2002-20404 | PSICOLOGA DE LA EXCEPCIONALIDAD

2013-IIIDocente:Lic. Cesar Cerf PerezNota:

Ciclo:7Mdulo I

Datos del alumno:FECHA DE ENVIO:HASTA EL DOM. 12 ENERO 2014A las 23.59 PM

Apellidos y nombres:

FORMA DE ENVIO:Comprimir el archivo original de su trabajo acadmico en WINZIP y publicarlo en el CAMPUS VIRTUAL, mediante la opcin:

Cdigo de matricula:TAMAO DEL ARCHIVO:Capacidad Mxima del archivo comprimido: 4 MB

Uded de matricula:

Recomendaciones:

1. Recuerde verificar la correcta publicacin de su Trabajo Acadmico en el Campus Virtual.Revisar la opcin:

2. No se aceptar el Trabajo Acadmico despus de la fecha indicada.

3. Las actividades que se encuentran en el libro servirn para su autoaprendizaje mas no para la calificacin, por lo que no debern ser remitidas. Usted slo deber realizar y remitir obligatoriamente el Trabajo Acadmico que adjuntamos aqu.

Gua delTrabajo Acadmico4. Recuerde: NO DEBE COPIAR DEL INTERNET, el Internet es nicamente una fuente de consulta. Los trabajos copias de internet sern calificados con 00 (cero).

5. Estimado alumno:El presente trabajo acadmico tiene por finalidad medir los logros alcanzados en el desarrollo del curso.Para el examen parcial Ud. debe haber logrado desarrollar hasta la pregunta N 2 y para el examen final debe haber desarrollado el trabajo completo.

Criterios de evaluacin del trabajo acadmico:

1Presentacin adecuada del trabajoConsidera la evaluacin de la redaccin, ortografa, y presentacin del trabajo en este formato. Valor: 2 ptos

2Investigacin bibliogrfica:Considera la consulta de libros virtuales, a travs de la Biblioteca virtual DUED UAP, entre otras fuentes. Valor: 3 ptos

3Situacin problemtica o caso prctico:Considera el anlisis de casos o la solucin de situaciones problematizadoras por parte del alumno. Valor: 5 ptos

4Otros contenidos considerando los niveles cognitivos de orden superior:Valor: 10 ptos

1) En la biblioteca virtual del curso PSICOLOGA DE LA EXCEPCIONALIDAD se encuentra el siguiente libro electrnico: Retraso mental Escrito por Robert Edgerton Cuyo enlace es el siguiente: http://books.google.com.pe/books?id=ybEP118YlhYC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false . Revise el Capitulo I QUE ES RETRASO MENTAL (paginas 17, 18,19 y 23) y exponga a travs de cinco (5) conclusiones un resumen de lo ms significativo del tema. (3 puntos)

1. El Retraso Mental Corresponde a un desorden generalizado, caracterizado por un funcionamiento cognitivo deficiente y dficit en dos o ms comportamientos adaptativos con inicio antes de los 18 aos.2. Los nios con retardo mental deben ser atendidos por el dentista lo antes posible, incluso antes de la erupcin de las piezas dentarias.3. El manejo y adaptacin del nio a la consulta es algo que se aprende, en los nios con retardo mental este aprendizaje es ms lento, requiere ms tiempo, preparacin y habilidad del profesional para controlar ste proceso.4. Las estrategias ms comunes para el manejo son el trato carioso, el decir, mostrar y hacer, reforzamiento positivo, distraccin va televisin o msica, control de voz.5. Se hace necesario conocer las caractersticas del nio, tanto a nivel biolgico, psicolgico, social y de su sistema estoma-dogmtico, para poder de esta manera disear un abordaje conductual adecuado para cada paciente que acuda a la consulta peditrica.

2) Realice una entrevista a un psiclogo colegiado que labore en un centro de educacin especial en el rea de retardo mental investigue y obtenga informacin sobre los siguientes aspectos: (4 Puntos). PRUEBAS PSICOMTRICAS

a. Nombre del Centro educativo.C.E.B.E Domingo Savio(Centro de Educacin Bsica Especial)

b. Nombre del Psiclogo del Centro Educativo y nmero de colegiatura.Psiclogo Ricardo Arebalo Nieves.Nmero de Colegiatura: C.Ps.C. 185

En funcin a la visita realizada responda a las siguientes preguntas: Avances en el tratamiento psicolgico en personas con retraso mental?Con respecto a personas con retraso mental no tenemos en estos momentos ya que estamos ms trabajando con nios que tienen deficiencias en su psicomotricidad y con nios con parlisis cerebral leve. Y con respecto al tema de retraso mental ya hace 5 (cinco) aos tuvimos nios con tal mal que con un buen tratamiento lo incluimos a los colegios estatales de esta zona, puesto a ello hubo buenos resultados.

Describa que pruebas utiliza para realizar el diagnostico de las personas con retraso mental?Ahora hablar de pruebas para estas personas con retraso mental aqu no lo usamos ya que no hay casos en la actualidad pero si los hubiera y veo conveniente usar son los siguientes: Raven Bender Wiss R Ficha de observaciones de conducta. POI (Programacin de Orientacin Individual. EPP (Evaluacin Psico-pedaggico)

Nota: la ficha de observacin es realizada y modificada por el mismo psiclogo ya que como dijo todo los casos son distintos y lo importante que aqu se requiere es el apoyo fundamental para estas personitas y par su familiares. (Comentario del psiclogo).

Valore la aplicacin de los programas de modificacin de conducta en el mbito de la educacin especial?En el mbito Los programas de modificacin de conducta son de gran utilidad dentro de la educacin especial, ya que es una manera ms objetiva de intervenir en los nios. Ya que se centran en las conductas es especfico, dejando de lado otras reas como lo cognitivo. Ya que mediante estos procesos utilizados se pueden obtener cambios visibles e inmediatos desde la primera aplicacin, ya que uno de los inconvenientes que se pueden encontrar es la falta de inters ya sea por parte de los padres o maestros en el proceso de modificacin de conducta en el nio, en estos casos es importante que ambas partes estn en constante comunicacin para reforzar al nio de manera continua y similar en los distintos escenarios de aprendizaje, ya sea en la escuela y hogar.

Opinin del psiclogo sobre la inclusin educativa.El Psiclogo comento:Ya hace 5 aos estamos con eso por determinaciones del gobierno y le puedo decir que es muy importante y gratificante para estos nios que sean incluidos en colegios estatales ya que les brinda la oportunidad de desenvolverse, de tener nuevas experiencias y claro siempre los estamos siguiendo los pasos, personalmente le puedo decir que es algo muy bueno ya que con esto no se sienten excluidos que eso no me parece. Lo que se quiere es que no haya injusticias y que estos nios se respeten como personas sus derechos y que lo

Conclusiones. Hay que tener presente que los nios que estn en las escuelas especiales con problemas con retraso mental o parlisis cerebral y entre otras dificultades que pueda presentar el nio hay que tener mucha consideracin, paciencia, deseos de ayudar a salir adelante a los nios y por supuesto a los padres ya que esto no es fcil y es muy fundamental el apoyo del docente o el especialista para que estos nios con un adecuado tratamiento salgan adelante y que en algunos casos sean aceptados en colegios estatales ya que para ellos es un logro en sus vidas.

3) Investigue acerca DE LAS TECNICAS Conductuales para el trabajo psicolgico con nios con retardo mental leve (2 puntos).

Lasintervencionesteraputicasenlosproblemasencontradosenniosyjvenes conretrasomentaldebensermultidisciplinariasydebenincluirlossiguientes planteamientos.Los nios con retardo mental deben ser atendidos por el dentista lo antes posible, incluso antes de la erupcin de las piezas dentarias. La primera consulta dental debe hacerse antes de que el nio cumpla el ao de vida. Ideal unos 6 meses despus de la erupcin del primer diente, con el fin de evitar el proceso carioso, reconocer tempranamente problemas orales y guiar a los padres en cuando a los riesgos y tcnicas de prevencin que deben implementarse. Mientras ms pronto se lleve al nio a la consulta, menos problemas tendr l para adaptarse a la atencin.El manejo y adaptacin del nio a la consulta es algo que se aprende, en los nios con retardo mental este aprendizaje es ms lento, requiere ms tiempo, preparacin y habilidad del profesional para controlar ste proceso. Sin embargo, es importante una atencin temprana ya que la mayora de los pacientes pueden manejar bien las visitas al dentista, si se les brinda el tiempo, atencin, dedicacin y cario adecuado[endnoteRef:1][endnoteRef:2]. Los padres deben ayudar y guiar al dentista para lograr un nivel de comunicacin apropiado, utilizando todas las tcnicas de lenguaje verbal y no-verbal disponibles, para asegurar su confianza y cooperacin. Minimizar distracciones, usar explicaciones cortas, lenguaje simple y trabajo simplificado a cuatro manos. [1: Gladys Tumialn Flores] [2: ]

Las estrategias ms comunes para el manejo son el trato carioso, el decir, mostrar y hacer, reforzamiento positivo, distraccin va televisin o msica, control de voz. Importante sealar que son muy pocos los pacientes con retraso mental severo que les impide cooperar y comprender.[endnoteRef:3] [3: ]

Respecto a la incidencia de mal oclusiones, es importante tratar los problemas ortodncicos lo antes posible para minimizar el riesgo de complicaciones posteriores. Debido a la falta de desarrollo del arco superior y al desarrollo de mordidas cruzadas, es conveniente el uso de expansores en edades tempranas, para proveer oclusiones ms saludables.

4) Dado el caso: (4 puntos)

INFORME PSICOLGICOXXXXXXXXXXXXXXXXX aos.12 03 2008.Fecha de Nacimiento: 02 05 - 1984.Waiss - IIIPCC.Observacin Conductual

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA PRUEBA APLICADA:

COEFICIENTE INTELECTUAL:

Obtiene un C.I. de 61 puntos que lo ubica en una categora intelectual de RETARDO MENTAL LEVE.

HABILIDADES COGNITIVAS:

AREAHABILIDADOBSERVACIONES

Habilidades Cognitivas

Comprensin Verbal Presenta un rango debilitado de informacin, mostrando limitaciones para adquirir aprendizajes nuevos del medio cultural y educativo donde se desenvuelve. Muestra un juicio social con cierta capacidad para la toma de una responsabilidad personal. Presenta una tendencia a renunciar fcilmente a tareas que le resultan difciles.

Razonamiento Espacial Presenta cierta capacidad en su organizacin perceptual y visomotora que se orienta a la tarea que realiza. Se observa un deficit en su orientacin espacial lo que le va dificultar el uso adecuado del mtodo de ensayo, error.

Conceptualizacin Presenta dificultad para expresar verbalmente sus ideas, teniendo un pensamiento concreto. Presenta rigidez en los pensamientos, lo cual le impide la relacin apropiada entre conceptos. Dificultad para la bsqueda individual y creativa de soluciones inesperadas.

Retencin y Secuencia Dificultad para retener recuerdos inmediatos, que se relacionan a situaciones que le son agradables y significativas. Presenta debilitamiento en la capacidad para atender y secuenciar situaciones que son presentadas de forma auditiva - visual. Presenta preocupacin excesiva por los detalles, al reproducir smbolos con exactitud.

Conocimiento adquirido Presenta dificultad en su nivel de conocimiento, evidenciado debilitamiento en la adquisicin de aprendizajes nuevos.

CONDUCTAS:

AREASHABILIDADOBSERVACIONES

Habilidades bsicas

Atencin Presenta la habilidad para mantener su mirada a los ojos del especialista. Puede mantener su atencin sobre las actividades dirigidas por un espacio de tiempo de 45 a ms minutos aproximadamente. Presenta la consolidacin de la habilidad.

Seguimiento de instrucciones Realiza una secuencia de instrucciones complejas de una o dos etapas como: sentarse, coger el lpiz y dejarlo en la mesa abrir la puerta y sentarse.

Imitacin Logra ejecutar acciones que observa al terapeuta como: tocarse la cabeza, las manos, la nariz, las piernas.

Habilidades sociales y de adaptacin

Habilidades sociales y de adaptacinImitacin vocal Repite y evoca estmulos verbales en forma espontnea.

Intraverbales Responde a preguntas encaminadas a su nombre, el de sus padres, el nombre de su colegio, el nombre de sus profesores, etc.

Desarrollo del lenguaje Nombra objetos que le son familiares. Usa verbos simples en tiempo presente (corre, come, salta). Usa el pronombre mo. Logra iniciar y sostener una conversacin. Describe la accin que se ilustra en una lmina.

Comprensin del lenguaje Ante una orden deja de hacer lo que esta haciendo (deja eso, no). Sigue instrucciones verbales que se acompaan de un gesto. Contesta preguntas concretas (mo, de el, etc). Capta la idea central de un mensaje verbal.

Lenguaje social Utiliza el lenguaje para relacionarse con las personas segn el tiempo, lugar y situacin.

ArticulacinPresenta problemas para expresar palabras y fonemas que sern detalladas en el informe de lenguaje.

Aseo personal Independiente en lo relacionado a la limpieza de su cuerpo (lavado y secado de cara y manos).

Accin de vestirse Se viste solo. Identifica su propia ropa. Se abotona y sube los pantalones. Usa la ropa adecuada al clima. Selecciona su ropa para diferentes ocasiones y lugares. Trata de mantenerse limpio y ordenado.

Accin de desvestirse Es independiente en cuanto a la accin de desvestirse.

Uso del reservado Independiente con relacin al uso del reservado.

Ingesta de alimentos Independiente en cuanto a la ingesta de alimentos y slidos.

Interrelacin personal Expresa afecto mediante abrazos y besos. Presenta habilidad para integrarse a grupos y participar en juegos colectivos. Ofrece ayuda a otros de manera espontnea.

Identificacin propia Reacciona cuando lo llaman por su nombre. Se identifica ante los dems con su nombre. Identifica su propia imagen corporal en el espejo. Sabe si es hombre o mujer. Sabe su edad. Sabe el nombre de su mam. Seala el mes de su nacimiento y da de su cumpleaos. Sabe decir su direccin. Informa sobre sus documentos personales.

Conducta motora gruesa Realiza labores en las que intervienen las funciones de locomocin como rodamiento, subir y bajar escaleras, saltar con ambos pies. De igual manera puede realizar actividades en las que intervienen las funciones de coordinacin y fuerza (puede sentarse, parase, llevar objetos, etc.) Presenta habilidad en actividades que requieren mayor nivel de equilibrio (pararse en un pie, saltar alternando los pies, caminar en puntas de pies sobre una distancia de 50cm.)

Conducta motora fina Puede realizar las siguientes actividades: punzado, ensartado de cuentas, construccin de torres con 10 cubos, armar rompecabezas, destapar un frasco. Recuerda 4 y 6 objetos despus de haberlos mostrado por 10 segundos.

Percepcin sensorial Reconoce por el tacto objetos similares (grandes, pequeos, cuadrados, rectangulares, triangulares y redondos). Reconoce por tacto objetos duros y blandos. Reconoce por el tacto objetos pesados y livianos. Separa por el tacto un objeto pequeos de entre 5 objetos colocados sobre la mesa. Separa por el tacto un objeto cuadrado de entre 5 objetos colocados sobre la mesa. Escoge por el sabor y olor objetos salados, dulces, amargos.

Percepcin auditiva Clasifica sonidos (de animales, de instrumentos). Repite palabras. Identifica los sonidos iniciales de las palabras. Repite ritmos fciles, producidos por palmadas. Repite melodas. Identificar sonidos como provenientes de lejos, cerca, arriba o abajo.

Habilidades acadmicasFigura geomtricas Reconoce cuadrado, triangulo y circulo.

Colores Reconoce el color negro, blanco, rojo, amarillo, azul, verde

Partes del cuerpo Reconoce cabeza, manos, pies, cuerpo, orejas, ojos, etc.

Posicin y dimensin Presenta la habilidad para discriminar encima-debajo; delante-detrs; cerca-lejos; dentro-fuera.

Matemticas Tiene la habilidad para realizar las cuatro operaciones bsicas: suma, resta, multiplicacin y divisin. (Hace uso de la calculadora para operaciones que requieren mayor dificultad).

Lectura Ha adquirido la habilidad.

RESUMEN Y ELABORACIN DEL DIAGNSTICO C.I. de 61 puntos que lo ubica en una categora intelectual de RETARDO MENTAL LEVE. Mantiene y enfoca su atencin sobre las tareas para ser cumplidas. Dficit en la adquisicin de las habilidades acadmicas.

DIAGNSTICO

F70.9 CIE 10 DSM IV. Asociado a Sndrome de Down

Preguntas:

a) Qu habilidad trabajara en primer lugar con esta alumna? Porque.

Podramos decir y mencionar que tenemos lugar a dos mbitos diferentes, por un lado, en sesiones cuidadosamente programadas para el aprendizaje de habilidades bsicas, sobre todo de auto-cuidado, de aprendizaje de discriminaciones, de imitacin, y de comunicacin social, lingstica o gestual, haciendo que cada tem o secuencia conductual propuesto como objetivo de adquisicin vaya acompaado de un refuerzo, y as efectivamente sea tal para esta persona; por otro lado, en el entorno donde esta persona vive, introduciendo contingencias consistentes de refuerzo, de recompensa, que contribuyan a promover las conductas deseadas, as como a disminuir y eliminar poco a poco las conductas daosas e indeseables.Para lograr ste ha de conseguirse una progresiva transicin desde refuerzos programticamente planeados en el marco de las sesiones de aprendizaje hacia los naturalmente producidos en el entorno habitual de esta persona, y, finalmente, desde refuerzos otorgados por otras personas hacia auto-refuerzos y procesos de autocontrol. En el tratamiento de cada caso concreto hay que acudir a aquellas tcnicas que, tras la adecuada evaluacin del caso, parezcan ms prometedoras y eficaces en la eliminacin o reduccin de las disfuncionalidades procesuales determinantes.Tambin podemos mencionar y disear un programa teraputico integral que trate de frenar los diversos factores que en cada caso estn en juego. Sin embargo, se puede programar como:

Terapia psicolgica: tcnicas conductuales: individual y grupal. Terapias recreativas: ludo terapia, deporte, actividades artsticas, entre otros.

Y digo todo esto porque creo necesitara ms tiempo y refuerzo para que sea una persona aceptada y pueda desenvolverse sola y as podamos apoyarla en todo puesto que estas personas son valiosas y muy importantes y tenemos que tenerle respeto, admiracin, ser incluidos sin ningn problema en la sociedad, porque tiene los mismos derechos de cualquier persona que sea.

b) Cules serian las recomendaciones que emitira para que se tengan en cuenta en casa para el manejo conductual?

Primeramente creo yo que es importante que la familia de estas personas ayuden al tratamiento y ms an apoyndolos a salir adelante y de tratarles no como un nio especial ya que lo haran sentir mal, tratarlos con respeto y consideracin ya que as fueran nios o adolescentes, tratarlos como tal a su edad de igual manera cuando en adultos. No ignorarla saludarla y despedirse de ella normalmente, como se podra hacer con cualquier persona. Darles atencin, conversar con ella, ser natural, decir palabras amistosas. Dejarlos que ella hagan o traten de hacer solas todo lo que puedan. Ayudarles cuando fuera realmente necesario.Sabemos que estas personas con deficiencia mental llevan ms tiempo para aprender, pero pueden adquirir muchas habilidades intelectuales y sociales, como en casa darles la oportunidad de apoyar en tareas fciles para ellos, orientndolos a una buena disciplina, responsabilidad, conducta, etc.

5) Disee un programa de modificacin de conducta para aumentar el nivel de atencin en alumnos con necesidades educativas especiales de 8 aos. Para desarrollar esta pregunta puede utilizar como referencia el modelo que colgar en la semana 5 conjuntamente con la Ayuda 5. (5 puntos)

Nombre: Alumnos de la Escuelita Especial Domingo SavioFecha de aplicacin Diciembre 2013

PROGRAMA DE ATENCIN FOCALIZADA

OBJETIVO:

Elevar el nivel de atencin, para conseguir la atencin se estimula seleccionando ejercicios para la educacin de la mirada y para la educacin de las sensaciones tctiles, como premisa de los ejercicios (juegos) para el desarrollo de la atencin de los nios implicados.

DEFINICIN: Se entender por atencin selectiva a la conducta caracterizada por.

Se establecer contacto visual ante sus dems compaeros, segn ordenes del profesor.

Escuchar las consignas emitidas verbalmente por el profesor y ejecutarlas inmediatamente en forma adecuada.

para conseguir la atencin se estimula seleccionando ejercicios para la educacin de la mirada y para la educacin de las sensaciones tctiles,

REPERTERIO DE ENTRADA: Que sigan las ordenes de su profesor de clase en el debido tiempo establecido.

MATERIAL:

Hojas de colores recortadas como siluetas. Juegos fsicos. Silbato y tiza u otro objeto para marcar las zonas. Mesa.

AREA: Auditorio u otra rea donde sean espaciosas del Centro Educativo.

MEDIADORES TERAPEUTICOS:

Profesor Psiclogo

FASES: Pre-evaluacin. Reforzamiento positivo. Descripcin Variantes

PROCEDIMIENTO:

Pre-evaluacin.- De las hojas de colores formadas por una variedad de siluetas (fciles para los nios) que el profesor pondr en una mesa, que ellos por rdenes del silbato cogern la silueta que haya mencionado el psiclogo.

Reforzamiento positivo.- Por cada actividad realizada donde el profesor toca el silbato y oyendo el mensaje del psiclogo (agarrar tal silueta ej. una silla), cogern y se dirigirn a los crculos marcados. Si lo hiciesen bien se les estimulara con palabras de aliento como bien hecho.. son los mejores son un grupo de ganadores, etc.

Descripcin: Se dividen en grupos a los alumnos, que caminan libremente por un rea determinada. Ante la voz del psiclogo para que tomen la silueta silla y en seguida con la seal acstica (silbato, palmada, etc.) emitida por el profesor, cada grupo se dirigir a coger la silueta asignada y de luego se dirigirn a la zona previamente marcada.

Introducir seales visuales o Aumentar zonas marcadas.

Evaluacin final.- Se les va evaluando el nivel de atencin con cada sesin que incluirn con siluetas como (cosas, frutas, animales, etc.) y con las terminaciones del profesor para los desplazamientos distintos, y si el nivel de atencin de los alumnos es en su totalidad de un 90% de todos se da por terminado el programa.