The Real Deal - koulut ja kirjastot, täydelliset partnerit

+

The Real Deal

– koulu ja kirjasto,

täydelliset partnerit

Lukuintoa monilukutaitoon

Itä-Suomen 9. mediakasvatuspäivä

Kuopion kaupunginkirjasto

16.9.2014

Anu Ojaranta, FMÅbo Akademi, tohtorikoulutettava

Turun AMK, päätoiminen tuntiopettaja

Kaarinan kaupunginkirjasto, kirjastonhoitaja

+Oma taustani

Kirjastolainen, vaikka voissa paistaisi…

FM, Bibliotekshögskolan i Borås

Tohtorikoulutettava, Åbo Akademi

Turusta lähdin, Turkuun palasin…

8 vuotta kokopäiväisenä koulukirjastonhoitajana

Kaarinan kaupunginkirjasto

Turun Ammattikorkeakoulu, KITI

10.11.2014Anu Ojaranta

+Koulu ja kirjasto

Koulujen toiminta tiukasti

säädeltyä

Toiminta suunnitellaan tarkasti

ja tiukat suunnitelmat tehdään

koko vuodeksi

Opettajat Suomessa ovat hyvin

itsenäisiä ammattilaisia

Ulkoa tulevat uudistukset ja

paineet asettavat opettajat koko

ajan kovemmalle

Kirjastoilla väljemmät raamit

toiminnalle

Kirjastojen aktiivisen toiminnan

suunnittelun aikajänne on

lyhyempi

Kirjastolaiset hakevat aina

kumppaneita toiminnalle

Kirjastojen toiminnan muutos

tulee useammin sisältäpäin.

Kirjastolta löytyy enemmän

joustoa yhteisiin aikatauluihin


+Kirjastot, toiminnan muutos

Kirjastoissa menossa eräänlainen paradigmamuutos

Yhteisöllisyys kasvaa, maker spaces, labit, ohjelmointi työpajat,

studiot, mobiiliteknologia, pelillisyys

Kumppanuudet tärkeitä, koulu aina ollut tärkein

Ydintehtävät on ja pysyy, mutta ne automatisoituu

Uusien toimintatapojen hakemista

Ydinosaaminen informaatioyhteiskunnassa – tietotyöläinen!

Helsingin keskustakirjasto hyvä esimerkki


+Koulut ja tämän hetken tilanne

Koulumaailma hurjassa

muutoksessa

Mobiiliteknologia uudistaa (ja

haastaa) oppimista, opettamista

ja opettajuutta

E-oppiaineistot haastavat

painettua aineistoa

Uusi OPS tuo uusia asioita

Ilmiöpohjaisuus ja tutkivaa

oppimista

Kirjastot muutoksessa

Mobiiliteknologia uudistaa

kirjastotyön muotoa

Voimakas segmentointi

E-aineistot haastavat osaamista

ja totuttuja rakenteita

Miten asiakkuudet säilytetään ja

kirjasto pysyy

kilpailukykyisenä?

… myös koululaisille


+OPS 2016, laaja-alainen oppiminen

Ajattelu ja

oppiminen

Kulttuurinen osaaminen

Itsestä huolehtiminen,

arjenhallinta

MonilukutaitoTVT-osaaminen

Työskentely ja osaaminen,

työelämä

Osallistuminen,

vaikuttaminen


(Halinen, Irmeli (2014).

OPS2016 – koulu

katsoo tulevaisuuteen.

http://www.oph.fi/downl

oad/156929_ops2016_

koulu_katsoo_tulevaisu

uteen_ITK2014.pdf)

+3 teeman lähempi tarkastelu

Ajattelu ja oppiminen

mm. tutkiva ja luova työskentelyote

Tiedon haku ja analysointi

Oppimaan oppimisen taidot

Tieto- ja viestintätekniikan

käytännön taidot ja oma tuottaminen

vastuullinen ja turvallinen toiminta

tiedonhankinta seka tutkiva ja luova tyoskentely

vuorovaikutus ja verkostoituminen

Monilukutaito


+Ajattelu ja oppiminen

Oppimistaidot!

Itsenäinen työskentely ja sen mahdollistuminen

Perustelemaan oppiminen

Yhdistelemään ennakkoluulottomasti erilaisia näkemyksiä

”Ajattelun taitoja kehitetään lisäksi luomalla monimuotoisia tilaisuuksia

itsenäiseen ja yhteiseen ongelmanratkaisuun, argumentointiin, päättelyyn ja

johtopäätösten tekemiseen sekä asioiden välisten vuorovaikutussuhteiden ja

keskinäisten yhteyksien huomaamiseen ja siten systeemiseen ajatteluun.”

(Opetushallitus (2014). Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet: opetus

vuosiluokilla 7-9. Luonnos.

http://oph.fi/download/156873_perusopetus_perusteluonnos_vuosiluokat_7_9.pdf)


+Tieto- ja viestintätekniikka

Tiedonhankinta sekä tutkiva ja luova työskentely

” Oppilaita ohjataan monipuoliseen tiedon hankintaan ja

tuottamiseen sekä tietolähteiden monipuoliseen käyttöön oman

luovan työskentelyn pohjana. Samalla harjoitellaan lähdekriittisyyttä

ja opitaan arvioimaan omaa ja muiden - myös erilaisten

hakupalveluiden ja tietokantojen - tapaa toimia ja tuottaa tietoa.

Oppilaita ohjataan käyttämään lähteitä myös tutun kieli- tai

kulttuurialueen ulkopuolelta. Heitä rohkaistaan tekemään

johtopäätöksiä tarjolla olevan tiedon perusteella ja kasvattamaan

omaa tietovarantoaan uutta aineistoa tuottamalla. ”

(Opetushallitus (2014). Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet: opetus vuosiluokilla 7-9.

Luonnos. http://oph.fi/download/156873_perusopetus_perusteluonnos_vuosiluokat_7_9.pdf)


+Monilukutaito

”Oppilaille tarjotaan tilaisuuksia harjoitella tiedon esittämisen

muotoja aiempaa laajemmin kunkin oppiaineen

luonteenomaisten tiedonvälittämisen tapojen mukaan. Oppilaita

rohkaistaan käyttämään monilukutaitoaan itseilmaisun ja

tiedonhallinnan lisäksi asioihin vaikuttamiseen ja monenlaiseen

osallistumiseen. Oppilaita ohjataan erilaisten tekstien avulla

analyyttiseen, kriittiseen ja kulttuuriseen lukutaitoon. Näiden

taitojen harjoittelemiseen yhteistoiminnallisesti tarjotaan

runsaasti tilaisuuksia. ”

(Opetushalltus (2014). Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet: opetus vuosiluokilla 7-9.

Luonnos. http://oph.fi/download/156873_perusopetus_perusteluonnos_vuosiluokat_7_9.pdf)


+Diginatiivit?

Prenskyn vuonna 2001 esittämä käsite, vastakohtana digisiirtolaiset

”He eivät ole enää samanlaisia oppilaita, joille perinteinen koulusysteemi suunniteltiin.”

”Tämän päivän oppilaat ajattelevat ja prosessoivat tietoa fundamentaalisesti eri tavalla.”

Nopea tiedonkeruu, multitasking, nopea tekniikan omaksuminen,

Käsite on kohdannut myös kritiikkiä ja diginatiivi myyttiä on kyseenalaistettu (Selwyn, 2014; Margaryan, Littlejohn & Vojt, 2011)

Digitaalisuus ei ole sisäsyntyistä. Nuorten tietotekninen näppäryys perustuu pitkälti sosiaaliseen ja viihdekäyttöön, ei ensisijaisesti oppimiseen.

Kirjaston tietokanta/viitetietokanta + diginatiivi – tuhoon tuomittu yritys?


+Tiedonhaku ja oppiminen?

On viitteitä siitä, että hyvin hallittu tiedonhankinta toisi mukanaan

parempia oppimistuloksia. (Limberg, 2001)

Taitavampi oppilas osaa suunnitella tiedonhankintaansa ja

onnistuu tehtävässään paremmin. (Limberg, 1999)

”85% projektin ajasta meni tiedon hakuun, lähteiden käyttöön,

työprosessiin, lopputuotteen tekemiseen ja teknisiin ongelmiin.

15% ajasta meni itse oppimisen sisältöön, työstettävään

aiheeseen.” (Hongisto & Sormunen, 2010)

The Principle of Least Effort – George Zipf, 1949

on ihmiselle ominaista koettaa päästä parhaaseen mahdolliseen

tulokseen pienimmällä mahdollisella panoksella


+ Guided inquiry – ohjattu tutkiminenKokeiluja Kaarinassa lukukaudella 2013-2014

(kuvat: Jonna Hellsten-Impivaara)


+Carol C Kuhlthau - ISP

Initiation Selection Exploration Formulation Collection Precentation Assessment

Feelings

(Affective)

Uncertainty Optimism Confusion

Frustration

Clarity Sence of

direction

Satisfaction or

disappointment

Sence of

accomplishment

Thoughts

(Cognitive)

Vague Focused

Increased interest

Increased self-

awareness

Actions

(Physical)

Seeking

relevant

information

Seeking

pertinent

information

Exploring Documenting

(Kuhlthau, C. & Maniotes, L. & Caspari, A. (2012). Guided Inguiry. Learning in the 21st century.

Westpoint, Connecticut: Libraries Unlimited)


+Guided Inquiry Design

Ohjattu tutkiminen

Avaus

jakaminen

Tiedon-

keruu

Uppoudu

Tunnu

s-telu

Muotoilu

luominen

arviointi


(Kuhlthau, C. & Maniotes, L. & Caspari, A. (2012).

Guided Inguiry Design. A framework for inquiry in your school.

Santa Barbara, California: Libraries Unlimited)

+Mitä tehtiin?

Kuusiston koulun 5. luokka

Ihmisen fysiologian kurssi toteutettiin ohjatulla tutkimisella

Läsnä opettaja ja koulun oma koulukirjastonhoitaja

Tutkiva oppiminen oli jo opettajalle tuttu

Aikaa oli koko kurssi, ts. monta viikkoa. Kotona sekä koulussa

Lopussa tehtiin arviointi ja esitykset arvioitiin. Kurssi arvosteltiin työn perusteella


+Mitä tapahtui?

Suunnitelma tehtiin yhdessä opettajan kanssa

Etenimme vaihe vaiheelta – alussa oppilaat hämmentyneitä

Oppilaat rentoutuivat ja into kasvoi

Tiedonhankinnan asioita ujutin mukaan jo alusta alkaen

Lähdekritiikki ja –luettelo, lisenssivapaat kuvat, tekijänoikeus

Olin mukana koko prosessin ajan

Katsoin myös esitelmät ja teetin loppuarvioinnin


+Vastaanotto?

Kaikki olivat ylen tyytyväisiä!

Oppilaat nauttivat, pitivät uudenlaisesta työskentelystä, otettiin aikaa aloittaa ja ajatella

Tiedonhausta opittiin paljon uutta

Opettaja nautti kumppanuudesta ja oppi itsekin, oli innoissaan uudenlaisesta tavasta tehdä asioita

Kirjastonhoitajan uusi rooli hyväksyttiin luokassa nopeasti ja oli upeaa olla avuksi

Rehtori koki asian erittäin hienona ja hyödyllisenä

Johtava rehtori: ”tähän suuntaan meidän pitäisi edetä!” Oppimaan oppiminen


+Tuloksia!

http://kirjojajavirkkuukoukkuja.blogspot.fi/2014/04/arvionnin-tulokset-todella-

positiivisia.html

Arviot aiheissa

1. Aloitus ja oman aiheen löytyminen,

2. Tutkimuskysymyksen laatiminen,

3. Oman aiheen tarkentaminen,

4. Tiedonhaku,

5. Aiheen jäsentäminen,

6. Esityksen rakentaminen,

7. Oma oppiminen,

8. Esityksen pitäminen.

Projektin keskiarvo oppilaan antamana 3,9, asteikolla 1-5

Vaikeinta heille oli esittäminen, 3,2.

Toiseksi vaikein vaihe oli aiheen löytyminen sekä aiheen jäsentäminen 3,8.

Muut prosessin vaiheet jäivät vaihteluvälille 4,0-4,2.


http://kirjojajavirkkuukoukkuja.blogspot.fi/2014/04/arvionnin-tulokset-todella-positiivisia.html

+Tuloksia!

Helpointa oli tiedonhaku, vaikeinta esittäminen ja esitelmän saaminen kiinnostavaksi

Oppilaita pyydettiin valitsemaan kaksi sanaa listasta (hauska, opin jotain uutta, liian työläs, tylsä, vaikea, haastava, jännä, erilainen).

Selkeästi eniten valintoja tuli kohtiin 'opin jotain uutta' (20), 'erilainen' (13) ja 'hauska' (11)

'mitä opit tiedonhausta tämän kokeilun aikana?'. Kärkeen kiilasi kahdeksalla maininnalla hakusanat; oppilaat oppivat miettimään, käyttämään, yhdistelemään hakusanoja ja ymmärsivät, että hakusanoja pitää olla useita.

Toiseksi yleisimmiksi maininnoiksi nousivat se että "kirjoistakin saa yllättävän paljon tietoa" (suora lainaus) ja se, että he ymmärsivät uusia asioita tiedonlähteiden luotettavuuden arvioinnista ja lähteiden vertailusta.


+Tuloksia!

Opettajan kommentit olivat myös erittäin positiivisia.

Menetelmässä on paljon hyvää ja tähän suuntaan hän toivoisi

reaaliaineissa edettävän.

Asiasisältöjen opettelun sijaan olisi tärkeää opetella oleellisen

tiedon etsimistä ja löytämisestä sekä käsitteiden jäsentämistä.

Huomattavan tärkeää opettajan mielestä olisi, että tiedonhaun ja

tiedon rakentumisen vaiheissa kirjastonhoitaja oli läsnä juuri

silloin kun oppilas tarvitsee apua ja ohjausta.

Myös opettajan näkökulmasta oli hyvä, että tiedonhakuun ja

tiedon jäsentämiseen käytettiin kunnolla aikaa

Menetelmästä on myös tehty gradu Tampereella:

http://tampub.uta.fi/bitstream/handle/10024/95172/GRADU-

1397114514.pdf?sequence=1


+Tulevaisuus?

Muutosten aika on enemmän normi kuin poikkeus

Liikkuvuutta ja joustavuutta tarvitaan

Kirjaston pitää ottaa koppi jos pallo heitetään!

Positiiviset kokemukset – mahdollisuus menetelmän laajempaan käyttöön?


Tell me and I’ll forget;

show me and I may remember;

involve me and I’ll understand.(Kiinalainen sanonta)

+Kiitos! Kysymyksiä?

[email protected]

Twitter: bloomingcherry

Scoop.it: http://www.scoop.it/t/kirjastoista-oppimisesta-ja-

oppimisen-ymparistoista


http://www.scoop.it/t/kirjastoista-oppimisesta-ja-oppimisen-ymparistoista

+Lähteet

Halinen, I. (2014). OPS2016 – koulu katsoo tulevaisuuteen.

http://www.oph.fi/download/156929_ops2016_koulu_katsoo_tulevaisuuteen_ITK2014.pdf

Hongisto, H. & Sormunen, E. (2010). The challenges of the first research paper – observing students and

the teacher in the secondary school classroom. In: Lloyd & Talja (Eds.) Practising Information Literacy:

Bringing Theories of Learning, Practice and Information Literacy Together. Wagga Wagga, Charles Sturt

University, Centre for Information Studies. P. 95- 120.

Kuhlthau, C. & Maniotes, L. & Caspari, A. (2012). Guided Inguiry. Learning in the 21st century. Westpoint,

Connecticut: Libraries Unlimited.

Kuhlthau, C. & Maniotes, L. & Caspari, A. (2012). Guided Inguiry Design. A framework for inquiry in your

school. Santa Barbara, California: Libraries Unlimited.

Limberg, L. (1999). Experiencing information seeking and learning: a study of the interaction between two

phenomena. Information Research. Vol. 5, n. 1, October 1999.

Limberg, L. (2001). Att söka information för att lära: en studie of samspel mellan informationssökning och

lärande. Borås: Valfrid.

Margaryan, A., Littlejohn, A. & Vojt, G. (2011). Are digital natives a myth or reality? University students’ use

of digital technologies. Computers & Education. No 56 (2011), p. 429–440.

Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants, part 1. On the Horizon – the strategic planning

resource for education professionals. Vol. 9, no. 6.

Selwyn, N. (2009). The digital native – myth and reality. Aslib Proceedings: New Information Perspectives.

Vol. 61, no. 4, 2009, p. 364-379.

Sprague, B. (2011). George Zipf: Human behaviour and the principle of Least Effort. Santa Barbara,

California: University of California.


http://www.oph.fi/download/156929_ops2016_koulu_katsoo_tulevaisuuteen_ITK2014.pdf

The Real Deal - koulut ja kirjastot, täydelliset partnerit

Education

Transcript of The Real Deal - koulut ja kirjastot, täydelliset partnerit