Una Sociedad Con Valor

7/30/2019 Una Sociedad Con Valor

1/68

Debemos crear UNA sociedad donde elVALOR sean las personas y solo ellas dirijansu vida

listofimages.comPartiendo de diferentes planteamientos que hemos publicado diferentespersonas y organizaciones, como la misma Jane Hart (@c4LPT), el mismoHarold Jarche, Ross Dawsson y yo mismo (@juandoming), entre otrosvamosa establecer: condiciones, estructuras, mitologasalgunas de las cosas quepodemos hacer en aprendizaje y trabajo.

Podemos pensar en el aprendizaje no como un resultado, sino como una

meta-disposicin personal y social, de relacionar el mundo del conocimiento

con la educacin y el trabajo

Conceptualizar el proceso de diseo de aprendizaje desde diferentes

perspectivas

.Aplicar una variedad de recursos de aprendizaje de diseo, herramientas y

mtodos para una intervencin de aprendizaje

Crtica a una serie de enfoques pedaggicos y el papel desempeado por las

diferentes tecnologas en el apoyo a estos

Revisar y discutir el terico bases del diseo de aprendizaje

Desarrollar un guin grfico innovador, actividades de aprendizaje y una

estructura para la implementacin


2/68

7 cs learning_designfrom Grainne Conole

Todo esto nos lleva a establecer el aprendizaje informal como un elemento msdel APRENDIZAJE http://www.lecturalab.org/print.php?id=3302

Los aprendizajes invisibles, eje del boletn n. 15 de Tendencias

educativas. LECTURA LAB

Actualmente el dilema consiste en romper con la cultura educativa que

venimos soportando desde hace muchos aos en una sociedad que ya no se

basa en la produccin-dinero sino en el conocimiento.

A su juicio se trata de definir si queremos continuar solo con una lnea

educativa formal, prescriptiva, uniformizante o, por el contrario, damos

libertad de eleccin a una posible incorporacin de una educacin basada en

aprendizajes ms inforrmales, naturales y orgnicos a las personas con el

mismo reconocimiento social y acadmico pero que permita la conjugacin

aprendizaje-trabajo que permita a cada persona escoger su escenario

educativo ms acorde con sus posibilidades.

Tambin seala en su artculo que si se quiere establecer parmetros para que

el aprendizaje invisible se lleve a cabo en escenarios educativos formales,

ser necesario repensar lo que pretendemos que sea la educacin, incluso

redefinirla en sus perfiles ms semnticos, ya que con la situacin actual sera

impensable, y no solo porque los sistemas educativos no lo contemplan, sino

porque las predisposiciones sociales ni siquiera lo conocen.

Por su parte, Sandro Maccarrone indica en su artculo que uno de los

problemas principales para poder visibilizar los aprendizajes anteriores es que

no se han extendido todava metodologas de evaluacin en consonancia. Para

empezar subraya, es difcil conseguir que el alumnado se comprometa y se
http://www.slideshare.net/GrainneConole/7-cs-learningdesignhttp://www.slideshare.net/GrainneConolehttp://www.lecturalab.org/print.php?id=3302http://www.slideshare.net/GrainneConole/7-cs-learningdesignhttp://www.slideshare.net/GrainneConolehttp://www.lecturalab.org/print.php?id=3302


3/68

esfuerce en desarrollar competencias complejas si lo que se le va a solicitar

para certificar su grado de preparacin son conocimientos simples y

memorsticos. La motivacin intrnseca de aprender, no es suficiente.

Maccarrone recuerda que la extraordinaria abundancia de informacin que

ofrece internet representa una gran oportunidad aunque advierte que nos

estaramos equivocando si creyramos que es suficiente acceder a ella para

convertirla en conocimiento. Cree que para evitar caer en una ignorancia

informada es necesario desarrollar la competencia o madurez digital, que

comprende habilidades de bsqueda, seleccin y clasificacin de lainformacin para filtrarla, interrelacionarla y situarla en su contexto.

El Boletn del Centro del Conocimiento de Tecnologas Aplicadas a la

Educacin es una publicacin digital de periodicidad mensual que pretende ser

su altavoz de informacin sobre el mundo de las TIC y la Educacin. Est

pensado para que los usuarios lo creen a la medida de sus necesidades. As,

en el momento en el que se inscriban, podrn elegir entre recibir los ltimos

informes, investigaciones, reseas bibliogrficas o buenas prcticas que se

hayan dado en el mundo de la educacin y las TIC.

La Inteligencia-humana y artificial-mejoran la relacin Aprendizaje-

Trabajo!

juandon

Vamos a extrapolar el ANLISIS DE DESEMPEO EMPRESARIAL a la

conjuncin aprendizaje-trabajo y lo vamos a desarrollar segn los parmetro

de Phillips que estableci en el ao 2002.
http://juandomingofarnos.wordpress.com/2012/11/22/la-inteligencia-humana-y-artificial-mejoran-la-relacion-aprendizaje-trabajo/http://juandomingofarnos.wordpress.com/2012/11/22/la-inteligencia-humana-y-artificial-mejoran-la-relacion-aprendizaje-trabajo/http://juandomingofarnos.wordpress.com/2012/11/22/la-inteligencia-humana-y-artificial-mejoran-la-relacion-aprendizaje-trabajo/http://juandomingofarnos.wordpress.com/2012/11/22/la-inteligencia-humana-y-artificial-mejoran-la-relacion-aprendizaje-trabajo/


4/68

Hay cuatro necesidades de mejora en el rendimiento del aprendizaje-trabajo y

no cmo un objetivo final, sino como un proceso:

Establecer las diferentes posibilidades de aprendizaje, el desempeo laboral, la

capacitacin de las personas que intervienen en le proceso y tambin las

caractersticas y necesidades de manera personalizada y personal.

Cuando se realiza un anlisis, lo mejor es tomar un enfoque a largo plazo para

asegurar que los lazos de mejora del rendimiento en la iniciativa con la visinde la organizacin, misin y valores. Esto conecta cada necesidad con una

mtrica para asegurarse de que lo que realmente hace lo que se supone que

debe hacer. Esto se logra mejor mediante la vinculacin de las necesidades de

anlisis de rendimiento con cuatro niveles de Kirkpatrick evaluaciones (Phillips,

2002):

Necesidades de nuestro proceso aprendizaje.trabajo
http://juandomingofarnos.files.wordpress.com/2012/11/analysis_system.jpg


5/68

Necesidades de trabajo de rendimiento, las cuales estn relacionados

con el comportamiento, actitudes

Necesidades de capacitacin estn vinculados al aprendizaje

Necesidades personalizadas y personales, estn vinculados al proceso

Accin-Reaccin.

El anlisis se realiza para determinar lo que se necesita, por lo que se inicia

con un anlisis de las carencias: las necesidades de la organizacin,

menos el nivel de rendimiento actual, es igual a la diferencia.

Mejoramiento del Desempeo es una herramienta para cerrar la brecha en

eldesempeo

Ms que preocuparnos de cmo cerrar la brecha (la creacin de contenido y

contexto), es mejor tener siempre presente descubrir el nivel actual de

rendimiento y el rendimiento que se exige. Adems, conocer el por qu. Es

decir, qu est causando la brecha?

Los japoneses tienen un concepto de mejora del rendimiento interesante se

preguntan por qu cinco veces cuando se enfrentan con un problema. En el

momento en el quinto por qu se responde, creen haber encontrado la causa

ltima (raz) del problema. As que cuando se mira en un dficit de rendimiento,

mirar profundamente Qu es exactamente que est causando la brecha?

Una vez que entienda el problema, entonces tenemos que ver cmo encaja con

los distintos niveles de la organizacin.

La tabla a continuacin muestra el esquema bsico de un anlisis de

rendimiento y cmo Cuatro Phillips Necesidades y cuatro niveles de

Kirkpatrick de enlace con las evaluaciones realizadas en Rummler y

Brache Tres Marco de nivel de rendimiento.


6/68

Investigar la iniciativa problema o el rendimiento y ver cmo se apoya la

declaracin de la misin, la visin del lder y / o metas de la organizacin, etc

solucionar un problema o realizar un mejor proceso es tan bueno como una

retroalimentacin bien echa, es decir, es ms importante tener en cuenta LA

RETROALIMENTACIN que los propios resultados en si.

Un mejor enfoque es mejorar el rendimiento o un proceso que es compatible

con una meta clave de la organizacin, visin o misin.

Cuando los altos ejecutivos se les pidi a las iniciativas de formacin ms

importantes, el 77% mencion la alineacin de las estrategias de aprendizaje

con los objetivos de negocio, el 75% mencion, asegurar el contenido de

aprendizaje cumple con los requisitos de mano de obra, y el 72% ,

aumentando la productividad y la agilidad (Training Magazine , octubre de

2004). Por lo tanto, la alta direccin no est mirando a la formacin para ser un

centro de beneficio (que es lo que las otras unidades de negocio son para),

sino que est buscando en las iniciativas de mejora de rendimiento para ayudar

a crecer a la organizacin para que pueda alcanzar sus objetivos y llevar acabo su misin(investigacin realizada por. .Rummler, G. & Brache, A.,
http://juandomingofarnos.files.wordpress.com/2012/11/analysis.jpg


7/68

(1990). Improving Performance: How to Manage the White Space on the

Organization Chart. San Francisco: Jossey-Bass.)

El objetivo es hacer un impacto o conseguir algn tipo de resultado. As

que una vez que haya identificado la brecha entre el desempeo actual y

las metas de la organizacin y la visin,buscaremos qu criterios se

deben cumplir a fin de demostrar que la diferencia ha sido en realidad un

puente en nuestro camino de aprendizaje para obtener mejores reultados

laborales

Para asegurarse de que ha capturado con precisin las necesidades delnegocio, el anlisis debe contemplar las necesidades del nivel de la

organizacin y medir los resultados, mejor dicho, el grado de impacto que est

teniendo y en todo caso, el que se debe mejorar.

La evaluacin es la determinacin sistemtica del mrito, el valor y la

importancia de un aprendizaje o proceso de formacin mediante el uso de

criterios respecto a un conjunto de normas. La fase de evaluacin es continuo a

lo largo del proceso. El objetivo principal es garantizar que los objetivos

declarados del proceso de aprendizaje en realidad se reunir la necesidad de

la empresa requerida. Por lo tanto, se realiza durante las primeras cuatro

etapas del mismo proceso::

Anlisis: El problema es el rendimiento de un problema de

entrenamiento? Cmo implementar una plataforma de aprendizaje un

impacto positivo en una necesidad comercial o meta? Qu debe hacer a

los alumnos ser capaces de hacer con el fin de asegurar el cambio

requerido en el rendimiento?

Diseo: Cul debe ser aprendido por los alumnos, que les permitan

cumplir con las necesidades del negocio o meta deseada

Desarrollo: Qu actividades lo mejor ser llevar a cabo la actuacinrequerida.
http://www.amazon.com/exec/obidos/tg/detail/-/0787900907/bigdogsbowlofbis/http://www.amazon.com/exec/obidos/tg/detail/-/0787900907/bigdogsbowlofbis/http://www.amazon.com/exec/obidos/tg/detail/-/0787900907/bigdogsbowlofbis/http://www.amazon.com/exec/obidos/tg/detail/-/0787900907/bigdogsbowlofbis/


8/68

Implementacin: Los alumnos debern convertido en intrpretes (tienen

las habilidades y conocimientos necesarios para realizar las tareas

requeridas)?

Tambin se toma un paso ms all al asegurar que los alumnos realmente

puede satisfacer las nuevas normas de funcionamiento una vez que han

completado su formacin y regresaron a sus puestos de trabajo. Y en segundo

lugar, asegurarse de que la necesidad de la empresa o meta que realmente se

cumplen.

El lugar ms emocionante en la enseanza es la brecha entre lo que el maestro

ensea y lo que el alumno aprende. Aqu es donde la transformacin se lleva a

cabo impredecible, la transformacin que significa que somos seres humanos,

creando y dividiendo nuestro mundo, y no objetos, pasivo y definido. - Alice

Reich (1983).

Las evaluaciones ayudan a medir la diferencia de Reich, determinando el valor

y la eficacia de un programa de aprendizaje. Utiliza las herramientas de

evaluacin y validacin de proporcionar datos para la evaluacin. La evaluacin

es la medicin de los resultados prcticos de la formacin en el entorno laboral,

mientras que la validacin determina si los objetivos de la meta de capacitacin

se cumplieron.

Bramley y Newby (1984) identific cinco objetivos principales de evaluacin:

1. Comentarios Vinculacin de los resultados del aprendizaje de los

objetivos y proporcionar una forma de control de calidad.

2. Control Realizar vnculos de la formacin con las actividades de la

organizacin y de considerar la rentabilidad.

3. Investigacin La determinacin de las relaciones entre el aprendizaje,

la capacitacin y la transferencia de la formacin para el trabajo.

4. Intervencin Los resultados de la evaluacin influir en el contexto en elque se est produciendo.


9/68

5. Los juegos de poder Manipulacin de los datos de evaluacin para la

poltica de la organizacin.

Una revisin de la literatura para el perodo de 17 aos previos a 1986 sugiere

que hay una infravaloracin generalizada de programas de formacin, y que lo

que se est haciendo es de calidad desigual (Foxon, 1989). Sin embargo, con

la economa actual y las organizaciones que buscan recortar programas que no

funcionan, esta actitud displicente hacia la evaluacin de la formacin est

cambiando, pero no necesariamente hacia el ROI (Retorno de la Inversin),

sino ms bien para garantizar que la formacin apoya las necesidades de las

unidades de negocio. Esto se debe principalmente a las partes interesadas ensu mayor parte no consideran la formacin como un centro de beneficios, sino

como un socio estratgico que apoya sus metas..

De Foxon, M. (1989). Evaluation of training and development programs: A

review of the literature.Australian Journal of Educational

Technology,. http://www.ascilite.org.au/ajet/ajet5/foxon.html

y quizs lo ms importantenuestra formacin continuada. el anlisis de

las necesidades individuales es la identificacin de la poblacin objetivo. Si

bien esto est estrechamente relacionado con la formacin Necesita ms

arriba, ya que ambos se ven en el nivel de empleo / Intrprete, las necesidades

individuales de ir un poco ms profundo.

Se asegura que la intervencin rendimiento realmente se ajusta a los requisitos

individuales. Por ejemplo, en el anlisis de necesidades de capacitacin, podra

determinar que los titulares de los puestos de trabajo tienen que aprender un

nuevo proceso. En este anlisis de las necesidades, la poblacin objetivo se

mira ms de cerca para determinar el contenido real, el contexto y forma de

entrega de la intervencin rendimiento.
http://www.ascilite.org.au/ajet/ajet5/foxon.htmlhttp://www.ascilite.org.au/ajet/ajet5/foxon.html


10/68

En el anlisis de necesidades formativas, nos fijamos en los educandos como

conjunto, mientras que en este anlisis de necesidades nos fijamos en ellos

individualmente

Adems, se desea determinar qu tan bien este anlisis se llev a cabo

mediante el uso de un nivel de una evaluacin , por lo que determinamos que

tanto en el APRENDIZAJE como en su implicacin directa con EL TRABAJO,

no debe ligarse a una sola posibilidad de resultados, sino a diferentes caminos,

de esta manera nos aseguramos una realizacin personalizada y de la misma

manera, con mayores probabilidades de mejoras y de retroalimentacin, a la

vez.

.A lo largo de la capacitacin esta evaluacin tambin se conoce como hojas

de smiley qu tan bien lo hicieron los alumnos como la intervencin

rendimiento.

Detrs de todo el contexto planteado, lo esencial es el de analizar el sistema,

identificar una necesidad, construir una evaluacin (instrumento de medicin)

que identifica el objetivo que se requiere, preparar las diferentes posiciones

deRETROALIMENTACIN-incluso para cambiar todo el proceso-identificar

el contenido, por qu seleccionamos la intervencin, y luego construir en el

contexto cerrando la brecha entre la necesidad y el objetivo. Una vez que tenga

un programa en el lugar, la realizacin de una evaluacin debe ser instantnea

porque ya dispone de las herramientas de medicin en el lugar, lo queprovocar todo un ESCENARIO INCLUSIVO y prcticamente automatizado,

por lo que tanto se podr realizar por medio de la Inteligencia humana cmo

por la Inteligencia Artificial.

EL APRENDIZAJE UBCUO, la nueva forma de aprender de la sociedad actual

y futura.


11/68

El aprendizaje ubicuo es un nuevo paradigma educativo posible, digamos que

es lo que se viene venir en parte por las potencialidades de los medios

digitales y en parte, por la redistribucin econmico-poltico-educativa y

socialcon la que ha establecido esta nueva Sociedad.

Hecho posible significa que no hay relacin directa determinista entre la

tecnologa y el cambio social. En efecto, las instituciones educativas en todos

los niveles han demostrado ser muy eficaces en la adaptacin de estos nuevos

recursos a sus prcticas tradicionales y el contenido, y no al revs.

Las tecnologas digitales y llegan casi de inmediato, las viejas prcticas

pedaggicas de la enseanza didctica, la entrega de contenido para la

ingestin de estudiantes y de prueba para las respuestas correctas se asignan

en ellos y llam a un sistema de gestin del aprendizaje. Algo cambia, cuando

esto sucede, pero lamentablemente, no es mucho.

Y otro calificativo: potencialidad significa que podemos hacer algunas cosas

fcilmente ahora, y estn ms inclinados a hacer estas cosas de lo que eran

antes, simplemente porque son ms fciles.La tecnologa se convierte en una

invitacin a hacer las cosas mejor, a menudo de tal manera que algunas

personas han estado diciendo durante mucho tiempo que se debe hacer.

Los ordenadores hacen que sea ms fcil las prcticas de aprendizaje social

que eran muchas veces irrealizables o hechas a contrapelo por su falta de

sentido prctico idealista, en cambio ahora son visibles.

Lo que estamos presenciando es un conjunto de cambios sociales y culturales

(as como los cambios tecnolgicos), en gran parte basada en actividades de

aprendizaje fuera de las escuelas y Universidades el caf, el hogar, la red

social, el ambiente de juego, los medios de comunicacin y la cultura popular,

el lugar de trabajo que refleja de nuevo en un conjunto de expectativas decambio por parte de los jvenes acerca de lo que sus experiencias de


12/68

aprendizaje dentro del aula debe ser similar a lo que realmente hacen y viven

fuera de ellas.

Los procesos de aprendizaje, las motivaciones y la adecuacin a los contextosprcticos de la vida ordinaria son cambiadas por este cambio de nfasis, como

es la necesidad de la escuela de reorganizarse y ponerse a la altura de estos

otros aprendizajes, que muchas veces llamamos INFORMALES Esta es la

revolucin que algunos describimos como aprendizaje ubicuo.

Juandon ramiro power

medellinhttp://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=juandon-

ramiropowermedellin-101122122735-phpapp02&stripped_title=juandon-ramiro-

power-medellin&userName=juandon

Realizamos anlisis de las necesidades, cuando necesitamos establecer

prioridades en la confeccin de formacin, basndonos en las expectativas que

los aprendices demandansera como establecer un elemento de diseo (orevisin) , confeccionar Escenarios de Aprendizajes que se adapten a ellos, y

en el mejor de los casos, dejarles a ellos que participen, para que estas

creaciones se adapten mejor a ellos.

Su propsito es establecer los principales resultados de aprendizaje y

necesidades en el diseo y la ejecucin de una actividad o curso de

aprendizaje.Las necesidades se refieren a las caractersticas, problemas yposibles limitaciones de los estudiantes (o de otros interesados pertinentes). El

anlisis trata de coincidir con las tcnicas posibles o propuestas y materiales a

estas necesidades y as determinar si el diseo es adecuado a los objetivos

previstos.

Buen diseo del curso debe separar los extremos de los medios. Estamos

constantemente en el error de especificacin de los medios de hacer algo ms
http://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=juandon-ramiropowermedellin-101122122735-phpapp02&stripped_title=juandon-ramiro-power-medellin&userName=juandonhttp://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=juandon-ramiropowermedellin-101122122735-phpapp02&stripped_title=juandon-ramiro-power-medellin&userName=juandonhttp://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=juandon-ramiropowermedellin-101122122735-phpapp02&stripped_title=juandon-ramiro-power-medellin&userName=juandonhttp://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=juandon-ramiropowermedellin-101122122735-phpapp02&stripped_title=juandon-ramiro-power-medellin&userName=juandonhttp://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=juandon-ramiropowermedellin-101122122735-phpapp02&stripped_title=juandon-ramiro-power-medellin&userName=juandonhttp://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=juandon-ramiropowermedellin-101122122735-phpapp02&stripped_title=juandon-ramiro-power-medellin&userName=juandon


13/68

que los resultados que queremos. Esto slo se puede limitar nuestra capacidad

para encontrar mejores soluciones a problemas reales. ( Gilb, 1988 )

En la mayora de los casos, la revisin de un curso y respondiendo a lanecesidad actual es tal vez algo que se hace de manera intuitiva y sin

procedimientos formales. Sin embargo, existe una creciente presin para

actualizar los propsitos plan de estudios y mtodos en respuesta a las

necesidades cambiantes del gobierno (tales como la accesibilidad, la

empleabilidad y de la informacin y programas de habilidades de TI).

El desarrollo de un nuevo curso o cambiar un mtodo de enseanza existentes

es probable que se sienta de enormes proporciones, tiempo y riesgo,

especialmente cuando la tecnologa est involucrado. Estos riesgos e

inquietudes puedan ser significativamente menor si un enfoque ms explcito

se toma a las necesidades de evaluacin. No es, sin duda la necesidad de

costumbre para justificar limitado tiempo disponible y ser conscientes de los

posibles requisitos tcnicos.

Un anlisis de las necesidades es un medio eficaz de identificar los objetivos y

requisitos para el desarrollo de e-learning. Entender las necesidades de los

alumnos (por no hablar de su propio!) Es crucial para el xito del diseo o

rediseo de cualquier curso o actividad de aprendizaje. Anlisis de las

necesidades de aprendizaje es tambin una de las cosas ms difciles de hacer

bien. El uso de plantillas o modelos, as como la disponibilidad de capacitaciny apoyo en e-learning, puede reducir el riesgo y el aislamiento de probar

nuevos mtodos.

Si las necesidades o requisitos no estn claros los especificacin de lo que

est en desarrollo un error. Si la especificacin est mal, entonces el diseo se

equivocan. Si el diseo est mal los estudiantes no estarn satisfechos o no

lograr lo que usted o el curso se propone.


14/68

Su plan inicial es probable que incluya objetivos, preguntas, tareas, grupos de

inters, plazos e instrumentos / mtodos. Se debe definir lo que usted est

tratando de investigar, sino tambin cmo se va a ir sobre ella ( Crompton,

1997 ), pero eso slo debe ser a manera de planteamiento inicial, luego

debern coger un camino abierto,INCLUSIVO y sobre todo, que sea posible

llevarlos a cabo en cualquier situacin espacio-temporal (UBICUIDAD).

En trminos generales, las reas a considerar en la incorporacin de e-

aprendizaje de manera efectiva en un curso incluye temas relacionados con:

El aprendizaje-es la adecuada pedagoga?

Infraestructura ser el entorno de apoyo a mis necesidades?

Tecnologa es la tecnologa adecuada y puedo / estudiantes lo utilizan?

Identificacin y anlisis de los prejuicios y suposiciones antes de su uso puede

garantizar los posibles obstculos para el acceso o la eficacia se tienen en

cuenta adecuadamente en el diseo de desarrollo y planificacin.

nlisis de las necesidades est estrechamente relacionada con la evaluacin y

difusin. En primer lugar, es fundamental la diagnstico parte de unaevaluacin eficaz (vase el PMA e-learning gua La evaluacin de la evolucin

del e-learning). El propsito de la evaluacin es ofrecer un medio para

investigar, aportar pruebas, aprender, compartir y hacer juicios sobre lo que

hacemos y cmo lo hacemos. En segundo lugar, hay inevitablemente enlaces

con informacin obtenida de las actividades de difusin, ya que puede

colaborar con las partes interesadas que pueden informar las decisiones que

toma en su desarrollo.


15/68

Un anlisis de las necesidades es el punto de partida para definir los criterios

con que los juicios acerca del xito se puede hacer. Se incluir un anlisis

exhaustivo de los fundamentos pedaggicos y los resultados del diseo

curricular y evaluacin, que el e-learning previsto (actividad o el medio

ambiente) tiene la intencin de apoyar o mejorar.

Algunas de las reas puede ser su anlisis de necesidades que debe satisfacer

determinados por sus grupos de inters (los que estn influidas o beneficiado

por el desarrollo). En primer lugar, lo ms probable es que sus estudiantes

(cuyo aprendizaje est destinado a mejorar), puede ser uno mismo en trminos

de desarrollar sus propias habilidades. Sin embargo, bien puede haber otros,

departamental tal vez, inquietudes o preguntas que usted podra optar por

incluir a los dems siguiendo un camino similar.

La participacin de los estudiantes en el proceso de anlisis de necesidades le

ayuda a relacionarse con ellos como los principales beneficiarios (o vctimas!)

De todos los nuevos enfoques de aprendizaje electrnico que puso en su lugar.Se puede alentar una participacin ms activa en el proceso de desarrollo. Es

posible considerar la celebracin de un grupo de enfoque inicial con los

alumnos explicando sus objetivos y el e-learning est desarrollando y pregunte

por sus ideas y comentarios que las cosas progresan.

Los estudiantes tambin pueden proponer reas para la investigacin y pueden

dar su opinin sobre la eficacia de las preguntas de su evaluacin.

Uno de los problemas es que los estudiantes muchas veces no saben o no

pueden expresar lo que quieren en el contexto del curso, por ejemplo, los

nuevos estudiantes que no han estudiado un tema de antemano no puede

tener el lenguaje necesario y la terminologa. Ellos pueden carecer del

conocimiento que proviene de la experiencia de uso de la tecnologa: la

seleccin de aquellos que tienen experiencia en actividades de aprendizaje


16/68

electrnico. A menudo los estudiantes que trabajan como voluntarios para los

grupos de enfoque o entrevistas o cuestionarios de retorno son los tecnfilos,

los tecnfobos que no deseen dar a conocer su falta de habilidades. Esto

puede sesgar su anlisis considerablemente.

La seleccin de los estudiantes a participar en un anlisis de necesidades por

lo tanto requiere un anlisis cuidadoso, para asegurarse de obtener las

respuestas que son razonablemente representativa de todo el grupo de

alumnos. Usted puede tener que utilizar tcnicas de obtencin que aprovechan

los conocimientos, as como mantener un enfoque en los usuarios propias

necesidades.

Emplearemos elementos como los DAFOS (fortalezas y debilidades de todo

el proceso que queremos desarrollar), buscaremos los Perfiles de los

aprendices, con herramientas cualitativas, sobre todo, implementaremos

procesos inclusivos generalizados

Diseo y creacion de Escenarios de Aprendizaje Inclusivos y Ubcuos con E-

learning

de Juan Domingo Farns i Mir

Realizamos anlisis de las necesidades, cuando necesitamos establecer

prioridades en la confeccin de formacin, basndonos en las expectativas que

los aprendices demandansera como establecer un elemento de diseo (o

revisin) , confeccionar Escenarios de Aprendizajes que se adapten a ellos, y

en el mejor de los casos, dejarles a ellos que participen, para que estas

creaciones se adapten mejor a ellos.

Su propsito es establecer los principales resultados de aprendizaje y

necesidades en el diseo y la ejecucin de una actividad o curso de

aprendizaje.Las necesidades se refieren a las caractersticas, problemas y


17/68

posibles limitaciones de los estudiantes (o de otros interesados pertinentes). El

anlisis trata de coincidir con las tcnicas posibles o propuestas y materiales a

estas necesidades y as determinar si el diseo es adecuado a los objetivos

previstos.

Buen diseo del curso debe separar los extremos de los medios. Estamos

constantemente en el error de especificacin de los medios de hacer algo ms

que los resultados que queremos. Esto slo se puede limitar nuestra capacidad

para encontrar mejores soluciones a problemas reales. ( Gilb, 1988 )

En la mayora de los casos, la revisin de un curso y respondiendo a la

necesidad actual es tal vez algo que se hace de manera intuitiva y sin

procedimientos formales. Sin embargo, existe una creciente presin para

actualizar los propsitos plan de estudios y mtodos en respuesta a las

necesidades cambiantes del gobierno (tales como la accesibilidad, la

empleabilidad y de la informacin y programas de habilidades de TI).

El desarrollo de un nuevo curso o cambiar un mtodo de enseanza existentes

es probable que se sienta de enormes proporciones, tiempo y riesgo,

especialmente cuando la tecnologa est involucrado. Estos riesgos e

inquietudes puedan ser significativamente menor si un enfoque ms explcito

se toma a las necesidades de evaluacin. No es, sin duda la necesidad de

costumbre para justificar limitado tiempo disponible y ser conscientes de los

posibles requisitos tcnicos.

Un anlisis de las necesidades es un medio eficaz de identificar los objetivos y

requisitos para el desarrollo de e-learning. Entender las necesidades de los

alumnos (por no hablar de su propio!) Es crucial para el xito del diseo o

rediseo de cualquier curso o actividad de aprendizaje. Anlisis de las

necesidades de aprendizaje es tambin una de las cosas ms difciles de hacer

bien. El uso de plantillas o modelos, as como la disponibilidad de capacitacin


18/68

y apoyo en e-learning, puede reducir el riesgo y el aislamiento de probar

nuevos mtodos.

Si las necesidades o requisitos no estn claros los especificacin de lo queest en desarrollo un error. Si la especificacin est mal, entonces el diseo se

equivocan. Si el diseo est mal los estudiantes no estarn satisfechos o no

lograr lo que usted o el curso se propone.

Su plan inicial es probable que incluya objetivos, preguntas, tareas, grupos de

inters, plazos e instrumentos / mtodos. Se debe definir lo que usted est

tratando de investigar, sino tambin cmo se va a ir sobre ella ( Crompton,

1997 ), pero eso slo debe ser a manera de planteamiento inicial, luego

debern coger un camino abierto,INCLUSIVO y sobre todo, que sea posible

llevarlos a cabo en cualquier situacin espacio-temporal (UBICUIDAD).

En trminos generales, las reas a considerar en la incorporacin de e-

aprendizaje de manera efectiva en un curso incluye temas relacionados con:

El aprendizaje-es la adecuada pedagoga?

Infraestructura ser el entorno de apoyo a mis necesidades?

Tecnologa es la tecnologa adecuada y puedo / estudiantes lo utilizan?

Identificacin y anlisis de los prejuicios y suposiciones antes de su uso puede

garantizar los posibles obstculos para el acceso o la eficacia se tienen en

cuenta adecuadamente en el diseo de desarrollo y planificacin.

nlisis de las necesidades est estrechamente relacionada con la evaluacin y

difusin. En primer lugar, es fundamental la diagnstico parte de una


19/68

evaluacin eficaz (vase el PMA e-learning gua La evaluacin de la evolucin

del e-learning). El propsito de la evaluacin es ofrecer un medio para

investigar, aportar pruebas, aprender, compartir y hacer juicios sobre lo que

hacemos y cmo lo hacemos. En segundo lugar, hay inevitablemente enlaces

con informacin obtenida de las actividades de difusin, ya que puede

colaborar con las partes interesadas que pueden informar las decisiones que

toma en su desarrollo.

Un anlisis de las necesidades es el punto de partida para definir los criterios

con que los juicios acerca del xito se puede hacer. Se incluir un anlisis

exhaustivo de los fundamentos pedaggicos y los resultados del diseo

curricular y evaluacin, que el e-learning previsto (actividad o el medio

ambiente) tiene la intencin de apoyar o mejorar.

Algunas de las reas puede ser su anlisis de necesidades que debe satisfacer

determinados por sus grupos de inters (los que estn influidas o beneficiado

por el desarrollo). En primer lugar, lo ms probable es que sus estudiantes(cuyo aprendizaje est destinado a mejorar), puede ser uno mismo en trminos

de desarrollar sus propias habilidades. Sin embargo, bien puede haber otros,

departamental tal vez, inquietudes o preguntas que usted podra optar por

incluir a los dems siguiendo un camino similar.

La participacin de los estudiantes en el proceso de anlisis de necesidades le

ayuda a relacionarse con ellos como los principales beneficiarios (o vctimas!)De todos los nuevos enfoques de aprendizaje electrnico que puso en su lugar.

Se puede alentar una participacin ms activa en el proceso de desarrollo. Es

posible considerar la celebracin de un grupo de enfoque inicial con los

alumnos explicando sus objetivos y el e-learning est desarrollando y pregunte

por sus ideas y comentarios que las cosas progresan.


20/68

Los estudiantes tambin pueden proponer reas para la investigacin y pueden

dar su opinin sobre la eficacia de las preguntas de su evaluacin.

Uno de los problemas es que los estudiantes muchas veces no saben o nopueden expresar lo que quieren en el contexto del curso, por ejemplo, los

nuevos estudiantes que no han estudiado un tema de antemano no puede

tener el lenguaje necesario y la terminologa. Ellos pueden carecer del

conocimiento que proviene de la experiencia de uso de la tecnologa: la

seleccin de aquellos que tienen experiencia en actividades de aprendizaje

electrnico. A menudo los estudiantes que trabajan como voluntarios para los

grupos de enfoque o entrevistas o cuestionarios de retorno son los tecnfilos,

los tecnfobos que no deseen dar a conocer su falta de habilidades. Esto

puede sesgar su anlisis considerablemente.

La seleccin de los estudiantes a participar en un anlisis de necesidades por

lo tanto requiere un anlisis cuidadoso, para asegurarse de obtener las

respuestas que son razonablemente representativa de todo el grupo dealumnos. Usted puede tener que utilizar tcnicas de obtencin que aprovechan

los conocimientos, as como mantener un enfoque en los usuarios propias

necesidades.

Emplearemos elementos como los DAFOS (fortalezas y debilidades de todo

el proceso que queremos desarrollar), buscaremos los Perfiles de los

aprendices, con herramientas cualitativas, sobre todo, implementaremosprocesos inclusivos generalizados

En una revisin inicial de diseo de cursos es probable que incluya las

siguientes preguntas:

Cul es el curso o mdulo?


21/68

Identificar y clarificar los objetivos, los objetivos, el formato, la capacidad de los

estudiantes a desarrollar, etc contenido bsico

Cules son las caractersticas del grupo de alumnos?

Identificar y clarificar el nmero de estudiantes, fondos, necesidades especiales

o los idiomas, conocimientos informticos, el acceso a la computadora o la red,

UG / PG, nivel, etc

Cul es el proyecto de desarrollo destinado a lograr?

Identificar y clarificar los objetivos principales y objetivos para lo que deseen

desarrollar, beneficios previstos y los resultados, las fuentes de la literatura de

fondo.

Cules son las implicaciones para las tecnologas y herramientas

seleccionadas?

Si es posible, identificar los ejemplos existentes de uso de las tecnologas que

se proponen para integrar, en particular los que estn disponibles a nivel local,

tales como tipo de aplicacin, el acceso / disponibilidad de licencias, robustez,

requisitos de la red, problemas de usabilidad, los costes de desarrollo o

ampliacin de los programas de software.Qu habilidades necesitan desarrollar para ser un maestro eficaz uso de

estas herramientas y entornos en lnea?

http://www.warwick.ac.uk/go/cap/resources/pubs/eguides/eskills/pedagogies/

E-Tutora: enseanza, apoyo, gestin y evaluacin de estudiantes en lnea, los

pases menos adelantados e-learning gua:
http://www.warwick.ac.uk/go/cap/resources/pubs/eguides/eskills/pedagogies/http://www.warwick.ac.uk/go/cap/resources/pubs/eguides/eskills/pedagogies/


22/68

http://www2.warwick.ac.uk/services/cap/resources/eguides/eskills/etutoring

http://juandomingofarnos.wordpress.com/2010/12/25/diseno-y-creacion-de-

escenarios-de-aprendizaje-inclusivos-y-ubicuos-con-e-learning/

quizs pasando de la Asincronia a la Sincrona de la Computacin

Ubcual (I-bicuidad y Ubimedia)

Con la COMPUTACIN UBCUA, la asincrona funde elahora y el cuando;

SE TRANSFORMA en cognitiva-mente integrada, estn surgiendo nuevas

formas de pensar en las quela cognicin se complementa con el pc, tabletas,

mobile learning mediante el manejode tecnologas semnticas: etiquetados

generados por los usuarios,folksonomas y ontologas; es intuitiva, como

cualquier hbito, la computacin ubicua se presenta como una parte de la

experiencia vital.

Jane Hart nos habla :

De que se ha hablado mucho sobre el uso de herramientas de medios

sociales en el aprendizaje formal laboral. En muchos casos, el uso deherramientas sociales ha sido simplemente "atornillado-on" o "calzador" en las
http://www2.warwick.ac.uk/services/cap/resources/eguides/eskills/etutoringhttp://juandomingofarnos.wordpress.com/2010/12/25/diseno-y-creacion-de-escenarios-de-aprendizaje-inclusivos-y-ubicuos-con-e-learning/http://juandomingofarnos.wordpress.com/2010/12/25/diseno-y-creacion-de-escenarios-de-aprendizaje-inclusivos-y-ubicuos-con-e-learning/http://juandomingofarnos.wordpress.com/2012/10/05/docencia-virtual-y-organizacion-de-sistemas-de-aprendizajemiguel-zapata-y-el-aprendizaje-ubicuo-juandon/#respondhttp://juandomingofarnos.wordpress.com/2012/07/31/de-la-asincronia-a-la-sincronia-de-la-computacion-ubicual-i-bicuidad-y-ubimedia/http://juandomingofarnos.wordpress.com/2012/07/31/de-la-asincronia-a-la-sincronia-de-la-computacion-ubicual-i-bicuidad-y-ubimedia/http://juandomingofarnos.files.wordpress.com/2012/07/ubimedia.gifhttp://www2.warwick.ac.uk/services/cap/resources/eguides/eskills/etutoringhttp://juandomingofarnos.wordpress.com/2010/12/25/diseno-y-creacion-de-escenarios-de-aprendizaje-inclusivos-y-ubicuos-con-e-learning/http://juandomingofarnos.wordpress.com/2010/12/25/diseno-y-creacion-de-escenarios-de-aprendizaje-inclusivos-y-ubicuos-con-e-learning/http://juandomingofarnos.wordpress.com/2012/10/05/docencia-virtual-y-organizacion-de-sistemas-de-aprendizajemiguel-zapata-y-el-aprendizaje-ubicuo-juandon/#respondhttp://juandomingofarnos.wordpress.com/2012/07/31/de-la-asincronia-a-la-sincronia-de-la-computacion-ubicual-i-bicuidad-y-ubimedia/http://juandomingofarnos.wordpress.com/2012/07/31/de-la-asincronia-a-la-sincronia-de-la-computacion-ubicual-i-bicuidad-y-ubimedia/


23/68

prcticas de formacin o e-learning ya existentes, en cuyo caso no suelefuncionar muy bien en todo. En primer lugar, aquellos que son muy SocialWeb- no les gusta que se ven obligados a "ser social" en una forma que se hadefinido para ellos, y los que an no estn familiarizados con la Web Social, noles gusta ser obligados a utilizar herramientas desconocidas que no se sienta

cmodo.

El punto acerca de las herramientas sociales es que son bsicamenteherramientas no "mando y control" herramientas "habilitacin",as que ningunaexperiencia formal de aprendizaje social no debe centrarse en el uso deherramientas de medios sociales para perpetuar el modelo de formacin decomando y control, sino en permitir que una "experiencia de aprendizaje social"ms profundo - y para ello necesita encarnar las ideas subyacentes y losconceptos de la Web Social que la gente disfrute.

"Organizador" - y utilizo esa palabra libremente - por lo tanto, una experiencia

formal de aprendizaje social implica 5 principios clave "

1. andamios la experiencia de aprendizaje - que permite un marco parael aprendizaje tenga lugar - tanto en trminos de la infraestructura(tecnologa), sino tambin en trminos de proporcionar las condicionesadecuadas para el aprendizaje tenga lugar. El marco debe dar suficienteestructura, sin restringir el aprendizaje personal y social

2. ofreciendo la mayor autonoma posible - debe permitir a la gente aparticipar en las formas en que se sienten ms cmodos trajes y mejor, yque al hacerlo asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje

3. centra en permitir la interaccin social - ya se trate de la discusin

entre el grupo, el intercambio de conocimientos, o la colaboracin dealguna otra manera, por ejemplo, co-creacin de contenidos y co-resolver un problema de negocio

4. el apoyo a la experiencia con el contenido adecuado - no debe serimpulsado por el contenido - sino ms bien el apoyo de los recursosesenciales sobre el tema para que la gente pensar o conversar o hacer,y tambin debera alentar a los participantes para proporcionar elcontenido (enlaces o los suyos propios recursos) en el formato queprefieran. Papel Lla tallerista / organizador s es mucho ms acerca deguiar la experiencia de aprendizaje, de dominarla.

5. y por supuesto, conducir con un resultado el rendimiento en

mente - que debe centrarse en torno a lo que los participantes serncapaces de hacer como resultado, y, a ser posible, al final debe haberalguna forma de evaluacin por pares, por lo que es sus colegas quecalifican su desempeo.

Cul es el mejor nombre para este tipo de experiencia formal de aprendizajesocial?

En el mundo de la educacin, el trmino MOOC (Massive Open Online Course)se ha asociado con un enfoque pedaggico constructivista similares, social -aunque por desgracia ese trmino se aplica ahora a la realizacin de cursos enlnea a gran escala y no a la adopcin de la subyace la filosofa. En el Centro
http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=es&ie=UTF8&prev=_t&rurl=translate.google.com&sl=en&tl=es&u=http://sociallearningcentre.co.uk/&usg=ALkJrhjR8sMpGzocFHfU-mMUSjZJQuujIQhttp://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=es&ie=UTF8&prev=_t&rurl=translate.google.com&sl=en&tl=es&u=http://sociallearningcentre.co.uk/&usg=ALkJrhjR8sMpGzocFHfU-mMUSjZJQuujIQ


24/68

de Aprendizaje Social , se ha utilizado este enfoque, y llame a nuestrasactividades "talleres sociales en lnea".

Es evidente que tanto las palabras "curso" y "taller" evocan imgenes de salasde formacin y clases - y por lo tanto

no ideales. Por lo tanto, si ustedhace uso de ellos, sin duda, significa que usted va a tener que explicar que suiniciativa no es la misma que la "cursos" y "talleres" individuos estnacostumbrados a, como constantemente tenemos que hacer- por lo menoshasta que las personas lo tiene experimentado!

Pero, como el futuro lugar de trabajo requiere un movimiento hacia laconfeccin y desarrollo de un equipo y un aprendizaje profesional, este tipo deexperiencia semi-organizada de aprendizaje social, podra ser una herramientatil de las organizaciones que les resulta un salto demasiado grande para

tomar de una vez. Por lo tanto, podra ser una forma til de poner en marchauna mentalidad que valora el aprendizaje auto-organizado y la mejora delrendimiento mediante el intercambio de conocimientos y la colaboracin dentrode los equipos.A veces hay que empezar por modificar un formato que la gentesepa - antes de poder moverlos a un nuevo formato. As que mirndolo desdeese punto de vista, este enfoque tambin podra ser visto como un paso haciael futuro ...

Para todo ello necesitamos liderajes, para que favorezcan trabajar y aprender

de manera colaborativa y aceptando que muchos quieren hacerlo en redes

cara a cara que se centran en el aprendizaje conjunto de la prctica, como una

comunidad de prctica, los contenidos, metodologas, que en un principio

podiamos tener como base, pueden saltar por los aires si SU modos vivendi

o maneras de establecer su pensamiento de diseo, corre por vias

diferentes de lo que podra ser una via msasncrona y menos directa.
http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=es&ie=UTF8&prev=_t&rurl=translate.google.com&sl=en&tl=es&u=http://sociallearningcentre.co.uk/&usg=ALkJrhjR8sMpGzocFHfU-mMUSjZJQuujIQhttp://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=es&ie=UTF8&prev=_t&rurl=translate.google.com&sl=en&tl=es&u=http://sociallearningcentre.co.uk/about-the-workshops/&usg=ALkJrhix6H7CdDRYXftOcvj6FV0Y5GYwgQhttp://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=es&ie=UTF8&prev=_t&rurl=translate.google.com&sl=en&tl=es&u=http://sociallearningcentre.co.uk/&usg=ALkJrhjR8sMpGzocFHfU-mMUSjZJQuujIQhttp://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=es&ie=UTF8&prev=_t&rurl=translate.google.com&sl=en&tl=es&u=http://sociallearningcentre.co.uk/about-the-workshops/&usg=ALkJrhix6H7CdDRYXftOcvj6FV0Y5GYwgQ


25/68

Supongo que no importa el tiempo que tiene acerca de la definicin que

utiliza.: discutir las dificultades con los dems, sobre todo durante el

almuerzo, o en el banco de un parque , simplemente imaginar que esa

persona tenga las ideas ms brillantes cuando almorzar con un grupo de (auto-

elegido) colegas

.Si se habla de un sistema cerrado, cara a cara, la red de resolucin de

problemas se habla de un animal diferente que cuando se habla de una

comunidad de Twitter lquido alrededor de un determinado hashtag. Que est

bien, siempre y cuando no se habla de las mejores prcticas y establecer

pasos fijos para alimentar estas redes.
http://juandomingofarnos.files.wordpress.com/2013/04/face.jpg


26/68

En ese caso, es bueno ser ms especfico. Algunos aprendices se sienten

mejoraprendiendo en redes de aprendizaje ms orgnica y auto-

organizadas, lo que les da una mayor seguridad de control.

Es un planteamiento con el cual no estoy de acuerdo porque creo que se

puede hacer mucho para apoyar y hacer crecer las redes de aprendizaje de

manera ms abierta y sin delimitaciones preestablecidas o tambin sin ser

claramente dirigidas si cerradas por sus objetivos, competencias, en

definitiva, el aprendizaje que si bien no lo podemos lalmar formal, de todas

todas, si que est enmarcado dentro de sus prerrogativas

Adems, si la propiaorganizacin de aprendizaje formalizada , establece lasmetas y objetivos de aprendizaje, c, entonces se le conoce normalmente como

aprendizaje no formal (Hanley, 2008). As, en un episodio de aprendizaje

formal, especialistas y formadores de aprendizaje, pueden establecer los

objetivos, las lneas didcticas, la metodologamientras que un episodio no

formal, alguien fuera del departamento de aprendizaje, como un gerente o

supervisor, establecen las metas,objetivos, competenciaspero nunca son los

aprendices los que lo hacen

. Me gusta citar Barab: no se puede disear comunidades de prctica, perose puede disear para las comunidades de prctica.eso nos lleva a dar
http://www.knowledgejump.com/learning/informal.htmlhttp://www.knowledgejump.com/learning/informal.htmlhttp://juandomingofarnos.files.wordpress.com/2013/04/formal_informal_learning.jpghttp://www.knowledgejump.com/learning/informal.html


27/68

entrada a trminos que ya hemos comentado en nuestras lneas de

pensamiento el aprendizaje incidental y aprendizaje intencional, que

se refiere bsicamente a la intencin de los objetivos de aprendizaje. Un

entorno de aprendizaje intencional tiene un propsito de auto-dirigido, ya que

tiene metas y objetivos sobre qu y / o cmo aprender, mientras que el

aprendizaje incidental ocurre cuando el alumno recoge algo ms en el

ambiente de aprendizaje, tales como la accin de un modelo, que hace que l o

ella para perder foco en los objetivos o metas de aprendizaje y se centran en

un objetivo de aprendizaje planificado (Good y Brophy, 1990) y es aqu donde

establecer una separacin, por una parte, pero por otra un nexo de unin entrediferentes escenarios, es lo que los hace pasar de cerrados a biertos, ya sean

de manera sncrona o asncrona

los cules hacen que sus propios lderes tengan en cuenta, no solo el

feedback face to face, si no las posinles repercusones posteriores que

pueden tener estos aprendizajes, pasando los objetos de aprendizaje a un

segundo plano y dejando en manos de los canales y de los agentes, las

capacidades de aprender y reaprender, a medida que las retroalimentaciones

nos desvien por cualquier otro camino
http://juandomingofarnos.files.wordpress.com/2013/04/sistema-abierto-de-aprendizaje.jpg


28/68

Este proceder que pasara de lo endgeno a lo exgeno, facilita que el

aprendizaje en red se haga ms rizomtico y se difunda en multitud de

aprendizajes, los cules posiblemente sern menos fciles de controlar, pero

su potencionalidad regeneradora ser de una gran importancia para poder

estar conectados con la realidad de cada da.

El aprendizaje informal y formal, puede tambin llevarnos a una explicacin con

un lenguaje confuso .El aprendizaje formal se etiqueta como simtrico,

dirigido, uniformizador y realmente lo es, , el aprendizaje informal hace que las

personas piensen que no pueden hacer nada para estimularlo, que es dificil de

realizar porque no tienen nadie que les oriente por donde ir.., todo es

cuestin de tener clar ohacia donde queremos ir, pero nosotros, no siguiendo

unas directrices que sirven para todos, ya que podemos preguntarnos y si yo

no estoy dentro de estos todos, qu har entonces?

Podemos investigar con Computacion Ubicuafrom Gustavo Bonalde:

Todo ello nos permite pasar de la misma Computacin Ubcua a la I-

BICUIDAD, una nueva manera ms SINCRONA de actuar en tiempo real,

disposniendo en todo momento de las mejores FUENTES posibles
http://www.slideshare.net/gbonalde/computacion-ubicuahttp://www.slideshare.net/gbonaldehttp://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/06/03/el-disenador-de-escenarios-de-aprendizaje/http://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/06/03/el-disenador-de-escenarios-de-aprendizaje/http://www.slideshare.net/gbonalde/computacion-ubicuahttp://www.slideshare.net/gbonaldehttp://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/06/03/el-disenador-de-escenarios-de-aprendizaje/http://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/06/03/el-disenador-de-escenarios-de-aprendizaje/


29/68

Con estos posicionamientos innovadores, llegar un momento que deberemos

traspasar las lneas rojas y derivar hacia prcticas disruptivas,as como

tecnologas que nos permitan replantearnos y reconstruir el contenido, los

procedimientos y las relaciones humanas, elementosq ue forman parte de todo

proceso de aprendizaje

Si hacemos caso a DEWEY, solo con los aprendizajes ubcuos y disruptivos,

podremos congeniar los aprendiajes, el trabajo y la familia

Con todo ello afrontamos otro ORDEN EN CUANTO A LAS RELACIONES: ya

nadie es superior a nadie en ningn escalofn, es ms, estos se diluyen(APRENDIZAJE INVISIBLE.CRISTOBAL COBO Y JOHN MORAVEC-

APRENDIZAJE DISRUPTIVO de juandon...

Todos somos necesarios y nadie es imprescindible.juandon

Estos cambios disruptivos producen cambios en los paradigmas .

Cmo se producen los cambios de paradigmas en las ciencias?

Kuhn sostiene que la ciencia evoluciona en una serie de fases, y estableci que

ell trmino dogmtico conlleva en su significado que dicha creencia es llevada

de forma acrtica y conformista, y tiene connotaciones negativas. Sin embargo,
http://redie.uc.cl/profiles/blogs/aprendizaje-obicuohttp://www.aprendizajeinvisible.com/es/http://juandomingdisruptive.blogspot.com.es/http://redie.uc.cl/profiles/blogs/aprendizaje-obicuohttp://www.aprendizajeinvisible.com/es/http://juandomingdisruptive.blogspot.com.es/


30/68

cabe recordar que no todo dogma implica dogmatismo, y que existen dogmas

que se toman en sentido positivo en todos los aspectos del conocimiento; es lo

que Thomas Kuhnllamaba paradigmas.

Laprimera fase es la fase de pre-paradigma, en el que no hay consenso

sobre ninguna teora en particular y hay varias teoras incompatibles o

incompleta.

La segunda fase se produce cuando una serie de rompecabezas se puede

resolver en un nico marco mental o paradigma, que luego se convierte en el

paradigma dominante. Los cientficos gravitan en torno a la nueva estructura y

comienza la ciencia normal. A partir de entonces los cientficos tratan de

resolver puzzles dentro de los supuestos del paradigma dominante. La mayora

de los cientficos pasan la mayora (si no todos) de sus carreras, aceptando el

paradigma imperante y proceder en un modo de resolucin de enigmas dentro

de sus supuestos bsicos.

A medida que pasa el tiempo, sin embargo, que aparezcan anomalas. A

pesar de las anomalas, para resolver rompecabezas en el marco mental

existente contina y es, en efecto perseguido con tenacidad an mayor, debido

a xitos anteriores generados por el paradigma imperante fomentar la creencia

de que una solucin para resolver las anomalas que existen, a pesar de que

parece ser muy difcil de encontrar. Las anomalas se acumulan y por lo tantoel paradigma existente se estira y se dobla y se ajusta en un esfuerzo cada vez

ms desesperada para acomodarlos.

La tercera fase se produce cuando los cientficos finalmente aceptar que los

importantes esfuerzos de la ciencia normal dentro del paradigma dominante no

logran resolver las anomalas y comienzala ciencia revolucionaria

(DISRUPTIVA).En esta fase, algunos cientficos audaces darse cuenta de que


31/68

"el emperador est desnudo" y empezar a explorar alternativas a la de larga

data, al parecer obvios, evidentes por s mismas suposiciones.

Eventualmente, estos espritus audaces desarrollar un nuevo marco

conceptual que se ve a presentar una mejor manera de conciliar los hechos

conocidos con las anomalas. Al principio, el nuevo paradigma rival en s

parece estar acompaada por diversas brechas y anomalas, en parte debido a

que an es nueva ya menudo incompleta.

Inicialmente, el nuevo paradigma se suele recibido con una fuerte

resistencia tanto de la comunidad cientfica e incluso de otros poderes, como

en el caso de la revolucin copernicana. Como resultado, los cambios de

paradigma en la ciencia no se producen fcilmente.

A continuacin se presenta un perodo en el que no son partidarios de

paradigmas diferentes perseguir sus diferentes teoras. Los revolucionarios son

atacados por los poderes que por ser poco slida tericamente, irresponsable

incompleta, y as sucesivamente, mientras que los revolucionarios atacan el

paradigma dominante sealar la magnitud y grotesco de las anomalas. Este

perodo de conflicto puede durar dcadas, sobre todo si el nuevo paradigma no

viene, de algunos de los lderes actuales de la comunidad cientfica actual, sino

ms bien de una fuente inesperada y perifrico .

Con ello las diferencias en el paradigma rival se llenan y la teora se integra y

completa. Como resultado, los cientficos coinciden en ello como una forma

ms productiva de ver el mundo. Una vez que la mayora de los cientficos

coinciden en que la teora rival debe reemplazar el viejo paradigma,

uncambio

deparadigma

se ha producido, a pesar de que algunos cientficos


32/68

individuales pueden seguir siendo intransigente y seguir defendiendo

ruidosamente el viejo paradigma.

El nuevo paradigma cambia la manera como los cientficos mirar el mundo, as

como la direccin de futuras investigaciones cientficas en el campo.Nuevas

preguntas se les pide de datos antiguos. En su momento, los libros de texto se

vuelven a escribir y cursos universitarios revisan.

Los paralelismos con lo que est sucediendo ahora en la gestin son

bastante exactos.

En el siglo 19, la administracin se encontraba en una fase pre-paradigma, en

el que no hubo consenso sobre ninguna teora particular de la gestin.

Gestin de pensamiento entr en una segunda fase con el trabajo de

Frederick Taylor y sus "principios de la administracin cientfica" (1911), que se

inici con la declaracin de siniestro, proftico: "En el pasado, el hombre hasido el primero. En el futuro, el sistema tiene que ser el primero. "

El "sistema" que inici Taylor tiene una serie de supuestos bsicos que siguen

siendo "obvio" para muchos gerentes y tericos. Se parte de la idea de que una

empresa est en el negocio para hacer dinero para los accionistas. Para este

fin, los administradores de dirigir y controlar los trabajadores. El trabajo escoordinado por las normas, planes e informes, la burocracia es decir. El valor

principal es el de la eficiencia cada vez mayor. Las comunicaciones son de

arriba hacia abajo y dirigido a mantener el control. El trabajo gira en torno a "El

Jefe". Enfoque principal de la empresa es interna. Su dinmica principal es el

control con el objetivo de eficiencia cada vez mayor.


33/68

Durante los siguientes cien aos, estos supuestos se convirti en el modelo por

defecto mental de gestin. Al igual que en la ciencia, los gerentes y los tericos

del tratado de resolver los problemas de gestin dentro de estos supuestos. La

mayora de los gerentes y tericos han pasado la mayor parte (si no todos) de

sus carreras, aceptando el paradigma imperante y proceder en un modo de

resolucin de enigmas dentro de sus supuestos.

Incluso hoy en da, los oradores y los participantes en las conferencias de

gestin supuestamente revolucionarios, como Agile, Scrum o Lean, se puede

or recitar muchos de los supuestos del paradigma de Taylor.

Cmo anomalas fueron alojados

Sin embargo, como en la ciencia, diversas anomalas en el modelo mental

bsica de gestin se hicieron evidentes:

La necesidad de prestar mayor atencin a la dimensin humana del

trabajo, en particular los equipos y la colaboracin.

La necesidad de innovacin, en lugar de explotar el negocio

existente.

La necesidad de prestar ms atencin a los clientes y marketing.

La importancia de valores como la confianza, la transparencia y la

sostenibilidad

El papel de las comunicaciones horizontales de base social, en

oposicin a la autoridad de infusin de comunicaciones verticales. La necesidad de prestar ms atencin al impacto ambiental y social

de las operaciones de la empresa.

Estas "anomalas" fueron alojados por "injerto" en ellos con el modelo mental

predominante en la gestin y que bsicamente no se cambia. Los gestores y

los tericos estaban en diferentes grados en cuenta que los ajustes fueron slo

parcialmente compatible con el paradigma dominante. Como resultado, en la


34/68

prctica, los gerentes tienden a dar bandazos hacia atrs y hacia delante de

prestar ms atencin a las anomalas y luego se tambalea de nuevo al modelo

mental dominante, sobre todo cuando se hizo evidente que la atencin a las

anomalas en peligro la eficiencia de la empresa o poner en tela de juicio la

control de administrador.

Grfico: KUHN

El ejemplo ms obvio de esta "dando bandazos de ida y vuelta" es la atencin

que se presta al factor humano en la forma de equipos y colaboracin. Esta

dimensin se ha descubierto sucesivamente-y olvidado en voz alta y luego

redescubierto por Mary Parker Follett en la dcada de 1920, Elton Mayo y

Chester Barnard en 1930, Abraham Maslow en la dcada de 1940, Douglas

McGregor en la dcada de 1960, Peters y Waterman en 1980, Smith yKatzenbach en la dcada de 1990 y Richard Hackman en la dcada de 2000. A

lo largo de este perodo, los gerentes se tratara de una colaboracin abrazo

tiempo y equipos, y luego en una crisis, el desmantelamiento de los equipos y

volver a la modelo por defecto de los gerentes: los individuos de control.


35/68

La percepcin de un progreso continuo en la gestin

Al igual que en la "ciencia normal", los avances en la gestin es percibida por

revistas como Harvard Business Review principalmente como la acumulacin

continua de conocimientos, cada descubrimiento apilados en la parte superior

de la otra, sin ninguna revisin fundamental de los supuestos subyacentes.Esto

es evidente en la celebracin HBR de sus 90 aos de historia y el siglo de

Gestin en su edicin noviembre 2012 .

...definitivamente podemos aformar que el cambio de paradigmas en la

ciencia, en la investigacin, en las concepciones en red ms

sistmicas, en los cambios profundos ms disruptivos..., no son

ANOMALAS, son un la conformacin de una SOCIEDAD DIFERENTE,

no un cambio de sociedad, y como tal, requerir nuevas estructuras,

organizacones y maneras de funcionar...

En EDUCACIN...dada la naturaleza tcnico-cientfica y multidisciplinaria

de la tecnologa, su estudio contribuye a comprender, desarrollar yaplicar variadas teoras, mtodos, tcnicas y procedimientos, lo cualpermite un mejor avance de las ciencias y de las artes y una formacinms integral y dinmica del hombre.

En el campo educativo la aparicin de una interdisciplina que permite el

desarrollo de procesos tecnolgicos para la aplicacin de los nuevos

paradigmas de las ciencias primarias, secundarias y de las conducta, a la

solucin de problemas educativos en los subsistemas administrativo y

curricular se conoce como tecnologa educativa.


36/68

Es necesario que el docente se familiarice con el conocimiento y

utilizacin de los procesos tecnolgicos que maneja dicha interdisciplina,

ya que esto les permitir desempear con eficacia el roll que como

facilitadores del proceso de aprendizaje y como diseadores y

productores de recursos y ambientes de aprendizaje, que satisfagan las

necesidades personales del alumno y de la sociedad en la cual se

desempean; dentro de los parmetros de una formacin integral

Los estudiantes encontrarn una manera de aprender si se les da laoportunidad, y la tecnologa y las redes sociales estn proporcionando algunasformas eficaces de hacerlo.La tecnologa mvil y las redes sociales no slo no son perjudiciales para lasindustrias existentes, como las comunicaciones y los medios de comunicacin,

tambin estn ayudando al cambio de la forma en que aprenden losestudiantes ...y la disrupcinapenas est empezando...

el aprendizaje abarcar toda la vid., uno puede empezar a preguntarse cmo

la comprensin de experiencias, dialogar sobre el significado y la comprensin

de construccin pueden ayudar para hacer frente a la constelacin de

experiencias, emociones, y las preguntas que hacen erupcin de una manera

constante Si aceptamos que el aprendizaje es transformativo, nos ofrece unamanera de pensar acerca de cmo podemos cuestionar y reintegrar a las

nuevas perspectivas de entendimiento en nuestras vidas, una progresin en las

emociones y el afrontamiento a cualquier dificulta social que vaya surgiendo

una pedagoga y una educacin multicultural que nos proporcionar una base

por el que se incluyen mltiples perspectivas Estas grandes reas forman la

base terica de cualquier investigacin y experiencia de aprendizajes

En cuanto a los temas de aprendizaje transformativo cualquier investigacin

consiste en colaboracin reconociendo una perspectiva adicional de cmo los

alumnos se entienden a s mismos en sus contextos variables de manera

diferente debido a la experiencia..

..se trata siempre de estar preparado para transformarte tu primero como

indivduo y as aportar un valor aadido al trabajo colaborativo, lo cual har que

las expectativas no sean solo mejores, sino tranparentes, crebles y

confiables...La globalizacin y la disrupcin son dos fenmenos que tienen efectosfundamentales en tanto las sociedades desarrolladas y menos desarrolladas, ytambin en las personas de todos los mbitos de la vida. Esto ocurre en todos


37/68

los niveles, ya sean polticos, econmicos, sociales y culturales..

Es la Sociedad la soberana y la que debe refundar los nuevos conceptos, lasnuevas tareas, su nueva estructura y lo har acompaada de las TIC, yestablecer un nuevo estado de las cosas y un nuevo ordende hecho ya estempezando a notarse. las crisis actuales son el origen de este cambio radicalque ya est afectando a las personas y que posteriormente pasar a lasorganizaciones, hasta que se completar un nuevo PUZLE SOCIAL, una

sociedad diferente ...

La imagen de una sociedad compacta estructura en torno a un sistemacoherente de valores y patrones de comportamiento social se ha venido abajo.

Hoy las nuevas tecnologas nos permiten estar hiperconectadosconstantemente, la sociedad ha derribado las barreras y ha abierto espacios decomunicacin donde antes slo exista el aislamiento y el monlogo. Nada serlo mismo en el futuro: las costumbres y tradiciones, idioma y religin, y losvalores y comportamientos, en la cultura de corto, se contrastar con otrasformas de vida y otras culturas que afirman sus propios espacios y reas de lamanifestacin. Uniformidad y homogeneidad han dado paso a la complejidad,variedad e hibridaje

Es evidente que estos cambios y contradicciones que se estn produciendo enel seno de la sociedad tendr consecuencias en la educacin. La tarea deaprender a vivir con las diferencias, pero no con las personas diferentes no sepuede postergar, y los patrones establecidos prestados redunda en hechosreales que deben ser dejados atrs.

Esto quiere decir que la pedagoga debe buscar un nuevo discurso, un nuevo

lenguaje que est ms cercano a la realidad de hoy, una nueva praxiseducativa en la que la formacin tcnica o preparacin de la carrera no son lostemas principales y en ello la Universidadhar lo que la sociedad decida.


38/68

Hemos de defender la necesidad no slo de un nuevo lenguaje,sino de unanueva manera de entender las cosas pero para ser miembro de un nuevomodelo de educacin intercultural que responde a la raz original de toda laeducacin: la relacin tica entre el profesor y el alumno.

El trmino integracin est siendo utilizado de manera indiscriminada. A vecesse identifica con la asimilacin, con la esperanza de que los inmigrantesadopten las costumbres, valores, modos de vida, el lenguaje, y assucesivamente, y que se adaptar a las normas de convivencia dentro de lasociedad de acogida, lo mismo pasa con el trmino DISRUPCIN, algunoscreen que se establecer una transformacin radical que servir a unos nuevosdueos y, lo que no se tiene en cuenta, es que esta sociedad est agotada yfinalizada y que queramos o no, se bebe hacer

El objetivo es que dejan de ser diferentes y convertirse en uno de los

nuestros, que adquieran los conocimientos adecuados de nuestra cultura,nuestra historia, y as comprender nuestra sociedad y prosperar dentro del. muchos de nuestros amigos llegan a creer que esta DISRUPCIN, harque surjan nuevos dogmatismos, nuevos seguidismos

Pero esta DISRUPCIN es de los otros en nuestra sociedad?, o es nuestrao de quien es? No todo el mundo la entiende de la misma manera, por tantohabr que pensar e implementar ya no ms un solo camino, sino muchos,diversos y capaces de autoretroalimentarse

: ...aprendices y docentes 2.0, lo normal, hoy!

juandon

No sera genial si cada estudiante tuviesen una formacin con habilidades decomputacin para que los maestros pudieran contar con una lista de lashabilidades y el software necesario para que los estudiantes fuesen capaces deutilizar todo? Mi respuesta es contundente y sin peros...

..

Los docentes actuales, los que seguimos el imperio de los sistemas educativos

oficiales, no tenemos otra opcin para ayudar a los aprendices...integrarconocimientos tecnolgicos y la competencia de software en todas las
http://sixty-fourmos9.ignisi.com/browser.php?indx=6057946&item=23http://sixty-fourmos9.ignisi.com/browser.php?indx=6057946&item=23


39/68

unidades y en todas las acciones que se realicen....pensemos que cuandosalgan de las aulas se encontraran con esta realidad..

..debemos entrenarlos a crear, a saber evaluar las fuentes ms importantes(computacin ubcua y I-bicuidad), a anlizar los datos en diferentes

contextos...este es el vedardero aprendizaje y siendo "muy importantes losreyes godos", no creen que lo ms necesario ahora es eso, es lo que toca..

Se debe motivar los estudiantes a ayudarse unos a otros, y que tambin debehacerse que haya un montn de docentes en el mundo conectado, hay algunosen la clase, algunos en su escuela, e incluso algunos que son contratados paraensear que pueden entrar en el proceso...

Estamos enseando a los estudiantes a buscar ayuda por todas partes aresolver sus prximos problemas? si lo hacemos, nuestra labor es la adecuada,sino, debemos hacer examen de conciencia y lo ms importante, buscarayudad en otros que sepan hacerlo...

...los directores, administradores de centros educativos, deben ser los lderes2.0, los que empujen a la dinamizacin de los centros a su autorregeneracin,los que sean capaces de hacerlo perfecto, los que no, deben dejarlo y dar pasoa otros que lo hagan bien.,.

exacto, deben liderar, animar tener una escuela, alumnos y docentes 2.0. Lafuncin de los directivos es esencial generando, promoviendo nuevos lderesen las instituciones que apoyen,que junto a sus compaeros en plena tareacolaborativa realicen aprendizajes.

..sin duda, por eso el tema de elegir por votacin a quien se presente, tenia suquid en el pasado por el tema ms democrtico, pero ahora claramente nosirve, deben estar lo mejores, pero los mejores 2.0.


40/68

Los nuevos ROLES de las personas, ...cambiarn la educacin!

Ivan Illich expresa su idea de los juegos educan, lo que sera lagamification, de hecho, para algunos nios, estos juegos son una formaespecial de la educacin liberadora, ya que aumentar su conciencia sobreel hecho de que los sistemas formales se basan en axiomas cambiantes yque las operaciones conceptuales tienen un carcter ldico.

...lo ms importante a mi manera de ver es hacerse una pregunta queconsidero la clave de una nueva sociedad, una nueva educacin...y cmoser aprender fuera del Sistema formal? realmente no me refiere a ladesescolarizacin como quiere IVA Illich, sino, crear una sociedad donde lasregulaciones, imposiciones, homogeneizciones...no existan, donde lapersonalizacin y como consecuencia, la libertad, sean la piedraangualr...donde aprender y trabajar se entiendan como una mismacosa...donde el reconociiento social (ttulos, certificaciones...de ahora) noexistan como tales, sino que las personas sean valoradas por lo que aporten ala sociedad, por su grado de implicacin....en fin...pueden seguir ustedes, si lesparece bien y sino, tambin, por supuesto....

Pues buscando sobre la relacin de una nueva sociedad tecnolgica con lasculturas de las sociedades y muy especialmente de cmo influyen las

"costumbres" aceptadas como "tothems"-una especie de Constitucin duraderapor los siglos de los siglos" y la manera de poder penetrar en ella para iniciaruna nueva sociedad, la cul ya existe, pero no la queremos ver, y no por queestemos "ciegos", sino porque derrumbar los "mitos" creados, significar porencima de todo un CAMBIO DE ROLES y con ello, una modificacin en losESTRATOS SOCIALES, que para mi es la base de una rwdefinicin social yeducativa....

Es ms importante un cambio de roles y por tanto de "personas" que de los"hecjos" en si, ya que esta nueva tipologa de personas, los nuevos lderes 2.0,

por ponerles una etiqueta, no harn lo que se viene haciendo, sino que crearan
http://sixty-fourmos9.ignisi.com/browser.php?indx=6057946&item=24http://sixty-fourmos9.ignisi.com/browser.php?indx=6057946&item=24


41/68

nuevas admsferas ms abiertas y libres, tal cual es la sociedad de ahora...ENESO ESTOY....

Recientemente, he estado pensando mucho sobre el papel del ser humano en

el entorno de la tecnologa moderna. Daniel Pink habla mucho acerca dehabilidades "blandas" como garanta en contra de ser sustituidos por laautomatizacin.

Si bien aprender per se, la podemos considerar una habilidad blanda... slotenemos que encontrar la manera de conseguir la automatizacin de lasorganizaciones educativas formales y enfocar los esfuerzos de los profesoressobre los lugares donde pueden hacer el mayor impacto y tienen la mayorrelevancia. La tecnologa debe "aumentar" este proceso, no reemplazarlo.

Algunos como Garner, quieren cambiar las cosas desde dentro, otros comoIllich, desde fuera, algunos como Roger Schank no reconocen ni la educacinal uso y otros, como yo mismo (juandon) abogamos por una libertad deeleccin con un cambio de ROLES COMPLETOS, diferentes maneras de llegara un sitio, caminos quizs divergentes pero que convergen en una idea, lasociedad es otra y debe redifinir sus necesidades y planteamientos y ademsnos debe indicar como deben desarrollarse.

Todo ello nos lleva a una complejidad social que derivar en unas nuevasformas de learning and work.

La Complejidad en una nueva Universidad! (chan 6057946)
http://sixty-fourmos9.ignisi.com/browser.php?indx=6057946&item=26http://sixty-fourmos9.ignisi.com/chan-6057946/latest.phphttp://sixty-fourmos9.ignisi.com/browser.php?indx=6057946&item=26http://sixty-fourmos9.ignisi.com/chan-6057946/latest.php


42/68


43/68

juandon

La complejidad de la organizaciones universitariasfrom Claudio Rama

Muchos modelos tericos y estudios a nivel nacional e internacional hanexpresado la necesidad de desarrollar por parte de la educacin superior,

programas de orden multi y transdisciplinarios que permitan la relacin yconvergencia de las diversas reas y dimensiones del conocimiento. Dichosdesafos conllevan procesos epistemolgicos que involucran una redefinicindel rol de las universidades y la educacin terciaria en general como, asimismo,los esquemas de identidad disciplinar y las dinmicas relacinales de susacadmicos y estudiantes.

Pese a esto, la organizacin del conocimiento en numerosas disciplinas haestimulado modelos curriculares e investigativos disociados, impidiendo cadavez ms la integracin metodolgica y epistemolgica. En este escenario, lasuniversidades, en tanto actores neurlgicos de estos procesos, manifiestan unaprofunda ruptura prxica en torno a la organizacin disciplinaria, transformandoel problema de su integracin en uno de los nodos crticos fundamentales de laeducacin contempornea. En consecuencia y para efectos de la presentepropuesta, se debe aadir que los resultados y debates, dentro del fenmenode las reformas universitarias, no tienen un correlato investigativo suficiente enel contexto chileno, por lo cual se justifican estudios que dimensionen ladiscusin global en la particularidad de la educacin superior en el pas, desdeun nivel de indagacin no slo programtico, sino epistmico.

La forma en que habitualmente son asumidas e implementadas la enseanzay la evaluacin, emite algunas seales inequvocas de una estreches terica-metodolgica que apunta hacia una insuficiente comprensin del aprendizajehumano: de sus cualidades, sus complejidades, del modo en que este ocurre,de sus manifestaciones y sus implicaciones pedaggicas.

As, son frecuentes incongruencias, inconsistencias y paradojas, que serevelan a travs de distintas situaciones y tareas de clases que ponen en telade juicio los objetivos y fines planteados, los procedimientos, mtodos, einstrumentos empleados, los criterios evaluativos asumidos, as como losindicadores seleccionados para la calificacin del aprendizaje; lo cual pone enpeligro el xito real de la enseanza practicada, y en duda la validez y el efecto

educativo de la evaluacin del aprendizaje.

Dnde se halla la sabidura que hemos perdido con el conocimiento, dnde sehalla el conocimiento que hemos perdido con la informacin?

T.S. Eliot


44/68

http://www.efdeportes.com/efd121/teoria-de-la-complejidad-y-aprendizaje.htmTeora de la Complejidad y aprendizaje: algunas consideracionesnecesarias para la enseanza y la evaluacin

En las universidades hay una creciente (y justificado) la preocupacin de quetodo va a cambiar pronto. Los nuevos datos y anlisis de incrementar laansiedad de que el monopolio actual de la educacin superior se perder y slopocas universidades sobrevivir. Nadie sabe qu, cmo muchos o incluso sialguna universidad tendrn la oportunidad de celebrar a mediados de estesiglo. Ensordecidos por el ruido de varios burcratas y acadmicos mediocresinteresados a decir slo lo que sus amos les gusta or, algunas universidades ygrupos acadmicos luchan por ver ms all de las modas y consignas lo que seperfila el futuro que cambiar su existencia.

Esta inquietud se justifica oculto. Un nmero cada vez mayor de factores

perturbadores - aadir al impacto evidente y masiva de Internet y la educacinen lnea - ya estn cambiando el panorama de la educacin superior: elaumento significativo de la juventud aislamiento y la marginacin, el desempleoy el subempleo persistente de posgrado, un pronstico sobre los aspectoseconmicos de un desaceleracin constante del crecimiento mundial (conimplicaciones para el nmero de estudiantes internacionales) y las cuestionesde la evolucin del envejecimiento de la poblacin mundial (y las implicacionesen materia de estrategias de aprendizaje permanente y el nmero deestudiantes locales). Incluso hay ms en el horizonte y - mientras que laenseanza y el aprendizaje estn siendo organizadas dentro de los murosuniversitarios por modelos diseados en 1960 - el ritmo del cambio se estacelerando.Nos sucintamente se ver aqu en algunos de estos factores y ver cmoconstruir una tormenta perfecta que va a cambiar el panorama de lasuniversidades y de nuestro futuro. La educacin superior est en la encrucijaday grandes cambios estn empezando a desmoronarse.

La crisis del euro y la educacin superiorHay una advertencia importante para las universidades en las recientesprotestas en las calles de millones de europeos. Esto no es slo debido a lacrisis de Europa Presupuesto clicsuniversidades , pero se lleva el costo de

permanecer en la negacin obstinada y evitar verdades incmodas. Hubo untiempo en que un trato honesto y directo con los hechos inconvenientes sobrelas polticas disfuncionales, la corrupcin o cuestiones estructurales fue la clavepara evitar la confusin actual. Pronto quedar claro si problemas similaresimpulsar universidades, que estn mostrando una confianza y arrogancia muysimilar a lo que era comn en Bruselas, en la ltima dcada, en la mismaruta. En Europa se ha convertido trgicamente claro que esta era una recetapara el desastre. Estos problemas no se pueden resolver, siempre y cuando laslites de la UE estn demostrando ser incapaz de hacer frente de manerarealista con sus propios problemas, por lo que la eleccin desastrosa de apoyary proteger a sus centros financieros, dejando a los jvenes sin esperanza de un

futuro digno. El desempleo juvenil y la marginacin en Europa ha alcanzado en


45/68

unas proporciones de tiempo muy cortos que eran simplemente inimaginablesmenos de diez aos. Esto tendr enormes consecuencias en el largo plazo.

Slo el 34% de los europeos de entre 15 y 29 aos estaban empleados en2011, siendo sta la cifra ms baja jams registrada por elEurostat. Desde

2009 todas las perspectivas econmicas para Europa proyectadashandemostrado ser demasiado optimista para una unin disfuncional que vivenen un estado de delirio.Las escenas vistas en los ltimos meses de 2012, con la polica antidisturbiosen la puerta principal de la Comisin Europea es una rica metfora, pero lastropas no puede ser suficiente para la creciente frustracin e indignacin de losciudadanos arruinados por un modelo de gobierno basado en la negativaconstante de una elite para hacer frente a la realidad. La arrogancia, el amorpor respuestas simplistas y promover el hbito de la auto-engaosas fantasasfrente a soluciones complejas para problemas reales son responsables de lacrisis actual.

La intensa sensacin de frustracin entre la "generacin perdida" - ahora unafrase comn usada por los medios de comunicacin para describir la juventudeuropea - y el pnico de aquellos que ven que despus de una vida de trabajono hay seguridad para el maana est aadiendo presin para mantener la lostomadores de decisiones responsables de sus errores.

Para entender por qu Europa es una posible fuente de inspiracin paraaquellos que an incierto en la educacin superior es el momento dereemplazar la retrica de los cambios estructurales y fundamentales tambinpodemos fijamos en las extraordinarias observaciones de Georges Haddad,Director del Centro de Investigacin y Educacin rama Prospectiva de laUNESCO.Hablando sobre el trabajo de la UNESCO sobre la educacinsuperior, que valientemente se acerc a algunos hechos que parecenigualmente vlidas para la mayora de las universidades:

"Lo ms importante para la UNESCO es slo la apariencia. Decimos"Educacin para Todos "y" aprendizaje permanente "y los ministros sonfelices porque escuchan lo que quieren escuchar[...] La UNESCO sola serun laboratorio de ideas, y mira lo que produjo en los aos 1960 y 1970.Ahoraes el conservador.Estn completamente asustado de sanciones polticas ".

Las universidades tienen miedo de estas y muchas otras cosas - la verdad esque tienen que luchar duro para volver a ser laboratorios de ideas. La presinde estos factores pueden irritar ms los que utilizan para escuchar slo "a loque ellos quieren or", pero haciendo caso omiso de ellos no va a hacer nadadesaparece.

Marco Mancini, el presidente de la Conferencia de Rectores de lasUniversidades italianas, dijo este ao que las universidades italianas seenfrentan a "el riesgo de colapso del sistema". En el mismo mes, losestudiantes protestaban por todo el Reino Unido resumir en tres palabras loque hoy afectan a los graduados universitarios ahora: dis-empoderamiento, la

marginacin y el desempleo. Su frustracin puede venir del hecho de que laeducacin es bloqueado por los modelos obsoletos de enseanza, estructurado


46/68

bajo un modelo de negocio de una industria de chocar con fines de lucro conlos ideales de una educacin de calidad. Los graduados no pueden hacerfrente a contemplar la posibilidad de desempleo o subempleo.

Una crisis de la educacin superior (que ya no puede ignorar)

Es un hecho ampliamente aceptado que ya tenemos una grave crisis en laeducacin superior. Por ejemplo, podemos ver esto reflejado por los resultadosen una encuesta nacional de EE.UU. patrocinado por el tiempo y laCorporacin Carnegie y realizada por GfK Custom Research North America enoctubre de 2012. Esta investigacin utiliz una muestra nacional de 1.000adultos estadounidenses y 540 administradores de alto nivel en pblicas yprivadas de dos y cuatro aos de colegios y universidades. Los resultadosrevelaron que el 89% de los adultos estadounidenses y el 96% de losadministradores de alto nivel en los colegios y universidades, dijo la educacinsuperior est en crisis, y casi la mitad de ambos grupos consideran la crisiscomo "grave". Slo podemos esperar que esta vez, datos y pruebas no sernignorados simplemente porque no estn alineados con los mantrascomnmente aceptadas.

Esta situacin se debe requerir al menos algunas respuestas de los que dijeronque en la dcada pasada que "el mundo acadmico debe aprender de negocio"y que el excedente de la eficiencia y la (financieros) es todo lo que importa. Loms probable es en el tiempo las mismas voces dar una conferencia a lasmismas audiencias cmo era obviamente una tontera aceptar como viable larenuncia y abandono de los principios de libertad acadmica y autonomaintelectual. Se dar cuenta de que erosionan la base de la vida acadmica de

la adopcin entusiasta de los principios de los mecanismos de mercado fue lacausa central del panorama catastrfico de la educacin superior que seenfrentan.

Michael Sandel, profesor de Gobierno de la Universidad de Harvard y uno delos mejores intelectuales conocidos en todo el mundo seal recientemente:"El camb

Una Sociedad Con Valor

Documents

Transcript of Una Sociedad Con Valor