Universidad de Los Lagos

Departamento de Humanidades y Arte

Osorno

“Aplicación de estrategias de expresión oral

del texto argumentativo en estudiantes de

primer año medio del Colegio Blas Pascal

Osorno.”

Nombres: Celia Gallardo.

Julio Ojeda.

Alejandra Ruiz.

Liliana Soto.

Profesora: Sra. Ana Patricia León.

CONTENIDO

1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.......................................................................31.1 OBJETIVOS......................................................................................................3

1.1.1Objetivo General...............................................................................................31.1.2 Objetivos Específicos.......................................................................................3

1.2 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN...........................................................31.3 JUSTIFICACIÓN.............................................................................................4

2 MARCO TEÓRICO.......................................................................................................52.1 ANTECEDENTES................................................................................................52.2 BASES TEÓRICAS...............................................................................................8

2.2.1 Aprendizaje significativo.................................................................................92.2.2 La estrategia didáctica de la expresión oral....................................................102.2.3 El texto argumentativo...................................................................................11

3. MARCO METODOLÓGICO.....................................................................................123.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN................................................................................123.2 POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIO........................................................123.3 DISEÑO METODOLÓGICO............................................................................12

3.3.1 Fases de la investigación................................................................................133.4 INSTRUMENTOS...............................................................................................133.5 RECURSOS.........................................................................................................15

3.5.1 Institucionales.................................................................................................153.5.2 Materiales.......................................................................................................153.5.3 Recursos Humanos.........................................................................................153.5.4 Recursos Económicos.....................................................................................15

3.6 DIFUSIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN.................163.7 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.............................................................16BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................17

Idea a Investigar / Problema:

“Aplicación de estrategias de expresión oral del texto argumentativo en estudiantes de

primero medio A del Colegio Blas Pascal Osorno.”

1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA1.1 OBJETIVOS

1.1.1Objetivo General

Determinar el aprendizaje significativo del texto argumentativo, mediante la

aplicación de estrategias de expresión oral, en estudiantes de primero medio A

del Colegio Blas Pascal.

1.1.2 Objetivos Específicos

Diagnosticar el conocimiento previo sobre texto argumentativo en los

estudiantes de primero medio A del Colegio Blas Pascal Osorno.

Diseñar y aplicar las estrategias didácticas de expresión oral para desarrollar el

tema del texto argumentativo.

Verificar, analizar y evaluar el aprendizaje significativo del texto argumentativo.

1.2 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

¿Qué conocimiento previo tienes los estudiantes de primero medio A del

Colegio Blas Pascal Osorno sobre el texto argumentativo?

¿La estrategia didáctica de la expresión oral ayuda a mejorar los aprendizajes de

los estudiantes de primero medio A del Colegio Blas Pascal Osorno sobre el

texto argumentativo?

¿Qué resultado se encuentran sobre el aprendizaje significativo del texto

argumentativo en los estudiantes de primero medio A del Colegio Blas Pascal

Osorno?

1.3 JUSTIFICACIÓN

La investigación se justifica en el momento en que se plantea como contenido

obligatorio según el Ministerio de Educación “La comunicación oral y argumentativa”

en estudiantes que cursen primer año medio.

Las investigaciones pedagógicas y proyectos de aula orientadas a la oralidad son

escasas de encontrar. Posiblemente esto se debe a la consideración de que el habla es de

objeto familiar común al ser humano, y que este no necesita un desarrollo en el ámbito

educativo. No obstante, la expresión oral cubre una gama de registros que van desde los

más coloquiales hasta los más cultos, que requieren un alto grado de preparación y de

elaboración, por lo tanto, se debe proporcionar a los estudiantes las herramientas

necesarias para que puedan comunicarse de manera eficaz en contextos diversos

(argumentación) en forma oral. Esto no sólo les sirve a los estudiantes para una buena

expresión oral sino que es la modalidad comunicativa más importante para nuestra vida

social y personal, en consecuencia también la más importante para nuestra cultura.

Los estudiantes podrán adoptar nuevas estrategias de expresión oral para el

correcto uso de las palabras en el texto argumentativo, donde esta expresión es esencial

para el futuro éxito de cada uno, por ejemplo: En los negocios, las relaciones

profesionales y las personales. En consecuencia se presentará una investigación que

busca estimular procesos comunicativos orales basados en el texto argumentativo con el

fin de estimular y preparar a los estudiantes a llevar a cabo acciones sociales de carácter

oral donde sean capaces de expresarse de forma correcta integrando en estas elementos

propios de la argumentación.

2 MARCO TEÓRICO

2.1 ANTECEDENTES

El estudio realizado por Dolores Abascal (1993) sobre “La lengua oral en la enseñanza

secundaria” destaca la iniciativa de fortalecer, en estudiantes secundarios, la enseñanza

y el aprendizaje del uso oral, partiendo del convencimiento de que los centros escolares

pueden ser un ámbito privilegiado para el desarrollo de la competencia comunicativa

oral de los ciudadanos. Se pretende dar a conocer en el estudio como este nivel

educativo (enseñanza media) es idóneo para este aprendizaje (expresión oral) facilitando

a los estudiantes el acceso a los usos formales y de qué formas intervenir para lograr un

aprendizaje significativo en este ámbito. Concluye Abascal que en la enseñanza

secundaria es posible incidir, con mucha más eficacia de lo que se está haciendo, en el

desarrollo de la competencia oral de los estudiantes ya que estos permanecen muchas

horas en los centros escolares en contacto con discursos elaborados, orales y escritos, y

necesitan comprender y producir este tipo de discursos. Una metodología transmisiva

resulta insatisfactoria para la construcción del conocimiento y para el desarrollo de la

competencia comunicativa, puesto que fomentan la memorización de textos ajenos y

mengua la posibilidad de ejercitarse en el desarrollo de las destrezas orales y escritas.

En consecuencia, la primera vía para que la escuela pueda intervenir en el aprendizaje

de la oralidad es la adopción de un método que favorezca los intercambios

comunicativos y haga posible la participación activa de los estudiantes como

observadores y productores de textos formales.

La investigación realizada por Marjana Sifrar Kalan de la Universidad de Ljubljana

(2006), sobre las dificultades lingüísticas y afectivas de la expresión oral en el aula y en

la vida real, donde pretende mostrar las dificultades que tienen los estudiantes sobre la

expresión oral en la clase y también cuando hablan en contextos cotidianos, todo esto se

refleja en dos ámbitos: las prácticas comunicativas con el profesor y los compañeros de

clase y las que realizan con hablantes nativos.

El estudio realizado por Francisco Moreno (2002) sobre “Producción expresión e

interacción oral” demuestra los fundamentos sicolingüísticos, lingüísticos,

comunicativos y didácticos de la oralidad, de manera que centra el desarrollo de la

didáctica en cuatro destrezas del lenguaje, la cual recibe básicamente tres

denominaciones, que son "producción, expresión o interacción oral". Su idea es

relacionarlo con el ambiente físico y sicológico del estudiante, donde establece relación

entre las bases psicolingüísticas de la "producción oral", la expresión oral" y

denominación usada entre lingüistas y profesores, también se establecen las bases

comunicativas de la "interacción oral", denominación usada especialmente entre

sociolingüistas y pragmatistas para finalmente se presentar las bases didácticas de la

expresión oral. Moreno busca establecer una relación entre el habla y la interacción

entre los pares de manera que cada estudiante a partir de una base didáctica pueda

producir, expresar e interactuar con su entorno.

La investigación de Rudy Mendoza Palacios (2006), “Propuesta de diseño de módulo

para el tratamiento en los estudiantes y alumnas del I ciclo nivel secundario del Colegio

Nacional "Jorge Basadre" – Piura. Diseño de una propuesta curricular, PIURA PERU.

Pág.: 1-2.- está relacionada con el problema de investigación, porque establece como

problemática fundamental el escaso desarrollo de la expresión oral por parte de los

estudiantes, la misma que interfiere de manera notable en las tareas de aprendizaje y en

las relaciones de interrelación personal e interpersonal. El texto se enfoca a la

comunicación del estudiante que no sólo está orientada a transmitir sus emociones,

sentimientos y necesidades a sus padres, amigos y el docente; sino que muchas veces

esta forma de "pedir o solicitar" las cosas se hacen de manera inadecuada y

contraproducente. Desde la perspectiva de que muchos docentes se han visto

confundidos cuando sus estudiantes se expresan de una manera poco formal y haciendo

uso de giros y expresiones propios de la juventud (la jerga) y que indudablemente no

corresponden a los aceptados por la normativa escolar.

La investigación de Costas Gabrielatos (1992) que realizó con adolescentes Grecos del

nivel intermedio “Enseñando Estrategias de Comunicación e Interacción” busca ayudar

a los estudiantes a ser comunicadores más confidenciales y exitosos, para estimularlos a

tomar riesgos e interactuar durante un debate. El texto se enfoca en la enseñanza y el

aprendizaje creativo, por tanto, entrega herramientas para que el profesor aplique

variadas estrategias a los estudiantes. La perspectiva del texto es de forma didáctica,

pues se enfoca en técnicas y estrategias para optimizar el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

La investigación de Marisol Uzcategui (2009) “Estrategias didácticas para facilitar el

proceso de enseñanza aprendizaje”, se relaciona con el problema de investigación ya

que trata una de las estrategias didácticas de la expresión oral, entregando al docente

una nueva herramienta de trabajo para el aprendizaje significativo. El texto se enfoca en

el aprendizaje significativo de los estudiantes a través de la estrategia del juego, donde

los estudiantes a través de la diversión adoptan conocimientos. La perspectiva del texto

es de forma lúdica se enfoca estrategias para mejorar la expresión oral.

En el estudio realizado por Jennifer Faria Msc. (2009) “Estrategias didácticas para

facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje” se relaciona con el problema de

investigación ya que plantea el aprendizaje significativo a través de estrategias de

aprendizajes más flexibles, para la adquisición de conocimiento de los estudiantes. El

texto trata de la flexibilidad en las estrategias de aprendizaje para la amplitud de

conocimiento del estudiante. Se enfoca desde la perspectiva de la adquisición de nuevos

conocimientos a través de estrategias de aprendizajes flexibles.

En el estudio de Ana Mata Galindez, (2004) en su curso “Aprenda hablar en público”,

se relaciona con el problema de investigación, porque ayuda al docente en la utilización

de estrategias para una mejor expresión oral en los estudiantes. Los aspectos que trata,

es la utilización de la expresión oral a través de diferentes técnicas como la entonación,

la mirada, el nerviosismo, manos, cuerpo, material de apoyo. La perspectiva del texto es

didáctica, porque utiliza paso a paso las estrategias de la expresión oral, para un mayor

entendimiento.

La investigación de Lo Cascio, Vicenzo (1998), “Gramática de la argumentación,

Alianza Editorial, S.A.”, se relaciona con el problema de investigación a través de la

argumentación que es utilizada en la expresión oral como estrategia de enseñanza –

aprendizaje. Los aspectos que trata el texto es la persuasión a través de opiniones,

tipología de los textos argumentativos, examina las estrategias y los tipos de argumentos

más comunes y describe los mecanismos de la argumentación falaz. La perspectiva del

texto se enfoca a una orientación significativa de que es la argumentación, las teorías y

estrategias para una mejor expresión oral al momento de argumentar.

La investigación de Antonia Vivas Alonso, Manel Aguirre Raya (2007), MeMTIC:

Mejora educativa con mediación TIC: La argumentación en el debate virtual como vía

de aprendizaje significativo,Curso. Está relacionado con el problema de investigación

porque plantea la argumentación como una habilidad cognoscitiva, esencialmente como

parte del aprendizaje significativo. Los aspectos que trata el texto son la argumentación

como una fuente de conocimiento, modelos de argumentación y ejecución de debates

virtuales como nueva plataforma de enseñanza. El texto se enfoca desde la perspectiva

tecnológica, donde involucra las visiones de la ciencia y tecnología, cultura, sociedad y

muestra como políticos o científicos deben tomar opinar y tomar grandes decisiones

que afectan a nivel colectivo.

El estudio de M.F. Kremers, (1996). “El uso de las estrategias de aprendizaje en la

expresión oral.” Se relaciona con el tema de investigación porque habla del aprendizaje

significativo en la expresión oral, como una fuente de entendimiento del estudiante. Los

aspectos que trata el texto son la expresión oral, las estrategias de aprendizaje, el

análisis de las transcripciones. El texto se enfoca desde la perspectiva de los factores del

entorno, de cómo el comportamiento social afecta en el aprendizaje significativo y

como este se expresa oralmente.

El estudio de Fernández, Jorge Osvaldo, “La EXPRESIÓN ORAL”. 5 EDICIÓN AMPLIADA,

Lingüística y estudios literarios, editorial: Lumiere, se relaciona con el problema de

investigación, porque habla de la expresión oral a través de factores claves para el logro

de objetivos. Trata diferentes puntos de vistas y situaciones de la vida real, de cómo

persuadir a través de la expresión oral. El texto se enfoca desde la perspectiva de la

práctica en ejercicios cotidianos donde el estudiante podrá ejercitarse para acciones

futuras, como entrevistas de trabajo, ventas, enseñanza, juicios orales, conferencias,

debates, presentaciones, etc.

2.2 BASES TEÓRICAS

El propósito de esta investigación es lograr que los estudiantes de primer año medio A

del Colegio Blas Pascal Osorno logren llevar a cabo la comunicación oral de forma

eficaz, utilizando herramientas propias de los textos argumentativos manejando un nivel

adecuado a su escolaridad, dando cuenta de un aprendizaje adquirido.

Como primer aspecto la expresión oral en sí misma forma parte importante de un

aprendizaje significativo y viceversa en los estudiantes, ya que depende de esta si el

estudiante es capaz de comprender lo que se le está enseñando y a su vez decodificar los

nuevos conocimientos y transmitirlos. Por lo anterior, es importante e innovador utilizar

estrategias didácticas a la hora de enseñar para que los estudiantes fortalezcan y

ejerciten la expresión oral para alcanzar un aprendizaje significativo, (Uzcategui, 2009).

La motivación según Nérici “consiste en el intento de proporcionar a los alumnos una

situación que los induzca a un esfuerzo intencional, a una actividad intencionada, a una

actividad orientada hacia determinados resultados requeridos” es de esta manera que la

búsqueda de nuevas estrategias de mejora primeramente requiere de la búsqueda de una

intencionalidad de aprendizaje por parte del alumno que se manifieste en un deseo

propio y consciente de que dichos aprendizajes se presentan como herramientas

funcionales y provechosas en su desarrollo intelectual y social (Nérici, 1985)

Es así como también, apoyando la teoría de que se logra un aprendizaje significativo al

obtener de parte de los estudiantes una buena expresión oral, señala Mendoza (2006),

que se deben incorporar estrategias didácticas para que los estudiantes refuercen sus

habilidades comunicativas que le permitan desenvolverse con facilidad a la hora de

expresarse frente a sus pares, profesores, familiares, etc. El docente debe trabajar de

forma didáctica diversas actividades que le permitan al estudiante expresarse y poner en

práctica expresión oral y argumentativa, ya sea a través de debates, conversaciones

libres, creación de argumentos, actuaciones, etc. (Costas, 1992).

Ahora bien, el segundo aspecto de la investigación es integrar las herramientas de los

textos argumentativos en la expresión oral de los estudiantes de primer año medio A del

Colegio Blas Pascal Osorno. Es importante que cada estudiante maneje adecuadamente

la argumentación y más aun que pueda aplicarla al momento de expresarse oralmente,

ya que esto ayudará en su desarrollo personal y profesional para desenvolverse de forma

segura frente a diversos ámbitos que la cotidianidad le presente, es por esto que Vivas y

Aguirre (2006) plantean que ejercitando de forma didáctica y entretenida las

herramientas de la argumentación, (por ejemplo; debates virtuales), los estudiantes

desarrollaran mejor y fácilmente sus habilidades en expresión oral y a su vez lograran

un mejor aprendizaje significativo, superando de esta forma los aprendizajes mínimos

obligatorios que propone el ministerio de educación en cuanto a expresión oral

argumentativa en estudiantes de primer año medio.

2.2.1 Aprendizaje significativo

Según M. F. Kremers, (1996) el aprendizaje significativo se da como una fuente de

entendimiento a través de la expresión oral, donde estudia las estrategias de aprendizaje,

enfocada principalmente como se ve afectado el aprendizaje significativo dependiendo

de los factores del entorno y el comportamiento social de los estudiantes.

Por otra parte, Jennifer Faria (2009) busca flexibilizar el proceso de enseñanza

aprendizaje para un mayor aprendizaje significativo, ya que plantea que a través de

estrategias de aprendizaje más flexibles los estudiantes adoptan mayores conocimientos.

En consecuencia y como indica Marisol Uzcategui (2009), la nueva herramienta del

docente para un aprendizaje significativo es la utilización de estrategias didácticas en la

expresión oral, donde el estudiante a través de la estrategia de juego, adopta

conocimientos mediante la entretención y a la vez mejora la expresión oral.

2.2.2 La estrategia didáctica de la expresión oral

De acuerdo a Marjana Sifrar Kalan, 2006, donde indica las dificultades lingüísticas y

afectivas que tienen los estudiantes en clase y la vida real, demuestra la falta de

conocimiento y lo poco preparados ante diferentes situaciones futuras, por ejemplo: no

existen buenas prácticas comunicativas con el profesor , menos entre estudiantes por la

falta de herramientas en el proceso de enseñanza y aprendizaje, sin embargo Rudy

Mendoza (2006) propone un diseño donde establece como problemática fundamental el

escaso desarrollo de la expresión oral por partes de los estudiantes, lo que hace que

interfiera en los resultados de aprendizaje y más aun en las relaciones con los pares,

entonces lo que se busca es ayudar a los estudiantes a ser comunicadores exitosos, que

puedan tomar decisiones y correr riesgos como plantea Gabrielatos Costas, 1992, donde

se enfoca en la enseñanza y aprendizaje creativo través de nuevas herramientas

necesarias para un aprendizaje significativo.

En consecuencia la expresión oral debe tener factores claves para el logro de los

objetivos como plantea Jorge Fernández, en su libro la expresión oral. Este busca

diferentes puntos de vista y situaciones de la vida real, como por ejemplo; la persuasión,

las ventas, entrevistas de trabajo, juicios orales, conferencias como nuevas estrategias

donde los estudiantes podrán mejorar su expresión oral mediante estos ejercicios

cotidianos. Por otra parte, Ana Mata Galindez (2004) ayuda al docente a utilizar

estrategias para una mejor expresión oral, donde los estudiantes a través de diferentes

técnicas como entonación, mirada, cuerpo, etc. Podrán didácticamente mejorar su

expresión oral frente los pares.

2.2.3 El texto argumentativo

Antonia Vivas y Manel Aguirre (2006), plantean que la argumentación es una habilidad

cognoscitiva y parte del aprendizaje significativo, que a través de la argumentación y

modelos de argumentación y nuevas herramientas como debates virtuales se puede

ampliar la expresión oral en estudiantes. Vicenzo Lo Cascio (1998) relaciona la

argumentación con la expresión oral como una estrategia de enseñanza aprendizaje, para

que al momento de argumentar los estudiantes mediante estrategias tengan mayor

desarrollo en su expresión oral.

3. MARCO METODOLÓGICO

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

El tipo de investigación que se realizará es exploratoria, debido a que es un tipo de

estudio esencial para familiarizarnos, con un tema poco conocido y escasamente

estudiado, para ser utilizado a futuro como punto de partida para estudios de mayor

entendimiento. Es por esto que primeramente se realizará una recopilación de

información obtenida a través de observaciones a nuestra muestra de estudio para

guiarnos en el proceso de avance que estos tengan al finalizar la investigación.

3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIO

El universo corresponde a 1300 estudiantes matriculados en el Colegio Blas Pascal

Osorno pertenecientes a los cuatro diferentes niveles de educación media según el

municipio de Osorno. La población corresponde a 280 estudiantes matriculados en

primero medio del Colegio Blas Pascal Osorno pertenecientes a primer año medio. La

muestra corresponde a 40 estudiantes matriculados en el primer medio A del Colegio

Blas Pascal Osorno.

La muestra es intencional porque la institución con la que se trabajó, permitió que se

ejecutara en este nivel el programa según los fines de la investigación. Esto por un lado.

Por otra parte, podemos explicar que la muestra es intencional porque este curso es

objeto de práctica docente de estudiantes de pedagogía, estudiantes que en definitiva

necesitan conocer estrategias educativas en un amplio grado y que por lo mismo deben

estar actualizados en cuanto a investigaciones se trata.

3.3 DISEÑO METODOLÓGICO

El diseño metodológico es no - experimental ya que esta investigación tiene como

propósito evaluar y observar la aplicación de estrategias didácticas de expresión oral

del texto argumentativo en estudiantes de primero medio del Colegio Blas Pascal

Osorno y observar el avance productivo que se produce en los estudiantes al conocer

dichas estrategias didácticas para mejorar sus habilidades en expresión oral y

argumentación.

3.3.1 Fases de la investigaciónEl proyecto será ejecutado durante la unidad del texto argumentativo, donde se

comenzará por presentar la unidad, la formas de trabajo y evaluaciones.

1º fase: Se observará el conocimiento previo de los estudiantes, sobre comunicación

oral y el texto argumentativo.

2º fase: Los estudiantes realizaran un debate, donde se dividirá el curso y se observarán

las ventajas y desventajas que tiene los estudiantes de acuerdo a la expresión oral

utilizando sus conocimientos previos en argumentación.

3º fase: Se hará un recuento de lo visto y se entregaran nuevas estrategias de expresión

oral argumentativa para futuras presentaciones.

4º fase: Se realizará un juego donde cada estudiante pueda expresar sus sentimientos,

interactuar y a la vez flexibilizar el trabajo para la adquisición de nuevos conocimientos.

5º fase: Los estudiantes elegirán un producto para luego realizar una presentación

individual frente al curso, intentando persuadir a los demás estudiantes, poniendo en

práctica nuevas herramientas de expresión oral y argumentativa, para posteriormente

evaluar su expresión oral y argumentativa frente al curso.

6º fase: Finalmente los estudiantes mediante la creación de un afiche publicitario

pondrán en uso las herramientas propias del texto argumentativo que tendrá como

propósito convencer a los receptores de consumir el producto publicitado en su afiche.

7º fase: Se procederá a analizar las notas de campo para poder observar los avances de

los estudiantes en expresión oral y argumentación.

3.4 INSTRUMENTOS

Los instrumentos que se van a utilizar para la recolección de información serán las notas

de campo obtenidas mediante la observación de diversas actividades que permitan

descubrir en los estudiantes sus conocimientos previos en expresión oral y

argumentación (discursos, presentaciones, debates, etc.) Luego serán aplicadas las

estrategias didácticas para trabajar texto argumentativo a través de diferentes

actividades donde cada estudiante mostrará sus habilidades conjugando sus

conocimientos previos y aquellos que le fueron entregados como nuevos conocimientos,

para hacer un paralelo entre las notas de campo tomadas en un inicio de la investigación

con las nuevas obtenidas luego de entregar nuevos conocimientos a los estudiantes Las

notas de campo consisten en la recolección de aspectos puntuales que se enfoquen en el

desarrollo de habilidades de expresión oral y argumentación que realizarán los

investigadores en cada sesión mediante una bitácora que permitirá registrar aspectos

fundamentales sobre los comportamientos y aprendizajes de los estudiantes en el

desarrollo del programa de actividades.

.

Luego para evaluar finalmente el avance de los estudiantes en expresión oral y

argumentación se realizará una tabla de cotejo con el cual se evaluará su trabajo final y

este constará con siente aspectos que debe cumplir su trabajo. (Afiche publicitario).

Lista de Cotejo trabajo final

El afiche publicitario y su presentación cumplieron con los siguientes aspectos: Se

debe seleccionar logrado, medianamente logrado, no logrado. Según corresponda.

El estudiante da a conocer de forma clara el producto que ofrece.

El estudiante utiliza herramientas esenciales de argumentación.

El estudiante se desenvuelve de forma segura frente a sus compañeros.

El estudiante utiliza un lenguaje adecuado en su presentación.

El estudiante utiliza buenos argumentos para convencer a los oyentes de consumir

su producto.

El estudiante logra expresarse claramente frente a sus compañeros.

El estudiante utiliza un lenguaje corporal adecuado que ayuda a su expresión oral

y argumentativa.

3.5 RECURSOS

3.5.1 Institucionales

Al momento de aplicar el proyecto se exigirá la constancia, por parte del

establecimiento, de la fecha de inicio y término de las actividades programadas, por

medio de una carta debidamente legalizada por las autoridades del establecimiento.

3.5.2 Materiales

Inicio:

- Lista de apuntes

Proceso:

- Plumones, pizarra, guías didácticas, presentaciones en Power Point, proyector,

salas debidamente habilitadas.

Final:

- Presentación trabajo final para conocer el progreso de los alumnos, lista de

cotejo. (proyector)

3.5.3 Recursos Humanos

Para la aplicación del proyecto se requerirá la participación activa, obviamente, de los

ejecutores del proyecto, pero a medida que se vaya avanzando en el proceso de

aplicación, se hará necesaria la retroalimentación con el profesor que guíe a los alumnos

en práctica para corroborar que las estrategias y los contenidos aplicados marchen

adecuadamente en función del proyecto y de las necesidades educativas del

establecimiento. Por lo anterior, también se requerirá el apoyo del Departamento de

Lenguaje y Comunicaciones del establecimiento, para apoyar y enriquecer mutuamente

las experiencias adquiridas en la práctica.

3.5.4 Recursos Económicos

Para la aplicación del proyecto se requerirá:

Recursos: Detalle:

- Lista de cotejo 40 hojas – 1 plana: 40copias x $20= $800

- Plumones 6 plumones x $700 = $4200

- Guías de apoyo 1 guía (por ambos lados) x 40 estudiantes

x $30 = $1200

Total: $6.200

3.6 DIFUSIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

La publicación de los datos, para darla a conocer a la comunidad estudiantil interesada,

se hará por medio de la presentación de la investigación a padres, apoderados y

profesores del departamento de Lenguaje de ducho establecimiento, donde se explicará

en qué consiste la investigación y sus fases, además de los resultados que se han

obtenido, las consecuencias y los logros alcanzados por los estudiantes.

3.7 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Actividades Días 1 2 3 4 5 6 7

Observación de conocimientos previos en los

estudiantesX

Identificación de las debilidades en expresión oral y

argumentaciónX

Realización de un debate X

Entrega de estrategias didácticas para mejorar y

fortalecer expresión oral y argumentaciónX

Actividad de expresión oral libre para poner en

práctica las nuevas estrategias entregadas.X

Argumentación: Exposición frente al curso X

Expresión oral y argumentación: Presentación y

defensa de una publicidad.X

Procesamiento de los resultados y análisis de éstos X

Difusión de los logros obtenidos X

BIBLIOGRAFÍA

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