muy desagradable.

El elefantito espió por debajo de la puerta y eligió un lugar sucio ycaluroso para

instalarse.

........................................................................................

.......................................................................................

.......................................................................................

.......................................................................................

Explíquenle que las palabras que tienen significados opuestos sellaman'

ANTÓNIMOS.

$greguen que así como en nuestro idioma hay palabras consignificados opuestos

o contrarios, llamadas ant(nimos, hay otras que tienen un significadocasi igual o

parecido. )íganle que para descubrir c(mo se llama a esas palabras,

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ordene las

siguientes letras'

ISONMNIOS

Actividad 1

*# +ompleta' las palabras de significado igual o parecido sellaman........

......................................

..............................y las de significado opuesto sellaman ....................

# -ne cada palabra con su sin(nimo'

Chico Silenciosa

Caluroso Helado

Fro !e"ue#o

Terminar C$lido

Callada Aca%ar

Actividad &

$ continuaci(n hay una lista de palabras que aparecen en el texto.

*# -ne con flechas los sin(nimos

descendieron senderos

hermosas %elle'a

hallaron %a(aron

caminos lindas

hermosura huir

esca)ar volvió

atemori'adas encontraron

lecho aliviado

in*usión cama

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re+resó aterrori'adas

recon*ortado %e%ida

 

• Sinónimos estrictos, en estos casos las dos palabras tienenexactamente el mismo significado en todos los contextos,puede ser que una sea ms usada que la otra o que una suenems culta que la otra pero esencialmente las dos seríanintercambiables'

o $bacial abadengoo Español castellano "como nombre del idioma#o /arido Esposo

 

• Sinónimo conte,tuales, son los ms comunes y se trata depalabras que dentro son equivalentes s(lo en un cierto n!merode oraciones pero no en otros'

o )ieta Estipendio "Dieta es el sueldo que se deengadiariamente, Estipendio es el sueldo que se estipula, !adieta es arancel, El estipendio es trato#.

o 0lete Porte "El flete es el marítimo, como si iniera deflote, El porte es terrestre iniendo de portar, llear, "efleta una nae, #orteo un carro#.

 

• -ariantes dialectales, los siguientes series de sin(nimos sonpalabras con el mismo significado, de las cuales s(lo una ocurremayoritariamente en un dialecto concreto siendo las otras dosformas entendidas pero usadas menos extensivamente en elmismo dialecto'

o carro auto"m(vil# cocheo retorno vuelta regreso

 

• 1in(nimo con diferencia de grado. 1on palabras que tienen unsignificado seme%ante o similar, pero con una diferencia deintensidad.

o /enos intenso' risa  ms intenso' carcajada

 

• 2tros sin(nimos parciales'o $ceder, $cidular " $ceder es una operación de la

naturale%a, $cidular es una operación aciduquimica, !acomida se acede en el estomago, El farmac&utico acidulaun liquido'.

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o $nuo, $nual " $nuo es computo eclesiástico, $nual escomputo ciil, (iestas anuas, "ueldo anual #.

3ecuerden que el traba%o con sin(nimos es de gran ayuda para elniño ya

que va ampliando su vocabulario. 1aber usar sin(nimos es muy

importante a la

hora de escribir, ya que es com!n que en esta etapa los niños repitan

innecesariamente palabras. 1i se acostumbran a reemplazarlas porsin(nimos,

evitarn esas repeticiones. +uando no se le ocurra qué sin(nimo usar,pueden

ayudarlo a consultar el diccionario.

os )ersona(es literarios y sus motivaciones4ector 5arcía 6uintana7 8 febrero 9, :*:

En cualquier texto narrativo existen persona%es. -na novela sin persona%es no tendría sentido

alguno, como tampoco lo tendría un cuento. ; esto, que parece una obviedad, es necesario

aclararlo.

&os persona%es son los que le dan vida a la ficci(n. -n persona%e no es necesariamente un

ser humano, pueden ser animales como en Rebelión en la granja de 5eorge 2r<ell.

2 puede ser incluso un ob%eto inanimado como los naipes a los que &e<is +arroll da vida

en Las aventuras de Alicia en el país de las maravillas. 1(lo es necesario que esos

persona%es tengan vida propia, que vivan sus motivaciones independientes de la voluntad del

escritor.

En la vida actuamos también por motivaciones. +ada movimiento, gesto "en menor medida#

o hecho de nuestra realidad cotidiana est motivado por alguna l(gica de la cual no somos

quizs conscientes en el momento de su e%ecuci(n.

Pero hagamos un e%ercicio de regresi(n mental de nuestras vidas, ubiquemos aquellos

hechos que, en apariencia, fueron producto de la casualidad, y comprenderemos que, de

alguna manera, nos sucedieron por una l(gica cuyo fondo tuvo una motivaci(n.

=ncluso aquello que hicimos sin pensar, un cambio de un país a otro o de una ciudad a otra,

gastarnos los !ltimos ahorros en un gusto pasa%ero, entregarnos sexualmente a alguien por

el simple placer del momento, todo ello estuvo, de alguna manera, influenciado por un

motivo.

; es que las emociones e instintos son parte vital de nuestra realidad. -na emoci(n bien

particularizada en un persona%e puede convertirse en un asunto de vida o muerte. &os

persona%es en la ficci(n deben actuar sobre la base de estas motivaciones y el escritor debe

tener muy en cuenta el motivo que mueve a sus persona%es.

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&a acci(n en los textos de ficci(n es provocada, inevitablemente, por un motivo. Estos

motivos son, de manera evidente, los que guían al persona%e, lo hacen tomar sus actitudes

frente a sus problemas y frente a los dems persona%es> es decir, estimulan la acci(n. El

escritor transmite al lector el principal ob%etivo de su texto cuando tiene definida la emoci(n

bsica de sus persona%es.

Es importante hacer una aclaraci(n necesaria en este punto. &as emociones y los motivos no

siempre pueden definirse de manera evidente en una historia. ?o se pueden definir las

emociones del subconsciente.

; como también sucede en la vida, los persona%es de la ficci(n pueden estar a%enos a la

motivaci(n que los incita a tomar sus posturas durante la historia.

Pero el escritor sí debe ser plenamente consciente de esta circunstancia. )e lo contrario el

relato giraría en torno a una idea que haría divagar al persona%e y al autor provocando un

desorden innecesario en el lector, que también vacilaría %unto al persona%e.

-n e%emplo maravilloso de esta aseveraci(n podemos encontrarlo en El extranjero de $lbert+amus. En esta novela su protagonista es un ser ena%enado, aparentemente insensible, no

se apasiona o se emociona ante nada @ni siquiera reacciona> no encuentra motivos de

felicidad o tristeza ante los hechos que le ocurren, no parece importarle nada, ni siquiera su

pr(ximo a%usticiamiento por haber matado a un rabe, al cual apenas conocía, sin un motivo

discernible> es un hombre que parece vacío de todo sentimiento.

)esde las primeras pginas de la novela +amus nos ubica en la mentalidad de este

persona%e'

 A4oy, mam ha muerto. 2 tal vez fue ayer, no sé. 4e recibido un telegrama del asilo' B/adre

fallecida. Entierro mañana. 1entido pésame.C ?ada quiere decir. Dal vez fue ayer. 

?os resulta demasiado sorprendente que un hecho tan significativo como es la muerte de su

madre pase inadvertido para él, mxime cuando ha transcurrido tan poco tiempo entre ese

hecho y el momento en que est ubicado el narrador.

/s adelante, después de cometido su crimen, durante el %uicio que le celebran dice que

mat( al rabe sencillamente por azar. ; no debemos tomar esta declaraci(n como un

sarcasmo.

En el momento en que este persona%e narra su crimen nos da la impresi(n de que, ms all

de una pelea, se siente arrastrado a esa situaci(n límite por el calor excesivo que sufría en la

playa. )etrs de esa actitud, en apariencia sin motivaci(n alguna, se esconde la originalidad

de esta novela.

+amus supo transmitirnos la ena%enaci(n de este persona%e haciendo precisamente lo

contrario a lo que se podría esperar, ocultndonos los motivos de su actuaci(n. +amus fue lo

suficientemente ingenioso para ocultar lo que nosotros descubrimos a través de su actuaci(n.

Para transmitir esta motivaci(n de los persona%es debemos saber ubicar cada elemento

estructural de un relato. Poe aclara que el verdadero escritor inventar los incidentes en

funci(n del efecto !nico, del ob%etivo final del cuento o novela. Es decir, cada suceso debe

estar en funci(n de esa unidad esencial.

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&eon 1urmelian en su Techniques of iction !riting" #easure and #adness' considera

que estas emociones o motivos deben ser'

*# +onsistentes con el carcter de los persona%es.

# 1uficientemente poderosas como para sostener la acci(n central del relato.

9# +omple%as> de manera que constituyan un sistema de sentimientos relacionados.

F# Gerosímiles.

H# 1inceras tanto para los persona%es como para el autor

I# =mportantes hasta el punto de que estemos aportando algo novedoso para la humanidad.

 #eatro del a$surdoun con(unto de obras escritas porciertos dramaturgos estadounidenses y europeos durante las décadasde 2M7N, 2M8N y 2MUN y, en general, el que surgió a partir de la obra de aquellos. e

caracteriza por  tramas que parecen carecer de significado, diálogos repetitivos y falta desecuencia dramática que a menudo crean una atmósfera on/rica. El teatro del absurdotiene fuertes rasgos e)istencialistas y cuestiona la sociedad y al 0ombre. travésdel0umor  y la mitificación escond/an una actitud muy e)igente 0acia su arte. -ainco0erencia, el disparate y lo ilógico son también rasgos muy representativos de estasobras comunes.

;uc0os ven el Teatro del absurdo como una obra sin e)plicación lógica y sin sentido. eresalta la incongruencia entre el pensamiento y los 0ec0os, as/ como la inco0erencia entrelas ideolog/as y los actos. -os persona(es tienen un gran obstáculo para e)presarse ycomunicarse entre ellos mismos constantemente. En las obras, definitivamente eldecorado y las escenograf/as @al igual con los ob(etos y los accesorios utilizadosA (ueganun papel muy importante como contraste con el contenido de las mismas, porque

presentan imaginariamente la realidad de los mensa(es que se pretenden llevar. epresenta todo en un marco de un mundo vac/o y con ob(etos muy pesados que terminandominando a los persona(es. Toca temas muy importantes, relacionados, por e(emplo, concuán susceptible se encontraba la civilización después de una gran batalla como lo fuela egunda Duerra ;undial. e percibe a través de sus persona(es la desorganización quee)ist/a 0asta en la manera de comunicarse unos a otros, donde muc0as veces no 0ab/a unpunto de acuerdo entre todas las partes, pero si un abuso de poder, donde los ricos ypoderosos atropellaban a los más débiles y a los que menos posibilidades ten/an parasobrevivir ante tanto caos y confusión. -o interesante del teatro del absurdo es que no dalas respuestas que esperamos, o las que creemos que vamos a esperar, sino que nos de(aa nosotros la interpretación y el análisis de cada una de sus obras. El término ]absurdo^proviene del uso de la misma palabra por los pensadores e)istencialistas como lbert%amus y =eanB6aul artre.

1recedentes_editar ̀

us ra/ces pueden encontrarse en las obras de ]moralidad alegórica^ de la Edad ;edia yen los autos sacramentales @dramas religiosos alegóricosA de la Espa4a barroca, en laliteratura del GnoBsentidoG de autores como -eis %arroll, en las obras de ensue4ode trindberg y las novelas de =ames =oyce y "ranz afa, en el drama grotesco de lfred=arry< y en las farsas fráticas de Deorges "eydeau< obras que tuvieron comocontinuadores directos al movimiento dada/sta y al surrealismo de los a4os 2M3N y 2M5N.+na de las fuentes teóricas más potentes del teatro del absurdo fue El teatro y su doble, obra originalmente publicada en 2M5W de ntonin rtaud, creador del estilo del teatro de lacrueldad.

Caracter4sticas #enerales

El teatro del absurdo busca romper con las categor/as aristotélicas, por lo que uno de loscambios más importantes se presenta en la acción a través de cuatro elementosdiferentes la transformación repentina del persona(e, la intensificación progresiva de lasituación inicial, la inversión del principio de causalidad @las causas producen efectos

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contrarios a los que cabr/a esperarA y el énfasis r/tmico o emocional para crear unaimpresión de desenlace.

Otra aportación innovadora del teatro del absurdo es la repetición como forma deprogresión su función cambia cada vez que una frase o un sonido se repite @GXHuécurioso, qué e)tra4o y qué coincidenciaYG que repiten los ;artin en 6a cantante calvaA. Encuanto a los persona(es, ya no son caracteres pierden su individualidad y se presentancomo un con(unto. El teatro del absurdo es antipsicologista, por lo que no se mantiene lacomple(idad y riqueza psicológica del teatro anterior. -os persona(es de este tipo de teatro

no parecen tener una función aparente, aunque, al final, el lector puede observar unaevolución del persona(e.