Trabajo Investigacion Guerrero Keyla

5/10/2018 Trabajo Investigacion Guerrero Keyla - slidepdf.com

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Estadística Descriptiva

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UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y EDUCACIÓNE.A.P. PSICOLOGÍA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

El rendimiento académico de los estudiantes de la UniversidadPeruana Unión filial Tarapoto en el 2010.

Autora:Keyla Guerrero Córdova

Asesor / Orientador:

Edison Effer Apaza Tarqui

Morales, Junio 2010

Una Institución Adventista




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Dedicatoria.

Este proyecto de investigación está dedicado a mi Diostodopoderoso quien me guía y acompaña día a día, amis padres por brindarme el apoyo necesario para así poder seguir adelante con nuestras metas trazadas ytambién al profesor Edison Effer Apaza Tarqui; por sumetodología que aplica al tener que transmitir susconocimientos a cada uno de nosotros.




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Agradecimiento.

De una manera muy especial agradecer a Dios porconcederme la vida y la salud, a mis padres por confiaren mí; por su apoyo incondicional y también a misprofesores; por el apoyo que nos brindan y porcompartir sus experiencias y mis amigos que de una uotra manera nos han apoyado moralmente yespiritualmente para poder terminar este proyecto.




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Índice.

Introducción……………………………………………………………………………5Identificación, planteamiento, descripción del problema, del fenómeno, o de la

necesidad…………………………………………………………………………………………………………………………………..6

I. Planteamiento de la investigación………………………………………………… 6

II. Objetivos de la investigación………………………………………………………6

III. Justificación de la investigación……………………………………………………6

IV. Marco teórico………………………………………………………………………6

1. Antecedentes del Problema………………………………………………………62. Definición de términos…………………………………………………………..... 9

VI. Materiales y métodos (metodología)…………………………………………………12

6.1. Diseño de técnicas de recolección de información…………………………….. 12

6.2. Población y muestra…………………………………………………... ............. 13

6.3 Técnicas de análisis…………………………………………………………….. 13

6.4. Variables………………………………………………………………………...13

6.5. Resultados y conclusiones………………………………………….................... 14

VII. Cronograma de actividades…………………………………………......................... 32VIII. Presupuesto y financiamiento………………………………………........................ 32

BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………….................... 33ANEXOS………………………………………………………………………………… 34

http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/tebas/tebas.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIT







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Introducción.

Hoy en día el bajo rendimiento académico está afectando de una manera muy elevada alos alumnos de nuestro país y el mundo entero es por esa razón, que he visto convenientehacer un estudio del rendimiento académico en nuestra Universidad Peruana Unión filialTarapoto, para poder encontrar el motivo por el cual los alumnos están obteniendo esascalificaciones, conociendo los factores que influyen en su rendimiento y por ende, podertomar las decisiones correspondientes.




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I. Identificación, planteamiento, descripción del problema, del fenómeno, o de lanecesidad.

Título del proyecto

El rendimiento académico de los estudiantes de la Universidad Peruana Unión filial

Tarapoto en el 2010.

II. Planteamiento de la investigación.Problema

¿Cuál es el nivel de rendimiento académico de los estudiantes de la UniversidadPeruana Unión filial Tarapoto?

III. Objetivos de la investigaciónObjetivo general-

Analizar el nivel de rendimiento académico en los estudiantes de algunascarreras profesionales más competentes hoy en día, en la Universidad PeruanaUnión.

Objetivos específicos- Conocer el número de estudiantes que tienen un promedio mayor de 15.- Analizar causas del bajo rendimiento académico.- Concientizar al estudiante a ser competitivo.

IV. Justificación de la investigación

- Siendo, que en siglo XXI la experiencia no es garantía para la competitividad yproductividad y debido al gran aumento de profesionales incompetentes y conel propósito de recapacitar y de ser un profesional competitivo hemos creídoconveniente presentar este proyecto para concientizar el nivel académico decada uno de los estudiantes de la Universidad Peruana Unión filial Tarapoto.

V. Marco teórico

5.1. Antecedentes del Problema

A. Definición de Rendimiento Académico

Requena (1998), afirma que el rendimiento académico es fruto del esfuerzo y lacapacidad de trabajo del estudiante. De las horas de estudio, de la competencia y elentrenamiento para la concentración.

http://www.monografias.com/trabajos14/mocom/mocom.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/mocom/mocom.shtml




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El rendimiento académico como una forma específica o particular del rendimiento escolares el resultado alcanzado por parte de los alumnos que se manifiesta en la expresión de suscapacidades cognoscitivas que adquieren en el proceso enseñanza-aprendizaje, esto a lolargo de un periodo o año escolar.

De Natale (1990), afirma que el aprendizaje y rendimiento implican la

transformación de un estado determinado en un estado nuevo, que se alcanza con laintegración en una unidad diferente con elementos cognoscitivos y de estructuras no ligadasinicialmente entre sí.

Según el autor, el rendimiento académico es un conjunto de habilidades, destrezas,hábitos, ideales, aspiraciones, intereses, inquietudes, realizaciones que aplica el estudiantepara aprender. El rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizajealcanzado por el mismo, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dichoindicador. En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una tabla imaginaria demedida para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de laeducación.

En el rendimiento académico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto,como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo yvariables psicológicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, lapersonalidad, el auto-concepto del estudiante, la motivación. En suma, el rendimientoacadémico del alumno depende de su situación material y social de existencia, que debe sertomado en cuenta en el momento de evaluar su nivel de aprendizaje.

De acuerdo a estas aseveraciones el rendimiento académico verdadero es elresultado del sacrificio de uno mismo, éxito satisfactorio, compensación de laperseverancia, respuesta positiva al interés y consagración de uno.

B. Factores del Rendimiento Académico.

Los factores del rendimiento académico son:

1. Nivel intelectual.

2. Personalidad.

3. La motivación.

4. Las aptitudes.

5. Los intereses.

6. Hábitos de Estudio.7. Autoestima.

http://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtml

http://www.monografias.com/trabajos32/sistema-educativo-encrucijada-cambio-social/sistema-educativo-encrucijada-cambio-social.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/guiainf/guiainf.shtml#HIPOTES

http://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtml

http://www.monografias.com/Computacion/Programacion/

http://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#acti

http://www.monografias.com/trabajos15/inteligencia-emocional/inteligencia-emocional.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtml


http://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#desa








http://www.monografias.com/trabajos15/inteligencia-emocional/inteligencia-emocional.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#acti

http://www.monografias.com/Computacion/Programacion/

http://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/guiainf/guiainf.shtml#HIPOTES

http://www.monografias.com/trabajos32/sistema-educativo-encrucijada-cambio-social/sistema-educativo-encrucijada-cambio-social.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtml




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La investigación titulada Influencias del Rendimiento Académico realizado porAndrade, Miranda y Freixas (2000), llegó a la siguiente conclusión

Se ratifica el poder influyente que aporta la familia sobre el RendimientoAcadémico, además de las inteligencias múltiples y las condiciones para motivar losaprendizajes.

Según esta investigación se resume que la familia influye en el rendimientoacadémico por lo tanto los estudiantes no estudian por sí solos sino esperan la exigencia dealguien y así rendir académicamente positivo.

La investigación elaborada por Marrero (2001), titulada Estilos de Aprendizaje y suimpacto en el proceso enseñanza-aprendizaje en el curso Aplicación de TerapiaOcupacional en disfunción concluye diciendo que el tomar como referencia los estilos deaprendizaje de los estudiantes permite diseñar e implantar estrategias de enseñanza quefacilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El uso y aplicación de los estilos de aprendizaje en el salón de clase estimula laparticipación e integración de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

De donde se resume que los estilos de aprendizaje de los estudiantes facilitan laformación de métodos de enseñanza-aprendizaje y su aplicación en el salón de clase, paraque participen activamente: en el curso de aplicación de terapia ocupacional u otrasasignaturas, por lo cual los profesores deben determinar los estilos de aprendizaje propiosde los estudiantes para facilitar la comprensión adecuada de enseñanza-aprendizaje.

La investigación titulada: El efecto del conocimiento de los Estilos de Aprendizaje yel Uso de algunas Técnicas de Evaluación en el Salón de Clase en el Proceso deAprendizaje y la ejecución de los Estudiantes de Enfermería en el Curso de Químicarealizada por Rodríguez (1991), concluye que

El identificar el Estilo de Aprendizaje de preferencia de los estudiantes facilita eldesarrollo de técnicas y estrategias de enseñanza mucho más efectivas, éstas favorecen lacreación de un clima más acogedor y promueve una participación de los estudiantes muchomás activa.

En consecuencia, de todas maneras es necesario identificar los estilos de aprendizajede los estudiantes para que facilite la formación de técnicas y métodos de enseñanza-aprendizaje con más garantía en el curso de química y similares, así mismo para favorecerun ambiente ameno que permite la participación activa de los estudiantes, de acuerdo a losresultados obtenidos por los investigadores todos los docentes estamos comprometidos enidentificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes para que la enseñanza-aprendizajesea más efectiva.

La investigación titulada, Comunicación y aprendizaje factores que afectan elrendimiento académico en el primer año de medicina humana presentada por Busta (2004),en la Universidad Peruana Cayetano Heredia, Facultad de Medicina Alberto Hurtado llegaa la siguiente conclusión.

Los factores que influyen en el rendimiento académico de los estudiantes sonvariados ya que dependen que varios aspectos personales del alumno. La edad por una partees importante, la etapa de la vida que está pasando el estudiante.

http://www.monografias.com/trabajos/antrofamilia/antrofamilia.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/invcient/invcient.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/fami/fami.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtml

http://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/funpro/funpro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/lienf/lienf.shtml

http://www.monografias.com/Quimica/index.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/clima/clima.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos29/especialistas-medicos/especialistas-medicos.shtml

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http://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/fami/fami.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/invcient/invcient.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/antrofamilia/antrofamilia.shtml




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También lo son sus motivaciones, que incluyen sus aspiraciones, sus deseos desuperación y su anhelo de aprender. La autoestima que tiene el estudiante es importante yaque le da la seguridad para avanzar en el aprendizaje.

La investigación realizada por Reyes (2004), titulada Bajo rendimiento académicode los estudiantes universitarios. Una aproximación a sus causas, concluye diciendo

El primer resultado, es el contraste que hay entre las personas que trabajan yestudian y las que solamente estudian. Las primeras, tienen que hacer un doble esfuerzopara responder con cierta eficiencia ante las exigencias que le impone su trabajo y lasexigencias que se imponen por el rendimiento académico; las segundas solamente tienenque responder por su rendimiento académico. Pero no existen diferencias en el rendimientoacadémico de los dos conjuntos, aun teniendo más ventajas de tiempo los que solamenteestudian.

En resumen, esto quiere decir que los que estudian trabajando son más responsablesque los estudiantes regulares, cuando debería ser a la inversa en el rendimiento porque losque no trabajan tienen más tiempo para estudiar, posiblemente los estudiantes regulares

pierden tiempo generalmente en diversiones insanas.

Investigaciones en el Extranjero - Investigaciones acerca del rendimiento académico

En la Universidad de Alicante (España), Castejón Costa y cols. (1998), Realizaronun estudio con la finalidad de establecer la existencia de toda una serie de factoresdiferenciales entre los alumnos repetidores y no repetidores que puedan ser explicativos deldiferente rendimiento académico de unos y otros, haciendo hincapié en la percepción que elalumno poseía de su ambiente familiar, escolar y social, sin dejar de lado la inteligencia y elauto concepto.

Entre sus resultados lograron pronosticar, a través del análisis de regresión múltiple,el rendimiento académico de los alumnos en virtud de su pertenencia a uno u otro grupo.De otro lado Andrade, Miranda, y Freixas (2000) realizaron un estudio entre cuyasconclusiones se ratificó el poder influyente que aporta la familia sobre los rendimientosacadémicos, además de las inteligencias múltiples, y las condiciones para motivar losaprendizajes

También Álvarez y Barreto (1996) analizaron la relación entre la meta cognición yel rendimiento académico en química general de estudiantes universitarios, encontrando, através del coeficiente de correlación de Spearman Brown, que hay correlación positivaentre las variables, lo que permitió concluir que la meta cognición de los estudiantesuniversitarios está correlacionada con el rendimiento académico en química general.

5.2. Definición de términos

Investigaciones Acerca de la Ansiedad ante los Exámenes y el Rendimiento Académico

En la Universidad de Girona, Viñas Poch y Caparrós Caparrós (2000), realizaron unestudio con el objetivo de analizar la posible relación entre las estrategias utilizadas por 120estudiantes universitarios para afrontar la situación o período de exámenes y los síntomas

http://www.monografias.com/trabajos16/autoestima/autoestima.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/seguinfo/seguinfo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/historix/historix.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/historix/historix.shtml

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http://www.monografias.com/trabajos16/autoestima/autoestima.shtml




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somáticos auto informados. Para ello, evaluaron las estrategias de afrontamiento (estado)utilizadas durante las dos semanas correspondientes a la primera convocatoria de exámenesde febrero. Paralelamente, los estudiantes auto informaban de los diferentes tipos de quejasy manifestaciones somáticas experimentadas durante dicho período y las dos semanasconsecutivas. Los resultados obtenidos son coincidentes con los datos correspondientes a

otros estudios, en los que se observa que las estrategias de afrontamiento focalizadas en elproblema (afrontamiento activo de la situación) están relacionadas con un mayor bienestarfísico. Por el contrario, aquellos sujetos que preferentemente utilizan estrategias paliativas,como es el afrontamiento centrado en las emociones, o el escape conductual o cognitivo,manifestaban un mayor malestar

Bauermeister (1989) realizó un estudio para la Universidad de Puerto Rico, con elpropósito principal de examinar las manifestaciones de la ansiedad ante examen eidentificar las asignaturas y el tipo de examen que constituyen fuentes de estrés paraestudiantes puertorriqueños de escuelas secundarias. Las puntuaciones de las mujeres en elInventario de Autoevaluación sobre Exámenes (IDASE) y en la sub escala de

emocionalidad fueron significativamente más altas que las de los varones. Sin embargo, nose obtuvieron diferencias de puntuación significativas entre los varones y las mujeres en lasub escala de preocupación. El grupo de estudiantes de ambos sexos, cuya predisposición ala ansiedad ante el examen es alta, informó un número significativamente mayor dereacciones emocionales y de preocupación. Además, identificó un mayor número de tiposde exámenes como provocadores de ansiedad, que el grupo cuya predisposición esmoderada o baja

Estos resultados fueron analizados en el contexto de las teorías contemporáneas deansiedad ante examen. Para todos los estudiantes, los exámenes que más provocannerviosismo y confusión fueron los de ciencias, los de matemáticas, los exámenes de

ensayo y los oralesAraki (1992) exploró la ansiedad ante el examen en estudiantes de las escuelas de

primaria y de secundaria de menores. Fueron examinados un total de 5,937 estudiantes japoneses de 2do - 6to grado y 1331 de 7mo - 9no grado, usando una versión japonesa de laEscala de Ansiedad ante el Examen para Niños. Las niñas marcaron más alto que losmuchachos en todos los grados. Los puntajes de ansiedad siguieron una curva de V inversapara los estudiantes de la escuela de primaria, con pico máximo en el 4to grado. Para losestudiantes de la escuela secundaria de menores, los puntajes de ansiedad siguieron unacurva V, que tuvo su punto más bajo en el 8vo grado. La ansiedad ante el examencorrelacionó negativamente con el rendimiento académico para los estudiantes de lasescuelas de primaria y de secundaria de menores.

Investigaciones acerca del Auto concepto y el Rendimiento Académico

Anazonwu (1995) investigó el efecto de las atribuciones causales del locus decontrol en las creencias del salón de clase y del auto concepto académico sobre elrendimiento en el examen en un grupo de 61 estudiantes de bachillerato. Los estudiantescompletaron una evaluación de locus de control y el cuestionario de auto descripciónacadémica, cuyas respuestas fueron comparadas con los puntajes en un examen de




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estadística en Psicología. Los puntajes en auto concepto académico correlacionaron con elrendimiento académico. Los estudiantes altos en auto concepto académico rindieron mejorque aquellos con bajo auto concepto académico. Garzarelli, Everhart

Y Lester (1993) investigaron las correlaciones potenciales del rendimiento académico con

el auto concepto, actividades extracurriculares, ambiente familiar y género, en un grupo de33 estudiantes académicamente talentosos y 33 académicamente deficientes del 7mo y 8vogrado, a quienes se les administró la Escala de Auto concepto de Tennessee y se lesplantearon preguntas para completarlas en un cuestionario que medía las variables. Loshallazgos indican que el auto concepto y el rendimiento académico estaban asociados a losestudiantes talentosos de 7mo y 8vo grado, pero no a los académicamente deficientes. Porotro lado, Gerardi (1990) estudió el auto concepto académico como un predictor del éxitoacadémico entre estudiantes de menor edad y de baja condición socioeconómica. Fueronexaminados 98 estudiantes universitarios novatos enrolados en clases de recuperación aquienes se les tomó un examen evaluativo de destrezas del estudiante del primer año(novato), un test evaluativo de destrezas en matemáticas y la Escala de Auto concepto de

Habilidades de Brookover. El 92% de los estudiantes eran menores de edad y varios eran debaja condición socioeconómica. El auto concepto académico correlacionó fuerte ysignificativamente con el puntaje promedio de notas. Los puntajes del test de evaluación dematemáticas, los del test de evaluación de lectura y los puntajes promedios de la secundariano correlacionaron bien con el puntaje promedio de notas. Los análisis mostraron que elauto concepto académico fue el mejor predictor del éxito académico.

Investigaciones Nacionales

Investigaciones Acerca del Rendimiento Académico

Elías (1988; cit. por Aliaga, 1998a) realizó un estudio en alumnos de Post Grado deEducación, hallando una correlación múltiple significativa y moderada entre laorganización del tiempo libre, la afinidad laboral con los estudios y el rendimiento anteriorcon el logro académico de los estudiantes. Por otro lado, Ugaz (1996; cit. por Aliaga,1998a) lleva a cabo su investigación en estudiantes de pre-grado de ingeniería industrial,encontrando una correlación múltiple de las mismas características entre la inteligencia, loshábitos de estudio, el control emocional y la ansiedad con el rendimiento académico enestos sujetos. Investigaciones acerca del rendimiento académico y la ansiedad ante losexámenes.

Enríquez Vereau (1998) realizó una investigación que evaluó la relación entre el

auto concepto, la ansiedad ante los exámenes y el rendimiento académico, en una muestrade estudiantes de secundaria de un colegio nacional de La Molina. Para ello fueronadministrados el Cuestionario de Auto concepto Forma A (AFA) y el Inventario deAutoevaluación sobre Exámenes (IDASE) a 250 varones y 250 mujeres, alumnos del 1er al5to grado de secundaria. Los resultados mostraron que existe correlación negativa muysignificativa entre la ansiedad ante los exámenes y el rendimiento académico.




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También se comprobó que el auto concepto en los estudiantes varones fuesignificativamente más alto que el de las mujeres, quienes presentaron ansiedad ante losexámenes significativamente más alta que los varones. De otro lado, Quintana Peña (1998)realizó un estudio dirigido a identificar los factores que explicarían la ansiedadexperimentada frente a los exámenes y modos de afrontamiento del estrés en una muestra

de 236 adolescentes de ambos sexos (46 varones y 51 mujeres), estudiantes de unaacademia pre-universitaria, auspiciada por una universidad para el ingreso directo, cuyasedades fluctuaban entre los 16 y 18 años. Para medir las variables ansiedad frente a losexámenes y modos de afrontamiento al estrés fueron utilizados la escala ansiedad-estadodel IDARE aplicada la noche del día anterior al examen y la prueba de Lazarus, adaptadapor Carver, sobre modos de afrontamiento al estrés.

También fueron utilizadas la escala de autoevaluación sobre exámenes (IDASE) deBauermeister, Collazo y Spielberger para medir la ansiedad-rasgo frente a los exámenes, laprueba de figuras ocultas de Witkin, Oltman, Raskin y Karp para medir el estilo cognitivodependencia-independencia de campo y la escala abreviada de control externo-interno de

Rotter para evaluar el estilo de orientación personal locus de control interno-externo.Además de ello, la variable evaluación cognitiva del examen fue medida por uncuestionario elaborado ad hoc para ese estudio y la variable etapas del proceso de estrés fueestimada observando el comportamiento de la variable modos de afrontamiento del estréstanto en la etapa previa al examen como después del examen. Los resultados fueron: a)Existe una relación significativa entre el estrés experimentado frente al examen y laevaluación del examen como estresante; b) existen diferencias significativas en los modosde afrontamiento al estrés usados por los sujetos en la etapa previa del examen encomparación con los usados en la etapa posterior; es decir, los sujetos tienen la tendencia enpromedio a no usar los modos de afrontamiento en la misma proporción en las etapas antesy después del examen; c) las variables modos de afrontamiento al estrés, evaluación

cognitiva de éste como estresante y la ansiedad experimentada frente al mismo muestranuna alta correlación, lo cual estaría indicando que las tres variables, a juicio delinvestigador, estarían altamente asociadas.

VI. Materiales y métodos (metodología)

6.1 Diseño de técnicas de recolección de información.

- Para la obtención de la información de este proyecto, se ha utilizará el Método

de la encuesta, a través del cuestionario como instrumento para la recolección dedatos aplicados a la población de la UPeU Filial Tarapoto.

- Este instrumento me permitió sintetizar y organizar los datos obtenidos delmuestreo de la población, en el cual se tomaran en cuenta las respuestas de laspersonas encuestadas. Teniendo presente, las sugerencias propuestas por losentrevistados.






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6.2 Población y muestra.

- Población: Los estudiantes de la Universidad Peruana Unión filial Tarapoto.

- Muestra: 30 estudiantes de las diferentes facultades de la mencionada

institución.6.3. Técnicas de análisis.

- La técnica de análisis de datos se procesara mediante el software de SPSS(Sciences Social for the Package Statistical) ciencia social para los paquetesestadísticos.

6.4- Variables

Lista de Variables Empleadas:Variable Tipo Medida

I Datosinformativos

1 Sexo Cualitativa Escala

2 Edad Cualitativa Escala

1 Ocupación cualitativa Escala

2 Cursos desaprobados Cualitativa Escala

3 Promedio Cualitativa Escala

4 Carrera Cualitativa Escala5 Promedio ponderado

pasadoCualitativa Escala

6 Veces de alimentación Cuantitativa Escala

7 Donde comes cualitativa Escala

8 enfermedades Cualitativa Escala

9 Tipo de colegio Cuantitativa nominal

10 Preparación preu Cuantitativa Escala

11 vocación Cualitativa Escala

12 Horas de estudio Cuantitativa Escala

13 Gasto mensual Cualitativa nominal








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6.4. Resultados y conclusiones

Estadísticos

sexo edad ocupación

cursosdesaproba

dos promedio carrerapromediopasado alimentación dónde comes enfermedad coleg io preparación vocación

horasde

estudioga

men

N Válidos 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Perdidos 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Media 1.43 1.47 1.50 3.07 2.17 2.60 3.13 2.60 2.47 2.33 1.37 1.73 1.00 1.63

Mediana 1.00 1.00 1.00 4.00 2.00 3.00 3.00 3.00 2.00 2.00 1.00 1.00 1.00 1.00

Moda 1 1 1 4 1 3 3 3 1 2 1 1 1 1

Desv. típ. .504 .507 .682 1.258 1.392 1.102 .776 .675 1.252 1.373 .615 .980 .000 .928

Varianza .254 .257 .466 1.582 1.937 1.214 .602 .455 1.568 1.885 .378 .961 .000 .861

Mínimo 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Máximo 2 2 4 4 5 4 4 3 5 6 3 4 1 4 Suma 43 44 45 92 65 78 94 78 74 70 41 52 30 49

Percentiles 25 1.00 1.00 1.00 2.00 1.00 1.75 3.00 2.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00

50 1.00 1.00 1.00 4.00 2.00 3.00 3.00 3.00 2.00 2.00 1.00 1.00 1.00 1.00

75 2.00 2.00 2.00 4.00 3.00 3.25 4.00 3.00 4.00 3.00 2.00 2.00 1.00 2.25




15

Tabla de frecuencia y Gráfico de barras

Sexo

Frecuencia Porcentaje

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumuladoVálidos masculino 17 56.7 56.7 56.7

femenino 13 43.3 43.3 100.0

Total 30 100.0 100.0

Tabla De Frecuencias Nª 01

43,33%

56,67%

femenino

masculino

sexo

Gráfico de Barras Nª 01.

Interpretación:

El 56.67% de 30 estudiantes de la universidad peruana unión que fueron encuestados,Son varones.

Mientras que el 43.33% son mujeres.




16

Edad

Frecuencia PorcentajePorcentaje

válidoPorcentajeacumulado

Válidos 16-20 16 53.3 53.3 53.3

21-30 14 46.7 46.7 100.0

Total 30 100.0 100.0

Tabla de Frecuencia Nª 02

46,67% 53,33%

21-30

16-20

edad

Gráfico de Barras Nª 02.

Interpretación:

El 53.3% de 30 estudiantes de la Universidad Peruana Unión tienen entre 16 a 20 años, y él

46.7 % entre 21 a 30 años.




17

Ocupación



Válidos estudiar solamente17 56.7 56.7 56.7estudiar y trabajar 13 40.3 40.0 96.7

3.3 100.0

Total 30 100.0 100.0

Tabla de Frecuencias Nº 03.

40,00%

60,00%

estudiar y trabajar

estudiar solamente

ocupación

Gráfico de Barras Nº 03.

Interpretación: El 40.00% de 30 estudiantes encuestados de la Universidad Peruana Unión solamente estudian y él

60% estudian y Trabajan.




18

Cursos Desaprobados



Válidos un curso 6 20.0 20.0 20.0

dos cursos 4 13.3 13.3 33.3tres cursos 2 6.7 6.7 40.0

no desaprobe 18 60.0 60.0 100.0

Total 30 100.0 100.0

Tabla de Frecuencias Nº 04

60,00%

6,67%

13,33%

20,00%

no desaprobetres cursos

dos cursos

un curso

cursos desaprobados

Gráfico de Barras Nº 04.

Interpretación:El 20.00% de 30 estudiantes encuestados de la Universidad Peruana Unión han desaprobado un curso, el 13.33% han desaprobado 2 cursos, el 6.67% han desaprobado 3 cursos y el 60.00% no desaprobaron en ninguna asignatura .




19

Promedio



Válidos me esforcé 14 46.7 46.7 46.7

no me esforcé 6 20.0 20.0 66.7

entendí 4 13.3 13.3 80.0no entendí 3 10.0 10.0 90.0

tuve problemas 3 10.0 10.0 100.0

Total 30 100.0 100.0


10,00%

10,00%

13,33%

20,00%

46,67%

tuve problemas

no entendi

entendi

no me esforce

me esforce

promedio

Gráfico de Barras Nº 05Interpretación:

El 46.67% de 30 estudiantes encuestados de la Universidad Peruana Unión Filial Tarapoto; obtuvieron ese promedio por que se esforzaron, el 20.00% de estudiantes no se esforzaron; el 13.33% entendieron; el 10.00% no entendieron; y el 10.00% de estudiantes tuvieron problema s.




20

Carrera



Válidos Marketing y NegociosInternacionales 7 23.3 23.3 23.3

Contabilidad y Finanzas 5 16.7 16.7 40.0Ingeniería 11 36.7 36.7 76.7

Psicología 7 23.3 23.3 100.0

Total 30 100.0 100.0


23,33%

36,67%

16,67%

23,33%

Psicología

Ingeniería

Contabilidad y Finanzas

Marketing y NegociosInternacionales

carrera

Gráfico de Barras Nº 06

Interpretación:

El 23.33% de 30 estudiantes encuestados de la Universidad Peruana Unión pertenecen a la E.A.P.

de Marketing y Negocios Internacionales, el 16.67% a la E.A.P de Contabilidad, el 36.67% a la E.A.P

de Ingeniería y el 23.33% pertenecen a la E.A.P de Psicología.




21

Promedio pasado



Válidos 9-11 2 6.7 6.7 6.7

11-13 1 3.3 3.3 10.014-17 18 60.0 60.0 70.0

17-20 9 30.0 30.0 100.0

Total 30 100.0 100.0


30,00%

60,00%

3,33%

6,67% 17-20

14-17

11-13

9-11

promedio pasado


Interpretación:

El 6.67% de 30 alumnos encuestados en la Universidad Peruana Unión filial Tarapoto, alcanzaron como

promedio en el ciclo pasado entre 9-11 de calificación; el 3.33% obtuvieron 11-13 de nota; el

60.00%adquirieron de 14-17 y el 30.00 % lograron excelentes calificaciones de 17-20.




22

Alimentación



Válidos una vez al día 3 10.0 10.0 10.0

dos veces al día 6 20.0 20.0 30.0

tres veces al día 21 70.0 70.0 100.0

Total 30 100.0 100.0


70,00%

20,00%

10,00%

tres veces al día

dos veces al día

una vez al día

alimentación


Interpretación:

El 10.00% de 30 estudiantes encuestados de la Universidad Peruana Unión, se alimentan una vez al

día; el 20.00% dos veces al día, y el 70.00% tres veces al día.




23

¿Dónde Comes?



Válidos en mi hogar 9 30.0 30.0 30.0

pensión 7 23.3 23.3 53.3cafetín universitario 6 20.0 20.0 73.3

yo preparo mis alimentos 8 26.7 26.7 100.0

Total 30 100.0 100.0


26,67%

20,00%

23,33%

30,00%

yo preparo mis alimentos

cafetín universitario

pensiónen mi hogar

dónde comes


Interpretación:

El 30.00% de 30 educandos encuestados de la Universidad Peruana Unión, comen en su respectivo

hogar: el 23.33% son pensionados, el 20.00% comen en el cafetín universitario; el 23.33% preparan susalimentos.




24

Enfermedad

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válidoPorcentajeacumulado

Válidos migraña 9 30.0 30.0 30.0

gastritis 12 40.0 40.0 70.0

alergia 3 10.0 10.0 80.0anemia 3 10.0 10.0 90.0

ópticos 2 6.7 6.7 96.7

cardiacos 1 3.3 3.3 100.0

Total 30 100.0 100.0


3,33%

6,67%

10,00%

10,00%

40,00%

30,00%

cardiacos

ópticos

anemia

alergia

gastritis

migraña

enfermedad


Interpretación:

El 30.00% de 30 estudiantes encuestados de la Universidad Peruana Unión, han sufrido enfermedadesde migraña, el 40.00% tiene gastritis, el 10.00% sufre de alergias, el 10.00% tiene anemia; el 6.67%

sufren de problemas ópticos y el 3.33% con problemas cardiacos.




25

Colegio



Válidos nacional 21 70.0 70.0 70.0

particular 9 30.0 30.0 100.0Total 30 100.0 100.0


30,00%

70,00%

particular

nacional

colegio


Interpretación:

El 70.00% de 30 alumnos encuestados en la Universidad Peruana Unión provienen de una institución educativa nacional y el 30.00% provienen de una institución educativa particular.




26

Preparación



Válidos independiente 16 53.3 53.3 53.3

academia 9 30.0 30.0 83.3CPU 2 6.7 6.7 90.0

otros 3 10.0 10.0 100.0

Total 30 100.0 100.0


10,00%

6,67%

30,00%

53,33%

otros

cpuacademia

independiente

preparación


Interpretación:

El 53.33% de 30 estudiantes encuestados de la Universidad Peruana Unión, se han preparado independientemente; el 30.00%, en una academia; el 66.7% en un CPU y el 10.00% en otros medios de preparación.




27

Vocación



Válidos sí 29 96.7 96.7 96.7

no 1 3.3 3.3 100.0

Total 30 100.0 100.0


3,33%

96,67%

no

sí

vocación


Interpretación:

El 96.67% de 30 estudiantes encuestados de la Universidad Peruana Unión tienen una extraordinaria vocación por su carrera que emprenden y el 3.33% lamentablemente no tienen vocación por su

carrera.




28

Horas de estudio



Válidos 1-4 19 63.3 63.3 63.3

5-8 4 13.3 13.3 76.79-12 6 20.0 20.0 96.7

13-16 1 3.3 3.3 100.0

Total 30 100.0 100.0


3,33%

20,00%

13,33%

63,33%

13-16

9-12

5-81-4

horas de estudio


Interpretación:

El 63.33% de 30 estudiantes encuestados de la Universidad Peruana Unión, estudian entre 1 a 4 horassemanales, el 13.33% entre 5 a 8 horas, el 20.00% entre 9 a 12 horas y el 3.33% entre 13 a 16 horas de

estudios.




29

Gasto Mensual



Válidos 300-5005 16.7 16.7 16.7600-800 20 66.7 66.7 83.3

900-1100 4 13.3 13.3 96.7

1500-1700 1 3.3 3.3 100.0

Total 30 100.0 100.0


3,33%

13,33%

66,67%

16,67%

1500-1700

900-1100600-800

300-500

gasto mensual


Interpretación:

El 16.67% de 30 alumnos encuestados de la Universidad Peruana Unión, tienen un gastomensual entre 300 a 500 soles incluido su pensión académica, el 66.67% entre 600 a 800, el

13.33% entre 900 a 11000 y el 3.33% de1500 a 1700 soles.




30

V. Conclusión

La familia influye en el rendimiento académico por lo tanto los estudiantes no estudian porsí solos sino esperan la exigencia de alguien y así rendir académicamente positivo.

De acuerdo a los resultados obtenidos, nos dice que su alimentación de la mayoría estábien, su base académica controla sus exigencias, y de esa manera decimos que surendimiento académico se encuentra en un buen nivel.

Las causas de un bajo rendimiento se deben, a que algunos no dedican su tiempo a estudiar,otros no tuvieron una buena base académica, tienen alguna enfermedad, su alimentación noes como debía ser, y a veces también requieren exigencias ya sea de los padres oprofesores, también es de mucha influencia del medio que los rodea.

La economía, también es factor influyente para obtener un buen rendimiento académico ya

que con esto sustentamos nuestras necesidades. Sin embargo los alumnos debemos de darprioridad las cosas de Dios y el estudio dejando de lado los diversos distractores que de locontrario nos afectara mucho en diversos aspectos de la vida cotidiana. Aún más en elrendimiento académico profesional para llegar a ser ser algún día profesionales con valoresy no mediocres.

Si bien es cierto; cada estudiante tiene obligaciones que cumplir, y una de esas obligacioneses recapacitar y afrontar al mundo competitivo y superar sus debilidades.

Siendo conocedores de la Palabra de Dios: la Biblia nos dice; que nos esforcemos yseamos valientes para afrontar este mundo en la que vivimos, ya que en medio de nuestrocaminar encontraremos muchos obstáculos y es por eso que en primer lugar, debemos depedir la sabiduría de Dios, seguir el modelo de algunos personajes bíblicos como: Salomón,José, Daniel. Quienes fueron algunos héroes de la fe, que a pesar de las pruebas quetuvieron no desmayaron; sino que vencieron con la ayuda de DIOS aquellos obstáculos.

Según: 1timoteo 4:12-16

Ninguno tenga en poco su juventud, sino sé ejemplo de los creyentes en palabra, conducta,

amor, espíritu, fe y pureza.

Entre tanto que voy, ocúpate de la lectura, la exhortación y la enseñanza.

No descuides el don que hay en ti, que te fue dado mediante profecía con la imposición de

las manos del presbiterio (altar)

Ocúpate en estas cosas; permanece en ellas para que tu aprovechamiento sea

Manifiesto a todos.

Ten cuidado de ti mismo y de la doctrina persiste en ello pues haciendo esto te salvaras a ti

mismo y a los que te oyeren.




31

VII. Cronograma de actividades

Meses Mayo Junio

Semanas 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5Análisis del problema XFormulación del proyecto XPresentación del proyecto XRecolección y análisis de datos XElaboración de la base de datos XTablas y gráficos X

Análisis de resultados XElaboración del Informe XPresentación X

VIII. Presupuesto y financiamiento

30 Encuestas S/.3.00Bolígrafos S/ 1.00Impresiones S/ 1.50Internet S/ 2.00

Otros S/ 1.50Total S/ 9.00




32

BIBLIOGRAFÍA

APAZA, V. y COULOMBE, J. 1982. Tecnología del Cultivo de la Cebada en Puno. CIPA

AZCON-BIETO, J. TALON, M. 1996. Fisiología y Bioquímica Vegetal. EditorialEdigrafos. Madrid – España.

BUCKMAN, H.O. y BRADY, N. 1977. Naturaleza y Propiedades de los Suelos. EditorialMontaner y Geman, S.A Barcelona 590 pg.

FUENTES YAGÚE, J.L. 2000. El Suelo y los Fertilizantes. 5ª edición. Editorial MundiPrensa. 352 pg.

REFERENCIAS

[w1]http://www.google.com.pe/search?hl=es&q=concepto+rendimiento+academico&revid=577395504&sa=X&oi=revisions_inline&resnum=0&ct=broad-

revision&cd=2<01/09/2008>

[w2]http://www.google.com.pe/search?hl=es&q=rendimiento+academico&btnG=Buscar+con+Google&meta<01/09/2008>

[w3]http://www.altavista.com/web/results?itag=ody&q=rendimiento+academico&kgs=0&kls=0<01/09/2008>

[w4]http://www.rieoei.org/investigacion/512Edel.PDF<01/09/2008>

[w5]http://www.oei.es/calidad2/Velezd.PDF<01/09/2008>

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http://www.rieoei.org/investigacion/512Edel.PDF

http://www.oei.es/calidad2/Velezd.PDF

http://www.oei.es/calidad2/Velezd.PDF

http://www.rieoei.org/investigacion/512Edel.PDF








33

Anexos.

ENCUESTAS

VISTA DE DATOS ENCUESTADOS




34

VISTA DE VARIABLES

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