Trabajos Mtra Lucerito

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PORTAFOLIO DE

EVIDENCIAS

ASIGNATURA: Trabajo docente e innovación

TITULAR: Dra. Lucero Márquez Gámez

PRESENTA: María Guadalupe Magdalena Vázquez Limón

SEMESTRE Y GRUPO: V semestre “B”

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INDICE DIARIOS DE CAMPO OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA………3

INFORME DE LA JORNADA DE OBSERVACIÓN…………...85

ANÁLISIS DE LA PRIMERA Y SEGUNDA JORNADA……...106

PLAN DE ACCIÓN………………………………………………113

TRABAJOS DE LA GUÍA……………………………………….151

AUTOEVALUACIÓN DE MI FORMACIÓN DOCENTE……...176

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DIARIOS DE CAMPO

OBSERVACION Y PRÁCTICAS





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Fecha: 12 de octubre del 2015

Escuela: “ Héroes de la revolución”

Localidad: Ranchito de coronado

Grado y grupo: 1er, 2do, 3ero

Día de observación: Lunes

Autora del registro: María Guadalupe Magdalena Vázquez Limón

Asignaturas observadas: Español , Matemáticas y Formación cívica y ética

REGISTRO NUM. TOTAL DE PÁGINAS

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N° R Hora Descripción Interpretación

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Salimos de cedral en carro particular mi compañera Diana y 3 chicas que iban a watleyen ,con un maestro que pasa por estación catorce el cual nos hizo favor de dejarnos en watley -Llegamos a watley y nos bajamos del carro. Hay estuvimos esperando un rato a que pasara el director de nuestra escuela en el carro de una maestra, pero el director junto con su compañero maestro llegaron en la combi y nos fuimos en el carro de una señor dela comunidad, al llegar el señor nos cobró el pasaje ya que este trasporta gente como si fuera un taxi. -Al llegar nos dirigimos con el director para entregar los oficios de nuestra observación y para firmar el registro de asistencia, después como yo y mi compañera ya habíamos sorteado los grados y a mí me habían tocado de 1 er -3ero , al

-El transportarte hasta la comunidad es un poco difícil ya que no hay transporte directo y un poco costoso económicamente

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preguntar el director como queríamos acomodarnos le comentamos que yo me iría con los pequeños , así que me acompaño con el otro maestro .para decirle que estaría tres días observando su clase -Me presente con los niños y con el maestro titular, después una enfermera entro y les repartió unos globos a los niños para una actividad que tenía planeada realizar con ellos -Al poco tiempo salimos a realizar los honres a la bandera , cantamos el himno a la bandera mientras la escolta daba su recorrido y después el himno mexicano y concluimos nuevamente con el himno a la bandera -Al terminar los honores la enfermera les en que actividad la apoyarían. E:Buenos días niños les repartió unos globos y unas pancartas porque ahorita vamos a salir a desfilar por las calles con ellos N1: ¿Para qué? E: Es para que sus mamas se den cuenta que ya empezó la campaña de vacunación y los lleven al centro de salud a aplicárselas , así que vamos a salir formaditos Ya después empezamos el recorrido mientras caminábamos los niños decían lemas como „‟Las vacunas nos protege‟‟, Al concluir el recorrido la enfermera agradeció la ayuda de los niños y de los profesores y se retiró. -Antes de empezar la clase el maestro les pidió tomar un libro de la biblioteca del aula para leerlo de manera individual y después escribirán en su cuaderno un fragmento del libro para mejor su caligrafía y mejorar su nivel de escritura ya que se

-Es bueno que el maestro

fomente la lectura y escritura en los alumnos para que puedan desarrollar sus habilidades lingüísticas así como su habito por la lectura,

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tardan mucho para escribir, esta es una actividad permanente que realiza el docente. Cada que terminaba un alumno revisaba el escrito con el profesor o conmigo para corregir sus faltas de ortografía y que el alumno pudiera saber en qué se había equivocado. -Con los alumnos de tercero terminaron primero empieza a revisar la tarea y después el profesor les pone unos ejercicios relacionados con la tarea los cuales eran uno problemas con precios de las papelerías que se presentaban en su libro -Los alumnos de segundo empiezan a trabajar en su libro de desafíos matemáticos lecciones que tenían inconclusas con la su maestra titular las cuales eran sobre sucesiones y las cuales el profesor suplente quiere concluir para avanzar mientras los alumnos de primero siguen con la misma actividad. Una de las alumnas de segundo grado me pidió que le explicar que debía hacer, así que le dije. MP: ¿No sabes cómo es una sucesión? N1: No que hago MP: Tiene que poner el número que falta en este caso son bolitas si tienes 4, un espacio en blanco y luego un 6, ¿qué número se encuentra entre estos dos? N1: mm , el 5 Mp: Si así es eso es la sucesión van agregándose números o quitando números en orden -Timbran para salir al receso y los niños salen en orden, al salir de aula me pude percatar como a todos los niños las mamas les llevan lonche, después de un rato de estar mi compañera y yo afuera el director nos mandó llamar al salón donde se

-Está bien que el maestro trabaje

por grado los temas ya que así se puede especificar mejor la actividad de cada grado

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encontraba el y mi maestro titular y nos orecieron lonche que las mamas llevaron así como un refresco. -Entramos del receso y el maestro titular me dio unas hojas con varios recuadros donde se narraba el descubrimiento de américa me indico repartirle una a cada alumno y que las iluminaran y después las pegaran en su cuaderno -Como los percibí un poco inquietos les puse un cantar la canción de pedro conejito , la cual les gustó mucho y les sirvió para distraerse un rato y después continuar con su actividad -Al terminar todos la actividad el maestro les dio permiso de que jugáramos una dinámica así que salimos al patio cívico a jugar un rato el calabaceado , como estaba muy caliente el sol solo jugamos un poco y pasamos al salón -Le pregunte al profesor si realizaría una actividad y me dijo que les pusiera la tarea a cada grado las cuales eran sumas con distinto grado de dificultad, al terminar de apuntar la tarea hubo algunos alumnos que la terminaron en ese rato y se las revise, después los alumnos empezaron a guardar sus cosas para salir a su casa, al poco rato -El director toco el timbre y los alumnos salieron todos se despidieron de mi de mano hasta unos alumnos de 4tp-6to. -Salimos de la escuela y empezamos a caminar hasta llegar a la carretera donde caminamos un pedazo -Paso el autobús que llega a catorce y nos subimos en el -Al llegar a catorce mi compañera, las otras 3 chicas y yo esperamos de nuevo al profe

-Los alumnos reflejan buenos

valores y respeto a sus mayores por ese motivo se despiden de manera muy atenta de uno como maestro practicante

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3:00

que nos trajo en la mañana, no tardó mucho en llegar y nos vinimos de regreso a cedral, al llegar a cedral paso a dejarnos a nuestras casas.

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-Salimos de cedral en carro particular mi compañera Diana y 3 chicas que iban a watley con un maestro que pasa por estación catorce el cual nos hizo favor de dejarnos en watley -Llegamos a watley y nos bajamos del carro. Hay estuvimos esperando un rato a que pasara el director que se bajara de la combi cuando llego estuvimos esperando a una maestra que pasaba por el lugar, nos dio raí y nos llevó a la escuela -Llegamos a la escuela y cada quien se dirigió a su respetiva aula , al entrar salude a los niños -Los niños se formaron para que les revisara la tarea que les había encargado - Después de revisar la tarea el maestro les indico realizar la actividad permanente de leer un fragmento de un cuento y trascribir dicho fragmento en su libreta, conforme terminaban se acercaban a revisar sus escritos con el profesor o conmigo para realizarles las correcciones que necesitaban. -Como los alumnos de 3er terminaron la actividad antes que los demás alumnos, por eso los alumnos empezaron a ver el tema del sistema óseo en su libro y transcribiendo de que trata el sistema óseo en su cuaderno -Al poco tiempo los alumnos de 2do terminaron la actividad y empiezan a ver el tema del plato del buen comer escribiendo un

-El transportarse a la comunidad es difícil porque no hay transporte hasta haya y no hay muchas personas que vayan para esa comunidad -El revisar los escritos de los alumnos es algo que se debe hacer para que los alumnos puedan ser consientes en lo que se equivocaron y puedan corregirlo para otra vez que se les presente la misma situación.

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poco de lo que trata el tema en su cuaderno -Los alumnos de 1ero terminan de realizar la actividad inicial y empiezan a poner un listado de acciones con las que cuidan su cuerpo -Al terminar todos los alumnos sus actividades empieza el profesor con un tema en común para todo el grupo , el cual era „‟ La alimentación‟‟ junta en binas a un alumno de 1ero con uno de 2do y los de tercero los deja de manera individual , empiezan a jugar con los alumnos a la papa caliente para rescatar los conocimiento previos con las siguientes preguntas: M: ¿Cuáles crees Osvaldo que son los cereales y tubérculos? N1: Como las tortillas y pan M: Avril, ¿Cuáles crees que son los alimentos de origen animal? N2: El pescado y la carne M: Menciona unos alimentos de origen vegetal: N3: No sé cuáles son M: Son las frutas y verduras N3: Entonces son como las guayabas -Llego la enfermera a repartirles una dosis para desparasitarlos y les pregunta. E: ¿Para qué sirve el que se desparasiten? N1: Para que nos no nos enfermemos de lombrices en la panza -Después checo que todos se hubieran tomado su dosis y les repartió un cepillo de dientes a cada alumno, se despidió de los alumnos y de nosotros y se retiro -Después el maestro les pido copiar una tabla como la siguiente en su cuaderno

Leguminosas y animales de origen animal

Verduras y frutas

Cereales y tubérculos

-El juntar a los alumnos que tienen mayor grado de conocimiento con los alumnos más pequeños beneficia a que la actividad se realice de una manera más fácil y fomenta el trabajo cooperativo

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-para después pedirles ubicarse

a los de 3ero en la pág. 35 de su

libro y a los de 2do en la pag.22

donde se mostraba un plato del

buen comer

-Llenaron la tabla entre todo el

salón los alumnos le decían que

alimento se encontraban

ilustrados en leguminosas y

alimentos de origen animal para

llenar esa columna , después

llenaron la columna de frutas y

verduras y por último la de

cereales y tubérculos, al terminar

de llenar la tabla les indico copiar

todos los nombres en cada

columna ilustrando cada alimento

con el dibujo que le correspondía

-Timbraron para salir al receso,

Salí al patio donde mi compañera

Diana y yo nos pusimos a platicar

y jugar un rato con unas niñas ,

después de un momento

lonchamos con nuestros titulares

-Entramos del receso , los

alumnos entraron al salón en

orden y siguieron realizando la

actividad de la tabla , conforme

terminaban se acercaban a

revisarla con el maestro o

conmigo

-Los alumnos de tercero

terminaron primero la actividad

por ello una de las alumnas me

pregunto si sabía hacer

corazones con hojas y como le

respondí que si por ello me pidió

que le elaborar uno , yo accedí a

su petición y al ver esto todos los

niños quisieron que les hiciera

-El trabajar un tema en común con el grupo hace que el desarrollo de este sea más uniforme y fácil así mismo ayuda a que todo el grupo se involucre en él. -Al ser un grupo más grande las actividades planteadas de manera general les pueden parecer más fáciles por lo tanto terminaran más pronto que sus demás compañeros , para estas situaciones sebe prever una actividad de relleno para que centren su atención y no se desordenen

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2:45pm

uno asi que para mantenerlos

entretenidos mientras sus demás

compañeros terminaban la

actividad elabore uno para cada

niño .

-Al terminar todos los alumnos la

actividad el maestro anota la

área de matemáticas para cada

año la cual eran sumas con

distinto grado de dificultad para

cada grado

-El director entra al salón y les

sortea unas banderas para que

cada alumno elabore una en su

casa para presentar el día de las

naciones unidas

-El director regreso al salón para

repartirles una cartulina a cada

alumno para que puedan

elaborar en ella la bandera que

les toco.

-Los alumnos continuaron

copiando la tarea y al terminar de

hacerlo alistaron sus cosas para

salir

-Timbraron para salir a sus casas

, los alumnos se despidieron de

mano

-salimos de la escuela y

caminamos hasta llegar a la

carretera después de un rato

caminando paso el camión y nos

subimos ,llegamos a estación

catorce donde nos bajamos

Hay encontramos a nuestras

compañeras con las que

viajamos y al poco momento

llego el profesor que nos

transporta

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-Llegamos a cedral y nos pasa a

dejar a cada quien a su casa

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-Salimos de cedral en carro particular mi compañera Diana y 3 chicas que iban a watley con en el maestro que pasa por estación catorce el cual nos hizo favor de dejarnos en watley -Llegamos a watley y nos

bajamos del carro. Tardamos un

poco más en llegar debido a que

había mucha neblina en el

camino por eso en unos cuantos

minutos llegó la combi de la cual

se bajaron nuestros maestros

titulares después estuvimos

esperando a una maestra que

pasaba por el lugar, nos dio raí y

nos llevó a la escuela

-Llegamos a la escuela y cada

quien se dirigió a su salón ,

entre y salude a los alumnos

después nos trajeron a revisar la

tarea al profesor y a mi

-Al terminar de revisar la terea

el maestro les indico abordar la

tarea permanente de lectura y

escritura de un fragmento de

algún cuento que les interese

-Al terminar de elaborar el

escrito los alumnos se

acercaban al profesor o a mí

para revisar y que les

corrigiéramos los errores de

ortografía

-Como los alumnos de 3er grado

terminaron antes que sus demás

-Los alumnos son muy

responsables ya que la mayoría cumple con la tarea y ellos solos van el maestro sin necesidad de pedírsela

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10:00am

10:25am

compañeros el maestro les puso

una tabla con distintos precios

de unos útiles dependiendo de

la marca de cada uno, les pidió

que la copiaran en su cuaderno

junto con unas interrogantes

relacionadas con la información

aquí mostrada

-Al terminar la primer actividad

los alumnos de 2do les pido

copiar la misma tabla y

problemas ,pero al observar que

los alumnos de 2do tenían un

poco de problemas para

resolverla les pidió a los

alumnos de 3ero ayudar a cada

uno de sus compañeros ,

conforme terminaban la

actividad pasaban a revisarla

-Los alumnos de 1er grado

terminaron la primer actividad y

el profesor les escribió varias

palabras que debían trascribir e

ilustrar con un dibujo que

representará cada actividad así

como trascribir varias veces

unas pequeñas oraciones

-Ya al terminar la actividad todos

los alumnos de 2do y 3ero, el

maestro titular socializo las

respuestas de los alumnos en

conjunto , pasando al pizarrón a

contestar una pregunta quien

digiera una repuesta, dijo:

M: La tabla que está en el

pizarrón , ¿Que contiene?

N1: Los útiles

N2: Materiales

-Es bueno que se propicien el trabajo cooperativo donde se apoyen los alumnos que saben más a sus compañeros para ayudarlos y facilitar el trabajo

-El socializar las respuestas de

una actividad sirve para

reafirmar los conocimientos y

que los alumnos corrijan sus

errores

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12:00pm

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N3: Los precios

N4: Las marcas de los

materiales

M: La siguiente pregunta, ¿Cuál

es el producto más caro y cuál

es su precio?

N5:La pluma que cuesta $6.00

M: La tercer pregunta, ¿Qué

sacapuntas conviene comprar?

N6: El marcador de marca son

M: Y por último, ¿Por qué?

-Al concluir la socialización

continuo con otra actividad para

estos dos grados donde les

pidió copiar una tabla que

contenía como información las

frutas que habían consumido

distintos niños en la semana

junto con unas interrogantes

relacionadas con la tabla

-timbraron y salieron los niños

en orden y yo Salí a lonchar

junto con mi compañera y

nuestros profesores titulares

-Al entrar del receso los

alumnos de 1ero y 3ero

continuaron copiando la tabla

del pizarrón y la preguntas para

realizar la actividad

-Unos alumnos de 1ero se

acercaron para que les revisara

la actividad que habían

terminado

-El director me mandó llamar

para darme los contenidos ya

que debido a que el maestro

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esta de suplente no está muy al

tanto de que contenidos

abordaría mi semana de

práctica , así que él nos dio los

contenidas a mi compañera y a

mí , pedí un libro de cada

materia a un alumno de 1er, 2do

y 3ero para que el director

pudiera checar los contenidos

que me daría

-Es hora de que los alumnos

salgan a sus casas así que

guardan sus cosas y se retiran

despidiéndose de nosotras de

mano. Termina de darnos los

contenidos de formación cívica y

artística y nos retiramos.

-Salimos de la escuela y

caminamos s rumbo a la

carretero donde en poco tiempo

paso el camión y nos subimos

en él , e watley se bajaron

nuestros titulares para agarrar la

combi -llegamos a

estación catorce y nos bajamos ,

al llegar encontramos a nuestras

otros compañeras y casi

enseguida paso el profesor

-Nos subimos en el carro y nos

dirigimos a cedral

-Al llegar a cedral nos llevó a

cada una a la casa

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Fecha: 09 al 13 de Noviembre del 2015




Día de observación: Lunes , Martes , Miércoles , Jueves y Viernes

Autora del registro: Maria Guadalupe Magdalena Vázquez Limón

Asignaturas observadas: Español , Matemáticas y Formación cívica y ética


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-Salimos de Cedral Mi compañera Diana y nuestros profesores titulares ,en carro particular de un profesor que trabaja en tanque de arenas -Llegamos a Watley donde el profesor nos deja de ahí transbordamos en un carro el cual funciona como taxi para llegar a la primaria -Al llegar a la primaria le di al director nuestro registro de asistencia y nos registramos en el -Posteriormente pasea a mi salón y salude a los alumnos que ya habían llegado y les repartí sus gafetes -Realizamos lectura compartida con todos los alumnos , esperando realizar los honores para no interrumpir las clases -Al no empezar los honores empecé con la clase de Matemáticas, en donde por

-Al no haber un trasporte directo hasta la comunidad provoca que nos demostremos en llegar ,por lo tanto retrasando la jornada de clases

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repartirles un juego de serpientes y escaleras a cada grado con dos dados para que jugaran, los únicos que tenían otra condición eran los de 3ero ya que cada que tiraba los dados un alumno debía sacar un papel de una tómbola con numero decimal y decir dos números que sumados dieran como resultado el número que habían sacado y sino contestaban bien no podían avanzar -Al terminar la actividad inicial partimos a la diferenciada donde les repartí hojas de trabajo a cada grado relacionadas a su tema 1ero- Explique cuáles eran los números ordinales con una hoja que les repartí a cada uno en donde se mostraban los números ordinales y después les pedí contestar la hoja de trabajo con actividades sencillas del tema 2do-Les repartí una hoja donde debían encontrar el número que faltaba en varias sumas para que al sumarlos les dieran el resultado que ya se les presentaba 3ero-Su hoja consistían en encontrar dos números que al sumarlos les dieran como resultado el número que se presentaba en distintas sumas -Al terminar de dar indicaciones y explicar me dedique a monitorear que trabajaran y apoyar donde tenían dudas , así como a revisar cada que un alumno terminara -Al terminar los alumnos de tercero les pedí que me ayudaran a monitorear cada alumno a uno de primero -Cuando todos finalizaron sus actividades les pedí anexar los trabajos a su portafolio de cada uno -Después realizamos dos

-Todos los alumnos quieren participar cuando la actividad es atractiva aunque detrás de realizarla se tenga como finalidad adentrar a los alumnos en la actividad a abordar en la clase -El tener poner como monitores a alumnos de grado más avanzado favorece a agilizar los tiempos y que los alumnos comprendan mejor el tema.

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equipos uno de niñas y otro de niños, les repartí a cada uno tarjetas con números del 0-9 y punto decimal, para formar números que les indicara el equipo que lo formara primero ganaba un punto, en este momento que se desarrollaba a esta actividad llego mi profesor de practica a me, en total fueron 11 números y resultaron ganadoras las niñas, con esta actividad concluimos matemáticas. -Salimos al patio cívico a realizar los honores a la bandera, cantando el canto a la bandera mientras pasaba la escolta y saludando, después de que cantamos el himno nacional dirigido por el director de la escuela, la escolta dio su segunda vuelta y se terminaron los honres con las efemérides de la semana las cuales las dijeron unas alumnas de sexto grado. -Al terminar los honores entramos al salón y comencé con la clase de inglés , les explique qué veríamos las partes del cuerpo en inglés y les dije: M: ¿Les han dado clase de inglés? TN: No M: ¿Quieren saber cómo se dicen las partes del cuerpo en inglés? TN: Si -Saque un flash cart donde venían plasmados los nombres de las partes del cuerpo en ingles con la imagen que representaba que parte del cuerpo era, les mostraba una tarjeta les preguntaba cómo se decía en español y después repetíamos varias veces como se pronuncia en inglés. -Después de ver la pronunciación del flash cart mi profesor de

-El ensenar ingles en la primaria es algo muy importante debido a que es una lengua universal que seguirán viendo en los distintos niveles educativos

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120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166

10:55 am 11:00 am 11:40 am

práctica se retiró a observar a mi compañera de escuela. -Al terminar se les repartió una hoja de trabajo a cada grado , para 1ero y 2do era igual solo debían recortar u formar como ellos quisieran un señor cara de papa para después pegarla en su cuaderno y colorearla -Para 3ero tenían que ubicar varias partes del cuerpo en una muñeca para esto la realizamos en conjunto escribí las palabras en el pizarrón e indique de una por una que se significaba en español y ellos debían buscar donde ubicarla , al terminar les pedí colorear el dibujo -Conforme terminaban me llevaron los trabajos a revisar -Salimos al receso en orden y pasamos lonchar con nuestro profesores titulares y el profesor que nos autoriza -Entramos del receso y Empecé con la clase de Español saliendo a jugar al patio la dinámica de Doña Blanca , donde jugamos varias rondas para después pasar al salón -En el aula les pregunte en general : M: ¿Saben que es una rima? N1:Es una cosa que rima con otra M: Son palabras que terminan con la mima letra como cerro y perro, ustedes ¿Que palabras conocen que rimen? N2: Piña y niña N3:gato y pato M: En la canción de Doña Blanca díganme unas palabras que rimen N4: cubierta y plata M: ¿Si el juego de doña Blanca fiera un cuento cuales serían los personajes? N5: Doña Blanca N6: El quijotillo

-El rescatar conocimientos previos de manera general es de gran ayuda para que se ayuden con los grados más grandes y se vayan adentrando a los distintos temas de cada grado.

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167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 184 185 186 187 188 189 190 191 192 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212

12:55 pm

N7: Los pilares -Al terminar la actividad inicial les puse el cuento de caperucita roja en video mientras acomodaba las hojas de trabajo de cada grado y las láminas para explicar los temas -Al terminar el cuento les pregunte culés eran los personajes del cuento y les pedí a los de primer grado dibujar a cada personaje --A los alumnos de segundo les repartí una hoja donde debían buscar la palabra que rimara con las que venían en la hoja de trabajo -Al ya dar indicaciones a los demás les explique a los de 3ero con apoyo de una lámina que es un folleto y las partes que debe de llevar para que después doblaran una hoja de maquina en forma de tríptico y pegaran en orden las partes de folleto que estaba desordenado -Al terminar de explicar a cada grado que actividad debían realizar me dedique a ayudar a segundo a encontrar las palabras que rimaran para que pudieran resolver su actividad -Cuando terminaron de elaborar sus dibujos los de primero con apoyo de una lámina donde veían imágenes les explique los personajes de un cuento y les pedí clasificar los personajes que habían dibujado -Conforme terminaron sus actividad me llevaron a revisar -Al terminar todos la actividad desde su lugar les decía una palabra y el alumno que me digiera otra que rimara con la que decía yo ganaba un punto para su género , en esta actividad ganaron los hombre -Después de unas rondas

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213 214 215 216 217 218 219 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226

1:00 pm 2:10 pm 3:00 pm

terminamos y guardaron para salir a sus casas, los alumnos se despidieron unos cuantos de mano. -Salimos de la escuela y caminamos por la carretera y como no paso el camión teníamos que llegar al entronque para pedir raí, casi al llegar al entronque paso nuestro profesor que autoriza nuestra practica y nos dio raí , -Yo me baje en estación catorce para venirme con el maestro que nos lleva en la mañana a Watley ya que nos estaba esperando. -Llegamos a Cedral

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2 9


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

7:00 am 7:55 am 8:30am 8:40 am 9:00 am

-Salimos de cedral en carro particular mi compañera Diana y yo el maestro con el que vamos nos dejó en Watley -Al llegar nos bajamos del carro y estuvimos esperando un rato a nuestros maestros titulares que se fueron en la combi -Al llegar los profesores nos subimos al carro de Don chulito para que nos llevara a Ranchito de Coronado -Al llegar a la escuela entramos

al señor y entramos a nuestros

salones , al llegar les salude a las

madres de familia que se

encontraban presentes y a los

alumnos , les di un momento

para que terminaran su desayuno

-Empezamos con la actividad

permanente donde les indique

sacar a todos los grados su libro

de lecturas para que leyeran el

cuento que ellos quisieran y

trascribir un fragmento en su

libreta

-Al casi terminar todos la

actividad empecé con la clase de

Matemáticas donde como

actividad inicial les pedí juntarse

en binas de un niño de 2do con

uno de 3ero (Al faltar dos

alumnos de 3ero una bina quedo

conformada por niñas de 2do) ,

les repartí un tablero con 10

-El que los alumnos desayunen les favorece a tener un mejor aprendizaje -El integrar equipos de distintos grados ayuda a propiciar la conciencia armónica de los alumnos

25

41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87

casillas , las cuales tenían

números ordinales hasta el

décimo , la regla era que cada

compañero tiraría los dados una

vez y el que obtuviera el numero

ms alto ganaba y avanzaba una

casilla , debían llevarla cuenta de

los puntos que llevaba cada uno

ya que cada casilla valía 100

puntos.

-Al terminar de explicarles pase

con primer grado los cuales los

ubique en círculo y les di un

tablero similar al de los de 2do y

3ero, solo que más grande, ellos

tenían que tirar los dados y

según el número que obtuvieran

me decían como se llamaba ese

número en los números ordinales

y ubicaban una imagen de un

animalito que yo les daba,

juzgamos hasta que ubicaron las

10 imágenes en cada casilla . al

terminar de ubicarlos los pegaron

debajo de cada casilla.

-Terminamos la actividad inicial y

pasamos a la actividad por

grados en donde les repartí hojas

de trabajo a cada grado , los

acomode en equipos por grado

para que se apoyaran entre

todos y explicar de manera más

general a cada grado

-A los alumnos de primero les

repartí una hoja de trabajo de los

números ordinales un poco más

compleja que la del primer día,

les indique e que hacer

- Después pase a explicar a 2do

grado, su hoja consistía en

realizar sumas de números de

-El realizar las actividades por grados facilita su realización ya que se apoyan cuando tienen dudas con los que entienden más rápido y de esta manera comprenden mejor, favoreciendo la cooperación.

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88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134

100 y restas para encontrar el

número que faltaba para

completar la unas sumas donde

faltaba un sumando, así como

combinaciones de adiciones para

obtener los resultados marcados.

Posteriormente pase a darles las

indicaciones a tercero para

resolver su hija de trabajo la cual

consistía en usar los signos

mayor , menor e igual que

-Al terminar de darles indicciones

a todos los grados y tener cada

uno su actividad , les expliqué de

nuevo a los alumnos de tercero y

monitoreé a primero por si tenían

dudas de la actividad

-Al terminar primero los alumnos

de tercero les pedi realizar una

actividad relacionada con el tema

de su libro de desafíos pero ya la

habían contestado por ello los

deje jugar el juego de serpientes

y escaleras después de

revisarles y que guardaran su

trabajo en su carpeta mientras

sus compañeros terminaban

-Después termino segundo grado

y les preste otro juego a ellos

para dar tiempo sus compañeros

de primero y por ultimo al

terminar todos los alumnos de

1ero les di unos minutos para

que también pudieran jugar un

rato , mientras yo les revise sus

hojas para que las anexaran en

su portafolio.

-Después pasamos a realizar la

socialización de la clase

indicando poner sus bancas al

27

135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181

redor del salón para jugar la

dinámica del cartero en donde él

ni o que quedara parado le

preguntaba algo relacionado con

el tema que vio en la clase

dependiendo del grado en que

este se ubicara pudiendo realizar

el problema en el pizarrón para

que fuera más fácil resolverlo,

como los siguientes:

M: ¿En Oziel en la tabla que

realizamos al iniciar en qué lugar

está ubicado el caracol?

N1: En el octavo

M: ¿Julieta en la cuanto me da

como resultado sumar 400 más

300?

N2: (Realizó la suma en el

pizarrón y obtuvo) Pues 700

M: Oscar, Si yo tengo 800

pesos y Abril tiene 500 pesos

¿Quién tiene más y que signo

usarías para representarlo?

N3: Usted maestra se usa el

mayor

M: Hilary ¿Cuánto es 700 menos

300?

N4= (Realizó la operación en

pizarrón y obtuvo como

resultado) , Son 300

-Al ver que muchos niños

perdían a propósito decidí

cambiar la dinámica por la papa

caliente para que todos

participaran los senté en un

círculo en medio del salón y

seguimos la misma dinámica el

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182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 213 214 215 216 217 218 219

10: 30 am

alumno que perdían debía

contestar una interrogante del

tema que se abordó en la clase.

- Terminamos la clase de

matemáticas y empezamos a

exploración de la naturaleza ,

para ello les pedí salir en orden y

sentarnos en un lugar de la

cacha para observar las plantas y

árboles y preguntar cuales

conocían que animales vivían en

ese lugar

-Después de un tiempo pasamos

al salón donde les pedí formar 3

equipos para repartirles un

rompecabezas a cada uno ( en

esta actividad dos alumnos no

quisieron integrarse )

-Al terminar de armarlos les

pregunte :

M: ¿Qué imagen se formó en el

rompecabezas?

N1: El mío es una Mar y rio

N2: Es una montaña

N3: El mío es una llanura

-Después coloque una lámina

con las mismas imágenes de los

rompecabezas y les pregunte:

M: ¿Qué animales creen que

viven en las montañas?

N1: Las cabras , osos , pumas


viven en las llanuras?

N2: Serpientes y Zopilotes


-Es indispensable que los conocimientos se contextualicen con su entorno para que se apropien de sus propios conocimientos.

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220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266

11:00 am

11:40 am

viven en los ríos, lagos o mares?

N3: Los peces, tortugas y

tiburones

-Por ultimo les pedí pegar en una

de maquina el rompecabezas y

que me lo entregaron por equipo.

-Como casi timbraban les pedí

sentarse y saldrían de acuerdo

si estaban en orden y así salieron

al último los alumnos que no

trabajaron.

-En el receso fuimos a lonchar

con nuestros profesores titulares

, unas madres de familia nos

llevaron lonche

-Después timbro y entramos al

salón para seguir con la clase de

exploración , seguimos con la

actividad diferencial para cada

grado

-Empecé explicando a los

alumnos de 1ero que realizaran

un dibujo en su libreta del lugar

donde viven el cual incluyeran

plantas y animales que hay

habitan.

-Después les explique a 2do con

apoyo de la lámina que es una

montaña, llanura y rio , lagos o

mares , para que pudieran

contestar la pág. 43 de su libro

de exploración donde debían

relacionar la descripción de cada

elemento con la imagen que

correspondía

-Al tener trabajando a los demás

grados pase con tercero a los

cuales les explique las formas

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267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 300 301 302 303 304 305 306 307 308 309 310 311 312 313 314 315 316 317 318 319 320 321 322

12:15 am

que se clasifican los animales

según lo que comen

apoyándome de unas imágenes

donde se observaban animales

carnívoros , herbívoros y

carnívoros , también les explique

que cada animal respiraba de

manera diferente y les puse dos

ejemplos de uno que respira con

branquias y otro de manera

pulmonar , después les repartí

fichas bibliográficas para dibujar

5 animales que les apunte en

una hoja y clasificarlos según su

forma de alimentarse y respirar

- Después monitoreé que todos

trabajaran , los alumnos de 1ero

terminaron y fueron a revisar ,

seguidos de los de segundo

-En ese momento fueron dos

madres de familia por sus hijos

ya que saldrían y en seguida

paso otra por su hija así que solo

me quede con uno de tercero ,

les pedí a los otros dos terminar

la actividad en su casa como

tarea y el que se quedó siguió

trabajando

-Al poco momento llegaron los

alumnos de 4to -6to, para

invitarnos a educación física y

como no podríamos realizar

educación física el viernes por

cambio de actividad en la

escuela salimos para juntarnos

con los otros grados ya que casi

todos ya habían terminado

excepto el de tercero el cual

también se lo llevo como trabajo

extra clase

-Salimos a educación física

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323 324 325 326 327 328 329 330 331 332 334 335 336 337 338 339 340 341 342 343 344 345 346 347 348 349 350 351 352 353 354 355 356 357 358 359 360 361 362 363 364 365 366 367 368

12:40 am

12:55 am

1:15 am

3:00 am

formamos dos equipos de niños

para jugar futbol y con las niñas

fumamos dos equipos para jugar

al roba quesos.

-Jugamos varias rondas y

después los niños se unieron al

juego con las niñas

-Después jugamos a los listones

-Para terminar la clase sentamos

a todos los alumnos en los

escalones y le preguntamos por

medio de la dinámica de la papa

caliente , cosas sobre los hábitos

de higiene

-Después entramos cada quien a

su salón y guardamos para salir

en orden


empezamos a caminar por la

carretera al poco tiempo paso el

autobús y seguimos caminando

para su subirnos cuando

regresara

-Después nos subimos al

autobús y nos bajamos en

estación catorce, ya en catorce

encontramos al profesor y nos

vinimos con el hasta cedral.

-Llegamos a Cedral y nos

dirigimos cada quien a su casa

32


3 6


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 30 31 32

7:00 am

7:55 am

8:30 am

9:00 am

-Salimos en la combi de Cedral y

llegamos a Watley

-Al llegar a Watley nos subimos

en carro de don Chulito para que

nos llevara a la comunidad

-Al llegar a la comunidad le

pagamos al señor el viaje y entre

a mi salón al llegar les salude y

pase lista solo no contemplando

a una alumna que falto ,les pedí

revisar unos trabajos que habían

quedado de tarea

-Posteriormente empecé con la

actividad permanente de lectura

y escritura

-Al terminar los alumnos la

actividad empecé con la clase de

Español , poniéndoles el video

del cuento de los tres cochinitos

-Posteriormente al terminar de

ver el video jugamos a la papa

caliente para preguntarles sobre

el cuento :

M: ¿Cuáles son los personajes

-Es fundamental fomentar hábitos de lectura y escritura en los alumnos para que puedan mejorarla más en los primeros años -Resulta importante reflexionar sobre el contenido de los videos para que se comprenda el contenido

33

33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79

del cuento?

N1: Los cochinitos y el lobo

M: ¿Cómo inicia el cuento?

N2:Con los cochinitos

construyendo sus casas

M: ¿De qué son la casa de los

cochinitos?

N3:De palitos, paja y de ladrillos

M: ¿Cuál problema se les

presenta a los cochinitos?

N4: Que el lobo se los quiere

comer

M: ¿Cómo lo resuelven?

N5: Le queman la colita y se va

-Después les pedí ubicarse por

grados en una rueda para darles

indicaciones de la actividad que

realizarían por grado:

1ero- Comentar de que trataba el

cuento que leyeron y después

ordenar en una hoja de trabajo

un cuento como ellos creían que

pasaban las cosas y después

iluminar los recuadros

2do- Leer la lectura de ¨coplas de

animales¨ de su libro de Español

lecturas para después contestar

la pag.88 de su libro de español

y por ultimo ordenar y completar

una copla que les di para

después apuntarla en su

cuaderno

3ero-Realizar una lista de

peligros que hay en su casa y

después realizar una de cómo

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80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126

11:00am

11:40am

pueden prevenir esos peligros

-Después de dar indicaciones

cheque que los alumnos

trabajaran y les explique a los

alumnos de segundo lo que

tenían que hacer y cómo hacerlo

ya que tenían un poco de

problemas para realizar la

actividad

-Conforme iban terminando les

revise a los alumnos y les pedí

anexar sus hojas de trabajo a los

alumnos de primero en su

portafolio y les registre sus

trabajos.

-Luego apunte la tarea de cada

grado y les pedí copearla

-Como ya casi era hora de salir

les pedí guardar y sentarse para

que salieran en orden él que

estuviera mejor sentado y

ordenado

-Timbraron y les fui diciendo por

nombres quien saliera, solo

excepto un alumno de segundo

que no realizo la actividad, le

pedí quedarse y le ayude a hacer

la actividad para que saliera pero

solo después de trabajar.

-Después fui a comer con los

titulares y mi compañera unas

madres nos llevaron lonche y el

maestros titular

-Al cabo de un tiempo timbraron

para entrar del receso y me dirigí

al salón para empezar la clase

de exploración , para esto Salí al

patio a ubicar dos platos con

galletas y después regrese al

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127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173

salón y les dije a los alumnos

que jugaríamos a los nómadas

buscando alimento y cuando se

acabara buscaríamos en otro

lugar

-Después salimos y todos

buscaron el plato con galletas lo

encontraron unos primero y les

indique dejar para todos, al

terminarse las galletas les

indique buscar el segundo plato

pero al llegar al segundo lugar

estaba vacío ya que una perra se

las habían comido.

-Después entramos al salón y

cuando ya todos se habían

sentados les explique que era un

nómada y que actividades

realizaban para conocer que

comían que iban de un lugar a

otro sin un lugar fijo donde vivir

-Después de la explicación les

repartí unas hojas de trabajo

1ero-Hoja de trabajo con 5

imágenes relacionadas con

actividades de los nómadas para

completar las palabras que

estaban abajo de cada imagen y

después iluminarlas

2do-Hoja de trabajo con las

mismas 5 imágenes para

relacionar con su nombre

3 ero- Hoja de trabajo con las

mismas 5 imágenes para

relacionar con su nombre y unas

oraciones de falso y verdadero

sobre el tema visto

-Al terminar de repartir las hojas

de trabajo les explique que

36

174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218

1:00 pm

deberían hacer a cada grado y

después fui checando que

trabajaran y si tenían dudas les

explicaba

-Conforme terminar de contestar

e iluminar sus hojas de trabajo

fueron a revisar

-Al terminar todos de revisar las

hojas de trabajo , jugamos a la

papa caliente para socializar lo

visto en la clase:

M: ¿Los nómadas vivían en un

solo lugar?

N1:No caminaban de un lugar a

otro

M: ¿Qué cazaban los nómadas?

N2: Mamuts y animales

M: ¿Los nómadas pecaban?

N3:Si pescaban

M: Como se vestían los nómadas

N4: Con taparrabos

M: ¿De que estaban hechos?

N5:De piel de animales

-Al terminar la dinámica

cantamos unas canciones y ya

casi a la hora de la salida les

deje salir de acuerdo al que

estuviera mejor sentado y en

orden , al salir los niños se

despedían de mano y salieron


caminamos por la carretera al

poco tiempo paso el autobús así

que nos detuvimos para esperar

-La socialización es algo muy

importante para reforzar los

conocimientos adquiridos

37

219 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 226 227

1:05 am

2:00 am

3:00 am

que bajara pero antes paso un

señor en una camioneta y nos

dio raí hasta watley

-Ya en watley tomamos la combi

hasta cedral

-Llegamos a cedral y me baje de

la combi y me dirigí a mi casa

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4 6


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

7:00 am

8:30 am

9:00 am

9:30 am

-Salimos de Cedral en carro

particular el cual nos dejó en waltey

y de ahí los subimos como lo

hacemos diario al carro de don

chulito el cual nos llevó hasta la

escuela

-Al llegar a la escuela pase a mi

salón saludando a los alumnos que

habían llegado, espere un momento

para que llegaran todos los alumnos,

al estar todos empezamos con la

actividad permanente para ello les

indique sacar su libro de español

lecturas leer un cuento y después

transcribir un fragmento de dicho

cuento.

-Al terminar todos los alumnos la

actividad permanente les puse un

video cuento de pinocho para

empezar la clase de español

-Al terminar de ver el cuento les

pedí ubicarse por grados para

realizar la actividad diferenciada la

cual era el producto final, para lo

cual les indique por grado:

1ero- Les repartí varios recortes de

un cuento los cuales tenían que

ordenar para pegarlos en una hoja

de máquina para después

iluminarlos y con mi ayuda ponerle

39

41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87

un título a su cuento

2do-Les repartí una hoja de trabajo

en la cual debían de completar 6

coplas con la palabra que rimara y

después ordenar unas que venían

incompletas, al terminar cada uno

escogería dos coplas para

transcribirlas en fichas bibliográficas

y un dibujo relacionado con las

coplas que eligieron

3ero-Les repartí una hoja de

máquina y les indique que

realizaríamos el tríptico de los

riesgos de su casa les dije que en la

portada ira el título y una imagen o

dibujo, en las columnas interiores y

antes de la contraportada debían

organizar los riesgos que ya habían

plasmado en su cuaderno y las

formas de prevenirlos todo

acompañado de recortes o dibujos

relacionados con el tema y por

último en la contraportada iría su

nombre

-Al terminar de dar las indicaciones

por grado fui a checar como iban los

alumnos de primero y les ayude en

unas dudas que tenían así como

después de que habían pegado su

cuento les ayude a titularlo del

modo que ellos quisieran

desacuerdo a lo que se veía en las

imágenes , después los deje

coloreando sus cuentos y pase con

segundo para ver cómo iban les

explique en unas dudas que tenían y

los deje que siguieran trabajando y

por último pase a ver el avance de

tercero y les explique cómo podían

-Es importante que se resuelvan las dudas que se les presenten a los alumnos para que puedan comprender mejor y realizar lo que se les solicita

40

88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134

11:00am

11:40am

12:00am

acomodar la información o que

podían poner para ilustra su folleto ,

al terminar de resolver las dudas me

dedique a monitorear que

trabajaran

-Conforme terminaron los alumnos

de tercero me entregaron sus

folletos para revisarlos, para que no

estuvieran en desordenados y sin

hacer nada les repartí el cuento de

pinocho para ordenar en su

cuaderno e iluminar, para esperar

que terminaran los demás alumnos

al poco tiempo terminaron unos

alumnos de segundo y les di el

mismo cuento para que tuvieran

algo que hacer para esperar a los a

los alumnos de primero, unos

minutos de pues terminaron los

alumnos de primero midieron sus

cuentos para revisarlos y hacer un

compendio de los cuentos , coplas y

folletos de los alumnos

-Como ya habían terminado todos

los alumnos les pedí que rehicieran

las filas por grado y que saldrían los

que estuvieran en orden, al timbrar

les indique quien saldría de uno por

uno hasta que salieron todos

-En el receso como de costumbre

lonchamos mi compañera y yo con

nuestros profesores titulares

-Al terminar el recreo entramos al

salón y continúe con la clase de

español socializando un alumno de

cada grado su trabajo realizado a

todo el grupo

-Al terminar de socializar iniciamos

-Se debe mantener a los alumnos realizando una actividad evitando tiempos muertos para que no se aburan y desordenen -Es importante fomentar el orden en los alumnos con reforzamientos

41

135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181

con la clase de Formación Cívica y

Ética con una dinámica de ``te

vendo un pollito`` donde pasarían

un pollito de plástico para decir una

frase cada alumno con la emoción

que les digiera, pero como no

funciono como esperaba la cambie,

nombrando a cada niño y

diciéndoles que emoción quería que

me expresaran y el alumno me

debían de expresar lo que les digiera

después les pregunte qué era lo que

les provoca distintas emociones ,

como:

M: ¿Qué te provoca felicidad?

N1: A mí los payasos

M: ¿Qué te provoca tristeza?

N2: Que mi mama me regañe

M: ¿Qué te provoca que te enojes?

N3: Cuando me peleo con mi

hermanito

M: ¿Qué te provoca disgusto o que

no te gusta?

N4: Comer verduras

-Al terminar la actividad inicial les

indique en el pizarrón dividir una

hoja de su cuaderno en 4 partes

para en la primera poner un dibujo

que representara felicidad, en el

segundo tristeza, enojo y por ultimo

disgusto y para los de segundo y

tercero debían de acompañar cada

dibujo con una oración de que era lo

que les provocaba cada emoción.

Para motivar que trabajaran ya que

42

182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217

1:00 am

1:15 am

2:10 am

estaban un poco inquietos les

indique que saldríamos a jugar si

todos terminaban la actividad antes

que timbraran

-Fui monitoreando que trabajaran y

les revisaba conforme iban

terminando la actividad

-Unos minutos antes de salir solo

faltaban dos alumnos así que les

indique que se quedarían

trabajando vigilándolos el titular y

los demás salimos a jugar un rato al

patio

-Al poco tiempo timbraron y nos

fuimos al salón revise el trabajo e los

alumno que no habían terminado y

les indique que salieran en orden, al

salir todos los alumnos se

despidieron de mano

-Esperamos el autobús cerca de la

escuela y nos subimos cuando llego

llegamos hasta estación catorce

-En estación esperamos un rato a

que el profesor pasara por nosotros

, al llegar nos subimos al carro y nos

trabajó hasta cedral. Al llegar a

cedral nos bajamos y nos fuimos a

nuestras casas cada quien.

-Si un alumno no trabaja no se debe

premiar solo hasta que trabaje para

fomentar en el la responsabilidad


5 5


43

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49

7:00 am

7:55 am

8:25 am

9:00 am

-Nos fuimos en el carro del profesor

y nos dejó en Watley

-Ya en Watley nos fuimos a la

comunidad en el carro de Don

Chulito

-Al llegar a la comunidad pase a mi

salón y como hay muy pocos niños

espere a que llegara la mayoría y

comencé con la actividad

permanente indicándoles sacar su

libro de español lectura para leer un

cuento y después transcribirlo

- Cuando terminaron la actividad

permanente se las revise y después

empezamos con la clase de

matemáticas , les indique formar

dos equipos uno de niños y uno de

niñas , después coloque en el

pizarrón una lámina con cuatro

sumas , para jugar les pedi pasar

una niña y un niño , el que resolviera

primero la suma y de manera

correcta gana un punto para su

equipo , al término de desarrollar las

cuatro sumas quedaron ganadores

los niños , después les cuestione a

todo el grupo:

M: ¿Saben leer el primer resultado

de la primer suma que es 1234?

N1: No , nada más nos sabemos los

números hasta los de 100

M: ¿Saben de cuánto va

aumentando el segundo resultados

les 2468?

N2: Va de dos en dos

M: y el resultado 1234 cuanto va

-Se deben de iniciar una clase con actividades dinámicas en donde se plasmen actividades relacionadas con los contenidos a abordar

44

50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96

aumentado de un número a otro

N3: Aumenta de 1 en 1

M: Y en el tercer resultado que es

3579

N4: Aumenta de 2 en 2

-Al terminar la actividad inicial

pasamos a la actividad diferenciada

en donde les pedí juntarse a todos

los alumnos por grado en una rueda

para explicarles lo que cada grado

realizaría:

1ero- Les repartí una hoja de trabajo

con secuencias sencillas de uno en

uno donde tenían que unir puntos

para formar figuras

2do- Les indique sacar su libro de

desafíos matemáticos para contesta

las pag.40-42 donde debían

completar secuencias pero un poco

más difíciles

3ero – Le indique sacar su libro de

desafíos matemáticos en donde les

pedí ubicarse en la pág. 55-57 para

contestar relacionada con números

hasta unidad de millar sobre cómo

se forman , descomponen y leen ,

para que pudieran realizar la lección

, les explique con apoyo de una

lámina el valor posicional como se

descomponen y como se leen

-Al terminar de explicar y dar

indicaciones pase a checar a los de

primer grado al no tener dificultad,

pase con los de 3ero ya que tenían

un poco de dudas, al terminar de

explicarles pase con los alumnos de

45

97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143

11:00am

11:40am

2do ya que no le entendían a la

actividad les explique y ayude en

unas actividades para que se dieran

una idea de cómo hacerlo y después

los deje que lo contestaran solos.

-Al poco tiempo terminaron los

alumnos de 3ero y les revise y les

puse una actividad extra para darles

tiempo a los demás a alumnos de

terminar

-En un momento terminaron los

alumnos de 1ero y 2do , me llevaron

a revisar su actividad

-Cuando ya terminaron todos los

alumnos les pedí realizar equipos

de niños y niñas para hacer un mini

rally , para ello yo tenía dos tarjetas

con el mismo problema , debía

correr un integrante de cada equipo

para después llevar la tarjeta a su

equipo y resolverla , el que trajera

contestada de manera correcta la

tarjeta primero ganaba un punto ,

esta dinámica la realizamos unas 10

veces y para esto salieron ganadores

las niñas por un punto

-Como ya casi era hora del receso

les pedí ubicarse en su lugar y al

momento de timbrar deje salir a los

que estaban más ordenados hasta

que salieron todos

-En el receso nos fuimos a lonchar

con los maestros titulares y

lonchamos la comida que nos

llevaron las madres de fam9lia a

cada a mi compañera y a mí

-Al terminar el receso se

-Se deben de tener o contemplar actividades extras para los alumnos que trabajan más rápido para evitar tiempos muertos y evitar el desorden -El propiciar conductas de orden es indispensable para crear un clima de orden

46

144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190

11:50am

12:45am

1:00 am

1:10 am

suspendieron clases ya que se tenía

planeado un tipo taller sobre el

tema de la responsabilidad con las

madres de familia , para esto nos

concentramos en el salón de 1-3

grado , todos los alumnos con su

mama , pero pudimos ver que

faltaron muchas madres de familia ,

también invitaron a los alumnos del

jardín de niños

-Al ya estar todos reunidos el

director empezó a dirigir el taller ,

después salimos a realizar una

dinámica sobre la responsabilidad y

por ultimo unas madres de familia y

alumnos expusieron el tema de

responsabilidad con apoyo de

láminas que ellos habían elaborado ,

al terminar la exposición se concluyó

el taller con unos comentarios del

director

-Como ya casi era hora de salir les

puse unos problemas de tarea a

cada grado para realizar el fin de

semana , debían copiarlos y después

que terminaron de copiarlos me

despedí de los alumnos entregue

una pelota a la niña que se portó

mejor y al niño que cuido más su

gafete ya que les había prometido

un regalo al inicial la clase

-Cuando timbraron les dije que

podían salir , al salir los alumnos se

despidieron de mano

-Después salimos de la escuela y nos

paramos a esperar el autobús en la

tienda de la esquina , al llegar el

autobús nos subimos y al llegar a

estación catorce nos bajamos para

-El integrar a los padres de familia en actividades de la escuela es indispensable ya que para se debe trabajar en conjunto alumnos , maestros y padres de familia para tener una escuela eficaz. -La tarea es importante para reforzar en los alumnos los conocimientos para que practiquen

47

191 192 191 192 193 194 195 196 197

3:00 am

subirnos con el profesor que nos

trajo en la mañana

-Al llegar a Cedral nos fuimos a

nuestra asa

48

Fecha: 09 al 13 de Noviembre del 2015




Día de observación: 30 de Noviembre al 11 de Diciembre del 2015

Autora del registro: Maria Guadalupe Magdalena Vázquez Limón

Asignaturas impartidas: Español , Matemáticas y Formación cívica y ética, ciencias Naturales , historia , ingles , artística y Educación fisica


1 5


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

7:15 am 8:17 am 8:45 am 8:50 am

-Salimos de Cedral en carro particular de un maestro -Al llegar a Watley nos bajamos del caro y nos subimos en el carro de Don chulito que nos llevó a Ranchito de Coronado junto con nuestros titulares y otra maestra -Al llegar a la comunidad le pagamos al señor y entramos a nuestros respetivas aulas , al entrar como era tarde ya estaban todos los alumnos y al ser un poco más tarde de lo habitual no realizamos la actividad de lectura -Comenzamos con la clase de Matemáticas, la cual para iniciar jugamos una dinámica en donde había papelitos de tres colores uno para cada grado con distintas operaciones se le daba uno a cada grado el que lo contestara primero y bien ganaba un punto , al finalizar la dinámica les explique cómo se acomodaban los números en una

-Tuve que optimizar los tiempos suprimiendo este día la actividad Perm ante de lectura para poder abarcar el plan de clases de sin que faltara tiempo para las distintas actividades

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26 27 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74

10:10 am

suma yes leí unos problemas donde les pedí que me indicaran que operación se debía realizar para resolver el problema. -En el desarrollo de la sesión les pedí a los alumnos de 3ero que en su libreta realizaran una lista de objetos y los centímetro que cada uno mide con ayuda de su regla , a 2do les pedí realizar una hoja de trabajo con sumas y restas y a 1ero les repartí otra hoja de trabajo en donde se presentaban sumas y restas de una cifra y otras con colecciones de objetos -Al ver que tenía problemas los de 1ero les repartí sopita de coditos para que se ayudaran a contar , después cheque e que trabajaran les ayude un poco a los de 1ero y a los de 2do -Al finalizar su listado los alumnos de 2ero me los llevaron revisar, después siguieron los alumnos de 2do y por últimos los de 1ero revisaron y pusieron su trabajo en su carpeta. -Para concluir la clase por medio de la tómbola pasaron unos alumnos a realizar una suma o resta de acuerdo al problema que les dictara. -Después empezamos la clase de inglés , empezamos viendo un video sobre los colores en inglés y en español , al terminar el video con apoyo de unas flash cart de los colores repasamos la pronunciación de cada uno -Posteriormente les repartí una hoja de trabajo, para los de 2do y 1ero era la misma hoja con 6 pastelitos que debían colorear del color que se indicaba en inglés y para los de 3ero eran 9 flores que debían colorear de los colores que se indicaban en ingles -Al terminar los alumnos las

-Los alumnos se pueden apoyar en distintos materiales manipulables en su primeros años escolares para realizar más fácil las operaciones por ello obtén por llevarles coditos para que realizaran los conjuntos que necesitan

50

75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121

11:00 am 11:45 am

hojas me las llevaron a revisaban y después las colocaban en su carpeta -para concluir les pregunte al azar como se decían unos colores en inglés. -Timbraron y salieron al receso en orden los alumnos , en el receso fui con mi compañera y con nuestros titulares -Posteriormente timbraron para entrar del receso al entrar comenzamos la asignatura de Español jugando a la papa caliente al niño que perdía le realizaba una pregunta ,como: M: ¿Todas las familias que conoces tienen el mismo número de mujeres y hombre? N1:No M: ¿Todas las familias que conoces tienen el mismo número de integrantes? N2:No M: ¿Cómo se llama el lugar donde vives con tu familia? N4:Casa M: ¿Cómo se llama una casa pero chiquita? N5: Casita -Luego les pedí a los alumnos que dijeran varias palabras que llevaran C para realizar un listado con estas palabras -Después empezamos con la actividad diferenciada donde les pedí a los alumnos de 3ero que realizaran un listado de sus familiares y los describirán como son físicamente , a los alumos de 2do les explique el sonido de la letra C en distintas palabras como con vocales a,o, u suena como K y con vocales como la i –e suena como S , después les pedí que dividieran una hoja de su libreta en dos partes , en un lado escribirán las palabras del pizarrón en donde la C sonara como K y en el otro donde tuviera

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122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168

12:55 am 1:15 am 1:50 am

un sonido como S , Por ultimo fui a explicarles a los alumnos de 1ero los que eran los diminutivos y para que servían les puse unos ejemplos y después realizamos los diminutivos de unos objetos , después les pedí que dividieran una hoja de su libreta en dos partes de un lado pondrían la palabra normal y del otro lado el diminutivo acompañada cada uno de un dibujo -Como observa que los alumnos de 1ero tenían un poco de dificultad me dedique a permanecer con ellos para apoyarlos en su actividad , claro que checando a os demás grados para que realizaran sus actividades -Al poco tiempo terminaron los alumnos de 3ero y les revise la actividad , después termino 2do grado , buena la mayoría solo faltaba un alumno que no quería trabajar , como ya casi era hora de salir les pedí a los alumnos de 1eroterminar la actividad en su casa con excepción de un alumno que termino a tiempo -Después timbraron para salir a sus casas y salieron de acuerdo al que estaba mejor sentadito y en orden, quedándose solo un alumno de 2do que se habían negado a trabajare en el salón , le pedí realizar la actividad antes de irse aunque con un poco menos e palabras para que no se retrasara tanto. -Al terminar el alumno le revise y nos dirigimos a la parada del camión que está cerca de la escuela primaria , nos subimos al camión -Nos bajamos en estación catorce , hay esperamos a que llegara el profesor con el que nos vinimos en la mañana -Al llegar el profeso r nos

-Al no realizar la actividad en el salón le pedí quedarse un momento para que entendiera que debe ser responsable y atender las indicaciones que se le dan en tiempo y forma.

52

169 170 171 172 173 174

3:00 am

subimos al carro y nos dirigimos a Cedral , al llegar a Cedral nos llevó a nuestras casas


2 4


1 2 3 4 5 6 7 8 9

6:50 am 7:55 am

-Salimos de Cedral con el profe

que nos lleva a Watley , solo que

hoy nos llevó hasta Ranchito de

coronado

-Al llegar a la comunidad , como

era muy temprano aun los niños

no llegaban por que entran 8:30

am , en este momento me puse

53

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58

8:30 am 9:00 am

acomodar los materiales que

utilizaría en la clase

-Al llegar la mayoría de los

alumnos iniciamos la actividad

permanente de lecto-escritura ,

donde les pedí que sacaran el

libro de español lecturas para

que leyeran un cuento del él y

transcribieran un fragmento de la

lectura

-Al terminar los alumnos de 3ero

les explique primero la actividad

que tenían que realizar , la cual

era una hoja de trabajo sobre los

diferentes parentescos con una

sopa de letras y unas oraciones

donde debían anotar el

parentesco que tenían con

distintos miembros de su familia

-al terminar de explicarles , pase

con los alumnos de 2do grado a

pedirles leer ¨La leyenda de los

volcanes¨ y subrayar todas las

palabras que encontraran con C

-Después pase y les repartí una

hoja de trabajo sobre los

diminutivos a 1er grado , como

batallan la mayoría para escribir

les estuve ayudando

-Cuando terminaron la actividad

los alumnos de 3eo se las revise

fui a explicarles cómo se

organiza un árbol genealógico,

les pedí que realizaran en su

libreta un árbol, solo con los

nombre de sus abuelos , papa ,

hermanos y ellos.

-Después terminaron los alumnos

de 2do de leer y les pedí

contestar las pág. 56-58 de su

-Es importante que se refuerce la lecto escritura en los alumnos ya que es algo en la que se basan las actividades y se debe tratar de mejorar

54

59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105

10:55 am

11:40 am

libro de actividades con

actividades relacionadas con el

sonido de la C

-Seguí ayudándoles a los

alumnos de 1ero a plasmar lo

que querían , tenía unos alumnos

que sí pudieron realizar la

actividad solos ya que ellos ya

leen y escriben

-Les seguí checando a los demás

alumnos que estuvieran

realizando la actividad individual

y ayude a un alumno de 2do que

no le entendían a la actividad

-Después de un momento

terminaron los alumnos de 1ero y

les revise la hoja de trabajo ,y les

puse una sopa de letras par que

se entretuvieran y no se paparan

-En un momento terminaron los

alumnos de 3ero la organización

de su árbol y les pedí a unos que

me apoyaran con unos alumnos

de 2do ya que tenían un poco de

dificultades para realizar su

actividad

-Al terminar los alumno de 2do

les revísese actividad y como ya

casi era hora de salir al receso

les pedí ordenar las filas de los

grados y recoger la basura que

había tirando ,al timbrar fueron

saliendo conforme yo los

nombraba

-Al entrar del receso empecé por

escribí la tarea de español para

cada grado y que la apuntaran

en el cuaderno

-Después les pedí que se

55

106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152

12:00 pm

integraran en equipos de 3

alumnos y escondí 5

rompecabezas en el salón de la

padrea, selva , desierto ,

montaña y costas , al terminar les

pedí pegar su imagen en una

hoja de máquina , después

pegaron la imagen arriba de la

descripción que describía su

imagen ya que era una lámina al

terminar les pregunte:

M: ¿Creen que todos los

animales que viven en cada lugar

de estos son iguales?

N1: No son diferentes

M: ¿Ustedes creen que todos los

lugares tienen las mismas

plantas?

N2: No también son distintas

-Posteriormente les pedí a los

alumnos de 1ero que dibujaran

un animal acuático , un terrestre

y un volador

-A losa alumnos de 2do les

explique cómo era cada bioma

de la alamina y después les pedí

que dibujaran el que ellos

quisieran en su libreta con los a

animalitos que tenían

-A los alumnos de 3ero les

explique y pedí contestar la pág.

55 de su libro de ciencias

-Al terminar les iba revisando ,

después al ser casi hora de salir

les pedí recoger la basura del

salón

-Al timbrar fueron saliendo

conforme los fui nombrando ,

-Es necesario que las actividades sean atractivas para los alumnos implicando objetos que puedan manipular -Es necesario fomentar en los alumnos la higiene implicando la limpieza de su salón de clases.

56

153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168

1:00 pm

1:50 pm

3:00 pm

después nos dirigimos a tomar el

autobús en la esquina

-Al llegar a estación catorce nos

bajamos del autobús y

esperamos a que llegara el

profesor , al llegar nos subimos al

carro y nos regresaos a Cedral

-Al llegar a Cedral nos llevó el

profesor a nuestras casa


3 5


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

6:50 am

7:45 am

-Salimos de Cedral con el

profesor que no lleva de nuevo

nos llevó directo a Ranchito de

coronados

-Al llegar a Ranchitos de

Coronados entraos a la escuela y

al ser temprano estuve

acomodando mis materiales que

utilizaría , hasta que acabaron de

desayunar los alumnos empecé

la clase , primero les explique

que el alumno que no pusiera

atención e hiciera desorden

tendrá una fichita en la conducta

y que al final de clase les daría

un dulce a todos los que se

portaron bien y trabajaron

basándome en la lista de cotejo y

queso ya tenían mala conducta

57

22 23 24 25 26 27 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70

8:30 am

9:00 am

en el todos el día se portaba bien

y trabajaban les podía quitar su

ficha y obtendrían su premio

-Después les empecé a leer un

libro que les lleve el cual tenía

desplegables , era el libro de la

selva

-Al terminar de leer les pregunte

M: Les gusto el cuento

TN: Si

M: ¿Quiénes eran los personajes

del cuento?

N1:El niño

N2:La pantera

N3:El oso

N4: El papa y mama lobos

M: ¿De qué se trataban?

N5: De que un niño se crio con

los lobos y lo cuido el oso y la

pantera

-Después empezamos la clase

de matemáticas , comenzamos

con una pequeña competencia

por grados , yo sacaba una

tarjeta con un número , 1ero

tenían que representar con

figuras en su libreta la cantidad,

2do-debían realizar una suma

que les diera como resultado el

número y los de 3ero debían

realizar una línea y dividirla en el

número que sacaban ,

realizamos varias rondas pero al

final ganaron los alumnos de

3ero ,

-Es importante fomentar en los

alumnos el habito de la lectura y

sobre todo la compresión lectora

ya que si no se tienen

compresión no se realizan las

actividades de manera correcta

-El realizar retroalimentación de

los vitos en las clases pasadas

es muy importante para que los

alumnos recuerde y refuercen lo

visto

58

71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117

-Después les pedí que se

juntaran por grado para dar

indicaciones , a primero les di

una hoja de trabajo , donde

debían de completar las

cantidades de dinero en cada

cuadro y al último contarlas y

sumarlas o restarlas

-para segundo les pedí contestar

su libro la lección ¨de muchas

formas¨, les explique cómo

debían hacer las sumas y

descuerda resultado hacer dos

sumas que les dieren el mismo

resultado

-Luego les pedí a los alumnos de

3ero contestar la lección ¨con

mucha precisión¨.

-Al dar indicaciones a cada

alumnos me dedique a observar

que todos trabajaran y apoyar a

los alumnos de 1ero

-Luego que terminaron 3ero y

2do les pedí que me dejaran los

libros para revisarlo y les di una

hoja de trabajo a cada uno de

sumas y restas una para colorear

y otra para formar un

rompecabezas

-AL poco tiempo termino 1ero y

les repetí una hoja como la de

segundo para colear

-Mientras que todos realizaban

su actividad , revise y registre las

actividades y les puse fichas a

los que trabajaron en la lista de

cotejo

-Como casi era hora de salir les

pedí realizar las filas por grados y

-Es necesario que haya

actividades extras para los

alumnos que terminan antes para

evitar que tengan tiempos

muertos y se genere desorden

59

118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164

11:00 am

11:40 am

12:00 pm

recoger la basura que había , al

timbrar fi nombrando quien iba

saliendo

-Al entrar del receso ya les había

apuntado la tarea de

matemáticas a cada grado , así

que les pedí copearla en su

cuaderno

-Al terminar todos de copearla

jugamos al horcado , con las

palabras leyendas y mitos , al

terminar de jugar con apoyo de la

papa caliente , les pregunte :

M: ¿Saben que es una leyenda?

N1: Si al así donde se cuentan

cosas que pasaron hace muchos

años

M: ¿Sabes que un mito?

N2: No

M: ¿Conoces una leyenda?

N3: La de la llorona, la nahuala

-Después les pedí realizar una

ruedita en el suelo para ver unas

leyendas prehispánicas que eran

la del conejo en la luna y la del

sol y la luna , al estar todos

sentados les puse los videos , al

terminar les pedí a 1ero realizar

un dibujo de los personajes de

cada leyenda , mientras que a

2do y 3ero un dibujo y un

pequeño texto de lo que

entendieron de cada una

-como digiero que no les habían

entendí do unos alumnos les

puse de nuevo los videos para

que realizaran la actividad , la

60

165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 191 192 193 194 195 196 197 198

1:00 pm

1:55 pm

3:00 am

terminar les fui revisando sus

trabajos con forme terminaban y

registrando , cuando faltaba poco

para salir el director entrar los

saco a recoger basura como ya

habían terminado casi todos

salieron . al entrar les pedí

recoger la basura del salón ,

después les indique sacar sus

útiles porque ya casi era hora de

salir , antes de salir les quiete

fichas de mala conducta a los

alumno que se portaron bien y

trabajaron solo a dos alumnos se

las deje , luego saque las paletas

y se las repartí a los alumnos que

tuvieron buena conducta , les dije

que el día siguiente tendrían otra

paleta los que se portaran bien

-Al timbrar fueron saliendo

conforme yo les indique

-Después salimos se la escuela y

fuimos a tomar el autobús


bajamos y cómo ya estaba ahí el

profesor nos subimos en el carro

y nos vinimos a Cedral

-Al llegar a Cedral nos llevó a

cada una a su casa

-Se debe de premiar las buenas

acciones para fomentar en los

alumnos el buen

comportamiento.

61


4


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

6:50 am

7:50 am

8:30 am

9:00 am

Ñ-Salimos de Cedral en el carro del

maestro , el cual nos llevó hasta la

comunidad

-Al llegar a la comunidad nos

bajamos y esperamos que mi

profesor titular nos abriera ya que

él se queda en la escuela

-Después espere en el salón a los

alumnos ya que ellos entran más

tarde , en ese momento acomode

unos materiales con los que

trabajaríamos

-Al llegar la mayoría y desayunar

comenzamos las clases, empecé

terminando de leer el cuento, del

libro de la selva, conforme les leía

les realizaba preguntas de reflexión

sobre el cuento para observar que

estuvieran atentos y estuvieran

entendiendo. A l finalizar de leer el

cuento les pedí que me realizaran

un dibujo del cuento y los más

grandes aparte lo acompañaran con

un pequeño texto de lo que habían

entendido

-AL terminar de revisarles su dibujo ,

empezamos con la clase de Es pañol

en donde , empezamos realizando

una pequeña retroalimentación de

lo visto en la sesión anterior

-Es importante promover en los alumnos la reflexión lectora de los textos -La retroalimentación se debe de realizar para recordar l que se ha visto y reforzar los conocimientos o aclara las dudas que tenían los

62

41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87

mediante la dinámica de la papa

caliente empezamos con preguntar

diminutivos de unas palabras ,

después palabras con C que sonaran

como K y otras donde la C sonara

como S, al terminar la

retroalimentación , pasamos a la

actividad diferenciada en donde les

explique que realizaría cada grado

3ero . les repartí papel américa

verde y papel lustre café , para

realizar su árbol genealógico ,

también les volví a explicar con un

dibujo como se organizaba

2do- Les repartí fichas bibliográficas

perforadas en donde realizarían su

llavero de palabras con C , les

explique cómo realizarían un dibujo

de cada palabra con C y podrían

adelante su nombre y les puse el

título en el pizarrón que llevaría la

primer ficha ,junto con su nombre

-1ero- Les repartí fichas

bibliográficas perforadas , les puse

el título en el pizarrón el cual

pondrían en la primer fichas ,

después les pedí sacar su recortes

que les había encargado , les dije

que pegaran un recorte en cada

ficha y después le pusieran su

nombre en diminutivo a cada objeto

como dos alumnos no saben escribí

les pedí pegar los recortes para

después ayudarles a escribir los

nombres

-Al dar las indicaciones estuve

pasando por todos los grados para

observar que trabajaran y ayudando

a los alumnos de primero que tenían

alumnos del tema

63

88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134

11:00 am

11:35 am

problema para escribir

-Al poco tiempo terminaron unos

alumnos de 3ero y les di una hoja de

trabajo con sopa de letras para que

no se generará desorden, después

terminaron unos alumnos de 2do y

les ayudé a ponerles su listón al

llavero, así conforme terminaban

me dejaban sus trabajos para

revisarlos y les daba una de trabajo

de acuerdo a su grado. En ese

momento que estaban trabajando y

otros acabando ,a actividad les

revise sus trabajado y se los registre

-Como ya casi era hora de salir, les

pedí que se acomodaran en sus filas

y recogieran la basura, después les

pedí que pasa un alumnos de 3ero a

exponernos su árbol y otro de 2do a

que nos digiera que palabras había

dibujado, después les indique

cuando timbraron quienes iban

saliendo.

-Al entrar del receso empezamos la

clase de Formación cívica y ética les

pedí que ubicaran sus bancas en el

centro del salón para jugar a las

sillitas musicales, el niño que perdía

iba saliendo y les realizaba una

pregunta sobre la justicia.

M: ¿Es justo que tú le prestes los

coloreas a un compañero y no te los

devuelva?

N1: No

M: ¿Es justo que tu mama te regane

sin razón?

-Es importante propiciar conductas de orden en los alumnos para que aprendan a seguir reglas

64

135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181

12:10 am

N2: No es justo

M: ¿Es justo que tú le hagas caso a

tu mama?

N3: Si

M: ¿Es justo que le den ayudas a las

personas con bajos recursos?

N4: Si porque no tienen dinero

M: ¿Es justo que le pegues a tus

compañero sin razón?

N5: No

Al terminar de jugar y preguntar a

cada uno preguntas similares

relacionados con su contesto ,

después les repartí una hoja de

trabajo a 1ero donde iluminarían las

imágenes y encerrarían en un

círculo las acciones injustas, 2do les

pedí realizar un dibujo de algo

injusto y otro de algo justo , y como

los alumnos de 3ero no pudieron

realizar la actividad que plane para

ellos adecue y les pedí un dibujo y

escrito de algo justo y algo injusto

-Conforme terminaron los alumnos

la actividad se les iba revisando y

registrando , después les puse la

tarea a cada grado les pedi que la

apuntaran

-Al faltar poco para salir les pedi que

se ubicaran en sus bancas , les pedí

alinear cada fila y juntar la basura ,

después les repartían paleta los

alumnos que trabajaron y se

portaron bien ,excepto a un

alumnos que aunque si trabajo no

-Se deben adecuar las

actividades si no se pueden

generar por ello el plan de clases

es flexible

65

182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 191 192 193 194 195 196 197

1:00 pm

1:45 am

3:00 am

tuvo buena conducta

-Al timbrar les indique quien iba

saliendo, se despidieron de mi cada

uno que salía.

-Al salir tomamos el autobús que

nos dejó en estación catorce

-Al llegar a estación catorce

esperamos un momento al maestros

y al llegar nos subimos en carro


nuestras casas

-

-


5 4

}} N° R

Hora Descripción Interpretación

66

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49

6:50 am

7:45 am

8:30 am

9:00 am

-Salí de Cedral en el carro del

maestro que nos lleva

-Al llegar a la comunidad de

Ranchito de Coronados me baje de

carro y entre a la escuela que ya

estaba abierta

-Al entrar estuve esperando a los

alumnos empezando a revisar lo que

realizaríamos en el plan de clases

-Al llegar todos los alumnos y

terminar su desayuno , comenzamos

las clases realizando su actividad

permanente donde les pedí que

sacaran sus libros de lectura para

que leyeran un cuento y lo

transcribieran en sus libreta

-En ese momento que ellos

realizaban su actividad permanente

fui revisándoles las diferentes tareas

a cada grado

-Cuando terminaron su actividad

permanente y les revise ,

empezamos la clase de

Matemáticas, empezamos jugando a

la dinámica de las silla musicales ,

donde el alumnos que perdía le

preguntaba algo relacionado con lo

que estuvimos viendo en

matemáticas en el trascurso de la

semana

-Al terminar la retroalimentación

les repartí una hoja de

retroalimentación de los visto en la

semana a cada grado y les explique

a los alumnos de 2do que tenían

que hacer en su hoja de trabajo y

después pase con los alumnos de

-Se debe captar el interés de los alumnos al inicio de la clase con actividades atractivas

67

50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96

10:20 am

11:00 am

1ero para explicarles que harían

-Conforme terminaban los alumnos

su hoja de trabajo me las

entregaban y le daba otra hoja de

trabajo extra para formar una figura

con puntos de acuerdo al grado del

alumno.

-Para finalizar la clase realizamos

retroalimentación de lo visto con

apoyo de la papa caliente,

preguntando algo alumno que

perdía de acuerdo a su grado.

-Después empezamos la clase de

artística , empezamos por definir

donde sería el escenario y en donde

estarían las bancas del público ,

para explicarles que pasarían por

grados enfrente y yo les indicaría

que hacer , llorar , gritar, bailar ,

tener miedo , enojarse, etc.

-Al pasar todos les pregunte

M: ¿Cómo se llama lo que acaban de

hacer?

N1: Actuar

M: ¿Cómo se llama el lugar donde

actuaron?

N2: Es el escenario

M: ¿Cómo se llama el lugar donde

estándos?

N3: Es el del publico

-Como ya era hora de salir al receso

les pedí que ubicaran las bancas al

redor del salón y que recogieran la

basura , después les fui indicando

-Se debe de interrogar a los alumnos para observar si aprendieron o reflexionaron lo que se quería -Se debe de propiciar a los alumnos la cultura de la higiene

68

97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143

11:40 am

12:20 pm

1:00 am

1:10 pm

2:10 pm

3:00 pm

como salieran

-Al entrar del receso el profesor se

fue de la escuela por un mandado

en Matehuala, y les indique a los

niños que jugaríamos niños , contra

niñas donde con mímica

representarían una formación si

adivinaban ganaban un punto pero

si no el equipo contrario ganaría el

punto , jugamos varias rondas y al

terminar realizamos equipos para

que en la próxima clase realizaran

una personificación de lo que ellos

quisiera

-Después les apunte la tarea y les

indique que la apuntaran

-Al terminar de apuntar la tarea

salimos a educación física , primero

jugaos careras de costales y después

futbeis con equipos de niños y niñas

, cuando casi era hora de salir

entremos al salón les pedí realizar

las filas de cada grado y recoger la

basura , después le di paleta a los

alumnos que se portaron bien y les

fui indicando quien iba saliendo

-Después Salí de la escuela para ir a

esperar el autobús pero me digieren

que no subiría así que camine hasta

el entronque del rancho para pedir

raí, después de un momento. Paso

un raí que me dejo en catorce

-Al llegar a estación me subí con el

profesor que ya estaba hay

- Al llegar a Cedral me llevo a mi

casa

69

144 145 146

-


6 5


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

7:00 am

8:00 am

-Salimos de Cedral en el carro del

maestro que nos lleva hasta la

comunidad

-Al llegar a Ranchito de Coronados,

nos bajamos y nos metimos a la

escuela por la puerta trasera ya que

como era temprano los maestros

aun no llegaban. En el transcurso del

tiempo fueron llegando los alumnos

y pasando a desayunar

-Al estar la mayoría y al ya haber

desayunado les pedí que se ubicaran

-Se debe de promover en los alumnos la lecto-escritura y que es

70

16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64

8:30 am

en sus lugares para empezar con la

actividad permanente de lectura y

escritura , mientras yo les revisaba

la tarea

-Al terminar la actividad

permanente empezamos la clase

con Matemáticas , donde para

abrir la clase jugamos a la papa

caliente , en donde el niño que

perdía les preguntaba:

M: ¿Todo el año es el mismo clima?

N1: No

M: ¿Sabes cuáles son las cuatro

estaciones del año?

N2:No se maestra

N3: Yo si se es invierno , verano y

no me acuerdo

N4: otra es primavera

N5: La otra es Otoño

-Posteriormente les pedí a los

alumnos que me digieran cuál era su

estación favorita del año

-Después salimos a realizar honores

a la bandera

-Al entrar les repartí una hoja con

que operación se resolvía cada uno

de trabajo para repasar las restas

1er grado , a 2do una donde debían

leer los problemas y observar , al

dejar trabajando a los pequeños les

explique a 3ero como debían

graficar y hacer su cuadro de

frecuencia con apoyo de una lámina

, después con la información de que

la base para la realización de distintas actividades

71

65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111

10:15 am

estación les gustaba más les

explique cómo hacer el cuadro de

frecuencia y posteriormente como

se graficaba , les pedí copiar el

ejemplo , mientras que yo pasaba a

checar a los demás alumnos como

iban avanzando y les ayudaban

donde tenían dudas

-Después les puse otros cuadros de

frecuencia a los alumnos de 3ero y

les pedí que realizaran las gráficas

de cada uno

-Con forme terminaban los alumnos

de cada grado les repartía una hoja

de trabajo de matemáticas para que

tuvieran que hacer.

-Al terminar todos los alumnos su

actividad pasamos a la asignatura de

Ingles , donde vimos el tema de los

números en ingles hasta el 20

.Empezamos viendo dos videos

donde se mostraban los números y

su pronunciación en inglés , ellos los

pronunciaban de acuerdo al video

Al terminar de ver los videos , los

repasamos al yo habérselos

apuntado en el pizarrón como se

escribían y cual era cada uno

-Después les repartí unas hojas de

trabajo de número es inglesa cada

grado

1 ero-Se presentaban los números

en inglés para relacionarlos con una

colección

2do- Rompecabezas donde debían

ubicar los números hasta el 10

El ver videos sobre el tema tratado es algo que ayuda a que el alumno prenda el tema de manera más significativa

72

112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158

11:00 am

11:40 am

12:00 pm

3ero -También era un rompecabezas

pero hasta el numero 20

-Algunos alumnos batallaron por no

traer tijeras ni Resistol , yo llevaba

unos pero no se ajustaban para

todos así que por ello unos se

retrasaron en terminar su actividad

-Como no terminaron al timbrar

para salir les pedí dejar las cosas en

su lugar y les fui indicando quienes

salían

-Al entrar del receso, les pedí que

terminaran la actividad de inglés y

se las fui revisando conforme

terminaban.

-Al terminar todos los alumnos les

puse un video de la leyenda de la

llorona, al terminar les cuestione

sobre el video para ver si habían

puesto atención

-Después a los alumnos de 1ero les

explique cómo contestarían la pág.

59-60 de su libro de Español y a los

de 2do les pedí leer de nuevo la

¨leyenda de los volcanes¨ y a 3ero

les pedí realizar una tabla con datos

de sus parientes m para cual les di la

estructura de que debía llevar la

tabla y cómo organizar la

información.

-Al terminar de leer los alumnos de

2do les pedí contestar la pág. 57 58

de su libro de español , como tenían

dudas les explique que debían hacer

, así mismo les explique a otros

alumno0s de otros grados que

tenían dudas

-El maestro se debe de preparar material extra para los alumno que no cuente con este para no retrasar las actividades

73

159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180

1:00 pm

1:10 pm

1:40 pm

3:00 pm

-Al terminar la mayoría de los

alumnos les puse las tareas a cada

grado, después les pedí que

recogieran la basura del salón y les

indique por nombre quienes salían.

-Esperamos el autobús en la tiendita

, al llegar nos subimos


bajamos y estuvimos esperando que

llegara el maestro

-Al llegar el maestros nos subimos

junto con nuestros titulares


nuestras casas.

74


7 4


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42

6:50 am

7:45 am

9:00 am

11:00 am


maestro titular


bajamos del carro y entramos por la

puerta trasera ya que los profesores

aun no llegaban , estuve esperando

a los alumnos

-Al llegar todos a los alumnos y

haber desayunado , empecé la clase

-Empecé por leerles un libro y

después les hice preguntas de

comprensión de la lectura ,

posteriormente , empecé la clase

realizando preguntando problemas

matemáticos a cada grado

-Después a los alumnos de 1ero les

repartí una hoja de sumas y restas, a

los alumnos de 2do les apunte unos

problemas en el pizarrón y a los

alumnos de 3ero les di 4 cuadros de

frecuencia que tenían que

representar en gráficas.

-Al ir terminando los alumnos de

cada grado les revisaba y daba una

hoja de actividades de matemáticas

-Cundo faltaba poco para timbrar les

pedí que se ubicaran en sus lugares

y que recogieran la basura que había

en el salón , al timbrar les fui

indicando quienes salían

-Se debe de promover en los alumnos el gusto por la lectura y la comprensión lectora -Se debe de dar trabajoextra a los alumnos que terminan antes la actividades para que no se genere desorden por tiempos muertos

75

43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89

11:40 am


clase de ciencias Naturales ,

empezando por realizar

retroalimentación de lo visto en la

clase anterior jugando a la papa

caliente y al alumnos que perdía le

preguntaba:

M: ¿Cómo se les dice a los animales

que vuelan?

N1: Pájaros

M:si , pero como se les dice a todos

en general

N2: Voladores


que viven en el agua?

N3: Acuáticos


que viven en la tierra?

N4: Terrestres

M : Mencióname un animal que sea

volador

N5: El águila

M: Menciona un animal que sea

terrestre

N6: El caballo

M: Menciona un animal que vive en

el agua

N7: El pez

-Después les pedí que sacaran el

material a 1ero y 2do para elaborar

la maqueta del desierto y de la

selva, yo les lleve plastilina ,

-El elabora trabajos con objetos que los alumnos puedan manipular propicia que tengan un aprendizaje

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90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134

cascaron , gises y unas láminas de

cada uno con ello empezó cada

equipo a elaborar su maqueta

-Después les explique a terceo y les

di el papel donde realizarían su

periódico de la contaminación

-Al explicar a los de 3ero fi a

ayudarles a los alumnos a elaborar

su maquetas

-Al terminar todos les revise sus

maquetas y el periódico y les pedí

que pasarán a exponérselos al grupo

-Como ya faltaba poco para salir les

puse unos problemas a cada grado ,

para ello les pedí que los cooperan

en su cuaderno

-Al timbrar les pedí recoger la

basura y les fui indicando quienes

salían

-Al salir de la escuela estuvimos

esperando el autobús en la tinda de

la esquina , al llegar el autobús nos

subimos


bajamos del autobús y estuvimos

esperando que llegara el maestros,

cuando llego nos subimos al carro


nuestras casas a cada una

mas significativo

77


8 4


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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49

6:50 am

7:45 am

8:30am

9:00am


maestro titular


bajamos del carro y entramos por la

puerta trasera ya que los profesores

aun no llegaban , estuve esperando

a los alumnos

-Al llegar todos a los alumnos y

haber desayunado , empecé la clase

con un libro y después les hice

preguntas de comprensión de la

lectora

-Al terminar empezamos la clase de

español realizando preguntas de

retroalimentación de la clase

anterior después , les pedí que

comentáramos en grupo unas

leyendas que conocieran , al

terminar les indique la actividad

diferenciada de cada grado , para

2ero les di una hoja de trabajo

donde completarían palabras con b

o v , los de 2do les repartí una

leyenda escrita a cd ayuno la cual

tenían que leer para describir y

dibujar sus personajes y escribir con

sus palabras de que trataba , y los

de 3ero debían hacer su borrador de

su historia familiar para lo cual yo

les ayude a elegir qué información

debía llevar e estuve monitoreando

que los demás alumnos trabajaran y

si tenían dudas.

-Conforme terminaban los alumnos

la actividad que les correspondían

les repartía una sopa de letras

dependiendo del grado en que se

encontraran

-Se debe de realizar una retroalimentación de los que se vio para que los alumnos recuerden y no tengan dudas del tema -Se debe de mantener con trabajo a los alumnos para evitar situaciones de desorden

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50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96

10:50 am

11:00 am

11:40 am

12:00 pm

-Al terminar todos la sopa de letras

les repartí unos dibujos navideños

para colorear que el profesor les

indico pintar para pegarlos en el

salón

-Como ya casi era de salir les pedí

que recogieran la basura del salón y

les fui indicando como salieran

-Al entrar del receso les di un

tiempo para que terminaran de

colorear los dibujos navideños

-En ese momento llego mi profesor

de practica a observar mi clase

-Después que terminaron la

actividad empezamos con la clase

historia , primero empezamos a

comentar lo visto en la clase

anterior por medio de la dinámica

de la papa caliente , y les

preguntaba

M: ¿Qué es un mito?

N1:Dice cómo se crearon las cosas

que hay

M: ¿Qué es una leyenda?

N2: Es algo que se cuenta como si

hubiera paso

M: ¿Todo lo que se cuenta en una

leyenda puede pasar de verdad

N3: No todo

M: qué leyendas conocen

N4:La llorona

N5: La carreta sin bueyes

- -Resulta de gran relevancia le inculcar en los alumnos la higiene y responsabilidades

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97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134

1:00 pm

2:10 pm

3:00 pm

-Después formamos equipos 3

equipos a los cuales les repartí un

papel bond para que realizaran una

leyenda que ellos inventaran o

modificarán una que conocieran ,

también debían de añadirle un

dibujo que ilustrara la leyenda

-Al terminar de realizar sus leyendas

pasaron a exponerlas a los demás

compañeros y después se las revise

-Al faltar como tiempo para salir les

apunte la tarea a cada grado y les

pedí que la apuntaran

-Al timbrar les pedí alinearan sus

filas y recoger la basura para que se

quedaran un momento con el

profesor a ensayar los villancicos

para la posada

-Al salir mi maestro de practica nos

dio raí a estación catorce y

esperamos al que llegara el

maestros que nos lleva a la rancho

-Al llegar el maestro nos subimos a

su carro

-Llegando a Cedral nos llevó a

nuestras casas

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9 4


-NOTA: No hubo clases

82


10 4


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42

6:50 am

7:45 am

8:30 am

-Salimos de Cedral en carro

particular con el profesor que nos

lleva

-Al llegar la comunidad de Ranchito

de coronados , nos bajamos del

carro y entramos a la escuela ,

donde estuve esperando que

llegaran la mayoría de los alumnos

-Al estar la mayoría de los alumnos y

haber desayunada iniciamos la clase

de Español suprimiendo la actividad

permanente para poder abordar

esta clase , empecé con

retroalimentación de los visto en las

demás clases , para después

empezar con la actividad ,

diferenciada de cada grado donde ,

1ero debía continuar su llavero pero

ahora con palabras con V y B , los de

2do debían elaborar una leyenda y

los alumnos de 3ero debían de

trascribir el borrador de su historia

familiar e ilustrarlo con fotos

familiares , aparte de la tabla y su

árbol genealógico que previamente

habían elaborado

-Al ir terminando los alumnos de

cada grado , les repartía una sopa de

letras

-Cuando terminaron todos , pasaron

a socializar sus productos un alumno

-Creo que es importante que los alumnos asistan a la escuela desayunados para que tengan un mejor rendimiento escolar

-El socializar los productos

elaborados en la clase es muy

importante en el multigrado para

que en conjunto todos los

83

43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89

10:00 am

11:00 am

11:40 am

dé cada grado

-Después empezamos con la clase

de matemáticas , poniéndole a cada

grado un problema diferente de

acuerdo el grado

-Posteriormente les repartí a cada

grado una hoja de retroalimentación

de los visto en las dos semanas, con

forme terminaban les daba una hoja

de matemáticas

-Al terminar todos realizamos dos

equipos , les dictaba un problema y

el primero que terminaba gana un

punto

-Después al timbrar les pedí recoger

la basura y les fui indicando quienes

saldrían , primero


clase de artística jugando a las sillas

musicales, donde el alumno que

perdía le preguntaba cosas

relacionadas con lo visto en la clase

anterior, como.

M- ¿Cómo se les dice cuando

representas algo?

N1- es actuar

M-¿Cómo se llama el lugar en donde

actúan los artistas?

N2- Es escenario

M-¿Cómo se a los que observan el

escenario?

N3- es el publico

.-Después les di un momento para

alumnos aprendan unos de otros

-El realizar retroalimentación nos

ayuda a observar si los alumnos

comprendieron el tema abordado

y lograron los aprendizajes

esperados

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90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134

12:20 pm

12:55 pm

1:55 pm

3:00 am

que se pusieran de acuerdo de que

representarían , después de un

momento ´los alumnos

representaron distintas situaciones

-Para concluir la sesión comentamos

a nivel grupal como se sintieron y si

les gusto la experiencia

-Después salimos en orden a la

cancha para empezar la clase de

Educación artística con el otro salón

- íbamos a jugar futbeis pero al poco

tiempo un alumno tumbo a su

compañera y nos metimos al salón

-En el salón les repartí chocolates a

los alumnos que se portaron bien y

les regale una pelota para el salón ,

después jugamos a las sillas

musicales , donde el alumno que

ganaba obtenía de premio un

chocolate , después jugamos la

dinámica de gigantes y enanos y la

de tierra y mar .

-Al faltar poco me despedí de los

alumnos y los deje salir ya que no

pasaría el autobús

-Salimos de la escuela mi

compañera y el director y

caminamos por la carretera al poco

tiempo paso el autobús

-Nos subimos en el autobús-

-Al llegar a estación catorce bajamos

y subimos en carro del maestro que

ya estaba hay

-Al llegar a Cedral nos llevó a cada

una a nuestras casas

85

Centro Regional de Educación Normal

“Profesora Amina Madera Lauterio”

Informe de la jornada de observación de los días 12, 13 y 14 de Octubre 2015

Escuela primaria de practica: “Héroes de la Revolución”. Turno: Matutino Sector:10 Zona escolar:040 Localidad: Ranchito de Coronado, Catorce S.L.P. Tipo de organización de la escuela: Bi-docente Director de la escuela: Profesor Santiago Israel Terán Cabrera. Integrantes del trabajo: Diana Laura Belus Tapia Ma. Guadalupe Magdalena Vázquez Limón V Semestre “B” Cedral S.L.P a 19 de Octubre 2015.

86

ÍNDICE

Características del entorno escolar…………………………………………...3

Características del edificio escolar……………………………………………4

El interior de la escuela…………………………………………………………5

El docente………………………………………………………………………….6

Los niños del grupo……………………………………………………………..6

El interior del aula……………………………………………………………….8

Asignatura: producción de textos…………………………………………...13

Asignatura: atención a la diversidad………………………………………..15

Asignatura: optativa……………………………………………………………18

Asignatura: educación artística………………………………………………19

Asignatura: educación física………………………………………………….20

Asignatura: inglés………………………………………………………………20

Conclusiones…………………………………………………………………….21

87

1-. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR.

En esta comunidad Ranchito de Coronado, Catorce S.L.P la mayoría de los

padres de familia y miembros de esta comunidad trabajan en las milpas, en la obra

o en las minas, esto es para el caso de los hombres, las mujeres en su mayoría

son amas de casa y hacen todas las labores que demanda el hogar, aparte de

estar al cuidado de los hijos. El total de habitantes de Ranchito de coronado es

128 hombres y 127 mujeres, como pudimos observar la comunidad es muy

reducida. Alginas de las actividades que realizan por las tardes los niños es salir a

jugar u otros van a trabajar por las tardes con sus papás. Las señoras de la

comunidad comentan que por las tardes se dedican a ir a misa, o siguen haciendo

las labores del hogar, mientras que los señores solo llegan a descansar ya que el

trabajo que ellos realizan es un poco pesado. Los servicios con los que cuenta la

comunidad son luz, agua potable, teléfono, televisión por cable (antenas de sky),

centro de salud entre otros.

88

2-. CARACTERÍSTICAS DEL EDIFICIO ESCOLAR.

La organización de la escuela es bi-docente, por lo tanto tiene ciertas carencias,

debido a que la escuela esta circulada con maya ciclónica, el patio cívico no está

techado y solo es un espacio en forma de cuadro muy pequeño de cemento,

cuenta con baños para hombres y mujeres a los cuales casi nunca cuentan con

agua necesaria para su uso, tiene solo dos aulas, la primera aula es para los

alumnos de 1°, 2° y 3° grado, la segunda aula es para 4°, 5° y 6° grado.

Los espacios que son destinados para el

juego de los niños no están en buenas

condiciones ya que solo es tierra y piedras,

no está bien acondicionada la cancha de

futbol, tampoco cuenta la escuela con

biblioteca, solo se le destinan un pequeño

espacio en el aula para ser usarlo en el

interior de ella como biblioteca del aula.

89

3-. EL INTERIOR DE LA ESCUELA

En cuanto a la historia de esta institución no tenemos información, debido a que el

director no pudo conseguir este dato, el personal docente que labora en esta

escuela es el director y maestro Santiago que imparte clase a los alumnos de 4°,

5° y 6° grado y el maestro Froilán que da clase a los alumnos de 1°, 2° y 3° grado.

No cuentan con personal de intendencia ya que las madres de familia por las

tardes con las que hacen la limpieza de las aulas y del baño. Las comisiones que

tienen los dos maestros son únicamente encargarse del periódico mural y los

honores, el director se encarga aparte de dar clase, realizar papelería que le

solicita el inspector. La hora de entrada a la escuela es 8:00 am en punto pero

debido a que la comunidad está un poco

lejos el director y el otro maestro llegan

de 8:30 am a 8:50 am porque tienen que

pedir raid desde la comunidad de

Wadley a Ranchito de coronado, la hora

de salida es a la 1: 00 pm en punto. La

mayoría de los padres de familia ven a la

escuela como un espacio en el que los

hijos van a superarse, consideran que el

director es muy buen maestro y le tienen un gran respeto. La escuela primaria

“Héroes de la revolución” pertenece al programa de escuelas de calidad, pero aun

así tiene diferentes necesidades.

90

4-. EL DOCENTE

“La tarea del maestro será ayudar al niño a ser consciente y centrarse en

aspectos importantes para el aprendizaje y ayudarle a estructurar lo que aprende

para que encaje en un patrón en evolución en sus mentes.pp.61”

Las actividades administrativas que desarrolla el docente que imparte 4°, 5° y 6°

grado , son las de tener la documentación al día para entregarla al inspector ya

que además de ser maestro es el director de la escuela. El tiempo que destina a

estas actividades administrativas en ocasiones es entre las clases, o en su casa

en los tiempos libres avanza al trabajo, cuando las actividades administrativas las

realiza en hora de clases, deja a los alumnos con trabajo y los niños de sexto

grado son los que ayudan al docente a tener controlado el grupo. Mientras Que el

docente 1°, 2° y 3° grado el cual está cubriendo una incapacidad de la maestra

titular de estos grados no desarrolla ninguna tarea administrativa más que la de

planear y llevar acabo su plan de clases.

5-. LOS NIÑOS DEL GRUPO

No. Grado Nombre del alumno Sexo

Niño- Niña

1 4° Carrizales Torres Fátima Yamileth Niña

2 4° Cerda García Luis Felipe Niño

3 4° Cerda Vuil Juan Carlos Niño

4 4° Guerrero Martínez Edgar Uriel Niño

5 4° Medina Banda Fernando Niño

6 4° Medina Gómez Daniela Fernanda Niña

7 4° Medina Morales Roy Emmanuel Niño

8 4° Medina Vigil Edith Niña

9 4° Vigil Torres Lizbeth Niña

10 5° Coronado Medina Gustavo Niño

91

11 5° Medina Medina Anastacia Niña

12 5° Medina Hernández José Emiliano Niño

13 5° Rocha Guerrero Félix Lisandro Niño

14 6° Medina Vuil Valeria Estefanía Niña

15 6° Quintanilla Zapata Andrea Soledad Niña

Nota: No se pudo recuperar la lista de asistencia de 1°, 2° y 3° grado ya que el

docente no contaba con ella del por ello no se presenta su lista.

Los deberes de los alumnos en la familia son la de ayudar en las labores de hogar,

y en el caso de los hombres ayudar a los papas en el trabajo de la milpa, en la

escuela el deber es cumplir con todas las tareas y trabajos que el maestro les

encarga para así tener una buena calificación. Los intereses de los alumnos son

jugar futbol, béisbol, y en el caso de las mujeres jugar con las muñecas, ver la

televisión. Los alumnos en general tienen un buen comportamiento, la gran

mayoría son muy respetuosos tanto con los maestros, como las maestras

practicantes, tiene la

costumbre de

saludarte de mano y

despedirse de la

misma manera. El

mal comportamiento

que llega a tener un

alumno es pelear

con su compañero o

decirle cosas. En esta escuela no hay ningún alumno con necesidades educativas

especiales.

92

6-. EL INTERIOR DEL AULA

“El aula, ha de ser un lugar distinto y peculiar. Un espacio que pueda ser

construido activamente por todos los miembros del grupo que acoge, en el que se

puedan reflejar sus peculiaridades y su propia identidad” (DOMENECH, 1999, p.

61).

El aula de 1er a 3er grado , cuenta con 6 ventanas en cada lado del aula ,

electricidad, 15 mensa bancos para los alumnos ,un escritorio con su silla , al lado

de él está un loquer con los materiales del profesor , así como 2 pizarrones que

están enfrente del salón arriba de ellos se encuentran unos dibujos de valores

para convivir de manera sana , más arriba esta un abecedario con letras

mayúsculas y minúsculas con forma de tren , aun lado de los pizarrones se

encuentra un semáforo de conducta y las tarjetas de permisos para ir al baño de

niñas así como la de niños, al fondo tiene un pizarrón donde esta colocadas unas

láminas de trabajos de los alumnos y dos adornos relacionados con las fiestas

patrias, arriba del pizarrón se encuentran 3 láminas una del buenas acciones otra

de aseo personal y una de los números del 1-16, al lado del pizarrón esta un

loquer con empaques de productos con precios simulando una tiendita , también

cuenta con una biblioteca del aula que se encuentra ubicada en un loquer , cada

alumno tiene al lado una caja de madera conde guardan sus materiales por ultimo

cuenta con 2 botes de basura y material para realizar la limpieza. El aula no

cuenta con materiales tecnológicos como enciclopedia, equipo de cómputo o

cañón. En cuanto al reglamento escolar nos dicta como castigo en caso de alguna

ofensa grabe la suspensión del alumno por tres días.

93

La organización de las actividades dentro del aula depende en gran parte del tema

que se esté abordando si este se presta para trabajarlo en equipo, bina o

individualmente.

Generalmente el docente propicia el trabajo cooperativo en el grupo reuniendo

alumnos de grado inferior con grado superior para que estos ayuden a sus

compañeros en las actividades que se están realizando, en dichas actividades el

docente siempre brinda las instrucciones adecuadas para realizar el trabajo que se

está efectuando.

Se percibió que la comunicación entre maestro y alumno se desarrolla de la mejor

manera posible ya que el docente atiende a las necesidades e inquietudes de los

educandos y ellos a su vez tienen la confianza para dirigirse a él en alguna

situación que les cause conflicto.

Por otra parte las estrategias que usa el maestro no son muy variadas solo pude

observar aquellas para rescatar conocimientos previos con la dinámica de la papa

caliente y una estrategia de control de conducta la cual se basa en el semáforo

donde si un alumno tiene mal comportamiento el semáforo pasa de verde a

amarillo y si persiste cambia a rojo y se le castiga de la manera que le docente

considere prudente.

Al término de alguna actividad el docente revisa y corrige los productos sin ser

evaluados ya que la evaluación la maneja de manera semanal tomando en cuenta

el trabajo de todos los días de los alumnos.

Mientras que el lenguaje oral y escrito forma parte de las asignaturas como eje

transversal ya que en todas es necesario su utilización, como son español,

matemáticas, formación cívica y ética, exploración de la naturaleza y la sociedad

así como la entidad donde vivo, algunas actividades permanentes que se utilizan

ene le aula son la lectura antes de iniciar las clases y escritura de algún fragmento

de la misma para desarrollar su habilidades de lectoescritura.

94

Para cambiar de una actividad o asignatura a otra el docente toma en

consideración el tiempo que los alumnos tardan en realizar las actividades al

momento de concluir todos los alumnos de un grado, les da las indicaciones de la

siguiente actividad o asignatura que se abordará.

En esta aula el libro de texto de las diferentes asignaturas es en el que el docente

más se apoya para el desarrollo de su plan de clases. Las estrategias que se

observaron para mantener un ambiente de orden y trabajo con alumnos fueron la

implementación del semáforo y el uso de monitores por filas. Las tareas que se

encargaban a los alumnos no eran muy laboriosas ya que en general solo eran la

copia de algunos textos y resolución de cuatro o cinco operaciones por grado con

distinto nivel de dificultad.

Resulta de vital importancia la utilización de medios didácticos para motivar a los

alumnos en la realización de las actividades sin embargo en el grupo observado

no se identificó el uso de dichos medios.

Algunas ventajas que se observan en el

trabajo multigrado es el trabajar con un tema

en común para que todos los alumnos se

involucren en la misma actividad propiciando

el trabajo colaborativo. Algunas de las

desventajas que se presentaron fue que los

alumnos de grados superiores terminan

antes las actividades dejando tiempos

95

muertos entre una y otra, por otra parte cuando no se aborda un tema en común el

tiempo que se pierde para dar indicaciones por grado es considerable.

El aula de 4° a 6° grado es la misma, cuentan con una enciclomedia, meza-banco,

biblioteca del salón, en las paredes tienen pegados trabajos que realizan en las

diversas materias, tienen ventanas grandes con cortinas, el maestro cuenta con su

escritorio y tienen impresora. El momento en el que los alumnos hacen uso de la

computadora, es para investigar ciertos conceptos que el maestro les solicita, en

ocasiones usan la computadora personal de maestro ya que no tiene sala de

computo. En el reglamento del salón remarcan los valores como el respeto hacia

los compañeros del salón, se les castiga o llama la atención el comer dentro del

aula y el decir palabras anti sonantes dentro del aula. La mayoría de las

actividades que el docente realiza con los alumnos son de forma individual, pero

en ocasiones organiza a los alumnos por grados ya que algunos temas se prestan

para trabajar por equipos. El maestro fomenta el trabajo cooperativo en el grupo,

para que los alumnos donde tengan dudas se apoyen con sus demás compañeros

sin llegar a copiar los trabajos. La comunicación que existe entre el maestro y el

alumno son con respeto y el docente siempre se presta para explicar una y otra

vez el trabajo por si los alumnos tienen dudas, de la misma forma el maestro en la

hora de la salida habla un poco con las mamás de cómo van los niños en la

escuela. El maestro no utiliza mucha estrategias en el aula, solo utiliza actividades

permanentes como realizar media hora de lectura, con el fin de que los alumnos

lean mejor y comprendan lo que

leen. El maestro por lo regular ve

dos clases por día, pero imparte

todas las materias durante la

semana. Cambia de una actividad

a otra cuando se terminó el tiempo

establecido para esa clase o para

96

esa actividad.

El maestro casi no utiliza el libro de texto ya que mejor el elabora otras actividades

más significativas o complementarias para ponerles a los alumnos, el libro de texto

solo lo utiliza para un reforzamiento de la actividad pero no lo utiliza diariamente.

Por lo regular el maestro

encarga tarea diariamente de las

diferentes materias. El maestro

utiliza como un medio didáctico

la computadora, ya que él prefiere que los alumnos realicen su propio material o

trabajos.

Algunas ventajas y desventajas que comenta el maestro para trabajar en escuelas

multigrado son que faltan muchos algunos niños hasta 3 o 4 días y alguna ventaja

es que los alumnos ven por igual algunos temas, otra desventaja son los tiempos

que se dedican a las actividades planteadas.

97

7-. ASIGNATURA DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS

El recolectar los conocimientos previos es indispensable para adecuar las

actividades que se realizaran, por ello el docente inducia a los alumno de 1° a 3°

grado por medio de lluvias de ideas a partir de estrategias didácticas como la papa

caliente.

Para impulsar la formación de hábitos de lectura el docente antes de iniciar cada

jornada de trabajo en el aula le solicita a cada alumno tomar un libro de su interés

y leer un fragmento y dejar de tarea unas lecturas para realizar en su casa

apoyándose con sus papas.

En el caso de los alumnos de 1ero a 3er grado no se percibió que el docente

aplicara estrategias para la producción de diferentes tipos de textos ya que el

trabajo de escritura de los alumnos se basa en trascribir algunos escritos de sus

libros que se relacionan con el tema que se está abordando.

Como ya ase menciono es importante remarcar que el desempeño de las

competencias lingüísticas de los alumnos es bajo debido a que los alumnos no

saben expresar con claridad sus ideas ni sus escritos por consecuencia de que

solo los trascriben sin reflexionar lo que hacen.

La forma de organizar al grupo varía dependiendo del tema que se esté

abordando, si ese se presta más para trabajar en equipo, bina o de manera

individual en el caso de que no sean temas en común para todos los grados,

respecto a las actividades que les plante el maestros las actitudes de los niños

son, muy favorables para el desarrollo de la planeación del docente

El desarrollo de las distintas estrategias didácticas lleva relación con los propósitos

de los libros de textos ya que para palmear los maestros se basa en el libro del

maestro y básicamente se basa en el libro del alumno para trabajar cada

contenido y emplea algún material extra para complementar.

98

En los conocimientos previos el maestro induce a los niños de 4°, 5° y 6° grado

de una forma en la que ellos reflexionen sobre lo que se está hablando, utiliza las

lluvias de ideas y nunca les dice que están mal, solo les comenta que falta

complementarlo, una estrategia que el maestro toma como fundamental para que

los alumnos tengan buenos hábitos de lectura es el dedicar media hora de lectura

en el aula para esto forma círculos y los alumnos leen algunos pequeños cuentos

que vienen en el libro de lecturas, lo que el maestro realiza es pedir a cada alumno

que lea un párrafo, ya que en este aspecto las madres de familia no apoyan con

esta actividad en sus casas.

Algunas estrategias que aplica el docente para conducir en los procesos de

producción de textos son los cuestionarios ya que él considera que en hacer el

cuestionario el alumno pone más atención a la lectura a diferencia del resumen en

el cual los alumnos solo copean un párrafo cualquiera. Un aspecto relevante que

se observa en las competencias lingüísticas de los alumnos es que no les gusta

leer y por tanto en la casa no lo practican más que en el aula. Algunas

características que se pueden observar en las producciones de texto de los niños

son que tienen muy mala escritura, además de que no saben bien de ortografía.

El diseño de las estrategias didácticas si es acorde a los propósitos de los libros

de texto. El maestro para sus clases no usa material, ya que prefiere que los

alumnos construyan sus propios productos, el material adicional que usan es la

computadora personal del profesor.

99

8-. ASIGNATURA DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

Escuela

Lo que respecta al contexto institucional este toma como prioridad la convivencia

armónica, el respeto a las diferencias de los alumnos y propicia la autonomía en

los alumnos en el desarrollo de la autonomía y el desarrollo de distintas

capacidades para generar que los alumnos sean competentes, los ámbitos de

problemática y líneas de intervención a los cuales se les da prioridad es a la

escritura y comprensión lectora.

En los diferentes grupos las actividades que se generan aseguran la presencia,

aprendizaje y la participación de todos los alumnos con un clima de respeto y

aprecio a la diversidad intelectual de cada alumno así mismo se toma en cuenta la

personalización de un proceso individual para cada grado tomando en cuenta sus

características.

Dentro de la escuela primaria observada no se encuentran aulas adaptadas para

alumnos con NEE ya que no se cuenta con alumnos que presentes alguna

discapacidad por ello tampoco cuentan con el apoyo de centros de atención como

lo es el CAM, CAPEP O USAER.

Docente

Al no tener alumnos con NEE se basa en atender las diferentes características de

los alumnos según el grado que estén cursando adaptando la planeación a las

necesidades de cada uno, la principal dificultad que se observó que enfrenta

docente en el aula al atender la diversidad fueron los tiempos muertos entre las

indicaciones de un grado a otro.

Se observó que la comunicación entre docente, alumnos, directivos y padres de

familia se desarrolla en conjunto y de una manera adecuada para poder trabajar

en equipo y atender las necesidades de los alumnos, por esto el docente presenta

una actitud de respeto y aceptación con respecto a la diversidad favoreciendo la

equidad de género y social en los alumnos integrando a todos en los distintos

100

trabajos en el aula para promover la convivencia, el respeto y la aceptación entre

ellos.

Debido a que en la escuela no se encuentran alumnos provenientes de culturas

externas al contexto de la institución los docentes no requieren general acciones

para eliminar barreras que imposibiliten la participación de estos alumnos.Los

docentes comprenden su potencial individual y como colectivo lo que les permite

generar recursos profesionales que propicien la inclusión entre los grupos

escolares.

Los valores son un aspecto importante a desarrollar en los alumnos para lograr

una mejor conciencia dentro de la institución educativa por ello el docente

promueve el desarrollo humano , respeta los principios de justicia dentro y fuera

del aula , la equidad e igualdad de oportunidades en la educación de cada uno de

sus alumnos .

Para que un docente logre que los alumnos adquieran las competencias y los

aprendizajes esperados de las diferentes asignaturas debe conocer las

características individuales de cada uno de sus educandos; dentro del grupo

observado, el docente reconoce las diferentes formas de aprender, diversos

intereses, talentos personales y la experiencia de cada alumno, en base a esto ser

elabora una planeación adecuada e inclusiva. Como se mencionó anteriormente el

docente conoce las capacidades, intereses y habilidades de sus alumnos lo que

favorece a la construcción de formas personales de identidad y pensamiento en

cada uno de ellos.

La planeación debe tener varias características entre ellas la flexibilidad para

atender los imprevistos y principalmente la diversidad, las estrategias didácticas

empleadas a lo largo de la jornada de observación se caracterizaron por ser

flexibles para atender la heterogeneidad del grupo de práctica.

A pesar del acercamiento de los padres de familia a la escuela estos no participan

en la construcción de aulas inclusivas dentro de la institución ya que al no tener

alumnos con NEE no les resulta relevante

101

La evaluación es un proceso permanente en toda institución educativa en el caso

de nuestras aulas la evaluación se presenta de manera semanal tomando en

cuenta el desempeño del alumno a lo largo de ella. Tomando como instrumentos

una hoja de registro donde al término de la semana se promedian los resultados

de cada alumno.

La recomendación para organizar, planear y realizar adecuaciones curriculares

para atender un grupo diverso fue plantear actividades con un lenguaje adecuado

a los alumnos y su contexto.

Alumnos

Los alumnos muestran un comportamiento adecuado en donde se muestran

implícitos valores como el respeto, tolerancia, trabajo en equipo, entre otros. No

se observó que se aislara o rechaza a ningún alumno tampoco se insultaba

teniendo un ambiente de convivencia sana donde no se encuentra presente la

discriminación , así mismo donde el aprendizaje en gran parte de las actividades

es colectivo apoyándose unos con otros y en ciertos casos donde varían los temas

se presenta de forma individual.

Alguna de las necesidades del aula que es prioritaria es la incorporación de las

tics en ella para poder hacer más interactiva las clases.Los alumnos en general no

presenta ninguna barrera de aprendizaje física, ni tampoco intelectual, sin

embargo unos alumnos presentan el rendimiento esperado como consecuencia

de la falta de atención de los padres ya al ser grados pequeños esto impacta

ensu desempeño académico.

102

9-. ASIGNATURA OPTATIVA

Las dificultades a las que se enfrenta el docente al estar en escuela multigrado

principalmente es el transporte para llegar a la comunidad además de que los

alumnos faltan con mucha frecuencia a la escuela. El maestro no tiene un formato

de planeación como tal, el planea sus actividades en la libreta ya que así se le

facilita mejor el trabajo. Para la organización de la actividades diferenciadas las

estructura tomando en cuenta el grado de dificultad en que se encuentra cada

alumno. Las materias que logra abordar por día comento el maestro que son

cuatro, pero en los días que observamos pudimos percatarnos que en realidad

solo aborda dos clases por día debido a los tiempos.

La distribución que hace de los tiempos por ciclo son cortos por ejemplo para

matemáticas destina un aproximado de una hora y para español dos horas pero la

realidad es que el tiempo de prolonga mucho más ya que los niños son muy lentos

al momento de realizar las actividades. Cuando no se encuentra un tema en

común para trabajar con todos los alumnos el maestro investiga como poder

vincularlo. Los libros de texto casi no los utiliza más que para cerrar el tema, ya

que el diseña diferentes y nuevas actividades más complementarias para los

alumnos de acorde a lo que necesitan.

El maestro trabaja con la propuesta de multigrado del 2009, los materiales para el

trabajo multigrado con los que cuenta la escuela con láminas y cartulinas. La

escuela cuenta con el programa comunitario PAREIB, E3 ya que se da este apoyo

a las escuelas que son un poco lejanas y que tienen diversas carencias.

El docente considera que crea un mejor trabajo colaborativo teniendo en gran

parte un monitor. De los 15 alumnos que hay de 4° a 6° grado algunos alumnos

son auditivos y visuales, las adecuaciones que el docente realiza es de acuerdo al

trabajo, y evalúa los aprendizajes de los niños tomando en cuenta los aspectos

como examen, participación, conducta, asistencia y tareas.

103

10-. ASIGNATURA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

En esta escuela el maestro no le da mucha importancia a la materia de artística ya

que prefiere avanzar en las demás materias que en esta misma. Lo único que

toma como actividad de artística son los bailables como para el 20 de noviembre,

día de las madres, entre otros.

El docente comenta que no revisa las actividades que plantea el libro y que en

cuanto a la música o instrumentos musicales no lo lleva a cabo ya que él no sabe

nada de este campo. Solo cuando los niños están trabajando les pone música de

relajación para crear un ambiente de mejor trabajo ese es el único momento del

día en que los niños están en contacto con la música, pero no les pone la música

siempre. En cuanto a la recreación de cantos y juegos dentro del aula si las

implementa como dinámica para realizar equipos entre otros, o simplemente a

104

veces realiza estas actividades para que los alumnos dejen todas sus energías

ahí.

11-. ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA

A este espacio de educación física el maestro comenta que tampoco le dan mucha

importancia ya que no tienen mucho tiempo para estar aplicando esta asignatura,

y en ocasiones las que dan esta clase son las mimas madres de familia. Los niños

por lo regular juegan futbol, béisbol, en los juegos siempre integra los equipos con

niñas y niños, no cuentan con nada de material para impartir esta clase, en

ocasiones el mismo maestro lleva, pelotas o balones. Algunas habilidades que les

hacen falta a los alumnos es la coordinar manos y piernas ya que en ocasiones no

saben ni cuál es la derecha ni la izquierda. Por lo regular los viernes son el día que

tienen educación física pero solo le destinan muy poco tiempo a la sesión y

cuando toca física los alumnos portan su uniforme deportivo completo.

12-. ASIGNATURA DE INGLES

Esta materia no se imparte en la escuela primaria ya que los docentes no cuentan

con conocimientos de este campo. Debido a esto no se desarrollo ningún punto

de la guía de observación porque no aplica esta materia para la escuela.

105

CONCLUSION

Esta jornada de observación al contexto multigrado resulta interesante ya que uno

como futuro docente se da cuenta de las necesidades que tiene cada una de las

escuelas, nos percatamos como los niños de las comunidades son muy diferentes

a los niños de la ciudad, en este contexto ven al maestro con más respeto y tienen

muy bien establecidos sus valores.

Consideramos que va hacer una experiencia un poco difícil ya que atender

diversos grupos al mismo tiempo resulta complicado, y sobre todo se debe de

cuidar los tiempos para las actividades que llevemos planeadas. Pero como

futuras docentes tomaremos estos puntos en cuenta para tener un éxito en la

práctica.

Dean, Joan (1993) “El rol del maestro” Siempre es necesario ser capaz de ayudar

a los niños a avanzar más allá de su comprensión actual.”

106

Análisis de la primera y

segunda jornada de práctica




SEMESTRE Y GRUPO: V semestre “B

107

Dimensiones de la práctica docente

Descripción Explicación –vínculo entre la práctica y la teoría Favorable Desfavorable

Personal

-En la primer

practica tuve en

lo personal una

experiencia

favorable ya que

los alumnos eran

respetuosos y si

me permitieron

cumplir con el

plan de clases

-Me dejo una

experiencia

enriquecedora al

aprender un poco

de cómo se

puede trabajar

con grupos

multigrado

-Así mismo me

sentí muy bien en

este tipo de

contexto a pesar

de que la carga

laboral era mayor

-Mientras que

por otro lado me

sentí un poco

estresada al

principio de la

primer practica ya

que eran un

poco inquietos

aparte de impartir

clases a grados

de 1ero a 3ero

era difícil ya que

al ser grados

pequeños todos

requieren más

ayuda

-Así mismo

tiempo no todos

terminan igual las

actividades

provocando que

se tenga que

poner trabajo

extra para no

generar desorden

con lo alumnos

que terminan

antes las

actividades

-En lo personal creo que estuvo

bien mi práctica , solo con unos

detalles que son los que nos

ayudan a aprender de nuestra

práctica , para saber que se puede

mejorar para futuras practicas ya

que se deben de aprender más

estrategias para trabajar con

grupos multigrado tanto en la

planeación como en la practica

-”Los docentes que se conocen y aceptan sus sentimientos negativos también pueden aceptarlos de los alumnos, en los que ven a personas en evolución, cuyos sentimientos, afectos y tendencias son, a menudo contradictorias”. (FABRA, 1999, p. 34).

Institucional (Sobre escuela y

los docentes)

Fue favorable

que la

organización sea

bidocente ya que

de esta manera

la carga laboral

-Se me

presentaron un

poco de

problemas en

cuanto a los

docentes ya que

-El no contar con las materias

necesarias en el aula limita la

práctica para hacer más atractivas

las actividades usando las tics.

Como nos dice:

-“Aprendizaje a partir de materiales: un empleo diferente de

108

es menor y al ser

menos alumnos

se les puede dar

mayor atención

en especial a los

alumnos de

grados

pequeños.

no se observó

mucha

disposición de los

docentes para

apoyarnos en la

jornada de

practica en

cuanto a la

conducta y otros

aspectos del

grupo

-Incluso no se me

percaté de que el

docente

observara mi

trabajo para

darme

sugerencias de

cómo realizarlo

para mejorar en

próximas clases

-En cuanto a

infraestructura ,

esta era muy

poca contando

con dos salones

además de que

los baños no

contaban con

sistema de

drenaje y en las

aulas no había

los recursos

digitales

indispensables

dificultando un

poco el trabajo al

querer hacer la

clase más

interactiva

los materiales consiste en aportar trabajos que se adecuen a las necesidades individuales. Estos deben de ser motivadores, con un lenguaje claro, con una presentación adecuada y con una estructura cuidadosa” (COHEN, 1998, p. 66).

109

queriendo

implementar

software,

presentaciones o

videos.

Interpersonal (Con que

personas me relacione)

Se tuvo una

buena

comunicación

con en cuento a

los alumnos

concierne

teniendo la

confianza para

que los alumnos

pudieran exponer

sus dudas para

aprender los

diferente

contenidos

abordados

-Con el maestro

titular también se

tenía la confianza

y un poco de

comunicación

-Mientras que

con los con los

padres de familia

no se tuvo mucha

comunicación

pero siempre nos

llevaron de

lonche las

madres de familia

turnándose una

cada día y no se

suscitaron

problemas con

ninguno

Creo que no se

presentaron

situaciones

desfavorables

con las personas

que me relacione

-¨Creo que el tener una buena comunicación y confianza con los alumnos me ayudó mucho al poder impartir las clases y poder ayudar a los alumnos a tener nuevos conocimientos , ya que la buena comunicación es la base de todo. Así como nos dice :

“La capacidad de establecer

buenas relaciones con los niños es

un requisito esencial de la buena

comunicación y enseñanza. Es

difícil comunicarse bien, o enseñar

bien, si uno no se lleva bien con

los niños. La capacidad de

establecer relaciones depende en

gran medida de la personalidad, y

también es un parte en cuestión de

actitudes que ayuden a demostrar

a los niños que uno se preocupa

por ellos y confía en su capacidad

para aprender” (DEAN, 1993, p.

42).

-El contexto era -Al ser una -Aunque que sea difícil el

110

Social

(Contexto)

muy bonito ya

que había más

vegetación

silvestre que

observar

-El lugar al ser

una comunidad

era muy tranquilo

al no haber

delincuencia o

otros tipos de

peligros

-Al ser una

comunidad se

observa mayor

respeto al

docente tanto de

padres como por

los alumnos,

permitiendo

desarrollar de

mejor manera

mis prácticas.

comunidad muy

lejana no se tenía

un acceso directo

a ella y se

dificultaba su

transporte

transporte por la lejanía del lugar

al ser un contexto rural es muy

favorable en el momento de

impartir las clases ya que se

cuenta con mayor respeto por

parte de los padres de familia y

los alumnos ,pudiendo observar

gran diferencia con las zonas

urbana. Como nos dice:

-“Los padres de familia reflejan en la escuela lo que es el barrio, tanto por los valores y actitudes que inculcan a los niños”( CARVAJAL, 1998 PP. 56 – 68.

Didáctica (Planeación

,metodología estrategias)

-Después de

planear las

materias aunque

se tuvo que

adecuar un poco

por distintas

circunstancias se

cumplió el plan

de clases

logrando que los

alumnos llevaran

a desarrollar los

aprendizajes

esperados

-Después de

analizar las

dificultades que

-En parte de mi

primer práctica y

la segunda

practica en

cuanto a la

planeación se me

dificulto un poco

el planear al

tener temas

diferentes para

cada grado y

tener que

encontrar un

tema en común

para relacionar

los distintos

temas en la

-La falta de experiencia en planear

multigrado y como mantener orden

del grupo al principio fue lo que me

dificulto mi práctica , ya que

después de implantar distintas

estrategias de conducta ,la

práctica se desarrolló de una

mejor manera, Como nos dice:

-“Crear disciplina en los estudiantes o en uno mismo, es crear las condiciones para el verdadero aprendizaje” (MANEN, 1998, p. 204).

111

se me

presentaban en

la práctica decidí

aplicar

estrategias que

me funcionaron

para tener el

control del grupo

como premios

castigos para los

alumnos, esto

apoyándome de

la lista de cotejo y

el dar dulce a la

salida a los

alumno que se

portaban bien y

tener trabajo

extra para

alumno que

terminaban antes

puesta en común.

-Al principio de la

primer practica

me fue difícil en

tener el control

de grupo y el

respeto como

maestra pero así

como el que se

presentaban caso

de desorden del

grupo al terminar

unos alumnos

primero que otros

esto por en su

mayoría fue culpa

de contar con

estrategias de

conducta

Valoral (Como se

presentaban los valores)

-En cuanto a los

a valores que se

propiciaron en mi

practica fue el

respeto siempre

que se llegaba a

presentar un

problema se les

reforzaba lo que

es el respeto a

los demás

compañeros para

evitar conflictos ,

así mismo al

maestro para

atender las

indicaciones que

se les daban en

las distintas

Había unos

alumnos que en

unos momentos

perdían ese

respeto así mí sin

hacerme caso

como su maestra,

así como al

agredir a sus

compañeros.

-Un alumno en

particular me era

muy difícil

integrarlo a todos

las actividades ya

que para el todo

era aburrido y

nada le

interesaba

-Es indispensable el promover los

valores en los alumnos, pero estos

sin embargo debemos de estar

conscientes que estos se inician

en la casa por ello los alumnos

que batallan en esta cuestión

podemos asumir que en su casa

no se les han propiciado como se

debería. Como nos dice:

-“Hay una serie de estudios que sugieren que la influencia más poderosa en la vida del niño es el hogar y que los padres son las personas más influyentes“(Dean Joan; 1993; pp19)

112

actividades ,se la

propiciaba la

tolerancia los

demás y el ser

solidarios con sus

compañero al

formar equipos

por grado para

apoyar los

alumnos que

entendían más

rápido a los

alumnos que se

les dificultaban.

-Los alumnos en

la mayoría se

pudo observar

que contaban

con buenos

valores desde su

hogar como el

respeto a sus

compañeros y

maestro, eran

honestos y tenían

tolerancia.

-Casi todos los

alumnos

participaban en

las actividades y

con sus

compañeros

114

INDICE

1. INTENCIÓN ..................................................................................................................................... 115

1.1 DIAGNÓSTICO DE DETECCIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN ........................... 115

1. 2 JUSTIFICACION DEL PROBLEMA .................................................................................... 118

2. PLANIFICACIÓN............................................................................................................................ 120

2.1 DETECCIÓN Y ANÁLISIS DE NECESIDADES DEL TEMA SELECCIONADO......... 120

2.2 ENUNCIACIÒN DEL PROBLEMA ...................................................................................... 121

OBJETIVO GENERAL .................................................................................................................. 121

OBJETIVOS ESPECÍFICOS. ....................................................................................................... 121

3. ACCIÓN ........................................................................................................................................... 123

3.1.3 APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS .................................................................................. 123

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA OPTIMIZAR LOS TIEMPOS EN

EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS EN LA ESCUELA PRIMARIA. .................................... 128

3.1.2 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ........................................................................................ 130

4. DESARROLLO, REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN. ................................................................................................... 132

ANÁLISIS CUANTITATIVO DE LA PROBLEMÁTICA ............................................................... 139

5. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS......................................................................................... 143

BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................................... 145

ANEXOS .................................................................................................................................................. 146

115

1. INTENCIÓN

1.1 DIAGNÓSTICO DE DETECCIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN

En la comunidad Ranchito de Coronado, Catorce S.L.P, (ANEXO 1) la mayoría

de los padres de familia y miembros de esta comunidad trabajan en las milpas,

obra y minas, esto es para el caso de los hombres, las mujeres en su mayoría son

amas de casa y hacen todas las labores que demanda el hogar, aparte de estar al

cuidado de los hijos, (ANEXO 2). El total de habitantes de Ranchito de coronado

es 128 hombres y 127 mujeres. Algunas de las actividades que realizan por las

tardes los niños es salir a jugar y otros van a trabajar por las tardes con sus papás.

Los servicios con los que cuenta la comunidad son luz, agua potable, teléfono,

televisión por cable (antenas de SKY), centro de salud entre otros.

La organización de la escuela es bi-docente, por lo tanto tiene ciertas

carencias, debido a que la escuela esta circulada con maya ciclónica, el patio

cívico no está techado y solo es un espacio en forma de cuadro muy pequeño de

cemento, (ANEXO 3), cuenta con baños para hombres y mujeres, (ANEXO 4) a

los cuales casi nunca tienen agua necesaria para su uso, cuenta con solo dos

aulas, la primera aula es para los alumnos de 1°, 2° y 3° grado, la segunda aula es

para 4°, 5° y 6° grado, (ANEXO 5).

Los espacios que son destinados para jugar no están en buenas condiciones

ya que solo es tierra y piedras como la cancha de futbol, (ANEXO 6), tampoco

cuenta la escuela con biblioteca, solo se le destinan un pequeño espacio en el

aula para disponer cómo biblioteca del aula.

116

Las problemáticas que llamaron la atención desde la jornada de observación y

ayudantía realizada el de los días 12 al 14 de octubre se pueden mencionar las

siguientes que se observan en la tabla, las cuales se ubican de menor a mayor

importancia, teniendo en el último lugar el tema seleccionado:

PROBLEMATICA DESCRIPCION

Ausencia de recursos audiovisuales

Como consecuencia de esta

problemática las clases no pueden ser

más didácticas al no contar con los

materiales requeridos para implementar

videos, presentaciones, audios y

software.

Falta de atención personalizada por

grado

El ritmo de las actividades es más lento

al dividir la atención del docente entre

los diferentes grados y en algunos

casos en alumnos en específico.

Interpolación de las materias Debido a esto los contenidos

especificados determinados por el plan

programa de estudios no se abordad de

manera parcial, como consecuencia

provoca un rezago académico en los

alumnos.

Comprensión lectora Al realizar las actividades los alumnos

117

no comprenden las indicaciones que se

les plantea, teniendo como

consecuencia no realizan de manera

adecuada las actividades.

Como influye la optimización de los

tiempos en la escuela primaria

En la escuela primaria de práctica la

jornada escolar se ve reducida como

consecuencia de las limitaciones del

trasporte hacia la comunidad

generando un horario escolar que

abarca un menor número de materias.

118

1. 2 JUSTIFICACION DEL PROBLEMA

La temática optada se realizó con la finalidad de mejorar el trabajo de los

maestros practicantes con los alumnos de la institución “Héroes de la Revolución”

de la comunidad Ranchito de Coronado, perteneciente al municipio de Real de

catorce, esta temática desde un primer momento fue considerada como el mayor

problema que se identificó que existe en esta escuela primaria, el tiempo que se

implementa en el aula es el que se intentó mejorar en la práctica con los alumnos

y para esto se hizo uso de aplicación de estrategias.

Porque elegir como problema de investigación el tiempo, en lugar de optar

por otra problema que se identificó en la primaria, se optó este tema a investigar

porque a partir de este argumento se desarrollaron otras situaciones en el alumno

como el lento aprendizaje, falta de comprensión lectora, buen uso de las

operaciones básicas entre otros y esto es debido a que el tiempo que los alumnos

pasan en la primaria es insuficiente tanto para abordar más asignaturas como para

resolver estos problemas o debilidades que presenta el alumno en las materias.

El tema es interesante porque al optimizar los tiempos en la escuela

primaria se tienen mejores resultados en cuanto al aprendizaje que va

adquiriendo el alumno ya que tiene más conocimiento sobre los contenidos de

todas las asignaturas, la pregunta que quizá resulta es que hacer para optimizar

los tiempos y la contestación es simple, desde un primer momento a la hora de

planear el docente, tiene que marcar y contemplar el tiempo que va a tardar el

119

alumno en realizar las actividades, posteriormente se debe hacer uso de las

diversas estrategias para atacar el problema, así mismo se debe evitar que el

alumno comience con un desorden en el salón de clase y distraiga a los

compañeros, entre otros.

Esta investigación que se realizó, en general resulta bastante

enriquecedora para el que realiza la investigación ya que se tiene una nueva

experiencia en este campo y sobre todo se aprende que no siempre los resultados

son favorecedores.

Lo que se pretende con esta investigación es principalmente optimizar los

tiempos en la escuela primaria con los alumnos, para así poder abordar el mayor

número de asignaturas por día y que el alumno tenga un mayor aprendizaje y

conocimiento sobre los contenidos de las otras asignaturas, y no únicamente

abordar solo una o dos materias por día, esto se pretende lograr haciendo uso de

las estrategias de trabajo, los beneficiados en este tema de investigación son tanto

los alumnos de la escuela primaria, así como las maestras practicantes de la

misma.

120

2. PLANIFICACIÓN

2.1 DETECCIÓN Y ANÁLISIS DE NECESIDADES DEL TEMA

SELECCIONADO

“El tiempo es uno de los recursos que no se pueden incrementar. Sólo se puede

emplear mejor el que se tiene”. (DEAN, 1993, p. 65).

La optimización de los tiempos en la escuela primaria es una problemática

que dificulta el desarrollo y aprendizaje de los alumnos así como la adquisición de

los conocimientos esperados por el plan y programa de estudios 2011, durante el

desarrollo de la jornada de práctica se pudo observar como el tiempo estimado

para llevar a cabo todas las sesiones clase en la escuela ¨Héroes de la

Revolución¨ se ve reducida drásticamente al posponer la hora de entrada y

adelantando la hora de salida sumado al ritmo lento de trabajo de los alumnos.

De manera más general se puede mencionar como causa principal de esta

problemática la dificultad del transporte hasta la comunidad ya que al no haber un

medio directo y tener que transbordar todos los días implica llegar fuera de tiempo,

iniciando la jornada de clases en un promedio de 8:30 am a 8:45 am ,

dependiendo del transporte ,así mismo se llevaba tiempo en las actividades

permanentes de lecto-escritura las cuales no se podían posponer por necesidades

de los alumnos provocando que el inicio de las clases del día fuera a partir de las

9:00 am, esto sumado al ya mencionado ritmo de trabajo de los alumnos y la

atención que se le debía dar a cada grupo al abordar contenidos diferentes

121

provocaba que los tiempos para la jornada de clases no se aprovecharan de la

mejor manera.

Esta problemática trae como consecuencia que solo se aborda un promedio de

dos a tres materias por día generando un alto índice de rezago en los alumnos al

abordar los contenidos de los bloques de una manera muy superficial dejando

muchas dudas en los alumnos e incluso algunos temas inconclusos.

2.2 ENUNCIACIÒN DEL PROBLEMA

¿Cómo influye el optimizar el tiempo en el aprendizaje de los alumnos en el

contexto multigrado de la escuela primaria “Héroes de la Revolución” de la

comunidad Ranchito de Coronado, perteneciente al municipio Real de Catorce,

San Luis Potosí?

OBJETIVO GENERAL

Crear una propuesta para optimizar el tiempo en el aprendizaje de los

alumnos en el contexto multigrado de la escuela primaria “Héroes de la revolución”

de la comunidad Ranchito de coronados catorce S.L.P

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

Conocer las características de los alumnos y del contexto institucional y

social para mejorar el aprendizaje de los alumnos.

Conocer el plan y programa de estudios 2011.

Conocer los tiempos de las asignaturas y cada una de las actividades.

Reducir los tiempos de receso.

122

Conocer estrategias innovadoras para optimizar los tiempos y poder

vincular las asignaturas.

Aplicar estrategias para optimizar los tiempos en el aprendizaje de los

alumnos.

Analizar y evaluar las estrategias para optimizar los tiempos en el

aprendizaje de los alumnos.

Proponer estrategias innovadoras dentro de un contexto multigrado para

mejorar los tiempos en el aprendizaje de los alumnos.

123

3. ACCIÓN

3.1.3 APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS

Nombre de la estrategia: “Asignemos monitores” (ANEXO 7)

Propósito: Que en el aula de clase se asignen alumnos monitores los cuales se

encarguen de organizar el trabajo de sus equipos tomando en cuenta que todos

los compañeros trabajen por igual.

Descripción de la estrategia: En aula el docente elige un monitor de cada equipo

para ser el responsable de que todos los integrantes desarrollen las actividades

designadas por el profesor en tiempo y forma.

Recursos: No aplica

Evaluación: Al aplicar esta estrategia no resulto exitosa debido a que los alumnos

no tenían respeto al compañero designado como monitor.

Nombre de la estrategia: “Guiones de trabajo”, (ANEXO 8)

Propósito: Que los alumnos trabajen de manera autónoma.

Descripción de la estrategia: Se entregó un guion de trabajo a cada alumno

donde el guion ya tenían por escrito paso a paso lo que tenían que realizar en

cada actividad, se gratificaba a los alumnos que terminaban más rápido.

Recursos: Guiones de trabajo y el material necesario para la actividad del día.

124

Evaluación: Esta estrategia no fue funcional debido a que los alumnos no

comprendían la actividad aun con el guion ya que no lo analizaban a profundidad y

no presentaban interés por trabajar.

Nombre de la estrategia: “Gánale al reloj” (ANEXO 9)

Propósito: Que el alumno tenga conocimiento de cuánto tarda en realizar una

actividad y así mismo pueda mejorar reduciendo un poco el tiempo que tarda

en trabajar.

Descripción de la estrategia: Se explicó a los alumnos la actividad a realizar

y se les designa un tiempo para poder terminarla, el maestro contempla el

tiempo establecido y los alumnos que terminan el trabajo en tiempo y forma se

les gratifico.

Recursos: Reloj

Evaluación: En el desarrollo de esta estrategia los alumnos presentaron

mayor interés a la actividad planteada debido a que todos querían terminarla

en el tiempo establecido para verse gratificados, esta estrategia fue funcional

por motivo de que los alumnos desarrollaban sus competencias para lograr ser

mejores que sus compañeros.

A continuación, se puede observar unas muestras de la aplicación de

estrategias en el desarrollo de la planeación, las cuales fueron llevadas a cabo en

la mayoría de los planes de clase.

125

“Los maestros de primaria suelen tener una libertad considerable para

planificar el programa de trabajo de la forma que les parezca mejor para los niños,

el empleo del tiempo requiere una buena cantidad de planificación”. (DEAN, 1993,

p.185).

En la materia de español se aplicó la estrategia “Guiones de trabajo” en la

actividad con los alumnos de 1°. 2° y 3° grado de cómo escribir mejor, personaje

de una leyenda, e investigar sobre la historia familiar para compartirla, esta misma

estrategia se aplicó en la materia de Ciencias Naturales con contenido sobre los

ecosistemas terrestres y acuáticos para los grados de 4°, 5° y 6° grado. (ANEXO

10)

En la asignatura de Matemáticas de los grados de 1°. 2° y 3° se aplicó la

estrategia “Asignemos monitores” donde el trabajo a realizar fueron hojas de

trabajo relacionadas con el contenido de cada grado, de igual manera se aplicó la

misma estrategia para los alumnos de 4°, 5° y 6° grado en la materia de Historia

donde tenían que realizar un cuadro de acuerdo a las culturas mesoamericanas.

(ANEXO 11).

En la materia de Exploración de la naturaleza y la sociedad se designó la

estrategia “Gánale al reloj” para la realización de una maqueta de los alumnos de

1° y 2° grado, así como la elaboración de un periódico mural para los alumnos de

3° grado, esta táctica se manejó con los alumnos de 4°, 5° y 6° grado en la

asignatura de Matemáticas con la actividad sopa de números del contenido de

suma y resta de decimales, (ANEXO 12).

126

ANÁLISIS DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS EN LA ESCUELA PRIMARIA

Las estrategias aplicadas en la jornada de práctica con los alumnos de 1° a

6° grado se realizaron con el fin de optimizar los tiempos de la jornada laboral,

aprovechando el tiempo abordando el mayor número de asignaturas diarias,

donde los alumnos tuvieran una interpolaridad de materias sin evocarse sólo a las

materias básicas las cuales son español y matemáticas.

Al desarrollar las estrategias con los alumnos, no resultaron favorables la

estrategia de “guiones de trabajo” debido a que los alumnos no comprendían el

contenido del guion, al no ser analizado detenidamente, esto es consecuencia de

la falta de interés de los alumnos hacia las actividades que se les presentaban,

aunque cada guion de trabajo se redactó pensando en el nivel cognitivo que tiene

el alumno.

La segunda estrategia que no resulto favorable fue “asignemos monitores”

aunque en un principio parecía funcionar al poco tiempo de implementarla se

observó que la mayoría de los alumnos no trabajaban por igual, porque en unos

casos el monitor era el que hacia todo el trabajo puesto que la mayoría de los

alumnos no respetaban las indicaciones que su monitor les facilitaba.

127

“La educación para la utilización del tiempo en los alumnos y alumnas es de

máxima trascendencia y tiene consecuencias muy importantes para su formación

integral”. (DOMENECH, 1999, p. 68).

Por otro lado la tercer estrategia aplicada resultó favorable, ya que se veía

el interés de los alumnos por trabajar de manera eficiente en las distintas

actividades que el docente les planteaba al ser marcados los tiempos en que se

debían elaborar cada actividad, esta estrategia reflejó que los alumnos trabajaran

de esta forma ya que se les recompensaba asignándoles más participación o en

algunas ocasiones se les gratificaba con un dulce, teniendo como consecuencia el

impacto en alumnos con bajo desempeño, al esforzarse por realizar cada actividad

y estar al nivel de sus compañeros.

Se considera que la aplicación de dichas estrategias en su mayoría no

contribuyó en la resolución de la problemática planteada por los factores ya antes

mencionados, por lo tanto, si se resolvieran previamente que afectaron el

desarrollo de dichas estrategias el resultado podría ser favorable.

Todas las estrategias que se han explicado anteriormente fueron

innovadoras desde un primer momento ya que los alumnos no estaban

acostumbrados a trabajar de esta manera.

128

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA OPTIMIZAR LOS

TIEMPOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS EN LA ESCUELA

PRIMARIA.

Estrategia 1: “Maestro por un momento”

Autores: Vázquez Limón Magdalena, Belus Tapia Diana

Descripción de la estrategia: La siguiente estrategia resulta innovadora

debido a que se desarrolló analizando los problemas que surgieron de las

estrategias anteriormente aplicadas. Esta estrategia “maestro por un momento”

consiste en que los alumnos desarrollen una actividad reforzando el contenido que

este impartiendo el profesor.

El propósito general de esta estrategia es que el docente vincule las

distintas asignaturas donde los contenidos sean similares para poder abordar más

de una asignatura en menor tiempo. De la misma forma que el alumno ayude a la

impartición de clases mediante la exposición de un tema a sus compañeros para

la generación de un aprendizaje significativo entre otros.

A continuación, se presenta el desarrollo de esta estrategia:

Propósito: Que el alumno logre generar aprendizajes significativos a través

de las actividades y sus compañeros.

129

Materiales o recursos: Láminas, videos y hojas de trabajo, libreta de los alumnos

y libros de texto (aplica para todas las asignaturas)

Inicio (15 min.): Rescate de conocimientos previos sobre el tema a desarrollar

Desarrollo (40 min.): El docente explica a los alumnos el contenido a desarrollar y

posteriormente se pide al alumno que previamente se le asigno realizar una

actividad relacionada al tema que exponga la realización de la actividad y delimite

un tiempo para su realización

Cierre (15 min): El alumno encargado de la actividad designara a los compañeros

que realicen la socialización de la actividad establecida con el fin de observar los

conocimientos que se adquirieron en la clase, apoyándose del maestro en las

dudas que se presenten.

Evaluación: Se evalúa la actitud que el alumno muestra ante este trabajo y

haciendo uso de la rubricas según el trabajo que se solicita.

130

3.1.2 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Fases de la

investigación

Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero

Jornada de

observación y

ayudantía

Detección del tema

Elaboración de

encuesta de

preguntas cerradas

para recabar

información

Primera jornada de

practica

Aplicación de

encuesta tipo Likert

Análisis de la

información recabada

por la encuesta

Elaboración de

estrategias para la

optimización de

tiempos en el aula

Elaboración de guion

de entrevista

Segunda jornada de

practica

Desarrollo de guion

de entrevista

131

Aplicación de

estrategias para

optimización de

tiempos

Análisis de las

estrategias

Comienzo de la

elaboración de

informe

Entrega de avances

de informe de

investigación

Elaboración de la

propuesta de

intervención

educativa.

Entrega de informe de

investigación impreso

y engargolado.

132

4. DESARROLLO, REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN DEL TEMA DE

INVESTIGACIÓN PROPUESTA DE INTERVENCIÓN.

En este apartado se muestra un análisis sobre los instrumentos que aplicamos

en la escuela primaria “Héroes de la Revolución” de la comunidad Ranchito de

Coronado perteneciente al municipio de Real de Catorce, los instrumentos

utilizados para recabar información importante sobre nuestra temática fue una

encuesta aplicada a los maestros de la escuela primaria en el mes de Noviembre

(ANEXO 13). Así mismo se graficó cada una de las preguntas y se realizó un

análisis cuantitativo de esta información, que fue recuperada en las encuestas

para la investigación de este tema.

De la misma forma se empleó otro instrumento para recabar más información

acerca de la problemática a investigar, este se realizó en el mes de diciembre la

cual fue una entrevista aplicada a los mismos maestros de la primaria de práctica

para finalmente realizar un análisis cualitativo de la misma.

A continuación, se presenta el desarrollo de cada uno de los puntos antes

mencionados.

133

GRÀFICAS DE DATOS

0

0.5

1

1.5

2

2.5

a) carro particular b) transporte publico c)raid d)otro medio

1-¿Qué tipo de medio de transporte utilizan para llegar a la escuela?

0

0.5

1

1.5

2

2.5

a)media hora b)una hora c)una hora ymedia d)dos horas

2-. ¿Cuánto tiempo hace de Cedral hasta llegar a la primaria?

134

0

0.5

1

1.5

2

2.5

a) juegan dentro delplantel

b)desayunan dentro dela escuela

c) aun estan en casa d) comienzan a trabajar

3-. ¿Qué hacen la mayoría de los alumnos mientras usted llega a la escuela?

0

0.5

1

1.5

2

2.5

a)8:00 am b)8:15 am c)8:30 am d)8:45 am

4-. ¿A qué hora inicia la jornada de clase?

135

0

0.2

0.4

0.6

0.8

1

1.2

1.4

1.6

1.8

2

a)No hay ningunalumno

b)Estan solo algunosalumnos

c)Estan la mayoria delos alumnos

d)Estan todos losalumnos

5-. Al iniciar sus clases ¿Están todos los alumnos presentes?

0

0.5

1

1.5

2

2.5

a) se quedan dormidos b) son de lugar lejano c) estan enfermos d) esperan a que elmaestro llegue

6-. ¿Cual es la principal causa de los retrasos en los alumnos que llegan tarde?

136

0

0.5

1

1.5

2

2.5

a)siempre b)algunas veces c)casi nunca d)nunca

7-. ¿Cree usted que el ritmo de trabajo de los alumnos afecta la cantidad de asignaturas

que se abordan por día?

0

0.5

1

1.5

2

2.5

a)No entiendenindicaciones

b)Juegan c)No tienen interes porla clase

d)otras

8-. ¿Qué factores cree usted que influyen en que el alumno no trabaje rápidamente?

137

0

0.5

1

1.5

2

2.5


9-. Por falta de tiempo ¿Usted le da mayor interés a algunas asignaturas?

0

0.5

1

1.5

2

2.5

a) Historia y geografía b) F.CYE. y C.N c)Español ymatematicas

a) d) E. F y E. A

10-. ¿A qué asignaturas le da mayor importancia?

138

0

0.5

1

1.5

2

2.5


11-. ¿Vincula algunas asignaturas o trabajos para todos los grados con el fin de optimizar los tiempos?

139

ANÁLISIS CUANTITATIVO DE LA PROBLEMÁTICA

Se aplicó una encuesta a los dos profesores de la escuela primaria “Héroes de

la revolución” esta se realizó con el objetivo de saber más sobre el empleo del

tiempo en la primaria, nos percatamos que los dos maestros dieron la misma

respuesta, solo habiendo variación en una pregunta. En total se les realizaron 11

preguntas de las cuales ellos tenían que elegir una respuesta correcta según a su

criterio y a su forma de trabajo, los resultados obtenidos se analizaran a

continuación.

En la primer pregunta la cual hace referencia al medio de transporte qué

utilizan para llegar a la escuela primaria el 100 % de los maestros coincidieron que

es por medio de un transporte público el cual es una combi que los deja hasta la

comunidad de Wadley y de ahí ellos le piden a un señor que los lleve a la primaria

empleándolo como taxi, la segunda pregunta se refiere al tiempo de traslado hasta

la escuela primaria, el 100% contestaron que aproximadamente les lleva una hora

y media llegar y en ocasiones el tiempo es mayor, dependiendo del transporte

utilizado, la pregunta número tres concerniente a las actividades que los alumnos

realizan mientras los maestros se integran a la institución, el 100% de los

docentes contestó que los alumnos desayunan en la escuela siendo las madres de

familia las encargadas de darles los alimentos a todos los niños mientras esperan

la llegada de los docentes para poder retirarse, la cuarta pregunta cuestiona la

hora en que se inicia la clase, el 100% de los maestros contestaron que

comienzan la jornada de trabajo aproximadamente a las 8:30 de la mañana con

cierta variación y dando inicio con la lectura como actividad permanente, la quinta

140

pregunta relacionada a la presencia de los alumnos al inicio de la jornada escolar,

la respuesta de los maestros fue diferente el 50% contestó que la mayoría de sus

alumnos están presentes mientras que el 50% respondió a que solo algunos

alumnos se encuentran dentro del aula, esto se debe a diferentes factores, la

sexta pregunta consiste en los motivos porque los alumnos llegan tarde a la

institución, el 100% de los maestros respondieron que principalmente es porque la

mayoría de los alumnos se quedan dormidos en casa, pero en ocasiones faltan a

la escuela porque los padres tienen que salir de la comunidad y al no tener con

quien encargar a los niños tienen que llevarlos con ellos, la séptima pregunta

cuestiona al maestro si cree que el ritmo de trabajo de los alumnos afecta en no

poder abordar todas las materias de un día, el 100% de los docentes contestó, “si,

algunas veces” ya que los alumnos son lentos para realizar las actividades, la

octava pregunta se refiere a los factores que influyen para que el alumno no

trabaje rápidamente, el 100% de las respuestas es porque los alumnos no

entienden las indicaciones que da el maestro en cada actividad, y al estar en este

contexto, comenta el profesor, que es difícil trabajar ya que los alumnos en

ocasiones quieren hacer las actividades de los otros grados, en la novena

pregunta sobre la preferencia hacia algunas asignaturas el 100% de los maestros

respondió que sí, siempre avanzan más en unas asignaturas que en otras y esto

es debido a que el tiempo es muy escaso en la escuela y tienen que avanzar con

aquellas que ellos consideran más básicas, la décima pregunta cuestiona a qué

asignaturas se les da mayor importancia, el 100% de los maestros le dan mayor

importancia a las asignaturas de Español y Matemáticas, ellos consideran que son

141

las básicas, de mayor relevancia y en las cuales el alumno debe tener mayor

dominio, la decimoprimer pregunta se refiere a la vinculación de las asignaturas o

trabajos con el fin de optimizar los tiempos, el 100% de los maestros respondieron

que “casi nunca” argumentando que tienen que abordar los contenidos por

separado para que no haya confusiones a la hora de trabajar.

Al analizar esta encuesta se obtuvo una evidencia sobre el tiempo con que se

cuenta para la jornada laboral debido al escaso transporte y cómo se maneja el

tiempo restante en la jornada. Con la información recabada sustentamos el tema

de optimización de los tiempos.

ANÀLISIS DE LA ENTREVISTA APLICADA A LOS DOCENTES

Después de analizar los guiones de entrevista aplicados (ANEXO 14) en la

segunda jornada de práctica a los docentes de la escuela ¨Héroes de la

Revolución¨ de la comunidad Ranchito de Coronado perteneciente al municipio

Real de Catorce, podemos reforzar la información haciendo un análisis cualitativo

con la información previamente recabada, mostrando la información más relevante

sobre el tema central de nuestra investigación.

En cuanto a la primera interrogante que se les planteo a los docentes sobre el

medio de transporte que emplean para llegar a la escuela primaria, los docentes

se transportan juntos en una combi desde Cedral hasta la comunidad de Wadley ,

para después tomar un taxi de la comunidad para llegar a la escuela primaria

teniendo como consecuencia al transbordar todos los días el que la jornada de

laboral comenzó después de la hora establecida (8:00am) , empezando el

142

desarrollo de las asignaturas en un rango de 9:00 am a 9:15 am debido que antes

de comenzar las clases se emplean actividades permanentes de lectura , para

fortalecer esta debilidad en los alumnos, en otra de las interrogantes sobre el

tiempo que aborda el receso , los docentes difieren en su repuesta ya que uno

comenta que este se puede prolongar de 20 a 30 minutos y el otro entre 30 a 40

minutos, en la pregunta sobre asignaturas cuantas abordadas logran a bordar por

día no tiene la misma respuesta ya que uno nos dice que él logra concluir la

jornada abordando 4 asignaturas mientras que otro comenta que solo logra

desarrollar de manera completa 3 debido a las actividades que se estén

desarrollando y el ritmo de trabajo de los alumnos, en la última interrogante los

docente coinciden en su repuesta comentando que la hora de salida se adelanta

10 minutos ,como consecuencia de que el único transporte para salir de la

comunidad pasa antes de las 12:55 pm.

143

5. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

De acuerdo al tema de investigación ¿Cómo influye el optimizar el tiempo en el

aprendizaje de los alumnos en el contexto multigrado de la escuela primaria

“Héroes de la Revolución” de la comunidad Ranchito de Coronado, perteneciente

al municipio Real de Catorce, San Luis Potosí? se concluye que después del

análisis y de la aplicación de estrategias no se obtuvo éxito en la resolución de la

problemática, debido a que la mayoría de las estrategias no fueron factibles por

diversos factores como la falta de interés de los alumnos hacia el trabajo, los

tiempos dedicados al receso se prolongaban más de lo establecido, entre otros,

los cuales perjudicaron el desarrollo de esta investigación al no ser contemplados

desde un inicio.

“El problema de organización del tiempo en el aula es que las necesidades

individuales de tiempo de aprendizaje y de práctica son muy diferentes. La mezcla

de trabajos de clase, grupo e individuales, ha de tener siempre esto en cuenta. La

intervención es que cada niño trabaje provechosamente porque no hay tiempo

para dedicarle”. (DEAN 1993, p. 186)

Se considera que el tiempo tanto de la observación como de la práctica es

insuficiente para observar todas las problemáticas que existen en un salón de

clase las cuales resultan al momento de la práctica y afectan que no se desarrolle

de manera exitosa nuestro tema de investigación debido a que se tiene que

atender a esas problemáticas reflejadas.

144

Algunas problemáticas que afectaron el tema de investigación y que no fueron

detectadas en su momento adecuado fueron el nivel de lectoescritura de los

alumnos, comprensión lectora, falta de valores, dominio de las operaciones

básicas y el ritmo de trabajo al que estaban acostumbrados los alumnos.

A pesar de optimizar los tiempos, el ritmo de trabajo de los alumnos y el inicio

retrasado de la jornada de clase, afecta el no abordar todas las asignaturas que

marca la malla curricular, dando como resultado que la mayoría de los alumnos

tengan un rezago escolar en comparación a los alumnos del contexto urbano.

Debido a lo anterior se realizan las siguientes sugerencias para poder mejorar

la problemática planteada.

SUGERENCIAS

Conocer a fondo el plan y programa de estudios 2011.

Conocer el contexto escolar, familiar y social de los alumnos.

Evitar transportarse diariamente, permaneciendo los maestros en la comunidad

toda la semana de clase, con el fin de comenzar la jornada laboral en el tiempo

establecido.

Al hospedarse los maestros en la comunidad se puede prolongar el horario de

clase para los alumnos que presenten mayor rezago escolar.

Resolver las distintas problemáticas que se presentan con los alumnos para poder

aprovechar los tiempos abordando el mayor número de asignaturas por día.

145

BIBLIOGRAFÍA

DEAN, Joan (1993), “El rol del maestro”, en la organización del aprendizaje en la

educación primaria, Barcelona, Paidós Ibérica, pp. 59-88.



DOMENECH, Joan (1999), “El aula clase”, En la organización del espacio y el

tiempo en el centro educativo, pp. 60-64.



146

ANEXOS

ANEXO 1

ANEXO 5 ANEXO 4

ANEXO 3

ANEXO 2

ANEXO 6

ANEXO 7 ANEXO 8 . ANEXO 9

ANEXO 10.

ANEXO 6

147

ANEXO 11

ANEXO 12

148

ENCUESTA

1-¿Qué tipo de medio de transporte utilizan para llegar a la escuela?

a) carro particular b) transporte publico c) raid d) otro medio

2-. ¿Cuánto tiempo hace de Cedral hasta llegar a la primaria?

a) media hora b) una hora c) una hora y media d) dos horas

3-. ¿Qué hacen la mayoría de los alumnos mientras usted llega a la escuela?

a) juegan dentro del plantel b) desayunan en la escuela c) aún están en casa

d) comienzan a trabajar.

4-. ¿A qué hora inicia la jornada de clase?

a) 8:00 am b) 8:15 am c) 8:30 am d) 8:45 am

5-. ¿Cuándo comienza con su clase, están todos los alumnos presentes?

a) aun no hay ningún alumno b) están solo algunos alumnos c) está la mayoría

de los alumnos d) están todos los alumnos

6-. ¿Los alumnos que llegan tarde porque motivos más recurrentes sucede eso?

a) se quedan dormidos b) son de algún lugar lejano c) están enfermos d) o

esperan a que el maestro llegue.

7-. ¿Cree usted que el ritmo de trabajo de los alumnos afecta en no poder abordar

todas las materias de un día?

a) siempre b) algunas veces c) casi nunca d) nunca

8-. ¿Qué factores cree usted que influyen en que el alumno no trabaje

rápidamente?

a) no entienden indicaciones b) juegan c) no tiene interés por la clase d) otras

9-. ¿Por falta de tiempo, usted le da mayor interés a algunas materias?


10-. ¿A qué materias le da mayor importancia?

ANEXO 13

149

a) Historia y geografía b) F.CYE. y C.N c) Español y matemáticas d) E. F y E. A

11-. ¿Vincula algunas materias o trabajos para todos los grados con el fin de

optimizar los tiempos?


150

ENTREVISTA

¿Cuál es su medio de transporte para llegar a la escuela primaria?

¿Qué tiempo tarda para transportarse desde su casa hasta la escuela primaria?

¿Utiliza actividades permanentes antes de empezar con las clases?

¿A qué hora comienza usted a dar clase a los alumnos?

¿Cuántas clases logra abordar antes del recreo?

¿Cuánto tiempo tiene destinado para impartir cada asignatura?

¿Cuánto tiempo le dedicada a las actividades (inicio, desarrollo, cierre) de cada

una de las materias?.

¿Cuánto tiempo dura el receso?

¿Cuántas clases logra abordar después de receso?

¿En total cuantas materias aborda por día?

¿Todos los días aborda la misma cantidad de asignaturas?

¿Por qué? depende de la actividad y el ritmo de trabajo de los alumnos

¿La hora de la salida es antes, puntual, o después de la hora establecida?

En caso de la hora de salida sea antes de la jornada establecida, ¿Cuáles son los

motivos?

ANEXO 14

151

TRABAJOS DE

LA GUIA





152

CAPITULO 1- LA

INNOVACIÓN EDUCATIVA INTRODUCCION

En el presente informe se describirán de forma superficial algunos

aspectos de la innovación en la actualidad, para poder comprender

mejor sobre lo que la innovación trata, se describirán su concepto , el

cambio o metáfora del puzzle , metáfora del rio agitado , ¿De dónde

parte la innovación? , ¿Dónde se produce más innovación? , ¿Cómo

impulsarla? , ¿Por qué se produce la innovación y sus tensiones y

contradicción?

DESARROLLO

La escuela ha sido criticada por el desinterés mostrado hacia

inteligencias múltiples como éticas y emocionales.

La modernización de la escuela nada tiene que ver con la innovación,

la utilización de las tecnologías solo por usarlas, sin ensenar a

discriminar la información comprensiva e integral.

La innovación y cambio en la escuela tiene su propia dinámica y

autonomía y acontece al margen apego de las reformas.

EL CAMBIO LA METOFORA DEL PUZZLE

El cambio se debe de abordar de modo sistematice, integrado,

diversas acciones coordinadas que afectan a toda la institución

escolar, entre otra dificultad, las visiones e intereses, técnicos

asesores, alumnado y padres de familia, sin la cooperación de todos

los agentes no hay posibilidad de construir un proyecto global y

coherente de cambio en la escuela.

LA INNOVACION O LA METAFORA DEL LARGO RIO AGITADO

153

La innovación se centra más en el proceso que en el produce , la

innovación no es lineal , ya que existen fases de turbulencia y reposo ,

con frecuencia se da un paso adelante y dos atrás , se requiere

mucho tiempo para modificar prácticas y actitudes incrustadas en un

proceso ideológicos y culturales .Otra paradoja es la dificultad de

establecer criterios de valoración sobre el éxito y fracaso .

¿De dónde parten las innovaciones?

Las innovaciones que parten desde abajo , el principio colectivo tiene

mas posibilidades de éxito y de continuidad a las que se emanan

desde arriba , por ello las innovaciones han de ser pensadas ,

gestionadas y realizadas autónomamente por el profesor.

¿Dónde se produce más innovación?

Se produce en los espacios formativos menos regulados normativa y

académicamente. En el caso de educación infantil, no parece diferente

y conflictiva pero ha forjado la búsqueda de alternativas innovadoras.

¿Qué hacer para impulsar la innovación?

La principal fuerza impulsara del cambio son los profesores que se

orientan al logro de una educación integral que articula las

experiencias del alumnado y los problemas sociales reales con la

cultura escolar.

154

ACTIVIDAD 4-APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y PROBLEMAS

Aprendizaje basado en proyectos Aprendizaje basado en problemas APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Dra. Lourdes Galeana de la O. Universidad de Colima El Aprendizaje Basado en Proyectos puede ser visto desde varios enfoques: Método de instrucción Estrategia de aprendizaje Estrategia de trabajo Se caracteriza porque el grupo profesores y alumnos realizan trabajo en grupo sobre temas reales. El Aprendizaje Basado en Proyectos implica el formar equipos integrados por personas con perfiles diferentes, áreas disciplinares, profesiones, idiomas y culturas que trabajan juntos para realizar proyectos para solucionar problemas reales. 2. CONCEPTOS CLAVES El Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo de aprendizaje en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997). En el Aprendizaje Basado en Proyectos se desarrollan actividades de aprendizaje interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante. (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999). Diseño de proyectos: etapa de análisis y planeación del proyecto, se debe formular un objetivo definido, limitación del problema o situación a resolver, identificación de los perfiles de los actores involucrados, etc. Aprendizaje basado en problemas reales: proceso de aprendizaje que gira en base al planteamiento de una situación problemática real y la elaboración de constructos.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Patricia Morales Bueno y Victoria Landa Fitzgerald El aprendizaje basado en problemas, desde sus inicios en la escuela de medicina de la universidad de McMaster, se presentó como una propuesta educativa innovadora, que se caracteriza por el aprendizaje está centrado en el estudiante, promoviendo que sea significativo, además de desarrollar una serie de habilidades y competencias indispensables en el entorno profesional actual. El proceso de desarrollo en base a grupos pequeños de trabajo, que aprenden de manera colaborativa en la búsqueda de resolver un problema inicial, complejo y retador, planteado por el docente, con el objetivo de desencadenar el aprendizaje autodirigido de sus alumnos. El rol del profesor se convierte en el de un facilitador del aprendizaje. Aunque la propuesta educativa se autoorigino y se adoptó primero en las escuelas de medicina de diferentes universidades de prestigio, los logros alcanzados han motivado que sea adoptada en una gran variedad de instituciones y especialidades en todo el mundo.

1. LOS ORIGENES DEL ABP En las décadas de los 60´s y 70´s un grupo de educadores médicos de la Universidad de McMaster reconoció la necesidad de replantear tanto los contenidos como la forma de enseñanza de la medicina, con la finalidad de conseguir una mejor preparación de sus estudiantes para satisfacer las demandas

155

3. Justificación El Aprendizaje Basado en Proyectos contribuye de manera primaria a: 1. Crear un concepto integrador de las diversas áreas del conocimiento. 2. Promover una conciencia de respeto de otras culturas, lenguas y personas. 3. Desarrollar empatía por personas. 4. Desarrollar relaciones de trabajo con personas de diversa índole. 5. Promover el trabajo disciplinar. 6. Promover la capacidad de investigación. 7. Proveer de una herramienta y una metodología para aprender cosas nuevas de manera eficaz. Los principales beneficios de este modelo al aprendizaje incluyen: • Los alumnos desarrollan habilidades y competencias tales como colaboración, planeación de proyectos, comunicación, toma de decisiones y manejo del tiempo. • Aumentan la motivación. Se registra un aumento en la asistencia a la escuela, mayor participación en clase y mejor disposición para realizar las tareas. • Establecer relaciones de integración entre diferentes disciplinas. • Aumentar la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que tenga valor fuera del aula de clase y de realizar contribuciones a la escuela o la comunidad. • Acrecentar las fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques y estilos hacia este. • Aprender de manera práctica a usar la tecnología. Apoya a los estudiantes a: (1) adquirir conocimientos y habilidades básicas, (2) aprender a resolver problemas complicados y (3) llevar a cabo tareas difíciles utilizando estos conocimientos y habilidades. Desventaja para su implementación: • Requiere de un diseño instruccional bien definido. • Es costoso en todos los sentidos. • Se requiere tiempo y paciencia para permanecer abierto a ideas y opiniones diversas.

de la práctica profesional.

2. ¿POR QUÉ CAMBIAR? En las últimas décadas hemos sido testigos de los grandes cambios producidos en casi todos los aspectos de nuestra vida: la manera como nos comunicamos, se dirigen los negocios, se accede a la información y se utiliza la tecnología, son ejemplos claros.

3. ¿QUÉ ES LA ABP? Barrows define al ABP como “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos” El aprendizaje está centrado en el alumno. El aprendizaje se produce en grupos pequeños de estudiantes. Los profesores son facilitadores o guías. Los problemas forman el foco de organización y estímulo para el aprendizaje. Los problemas son un vehículo para el desarrollo de habilidades de resolución de problemas clínicos. La nueva información se adquiere a través del aprendizaje autodirigido.

4. LAS TEORIAS EDUCATIVAS Y LOS EFECTOS DEL ABP EN EL APRENDIZAJE

Los descubrimientos de la psicología cognitiva proporcionan de una base teórica para el mejoramiento de la instrucción en general y para el aprendizaje basado en problemas en particular. El aprendizaje en un proceso constructivo y no receptivo. La metacognición afecta el aprendizaje. Los factores sociales y contextuales tienen influencia sobre el aprendizaje. Facilita la comprensión de los nuevos conocimientos, lo que resulta indispensable para lograr aprendizajes significativos. El ABP promueve la disposición afectiva y la motivación de los alumnos, indispensables para lograr aprendizajes

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• Las diferencias entre culturas generan malentendidos no intencionales. • La conexión por vía telefónica o por sistemas tecnológicos puede ser difícil. Sin embargo, los tres ejes principales del Aprendizaje Basado en Proyectos incluyen: relaciones, comunicación y aprendizaje centrado en el estudiante. 4. Metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos • Claramente definidos: inicio, desarrollo y un final. • Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno. • Problemas del mundo real. • Investigación. • Sensible a la cultura local. • Productos de aprendizaje objetivos. • Interrelación entre lo académico, la realidad y las competencias laborales. • Retroalimentación y evaluación por parte de expertos. • Reflexión y autoevaluación por parte del estudiante. • Evaluación en base a evidencias de aprendizaje (portafolios, diarios, etc.). Los conceptos básicos para el diseño de proyectos son: 1. Dos premisas esenciales que los docentes deben tomar en cuenta para el diseño instruccional del Modelo de Aprendizaje Basado en Proyectos y que deben de fomentar en los estudiantes al desarrollar sus actividades y el planteamiento de su proyecto: • Orientación al usuario • Incertidumbre/riesgos 2. Son seis las etapas de desarrollo, de las cuales la construcción, en donde el alumno plantea cómo va a resolver el problema o cuestionamiento, y la implantación y mantenimiento. Es el planteamiento de las estrategias que va a establecer para mantener los resultados favorables. • Planeación • Análisis • Diseño • Construcción

significativos. El ABP Provoca conflictos cognitivos en los estudiantes. En el ABP el aprendizaje resulta fundamentalmente de la colaboración y la cooperación. El ABP permite la actualización de la Zona de Desarrollo Próximo de los estudiantes.

5. EL PROCESO DEL ABP Este problema debe ser lo suficientemente complejo, de manera tal que requiera de la cooperación de los participantes del grupo para abordarlo eficientemente.

6. COMO EMFRENTAR EL ABP Es claro que no existe una receta única para el diseño del ABP, pero la mayoría de los autores consiguen en que hay que seguir una serie de pasos básicos que pueden sufrir algunas variaciones dependiendo de: el número de alumnos, el tiempo disponible, los objetivos del que se quiere alcanzar, la bibliografía disponible, los recursos con que cada profesor y entidad educativa cuenta, etc. Paso 1: Leer y analizar el escenario del problema. Paso 2: Realizar una lluvia de ideas. Paso 3: Hacer una lista de aquello que se conoce. Paso 4: Hacer una lista de aquello que se desconoce. Paso 5: Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema. Paso 6: Definir el problema. Paso 7: Obtener información. Paso 8: Presentar resultados. La investigación dirigida por el (ios) docentes de un curso.

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• Implantación • Mantenimiento 3. Las tres entidades claves para el diseño de su trabajo son (se incluye tecnología, ya que la mayor parte de nuestra experiencia se basa en el trabajo colaborativo basado en las TICs): • Población en riesgo: • Información • Tecnología 4. Cuatro características del avance: • Interactivo • Incrementar • Visible • genera aprendizaje 5. Cuatro funciones de control: • Medición de avance • Control de cambios • Administración de riesgos • Registro 5. Implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos 1. Objetivos Es muy importante que todos los participantes tengan claros los objetivos, para que el proyecto se planee y sea completado de manera efectiva. • Situación o problema. • Descripción y propósito del proyecto. • Especificaciones de desempeño. • Reglas. • Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron. • Evaluación. Pasos para la implementación de una actividad en el Aprendizaje Basado en Proyectos: A)Inicio B)Actividades Iniciales de los equipos C)Implementación del proyecto D)Conclusión desde la perspectiva de los estudiantes E)Conclusión por parte del profesor 6. Aprendizaje Basado en Proyectos en entornos virtuales Una buena lección de Aprendizaje Basado en Proyectos, apoyada por las TICs, debe incluir los 10 objetivos anteriores, que en unión de los otros objetivos del proceso y

La investigación dirigida por el docente y los alumnos. La investigación dirigida por los alumnos.

7. EVALUACION DEL PROCESO. En la aplicación de ABP el profesor, al mismo tiempo que proporciona el problema, debe indicar cuáles serán los criterios de evaluación, esto se puede llevar a cabo a través de una rúbrica o matriz de valoración. Aporte individual Aporte en equipo Evaluación del compañero (co-evaluación) Autoevaluación

8. IMPORTANCIA DEL ABP La adopción del modelo de ABP no se limita al área de salud, dado que existe ya numerosas evidencias de la efectividad del método para alcanzar las metas de formación de los estudiantes para el mundo de hoy, se ha venido implementado en una diversidad de especialidades, como son las diferentes áreas de la ingeniería, de ciencias económico-administrativas y en ciencias sociales.

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los de la enseñanza, permitan establecer un marco de referencia para poder evaluar. No olvide además que como docente, usted debe tener metas personales de aprendizaje en cada una de las lecciones. Al terminar cada lección dedique algún tiempo a evaluar qué aprendió.

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ACTIVIDAD 6 – DISTINTOS FORMATOS DE PLANEACIÓN.

La planificación En general

Es un proceso fundamental en el ejercicio docente porque constituye a plantear acciones para orientar a intervención del maestro hacia el desarrollo de competencias, al realizarla conviene tener presente:

Los aprendizajes esperados y los estándares curriculares son referentes para llevarla acabo

Las estrategias didácticas deben movilizar los saberes y deben ir ligadas con la evolución de aprendizaje

Generar ambientes lúdicos y colaborativos para propiciar el aprendizaje significativo

La evaluación evidencia el logro de los aprendizajes esperados y brinda información al docente sobre cómo llevar el proceso de enseñanza

Se debe de enseñar a los alumnos para la vida

CAMPOS DE FORMACIÓN

DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA

Lenguaje y comunicación Pensamiento matemático Exploración y comprensión del mundo natural y social

Desarrollo personal y para convivencia

Finalidades Para desarrollar competencias comunicativas y de lectura a partir de trabajar con diversos usos sociales del lenguaje

Para desarrollar el razonamiento para la solución de problemas y argumentos para explicar los resultados

Integra diversos enfoques relacionados con aspectos bilógicos, históricos, sociales, políticos, geográficos y científicos. Constituye el pensamiento científico e histórico.

Integra diversos enfoques disciplinares en los que destaca la formación cívica y ética , educación artística y la educación física .Su finalidad es que aprenda el estudiante a actuar con juicio crítico a la democracia , la libertad y la paz.

Lo que conforma cada campo para ser planificado

Enfoque: es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje Ámbitos: 1. Ámbito de estudio: Se orienta a que

los alumnos lean y escriban para aprender y compartir el conocimiento y apropiarse del discurso en que se

Enfoque: formación del pensamiento

matemático Ejes:

1. Sentido numérico y pensamiento algebraico

2. Forma , espacio y medida 3. Manejo de la información

Enfoque: Es activar y conducir

diversos esquemas de actuación comprometidos con los valores esenciales del razonamiento científico Relaciones de estándares de desempeño y los aprendizajes

Enfoque: Este campo se

considera que contribuye al desarrollo del alumnado como persona y como ser social Competencias:

Formación cívica y ética: Se

consideran como un proceso

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de forma adecuada

expresan cada disciplina 2. Ámbito de literatura: Trata de

destacar intención creativa e imaginativa atreves de distintos tipos de textos

3. Ámbito de participación social: Para el desarrollo de una actitud crítica de la información

Aprendizajes esperados estándares curriculares: aprendizajes esperados se organizan por, asignatura, grado y bloque, por ello la planificación se relaciona con ellos y estos contribuyen a la consecución de los estándares curriculares Ambientes de aprendizaje para el desarrollo de competencias: 1. Proyectos didácticos: Este implica

una secuencia de actividades previamente planificadas por el docente para elaborar un producto de lenguaje. Este favorece competencias como:

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumentó para aprender

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones

Valorar la diversidad del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

2. Actividades permanentes: Estas se desarrollan antes, durante o después del proyecto siendo actividades complementarias para apoyar debilidades del grupo. Como pueden ser lectura grupal o individual, escritura de distintos tipos de textos.

Competencias en habilidades digitales: 1. Creatividad e innovación 2. Comunicación y colaboración 3. Investigación y manejo de la

información 4. Pensamiento crítico , solución de

problemas y toma de decisiones 5. Ciudadanía digital

Organización de ambientes de aprendizaje: Estos se conforman de

las particulares que tiene cada grupo, como la elección de materiales, el trabajo autónomo, colaborativo, discusión, reflexión y la argumentación grupal. Situación de aprendizaje: tiene la

intención de involucrar al estudiante en la construcción del conocimiento Consideraciones didácticas: Desarrollo de habilidades digitales:

El uso de la tecnología propicia la creación de ambientes de aprendizaje que propicien el desarrollo de pensamiento matemático. Evaluación: Para orientar el proceso

de enseñanza y el desarrollo del aprendizaje en particular.

Evaluación diagnostica: Para

recuperar los conocimientos previos de los alumnos

Evaluación formativa:

Evaluación mediante el desarrollo de las actividades

Evaluación sumativa: Para

saber si se lograron los propósitos del principio del proyecto

Orientaciones pedagógicas y didácticas:

Diseñar una situación de aprendizaje necesita consultar

Aprendizajes esperados

Estándares curriculares

Contenidos disciplinares

Eje, tema y competencias matemáticas

1 fase: El maestro incita a que los

alumnos resuelvan diferentes actividades relacionadas con el tema a tratar de manera individual o en

esperados de la asignatura: Se

deben de identificar la relación entre los aprendizajes y los estándares para definir las estrategias de enseñanza Ambientes de aprendizajes para desarrollar las competencias del campo: En este campo más que

acondicionamiento físico y material de las aulas los ambientes requieren diseño de las interacci0nes entre los alumnos, con los recursos, el docente y la comunidad donde viven Organización pedagógica de experiencias de aprendizaje:

Eje didáctico: Consiste en la

selección o diseño de las formas y camino que permite conducir el desarrollo de las competencias por ello no se limita al dominio que un docente puede tener sobre la materia.

La actividad docente se agrupa en tres periodos o fases:

1. Preparación o precavida: 2. Activación de las relaciones

pedagógicas o interactiva: 3. Verificación o pos tractiva: Desarrollo de habilidades digitales: Su empleo es destinado

para realzar textos , diapositivas y uso de redes sociales que permitan crear , compartir , publicar , colaborar y poner a discusión textos propios que incorporan recursos multimedia. Evaluación: 1. Evaluación diagnóstico: Se

lleva a cabo al iniciar un curos

sistemático y continuo de formación personal , centrado en el autoconocimiento y la regulación hasta la formación social y política

Educación física: Propicia la

edificación de competencias motrices, creatividad , autocuidado, la convivencia, el deporte educativo y la promoción de la salud.

Educación artística: Para

que el alumno obtenga experiencias estéticas a través de distintos lenguajes artísticos

Ejes articuladores: Aprender ser

y aprender a convivir Ambientes de aprendizaje:

Busca formar seres sensibles a las expresiones humanas integrales, sensibles a las experiencias humanas artísticas y estéticas Organización pedagógica de la experiencia de aprendizaje:

La integralidad: Los

aprendizajes esperados articulan varias dimensiones formativas y se nutren de las aportaciones de diversas disciplinas

Carácter significativo y vivencial: Los procesos

formativos y aprendizajes esperados de este campo se relacionan con la vida cotidiana, sus intereses y lo que sucede en su entorno.

Carácter práctico y transformador: El desarrollo

personal y social implica una constante evolución que se

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6. Funcionamiento y concepto de tics Desarrollo de habilidades digitales: Incorporar las tic para generar ambientes que utilicen modalidades de lectura y escritura, para ello el profesor debe incorporar e la planificación la aula telemática que incluye un banco de materiales educativos digitales para utilizar en las distintas asignaturas. Evaluación en proyectos didácticos: 1- Evaluación diagnostica: Para

recuperar los conocimientos previos de los alumnos

2- Evaluación formativa: Evaluación mediante el desarrollo de las actividades

3- Evaluación sumativa: Para saber si se lograron los propósitos del principio del proyecto

Organizar las experiencias de aprendizaje: a) Contextualización del proyecto: 1. Punto de partida ,localizando bloque,

ámbito, tipo de texto , competencias y las prácticas sociales del lenguaje

2. Identificación del producto y sus características

3. Propósitos comunicativos 4. Propósitos didácticos , los cuales se

obtienen del análisis de los aprendizajes esperados

b) Exploración de los conocimientos previos: Este se trabaja a partir de diferentes actividades

c) Desarrollo del proyecto : 1. Identificar las etapas del proyecto 2. Las actividades a realizar en cada

etapa 3. Anticipando dificultades que se

pueden presentar 4. Los materiales necesarios

d) Ejemplo de evaluación: 1. Que observar con los indicadores 2. Valoración el producto 3. Identificar las causas por las que no

se obtuvieron los resultados

equipos 2 fase: Pasar a revisar a las los

resultados que llegaron 3 fase: Hace que reflexionen sobre lo

que realizaron

o empezar un nuevo bloque con ella el docente genera datos sobre el nivel de dominio que alcanzaron los alumnos en grados o bloques precedentes

2. Evaluación formativa: Permite

dar seguimiento a los procesos de aprendizaje de los alumnos del trabajo individual o grupal

3. Evaluación formativa: Refleja

el nivel de logro de cada alumno respecto a los estándares establecidos por cada aprendizaje esperado

Orientaciones didácticas:

Propósitos

Aprendizajes esperados

Tema

Contenidos

Estrategias

Evaluación

Desarrollo de actividades

Pautas de observación

expresa en los conocimientos, capacidades, actitudes y valores de los alumnos.

Énfasis en la persona: El

trabajo de las tres asignatura propone al centro de la experiencia educativa al alumno.

Para planear secuencias didácticas y proyectos a partir a una situación problema se recomienda:

Plantear una situación problema

Proponer situaciones de aprendizaje

Estimular la autonomía

Acompañar al alumno en su proceso de aprendizaje

Orientar a ala alumno para que como evaluación formativa registre su progreso

El aprendizaje grupal y cooperativo implica:

El juego como medio educativo

El autocuidado y la promoción de estilos de vida saludables

Fermentar la creatividad Evaluación: En este campo la

evaluación es necesariamente formativa puesto que Planificación:

Asignaturas

Duración de sesiones

Aprendizajes esperados(por asignatura)

Intención pedagógica

Productos

Evaluación

Tarea

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esperados 4. ¿Qué podemos hacer para mejorar?

Habilidades digitales:supone

utilizar materiales educativos digitales como imágenes, video , audio para promover la creación del pensamiento artístico , convivencia , promoción de la salud , cuidado de si y acercarse a la diversidad cultural y lingüística

del país.

163

ACTIVIDAD 8: Propuesta de análisis:

LAS PROPUESTAS DE TRABAJO DOCENTE PUESTAS EN CONTEXTO Y LAS POSIBILIDADES DE

MEJORA.

Para estas cuestiones algunas estrategias que se implementaron en la primaria con el fin

de mejorar el trabajo la mayoría de las veces encontraron dificultades para ser

desarrolladas de modo que como se planearon las actividades innovadoras surgió un

cambio que en consideración personal muchas de las veces simplificaban el trabajo que se

tenía previsto y se reducía el nivel de exigencia para los alumnos.

Establecer estrategias de mejora teniendo muy en cuenta que muchas de las veces existen

situaciones que interrumpen el trabajo y su seguimiento se ve interrumpido a como se

planea por lo tanto se deben de generar estrategias de intervención para estas cuestiones.

Tomar muy en cuenta la accesibilidad de la comunidad en la que se establece la primaria

multigrada para ver la facilidad con la que los alumnos pueden adquirir un material para el

desarrollo de la estrategia.

LA ESPECIFICIDAD DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE POR ÁREA DE

CONOCIMIENTO, LO QUE SE PUEDE INNOVAR:

En la materia de ESPAÑOL al ser un trabajo en multigrado donde se es difícil trabajar con

material por parte de los alumnos es necesario que se aplique una estrategia que facilite el

suministro de materiales, el trabajo en esta materia en base al análisis fluye más cuando

se trabaja con carteles, escritos, lectura en voz alta.

MATEMÁTICAS: Se necesita presentar a los alumnos material manipulable el cual se

relacione con algún video tutorial que permita a los alumnos conocer de una manera más

atractiva los procedimientos de trabajo y como implementar el material manipulable en

las actividades futuras.

CIENCIAS NATURALES: para el trabajo en esta materia la teoría del libro debe de ser

acompañada de recursos visuales esto con la finalidad de que los alumnos concreten la

información y además implementar actividades que involucren la producción de textos.

HISTORIA: La teoría de be ser acompañada con material visual y también vinculándolo con

actividades que involucren la expresión corporal.

GEOGRAFÍA: trabajar la teoría con material manipulable en donde los alumnos plasmen el

conocimiento.

ARTÍSTICAS: Que el trabajo se enfoque a las distintas formas de desarrollar una actividad

pero haciendo énfasis en el estilo que más se le facilita al grupo trabajar.

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA: estrategias de trabajo que permitan día a día hacer uso de

los valores.

INGLES: hojas de trabajo, videos y pronunciación del día a día de las palabras nuevas.

164

ACTIVIDAD 9: Se revisaran las propuestas de innovación que elaboren los alumnos y se

les mostrara algunos videos como ejemplo. Anotar lo más relevante.

El aula de matemáticas en el siglo XXI

En este video se puede observar alumnos trabajando en la clase de matemáticas sin maestro al frente, los

materiales a utilizar son su laptop y un cuadernillo, se muestra a un alumno contestando su examen en

forma digital sin maestro que los este observando y al terminar su examen lo suben a la plataforma, cada

alumno resuelve diferentes problemas al mismo tiempo, ningún alumno hace lo mismo que otro

compañero, además de utilizar su laptop para ir contestando el examen al mismo tiempo utilizan un

cuadernillo para ahí realizar operaciones etc, después se observa que alguno alumnos estan resolviendo

problemas en el pizarrron con ayuda de los mismo compañeros y explicando de cierta manera como llegan a

esos resultados.

El aula virtual, webquest y blog

En este video se muestran a tres alumnos comentando los beneficios que trae consigo el trabajar con el

webquest y blog, comentan que es muy fácil trabajar asi y aprenden mas cosas, es mas fácil memorizar,

ponen mas interés y trabajan mas días, algunas dificultades son no saber manejar bien datos, la dinámica de

trabajar con esto es que los tranajos los tienen que subir a slideshare y después se tienen que mandar las

clases a los blgs del grupo en que estén y tienen que comentar los trabajos de susw compañeros de una

manera muy acertada que tengan que ver con el trabajo, el profesor explica el tema pero los alumnos

entran a la webquest ven que trabajo tiene que hacer lo reparten con sus comapeñeros, lo hacen en power

point y lo explican y en casa ven los trabajos o videos de sus compañeros de las presentaciones realizadas y

hacer comentarios sobre eso.

Blog de la lengua y la literatura

En este video se uestran alumnos de 1er y segundo y a sus familias para implicarlos en el desarrollo de la

asignatura de lengua y literatura, junto con su centro escolar contribuyen al desarrollo de la competencia

lingüística y tambien al de otras realidades un lugar participativo, multifuncional y almacen de recursos

educativos cauce de comunicación con las familias, fomentan el aprendizaje auntonomo y colaborativo un

espacio de enuentro de profesores alumnos familoias, permiten tener una buena comunicación, algunas

alumnas hacen mención de como se trabaja en este blog trabajan complamentariamente colgando reseñas,

videos y6 material didáctico etc, los alumnos estan motivados por que es una forma divertida de conseguir

puntos y subir notas realizando las actividades complementarias propuestas por el profesor la familia

tambien puede participar en el blog de las distintas entradas se comunican con el porofesor mediante

correo. Otros alumnos colaboran participando de la misma forma diciendo como trabajan en el blog tienen

una agenda de clases donde el profesor pone la fecha del examen y la entrega de los trabajos para esto

utilizan google calendar para ver las fechas en que se van a realizar exámenes o trabajos etc, los demás

alumnos comentan sobre como tulizan algunas aplicaciones de google sin perder el punto que es literatura y

lengua.

165

ACTIVIDAD 10-TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN (TIC)

Es un conjunto de avances tecnológicos que nos proporciona la

informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, que

comprenden los desarrollos relacionados con computadoras, internet, la

telefonía, los “más media”, las aplicaciones multimedia y la realidad virtual.

Estas tecnologías básicamente nos proporcionan información,

herramientas para su proceso y canales de comunicación”

Según el material de Carneiro:

Las TIC cambian la forma de comunicarnos, entretenernos, trabajar,

negociar, gobernar y hasta socializar…

Y Carlota Pérez llama a este tipo como:

“Punto de Viraje” o “Transformación tecnológica sin precedentes”.

Como quedan nuestras instituciones “vetustas”? escuela, universidades,

gobiernos, empresas: Bajo presión, se debe, es obligatorio que ocurra una

reforma profunda.

Adicionalmente, Carneiro, indica en su material:

El motor de las nuevas economías: es el conocimiento.

Y su combustible: el aprendizaje.

¿Cuál será el mayor reto para personas y organizaciones?

Seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

CASO DE ÉXITO

El obtenido a finales de 1999 en la economía de Estados Unidos al

generalizar la enseñanza secundaria (1910 – 1940) y su impacto en la

profundidad.

El estudio se realizó en el 2003 Universidad de Harvard por: Lawrence F. Katz

y Claudia Goldin, donde se investigó lo relativo a los efectos de la

educación sobre la población activa americana entre 1915 y 1999.

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“La apuesta en las personas, en la capacidad de gestionarlas y motivarlas,

establecerá la diferencia entre naciones, entre economías y entre

instituciones educativas” (Carneiro, s/f.,p.16)

El reto de las TIC en la educación, según Carneiro, será impactado por

estos paradigmas:

Paradigma 1: de “Educación como industria” en “Educación como

servicio (de proximidad)”. – La educación como servicio (de

proximidad).

Paradigma 2: de “Escuelas que enseñan” en “Escuelas que

aprenden”. – Escuelas que Aprenden.

Paradigma 3: de “Asociacionismo” en “Constructivismo” de los

aprendizajes. – La construcción de los Aprendizajes.

UNA HISTORIA DE FUTURO

“Esta historia prospectiva, aunque de ficción, evidencia bien los contornos

de un futuro hecho de: tecnologías insertas en los ambientes de

aprendizaje, interfaces invisibles, agentes inteligentes de intermediación,

tecnologías avanzadas de reconocimiento y utilización de la voz humana,

formación a lo largo de la vida y sin barreras de edad, “muerte del espacio

y del tiempo” de aprendizaje, constructos eminentemente sociales de los

contextos de aprendizaje, organización flexible de las arquitecturas de

escuela, “escalabilidad” sin fronteras de los medios de formación,

ubicuidad de las estrategias de aprendizaje, personalización de itinerarios”.

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ACTIVIDAD 11-INNOVACION EDUCATIVA Y USO DE LAS TIC`S

¿CÓMO INNOVAR EDUCATIVAMENTE CON EL USO DE LAS TICS?

La innovación es un proceso donde intervienen muchos factores como políticos culturales y sociales y esta afecta a cada población. Tiene diferentes etapas Provoca muchos cambios dentro del aula de clases y fuera de ella, es decir en la vida cotidiana de cada uno de los alumnos. El impacto que traen las tics está induciendo una profunda revolución en los ámbitos sociales que afecta al mundo educativo, los objetivos y programas de las instituciones formativas que entre otras cosas incluye la alfabetización digital y nuevas competencias relacionadas con la comunicación interpersonal y los idiomas con la selección de la información y el aprendizaje continuo, con el trabajo en equipo y la construcción de nuevos conocimientos. ¿QUÉ VENTAJAS TIENE EL HACER USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS?

Ha ofrecido muchas importantes ventajas al hacer uso de ellas. Mediante la tecnología hemos conocido más allá de lo que las personas podrían haber imaginado que sabrían alguna vez, también nos ha proporcionado la capacidad de comunicarnos entre nosotros a nivel mundial y nos ha ayudado a resolver muchos problemas cotidianos que nos surgen en la vida. La educación a distancia es una de las ventajas de las que se habla en la lectura de hecho es la mejor ventaja.

¿QUÉ ACCIONES PUEDES IMPLEMENTAR CON LOS NIÑOS DE LA ESCUELA PRIMARIA PARA

MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO CON APOYO DE LAS TIC`S?

La implementación de las tics, es una propuesta didáctica para favorecer el desarrollo académico del niño, favorece el aprendizaje y ayuda a mejorar la motricidad fina ya que hacer cosas con las manos es la manera más segura de afianzar conceptos, los niños prefieren pensar haciendo y mediante los software que estos nos ofrecen podemos hacer que nuestros niños desarrollen más fácil estas habilidades y además es importante que se familiaricen desde pequeños con la tecnología. Acciones a implementar en al escuela primaria: guiar a los alumnos en el uso de las tics y proporcionar el derecho a la ejecución de las mismas más que nada para que el alumno indague y pretenda adquirir un conocimiento de manera muy autónoma

¿CÓMO PODRÍAN DISEÑAR Y DESARROLLAR ENTORNOS DE FORMACIÓN BASADOS EN LA

TECNOLOGÍA?

la incorporación de las TIC’s como mediador de procesos de aprendizaje nos lleva a valorar y reflexionar sobre la eficacia de la enseñanza y sobre todo nos ayuda a llevar a cabo un diseño de un entorno que tenga como base la tecnología. Para que uno como futuro docente utilice tics hay que ver nuestro contexto y las posibilidades para ver que voy a ver al ejecutarlas, y de igual manera ver de qué manera ejecutarlas.

168

ACTIVIDAD 12-EVALUAR PARA CONOCER, EXAMINAR PARA EXCLUIR

El campo semántico de la evaluación. Más allá de las definiciones.

1. Delimitación conceptual

La relación entre ambos conceptos (calidad y evaluación) es estrecha y, en la práctica

docente, difícilmente pueda darse la una sin la otra. Debe entenderse que evaluar con

intención formativa no es igual a medir ni a calificar, ni tan siquiera a corregir. La

evaluación tiene que ver con actividades de calificar, medir, corregir, clasificar, certificar

pero no se confunde con ellas. Comparten un campo semántico, pero se diferencian por

los recursos que utilizan y los usos y fines a los que sirven.

Desde el interés de la racionalidad práctica y critica, caracterizada por la búsqueda de

entendimiento, la participación y la emancipación de los sujetos, en la educación no

puede darse la evaluación sin el sujeto evaluado, dando por supuesta la presencia del

sujeto evaluador. En el ámbito educativo debe entenderse la evaluación como actividad

critica de aprendizaje porque se asume que la evaluación es aprendizaje en el sentido

que por ella adquirimos conocimiento (ALVAREZ MENDEZ, 1993). El profesor aprende

para conocer y para mejorar la práctica docente en su complejidad. El alumno aprende de

ya partir de la propia evaluación y de la corrección, de la información contrastada que le

ofrece el profesor, que será siempre crítica y argumentada, pero nunca descalificadora ni

penalizadora.

Aprendemos de la evaluación cuando la convertimos en actividad de conocimiento, y en

acto de aprendizaje el momento de la corrección. Entendida la educación como acceso a

la cultura y a la ciencia, el reto de cada profesor es no dejar a nadie fuera.

2. Caracterización global de la evaluación educativa.

La evaluación constituye una oportunidad excelente para que quienes aprenden pongan

en práctica sus conocimientos y se sientan en la necesidad de defender sus ideas, sus

razones, sus saberes. Debe estar siempre, al servicio de quienes son los protagonistas en

el proceso de enseñanza y de aprendizaje y especialmente al servicio de los sujetos que

aprenden. No se trata de ceder ante los alumnos, sino de trabajar con ellos y en su

beneficio, que terminara siendo aprendizaje. Porque de la evaluación, también se

aprende.

La evaluación debe de ser un ejercicio transparente en todo su recorrido, en el que se

garantiza la publicidad y conocimiento de los criterios que se han de aplicar. La

evaluación forma parte de un continuum, y como tal debe ser procesual, continua,

integrada en el currículo y, con él, en el aprendizaje. Una de las formas en las que pueden

participar quienes aprenden es aplicando técnicas de triangulación. Nadie mejor que el

sujeto que aprende para conocer lo que realmente sabe. La triangulación desempeña un

importante papel para garantizar el ejercicio justo de la evaluación, en el que cada sujeto

interesado puede hacer valer su propia palabra, su propio argumento. La participación del

169

profesor, la del alumno que se auto-evalúa y la de los compañeros con los que se ha

trabajado y que co-evalución. Ellos tres constituyen los vértices del triángulo.

La responsabilidad del profesor esta en garantizar que aquello que los alumnos estudian,

leen y aprenden merece la pena que sea objeto de aprendizaje. Las tendencias actuales

se caracterizan en la evaluación educativa por la orientación a la comprensión y al

aprendizaje no al examen. La primera obedece a la racionalidad práctica, la segunda,

acción estratégica orientada al examen, persigue prioritariamente el éxito, que en el

contexto del aula se limita al éxito inmediato y efímero, además de artificial, de los

exámenes. En las tendencias actuales de la evaluación educativa la preocupación se

centra más en la forma en que el alumno aprende, sin descuidar la calidad de lo que se

aprende.

3. La importancia del contexto de elaboración.

La cuestión de los conceptos merece un análisis cuidadoso para comprender la

convivencia de su utilización. Ellos explicarían los motivos por los que se proponen en un

momento dado, las necesidades y los problemas que tratan de solventar y los intereses

ideológicos a los que sirven. De olvidar estas referencias, utilizamos las palabras sin

contexto, lo que las vuelve inservibles e inaplicables desde el rigor epistemológico. El

desarrollo conceptual que se da en el campo de la evaluación puede comprobarse por su

constante ampliación.

4. Dualidades en torno a la evaluación.

A parte de este periodo, en el campo de la evaluación se hizo más complejo. Apareció un

campo semántico desconocido hasta entonces, en el que se multiplicaron los términos

que tienen que ver con ella. Se presenta un esquema como una forma de caracterizar lo

que podemos entender por evaluación tradicional y como evaluación o formas de

evaluación alternativas. La primera columna esta más próxima a la racionalidad practica e

invita a modos críticos y reflexivos de actuar. La segunda, está más próxima a la

racionalidad técnica y tiende a mantener el statu quo. Ideas progresistas en la primera

columna; conservadoras en la segunda. El cuadro recoge un amplio abanico de

expresiones que tienen que ver con la evaluación y lo que ella representa.

5. Conceptos nuevos, funciones viejas: la complicación de las prácticas de

evaluación.

En la educación evaluamos para conocer. Acudimos a las respuestas sin averiguar el

valor de las preguntas que suscitan tales contestaciones. En la medida en que la

educación se ha ido expandiendo, todo lo que tiene que ver con ella se ha vuelto cada vez

más complejo. Surgen conceptos nuevos que pretenden explicar y atender a todos los

frentes que se abren. Aparecen funciones que se van añadiendo a las tradiciones,

reducidas a la puntuación o calificación y con fuerte tendencia al interés por los datos

sanativos o terminales, complicando en campo no siempre de un modo justificado.

6. Necesidad de evaluar la introducción de conceptos nuevos.

170

Ante esta situación, que se repite con frecuencia en otros campos y en otras esferas „de lo

social‟ conviene a ser una pausa que invite a la reflexión. Evitaríamos así la precipitación,

si no ligereza, con la que se introducen conceptos nuevos que ocultan o „distraen‟ la

misma realidad que quieren transformar. Es evidente que, no solo con proclamar o

decretar los cambios, estos actúan como tales transformando los centros escolares.

Convienen primero conocer los contenidos que conllevan las proclamas. Para convertir

algo en lo que se anuncia no basta con añadir oponer la etiqueta, cualquiera que sea, sino

que debe hacerse en virtud del contenido de las ideas que encierran las nuevas

propuestas y de los argumentos en que se sostiene.

Naturaleza y sentido de la evaluación en educación.

1. Conocimiento y evaluación: las relaciones necesarias.

Las urgencias llevan con demasiada frecuencia a preguntar como hacer, antes de

averiguarlo o de reflexionar sobre él porque y el para que de la misma. El conocimiento

debe ser el referente teórico que da el sentido global al a ser una evaluación. Según se

entienda el conocimiento, la convertimos en una herramienta meramente instrumental que

sirve para todo, la evaluación esta estrechamente ligada a la naturaleza del conocimiento.

2. La visión positivista del conocimiento: la pedagogía por objetivos.

Del positivismo surge la pedagogía por objetivos (interpretación y ampliación lineal del

conductismo al currículo) que reduce el conocimiento a una lista de objetivos

empíricamente observables. El conocimiento equivale a los hechos, al dato empírico.

El currículo se resume en una serie de programación en torno a objetivos. La

enseñanza consiste en modificar o cambiar la conducta del alumno, no su forma de

razonar, su pensamiento, e incluso, sus sentimientos y actitudes. El currículo

vertebrado en torno a objetivos de conducta ofrece una visión instrumental del

conocimiento encuentra en la racionalidad técnica, entendida como modelo de

objetivación de todos los fenomenos.El modelo de evaluación que surge de aquí, un

modelo de objetivos que se reduce a la aplicación de pruebas objetivas (TYLE, 1949;

BLOOM ycols., 1975) es más que una tecnología para la evaluación.

3. El conocimiento como construcción socio histórica: la pedagogía crítica.

Piaget. La visión que ofrece el conocimiento es práctica y situada. Quien aprende

participa activamente en la adquisición y en la expresión del saber, de ahí el carácter

dialectico y temporal del conocimiento. La tarea de la educación que surge de esta visión

dinámica del conocimiento es ayudar a quien aprende a desarrollar reflexivamente un

conjunto de modos de pensamiento o modos de aprendizaje de contenidos que son

considerados valiosos en la sociedad.

La enseñanza no consiste tanto en la transmisión de información sino en incentivar la

curiosidad por la exploración de contenidos valiosos de conocimiento. El quehacer del

profesor consiste en despertar en los alumnos la curiosidad por aprender y en ayudarlos a

sentir, actuar e interiorizar las normas y criterios para juzgar lo que hace diferente su

171

particular contenido de aprendizaje como un modo propio de crear, organizar y

comprender la experiencia de aprendizaje.

4. Necesidad de situarse frente al conocimiento: la coherencia epistemológica.

Toda evaluación que el profesor hace del rendimiento académico en alguna materia

curricular concreta, refleja la concepción que del conocimiento y del mismo rendimiento

tiene quien evalúa, más que el valor que tal contenido posee en sí. Si la racionalidad

técnica se identifica en educación con la pedagogía por objetivos, la racionalidad práctica

se entiende desde la pedagogía critica como construcción social del conocimiento, y el

currículo como proyecto y proceso.

Como señala PERRENOUD (1999) es frecuente leer o hablar de valores morales,

actitudes, disposiciones generales mientras la escuela pasa la mayor parte del tiempo

ensenando saberes académicos.

5. Conocimiento, inteligencia y aprendizaje: los límites de la evaluación.

No todo lo que se ensena debe de convertirse automáticamente en objeto de evaluación,

ni todo lo que se aprende es evaluable. Conocimiento, educación y currículo son

referentes de evaluación inevitables. Entre ellos se establecen relaciones directas en los

procesos educativos. La educación se convierte entonces en una carrera por la

consecución de títulos. El conocimiento dejara de ser un valor en sí mismo y los

contenidos perderán su significación cultural y su facultad formativa.

6. La evaluación al servicio del aprendizaje.

El aprendizaje y consecuente y simultáneamente la evaluación deben ser orientadas y

dirigidos por el currículo y por la enseñanza que debe inspirarse en él. Se debe reconocer

que una buena evaluación hace una buena actividad de enseñanza y buena la actividad

de aprender. El papel asignado a quien aprende fue el de responder a cuenta pregunta se

le formulara. El cambio en el enfoque y en la concepción de todo proceso debe llevar

necesariamente a un cambio en el papel que deben desempeñar las técnicas en la

implementación de la evaluación.

7. Concepción curricular y prácticas de evaluación: la cohesión deseable.

Si realmente se ofrecen o presentan formas nuevas y distintas de aprender, entonces

necesariamente se deben buscar nuevas ideas e innovadores en los que las personas

transciendan el rol asignado. También es necesario buscar formas atrevidas e inéditas de

evaluar que vayan en consonancia con las ideas de que se parte y que además

satisfagan las exigencias que conlleva la cualidad significativa de la actividad de aprender.

El reto consiste precisamente en que los profesores deben hacer frente de un modo activo

a nuevas formas de ensenar que deben posibilitar y provocar un modo distinto de

aprender y que el resultado sea relevante además de significativo para el sujeto que lo

172

intenta. No solo dentro del aula ni solo restringido a lo cognitivo, sino significativo en y

para su vida dentro y sobre todo, fuera del aula.

8. La importancia del marco conceptual: la preocupación por la práctica.

Ensenar no es tanto ni tan solo una cuestión de conocimientos sino de modos de razonar.

Aprender no es ni tanto solo acumular contenidos de conocimiento sino de modos de

razonar con ellos hasta aprenderlos, interiorizarlos e interrogarlos en la estructura mental

de quien aprende. Los problemas que presentan las nuevas propuestas de formas para

evaluar no son tanto pragmáticos, ni tan siquiera programáticos, sino conceptuales, sobre

la enseñanza, el aprendizaje, currículo y la propia educación en una sociedad

democrática que pretende integrar, no segregar.

Los cambios en el proceso de evaluación tienen que ser parte de un programa mucho

más amplio de innovación, abarcando currículo y didáctica tanto como evaluación.

9. Cambiar las practicas, cambiar la mentalidad: nuevos retos, nuevos compromisos

Para efectuar una renovación, una innovación, tan necesaria es conocer los obstáculos

que hay que vencer, las dificultades que hay que superar como las fuerzas, principios y

convicciones con los que cada uno cuenta.

Como señala RIZVI (1989) “no podemos contemplar formas alternativas de vida porque

continuamos valorando el orden, la eficacia y la uniformidad por encima de los ideales de

espontaneidad, reciprocidad, variedad y flexibilidad”.

De técnicas y recursos de evaluación: la importancia (relativa) de los métodos.

1. Comprometerse con la evaluación: condiciones previas.

Como la educación, la evaluación no es un ejercicio neutro. La forma en que se realiza la

evaluación inspirada en la racionalidad practica y crítica presupone la forma de posición

ideológica a favor de la educación entendida como proceso de desarrollo de las personas.

Es una apuesta por las posibilidades que tienen todos los ciudadanos para la integración

productiva en la sociedad.

Para llevar a cabo esta forma de evaluación es necesario que el profesor reconozca la

legitimidad de cada sujeto para participar en el dialogo, situado en una dinámica de

aprendizaje cooperativo. En él, se llega a relaciones de entendimiento en las que la fuerza

del mejor argumento resulta el criterio valido para lograr el consenso.

Se trata de reconocer inicialmente a que se compromete cada uno y a que le

comprometen las nuevas formas de actuación que se proponen para sopesar la fuerza de

las convicciones con las que cada uno cuenta. El profesor debe estar dispuesto a

aprender de la evaluación que ejerce de y con sus alumnos.

2. El aula como lugar y tiempo de aprendizaje.

173

Un cambio elemental pero imprescindible para iniciar el camino de la innovación y de la

renovación que lleve a otras formas de evaluar consiste en convertir la clase, el tiempo de

clase, en tiempo y lugar de aprendizaje, en contra de la tan asentada costumbre de dar y

tomar apuntes. Resulta de vital importancia actuar conscientemente reconociendo a que

se da más importancia en este proceso; si al programa o a la dinámica interna del grupo

de personas que pretenden aprender: si a la tensión externa a la que se someten quienes

se examinan.

3. Requisitos razonables para prácticas de evaluación formativa.

Una de las críticas a modelos o concepciones alternativas a las formas de evaluación que

surgen de concepciones curriculares innovadoras, es la fiabilidad y la validez cuanto

distintos evaluadores evalúan un ejercicio. La crítica se refiere también a la fiabilidad con

relación a si el instrumento usado está realmente evaluando aquello que se propone. La

razón que justifica la alternativa propuesta es que el profesor no es un extraño en el

escenario, ni en la relación y equilibrio que se establece entre las partes y de las partes de

los sujetos indicados: conocimiento, enseñanza, aprendizaje.

STENHOUSE (1984) “el modelo de proceso es esencialmente un modelo crítico, no

evaluador”. Hablamos entonces “otro lenguaje” porque nos situamos en otro nivel de

análisis en el que, siguiendo una idea de HABERMAS (1967), podemos decir que la

validez del acto de habla persigue la verdad, legitimidad, sinceridad y comprehensividad.

(MORRISON 1996).

A los conceptos ya señalados, habría que añadir otros como: transparencia, credibilidad,

coherencia epistemológica y cohesión práctica, aceptabilidad, pertinencia, practicabilidad

y legitimidad. Los alumnos tendrán en este contexto de aprendizaje oportunidades para

ver oír, debatir y evaluar las explicaciones y las justificaciones propias de la materia en

cuestión.

4. Que pretendemos indagar que pretendemos conocer: el contenido de los métodos.

La más importante, por envolvente, es reconocer y explicar en función de que principios

educativos se eligen. El valor de la evaluación no está en el instrumento en si sino en el

uso que dé él se haga.

5. La racionalidad técnica de las pruebas objetivas: la evaluación criterio como

paradigma.

Vinculadas directamente con la racionalidad técnica, las conocidas genéricamente cono

pruebas objetivas se presentan y se auto justifican como un recurso idóneo que asegura

el trato objetivo e imparcial de los sujetos evaluados, utilizando instrumentos que

controlan técnicamente los sesgos que pueda introducir la corrección subjetiva por parte

del profesor.

174

La evaluación criterio, que paradójicamente se defienden en el discurso constructivista

actual, pertenece a esta categoría. No se trata de una técnica, sino de un concepto que

técnicamente debe realizarse siguiendo los cañones que marca la racionalidad

instrumental aplicada a las pruebas objetivas. La evaluación criterio se construye con el

propósito de evaluar un nivel de rendimiento del individuo respecto a un dominio bien

definido de conductas. (BERK 1988) identificadas de un modo simple y de convivencia

con el conocimiento. El criterio al que se hace referencia cuando se habla de evaluación

criterio es el objetivo enunciado previamente en términos precisos de conducta concreta,

convertido al final en ítem o enunciado en las pruebas objetivas de evaluación (POPHAM,

1983). Se opone a la evaluación normativa, identificada en su propia lógica con

evaluación tradicional. La norma es norma estadística relativa y variable que permite la

comparación del rendimiento de unos alumnos con otros.

En la evaluación criterio este aspecto personal no entra en sus esquemas. Intentarlo solo

se puede hacer violentado los postulados de que cada uno parte, o simplemente

eludiéndolos. Los criterios que rigen la evaluación criterio se rigen en la norma única de

referencia para decir sobre el valor o la calidad del aprendizaje. La evaluación criterio

suele presentarse como concepto sinónimo de evaluación individual.

6. El examen como concreción y artefacto (inadecuado) de evaluación.

En cuanto tal recurso y desde la perspectiva crítica el examen viene a ser un instrumento

de evaluación vulnerable y difícilmente sostenible. (ALVAREZ MENDEZ, 1994,

1995,2000). El tiempo de examen es tiempo solo de expresar verdades absolutas,

verdades concluyentes, que no admiten replica. El que aprende lleva la lección bien

sabida: lo que importa en ese momento es dar con las claves que aseguren el éxito, que

no siempre se identifica con el saber reflexivo. Es la acción estratégica que asegura el

éxito, como opuesta a la acción comunicativa, que busca el entendimiento y la

comprensión (HABERMAS, 1968) No se trata de descartar todo tipo de memoria. Lo que

parece evidente es que aquella memoria que no estimula el conocimiento, que no

aumenta la comprensión, que no coadyuva en la asimilación de información, que no sirve

de sostén para discriminar lo anecdótico de lo sustantivo, no merece la pena ser

ejercitada ni estimulada.

7. La observación.

Es de experiencia y sentido común que la observación viene a ser fuente principal de

conocimiento y de aprendizaje cualquiera que sea el ámbito de referencia. Lo que importa

en la observación utilizada con fines evaluativos es delimitar y dejar establecidos sus

campos, que merece la pena ser observado, qué importancia se concede a los datos

observados y que papel pueden desempeñar aquí los sujetos observados. La

triangulación de recursos de evaluación y sobretodo contar con los objetivos a los que

está referida, garantizara más fielmente el actual correcto y justo en estos casos.

8. La entrevista

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La entrevista es una técnica básica de la evaluación que persigue la formación del alumno

desde la perspectiva misma de los participantes, que incluye al profesor y al alumno. El

dialogo permite comprobar y valorar, sobre la base de una sólida formación por parte del

profesor, la consistencia del razonamiento de las adquisiciones y de las capacidades

cognitivas del alumno. La entrevista pone a prueba la capacidad de razonamiento y

practica de las capacidades de comunicación del profesor.

9. De las técnicas y su utilización: dejar las formas, cambiar los usos.

La actual estructura piramidal y de privilegios dificulta enormemente cualquier intento de

cambio. La relación de fuerzas y de intereses inclinara la balanza hacia el lado más

cómodo de la burocratización de lo escolar, aunque en el intento arrastre tras de sí lo

esencialmente educativo, tanto en la actitud y disposición de los profesores como en la

activación de los resortes de supervivencia en el sistema de los alumnos.

La clave reside en trabajar en las condiciones normales, no excepcionales o especulativas

que justificarían cualquier intención de incredulidad de desaliento y de cerrazón, cuando

no la misma excepcionalidad y genialidad de la persona que opta por caminos

alternativos.

No podemos hablar de cambio reales en las formas de evaluar, si no varamos las formas

en las que se usa la evaluación: de mecanismo de selección a camino de integración; de

instrumento de calificación a ayuda de diagnóstico para atender necesidades específicas

de referente externo, de rendimiento a recurso generado localmente para indagar con

profundidad en el proceso contextualizado de la enseñanza y del aprendizaje

176

AUTOEVALUACIÓN DE MI FORMACIÓN

DOCENTE





177

ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES ÁREAS DE OPORTUNIDAD

ÁREAS DE MEJORA

PLANEACIÓN

-Conocía la estructuración que debe de tener una planeación -Así mismo tenía el conocimiento de donde extraer loa aprendizajes esperados y competencias a desarrollar en mis alumnos para tener un punto de partida de como planear con el objetivo de lograr cumplir con ellos

-Al no haber planeado para escuela multigrado se me conflicto el elaborar actividades en común ya que al tener distintos temas en cada grado era difícil encontrar el tema en común

-Poder planear con distintas estrategias para lograr atraer la atención de los alumnos con actividades más innovadoras y las cuales involucren distintos temas

Investigando distintas estrategias y formas de planear para poder mejorar al momento de organizar u n plan de clases -atendiendo las sugerencias que me mencionen mis maestros de practicas

SEGURIDAD

-Con distintas situaciones que se presentaban en el grupo que se contemplaban siempre como adecuar las actividades para que no afectaron el plan de clases -Los alumnos atendían las indicaciones después de aplicar estrategias de conducta como premio

-Al principio de las practicas tuve problemas de control grupal al tener distintos grupos y tender que atenderlos a todos

-Aplicación de distintas estrategias de conducta y fomento de valores en el grupo de práctica.

-El estudio y de distintas estrategias de acuerdo a las necesidades del grupo su aplicación y análisis para mejorarlas que función de acuerdo a las características de cada uno.

178

castigo

RESPONSABILIDAD

DOCENTE

-Suelo ser responsable en mi trabajo -Llevar puntual a las practicas -procurar dejar aprendizajes en los alumnos -ser un profesora atenta con las necesidades de los alumnos -dominar los contenidos a impartir

-A veces no ajusto de tiempo para el desarrollo de las actividades

-Tratar de optimizar los tiempos para desarrollar de manera optimar el plan de clases y lograr los objetivos del mismo.

-Vincular o adecuar actividades para poder llevar acabo las asignaturas sin dejar temas sin observar

REDACCIÓN

-Al momento de redactar un escrito trato de que lleve coherencia entre las ideas que quiero expresar y que se entienda el objetivo del escrito.

-En ocasiones suelo ser muy redundante en lo que escribo

-tratar de evitar redundar en mis escritos sin que estos pierdan la coherencia

-Releer los escritos y otra por sinónimos de distintas palabras pero que se han entendibles por el lector.

ELABORACIÓN DE PRODUCTOS

--En la elaboración de productos siempre trato de hacerlo en tiempo hay forma y a conciencia cumpliendo con lo que se exige en cada uno

-Casi siempre tardo más del tempo que me pretendo abordar en su elaboración debido a que soy muy lenta para trabajar porque me gusta hacerlo bien.

-Agilizar la elaboración de distintos productos para abordar mas

-Tratar de realizar los productos sin conforme tanto al elaborarlos y desarrollar competencias

LECTURA -Tengo un buen nivel de lectura y comprensión de lo que leo

-No cuento con un habito de lectura diario y no me gusta leer todo tipo de

-Debo de tratar de leer de todo para aplicar mis conocimientos en distintas

-Leyendo distintos temas de diferentes áreas por lo menos una

179

-Me gusta leer para saber mas

temas. áreas hora diaria para promover nuevos conocimiento y desarrollar hábitos de lectura

USO DE LAS TICS -Tengo un buen dominio del diferente software que se pueden aplicar para trabajos educativos como, procesador de texto, diapositivas y videos.

-No tengo dominio en muchos software o en distas herramientas de ellos por su actualizaciones

-Debo de actualizarme en los distintos software que necesito tanto para mi formación como para realizar un aprendizaje significativo en los alumnos

-Por medio de tutoriales o cursos

Trabajos Mtra Lucerito

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