Combatiendo las plagas del patrimonio cultural - Tom Strang y Rika ...
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tune in! Combatiendo el abandono Escolar
destinado a combatir el abandono tempranoen los países asociados
Curso de formaciónde formadores tune in!
Institutefor Qualityand Technology
LEONARDO DA VINCITransferencia de Innovación
El presente proyecto ha sido financiado con el apoyo de la Comisión Europea. Esta publicación es responsabilidad exclusiva de su autor. La Comisión no es responsable del uso que pueda hacerse de la información aquí difundida. LLP-LDV-TOI-13-AT-0001
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Índice
PÁGINA
Trabajar en un Taller de una Escuela de Producción ........................................................................................... 3
El Cerebro ............................................................................................................................................................. 4
La jerarquía de necesidades de Maslow............................................................................................................... 5
Permanecer en el flujo (Teoría de Flujo) .............................................................................................................. 6
Inteligencias múltiples (Howard Gardener) ......................................................................................................... 6
Aprendizaje Situado.............................................................................................................................................. 7
Respecto a jugar al fútbol ..................................................................................................................................... 8
El Enfoque de la Escuela de Producción ............................................................................................................. 10
Principios– cartas– estándares de calidad ......................................................................................................... 11
Ejemplo: La Carta Danesa ............................................................................................................................... 11
Maneras de documentar .................................................................................................................................... 12
Ejemplo I: Tablas de competencias (DK) ........................................................................................................ 12
Ejemplo II: Plan individual de cada participante (DK) .................................................................................... 13
Ejemplo III: Certificado de Competencias ...................................................................................................... 14
Entre bastidores ................................................................................................................................................. 16
La Educación General en la Escuela de Producción............................................................................................ 17
tune in! Combatiendo el abandono Escolar Curso de formación de formadores tune in! destinado a combatir el abandono temprano en los países asociados. Por Berufsförderungsinstitut OÖ (Austria) en cooperación con ISQ (Portugal), OZARA d.o.o. (Eslovenia), Fundación Metal Asturias (España), IFA Steiermark (Austria), ENAIP Veneto (Italia) y Danish Association of Production Schools (Dinamarca). Este Proyecto Leonardo da Vinci de Transferencia de Innovación (LLP-LDV-TOI-13-AT-0001) está patentado bajo Licencia Creative Commons „Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0“.
Para más información acerca de esta licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es
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Primer día
Trabajar en un Taller de una Escuela de Producción
Las experiencias más valiosas/importantes:
Siendo el inexperto: En relación con el idioma (inglés), la profesión y el enfoque práctico:
trabajar con las manos y con maquinaría y herramientas profesionales
= cambiar la posición, aprender de los aprendices
Satisfacción: Cambiar "esto es imposible para mi" por "¡he fabricado este avión!"
= todo el mundo puede aprender algo
Compartir: Trabajar junto y animarse mutuamente
= pueden aprender juntos y el aprendizaje es una experiencia social
Estar impresionado: Por los participantes jóvenes que asumen responsabilidades, son
serviciales, animan y tienen buen humor
= trabajar juntos como iguales cambia nuestras relaciones y jerarquías
= crear situaciones de aprendizaje en las que es necesario que los participantes asuman
responsabilidades
Atmósfera relajante: en los talleres
= Todo el mundo es un igual, no hay jerarquías preestablecidas/forzadas
= Aprendizaje situado: Todo esto observa el aprendizaje situado. El aprendizaje no tiene
lugar en espacios vacíos, sino en situaciones/contextos/relaciones específicas. El instruido
depende de la situación y de las relaciones. Todo el mundo aprendió algo nuevo, incluidos
los participantes de la escuela de producción. Las situaciones específicas de aprendizaje
hicieron que fueran capaces de hacer cosas extraordinarias.
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Segundo día
"Puedes aprender sin que nadie te enseñe
y puedes enseñar sin que nadie aprenda nada”
El Cerebro
El Cerebro Reptiliano: Las necesidades básicas como beber, comer y la reproducción. Estar
VIVO.
El Sistema Límbico: Sentimientos-luchar para estar CÓMODO
El Neo córtex: Aprender de la EXPERIENCIA
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La jerarquía de necesidades de Maslow
Debemos satisfacer las necesidades básicas para movernos al siguiente nivel.
Observar y combinar la división del cerebro en tres partes y la jerarquía de necesidades de Maslow:
Necesidades psicológicas: está controladas por el cerebro reptiliano
Seguridad y Amor/pertenencia: son sentimientos localizados y controlados por el Sistema
Límbico
Auto realización/Estima: proviene de la experiencia-ubicada en el Neo córtex
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Permanecer en el flujo (Teoría de Flujo)
Enfrentarse a un gran reto en un área donde se poseen pocas habilidades, puede provocar
miedo/ansiedad. En este caso (miedo), el cerebro reptiliano tomará el control e inmediatamente
aislará al resto del cerebro, lo cual significa: El aprendizaje no es posible.
Si está enfrentándose a retos pequeños y tiene muchas habilidades, se aburrirá y por consiguiente,
el cerebro comenzará a centrarse en otra cosa.
Inteligencias múltiples (Howard
Gardener)
La inteligencia no es algo
único. Aprendemos de
diversas maneras …
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Aprendizaje Situado
El aprendizaje depende de:
La situación
La posición
La participación
La organización
Otros participantes
Todos aprendemos – los
recién llegados y los expertos
Aprendemos todo el tiempo–
queriendo y sin querer.
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Respecto a jugar al fútbol Asger Hansen, Formador en el trabajo de la madera, Multicenter Syd, DK
Visualice el taller como un equipo de fútbol donde usted es el entrenador y
los estudiantes son los jugadores. Tener un gran equipo de fútbol requiere
lo mismo que tener un taller fantástico:
Se necesita cuestionar a los estudiantes. Los estudiantes están a distintos niveles y los retos,
y las asignaciones, deben personalizarse para cada estudiante.
Se necesita motivar a los estudiantes. Si quiere motivarlos y plantearles retos, debe hacer
que su trabajo tenga sentido para ellos.
Si los estudiantes no ven por qué están haciendo lo que están haciendo, entonces habrá que
explicárselo para clarificarlo. Ayúdeles a ver por qué su trabajo es importante y, por
consiguiente, ayúdeles a encontrar su motivación.
Ser cuestionado, y encontrar el equilibrio correcto, donde los estudiantes sientan que su
éxito es importante para su confianza y auto estima.
Auto estima y confianza que sólo son consecuencia del desarrollo social y personal.
Tratar a los estudiantes como personas íntegras, y como iguales.
El taller es una comunidad a la que los estudiantes pertenecen y, por tanto, contribuyen.
En una comunidad, usted tiene la obligación y el compromiso de contribuir a que la
comunidad trabaje. La sensación de pertenencia es importante y directamente vinculada al
sentimiento de comunidad.
Hay una diferencia distintiva entre la obligación y compromiso, y ambos están presentes en
los estudiantes que en un taller sienten que forman parte de la comunidad.
Los estudiantes necesitan creer en el futuro y en su futuro. Parte de la estancia en una
escuela de producción tiene como finalidad que lleguen a un punto donde sientan que
tienen un futuro, a pesar de no que no parezca esperanzador.
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Si hablamos de un taller en concreto, y en relación con lo dicho anteriormente sobre poner
en cuestión y motivar, los estudiantes necesitan tener orgullo profesional.
Las competencias profesionales son cruciales en relación con el orgullo profesional.
Las escuelas de producción ponen el acento sobre las competencias profesionales,
personales y sociales.
Un gran día en el taller comienza el día anterior. Se dedica la última parte del día para
preparar a los estudiantes y el taller del día siguiente. Es decir, hacer que los estudiantes se
sientan seguros en el trabajo que están desempeñando, y hacer que sientan que son
necesarios y que se valora su contribución al taller.
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El Enfoque de la Escuela de Producción
Cuidar de la persona en su conjunto
Ajustar las tareas de producción a las capacidades de los participantes
Crear comunidades de trabajo/aprendizaje donde:
Los productos tienen valor/significado/son necesarios y
Los participantes se sienten obligados y están comprometidos
Recordar que los caminos de aprendizaje pueden tomar rodeos
No hay atajos, no hay soluciones del tipo “un modelo único para todos”.
Recuerde:
– sea siempre profesional
– sea siempre personal
– ¡nunca se esconda!
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Tercer día
Principios– cartas– estándares de calidad
Ejemplo: La Carta Danesa
1. Las características fundamentales de las escuelas de producción son el trabajo práctico y la producción.
2. El aprendizaje tiene lugar en una comunidad laboral vinculante. La finalidad es el desarrollo personal, social y profesional de la gente joven.
3. La instrucción teórica está integrada en el trabajo práctico y la producción.
4. Los participantes está ligados a un taller y a un profesor, y se involucra a los participantes en las actividades de producción así como en otras actividades escolares.
5. Las escuelas ofrecen talleres con diversidad y calidad profesional que reflejan el actual mercado de trabajo.
6. Se ofrece a los participantes formación en materias generales, así como en la cultura y la sociedad.
7. Las escuelas de producción admiten y dan de baja a los participantes de manera individual. Es un proceso continuo que tiene en cuenta las necesidades de cada participante.
8. Los participantes obtendrán una paga en forma de asignación por escolaridad para su participación activa.
9. La escuela de producción apoya a cada participante para establecer objetivos realistas y para obtener dichos objetivos durante su estancia en la escuela.
10. El desarrollo de las competencias de la gente joven queda documentado mediante un certificado de la escuela de producción.
Los principios y los estándares de calidad no tienen porque están definidos por la ley y la legislación.
Expresan acuerdos comunes sobre las mejores prácticas.
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Maneras de documentar
Ejemplo I: Tablas de competencias (DK)
competente
con experiencia
experto
principiante
sin introducción
Las tablas se colocan en los talleres e incluyen los nombres de los participantes (a la izquierda) y las
habilidades/competencias dentro de un área en concreto (en la parte de arriba). Los puntos de
color, que indican el nivel de experiencia de los participantes en cada área, se revisarán
periódicamente, por ejemplo una vez a la semana.
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Ejemplo II: Plan individual de cada participante (DK)
Plan individual Primera entrevista*
Nombre Fecha
Taller Fecha de inscripción
Antecedentes escolares
Grado completado, exámenes aprobados, etc.
Experiencia laboral
por ejemplo, trabajo, trabajo en tiempo libre, prácticas
Fortalezas
En qué soy bueno, qué me gusta hacer, hobbies
Debilidades
Dificultades profesionales, personales o sociales, enfermedades, alergias, uso de medicinas
El objetivo de mi estancia en la escuela de producción
¿Por qué esta escuela? ¿Por qué este taller? ¿Por qué estoy aquí?
Objetivos profesionales
Posible enseñanza teórica en el taller
Objetivos personales y sociales
por ejemplo, la concentración, estabilidad, independencia, tomar iniciativas
Plan para el futuro
por ejemplo, deseos en relación al futuro laboral o educativo
Fecha para la siguiente entrevista
Plan individual Siguiente entrevista
Nombre Fecha
Taller Fecha de inscripción
Tiempo en la escuela Tasa de ausencia
Objetivos profesionales
¿Con qué he trabajado, aprendido o en qué he mejorado? ¿Qué no ha ido tan bien?
Objetivos personales y sociales
Y en relación a la estabilidad, concentración, etc.
El bienestar
Mi relación con los profesores, con otros participantes de los talleres, con la escuela en general
Cursos Prácticos/ combinados**
Periodo, contenido, beneficios
Futuro-objetivos para el siguiente periodo
En el taller, personalidad, estancias prácticas, cursos combinados, enseñanza teórica
Nombramientos
Nombramientos en concreto
Exoneraciones
Motivos para ampliar la estancia anual, si se quiere
Fecha para la siguiente entrevista
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*En las escuelas de producción danesas, la orientación y asesoramiento informales tienen lugar a
diario en el taller. La orientación/entrevistas formales son obligatorias. La primera debería tener
lugar dentro de las 2 semanas siguientes a la fecha de inscripción, y continuar siendo con una
periodicidad de al menos cada 3 meses.
** Después de 3 meses, la escuela de producción en colaboración con las escuelas profesionales
locales debería ofertar un "curso combinado" que se celebraría en la escuela profesional, para que
los participantes puedan tener una idea de cómo se estudia allí.
Ejemplo III: Certificado de Competencias
C e r t i f i c a d o d e
C o m p e t e n c i a s
Este certificado se emite según § 2, stk. 8 de la Ley de Escuelas de Producción
Escuela de Producción:
Nombre del Participante: Nº Carnet de identidad: Fecha
inicio:
Fecha
finalización:
Ole Olsen 110693-1365 15.03.12 18.01.13
Periodo: Actividades de taller: Competencias adquiridas:
15.03.12 – 18.01.13 Taller del metal
Tarea de Construcción
Lectura de planos de trabajo
Producción de elementos metálicos
Tarea de montaje/metal
Soldadura
CO2
TIC
Con experiencia
Experimentado
Principiante
Competente
Con experiencia
X-købing Produktionsskole
Produktionsskolevej 11, 7890X-købing
www.x-købing.dk
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Seguridad
Conocimiento de normas de
seguridad
Máquinas y herramientas manuales
Conocimiento de materiales
Experto
Experto
Experto
Periodo: Otras Actividades: Competencias adquiridas:
15.08.12 – 18.01.13
Educación que se rige por otra
legislación en educación:
Curso danés, FVU en VUC X-købing
Curso de 5 meses, 4 horas/semana
Aprobado, Nivel F, danés
Cert. Anexo 1: Diploma
22.10.12 – 02.11.12 "Curso Combinado"
Producción y desarrollo, EUC X-købing
Curso de 2 meses, 30 horas/semana
Mayor clarificación y buena
disposición educativa
Cert. Anexo 2: Diploma de
combinado
07.01.13 – 18.01.13 Aprendizaje:
X-købing Maskinfabrik, 2 semanas
Conocimiento y
clarificación de la industria:
Cert. Anexo 3: Informe del
Aprendizaje
22.10.12 – 24.10.12 Cursos con créditos reconocidos:
Prevención de riesgos laborales para
el área de soldadura y corte térmico
(curso § 26 )
Cert. Anexo 4: Diploma del
curso
Fecha Firma de la Escuela:
Las escuelas de producción ofrecen un aprendizaje basado en el trabajo práctico y la producción. Se
supone que el aprendizaje contribuye al desarrollo de las competencias personales, sociales y
profesionales de los participantes para reforzar las posibilidades de continuar con una educación
superior o la transición a un empleo duradero.
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Taxonomía
Principiante Trabaja siguiendo las normas e instrucciones El participante ha trabajado con un técnica/función, pero necesita instrucciones exactas.
Con experiencia Trabaja basándose en la experiencia El participante tiene una visión desarrollada del proceso laboral, pero todavía necesita alguna instrucción
Experto Trabaja en parte de manera independiente El participante tiene su visión del proceso laboral, pero necesita consejo de manera periódica
Competente Trabaja independiente El participante evalúa y corrige el proceso laboral y puede participar en la evaluación de la calidad. Puede instruir a otros en la tarea.
Entre bastidores Ofrecer nuevas situaciones de aprendizaje
Tener la menta abierta-Ser iguales
Dejar que todo el mundo se inspire
Apoyar y ayudarse unos a otros
Centrarse en las relaciones
Hacer un sitio a todas las personas-permitir que todo el mundo forme parte de algo
Respetar a todos
Crear un "nosotros" y concentrarse en cómo cada individuo puede contribuir (motivación y
auto motivación)
Observar y escuchar
"apaciguar los ánimos"
Simplificar las cosas
Trabajar/hacer cosas
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La Educación General en la Escuela de Producción
....El proceso por el que las personas superan sus propios horizontes y se convierten en miembros
activos de su comunidad, no sólo como empleados, sino también como ciudadanos de una sociedad
cívica y como seres humanos...
Ejemplo: Almuerzo
Necesidades psicologicas / salud
Sentido de comunidad
Cómo comportarse cuando se
está con otros.
Ejemplo: Deportes
Psicología / salud
Tiempo de ocio
Estar juntos
Trabajo en equipo
• Discussion • Info / News • Politics • Dilemmas • Challenges
Ejemplo: Caminar y Hablar
Ir a dar un paseo cambia las
posiciones y las relaciones-
siempre ocurre algo nuevo.
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Ejemplo: Debates
Información / Noticias
Política / Dilemas /
Retos
Ejemplo: Excursiones
”Estar ahí” / visión más amplia
de la sociedad
Poder subir al estrado/poder
actuar.
Ejemplo: en el taller
Participación I: trabajar y
aprender
Participación II: ser parte de una
comunidad (laboral).
Participación III: participar más
allá de los límites del taller