Udi un paseo por el tiempo trabajo final

1- IDENTIFICACIÓN

MARCO NORMATIVO: -REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato-DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.- Decreto 127/2015, de 26 de mayo, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato para la Comunidad Autónoma de Ex-tremadura.

ESO

TÍTULO: UN PASEO POR EL TIEMPO

ETAPA: Secundaria NIVEL: 2º ESO

PERSONAL PARTICIPANTE : AGUADO GARCÍA, RAÚLMASERO SUÁREZ, FRANCISCO JAVIERMUÑOZ SÁNCHEZ, MARÍA

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ÁREAS: COMPETENCIAS CLAVE:

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

EDUCACIÓN FÍSICA

LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

GEOGRAFÍA E HISTORIA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICA EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIA DIGITAL

APRENDER A APRENDER

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS CLAVE:

- Educación Física: La Educación Física incide directamente en la competencia social y cívica. Esta actividad proporciona conocimientos y destrezas sobre determinados hábitossaludables que acompañarán a los jóvenes más allá de la etapa obligatoria. Aportando criterios para el mantenimiento y mejora de la condición física asociados a lasalud. Por otra parte, colabora en un uso responsable del medio natural. También plantea situaciones especialmente favorables a la parte cívica de estacompetencia. Las actividades físicas, propias de la Educación Física, son un medio eficaz para facilitar la integración y fomentar el respeto, a la vez que contribuyenal desarrollo de la cooperación, la igualdad y el trabajo en equipo.

Por otra parte, ayuda de forma destacable al sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Por un lado, se otorga protagonismo al alumnado en el desarrollo delas actividades físicas de forma autónoma y, por otro, el alumnado se alza como participante activo ante las diferentes situaciones propuestas demostrandoactitudes de autonomía, superación y autoexigencia.

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Contribuye también a la adquisición de la conciencia y expresiones culturales, a través de la práctica de danzas y la realización de actividades de expresióncorporal.

La Educación Física también ayuda a la consecución de la competencia para aprender a aprender al ofrecer recursos para la planificación de determinadasactividades físicas a partir de un proceso de experimentación, permitiendo que el alumnado sea capaz de regular su propio aprendizaje y práctica de la actividadfísica de forma organizada. Los alumnos podrán experimentar los beneficios que aportan estas actividades y asimilar su práctica en su tiempo de ocio.

A la adquisición de la competencia en comunicación lingüística la materia contribuye, como el resto, ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos y através del vocabulario específico que aporta. Además, cabría destacar aquí la comunicación no verbal del alumno, expresando sentimientos e ideas abstractas através de la expresión corporal.

- Lengua Extranjera: InglésEl estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo yllenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilizacióndel lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación delconocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjeraofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste endisponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

En lo que a la competencia para aprender a aprender se refiere, En el aprendizaje de una lengua extranjera es muy importante incluir contenidos directamenterelacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno identifique cómo aprende mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Estocomporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresiónlingüística y la motivación del logro entre otras.

Por otro lado, las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender unalengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece lacomprensión de la realidad social en que se vive y el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, mejorando así lascompetencias sociales y cívicas.

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Finalmente, el aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de la conciencia y expresión cultural ya que se tratade una competencia que facilitatanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

- Lengua castellana y Literatura:La materia incide se relaciona particularmente con la adquisición de la competencia en comunicación lingüística. El lenguaje es un instrumento de comunicación,oral o escrita, que sirve para representar, interpretar y comprender la realidad, para construir y comunicar el conocimiento. Alcanzar progresivamente lacompetencia lingüística permite al alumnado adueñarse de los conocimientos, las destrezas y actitudes que le permitirán expresar pensamientos, emociones yopiniones, así como utilizar el diálogo, generar ideas, estructurar el conocimiento, adoptar decisiones y disfrutar escuchando, leyendo y expresándose oralmente opor escrito. Todas estas habilidades ayudan al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.

Pero, además, contribuye a la adquisición de las restantes competencias. Tratamiento de la información y competencia digital. El área de lengua proporciona destrezas para la búsqueda de información, la selección y el tratamiento de lainformación y la comunicación, para la comprensión de esta información, su estructura y organización textual y para su utilización en la producción oral y escrita. Competencia social y ciudadana. Las habilidades lingüísticas contribuyen en gran medida a desarrollar la competencia social y ciudadana, puesto que el uso de lalengua es la base de la comunicación. Aprender lengua significa, en primer lugar, aprender a comunicarse con los demás, a comprender lo que éstos transmiten ytomar contacto con otras realidades. Dota, por tanto, de habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas.Competencia cultural y artística. El área de Lengua está relacionada con aquellas manifestaciones culturales que utilizan como vehículo de transmisión el lenguaje:el teatro, la literatura, el cine... La competencia cultural y artística tiene que ver con el área de Lengua en tanto en cuanto supone conocer, comprender, apreciar yvalorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, para utilizarlas como medio de enriquecimiento y disfrute.Competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. El lenguaje es el instrumento por excelencia para acceder al saber y a la construcción deconocimientos y, por lo tanto, se relaciona directamente con estas dos competencias.

APROXIMACIÓN DESCRIPTIVA:

Con esta Unidad se pretende acercar a nuestros alumnos/as a través de una serie de tareas al pasado histórico aprovechando la celebración del día del Centro. Comprende una situación espacial y temporal, una serie de conceptos generales y una recreación. Con las tareas se fomenta el conocimiento de la historia desde una perspectiva pluridisciplinar y en un contexto lúdico. El conjunto tiene un carácter formativo, donde poder desarrollar diferentes competencias mediante la reflexión, análisis de situaciones, razonamientos, comportamientos...

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2- CONCRECIÓN CURRICULAR

Basado en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

OBJETIVOS DE ETAPA CONTENIDOS EVALUACIÓN DE LA UDI/Proyecto

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización delas fuentes de información para, con sentido crítico,adquirir nuevos conocimientos. Adquirir unapreparación básica en el campo de las tecnologías,especialmente las de la información y lacomunicación.g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianzaen sí mismo, la participación, el sentido crítico, lainiciativa personal y la capacidad para aprender aaprender, planificar, tomar decisiones y asumirresponsabilidades.h) Comprender y expresar con corrección, oralmentey por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere,en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,textos y mensajes complejos, e iniciarse en elconocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.i) Comprender y expresarse en una o más lenguasextranjeras de manera apropiada.j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos dela cultura y la historia propias y de los demás, asícomo el patrimonio artístico y cultural.

EDUCACIÓN FÍSICA1.1. Acondicionamiento físico, condición física ysalud. Identificación de las capacidades físicasbásicas. Trabajo armónico de las mismas teniendo encuenta las fases sensibles de su desarrollo.1.5. Disposición favorable hacia la sesión de actividadfísica, entendiendo que debe ser ordenada,distinguiendo las partes de su estructura, yanalizando las características de las actividadesdesarrolladas en las mismas.

LENGUA EXTRANJERA: INGLÉSBloque 1. Estrategias de comprensión1.5 Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

Bloque 2. Estrategias de producción

Criterios de evaluación del área de EF2. Interpretar y producir acciones motrices confinalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas deexpresión corporal y otros recursos.2.1 Utiliza técnicas corporales, de forma creativa,combinando espacio, tiempo e intensidad.2.2 Crea y pone en práctica una secuencia demovimientos corporales ajustados a un ritmoprefijado.

Criterios de evaluación del área de Inglés6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.6.1 Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos,

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k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propiocuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales eincorporar la educación física y la práctica deldeporte para favorecer el desarrollo personal ysocial. Conocer y valorar la dimensión humana de lasexualidad en toda su diversidad. Valorarcríticamente los hábitos sociales relacionados con lasalud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y elmedio ambiente, contribuyendo a su conservación ymejora.

2.2 Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal,aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

GEOGRAFÍA E HISTORIA 9. La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII).

13. El arte románico y gótico e islámico.

15. La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. El arte Renacentista

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA- Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.- Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma

ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos odialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.2.1 Hace presentaciones breves y ensayadas, bienestructuradas y con apoyo visual (p. e. transparenciaso PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas desu interés o relacionados con sus estudios uocupación, y responde a preguntas breves y sencillasde los oyentes sobre el contenido de las mismas.

28. Entender el proceso de las conquistas y larepoblación de los reinos cristianos en la PenínsulaIbérica y sus relaciones con Al-Ándalus. 28.1. Interpreta mapas que describen los procesos deconquista y repoblación cristianas en la PenínsulaIbérica.29. Comprender las funciones diversas del arte en laEdad Media.29.1. Describe características del arte románico,gótico e islámico. 31. Comprender la significación histórica de la etapadel Renacimiento en Europa.31.1. Distingue diferentes modos de periodizaciónhistórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco,Absolutismo).

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de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

Criterios de evaluación del área de LCL 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias decomunicación potenciando el desarrollo progresivode las habilidades sociales, la expresión verbal y noverbal y la representación de realidades,sentimientos y emociones.8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales oimaginarias de comunicación.

7. Valorar la importancia de la escritura comoherramienta de adquisición de los aprendizajes ycomo estímulo del desarrollo personal.7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitudcreativa ante la escritura.

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3- TRANSPOSICIÓN CURRICULAR

TAREA 1: CONOCIENDO NUESTRO PASADO

OBJETIVOS DEÁREA

CONTENIDOS CRITERIOS DEEVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIASCLAVE

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente lasde la información y la comunicacióni)Comprender y expresarse en unao más lenguas extranjeras de manera

CONTENIDOS ESPECÍFICOS LENGUA EXTRANJERA:-Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo, descartando, en su caso, lainformación irrelevante.

Bloque 2: Funciones del lenguaje y gramática Expresar acontecimientos pasados.

Bloque 1. Comprensión de textos orales1. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales olos detalles relevantes del texto.

2. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos

1.1 Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, una ciudad o un deporte), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

2.1 Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

COMPETENCIA ENCOMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA

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apropiada

j) Conocer, valorary respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

Therewas/Therewere. Pasado simple y continuo.Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículoBloque 3: Comprensión de textos escritos Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios.

GEOGRAFÍA E HISTORIABloque 2: El espacio humano-La vida en el espacio urbano. Problemas urbanos. Las ciudadesespañolas y europeas. Las grandes ciudades del mundo. Características

socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes enlos contextos respectivos

3. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales olos detalles relevantes del texto.

2.2 Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

3.1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional).

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Bloque 3:Historia12. Utilización de mapas históricos para localizar hechos relevantes

6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano.

3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación

6.1 Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita.

3.1 Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.

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Tarea 1 Actividades Ejercicios

Descripción de latarea con sus

correspondientesactividades y

ejercicios

1. CRONOLOGÍAS. Actividad: Los alumnos deberán ser

capaces de comprender y analizar diferentes cronologías o líneas temporales referidas a zonas de España.

(2 sesiones)

- Leer y analizar la línea temporal correspondiente a la Edad Media, haciendo uso de las imágenes e ilustraciones como complemento visual y para mejorar la comprensión general:

- ¿Qué sucedió en…? - ¿Cuánto duró el movimiento artístico conocido como…? - ¿Quién fue ….? - Completad las siguientes definiciones: ROMÁNICO: Dícese del movimiento artístico que se desarrolló de... a… y que abogaba por…. GÓTICO: Dícese del movimiento artístico que...

2. COMPARATIVA ENTRE PAÍSES.(2 sesiones)Actividad: Los alumnos realizarán una

búsqueda en Internet y otras fuentes para encontrar información sobre los hechos históricos que estaban teniendo lugar en aquella época en Inglaterra-Reino Unido para así realizar una comparativa entre países

- Búsqueda de información: “Inglaterra en el siglo…”- Las referenciastemporales en inglés: 8th century, 12th century, 7 centuries

ago, 800 years ago,...Repaso cifras y lectura de años en inglés: In theyear 1066

- Ejercicios de repaso y consolidación de estructuras gramaticales y sintácticas: Therewas / Therewere–Therewas a King called Henry IV

- Añadir la información recopilada sobre el Reino Unido en otra línea temporal que se incorporará a la existente sobre España para así completar la información sobre el panorama global a nivel europeo y establecer comparaciones.

3. “A DAY IN THE LIFE OF … WILLIAM SHAKESPEARE”

(1 sesión)

- Los alumnos leen y analizan la cronología que representa la vida de William Shakespeare (verAnexo I), extrayendo información para completar una ficha sobre su vida.

4. THE ADVENTURE OF ENGLISH (2 sesiones)

- Los alumnos leen las preguntas de comprensión oral sobre el capítulo dedicado a William Shakespeare de la serie documental “TheAdventure of English”. A continuación completarán preguntas de:a) Pre-listening: los alumnos deben tratar de anticipar el contenido del fragmento que van a

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ver e intentar adivinar las respuestas a las preguntas.b) While-listening: durante el visionado, los alumnos comprueban sus respuestas y ven si sus predicciones eran erróneas o acertadas.c) Post-listening: es el momento de hacer balance general y de que los alumnos escriban unas líneas de reseña con su opinión personal sobre W.Shakespeare y el documental que acaban dever.

Modelo depensamiento

ANALÍTICO (Encuadre de datos y hechos)ANALÓGICO (Comparación de modelos)

PRÁCTICO (Actuación en situaciones de la vida cotidiana)

Metodología - Activa, basada en el desarrollo de tareas dirigidas por parte del profesor.

Agrupamientos Dependiendo de la actividad, los agrupamientos podrán ser de los siguientes tipos:• En gran grupo: para el aprendizaje y la toma de decisiones de carácter general. • En grupos: para la distribución de tareas concretas.• Por parejas: en actividades en las que se fomente la autocorrección y la corrección entre pares o iguales.

Escenarios • Aula: para todas las fases de la tarea.• Biblioteca: para búsquedas de información y actividades de documentación.

Temporalización La tarea tiene una duración de 7 sesiones

Recursos • Ordenador y pizarra digital con conexión a internet para los diferentes visionados.• Portátiles.• Recursos impresos: cronologías y mapas de Europa.

Instrumentos deevaluación

• Cuaderno • Mapas y fichas con las cronologías completadas por los alumnos.• Cuaderno del profesor para registrar la participación y el grado de implicación de los alumnos en la tarea.

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TAREA 2: ACTIVIDADES FÍSICAS EN EL DÍA DEL CENTRO “CONOCE NUESTRO PASADO”

OBJETIVOS DE ÁREA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓNESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE

j) Conocer, valorar y respetarlos aspectos básicos de lacultura y la historia propias yde los demás, así como elpatrimonio artístico y cultural.k) Conocer y aceptar elfuncionamiento del propiocuerpo y el de los otros,respetar las diferencias,afianzar los hábitos de cuidadoy salud corporales e incorporarla educación física y la prácticadel deporte para favorecer eldesarrollo personal y social.Conocer y valorar la dimensiónhumana de la sexualidad entoda su diversidad. Valorarcríticamente los hábitossociales relacionados con lasalud, el consumo, el cuidadode los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a suconservación y mejora.

Experimentación deactividades expresivascolectivas orientadas afavorecer una dinámicapositiva del grupo,desarrollando actitudesabiertas, desinhibidas ycomunicativas en lasrelaciones con losdemás.

Manifestaciones yejemplificaciones de lapresencia de laexpresión corporal en lavida cotidiana.

2. Interpretar y produciracciones motrices confinalidades artístico-expresivas,utilizando técnicas deexpresión corporal y otrosrecursos.

2.1 Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinandoespacio, tiempo e intensidad.2.2 Crea y pone en práctica una secuencia de movimientoscorporales ajustados a un ritmo prefijado.

COMPETENCIAS SOCIALES YCÍVICAS

CONCIENCIA Y EXPRESIONESCULTURALES

COMPETENCIA DIGITAL

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La tarea consiste en reproduciraquellos eventos de la EdadMedia donde se requeríacierto nivel de exigencia física:los torneos medievales.

6. Entrenamiento del torneo y preparación del Día del Centro.Los días previos al Día del centro, se llevarán a cabo

actividades de preparación previa. Se trata de realizarlas actividades organizativas para llevar a cabo unaserie de ejercicios relacionados con la celebración delos torneos en la época medieval. Para ello, los alumnosllevarán a cabo una serie de ejercicios que permitanreproducir algunos juegos y actividades de la EdadMedia.

6.1. - Búsqueda de información en internet: en el aula, conayuda de los ordenadores, los alumnos deberán encontrarinformación sobre los siguientes términos relacionados con lostorneos en la Edad Media: justa, sortija, quintena, espadas,esgrima. En las siguientes clases prácticas, el profesorpreguntará los distintos términos, debiendo los alumnosdescribir esta actividad al resto de la clase.

6.2. Elaboración de la coreografía del torneo: una de lasactividades a llevar a cabo en este día será la grabación de unacomposición, que permita utilizar las técnicas aprendidas en elmanejo de la espada. Para ello, un grupo de alumnos seencargará de elaborar una serie de pasos, que permitirándesarrollar la secuencia completa con fluidez y mayor realismo.

6.3. - Juego de cargas: para “entrenar” al jinete y a su caballo, serealizarán juegos en el gimnasio, donde un compañero deberá llevar a otro a cuestas.

6.4. - Entrenamiento de la técnica con espada: se repasarán losdistintos tipos de combate que existen con espadas (con dosmanos, con una mano, …), relacionando esta actividad con la

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esgrima, único deporte de origen español.

7. Actividades en el Día del Centro:En el centro, se dedicará una jornada matinal al desarrollo de lasactividades preparadas por los distintos DepartamentosDidácticos.

7.1. - Primer juego: La sortijaEste juego consistía un ejercicio en que los caballos iban a

galope y los jinetes debían atravesar un anillo colgado.

En esta actividad, un compañero hará de jinete y otro de caballo, debiendo pasar la pica por el aro sin parar en la carrera.7.2. - Segundo juego: la quintena.

juego en que descargaban sus golpes a un maniquí móvil(estafermo), dispuesto de un eje de tal modo queherido en la frente se volvía y asentaba un fuertegarrotazo sobre el torpe asaltador.

7.3. - Tercer juego: torneo de caballeros.

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Se realizarán un combate de espadas, utilizando sables degomaespuma. El jugador que realice antes cinco tocados pasaráa la siguiente eliminatoria. El ganador o ganadora del torneoconseguirá la mano del príncipe/princesa.

7.4. Cuarto juego: coreografía en grupo:Finalmente, se realizará la grabación de un combate

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coreografiado, al estilo de las películas de la Edad Media. Cadaparticipante tendrá que protagonizar un rol dentro de lacomposición que permita desarrollar una historia ambientadaen esta época histórica.

8. Análisis del Día del Centro:Como actividad de reflexión, se llevarán a cabo una serie devisualizaciones, que permitirán al alumnado analizar lo realizadoen el día del centro, valorando su participación y buscandofomentar su espíritu crítico.

8.1-. Visualización de vídeos de torneos medievales:Los alumnos podrán conocer cómo se realizaban los juegosllevados a cabo en el Día del Centro a través de recursosaudiovisuales (películas, documentales,...) que permitanconocer cómo eran estos torneos en la época.

8.2-. Visualización de la coreografía:En la siguiente sesión de Educación Física, los alumnos podránver el vídeo de la coreografía elaborada el Día del Centro.Intercambiarán sus impresiones y expresarán su opinión sobrelos defectos y los aciertos en su desarrollo.

8.3-. Elaboración de una coreografía de un torneo medieval:Finalmente, como cierre de la tarea, los alumnos elaborarán porparejas una composición de veinte movimientos donde utilicenlas distintas técnicas aprendidas en el manejo del sablespuma,buscando la mayor fluided y realismo posibles.

Modelo de pensamiento ANALÍTICO (descripción y comprensión de los torneos medievales)LÓGICO (comprensión y recopilación de las normas de los torneos)

DELIBERATIVO (elaboración de la coreografía en grupo)PRÁCTICO (desarrollo de los juegos del torneo y de la coreografía)

Metodología Activa, basada en el desarrollo de tareas dirigidas por parte del profesor:-. De tipo presencial, pero utilizando herramientas que se utilizarán de forma virtual, basada en una estrategia inducida, deaprendizaje basado en la práctica.

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Agrupamiento Dependiendo de la actividad, los agrupamientos podrán ser de los siguientes tipos:• Individual: de búsqueda de la información en la red.• Por parejas: en el desarrollo de las actividades del torneo y la coreografía del combate.• En grupo: para la elaboración, desarrollo e implementación de la coreografía final.

Escenarios • Aula/fuera del centro: para la búsqueda de información de los torneos medievales.• Gimnasio/patio: para el desarrollo de las actividades prácticas previas, del Día del Centro y posteriores.

Temporalización • Antes del Día del Centro: dos-tres sesiones de organización de actividades.• Día del Centro: una jornada lectiva completa.• Posteriores: una o dos sesiones para llevar a cabo la visualización de la coreografía y las actividades de síntesis.

Recursos • Ordenadores con conexión a internet (uno por parejas).• Sablespuma (unoporalumno).• Cámara de vídeo.• Material de atrezzo (para caracterización de los personajes de la coreografía).

Colaboración con las familias yel entorno

Cabe destacar que tras la tarea número 3, “Conoce nuestro pasado”, está previsto que en las semanas posteriores se organice una tarde con carácter de “puertas abiertas” para que los padres que así lo deseen puedan asistir a una proyección del vídeo final elaborado por los alumnos. Esta actividad se realizará en colaboración con Jefatura de Estudios y el AMPA del centro y quedará recogida en la Memoria anual y en la PGA.

Instrumentos de evaluación • Análisis del vídeo de la coreografía del combate.• Hoja de registro de participación del alumnado en las actividades.• Evaluación de la coreografía final por parejas.• Registro de las opiniones de los alumnos en la sesión posterior al Día del Centro.

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TAREA 3: PRESENTACIÓN Y REPORTAJE EN EL DÍA DEL CENTRO “CONOCE NUESTRO PASADO”

OBJETIVOS DE ÁREA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE

e) Desarrollar destrezas básicasen la utilización de las fuentesde información para, consentido crítico, adquirir nuevosconocimientos. Adquirir unapreparación básica en elcampo de las tecnologías,especialmente las de lainformación y la comunicación.

g) Desarrollar el espírituemprendedor y la confianza ensí mismo, la participación, elsentido crítico, la iniciativapersonal y la capacidad paraaprender a aprender,planificar, tomar decisiones yasumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar concorrección, oralmente y porescrito, en la lengua castellanay, si la hubiere, en la lenguacooficial de la ComunidadAutónoma, textos y mensajescomplejos, e iniciarse en elconocimiento, la lectura y elestudio de la literatura.

- Conocimiento, uso yaplicación de las estrategiasnecesarias para hablar enpúblico: planificación deldiscurso, prácticas oralesformales e informales yevaluación progresiva.

- Interés creciente por lacomposición escrita comofuente de información yaprendizaje y como forma decomunicar sentimientos,experiencias, conocimientos yemociones.

8. Reproducir situaciones rea-les o imaginarias de comunica-ción potenciando el desarrolloprogresivo de las habilidadessociales, la expresión verbal yno verbal y la representaciónde realidades, sentimientos yemociones.

7. Valorar la importancia de laescritura como herramienta deadquisición de los aprendizajesy como estímulo del desarrollopersonal.

8.1. Dramatiza e improvisa si-tuaciones reales o imaginariasde comunicación.

7.3. Valora e incorpora progre-sivamente una actitud creativaante la escritura.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA



COMPETENCIA DIGITAL

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La tarea consiste en elaborarun reportaje-resumen enformato vídeo de lasactividades desarrolladas en elDía del Centro que después sesubirá al canal del Centro.

1. Preparados, listos, acción. Aprendemos a rodar.Las clases previas a la celebración del día del Centro se

dedicarán a aprender lo necesario sobre la técnicaperiodística del reportaje audiovisual con el fin depoder distribuir adecuadamente las diversas funcionesentre los grupos de trabajo y organizar adecuadamentelas diversas tareas.

1.1.-Visionado. Iniciamos la tarea con el visionado de 3 video-reportajes para analizar los planos que se utilizan, ellenguaje de las diferentes locuciones (en on y en off) y elritmo del montaje final.

1.2.Confección de la escaleta. El siguiente ejercicio consiste enla redacción del guión que se utilizará para el rodaje. Paraello se utilizará el programa del día del Centro con el fin deplanificar qué imágenes se deben grabar, a quiénes se debeentrevistar y qué se debe locutar.

1.3.Manejamos la cámara. Este ejercicio preparatorio pretendefamiliarizar al alumnado con el uso de la cámara y de losdispositivos móviles para lograr encuadres acertados enfunción de la intención buscada.

2. Silencio, se rueda:En el centro, se dedicará una jornada matinal al desarrollo de lasactividades preparadas por los distintos DepartamentosDidácticos y a lo largo de las mismas se realizará la grabación delas actividades por el equipo de reporteros.

2.1. -Se presenta el Día del Centro El grupo de reporteros será el encargado de marcar el inicio delas actividades del Día del Centro, para ello se creará unpequeño estudio donde, imitando un telediario, se presentaránlos contenidos de la jornada y se dará paso a los reporteros endirecto.2.2. -Seguimiento del Día del Centro.Siguiendo la escaleta marcada y que se podrá corregir segúnindique quien haya sido elegido como realizador. Se realizaránlas diferentes tomas y entrevistas a lo largo de todas lasactividades, marcando e indicando lo grabado en una plantilla ycomprobando la correcta grabación y el audio.

3. Producimos:Tras la grabación viene el trabajo de postproducción.Consistente en unir los diferentes fragmentos grabados enfunción de la intención perseguida (no tiene por qué se una

3.1-.Visionado de las grabaciones:Los alumnos tendrán que decidir qué fragmentos resultan deinterés y de calidad para ser incorporados al vídeo final.

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línea temporal). Esta actividad, además sirve de autoevaluaciónpara comprobar qué se podía haber hecho mejor en la Actividad2.

Como actividad de reflexión, se llevarán a cabo una serie devisualizaciones, que permitirán al alumnado analizar lo realizadoen el día del centro, valorando su participación y buscandofomentar su espíritu crítico.

3.2-. Montaje del vídeo:Una vez acordados los fragmentos y la duración, se produce almontaje técnico mientras se deciden las locuciones en off y losrótulos que se insertarán.

3.3-. Montaje final:Finalmente se realiza el montaje definitivo y se contrasta con elguión inicialmente planteado.

4. Estrenamos:Llega el momento de mostrar el resultado al resto del Centro yde la Comunidad Educativa para valorar tanto el Día del Centrocomo el trabajo de reportaje realizado.

4.1. -Se presenta en el Centro El vídeo final se proyecta ante público y los reporteros debenobservar las reacciones ante lo visto para después analizarlas enclase.4.2. -El Centro sale fuera.Se sube a una red social del centro para ver el impacto y númerode visionados.

Modelo de pensamiento ANALÍTICO (descripción y comprensión del reportaje televisivo)LÓGICO (comprensión y recopilación de las normas del enfoque)DELIBERATIVO (elaboración de la escaleta en grupo)PRÁCTICO (ejecución del reportaje en sus diferentes fases)CRÍTICO (criterios para la selección de imágenes que finalmente entrarán en el reportaje)CREATIVO (ideas para la maquetación final)

Metodología Activa, basada en el desarrollo de tareas dirigidas por parte del profesor.

Agrupamiento Dependiendo de la actividad, los agrupamientos podrán ser de los siguientes tipos:• En gran grupo: para el aprendizaje y la toma de decisiones de carácter general. • En grupos: para la distribución de tareas concretas.• Individual: de ampliación de formación propia y de ejecución de tareas concretas.

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Escenarios • Aula: para la fase inicial y final de la tarea.• Centro: para el desarrollo de las actividades del Día del Centro.• Virtual: espacio web para el vídeo resultado.

Temporalización • Antes del Día del Centro: cuatro sesiones de organización de actividades.• Día del Centro: una jornada lectiva completa.• Posteriores: tres sesiones para llevar el montaje final.

Recursos • Ordenador y pizarra digital con conexión a internet para los diferentes visionados.• Portátiles.• Cámara de vídeo y teléfonos móviles.


• La intervención de las familias será la de permitir al alumnado participante observar reportajes en casa y comentar conellos los aspectos que se trabajarán en el aula, para lo cual se facilitará un hoja explicativa. Así mismo, participarán después

Instrumentos de evaluación • Análisis del vídeo final.• Hoja de comprobación de realización de las actividades asignadas a cada grupo/alumno.• Registro de las opiniones de los alumnos.

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TAREA 4: HAGAMOS DE JUGLARES. UN NUEVO CANTAR DE GESTA


1. Comprender discursos ora-les y escritos en los diversoscontextos de la actividad socialy cultural.

8. Hacer de la lectura fuentede placer, de enriquecimientopersonal y de conocimiento delmundo y consolidar hábitoslectores.11. Aplicar con cierta autono-mía los conocimientossobre la lengua y las normasdel uso lingüístico para com-prender textos orales y escritosy para escribir y hablar conadecuación, coherencia, cohe-sión y corrección.

Escritura de textos propios delámbito personal, observandopara describir objetos yanimales. Técnica deobservación de sensacionesvisuales y auditivas. Técnicapara escribir un cuento.

5. Aplicar progresivamente lasestrategias necesarias paraproducir textos adecuados,coherentes y cohesionados.7. Valorar la importancia de laescritura como herramienta deadquisición de los aprendizajesy como estímulo del desarrollopersonal.5. Redactar textos personalesde intención literaria siguiendolas convenciones del género,con intención lúdica y creativa.

5.2. Escribe textos usando elregistro adecuado,organizando las ideas conclaridad, enlazandoenunciados en secuenciaslineales cohesionadas yrespetando las normasgramaticales y ortográficas. 7.3. Valora e incorporaprogresivamente una actitudcreativa ante la escritura.5.1. Redacta textos personalesde intención literaria a partirde modelos dados siguiendolas convenciones del génerocon intención lúdica y creativa.




COMPETENCIA DIGITAL

Tarea 4Actividades Ejercicios

La tarea consiste en escribir yrecitar un breve poemautilizando los recursos de loscantares de Gesta tomando

1. Leemos poesía.Previamente a la celebración del día del Centro dedicaremostiempo a la lectura de fragmentos adaptados de cantares degesta para fijarnos en los temas y la forma que emplean,

1.1. Lectura en voz alta. Iniciamos la tarea con la lectura envoz alta de varios fragmentos para contextualizar la poesíajuglaresca y cómo debe atrapar al público.

1.2. Lectura personal. Cada alumno trabajará con un texto

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como situación los combatesque se desarrollarán en el díadel Centro.

buscando el disfrute y el placer de la lectura distinto memorizando el fragmento y comprendiendo laintención del mismo para después hacer un recitado-representación..

2. Componemos un poema:Los alumnos, en coordinación con el profesorado de EducaciónFísica, asistirán a los ensayos de los torneos medievales paratener materia con la que crear su propio texto.

2.1. -Escribimos el poemaLos alumnos, por parejas, deberán componer un brevefragmento épico usando los recursos propios para narrar elcombate presenciado. .

3. Usamos el poema:El día del Centro, mientras se lleva a cabo el combate, losalumnos deberán leer sus fragmentos para recrear el ambientemedieval.

3.1-.Lectura dramatizada:Los alumnos tendrán que leer y representar los textos escritos.

Modelo de pensamiento ANALÍTICO (descripción y comprensión del poema juglaresco)LÓGICO (comprensión y recopilación de las reglas de la poesía épica)PRÁCTICO (ejecución de un poema)CREATIVO (representación dramatizada)


Agrupamiento Dependiendo de la actividad, los agrupamientos podrán ser de los siguientes tipos:• En gran grupo: para el aprendizaje de carácter general. • En parejas: para la escritura creativa.• Individual: de memorización de fragmentos.

Escenarios • Aula: para la fase inicial de la tarea.• Centro: para el desarrollo de las actividades del Día del Centro.

Temporalización • Antes del Día del Centro: cuatro sesiones de organización de actividades.

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• Día del Centro: una jornada lectiva completa.• Posteriores: una sesión para valorar la actividad.

Recursos • Ordenador y pizarra digital con conexión a internet para los textos.• Portátiles.• Libros/fotocopias.


• La intervención de las familias será la de ayudar al alumnado a representar entonando adecuadamente los fragmentos.

Instrumentos de evaluación • Memorización del fragmento.• Representación del texto.• Escritura creativa del texto.

TAREA 5: HERE’S TO THE FUTURE


g) Desarrollar el espíritu em-prendedor y la confianza en símismo, la participación, el sen-tido crítico, la iniciativa perso-nal y la capacidad para apren-der a aprender, planificar, to-mar decisiones y asumir res-ponsabilidades.

i) Comprender y expresarse enuna o más lenguas extranjerasde manera apropiada.

CONTENIDOS ESPECÍFICOS DEINGLÉSA) Funciones del lenguaje ygramática.I think / I don’t think. Expresaracontecimientos futuros,decisiones y hacerpredicciones. Will/be going to.Expresionestemporales: thisweekend, next year, etc.

Bloque 3: Comprensión de

7. Reconocer las principalesconvenciones ortográficas,tipográficas y de puntuación,así como abreviaturas ysímbolos de uso común (p. e. ',%), y sus significadosasociados.

3. Conocer, y utilizar para lacomprensión del texto, losaspectos socioculturales ysociolingüísticos relativos a la

3.7. Comprende lo esencial (p.e. en lecturas para jóvenes) dehistorias de ficción breves ybien estructuradas y se haceuna idea del carácter de losdistintos personajes, susrelaciones y del argumento.

3.3 Comprendecorrespondencia personal encualquier formato en la que sehabla de uno mismo; se



COMPETENCIA DIGITAL

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textos escritosDistinción de tipos decomprensión (sentido general,información esencial, puntosprincipales, detallesrelevantes).

Bloque 4. Producción detextos escritos: producción einteracción

1.Movilizar y coordinar laspropias competenciasgenerales y comunicativas conel fin de realizareficazmente la tarea (repasarqué se sabe sobre el tema, quése puede o se quiere decir,etc.).

vida cotidiana (hábitos deestudio y de trabajo,actividades de ocio, incluidasmanifestaciones artísticascomo la música o el cine),condiciones de vida (entorno,estructura social), relacionesinterpersonales (entrehombres y mujeres, en eltrabajo, en el centro educativo,en las instituciones), yconvenciones sociales(costumbres, tradiciones). 4. Llevar a cabo las funcionesdemandadas por el propósitocomunicativo, utilizando losexponentes más comunes dedichas funciones y los patronesdiscursivos de uso másfrecuente para organizar eltexto escrito de manerasencilla con la suficientecohesión interna y coherenciacon respecto al contexto decomunicación.

describen personas, objetos ylugares; se narranacontecimientos pasados,presentes y futuros, reales oimaginarios, y se expresansentimientos, deseos yopiniones sobre temasgenerales, conocidos o de suinterés

4.3. Escribe notas, anuncios ymensajes breves (p. e. enTwitter o Facebook)relacionados con actividades ysituaciones de la vidacotidiana, de su interéspersonal o sobre temas deactualidad, respetando lasconvenciones y normas decortesía y de la etiqueta.


La tarea en hacer una lectura 1. Comprensión escrita. (2 sesiones) 1. Anticipationquestions:

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comprensiva de un texto deciencia ficción conpredicciones para el futuro deReino Unido. Se trata deconsolidar los tiemposverbales y estructuras quesirven para expresar el futuroen inglés. Finalmente, losalumnos escribirán un e-mail asu yo futuro.

Pre-Reading Activities.El profesor pide a los alumnos que se centrenúnicamente en el título del texto y en las imágenes paraintentar anticipar el contenido del mismo.While-Reading Activities.Nos centramos en trabajar lapronunciación en la lectura en voz alta con toda la clase.Post-Reading Activities. Los alumnos analizan losdiferentes elementos del texto y se hace una reflexiónfinal global sobre las probabilidades de que dichaspredicciones se cumplan

What is the text about?What do the images show?

2. Pronunciation: will vs ‘ll and other sounds

3. Completa la ficha con los siguientes elementos del textoque acabas de leer:

- Who?- When?- What?- How?- Why?

2. El futuro en inglés (2 sesiones)

Se trabajarán las distintas estructuras gramaticales y devocabulario que sirven para expresar el futuro en inglés.

1. Underline all the verbal tenses that convey a futuremeaning in the text.

2. Complete the rules with the examples from the text.3. Ejercicios de práctica controlada (completar huecos en

frases) y de práctica libre (continuar una frase a partir de uncomienzo dado por el profesor: In theyear 2030, I will be…)

4. To my future self: (2 sesiones)

Se repasan las características formales y estructurales de loscorreos electrónicos en inglés. A continuación, los alumnosdeberán escribir un e-mail a su “yo del futuro”, respetando lasfases de planificación, redacción y revisión para la expresiónescrita.

1. ¿Cuáles son las principales características de los e-mailsen inglés?

2. ¿Qué diferencias existen con respecto a los correoselectrónicos en español?

3. Planificación de la tarea escrita: “Tomyfutureself”4. Homework: Redacción y edición de la tarea en casa

antes de entregarla al profesor.

Modelo de pensamiento ANALÍTICO (análisis y comprensión del texto escrito)LÓGICO (comprensión y recopilación de las reglas de los correos electrónicos en inglés)PRÁCTICO (redacción del e-mail)

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Agrupamiento Dependiendo de la actividad, los agrupamientos podrán ser de los siguientes tipos:• En gran grupo: para el aprendizaje de carácter general. • En parejas: para los ejercicios gramaticales y de lluvia de ideas (características de los e-mails).• Individual: redacción del correo electrónico.

Escenarios • Aula: para la fase inicial de la tarea.

Temporalización • La tarea se desarrollará durante 6 sesiones (2 para cada actividad)



• La intervención de las familias será la de ayudar al alumnado a reflexionar sobre su futuro

Instrumentos de evaluación • Fichas de comprensión escrita / Cuaderno• Ejercicios gramaticales y de vocabulario• Tarea escrita• Observación en el aula y anotaciones tomadas en el cuaderno del profesor

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TAREA FINAL: LA CÁPSULA DEL TIEMPO


g) Desarrollar el espíritu em-prendedor y la confianza en símismo, la participación, el sen-tido crítico, la iniciativa perso-nal y la capacidad para apren-der a aprender, planificar, to-mar decisiones y asumir res-ponsabilidades.

j) Conocer, valorar y respetarlos aspectos básicos de la cul-tura y la historia propias y delos demás, así como el patri-monio artístico y cultural.

CONTENIDOS ESPECÍFICOS DEINGLÉSBloque 1: Comprensión detextos orales- Formulación de hipótesissobre contenido y contexto.

Bloque 2. Producción detextos orales: expresión einteracción- Expresar el mensaje conclaridad, coherencia,estructurándoloadecuadamente y ajustándose,en su caso, a los modelos yfórmulas de cada tipo de texto.- Reajustar la tarea(emprender una versión másmodesta de la tarea) o elmensaje (hacer concesiones enlo que realmente le gustaríaexpresar), tras valorar lasdificultades y los recursosdisponibles.- Formulación de sugerencias,deseos, condiciones ehipótesis.

3.1.Identificar la informaciónesencial, los puntos principalesy los detalles más relevantesen textos orales breves y bienestructurados, transmitidos deviva voz o por medios técnicosy articulados a velocidad lentao media, en un registro formal,informal o neutro, y que ver-sen sobre asuntos cotidianosen situaciones habituales o so-bre temas generales o del pro-pio campo de interés en losámbitos personal, público,educativo y ocupacional, siem-pre que las condiciones acústi-cas no distorsionen el mensajey se pueda volver a escuchar lodicho.

4.1Producir textos breves ycomprensibles, tanto enconversación cara a cara comopor teléfono u otros medios

1.Capta los puntos principalesy detalles relevantes de indica-ciones, anuncios, mensajes ycomunicados breves y articula-dos de manera lenta y clara (p.e. cambio de puerta de embar-que en un aeropuerto, infor-mación sobre actividades enun campamento de verano, oen el contestador automáticode un cine), siempre que lascondiciones acústicas seanbuenas y el sonido no esté dis-torsionado.

7. Identifica la información es-encial de programas de televi-sión sobre asuntos cotidianoso de su interés articulados conlentitud y claridad (p. e. noti-cias, documentales o entrevis-tas), cuando las imágenes ayu-dan a la comprensión.4.1 Hace presentaciones bre-ves y ensayadas, bien estructu-radas y con apoyo visual (p. e.



COMPETENCIA DIGITAL

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técnicos, en un registro neutroo informal, con un lenguajesencillo, en los que se da, sesolicita y se intercambiainformación sobre temas deimportancia en la vidacotidiana y asuntos conocidoso de interés personal,educativo u ocupacional, y sejustifican brevemente losmotivos de determinadasacciones y planes, aunque aveces haya interrupciones ovacilaciones, resultenevidentes las pausas y lareformulación para organizar eldiscurso y seleccionarexpresiones y estructuras, y elinterlocutor tenga que solicitara veces que se le repita lodicho.

transparencias o PowerPoint),sobre aspectos concretos detemas de su interés o relacio-nados con sus estudios u ocu-pación, y responde a preguntasbreves y sencillas de los oyen-tes sobre el contenido de lasmismas.


La tarea consiste en ver unfragmento en inglés sobreunos alumnos de instituto queelaboran una cápsula deltiempo con objetos y mensajespersonales y de la clase, y queserá abierta 25 años después

1. Comprensión oral. (2 sesiones)While-ListeniingActivities.Tras ver los primeros 2 minutos, detendremos el vídeo ypediremos a los alumnos que intenten adivinar quéocurrirá después. Post-Reading Activities.¿Qué es una cápsula del tiempo?¿Qué elementos debe contener?

1. Anticipationquestions:What is the video about?What will happen next?

2. Definition and explanation of “time capsule”

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2. La cápsula del tiempo de 2ºB. (1 sesión)

Por grupos de 4, se discute qué incluir en la cápsula del tiempo.A continuación, cada equipo presenta sus conclusiones al restode la clase. Homework: Cada alumno debe preparar en casa los elementosque quiera incluir en la cápsula del tiempo

Completar las siguientes Groupquestions y completar laficha de resultados para después presentarla al resto de laclase:

- How many objects / elements should weinclude?

- What are the most important things to beincluded?

3. Elaboración Cápsula del Tiempo (1 sesión)

Se recogen y clasifican los diferentes elementos que cadaalumno/grupo ha preparado para incluir en la cápsula deltiempo.

Clasificar y colocar los objetos en la caja y hacer un inventario /lista con los elementos incluidos.

ANALÍTICO (análisis y comprensión deltexto oral)LÓGICO (comprensión y recopilación de los elementos de la cápsula del tiempo)PRÁCTICO (preparación de la cápsula)


Agrupamiento Dependiendo de la actividad, los agrupamientos podrán ser de los siguientes tipos:• En gran grupo y en pequeños grupos: para el aprendizaje de carácter general.

Escenarios • Aula: para la fase inicial de la tarea.

Temporalización • La tarea se desarrollará durante 4 sesiones

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• La intervención de las familias será la de ayudar al alumnado a elegir los elementos que podrían incluirse en la cápsula deltiempo

Instrumentos de evaluación • Fichas grupales

• Tarea colaborativa• Observación en el aula y anotaciones tomadas en el cuaderno del profesor

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ANEXO I

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INDICADORES DE EVALUACIÓNAutores: María Muñoz Sánchez, Raul Aguado Garcia y Francisco Javier Masero Suarez.

Etapa Educativa: EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Ciclo: 1er ciclo

Área/Materia: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 2º E.S.O.

Competencias Contenidos Criterios de evaluación Estándares y resultados deaprendizaje evaluables

Comunicaciónlingüística

1.1. Comprensión de textos orales propios del ámbito académicoy familiar. Estudio y análisis del proceso de comunicación, loselementos de la comunicación oral.

1.12. La presentación oral de discursos espontáneos guiados yreiterados de forma coherente, con buena pronunciación, conserenidad y conocimientos gramaticales. De forma individual yen grupos de dos.

2.8. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para laproducción de textos escritos: Modelos y ayuda paraaproximarse a la técnica de planificar: la invención, disposición,elocución y corrección. Revisión sencilla de su producción.

LCL 1.2. Comprender, interpretar y valorar textosorales de diferente tipo.

LCL 1.8. Reproducir situaciones reales oimaginarias de comunicación potenciando eldesarrollo progresivo de las habilidades sociales, laexpresión verbal y no verbal y la representación derealidades, sentimientos y emociones.

LCL 2.5. Aplicar progresivamente las estrategiasnecesarias para producir textos adecuados,coherentes y cohesionados.

LCL 1.2.1. Comprende el sentido global detextos orales de intención narrativa,descriptiva, instructiva, expositiva yargumentativa, identificando la informaciónrelevante, determinando el tema yreconociendo la intención comunicativa delhablante, así como su estructura y lasestrategias de cohesión textual oral.

LCL 1.8.1. Dramatiza e improvisa situacionesreales o imaginarias de comunicación.

LCL 2.5.1. Aplica técnicas diversas paraplanificar sus escritos: esquemas, árboles,mapas conceptuales, etc. y redacta borradoresde escritura.

LCL 2.5.2. Escribe textos usando el registroadecuado, organizando las ideas con claridad,enlazando enunciados en secuencias linealescohesionadas y respetando las normasgramaticales y ortográficas.

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Competenciadigital

2.7. Modelos completos para la planificación y obtención dedatos: el guión y el párrafo. La planificación, la selección, laobservación y la redacción. Uso de diccionarios impresos ydigitales, literarios, lingüísticos… Dominio y soltura en labiblioteca para obtener datos de diversas fuentes. Manejo deInternet.

LCL 2.7. Valorar la importancia de la escritura comoherramienta de adquisición de los aprendizajes ycomo estímulo del desarrollo personal.

LCL 2.7.4. Conoce y utiliza herramientas delas Tecnologías de la Información y laComunicación, participando, intercambiandoopiniones, comentando y valorando escritosajenos o escribiendo y dando a conocer lossuyos propios.

Competenciasocial y

ciudadana

4.10. Modelos literarios para la intervención oral: modulación yadecuación de voz en la declamación y en la recitación.Dramatización con expresión corporal y manifestaciónemocional.

LCL 4.3. Promover la reflexión sobre la conexiónentre la literatura y el resto de las artes: música,pintura, cine, etc., como expresión del sentimientohumano, analizando e interrelacionando obras(literarias, musicales, arquitectónicas…),personajes, temas, etc. de todas las épocas.

LCL 4.3.4. Dramatiza fragmentos literariosbreves desarrollando progresivamente laexpresión corporal como manifestación desentimientos y emociones, respetando lasproducciones de los demás.

Conciencia yexpresiones

culturales

4.10. Modelos literarios para la intervención oral: modulación yadecuación de voz en la declamación y en la recitación.Dramatización con expresión corporal y manifestaciónemocional.

LCL 4.3. Promover la reflexión sobre la conexiónentre la literatura y el resto de las artes: música,pintura, cine, etc., como expresión del sentimientohumano, analizando e interrelacionando obras(literarias, musicales, arquitectónicas…),personajes, temas, etc. de todas las épocas.


Competenciapara aprender a

aprender

1.1. Comprensión de textos orales propios del ámbito académicoy familiar. Estudio y análisis del proceso de comunicación, loselementos de la comunicación oral.

1.12. La presentación oral de discursos espontáneos guiados yreiterados de forma coherente, con buena pronunciación, conserenidad y conocimientos gramaticales. De forma individual y

LCL 1.2. Comprender, interpretar y valorar textosorales de diferente tipo.

LCL 1.8. Reproducir situaciones reales oimaginarias de comunicación potenciando eldesarrollo progresivo de las habilidades sociales, laexpresión verbal y no verbal y la representación derealidades, sentimientos y emociones.


LCL 1.8.1. Dramatiza e improvisa situacionesreales o imaginarias de comunicación.

LCL 2.5.1. Aplica técnicas diversas paraplanificar sus escritos: esquemas, árboles,mapas conceptuales, etc. y redacta borradores

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en grupos de dos.

2.8. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para laproducción de textos escritos: Modelos y ayuda paraaproximarse a la técnica de planificar: la invención, disposición,elocución y corrección. Revisión sencilla de su producción.

LCL 2.5. Aplicar progresivamente las estrategiasnecesarias para producir textos adecuados,coherentes y cohesionados.

de escritura.

LCL 2.5.2. Escribe textos usando el registroadecuado, organizando las ideas con claridad,enlazando enunciados en secuencias linealescohesionadas y respetando las normasgramaticales y ortográficas.

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Área/Materia: INGLÉS Curso: 2º E.S.O.


Comunicaciónlingüística

Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Estrategias de comprensión:

1.5 Inferencia y formulación de hipótesis sobresignificados a partir de la comprensión de elementossignificativos, lingüísticos y paralingüísticos.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos3.3 Distinción de tipos de comprensión (sentidogeneral, información esencial, puntos principales,detalles relevantes).

Bloque 1. Comprensión de textosorales

1.6 Reconocer léxico oral de uso comúnrelativo a asuntos cotidianos y a temasgenerales o relacionados con los propiosintereses, estudios y ocupaciones, e inferirdel contexto y del cotexto, con apoyovisual, los significados de palabras yexpresiones de uso menos frecuente omás específico.

3.7. Reconocer las principalesconvenciones ortográficas, tipográficas yde puntuación, así como abreviaturas ysímbolos de uso común (p. e. ', %), y sussignificados asociados.

1.6 Distingue, con el apoyo de laimagen, las ideas principales einformación relevante enpresentaciones sobre temaseducativos, ocupacionales o de suinterés (p. e., sobre un tema curricular,o una charla para organizar el trabajoen equipo).

3.3 Comprende correspondenciapersonal en cualquier formato en laque se habla de uno mismo; sedescriben personas, objetos y lugares;se narran acontecimientos pasados,presentes y futuros, reales oimaginarios, y se expresansentimientos, deseos y opinionessobre temas generales, conocidos ode su interés

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Competenciadigital

2. Estrategias de producción

2.2 Planificación: Adecuar el texto al destinatario,contexto y canal, aplicando el registro y la estructurade discurso adecuados a cada caso.

2.2. Conocer y saber aplicar lasestrategias más adecuadas para producirtextos orales monológicos o dialógicosbreves y de estructura simple y clara,utilizando, entre otros, procedimientoscomo la adaptación del mensaje apatrones de la primera lengua u otras, o eluso de elementos léxicos

2.1 Hace presentaciones breves yensayadas, bien estructuradas y conapoyo visual (p. e. transparencias oPowerPoint), sobre aspectosconcretos de temas de su interés orelacionados con sus estudios uocupación, y responde a preguntasbreves y sencillas de los oyentessobre el contenido de las mismas.

Competenciasocial y

ciudadana

Bloque 2: Funciones del lenguaje y gramática

Expresar acontecimientos pasados. There was/Therewere. Pasado simple y continuo. Ampliación deexpresiones comunes, de frases hechas y de léxicoapropiado a contextos concretos, cotidianos y acontenidos de otras materias del currículo

2.3 Incorporar a la producción del textooral monológico o dialógico losconocimientos socioculturales ysociolingüísticos adquiridos relativos aestructuras sociales, relacionesinterpersonales, patrones de actuación,comportamiento y convenciones sociales,actuando con la debida propiedad yrespetando las normas de cortesía másimportantes en los contextos respectivos

2.1 Hace presentaciones breves yensayadas, bien estructuradas y conapoyo visual (p. e. transparencias oPowerPoint), sobre aspectosconcretos de temas de su interés orelacionados con sus estudios uocupación, y responde a preguntasbreves y sencillas de los oyentessobre el contenido de las mismas.

4.4 Escribe informes muy breves enformato convencional con informaciónsencilla y relevante sobre hechoshabituales y los motivos de ciertasacciones, en los ámbitos académico yocupacional, describiendo de manerasencilla situaciones, personas, objetos

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y lugares y señalando los principalesacontecimientos de formaesquemática.

Conciencia yexpresionesculturales

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

-Conocimiento de acontecimientos culturales diversosde tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios

3.3 Conocer, y utilizar para lacomprensión del texto, los aspectossocioculturales y sociolingüísticosrelativos a la vida cotidiana (hábitos deestudio y de trabajo, actividades de ocio,incluidas manifestaciones artísticas comola música o el cine), condiciones de vida(entorno, estructura social), relacionesinterpersonales (entre hombres y mujeres,en el trabajo, en el centro educativo, enlas instituciones), y convenciones sociales(costumbres, tradiciones).

3.1. Identifica información relevante eninstrucciones detalladas sobre el usode aparatos, dispositivos o programasinformáticos, y sobre la realización deactividades y normas de seguridad ode convivencia (p. e. en un eventocultural, en una residencia deestudiantes o en un contextoocupacional).

3.5. Capta las ideas principales detextos periodísticos breves encualquier soporte si los números, losnombres, las ilustraciones y los títulosvehiculan gran parte del mensaje.


aprender

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

3.2 Comprensión de la información general yespecífica en diferentes textos, en soporte papel ydigital, auténticos y adaptados, sobre asuntosfamiliares y relacionados con contenidos de otrasmaterias del currículo, descartando, en su caso, lainformación irrelevante.

Bloque 4. Producción de textos escritos:expresión e interacción 4.1 Planificación: Movilizar y coordinar las propiascompetencias generales y comunicativas con el fin de

3.2. Conocer y saber aplicar lasestrategias más adecuadas para lacomprensión del sentido general, lainformación esencial, los puntos e ideasprincipales o los detalles relevantes deltexto

2.4. Llevar a cabo las funcionesdemandadas por el propósito

3.6 Entiende información específicaesencial en páginas Web y otrosmateriales de referencia o consultaclaramente estructurados sobre temasrelativos a materias académicas,asuntos ocupacionales, o de suinterés (p. e. sobre un tema curricular,una ciudad o un deporte), siempre quepueda releer las secciones difíciles.

4.3. Escribe notas, anuncios y

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realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabesobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

comunicativo, utilizando los exponentesmás comunes de dichas funciones y lospatrones discursivos de uso másfrecuente para organizar el texto escritode manera sencilla con la suficientecohesión interna y coherencia conrespecto al contexto de comunicación.

mensajes breves (p. e. en Twitter oFacebook) relacionados conactividades y situaciones de la vidacotidiana, de su interés personal osobre temas de actualidad,respetando las convenciones ynormas de cortesía y de la etiqueta.

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Área/Materia: EDUCACIÓN FÍSICA Curso: 2º E.S.O.


Competenciasocial y cívica

Bloque 1. Acondicionamiento físico y salud

1. El acondicionamiento físico general, contribución almismo de la resistencia aeróbica, la fuerza resistenciageneral, la velocidad y la flexibilidad. Relación entrecondición física y salud.

1.1. Reconocer los factores que intervienenen la acción motriz y los mecanismos decontrol de la intensidad de la actividad física,aplicándolos a la propia práctica yrelacionándolos con la salud.

1.4. Reconocer las posibilidades que ofrecenlas actividades físico-deportivas como formasde ocio activo y de utilización responsable delentorno.

1.1.6. Identifica las características quedeben tener las actividades físicas paraser consideradas saludables, adoptandouna actitud crítica frente a las prácticasque tienen efectos negativos para lasalud.

1.4.1. Conoce las posibilidades queofrece el entorno para la realización deactividades físico-deportivas.

1.4.2. Respeta el entorno y lo valoracomo un lugar común para la realizaciónde actividades físico-deportivas.

1.4.3.Analiza críticamente las actitudes yestilos de vida relacionados con eltratamiento del cuerpo, las actividades deocio, la actividad física y el deporte en elcontexto social actual.

1.5.1. Identifica las características de las

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BLOQUE 2: Tareas motrices específicas. Juegos yJuegos pre-deportivos

2. El deporte de adversario. Fundamentos técnicos,tácticos y reglamentarios del mismo. Ejercicios deaplicación práctica.

3. Los valores del deporte: la tolerancia y el respeto porencima de la eficiencia en la actuación deportiva.

2.1. Resolver situaciones motricesindividuales aplicando los fundamentostécnicos y habilidades específicas, de lasactividades físico-deportivas propuestas, encondiciones reales o adaptadas.

2.4. Reconocer las posibilidades de lasactividades físico-deportivas y artístico-expresivas como formas de inclusión social,

actividades físico-deportivas y artístico-expresivas propuestas que puedensuponer un elemento de riesgo para símismo o para los demás.

1.5.3. Adopta las medidas preventivas yde seguridad propias de las actividadesdesarrolladas durante el ciclo, teniendoespecial cuidado con aquellas que serealizan en un entorno no estable.

2.1.1. Aplica los aspectos básicos de lastécnicas y habilidades específicas, de lasactividades propuestas, respetando lasreglas y normas establecidas.

2.1.2. Autoevalúa su ejecución conrespecto al modelo técnico planteado.

2.1.4. Mejora su nivel en la ejecución yaplicación de las acciones técnicasrespecto a su nivel de partida, mostrandoactitudes de esfuerzo, autoexigencia ysuperación.

2.4.1. Muestra tolerancia y deportividadtanto en el papel de participante como deespectador.

2.4.2. Colabora en las actividadesgrupales respetando las aportaciones delos demás y las normas establecidas, yasumiendo sus responsabilidades para la

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facilitando la eliminación de obstáculos a laparticipación de otras personasindependientemente de sus características,colaborando con los demás y aceptando sus

aportaciones.

consecución de los objetivos.

2.4.3. Respeta a los demás dentro de lalabor de equipo, con independencia delnivel de destreza.

Sentido de lainiciativa y

espírituemprendedor

Bloque 1. Acondicionamiento físico y salud 1.5. Controlar las dificultades y losriesgos durante su participación en

actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, analizando las características

de las mismas y las interaccionesmotrices que conllevan, y adoptando

medidas preventivas y de seguridad ensu desarrollo.

1.5.1. Identifica las características delas actividades físico-deportivas y

artístico-expresivas propuestas quepueden suponer un elemento deriesgo para sí mismo o para los

demás.

1.5.3. Adopta las medidaspreventivas y de seguridad propias

de las actividades desarrolladasdurante el ciclo, teniendo especial

cuidado con aquellas que se realizanen un entorno no estable.

Adquisición dela conciencia y

expresionesculturales

Bloque 4: Enriquecimiento artístico y expresivo motriz

1.Dominio de los parámetros en el lenguaje corporal y la comunicación no verbal: espacio, tiempo, intensidad y ritmo.

2. Creación de movimientos desde la improvisacióncolectiva sobre propuestas de personajes y situaciones. Aplicación de una base rítmica.

3. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones expresivas y respeto por las formas de

4.1. Interpretar y producir accionesmotrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas deexpresión corporal y otros recursos.

4.1.1. Utiliza técnicas corporales, deforma creativa, combinando espacio,

tiempo e intensidad.

4.1.2. Crea y pone en práctica unasecuencia de movimientos

corporales ajustados a un ritmoprefijado.

4.1.4. Realiza improvisaciones como

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expresión de los compañeros.

4.3. Reconocer las posibilidades de lasactividades físico-deportivas y artístico-expresivas como formas de inclusiónsocial, facilitando la eliminación deobstáculos a la participación de otraspersonas independientemente de suscaracterísticas, colaborando con losdemás y aceptando sus aportaciones.

medio de comunicación espontánea.

4.3.2. Selecciona los ejercicios otareas de activación y de vuelta a lacalma de una sesión, atendiendo a laintensidad o a la dificultad de lastareas de la parte principal.

4.3.3. Realiza ejercicios o actividadesen las fases iniciales y finales dealguna sesión, de forma autónoma,acorde con su nivel de competenciamotriz.


aprender

Bloque 1. Acondicionamiento físico y salud1.El calentamiento general, realización dejuegos y ejercicios aplicados al calentamiento general.

2.El calentamiento específico. Fundamentos.

1.1. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud.

1.1.6. Identifica las características que deben tener las actividades físicas para ser consideradas

saludables, adoptando una actitud crítica frente a las prácticas que tienen efectos negativos para la salud.

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Competenciadigital

Bloque 4: Enriquecimiento artístico y expresivo motriz

1. Estudio y valoración artística de la producciones culturales existentes en el ámbito de la expresión y comunicación corporal.

2. Primeras actividades de Danza y Dramatización. Hacia el montaje musical colectivo.

1.6. Utilizar las Tecnologías de laInformación y la Comunicación en elproceso de aprendizaje, para buscar,analizar y seleccionar informaciónrelevante, elaborando documentospropios,y haciendo exposiciones yargumentaciones de los mismos.

1.6.1. Utiliza las Tecnologías de laInformación y la Comunicación paraelaborar documentos digitalespropios (texto, presentación, imagen,video, sonido,…), como resultado delproceso de búsqueda, análisis yselección de información relevante.

1.6.2. Expone y defiende trabajoselaborados sobre temas vigentes enel contexto social, relacionados conla actividad física o la corporalidad,utilizando recursos tecnológicos.

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Área/Materia: EDUCACIÓN FÍSICA

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias Clave Instrumentos de evaluación

BLOQUE 1. Acondicionamiento físico y salud

1.1. Reconocer los factores queintervienen en la acción motriz y losmecanismos de control de la intensidadde la actividad física, aplicándolos a lapropia práctica y relacionándolos con lasalud.

1.1.6. Identifica las características que debentener las actividades físicas para serconsideradas saludables, adoptando unaactitud crítica frente a las prácticas que tienenefectos negativos para la salud.

Competencias sociales y cívicas

Encuesta final (Actividades de análisis del día del Centro)

1.4. Reconocer las posibilidades queofrecen las actividades físico-deportivascomo formas de ocio activo y deutilización responsable del entorno.

1.4.1. Conoce las posibilidades que ofrece elentorno para la realización de actividadesfísico-deportivas.

1.4.2. Respeta el entorno y lo valora como unlugar común para la realización de actividadesfísico-deportivas.

1.4.3.Analiza críticamente las actitudes yestilos de vida relacionados con el tratamientodel cuerpo, las actividades de ocio, laactividad física y el deporte en el contextosocial actual.


Encuesta final (Actividades de análisis del día del Centro)

1.5. Controlar las dificultades y losriesgos durante su participación enactividades físico-deportivas y artístico-expresivas, analizando lascaracterísticas de las mismas y lasinteracciones motrices que conllevan, y

1.5.1. Identifica las características de lasactividades físico-deportivas y artístico-expresivas propuestas que pueden suponerun elemento de riesgo para sí mismo o paralos demás.


Conciencia y expresiones culturales

Control inicial sobre las medidas deprotección de las actividades deesgrima

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adoptando medidas preventivas y deseguridad en su desarrollo.

1.5.3. Adopta las medidas preventivas y deseguridad propias de las actividadesdesarrolladas durante el ciclo, teniendoespecial cuidado con aquellas que se realizanen un entorno no estable.

1.6. Utilizar las Tecnologías de laInformación y la Comunicación en elproceso de aprendizaje, para buscar,analizar y seleccionar informaciónrelevante, elaborando documentospropios,y haciendo exposiciones yargumentaciones de los mismos.

1.6.1. Utiliza las Tecnologías de la Informacióny la Comunicación para elaborar documentosdigitales propios (texto, presentación, imagen,video, sonido,…), como resultado del procesode búsqueda, análisis y selección deinformación relevante.

1.6.2. Expone y defiende trabajos elaboradossobre temas vigentes en el contexto social,relacionados con la actividad física o lacorporalidad, utilizando recursos tecnológicos.

Competencia digital

Competencia para aprender a aprender

Rúbrica para actividad de búsquedade información en internet:

BLOQUE 2: Tareas motrices específicas. Juegos y Juegos pre-deportivos

2.1. Resolver situaciones motricesindividuales aplicando los fundamentostécnicos y habilidades específicas, delas actividades físico-deportivaspropuestas, en condiciones reales oadaptadas.

2.1.1. Aplica los aspectos básicos de lastécnicas y habilidades específicas, de lasactividades propuestas, respetando las reglasy normas establecidas.

2.1.2. Autoevalúa su ejecución con respecto almodelo técnico planteado.

2.1.4. Mejora su nivel en la ejecución yaplicación de las acciones técnicas respecto asu nivel de partida, mostrando actitudes deesfuerzo, autoexigencia y superación.



Actividades de aprendizaje de lashabilidades técnicas de la esgrima.

2.4. Reconocer las posibilidades de lasactividades físico-deportivas y artístico-expresivas como formas de inclusión

2.4.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador.


Registro de participación en las Actividades del Día del Centro

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social, facilitando la eliminación deobstáculos a la participación de otraspersonas independientemente de suscaracterísticas, colaborando con losdemás y aceptando sus

aportaciones.

2.4.2. Colabora en las actividades grupalesrespetando las aportaciones de los demás ylas normas establecidas, y asumiendo susresponsabilidades para la consecución de losobjetivos.2.4.3. Respeta a los demás dentro de la laborde equipo, con independencia del nivel dedestreza.

BLOQUE 4: Enriquecimiento artístico y expresivo motriz

4.1. Interpretar y producir accionesmotrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas deexpresión corporal y otros recursos.

4.1.1. Utiliza técnicas corporales, de forma creativa,combinando espacio, tiempo e intensidad.

4.1.2. Crea y pone en práctica una secuencia demovimientos corporales ajustados a un ritmoprefijado.

4.1.4. Realiza improvisaciones como medio decomunicación espontánea.

Conciencia y expresiones culturales

Análisis de la coreografía grupal(Actividades de análisis del día delCentro)

4.3. Reconocer las posibilidades de lasactividades físico-deportivas y artístico-expresivas como formas de inclusiónsocial, facilitando la eliminación deobstáculos a la participación de otraspersonas independientemente de suscaracterísticas, colaborando con losdemás y aceptando sus aportaciones.

4.3.2. Selecciona los ejercicios o tareas deactivación y de vuelta a la calma de unasesión, atendiendo a la intensidad o a ladificultad de las tareas de la parte principal.

4.3.3. Realiza ejercicios o actividades en lasfases iniciales y finales de alguna sesión, deforma autónoma, acorde con su nivel decompetencia motriz.


Hoja de registro de los ejerciciosde calentamiento y vuelta a la calma de cada sesión.

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Área/Materia: LENGUA EXTRANJERA - INGLÉS


BLOQUE 1. Comprensión de textos orales

1.6 Reconocer léxico oral de usocomún relativo a asuntos cotidianos y atemas generales o relacionados con lospropios intereses, estudios yocupaciones, e inferir del contexto y delcotexto, con apoyo visual, lossignificados de palabras y expresionesde uso menos frecuente o másespecífico.

1.6 Distingue, con el apoyo de la imagen, lasideas principales e información relevante enpresentaciones sobre temas educativos,ocupacionales o de su interés (p. e., sobre untema curricular, o una charla para organizar eltrabajo en equipo).

Competencia en comunicación lingüística

Cuaderno del alumnoRúbricasCuaderno del profesor para registrarla participación y el grado deimplicación de los alumnos en latarea.

BLOQUE 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

2.2. Conocer y saber aplicar lasestrategias más adecuadas paraproducir textos orales monológicos odialógicos breves y de estructurasimple y clara, utilizando, entre otros,procedimientos como la adaptación delmensaje a patrones de la primeralengua u otras, o el uso de elementosléxicos

2.3 Incorporar a la producción del textooral monológico o dialógico losconocimientos socioculturales ysociolingüísticos adquiridos relativos aestructuras sociales, relaciones

2.1 Hace presentaciones breves y ensayadas,bien estructuradas y con apoyo visual (p. e.transparencias o PowerPoint), sobre aspectosconcretos de temas de su interés orelacionados con sus estudios u ocupación, yresponde a preguntas breves y sencillas delos oyentes sobre el contenido de las mismas.


Competencia digital

Competencia social y ciudadana

Peer-to-peer worksheets (hojas deautoevaluación, evaluación entrecompañeros)Rúbricas

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interpersonales, patrones de actuación,comportamiento y convencionessociales, actuando con la debidapropiedad y respetando las normas decortesía más importantes en loscontextos respectivos

BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos

3.2. Conocer y saber aplicar lasestrategias más adecuadas para lacomprensión del sentido general, lainformación esencial, los puntos e ideasprincipales o los detalles relevantes deltexto

3.3 Conocer, y utilizar para lacomprensión del texto, los aspectossocioculturales y sociolingüísticosrelativos a la vida cotidiana (hábitos deestudio y de trabajo, actividades deocio, incluidas manifestacionesartísticas como la música o el cine),condiciones de vida (entorno,estructura social), relacionesinterpersonales (entre hombres ymujeres, en el trabajo, en el centroeducativo, en las instituciones), yconvenciones sociales (costumbres,tradiciones).

3.7. Reconocer las principalesconvenciones ortográficas, tipográficasy de puntuación, así como abreviaturasy símbolos de uso común (p. e. ', %), ysus significados asociados.

3.1. Identifica información relevante eninstrucciones detalladas sobre el uso deaparatos, dispositivos o programasinformáticos, y sobre la realización deactividades y normas de seguridad o deconvivencia (p. e. en un evento cultural, enuna residencia de estudiantes o en uncontexto ocupacional).

3.3 Comprende correspondencia personal encualquier formato en la que se habla de unomismo; se describen personas, objetos ylugares; se narran acontecimientos pasados,presentes y futuros, reales o imaginarios, y seexpresan sentimientos, deseos y opinionessobre temas generales, conocidos o de suinterés

3.5. Capta las ideas principales de textosperiodísticos breves en cualquier soporte si losnúmeros, los nombres, las ilustraciones y lostítulos vehiculan gran parte del mensaje.

3.6 Entiende información específica esencial


Competencia social y ciudadana

Conciencia y expresión culturales

Fichas de comprensión escrita /CuadernoEjercicios gramaticales y devocabularioTarea escritaObservación en el aula yanotaciones tomadas en elcuaderno del profesor

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en páginas Web y otros materiales dereferencia o consulta claramenteestructurados sobre temas relativos a materiasacadémicas, asuntos ocupacionales, o de suinterés (p. e. sobre un tema curricular, unaciudad o un deporte), siempre que puedareleer las secciones difíciles.


BLOQUE 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción

2.4. Llevar a cabo las funcionesdemandadas por el propósitocomunicativo, utilizando los exponentesmás comunes de dichas funciones y lospatrones discursivos de uso másfrecuente para organizar el texto escritode manera sencilla con la suficientecohesión interna y coherencia conrespecto al contexto de comunicación.

4.3. Escribe notas, anuncios y mensajesbreves (p. e. en Twitter o Facebook)relacionados con actividades y situaciones dela vida cotidiana, de su interés personal osobre temas de actualidad, respetando lasconvenciones y normas de cortesía y de laetiqueta.

4.4 Escribe informes muy breves en formatoconvencional con información sencilla yrelevante sobre hechos habituales y losmotivos de ciertas acciones, en los ámbitosacadémico y ocupacional, describiendo demanera sencilla situaciones, personas, objetosy lugares y señalando los principalesacontecimientos de forma esquemática.



Fichas grupales

Rúbricas tarea colaborativa

Observación en el aula yanotaciones tomadas en elcuaderno del profesor

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Área/Materia: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL. ESCUCHAR Y HABLAR


LCL 1.2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.


Comunicación lingüísticaAprender a aprender

Rúbrica referida al visionado de vídeos

LCL 1.8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

LCL 1.8.1. Dramatiza e improvisa situacionesreales o imaginarias de comunicación. Comunicación lingüística

Aprender a aprenderRúbrica referida al vídeo final

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER Y ESCRIBIR


LCL 2.5. Aplicar progresivamente lasestrategias necesarias para producir textos

LCL 2.5.1. Aplica técnicas diversas paraplanificar sus escritos: esquemas, árboles,mapas conceptuales, etc. y redactaborradores de escritura.

Comunicación lingüísticaAprender a aprender

Rúbrica referida al guiónRúbrica referida al vídeo finalRegistro de participación

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adecuados, coherentes y cohesionados. LCL 2.5.2. Escribe textos usando el registroadecuado, organizando las ideas conclaridad, enlazando enunciados ensecuencias lineales cohesionadas yrespetando las normas gramaticales yortográficas.

LCL 2.7. Valorar la importancia de la escrituracomo herramienta de adquisición de losaprendizajes y como estímulo del desarrollopersonal.

LCL 2.7.4. Conoce y utiliza herramientas delas Tecnologías de la Información y laComunicación, participando, intercambiandoopiniones, comentando y valorando escritosajenos o escribiendo y dando a conocer lossuyos propios.

Comunicación lingüísticaAprender a aprenderCompetencia Digital

Rúbrica referida al vídeo finalRegistro de opiniones del alumnado

BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA


LCL 4.3. Promover la reflexión sobre laconexión entre la literatura y el resto de lasartes: música, pintura, cine, etc., comoexpresión del sentimiento humano,analizando e interrelacionando obras(literarias, musicales, arquitectónicas…),personajes, temas, etc. de todas las épocas.


Comunicación lingüísticaConciencia y expresiones culturalesCompetencias sociales y cívicas

Rúbrica referida al texto creativoRepresentación del texto

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RÚBRICA PARA VALORAR LA PARTICIPACIÓN

EN LAS ACTIVIDADES DEL DÍA DEL CENTRO (PÁGINA 15)

CATEGORÍA/NIVEL 0 PUNTOS 1 PUNTO 2 PUNTOS

PARTICIPACIÓN No participa en ninguna actividad organizada por el Departamento de Educación Física.

Participa en una o dos actividades organizadas por el Departamento de Educación Física.

Participa en tres o cuatro actividades organizadas por el Departamento de Educación Física.

ACTITUD No muestra ningún interéspor el desarrollo de las actividades en las que participa

Muestra algo de interés en el desarrollo de las actividades en las que participa.

Se implica totalmente en el desarrollo de las actividades en las que participa.

CARACTERIZACIÓN No cambia nada su atuendo, utilizando la misma indumentaria que un día normal de clase.

Cambia un poco su atuendo para participar enlas actividades propuestas.

Se caracteriza completamente, utilizando un atuendo acorde con la actividad.

EXPRESIVIDAD No gesticula nada a la hora de interpretar las actividades coreografiadas, no reproduciendo los gestos del personaje que interpreta.

Gesticula un poco a la hora de interpretar las actividades coreografiadas, reproduciendo algunos delos gestos del personaje que interpreta.

Interpreta de forma correcta las actividades coreografiadas, reproduciendo los gestos y movimientos del personaje que interpreta.

RESULTADO No es capaz de conseguirla victoria en alguno de los combates que realiza en los torneos y juegos propuestos.

Es capaz de conseguir al menos la mitad de victorias en los combates que realiza en los torneos y juegos propuestos.

Consigue vencer en más de dos tercios de los combates que realiza en los torneos y juegos propuestos.

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Udi un paseo por el tiempo trabajo final

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