Tándems,videoconferenciasyMOOC

MaríaJoséRuizFrutos

III Encuentro Práctico de Profesores ELE, Berlín 2016

Tándems

1

1. ¿Quéeselaprendizajeentándem?2. ¿Quéproyectosdeaprendizajedelenguasextranjerasentándemsepuedenllevaracabo?

3. ¿Quéventajasyriesgospuedesuponereltrabajoentándem?

TándemsParejas, reciprocidad, autonomía

Motivación, acercamiento cultural Competencia (comunicativa) intercultural

2

Tándems

competencia intercultural

3

(cf. Byram 1997: 70-71)

competencia comunicativa

intercultural

Tándems

•  libertad temática y organizativa

•  acuerdo sobre: frecuencia, temas y equilibrio conversación informal/pedagógica

•  predominio de un idioma

•  salto de una lengua a otra

•  corrección constante de errores (interrupciones)

(cf. Thorne 2010: 141; Morán Manso 1998: 414-417)

Sesiones de asesoramiento: introducción + metas + consejos + diagnóstico

4

Apéndice 1

Videoconferencias

5

Videoconferencias

4.  ¿Quécaracterizaunavideoconferencia?5.  ¿QuéaspectosposiMvosynegaMvospuede

implicarcomunicarseporvideoconferencia?6.  ¿Enquéproyectosdeaprendizajedelenguas

extranjerasMenesenMdoincluirvideoconferencias?

6

Videoconferencias

4.  ¿Quécaracterizaunavideoconferencia?

chat de voz o vídeo y/o escrito (sincrónico)

6

Videoconferencias

4.  ¿Quécaracterizaunavideoconferencia?5.  ¿QuéaspectosposiMvosynegaMvospuede

implicarcomunicarseporvideoconferencia?

chat de voz o vídeo y/o escrito (sincrónico)

Interacción con nativos sin desplazarse Comprensión + fluidez (paralingüística) ¿Efímero?

6

Videoconferencias

6.  ¿EnquéproyectosdeaprendizajedelenguasextranjerasMenesenMdoincluirvideoconferencias?

Proyecto Estereotipos: •  Fases •  Resultados •  Implicaciones didácticas

6

ProyectoEstereoMpos

7

ProyectoEstereoMpos

competencia intercultural

7

(cf. Byram 1997: 70-71)

competencia comunicativa

intercultural

ProyectoEstereoMpos

Fuente:hUp://commons.wikimedia.org/

Interacciónaudiovisualyescrita

8

EstereoMposen/sobreambospaíses

Comunidadonline(ELE/DAF)

Fases

Diseño OrganizaMva Contacto CompetenciainterculturalI

CompetenciainterculturalII Reflexiva

9

Apéndice 2

Resultados

Portafolio:•  Nuevovocabulario/estructuragramaMcal•  Errorßcorrecciónßconclusión•  Culturaextrajera/propiacultura•  Comunicación/malentendido/desacuerdo•  Trabajoonline

(O´Dowd2010)

10

Apéndice 2

Resultados

11

ImplicacionesdidácMcas

•  Expansióndelconocimientoconunpúblicoreal

•  Integracióndedestrezas+mayorparMcipación

•  Autonomíaycolaboración+destrezasdigitales

•  AnálisisyvaloracióncríMcadeestereoMpos•  Concienciadecomposiciónpluricultural

12

MOOC

13

Fuente:hUp://openeducaMoneuropa.eu/sites/default/files/images/scoreboard/Scoreboard_December_2015.png

14

MOOC

¿Qué posibilidades ofrecen algunos materiales de ciertos MOOC para el aprendiente de ELE?

1.  ¿QuéesunMOOC?

2.  ¿QuéacMvidadeshayenunMOOC?

3.  ¿PorquémoMvosseparMcipaenunMOOC?

15

¿QuéesunMOOC?

16

Fuentedelainfograla:hUp://www.colef.mx/uec/wp-content/uploads/2014/08/2que-es-un-mooc.jpg

mooc

17

¿QuéacMvidadeshayenunMOOC?

Fuente:hUps://www.edx.org/ 18

•  Información:

–  textos+vídeos

– Foros(wikis)

•  EvaluaciónàTests(tareas)

MOOC-AcMvidades

Lecturas

Vídeos

Tareas

Wiki Foros

Test

19

(cf.Andersonetál.,2014:688-690)

viewer

solver

all-rounder

collector

bystander

archaeologist

MOOC-ParMcipantes

20

MOOC-México

Fuentes:hUp://201.175.44.250/courses/,hUps://miriadax.net

21

Apéndice 3

MOOC-México

22

•  Migración,unfenómenoglobal(ColegiodelaFronteraNorte)•  Migración,unfenómenoglobal(Inicio:10.07.2016-Fin:20.08.2016)

•  LiteraturayculturatradicionaldeMéxico(ElColegiodeMéxico)

•  DeMéxicoalmundo,losingredientes(UniversidaddelClaustrodeSorJuana)

•  CocinatradicionalMexicana(UniversidaddeCelaya)

•  Méxicomul;culturalismo(UNAM)

•  México,susgrandesretosyoportunidades(UNAM)

Apéndice 3

MOOC10.  ¿Podemos imaginarnos usar determinados contenidos de un MOOC en

nuestroscursosdeELE?¿Enquémedida?¿Quédeberíatenerseencuenta?

11.  ¿Qué acMvidades comunicaMvas de la lengua se prestanmás a llevarse acabo con los diversos materiales disponibles en un MOOC: comprensiónaudiMva/lectora, expresión/interacción oral/escrita o traducción/interpretación?

12.  ¿Qué nivel del Marco común europeo de referencia debería tener elaprendientequeinteractúeconciertoscontenidosdeunMOOCenespañol?¿Porqué?

13.  ¿Qué supone el hecho de disponer de subotulos, transcripciones y laposibilidaddemodificarlavelocidaddereproduccióndelvídeo?

14.  ¿Qué ventajas ofrece tener acceso a foros donde parMcipan mulMtud deestudianteshispanohablantesdediferentespaíses?

23

Tándems,videoconferenciasyMOOC

MaríaJoséRuizFrutos

III Encuentro Práctico de Profesores ELE, Berlín 2016

Contacto

MaríaJoséRuizFrutosruizfrutos@uni-bayreuth.dewww.sz.uni-bayreuth.de

BibliogralacitadaAnderson, Ashton; HuUenlocher, Daniel; Kleinberg, Jon & Leskovec, Jure

(2014): „Engaging with massive online courses“, en: WWW '14 Proceedings of the 23rd interna;onal conference onWorld wide web,687-698

Byram,Michael (1997):Teaching and assessing intercultural communica;vecompetence.Clevedon,England:MulMlingualMaUers.

MoránManso,M. (1998).LaenseñanzadeELEcon lametodología tándem,ActasdelIXCongresoInternacionaldeASELE,pp.411-418.

O'Dowd,Robert (2010):„Issues intheAssessmentofOnline InteracMonandExchange“,en:Guth,Sarah/Helm,Francesca(eds.):Telecollabora;on2.0:Language,LiteracyandInterculturalLearninginthe21stCentury,Berna,337–359.

Thorne, S. L. (2010). The ´Intercultural Turn` and Language Learning in the Crucible of NewMedia. EnGuth, S. y Helm, F. (eds).Telecollabora;on2.0:Language,LiteracyandInterculturalLearninginthe21stCentury,pp.139-164.Berna:PeterLang.