Curso 2013-2014

Raquel Sempere Bravo

74382758-E Grupo 1

Curso 2013-2014

UN CESTO LLENO DE

PALABRAS

1

Índice

1. JUSTIFICACIÓN. .................................................................................................................................................. 2

1.1 Planteamiento general de la Unidad Didáctica. ........................................................................................... 2

1.2 Perfil de grupo. ................................................................................................................................................ 2

1.3 Relación de la Unidad Didáctica con un marco curricular del que forma parte. ..................................... 3

2. OBJETIVOS ............................................................................................................................................................ 3

3. COMPETENCIAS .................................................................................................................................................. 3

4. CONTENIDOS ........................................................................................................................................................ 4

5. DURACIÓN ............................................................................................................................................................. 5

5.1 Cronograma ..................................................................................................................................................... 5

5.2 Temporalización .............................................................................................................................................. 7

6. ACTIVIDADES ....................................................................................................................................................... 7

7. METODOLOGÍA ................................................................................................................................................. 16

8. EVALUACIÓN ..................................................................................................................................................... 16

9. ANEXOS ................................................................................................................................................................ 19

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1. JUSTIFICACIÓN.

1.1 Planteamiento general de la Unidad Didáctica.

Mi Unidad Didáctica va dirigida a 5º curso del 3er Ciclo de Educación Primaria del área de Lengua

Castellana del CEIP Miguel Hernández de Crevillente.

En la elaboración de mi Unidad Didáctica incluyo los apartados básicos que debe contener una Unidad

Didáctica y a partir de los cuales desarrollo mis actividades. Estos apartados son:

1. Objetivos.

2. Competencias.

3. Contenidos.

4. Metodología.

5. Criterios de evaluación.

Mi Unidad Didáctica, diseñada desde un enfoque disciplinar, se titula “Un cesto lleno de palabras”

puesto que éste es el título de la lectura principal que realizarán los alumnos a lo largo dicha Unidad. Como

el título hace referencia a las palabras, pretendo que nuestros alumnos valoren la riqueza léxica de nuestra

lengua desde el uso del enfoque comunicativo de la misma

1.2 Perfil de grupo.

El grupo al que va dirigida mi Unidad Didáctica es 5º curso del 3er ciclo de primaria.

El aula perteneciente al CEIP Miguel Hernández de Crevillente, consta de 22 alumnos, 11 chicos y 11

chicas. De ellos, nos encontramos con un alumno un año mayor que sus compañeros, ya que repitió en 2º de

primaria, y con dos alumnos de origen marroquí, un chico y una chica.

El curso anterior, dos alumnos asistían al aula de Audición y Lenguaje, por problemas con la

pronunciación de alguna letra, pero han superado dicha dificultad. Además, hay un alumno diagnosticado

con déficit de atención con hiperactividad (TDA-H), que va al aula de Pedagogía Terapéutica dos veces a la

semana, en alguna de las materias instrumentales, pero no tiene ningún tipo de ACI o ACIS.

Con respecto a este alumno, fue en Educación Infantil cuando su comportamiento empezó a llamar la

atención, y en 1º de primaria cuando, maestros y padres, decidieron hacerle una evaluación y fue

diagnosticado. Entonces empezó a tomar medicación, y repitió 2º ya que en 1º estuvo todavía muy alterado,

pero a partir de entonces, se ha notado mucho su mejoría.

En el aula, se muestra a veces distraído, y con exceso de actividad motriz fina, pero sigue el transcurso

de la clase con normalidad, participando muy a menudo, y con un nivel curricular propio de su edad.

En relación al resto de alumnos de la clase, el grupo muestra un nivel curricular homogéneo. Son

trabajadores, prestan atención a las clases, son participativos y suelen aprobar con buenas notas.

3

1.3 Relación de la Unidad Didáctica con un marco curricular del que forma parte.

Esta Unidad Didáctica está integrada en la Programación de Aula del 3er Ciclo de Educación Primaria

del CEIP Miguel Hernández de Crevillente. Además se rige por el Decreto 111/2007, del currículo de la

Comunidad Valenciana, así como también con el Real Decreto 1513/2006, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas de la Educación Primaria en el estado español.

2. OBJETIVOS

1. Mejorar la comprensión escrita a partir de la lectura de un texto narrativo.

2. Concienciar de la riqueza del léxico de nuestra lengua.

3. Comprender qué es un determinante.

4. Saber que el artículo es un tipo de determinante.

5. Conocer todas las características del artículo.

6. Saber qué es la polisemia.

7. Identificar palabras polisémicas.

8. Aprender y utilizar correctamente el uso de la diéresis.

9. Saber qué es la personificación.

10. Reconocer la personificación en diversos textos.

11. Conocer los pasos de una receta.

12. Ser capaz de elaborar correctamente una receta.

13. Exponer correctamente una receta.

14. Desarrollar el trabajo individual y cooperativo.

15. Responsabilizarse por el trabajo y mantener el respeto por los demás.

3. COMPETENCIAS

Las competencias que los alumnos van a adquirir en esta Unidad Didáctica son las siguientes:

1. Competencia en comunicación lingüística

Los alumnos al término de esta UD han de ser competentes para expresarse oralmente de forma

coherente, ordenada y clara; comprender textos escritos y realizar composiciones escritas, con corrección

ortográfica y de forma legible y clasificar las palabras por categorías gramaticales.

2. Competencia social y ciudadana.

Se trabaja esta competencia con la práctica de la cooperación y la participación en algunas actividades

para la convivencia diaria en el aula. Los alumnos deben compartir materiales y objetos, comunes y

personales; colaborar en el cuidado de los materiales y en la limpieza del entorno; colaborar con los

compañeros en la resolución de conflictos utilizando técnicas de diálogo, consenso y compromiso; participar

de forma cooperativa con sus compañeros en la realización de tareas.

Igualmente forman parte de esta competencia las llamadas habilidades de relación social como respetar y

utilizar las normas de comunicación: prestar atención, escuchar a los demás, pedir y respetar el turno y el

tiempo de intervención.

4

3. Competencia cultural y artística

Esta competencia se trabaja a partir de la valoración de las manifestaciones artísticas que se encuentran a

lo largo de la Unidad. El alumno utiliza el código escrito como lenguaje para comunicarse y aprende a

valorar la realización de experiencias artísticas.

4. Competencia para aprender a aprender.

El alumno aprende a aprender a través de técnicas y hábitos de trabajos. Esta competencia implica

utilizar las estrategias de aprendizaje de una forma autónoma.

El alumnado es capaz de almacenar la información; revisar el trabajo realizado para mejorarlo; presentar

los trabajos con orden y limpieza.

5. Autonomía e iniciativa personal

El alumnado es capaz de llevar sus ideas a la práctica y de responder con seguridad y autonomía a las

actividades propuestas, valorando de forma realista su capacidad de aprender, el esfuerzo desarrollado y el

resultado obtenido.

Esta competencia conlleva la habilidad para elegir, tener criterio, tomar decisiones, asumir riesgos,

aceptar responsabilidades, actuar, evaluar lo hecho, autoevaluarse, aprender de los errores, extraer

conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. Además de la actitud de cambio exige la flexibilidad

suficiente para abordar nuevas tareas y aceptar iniciativas.

4. CONTENIDOS

CONCEPTUALES PRODECIMENTALES ACTITUDINALES

Texto narrativo. Comprensión de un texto

narrativo

Interés hacia la lectura de un

libro.

Los determinantes: el artículo Reconocimiento de un

artículo.

Reconocimiento de la

concordancia entre el artículo

y el sustantivo al que

acompaña.

Valoración y apreciación de la

riqueza del léxico de nuestra

lengua.

La polisemia Reconocimiento de palabras

polisémicas.

Valoración y apreciación de la

riqueza del léxico de nuestra

lengua.

Ortografía de las palabras: la

diéresis

Manejo de la diéresis. Valoración y apreciación de la

riqueza del léxico de nuestra

lengua.

La personificación

Reconocimiento de la

personificación

Interés por conocer la cultura

lingüística de nuestra lengua.

5

La receta: pasos Elaboración de una receta.

Exposición de una receta.

Responsabilidad en la

elaboración de sus actividades

Respeto hacia la exposición del

resto de compañeros.

Trabajo individual y cooperativo.

Desarrollo el trabajo

individual y cooperativo.

Iniciativa del trabajo individual e

implicación del cooperativo

Trabajo y respeto. Responsabilidad por el

trabajo y mantener el respeto

por los demás

Respeto por el trabajo individual

y el de los compañeros

*En el ANEXO 1 se incluye una tabla que relaciona objetivos, competencias, contenidos y criterios de

evaluación.

5. DURACIÓN

5.1 Cronograma

En el siguiente cronograma aparecen los días en que se llevará a cabo esta Unidad Didáctica y el

nombre de las actividades que se realizarán cada uno de esos días.

Semana del 18 al 22 de Noviembre:

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9.00-10.00 Atención

educativa

Matemáticas SESIÓN 1 Matemáticas

10.00-11.00 Matemáticas Matemáticas Educación

Artística SESIÓN 2

11.00-11.30 RECREO

11.30-12.30 Conocimiento

del Medio

Valenciano:

lengua y

literatura

Lengua

extranjera

Valenciano:

lengua y

literatura

Educación

Física

12.30-15.30 COMIDA

15.30-16.15

Valenciano:

lengua y

literatura

Conocimiento

del Medio

Conocimiento

del Medio

Conocimiento

del Medio

Valenciano:

lengua y

literatura

16.15-17.00 Educación

Artística

Lengua

extranjera

Educación

Física Matemáticas

Lengua

extranjera

6

Semana del 25 al 29 de Noviembre:

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9.00-10.00 Atención

educativa SESIÓN 3 Matemáticas SESIÓN 5 Matemáticas

10.00-11.00 Matemáticas Matemáticas SESIÓN 4 Educación

Artística SESIÓN 6

11.00-11.30 RECREO

11.30-12.30 Conocimiento

del Medio

Valenciano:

lengua y

literatura

Lengua

extranjera

Valenciano:

lengua y

literatura

Educación

Física

12.30-15.30 COMIDA

15.30-16.15

Valenciano:

lengua y

literatura

Conocimiento

del Medio

Conocimiento

del Medio

Conocimiento

del Medio

Valenciano:

lengua y

literatura

16.15-17.00 Educación

Artística

Lengua

extranjera

Educación

Física Matemáticas

Lengua

extranjera

Semana del 2 al 5 de Diciembre:

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9.00-10.00 Atención

educativa SESIÓN 7 Matemáticas SESIÓN 9 Matemáticas

10.00-11.00 Matemáticas Matemáticas SESIÓN 8 Educación

Artística

11.00-11.30 RECREO

11.30-12.30 Conocimiento

del Medio

Valenciano:

lengua y

literatura

Lengua

extranjera

Valenciano:

lengua y

literatura

Educación

Física

12.30-15.30 COMIDA

15.30-16.15

Valenciano:

lengua y

literatura

Conocimiento

del Medio

Conocimiento

del Medio

Conocimiento

del Medio

Valenciano:

lengua y

literatura

16.15-17.00 Educación

Artística

Lengua

extranjera

Educación

Física Matemáticas

Lengua

extranjera

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5.2 Temporalización

6. ACTIVIDADES

SESIÓN 1

Comprensión escrita.

Esta sesión consiste en la lectura de un texto extraído del libro Un cesto lleno de palabras escrito por

Juan Farias. A lo largo de la sesión se realizarán actividades previas a la lectura. El objetivo de la elección

de este texto es motivar a los alumnos a que se lean el libro completo.

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Actividad 1 HISTORIAS POR PALABRAS

La actividad se plantea a partir de la lectura del título, puesto que el texto trata de un niño llamado Pedro al

cual regalan un cesto lleno de palabras, a las que da vida para intentar explicar su mundo o inventar

historias. Para ello, se planteará a los niños la siguiente actividad previa a la lectura.

Objetivos:

1. Animar a la lectura.

2. Improvisar una historia.

3. Trabajar la oralidad.

Contenidos: 1. Narración de una historia.

Agrupación: Individual y grupal.

Recursos: Caja o cesto, papel y bolígrafo.

Espacio: Aula de clase.

Duración: 35 min.

Atención a la

diversidad:

La recogida y el reparto de papeles lo llevará a cabo el niño con TDAH para

mantenerlo distraído.

Descripción:

De manera individual cada alumno deberá pensar en una palabra y escribirla en un trozo de papel para

introducirla en el cesto. Una vez que esté lleno, se harán cinco grupos de cuatro personas. Cada miembro

del grupo cogerá una palabra del cesto y, todos los grupos tendrán un tiempo máximo de cinco minutos

para discutir sobre la narración de una historia a partir de esas palabras. Esta historia no la deberán escribir

sino planteársela de forma oral para después contársela al resto de compañeros.

El tiempo de exposición de la historia será también de cinco minutos por grupo.

Actividad 2 ¿QUÉ VES?

Una vez que los alumnos están motivados, se les explicará que en la historia que van a leer, las palabras

tienen una gran importancia, el protagonista disfruta descubriendo palabras por lo que se les planteará la

siguiente actividad.

Objetivos: 1. Animar a la lectura.

2. Utilizar vocabulario específico.

Contenidos: 1. Ampliación del léxico.

Agrupación: Individual.

Espacio: Aula de clase.

Duración: 10 min.

Descripción:

Los alumnos deberán observar todo aquello que alcance su vista y decir el nombre concreto de todos los

elementos que puedan contemplar, intentando ser lo más específicos posibles.

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SESIÓN 2:

Comprensión escrita

Durante esta sesión los alumnos realizarán en primer lugar, una lectura individual del texto (ANEXO 2)

aproximadamente durante 20 minutos y, en segundo lugar, se llevará a cabo una lectura grupal del texto

durante 10 minutos.

Los alumnos durante la lectura individual del texto deberán realizar la siguiente actividad:

Una vez que los alumnos han realizado la lectura individual, se realizará la lectura grupal del texto. Una vez

acabada, se llevará a cabo la siguiente actividad.

Actividad 1 CREO MI PROPIO DICCIONARIO

Objetivos: 1. Ampliar el vocabulario.

2. Fomentar el uso del diccionario.

Contenidos: 1. Ampliación del vocabulario.

2. Uso del diccionario.

Agrupación: Individual.

Recursos: Texto, diccionario, papel y boli.

Espacio: Aula de clase.

Duración: 20 min.

Atención a la

diversidad:

En caso de que el alumno con TDAH estuviera inquieto se encargaría de

repartir cada uno de los diccionarios de sus compañeros a los mismos.

Descripción:

Los alumnos a medida que van leyendo el texto, deben ir apuntando todas aquellas palabras que no

conocen y usar el diccionario para buscar su significado.

Actividad 2 AMPLÍO EL DICCIONARIO DE CLASE

Actividad complementaria a la anterior.

Objetivos: 1. Ampliar el vocabulario.

Contenidos: 1. Nuevo vocabulario.

Agrupación: Grupo clase.

Espacio: Aula de clase.

Duración: 10 min.

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Para finalizar, una vez leído el texto y acabado de explicar las palabras de la actividad antes

desarrollada, se les entregará a los alumnos una ficha (ANEXO 3) con preguntas sobre el texto para evaluar

su comprensión escrita. En caso de que no puedan completarla en clase, podrán llevársela para hacer en casa

y entregarla el próximo día.

SESIÓN 3

Gramática

A lo largo de esta sesión se le explicará a los alumnos “Los determinantes: el artículo”.

En primer lugar, plantearemos a los niños dos cuestiones, ¿qué es un determinante? y ¿qué es un

artículo?, para darles la oportunidad de ser ellos los que expliquen aquello que ya saben y trabajar a partir de

esto, de esta manera se fomentará el aprendizaje significativo. Una vez se hayan expuesto sus conocimientos

sobre este tema, el maestro explicará en primer lugar, qué son los determinantes, ayudándose de ejemplos

para que los alumnos comprendan el concepto.

En segundo lugar, y una vez que se les haya indicado que existen diferentes tipos de determinantes, se

explicará el artículo y la concordancia de éste con el sustantivo al que acompaña. A modo de ampliación

también se citarán las dos formas contractas del artículo al (a+el) y del (de+el).

Al acabar de explicar la teoría se realizará una actividad de repaso:

Atención a la

diversidad:

En caso de que el alumno con TDAH se muestre inquieto será el encargado de

escribir las palabras en el cartel.

Descripción:

Al finalizar la lectura se pondrán en común las palabras buscadas por los alumnos y en caso de que alguna

de las palabras pueda ser definida por otro alumno que sí la conoce, se le dará la oportunidad de explicar al

resto de la clase la definición de la misma. De esta manera, aquellas palabras que los alumnos han incluido

en su propio diccionario se escribirán en un cartel en la pared de la clase destinado a todas aquellas palabras

que aprenderán durante el curso escolar.

Actividad 1 REFLEXIONANDO

Objetivos: 1. Reflexionar sobre la teoría dada.

2. Afianzar los conocimientos adquiridos.

Contenidos: 1. Determinante: el artículo.

Agrupación: Grupo clase.

Espacio: Aula de clase.

Duración: 5 min.

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Por último, y antes de que comiencen a realizar la ficha de ejercicios, los alumnos realizarán la

siguiente actividad:

Al final de la sesión, en los últimos 5 minutos los alumnos podrán comenzar la ficha adjunta en el

ANEXO 4, que acabarán en casa y que deberán entregar en la siguiente sesión.

SESIÓN 4

Vocabulario

Esta sesión se llevará a cabo en el aula de informática y se trabajará con los alumnos las palabras

polisémicas desde un aprendizaje por descubrimiento.

Con el cañón, se enseñará a los alumnos varios grupos de imágenes (ANEXO 5) y tendrán que

averiguar qué tienen en común. Una vez que hayan averiguado que todas tienen el mismo nombre, se les

explicará qué es la polisemia.

Descripción:

Una vez los alumnos han recibido toda la teoría se formularán unas preguntas de reflexión sobre la misma

para afianzar bien los conocimientos. Antes de exponer las preguntas a la clase, pediremos a los alumnos

que cierren sus libros y, de manera voluntaria dejaremos que sean ellos mismos los que respondan a las

preguntas. Serán los propios compañeros, los que corrijan las respuestas o las amplíen. Las cuestiones son

las siguientes:

- Explica qué son los determinantes y para qué sirven.

- Explica qué es un artículo y escribe sus formas.

- ¿En qué caso el artículo no va en el mismo género que el sustantivo al que acompaña?

Actividad 2 DIÁLOGO LIADO

Objetivos:

1. Concienciar de la necesidad de la concordancia entre artículo y

sustantivo.

2. Trabajar la oralidad.

Contenidos: 1. Concordancia entre artículo y sustantivo.

Agrupación: Parejas

Espacio: Aula de clase.

Duración: 10 min.

Descripción:

Por parejas, mantener una conversación en la que no exista ningún tipo de concordancia entre los artículos

y los sustantivos a los que acompañan. De esta manera conseguiremos que los alumnos se conciencien de la

necesidad de la concordancia para que el acto comunicativo sea coherente. Antes de que comiencen a

dialogar podemos realizar un monólogo para que vean cómo deben hacerlo.

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En la segunda parte de la sesión, los alumnos realizarán las siguientes actividades con los ordenadores

SESIÓN 5

Ortografía

Esta sesión estará destinada a la explicación de las reglas ortográficas de las palabras que llevan

diéresis. Antes de comenzar con la explicación, se dibujará en la pizarra el símbolo de la diéresis y se pedirá

a los alumnos que busquen en el texto “Un cesto lleno de palabras”, aquellas palabras que lo tengan. Una

vez, que todos han encontrado la palabra o las palabras preguntaremos si alguno de ellos sabe de qué se trata

ese símbolo, en caso de que alguno de ellos lo reconozca, se le dará la oportunidad de explicar aquello que

sabe al resto de compañeros.

Cuando los alumnos ya saben qué se va a trabajar en esta sesión, y después de la aportación teórica

dada por los alumnos y sus conocimientos previos sobre este contenido, se les ampliará con todo aquello que

sea conveniente para que manejen y comprendan cuáles son las reglas ortográficas de las palabras que llevan

diéresis.

Antes de pasar a realizar la ficha adjunta en el ANEXO 6, plantearemos al alumnado la siguiente

actividad que se llevará a cabo a lo largo del curso:

Actividad 1 POLISÉMICAS

Objetivos: 1. Identificar los diferentes significados de una palabra polisémica.

Contenidos: 1. Palabras polisémicas

Agrupación: Individual

Recursos: Ordenador

Espacio: Aula de informática

Duración: 20 min.

Descripción:

Los alumnos deberán realizar estas actividades:

2. Relaciona cada significado con la palabra que le corresponda.

3. Completa estas frases con palabras polisémicas.

(Última visita el 06/10/2013 a las 16.32)

Actividad 1 EN BUSCA DE LA DIÉRESIS

Objetivos: 1. Tomar contacto con la ortografía de las palabras con diéresis.

2. Reconocer palabras con diéresis.

Contenidos: 3. Palabras con diéresis.

Agrupación: Individual

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SESIÓN 6

Literatura

Esta sesión está dedicada al trabajo de la personificación como recurso literario. En primer lugar,

dejaremos que los alumnos reflexionen sobre este concepto y expongan todo aquello que piensen que

significa, a modo de lluvia de ideas.

En segundo lugar, explicaremos a los alumnos qué se entiende por personificación y como ejemplos

utilizaremos aquellos que aparecen en el Cuaderno 1 del texto “Un cesto lleno de palabras”. Dejaremos que

sean los propios alumnos los que reconozcan las personificación que aparecen en él, actuando la maestro

como guía en caso de que no las encuentren.

Una vez se ha explicado a los alumnos el concepto de personificación y han visto varios ejemplos

que podrán utilizar como guía, realizaremos la siguiente actividad:

Recursos: Cartulina

Espacio: Aula de clase.

Duración: Curso 2013-2014

Descripción:

Se planteará a los alumnos la colocación de una cartulina en la pared de clase, en la que deberán apuntar

todas aquellas palabras que se les ocurran, lean, escuchen, etc. que lleven diéresis. De esta manera al final

del curso obtendremos un gran listado de palabras que leeremos para que se nos queden en la memoria y

conozcamos palabras nuevas que antes no habíamos visto y que llevan diéresis.

Actividad 2 PERSONIFICO A JUAN RAMÓN JIMÉNEZ

Las diapositivas se incluyen en el ANEXO 6.

Objetivos: 1. Reconocer la personificación.

Contenidos: 2. La personificación.

Agrupación: Parejas/grupo-clase

Espacio: Aula de clase.

Duración: 25 min.

Descripción:

Se proporcionará al alumnado unas fotocopias de tres poemas de Juan Ramón Jiménez en los que deberán

encontrar, por parejas, las diversas personificaciones que aparecen en cada uno de ellos. Tendrán 5 minutos

por cada poema.

Una vez hayan finalizado la búsqueda, tres alumnos escogidos por la maestra leerán cada uno de los

poemas y ente todos expresarán qué les ha parecido, qué les gusta o no del poema, de qué trata, qué quería

14

Finalmente deberán realizar, como tarea de casa, la ficha adjunta en el ANEXO 7.

SESIÓN 7

Composición escrita

En primer lugar y antes de plantearles a los niños la actividad, se les preguntará si recuerdan qué

estaba haciendo la madre de Pedro en el texto que leyeron en la primera sesión. Una vez que lo hayan

recordado, les realizaremos la siguiente pregunta: ¿qué necesitamos para saber preparar nosotros la misma

comida que preparaba la madre de Pedro? Cuando todos los alumnos sepan que estamos hablando de una

receta preguntaremos si saben de qué apartados consta, de tal manera que con las respuestas de los alumnos,

se escribirá en la pizarra la estructura de una receta que deberán seguir para realizar la siguiente actividad.

transmitir el escritor, qué les llama la atención, etc.

Por último, después de cada uno de los comentarios los alumnos que han leído expondrán dónde han

encontrado las personificaciones dejando que el resto de compañeros corrija o añada otras que hayan

reconocido.

Se propiciará un ambiente de diálogo en el que podrán hablar y expresarse escuchándose unos a otros,

siendo la maestra la guía de la tertulia.

Actividad 1 ¡MI PLATO FAVORITO!

Se plantea a los alumnos esta actividad en la que deberán escribir una receta con motivo de las

jornadas culturales que se celebrarán la próxima semana en el centro escolar. La elaboración de una receta

es debido a que la semana cultural de este curso consistirá en unas jornadas gastronómicas, en las que en

uno de los talleres se llevará a cabo la preparación de un plato.

Objetivos: 1. Elaborar una receta siguiendo los pasos vistos en clase.

Contenidos: 1. Elaboración de una receta.

Agrupación: Individual.

Recursos: Papel y boli.

Espacio: Aula de clase.

Duración: 40 min.

Descripción:

Los alumnos deberán escribir una receta, que más tarde expondrán al resto de compañeros y que entre

todos, por votación, elegirán las dos mejores recetas de las dos clases de 5º curso del centro, de tal manera

que para las jornadas existan cuatro platos diferentes que se prepararán a lo largo de toda la semana en el

taller de cocina.

Después de la explicación y la resolución de dudas, los alumnos escribirán su receta de manera

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SESIONES 8 y 9

Composición escrita

Estas sesiones estarán destinadas a la exposición de los platos que han descrito los alumnos. La primera

exposición será la de la receta elaborada por la propia maestra, sin embargo, ésta no se someterá a votación.

La votación se realizará de la siguiente manera: cada vez que los alumnos expongan su receta, en un

trocito pequeño de papel el resto de compañeros deberá puntuar de 1 a 10, de manera anónima, qué les ha

parecido el plato expuesto. Su voto lo introducirán en una bolsita de papel que irá pasando el alumno con

TDAH, quien también se encargará del recuento de votos y que escribirá en la pizarra la puntuación final de

cada alumno.

individual, aunque podrán hablar entre ellos en clase para poder preguntarse dudas o coger ideas de los

compañeros. Además podrán preguntar a la maestra que tendrá el papel de guía de sus alumnos y que

también escribirá su propia receta en clase a la vez que el alumnado. En caso de que no la acabaran en

clase, podrán traerla terminada para la siguiente sesión.

Actividad 1 EXPONGO MI RECETA

Las recetas se proyectarán con el cañón de clase.

Objetivos: 1. Defender el trabajo propio.

2. Trabajar la oralidad.

Contenidos: 1. Exposición de una receta.

Agrupación: Individual.

Recursos: Cañón

Espacio: Aula de clase.

Duración: 3min/alumno 40min/12alumnos (1ª sesión) y 30min/10 alumnos (2ªsesión)

Atención a la

diversidad:

El alumno con TDAH llevará el recuento de votos del resto de compañeros, de

esta manera podrá estar más activo a la vez que participa en la actividad.

Descripción:

Los alumnos entregarán al entrar al aula la receta a la maestra que las irá colocando en el cañón a medida

que los alumnos vayan exponiendo.

En la exposición los alumnos deberán defender los siguientes puntos que la maestra le dará en una tarjeta:

2. ¿De qué plato se trata?

3. ¿Cómo he aprendido a elaborar ese plato o de dónde he sacado la información para su elaboración?

4. ¿Por qué debe ser mi plato elegido para las jornadas?

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Una vez acabadas todas las exposiciones, en los últimos 15 minutos de la segunda sesión, se hará

recuento y las dos recetas que más puntuación hayan obtenido serán las elegidas para llevarse a cabo en las

jornadas de la siguiente semana.

7. METODOLOGÍA

La metodología que se utilizará en esta Unidad Didáctica es una combinación del modelo de

transmisión y recepción y del modelo constructivista de aprendizaje. Partiendo de este último modelo, se

toma como punto de partida las ideas previas que el alumnado tiene sobre un conocimiento concreto y, a

partir de ahí se “construye” poco a poco un nuevo conocimiento. Además, en dicho método de enseñanza la

responsabilidad del proceso de aprendizaje recae sobre el alumno, en términos de construcción de

significados atribuyendo así sentido a lo que aprende. En cambio el papel del profesor es el de un mero

investigador del aula que estudia y diagnostica los distintos problemas de aprendizaje que puedan surgir

poniendo solución a estos. Referente al primer modelo está claro que debemos exponer los conocimientos a

los alumnos pero a la vez relacionarlos con los conocimientos previos que estos puedan tener sobre dicho

tema, es por eso que se intenta que el aprendizaje sea significativo en la medida de lo posible.

A lo largo de toda la Unidad se tiene en cuenta tanto el trabajo autónomo e individual de los alumnos

como el trabajo cooperativo, ya sea en parejas, grupos reducidos e incluso en algún caso en grupos grandes.

Se propicia la comunicación entre ellos, así como la comunicación con la maestra, que en todo momento

actuará de guía del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En todas las sesiones se hace referencia al texto inicial de la Unidad, de tal manera que todos los

conocimientos queden relacionados entre sí y los alumnos tengan una referencia de los mismos. Y al inicio

de cada sesión se dedicará uno o dos minutos a recapitular los aprendizajes llevados a cabo hasta ese

momento.

La Unidad didáctica queda abierta a cualquier cambio que dependa de las necesidades de los alumnos.

Por último, el uso de la lengua se entiende desde el enfoque comunicativo, habiendo partes en que se

lleva a cabo un enfoque estructuralista. Este último se complementa con un aprendizaje por descubrimiento

en el que los alumnos son guiados por el maestro hasta llegar a la comprensión total de los conocimientos.

8. EVALUACIÓN

La evaluación que se llevará a cabo en esta Unidad Didáctica es una evaluación formativa, de tal

manera que la evaluación se convierta en un instrumento de formación dentro del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

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Como se ha indicado en la metodología, se tomará un tiempo de cada sesión para recapitular lo

aprendido hasta ese momento ya que una evaluación formativa también consiste en ser consciente de los

aprendizajes que se han llevado a cabo a lo largo del proceso.

Los resultados que se vayan obteniendo a lo largo de la evaluación continua nos informarán del proceso

y servirán para tomar decisiones respecto a este y, por lo tanto, adecuarlo a las necesidades de nuestros

alumnos.

De la misma manera que evaluamos a los alumnos y al proceso, es decir, la Unidad Didáctica, también

debemos evaluarnos a nosotros como maestros y para ello, utilizaremos la siguiente tabla:

INDICADORES VALORACIÓN OBSERVACIONES Y

PROPUESTAS DE MEJORAS

Formulo los objetivos didácticos

de forma que expresan claramente

las habilidades que mis alumnos y

alumnas deben conseguir como

reflejo y manifestación de la

intervención educativa.

Selecciono y secuencio los

contenidos (conocimientos,

procedimientos y actitudes) de mi

Unidad Didáctica con una

distribución y una progresión

adecuada a las características de

mi grupo de alumnos.

Adopto estrategias y programo

actividades en función de los

objetivos didácticos, en función de

los distintos tipos de contenidos y

en función de las características de

los alumnos.

Planifico las clases de modo

flexible, preparando actividades y

recursos (personales, materiales,

de tiempo, de espacio, de

agrupamientos...) a la

programación didáctica y, sobre

todo, ajustado siempre, lo más

18

posible a las necesidades e

intereses de los alumnos.

Establezco, de modo explícito, los

criterios, procedimientos e

instrumentos de evaluación y

autoevaluación que permiten hacer

el seguimiento del progreso de los

alumnos y comprobar el grado en

que alcanzan los aprendizajes.

a) Criterios de evaluación

El principal criterio de evaluación será la observación continua y diaria del progreso del alumno en

todos sus aspectos relacionados con los objetivos propuestos.

El proceso de evaluación necesita concretarse para ser efectivo. Por ello, se hacen necesarios unos

criterios que determinen los aspectos esenciales a evaluar. Los criterios concretos que hemos considerado

más adecuados para evaluar a nuestros alumnos en esta UD son:

1. Mejora la comprensión escrita a partir de la lectura de un texto narrativo.

2. Es consciente de la riqueza del léxico de nuestra lengua.

3. Comprende qué es un determinante.

4. Sabe que el artículo es un tipo de determinante.

5. Conoce todas las características del artículo.

6. Sabe qué es la polisemia.

7. Identifica palabras polisémicas.

8. Aprende y utiliza correctamente el uso de la diéresis.

9. Sabe qué es la personificación.

10. Reconoce la personificación en diversos textos.

11. Conoce los pasos de una receta.

12. Es capaz de elaborar correctamente una receta.

13. Expone correctamente una receta.

14. Desarrolla el trabajo individual y cooperativo.

15. Se responsabiliza por el trabajo y mantener el respeto por los demás.

19

b) Instrumentos de evaluación

Para evaluar a los alumnos en esta Unidad Didáctica se utilizarán estos instrumentos de evaluación en la

ficha del alumno:

a) La observación de su actitud a lo largo de la Unidad, sobre todo de su participación o implicación en las

diferentes actividades. Dicha observación se registrará adecuadamente para que al evaluación sea formativa

o procesual.

b) Las actividades individuales o colectivas realizadas a lo largo de la Unidad que se valorarán,

adecuadamente para que al evaluación sea verdaderamente continua.

c) Las fichas de la Unidad Didáctica.

d) Las exposiciones orales.

9. ANEXOS

ANEXO 1

OBJETIVOS COMPETENCIAS

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN C1 C2 C3 C4 C5

Mejorar la comprensión escrita a

partir de la lectura de un texto

narrativo.

X X

Texto narrativo

Comprensión de un texto narrativo

Interés hacia la lectura de un libro.

Mejora la comprensión escrita a

partir de la lectura de un texto

narrativo.

Concienciar de la riqueza del léxico

de nuestra lengua.

X

Valoración y apreciación de la

riqueza del léxico de nuestra lengua.

Es consciente de la riqueza del

léxico de nuestra lengua.

Comprender qué es un determinante.

X

Los determinantes: el artículo

Comprende qué es un

determinante.

Saber que el artículo es un tipo de

determinante.

X

Reconocimiento de un artículo.

Sabe que el artículo es un tipo de

determinante.

Conocer todas las características del

artículo.

X

Reconocimiento de la concordancia

entre el artículo y el sustantivo al que

acompaña.

Conoce todas las características del

artículo.

Saber qué es la polisemia.

X

La polisemia Sabe qué es la polisemia.

Identificar palabras polisémicas.

X

Reconocimiento de palabras

polisémicas.

Identifica palabras polisémicas.

Aprender y utilizar correctamente el

uso de la diéresis.

X

Ortografía de las palabras: la diéresis

Manejo de la diéresis.

Aprende y utiliza correctamente el

uso de la diéresis.

1

Saber qué es la personificación.

X X

La personificación

Interés por conocer la cultura

lingüística de nuestra lengua.

Sabe qué es la personificación.

Reconocer la personificación en

diversos textos.

X X

Reconocimiento de la

personificación.

.

Reconoce la personificación en

diversos textos.

Conocer los pasos de una receta.

X

La receta: pasos Conoce los pasos de una receta.

Ser capaz de elaborar correctamente

una receta.

X X

Elaboración de una receta.

Responsabilidad en la elaboración de

sus actividades

Conoce los pasos de una receta.

Exponer correctamente una receta.

X X

Exposición de una receta.

Respeto hacia la exposición del resto

de compañeros.

Expone correctamente una receta

Desarrollar el trabajo individual y

cooperativo.

X X X X

Trabajo individual y cooperativo.

Desarrollo el trabajo individual y

cooperativo.

Iniciativa del trabajo individual e

implicación del cooperativo

Desarrolla el trabajo individual y

cooperativo.

Responsabilizarse por el trabajo y

mantener el respeto por los demás

X X

Trabajo y respeto.

Responsabilidad por el trabajo y

mantener el respeto por los

demásRespeto por el trabajo

individual y el de los compañeros

Se responsabiliza por el trabajo y

mantener el respeto por los demás.

ANEXO 2

Texto: Un cesto lleno de palabras

Cuaderno 1

El abuelo de Pedro trabaja en una imprenta de las de antes.

Una tarde, mientras barría el almacén donde guarda las cosas que se usan poco, encontró un cesto lleno

de palabras, lo llevó a casa y se lo dio a Pedro.

-¿Y esto para qué sirve? –preguntó Pedro.

-Bueno, son palabras –dijo el abuelo-, un montón de palabras.

Pedro metió las manos en el cesto y sintió el calor de una palabra y el frío de otras.

La palabra mamá era cálida, la palabra perro movía la cola, la palabra hielo estaba fría y era azul.

Había palabras muy usadas, y en cambio otras estaban tristes porque nadie las dijo nunca.

Algunas estaban rotas.

Pedro encontró la palabra hijo y a la j le falta el punto

Encontró la palabra mañana y a la ñ le faltaba la ola.

-Yo las arreglo –dijo el abuelo.

Y se puso las gafas de ver de cerca.

Pedro cogió una palabra y era espadaña. La miró del derecho, la miró del revés, la limpió con el codo y

la palabra seguía siendo oscura.

El abuelo, que con mucho cuidado y unas pinzas, estaba poniéndole la diéresis a cigüeña, dijo:

-Cuélgale una campana antigua y haz que la campana suene una tarde de primavera. Algo así, alborotará

a las golondrinas.

La palabra se encendió.

Las palaras se encienden cuando uno no sabe lo que quieren decir.

-Espadaña –dijo Pedro, despacio, sorprendido.

La campana colgaba de la espadaña, encima de la espadaña un tejadillo, en el tejadillo el nido de una

cigüeña y la cigüeña con la diéresis recién puesta.

La cigüeña, que no llevaba allí ni una semana, aún tenía el nido a medio hacer.

La cigüeña, para terminar su nido, voló al cesto, a buscar palabras que le sirvieran.

Encontró juncos y un pingajo.

El pingajo era una palabra deshilachada y un poco sucia.

-Si la baño, a lo mejor se arregla –pensó Pedro.

Y la bañó.

El pingajo resultó ser un calcetín, bueno, los restos de un calcetín de verano.

Limpio, sin dejar de ser una ruina, volvió a ser blanco, con dos rayas de un amarillo brillante.

1

Ahora, colgado fuera del nido, parecía la bandera de un país lejano.

Cuaderno 2

Pedro sacó otra palabra y era la palabra niño. Pedro después de pensarlo dijo:

-Yo.

Y para no estar solo, pensó en Paula y fue a buscarla.

Paula era su vecina, la hija de Nuño, el alfarero que tenía un algar y hacía botijos.

-¿Qué hacemos? –preguntó Paula.

Pedro buscó en el cesto y encontró la palabra globo.

Y el globo era azul y grande, que tenía una barquilla de mimbre y once saquitos de lastre, se llevó a

Paula y a Pedro a que lo viesen todo desde el aire.

De pronto, Paula dijo:

-Mira, Pedro, tu madre está haciendo la cena.

Y es que en aquel momento, el globo pasaba por encima del pueblo.

Se veían los tejados alegres y el tejado de la casa ruin.

La chimenea de la casa de Pedro, echaba humo y olía a sopa.

Al chico se le abrió el apetito, se olvidó de Paula, tiró las palabras al cesto y bajó a la cocina, a oler qué

se cocinaba.

Se cocinaba despacio, a medio fuego, un guiso de patata tierna, guisante fresco, zanahoria recién cogida

de la huerta, cebolla vieja, un chorro de aceite, agua y la sal muy medida.

Pedro preguntó:

-¿Falta mucho?

-El tiempo que tardes en lavarte las manos –dijo la madre.

La madre de Pedro es guapa, tiene los dientes grandes y los ojos despiertos.

La madre de Pedro siempre está ocupada, que hay que cocinar, lavar a Pedro, reñirle a Pedro, ordenar

armarios, administrar dineros y todo eso.

La madre de Pedro, a veces huele a pan, a veces, a lejía, a veces, a recién lavada.

Cuaderno 3

Era tarde de lluvia, de frío, de estar en casa, cerca del fuego.

Pedro cogió su caja de colores, su cuaderno de dibujo y dibujó la mar.

Y en la mar dibujó un barco de vela.

Y en el barco, un capitán pirata, con una pata de palo y un loro en el hombro, que perdía la paciencia

porque no había enemigo a la vista.

Pedro, por hacer más emocionante el dibujo, fue al cesto de las palabras, a buscar ideas: tiburones, una

ballena blanca, un viento famoso o el famoso cocodrilo que se tragó un reloj.

2

Pedro, al revolver en el cesto, tropezó con una palabra fría. La sacó a leer qué era, y era la palabra

pedrisco.

“El pedrisco son piedrecitas de huelo, gotas de lluvia congeladas. El pedrisco a más de frío, puede ser

inoportuno, sobre todo si cae en mayo, cuando florecen los manzanos”.

Pedro sujetó la palabra en el aire, con dos dedos la sujetó, le echó el aliento y la palabra empezó a

derretirse.

[…]

Un cesto lleno de palabras

Juan Farias

Farias, Juan (2000). Un cesto lleno de palabras. Madrid

ANEXO 3

1. Copia las palabras que Pedro ha extraído del cesto y defínelas. Puedes utilizar el diccionario

en aquellas que no conozcas.

2. Contesta:

- ¿Qué personajes aparecen en el texto?

- ¿Quién o quiénes son los verdaderos protagonistas de la historia?

3. Numera y ordena los recuadros.

Ten en cuenta el orden en que ocurren los hechos en el texto.

El abuelo arregla las palabras.

La madre de Pedro prepara un guiso.

Pedro dibuja la mar.

Pedro encuentra la palabra pedrisco.

Paula y Pedro vuelan en globo.

El abuelo de Pedro le dio un cesto lleno de palabras.

3

Que contenga un artículo masculino singular y otro femenino plural.

Que contenga una forma contracta del artículo.

4. Lee estas afirmaciones y di si son verdaderas o falsas. Corrige las que consideres falsas.

Pedro da vida a las palabras que encuentra en el cesto.

El abuelo de Pedro le regala el cesto que se encontró en la calle abandonado.

La madre de Pedro nunca tiene nada que hacer y se entretiene con cualquier cosa.

Pedro busca palabras en el cesto para hacer más emocionantes sus dibujos, historias, etc.

5. Realiza un breve resumen del texto.

ANEXO 4

1. Lee estos grupos de palabras y rodea el determinante que acompaña a cada sustantivo.

esta mochila algunas personas

nuestros amigos el restaurante

los semáforos la floristería

2. Escribe delante de cada sustantivo una palabra que sirva para determinarlo.

___ puente ___ letra ___ botellas

___ ordenadores ___ jarrón ___ pimientos

3. Escribe oraciones que cumplan estos requisitos:

4. Completa con artículos:

___ hada madrina tiene ___ alas transparentes.

5. Juan Farias ha mojado la historia de Pedro. Reconstrúyela con los artículos que faltan.

“___ bosque está cerca ___ pueblo, a legua y poco cogiendo ___ camino de subir ___ monte.

Es un bosque umbrío porque ___ árboles, tantos y tan juntos, apenas dejan que pase ___ sol a posarse en ___

hierba.”

4

6. Vuelve a leer el Cuaderno 1 de Pedro y copia al menos una forma de todos los artículos que

aparezcan en él y los sustantivos a los que acompañan.

¿Qué forma del artículo no aparece en este cuaderno?

7. Completa la tabla con el análisis de los artículos de este fragmento del libro “Un cesto lleno de

palabras”.

“En la puerta de la madre de siete y abuela de un montón, la aldaba es una sonrisa y el yunquillo otra.

A la puerta de la casa del carpintero, hay que llamar con los nudillos.

A los chicos, de vez en cuando, cuando no tenían nada mejor que hacer, les daba por correr la calle y,

aldaba va, aldabazo viene, llamar a todas las puertas y salir corriendo.”

Clase de palabra Género Número

___

___

___

___

ANEXO 5

5

ANEXO 6

1. Escribe el nombre debajo de cada imagen.

____________ _______________ ________________

6

____________________ _______________

2. En la siguiente historieta hay palabras con “gue” y con “gui”, pero en algunas de ellas se

han olvidado de ponerles la diéresis encima de la U para que suene. Pónselos tú.

"Hace mucho tiempo, en la antiguedad, vivía un hombre que era paraguero. Hubo una guerra, el hombre se

arruinó y se convirtió en un pedigueño que por las noches se calentaba al calor de una hoguera y comía sólo

guisantes de una huerta cercana, donde había una gran higuera. Él mismo los regaba todos los días con

aguita de un río cercano donde antes solía practicar el piraguismo. Cierto día llegaron volando una cigueña y

un águila y le dijeron: - "Tienes que conseguir que un pinguino toque la guitarra y así acabarán los

combates"-. El hombre así lo hizo y la guerra terminó. Desde aquel día dejó de ser pobre y ya no pasó más la

verguenza de pedir limosna".

3. Escribe “u” o “ü” en las siguientes palabras:

g_iño verg_enza hig_era

g_isante ag_ita cig_eña

pedig_eño desag_e mereng_e

4. Completa las palabras con: ga, go, gu, gue ,gui, güe, güi, ge, gi.

a__a __melos __isante __sano

__ometría anti__edad __lleta a__encia

fu__tivo __so madri__ra un__ento

fre__na pedi__eño co__r __sticular

exa__rar a__tar __losina fri__rífico

7

ANEXO 7

Jiménez, Juan R. (1986). Juan Ramón Jiménez para niños. Madrid

8

ANEXO 7

Rima del otoño

El otoño es muy inquieto,

es un niño juguetón

que empuja las nubecillas

y le hace bromas al sol.

Toma la mano del viento

Y despeina sin piedad

Los cabellos del acacio

Y las flores del rosal.

Este niño brusco y loco

viste túnica amarilla

y se arropa en las mañanas

con un manto de neblinas.

El otoño es muy inquieto,

es un niño juguetón

que no ama a las golondrinas

y que se burla del sol.

Melania Guerra

1. Lee el poema y contesta:

¿Crees que el otoño se comporta en el poema como un ser humano?

¿Cómo se llama ese recurso literario? ¿En qué consiste?

Identifica todas las que encuentres e indícalas.

2. Di qué versos del poema te han gustado más y explica por qué los has elegido.

3. ¿Qué más puede hacer el otoño? Inventa y escribe otra personificación para añadir al poema.

4. Escribe un poema basado en una personificación.

- Elige uno de estos temas.

La primavera La Luna

- Intenta imaginarte a la primavera o a la Luna como si fueran una persona.

- Escribe el poema contando lo que hacen.