TUTORÍAS EN EL SISTEMA DE EDUCACIÓN MEDIA...

TUTORAS EN EL SISTEMA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

GUA DEL TUTORUNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

SISTEMA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR 2012

TUTORAS EN EL SISTEMA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

GUA DEL TUTOR

UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA SISTEMA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

2012

Gua del tutor 4 5 Gua del tutor

Doctor Marco Antonio Corts GuardadoRector General

Doctor Miguel ngel Navarro NavarroVicerrector Ejecutivo

Doctora Ruth Padilla MuozDirectora General del Sistema de Educacin Media Superior

Maestro Albert Hctor Medel Ruz Secretario Acadmico

Licenciado Jos de Jess Ramrez FloresCoordinador de Apoyos Acadmicos

Licenciada Ana Luz Martnez GonzlezJefa de la Unidad de Orientacin Educativa

Autores (Por orden alfabtico):Alcalde Arreola Luz Alejandra Martnez Gonzlez Ana Luz Preciado Rodrguez Gersom Prieto Mendoza Lorena Noem Ramrez Flores Jos de Jess Virgen Rodrguez Imelda Josefina

Diseo editorial e ilustraciones: Pina Virgen

Primera edicin, Mayo de 2012

Coordinacin de Apoyos Acadmicos Sistema de Educacin Media Superior, Universidad de Guadalajara Liceo No. 496, Zona Centro. C.P. 44100, Guadalajara, Jalisco

NDICE

Presentacin..................................................................... Aspectos generales.............................................................

Concepto de la tutora del SEMS..............................................Objetivo de la tutora...............................................................Figuras involucradas en la Accin Tutorial.................................

Plan de trabajo a nivel escuela..................................................Plan de trabajo grupal..............................................................

Canalizacin............................................................................. Evaluacin general de la Accin Tutorial...................................

Momentos, tipos y modalidades de la tutora........................Primer momento: tutora de ingreso........................................Segundo momento: tutora de trayectoria...............................Tercer momento: tutora de egreso..........................................Tipos de tutora........................................................................Modalidades de la tutora.........................................................

Descripcin de actividades...................................................Curso de induccin...................................................................Expediente de tutorados..........................................................Diagnstico del grupo..............................................................Reunin de tutores de grado....................................................Plan de trabajo.........................................................................Integracin grupal....................................................................Fomento de habilidades cognitivas...........................................Fomento de habilidades psicosociales......................................Asesoramiento y orientacin....................................................Apoyo vocacional.....................................................................Vinculacin...............................................................................

Anexos.............................................................................. 1. Extracto del Programa Institucional de Tutoras (PIT) de la

Universidad de Guadalajara......................................................

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Directorio


Presentacin

La reforma que vive el pas en todos los niveles educati-vos, tiene como objetivo desarrollar en los alumnos com-petencias para su vida. Dado que lograrlo no resulta una tarea sencilla para los docentes, es necesario involucrar a otros actores como: tutores, orientadores educativos y asesores disciplinares, quienes con funciones especficas y mediante estrategias vinculadas lo hagan posible.

El presente documento es una herramienta para la orga-nizacin de la actividad tutorial en la preparatoria, ya que sugiere cmo involucrar a los diferentes actores y qu actividades realizar para: detectar necesidades, planear acciones, brindar atencin y evaluar resultados.

Est basado en el Programa Institucional de Tutoras (PIT) de la Universidad de Guadalajara (2010), documento que promueve una prctica tutorial tica y de calidad en toda la Red Universitaria, as tambin en los manuales: La tu-tora en el nivel medio superior (2010a) y el Manual base de orientacin educativa (2010b) ambos avalados por el Consejo para la Evaluacin de la Educacin del Tipo Me-

dia Superior (COPEEMS) que rigen las actividades de orientacin educativa y tutoras en el Sistema de Edu-cacin Media Superior (SEMS), adems del documento Modelo para la construccin de sistemas de acompaa-miento integrales (MOCSIA), realizado por el SEMS con asesora de la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES) en el ao 2011, y en las sugerencias compartidas por autoridades del Sistema, orientadores educativos y docentes de di-versas preparatorias.

Retoma la idea de que la tutora en el nivel medio debe atender las necesidades propias del adolescente, prefe-rentemente de manera preventiva y grupal, siendo in-dispensable que el tutor sea un docente interesado en promover el bienestar de los estudiantes, lo que evite las simulaciones.

Desde las aulas es posible promover el cambio hacia una sociedad ms humana, ms cooperativa, ms responsa-ble consigo misma y con su entorno.

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2. Extracto del acuerdo nmero 9/CD/2009............................3. Extracto del documento lineamientos de Accin Tutorial de la Secretara de Educacion Pblica....................4. Flujograma para la atencin tutorial en la escuela............................................................................5. Programacin de sesiones de tutora..................................6. Formato de derivacin interna...........................................7. Formato de derivacin para atencin externa.....................8. Rbrica para evaluar la Accin Tutorial................................9. Flujograma del tutor........................................................... 10. Ficha de registro............................................................... 11. Bitcora de necesidades grupales..................................... 12. Ficha de atencin grupal................................................... 13. Ficha de atencin individual.............................................. 14. Plan de trabajo del tutor................................................... 15. Evaluacin de la tutora recibida.......................................

16. Informe de actividades del tutor....................................... 17. Actividades con las que fomenta el tutor las competencias genricas.........................................................

Referencias.........................................................................

9 Gua del tutor

Aspectos generales

Aspectos generales

Concepto de la tutora del SEMS

La tutora para el SEMS-UdeG es considerada una accin complementaria de la docencia, que se enfoca al acom-paamiento de los alumnos durante su trnsito en el ba-chillerato, con la finalidad de contribuir en su formacin integral, para lo cual se vale de las estrategias generadas en las cinco lneas de trabajo de la Orientacin Educa-tiva, mediante actividades de orientacin, asesora y apoyo (Sistema de Educacin Media Superior [SEMS]. 2010b:46).

Objetivo de la tutora

Por las caractersticas de la poblacin del SEMS-UdeG, compuesta en su mayora por jvenes en la etapa de transicin de la adolescencia a la edad adulta, es impor-

tante que las tutoras no slo aborden el aspecto acad-mico, sino tambin los aspectos socio-psico-afectivos.Tomando en cuenta lo anterior, el objetivo primordial de las tutoras al igual que para la Orientacin Educati-va en la Universidad de Guadalajara, ser promover el logro del perfil de egreso del Bachillerato General por Competencias (BGC y el BGAI), mediante estrategias de acompaamiento que fomenten el desarrollo de habili-dades acadmicas y psicosociales, adems de hbitos y actitudes positivas.

Figuras involucradas en la Accin Tutorial

Para lograr el objetivo de la tutora, debers trabajar coordinadamente con: otros tutores, el coordinador de tutoras, los responsables de tutores por grado, el orien-tador educativo, los asesores acadmicos y el jefe de de-partamento de servicios educativos (ver anexo 4), cuyas funciones se describen a continuacin:

Tutor

Es un profesor que brinda acompaamiento a un grupo de tutorados en aspectos acadmicos, psicosociales y vocacionales, dedicndoles una o dos horas a la semana o a la quincena, adems de las horas necesarias para la planeacin y evaluacin.

Atiende a nivel preventivo y de desarrollo conforme al momento de la tutora que le corresponda: tutora de in-greso, de trayectoria y de egreso; con el tipo de tutora que la situacin requiera: grupal o individual; apoyndo-se de las modalidades: presencial o virtual y mixta.


Debe contar con el siguiente perfil: a) Rasgos de personalidad: ser una persona con equi-

librio emocional, con capacidad para el autoconoci-miento y para el reconocimiento de sus limitaciones, con deseo de superacin, con alto nivel de toleran-cia a la frustracin, sensibilidad social, cooperativa, creativa, asertiva y congruente.

b) Habilidades: para la observacin, para la objetividad, para la gestin, para el trabajo en equipo, para adap-tarse y ser flexible, para la comunicacin efectiva, para las relaciones interpersonales.

c) Conocimientos sobre: el programa de tutoras, sobre dinmica de grupos, tcnicas para el manejo de gru-pos, sobre el proceso de la entrevista, sobre adoles-cencia (su contexto y problemticas actuales), sobre dinmicas familiares, la labor docente, conocimiento del proceso de enseanza-aprendizaje, sobre la ob-servacin focalizada y elaboracin de proyectos de intervencin con adolescentes con carcter innova-dor.

d) Actitudes: de ayuda y comprensin ante el hecho educativo, de servicio, de actualizacin y capacita-cin permanente, de respeto mutuo, de superacin, humildad, conciencia de los lmites de su funcin, transmisor de valores dignificadores de lo humano, confiabilidad, prudencia y promotor de cambio.

e) Rasgos no deseables: rigidez, autoritarismo, desequi-librio emocional, falta de motivacin y aptitud para el trabajo tutorial, uso de la tutora para la satisfaccin o exaltacin personal.

El jefe del departamento de servicios educativos (JDSE), el coordinador de tutoras (CT) y el orientador educativo (OE), mediante un anlisis del perfil de los

profesores de la escuela propondrn los candidatos a fungir como tutores y ser el director de la escuela quien los designe, tomando en cuenta los siguientes criterios: 1.- Que sea profesor de la escuela. 2.- Que muestre inters por realizar actividad tutorial.3.- Que tenga disposicin para otorgar tiempo a las acti-

vidades de tutoras. 4.- Que cuente con el perfil deseado o tenga la disposi-

cin de desarrollarlo.

Le sern asignados como mximo dos grupos, a los que-les dar acompaamiento tutorial por un periodo de un ao.

El tutor se mantendr vinculado con el responsable de tutoras de su grado y con el coordinador de tutoras, a quienes dar a conocer su plan de trabajo grupal y entre-gar informes de sus actividades.

Responsable de tutoras por grado (RTG)

Es un profesor que coordinar al equipo de tutores de su grado, tomando en cuenta el momento de tutora que le corresponda, en base a las siguientes funciones:

Convocar a reuniones al equipo de tutores de su gra-do.

Coordinar la reunin del equipo de tutores de su gra-do.

Informar al coordinador de tutoras y al orientador educativo sobre las necesidades detectadas por los tutores y las propuestas de atencin sugeridas.

Informar al equipo de tutores de grado sobre el plan de trabajo general para la escuela y sobre los linea-mientos institucionales que se establezcan.

Dar seguimiento a los tutores de su grado. Realizar informe de las actividades de tutora de su

grado y entregarlo al coordinador de tutoras.

Coordinador de tutoras (CT)

Es el profesor responsable de coordinar a todos los tu-tores de la preparatoria en base a las siguientes activi-dades:

Dar seguimiento a la asignacin de grupos a los tuto-res y a la programacin de sesiones de tutora (anexo 4).

Tener reuniones informativas con todo el cuerpo de tutores.

Tener reuniones de trabajo con los responsables de tutoras por grado, con el OE y el JDSE por lo menos tres veces al semestre, para planear, dar seguimien-to, evaluar el proceso y los resultados de las activida-des planeadas.

En conjunto con el OE realizarn el plan de trabajo de orientacin educativa/tutoras a nivel escuela.

Estar en constante contacto con los responsables de grado, para cuidar que se cumpla el plan de trabajo.

Gestionar los recursos (econmicos, materiales y humanos) que se requieran para cumplir el plan de trabajo establecido a nivel escuela y las necesidades particulares que tengan los tutores de grupo.

Con la ayuda de los responsables de grado concen-trar los resultados de las evaluaciones que realicen los tutores de la escuela y elaborar un informe gene-ral.

El CT ser designado por el director de la escuela y por el JDSE. Permanecer en el cargo por un periodo de tres aos, conforme a la instauracin de la administracin vi-gente y despus de que se haya conformado el Colegio Departamental.

Entregar plan de trabajo a nivel escuela e informe de resultados de actividades semestralmente, al JDSE y a la Coordinacin de Apoyos Acadmicos del SEMS, con quien mantendr comunicacin continua.

Orientador educativo (OE)

Es un profesional de las reas de psicologa, pedagoga o trabajo social, que brinda atencin especializada en as-pectos pedaggicos, bio-psico-sociales y vocacionales, a nivel preventivo, de desarrollo y remedial mediante las siguientes actividades generales:

Desarrollar actividades en las cinco lneas de orienta-cin educativa (orientacin vocacional, orientacin acadmica, orientacin para el desarrollo humano, orientacin familiar y tutoras).

Coordinar la obtencin del diagnstico de necesida-des en aspectos acadmicos y bio-psico-sociales de los alumnos a nivel escuela.

Brindar asesora profesional en aspectos acadmicos y psico-sociales a los tutores.

Colaborar en la prevencin, deteccin y atencin remedial de problemticas acadmicas y bio-psico-sociales que afectan a los estudiantes.

Fomentar la vinculacin con profesionales e institu-ciones de apoyo.

Realizar investigacin. Elaborar material didctico como apoyo para las ac-

tividades de orientacin educativa y tutoras.

Asesor acadmico

Es aquel profesor especialista en una unidad de apren-dizaje, que apoya a los alumnos que le son derivados, asesorndolos para resolver dificultades, resolver dudas y fomentando sus habilidades cognitivas. Atiende a nivel remedial.

Jefe del departamento de servicios educativos (JDSE)

Es el responsable de coordinar diversas actividades, como las realizadas en el rea de Orientacin Educati-va para la atencin a padres de familia, estudiantes y


profesores, en tpicos relacionados con la educacin no formal, en aspectos actitudinales (pensamientos, senti-mientos, emociones y acciones) entre otros. As mismo, en contribuir y apoyar en los procesos educativos socio-culturales y psicosociales que confluyen en la institucin educativa; atiende aspectos relacionados con los diver-sos apoyos y acciones que soportan acadmicamente las labores de los departamentos disciplinares o bsicos, en el entendido que constituyen los insumos metodol-gicos para el desarrollo de ambientes propicios para el aprendizaje en los espacios curriculares y cocurriculares de los programas educativos, identificados como unida-des de aprendizaje.

Plan de trabajo a nivel escuela

El coordinador de tutoras y el orientador educativo, sern los responsables de realizar el plan de trabajo de orientacin educativa/tutoras a nivel escuela, que con-templar actividades generales de las cinco lneas de atencin de la orientacin educativa, que atiendan las necesidades detectadas por los tutores y los requeri-mientos institucionales.

Para la deteccin de necesidades se podrn apoyar en la aplicacin de instrumentos y en las necesidades de-tectadas por los tutores directamente con los alumnos, padres de familia y profesores.

El plan de trabajo deber contemplar los lineamientos tanto del Programa Institucional de Tutoras (PIT), como los del Programa de Tutoras del SEMS.

El plan de trabajo final deber darse a conocer al equi-po de tutores, para involucrarlos en aquellas actividades que estn dirigidas a sus tutorados. Tambin deber entregarse una copia al jefe del departamento de servi-cios educativos y otra copia a la Coordinacin de Apoyos

Acadmicos del SEMS.

Plan de trabajo grupal

El tutor adjuntar en la carpeta de grupo una copia del plan de trabajo a nivel escuela junto con su plan de traba-jo a nivel grupal, del cual se hablar ms adelante.

Canalizacin

En el transcurso del semestre pueden detectarse casos de alumnos o de padres de familia que requieran aten-cin especializada, para lo cual:

1. El tutor derivar al orientador educativo.2. El orientador educativo definir si se puede brindar

atencin en la escuela o deber canalizarse a una institucin de apoyo o profesional particular.

3. En caso de derivar a una institucin o profesional externo deber llenar el formato de derivacin para atencin externa (anexo 7).

4. El orientador informar al tutor sobre la decisin que se tom con el caso.

5. Si se realiz canalizacin, el tutor dar seguimiento del caso con apoyo del alumno derivado, de los pa-dres de familia y del orientador educativo.

Evaluacin de la Accin Tutorial

A nivel escuela se deber realizar una evaluacin con la finalidad de detectar alcances y reas de oportunidad en las actividades de tutoras que se realicen en el semes-tre. Los mecanismos de seguimiento y evaluacin deben estar encaminados a garantizar que la tutora tenga un impacto efectivo en el proceso educativo y no se trans-forme en una actividad burocrtica.

Cada escuela establecer su proceso de evaluacin, sien-do los responsables de la misma el JDSE, el orientador

educativo y el coordinador de tutoras, quienes informa-rn a la Direccin de la escuela y a la Coordinacin de Apoyos Acadmicos del SEMS.

Los criterios de evaluacin son los siguientes (anexo 8):a) Pertinencia del plan de trabajo:

Que responda a las necesidades de los alumnos de la preparatoria.

Que exista una planificacin adecuada del proceso. Que exista congruencia entre los fines de las tuto-

ras, los objetivos del Plan de Accin y los recursos disponibles para el desarrollo de las actividades.

Que se tenga una programacin equilibrada de la actividad tutorial en la que se considere la carga aca-dmica de los tutores.

Que se tenga una adecuada distribucin de perso-nas y tareas en la actividad tutorial.

Que existan espacios adecuados para la tutora en la institucin.

Que se contemple tiempo suficiente para que los tu-tores desarrollen sus actividades planeadas.

Que se contemple la formacin y actualizacin pre-via de los docentes como tutores.

b) Impacto de la tutora en la escuela: Nmero de tutores en la preparatoria. Nmero de grupos que cuentan con un tutor. Nmero de grupos que cuentan con un expediente

grupal, ya sea impreso o electrnico. Nmero de tutores que elaboran su plan de trabajo. Nmero de tutores que participan en el curso de in-

duccin. Nmero de tutores que participan en la aplicacin

de instrumentos de diagnstico para conocer las ca-ractersticas de su grupo y detectar necesidades en aspectos psico-sociales y cognitivos.

Nmero de alumnos atendidos en el momento de la tutora de ingreso.

Nmero de alumnos atendidos en el momento de la

tutora de trayectoria. Nmero de alumnos atendidos en el momento de la

tutora de egreso. Nmero de alumnos que recibieron tutora indivi-

dual. Nmero de alumnos que fueron derivados para ase-

sora acadmica. Nmero de alumnos que fueron derivados para

apoyo psicolgico. Nmero de alumnos que fueron derivados para

atencin externa. Nmero de padres de familia atendidos. Nmero de reuniones entre los tutores. Nmero de reuniones entre el JDSE, el CT y el OE. Nmero de tutores que entregan informe de activi-

dades. c) Nivel de satisfaccin del alumnado sobre la Accin Tutorial:Para evaluar el nivel de satisfaccin del tutorado con res-pecto a su tutor, se aplicar un instrumento de opinin que tiene como indicadores:

La capacidad para la Accin Tutorial. El conocimiento de la normatividad institucional y

de los servicios. El acompaamiento y la disposicin para atender a

los tutorados.

Con los indicadores se busca evaluar la Accin Tutorial, reflejada en los siguientes aspectos:

Desercin. Rendimiento escolar. Eficiencia terminal. Reprobacin. Ingreso al nivel superior. Nivel de satisfaccin de los alumnos, padres de fa-

milia y profesores. ndices de participacin de los alumnos y padres de

familia en las actividades.

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Momentos, tipos y modalidades de las tutoras

El tutor de grupo organizar semestralmente sus acti-vidades conforme al flujograma (anexo 4), al momento de la tutora, al tipo y la modalidad que le corresponda, mismos que a continuacin se describen:

Primer momento. Tutora de ingreso

Periodo: primero y segundo semestres.

Objetivo: favorecer la integracin e identidad universi-taria de los tutorados, con base al acompaamiento y seguimiento.

Actividades que debes realizar: Participar en el curso de induccin para alumnos de

primer ingreso. Obtener el diagnstico de tu grupo. Elaborar tu plan de accin grupal. Elaborar expediente fsico o electrnico de tus tuto-

rados. Fomentar la integracin grupal. Orientar en la eleccin de las TAEs. Asesorar y orientar a tus alumnos en aspectos edu-

cativos relacionados con los hbitos y estrategias de estudio.

Establecer contacto con padres de familia. Canalizar a los alumnos y padres de familia que re-

quieren atencin especializada con el orientador educativo.

Trabajar en vinculacin con asesores disciplinares, orientador educativo, docentes, padres de familia y otros tutores.

Asistir a reuniones de tutores. Entregar informe semestral de sus actividades al

coordinador de tutores. Mantener comunicacin con los profesores del gru-

po para llevar un seguimiento del desempeo esco-lar del grupo.

Momentos, tipos y modalidades de la tutora


Segundo momento. Tutora de trayectoria

Periodo: tercero y cuarto semestres.

Objetivo: fortalecer el desempeo escolar del alumno con base al acompaamiento, seguimiento y fomento de habilidades cognitivas y psicosociales.

Actividades que debes realizar: Continuar con el expediente de tus tutorados. Realizar seguimiento del diagnstico de tu grupo. Elaborar tu plan de accin grupal. Reforzar la integracin grupal. Fomentar las habilidades cognitivas y psicosociales

en tus tutorados. Asesorar en aspectos acadmicos y psicosociales

cuando sea preciso. Canalizar a los alumnos y padres de familia que re-

quieren atencin especializada con el orientador educativo.


Asistir a reuniones de tutores. Entregar informe semestral de tus actividades.

Tercer momento. Tutora de egreso

Periodo: quinto y sexto semestres.

Objetivo: fomentar las habilidades cognitivas y psicoso-ciales de los alumnos que faciliten su ingreso al nivel su-perior y al campo laboral.

Las actividades que debers realizar en este momento son:

Elaborar tu plan de accin grupal. Continuar con el expediente de tus tutorados.

Asesorar y orientar a tus tutorados cuando sea preci-so.

Apoyar las actividades de orientacin vocacional (aplicacin de instrumentos, difusin de informa-cin profesiogrfica, etctera).

Dar seguimiento del plan de vida construido por el alumno en la unidad de aprendizaje del mismo nom-bre.

Orientar a tus tutorados sobre los trmites para el ingreso al nivel superior.

Fomentar el desarrollo de habilidades psico-sociales que faciliten el ingreso al campo laboral (cmo ela-borar currculum, cmo solicitar trabajo, etctera).

Fortalecer las habilidades cognitivas para contestar el examen de ingreso a nivel licenciatura.


Canalizar a los alumnos y padres de familia que re-quieren atencin especializada con el orientador educativo.

Brindar apoyo en las actividades de Orientacin Educativa.

Entregar informe semestral de sus actividades al coordinador de tutores.

Tipos de tutoras

Grupal: recurrirs a este tipo como forma primordial, dado que te permitir optimizar tiempos, utilizndolo para tratar asuntos que competan a todos tus tutora-dos.

Podrs realizar actividades como: conferencias, talleres, mesas de debate, concursos, proyectos que lleven a cabo tus tutorados, etctera. Cualquiera de estas actividades estar enfocada a atender las necesidades de tu grupo en aspectos acadmicos y psicosociales.

Debers contemplar una planificacin de las sesiones, estructurar un orden del da para cada una de ellas y ha-cer un registro de las conclusiones y evaluacin de las mismas.

Individual: es la atencin personalizada que brindas a un tutorado, para atender asuntos que influyen en su proceso educativo, a fin de mejorar sus condiciones de aprendizaje, desarrollar valores, actitudes, hbitos y ha-bilidades que contribuyan a la integridad de su forma-cin profesional y humana.

En esta forma de tutora tambin debers establecer una planificacin de las sesiones, as como un registro de los resultados de las mismas, que incluirs en el ex-pediente grupal.

Entre pares: es otra manera de llevar a cabo las tutoras, en donde los mismos estudiantes, previamente capa-citados y formados como tutores, brindan asesora y apoyo a sus compaeros para solucionar un problema, completar una tarea, aprender una estrategia, dominar un procedimiento, etctera, dentro de un programa pre-viamente planificado.

Modalidades de la tutora

Puedes brindar tutora en base a tres modalidades: pre-sencial, a distancia y mixta.

Presencial: la brindars directamente a tus tutorados en el saln de clases o en un espacio asignado para las acti-vidades de la tutora en tu escuela.

A distancia: podrs utilizar alguna plataforma virtual, red social, blog, correo electrnico o telfono.

Mixta: te apoyars en las dos modalidades anteriores.

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Descripcin de actividades

Curso de induccin

Descripcin: es el curso que tiene el objetivo de incor-porar a los alumnos de primer ingreso, de manera cons-ciente y activa al mbito universitario, para fomentar su sentido de pertenencia.

Esta actividad te corresponder solamente si eres tutor de ingreso, debiendo coordinarte con el orientador edu-cativo y el coordinador de tutoras, quienes se encargan de la organizacin de la misma.

Alguna de las temticas que se abordan en el curso son: Historia de la Universidad de Guadalajara. Red Universitaria. Bachillerato General por Competencias (BGC). Derechos y obligaciones de los estudiantes. Reglamento General de Evaluacin y Promocin de

Alumnos.

Servicios a Universitarios. Programa de Universidad Saludable. Servicios de Orientacin Educativa y Tutoras. Autodiagnstico de estrategias de estudio. Mtodo de estudio para la apropiacin del conoci-

miento PESEM. Llenado de Ficha de identificacin. Diagnstico de necesidades en desarrollo humano. Conoce tu escuela. Evaluacin del curso.

Herramientas de apoyo

Manual de curso de induccin para alumnos de primer ingreso (SEMS:2008).

Historia de la Universidad de Guadalajara (Vdeo UOE). Red Universitaria (Vdeo UOE). Bachillerato General por Competencias BGC (www.

sems.udg.mx). Derechos y obligaciones de los estudiantes (http://www.

udg.mx/alumnos). Servicios a Universitarios (http://www.udg.mx/alum-

nos). Reglamento General de Evaluacin y Promocin de

Alumnos (http://www.udg.mx/alumnos). El Programa de Universidad Saludable (http://www.udg.

mx/alumnos).


Descripcin: Es el conjunto de documentos que te servi-rn a ti y al orientador educativo para conocer los avan-ces de tu grupo de tutorados.

Lo que debes hacer al inicio del semestre: Si eres tutor de primer semestre debers iniciar el ex-pediente grupal.Si eres tutor de segundo a sexto semestres recibirs el expediente por parte del tutor anterior, quien te infor-mar sobre aquellos aspectos o casos que requieren un seguimiento especial.Revisars el expediente para conocer el avance de tu grupo y las caractersticas de los alumnos (esta infor-macin te servir como un acercamiento a los mis-mos, que posteriormente corroborars cuando traba-jes con ellos).

Documentos que puede contener el expediente

Ficha de registro (anexo 8). Bitcota de necesidades grupales detectadas (anexo 9). Resultados de diagnsticos de necesidades en desarro-

llo humano. Resultados del autodiagnstico de estrategias para el

estudio. Ficha de atencin grupal (anexo 10). Ficha de atencin individual (anexo 11). Formato de derivacin para atencin externa (anexo 5).

Sugerencias

Si el expediente es en formato fsico deber ser resguar-dado en un archivero en comn para todos los tutores que compartan a su vez el orientador educativo y el coordinador de tutoras.

Si es en formato electrnico deber ser consultado en un espacio en lnea que permita la confidencialidad de la in-formacin.

Expediente de tutorados

A lo largo del semestre: Enriquecers la informacin del expediente con las

evidencias de trabajo realizadas.

Al tutor de egreso le tocar concluir el expediente, el cual ser resguardado para posible uso de segui-miento de egresados.

Descripcin: es el conocimiento de las necesidades del grupo en los aspectos acadmicos y bio-psico-sociales, que sirven de base para definir estrategias de atencin con la finalidad de hacer posible el logro de los objetivos del BGC.

Debers valorar las necesidades de atencin de tu gru-po, para esto te puedes apoyar de:

a) La bitcora de necesidades grupales (anexo 11), que se deber llenar en el transcurso del semes-tre, con las necesidades que observes o que te reporten los profesores del grupo, el orientador educativo, los padres de familia o los mismos tu-torados. Este documento puede ser de utilidad al tutor posterior.

b) Reunin con tutorados, en la que directamente te comenten en qu les gustara recibir atencin durante el semestre.

Diagnstico del grupo

c) Instrumentos de diagnstico. Podrs utilizar los instrumentos creados por el SEMS u otros que estn validados. Se recomienda que toda la es-cuela utilice los mismos para que puedan obte-nerse datos globales para anlisis, seguimientos e informes.

Lo que debes detectar en cada momento de la tutora: La tutora de ingreso:

Los hbitos y estrategias de estudio. La motivacin escolar. La dinmica grupal. Los alumnos con necesidades especiales. El estado de salud. Necesidades en desarrollo humano. Intereses hacia las TAEs.

La tutora de trayectoria: La motivacin escolar. La dinmica grupal. Habilidades del pensamiento. Riesgos de reprobacin y desercin.

Sugerencias

Revisar el diagnstico de necesidades de tu grupo de los anteriores semestres para que observes su proceso y avances. Tambin podras aplicar el mismo instrumento de diagnstico que en semestres anteriores, para hacer una comparacin de los cambios obtenidos.



Bitcota de necesidades grupales (anexo 11). Para el rea acadmica:

- Instrumento de autodiagnstico de estrategias para el estudio (Manual de orientacin educativa).

- Instrumento de seguimiento del autodiagnstico de estrategias para el estudio (Manual de orientacin educativa) .

Para el rea psicosocial:- Instrumento de necesidades en desarrollo humano

(Manual de orientacin educativa). - Instrumento de deteccin de habilidades para la vida

(Programas preventivos con enfoque de habilidades para la vida).

(Para ms informacin sobre estas herramientas consulta a la Unidad de Orientacin Educativa del SEMS)

Habilidades para la vida.

La tutora de egreso: La motivacin escolar. La dinmica grupal. Los intereses y aptitudes enfocados a la eleccin de

una ocupacin o carrera. Las habilidades psico-sociales con las que se cuenta

para ingresar al campo laboral.

Descripcin: es aquella que se realiza con la finalidad de definir las estrategias a trabajarse en el semestre, retroalimentar el proceso, establecer redes de apoyo y evaluar los resultados.

Lo que debes hacer al inicio del semestre: Con la deteccin de las necesidades de tu grupo te

reunirs con los tutores de tu mismo grado, en don-de:a) El responsable de tutoras de grado (RTG) ser

quien coordine la sesin. b) Se acordar elaborar una minuta de la reunin,

misma que se archivar en un expediente. c) Compartirs y escuchars las necesidades de

atencin detectadas.d) Cada participante podr compartir su experien-

cia en situaciones similares, buscando opciones para atender las necesidades detectadas.

e) Cada tutor podr tomar en cuenta aquellas ideas que considere le pueden apoyar para la atencin de su grupo.

f) Podrn acordarse actividades en comn para to-

dos los grupos.g) Podrn sugerir especialistas que puedan apoyarles

en determinadas actividades. h) El RTG deber reunirse junto con los responsables de

los otros grados con el coordinador de tutoras y el orientador educativo para dar a conocer las nece-sidades detectadas, las propuestas de los tutores y definir las acciones que se realizarn a nivel escuela.

i) En caso de existir actividades o lineamientos institu-cionales que repercutan en ciertos grados, el coordi-nador de tutoras deber informrselo a los respon-sables de grado y estos a su vez lo compartirn con los tutores a su cargo, estableciendo acuerdos para cumplir lo solicitado.

j) Los tutores de tu grado, podrn reunirse las veces que consideren necesarias para apoyarse, evaluar el proceso de las actividades y retroalimentarse.

Lo que debes hacer a lo largo del semestre: Tener como mnimo otras dos reuniones para:

a) Dar seguimiento a las actividades planeadas (a mitad del semestre).

b) Evaluar las actividades (al final del semestre).

Reunin de tutores de grado


Descripcin: es el documento que servir para planear, dar seguimiento y evaluar las acciones que atiendan las necesidades detectadas de tu grupo de tutorados.

Al inicio del semestre: Conforme a lineamientos institucionales requeri-

dos, a las necesidades detectadas y a los acuerdos tomados en la reunin de tutores, elaborars tu plan de trabajo, en el cual definirs qu actividades son prioritarias, en qu momento es ms adecuado rea-lizarlas, quin te puede apoyar en determinadas ac-tividades y cmo evaluars su impacto.

Debers sealar en la justificacin de tu plan, cules fueron las necesidades que detectaste de tu grupo, a qu competencias abonars con las actividades que propones y cmo stas corresponden a los linea-

Herramientas de apoyo Formato de plan de trabajo del tutor (anexo 12). Formato evaluacin de la tutora recibida (anexo 13). Formato de informe de actividades del tutor (anexo 14).

mientos establecidos en el PIT y en el Programa de Tutoras del SEMS.

Pondrs tu plan de trabajo en la carpeta de grupo junto con el plan de trabajo a nivel escuela y entrega-rs copia de tu plan al coordinador de tutoras para que de seguimiento a las actividades.

Al final del semestre: Evaluars tus actividades, realizars un informe de

tus alcances, limitaciones, tus observaciones y suge-rencias para el siguiente semestre.

Plan de trabajo

Descripcin: es fomentar en el grupo tutorado relacio-nes positivas que despierten un clima de confianza y apoyo para facilitar el trayecto por la preparatoria.

Si eres tutor de ingreso, sta ser una de tus principa-les tareas, debers motivar una integracin grupal, que tambin motive el gusto por la vida escolar, el apoyo mutuo. Si eres tutor de trayectoria y de egreso debers observar que esta integracin grupal exista y reforzarla.

Lo que debes hacer al inicio del semestre: Observa la dinmica grupal de tus tutorados y plati-

ca con ellos sobre cmo se sienten en el grupo. Si no se ha logrado la integracin grupal, deduce las

causas y define estrategias para facilitarla.

Lo que puedes hacer durante el semestre: A nivel grupal:

a) Brindar a tus tutorados, informacin sobre la impor-

tancia de la integracin grupal, del trabajo en equi-po, de las relaciones interpersonales efectivas y de la amistad, con apoyo de pelculas, mesas de opinin, conferencias, etctera.

b) Implementar dinmicas de integracin.c) Realizar actividades recreativas en las que el grupo

deba trabajar en conjunto (que organicen alguna ac-tividad artstica, deportiva, cultural, etc.), en la que se haga nfasis en el trabajo de equipo.

A nivel individual: a) Entrevistar a tu tutorado para conocer qu est pa-

sando. b) Realizar acuerdos con tu tutorado en los que se de-

fina cmo se le puede apoyar y en los que adems promuevas que tus tutorados se comprometan a ha-cer algo en beneficio de su grupo.

c) Si consideras necesario, podras derivar con el orien-tador educativo para que reciba atencin especiali-zada.

Sugerencia

Para definir estrategias te puedes apoyar del equipo de tutores de tu grado y del orientador educativo.

Integracin grupal

Herramientas de apoyo Entrevista y Asesora de apoyo, Gua del tutor. SEMS,

UdeG. 2012.


Sugerencia

Revisa el PIT (ver: http://www.sems.udg.mx/sites/default/files/BGC/documento_institucional_tutorias_oct2010.pdf) y el Programa de tutoras del SEMS (ver: http://www.sems.udg.mx/sites/default/files/BGC/Tutoria_en_el_SEMS_UDG_Nov_2010.pdf ), para que des sustento institucional a tu plan de trabajo.


Fomento de habilidades cognitivas

Descripcin: es el fomento de habilidades cognitivas, a travs de estrategias enfocadas a dos factores: Los afec-tivos sociales y los procesos mentales bsicos.

Lo que debes hacer: El tutor de ingreso debe fomentar los factores afec-

tivos sociales, a travs de la integracin grupal.

El tutor de trayectoria en cuanto a los factores afec-tivos sociales, puede enfocarse al desarrollo de ha-bilidades sociales ms especficas.

En cuanto a los procesos mentales bsicos habr de enfocarse en el desarrollo de procesos cognitivos bsicos como son el desarrollo de la observacin, la comparacin, la relacin, la clasificacin, el ordena-miento, cambios-secuencias, la clasificacin jerr-


Propuesta para el trabajo tutorial en el desarrollo de pro-cesos cognitivos de los alumnos del Sistema de Educa-cin Media Superior (2011). SEMS. UdeG.


Sugerencia

Para realizar las actividades de este apartado puedes apoyarte en el orientador educativo y en los asesores dis-ciplinares.

quica, el anlisis, la sntesis y la evaluacin; a travs de actividades ldicas en las que el alumno ponga en juego dichos procesos mentales.

El tutor de egreso puede enfocarse al fomento de habilidades cognitivas que faciliten al alumno resol-ver la prueba de aptitud acadmica a nivel licencia-tura.

Descripcin: es el fomento de las habilidades que faci-litan prevenir problemticas psicosociales, como: adic-ciones, baja autoestima, mal manejo de las emociones, conflictos interpersonales, etctera.

Lo que debes hacer al inicio del semestre: detectar las habilidades psicosociales de tus alumnos.

Lo que debes hacer durante el semestre: en todas las actividades que realices con tu grupo fomentars estas habilidades, si en ellas:

a) Llevas al alumno a la reflexin sobre la importancia de determinada habilidad psicosocial.

b) Facilitas que el alumno conozca que podra hacer en diversas situaciones en las que requiere de alguna

Sugerencia

Busca retroalimentacin con tu equipo de tutores y ase-sora sobre temas o casos especiales con el orientador educativo.

Fomento de habilidades psico-sociales

habilidad psicosocial. c) Promueves la prctica de habilidades psicosociales

a travs de ejercicios como: cambio de roles, fanta-sas, dinmicas grupales, etctera.

Puedes implementar talleres, apoyndote de los Pro-gramas Preventivos con Enfoque de Habilidades para la Vida del SEMS, que promueve el desarrollo de estas ha-bilidades en base a cuatro temticas: autoestima, mane-jo de emociones, sexualidad y prevencin de conductas adictivas.

Lo que debes hacer al final del semestre: Cualquier actividad que decidas implementar debers contemplarla en tu plan de trabajo por semestre, recu-perar tu experiencia, ya sea mediante un diario o una bitcora, lo que te permita evaluar tus logros y limitacio-nes, para mejorar en posteriores actividades.

Habilidades psico-sociales para el ingreso al campo labo-ral En la tutora de egreso, debers enfocarte al fomento de habilidades que apoyen a tus tutorados ingresar al cam-po laboral, tanto si continan una carrera a nivel superior o si por diversas causas deban empezar a trabajar al con-cluir su preparatoria.


Habilidades para la vida y competencias del perfil de egreso que impactan

Conocimiento de s mismo -Empata.

Comunicacin efectiva- Relaciones interpersonales.

Toma de decisiones-Solucin de problemas y

conflictos.

Pensamiento creativo-Pensamiento crtico.

Manejo de emociones y sentimientos.

Manejo de tensiones y estrs.

Identidad

Ciudadana, razonamiento verbal, gusto por la lectura.

Autonoma y liderazgo, responsabilidad medio-

ambiental, estilos de aprendizaje, gestin de la

informacin.

Pensamiento creativo, pen-samiento crtico, razona-

miento lgico-matemtico, pensamiento cientfico,

sensibilidad esttica, gusto por la lectura, estilos de

aprendizaje.

Vida sana.


Diagnstico de necesidades en desarrollo humano.

Lista de cotejo de habilidades. Este es un instrumento de aproximacin, en donde de acuerdo a la observa-cin que realices de tu grupo definas que aspectos de la lista se cumplen y cuales requieren ser reforzados.

Instrumento de deteccin de habilidades para la vida. Ser llenado por el alumno.

Hoja de observaciones sobre las habilidades para la vida. Te servir para vaciar la informacin que detectes so-bre las habilidades para la vida de cada uno de tus tu-torados.

Programas preventivos con enfoque de habilidades para la vida.

(Para ms informacin sobre estas herramientas consulta a la Unidad de Orientacin Educativa del SEMS).

Estas habilidades pueden enfocarse a temas como: ela-boracin de un currculum, cmo solicitar un trabajo, tolerancia a la frustracin ante dificultades del trabajo, toma de decisiones para la eleccin de un trabajo, las re-laciones laborales, etctera).

Al igual que en el apartado anterior, el tutor de egreso se vincular con el orientador educativo, el coordinador de tutores y los dems tutores de egreso del mismo gra-do para acordar las estrategias para llevar a cabo esta actividad. Puede realizarse en forma de taller, de con-ferencia, mesas de debate, entre otros, impartido por el orientador educativo, el tutor del grupo o invitados de alguna institucin externa.

Descripcin: es el apoyo inicial y preventivo que se le da al tutorado, para atender alguna situacin personal o acadmica.

Lo que debes hacer al inicio del semestre: Ponerte a disposicin de los alumnos para atender

aquellas dificultades que se les presenten a lo largo del semestre.

Lo que puedes hacer durante el semestre: Realizar una entrevista para que obtengas informa-

cin sobre la situacin problemtica, pero que ade-ms permita que el estudiante se sienta atendido, escuchado, tomado en cuenta (ver: Asesora de apo-yo).

Brindar informacin que responda a la necesidad presentada, la cual debe ser lo ms actualizada y ob-

jetiva posible. Si la necesidad es relacionada a una unidad de

aprendizaje en la que eres experto, podrs fungir como asesor acadmico de tus tutorados.

Si lo que se reporta es una problemtica con algn profesor, debers ayudar a tu tutorado a que l mis-mo busque alternativas de solucin y que reconozca su responsabilidad en la situacin, buscando ser im-parcial.

Llenar el formato de seguimiento de atencin.

Lo que debes hacer al final del semestre: Reportar los casos atendidos, los alcances, limita-

ciones y sugerencias.


Ficha de atencin individual (anexo 13). Entrevista y asesora de apoyo. Gua del tutor. SEMS-

UdeG. 2012.

Asesoramiento y orientacin


Descripcin: es el apoyo que brinda el tutor en vincula-cin con el orientador educativo en diferentes momen-tos a lo largo de la preparatoria, definiendo los intereses, aptitudes, personalidad y proyecto de vida del estudian-te.

Lo que debes hacer al inicio del semestre: Recibirs informacin por parte del orientador

educativo y del coordinador de tutoras sobre el proceso y las fechas que se seguirn en las activi-dades de orientacin vocacional.

Lo que debes hacer en el transcurso del semestre: Eleccin de TAEs. El tutor de ingreso orientar en el segundo grado a

sus tutorados para la eleccin de las TAEs, para lo cual deber estar informado sobre la oferta exis-

tente en su escuela y seguir las indicaciones acor-dadas por la escuela para la difusin y asignacin de alumnos.

Eleccin de ocupacin o carrera.

Por su parte el tutor de egreso de quinto semestre en vinculacin con el orientador educativo, apli-car una batera psicomtrica a su grupo, para obtener sus intereses, aptitudes y personalidad, y con ello orientar a los alumnos en cuanto a las ocupaciones y carreras ms adecuadas para ellos.

El tutor entregar a sus alumnos los resultados de los test, y los agrupar conforme a sus necesida-des de orientacin: con baja, mediana o alta nece-sidad.

Los alumnos con baja necesidad sern aquellos que manifiesten tener claridad en qu desean se-guir estudiando o en qu trabajar, pudiendo tener algunas dudas al respecto, mismas que pueden ser atendidas mediante conferencias o ferias pro-

Apoyo vocacionalHerramientas de apoyo

Instrumento de orientacin vocacional del SEMS.

Informacin de trmites a nivel licenciatura, ver: http://guiadecarreras.udg.mx/

fesiogrficas, coordinadas por el orientador edu-cativo, con la invitacin de diversos profesionistas y universidades.

Los alumnos con mediana necesidad sern aque-llos que tengan dudas entre varias carreras, po-drn ser atendidos en talleres grupales en donde reflexionen sobre su plan de vida, hablen ms de-tenidamente sobre sus intereses, aptitudes y per-sonalidad.

Los alumnos con alta necesidad de orientacin sern aquellos que manifiesten no saber qu se-guir estudiando o aquellos que obtengan resulta-dos imprecisos en sus test, los cuales debern ser atendidos por el orientador educativo.

Informacin profesiogrfica

Facilitar que tus tutorados participen en las ac-tividades de profesiografa, que pueden imple-mentarse por medio de: ferias profesiogrficas al interior de la escuela o fuera de ella, a travs de charlas, peridicos murales, talleres, trpticos, medios electrnicos y visitas a Centros Universi-tarios. Cabe sealar la importancia de realizar al final la evaluacin del impacto de las actividades en el grupo tutorado.

Trmites para el ingreso al nivel superior

Para llevar a cabo esta tarea debes coordinarte con el orientador educativo, el coordinador de tutores y los dems tutores de tu mismo grado, para acordar la estrategia y dar a conocer a los alumnos estos trmites, pudiendo apoyarte de conferencias, de medios electrnicos o impresos.

Si se acuerda hacer la difusin a travs de medios electrnicos, debers llevar el seguimiento de tu grupo.

Refuerzo del plan de vida

Cuando detectes a un alumno con dificultades para la toma de decisiones, o bien l se acerque contigo en busca de apoyo para esclarecer lo que desea hacer al trmino de la preparatoria, puedes ayudarlo a que visualice sus metas a corto, media-no y largo plazo, tomando en cuenta las diferen-tes reas de su vida: afectiva, emocional, espiri-tual, social y profesional.

Para ello puedes hacer uso de diversas estrate-

gias, por ejemplo, en una entrevista individual, puedes orientarlo para que pueda comprender las reas mencionadas anteriormente para favorecer el autoconocimiento, con la intencin de que pue-da identificar mejor sus habilidades e intereses personales, sus expectativas, sus prioridades y sus alternativas.

Otras estrategias para apoyar a los alumnos en la construccin de su proyecto de vida son, trabajar en vinculacin con el orientador educativo y con el profesor de la unidad de aprendizaje Diseo de Plan de Vida, para acordar las actividades que se realizarn en tu grupo que ayude a esclarecer las dudas de tus tutorados.


Definicin: es el trabajo que se realizar con otros tuto-res, asesores acadmicos, orientador educativo, docen-tes, padres de familia e instituciones/profesionales de apoyo.

Lo que debes hacer al principio del semestre: Con tu equipo de tutores: en la reunin inicial po-

dran sugerir con quin necesitan vincularse durante el semestre, para el logro de sus objetivos.

Con los asesores acadmicos: debers conocer qui-nes son los asesores de las unidades de aprendizaje que cursan tus tutorados y contar con un directorio en el que se incluya: su nombre, unidad de aprendi-zaje en que asesora, telfono, correo electrnico y horario en que puede brindar la asesora.

Con el orientador educativo: acordars el proceso para la atencin de los alumnos que se le deriven, para recibir asesora en determinados casos y para apoyar determinadas actividades planeadas para tu grupo.

Con los docentes de tu grupo: debers presentarte y hacer un directorio con sus telfonos y correos electrnicos.

Con los padres de familia de tu grupo: realizars una reunin para informarles: a) la situacin aca-dmica de sus hijos, b) las necesidades acadmi-cas y psicosociales detectadas, c) las actividades que se han planeado para atenderlas, d) sugerirles formas de participacin para lograr los objetivos que han planeado para sus hijos.

Con los padres de alumnos de quinto y sexto se-mestre, adems debers informarles sobre: a) trmites de ingreso al nivel superior, b) las nece-sidades del grupo en cuanto a los aspectos voca-cionales, c) fechas y actividades de orientacin vocacional (visitas a Centros Universitarios, ferias

Vinculacin profesiogrficas, etctera.), d) reforzar las acciones que se realizarn en la escuela y sugerirles de que manera pueden ayudar desde casa.

Con instituciones y/o profesionales de apoyo: para derivar y dar seguimiento a casos que requieran atencin especializada. Puedes acordar este meca-nismo de vinculacin con tu orientador educativo.

Lo que debes hacer durante el semestre: Fortalecer la vinculacin, cumpliendo los compro-

misos, favoreciendo las relaciones interpersonales positivas, apoyando a los diversos involucrados en la vinculacin que se han mencionado en este aparta-do.

Lo que debes hacer al final del semestre: Reportar resultados de alcances, limitaciones y su-

gerencias en tu informe de actividades.

35 Gua del tutor

Anexos

Anexo 1. Extracto del Programa Institucio-nal de Tutorias (PIT) de la Universidad de Guadalajara.

En la actualidad la actividad tutorial en la Universidad de Guadalajara est considerada en el Estatuto General:

Artculo 126, fraccin IV, Coordinacin de Servicios Aca-dmicos: se encarga de administrar en la competencia del Centro, los programas de desarrollo en la materia de becas, intercambio acadmico, desarrollo bibliotecario, formacin docente, as como los servicios de orientacin profesional, tutoras y dems apoyos al proceso de ense-anza aprendizaje(UDG:Estatuto General:2008).

Y en el Estatuto del Personal Acadmico (UDG:2008):

Artculo 37, fraccin VI, Desempearse como tutor aca-dmico de los alumnos para procurar su formacin inte-gral.

Artculo39, fraccin III, Son actividades obligatorias de apoyo a la docencia como parte de su carga horaria (...) Direccin acadmica, en actividades como tutora, ase-sora y direccin den el proceso de titulacin.

En el PDI visin 2030, documento gua de nuestra Univer-sidad en la Lnea Estratgica de Formacin y Docencia, establece una serie de lineamientos en torno a la tutora en particular:

Objetivo 2.4. Consolidar un programa de apoyo integral a los estudiantes.

Estrategias2.4.1. Consolidar el Programa Institucional de Tutoras que contemple polticas y estrategias comunes a toda la

Red Universitaria en cuanto a la atencin de los alum-nos. 2.4.2. Fortalecer la infraestructura y servicios de apoyo acadmico, mediante la actualizacin de recursos de informacin y tecnolgicos, programas de becas, inter-cambio acadmico y actividades de formacin integral.

En la parte de conceptualizacin se establece que las tu-torias son: Acciones orientadas al incremento de la ca-lidad del proceso educativo mediante la atencin de los problemas que influyen en el desempeo y rendimiento escolar del estudiante. Su fin es mejorar las condiciones de aprendizaje y desarrollo de valores, actitudes y h-bitos que contribuyan a la integracin de la formacin profesional y humana.

En el Programa Institucional de Tutoras, la Universidad de Guadalajara define el rol del tutor a partir de los si-guientes temas:

1. Facilitar la integracin del estudiante a la vida univer-sitaria y darle a conocer la oferta de servicios de apo-yo. Bajo el rol del orientador.

2. Apoyar al estudiante desde los primeros ciclos, vincu-lando siempre las habilidades propias de la formacin y la adquisicin de estrategias de aprendizaje. Ofre-cerles orientacin para reconocer sus caractersticas, mejorar sus hbitos de estudio y prevenir el fracaso acadmico. Bajo el rol del tutor acadmico.

3. Ofrecer recursos adicionales que permitan al estu-diante apoyarse en diversos asesores disciplinares y metodolgicos que atiendan sus dudas por materia y la direccin de los trabajos de titulacin. Bajo el rol del asesor disciplinar o del asesor metodolgico.

4. Proveer de habilidades al estudiante para la interpre-tacin del conocimiento y su implicacin en la vida profesional. Asegurar el desarrollo de competencias profesionales, servicio social, eleccin del proyecto


de titulacin y en orientacin a la integracin a la vida laboral y a la capacitacin continua. Bajo el rol del tu-tor acadmico (PDI: 2009).

A. Definiciones bsicas

El Programa Institucional de Tutora (PIT) es el docu-mento eje que establece los propsitos fundamentales respecto de la actividad tutorial, modalidades e imple-mentacin, as como los principales lineamientos bajo los que interactan los actores involucrados.

La tutora acadmica es el proceso de acompaamien-to personal y acadmico, permanente del estudiante, centrado en el logro de una formacin integral que se oriente a identificar de manera conjunta con el alumno, los factores y situaciones que dificultan o enriquecen el aprendizaje, desarrollando estrategias de apoyo para evitar el rezago y la desercin para elevar la eficiencia terminal y favorecer el desarrollo de las competencias en los estudiantes (UDG, Modelo para la implementa-cin de la tutora acadmica: 2007).

Se identifican distintos tipos de tutora, los ms impor-tantes en cuanto al tipo de atencin son los siguientes:

Individual, consiste en la atencin personalizada a un es-tudiante por parte del tutor que lo acompaar durante su trayectoria escolar a fin de mejorar sus condiciones de aprendizaje, desarrollar valores, actitudes, hbitos y habilidades que contribuyan a la integridad de su forma-cin profesional y humana.

Grupal, se brindar atencin a un grupo de estudiantes, cifra que podr variar segn la poblacin a atender. Es importante sealar que se recurrir a esta forma de tuto-ra para tratar asuntos generales que competen al grupo,

pero estar tambin orientada a detectar los casos que requieran atencin individualizada. La tutora grupal po-dr utilizarse como estrategia inicial para la atencin de estudiantes a su ingreso a la Universidad o en instancias con insuficiente nmero de docentes para atender a una numerosa poblacin estudiantil.

Entre pares, se constituir por diadas en las que uno de los miembros ensear al otro a solucionar un problema, completar una tarea, aprender una estrategia, dominar un procedimiento, etctera, dentro de un programa pre-viamente planificado y visado. La aplicacin de este tipo de tutora se har en el mbito de la enseanza-apren-dizaje entre alumnos, de tal forma que se recurrir a ella para apoyar la funcin de los profesores-tutores, apro-vechando las capacidades de estudiantes sobresalientes de los ltimos semestres, previamente capacitados en el tipo de tutora que impartirn.

Los momentos de la tutora se dan en tres etapas: la pri-mera al incio (tutora de induccin); la segunda, durante el desarrollo de su actividad estudiantil (tutora de tra-yectoria); y la tercera ya para concluir su etapa escolari-zada (tutora de egreso).

Actores, momentos y funciones de la tutora

Respecto de las modalidades, encontramos que pueden ser presencial, a distancia o mixta. En ambos casos hay que considerar que hoy en da es posible brindar el acom-paamiento, apoyo y seguimiento al tutorado mediante el uso de apoyos tecnolgicos (impresos, electrnicos, digitales, telefnicos, etc.), orales o de cualquier otro tipo.

De igual manera, la tutora o acompaamiento podr ser voluntario, obligatorio, espordico y/o programado. Estas posibilidades ofrecen caractersticas propias que

se tienen que tomar en cuenta en la medida en que tie-nen matices propios y originan situaciones particulares, partiendo del reconocimiento de las expectativas y pro-blemticas concretas de los estudiantes a fin de generar alternativas que puedan incidir favorablemente en su formacin personal y profesional.

El tutor es un acadmico que tiene la posibilidad de in-tervenir en el diagnstico, operacin seguimineto y eva-luacin del Programa Institucional de Tutora. Cuenta con elementos para el desarrollo de la prctica tutorial y canaliza al alumno con el experto correspondiente cuan-do las diversas problemticas rebasan su capacidad de formacin.

Por su parte, el tutorado es aquel alumno integrante de una comunidad educativa que participa en los procesos de seguimiento y evaluacin del Programa Institucional de Tutora de acuerdo con los mecanismos instituciona-les establecidos; desarrollando actividades especiales, relacionadas con su avance acadmico, bajo la super-visin de un tutor, y tomando conciencia, en todo mo-mento, de la responsabilidad que l mismo tiene en su proceso formativo.

B. Misin y Visin

Misin:El PIT es un programa institucional de acompaamiento, asesora, orientacin y seguimiento para los estudiantes de la Universidad de Guadalajara, que promueve su for-macin integral, coadyuvando al logro de los objetivos institucionales, con tica y responsabilidad en la trans-formacin y el desarrollo social.

Visin:El PIT es un programa institucional permanente que im-pacta en toda la Red Universitaria, promueve una prcti-

ca tutorial tica y de calidad que redunda en el desarrollo acadmico de tutores y tutorados, utilizando la tecnolo-ga para atender sus demandas.

C. Polticas

- La actividad tutorial es un elemento integrador del aprovechamiento acadmico.

- El PIT es el Programa oficial que define como se de-sarrolla y aplica la tutora acadmica dentro de la Universidad de Guadalajara.

- El Consejo Tcnico de Tutorias es el grupo colegiado que podr modificar los lineamientos o procedimien-tos para el mejor funcionameinto de la actividad tu-torial en la Universidad de Guadalajara.

- Los Centros Universitarios, el SEMS y el SUV, se ape-gan a los propsitos y lineamientos de la actividad tutorial que en el PIT se establecen.

- Los Centros Universitarios, el SEMS y el SUV, dadas sus particularidades, podrn hacer adecuaciones a la operacin del PIT, a travs de sus Planes de Accin Tutorial (PAT), siempre y cuando no se contrapongan a los propsitos y lineamientos generales estableci-dos en aqul.

- La evaluacin y seguimiento del PIT es una actividad permanente con el fin de mejorar y adecuar la acti-vidad tutorial a los propsitos de la Universidad de Guadalajara en su contexto.

- La investigacin sobre la tutora es un eje dinamiza-dor que permite su comprensin, evaluacin y trans-formacin en el contexto universitario.

D. Objetivos y metas

Objetivo General:Promover la formacin integral de los alumnos a travs de la articulacin de la Accin Tutorial de manera siste-


mtica en la Red Universitaria para mejorar los indicado-res de retencin, aprovechamiento y eficiencia terminal.

Objetivos Particulares:Entre otros, los fines ms importantes que se pretenden alcanzar a travs del PIT son: - Acompaar los procesos de ingreso, trayectoria y

egreso de los estudiantes. - Brindar asesora disciplinar por materia con la inten-

cin de prevenir y rendir los ndices de reprobacin. - Deteccin de necesidades y canalizacin de alumnos

que requieran los servicios de apoyo que atiendan as-pectos sociales, psicolgicos, de salud y educativos que impacten en el mejoramiento de su desempeo acadmico y contribuyan con su formacin integral.

- Promover el aprendizaje autogestivo y participativo y el desarrollo del pensamiento crtico, a travs del conocimiento de estrategias de aprendizaje y hbi-tos de estudio.

- Apoyar al estudiante en el reconocimiento y desarro-llo de sus capacidades, intereses, motivaciones, acti-tudes y valores ante su situacin acadmica y social.

- Orientar a los alumnos en la toma de decisiones rela-cionadas con su trayectoria escolar, especializacin, incorporacin a un entorno internacional y multicul-tural y su insercin profesional.

- Articular los esfuerzos que departamentos, coordi-naciones de carrera y servicios de apoyo hacen en torno a la tutora.

- Sistematizar la Accin Tutorial.- Realizar investigacin educativa que contribuya al

desarrollo cientfico, humanstico y tecnolgico de la tutora.

- Contribuir con las acciones encaminadas a reducir la reprobacin, desercin e incremento de la eficiencia terminal.

Metas:- Integracin de la tutora al 100% de los Programas

Educativos. - Tutora de induccin al 100% de los admitidos a la li-

cenciatura.- Atencin de trayectoria al 100% de los alumnos que

se encuentran en riesgo acadmico. - Difusin de los derechos y obligaciones a todos los

estudiantes.- Que los estudiantes admitidos adquieran las compe-

tencias cognitivas que les apoyen en su trayectoria escolar.

- Acceso de los estudiantes a cursos para su habilita-cin en el uso de las nuevas tecnologas de la informa-cin y comunicacin que contribuyan a la actividad tutorial.

- Implementacin de un programa de apoyo que per-mita reducir en trminos generales los ndices de re-probacin y desercin e incrementar la eficiencia ter-minal.

- Promocin de actividades culturales y deportivos para todos los estudiantes que contribuyan a la for-macin integral de los mismos.

E. Estrategias y lneas de accin

- Integracin de una estructura operativa para la tuto-ra.

- Implementacin del Sistema Integral de Tutora. - Determinacin del estado actual de la tutora en la

Universidad de Guadalajara. - Formacin de tutores.

Para consulta del documento completo ver: http://www.sems.udg.mx/sites/default/files/BGC/documento_insti-tucional_tutorias_oct2010.pdf

Anexo 2. Extracto del Acuerdo nmero 9/CD /2009

El papel del tutor en la EMS

Actualmente todos los subsistemas de la EMS en el pas cuentan con programas de tutoras y otros mecanismos de apoyo que buscan satisfacer las necesidades de los es-tudiantes (programas de orientacin y servicios de aten-cin a alumnos), y reconocen su importancia a lo largo de la formacin del joven.

En el Acuerdo 442 por el que se establece el SNB en un marco de diversidad los aspectos referidos a la orienta-cin, tutoras y mecanismos de apoyo a las necesidades de los estudiantes, se contextualizan ampliamente, y se sintetiza la revisin de las distintas experiencias de los subsistemas de la EMS en este tipo de acciones. Dicha revisin permiti definir los siguientes objetivos genera-les que establecen algunos criterios comunes:

1. Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar, ya sea que inicien sus estudios de bachillerato o que se hayan cambiado a una nueva institucin.

2. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades como indi-viduos, teniendo en cuenta las circunstancias que los rodean.

3. Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relacin con sus procesos de aprendizaje y con la realizacin de su trabajo acadmico.

4. Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje, que estimule y motive a los estudiantes, y crear espa-cios ubicados ms all del saln de clases destinados a apoyar el desarrollo de los jvenes.

5. Ofrecer orientacin vocacional a los estudiantes para que elijan con ms elementos de informacin entre

las opciones profesionales o acadmicas que se les presenten.

Por qu es importante el tutor en el SNB

Estos objetivos generales de la tutora adquieren mayor importancia en el SNB, en especial los sealados con los numerales 2, 3 y 4, en tanto que los docentes han de trascender los propsitos exclusivamente acadmicos y apoyar la formacin integral de sus alumnos para que al-cancen el perfil del egresado que el MCC propone. Lo an-terior supone que el foco de la atencin educativa est en el aprendizaje de los educandos, teniendo presente que estos aprenden de distintas maneras y a diferentes ritmos.

De esta suerte, en el actual contexto de transformacin de la EMS, la importancia de la figura del tutor se acen-ta. El perfil del egresado implica, en lo relativo a la for-macin integral, que los jvenes estn en la capacidad de decidir correctamente en relacin con su perspectiva de vida y atiendan de la mejor manera los dilemas pro-pios de la adolescencia y de la llegada a la vida adulta. La figura del tutor, reforzada por otros mecanismos de apo-yo, es indispensable para cubrir espacios de formacin que no pueden ser atendidos exclusivamente en el m-bito de los docentes responsabilizados de las disciplinas acadmicas. Estos profesores pueden y deben contribuir a la formacin integral de los jvenes; la diferencia con el tutor es que este tiene como tarea central procurar la formacin de los jvenes en espacios distintos a los dis-ciplinares.

Lo anterior hace indispensable la buena coordinacin del tutor con los docentes. Deben abordar en comn la atencin a las necesidades formativas de los alumnos y el trabajo que unos y otros realizan debe resultar com-plementario. Es evidente que esto exige un destacado


sentido de responsabilidad a partir de una visin y con-viccin que otorgue la ms alta prioridad a la obligacin de impulsar a cada alumno hacia la obtencin de su me-jor resultado posible.

Lo deseable es que la accin tutorial tenga inicio desde el ingreso del alumno a la escuela y concluya una vez que este haya llegado al final de sus estudios. La observacin y el conocimiento temprano de los jvenes en su trnsito por el bachillerato permiten apoyar ms eficazmente el proceso de construccin de las competencias genricas, anticipar y resolver problemas y desarrollar potenciali-dades.

Las funciones tutoriales

Las funciones tutoriales describen las responsabilidades y acciones generales a cargo del tutor a fin de que este cumpla con la importante misin que le es asignada.

Es muy importante que en cada plantel, sobre todo en los de tamao medio o grande, se cuente con un tutor de la escuela. Este tutor ser el responsable de impulsar la formacin integral de los jvenes, de conformidad con el perfil del egresado establecido en el MCC, en aspec-tos que trasciendan la enseanza de las disciplinas. Para desempear adecuadamente sus funciones requiere de apoyos institucionales. Estos estn referidos a dos posi-bles mbitos: la coordinacin con el resto del personal del plantel, y la prestacin de servicios de apoyo a los jvenes.

La coordinacin con el resto del personal del plantel atiende al principio de que es responsabilidad de todos contribuir a la formacin integral de los estudiantes. El personal directivo de la escuela tiene una responsabi-lidad en la concrecin del MCC. Por ello debe asegurar que el plantel en su conjunto se organice adecuadamen-

te para que los jvenes alcancen el perfil del egresado habiendo adquirido las competencias previstas. En tal sentido, debe procurar que existan los mecanismos de comunicacin y dilogo y se produzcan los acuerdos al interior del plantel a efecto de que docentes, tutores y dems personal del plantel sepan cules son las funcio-nes que deben desempear y estas se realicen a partir de la coordinacin orientada a este gran propsito.

El tutor debe dialogar frecuentemente con el personal docente para asegurar que ese objetivo sea alcanzado para la formacin integral de los jvenes. Los docentes, a su vez deben valorar la funcin del tutor y en conse-cuencia deben proporcionarle los elementos necesarios para la realizacin de su tarea.

El apoyo del personal directivo y el tiempo que en el plantel se dedique a la elaboracin de estrategias cola-borativas son indispensables.

En este dilogo al interior de la escuela, no es razonable suponer que toda la responsabilidad referida a la materia de la tutora deba recaer en el tutor. El personal directi-vo, en razn de la jerarqua de su funcin, debe contribuir destacadamente al propsito de la formacin integral. Pero igualmente debe haber una contribucin activa por parte de los docentes frente a grupo.

Adems del tutor de la escuela, parece muy deseable que exista un profesor de grupo que haga las veces de tutor de dicho grupo. Esta figura complementa a la del tutor escolar.

La tutora grupal consiste en que un docente del grupo asume el compromiso de coordinarse con los dems pro-fesores del grupo, para fortalecer la formacin y resolver problemas de los estudiantes del grupo, as como para canalizarlos al tutor escolar cuando se requiera.

La ventaja del tutor grupal es que conoce de cerca a sus alumnos y, en consecuencia, puede dialogar con los de-ms profesores del grupo sobre aspectos concretos para reforzar la formacin integral y atender oportunamente dificultades que pudieran surgir. Ello supone que los do-centes pueden ser requeridos para que den asesora aca-dmica (docentes asesores) sobre la disciplina que im-parten, de manera individual o grupal, a los estudiantes que lo requieran para resolver dudas o rezagos y atacar la reprobacin.

De esta manera se puede dar una atencin inmediata a los alumnos para desarrollar sus potencialidades, evitar que los problemas crezcan y se sature de trabajo al tutor escolar, siempre y cuando la naturaleza de los asuntos no haga necesaria la intervencin del tutor escolar. El tutor grupal debe seguir los lineamientos generales de tutora que se acuerden para el plantel y debe coordinarse con el tutor escolar.

Los apoyos institucionales, como se ha sealado, son aquellos que trascienden las necesidades meramente acadmicas y que no pueden resolverse en los propios planteles. Por ello deben contemplarse asesoras sobre proyectos de vida o vocacionales, o bien servicios espe-cializados para la atencin de problemas de salud. El tu-tor escolar debe tener la capacidad para solicitar estos servicios segn lo estime necesario.

En los planteles grandes ser necesario contar con ms de una persona para desempear funciones de tutora. Puede haber dos o ms tutores, adems de orientadores, psiclogos especializados y otras figuras afines.

En estos casos ser conveniente que se forme un Comit Tutorial encargado de dar seguimiento y evaluar la ac-cin tutorial en el plantel. Estas variantes permitirn un servicio de tutora robusto. En el presente no se desarro-

lla cada caso, puesto que lo esperable es que los plante-les sepan cmo aprovechar esos recursos, teniendo en cuenta lo que se ha expresado.

En los planteles pequeos en donde no sea posible con-tar un tutor de tiempo completo, los subsistemas res-pectivos asegurarn la presencia de un tutor itinerante que podr desempear esta funcin en uno o varios planteles ms.

El perfil del tutor grupal

El tutor grupal debe distinguirse de otros docentes por su vocacin para asegurar la formacin integral de los jvenes en su paso por el grupo de la escuela al que per-tenecen.

El tutor grupal debe contar con: Disponibilidad de tiempo. Respeto y capacidad de empata con los jvenes. Capacidad de dilogo y para las relaciones interper-

sonales: buen escucha, comprensivo, discreto y con-fiable.

Sensibilidad para percibir las dificultades o deficien-cias acadmicas de los estudiantes, as como otras que afecten seriamente el desarrollo de los estudian-tes, incluidos las del mbito de lo familiar o de la sa-lud.

Apoyo institucional a la tutora

El Sistema Nacional de Tutoras debe concebirse como un horizonte y una cultura en construccin. Ese proceso de construccin es gradual. Los apoyos para la formacin de quienes realizan funciones de tutora tendrn que irse ampliando. Para tal efecto habr que compartir investi-gaciones y experiencias de las instituciones educativas del pas, as como operar los apoyos institucionales que


en el marco del SNB se implementen.

A fin de que las acciones tutoriales puedan desenvolver-se de manera ptima es conveniente que cada subsiste-ma considere, de acuerdo a sus recursos, la posibilidad de configurar mecanismos especficos que fortalezcan esas acciones en todos sus planteles. A continuacin se mencionan algunas posibilidades que tendrn que ser valoradas en cada caso:

Nombrar a un responsable que de seguimiento a las acciones tutoriales a nivel del subsistema estatal.

Conformar en el plantel un Comit de Tutoras en el que trabajen de manera colegiada el tutor escolar, los tutores grupales, los orientadores educativos, los docentes asesores y cualquier otra figura vinculada directamente con la formacin integral de los estu-diantes.

Establecer los mecanismos de coordinacin con las instancias pblicas, privadas o sociales ms conve-nientes a nivel local, para que los estudiantes de edu-cacin media superior que requieran de servicios de consejera o de salud cuenten con stos.

Establecer los mecanismos de coordinacin con las instituciones de educacin superior o con organiza-ciones sociales especializadas para asesorar o disear estrategias de capacitacin para los tutores escola-res.

Para la consulta del documento ver: http://www.slides-hare.net/bgbarcenas/acuerdo-nmero-9cd2009-del-co-mit-directivo-del-sistema-nacional-de-bachillerato.

ANEXO 3. Extracto del documento Linea-mientos de Accin Tutoral de la Secretaria de Educacin Pblica (SEP)

1.2 Dimensin de la Poltica Educativa

La formacin educativa vista como uno de los instru-mentos de transformacin ms fuertes que influye en el pensamiento juvenil, tiene la finalidad de promover los medios para desarrollar una inteligencia apta para la comprensin multidimensional del contexto de una concepcin global. Esto implica que los gobiernos en-cargados de atender la educacin, desarrollen polticas y reformas educativas, dirigidas hacia el desarrollo sus-tentable y global. Tal es el caso de la Accin Tutorial en el Bachillerato General debido a que encuentra su sus-tento en diversas polticas educativas retomadas en el presente apartado que derivan del Programa Sectorial de Educacin 2007 2012 (PROSEDU) en atencin a los objetivos y estrategias establecidas en el Plan Nacional de Desarrollo 2007 2012; sta a su vez considera a la Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS), a proyectos especficos del Sistema Nacional de Bachi-llerato (SNB) como la creacin del Sistema Nacional deTutoras (SiNaT), el Marco Curricular Comn (MCC) y los referentes en materia de Tutoras sealados por Asocia-cin Nacional de Universidades e Instituciones de Edu-cacin Superior (ANUIES).

La Tutora encuentra parte de su soporte en el Plan Na-cional de Desarrollo 2007 2012, dentro del eje 3 sobre Igualdad de Oportunidades, apartado 3.3 referente a la Transformacin Educativa donde se menciona que existen rezagos considerables en el sistema educativo nacional entre los que destacan la falta de oportunida-des de gran parte de la poblacin para acceder a una educacin de calidad con los avances en materia de tec-

nologa e informacin y la desvinculacin entre la educa-cin media superior y superior y el sistema productivo; por lo que establece estrategias que promueven tanto el mejoramiento educativo para dotar a alumnas y alum-nos de una formacin slida en todos los mbitos de su vida, incluidos el buen desempeo en su trabajo, la plena participacin social y poltica y el valor de la realizacin personal como el mejoramiento material y profesional del personal docente, haciendo nfasis en el logro de los aprendizajes.

Lograr dicha educacin de calidad, significa: atender e impulsar el desarrollo de las capacidades y habilidades individuales, en los mbitos intelectual, afectivo, arts-tico y deportivo, al tiempo que se fomentan los valores que aseguren una convivencia social solidaria y se pre-para para la competitividad y exigencias del mundo del trabajo, por lo que en los presentes lineamientos de tu-toras se promueven procesos de implementacin en la educacin, respaldados en el desarrollo de capacidades educativas que condicionan a que la educacin tienda a integrar los conocimientos disciplinarios, adems de posibilitar los aprendizajes en desarrollo humano, facili-tando el conocimiento y conciencia al mismo tiempo de su identidad compleja y comn a todos los dems huma-nos.

Aunado a esto, en el marco del Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (PROSEDU), se menciona como uno de los objetivos para la Educacin Media Superior (EMS): Elevar la calidad de la educacin para que los es-tudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y con-tribuyan al desarrollo nacional; sealando como medida de accin el establecimiento de servicios de orientacin educativa, tutoras y atencin a las necesidades de los alumnos, en grupo o individual y principalmente a aque-llos que estn en riesgo de abandono o fracaso escolar,


con ello se establecen los siguientes objetivos: Establecer un sistema nacional de tutoras que tendr

por finalidad facilitar la integracin al entorno esco-lar.

Dar seguimiento y apoyar en procesos de aprendizaje y desempeo acadmico.

Ofrecer apoyo psicopedaggico atendiendo proble-mticas particulares.

Brindar orientacin educativa, apoyando en la toma de decisiones sobre cuestiones profesionales o aca-dmicas.

Instrumentar esquemas de asesora acadmica dife-renciada, para quienes presenten bajo rendimiento escolar y para quienes se encuentren en riesgo de abandonar sus estudios.

Destinar, dentro de los planteles, aulas o espacios es-pecficos y suficientes para el desarrollo de activida-des de asesora acadmica y de tutora.

Por otro lado el 26 de Septiembre de 2008 en el Diario Oficial de la Federacin se public, en la Primera Sec-cin, el Acuerdo N 442 por el que se establece el Siste-ma Nacional del Bachillerato en un marco de diversidad, haciendo referencia a lo siguiente en el numeral 3, inciso a:

Dos razones justifican la necesidad de promover decidida-mente servicios de apoyo estudiantil en la educacin media superior: en primer lugar, la etapa de desarrollo en que se encuentran los estudiantes; en segundo lugar, los datos pre-ocupantes de fracaso escolar expresados en altas tasas de reprobacin y desercin, y una pobre eficiencia terminal. La escuela, al reconocerse como un espacio privilegiado para el desarrollo de los jvenes en mbitos ms all de lo estricta-mente acadmico, puede jugar un papel determinante en la atencin integral a sus necesidades.

Al tomar en cuenta lo anteriormente mencionado tan-to las estructuras, objetivos de los cursos y programas,

como prcticas docentes se desarrollan en torno a pro-cesos individuales de adquisicin de conocimientos y habilidades en el alumnado, lo cual busca elevar la ca-lidad de la Educacin Media Superior mediante el forta-lecimiento de la enseanza y otras actividades dirigidas por el personal docente, tales como las tutoras.

Otro de los esfuerzos en materia de tutoras es la desa-rrollada por la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES), la cual considera que la educacin requiere transformarse, te-niendo como elementos principales el aprendizaje a lo largo de toda la vida, la orientacin prioritaria hacia el aprendizaje autodirigido (aprender a aprender, aprender a emprender y aprender a ser) y la formacin integral con una visin humanista y responsable ante las necesidades y oportunidades del desarrollo del pas, donde la aten-cin personalizada propicie el logro de los objetivos de la educacin contribuyendo a la adaptacin del alumnado al ambiente escolar y al fortalecimiento de sus habilida-des de estudio y trabajo; aunado a esto, ayudar a abatir los ndices de reprobacin y rezago escolar, a disminuir las tasas de abandono de los estudios y a mejorar la efi-ciencia terminal.

Para llevarse a cabo este tipo de educacin, se realiza el seguimiento del proyecto Organizacin e Implan-tacin de Programas Institucionales de Tutora en las Instituciones de Educacin Superior, el cual consis-te en el desarrollo de un procedimiento susceptible de ser adaptado en distintas instituciones, donde la ANUIES ha propuesto la creacin de una estrategia de atencin a los jvenes que cursan sus estudios del tipo medio superior, con base en la implanta-cin de programas de tutora en las instituciones que los ofrecen. En dicho proyecto la ANUIES define a la Tutora como mtodo de enseanza por medio del

cual un estudiante o un grupo de estudiantes reciben educacin personalizada e individualizada de parte de un profesor. La cual consiste en la orientacin sis-temtica que proporciona un profesor para apoyar el avance acadmico de un estudiante conforme a sus necesidades y requerimientos particulares.

En este sentido la tutora se concreta en las tareas que se realizan de manera planificada y organiza-da en las instituciones educativas, para ofrecer una educacin compensatoria o remediadora al alumna-do que afronta dificultades acadmicas. ste tiene lugar en el marco del Convenio de Concertacin para el

Fortalecimiento de la Educacin Media Superior (EMS) signado con la Secretara de Educacin Pbli-ca (SEP), por lo que sus resultados pueden ser un va-lioso aporte a los mecanismos complementarios del Sistema Nacional del Bachillerato (SNB), para tomar acciones que orienten las inquietudes propias de la adolescencia, a fin de evitar el riesgo de caer en las filas de la desercin, el rezago y la eficiencia termi-nal, fenmenos comunes que enfrentan las institu-ciones educativas.

En el contexto del Bachillerato General y el Bachille-rato Tecnolgico, el diseo y la operacin de estrate-gias dirigidas a favorecer la permanencia y eficiencia terminal, se obtiene a travs de acciones tutoriales inscritas en el marco del Sistema Nacional de Tuto-ras (SiNaT), promovido por la Subsecretara de Edu-cacin Media Superior (SEMS) a partir del ao 2006, donde se describe una serie de polticas en materia de tutoras, estrategias para que se implementen y se les d seguimiento, as como las responsabilida-des que asumiran las distintas personas que actan en relacin con la Tutora, tanto al interior como al exterior del plantel, y el perfil que deben tener. Este proyecto recupera las experiencias de los distintos

subsistemas y propone una serie de lineamientos para las tutoras, concebidas como un componente integral de los nuevos planes de estudio centrados en el aprendizaje, por lo que se considera un avance importante en el esfuerzo por desarrollar criterios de gestin comunes a todas las opciones de la EMS en el pas.

Asimismo la Accin Tutorial participa como una ac-tividad del currculum formativo, adems de ser un espacio de participacin para promover la transfor-macin cualitativa del proceso educativo en el nivel medio superior, la cual queda propuesta como parte de la RIEMS y especficamente del Bachillerato Gene-ral. Es por ello que en las distintas opciones de bachi-llerato general, tanto en los subsistemas de control federal como estatal, se han desarrollado programas de tutoras impulsadas por reuniones de trabajo, el desarrollo de metodologas y por manuales.

Todas estas iniciativas fortalecen la calidad de la educacin, por lo que es necesario que el MCC que promueve la RIEMS, se acompae de recomenda-ciones y lineamientos especficos sobre las tutoras, reflexionando al menos sobre las siguientes necesi-dades:

Integracin del alumnado al nuevo entorno escolar y los cursos remediales que se requieran.

Seguimiento y apoyo, tanto individual como grupal, al alumnado en relacin con los procesos de aprendi-zaje y su trabajo acadmico.

Apoyo psicopedaggico para atender problemticas particulares, mediante atencin individual y grupal.

Orientacin vocacional, cuando proceda, para elegir con mayor certeza las opciones profesionales o aca-dmicas.

En respuesta a que la Accin Tutorial se ocupa de ac-ciones de apoyo a la prevencin de los problemas de desercin y rezago del alumnado que cursa el Bachi-


llerato General de acuerdo al contexto de la RIEMS; y de manera que el conjunto de aspectos relacionados con la integracin, la retroalimentacin del proceso educativo, la motivacin del alumnado y el apoyo acadmico son temas que la persona responsable de la Tutora emplear para favorecer la superacin acadmica, estimular la capacidad y procesos de pensamiento, la toma de decisiones, la solucin de problemas y el sentido de la responsabilidad en el alu

TUTORÍAS EN EL SISTEMA DE EDUCACIÓN MEDIA...

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