UNI VERSI DAD REGI ONAL AUTÓNOMA DE LOS...

UNI VERSI DAD REGI ONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES

‘ ‘UNI ANDES’ ’

MAESTRÍ A EN GESTI ÓN DE LA EDUCACI ÓN

TESI S DE GRADO

TESI S DE GRADO PREVI O A LA OBTENCI ÓN DEL TÍ TULO DE

MAGI STER EN GESTI ÓN DE LA EDUCACI ÓN

TEMA

MODELO DE RELACI ÓN ESCUELA-- COMUNI DAD ORI ENTADO AL

DESARROLLO DEL PERFI L PRÁCTI CO PROFESI ONAL DEL BACHI LLER EN

CI ENCI AS ESPECI ALI DAD QUÍ MI CA Y BI OLOGÍ A DE LA UNI DAD EDUCATI VA

GUASAGANDA.

AUTOR

LI C. MANUEL OCTAVI O SEGOVI A YEROVI

ASESOR DE TESI S

Dr. C. FERNANDO DE JESÚS CASTRO SÁNCHEZ

Uni andes Quevedo- 2013

i

CERTI FI CACI ÓN DEL TUTOR

El Dr. C. Fer nando de Jesús Castro Sánchez, en cali dad de Asesor de Tesi s

asi gnado por di sposi ci ón de l a Cancill erí a de l a Uni versi dad UNI ANDES certifi ca:

Que el Sr. Manuel Oct avi o Segovi a Yerovi , al umno de l a Carrer a de Gesti ón

Educati va, ha concl uido con el trabaj o de t esi s con el t ema: ‘ ‘ Model o de r el aci ón

escuel a -- comuni dad ori ent ado al desarroll o del perfil prácti co pr of esi onal del

Bachill er en Ci enci as Especi ali dad Quí mi ca y Bi ol ogí a de l a Uni dad Educati va

Guasaganda. Pr ovi nci a de Cot opaxi’ ’.

La menci onada Tesi s ha si do r evi sada en t odas sus pági nas, por tant o aut ori zamos

l a pr esent aci ón par a l os fi nes l egal es perti nent es, ya que es ori gi nal y cumpl e con l os

requi sit os de f ondo y for ma exi gi dos por l a Uni versi dad.

Dr. C. Fer nando de Jesús Castro Sánchez

ASESOR

Quevedo 2013

DECLARACI ÓN DE AUTORÍ A

ii

Qui en suscri be Señor Manuel Oct avi o Segovi a Yer ovi , hace const ar que es el aut or

del trabaj o de Tesi s de Gr ado, tit ul ado como: ‘ ‘ Model o de rel aci ón escuel a --

comuni dad ori ent ada al desarroll o del perfil practi co pr of esional del Bachill er

en Ci enci as Especi ali dad Quí mi ca y Bi ol ogí a de l a Uni dad Educati va

Guasaganda, Pr ovi nci a de Cot opaxi’ ’, constit uye una el abor aci ón personal

reali zada úni cament e con l a di recci ón del Asesor de Tesi s.

Li c. Manuel Oct avi o Segovi a Yer ovi

C. C. 0501464325

DEDI CATORI A

Con mi cor azón henchi do de emoci ón dedi co est e trabaj o al cr eador de t odas l as

cosas; a Di os, por haber me dado l a f ort al eza necesari a y per mi tir me l l egar a est e

mo ment o t an i mport ant e de mi f or maci ón pr of esi onal y de mi vi da. A mi madr e que a

pesar de est ar separ ados fí si cament e si empre est ás conmi go y aunque nos f al t ar on

iii

muchas cosas par a vi vi r j unt os, sé que est e mo ment o hubi er a si do t an especi al par a

ti como l o es par a mí; a mi s hij os que a pesar de l a di st anci a con su voz de cari ño se

han converti do en l a r azón de escal ar pel daños par a consegui r est e obj eti vo

sapi enci al. A ti Li z compañer a fi el; compl ement o de mi vi da por acompañar me con t u

cari ño, compr ensi ón y t u di sposi ci ón de ayudar me en cual qui er moment o f acilit ando

que mi vocaci ón y mi s sueños de mej or es dí as se hi ci eran reali dad.

Manuel

AGRADECI MI ENTO

Al concl ui r el pr esent e trabaj o debo expr esar mi s senti mi ent os de gratit ud a t odas l as

personas que de una u otra maner a han ayudado a consegui r mi s más car os anhel os

en especi al agr adezco al escul t or de mi vi da a un ser que me t r aj o a puert o segur o

ll amado Jesús; qui en me ha acompañado en t odo el cami no y me ha dado l a f uerza

par a super ar obst ácul os y difí cil es mo ment os dur ant e mi s est udi os como maestrant e.

Co mo no agr adecer a mi s hij os, que son l a razón de mi exi st enci a, mi s f ar os en mi

l argo traji nar y que en t odo mo ment o me han dado su apoyo i ncondi ci onal par a que

yo si ga abri endo cami nos.

iv

Hacer públi co mi gr atit ud al Doct or Fer nando Castro el mi s mo que con sus sabi os

conoci mi ent os, paci enci a y cali dez supo orient ar el desarroll o de est a t esi s. Debo

t ambi én agr adecer a dos ami gas Janet Villegas, Kenny Martí nez que al ent ar on e

i nsi sti eron a que yo me i nscri ba y pr osi gui era en est a maestrí a haci endo de est a una

experi enci a de l as más especi al es. En fi n agradecer a t oda mi f ami li a y en especi al a

mi her mano Gal o y mi cuñada Vi l ma qui enes desi nt er esadament e me apoyar on

f acilit ando de est a maner a que se cumpl a mi s sueños y mi s met as.

Manuel

RESUMEN EJECUTI VO

El t ema de r el aci ón Escuel a- Comuni dad ha si do sel ecci onado como una de l as

lí neas de t r abaj o a segui r en el mar co del tr at ami ent o de l a pr esente pr opuest a. Est a

sel ecci ón se basa en l a apr eci aci ón de que muchas i nstit uci ones educati vas

manti enen ví ncul os débil es, poco efi caces con l a comuni dad de l a que f or man part e y

que r equi er en, por eso mi s mo, ser mej orados en el mar co de l a pl ani fi caci ón

i nstit uci onal. Debe quedar cl ar o, como pr emisa bási ca par a t odo l o que deci mos que

l a r el aci ón sost eni da, pr of unda y pr ovechosa con l a comuni dad no es una el ecci ón

al eat ori a que puede hacerse desde l a escuel a si no que est os constit uyan su r azón

de ser.

En defi niti va l a educaci ón ori ent ada a el evar el perfil académi co de nuestros

bachill eres, no debe est ar di vorci ada de l a parti ci paci ón cooper ati va y co mpr ometi da

de l os padr es de f ami lia y más mi embr os de la comuni dad l ocal .

v

En el cont ext o de est a pr obl emáti ca se encuentra l a Uni dad Educati va Guasaganda

l a mi s ma que no ha podi do gener ar una educaci ón soci o educati va pr oducti va al

servi ci o de l a comuni dad; par a l o cual pr esent amos el pr esent e t r abaj o que ti ene

como Tít ul o Model o de Rel aci ón Escuel a-- Co muni dad Ori ent ado al Desarroll o del

Perfil Pr ácti co Pr of esional del Bachill er en Ci enci as Especi ali dad Quí mi ca y Bi ol ogí a

de l a Uni dad Educati va Guasaganda, con el cual pr et endemos r esol ver l a

pr obl emáti ca de nuestra i nvesti gaci ón f undament ada en conoci mi ent os ci entífi cos

donde se concept uali za l a r el aci ón escuel a-comuni dad y l a i mport anci a de vi ncul ar a

l as mi smas medi ant e proyect os soci oeducati vo pr oducti vo.

Fi nal ment e par a r esol ver l os pr obl emas det ect ados en l a i nvestigaci ón r eali zada

pr oponemos l a el aboraci ón de un Model o de Gesti ón Soci o Educati vo Pr oducti vo en

l os aspect os de agr o ecol ógi co, medi o ambi ent e, sal ud y ali ment ación.

PALABRAS CLAVES

Model o, Gesti ón soci o educati vo pr oducti vo-rel aci ón Escuel a- Comuni dad y Perfil del

Bachill er.

ABSTRACT

The i ssue of school -communi t y r el ati onshi p has been sel ect ed as one of t he wor ki ng

li nes t o f oll ow i n t hei r handli ng of t hi s pr oposal . Thi s sel ecti on i s based on t he fi ndi ng

t hat many educati onal i nstit uti ons r emai n weak ti es, i neff ecti ve wi t h t he communi t y

t hey ar e part and r equi re, f or t hat matt er, be i mpr oved i n t he cont ext of i nstit uti onal

pl anni ng. It shoul d be cl ear, as a basi c pr emi se f or all t hat we say t hat t he r el ati onshi p

sust ai ned, deep and meani ngf ul t o t he communi t y i s not a r andom choi ce t hat can be

made from t he school but t hese constit ut e its rai son d' etre.

Ul ti mat el y ori ent ed educati on t o r ai se t he academi c pr ofil e of our gr aduat es, shoul d

not be di vorced from t he cooper ati ve and commi tt ed i nvol vement of par ent s and l ocal

communi t y me mber s.

I n t he cont ext of t hi s probl em i s t he Educati on Uni t Guasaganda i t has not been abl e

t o gener at e a pr oduct i ve educati onal part ner educati on servi ng t he communi t y We

vi

show t hat t hi s wor k i s titl ed Rel ati onshi p Model School - Communi t y Ori ent ed

Devel opment Pr acti cal Pr ofil e Pr of essi onal Speci alty BSc Chemi stry and Bi ol ogy

Educati on Uni t Guasaganda, wi t h whi ch we i nt end t o sol ve the pr obl em of our

research based on sci entifi c knowl edge whi ch concept uali zes t he school -communi t y

rel ati onshi p and t he i mport ance of li nki ng t hem t hr ough pr oj ect s soci o-pr oducti ve.

Fi nall y, t o addr ess the pr obl ems i dentifi ed i n t he i nvesti gati on we pr opose t he

devel opment of an Educati onal Model Producti on Management Part ner i n agr o

ecol ogi cal aspect s, envi ronment, heal t h and food.

WORDS CALVES

Model , Management soci o-pr oducti ve educati onal and school -communi t y

rel ati onshi p Bachel or Pr ofil e.

Í NDI CE GENERAL

Cont eni do Pági na

PORTADA ……………………………………………………………………………………

CERTI FI CACI ÓN DEL ASESOR…………………………………………………………. I

DECLARACI ÓN DE AUTORÍ A DE TESI S………………………………………………. II

DEDI CATORI A…………………………………………………………………………… III

AGRADECI MI ENTO…………………………………………………………………. . ……I V

RESUME EJECUTI VO……………………………………………………………………. V

ABSTRACT ……………………………………………………………. . …………………. . VI

I NDI CE GENERAL ………………………………………………………………………. . VII

I NTRODUCCI ÓN………………………………………………………………………. ……1

CAPI TULO I …………………………………………………………………………………. 12

MARCO TEÓRI CO…………………………………. ...................................................... 12

1. 1ANTECEDENTES……………………………………………………………. ……. ...... 12

vii

FUNDAMENTACI ÓN CI ENTÍ FI CA ………………………………………………. ………14

1. 2 GESTI ÓN DE PROCESOS ……………………………………………………. ……. . 14

1. 2. 1 Defi ni ci ón Gesti ón de Pr ocesos ………………………………………………. ……14

1. 2. 2 Vent aj as de l a Gesti ón de Pr ocesos ………………………………………………. 14

1. 2. 3 Di f erenci as entre l a gesti ón tradi ci onal y l a gesti ón de pr ocesos ……………. 15

1. 2. 4 Cul t ura de l as Organi zaci ones …………………………………. ………………. …18

1. 2. 4. 1 Al gunos aspectos si gni fi cati vos de l a ar qui t ect ur a de pr ocesos …………. . …19

1. 2. 5 GESTI ÓN DE LA EDUCACI ÓN……………………………………………………21

1. 2. 5. 1 Gesti ón de Calidad en l a Educaci ón ………………………………………. ……22

1. 2. 6 FORMAS ESTRATÉGI CAS DE GESTI ÓN EDUCATI VA ……………………. …23

1. 2. 6. 1 Pr oyect os de Innovaci ón Educaci onal …. ……………. . ………………………. . 25

1. 2. 7 GESTI ÓN DE RELACI ÓN ESCUELA COMUNI DAD……………………. . ……. 26

1. 2. 8 EL CONCEPTO DE COMUNI DAD Y LA I NTERRELACI ÓN ESCUELA --

COMUNI DAD……………………………………………………………………………. …27

1. 2. 8. 1 Moti vaci ón Comuni t ari a …………………………………………………………. .. 29

1. 2. 8. 2 El docent e como act or de l a i nt egr aci ón Escuel a- Comuni dad………. ………30

1. 2. 8. 3 Al gunos pri nci pi os par a l ogr ar l a i nt egraci ón Escuel a- Comuni dad …………. 31

1. 2. 9 I NCI DENCI A DE LA RELACI ÓN ESCUELA- COMUNI DAD EN ELARROLLO

DEL PERFÍ L PRÁCTI CO PROFESI ONAL DEL BACHI LLER EN CI ENCI AS

VAL ORACI ÓN EN LA ESPECI ALI DAD QUÍ MI CA Y BI OLOGÍ A………………………33

1. 2. 9. 1 La construcci ón acuer dos y l os pr ocesos de negoci aci ón en el ví ncul o

Escuel a- Comuni dad ………………………………………………………………………. .. 34

1. 2. 9. 2 Rel aci ón con la comuni dad y con l os or gani smos muni ci pal es ……………. . 35

1. 2. 10 EL ENFOQUE COMUNI TARI O DE LOS PROYECTOS PEDAGÓGI COS

PRODUCTI VOS Y SU I MPORTANCI A PARA DESARROLLAR EL PERFI L

PRÁCTI CO PRODUCTI VO DEL BACHI LLER…………………. ……………………. .. 36

1. 2. 10. 1 Necesi dades a cubri r con l os proyect os pedagógi cos soci o pr oducti vos …. 36

1. 2. 11 GESTI ÓN DE PROYECTOS SOCI OEDUCATI VOS PRODUCTI VOS ……. .... 38

1. 2. 11. 1 I ntroducci ón y preci si ón de concept os …………………………………………38

1. 2. 11. 2 Pr oyect os pr oducti vos …………………………………………………………. ... 38

1. 2. 11. 3 Pr oyect os Soci oeducati vos en el Aspect o Agr oecol ógi co …………………. . 40

viii

1. 2. 11. 4 Pr oyect os Soci oeducati vos en el Aspect o Ali menti ci o ………………………42

1. 2. 11. 5 Pr oyect os Soci oeducati vos en el Aspect o Sal ud ……………………………. 44

1. 2. 11. 6 Pr oyect os Soci oeducati vos en el Aspect o Ambi ent al ………………………. 47

1. 2. 12 EL CONCEPTO DE MODEL O COMO TI PO DE RESULTADO EN LAS

CI ENCI AS DE LA EDUCACI ÓN……………………………………………………. ……50

CAPÍ TULO II …………………………………………………………………………………54

MARCO METODOL ÓGI CO………………………………………………………………. . 54

2. 1 MODALI DAD DE LA I NVESTI GACI ÓN……………………………………………. .. 54

2. 2 TI POS DE DI SEÑO DE I NVESTI GACI ÓN…………………………………………. . 54

2. 3 ALCANCE DE LA INVESTI GACI ÓN…………………………………………………54

2. 4 MÉTODOS TÉCNI CAS E I NSTRUMENTOS ………………………………………. . 55

2. 4. 1 Mét odos del Ni vel Teóri co del Conoci mi ent o ………………. . ……………………55

2. 4. 2 Mét odos y Técni cas del Ni vel Empíri co de Conoci mi ent o ………………………. 56

2. 5 POBLACI ÓN Y MUESTRA …………………………………………………………. ... 57

2. 6 ANÁLI SI S DE LOS RESULTADOS DEL DI AGNÓSTI CO…………………………57

2. 6. 1 Análi si s e i nt erpret aci ón de result ados de l a observaci ón ci ent ífi ca ……………58

CAPÍ TULO III ……………………………………………………………………………. . …80

MARCO PROPOSI TI VO……………………………………………………………………80

3. 1 MODEL O DE RELCI ÓN ESCUELA COMUNI DAD ORI ENTADA AL


CI ENCI AS ESPECI ALI DAD QUÍ MI CA Y BI OLOGÍ A ……………………………………80

3. 2 I NTRODUCCI ÓN…………………………………………. ……………………………80

3. 2. 1 JUSTI FI CACI ÓN DE LA PROPUESTA……………………………………………81

3. 2. 2. 1 Obj eti vos ……………………………………………………………………………. 82

3. 2. 2. 2 Obj eti vo General ……………………………………………………………………82

3. 2. 2. 3 Obj eti vos Específi cos ……………………………………………………………. .. 82

3. 3 MATRI Z DE CONCRECI ÓN DE LA PROPUESTA N°1 …………………………. .. 85

3. 4 MATRI Z DE CONCRECI ÓN DE LA PROPUESTA N°2 ……………………………87



3. 7 ESQUEMA CONCEPTUAL DEL MODELO PROPUESTO……………………. . …93

ix

3. 8 BENEFI CI OS DE LA PROPUESTA …………………………………………………. 94

CONCLUSI ONES DEL CAPÍ TULO

CONCLUSI ONES GENERALES

RECOMENDACI ONES

BI BLI OGRAFI A

LI NCOGRAFI A

ANEXOS

1

I NTRODUCCI ÓN

Es habi t ual oír habl ar entre l os educador es sobr e l a r el aci ón escuel a y comuni dad.

En est e cont ext o entendemos como comuni dad al conj unt o de l a pobl aci ón que

habi t a en l a mi s ma l ocali dad en l a que est á ubi cada l a escuel a. Es deci r l os

pobl ador es de l a veci ndad; como son l as f amili as veci nas, l as comuni dades de donde

vi enen l os al umnos, l as l ocali dades donde exi st e un conj unt o de per sonas muy

het er ogéneas en varios aspect os; capaci dad económi ca, ni vel cul t ural , f or mas de

trabaj os.

El Mundo act ual , y segur ament e del mundo f ut ur o pr óxi mo, exi ge una r efl exi ón sobr e

l o que deben ser l as rel aci ones entre el conoci mi ent o y l a f ami li a en l a soci edad, a fi n

de que l os esf uerzos y l a r esponsabili dad del i ndi vi duo en una r eali dad que ca mbi a

puedan ser val or ados consci ent ement e. Una r efl exi ón necesari a, est a, que l l evarí a,

si n duda, si se act úa r esponsabl ement e, a pr oponer una políti ca educaci onal

moder na, modi fi cando l os crit eri os y l os mét odos t radi ci onal es de apr endi zaj e, y

cambi ándol os haci a unos que desarroll en l a cr eati vi dad humana medi ant e una

adecuada f or maci ón y pr epar aci ón de l os j óvenes en l a gesti ón cul t ural del cambi o

en l a acci ón. Si al go est á ahor a en el centro de l a di scusi ón de l os pr obl emas

esenci al es de l a humani dad, es el papel de l a escuel a, y no hay l ugar par a l a duda

en cuant o a que l a escuel a tradi ci onal no soport a el r et o que l e i mpone l a nueva

reali dad que se va revel ando en el al bor de est e nuevo si gl o.

No es, pues, l a necesi dad del cambi o educati vo el que debe di scuti rse, si no más

bi en cuál debe ser ese cambi o, y a qué papel ll eva est e al hombr e dentro de su

mi s ma soci edad y dentro del ámbi t o mundi al . Es necesari o modi fi car el di seño de l a

escuel a, y es necesari o además, modi fi car el di seño del aul a mi sma. Par a el l o, se

i mpone r econocer cuál es son l as causas que i mpel en al cambi o y cómo y en qué

i nt ensi dad se mani fi est an. Y como est as causas y sus r especti vas i nt ensi dades se

dan en l a r eali dad concr et a de l os puebl os, es necesari o entonces i r a esas

reali dades y conocerlas, par a que l os cambi os sean ori ent ados y di recci onados en

2

f unci ón de el l as. Est o no es nuevo, es pl enament e r econoci do dentro del ámbi t o

educati vo’ ’. (Jesús Ferro, 2009- 2014)

La escuel a en cada ti empo l e t oca pr epar ar al j oven par a cada ti empo par a que est e

se i nsert e en l a vi da soci al con l as compet enci as y l os conoci mi ent os necesari os,

par a que t al i nserci ón sea adecuada y acogi da por l a comuni dad. Baj o est e crit eri o es

necesari o apunt ar que: apr ender a enseñar a hacer es enseñar a vi vi r par a poder

trans mi tir l os conoci mi ent os t écni cos pr of esional es, compet enci as y demás saber es

par a i nvol ucr ar a l a i nstit uci ón en l a comuni dad, r espet ando su cultura, su t errit ori o y

su i denti dad, se proyect a un hori zont e más vast o medi ant e el poder de

convenci mi ent o de una i nstrucci ón que emanci pa y l i ber a, y a l a vez que pr eci sa una

rel aci ón con l a f ami li a y l a comuni dad; es una especi e de al i anza escuel a-t errit ori o,

escuel a-cul t ura est a rel aci ón es f undament al baj o el perfil estruct ur al y cult ural.

La escuel a no puede ser una i nstit uci ón que desarroll e y pr omueva un pr oceso

f or mati vo de cali dad a espal das de l a comuni dad donde est á ancl ada; pues debe

t ener parti ci paci ón pr otagóni ca en l os espaci os escol ar es, y por ende debe pr omover

l a i nt egr aci ón entre l a comuni dad y l a escuel a. Est a si t uaci ón r eflej a l a i mport anci a

que debe asumi rse en r el aci ón a l a construcci ón del espaci o que pr omuevan l a

parti ci paci ón e i nt egr aci ón.

Sobr e est e t ema pueden verse experi enci as como el di agnóst i co r eali zado por

Cupar es, S. ( 2006) en dos i nstit uci ones educati vas del Muni ci pi o Her es Parr oqui a

Cat edr al de ci udad Bolívar, Venezuel a, sobre l a f or ma de parti ci paci ón y l os ni vel es

de corresponsabili dad entre l a comuni dad y l as escuel as, est e arrojó que exi st e una

apatí a de l a comuni dad a parti ci par en l os asunt os de l a escuel a. Loque evi denci a

que no exi st e acti vi dades desde l a escuel a que pr omuevan espaci os que per mi t an l a

parti ci paci ón, l a escuel a es una i nstit uci ón que debe t ener puert as abi ert as a l a

comuni dad, de manera que mani fi est e en el l a l a f uent e pri nci pal de parti ci paci ón

comuni t ari a, l a cual posi bilit a su desarroll o. Est o si gni fi ca que l a comuni dad ti ene que

3

est ar pr esent e en l as acti vi dades educati vas haci endo uso r aci onal del pl ant el y su

ent or no.

Al r espect o Cañón, N (2000), pl ant ea que l a escuel a debe est ar i nmer sa dentro de un

pr oceso que se gener e a t r avés de l a construcci ón de una escuel a abi ert a,

parti ci pati va y soli dari a con l a posi bili dad de reconocer su ent or no, de i ncor por arse y

refl exi onar sobr e sus propi as necesi dades.

La evi denci a ci entífi ca ha demostrado que el compr omi so de l a f ami li a y l a

comuni dad con l a l abor de l a escuel a es un el ement o sust anti vo par a mej or ar l os

result ados educaci onal es de l os al umnos pero par a que ese compr omi so sea posi bl e

necesari ament e l a escuel a y sus docent es deben cr ear condi ciones f acilit ador as.

Una de el l as es una i nt eracci ón car act eri zada por el r espet o y r econoci mi ent o mut uo

entre docent es y padr es.

Ot r a condi ci ón f acilit ador a de una r el aci ón eficaz entre l a escuel a y comuni dad es el

conoci mi ent o de l as car act erí sti cas de l as mi s mas, i ncl uyendo en el l os no sol o

pr obl emas y debili dades más fr ecuent es, si no t ambi én l as f ortal ezas, val or es y

recursos de que di sponen l as f ami li as de l os educandos.

Los docent es y di rectivos de cual qui er est abl eci mi ent o educaci onal , a medi da que

transcurre el ti empo, van acumul ando un conj unt o de conoci mi ent os acer ca de l a

reali dad de l a vi da de sus al umnos y de ci ert os r asgos dest acados de l a vi da

comuni t ari a. Est a f or ma de conocer habi t ual e i nt uiti va es f undament al y de enor me

val or puest o que genera opi ni ones, senti mi ent os y di versos gr ados de co mpr omi sos

de l a persona del educador con respect o de sus al umnos.

Sobr e l a base de l o ant es expuest o, se pl ant ea que l a comuni dad debe est ar

compr ometi da con l a gesti ón de l a escuel a, ya que el pr oceso de apr endi zaj e que se

gest a en est a debe ent enderse defi niti vament e como el r esul t ado de un pr oceso

per manent e de construcci ón col ecti va de l os di sti nt os act or es que se i nvol ucr an en el

4

di ari o acont ecer de l a mi s ma, cuyos conoci mi ent os deben ser enri queci dos con un

enf oque si st émi co de recol ecci ón de i nf or maci ón que puede ser i mpl ement ado por l a

Uni dad Educati va en su conj unt o, l ogr ando así una vi si ón compartida y una deci si ón

de pot enci ar su t rabaj o con l a comuni dad con el pr opósi t o de el evar el perfil

educati vo del nuevo bachill er.

SI TUACI ÓN PROBLÉMI CA

En l a act uali dad l a Uni dad Educati va Guasaganda a pesar de generar una educaci ón

de cali dad no ha l ogrado poner l os saber es de l os educandos del ni vel medi o o

bachill erat o al servi ci o de l a comuni dad en pr o de l a sol uci ón de l as necesi dades

más pri orit ari as de l os mi s mos; muy a pesar que di cho bachill erat o f ue cr eado en

base a un est udi o soci oeconómi co de l a zona; ori ent ado a apoyar con conoci mi ent os

t écni cos y pr of esi onal es l a l abor agr oi ndust ri al de l os fi nquer os que en su mayorí a

son pequeños ganaderos con un baj o acceso a l a i nf or maci ón y a l a cul t ur a, cuyas

f amili as vi ven en vi vi endas pr ecari as y ambi ent es de sal ubri dad no adecuados. Esa

f al enci a, a su vez, se vuel ve contra l a cali dad de l a f or maci ón prácti ca pr of esi onal

con que egr esa est e est udi ant e de bachill erat o en ár eas del conoci mi ent o que

requi er en de mucha f or maci ón cognosci ti va y t écni ca.

En di cha i nstit uci ón no exi st en pol íti cas educati vas que i ncl uyan o i nsert en a l a

comuni dad al pr oceso educati vo de l a i nstit uci ón, y a l a vez se afi ancen co mpr omi sos

y nor mas de compor t ami ent o entre l os i nt egr ant es de l a comuni dad educati va;

t ambi én es ci ert o que no se i ncl uye al currí cul o i nstit uci onal el trato pri orit ari o de l os

pr obl emas comunes que ti enen l as f ami li as y l a comuni dad, l o que gener a l a desi di a

y poca i mport anci a de parti ci par acti vament e en pr ocur a de l os obj eti vos

i nstit uci onal es.

La i nstit uci ón t rabaj a di vorci ada de i nstit uciones est at al es, así como de l os gr upos

or gani zados que exi sten en l a comuni dad l o que no ha per mi ti do apr ovechar l as

5

experi enci as y r ecursos que pueden aport ar di chas i nstit uci ones y gr upos; a l a vez no

exi st e el compr omi so necesari o y deci di do de l as mi smas.

At endi endo a l o pl anteado ant eri or ment e es que se j ustifi ca el desarr oll o de una

i nvesti gaci ón ori ent ada con el probl ema ci entífi co:

¿Có mo contri bui r a desarroll ar el perfil pr áctico pr of esi onal del Bachill er Especi ali dad

Quí mi ca- Bi ol ogí a medi ant e el ví ncul o Escuel a- Comuni dad de l a Uni dad Educati va

Guasaganda del cant ón La Maná?

Favor eci endo l os ví ncul os escuel a comuni dad y más i nsti t uci ones que f ort al ezcan l a

cali dad educati va i nstit uci onal, cuya r el aci ón debe ser sost eni da, pr of unda y

pr ovechosa con el fi n de t ener cada vez más r equi sit os que f avorezcan l a i ncl usi ón

de l a soci edad a l a i nstit uci ón. La r el aci ón de l a escuel a con su cont ext o deberí a

atravesar t oda l a activi dad i nstit uci onal y compr omet er a t odos l os act or es de l a

comuni dad educati va. Cada uno, desde l a acti vi dad parti cul ar que r eali za, defi ni da

en f unci ón de su cont ri buci ón a l a t ar ea i nstit uci onal especi fi ca que vi ncul a con el

cont ext o.

En cuant o a l a deli mi t aci ón del probl ema ci entífi co, se ti ene que:

Su obj et o de est udi o es l a gesti ón del ví ncul o Escuel a- Co muni dad en

i nstit uci ones de Bachiller at o.

El campo de acci ón se r efi ere a l a i nci denci a del Ví ncul o Escuel a- Co muni dad

en el desarroll o del perfil pr ácti co pr of esional de l os est udi ant es de l a

Especi ali dad Quí mi ca - Bi ol ogí a de l a Uni dad Educati va Guasaganda.

Es i mport ant e ent onces que l a escuel a tenga en cuent a que l as necesi dades

senti das como t al es por l os gr upos de l a pobl aci ón con l os que tr abaj a par a de

al guna maner a i r coadyuvando en l a sol ución de l os pr obl emas más ur gent es, l os

mi s mos que contri bui rán a ali vi ar sus difi cultades.

6

Est a demanda de r el aci ón escuel a comuni dad est á ampar ada por l a Constit uci ón de

l a Repúbli ca del Ecuador, capít ul o Qui nt o, sobr e l os Der echos de Parti ci paci ón Art.

61 y La Ley Or gáni ca de Educaci ón I nt ercul tur al - de l os Pri nci pi os y Fi nes Art. 2. Los

mi s mos que est án f ortal eci dos con pol íti cas y conoci mi ent os mul ti di sci pli nari os en l os

educandos par a que de est a maner a se adosen a l as necesi dades de l a comuni dad.

Así mi s mo, es i mport ant e mej or ar l os ni vel es de comuni cación i ncl uyendo al

currí cul o, el trat o pri orit ari o de l os pr obl emas comunes que experi ment an l as f ami li as

de l a comuni dad pr ocurando el buen vi vi r o suma causay que r eza en l a constit uci ón

en su artí cul o 26; haci endo de l a i nstit uci ón un ent e cr eador y repr oduct or de l a

cul t ura r epr oduci endo l a hi st ori a de l a escuel a-comuni dad; para t odo est o se

empezar á i dentifi cando f act or es que i mpi dan l a i nt egr aci ón l a escuel a a l a

comuni dad, defi ni endo compet enci as de l os act or es de l a comuni dad educati va,

el abor ando pr oyect os de acci ón comuni t ari a pr oponi endo de est a maner a una

educaci ón transf or mador a y revol uci onari a.

Fr ent e a l a necesi dad de buscar al gunas al t ernati vas y posi bles sol uci ones que

per mi t an pot enci ar el perfil pr of esi onal de l os al umnos del bachill erat o y que sus

apr endi zaj es puedan i nsert arse al servi ci o de l a comuni dad es necesari o pl ant ear el

si gui ent e obj eti vo general.

El abor ar un model o de gesti ón de l a r elaci ón escuel a comuni dad que per mi t a

desarroll ar el perfil pr ácti co pr of esi onal del bachill er en ci enci as especi ali dad

Quí mi ca y Bi ol ogí a de l a Uni dad Educati va Guasaganda pert eneci ent e a l a parr oqui a

Guasaganda Cant ón La Maná pr ovi nci a de Cot opaxi.

Est e obj eti vo debe ser al canzado con l a col abor aci ón y parti ci paci ón acti va de t odos

sus mi embr os de t al maner a que se f ort al ezcan l os ví ncul os débil es y poco af ecti vos

pr acti cados en el pasado.

7

- Par a al canzar est e obj eti vo debemos hacer nos al gunas pregunt as ci entífi cas y a l a

vez pr oponer t ar eas de i nvesti gaci ón consi der ando l as más perti nent es y que

puedan coadyuvar al cumpl i mi ent o de nuestro obj eti vo.

¿Cuál es son l os f undament os t eóri cos que per mi t an ori ent ar una i nvesti gaci ón sobr e

el ví ncul o Escuel a - Co muni dad y su i nci denci a en el desarroll o del perfil pr ácti co

pr of esi onal de est udi ant es de bachill erat o?

¿Cuál es l a si t uaci ón act ual de l a r el ación Escuel a- Co muni dad en l a Uni dad

Educati va Guasaganda y su i nci denci a en l a pr epar aci ón del bachill er en Ci enci as

Quí mi ca y Bi ol ogí a de di cha i nstit uci ón?

¿Cuál es son l os component es el ement al es que pueden estruct urar un model o de

rel aci ón Escuel a- Comuni dad con i nci denci a en l a f or maci ón del bachill er en

Ci enci as Quí mi ca y Biol ogí a de l a Uni dad Educati va Guasaganda?

Fr ent e a est as tr es pr egunt as nos pl ant eamos l as si gui ent es t areas de

i nvesti gaci ón:

- Análi si s de l os f undament os t eóri cos que per mi t an l a ori ent aci ón de una

i nvesti gaci ón sobr e l a r el aci ón Escuel a Comuni dad y su i nci denci a en el desarr oll o

del perfil pr ácti co pr ofesi onal del est udi ant e de bachill erat o en Ci enci as Quí mi cas y

Bi ol ogí a de l a Uni dad Educati va Guasaganda.

- Di agnósti co de l a si t uaci ón act ual de l os f act or es que i mpi den una buena r el aci ón

entre escuel a y comuni dad y que di fi cult an el evar el perfil pr áctico pr of esi onal del

bachill er de l a i nstit ución.

-. Defi ni ci ón de l os component es que pueden estruct ur ar un model o de r el aci ón

Escuel a- Co muni dad con i nci denci a en l a f or maci ón del bachill er en Ci enci as

Quí mi ca y Bi ol ogí a de l a Uni dad Educati va Guasaganda.

8

Par a cumpl i r l o ant es expuest o consi der amos que es necesari o, de acuer do a l a

deli mi t aci ón del pr obl ema; apli car una i nvesti gaci ón cualit ati va cuantit ati va por que

pr opende a l a parti ci paci ón de l os suj et os que constit uyen el obj et o de i nvesti gaci ón y

recoge l os crit eri os emi ti dos por l os di recti vos, maestros, al umnos y t écni cos

especi ali st as de l a comuni dad.

Es, además cuantit ati va, por cuant o el mej orami ent o pr opendi do en su i nvesti gaci ón

demanda de dat os recogi dos a t r avés de encuest as, entrevist as y guí as de

observaci ón de l a pobl aci ón en est udi o.

En cuant o al ti po de di seño de i nvesti gación, l a t esi s se car act eri za por ser no

experi ment al, con aplicaci ón de un di agnósti co transversal y cont ener el ement os

tí pi cos de una i nvesti gaci ón acci ón.

La estruct ur a capi t ul ar de l a t esi s es l a si gui ent e:

EL PRI MER CAPÍ TULO. - Est e capít ul o hace r ef er enci a al mar co t eóri co que

f undament a l a pr esent e pr opuest a l a mi sma que en pri mer a i nst anci a se hace

ref erenci a a l os ant ecedent es e hi st ori a del est abl eci mi ent o así como t ambi én

const an l os concept os que servi rán par a fundament ar ci entífi cament e l a pr esent e

pr opuest a; entre l os más pri orit ari os t enemos:

Gesti ón de pr ocesos, gesti ón de l a educaci ón, gesti ón de l a r el aci ón escuel a

comuni dad, i nci denci a de l a r el aci ón escuel a comuni dad en el desarroll o del perfil

pr ácti co pr of esi onal del bachill er en ci enci as especi ali dad quí mi ca y bi ol ogí a, enf oque

comuni t ari o de l os pr oyect os pedagógi cos pr oducti vos, gestión de pr oyect os

soci oeducati vos pr oducti vos en el campo agr oecol ógi co, ali menti ci o, de sal ud y

aspect o ambi ent al.

EL SEGUNDO CAPÍ TULO. - En est e capít ul o const a l a met odol ogía e mpl eada par a

obt ener l a i nf or maci ón necesari a en el desarroll o de est a i nvesti gaci ón, l a mi s ma que

9

const a de mét odos t ant o empí ri cos como t eóri cos; además se apli có t ambi én l as

t écni cas como: guí a de entrevi st a, guí a de encuest a, guí as de obser vaci ón. Las

mi s mas que f uer on apli cadas a aut ori dades, docent es, est udiant es, t écni cos y

pr of esi onal es de l a comuni dad. Cabe manifest ar que l a t écni ca utili zada par a el

pr oceso de r ecol ecci ón de dat os en l a parte di agnósti ca se t r abaj ó con l a mat ri z

FODA, l o cual coadyuvó de maner a i mport ant e par a r eali zar el estudi o si t uaci onal de

l a i nstit uci ón en menci ón.

Est e pr oceso t ambi én f ue ori ent ado con l a apli caci ón del mét odo ci entífi co, di al écti co

y l ógi co, empl eado en el análi si s de l a i nf or maci ón r ecol ect ada; el uni verso y muestra

se empl ea par a defi nir cada sect or de est udi o. El pl an de pr ocesami ent o de dat os

si rve par a i ndi car medi ant e qué herrami ent as se desarroll a el análi sis e i nt er pr et aci ón

de l a i nf or maci ón. De l a mi s ma maner a, medi ant e l a guí a de observaci ón se hi zo un

análi si s i nt er no de l a i nstit uci ón y a l a vez el anál i si s de dat os obteni dos, el mi s mo

que est á estruct ur ado por l a pr egunt a, el cuadr o de f r ecuenci a y el análi si s de

result ado; fi nal ment e const a l a concl usi ón del capít ul o.

EL TERCER CAPÍ TULO. - El t ercer capítul o corresponde al desarroll o de l a

pr opuest a, l a mi s ma que se f undament a en l as t eorí as y model os de aut or es

pedagogos cont emporáneos, cuyas concepci ones se enf ocan en el model o de

nuestra pr opuest a. Concepci ones ci entífi cas que han si do el punt al f undament al con

ci ert as vari aci ones adecuadas a l a r eal i dad educati va de l a i nstituci ón i nvesti gada.

En est e capít ul o se propone ci ert as acti vi dades estrat égi cas descrit as en nuestro

model o, ori ent ado a mej or ar l a gesti ón admi ni strati va, el desempeño acadé mi co de

l os est udi ant es, l a parti ci paci ón acti va de l os maestros y l a vi ncul aci ón acti va de l os

mi embr os de l a comuni dad l ocal medi ant e l a i mpl ement aci ón de pr oyect os de ti po

soci o pedagógi co pr oducti vo.

Baj o est e cont ext o creemos conveni ent e i mpl ement ar un model o soci oeducati vo

pr oducti vo i nt egr ado de f or maci ón humana, capaci t aci ón e i nt ervenci ón

or gani zaci onal que atravi esa en su desarrollo por tres et apas que se enti enden co mo

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di mensi ones que f or man part e de un pr oceso si st émi co úni co aplicado medi ant e el

desarroll o de pr oyectos soci oeducati vos producti vos sobr e agro ecol ogí a, sal ud,

al i ment aci ón y medi o ambi ent e.

Pri mer a Et apa ( Capacitaci ón y For maci ón): compr ende l os pr ocesos de f or maci ón

y capacit aci ón en que se abor da el cont ext o de cambi o que vi ve l a or gani zaci ón o l a

comuni dad en est udio y cómo est e af ecta l os pr ocesos de comuni caci ón, del

li der azgo y de trabaj o en equi po con pr ospecti va soci al.

Segunda Et apa ( De Or gani zaci ón): Compr ende el pr oceso de i nt ervenci ón

or gani zaci onal . Par a el l o se i nst al a un gr upo moni t or como deci sor y ej ecut or del

pr oyect o, que di ri ge y coor di na l a acci ón de subgr upos de t ar eas par a que se den l os

ni vel es estrat égi cos de l a or gani zaci ón, l os mi s mos que son encar gados en

repr oduci r y avanzar en el desarroll o de est e congr uent ement e con l a met odol ogí a de

l a i nvesti gaci ón- acci ón i nt egr ando l as f ases ant eri ores y dej ando i nst al adas l as

condi ci ones par a un proceso de i nt ervenci ón or gani zaci onal par a el li neami ent o de l a

vi si ón en el conj unt o de l a or gani zaci ón.

Tercera Et apa:( De Ej ecuci ón o El aboraci ón): Co mpr ende l os pr ocesos de

ej ecuci ón de pr oyect o con una seri e de act i vi dades ori ent adas a l a sol uci ón de l a

pr opuest a. En est a et apa se ponen en j uego l os saber es y experi enci as de l os

mi embr os de l a comuni dad así como t ambi én de l os est udi ant es y t écni cos que son

part e del pr oyect o, medi ant e acti vi dades que pr opi ci an el trabaj o col ecti vo e

i nt eracti vo de t odos l os i nvol ucr ados.

Aport e Teóri co

Nuestro model o se sust ent a en f undament os t eóri cos-met odol ógi cos y

pr ocedi mi ent os ci entífi cos que han si do puest o en pr ácti ca en i nstit uci ones

educati vas que buscan mej or ar l a cali dad de l a educaci ón desde l a pr ospecti va y

vi si ón mundi al de vi ncul ar l a escuel a a l a comuni dad par a de esta maner a gener ar

una educaci ón pr oactiva que per mi t a mej orar l a cali dad de vi da de l as f ami li as que

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son part e de l a comuni dad educati va. En est e cont ext o pr oponemos un model o de

gesti ón educati va que per mi t a el evar el perfil pr ácti co pr of esional del bachill er

medi ant e el ví ncul o Escuel a- Comuni dad de la Uni dad Educati va Guasaganda.

Si gnifi caci ón Prácti ca

Se t r at a de i mpl ement ar un model o de gesti ón educati va que per mi t a pot enci ar el

perfil del bachill er medi ant e el ví ncul o escuel a-comuni dad con l a apli caci ón de

acti vi dades estrat égi cas en pr oyect os de: agr o ecol ogí a, sal ud, medi o ambi ent e,

al i ment aci ón, que a su vez servi rá como una herrami ent a par a di nami zar el estil o de

gesti ón educati va a l as aut ori dades y maestros de l a i nstit uci ón así como t ambi én

pr ocur ar á a mej or ar l os l azos de ami st ad de las f ami li as y su cali dad de vi da.

Novedad Ci entífi ca

El model o de nuestra pr opuest a, ti ene f undament os t eóri cos y met odol ógi cos par a

pot enci ar el perfil del bachill er medi ant e el ví ncul o escuel a-comuni dad basado en el

desarroll o de pr oyect os soci oeducati vos pr oducti vos en: agr o ecol ogí a, sal ud, medi o

ambi ent e y al i ment aci ón Es una pr opuest a que no ti ene ant ecedent es en l a

bi bli ogr afí a anali zada ni como experi enci a en el cont ext o educati vo ecuat ori ano del

ni vel de bachill erat o.

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CAPÍ TULO I

MARCO TEÓRI CO

1. 1 ANTECEDENTES

La Uni dad Educati va Guasaganda f ue cr eada con acuer do mi ni st eri al 0089 del 11 de

mar zo del 2009; l a mi s ma que est á ubi cada en l a parroqui a Guasaganda

pert eneci ent e al Cant ón La Maná Pr ovi nci a de Cot opaxi .

La I nstit uci ón cuent a con di ez años de Educaci ón Bási ca y Bachill erat o en l a

especi ali dad de Ci encias Quí mi ca y Bi ol ogí a; especi ali dad que f ue cr eada t omando

en cuent a el est udi o soci oeconómi co de l a zona Los mi s mos que r eci ben una

educaci ón de cali dad, cali dez i ncl uyent e y holísti ca ori ent ada por vei nt e maestr os l os

mi s mos que poseen en su mayorí a tít ul os del t ercer ni vel . Saber es y tít ul os que son

puest os al servi ci o de l os educandos r espal dados por el personal admi ni strati vo y de

servi ci o cuya l abor educati va se gener a en ambi ent es agr adabl es y aul as

sufi ci ent ement e pedagógi cas a l o que se i ncl uye servi ci os bási cos como son l uz,

agua, t el éf ono e i nt er net, sal as de cómput o, bi bli ot eca y l abor at ori o; mas si n e mbar go

l a I nstit uci ón no ha l ogr ado i nsert arse en l a comuni dad par a gener ar cambi os

si gni fi cati vos de pr ogreso y desarroll o en l as f ami li as y demás mi embr os de l a

col ecti vi dad Parroqui al .

La escuel a en cada ti empo l e t oca pr epar ar al j oven par a cada ti empo par a que est e

se i nsert e en l a vi da soci al con l as compet enci as y l os conoci mi ent os necesari os.

Par a que t al i nserci ón sea adecuada y acogi da por l a comuni dad, baj o est e crit eri o es

necesari o apunt ar que: apr ender a enseñar a hacer es enseñar a vi vi r par a poder

trans mi tir l os conoci mi ent os t écni cos pr of esi onal es, compet enci as y más saber es

par a i nvol ucr ar a l a i nstit uci ón en l a comuni dad, r espet ando su cultura, su t errit ori o y

su i denti dad. Así se pr oyect a un hori zont e más vast o medi ant e el poder de

convenci mi ent o de una i nstrucci ón que emanci pa y l i ber a, y a l a vez que pr eci sa una

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rel aci ón con l a f ami li a y l a comuni dad; es una especi e de al i anza escuel a-t errit ori o,

escuel a-cul t ura est a rel aci ón es f undament al baj o el perfil estruct ur al y cult ural.

Baj o est e concept o se van gest ando l as bases par a l a f ut ur a i nt egraci ón escuel a y

comuni dad. De otra maner a di remos que l a educaci ón medi a se i nsert ar á a l a

comuni dad cuando est a se manej e baj o un model o educati vo adecuado al cont ext o

de l a vi da coti di ana de l as comuni dades con r el aci ón a l a exi genci a de sus

necesi dades y l a gl obali zaci ón del mundo cont empor áneo, con una met odol ogí a de

i nvesti gaci ón donde el al umno sea el pr ot agoni st a de su pr opi a f ormaci ón el maest ro

deber á ser el ami go que acompaña y esti mul a en el pr oceso de l a estruct ur aci ón y

búsqueda del conoci mi ent o.

Br onf enbr enner ( 1990), en su t eorí a ecol ógi ca, est abl ece que l as per sonas no se

desarroll an por sí mi s mas, si no que son af ect adas por t odos l os di f er ent es

si st emas de l os que f or man part e ( por ej empl o, l a f ami li a, l a escuel a o pr ogr ama

educati vo, l a i gl esi a, entre otros). I nfl uye, además, l a f or ma en que di chos

el ement os i nt er act úan unos con otros. Por est a r azón, est e aut or ve l a i nt er acci ón

entre hogar y escuel a como un hecho de suma i mport anci a par a el creci mi ent o del

ni ño. Ant e est o y l a r eali dad exi st ent e, queda como r esponsabili dad de l os

maestros i nvol ucr ar a l os padr es, f ami li ares y personas de l a comuni dad par a

enri quecer el pr oceso educati vo f or mal de l os ni ños y ayudarl os a apoder arse de

su papel dentro del mi s mo.

La parti ci paci ón acti va y compr ometi da de l os padr es en l os pr ocesos educati vos

de sus hi j os busca i mpact ar, posi ti vament e, en el desarroll o académi co y el

f ort al eci mi ent o de l as rel aci ones soci ocult urales.

Lo ant eri or dej a ver, clar ament e, que l os maestros se enfrent an, cada dí a, a un r et o

extraor di nari o, al ser l os r esponsabl es por construi r y mant ener l as r el aci ones

recí pr ocas entre l a escuel a, l a f ami li a y l a comuni dad. Di cha t ar ea est á

i ntrí nsecament e li gada a su compr omi so de ofrecer al ni ño l a mej or experi enci a

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educati va posi bl e. Por t al r azón, r esul t a necesari o que l os educador es en

f or maci ón conozcan y pr acti quen:

Concept os y estrat egi as apr opi adas para el desarroll o de r el aci ones

recí pr ocas entre l a escuel a, l a f amili a y l a comuni dad;

Acti vi dades de i nt egraci ón y parti ci paci ón entre l a escuel a, l a fami li a y l a

comuni dad;

Las posi bl es barrer as par a el trabaj o i nt egr ado entre l a escuel a, l a f ami li a y l a

comuni dad.

FUNDAMENTACI ÓN CI ENTÍ FI CA

1. 2 GESTI ÓN DE PROCESOS

1. 2. 1Defi ni ci ónGesti ón de Pr ocesos. - La Gesti ón por pr ocesos es una f or ma de

or gani zaci ón di f erent e de l a cl ási ca or gani zaci ón f unci onal , y en el que pri ma l a vi si ón

del cli ent e sobr e l as acti vi dades de l a or gani zaci ón. Los pr ocesos así defi ni dos son

gesti onados de modo estruct ur ada y sobre su mej or a se basa l a de l a pr opi a

or gani zaci ón; l a gesti ón así ent endi da aport a una vi si ón y unas herrami ent as con l as

que se puede mej or ar y di señar el fl uj o del trabaj o par a hacerlo más efi ci ent e y

adapt ado a l as necesi dades de l os cli ent es dando si empr e i mportanci a a l a r el aci ón

entre pr oveedor es y client es.

1. 2. 2 Vent aj as de l a Gesti ón por Pr ocesos

Una de l as vent aj as de l a gesti ón de pr ocesos es aquell a que debi do a l a gr an

di versi dad y compl eji dad de pr ocesos que se ej ecut an en l as i nstituci ones hace que

exi st an gr andes pr obabili dades de i ncurri r en err or es y desapr ovechar r ecursos t ant o

humanos como mat erial es. Una gesti ón por pr ocesos estruct ur ada, con l os r ecur sos

y coor di naci ón adecuados, per mi t e opti mi zar de f or ma si gni fi cativa l a utili zaci ón de

l os recursos y mej or ar l a cali dad exi st enci al

15

1. 2. 3 Diferenci as entre l a Gesti ón Tradi ci onal y l a Gesti ón por Procesos

GESTI ÓN TRADI CI ONAL GESTI ÓN POR PROCESOS

No cont empl a pr ocesos de gesti ón. Cont empl a pr ocesos de gesti ón

soport es y l ogí sti cos.

No cont empl a l a conti nui dad

asi st enci al. La r esponsabili dad es

comparti da por vari os pr of esi onal es.

Cont empl a l a i nt egr aci ón asi st enci al

entre ni vel es de at ención.

Pr eval ece l a or gani zaci ón verti cal. Convi ve l a or gani zaci ón verti cal con l a

hori zont al.

Se eval úa l a pr ácti ca de pr ocesos. Se eval úa l a efi caci a y l a efi ci enci a.

Apr endi zaj e espor ádi co dentr o l a

mi s ma or gani zaci ón.

Apr endi zaj e si st emáti co dentro y f uer a

de l a organi zaci ón.

GESTI ÓN FUNCI ONAL

GESTI ÓN POR PROCESOS

Or gani zaci ón por depart ament os o

ár eas

Or gani zaci ón ori entada a l os

pr ocesos.

Los depart ament os condi ci onan l a

ej ecuci ón de l as acti vidades.

Los pr ocesos de val or añadi do

condi ci onan l a ej ecuci ón de l as

acti vi dades.

Aut ori dad basada en j ef es

depart ament al es.

Aut ori dad basada en l os r esponsabl es

del proceso.

Pri nci pi o de j erar quí a y control Pri nci pi os de aut ono mí a y de

aut ocontrol.

Ori ent aci ón i nt er na de l as acti vi dades

haci a el j ef e de departament o.

Ori ent aci ón ext er na haci a el cli ent e

i nt erno o ext er no.

Pri nci pi os de bur ocr acia, f or mal i smo y

centrali zaci ón en l a t oma de

deci si ones.

Pri nci pi os de efi ci encia, fl exi bili dad y

descentrali zaci ón en l a t oma de

deci si ones.

Ej erci ci o del mando por contr ol

basado en l a vi gil anci a.

Ej erci ci o del mando por excepci ón

basado en el apoyo o supervi si ón.

a) Pr opi et ari o de Pr oceso

El pr opi et ari o del pr oceso es l a persona que asume el car go de di recti vo pri nci pal en

or den j er ár qui co ( Gerent e, Rect or, Supervisor es et c.), el mi s mo que asu me l a

responsabili dad gl obal de l a gesti ón del pr oceso y de l a mej or a conti nua. Por el l o

ser á sufi ci ent e l a aut ori dad par a di chos cambi os que conduzcan a l a mej or a de sus

16

resul t ados par a l o cual deber á cont ar con un equi po de col abor ador es. Di cho qui po

deber á est ar f or mado por personas di rect ament e i mpli cadas en el pr ocesos que

repr esent e a l os dif erent es depart ament os, f unci ones y servi ci os afect ados.

El pr opi et ari o de pr oceso r esumi endo l o antes menci onado debe t ener un perfil con

pr epar aci ón, f unci ones defi ni das, r esponsabili dades, al cance y car act erí sti cas

pr opi as de l a f unci ón ha el encomendado

b) Funci ones del Pr opi etari o

- Asumi r l a r esponsabili dad sobr e el pr oceso y asegur ar su efi ci enci a y efi caci a de

maner a conti nua.

- Mant ener l a r el aci ón con el r est o de pr ocesos y est abl ecer r equeri mi ent os

adecuados.

- Asegur ar que el pr oceso est é debi dament e document ado y que l a i nf or maci ón se

di stri buya a t odas l as personas af ect adas.

- Control ar y medi r l os r esul t ados con el obj eti vo de mej or ar el proceso de f or ma

conti nua.

c) Análi si s de l os Pr ocesos

Par a r eali zar el análi sis de l os pr ocesos en una or gani zaci ón es conveni ent e segui r

l os dif erent es pasos:

- Reuni ón de t odos l os jef es o di rect or es f uncional es par a:

o I dentifi car y defi ni r l os pr ocesos.

o Desi gnar a l os pr opi etari os de l os pr ocesos.

o Redact ar y hacer l os diagr amas de l os pr ocesos según l os ni vel es.

- Puest a en pr ácti ca de l as responsabili dades y l os pr ocesos escrit os y di agr amados.

17

o Ent regar di agr ama a t odos l os mi embr os coordi nador es del proceso.

o Conci enti zar acerca de l a i mport anci a d l os error es sobr e el cli ent e i nt erno.

o Expli car por que se or gani za l os pr ocesos y cuál es su r epercusi ón en el cli ent e

ext er no.

- Ul ti mas correcci ones por desaj ust es observados entre l os r epr esent ados y l a

pr ácti ca oper ati va.

o Reedi t ar l os pr ocesos corregi dos.

o Mant ener un archi vo de casos atí pi cos o excepci onal es.

o Consi der ar el ti empo mí ni mo y máxi mo para el cumpl i mi ent o de l as di f er ent es

et apas.

o Ti empo par a el cumpl imi ent o de l as et apas en pr oceso.

El ti empo est á suj et o a:

- Al cance de l os obj eti vos.

- Acuer dos y regl ament os

d) Rei ngeni erí a o Redi seño de Pr ocesos

En el ent or no soci oeducati vo act ual se han i ntroduci do al gunas f uerzas e mer gent es

muy pot ent es:

Los cli ent es, l a compet enci a y el adel ant o t ecnol ógi co. Los cli ent es de mandan cada

vez mej or a de r esul t ados y un t r at o más i ndi vi duali zado y af ecti vo. La compet enci a

se ha i ntroduci do a separ ar l o pri vado y estat al , competiti vos con pr oducti vi dad. En

cambi o l o t ecnol ógi co es un f enómeno permanent e que af ect a a t odo el sect or de

servi ci os sean est os: e mpr esari al es, educati vos, i ndustri al es et c. Est as f uerzas

obli gan a mej or ar const ant e l os pr ocesos de una or gani zaci ón.

La r ei ngeni erí a de pr ocesos supone un cambi o r adi cal , por t ant o, i mpl i ca

modi fi caci ones en l a cul t ura y en l a estruct ura de l a or gani zaci ón. Est e cambi o debe

18

ser li der ado por l a di recci ón, ande r eali zarl o y deben ser asumi dos por t oda l a

or gani zaci ón.

El trabaj o debe ser organi zado según l as exi genci as del cli ent e y l a soci edad en

gener al , par a pr oporcionar un pr oduct o de al t a cali dad y efi caci a que coadyuve en el

desarroll o i nt egr al de l a comuni dad en general. Al i gual que con otras i nstit uci ones

soci al es, l as i nstit uciones educati vas r equi er en de un i nt ercambi o de Gesti ón

Educati va y de un ví ncul o Escuel a- Comuni dad.

En el Ecuador exi st en al gunas or gani zaci ones que compi t en en el campo educati vo

con el est ado, entre el l as el cl er o que ha i ncor por ado a sus pl anes de est udi o de l a

mor al y l a r eli gi ón dando pr ef er enci a a l a f or maci ón i ntrí nseca del hombr e; per o

t ambi én es not ori a l a parti ci paci ón acti va de l a f ami li a y l a comuni dad dentro del

pr oceso educati vo.

1. 2. 4Cult ura de l as Organi zaci ones

Las or gani zaci ones no son máqui nas, si no comuni dades, mi ni soci edades con su

pr opi a maner a de hacer l as cosas, con sus hábi t os y j er ga, con su pr opi a cul t ur a.

Dentro de l a gr an vari edad de cul t uras y or gani zaci ones se puede defi ni r cuatro

estil os f undament al es.

-La or gani zaci ón cent rali st a. Est a or gani zaci ón es como una t el a de ar aña con el

poder en el centro. Cuando más cerca del centro, más i nfl uenci a. Son or gani zaci ones

demasi ado dependi entes de su lí der.

-La or gani zaci ón j er árqui ca l a más usual con ni vel es dependi entes unos de ot ros.

Los servi ci os se vuel ven demasi ado est ancos, l a i nf or maci ón no fl uye correct ament e.

Est as or gani zaci ones pueden f unci onar bi en, per o no afront an l os cambi os con

fl exi bili dad.

19

-La or gani zaci ón ori ent ada a l as t ar eas. -funci ona basada en gr upos de t r abaj o

centrado en una t ar ea o pr oyect o. El trabaj o en equi po es fl exi ble, per o puede ser

cost oso.

-La or gani zaci ón orient ada a l as personas. Est as or gani zaciones dan mayor

i mport anci a al i ndi vi duo.

Desde el ent or no soci oeducati vo el ni vel medi o se encuentra ori ent ado baj o un estil o

de gesti ón parti ci pativa que da pr ef er encia a l a f or maci ón i nt egr al del i ndi vi duo

basada en el trabaj o gr upal pot enci ando l a r el aci ón escuel a-comuni dad y el ni vel

académi co de l os est udi ant es.

1. 2. 4. 1Al gunos Aspect os Si gnifi cati vos de l a Ar quitect ura de Pr ocesos.

Resi st enci a al Ca mbi o

Una mi s ma per sona puede afi r mar ‘ ‘ est e paí s/ est a empr esa necesi t a un gr an

cambi o’ ’, y ‘ ‘odi o l os cambi os’ ’. Todo el mundo est á de acuer do de que es necesari o

mej or ar l a soci edad, per o sol emos ser r eaci os cuando l os cambi os af ect an a nuestro

ent or no e i nt er eses.

Los cambi os ej erci dos en una i nstit uci ón u empr esa necesi t an ser coor di nados con

l os cambi os en l a cul t ura, si st emas, personas, ya que est os f act or es est án

i nt erconect ados. Las t areas son l os pr ocesos y l as acti vi dades r eali zadas. Los

si st emas son conj unt os compl ej os de pr ocesos y f or mas de hacer las cosas.

Moder ni zaci ón de un Pr oceso

Consi st en en:

- Eli mi naci ón de l a bur ocr aci a.

- Eli mi nar dupli ci dades.

- Anali zar el val or añadi do al cli ent e.

20

- Si mplifi car l os procesos.

- Reduci r el ti empo del ci cl o del proceso.

- Revi si ón de l as acti vi dades de control.

- Pr ueba de errores.

-promover l a efi ci enci a de l os recursos.

Met odol ogí a de l a Rei ngeni erí a de l os Pr ocesos

La r ei ngeni erí a de procesos se desarrolla en t r es gr andes et apas: descubri r,

redi señar e i mpl ant ar.

Pri mer a Et apa: Descubrir

Debe est abl ecerse l a fi gur a de un coordi nador del pr oyecto de r ei ngeni erí a

i deal ment e un pr of esi onal con conoci mi ent os en l o que se qui er e hacer.

Segui dament e se debe pl ant ear el obj eti vo de est a et apa que es reali zar un est udi o

de pr of undi dad de como l a i nstit uci ón proporci ona sus servi cios a l os cl i ent es

(comuni dad educati va). Par a ell o debe obt enerse i ndi cador es cl aves de ef ecti vi dad y

cost o, y compar arl os con otros centros si mil ares y de mej or cali dad.

Segunda Et apa: Redi señar

Est a et apa r esponde l as si gui ent es pr egunt as: ¿Dónde podemos i nnovar ?, ¿Có mo va

a f unci onar ?, Qué t al va a f unci onar ?, ¿Qué cosas ti ene que f unci onar par a que el

cambi o t enga éxi t o?, ¿Por qué razones podían f unci onar mal l as cosas?

Tercera Et apa: I mpl ant ar

En est a et apa se cont empl an l os si gui ent es aspect os:

21

- Desarroll o ef ecti vo e i mpl ement aci ón de l as oper aci ones y t ar eas di ari as

pr opuest as.

- Audi t ori a de cali dad al canzada

- Medi das de acti vi dad y rendi mi ent o

- Fl exi bili dad par a i ntroduci r medi das de mej ora conti nua.

Las et apas de r ei ngeni erí a se deben medi r a t r avés de audi torí as de cali dad

al canzada; de acti vi dad y r endi mi ent o frent e a l os obj eti vos pr opuest os y a l os l ogr os

al canzados.

1. 2. 5 GESTI ÓN DE LA EDUCACI ÓN.

La gesti ón educati va se car act eri za por una vi si ón ampl i a de l as posi bili dades r eal es

de una or gani zaci ón par a r esol ver al guna si t uaci ón o par a al canzar un fi n

det er mi nado. Se defi ne como el conj unt o de acci ones i nt egr adas par a el l ogr o de

obj eti vos a ci ert o pl azo; es l a acci ón princi pal de l a admi ni straci ón y esl abón

i nt er medi o entre l a pl ani fi caci ón y l os obj eti vos concr et os que se pr et enden al canzar.

El t ér mi no gesti ón como l a di sposi ci ón y l a or gani zaci ón de l os r ecur sos de un

i ndi vi duo o gr upo para obt ener l os r esul tados esper ados. Pudi era gener ali zarse

anti ci par parti ci pati vament e como el art e del cambi o, con el propósit o de cr ear

per manent ement e est rat egi as que per mi t an gar anti zar el f ut ur o deseado de una

or gani zaci ón; es una f or ma de al i near esf uerzos y r ecursos para al canzar un fi n

det er mi nado ( Már quez 2006)

¿Qué es el Gerenci ami ent o Educati vo?

Es ant e t odo un si st ema de saber es o compet enci as par a l a acci ón y r estruct ur aci ón

de un si st ema de prácti cas educati vas que no pueden ser sol o i nt el ect ual ment e

apr endi das, si no que debe ser apli cadas par a el mej or ami ent o i nstit uci onal ( SI SE-

BI D 2001).

22

1. 2. 5. 1 Gesti ón de Cali dad en l a Educaci ón.

¿Qué es l a Cali dad de Ni vel Educaci onal ?- Es un conj unt o de nor mas apl i cadas

con efi caci a, efi ci encia y coher enci a en mi ras de sati sf acer l as necesi dades de l os

cli ent es- est udi ant es (Gonzal es 2010).

Pri nci pi os de un Si ste ma de Educaci ón de Cali dad.

- Enf oque par a el cli ente

-Li der azgo

- Ambi ent e de i nvol ucr ami ent o

- Enf oque de pr ocesos

- Enf oque de si st emas

- Mej or ami ent o conti núo

- Enf oque par a t ome de deci si ones

- Benefi ci o mut uo

a) Enf oque para el Cl i ent e.- Es l a cart a de pr esent aci ón de l a i nst it uci ón educati va,

t omando en cuent a que el cli ent e es el al umno, se debe pr omoci onar una educaci ón

de cali dad par a el desarroll o de una f or maci ón i nt egr al .

b) Li derazgo Educati vo.- Es un gr ado de consi der aci ón al canzado por l as

i nstit uci ones educati vas que cumpl en con l as nor mas de cali dad par a sati sf acer l as

demandas de l a soci edad act ual .

23

c) Ambi ent e de I nvol ucrami ent o. - Es un comport ami ent o del per sonal de l as

i nstit uci ones educati vas en t odos l os ni vel es par a l ogr ar un ambi ent e sal udabl e par a

el desarroll o educati vo, enmar cado en el r espect o, l a punt uali dad, l a soli dari dad y el

cumpl i mi ent o.

d) Enf oque de Pr ocesos. - Toda i nstit uci ón educati va debe pr oveer una educaci ón

de cali dad enf ocado l os pr ocesos en l os que se r el aci onan y estruct ur a l os model os

pedagógi cos y curri cular es, l os mi s mos que se apli car an en l os procesos del i nt er-

apr endi zaj e.

e) Enf oque de Si st emas. - El si st ema educati vo vi gent e es abi ert o y fl exi bl e, el

currí cul o i nstit uci onal es un i nstrument o i nstit uci onal par a l a t oma de deci si ones,

pendi ent es a mej or ar la cali dad de l a enseñanza y el apr endi zaj e.

f) Mej orami ent o Conti nuo, - Act ual ment e t odos l os docent es del Paí s nos

encontramos en l a et apa de capaci t aci ón l o que a su vez l l evar a a mej or ar el pr oceso

del i nt er-apr endi zaj e, si endo r esponsabili dad de cada docent e el de mej or ar su

capaci dad de enseñanza con met odol ogí as que ayuden a desarrollar un apr endi zaj e

si gni fi cati vo.

g) Enf oque para l a Toma de Deci si ones.- Es un f act or r el evant e, ya que l a deci si ón

de mej or ar l a cali dad de l a educaci ón no sol o es de l as aut ori dades y maestros si no

más bi en del est ado, la soci edad y padr es de f ami li a ( Gonzal es Jorge 2010).

h) Benefi ci o Mut uo. - Es un compr omi so adqui ri do entre el docente y el est udi ant e,

l a t ar ea educati va est ar á i nt egr ada por l as dos part es, r egi da por l as l eyes y

regl ament os donde se est abl ece acuer dos mut uos.

1. 2. 6FORMAS ESTRATÉGI CAS DE GESTI ÓN EDUCATI VA

- Gesti ón I nt erdi sci plinari a

24

La gesti ón de l os pr ocesos educati vos se da en compl ement ari edad con l os di sti nt os

aport es de l os centros de servi ci o y parti cul ar ment e, del aport e de l as compet enci as

de cada una de l as di sci pli nas pr of esi onal es.

- Gesti ón de Arti cul aci ón

Nuestros esf uerzos t endr án mayor i nci dencia en l a f or maci ón de l os al umnos en l a

medi da en que nuestros aport es sean pr ocesos arti cul ados, de ahí l a necesi dad de

conj ugar l os servi ci os de l os centros por ár eas de t r abaj o, de i nci denci a común. La

oper aci ón de l as ár eas de t r abaj o f avor ecerá una mayor i nci denci a, perti nenci a y

consi st enci a del aport e de l a GE par a al canzar el obj eti vo últi mo.

Ver: (htt p// wwwper emarques. net y docent es ht m. 2007)

- Gesti ón de Pr omoci ón y Parti ci paci ón

Est e ni vel de gesti ón moti va a l os educandos y a l a comuni dad educati va hacer uso

de uno de l os der echos como es de pr omoci ón y parti ci paci ón l os mi s mos que est a

ampar ados en l as constit uci ón basados en l a di versi dad cul t ural, académi ca, soci al,

espi rit ual , psi coaf ecti va abi ert a al pensami ent o humano ori ent ada a l a búsqueda de

l a ver dad r espet ando l a l i bert ad personal y l os der echos de l os demás si n dej ar de

l ado el ni vel de partici paci ón con mi r as a cumpl i r l os obj eti vos f r ent e a l a vi si ón

i nstit uci onal.

Gesti ón en el Li derazgo

La gesti ón de l i der azgo pr omueve una mayor parti ci paci ón de servi ci o basado en l a

aut ori dad mor al del educador como en r el aciones hori zont al es abi ert as y r eci pr ocas

con l os mi embr os de l a comuni dad educativi t o un compr omi so seri o del educador

que muestre l a apr opi aci ón del model o, espi rit uali dad y fil osof í a del par adi gma

educati vo encami nado en benefi ci ar a l os al umnos.

25

Gesti ón Soci al

Baj o est e model o de gesti ón se enr umba a f or mar hombr es y muj er es con crit eri o

pr opi o capaces de pensar en l a r eali dad, con al t a compet enci a pr of esi onal , con

responsabili dad humana y con perti nenci a soci al.

1. 2. 6. 1 Pr oyect os de Innovaci ón Educaci onal

Son pr opuest as de acti vi dades de i ni ci ati va i nnovador a sugeri das en el seno de l a

i nstit uci ón educati va, par a i mpul sar cambi os, mej or ami ent os y t ransf or maci ón que

opti mi cen l a cali dad de servi ci o educati vo i nstit uci onal o contri buyan a conci enci ar,

movi li zar a l os mi embr os de l a i nstit uci ón. Se puede consi derar tr es ti pos de

pr oyect os de i nnovaci ón i nstit uci onal ( DI NAMEP 2003)

- Pr oyect o Educati vo I nstit uci onal.

- Pr oyect o Curri cul ar I nstit uci onal

- Pr oyect o Di dácti co de Aul a

Pr oyect os Pr oductivos o de Pr oducci ón de Bi enes en I nstit uci ones

Educaci onal es

Son un conj unt o de acti vi dades desti nadas a l a cr eaci ón de l os bi enes par a l a

sati sf acci ón de l as necesi dades ya que muy pocos bi enes pueden ser consumi dos o

utili zados en est ado nat ural ( Guar anga Ross 2005).

La acti vi dad pr oducti va o t r abaj o pr oducti vo, es el medi o más ef ectivo de r el aci onar al

hombr e con l a nat ur aleza y al transf or marl a sati sf ace sus necesi dades. La i nstit uci ón

educati va debe ser l a f uent e de ri quezas mat eri al es e i nt el ect ual es par a el al umno y

no como hoy es una f uent e de gast os par a l os padr es y una pr ácti ca del

consumi s mo.

Ent re l os pr oyect os soci oeducati vos ori ent ados a l a pr oducci ón de bi enes, est án:

26

- Gr anj as escol ar es

- Huert os escol ar es

-Tall eres par a pr oduci r mat eri al di dácti co y mobili ari o escol ar

-Tall er de el abor aci ón de art esaní as

- Huert os de pl ant as medi ci nal es

- Desarroll o de pr oductos en conserva.

-. Desarroll o de l a medi ci na nat ur al .

1. 2.7 GESTI ÓN DE LA RELACI ÓN ESCUELA COMUNI DAD

La r el aci ón escuel a comuni dad ha si do abordado como r ef er ent e del mar co t eóri co

del pr esent e tr abaj o t oda vez que es el cami no que nos permi ti rá descubri r y

ci ment ar l as f ort al ezas y debili dades que se di ri men par a poder al canzar o

pot enci ali zar el Bachiller at o de nuestra I nstituci ón poni endo sus saber es al servi ci o

de l a comuni dad l ocal , est a pr eci si ón l o hacemos ya que muchas de nuestras

escuel as en especi al la nuestra manti ene víncul os débil es o poco efi caces con l a

comuni dad de l a que f or man part e y que r equi er en, por eso mi s mo, ser r epensados y

mej or ados en el mar co de l a pl ani fi caci ón i nst it uci onal .

Debe quedar cl ar o, como pr emi sa bási ca para t odo l o que deci mos que l a r el aci ón

sost eni da, pr of unda y pr ovechosa con l a comuni dad no es una el ecci ón al eat ori a que

pueda hacerse desde l a escuel a si no que hace a su r azón de ser y, en defi niti va,

t ant o como el hecho de educar, no puede est ar ausent e. Esa r el aci ón es cada vez

más un requi sit o par a que se cumpl a el rol que soci al ment e se l e ha asi gnado.

27

Las escuel a e i nstit uci ones educati vas que tr abaj an en cont exto de pobr eza con

al umnos y al umnas ( ni ños, adol escent es, j óvenes y o adul t os) con escasas

oport uni dades soci ales deben enfrent ar una seri e de probl emáti cas soci o

económi cas, pedagógi cas, i nstit uci onal es, l as cual es pueden pal parse en nuestra

parroqui a y cant ón, es l a cri st ali zaci ón de trayect ori as educati vas si gnadas por l a

di sconti nui dad, escasos apr endi zaj es, apr endi zaj es poco si gni fi cati vos en al gunos

casos gr abes l a deserci ón educati va; est a si t uaci ón soci o educati va pr of undi za y

ampl i a l as br echas de desi gual dad soci al.

1. 2. 8 EL CONCEPTO DE COMUNI DAD Y LA I NTERRELACI ÓN ESCUELA-

COMUNI DAD.

La comuni dad es el gr upo o conj unt o de i ndi vi duos que compart en el ement os

cul t ural es y soci al es comunes, t al es como l enguaj e, hi st ori a, ubi caci ón geogr áfi ca,

acti vi dades, entre otros.

En muchos si st emas educati vos naci onal es exi st e una l ar ga tr adi ci ón en l as escuel as

de ent abl ar proyect os con l a comuni dad desde di f erent es perspectivas. Es así que en

l as val or aci ones t eóri cas se est abl eci er on di fer ent es modali dades de vi ncul aci ón que

han si do i mport ant es y han contri bui do a gener ar f or mas cr eati vas que col abor ar on

t ant o en el quehacer educati vo de l a escuel a como en mej or as en l a vi da de l a

comuni dad.

Una de l as modali dades que podemos r econocer es aquell a que pi ensa a l a escuel a

y a su cul t ura como un el ement o ext er no a l a comuni dad. La f unci ón de l a escuel a es

soci ali zar según l os val ores de l a soci edad. Desde est a perspecti va, l a escuel a es l a

trans mi sor a de una úni ca cul t ura l egíti ma. La escuel a se "col oca" por enci ma de

l os probl emas soci al es de l a comuni dad que l a r odea y a l a vez l a i nt egr a, cr eyendo

que est a negaci ón "l e per mi t e" segui r f or mando a l os ni ños.

28

En est a modali dad l a escuel a se pr opone gener ar al gunas acti vi dades de ext ensi ón

haci a l a comuni dad si n l a parti ci paci ón de l a mi s ma. En est e ti po de ví ncul o al no

t omar en cuent a l as condi ci ones soci al es de l os al umnos a l a hora de apr ender no

si empr e l a rel aci ón redunda en un benefi ci o educati vo.

En otros casos l a comuni dad pri ma sobr e l a escuel a; en est a perspecti va, l a escuel a

pi er de su especi fi ci dad y su senti do pol íti co y soci al en f unci ón de i ncl ui r l a

pr obl emáti ca de l a comuni dad en l a que est á i nsert a. La escuel a se ve i nvadi da

per manent ement e por l as di fi cult ades de l a comuni dad per di endo espaci os l a t ar ea

de enseñar y de apr ender. Es necesari o r escat ar el esf uerzo de di rect or es, docent es,

no docent es y padr es que l uchan por r evertir sit uaci ones soci al es suma ment e

dol or osas por l as que atravi esan sus al umnos aunque r esi gnando el espaci o

educati vo.

La si gui ent e frase r eflej arí a est a modali dad "en l as condi ci ones que hoy l l egan est os

chi cos a l a escuel a no podemos pr eocupar nos sol o por enseñar, es necesari o

despi oj ar, dar de comer, pr eocuparse por l a sal ud, por l o emoci onal y no queda

ti empo par a l o educativo."(López, A. & Al varado, C. (2006).

Resul t a i nt er esant e consi der ar l as experi enci as que se vi enen desarroll ando en l as

que se est abl ece un ví ncul o soli dari o ent re escuel a y comuni dad. Desde est a

perspecti va, l a escuel a di f unde l a pr áct i ca de l a soli dari dad a través de l a

parti ci paci ón de l os est udi ant es, docent es e i nstit uci ones en acti vi dades

col abor ati vas a partir de l a det ecci ón de una necesi dad en l a comuni dad.

La r el aci ón que se est abl ece a partir de l a transf er enci a de un conoci mi ent o

pr oduci do en l a escuel a haci a l a comuni dad como una de l as modal i dades de l a

rel aci ón escuel a y comuni dad. En est a perspecti va i ncl ui mos a t odos aquell os

avances t ecnol ógi cos pr oduci dos en l as escuel as que se apli can en l a comuni dad y

traen como consecuenci a una mej or a en l a cali dad de vi da de l os habi t ant es.

29

Ej empl os de est e ví ncul o serí an l as escuel as de al t ernanci a agr aria. Si bi en podrí an

ser i ncl ui das en l a modali dad ant eri or ment e menci onada, se di f erenci a de l a mi s ma

por que el pr opi o pr oyect o de l a escuel a está f undado sobr e l a base de est e ví ncul o

que l e da senti do. La escuel a ti ene senti do en t ant o l a comuni dad necesi t a par a

su pr oducci ón l os saberes adqui ri dos en ell a.

Se ha desarroll ado en est a br eve sí nt esi s sól o al gunas de l as modali dades posi bl es

de vi ncul aci ón entre l a escuel a y su comuni dad sabi endo que exi st en múl ti pl es

experi enci as que exceden al r ecort e r eali zado. Es necesari o r ecuper ar l os concept os

central es de cada modali dad par a poder construi r una pr opuest a que posi bilit e

avanzar en l a t ar ea educati va en el compl ejo cont ext o soci al, cul tur al , econó mi co y

pol íti co por el que atravi esa nuestro paí s. Y más al l á del paí s, l a r el aci ón de est os

concept os deben ori ent ar a una mej or r el aci ón Escuel a- Comuni dad par a cont ri bui r en

l as i nstit uci ones educati vas con pr opuest as como l a r ef eri da, al desarroll o del perfil

pr of esi onal en l a Especi ali dad de Quí mi ca y Bi ol ogí a de l a Uni dad Educati va

Guasaganda

1. 2. 8. 1Moti vaci ón Comuni t ari a

La moti vaci ón de l a comuni dad par a ent abl ar r el aci ones fl ui das con l as escuel as est á

constit ui da por t odos l os f act or es capaces de pr ovocar, mant ener y di ri gi r

l a conduct a haci a un obj eti vo. Por ell o el docent e y l a escuel a en gener al est án

ll amados a f ocali zar con el fi n de l ogr ar su obj eti vo. La moti vaci ón se r efi er e a l as

condi ci ones o est ados que acti van o dan ener gí a al or gani smo, que conducen a una

conduct a ori ent ada haci a det er mi nados obj eti vos. Tambi én se consi der a

l a moti vaci ón como " el pr oceso par a despert ar l a acci ón, sost ener l a acti vi dad en

pr ogr eso y regul ar el patrón de acti vi dad".

La coyunt ur a que actual ment e atravi esa el paí s est á si gnada por una do mi naci ón

económi ca, l egi ti mada a t r avés de l a noci ón de pr ogr eso, y con

expr esi onesconcr et as en el ámbi t o cul t ural. La gl obali zaci ón, a t r avés de l os medi os

medi os de comuni cación, se expande si n front er as, evi denci ando l a necesi dad de

30

consi der ar con sumo cui dado l os t ér mi nos de i nt ercambi o entre l a di mensi ón l ocal y

gl obal . La i nvesti gación pr opone al est ado una i nt ervenci ón activa par a construi r

l a parti ci paci ón ci udadana, desde su defi ni ci ón hast a su pr omoci ón y ej ecuci ón, y

donde l a escuel a f unci one como uno de l os ej es central es. Adi ci onal ment e al

cont ext o o si t uaci ón, debemos consi der ar l os deseos y necesi dades, que de maner a

posi ti va i mpul san a l as comuni dades a reaccionar, a rel aci onarse con el apr endi zaj e.

Par a poder moti var l a gener aci ón de una verdader a r el aci ón Escuel a- Comuni dad, es

necesari o desarroll ar una seri e de pr ogramas que gar anti ce una capaci t aci ón

ci udadana basada en l os val or es e i nt er eses comparti dos. Desde est a per specti va se

ratifi ca el escenari o l ocal y comuni t ari o como el nuevo espaci o sugeri do desde el

or den pol íti co, donde se puede desarroll ar una ver dader a parti ci pación, gar anti zando

l a convi venci a y l a gober nabili dad.

1. 2. 8. 2El Docent e como Act or de l a I nt egraci ón Escuel a- Comuni dad.

La r el aci ón docent e - al umno - comuni dad debe t ener entre sus pri nci pal es

car act erí sti cas de aprendi zaj e, el bri ndar si t uaci ones l o más concr et as posi bl es y

vi venci al es con su ent or no nat ur al , cul t ural y soci al. Dentro de l a comuni dad est á l a

f amili a, que pert enece a una cul t ura y, por l o t ant o, en l a medi da en que se f avor ezca

esa rel aci ón, se afir man t ambi én l os l azos de val or aci ón y esti ma de el l a.

Toda cul t ura i mpl i ca un conj unt o de r ecursos de t oda í ndol e, que posi bilit a un mej or

act uar dentro de un det er mi nado medi o, que es l a si t uaci ón i ni ci al que l e corr esponde

vi vi r al ni ño pequeño. En otro or den de i deas, hay que r el aci onar que el docent e

t ambi én es un i ndi vi duo de l a comuni dad, no vi ve ai sl ado, comparte l os avat ar es de

l a vi da con sus conveci nos. Aún así, es el l l amado a f oment ar l as estrat egi as de

parti ci paci ón e i nt egr aci ón de l a comuni dad al ámbi t o educati vo.

31

1. 2.8.3 Al gunos Pri nci pi os para Lograr la Integración Escuel a Comuni dad.

A conti nuaci ón se menci onan al gunos pri nci pi os que de ser puestos en pr ácti ca por

l os docent es, per mi tirán l ogr ar l a i nt egr aci ón entre l os act or es del hecho educati vo:

1. I dentifi car l os Puntos Fr ágil es en l as Rel aci ones Escuel a/ Comuni dad a Partir

de l a Mi rada de l os Di sti nt os Act ores del Hecho Educati vo: pr of esor es,

coor di nador es, al umnos, f unci onari os i nvol ucr ados con el quehacer de l a escuel a,

padr es y repr esent antes, consej os comunal es y l a comuni dad en gener al .

2. Sensi bilizar para la Revitali zaci ón de l as Rel aci ones Soci al es, a t r avés de

charl as y t all eres donde se abor de di rect ament e el t ema de l a i nt egr aci ón ent re l a

escuel a y l a comuni dad. Los Tall eres de sensi bili zaci ón: demuestran ser un espaci o

i mport ant e de r efl exi ón e i nt ercambi o, especi al ment e entre l os pr of esor es. Serí a

i nt eresant e pensar en di recci onar l evement e el f oco, de acuer do con el gr upo con

que se t r abaj a, pensando en gr upos di sti nt os de al umnos, padr es y r epr esent ant es y

pr of esor es.

3. Reali zar una Pr opuest a de I nt egraci ón con l a Co muni dad: el acer cami ent o con

l a comuni dad es un punt o f uert e de l a pr opuest a, i ndependi ent e de su conexi ón con

el t ema de l a i nt egr aci ón entre l a escuel a y l a comuni dad. Se puede deci r que l as

escuel as han f ort al eci do l a noci ón de que es i mport ant e estrechar l azos con l a

comuni dad, i ndi cando que qui zás el pr óxi mo paso sea r efl exi onar sobr e l as

car act erí sti cas, pot encial i dades y lí mi t es de esa rel aci ón.

4. Or gani zar l a I nstituci ón como un Pr oyect o que Arti cul a l a Escuel a

Co muni dad. La escuel a ha de ent enderse como espaci o de l a comuni dad, desde l a

cual part e par a or gani zarse como pr oyect o y como t al el punt o de entrada es el

di agnósti co de l a comuni dad, constit ui do por t odos l os di f erent es suj et os soci al es;

personal di recti vo y de apoyo, pr of esor es, est udi ant es, f ami li as, or gani zaci ones e

i nstit uci ones de l a comuni dad con l as necesi dades pl ur al es y dif erent es.

32

5. Una Gesti ón Descentrali zada, De mocráti ca y Parti ci pati va. Est a se apoya en l a

val or aci ón de l as i dentidades per sonal es y soci al es, en l as r el aci ones de aut onomí a e

i gual dad, en l a capaci dad críti ca y l a corresponsabili dad, parti endo de est os pri nci pi os l a

escuel a se r eor gani za par a l a r edi stri buci ón de f unci ones y t ar eas como espaci o de

f or maci ón de ci udadaní a democr áti ca. En est a dinámi ca de t rabaj o l os est udi ant es, padr es,

madr es, t ut or es, pr of esor es, r epr esent ant es de l a comuni dad, personal de apoyo de

di f erent es or gani smos, i gl esi as se van apr opi ando de mét odos de t rabaj o r eali zados con

si st emati ci dad que pueden apli car en t odos l os espaci os en l os que i nt er act úan y en aquel l os

que est án f uer a de l a comuni dad.

6. Or gani zar a l os Est udi ant es en Gr upos de Tr abaj o y darl e Parti ci paci ón en

l os Pr oyect os I nt egrados de Aul a. Es i mport ant e que l os est udiant es se or gani zan

en equi pos de t r abaj o par a l a r eali zaci ón de l os pr oyect os i nt egr ados de aul a, par a

el l o r eali zan l a prof undi zaci ón de l a estrat egi a del trabaj o en equi po, en

l as t écni cas de l a puest a en común o l os pl enari os, desde l a l ógica parti ci pati va de

construcci ón col ecti va de conoci mi ent o, si empr e pr ecedi da de l a t écni ca del tr abaj o

i ndi vi dual , par a l o cual se deben el abor ar i nstructi vos br eves par a que l e si rvan como

ref erent e al que l os est udi ant es pueden vol ver a consul t ar peri ódi cament e hast a que

se apr opi en de l a pr ácti ca y l a t eorí a, en l a prácti ca mi s ma. Se or gani zan ade más en

l os consej os de cursos y sus r especti vos comi t és de t r abaj o par a at ender l as

necesi dades de l os est udi ant es en el aul a y f uer a de el l a, par a el l o pr of undi zan en

l a organi zaci ón, en sus di f erent es ti pos; debat en sus punt os de vi st as ar gument ando

y j unt os construyen el model o democr áti co de consej os est udi antil es y su di námi ca

de f unci onami ent o, si empr e en r azón de l as necesi dades de l os est udi ant es y de l a

escuel a.

7. Se debe Val orar de l os Di f erent es Act ores de l a Escuel a y l a Co muni dad. La

Escuel a y comuni dad son part e de una mi sma r eali dad en l a que i nt er act úan, par a

que est as r el aci ones adqui er an una di mensi ón de construcci ón de senti do col ecti vo y

de ci udadaní a democráti ca han de parti r de l a val or aci ón de sí mi smo y de l os otr os,

33

i ncl ui das su di versi dad compl ej a, que no ha de convertirse en punto de confli ct o si no

en r econoci mi ent o de l a di f erenci a desde l a cual hay que construi r lo co mún que nos

acerca como part e de un mi s mo espaci o al que pert enecemos y per ci bi mos

necesi t ado de transf ormaci ón o est amos i nt eresados en act uar para transf or marl a

1. 2. 9I NCI DENCI A DE LA RELACI ÓN ESCUELA COMUNI DAD EN EL


CI ENCI AS. VALORACI ÓN EN LA ESPECI ALI DAD QUÍ MI CA Y BI OLOGÍ A.

El ví ncul o est abl eci do entre el si st ema educati vo, l as f ami li as de l os ni ños o j óvenes

y l a soci edad ci vil en su conj unt o de nuestro paí s ha est ado desde l os fi nal es del

si gl o XX baj o el mandat o y pot est ad de educar par a f ort al ecer l as condi ci ones

soci opol íti cas de l as fami li as que han t eni do el poder pol íti co y económi co mant ener

sumi sos y obedi ent es a l os estrat os pobr es con una conci enci a servil a l as f ami li as

pudi ent es. Las f ami li as col abor aban en l a escuel a a partir del pedi do expr eso de sus

aut ori dades que a su vez t ení an l a r esponsabili dad de conduci r y di señar l as

pri nci pal es lí neas de acci ón de l a i nstit uci ón educati va.

Dentro de esas f r ont eras se buscó estruct urar cont eni dos escol ares concebi dos con

car áct er uni versal es es deci r, váli dos y necesari os par a t odos sus habi t ant es que

t ení an por obj eti vo central l a f or maci ón de una ci udaní a que adqui ri ese val or es

democr áti cos y naci onal es t eni endo en cuenta que gr an part e de l a pobl aci ón est aba

y est á compuest a por i nmi gr ant es en especi al veni dos de l os Paí ses veci nos como:

Col ombi a y Per ú muchos de el l os como cal i dad de r ef ugi ados; por l o expuest o l as

f amili as se cl asi fi can según su ori gen soci al, el l ugar de r esi denci a, el ni vel educati vo

de l os padr es, el poder pol íti co y económi co de l os mi s mos y otras vari abl es de ot r a

part e l as i nstit uci ones educati vas han si do cat egori zadas en f unci ón de l a

composi ci ón de su matrí cul a ( uni docent es, pl uri docent es, compl et as y gr aduadas)

por su ubi caci ón geográfi ca ( ur banas, r ur al es y mar gi nal es) por su dependenci a (

públi ca, pri vada muni ci pal es y fi sco mi sional ) y l as car act erísti cas del pl ant el

docent es.

34

1. 2. 9. 1La Construcción de Acuer dos y l os Pr ocesos de Negoci aci ón en el

Ví ncul o Escuel a- Comuni dad.

Es i mport ant e enf ati zar l a necesi dad de consi der ar en l os pr ocesos de construcci ón

de acuer do un mo ment o necesari o de negoci aci ón entre l os mi embr os de una

or gani zaci ón ya que en ese mo ment o se f undament a l a exi stenci a de di versas

posi ci ones entre sus mi embr os por eso es necesari o i mpl ement ar modos de

compr ender y expli car una mi s ma si t uaci ón, opi ni ones encontradas, i nt er eses y

pr eocupaci ones di sti nt as, obj eti vos, estrat egi as, f or mas de abordaj es y muchas

veces val or es di f erent es. Exi st en vari os ni vel es de construcci ón de r edes que

per mi t en moni t or ear l a pr of undi dad de r el aci ones entre l os mi embr os. Ent r e est os

ni vel es se encuentran conoci mi ent o, el r econoci mi ent o, l a col abor aci ón, l a

cooper aci ón y l a asociaci ón.

El Conoci mi ent o. - en est e ni vel se pr ocur a que exi st a un ci ert o cúmul o o ci rcul aci ón

de i nf or maci ón en rel aci ón con l os fi nes, activi dades y i nt ereses de l a comuni dad.

El Reconoci mi ent o. - en est e ni vel se i ncr ement a l os cont act os e i nt eracci ones ent re

l a escuel a y or gani zaci ones, hay un r econoci mi ent o de sus fines y obj eti vos,

si st emas de val or es, y a l a vez r econoce l a experi enci a e i nt enci onali dad de sus

i nt egr ant es.

El Ni vel de Col aboraci ón. - i mpli ca l a at enci ón de una t ar ea en común concr et a y

específi ca, con el aport e de recursos humanos, mat eri al es y económi cos.

La Cooperaci ón. - l a col abor aci ón y más aún l a cooper aci ón, se desarroll a con el fi n

de dar respuest as af ecti vas, perti nent es, y aj ust adas a l as necesi dades

Esque mas Asoci ati vos. - en est e ni vel se desarroll a ví ncul os con mayor sol i dez a

partir de l a construcción, con una r el aci ón de al i anza y compr omisos; de acuer dos

pedagógi cos, organi zati vos, trabaj os compl ement ari os, et c.

35

1. 2. 9. 2 Rel aci ón con la Comuni dad y con los Or gani smos Muni ci pal es.

La col abor aci ón entre el centro escol ar y l os di f erent es gr upos que f or man una

comuni dad debe ser t ambi én estrecha, conti nuada y per manent e.

La escuel a se abr e haci a f uer a y haci a dentro par a i ncl ui r a l as pobl aci ones di versas

en t odos l os aspect os de l a vi da comuni t ari a, y a l os gr upos más di versos en l a vi da

del centro. Par a l a comuni dad educati va esto pr omueve el senti do de r esponsabili dad

cí vi ca del al umnado.

Ade más, l a i nt er acci ón entre unos y otros f acilit a l a col abor aci ón entre enti dades.

Co mo dest aca l a Guí a I nt er pr oj ect:

- Resul t a i mport ant e que l os est udi ant es desarroll en el senti do de comuni dad y que

adqui er an actit udes y habili dades par a parti ci par en el l a, en sus procesos pr ácti cos y

soci al es.

- Par a l ogr arl o, hay que coor di nar r ecursos y servi ci os par a l as f ami li as, l os

est udi ant es y l a escuel a con l os gr upos de l a comuni dad ( entre l as que se i ncl uyen

empr esas, agenci as, or gani zaci ones y asoci aci ones cul t ural es, uni versi dades, et c.).

Todos deben ser capaci t ados par a que puedan contri bui r al desarroll o de l a

comuni dad.

En su r el aci ón con l os or gani smos muni ci pal es, l a escuel a ti ene que desarr oll ar un

trabaj o i nt er di sci pli nar y per manent e con l as di f erent es i nstituci ones: servi ci os

soci al es, servi ci os sani t ari os, poli cí a, servi ci os de oci o y ti empo l i bre, et c. Una de sus

f unci ones es cr ear l í neas de coor di naci ón entre centro educati vo y l as i nstit uci ones

públi cas y enti dades pri vadas. El obj eti vo es el trabaj o conj unt o entre t odos est os

agent es con el fi n de f acilit ar l a i nt egr aci ón de l os r eci én ll egados en l a comuni dad

educati va. La medi ación i nt ercul t ural y sus figur as pr of esi onal es son una herr ami ent a

cl ave par a f avor ecer t odos est os pr ocesos que l a escuel a debe conocer.

36

1. 2. 10 ELENFOQUE COMUNI TARI O DE LOS PROYECTOS PEDAGÓGI COS

PRODUCTI VOS Y SU I MPORTANCI A PARA DESARROLLAR EL PERFI L

PRÁCTI CO- PRODUCTI VO DEL BACHI LLER.

Medi ant e est e enf oque l a gener aci ón de conoci mi ent os y el desarroll o de pr ocesos

de i nvesti gaci ón pr oducti va a partir del desarroll o de ár eas curri cul ar es bási cas y

f undament al es, l os pr oyect os pedagógi cos y l os pr oyect os soci o pr oducti vos

adapt ados a necesi dades y cont ext os l ocal es y al f ort al eci mi ent o de l a aut onomí a

f amili ar, escol ar y soci al, cuyo obj eti vo pr i mor di al es f ort al ecer l a parti ci paci ón,

or gani zaci ón y vi ncul aci ón de l a escuel a con l a comuni dad, a fi n de gener ar espaci os

donde l os apr endi zajes escol ar es se mul tipl i quen en l as ver edas como acci ones

educati vas y soci al es que contri buyan a afianzar l as r el aci ones i nstit uci onal es con

or gani zaci ones comunitari as. Fort al ecer l a at enci ón a l a pobl aci ón r ur al , y ur bano-

mar gi nal , como punt a de l anza par a l a gest i ón y desarroll o de model os educati vos

fl exi bl es.

Apoyar el apr endi zaj e de l os al umnos del campo en l as di f erent es ár eas curri cul ar es

y el desarroll o de pr oyect os pedagógi cos y proyect os pedagógi cos pr oducti vos.

Desarr oll ar una segur i dad al i ment ari a t ant o mat eri al como económi ca sufi ci ent es

par a t odos l os mi embros del hogar en el campo de maner a per manent e como par a

ll evar una vi da sana y acti va. Par a l ograr t al es ef ect os se necesi t a con l a

parti ci paci ón de l os benef act or es un t erreno, dot aci ón e i mpl ement aci ón curri cul ar

perti nent e par a l as necesi dades de est os campesi nos que desean sali r adel ant e.

1. 2. 10. 1Necesi dades a Cubrir con l os Pr oyect os Pedagógi cos Soci o

Pr oducti vos.

- Sost eni bili dad ali mentari a

- Educaci ón desde l a producti vi dad

- Pr oyecci ón de f ami li as pr oducti vas

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- Pr oyecci ón empr esarial y educati va en el campo

- Mí ni ma deserci ón de escol ari dad

- Cr eci mi ent o i nt egr al humano, f ami li ar y soci al

- Combati r l a t asa de desempl eo

- Apr ovechami ent o de los recursos nat ur al es y humanos

- Capacit aci ón per manent e humana, ci entífi ca y pr oducti va

-I nt egr aci ón f ami li ar desde l a uni dad comuni tari a

- Cubri mi ent o i nt egr al a una alt a pobl aci ón con al t os í ndi ces de vul ner abili dad.

Consecuent e con l as necesi dades de f ortal ecer l a at enci ón a l a pobl aci ón r ur al,

el Mi ni st eri o de Educaci ón del Ecuador, en l as dos úl ti mas décadas, ha ej ecut ado

pr oyect os educati vos con énf asi s en l a pobl aci ón más vul ner abl e del paí s,

especi al ment e de l as ár eas r ur al y ur bano-mar gi nal , como punt a de l anza par a l a

gesti ón y desarroll o de model os educati vos flexi bl es.

Ést os pr oyect os han contri bui do a di smi nui r l a i nequi dad, f avor ecer l a f or maci ón de

ni ños y j óvenes que provi enen en su mayorí a de f ami li as de escasos r ecursos en al t o

ri esgo y han demost rado l a i nci denci a de l a educaci ón en l os avances de l as

comuni dades, en su capaci dad par a r esponder a l as r eali dades del pr esent e y

abor dar un f ut ur o l l eno de t r ansf or maci ones, donde l a pobr eza y l a dependenci a

pueden ser modi fi cadas a partir de pr ocesos educati vos.

38

1. 2. 11GESTI ÓN DE PROYECTOS SOCI OEDUCATI VOS PRODUCTI VOS.

1. 2. 11. 1 I ntroducci ón y Preci si ón de Concept os.

A co mi enzos de l os novent a el t ema del mi cr o empr endi mi ent o f or maba part e de l a

agenda de di versos act or es i nstit uci onal es dedi cados a l a pr omoci ón soci al. Tal

como menci onó un entrevi st ado, en esa época el apoyo a l os mi cr os

empr endi mi ent os er a ‘ ‘el’ ’ t ema. Per o con el ti empo su i mport ancia f ue decayendo,

pri nci pal ment e por que l as experi enci as arroj aron r esul t ados por debaj o de l as

expect ati vas, y est o ocurri ó debi do a que varios de l os supuest os en que se basar on

esas experi enci as no funci onar on.

La eval uaci ón de esas experi enci as y de l as que se est án l l evando a cabo

act ual ment e en nuest ro paí s, así como el est udi o de experi enci as que se han

desarroll ado en otr os paí ses, son una base i mport ant e par a l a búsqueda cr eati va de

pr opuest as que r espondan a l a r eali dad Ecuat ori ana act ual . En un cont ext o de paí s,

en el cual se ha comenzado a r eval ori zar l a i mport anci a de promover pr oyect os

pr oducti vos como f orma de apoyar estrategi as de sol uci ón al pr obl ema de l a

pobr eza, es i mpr esci ndi bl e que se pr oduzca un debat e abi ert o, pl ur al , si n dog mas

i deol ógi cos ni met odol ógi cos, que fr uctifi que en pol íti cas y pr ogramas r eali st as y

efi ci ent es.

1. 2. 11. 2 Pr oyect os Producti vos

Los pr oyect os pr oducti vos ti enen por obj eti vo, i mpul sar el est abl eci mi ent o y

desarroll o de mi cr oempr esas, que esti mul en l a gener aci ón de empl eos, mej or en el

ni vel de vi da y f oment en el arrai go de l os benefi ci ari os en su ti erra.

Es i mport ant e a su vez r econocer l as caract erí sti cas del sect or pr oducti vo, par a

compr ender qui enes est án ll amados a desarrol l ar est os pr oyect os:

Qui énes pert enecen al sect or: Las personas y empr esas que r eali zan acti vi dades

rel aci onadas con l a agri cult ura, mi nerí a, l a i ndustri a.( t uri smo, art esaní as y servi ci os)

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Qué pr oducen: Bi enes mat eri al es desti nados a sati sf acer l as necesi dades humanas.

Có mo pr oducen: Se basan en di f erent es ti pos de r el aci ones de producci ón y utili zan

di versas t ecnol ogí as.

Cl asi fi caci ón de l os Proyect os

Los pr oyect os pueden cl asifi carse según l a ópti ca que se r eali za el mi s mo y pueden

ser:

a) Según el ti po de bi enes y/ o servi ci os que gener a:

Pr oyect os que gener an bi enes y/ o servi ci os de consumo fi nal .

Pr oyect os que gener an bi enes i nt er medi os.

Pr oyect os que gener an bi enes de capi t al.

b) Según l os sect or es pr oducti vos:

Pr oyect os agr opecuarios: abarcan t odo el campo de l a pr oducci ón ani mal y

veget al

Pr oyect os i ndustri al es: Rel aci onados con l a acti vi dad manuf act ur era y con l a

part e extracti va y el procesami ent o de l os product os de l a pesca, agri cul t ur a y

acti vi dad pecuari a.

Pr oyect os de i nfraestruct ur a soci al: r el aci onados con l a sati sf acción de l as

necesi dades bási cas de l a pobl aci ón, educaci ón, sal ud, r edes de agua y

al cant arill ado.

Los pr oyect os pedagógi cos soci o pr oductivos est án ll amados a mant enerse en l a

guí a par a el desarroll o del perfil pr ácti co pr ofesi onal de l os est udi ant es que egr esen

del bachill erat o de det er mi nada especi ali dad como es el caso de l a Especi ali dad de

Ci enci a Quí mi ca y Bi ologí a en l a Uni dad Educati va Guasaganda.

40

En el caso específi co de est a Uni dad Educati va por sus nexos en el cont ext o donde

se ubi ca es necesari o el desarroll o de pr oyect os pedagógi cos soci o pr oducti vos en

l as áreas de: Agr o ecol ogí a, Ali ment aci ón, Sal ud y Medi o Ambi ent e.

Es de suponer que un model o di señado a desarroll ar el perfil pr áctico pr of esi onal del

bachill er de Ci enci as Quí mi ca y Bi ol ogí a de l a Uni dad Educati va Guasaganda, debe

cont ener est as cuatro di mensi ones, cada una con un pr oyect o pedagógi co soci o

pr oducti vo que deben cont ener acci ones para el desarroll o de un perfil en el bachill er.

Es así como el ví ncul o de l a escuel a con l a comuni dad puede dar una gr an

contri buci ón a l a f or maci ón ci entífi co-t écni co del egr esado como bachill er.

A conti nuaci ón se pasa a un análi si s de est as cuatro di mensi ones del model o

pr evi si bl e.

1. 2. 11. 3Pr oyect os Socioeducati vos en el Aspect o Agr oecol ógi co

Qué es l a Agr oecol ogía?

Est a consi st e en i mi t ar el f unci onami ent o de l os ecosi st emas nat ural es. ‘ ‘ El bosque

nati vo por ej empl o, no necesi t a f ertili zarse, ni regarse, ni ti ene pl agas, por que est á en

equili bri o gr aci as a su di versi dad y a que ti ene mucha vi da en el suel o, es deci r, ti ene

car act erí sti cas que l e per mi t en f unci onar por sí mi smo’ ’( Kort en 2008)

La i dea es r epli car esto en l os si st emas agrícol as cr eados por el hombr e, utili zando

uno de l os pri nci pi os de est a ci enci a, l a di versi dad. ‘ ‘ Se r ompe el monocul ti vo y se

asoci an aquell os que se compl ement an f uncional ment e’ ’, expli ca.

En el caso de l os paí ses subdesarroll ados, como es hast a el moment o l a condi ci ón

del Ecuador, el desarrol l o de l a agr oecol ogía ti ene como component e i mpr esci ndi bl e

a l a Agri cul t ura Fami liar Agr oecol ógi ca Campesi na. La conexi ón de l os pr oyect os

educati vos de l as escuel as con est a reali dad puede ayudar a desarroll ar el perfil

pr ácti co pr of esi onal de l os al umnos en el ni vel de bachill erat o.

Se pueden anot ar al gunas car act erí sti cas o f undament os de l a Agri cul t ura Fami li ar

Agr oecol ógi ca Campesi na:

41

Se basa en una estruct ura en l a cual l a Uni dad Fami li ar es i gual que l a Uni dad

de Pr oducci ón y ést a es l a mi sma que l a Uni dad de Consumo. En otras

pal abr as, l os mi embr os de l a f amili a son l os que trabaj an en l a fi nca y comen

l o que ést a pr oduce: tripl e uni dad.

Los di versos ( múl ti pl es) ali ment os que se pr oducen si rven par a:

o Al i ment ar a l a f amili a

o Dar ‘ ‘raci ones’ ’ a l os pari ent es o conoci dos que vi enen a ayudar en l as

l abor es ( mi ngas )

o Facilit ar el acceso a otros pr oduct os a través del trueque

o Al i ment ar a l os ani mal es

o Al i ment ar al suel o

o Obt ener semi ll as

o Facilit ar el punt o de encuentro ( Ti nku y Payne en Boli vi a)

o Ll evar pr oduct os (excedent es) a l a f eri a.

Los ali ment os y sus múl ti pl es usos f acilit an l a creaci ón de ali anzas. En otras

pal abr as, t oda l a estruct ur a pr oducti va y social f unci ona y se basa en ali anzas

que se dan y consoli dan gr aci as a l os pr oduct os cul ti vados en l a mi s ma fi nca.

El fl uj o y desti no de l os mi smos pr oduct os cul ti vados en l a parcel a consoli dan

t oda una red soci al de ali anzas t ant o con l os veci nos, pari ent es o

regsi hkas( conoci dos), como con l os ani mal es, l a vi da del suel o y la nat ur al eza

en su conj unt o.

Se basa en l a vi o-ener gí a. Est o es, l a energí a que consume pr ovi ene de l a

vi da que exi st e en l a fi nca, sus equili bri os y de l a ali anza con l os ci cl os de l a

nat ur al eza (f ertili dad, control bi ol ógi co, tracci ón).

Las sol uci ones ti enen como punt o de partida su pr opi a estruct ura i nt er na,

buscando apoyo ext erno sol o en segunda i nst anci a (conoci mi ent o, t ecnol ogí a,

i nsumos, ener gí a - f ertili dad). En otras pal abr as, se part e del pri nci pi o que l a

sol uci ón est á adentro (l a búsqueda se l a i ni cia adentro).

42

Cr ea l as bases par a que se dé una i nt erdependenci a con l as otras uni dades y

no una dependenci a.

El pr oyect o soci oeducati vo ori ent ado a l a agr oecol ogí a en un ti po de pr oyect o par a

i mpul sar l a cr eaci ón de equi pos de t r abaj o que el abor en nuevas al t er nati vas y

pr oyect os que consi gan r eacti var el component e agr oecol ógi co en zonas ur banas,

subur banas y r ur al es con l a acti va parti cipaci ón de docent es y est udi ant es de

bachill erat o, si endo en el caso de est os úl ti mos f undament al par a su perfil pr ácti co y

pr of esi onal .

Serí a parti cul ar ment e i nci dent e haci a el medi o agrí col a t an i mpor t ant e, que f or ma

part e de nuestras r aí ces. Contri buyendo así mi s mo al mant eni mi ent o de l a cal i dad

medi oambi ent al de l os cant ones y parroqui as. Pudi endo i ncl uso pot enci ar un uso

más soci al de l a huert a, cr ear huert os de oci o, pr oyect os de educaci ón

medi oambi ent al , acti vidades cul t ural es, entre otros. Y una al t ernati va econó mi ca

basada en l a pr oducción ecol ógi ca y l a comerci ali zaci ón di rect a de sus pr oduct os a

través de l a creaci ón de redes de consumo l ocal .

1. 2. 11. 4 Pr oyect os Soci oeducati vos en el Aspect o Ali menti ci o

La al i ment aci ón es uno de l os der echos f undament al es de t odas l as per sonas. Una

al i ment aci ón adecuada es esenci al par a llevar una vi da sana y acti va. Con una

correct a nutri ci ón, l os ni ños y j óvenes pueden desarroll ar t odo su pot enci al y al ll egar

a adul t os, mant enerl o y acr ecent arl o. Si bi en en l a act uali dad, en l as escuel as, se

i ncor por an cont eni dos educati vos, r ef eri dos a l a ali ment aci ón y nutri ci ón aún se

requi er e pr of undi zar más en el t ema par a l ogr ar que, desde una edad t empr ana, se

adqui er an hábi t os ali ment ari os sal udabl es que f avor ezcan el adecuado cr eci mi ent o y

desarroll o de l os est udi ant es.

En est e ti po de pr oyect os habrí a que r esal t ar acci ones en f avor de l a educaci ón

al i ment ari a: l a educaci ón al i ment ari a es l a necesi dad pl ant eada por di sti nt os aut or es

del campo educati vo, nos l l eva a conceptuali zar l a ali ment aci ón hu mana co mo

43

conoci mi ent o educati vo, desde una pr ospecti va ampl i a, que va más al l á de una

mi r ada excl usi vament e asoci ada a l a bi ol ogí a, a l a nutri ci ón o sal ud.

So mos consci ent es que l as pr ácti cas escol ares se l l evan a cabo en un ti empo en el

que aún subsi st en pr of undas desi gual dades. La educaci ón al i mentar a se si t úa en un

espaci o parti cul ar ment e sensi bl e a est as desi gual dades. Nuestra apuest a es

contri bui r a super arl as, en al gún modest o senti do, sabi endo que hay pr obl emas que

rebasan l a escuel a y sobr e l os que no podemos i nci di r excl usi vament e desde el

trabaj o pedagógi co. Si n e mbar go est amos convenci dos de que es necesari o afront ar

est e desafí o y esper amos contri bui r con esta pr opuest a a si t uaci ones como docent es

capaces de gar anti zar el der echo a saber de l os chi cos desde nuestras i nstit uci ones

educati vas.

Un pr oyect o soci oeducati vo ori ent ado al t ema ali ment ari o debe val orar acci ones par a

l a comuni dad educativa y par a l a comuni dad en l a soci edad, t ant o en aspect os

educati vos sobr e l a al i ment aci ón como en aspect o de l a composi ci ón de l os

al i ment os, sus nutri ent es, al go t an i mport ant e en l a f or maci ón del bachill er de l as

ár eas de ci enci as bi ol ógi cas y quí mi cas. Tambi én, en est e sector, es escasa l a

i nf or maci ón sobr e nor mas de hi gi ene y mani pul aci ón de al iment os y hábi t os

personal es que debe tener el mani pul ador de ali ment os.

De i gual modo, est e tipo de pr oyect o soci oeducati vo debe enf ati zar en l a r el aci ón

entre ali ment aci ón y cul t ura. Dentro de est e mar co anali zamos al gunos aspect os

soci o cul t ural r el aci onado con l a ali mentaci ón humana, con el pr opósi t o de

f avor ecer l a compr ensi ón de su compl eji dad. La al i ment aci ón responde a una

necesi dad bi ol ógi ca per o constit uye t ambi én un hecho soci al en el que confl uyen

cuesti ones muy di versas, de car áct er bi ol ógi co, ecol ógi co, t ecnol ógi co, económi co,

soci al i deol ógi co, entre otros. El hecho al i ment ari o es di námi co, tiene pr esent e y

pasado.

Conocer y compr ender al gunas si t uaci ones act ual es y del pasado puede bri ndar a

44

l os al umnos paut as par a pensar el f ut ur o. Ade más, abor dar emos l os cambi os en

l os hábi t os ali menti ci os y en l as f or mas de prepar aci ón y cocci ón de l os al i ment os

ocurri dos a t r avés de l os ti empos, a partir de r el at os del pasado y recet as tí pi cas

de l a época col oni al. Tambi én r ecuper aremos al gunos saberes popul ar es

trans mi ti dos medi ant e r efranes o adi vi nanzas par a anali zar y re si gni fi car su

cont eni do y por úl ti mo, pr oponemos l a l ect ura de i mágenes para i ndagar l os

si gni fi cados y f unci ones que se l e ot orgar a a l os ali ment os en di f er ent es

soci edades, act ual es y del pasado.

1. 2. 11. 5 Pr oyect os Soci oeducati vos en el Aspect o Sal ud

Desde ti empos i nmemori al es es sabi do que l os conoci mi ent os y l as pr ácti cas en

rel aci ón con l a sal ud de l os i ndi vi duos y de l as comuni dades, son de suma

i mport anci a par a det ermi nar su est ado de sal ud. Ya en el pri mer códi go de hi gi ene

del si gl o XV A. C. ( Levíti co), se descri be una vari edad de r ecomendaci ones sobr e

conduct as que convi ene adopt ar por l os i ndi vi duos y l as di f erentes col ecti vi dades.

At r avés de l os ti empos l os gobi er nos adoptan medi das y pol íti cas par a pr ot eger l a

Sal ud Públi ca, como una de l as acci ones f undament al es en el f oment o y l a

pr ot ecci ón de l a sal ud de l a pobl aci ón.

Un pr oyect o soci oeducati vo en el ár ea de l a sal ud, par a contri buir a l a f or maci ón

pr ácti co pr of esi onal de bachill eres de l a Especi ali dad de Bi ol ogí a y Quí mi ca r equi er e

concept uali zar l a Educaci ón par a l a Sal ud, como una herrami enta pr omoci ón de l a

sal ud y pr evenci ón de enf er medades y un con un ej e f undament al en l a at enci ón

i nt egr al en sal ud.

El pr oyect o puede i dentifi car l os ni vel es de i nt ervenci ón de l a Educaci ón par a l a

sal ud y contri bui r a ofrecer a l os asi st ent es de At enci ón Pri mari a de Sal ud, al gunas

herrami ent as par a l a construcci ón de Pr ogr amas de Educaci ón para l a sal ud.

45

Ni vel es de I nt ervención Soci oeducati vos de Sal ud

El desarroll o de l os ni vel es de i nt ervenci ón de l a Educaci ón par a l a sal ud depende

del pr obl ema de sal ud que se qui er a abor dar, de l a o l as personas a que va di ri gi da y

del escenari o en el cual se va a i mpl ement ar-ej ecut ar o reali zar.

Ant e cual qui er i nt ervenci ón que se r eali ce e i ndependi ent ement e del escenari o

(escol ar, servi ci os de sal ud, l abor al , comuni tari o, medi os de comuni caci ón soci al ), se

han de consi der ar l os cont eni dos que si guen:

-. I nf or mar sobr e l a sal ud y l a enf er medad a l as personas y a l a pobl aci ón en gener al ,

medi ant e f or mas que les per mi t a prot eger su propi a sal ud.

- Moti var a l a pobl aci ón al cambi o de pr ácti cas y hábi t os más sal udabl es.

- Ayudar a adqui rir conoci mi ent os y l a capaci dad par a mant ener hábi t os y estil os de

vi da sal udabl es.

- Pr opugnar cambi os en el medi o ambi ent e que f acilit en unas condi ci ones de vi da y

una conduct a sal udabl es.

Un abor daj e i nt egr al de l a sal ud r equi er e de i mpl ement ar i nt ervenciones ori ent adas a

pr omover l a sal ud, pr eveni r l a enf er medad y cur ar y r ehabilit ar a l as personas en sus

pr obl emas de sal ud. Par a ell o, se r equi er e de l a apli caci ón de acti vi dades educati vas

en sal ud que se desarrol l an a través de dif erent es ni vel es de i nt ervenci ón.

Los pr ogr amas de educaci ón par a l a sal ud que ti enen más posi bi li dades de ser

exi t osos son aquell os que ti enen i nt ervenci ones en t odos l os ni vel es y que, ade más,

son i nt eri nstit uci onal es e i nt er di sci pli nari os. Los ni vel es de i nt ervenci ón más

utili zados son: Educaci ón Masi va, Educaci ón Gr upal y Educaci ón I ndi vi dual .

Educaci ón Masi va

a. Descri pci ón: i nt ervenci ón en sal ud utili zada cuando es necesari o cambi ar

conduct as o actit udes muy arrai gadas en l a pobl aci ón.

46

b. Obj eti vo: Poner en pr ácti ca f or mas de educaci ón di ri gi das a f oment ar l a sal ud

públi ca de una ár ea, regi ón o paí s.

c. Ámbi t o de acci ón: pobl aci ón gener al .

d. Recur sos educati vos: f oll et os, cart el es, trí pticos, mur al es, uso de medi os de

comuni caci ón: prensa, radi o, t el evi si ón, I nt ernet.

Los medi os de comuni caci ón bi en y r azonabl ement e utili zados en el campo de l a

educaci ón par a l a sal ud, contri buyen a aument ar el ni vel de conci enti zaci ón de l a

pobl aci ón sobr e un deter mi nado pr obl ema de sal ud, y cr ean una corri ent e de opi ni ón

f avor abl e a l a sal ud y a l a pr omoci ón de estilos de vi da sal udabl e.

Educaci ón Gr upal

Descri pci ón: i nt ervenci ones di ri gi das a grupos homogéneos de per sonas par a

abor dar det er mi nado probl emas de sal ud o aspect os de su sal ud.

- Obj eti vo: I nf or mar, moti var, i nt ercambi ar conoci mi ent os e i nduci r conduct as y

actit udes de un det er mi nado gr upo pobl aci onal con rel aci ón a su salud.

- Ámbi t o de acci ón: centros educati vos, comuni dad, centros de t r abaj o, servi ci os de

sal ud, escenari o f ami liar, y gr upos or gani zados.

- Acti vi dades Educati vas: desarroll o de activi dades como, t all eres, charl as, cursos,

utili zando di versas t écni cas educati vas como: charl a col oqui o, vi deo con di scusi ón,

cuesti onari os y frases incompl et as.

En el Anexo 1 se expl i can br evement e al gunas t écni cas educati vas que pueden ser

utili zadas por l os equi pos de sal ud en l a educaci ón gr upal y son t écni cas de

47

di f erent es ti pos: t écni cas expositi vas, t écni cas par a el análi si s y t écni cas par a el

desarroll o de habili dades.

Educaci ón I ndi vi dual

Descri pci ón: i nt ervenciones di ri gi das a i ndi vi duos par a abor dar un probl ema de sal ud

det er mi nado o aspect os de su sal ud.

- Obj eti vo: I nf or mar, moti var, i nt ercambi ar conoci mi ent os e i nduci r conduct as y

actit udes en l os i ndi vi duos con rel aci ón a su sal ud.

- Ámbi t o de acci ón: servi ci os de sal ud, escenari o f ami li ar

- Acti vi dades Educati vas: conversaci ón, consej o pr of esi onal , usando t écni cas

educati vas de apoyo como: cart el es, f oll et os, trí pti cos.

1. 2. 11. 6 Pr oyect os Soci oeducati vos en el Aspect o Ambi ent al

La educaci ón ti ene una f unci ón, y es f or mar a l as gener aci ones que her edar án l o que

hemos construi do. Educar par a r espet ar el medi o ambi ent e es una necesi dad

ur gent e. Par a nadi e es una sor pr esa saber que el medi o ambi ente est á en cri si s y l a

supervi venci a del ser humano en l a ti erra est á en gr ave ri esgo. Habl ar de ecol ogí a no

es un asunt o nuevo, l a cont ami naci ón.

La educaci ón, t al como se vi ene dando desde l a Edad Medi a en adel ant e, no ha

contri bui do a mej or ar mucho el asunt o. Se ha caí do en una si mpl e acu mul aci ón de

i nf or maci ón cr eyendo l a ut opí a de Fr anci s Bacon ‘ ‘saber es poder’ ’. Nos ha

convenci do de que t eni endo afi r maci ones sobr e l a r eali dad, t endrí amos el control.

Del control, se ll egó al concept o de sober anía y señorí o, per o, mal os dueños, no se

ha cui dado apr opi adament e l a pr opi edad.

48

¿Qué ha desencadenado l a i ndi f erenci a y desapego del ser humano en r el aci ón al

medi o ambi ent e? Si n quer er caer en r educci oni smos, se puede deci r que el f act or

más concomi t ant e es l a pér di da de senti do. Los i deal es se han tr ast ocado en l a

búsqueda de met as y construct os que van de l a mano del consumismo des medi do,

del no r espet o al medi o ambi ent e y al descal abr o económi co pr oduci do por el

i ndi vi duali smo y l a codi ci a. Reconocer est e hecho ha l l evado si gl os. Muchos aún no

l o hacen, pr efi eren evadi r l a responsabili dad de saber que es el mi smo ser humano el

que ha af ect ado su hábi t at.

La educaci ón, en est e cont ext o, present a tres grandes desafí os.

Mostrar l a necesi dad de gui ar el acci onar humano por l a j usti ci a.

Mostrar que l a nat ur al eza puede convertirse en un hábi t at seguro, per o l os

ser es humanos deben t ener una rel aci ón de responsabili dad.

Mostrar que t odos l os humanos somos her manos. So mos mi embr os de l a

humani dad y, por t anto, nos debemos r espet o, admi r aci ón y soli dari dad, unos

con otros.

Se necesi t a f or mar a un nuevo ser humano par a apr ender a vi vi r en un medi o

ambi ent e sano y renovado

En ést e senti do, se not a una f al t a de cl ari dad en l a ubi caci ón de l os pr ocesos

pedagógi cos y di dáct i cos, como f undament al es en el campo axi ol ógi co de l a

Educaci ón Ambi ent al.

Di fi cult ad par a const rui r pr opuest as que conduzcan l os pr oyect os educati vos,

concebi dos o l i gados di rect ament e a l a i nt ervenci ón ambi ent al, haci a pr oyect os de

i nvesti gaci ón en Educaci ón Ambi ent al que redunden en benefi ci o de l a cual ifi caci ón

de l os si st emas f or mati vos par a l a construcci ón de una cul t ura ét i ca, en cuant o al

manej o del ambi ent e se refi ere.

http://www.suite101.net/content/cambio-climtico-modelo-economico-deficiente-a6168

49

La Educaci ón Ambi ental debe est ar ori ent ada haci a l a f or maci ón de l os i ndi vi duos y

de l os col ecti vos para l a parti ci paci ón en pr ocesos de gesti ón, ent endi dos ést os

como l os pr ocesos en l os cual es l os i ndi vi duos y l os col ecti vos se hacen consci ent es

de l as compet enci as y r esponsabili dades pr opi as y de l os otros, con mi r as a l a t oma

de deci si ones par a l a resol uci ón de pr obl emas. Est o i mpli ca un conoci mi ent o de l a

reali dad en l a que se desenvuel ven puest o que l a Educaci ón Ambi ent al est á

í nti mament e r el aci onada no sol ament e con el ent or no nat ur al , si no con el ent or no

soci al y cul t ural que hace part e del mundo en el cual se desarroll a t odo i ndi vi duo.

Un pr oyect o soci oeducati vo di ri gi do a l a Educaci ón Ambi ent al, en consecuenci a,

debe ser encami nado al cambi o de actit udes con r espect o al ent orno en el cual se

desenvuel ven l os i ndi vi duos y l as col ecti vi dades, par a l a construcción de una escal a

de val or es que i ncl uya l a t ol er anci a, el r espet o por l a di f erencia, l a convi venci a

pacífi ca y l a parti ci pación, entre otros val or es democr áti cos. Por consi gui ent e, i mpl i ca

una f or maci ón en l a responsabili dad, í nti mament e li gada a l a éti ca ciudadana.

En r esumen, l a Educaci ón Ambi ent al debe pr oporci onar espaci os par a l a

construcci ón de pr oyect os, enmar cados en un concept o de cali dad de vi da y

f undament ados en el manej o adecuado del pr esent e con cl ar os crit eri os de

construcci ón de f ut ur o.

El enf oque de est a propuest a busca vari as al t ernati vas de vari edad y pr oducti vi dad

par a mej or ar l a cali dad de vi da de l os egr esados como bachill eres y sus f ami li as, l os

mi s mos que se deben enfrent ar a l a gr an compl eji dad de l a pol íti ca comer ci al del

Ecuador t ant o i nt er na como ext er na; l os mi smos que par a vencer est os obst ácul os

deben ser f or mados desde l as aul as con espírit u de l í der es empr endedor es que sean

capaces de asumi r r et os con cr eati vi dad, efi ci enci a y efi caci a dentro del mer cado

l abor al y producti vo.

50

1. 2. 12 EL CONCEPTO DE MODELO COMO TI PO DE RESULTADO EN LAS

CI ENCI AS DE LA EDUCACI ÓN.

A pesar de l a escasa l it erat ur a sobr e model os, trat ados pri ncipal ment e desde l a

met odol ogí a de l a i nvesti gaci ón, di f erent es aut or es l os han concept uali zado. La

mayorí a coi nci den en que son r epr esent aci ones si mplifi cadas que expr esan dat os y

rel aci ones de l a reali dad. Los concept os f undament al es son:

o El model o es una r epresent aci ón si mplifi cada de l a r eali dad que cumpl e una f unci ón

heurí sti ca, por que permi t e descubri r y est udi ar nuevas r el aci ones y cuali dades del

obj et o.

o Es un ti po peculi ar de i deali zaci ón si mból i co-semánti ca, el model o es un si st ema

repr esent ado ment al ment e o r eali zado de f orma mat eri al, el cual r efl ej a o r epr oduce

el obj et o de i nvesti gaci ón, si endo capaz de sustit ui rl o de manera que su est udi o

bri nde una nueva i nf ormaci ón sobr e él.

o Un model o es l a construcci ón que se r epresent a de f or ma si mpl ifi cada sobr e una

reali dad o f enómeno, con l a fi nali dad de l i mi t ar al gunas de sus vari abl es y

di mensi ones, que permi t e una versi ón apr oxi mada, a veces i nt uitiva, que ori ent a l a

estrat egi a de i nvesti gaci ón par a l a verifi caci ón de r el aci ones entre vari abl es que

aport a dat os par a l a progr esi va el abor aci ón de t eorí as.

o El model o es un i nstrument o confi gur ador de l a pr ácti ca que ti ene su ori gen en una

t eorí a más o menos expl í cit a, que l o sust ent a y l o hace vi abl e.

o El model o es una r epr oducci ón si mplifi cada de l a r eali dad, que cumpl e una f unci ón

heurí sti ca, ya que per mi t e est udi ar nuevas r el aci ones y cuali dades del obj et o de

est udi o.

51

En di sti nt os trabaj os se pr oponen pri nci pi os en que se debe sust ent ar el model o de

eval uaci ón y que l a aut or a de est a i nvest i gaci ón consi der a, f acti bl es al model o

pedagógi co par a l a alfabeti zaci ón por radi o:

a.- Pri nci pi o del enf oque si st émi co. Posi bilita r evel ar l as cuali dades r esul t ant es del

obj et o de i nvesti gaci ón, medi ant e l as r el aciones que se ti enen que dar ent re l os

component es del model o.

b-. Pri nci pi o de l a simpl i ci dad y l a asequi bi li dad. Si n per der el val or y el car áct er

ci entífi co, el model o debe ser compr ensi bl e, funci onal y oper ati vo.

c. Pri nci pi o de l a consi st enci a l ógi ca del model o. Asegur a estabili dad, sol i dez y

f undament aci ón ci entífi ca a l os el ement os t eóri cos que sust ent an el model o.

d-. Pri nci pi o de deducci ón por anal ogí a. Medi ant e el mi s mo se pret ende est abl ecer

semej anzas entre ci ert as f acet as, cuali dades y component es del obj et o r eal y el

model ado.

A partir de est a defi ni ción se despr enden cuat ro rasgos f undament ales del model o:

1-. Correspondenci a obj eti va con el obj et o model ado.

2. Capaci dad par a sustit ui r el obj et o que se conoce en det er mi nadas et apas de l a

i nvesti gaci ón.

3. Capaci dad par a ofrecer, en el curso de l a i nvesti gaci ón, una det er mi nada

i nf or maci ón suscepti ble de compr obaci ón experi ment al .

4. Exi st enci a de r egl as pr eci sas par a pasar l a i nf or maci ón que ofrece el model o, a l a

i nf or maci ón sobr e el propi o obj et o model ado.

52


Luego de un análi si s mi nuci oso de cada uno de l os t emas tr at ados dentro de nuestra

f undament aci ón ci entífi ca podemos det er mi nar l as si gui ent es conclusi ones parci al es:

La gesti ón de pr ocesos nos da una vi si ón y herrami ent as con l as que se

puede mej or ar l a gesti ón admi ni strati va y pedagógi ca, r aci onali zando y

di nami zando l os r ecursos humanos que posee l a i nstit uci ón; par a l o cual de

det er mi na r esponsabi li dades específi cas que ti enen cada uno de l os

parti ci pant es, l as mi smas que ti enen que refl ej arl o dur ant e el proceso par a

sati sf acci ón del cli ent e.

La gesti ón de l a educaci ón se car act eri za por pr oporci onar una vi si ón a mpl i a

de l as posi bili dades real es que ti ene una organi zaci ón par a r esol ver al guna

si t uaci ón o par a al canzar un fi n det er mi nado. Es un conj unt o de acci ones

i nt egr adas par a el l ogro de obj eti vos a ci ert o pl azo; es l a acci ón princi pal de l a

admi ni straci ón y es l abor i nt er medi o entre l a pl ani fi caci ón y l os obj eti vos

concr et os que se pr etende al canzar, baj o est e par ámetr o est amos segur os

que est os f undament os t eóri cos servi rán par a r eori ent ar l os estil os de

admi ni straci ón i nstit ucional de l a i nstit uci ón en est udi o.

El r ef er ent e de r el aci ón escuel a-comuni dad ha si do abor dado en l a pr esent e

i nvesti gaci ón, par a descubri r y ci ment ar l as f ort al ezas y debilidades que

exi st en dentro de l a r elaci ón escuel a- comuni dad pr acti cada en l a i nstit uci ón; y

a l a vez ori ent ar a l os i nt egr ant es de l a comuni dad educati va a que a t r avés de

acti vi dades estrat égi cas l ogr en i nsert ar a l a comuni dad dentro del pr oceso

educati vo.

Dentro de est e capítul o se da pri ori dad al est udi o de l a r el ación escuel a-

comuni dad en el desarroll o del perfil pr áct i co pr of esi onal del bachi ll er en

ci enci as especi ali dad quí mi ca y bi ol ogí a. En est e mar co se pr opor ci ona

53

al gunos el ement os y concepci ones t eóri cas que f ort al ezcan el ví ncul o

est abl eci do entre el si st ema educati vo y l a soci edad ci vil en su conj unt o de

nuestro paí s, r el uci endo al gunos r et os de l a educaci ón medi a que han si do

trat ados de maner a liger a dentro del pr oceso educati vo i nstit uci onal ; par a

mej or ar l os mi s mos es evi dent e acti var un si st ema de acuer dos, pr ocesos y

negoci aci ones dentro de l os ni vel es de parti ci paci ón, cooper aci ón y

col abor aci ón, y su i ncidenci a en l a educaci ón comuni t ari a.

Par a mej or ar l a r elaci ón escuel a-comuni dad, se abor da un t ema muy

i mport ant e como son l os pr oyect os pedagógi cos pr oducti vos, con el cual

pr oponemos el desarrol l o de pr ocesos de i nvesti gaci ón pr oducti va a parti r de

acti vi dades estrat égi cas enmar cadas en el currí cul o i nstit uci onal pr omovi 9das

f úndame t al ment e con pr oyect os pedagógi cos.

No podí a f alt ar dentro de l a f undament aci ón t eóri ca ci entífi ca pr opuest a,

habl ar sobr e l a i mportanci a de l os pr oyect os soci oeducati vos pr oducti vos con

l a fi nali dad de r escat ar l os saber es ancestrales de l a comuni dad. Est os si rven

como punt al es par a afi anzar l a r el aci ón escuel a-comuni dad, poni endo en

pr ácti ca mi cr o pr oyectos de al i ment aci ón, sal ud, ambi ent e y agr oecol ógi cos.

Est as pr ácti cas per mi tirán pot enci ar el perfil pr ácti co pr of esi onal del bachill er y

mej or ar l a cali dad de vi da de l os habi t ant es.

54

CAPÍ TULO II

MARCO METODOLÓGI CO

2. 1 MODALI DAD DE LA I NVESTI GACI ÓN

El par adi gma que f undament a l a pr esente i nvesti gaci ón es de car áct er cuali -

cuantit ati va. Es cualitati vo por que pr opende a l a parti ci paci ón de l os suj et os que

constit uyen el obj et o de l a i nvesti gaci ón, y r ecoge l os crit eri os e mi ti dos por l os

di recti vos, al umnos, maestros de l a Uni dad Educati va Guasaganda, así como

t ambi én t écni cos y especi ali st as de l a comuni dad l ocal . Est a i nvesti gaci ón f acilit a

est abl ecer un model o de mej or a en l a r elaci ón escuel a comuni dad, ori ent ado a

desarroll ar el perfil pr acti co pr of esi onal del bachill er en ci enci as especi ali dad Quí mi ca

y Bi ol ogí a de l a i nstit uci ón en est udi o.

Es cuantit ati va, por cuant o el mej or ami ent o del model o propendi do en su

i nvesti gaci ón demanda de dat os r ecogi dos a t r avés de encuestas, entrevi st as y

observaci ones, a l os parti ci pant es de l a comuni dad educati va

2. 2 TI POS DE DI SEÑO DE I NVESTI GACI ÓN

Por su di seño l a i nvesti gaci ón no es experi ment al puest o que no se mani pul ar on l as

vari abl es, con est udi o transversal y con car act erí sti cas de i nvesti gaci ón- acci ón pues

se t r at a de construi r una t eorí a que sea de car áct er transversal con el ement os de

i nvesti gaci ón acci ón.

2. 3 ALCANCE DE LA I NVESTI GACI ÓN

Por su al cance l a i nvesti gaci ón es pr edomi nant ement e descri pti va y de ca mpo,

por que se basa en l as versi ones descri ptivas y escrit as así como t ambi én en

observaci ones r eali zadas a escenari os y el ement os de l a i nvesti gaci ón expuest as por

l os di recti vos, est udi ant es, pr of esor es de l a i nstit uci ón, así como t ambi én t écni cos

especi ali st as de l a comuni dad l ocal . Además es expli cati va por que est udi a l as

causas de l os pr obl emas y sol uci ona a t r avés de un model o de rel aci ón escuel a --

http://es.wikipedia.org/wiki/Teor�a

55

comuni dad ori ent ada al desarr oll o del perfil del Bachill er en Ci enci as Especi ali dad

Quí mi ca y Bi ol ogí a de l a Uni dad Educati va Guasaganda.

2. 4 MÉTODOS TÉCNI CAS E I NSTRUMENTOS

2. 4. 1 Mét odos del Ni vel Teóri co del Conoci mi ent o

Analíti co- Si nt éti co.- Nos per mi ti ó un est udi o t eóri co y ci entífi co de l as part es

que compone el obj eto de est udi o y su campo de acci ón, l o que conl l eva a un

pr oceso de análi si s, compr ensi ón y expl i caci ón del mi s mo, per mi ti endo

i dentifi car y det er mi nar l as posi bl es causas o f act or es que i mpi den una buena

rel aci ón escuel a -- comuni dad y otras causas que asi gnan el probl ema.

I nducti vo- Deducti vo.- Medi ant e est e pr ocedi mi ent o se anali zó l os pr obl emas

gener al es que ti ene l a i nstit uci ón en est udi o en cuant o al ni vel de gesti ón

escuel a-comuni dad, par a descubri r y analizar f act or es que al ser t r at ados

per mi tirán encontrar posi bl es al t ernati vas par a mej or ar el perfil del bachill er

sust anci ando l a r el ación escuel a-comuni dad; es deci r i dentifi cado el pr obl ema

gener al podr emos acercar nos con ci ert as pr opuest as, estrat egi as que ser án

l as part es de un t odo en l a sol uci ón del probl ema det ect ado.

Hi st óri co Lógi co. - Este mét odo f acilit ó el descubri mi ent o de ci ert as di r ectri ces

par a r eali zar l a i nvesti gaci ón y obt ener l a i nf or maci ón concr et a que se

necesi t a par a r esol ver una pr opuest a; en un mar co pr oposi ti vo esti mar l a

vali dez de l os r esul tados obt eni dos de l a i nvesti gaci ón si n descart ar l os

hechos e i deas del pasado compar ándol e con hechos del present e.

56

Mét odo Abstract o a l o Concret o.- Est e mét odo t eóri co de i nvesti gaci ón es

necesari o en el pr oceso de construcci ón de evi denci as y al t ernati vas de

sol uci ón del probl ema pl ant eado.

2. 4. 2Mét odos y Técni cas del Ni vel Empí ri co del Conoci mi ent o.

Obser vaci ón Ci entífica:I ndi spensabl e en t oda i nvesti gaci ón, ya que par a poder

resol ver un pr obl ema es necesari o el estudi o di rect o de l os fact or es que est án

i nfl uyendo negati vament e al obj et o de est udi o. En est a i nvesti gación l a obser vaci ón

ser á di rect a, puest o que se t rabaj ará en l a recol ecci ón de l a i nf ormaci ón en t odos l os

aspect os perti nent es al desarroll o educati vo de l a i nstit uci ón par a su análi si s.

Encuest a: Ser án apli cadas a l os docent es con l a fi nali dad de r ecept ar l a i nf or maci ón

necesari a par a det ermi nar su f or maci ón ci entífi co- pedagógi ca, su i nci denci a en el

apr endi zaj e aut ónomo de l os est udi ant es, y su parti ci paci ón en l a gesti ón educati va,

el ement os váli dos que gar anti cen l a i nserci ón de un nuevo model o curri cul ar en el

est abl eci mi ent o. Par a el ef ect o se apli car on encuest as a l os est udiant es y padr es de

f amili a con l a fi nali dad de conocer l a opi ni ón sobr e l as estrat egi as de gesti ón que se

est án apli cando por part e de l as aut ori dades, personal docent e y admi ni strati vo par a

l ogr ar el est ándar de cali dad que exi ge nuest ra constit uci ón.

Entrevi st a: Por l a posi bili dad que ofrece de obt ener i nf ormaci ón de f or ma

i ndependi ent e, de i nt ercambi o de i nf or maci ón y r eali zar eval uaci ones pr of undas, par a

obt ener buenos r esultados. Ser án desarroll adas con l as pri nci pal es aut ori dades de l a

i nstit uci ón como Rector, Vi cerrect or a Técni cos y Especi ali st as de l a comuni dad

Local , con el fi n de conocer sus crit eri os con r espect o a l a Gesti ón Educati va-

Ad mi ni strati va con rel aci ón escuel a-comuni dad.

57

2. 5 POBLACI ÓN Y MUESTRA

Pobl aci ón: Es el conj unt o de suj et os en l os que se est udi ó el f enómeno.

Muestra: Part e de l a pobl aci ón suj et a a l a acci ón i nvesti gati va.

En est a i nvesti gaci ón se t r abaj ó di rect ament e con t oda l a pobl ación i nstit uci onal y

l ocal l a cual se muestra en el si gui ent e cuadro.

Por t ant o, hay una correspondenci a entre l a pobl aci ón y l a muestra. Par a l a

búsqueda de l a mej or t endenci a en l os r esul t ados di agnosti co ant e l a pequeña

di mensi ón de l a pobl aci ón obj et o de est udi o.

2. 6 ANÁLI SI S DE LOS RESULTADOS DEL DI AGNÓSTI CO.

Par a l a obt enci ón de l os si gui ent es dat os encontrados se utili zó i nstrument os como:

Obser vaci ón ci entífi ca.

Ent revi st as.

Encuest as.

Todos est os document os f uer on someti dos a un pr oceso como es:

Recol ecci ón de dat os.

Tabul aci ón de dat os.

Análi si s e i nt er pr et aci ón.

COMPOSI CI ÓN

POBLACI ÓN

TECNI CAS

MUESTRA

Aut ori dades 2 Entrevi st a Todos

Docent es 7 Encuest a Todos

Est udi ant es 17 Encuest a Todos

Técni co y espec. 2 Ent revi st a Todos

TOTAL: 28

FUENTE: Archi vo de la Secr et ari a de l a Uni dad Educati va Guasaganda

58

2. 6. 1-. Análi si s e I nt erpr et aci ón de Resultados de l a Observaci ón Ci entífi ca.

Se r eali zó una guí a de observaci ón con tr es fi chas de apli caci ón, tomando en cuent a

dos sect or es: I nt er no y ext er no. En el aspect o i nt er no se observó l a gesti ón

admi ni strati va de maner a i nt egr al y el segundo sect or se observó l a r el aci ón

escuel a-comuni dad ( ni vel de parti ci paci ón), par a l o cual se el abor ó un i nstrument o o

escal a de cot ej o con once ít ems par a el primer caso y di ez ít ems par a el segundo

caso; l os mi s mos que det er mi nar an el ni vel de gesti ón admi ni strati va e i ncl usi ón de l a

comuni dad educati va instit uci onal y l ocal .

1.- Est ado Fí si co del Pl ant el.- Est a fi cha se conf or ma de 13 i ndi cador es que

evi denci an l a si t uaci ón act ual del pl ant el en el aspect o fí si co, ambi ent e, seguri dad y

sal ubri dad.

2.- Fi cha de Observaci ón I nt er na I nstituci onal.- Est a fi cha se conf or ma de

observaci ón est á conf or mada de 11 i ndi cador es que per mi t en evi denci ar dat os

acerca del desempeño admi ni strati vo i nt egral de l as aut ori dades del pl ant el . Sus

efi ci enci as y defi ci encias en t odos l os ámbi t os admi ni strati vos.

3.- Fi cha de Observaci ón Ext er na.- Est a fi cha se compone de di ez ít ems, ori ent ados

a r ecabar i nf or maci ón sobr e el ni vel de partici paci ón e i nt errel aci ón de l os mi embr os

de l a comuni dad l ocal con l a i nstit uci ón en est udi o.

59

ANÁLI SI S E I NTERPRETACI ÓN DE LA GUÍ A DE OBSERVACI ÓN I NTERNA

GUI A N°1:

ASPECTO: Fí si co

OBJETI VO: Det er mi nar si l a i nfraestruct ura, espaci os fí si cos y a mbi ent al es son

sufi ci ent es y est án adecuados pedagógi cament e dentro del mar co de l a seguri dad y

sal ubri dad

N° I NDI CADORES SI NO OBSERVACI ONES

1 ¿Ti ene i dentifi caci ón l a i nstit uci ón X

2 ¿Est án pi nt adas l as paredes i nt er nas? X

3 ¿Est án pi nt adas l as paredes ext er nas? X

4 ¿Hay sufi ci ent e cl ari dad en l as aul as? X

5 ¿Las canchas est án en buen est ado? X

6 ¿Las puert as dan seguri dad? X

7 ¿Las vent anas per mi t en l a sufi ci ent e

ventil aci ón?

X

8 ¿Est án bi en di stri bui das l as aul as? X

9 ¿Exi st en sufi ci ent es espaci os de recr eaci ón? X

10 ¿La i nfraestruct ur a está en buen est ado? X

11 ¿Exi st en sufi ci ent es espaci os de hi gi ene

personal ?

X

12 ¿Las i nst al aci ones del bar dan seguri dad y

sal ubri dad?

X

Análi si s e I nt erpret aci ón

Según l os dat os r ecabados en l a pr esent e fi cha podemos apr eci ar que l a

i nfraestruct ur a, espaci os fí si cos y más ambi ent es de l a i nstit uci ón est án en un ni vel

de acept aci ón de medi anament e acept abl e, l o que i ndi ca que hay que hacer mej or as

en ci ert os espaci os y aspect os fí si cos de l a i nstit uci ón. Así por ej empl o es necesari o

reali zar una gesti ón par a consegui r pi nt ur a ant e l as aut ori dades l ocal es y a su vez

pl ani fi car una mi nga par a pi nt ar l as par edes ext er nas; de l a mi s ma maner a se deben

60

adecuar l as canchas y abri r otros espaci os de r ecr eaci ón. Las puert as de al gunas

aul as y depart ament os así como de l a entrada pri nci pal no pr est an l as debi das

gar antí as de seguri dad. Es i mpr esci ndi bl e gesti onar ant e l as aut ori dades l ocal es l as

construcci ón de bat erí as sani t ari as par a chi cos y chi cas de l a i nstit uci ón; si endo

i ndi spensabl e t ambi én mej or ar l a ambi ent ación fí si ca del espaci o donde f unci ona el

bar par a gar anti zar seguri dad y sal ubri dad.

61

ANÁLI SI S E I NTERPRETACI ÓN DE LA GUÍ A DE OBSERVACI ÓN I NTERNA.

GUI A N°2

OBSERVACI ÓN I NTERNA

GESTI ÓN: Admi ni strati va I nt egral

OBJETI VO: Averi guar si el estil o de gesti ón admi ni strati va i nt egr al que ej ercen l as

aut ori dades de l a i nstituci ón, per mi t e una r el aci ón i ncl uyent e escuel a- comuni dad con

el fi n de pot enci ar el perfil del bachill er.

N° DESCRPCI ÓN SI NO OBSERVACI ONES

1 ¿Exi st en pr ácti cas que ayuden al trabaj o en equi po

o gr upal ?

X

2 ¿Se i nvol ucr a a l a comuni dad educati va en l a

el abor aci ón de P. E.I. ?

X

3 ¿Se r eali za di f usi ón y comuni caci ón educati va de

maner a oport una y ef ectiva?

X

4 ¿Es ágil y oport una l a gesti ón de l as aut ori dades? X

5 ¿Se moti va al t al ento humano a l a l abor

comuni t ari a?

X

6 ¿Se or gani za event os soci o cul t ural que per mi ta l a

parti ci paci ón acti va de l os mi embr os de l a

comuni dad i nt erna y exter na?

X

7 ¿Se parti ci pa en reuni ones comuni t ari as? X

8 ¿La i nstit uci ón se vi ncul a con l a comuni dad e

i dentifi ca necesi dades, fort al ezas de l os mi s mos e

i mpl ement a pl anes y pr oyect os de apoyo?

X

9 ¿Se conoce y se respet a l os acuer dos de

convi venci a enmar cados en el códi go de

convi venci a i nstit uci onal ?

X

10 ¿Exi st en pr ácti cas pedagógi cas y curri cul ar es que

sati sf agan l as expect ati vas de l os est udi ant es?

X

11 ¿La i nstit uci ón pr omueve pr oyect os soci o educati vo

pr oducti vo en el campo sal ud, ali ment aci ón entre

otros?

X

Análi si s e I nt erpret aci ón.

De acuer do a l os r esul t ados r efl ej ados en l a pr esent e fi cha de observaci ón, pode mos

i nf eri r que el estil o de gesti ón i nt egr al de l as aut ori dades, debe mej or ar

62

sust anci al ment e par a pot enci ar el perfil del bachill er medi ant e l a rel aci ón escuel a-

comuni dad.

Es menest er sugeri r a l as aut ori dades, frente a l a apr eci aci ón del i ndi cador dos que

se el abor e un pl an estrat égi co par a que se i nvol ucr e a l os el ement os de l a

comuni dad educati va par a que con sus crit eri os y ponenci as se el abor e el pr oyect o

educati vo i nstit uci onal .

En el i ndi cador tres se not a una apr eci aci ón de muy baj o ni vel denot ando así

que l a i nt ercomuni caci ón i nstit uci onal no es oport una ni ef ecti va l o que se

mani fi est a en l a poca rel aci ón soci al entre sus act or es.

El i ndi cador ci nco ti ene una apr eci aci ón de muy baj o ni vel en cuant o a l a

rel aci ón escuel a comuni dad const at ando que no exi st en acti vi dades

estrat égi cas que mej oren est a rel aci ón.

En el i ndi cador si et e se i nfi ere según l os r esul t ados observados que l as

aut ori dades parti ci pan muy poco o casi nada en r euni ones de desarr oll o

comuni t ari o peor aun no se pr eocupan en promover di chas r euni ones con l a

fi nali dad de auscul t ar necesi dades y aspi raciones de l a comuni dad.

En el i ndi cador ocho se puede det er mi nar que l as aut ori dades i nstit uci onal es

no se i nt er esan en i nsert ar l os apr endi zaj es de l os est udi ant es del bachill erat o

en l a sol uci ón de l os pr obl emas acuci ant es de l a comuni dad a t r avés de

pr oyect os soci oeducati vos pr oducti vos; peor aun se gener en pr acti cas

pedagógi cas que pr omuevan el trabaj o pr oducti vo.

En el ít em once se puede apr eci ar de acuerdo a l a observaci ón r eal i zada que

l a comuni dad est á di vorci ada del pr oceso educati vo de sus hi j os en el t ercer

año de bachill erat o ya que en su currí cul o i nstit uci onal no se apr eci a

acti vi dades que pot enci en el vi ncul o escuel a-comuni dad con proyect os en

sal ud, ali ment aci ón, medi o ambi ent e otros.

63

ANÁLI SI S E I NTERPRETACI ÓN DE LA GUI A DE OBSERVACI ON EXTERNA.

GUÍ A N° 3

SECTOR: Comuni dad l ocal

ASPECTO: Rel aci ón escuel a comuni dad

OBJETI VO: Verifi car si l os t écni cos, pr of esi onal es de l as i nst anci as est at al es y

pri vadas l ocali zadas en el sect or y mas mi embr os de l a comuni dad l ocal parti ci pan

acti vament e en el proceso soci oeducati vo pr oducti vo de l a Uni dad Educati va

Guasaganda

An

áli si s e I nt erpret aci ón

El r esul t ado que arroj a l a observaci ón ext er na en l a pr esente fi cha es muy

pr eocupant e ya que est o r efl ej a un ni vel de nada acept abl e l o que i mpl i ca que l a

1 ¿La comunidad local participa en

la elaboración del P.E.I?

X

2 ¿Es ágil y oportuna la

participación de la comunidad

ante el llamado de la

institución?

X

3 ¿La comunidad participa con sus

experiencias y saberes de manera

voluntaria y oportuna?

X

4 ¿La comunidad aporta con

materiales que la institución

demanda con la finalidad de

elevar el perfil del bachiller?

X

5 ¿Los técnicos y profesionales de

la comunidad local coadyuvan con

su experiencia y aporte técnico

profesional en el proceso

educativo del bachiller?

X

6 ¿La comunidad conoce, respeta los

compromisos establecidos en el

código de convivencia

institucional?

X

7 ¿Existen proyectos

socioeducativos productivos que

vinculen a la comunidad local con

la institución?

X


socioeducativos en los aspectos

agroecológicos?

X


socioeducativos en el aspecto

salud?

X


socioeducativos en el aspecto

ambiental?

X

64

rel aci ón escuel a comuni dad est á t ot al ment e di vorci ada, l o que si n duda al guna

i nfl uye en el baj o perfil del bachill er de l a i nstituci ón en est udi o.

El i ndi cador uno demuestra que l a comuni dad l ocal no ha si do i nvi tada par a l a

el abor aci ón del PEI est o i nfl uye en l a poca rel aci ón escuel a- comuni dad.

El l it eral dos de acuerdo a l a observaci ón r eali zada se puede i nf erir que en l os

pocos l l amados que hace l a i nstit uci ón a l a comuni dad l a mi s ma no asi st e

punt ual ment e y el númer o de asi st ent es es r el ati vament e baj o al númer o

deseado.

El i ndi cador tres nos pr oporci ona una apr eci aci ón en l a cual no son t omados

en cuent a l os saberes y aptit udes de l a comuni dad dentro del pr oceso

educati vo en f or ma veraz y oport una.

En el lit eral ci nco se i nfi ere que l os t écni cos y pr of esi onal es del l a co muni dad

es muy poco o casi nada su acci ón desde sus mi ni st eri os dentro del tr abaj o

col ecti vo y bi l at er al que deben pr ovocarse con l a i nstit uci ón educati va par a

servi r de mej or manera a l a comuni dad l ocalidad.

El sext o i ndi cador se puede apr eci ar que l a comuni dad desconoce de l a

exi st enci a de un códi go de convi venci a i nst it uci onal más aun mani fi est a que

no ha parti ci pado en ningún mo ment o de l a elabor aci ón del mi smo.

En el lit eral si et e se observa vaci os l os espaci os di sponi bl es dentr o de l a

comuni dad ur bana central y l a perif éri ca. No se apr eci a l a exi st encia d huert os

de ni nguna cl ase l o que i ndi ca que no se arti cul a l os saber es de l os

bachill eres con l as necesi dades de l a comuni dad a t r avés de pr oyect os

soci oeducati vos pr oducti vos, agr oecol ógi cos, sal ud, ali ment ación y medi o

ambi ent e.

65

ANÁLI S E I NTERPRETACI ÓN DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA.

SECTOR: Est udi ant es

1.- ¿Parti ci pa ust ed en l a el aboraci ón y soci ali zaci ón del pr oyect o educati vo

i nstituci onal


Pode mos i nt er pr et ar de acuer do a l os r esult ados que el pr oyect o educati vo

i nstit uci onal es de muy baj o ni vel , ya que no parti ci pan en l a el abor aci ón del mi s mo

l os est udi ant es, l o que si n duda al guna perj udi ca en l a r el aci ón de l a comuni dad

educati va y en el perfil académi co de l os est udi ant es.

2. - ¿La i nstit uci ón reconoce al est udi ant e como ent e que parti ci pa en el

desarroll o comuni t ario?


VARI ABLES FRECUENCI A PORCENTAJE

SÍ 2 12 %

NO 15 88 %

TOTAL 17 100 %

FUENTE: Segovi a Manuel 2013


SI 10 59 %

NO 7 41 %

TOTAL 17 100 %


66

Los r esul t ados obt eni dos nos dan un ni vel de apr eci aci ón de medi anament e

acept abl e, l o que i ndi ca que de al guna maner a l os est udi ant es si i nvol ucr an en el

desarroll o i nstit uci onal .

3.- Cree ust ed que l a educaci ón que reci be l os est udi ant es l e sirve para:

El trabaj o, el e mpr endi mi ent o y desarroll o de su perfil acadé mi co pr ácti co

pr of esi onal.


SI 7 41 %

NO 10 59 %

TOTAL 17 100 %



La apr eci aci ón fr ent e al análi si s de est a pr egunt a es de poco acept abl e por l o que es

necesari o r eori ent ar l a l abor educati va de l a i nstit uci ón con acti vi dades estrat égi cas

que i nsert en el saber de l os est udi ant es al servi ci o d l a comuni dad.

4.- ¿Cr ee ust ed que l a i nstit uci ón desarroll a buenas rel aci ones con l a

comuni dad para ayudar el proceso educati vo?


SI 6 35 %

NO 11 65 %

TOTAL 17 100 %



Según el análi si s porcent ual l a apr eci aci ón en est e ít em es de poco acept abl e, por l o

que es necesari o mej or ar l as buenas r el aci ones con l a comuni dad medi ant e

67

acti vi dades pr opuest as en un model o que pr opi ci e l a i ncl usi ón de est as dentro del

pr oceso educati vo.

5.- ¿Parti ci pa ust ed en el i nt erca mbi o de conoci mi ent os y experi enci as con

otras i nstit uci ones educati vas?


SI 2 12 %

NO 15 88 %

TOTAL 17 100 %



Los r esul t ados demuestran que l a acept aci ón de est a pr egunta es de muy poco

acept abl e, debi endo i mpl ement ar una gestión de r el aci ón escuel a- comuni dad, par a

que a t r avés de un proceso admi ni strati vo se l ogr e f or mar una r ed de apr endi zaj es

con otras i nstit uci ones.

6. - ¿Desearí a ust ed medi ant e pr oyect os aport ar con sus conoci mi ent os par a

buscar posi bl es sol uci ones a l os pr obl emas pri oritari os de su comuni dad?


SI 15 88 %

NO 2 12 %

TOTAL 17 100 %



68

La apr eci aci ón de est e ít em es posi ti va de muy acept abl e, l o que i mpl i ca el abor ar un

model o que per mi t a t rabaj ar con pr oyect os educati vos pr oducti vos que per mi t an

pot enci ar el perfil del bachill er y mej or ar l a cal i dad de vi da de sus parti ci pant es.

7.- ¿Le gust arí a a ust ed parti ci par en el desarroll o soci oeconómi co de su

famili a y comuni dad?


SI 15 88 %

NO 2 12 %

TOTAL 17 100 %



La apr eci aci ón de est a pr egunt a es de muy acept abl e, por l o que es necesari o

i mpl ement ar un model o que per mi t a gener ar ví ncul os escuel a comuni dad con el fi n

de pot enci ar el desarroll o soci oeconómi co de l as f ami li as.

8.- ¿Podrí a ust ed menci onar dos enti dades o i nstit uci ones de l a comuni dad de

Guasaganda en l a que podrí a desarroll ar al gún servi ci o soci al comuni t ari o?


SI 3 18 %

NO 14 82 %

TOTAL 17 100 %



La apr eci aci ón de este ít em es de poco acept abl e, l o que demanda r eali zar una

pl ani fi caci ón de r ei ngeni erí a admi ni strati va par a r eori ent ar el progr ama curri cul ar

69

i nstit uci onal ori ent ado a buscar cooper aci ón de i nstit uci ones est at ales y pri vadas que

pr est en benefi ci o soci al.

9.- ¿Ha parti ci pado ust ed en prácti cas que evi denci en el desarroll o soci o

económi co y cult ural con l a comuni dad de su ent or no?


SI 8 47 %

NO 9 53 %

TOTAL 17 100 %



La i nt er pr et aci ón de est e ít em es de poco acept abl e, l o que i nvol ucr a a que l as

aut ori dades de pr opongan acti vi dades de parti ci paci ón acti va ent re l a escuel a y l a

comuni dad.

10.- ¿Menci one ust ed cuatro ti pos de pr oyect o soci o educati vo pr oducti vo que

desearí a e mpr ender con el respal do de l as aut ori dades y más agenci as de

desarroll o comuni tari o para mej orar l a cali dad de vi da de l os mi e mbr os de su

comuni dad?


SI 11 65 %

NO 6 35 %

TOTAL 17 100 %



70

La r espuest a es posi tiva con una apr eci aci ón de acept abl e, que por ser f avor abl e a

l os i nt er eses de l a i nst it uci ón es de suma i mport anci a el abor ar un model o educati vo

par a pot enci ar pr oyectos de sal ud, ambi ent e, ali ment aci ón y agr oecol ógi cos; con l a

fi nali dad de el abor ar el perfil del bachill er y l a cali dad de vi da de sus habi t ant es.

11.- ¿Consi dera ust ed necesari o l a el aboraci ón de un model o para ori ent ar y

desarroll ar el ví ncul oescuel a- comuni dad en f unci ón del perfil prácti co

pr of esi onal de l os Estudi ant es?


La apr eci aci ón de esta pr egunt a es de muy acept abl e, de cuya r espuest a se i nfi ere

que l a mayorí a de est udi ant es est án de acuer do a que dentro del pr oceso de

enseñanza curri cul ar se adopt e una nueva pr opuest a si copedagógi ca que per mi t a

pot enci ar el perfil pr acti co pr of esi onal medi ant e el ví ncul o Escuel a- Comuni dad, par a

l o cual se sugi er a a l as aut ori dades de l a i nstit uci ón apr ovechar el model o

soci oeducati vo pr oduct i vo que nosotros hacemos énf asi s en nuestra pr opuest a.


SI 16 94 %

NO 1 6 %

TOTAL 17 100 %


71

2. 6. 2-. ANÁLI SI S E I NTERPRETACI ÓN DE LOS RESULTADOS DE LA

ENTREVI STA

SECTOR: Aut ori dades.

1.- ¿Consi dera ust ed que l os maestros compart en l a mi si ón - vi si ón de l a

i nstituci ón trabaj ando dí a a dí a por l ograrlo?


SI 2 100 %

NO 0 0. 00 %

TOTAL 2 100 %



Según l a r espuest a a est e ít em, exi st e un al to gr ado de parti ci paci ón de l os maestr os

en pr ocur a de l ogr ar l os obj eti vos i nstit uci onal es.

2.- ¿Según su opi ni ón contri buye el pr oceso acadé mi co de l a i nstit uci ón al

desarroll o prácti co prof esi onal de l os estudi ant es?


SI 1 50 %

NO 1 50 %

TOTAL 2 100 %



La respuest a a est e ít ems demuestra que l a instit uci ón medi anament e a l ogr ado el

desarroll o practi co pr ofesi onal de l os est udi ant es debi endo buscar al t ernati vas

estrat égi cas par a mej orar su apr eci aci ón

72

3.- Consi dera ust ed que l o que aprenden l os est udi ant es l es ayuda a desarr oll ar

l as compet enci as necesari as, para enfrent ar acti vi dades soci o educati vas

pr opi as pr oducti vas de su perfil de egresado?


SI 1 50 %

NO 1 50 %

TOTAL 2 100 %


Análi si s e I nt erpret aci ón La muestra r efl ej a que ay f al enci as en l a gener aci ón de apr endi zaj es si gni fi cati vos

que gener en compet enci as que per mi t an enfrent ar l as demandas soci oeducati vas

pr opi as de su perfil de egr esado.

4.- ¿Qué ti pos de ali anzas estrat égicas pr omueve usted con otras

i nstituci ones educativas, soci al es y económi cas de l a comuni dad?


SI 1 50 %

NO 1 50 %

TOTAL 2 100 %



Fr ent e a l a r espuesta obt eni da podemos hacer una apr eci aci ón que el ni vel de

acept aci ón es medi anament e acept abl e, l o que si gni fi ca que se deben i mpl ement ar

estrat egi as par a promover ali anzas estrat egi as con otras i nstit uci ones u

or gani zaci ones.

73

5.- ¿Utili za l a i nstit uci ón el ví ncul o escuel a comuni dad para desarroll ar el perfil

pr of esi onal de l os estudi ant es?


SI 0 0. 00 %

NO 2 100 %

TOTAL 2 100 %



La apr eci aci ón de est e ít em es de nada aceptabl e, l o que i mpl i ca r eali zar acti vi dades,

pr oyect os, estrat egi as u otras i ni ci ati vas par a mej or ar el ví ncul o escuel a- comuni dad,

con l a fi nali dad de potenci ar el perfil del bachill er.

6.- ¿Exi st en i ni ci ati vas o pr oyect os que se ll evan a cabo en l a i nstit uci ón que

i nvol ucre a l os padres de famili a y l a comuni dad l ocal ? Ar gument e.


SI 1 50 %

NO 1 50 %

TOTAL 2 100 %



Fr ent e al r esul t ado obt eni do, se i nfi ere que l a i nstit uci ón ti ene una apr eci aci ón de

medi anament e acept abl e, debi endo buscar i ni ci ati vas o pr oyectos ur gent es que

i nvol ucr e a l os padr es de f ami li a y a l a comuni dad l ocal al proceso educati vo

i nstit uci onal.

74

7.- ¿Se da segui mi ent o a l a i nserci ón soci al y mer cado ocupaci onal de l os

est udi ant es egresados de l a i nstit uci ón? Ar gument e


SI 0 0. 00 %

NO 2 100 %

TOTAL 2 100 %



La apr eci aci ón es de nada acept abl e, debi éndose i mpl ement ar de maner a ur gent e un

pl an de segui mi ent o par a l os egr esados de l a i nstit uci ón, con el fi n de f acilit ar l a

i nserci ón al mer cado l abor al del cant ón, el paí s y en especi al a l as necesi dades de l a

comuni dad con un fi n úl ti mo que est e pueda conti nuar sus est udi os superi ores.

8.- ¿Consi dera ust ed necesari a l a pr opuest a de un model o para ori ent ar l a

rel aci ón de l a escuel a con l a comuni dad en f unci ón del desarroll o pr acti co



SI 2 100 %

NO 0 0. 00 %

TOTAL 2 100 %



El ni vel de apr eci aci ón de est e ít em es de muy acept abl e, l o que i mpli ca que l as

aut ori dades deben i mpl ement ar un model o de r el aci ón escuel a -- co muni dad

ori ent ada al desarroll o del perfil del Bachiller en Ci enci as Especi al i dad Quí mi ca y

Bi ol ogí a de l a Uni dad Educati va Guasaganda; y a l a vez nos da l a cert eza que l a

pr esent e pr opuest a t endrí a vi t al i mport anci a en mej or ar sust anci alment e el pr obl ema

i nvesti gado.

75

ANÁLI SI S E I NTERPRETACI ÓN DE RESULTADOS DE ENTREVI STA

SECTOR: Técni co y especi ali st a.

1.- ¿Podrí a certifi car ust ed que su i nstituci ón parti ci pó acti va ment e con sus

criteri os y ponenci as en l a el aboraci ón del Pr oyect o i nstit uci onal de l a Uni dad

Educati va Guasaganda?


SI 0 0. 00 %

NO 2 100 %

TOTAL 2 100 %



La apr eci aci ón es nada acept abl e, l o que i mpli ca que desde l a i nstit uci ón debe haber

un pl an de gesti ón i nstit uci onal que moti ve a l a parti ci paci ón de l as aut ori dades

entrevi st adas.

2.- ¿Consi dera usted que l a Uni dad Educati va Guasaganda, bri nda una

ori ent aci ón que arti cul a l a escuel a y l a comuni dad, con el fi n de pot enci ar el

perfil del bachill er en ci enci as especi ali dad Quí mi ca y Bi ol ogí a?


SI 0 0. 00 %

NO 2 100 %

TOTAL 2 100 %


Análi si s e I nt erpret aci ón La apr eci aci ón es de nada acept abl e, l o que corrobor a a l a necesi dad ur gent e de

i mpl ement ar una pr opuest a, que vi ncul e a l a escuel a con l a comuni dad con el fi n de

pot enci ar el perfil prof esi onal del bachill er.

76

3.- ¿Podrí a ust ed proponer explí citamente al guna estrat egi a de cooper aci ón o

trabaj o col ecti vo, que podrí a reali zar el bachill er de l a Uni dad Educati va

Guasaganda, para favorecer l a rel ación escuel a comuni dad; desde l os

i ntereses u obj eti vos de l a i nstit uci ón que ust ed represent a?


SI 2 100 %

NO 0 0. 00 %

TOTAL 2 100 %



La apr eci aci ón de este ít em es de muy acept abl e, l o que moti va a que se r eali ce un

model o estrat égi co de car áct er soci o pr oductivo; con el fi n de apr ovechar l os saber es

y conoci mi ent os t écni cos ci entífi cos de l os prof esi onal es entrevi st ados.

4.- ¿Su i nstit uci ón se vi ncul a con l a comuni dad e i dentifica necesi dades,

fortal ezas de l os mi smos, e i mpl ement a planes y pr oyect os de apoyo?


SI 1 50 %

NO 1 50 %

TOTAL 2 100 %



La apr eci aci ón de est e ít em es de poco aceptabl e, l o que evi denci a que l a i nstit uci ón

no t oma en cuent a l as necesi dades y f ort al ezas de l a comuni dad, dentro del pr oceso

educati vo.

77

5.- ¿Pr opongo a usted, se si rva enunci ar al gunos de l os aport es que su

i nstituci ón podrí a hacer con l a fi nali dad de el evar el perfil del bachill er de l a

Uni dad Educati va Guasaganda. ?


SI 2 100 %

NO 0 0. 00 %

TOTAL 2 100 %



La apr eci aci ón es de muy acept abl e, l o que i mpli ca que l as aut ori dades y

pr of esi onal es entrevist ados ti enen l a vol unt ad de entregar su parti ci paci ón

pr of esi onal , ori ent ada a el evar el perfil del bachill er; medi ant e pr oyect os

soci oeducati vos pr oducti vos.

6.- ¿Est arí a ust ed de acuer do como t écni co u pr of esi onal especi ali zado a l a

i nstituci ón a l a que ust ed pert enece, coadyuvar en el moni t oreo del pr ogr eso y

l ogr o de l os pr oyectos e mpr endi dos por l os bachill eres de l a i nstit uci ón en

menci ón si empr e y cuando sea afí n a su especi ali dad?


SI 2 100 %

NO 0 0. 00 %

TOTAL 2 100 %



La apr eci aci ón de este ít em es de acept abl e, l o que i nfi ere a que l as aut ori dades

reestruct ur en su gest i ón admi ni strati va con l a fi nali dad de t omar en cuent a l a

vol unt ad, saber es y actit udes de l os t écni cos y especi ali st as de l a comuni dad l ocal

que est án pr est os a ayudar.


78

De acuer do con l as respuest as dadas por l os encuest ados, entrevi st ados y a l as

observaci ones i nt er nas y ext er nas hechas en l a i nstit uci ón i nvesti gada se l l ego a l as

si gui ent es concl usi ones.

Los est udi ant es r econocen y acept an que su f or maci ón académi ca no est á

acor de a sus expectati vas ni t ampoco a l a que ti enen sus padr es y mas

mi embr os de l a comuni dad. Mani fi est an que sus saber es no se ponen en

pr ácti ca par a sati sf acer l as necesi dades más pri orit ari as de su comuni dad ni

t ampoco son f ort al eci dos con os saber es que ti enen sus ancestros; es deci r su

f or maci ón est a desvi ncul ada con l a comuni dad l ocal .

Los docent es que dan cl ases al t ercer año de bachill erat o revel an que

currí cul o i nstit uci onal no est á ori ent ado a pot enci ar el perfil académi co de l os

est udi ant es del t ercer año de bachill erato medi ant e el vi ncul o Escuel a-

Co muni dad, ya que no cuent an con acti vi dades estrat égi cas que f ort al ezcan

est a rel aci ón.

De acuer do a l a entrevi st a r eali zada al señor Rect or y a l a señor a Vi cerr ect or a

del pl ant el educati vo, se concl uye que l a r el aci ón Escuel a- Comuni dad es

bast ant e débil ya que desconocen un estil o de gesti ón de car áct er

soci oeducati vo pr oducti vo que pueda di namizar est a r el aci ón y pot enci ar el

perfil académi co de sus est udi ant es. Además consi der an i mport ant e mej or ar

est e pr obl ema medi ant e el conoci mi ent o y l a puest a en pr ácti ca de un model o

que per mi t a r eori ent ar l os apr endi zaj es con l a parti ci paci ón cooper ati va y

compr ometi da de l os demás mi embr os de l a comuni dad educati va.

Par a l as aut ori dades es i mport ant e que l os docent es conozcan y apl i quen

model os estrat égi cos dentro del pr oceso educati vo y de l as r esponsabili dades

académi cas específi cas a el l os encomendados con l a fi nali dad de mej or ar l a

79

cali dad educati va de sus est udi ant es dentro del cont ext o de l as buenas

rel aci ones escuel a comuni dad.

Las aut ori dades entrevi st adas que pert enecen a l os Mi ni st eri os de Sal ud

Públi ca, y Mi ni st eri o de Agri cul t ura, Ganaderí a, Acuacul t ur a y Pesca

( MAGAP), mani fi est an que el l os no han si do t omados en cuent a en l a

el abor aci ón del pr oyect o educati vo i nstit uci onal de l a Uni dad Educati va

Guasaganda y como t al su r el aci ón es bastant e débil, ya que no han podi do

i nsert ar sus pr oyect os de car áct er soci al tri partit o al servi ci o de l a i nstit uci ón y

l a comuni dad. Est án muy de acuer do que medi ant e acti vi dades estrat égi cas o

un model o de gesti ón se mej or e est a rel aci ón.

De l o observado podemos const at ar l o mani f est ado en l as encuest as y

entrevi st as r eali zadas que l a i nstit uci ón educati va est á di vorciada de l a

comuni dad, ya que no exi st en t rabaj os o acti vi dades soci oeducati vas

pr oducti vas dentro y f uer a de l a i nstit uci ón. Los mi embr os de l a comuni dad se

mani fi est an habi dos de t r abaj ar estrechament e con l os al umnos, maest ros y

aut ori dades de l a i nstit uci ón si empr e y cuando sean t omados en cuent a de

f or ma pl ani fi cada y asi sti da dentro del pr oceso educati vo de l a i nstit uci ón en

menci ón.

Los encuest ados , entrevi st ados est án de acuer do conocer y apli car un model o

de gesti ón de car ácter soci oeducati vo pr oducti vo que per mi t a pot enci ar el

perfil pr acti co pr of esional de l os bachill eres medi ant e el vi ncul o Escuel a-

Co muni dad; ya que consi der an necesari o parti ci par de maner a cooper ati va y

compr ometi da dentro del pr oceso educati vo de sus est udi ant es del

bachill erat o.

80

CAPÍ TULO III MARCO PROPOSI TI VO

3. 1 MODELO DE RELACI ÓN ESCUELA COMUNI DAD ORI ENTADA AL


CI ENCI AS ESPECI ALI DAD QUÍ MI CA Y BI OLOGÍ A.

3. 2 I NTRODUCCI ÓN Par a pr opuest a del trabaj o que es el punt o central de nuestra i nvesti gaci ón sobr e l a

rel aci ón escuel a- comuni dad nos enf ocar emos en l a Uni dad Educati va Guasaganda.

La mi s ma que f ue cr eada con acuer do mi ni st eri al 0089 del 11 de mar zo del 2009; l a

mi s ma que est á ubi cada en l a parroqui a Guasaganda pert eneci ent e al Cant ón La

Maná Pr ovi nci a de Cotopaxi .

La I nstit uci ón cuent a con di ez años de Educaci ón Bási ca y Bachill erat o en l a

especi ali dad de Ci encias Quí mi ca y Bi ol ogí a; especi ali dad que f ue cr eada t omando

en cuent a el est udi o soci oeconómi co de l a zona. Los mi s mos que r eci ben una

educaci ón ori ent ada por vei nt e y dos maestroscontít ul os de t er cer ni vel en l a mayorí a

de l os casos.

Dado el baj o ni vel de r el aci ón escuel a comuni dad, l os est udi ant es no han podi do

el evar su perfil pr ácti co pr of esi onal e i ncor por arse al desarroll o soci o pr oducti vo de

su ent or no y de est a maner a f ort al ecer el ví ncul o escuel a comuni dad, l o cual debe

ser i nher ent e a su ti po de Especi ali dad.

Est a si t uaci ón es el f act or f undament al par a el desarroll o de l a pr esent e i nvesti gaci ón

y su pr opuest a ori entada a l ogr ar una i nt ervenci ón tr ansf or madora en f avor de l a

cali dad de l a gesti ón educati va y de l a pr oyecci ón haci a l a comuni dad de l a Uni dad

Educati va.

81

3. 2. 1JUSTI FI CACI ÓN DE LA PROPUESTA Toda escuel a est á i nsert a en una comuni dad que pr esent a ci ert as parti cul ari dades

rel aci onadas con necesi dades y pr obl emas específi cos, con una pobl aci ón con

det er mi nadas car act erísti cas, con di sti nt as rel aci ones entre qui enes l a conf or man

que f uer an construi das a l o l ar go de su hi st ori a. Est a r eali dad hace de cada

comuni dad un espaci o absol ut ament e particul ar y di f erent e de otros. Desde est as

especi fi ci dades es que, t ant o l as escuel as como l as or gani zaci ones, pueden

empezar a construi r propuest as.

Es necesari o que t anto l a escuel a como l as or gani zaci ones se compr omet an en un

pr oyect o común, cuya fi nali dad ser á l a for maci ón de una r ed l ocal que t enga

obj eti vos bi en defi ni dos, según sea l a pr obl emáti ca que se qui er a at ender de l os

j óvenes. En el caso concr et o que ocupa a esta i nvesti gaci ón, se t r ata de l a necesi dad

de desarroll ar el ví ncul o de l a escuel a con l a comuni dad par a contribui r a desarroll ar

haci a nuevos ni vel es el perfil pr ácti co prof esi onal de l os estudi ant es de una

especi ali dad, l a Especi ali dad en Ci enci as, Bi ol ogí a y Quí mi ca, de l a Uni dad

Educati va Guasaganda.

Est o que desde l a teorí a del desarroll o l ocal se pr esent a como el deber ser a

desarroll ar, i mpli ca para cada una de l as i nstit uci ones l a necesi dad de un apr endi zaj e

acerca de qui én es el otro con el que se rel aci ona, cómo debe convocar a otr os

pot enci al es i nt er esados en l a pr obl emáti ca, cómo f or mali zar l os acuer dos

al canzados, cómo el abor ar pr oyect os en común, qué ti pos de pr oyect os podrí an ser,

cómo reali zar un segui mi ent o del proyect o.

De est os ar gument os se deri va que en nuestra pr opuest a se proyect e desde un

model o el ví ncul o escuel a comuni dad a t r avés de cuatro pr oyect os soci oeducati vos

pr oducti vos que ponen a pr ueba múl ti pl es r el aci ones i nt eri nstit uci onal es con l a

i nt ervenci ón de act or es de l a escuel a y l a comuni dad donde l os pr ot agoni st as son l os

est udi ant es.

82

CONCEPTO DE MODELO EN CI ENCI AS DE LA EDUCACI ÓN Esl a vi si ónsi st émi ca de un f enómeno educati vo, que en est e caso se basa en l as

necesi dades del sector educati vo pr oductivo, el cual ori ent a a l os di recti vos,

docent es, t écni cos y est udi ant es, en l a si st emati zaci ón de l a enseñanza y el

apr endi zaj e, ot or gando senti do soci al al pr oceso de f or maci ón para el trabaj o en el

cont ext o naci onal , regional y l ocal .

3. 2. 2. 1 Obj eti vos

3. 2. 2. 2 Obj eti voGeneral

El abor ar un model o de gesti ón de l a r elaci ón escuel a comuni dad que per mi t a

desarroll ar el perfil pr ácti co pr of esi onal del bachill er en ci enci as especi ali dad Quí mi ca

y Bi ol ogí a de l a Uni dad Educati va Guasaganda.

3. 2. 2. 3 Obj eti vos Específi cos.-

Pr oporci onar a l as aut ori dades y docent es una pr opuest a al t ernati va que

di nami ce y f acilit e su l abor admi ni strati va y educati va ori ent ada a vi ncul ar l a

escuel a con l a comuni dad y pot enci ar el perfil del bachill er.

Desarr oll ar en l os estudi ant es actit udes que pr opi ci en l a t oma de deci si ones,

i nt ercambi o de crit erios con sus compañeros y mi embr os de l a co muni dad

educati va y l ocal .

I ncenti var el trabaj o cooper ati vo medi ant e l a ej ecuci ón de pr oyect os soci os

pr oducti vos en l os aspect os de: Agr oecol ogí a, Medi o ambi ente, Sal ud y

Al i ment aci ón.

Fi r mar acuer dos y compr omi sos con l as dif erent es or gani zaci ones del ent or no

que per mi t an l a vi nculaci ón de escuel a-comuni dad.

83

Par a abor dar l os obj eti vos pl ant eados se apli ca un model o soci oeducati vo

I NTEGRADO de f or maci ón humana, capaci t aci ón e i nt ervenci ón or gani zaci onal

que atravi esa en su desarroll o por tres f ases que se enti enden como mo ment os

que f or man part e de un pr oceso si st émi co úni co.

Pri mer a Et apa ( Capacitaci ón y For maci ón): compr ende l os pr ocesos de

f or maci ón y capaci t aci ón en que se abor da el cont ext o de cambi o que vi ve l a

or gani zaci ón o l a comuni dad en est udi o y como est e af ect a l os pr ocesos de

comuni caci ón, del li derazgo y de trabaj o en equi po con pr ospecti va soci al.

Segunda Et apa ( De Or gani zaci ón): Compr ende el pr oceso de i nt ervenci ón

or gani zaci onal . Par a ell o se i nst al a un gr upo moni t or como deci dor y ej ecut or del

pr oyect o, que di ri ge y coor di na l a acci ón de subgr upos de t ar eas que se de l os

ni vel es estrat égi cos de l a or gani zaci ón l os mi s mos que son encar gados en

repr oduci r y avanzar en el desarroll o de est e congr uent ement e con l a

met odol ogí a de l a i nvesti gaci ón- acci ón i nt egr a l as f ases ant eri ores dej ando

i nst al adas l as condi ci ones par a un pr oceso de i nt ervenci ón or gani zaci onal par a el

li neami ent o de l a vi si ón en el conj unt o de l a or gani zaci ón.

Tercera Et apa:( De Ej ecuci ón o El aboraci ón): Co mpr ende l os pr ocesos de

ej ecuci ón de pr oyect o con una seri e de acti vidades ori ent adas a l a sol uci ón de l a

pr opuest a. En est a etapa se ponen en j uego l os saber es y exper i enci as de l os

mi embr os de l a comuni dad, así como t ambi én de l os est udi ant es y t écni cos que

son part e del pr oyect o, medi ant e acti vi dades que pr opi ci an el trabaj o col ecti vo e

i nt eracti vo de t odos l os i nvol ucr ados.

La pr opuest a se constit uye con el desarroll o a l o l ar go de est as et apas de cuatr o

pr oyect os soci oeducati vos pr oducti vos que pr omueven el ví ncul o escuel a

comuni dadcon una orient aci ón haci ael desarroll o del perfil pr ácti co pr of esi onal de

l os est udi ant es de l a Especi ali dad de Ci enci as Bi ol ogí a y Quí mi ca.

84

Los pr oyect os soci oeducati vos pr oducti vos se pl ant ean par a cuat ro ár eas de

acti vi dad soci oeconómi ca: agr oecol ogí a, al i ment aci ón, sal ud y medi o ambi ent e.

Las mi s mas han si do sel ecci onadas at endi endo a dos i mport ant es pri nci pi os en l a

rel aci ón escuel a comuni dad.

Pri mer o: La adecuada correspondenci a de est as acti vi dades con el ti po de perfil

de est a Especi ali dad de Ci enci as Bi ol ogí a y Quí mi ca. Donde el estudi ant e puede

desarroll ar sus conoci mi ent os, habili dades y val or es en f unci ón del ti po de

f or maci ón que ha adqui ri do, r ef orzando sus compet enci as par a aport ar al

desarroll o comuni t ari o.

Segundo: La def ensa del i mport ant e concept o de que t oda i nstit uci ón encl avada

en un t errit ori o debe ser un r efl ej o del cont ext o. Estas acti vi dades

soci oeconómi cas son una buena expr esión del conj unt o de l a acti vi dad

económi ca, soci al y cul t ural de l a comuni dad a l a que debe tri butar l a i nstit uci ón

con sus di sti nt as f unciones, pri nci pal ment e en l o r ef eri do al ti po de gr aduado que

egr esa de sus aul as.

A conti nuaci ón se enunci an l os pr oyect os soci oeducati vos producti vos que

f or man part e del model o propuest o:

85

3. 3 MATRI Z DE CONCRECI ÓN DE LA PROPUESTA N°1

Pr oyect o: Pr oyect o Soci oeducati vo Pr oductivo en el aspect o Agr oecol ógi co.

Deli mit aci ón del proyect o: El abor aci ón de abonos or gáni cos (compost).

Lugar: Ár ea di sponi ble de l a i nstit uci ón fi ncas cercanas a l a mi sma.

Obj eti vo: I ncenti var l a conservaci ón del medi o ambi ent e y el sost eni mi ent o de l os

nutri ent es del suel o, medi ant e el uso de abonos nat ur al es apli cado a huert os

f amili ares con l a parti ci paci ón acti va de l os est udi ant es del 3cer año de

Bachill erat o de l a Uni dad Educati va Guasaganda.

ACTI VI DADES POR ETAPAS.

Et a

pa

Acti vi dades Responsab

l es

Recur s

os

Medi os de

verifi caci ó

n

Ti em

po

1°

Et a

pa

- Semi nari o-t all er de sensi bili zaci ón a l os

i nvol ucr ados

- Análi si s y desarroll o de conoci mi ent os,

habili dades y destrezas sobr e l a pr opuest a

pl ant eada

- Tall er sobr e l a f or maci ón de equi pos de

trabaj o (gr upos y subgr upos)

- Tall er de soci ali zaci ón oport una de l as

di sposi ci ones, acuer dos, regl ament os y otros

que pr omueven el proceso educati vo de l a

i nstit uci ón

Aut ori dades,

t écni cos y

especi ali st as

Aut ori dades y est udi ant es li der es Aut ori dades de l a i nstit uci ón

Hoj as de

papel

boom

Papel ot es

Mar cador e

s

Co mput ad

or as

I nf ocus

Trí pti cos

Docu ment o

base de

pr oyect o

Act as de

compr omi so

I nf or me de

segui mi ent o y

parti ci paci ón

Convocat ori as

Dur ant

e el

año

l ecti vo

2°

Et a

pa

- Sesi ones de di ál ogo per manent e con l os

di recti vos y lí der es de l a comuni dad

- Tall er par a el abor ar un manual de

compr omi sos de l os i nvol ucr ados

- Asi gnar responsabili dades a cada gr upo

- Deli mi t ar responsabili dades

- El abor ar medi os o i nstrument os de

Aut ori dades y est udi ant es li der es Aut ori dades de l a i nstit uci ón Est udi ant es guí as

Papel ot es

Mar cador e

s

86

verifi caci ón

- El abor ar un cr onogr ama de trabaj o

- Di señar un pl an de segui mi ent o y eval uaci ón

Aut ori dades de l a i nstit uci ón y guí as de equi pos de trabaj o

Cart uli nas

Regi stros de

parti ci pant es

I nstrument os

de

verifi caci ón de

l ogr os

3°

Et a

pa

- Desarroll o de l a pr opuest a

- Mi ngas par a adecuar el área de t erreno y

construi r l a compost er a en ti erra y hor mi gón

Asi gnar responsabl es del mant eni mi ent o y

cui dado de l as compost er as

- Or gani zar l a observaci ón a l as compost er as a

través de una guí a

Tal l er par a verifi car resul t ados

Guí as de l os

equi pos de

trabaj o

Pal as

Pi cos

Barr as

Mat eri al

pétreo

Azadones

Ce ment o

Met r o

Mat eri al es

de

al bañil erí a

87


Pr oyect o: Pr oyect o Soci oeducati vo Pr oductivo en el aspect o Ali menti ci o.

Deli mit aci ón del proyect o: Huert o f ami li ar de pl ant as ali menti ci as.

Lugar: Par cel a demostrati va de l a i nstit uci ón y espaci os di sponi bl es de l os

sol ar es de l as f ami li as de l a l ocali dad

Obj eti vo: Mej or ar l a cal i dad de l a al i ment ación de l a f ami li a y l a comuni dad l ocal ,

medi ant e l a i mpl ement aci ón de huert os f amili ares con l a parti ci paci ón acti va de

l os est udi ant es del 3cer año de Bachill erat o de l a Uni dad Educati va Guasaganda

y l os demás i nvol ucr ados

ACTI VI DADES POR ETAPAS

Et apa Acti vi dades Responsa

bl es

Recur sos Medi os de

verifi caci ón

Ti empo

1°

Et apa


i nvol ucr ados


habi li dades y creenci as sobr e medi ci na

nat ur al




di sposi ci ones, acuer dos, regl ament os y

otros que pr omueven el proceso educati vo

de l a i nstit uci ón

Aut ori dades,

t écni cos,

especi ali st as y

li der es gr upal es

Hoj as de papel

boo m

Papel ot es

Mar cador es

Co mput ador as

I nf ocus

Trí pti cos

Docu ment o

base de

pr oyect o

Act as de

compr omi so

I nf or me de

segui mi ent o y

parti ci paci ón

Convocat ori a

Regi stros de

parti ci pant es

I nstrument os de

verifi caci ón de

l ogr os

Dur ant e el

año l ecti vo

2°

Et apa





- Asi gnar responsabili dades a cada grupo



verifi caci ón

- El abor ar un cronogr ama de trabaj o

Aut ori dades li der es gr upal es

Papel ot es

Mar cador es

Cart uli nas

88

- Di señar un pl an de segui mi ent o y

eval uaci ón

3°

Et apa


- Mi ngas par a pr epar ar el t erreno

- Mi ngas par a l a si embr a

- Mi ngas par a el mant eni mi ent o y control

de l a si embr a

- Mi nga par a l a cosecha

-Jor nada de cl asifi caci ón, repart o o

comer ci ali zaci ón

- Feri a exposi ci ón de pr oduct os del huert o

-Jor nada de eval uaci ón de result ados

Li der es

gr upal es,

t écni cos y

especi ali st as

Pal as

Pi cos

Barr as

Azadones

Est acas

Pi ol as

fl exo metro

semi ll as

abono or gáni co

89


Pr oyect o: Pr oyect o Soci oeducati vo Pr oductivo en el aspect o Sal ud.

Deli mit aci ón del proyect o: Huert o de pl ant as medi ci nal es

Lugar: Par cel a demostrati va de l a i nstit uci ón y espaci os di sponi bl es de l os

sol ar es de l os mi embros de l a comuni dad

Obj eti vo: Fort al ecer l os l azos f ami li ares y l a sal ud de l os mi embr os de l a

comuni dad l ocal , medi ant e l a r eali zaci ón de huert os con pl ant as medi ci nal es; baj o

coor di naci ón y parti ci paci ón acti va de l os estudi ant es del 3cer año de Bachill er at o

de l a Uni dad Educati va Guasaganda y l a de l os demás i nvol ucr ados.



bl es

Recursos Medi os de

verifi caci ón

Ti em

po

1°

Et apa


i nvol ucr ados


habi li dades y destrezas sobr e l a propuest a

pl ant eada





que pr omueven el proceso educativo de l a

i nstit uci ón

Aut ori dades,

t écni cos y

especi ali st a


Hoj as de

papel boom

Papel ot es

Mar cador es

Co mput ador as

I nf ocus

Trí pti cos

Docu ment o

base de

pr oyect o

Act as de

compr omi so

I nf or me de

segui mi ent o

y

parti ci paci ón

Convocat ori

as

Regi stros de

parti ci pant es

I nstrument os

de

Dur an

t e el

año

l ecti v

o

2°

Et apa








verifi caci ón



- Aut ori dades y est udi ant es li der es - Aut ori dades de l a i nstit uci ón - Est udi ant es guí as - Aut ori dades de l a i nstit uci ón y guí as de equi pos de trabaj o

Papel ot es

Mar cador es

Cart uli nas

90

3°

Et apa


- Mi ngas de recol ecci ón de pl ant as medi ci nal es

- Cl asifi car según su utili dad

- Mi ngas par a pr epar ar el t erreno

- Mi ngas par a l a si embr a

- Mi nga par a el mant eni mi ent o y control

- Dí a de campo par a observar el huert o

- Feri a exposi ci ón de pl ant as medi ci nal es

-or nada de eval uaci ón de result ados

Guí as de

l os equi pos

de trabaj o

Pal as

Pi cos

Barr as

Mat eri al

pétreo

Azadones

Ce ment o

Met r o

Mat eri al es de

al bañil erí a

verifi caci ón

de l ogr os

91


Pr oyect o: Pr oyect o Soci oeducati vo Pr oductivo en el aspect o Medi o Ambi ent e.

Deli mit aci ón del proyect o: Reci cl aj e de basur a

Lugar: I nstit uci ón educati va y hogar es de os mi embr os de l a comuni dad l ocal .

Obj eti vo: Desarroll ar crit eri os estrat égi cos de conservaci ón del medi o ambi ent e,

medi ant e el r eci cl aj e de basur a ( desecho orgáni co e i nor gáni co) en r eci pi ent es

adqui ri dos medi ant e l a gesti ón- acci ón di recta de l os i nvol ucr ados.



bl es

Recursos Medi os de

verifi caci ón

Ti em

po

1°

Et apa


i nvol ucr ados


habi li dades y destrezas sobr e l a propuest a

pl ant eada





que pr omueven el proceso educativo de l a

i nstit uci ón

Aut ori dades,

t écni cos y

especi ali st a


Hoj as de

papel boom

Papel ot es

Mar cador es

Co mput ador as

I nf ocus

Trí pti cos

Docu ment o

base de

pr oyect o

Act as de

compr omi so

I nf or me de

segui mi ent o

y

parti ci paci ón

Convocat ori

as

Regi stros de

parti ci pant es

I nstrument os

de

Dur an

t e el

año

l ecti v

o

2°

Et apa








verifi caci ón



- Aut ori dades y est udi ant es li der es - Aut ori dades de l a i nstit uci ón - Est udi ant es guí as - Aut ori dades de l a i nstit uci ón y guí as de equi pos de trabaj o

Papel ot es

Mar cador es

Cart uli nas

3° - Desarroll o de l a pr opuest a

Técni cos del

Pal as

92

Et apa - Mi ngas par a el abor ar recol ect or es de basur a

- Concentraci ón de j ef es de f ami li a par a

di stri buci ón de recol ect or es de basur a

- Mi nga par a el abor ar f osas de compost

- Observaci ón del proyect o model o

- Supervi si ón del proyect o

-Jor nada de eval uaci ón de result ados

mi ni st eri o de

sal ud

Guí as

responsabl e

s de cada

uno de l os

gr upo

Pi cos

Barr as

Mat eri al

pétreo

Azadones

Ce ment o

Met r o

Mat eri al es de

al bañil erí a

verifi caci ón

de l ogr os

93

3. 7 ESQUEMA CONCEPTUAL DEL MODELO PROPUESTO

3. 8 BENEFI CI OS DE LA PROPUESTA.

MODELO

Proyecto

sobre

Agroecológic

a

Implicados

Estudiantes,

docentes, actores

de la comunidad.

-Objetivo

-Lugares

1 .

C a p a c i t a c

i ó n

Y

F o r m a c i ó n

-

E t a p a 2. O r g

a n i z a c i o n

3 .

E j e c u c i ó n

Acciones

Proyecto

sobre Salud

Proyecto

sobre

Alimentació

n

Proyecto

sobre

Ambiente

-Objetivo

-Lugares

1 .

C a p a c i t a c

i ó n

Y

F o r m a c i ó n

-

E t a p a s 2. O r

g a n i z a c i o

n

3 .

E j e c u c i ó n

Acciones

-Objetivo

-Lugares

1 .

C a p a c i t a c

i ó n

Y

F o r m a c i ó n

-

E t a p a s 2. O r

g a n i z a c i o

n

3 .

E j e c u c i ó n

Acciones

-Objetivo

-Lugares

1 .

C a p a c i t a c

i ó n

Y

F o r m a c i ó n

-

E t a p a s 2. O r

g a n i z a c i o

n

3 .

E j e c u c i ó n

Acciones

94

Los benefi ci os de nuestra pr opuest a son múl ti pl es en el campo soci oeducati vo,

dentro del mar co admi ni strati vo pedagógi co curri cul ar. La i nt enci ón específi ca es

que est a pr opuest a si rva como un i nstrument o que per mi t a di nami zar el estil o de

gesti ón, de r el aci ón Escuel a-comuni dad ori ent ada a pot enci ar el perfil académi co

del bachill er de l a i nstituci ón.

Los Di recti vos podr án i nsert ar l os saberes de l os mi embr os de l a

comuni dad l ocal al currí cul o pl ant eado en el pr oyect o educati vo

i nstit uci onal , de maner a pl ani fi cada y si stémi ca con una pr opuest a de

trabaj o col ecti vo e i nt eracti vo.

Los maestros t endr án en sus manos una herrami ent a que f acilit ara l a

ori ent aci ón del desarrol l o de habili dades cogni ti vas y comport a ment al es

necesari as par a vi ncul ar l os saber es de l os est udi ant es al servi ci o de l os

i nt ereses de l a comuni dad l ocal ; medi ant e pr oyect os estrat égi cos en el

campo agr oecol ógi co, sal ud. medi o ambi ent e y ali ment aci ón.

Los est udi ant es podr án desarroll ar un model o de apr endi zaj e ori ent ado a

l a sol uci ón de l os probl emas más pri oritari os de sus f ami li as; cuyos

apr endi zaj es ser án enri queci dos con experi enci as y saber es de sus

ancestros y t écni cos de l as or gani zaci ones públi cas y pri vadas de l a

comuni dad l ocal .

La comuni dad l ocal medi ant e l a apli caci ón de est e model o podr á

convertirse en un ent e acti vo parti ci pati vo dentro del pr oceso educati vo de

sus hij os.


95

La apli caci ón de est e model o de gesti ón educati va de car áct er

soci oeducati vo pr oducti vo, per mi t e l a i ncl usión ar móni ca de l os el e ment os

de l a comuni dad educati va dentro del proceso educati vo i nstit uci onal .

Hacer que l a comuni dad educati va asuma su r ol pr ot agóni co dentro de un

pr oceso or gani zado y coher ent e r el aci onado con l a mi si ón y vi si ón

i nstit uci onal.

Desarr oll ar en l os estudi ant es saber es y actit udes que per mi t an pot enci ar

su ni vel académi co f ortal eci endo el ví ncul o Escuel a- Comuni dad.

Enri quecer el apr endi zaj e i ndi vi dual y col ectivo de l os est udi ant es con l os

saber es y experi encias de l os mi embr os de l a comuni dad l ocal; cuyos

saber es se constit uyan en pi l ares f undament al es de empr endi mi ent o y

gesti ón al fi nali zar el bachill erat o.

CONCLUSI ONES GENERALES

96

Los f undament os t eóri cos que f undament an l a sust anci a del ví ncul o

escuel a-comuni dad con el pr opósi t o de el evar el perfil pr of esi onal de l os

bachill eres son desconoci dos por l os mi embros de l a comuni dad educati va

de l a Uni dad Educati va Guasaganda.

La r el aci ón escuel a comuni dad es muy débil cuyos ví ncul os, no son

efi caces, cooper ati vos e i ncl uyent es dentro del pr oceso educati vo de l os

est udi ant es del t ercer año de bachill erat o de l a i nstit uci ón en menci ón.

De l a observaci ón r eal i zada al ent or no de l a comuni dad se det er mi na que

l os saber es de l os bachill eres de l a i nstit uci ón en est udi o no se orient an a

l a sol uci ón de l os pr obl emas más pri orit ari os que ti ene l a comuni dad l ocal .

Y a contri bui r al desarroll o de su perfil pr acti co pr of esi onal que es

demandado por su perfil de egr esado

Ant e l a r eali dad i nnegabl e de l a débil r el aci ón escuel a-comuni dad y el baj o

perfil Pr ácti co pr of esi onal de l os est udi ant es del t ercer año del bachi ll er at o

sur ge l a necesi dad de pot enci ar el perfil académi co de l os mi s mos

medi ant e l a apli caci ón de un nuevo model o de gesti ón escuel a- comuni dad

como pr et ende l a pr esent e pr opuest a.

RECOMENDACI ONES.

97

Sugeri r l a apli caci ón de l a pr opuest a con l a conf or maci ón de un equi po de

trabaj o i nt egr ado por del egados de t oda l a comuni dad educativa, que

pueda eval uar l os resul t ados cuyo coordi nador ser á el aut or de l a

pr opuest a.

Hacer públi co l os r esul t ados de l a apli cación del model o soci oeducati vo

pr oducti vo dest acando l as f ort al ezas y debilidades, así como l as guí as de

su posi bl e perf ecci onami ent o.

Real i zar t all eres de soci ali zaci ón de l a propuest a model o en t oda l a

comuni dad educati va.

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Escuel a y Comuni dad Desafí os par a l a I ncl usi ón Educati va

htt pwwwpevemar quez.net ydocent esht m. 2007

ANEXOS

PERFIL DE TESIS

ANTECEDENTES

La Unidad Educativa Guasaganda fue creada con acuerdo ministerial 0089 del

11 de marzo del 2009; la misma que está ubicada en la parroquia Guasaganda

perteneciente al Cantón La Maná Provincia de Cotopaxi.

La Institución cuentea con diez años de Educación Básica y Bachillerato en

la especialidad de Ciencias Química y Biología; especialidad que fue creada

tomando en cuenta el estudio socioeconómico de la zona Los mismos que

reciben una educación de calidad, calidez incluyente o listica orientada por

veinte maestros los mismos que poseen en su mayoría títulos del tercer

nivel.

Saberes y títulos que son puestos al servicio de los educandos respaldados

por el personal administrativo y de servicio cuya labor educativa se genera

en ambientes agradables y aulas suficientemente pedagógicas a lo que se

incluye servicios básicos como son luz, agua, teléfono e internet, salas de

computo, biblioteca y laboratorio; mas sin embargo la Institución no ha

logrado insertarse en la comunidad para generar cambios significativos de

progreso y desarrollo en las familias y más miembros de la colectividad

Parroquial.

‘‘El Mundo actual, y seguramente del mundo futuro próximo, exige una

reflexión sobre lo que deben ser las relaciones entre el conocimiento y la

familia en la sociedad, a fin de que los esfuerzos y la responsabilidad del

individuo en una realidad que cambia puedan ser valorados conscientemente.

Una reflexión necesaria, esta, que llevaría, sin duda, si se actúa

responsablemente, a proponer una política educacional moderna, modificando

los criterios y los métodos tradicionales de aprendizaje, y cambiándolos

hacia unos que desarrollen la creatividad humana mediante una adecuada

formación y preparación de los jóvenes en la gestión cultural del cambio en

la acción. Si algo está ahora en el centro de la discusión de los problemas

esenciales de la humanidad, es el papel de la escuela, y no hay lugar para

la duda en cuanto a que la escuela tradicional no soporta el reto que le

impone la nueva realidad que se va revelando en el albor de este nuevo

siglo. No es, pues, la necesidad del cambio educativo el que debe

discutirse, sino más bien cuál debe ser ese cambio, y a qué papel lleva este

al hombre dentro de su misma sociedad y dentro del ámbito mundial. Es

necesario modificar el diseño de la escuela, y es necesario además,

modificar el diseño del aula misma. Para ello, se impone reconocer cuáles

son las causas que impelen al cambio y cómo y en qué intensidad se

manifiestan. Y como estas causas y sus respectivas intensidades se dan en la

realidad concreta de los pueblos, es necesario entonces ir a esas realidades

y conocerlas, para que los cambios sean orientados y direccionados en

función de ellas. Esto no es nuevo, es plenamente reconocido dentro del

ámbito educativo’’. Jesús Ferro, España Transformación de la Educación’’

Programa Social Educativo’’ 2009-2014 ‘‘Vamos a la Escuela’’.

La escuela en cada tiempo le toca preparar al joven para cada tiempo para

que este se inserte en la vida social con las competencias y los

conocimientos necesarios, para tal inserción sea adecuada y acogida por la

comunidad, bajo este criterio es necesario apuntar que: aprender a enseñar

hacer es enseñar a vivir para poder transmitir los conocimientos técnicos

profesionales, competencias y más saberes para involucrar a la institución

en la comunidad, respetando su cultura, su territorio y su identidad, se

proyecta un horizonte más vasto mediante el poder de convencimiento de una

instrucción que emancipa y libera, y a la vez que precisa una relación con

la familia y la comunidad; es una especie de alianza escuela-territorio,

escuela-cultura esta relación es fundamental bajo el perfil estructural y

cultural.

Bajo este concepto se van gestando las bases para la futura integración

escuela y comunidad. De otra manera diremos que la educación media se

insertará a la comunidad cuando esta se maneje bajo un modelo educativo

adecuado al contexto de la vida cotidiana de las comunidades con relación a

la exigencia de sus necesidades y la globalización del mundo contemporáneo,

con una metodología de investigación donde el alumno sea el protagonista de

su propia formación el maestro deberá ser el amigo que acompaña y estimula

en el proceso de la estructuración y búsqueda del conocimiento.

Ligada a acciones asistenciales, apoyada en una didáctica sobre la solidez

de bases científicas y experiencia les del mundo circundante. Recogiendo

criterios de otros estudiosos dentro de este campo diremos que.

‘‘ La escuela no puede ser una institución que desarrolle y promueva un

proceso formativo de calidad a espaldas de la comunidad donde está

anclada; pues debe tener participación protagónica en los espacios

escolares, y por ende debe promover la integración entre la comunidad y

la escuela. (p.3)

Esta situación refleja la importancia que debe asumirse en relación a la

construcción del espacio que promuevan la participación e integración.

Asimismo, en un diagnóstico realizado por Cupares, S. (2006) en 02

instituciones educativas del Municipio Heres Parroquia Catedral de Ciudad

Bolívar, sobre la forma de participación y los niveles de

corresponsabilidad entre la comunidad y las escuelas, este arrojó que

existe una apatía de la comunidad a participar en los asuntos de la

escuela.

Lo que evidencia que no existen actividades desde la escuela que

promuevan espacios que permitan la participación, la escuela es una

institución que debe tener puertas abiertas a la comunidad, de manera que

se manifieste en ella la fuente principal de participación comunitaria,

la cual posibilita su desarrollo. Esto significa que la comunidad tiene

que estar presente en las actividades educativas haciendo uso racional

del plantel y su entorno.

Al respecto Cañón, N (2000), plantea que la escuela debe estar inmersa

dentro de un proceso que se genere a través de la construcción de una

escuela abierta, participativa y solidaria con la posibilidad de

reconocer su entorno y de incorporarse y reflexionar sobre sus propias

necesidades.

Sobre la base de lo antes expuesto, se plantea que la comunidad debe

estar comprometida con la gestión de la escuela, ya que el proceso de

aprendizaje que se gesta en esta debe entenderse definitivamente como el

resultado de un proceso permanente de construcción colectiva de los

distintos actores que se involucran en el diario acontecer de la misma.

La problemática que se presenta en las Escuelas Bolivarianas de la Parroquia

Catedral, adscritas a la Dirección de Educación del Estado Bolívar, guarda

relación con el hecho que con frecuencia, y a pesar de los esfuerzos

permanentes del personal docente y directivo ha sido difícil integrar a la

comunidad, padres y representantes al proceso creativo gestado en la

escuela. Esto se pone de manifiesto al momento de convocar a los padres y

comunidad en general a participar en las actividades planificadas y

organizadas por la escuela. Cabe destacar además, que la comunidad se limita

solamente mas no así en la solución de problemas comunes, afectando así la

tan necesaria integración entre la escuela y la comunidad.

Documentación de los problemas vinculados con la participación

comunitaria emergen un conjunto de conceptos y prácticas sociales que

permiten perfilar los niveles y tipos de participación a la que se

aspira. Se plantea en primer lugar, el carácter protagónico y de la

participación y se vincula además con procesos, actitudes y valores de

corresponsabilidad y la construcción compartida, todos tienen como

propósito fundamental fortalecer el rol social de la escuela.

El programa de trabajo Plan de Educación para todos del Ministerio de

Educación, contempla el desarrollo de nuevos espacios para la

participación de las comunidades y de la sociedad civil.’’ Cupares, S.

(2006)

Bajo esta premisa podemos decir que, la escuela no se proyecta a cumplir

las expectativas que la comunidad espera de ella, siendo necesario

integrar a la comunidad mediante procesos de participación democrática,

inclusiva y formas de participación contributiva formando equipos de

producción, encuentros de padres de familia y docentes bajo un concepto

que regule su accionar con acuerdos y compromisos de participación.

SITUACIÓN PROBLÉMICA.

La Unidad Educativa Guasaganda a pesar de generar una educación de calidad

no ha logrado poner los saberes de los educandos del nivel medio o

bachillerato al servicio de la comunidad en pro de la solución de las

necesidades más prioritarias de los mismos; muy a pesar que dicho

Bachillerato fue creado en base a un estudio socioeconómico de la zona;

orientado apoyar con conocimientos técnicos y profesionales la labor

agroindustrial de los finqueros que en su mayoría son pequeños ganaderos con

un bajo acceso a la información y a la cultura, cuyas familias viven en

viviendas precarias y ambientes de salubridad no adecuados razón suficiente

para que el presente trabajo de investigación este encaminado a elaborar un

proyecto que permita potenciar el perfil del bachiller en procura de

insertar la comunidad a la institución mediante el desarrollo de relaciones

sociales activas y participativas. Amparadas en el artículo 100 de la Ley

Orgánica de Educación consagrado en el derecho de participación fortalecido

con políticas y conocimientos multidisciplinarios en los educandos para que

de esta manera se adosen a las necesidades de la comunidad así mismo es

importante mejorar los niveles de comunicación incluyendo al currículo el

trato prioritario de los problemas comunes que experimentan las familias de

la comunidad procurando el buen vivir o suma causay que reza en la

constitución en su artículo 26 y la Ley Orgánica de Educación en su artículo

340; asiendo de la institución un ente creador y reproductor de la cultura

reproduciendo la historia de la escuela comunidad; para todo esto se

empezara identificando factores que impidan la integración la escuela a la

comunidad, definiendo competencias de los actores de la comunidad educativa,

elaborando proyectos de acción comunitaria proponiendo de esta manera una

educación transformadora y revolucionaria como reza en el artículo 96 de la

Ley de Educación y más criterios de algunos pensadores y estudiosos como:

LOURDES SERRANO ALICIA, COLL CESAR, ALBERTYO RANGEL,RUZ DE LA PEÑA, GUILLEN

DE LA PEÑA, ISABEL RUIZ MALLEO, LAURA BARRIGA, MARIAPAZ.

PROBLEMA CIENTÍIFICO

¿Cómo potenciar el vínculo escuela-comunidad el perfil practico profesional

en la formación del bachiller técnico de Ciencias Químicas y Biología de la

Unidad Educativa Guasaganda .

OBJETO DE INVESTIGACIÓN Y CAMPO DE ACCIÓN

Objeto de investigación: gestión de procesos en instituciones educativas

de bachillerato especializado.

Campo de acción: Gestión del vínculo escuela- comunidad para desarrollar

el componente practico profesional en la formación de bachilleres.

IDENTIFICACIÓN DE LA LINEA DE INVESTIGACIÓN

Gestión de la relación escuela y comunidad.

OBJETIVO GENERAL

Elaborar un proyecto para potenciar el perfil práctico profesional de los

alumnos de bachillerato a través del vínculo escuela-comunidad en la Unidad

Educativa Guasaganda.

PREGUNTAS CIENTÍFICAS Y TAREAS

1.- ¿Cuáles son las bases teóricas propuestas para esta investigación serán

suficientes para sustentar el proyecto propuesto?

Fundamentar las bases teóricas de investigación mediante el

tratamiento de los problemas sociales de la educación, el análisis

prospectivo de la educación en cuanto a su visión y misión y el

tratamiento de ciertos aspectos relevantes de la gestión del talento

humano y su relación con el diseño curricular apoyados en métodos de

investigación.

2.- ¿Las técnicas e instrumentos de investigación propuestos permitirán

recoger la investigación suficiente veraz y oportuna para identificar los

factores que impiden la buena relación escuela y comunidad?

Diagnosticar la relación que existe entre escuela- comunidad (alumnos,

profesores, padres de familia y autoridades).mediante el empleo de

métodos, técnicas, e instrumentos de evaluación.

3.- ¿El tratamiento a los factores que impiden la relación escuela-

comunidad propiciara el cambio esperado en el proyecto de investigación?

Determinar los factores que impiden la buena relación escuela -

comunidad y buscar el camino más adecuado para su tratamiento.

4.- ¿La ejecución del proyecto determinado permitirá potenciar el perfil del

bachiller y su inclusión técnica profesional en la comunidad local?

Elaborar un proyecto de permita potenciar el perfil del nuevo

bachiller y su inclusión técnica profesional en la comunidad

APLICACIÓN METODOLÓGICA

Métodos, técnicas y herramientas empleadas en la investigación.

Para la elaboración del presente proyecto utilizamos los métodos teóricos

y empíricos entre los MÉTODOS TEÓRICOS utilizaremos el histórico lógico

para realizar consultas de hechos relevantes en la consulta de la

identidad y conocimiento del entorno de la vida sociopolítica económica

y administrativa de la institución; así mismo utilizaremos el método

analítico sintético para acreditar mediante la investigación la

investigación certificada o documentada de los actores, elementos, hechos

y más acciones de la información procesada en la investigación.

El método inductivo y deductivo lo utilizaremos para fortalecer las

investigaciones antes realizadas y fortalecidas con la acreditación de

elementos bibliográficos.

El método deductivo, pedagógico didáctico y sistémico lo utilizaremos en

la investigación de campo con el apoyo de técnicas de investigación como

la encuesta y la entrevista e instrumentos como el cuestionario y guías

de entrevista.

La investigación del presente trabajo se ampara en un paradigma

cualicualitantivo acompañado de métodos teóricos y empíricos.

MÉTODOS TEÓRICOS

HISTÓRICO LÓGICO.-Este método utilizamos para consultar de fuentes

escritas y verbales sobre la identidad de la institución y el

conocimiento de su entorno en cuanto a su ubicación geográfica, su

aspecto administrativo, personal que labora, estudiantes, padres de

familia y autoridades que acompañan directa e indirectamente en el

quehacer educativo.

ANALITICO SINTÉTICO.-Nos permite mediante el análisis ubicar los

diferentes conceptos generales de los factores que influyen en la

relación escuela y comunidad y el tratamiento que se dará a cada uno de

estos en la búsqueda de posibles soluciones que facilitaran la inserción

deseable de la escuela a la comunidad.

INDUCTIVO DEDUCTIVO.- Aquí se tratara los casos particulares que

determinan las relaciones buenas y malas que influyen directa o

indirectamente en la relación escuela comunidad.

MÉTODOS EMPÍRICOS

Los métodos empíricos como su propio nombre lo indica se realizaran en

base a la información verbal y al recogimiento de memorias históricas

aplicadas a miembros de la comunidad educativa y más miembros del

escenario a investigarse, para lo cual nos apoyaremos en técnicas como la

encueta y la entrevista a agentes o vivientes adultos mayores de la

comunidad.

MÉTODOS Y TÉCNICAS EMPÍRICAS

Los métodos empíricos como su propio nombre lo indica se realiza en base

a la información verbal y el recogimiento de memorias históricas

aplicadas a miembros de la comunidad educativa y más miembros del

escenario a investigarse; para lo cual nos apoyaremos en :

OBSERVACIÓN DIRECTA.-La observación va a permitir la estrecha relación

del investigador con el campo de acción y el objeto en estudio de manera

planificada dirigida a alcanzar un fin propuesto. Permitirá observar la

interrelación de alumnos, maestros, autoridades y padres de familia

dentro y fuera de la institución

LA ENCUESTA.-Nos permitirá realizar un diagnóstico planificado y

objetivo, el mismo que será aplicado a un número representativo de

alumnos, maestros, padres de familia y más miembros de la comunidad a

través de preguntas objetivas y de respuestas alternativas.

ENTEVISTA.- Servirá para conocer el criterio de líderes de la comunidad

ex alumnos, maestros y padres de familia de la comunidad, así como

también para levantar y recopilar memorias históricas de hechos

preponderantes que influyan en la buena relación escuela y comunidad en

el presente y en el pasado.

INSTRUMENTOS.-Los instrumentos que apoyaran la investigación entre los

más importantes citamos:

GUIAS DE OBSERVACIÓN.-Para recolección de los datos observados.

CUESTIONARIO.- Recolección de información a través de preguntas y

respuestas a los involucrados.

CÁMARA.-Para fotografía escenarios deseados que servirán en la

investigación.

GRABADORA.- Facilitará el audio de las entrevistas realizadas.

RELACIÓN ESCUELA COMUNIDAD

La relación escuela comunidad ha sido abordado como referente del marco

teórico del presente trabajo toda vez que es el camino que nos permitirá

descubrir y cimentar las fortalezas y debilidades que se dirimen para poder

alcanzar o potencializar el Bachillerato de nuestra Institución poniendo sus

saberes al servicio de la comunidad local, esta precisión lo hacemos ya que

muchas de nuestras escuelas en especial la nuestra mantiene vínculos débiles

o poco eficaces con la comunidad de la que forman parte y que requieren,

por eso mismo, ser repensados y mejorados en el marco de la planificación

institucional. Debe quedar claro, como premisa básica para todo lo que

decimos que la relación sostenida, profunda y provechosa con la comunidad no

es una elección aleatoria que pueda hacerse desde la escuela si no que hace

a su razón de ser y, en definitiva, tanto como el hecho de educar, no puede

estar ausente. Esa relación es cada vez más un requisito para que se cumpla

el rol que socialmente se lo asignado.

Las escuela e instituciones educativas que trabajan en contexto de pobreza

con alumnos y alumnas (niños, adolescentes, jóvenes y o adultos) con escasas

oportunidades sociales deben enfrentar una serie de problemáticas socio

económicas, pedagógicas, institucionales para desarrollar una enseñanza de

calidad. Una de sus consecuencias a simple vista se puede palpar en nuestra

parroquia y Cantón es la cristalización de trayectorias educativas signadas

por la discontinuidad, escasos aprendizajes, aprendizajes poco

significativos en algunos casos grabes la deserción educativa; esta

situación socio educativa profundiza y amplia las brechas de desigualdad

social.

La relación de la escuela con la comunidad cumple un papel importante en el

desarrollo de propuestas y o alternativas de acción orientadas a promover

procesos de inclusión educativa. La posibilidad de que otros actores

sociales (padres, vecinos, organizaciones, asociación, clubes, gobiernos,

seccionales etc.) formen parte de la vida escolar constituyen muchos casos

un punto de partida para la gestión institucional y en ciertos casos la

propuesta pedagógica o Plan Educativo Institucional resulte más democrática.

Para ir entendiendo de manera clara y convincente los diferentes elementos y

factores que intervienen en una buena relación escuela y comunidad es

necesario enfocar algunos conceptos como.

COMUNIDAD

CONCEPTO.- Es habitual oír hablar entre los educadores de’’ comunidad’’.

Nadie pone en duda la importancia y necesidad de una estrecha vinculación

entre la escuela y la comunidad local. Esta idea está presente en todos los

discursos educativos, se considera como una tarea más que las escuelas deben

desarrollar y que, en muchos casos, asumen, sin ni siquiera reflexionar

sobre qué se entiende por comunidad a sabiendas, que es posible inclusive

que coexistan en una misma institución distintas definiciones entre escuela

y comunidad.

En este contexto entendemos por escuela y comunidad al conjunto de la

población que habita en la misma localidad en la que está ubicada la

escuela. Es decir los pobladores de la vecindad; como son: las familias

vecinas, las comunidades de donde vienen los alumnos, las localidades de

donde proceden es decir un conjunto de personas muy heterogenias en barios

aspectos, capacidad económica, nivel cultural, formas de trabajo así por

ejemplo productores agropecuarios, empresarios ,industriales, comerciantes,

peones, obreros, empleados, amas de casa, maestros y estudiantes. En estos

casos se trata de personas o grupos con algunos intereses comunes y otros

diferentes en algunos casos hasta opuestos.

Algunos autores en la búsqueda de definiciones más operativas se refieren a

los intereses comunes como elemento que define a una comunidad. En este

sentido, los elementos que hasta aquí hemos considerado-el espacio en que

transcurre la vida cotidiana de las personas y las interacciones que se dan

entre ellas en función de sus intereses serían insuficientes para decir que

existe una comunidad en realidad comunidad es el proceso de vida cotidiana

que transcurre en el mismo escenario geográfico donde las personas entran en

relación en procura de satisfacer sus necesidades y se organizan de

determinada manera para lograrlo.

No es lo mismo decir o definir los interese de una comunidad social de una

comunidad educativa bajo este criterio enfocamos el concepto de comunidad

educativa

COMUNIDAD EDUCATIVA

Cuando se habla de comunidad educativa se hace referencia a todas las

personas que componen la Unidad Educativa: docentes, directivos, alumnos,

padres de familia, personal de servicio y autoridades locales de esto se

deduce que hay actores que pertenecen a ambas comunidades y otros que no. En

el caso de los padres sean miembros de la comunidad local, la escuela puede

a través de ello, encontrar un canal privilegiado para vincularse con ella

la relación escuela comunidad puede convertirse también como intercambio

entre la institución educativa y su contexto.

El concepto de comunidad educativa resulta de fundamental importancia para

comprender el papel central que tiene el sistema educativo al nivel local

,Provincial y Local de nuestro País determinando al estado como único actor

responsable en la tarea de enseñar a través de sus maestros, planes

curriculares y políticas educativas esta centralidad permite definir a la

comunidad educativa como un espacio cerrado ,instalando como únicos miembros

a los docentes, alumno y padres de familia atribuyendo a cada grupo normas y

responsabilidades claramente definidas.

El proceso de constitución histórica de la comunidad educativa se ha ido

fortaleciendo con la ampliación de las atribuciones del estado de materia

educativa en pos de garantizar el derecho de la ciudadanía. Hitos como la

ampliación de los años de escolaridad obligatoria que generan procesos de

distribución masiva de los bienes culturales, la construcción de escenarios

de movilidad social ascendente, la conformación de sujetos políticos que

participen de lugares protagónicos de la gestión política públicas es un

hecho trascendental innegable.

Así la comunidad educativa fue definida como el conjunto de relaciones que

mantienen los docentes, las autoridades, los alumnos y sus familias en cada

establecimiento escolar.

Resumiendo esto diríamos que comunidad educativa es el conjunto de actores

que en forma democrática cumplen un rol protagónico para alcanzar los

objetivos propuestos frente a la visión institucional profundizando los

vínculos de la escuela con su entorno amplio y plural.

Cuando hablamos de la relación escuela y comunidad es importante hablar del

rol protagónico que cumplen las familias y los vínculos que deben existir

entre los actores de la comunidad educativa por eso es importante hacer

ciertos acercamientos con definiciones de los que es escuela, familia y

comunidad.

PACTOS Y VÍNCULOS ENTRE ESCUELA, FAMILIA Y COMUNIDAD

El vínculo establecido entre el sistema educativo, las familias de los niños

o jóvenes y la sociedad civil en su conjunto de nuestro País ha estado desde

los finales del siglo XX bajo el mandato y potestad de educar para

fortalecer las condiciones sociopolíticas de las familias que han tenido el

poder político y económico mantener sumisos y obedientes a los estratos

pobres con una conciencia servil a las familias pudientes. Las familias

colaboraban en la escuela a partir del pedido expreso de sus autoridades que

a su vez tenían la responsabilidad de conducir y diseñar las principales

líneas de acción de la institución educativa. Dentro de esas fronteras se

buscó estructurar contenidos escolares concebidos con carácter universales

es decir, válidos y necesarios para todos sus habitantes que tenían por

objetivo central la formación de una ciudanía que adquiriese valores

democráticos y nacionales teniendo en cuenta que gran parte de la población

estaba y está compuesta por inmigrantes en especial venidos de los Países

vecinos como: Colombia y Perú muchos de ellos como calidad de refugiados;

por lo expuesto las familias se clasifican según su origen social, el lugar

de residencia, el nivel educativo de los padres, el poder político y

económico de los mismos y otras variables de otra parte las instituciones

educativas han sido categorizadas en función de la composición de su

matrícula ( unidocentes, pluridocentes, completas y graduadas) por su

ubicación geográfica ( urbanas, rurales y urbanas marginales) por su

dependencia ( pública, privada municipales y fisco misional) y las

características del plantel docentes.

Actualmente esta relación familia se encuentra en un proceso de cambio y

transformación.

Si nos referimos a la dinámica de grupos familiares, es notorio que un

conjunto de factores estructurales y económicos ha incidido en la

reconfiguración de la estructura de los hogares de los niños y adolescentes

que se expresen en el incremento de nuevos hogares mono parentales en

general de jefatura femenina lo cual también implica una mayor participación

laboral de las mujeres en ciertos casos como únicas proveedoras de ingresos

de sus hogares.

En los sectores de mayor pobreza los grupos familiares sufren cambios más

agudos; gran cantidad de niños y jóvenes no han visto trabajar a sus padres

en forma regular. Es por eso que han cambiado notoriamente la vieja idea de

padre proveedor material y madre proveedora de afecto dejando la

responsabilidad escolar en muchos de los casos bajo la responsabilidad de

las madres quienes están pendientes de la obligaciones que el padre de

familia guarda con la institución; son las madres las que coadyuvan a la

educación de sus hijos a través del control de tareas y otros requerimientos

propios del sistema educativo. Las dificultades de construcción de un

vínculo con las familias desde la escuela ponen en crisis el antiguo pacto

escuela- familia, que implica reclamar desde la escuela un tipo de

participación familiar que muchas veces no puede concretarse, generando así

situaciones de vergüenza que alejan a las familias de la escuela. Aparece

así la idea generalizada que los padres de familia de los sectores humildes

no participan por desinterés personal, que no se ocupan o que se

desentienden de la educación de sus hijos. Señala P. Redondo 2004 que esta

mirada cargada de perjuicios hacia la participación de los padres encierra

así misma una relación asimétrica de poder y construye una visión

Sobre el ‘‘deber ser ‘‘de los sectores sociales más empobrecidos próxima a

la que configuran los sectores dominantes. De esta manera, en ciertas

escuelas los docentes confirman y refuerzan aquello que las familias ya

creen por ejemplo ‘‘ella no nació para esto’’ ‘‘a mi hijo no le da la

cabeza’’. Esto se tradujo históricamente en la imposibilidad de superar los

límites que la condición social establece, reproduciendo de esta manera

jerarquía y procesos de jerarquización social.

Una serie de investigaciones realizadas sobre los sectores sociales más

empobrecidos indican que la valoración positiva de la escuela persiste en

dicha población. La instrucción y la asistencia a la escuela suele ser

entendida como la única posibilidad de una buena vida en el futuro. El

Gobierno de Ecuador ha hecho eco de esta visión social y ha hecho algunos

cambios revolucionarios con políticas, leyes y reglamentos que propician la

gratuidad de la educación, la libertad de pensamiento, el derecho de

participación ciudadana, el derecho a educación, el derecho a la salud, el

derecho a una comunicación con responsabilidad el derecho al buen vivir son

propuestas sin duda alguna que motivan al ciudadano de los estratos antes

marginados a ser sujeto activo de la educación y protagonista de los cambios

que se generen en ella. En la actualidad la educación es obligación primaria

del estado con la participación activa del padre de familia y la sociedad en

general.

TIPOS DE PARTICIPACIÓN

Los tipos de participación de acuerdo (A. Lezcano, 1999) (12).Deben ser

promovidas bajo el concepto de inclusión bajo políticas y normas de gobierno

que permitan salir de la extrema pobreza a la mayoría de ciudadanos de

nuestro país bajo la premisa de una educación para todos incluyente,

afectiva, holística y de calidad.

PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA INCLUSIVA.- Esta forma de participación permite

el éxito en la gestión institucional a través de una serie de procesos que

en forma directa e indirecta deben cumplir los representantes siendo este un

derecho contemplado en la Ley Orgánica de educación Intercultural en el

artículo 17 de los derechos y obligaciones de la comunidad así como también

en el Art. 6 dentro de las obligaciones del estado.

PARTICIPACIÓN CONTRIBUTIVA.-Con esta forma de participación se evidencia la

responsabilidad que tienen las familias, instituciones, organizaciones y la

sociedad en general de colaborar con las demandas socio económicas,

culturales y deportivas que tiene la escuela o colegio a mas de los que el

estado que por ley entrega al servicio de la educación esto quiere decir que

toda la comunidad educativa debe involucrarse en forma activa al desarrollo

integral de la escuela siendo este tipo de participación de que más

resistencia tiene por la crisis que ciertos padres de familia atraviesan

otra forma de participación son la creación de Consejos o Gobiernos

Escolares en estos espacios de participación se convoca a los padres a

participar de reflexionar y toma de decisiones sobre el quehacer escolar

esta participación debe ser proactiva orientada a través de proyectos

educativos institucionales en proyectos productivos encuentros de padres de

familia, actividades de convivencia, sesiones de trabajo sin que los

docentes controlen el poder de decisión de los padres de familia.

PARTICIPACIÓN POLÍTICA.- Este modo de participación ha sido mal entendido y

satanizado por sectores gremiales de la organización magisterial donde se

teme que los padres tomen el control para desestabilizar al maestro bien

entendido esta participación es de carácter político donde las familias

forman parte e intervienen en el ´proceso de toma de decisiones básicos que

determinan el rumbo y la orientación institucional. En este caso participar

no solo significa aportar recursos si no también decidir acerca de su uso e

intervenir en la definición de los sentidos y objetivos que vale la pena

seguir. Estos procesos implican trabajar con los cambios como posibilidad

colectiva y no como salida individual tomando como parámetro el sentido

político de la participación. La participación social en tanto expresa

acciones donde los individuos se hacen presentes y ejercen influencias en un

ámbito público se presume o se aporta demandas que exigirán a la escuela

actualización, calidad de educación, adecuación de infraestructura o locales

escolares o también a la toma de decisiones que vincula a la escuela a

propiciar cambios en sus vecinos en cuanto a los derechos, al trabajo, a la

vivienda y a la educación.

La concepción errónea de la participación política del padre de familia en

la institución a hecho eco en boca de politiqueros que dicen defender los

derechos de los maestros y alumnos frente a las intenciones de los gobiernos

de turno. Considerando la participación de este como peligrosa lo que ha

constituido a su vez en al alejamiento y desinterés del padre de familia del

quehacer educativo institucional. Este criterio ha dado origen de que haya

dos tipos de escuelas o instituciones serradas o abiertas.

ESCUELAS SERRADAS

INSTIT

UCIO-

NES

CARACTERÍSTICA DE LA

INSTITUCIÓN

RASGOS DE LA

CONDUCCIÓN HACIA

EL ENTORNO

RIESGOS O

CONSECUENCIA

S

CERRAD

A

La institución esta

plegada sobre si misma

La relación con el

medio, si la hay, es

un subproducto

Es poco o nada

sensible a las

demandas y

expectativas del medio

La institución

pretende actuar en el

medio sin ser influida

por el

Inaccesibilidad

y exclusión; la

distancia con el

medio es el

rasgo distintivo

Mantiene solo

circuitos de

circulación

internos sin

feed-back con el

entorno.

Desconoce a los

usuarios, su

vínculo con

ellos no

contempla la

noción de

pertenencia ni

la de

participación

Inadaptación

Disfunción

Pérdida de

prestigio

Autonomizació

n exagerada

de lo social.

Desconocimien

to de los

contratos

fundacionales

Redefinición

de los

contratos

obstaculizada

EN CASAOS

EXTREMOS LA

INSTITUCION

MUERE POR

ENCIERRO.

La institución regula Asocia al medio Adaptación.

Como acabamos de ver en el cuadro anterior las escuelas del futuro deberán

interrelacionarse de diferentes maneras con la comunidad deberán

constituirse en escuelas de puertas abiertas al pensamiento cultural,

político y económico de los padres de familia y más organizaciones y

miembros de la comunidad en la que se encuentra ubicada debe proponerse

aprovechar las experiencias, recursos y saberes que tienen los demás

miembros de su comunidad para lo cual proponemos las siguientes estrategias

de relación escuela-comunidad.

NIVELES DE INTERRRELACIÓN

NIVEL DE DESCONOCIMIENTO.-Hay dos instituciones en el barrio pero ninguna

sabe de la existencia de la otra; esta experiencia es muy común y hablamos

entonces de desconocimiento.

NIVEL DE CONOCIMIENTO.- El conocimiento que alcanza una organización de la

existencia de otra, se reduce un escaso nivel de información en relación a

ABIERT

A

su acción en una

negociación permanente

en la que redefine y

explica los términos

de intercambio;

La relación con el

medio es uno de los

aspectos que se

incluyen en el

proyecto

institucional;

Canaliza las demandas

compatibilizándolas

con sus actividades

sustantivas;

Asegura el

establecimiento de

intercambios

permanentes y

recíprocos.

a su

funcionamiento

mediante la

puesta en marcha

de mecanismos de

participación

Siempre

discrimina el

sentido, objeto

y carácter de la

participación;

Su preocupación

articula:

participación,

actividades

sustantivas y

comunidad.

Renovación

Aprovechamien

to de

recursos.

Reconocimient

o de

contratos

fundacionales

.

Redefinición

de los

términos del

contrato

fundacional.

EN CASOS

EXTREMOS LA

INSTITUCION

DESAPARECE

POR DILUCION

sus fines, a sus actividades y sus integrantes; por ejemplo se conoce la

ubicación de su sede pero se desconoce o se ignora que hace, para que,

quienes están y desde hace cuánto tiempo.

No importa un conocimiento mutuo.

NIVEL DE RECONOCIMIENTO.-El nivel de información ha ido aumentando

posiblemente fruto de crecientes contactos de interacciones. Cada

organización es reconocida por la otra en su subjetividad: es identificada

por sus fines, objetivos, sistema de valores sus integrantes se conocen por

su experiencia e intencionalidad.

Es el nivel donde comienza la construcción de la confianza. Se busca

intercambiar más información., lo que favorece al reconocimiento de las

complejidades y genera mejores condiciones para una articulación efectiva.

(Ya sabemos para que esta, quienes son sus autoridades, sus campos de

acción, sus problemas y proyectos y ellos conocen lo mismo de nosotros)

NIVEL DE ACCIONES CONJUNTAS EVENTUALES U OCACIONALES.-en este nivel ya se

reconocen entre ambas, pero hacen además una tarea en común, concreta y

especifica, aportando sus recursos humanos, materiales y económicos.

Cooperan y colaboran en función de dar respuestas efectivas, pertinentes y

ajustadas a la necesidad de la comunidad.

NIVEL DE ARTICULACIÓN.-La cooperación continua en una serie de acciones

conjuntas y las dos organizaciones van construyendo una red de mutuo sostén,

o van involucrándose en una red existente con la que tal vez se contactaron

a partir de la interacción generada entre ellos o a la que una de ellas

conocía previamente.

El nivel de vinculación en red presenta una característica muy importante a

tener en cuenta: carece de un centro, es decir los centros son eventuales,

no son fijos. Entonces cada institución participante toma el rol central

cuando la necesidad es prioritaria de la comunidad coincide con su

especificidad, es decir con el tipo de problemas que dicha institución

atiende.

NIVEL DE ASOCIACIÓN.-Asociarse significa unirse en un trabajo conjunto

entre ambas instituciones.

Se establece un vínculo de mayor solidez, a partir de haber construido una

relación fuerte entre ambas, entonces para algunas tareas específicas asumen

un compromiso de manera permanente. Dicho compromiso se formaliza a través

de instrumentos legales que garantizan la continuidad en el tiempo mientras

no se plantee ninguna interrupción. La formalización se concreta en

convenios que le otorgan un encuadre incluyente con pautas descriptivas de

las responsabilidades de las partes.

GUÍ A DE ENCUESTA

ASPECTO: Rel aci ón Escuel a Comuni dad

SECTOR: Est udi ant es de t ercer o de Bachill erat o

OBJETI VO: Averi guar el Ni vel de I ncl usi ón de l os apr endi zaj es en el Desarr oll o

I nt egr al de l a Fami li a y l a Comuni dad.

Esti mado señor est udi ant e La Uni versi dad Regi onal Aut ónoma de l os Andes

ext ensi ón Quevedo se encuentra desarroll ando una i nvesti gaci ón sobr e el por qué de

l a r el aci ón escuel a comuni dad en l a Uni dad Educati va Guasaganda con el fi n de

el evar el perfil del bachill erat o en ci enci as Especi ali dad Quí mi ca y Bi ol ogí a.

Ust ed ha si do val or ado par a el pr oceso de di agnósti co de di cha i nvesti gaci ón, con el

pr opósi t o de t ener i nfor maci ón vali osa par a l a mi s ma. Por t al r azón l e sol i cit amos

responder est e cuestionari o con l a mayor honr adez y obj eti vi dad; a l a vez que l e

mani f est amos que usted puede t ener acceso a os r esul t ados t omados al fi n de est a

i nvesti gaci ón.

Le agr adecemos su contri buci ón.

PREGUNTAS

1.- ¿Parti ci pa ust ed en l a el aboraci ón y soci ali zaci ón del pr oyect o educati vo

i nstituci onal

Si No

Por que ……………………………………………………………………………

2.- La i nstit uci ón reconoce al est udi ant e como ent e que construye el desarr oll o

i nstituci onal ?

Si empr e___________

A veces___________

Nunca ___________

3.- ¿Cree ust ed que la educaci ón que recibe l e sirve para:

a)- El trabaj o y el empr endi mi ent o par a el desarroll o de su perfil, el trabaj o y el

empr endi mi ent o?

Si No

Por qué?____________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


comuni dad para ayudar el proceso educati vo?

Si No

Por que ……………………………………………………………………………. .

5.- ¿Parti ci pa ust ed en el i nt erca mbi o de conoci mi ent os y experi enci as con

otras i nstit uci ones educati vas?

- Si empr e________________

- Ocasi onal ment e__________

- Nunca__________________

Por que ……………………………………………………………………………. .

6.- ¿Desearí a ust ed medi ant e pr oyect os aport ar con sus conoci mi ent os par a

buscar posi bl es sol uci ones a l os pr obl emas pri oritari os de su comuni dad?

Si No

Por que ………………………………………………………………………………………

7.- ¿Le gust arí a a ust ed parti ci par en el desarroll o soci oeconómi co de su

famili a y comuni dad?

Si No

Por que ………………………………………………………………………………….

8.- ¿Podrí a ust ed menci onar al gunas entidades o i nstit uci ones de l a comuni dad

de Guarangada en l a que podrí a desarroll ar al gún servi ci o soci al comuni t ari o?

Sí No

En como de respuest a posi ti va, menci one:

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

9.- ¿Ha parti ci pado ust ed en prácti cas que evi denci en el desarroll o soci o

económi co y cult ural con l a comuni dad de su ent or no?

Sí No

De qué maner a:

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

10.- ¿Menci one ust ed l os ti pos de pr oyect o soci o educati vo pr oducti vo que

desearí a e mpr ender con el respal do de l as aut ori dades y más agenci as de

desarroll o comuni tari o para mej orar l a cali dad de vi da de l os mi e mbr os de su

comuni dad?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________


desarroll ar el ví ncul o escuel a- comuni dad en f unci ón del perfil pr ácti co


Si No

Justifi que____________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

___________________________________________________________________

GUÍ A DE ENTREVI STA

Entrevi st a al Rect or de l a Uni dad Educativa Guasaganda

Esti mado señor Rect or La Uni versi dad Regi onal Aut ónoma de l os Andes ext ensi ón

Quevedo se encuentra desarroll ando una i nvesti gaci ón sobr e el porqué de l a r el aci ón

escuel a comuni dad en l a Uni dad Educati va Guasaganda con el fi n de el evar el perfil

del bachill erat o en ci enci as Especi ali dad Quími ca y Bi ol ogí a.





i nvesti gaci ón.


PREGUNTAS

1.- ¿Consi dera ust ed que l os maestros compart en l a mi si ón y vi si ón de l a

i nstituci ón trabaj ando dí a a dí a por l ograrlos?

Si No

Justifi que________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

2.- ¿Según su opi nión, contri buye el proceso acadé mi co de l a i nstit uci ón al

desarroll o prácti co prof esi onal de l os estudi ant es?

Si No

Justifi que su respuest a-

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

3.- ¿Consi dera ust ed que l o que apr enden l os est udi antes l es ayuda a

desarroll ar l as compet enci as necesari as para enfrent ar acti vi dades

soci oeducati vas pr opi as de su perfil de egr esado?

Si No

4.- ¿Qué ti pos de ali anzas estrat égicas pr omueve usted con otras

i nstituci ones educativas, soci al es y económi cas de l a comuni dad?

- Menci one al gunas de l as ali anzas:

____________________________________________________________________

___________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

5.- ¿Utili za l a i nstit uci ón el ví ncul o escuel a comuni dad para desarroll ar el perfil


Si No

Co mo______________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

6.- ¿Qué ti po de i ni ci ati vas o pr oyect os se ll evan a cabo en l a i nstit uci ón que

i nvol ucre a l os padres de famili a y l a comuni dad l ocal ?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

7.- ¿Que ví as de segui mi ent o a l a i nserción soci al de l os est udi ant es egr esados

ti ene l a i nstit uci ón?

__________________________________________________________________

_________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________




Si No

Ar gument e___________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________




Si No

Justifi que____________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

___________________________________________________________________


Entrevi st a al Médi co del subcentro de salud de l a parroqui a Guasaganda

Esti mado Médi co de l a parroqui a Guasaganda La Uni versi dad Regi onal Aut ónoma

de l os Andes ext ensi ón Quevedo se encuentra desarroll ando una i nvesti gaci ón

sobr e el por qué de l a r el aci ón escuel a comuni dad en l a Uni dad Educati va

Guasaganda con el fin de el evar el perfil del bachill erat o en ci enci as Especi ali dad

Quí mi ca y Bi ol ogí a.

Ust ed ha si do val or ad par a el pr oceso de di agnósti co de di cha i nvesti gaci ón, con el




i nvesti gaci ón.


PREGUNTAS

1.- ¿Podrí a certifi car ust ed que su i nstituci ón parti ci po acti va ment e con sus

criteri os y ponenci as en l a el abora ración del Pr oyect o i nstituci onal de l a

Uni dad Educati va Guasaganda?

Sí No

Justifi que____________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

2.- ¿Consi dera usted que l a Uni dad Educati va Guasaganda bri nda una



Sí No

Por que______________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


trabaj o col ecti vo que podrí a reali zar el bachill er de l a Uni dad Educati va



Sí No

De qué maner a …………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………


fortal ezas de l os mi smos e i mpl ement a planes y pr oyect os de apoyo?

Sí No

De qué maner a______________________________________________________

____________________________________________________________________

___________________________________________________________________

____________________________________________________________________

5.- ¿Pr opongo a usted se si rve enunci ar al gunos de l os aport es que su



Sí No

Pr oponga

a) __________________________________________________________________

b) __________________________________________________________________

c) __________________________________________________________________

d) __________________________________________________________________





Sí No

Justifi que____________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

7. - ¿Consi dera ust ed necesari o l a el aboraci ón de un model o para ori ent ar y



Si No

Justifi que____________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

___________________________________________________________________

GUÍ A DE ENCUESTA

ASPECTO: Rel aci ón Escuel a Comuni dad

SECTOR: Pr of esor es

OBJETI VO: I ndagar el Ni vel del i mpli caci ón del maestro ori ent ado a pot enci ar el

Desarr oll o del perfil pr ácti co pr of esi onal del bachill er de l a Uni dad Educati va

Guasaganda.

Esti mado Maestro La Uni versi dad Regi onal Aut ónoma de l os Andes ext ensi ón

Quevedo se encuentra desarroll ando una i nvesti gaci ón sobr e el porqué de l a r el aci ón

escuel a comuni dad en l a Uni dad Educati va Guasaganda con el fi n de el evar el perfil

del bachill erat o en ci enci as Especi ali dad Quí mi ca y Bi ol ogí a.





i nvesti gaci ón.


PREGUNTAS

1.- ¿parti ci pa ust ed acti vament e en l a consecuci ón de l os l ogr os de l os

obj eti vos pr opuest o por l a i nstit uci ón de acuer do a l a vi si ón y mi si ón

i nstituci onal ¿?

Si No

De qué maner a

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

2. ¿Cr ee ust ed que l os saberes que ust ed ori ent a a l os bachill eres de l a

i nstituci ón ayudan a pot enci ar el perfil practi co pr ofesi onal de sus

est udi ant es?

Si No

Justifi que____________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

3.- ¿Pr omueve ust ed ali anzas estrat égi cas con otras i nstit uci ones educati vas

soci al es y económi cas de l a comuni dad con l a fi nali dad de pot enci ar el perfil

de sus est udi ant es?

Si No

Justifi que____________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

4.- ¿Qué ti pos de i ni ci ati vas o pr oyectos l e gust arí a a usted ori ent ar a sus

est udi ant es con el fin de i nsert ar al pr oceso educati vo, a l os padres de f a mili a y

comuni dad l ocal ?

Menci one l as más i mport ant es:

a) __________________________________________________________________

b) __________________________________________________________________

c) __________________________________________________________________




Si No

Ar gument e___________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

6.- ¿Podrí a ust ed menci onar al gunas entidades o i nstit uci ones de l a comuni dad

de Guasaganda que coadyuven con sus recursos, experi enci as y saber es a

desarroll ar el perfil pr acti co pr of esi onal de l os bachill eres de vuestra

i nstituci ón?

Si No

Menci one al guna de el l as

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

7.- ¿A parti ci pado ust ed con sus est udi ant es en prácti cas que evi denci en el

desarroll o soci o económi co y cult ural con l a comuni dad de su ent or no?

Si No

De qué maner a

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


comuni dad para ayudar al proceso educati vo?

Si No

Por que

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________




Si No

Justifi que____________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

___________________________________________________________________


Entrevi st a a l a Técni ca del Mi ni st eri o de Agri cult ura, Ganaderí a, Pesca y

Acuacult ura de l a Parroqui a Guasaganda Cant ón La Maná

Esti mada Técni ca de l a parroqui a Guasaganda La Uni versi dad Regi onal Aut ónoma

de l os Andes ext ensi ón Quevedo se encuentra desarroll ando una i nvesti gaci ón

sobr e el por qué de l a r el aci ón escuel a comuni dad en l a Uni dad Educati va

Guasaganda con el fin de el evar el perfil del bachill erat o en ci enci as Especi ali dad

Quí mi ca y Bi ol ogí a.

Ust ed ha si do val or ada par a el pr oceso de di agnósti co de di cha i nvesti gaci ón, con el




i nvesti gaci ón.


PREGUNTAS

1.- ¿Podrí a certifi car ust ed que su i nstituci ón parti ci po acti va ment e con sus

criteri os y ponenci as en l a el abora ración del Pr oyect o i nstituci onal de l a

Uni dad Educati va Guasaganda?

Sí No

Justifi que____________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

2.- ¿Consi dera usted que l a Uni dad Educati va Guasaganda bri nda una



Sí No

Por que______________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


trabaj o col ecti vo que podrí a reali zar el bachill er de l a Uni dad Educati va



Sí No

De qué maner a …………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………


fortal ezas de l os mi smos e i mpl ement a planes y pr oyect os de apoyo?

Sí No

De qué maner a______________________________________________________

____________________________________________________________________

___________________________________________________________________

____________________________________________________________________

5.- ¿Pr opongo a usted se si rve enunci ar al gunos de l os aport es que su



Sí No

Pr oponga

a) __________________________________________________________________

b) __________________________________________________________________

c) __________________________________________________________________

d) __________________________________________________________________





Sí No

Justifi que____________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

7. - ¿Consi dera ust ed necesari o l a el aboraci ón de un model o para ori ent ar y



Si No

Justifi que____________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

___________________________________________________________________

ALUMNOS DEL BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA GUASAGANDA APLICANDO

LA ENCUESTA

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