Trabajo final

Módulo de Diseño de Proyectos Educativos

Presentado por:Lic. Julieth Restrepo Velásquez

Docente:

Mg. Lina Lindsay Tenorio Ramírez

Especialización en Informática Educativa

Fundación universitaria unicatolica

2017

INTRODUCCIÓN

En el presente trabajo se describe la estructura de un proyecto educativo

donde a través de OVAS podemos fortalecer el aprendizaje de las operaciones

básicas y resolución de problemas matemáticos en los niños y niñas del grado

tercero del colegio Atanasio Girardot del corregimiento de Chocosito; donde a

través de una propuesta innovadora implementando las TIC Y una metodología

que exige al docente hacer un buen análisis, planeación organización y evaluación

de las actividades se estimulara las competencias de los estudiantes.

Esta propuesta se desarrolla por que se observa que los métodos y estrategias

que actualmente utilizan los docentes para el desarrollo del aprendizaje de las

matemáticas se encuentran centrados en la utilización de recursos didácticos

tradicionales (tablero, papel, lápiz, guías, etc.), generando en los estudiantes

ambientes poco motivadores para la solución de problemas matemáticos y

operaciones básicas; así como, procesos de “evaluaciones” que no evidencian la

apropiación del mismo y los estudiantes obtienen bajos resultados en esta

asignatura.

Por tal razón vemos importante y pertinente diseñar e implementar un OVA que

permita desarrollar contenidos, actividades, y evaluaciones, fortaleciendo el

proceso de enseñanza aprendizaje, potencializando las competencias necesarias

para esta dificulta y que los docentes la puedan aplicar en cualquier contexto.

En la primera fase podremos observar una comparación de árbol de problemas y

un árbol de objetivos donde nos planteamos la construcción de unas actividades

que fortalecerán las competencias de los estudiantes en la asignatura de

matemáticas y describimos detalladamente la metodología que emplearemos

para el diseño de un OVA que nos facilitara cumplir los objetivos planteados.

En la segunda fase podremos observar la técnica de DM3 Y un cronograma donde

plantillamos las fechas en las que se desarrollara cada una de las actividades para

la elaboración de esta propuesta.

Es necesario que los niños y las niñas de básica primaria fortalezcan algunos

conceptos que les permitirán asimilar conocimientos de una forma clara y no

mediante la divagación de mucha información. Por eso buscamos estrategias que

nos permitan minimizar el nivel de reprobación de esta área.

APRENDAMOS MATEMÁTICAS A TRAVÉS DE LAS TECNOLOGÍAS

APLICADAS AL CONOCIMIENTO (OVAS). PARA EL GRADO TERCERO

TEMA: APRENDO MATEMATICAS JUGANDO CON OVAS (OPERACIONES

BASICAS Y SOLUCION DE PROBLEMAS MATEMATICOS)

1.1 ARBOL DE PROBLEMAS

1.2 Análisis de las causas y consecuencias (partiendo del árbol de

problemas)

Si bien es cierto que el aprendizaje de ciertos contenidos matemáticos depende

del nivel de desarrollo cognitivo, La actividad lógico matemática contribuye

también al desarrollo del pensamiento creativo, la capacidad de análisis y de

crítica, y a la formación de actitudes como la confianza en sus propias habilidades,

la perseverancia en la búsqueda de soluciones y el gusto por aprender. (Programa

curricular básico para niños y niñas de 2 a 4 años, 2010)

En la imagen de árbol de problemas se puede evidenciar que los alumnos del

grado tercero presentan algunas dificultades en la asignatura de matemáticas por

diversos factores siendo uno de ellos la falta de aplicación de estrategias para el

desarrollo y estimulación de sus habilidades. Los docentes aun emplean en su

clases metodologías tradicionales y poco motivantes, en razón de esto se re

quiere la innovación y aplicación de estrategias para la solución de problemas

matemáticos y operaciones básicas viendo como una alternativa utilizar las TIC Y

TAC como herramienta metodologías que se pueden involucrar en las clases

trayendo consigo resultados positivos e innovadoras.

Por otra parte, Ferrer (2007) establece que la información que se obtiene,

principalmente, es a través de medios como la televisión y/o Internet, por lo que

podemos plantearnos la aparición de una nueva forma de desarrollar el

conocimiento, apoyándonos en las tecnologías de la información y la

comunicación.

Con todo ello, se ve necesario que desde la escuela empleen las TAC desde

distintos puntos de vista: tanto para manejar la información que se encuentra al

alcance de los niños y niñas de modo que aprendan a desenvolverse en esta

nueva sociedad del conocimiento como ciudadanos con un espíritu crítico, como

para potenciar el aprendizaje en las distintas materias del currículo, este último en

el que centramos este trabajo para el caso concreto de las matemáticas.

De igual manera se observa que los docentes requieren capacitación constante

donde se involucren las nuevas tecnologías y de esta manera contribuir en el

nivel educativo y la práctica pedagógica.

Como una de las prioridades los estudiantes han de adquirir en el proceso

educativo las suficientes capacidades lógico matemáticas para interactuar y

afrontar el recto social.

La pedagogía nos da múltiples maneras de enseñar, apoyados en la didáctica

como un eje principal para generar aprendizajes significativos en los niños a

edades tempranas. Es por esto que es importante trabajar en el diseño de

herramientas tecnologías que permitan mediante el juego aumentar las

habilidades lógico matemáticas en los niños y niñas.

2. Arboles de objetivos

2.1 Análisis de medios y fines (partiendo del árbol de objetivos)

Para la solución de la problemática que anteriormente describimos nos

planteamos una serie de estrategias que conllevan al cumplimento de unos

objetivos encaminados en una propuesta innovadora para trabajar matemáticas

con los alumnos del grado tercero, donde se propone a los docentes usar

recursos tecnológicos como lo son los OVAS para facilitar el proceso de

aprendizaje. Y de esta manera despertar el interés de los estudiantes por esta

asignatura que es vista como la más aburrida y difícil.

De igual manera al implantar las estrategias innovadoras con la TIC se propicia

la realización conjunta de experiencias, trabajos, etc. no sólo entre los estudiantes

sino entre los docentes, por ejemplo, intercambiando materiales o utilizando

materiales que tuvieron un éxito destacable. Logrando también que los docentes

aumenten su motivación y busquen capacitarse constantemente para que sus

clases obtengan éxito y sean llamativas.

Por otro lado, los contenidos son más fáciles de comprender por distintas razones:

el alumnado puede experimentar y aprender mediante interacción directa e

individual con representaciones concretas del contenido a estudiar, lo que

potencia su capacidad para aprender; puede corregir de forma inmediata los

errores en los que incurre y así continuar aprendiendo; puede avanzar con

autonomía a un ritmo adaptado a sus necesidades

El debate frente a la incorporación en el aula de las TIC como recurso fundamental

está abierto, aún falta considerar muchos aspectos respecto a su funcionalidad,

sus limitaciones, la aceptación de esta por parte del profesorado, los recursos

informativos que poseen los colegios, entre otros. Sin embargo, este debate debe

girar en torno a las metodologías que se deben utilizar para conseguir en los

estudiantes un aprendizaje significativo que enriquezca el proceso enseñanza

aprendizaje, lo cual desde la utilización del OVA , o cualquier otro que haya sido

construido como herramienta didáctica, aporta considerablemente a la

consecución de los objetivos

3. Metodología de Diseño de OVA

Considero que la metodología MESOVA puede ser flexible para el aprendizaje de

los niños que presentan dificultades en la solución de problemas matemáticos y

operaciones básicas y sus fases  son de fácil acceso a demás   es un material

estructurado de forma significativa, digital, dirigido al aprendizaje, que puede ser

distribuido y consultado a través de Internet.  

Se considera como un elemento indispensable en la creación de material didáctico

que desarrolla actividades de control de calidad para poder publicar objetos que

cumplan exigencias pedagógicas y técnicas.

Donde el docente lo utiliza para apoyar su labor, el repositorio debe permitirle

seleccionar, clasificar, integrar e interrelacionar aquellos que considere adecuados

para dar solución a la problemática a atender para el logro de los objetivos  y el

Estudiante: permite ajustarse a la teoría constructivista del aprendizaje que

propone un proceso activo de elaboración del conocimiento Herramientas.

La Metodología de desarrollo de Software para Objetos Virtuales de

Aprendizaje, de Parra (2011), recoge elementos importantes dentro del marco

de otras metodologías de desarrollo de software XP, RUP, UP; se reúnen

conceptos de modelos como el espiral, evolutivo e incremental, dando

importancia a la construcción de prototipos de manera ágil. La metodología

cuenta con unos principios básicos de funcionamiento que rigen el proceso

sistemático de desarrollo de software, pasando por cada una de las fases de

desarrollo de software, análisis, diseño, desarrollo y pruebas, entre cada una de

las fases existe un punto de control y retroalimentación.

Las fases están descritas brevemente de la siguiente manera:

Fase I. Fase de concepción del Objeto. Esta fase recoge los elementos,

temática, área temática o contexto, especificaciones pedagógicas, requerimientos, ambientes del objeto, requisitos gráficos, requisitos de hardware,

especificación de diagramas, se hace la construcción de un prototipo y la

formalización de la fase inicial.

Fase II. Diseño y Desarrollo Modular. En esta etapa responde a los requisitos de

la fase I o inicial, en donde se hace la implementación del módulo que pertenece

al objeto. También se hacen pruebas con los usuarios sobre las funcionalidades, y

si las pruebas son exitosas se hace la repetición de las fases hasta que se

terminen los módulos planeados para dar completitud al objeto de aprendizaje.

Cada etapa debe ser documenta.

Fase III. Integración y Despliegue. En esta fase se hacen las pruebas de

instalación en las plataformas, teniendo en cuenta los aspectos funcionales del

contexto tecnológico; como en las fases anteriores se tiene un punto de control y

retroalimentación, además una documentación respectiva de la fase.

Fase IV. Pruebas de Aprendizaje. Aquí se prueban todos los módulos, se

caracteriza la prueba, el ambiente tecnológico y el contexto educativo. Se hacen

análisis de los resultados encontrados con el grupo experimental y se documenta

toda la fase.

Fase VI. Consolidación. Esta etapa contiene la actividad de despliegue del objeto

de aprendizaje en el contexto educativo y tecnológico dimensionado, como es la

etapa final se hace un documento de formalización, soporte y finalización

Es de anotar que describimos la metodología a implementar pero este proyecto se quedara solo en un diseño debido a que los tiempos son cortos, pero a futuro se pretende consolidar la propuesta.

4. PLANIFICACIÓN TECNICA DM3

4.1 CRONOGRAMA

A continuación se presentará el cronograma de actividades. Para identificarlas mejor se delimitaron por colores. El

cronograma nos mostrará cómo están distribuidas las actividades a realizar durante toda la aplicación del presente

proyecto, dando cuenta de que actividad se realiza, que día y en qué mes, ya que se encuentran marcados con líneas de

color según el mes correspondiente.

5. REFLEXIÓN DEL DOFA Y DAFO

Con el diseño de esta propuesta se diseñaron dos matrices que nos permiten

observar con facilidad los fines y la propuesta a desarrollar. Encontramos algunas

debilidades como los docentes que en sus estrategias implementan lo tradicional y

esto hace que los alumnos se desmotiven y no le den el interés necesario a la

asignatura de las matemáticas, también observamos que hay una falta de

integración de las TIC en el proceso educativo, y otros factores como la falta de

recursos y falta de tiempo por parte de los docentes para innovar.

Por lo tanto todos los docentes debemos apuntar a estrategias innovadoras donde

se pueda hacer una integralidad con las diferentes asignaturas. Así como se hace

en Preescolar –por lo menos en Colombia- se desarrolla un currículo a través de

dimensiones del desarrollo humano: Cognitivo, comunicativo, estética, espiritual,

corporal. En estas dimensiones se integran contenidos que permite al estudiante

alcanzar sus conocimientos de una forma lúdica y secuencial. A pasar a primaria,

como nuestro currículo está dividido en disciplinas del conocimiento.

En nuestro caso para alcanzar las competencias en matemática es indispensable

adoptar la transversalidad ya que en síntesis, Douady (1998) dice que:

“La didáctica de las matemáticas estudia los procesos de transmisión y adquisición de los

diferentes contenidos de esta ciencia, particularmente en situación escolar o universitaria.

Se propone describir y explicar los fenómenos relativos a las relaciones entre su

enseñanza y aprendizaje. … la didáctica se propone actuar sobre el sistema de enseñanza

en un sentido “benéfico”, a saber: mejorar los métodos y contenidos de la enseñanza y

proponer condiciones que aseguren a los alumnos la construcción de un saber viviente

(susceptible de evolución), y funcional -que permita resolver problemas y plantear

verdaderos interrogantes”.

Deberíamos de continuar apuntándole al desarrollo integral de estudiante

transversa lisando todas las áreas para obtener un conocimiento integral para ello

es fundamental desde la práctica pedagógica y de los contenidos curriculares

hacer nuestro trabajo por proyectos donde se vean evidenciadas todas las áreas

y para ello se debe trabajar en equipo con los demás compañeros presentando la

iniciativa de esta propuesta y realizando comunidades de aprendizaje para

fortalecer nuestro que hacer pedagógico.

Los avances tecnológicos que son de gran interese de los menores, y que se

convierten para los docentes en una herramienta indispensable y motivante para

presentar en las diferentes asignaturas actividades con un entorno, un objeto un

ambiente virtual donde nos permita captar la atención de nuestros alumnos y

bríndales conocimientos significativos, ya que tenemos actualmente estudiantes

virtuales y debemos estimularlos para que amplíen sus conocimientos utilizando

bien estas herramientas que nos ofrece este siglo XXI

En el DOFA también observamos que si iniciamos con este proceso hay unas

amenazas que afectan los resultados de los estudiantes y su rendimiento

académico, además sus competencias serían muy básicas para asumir otros retos

como lo son la secundaria, y desde primaria podemos fortaleces esas habilidades

en los estudiantes.

En la DAFO por el contrario destacamos los puntos fuertes donde la institución

debe motivar a los docentes de la asignatura de matemáticas a actualizarse con

capacitaciones y a que elaborar una propuesta innovadora implementando las

TIC donde pueda usar OVAS como recurso para el proceso de enseñanza y

aprendizaje de las operaciones matemáticas.

También Hacer simulacros virtuales de las pruebas saber dónde los niños a

través de juegos interactivos puedan resolver algunas preguntas enfocadas en sus

conocimientos sobre operaciones y problemas matemáticos. De esta manera

estarán motivados y se esforzaran por un mejor resultado

5.1 IMAGEN DOFA Y DAFO

6. CONCLUSIONES Podemos decir que al implementar las nuevas tecnologías en las

diferentes actividades se convierten en una alternativa que motiva a los

estudiantes a participar y adquirir sus conocimientos de manera lúdica

pedagógica, a través de juegos interactivos, manipulación de

computadores, visualización de tutoriales, es decir interactuando con la

tecnología que nos ofrece el siglo XXI , donde nos permiten a los

docentes elevar los grados de complejidad a nuestros educandos

convirtiéndolos en una persona matemáticamente competentes.

En este trabajo demostramos como a través de una propuesta innovadora

podemos cumplir con los objetivos planteados en una clase y por qué no

en el currículo institucional. Y mostramos a través de los árboles de

problemas y objetivos la problemática existente considerándolo como una

técnica que nos ayuda a visualizar claramente la propuesta y los medios

y recursos a utilizar para cumplir con las metas establecidas.

La metodología a utilizar nos llevó a investigar acerca de los OVAS y su

construcción siendo una herramienta de fácil acceso y que motiva a los

docentes a enseñar de una manera divertida las matemáticas debemos

de tener en cuenta que nuestra metodología solo llegara hasta el proceso

del diseño por la falta de tiempo, pero a futuro se pretende desarrollar.

El análisis de la matriz DM3 nos deja ver con claridad los métodos,

medios y las medidas que se tendrán en cuenta para el desarrollo de la

propuesta considerándola como un recurso facilitador en la planeación de

las diferentes actividades, teniendo en cuenta los diferentes recursos

tanto humanos como materiales y de tiempo que se verán involucrados

en el desarrollo de la misma.

Al presentar nuestro cronograma de actividades nos centra a cumplir con

unos tiempos estipulados para cada una de las actividades logrando

obtener unos resultados en el tiempo acordado para el desarrollo de este

proyecto y nos permite organizarnos siguiendo un paso a paso.

Por otro lado, se requiere de una evaluación, capacitación y reflexión

continua por parte del docente frente al uso y pertinencia de las

herramientas tecnológicas en las diferentes modalidades de educación.

En cuanto a las docentes se invitan con esta propuesta a innovar a

capacitarse, para que enseñen a sus alumnos con metodologías lúdicas

pedagógicas donde el estudiante conozca a fondo los procesos

matemáticos, utilizando los entornos, ambientes y objetos virtuales de

aprendizaje que en la actualidad los jóvenes les llama mucho la atención,

para lograr un aprendizaje significativo y actualizado.

Finalmente, en el aspecto pedagógico no todos los estudiantes cuentan

con las mismas bases conceptuales, con lo cual se hace necesario la

creación de los OVA complementarios que fortalezcan las debilidades

matemáticas y motiven al desarrollo de las temáticas propuestas en la

asignatura. A pesar que una de las características es la atemporalidad, es

de vital importancia que estos se estén evaluando y actualizando

constantemente de acuerdo con0 las demandas de la sociedad.

Podemos decir que fue un buen ejercicio donde nos retroalimentamos

investigando y haciendo una planeación de nuestro proyecto de grado

ampliando información y organizando ideas.

Bibliografía

• https:// es.slideshare.net/paespla/plan-estrategico-en-uso-de-tics-

colsantder-bucaramanga

• http :// www.obs-edu.com/es/blog-project-management/planificacion-de-

las-actividades-y-tiempo-de-un-proyecto/herramientas-para-elaborar-

el-cronograma-de-actividades-de-un-proyecto

• file:///C:/Users/usuario/Downloads/Planificaci%C3%B3n%20de

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• https:// es.slideshare.net/DayanaHdg/metodologias-62208418

• https://es.slideshare.net/GrrecCiiia/arbol-de-problemas-y-soluciones-

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