التفكير تنمية في الترفيه على القائم التعلم أثر تالميذ لدى نحوها والميل الرياضيات في

غزة في االبتدائي الثالث الصف

The Impact of Entertainment-based Learning

on Developing Thinking Skills in Mathematics

among Third graders and their

Attitude towards it

in Gaza

إعداد الباحث فادي أحمد محمد أبوهالل

إشراف الدكتوراألستاذ

عفانةإسماعيل عزو

لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير قدم هذا البحث استكماال سي بكلية التربية في الجامعة اإلسالمية بغزة وطرق التدريس المناهج في

هـ1439/أول جماد – م2018فبراير

زةــغب ةــالميــــــة اإلســـــــــامعـالج

البحث العلمي والدراسات العليا عمادة

ـــــــــةــالتربيــــ كـــــلــــــــيــــــــــــة

التدريـــس وطرق مناهــــج ماجستير

The Islamic Universityof Gaza

Deanship of Research and Graduate Studies

Faculty of Education

Master of Curriculum & Instruction

أ

إقــــــــــــــرار

أنا الموقع أدناه مقدم الرسالة التي تحمل العنوان:

ياتالرياض في التفكير تنمية في الترفيه على القائم التعلم أثر غزة في االبتدائي الثالث الصف تالميذ لدى نحوها والميل

The Impact of Entertainment-based Learning

on Developing Thinking Skills in Mathematics

among Third graders and their Attitude

towards it in Gaza

ليه أقر بأن ما اشتملت عليه هذه الرسالة إنما هو نتاج جهدي الخاص، باستثناء ما تمت اإلشارة إ

لنيل درجة أو لقب اآلخرين حيثما ورد، وأن هذه الرسالة ككل أو أي جزء منها لم يقدم من قبل

بحثي لدى أي مؤسسة تعليمية أو بحثية أخرى. علمي أو

Declaration

I understand the nature of plagiarism, and I am aware of the University’s policy

on this.

The work provided in this thesis, unless otherwise referenced, is the researcher's

own work, and has not been submitted by others elsewhere for any other degree

or qualification.

:Student's name فادي أحمد محمد أبوهالل اسم الطالب:

:Signature التوقيع:

:Date التاريخ:

ت

ملخص الرسالة

في يرمهارات التفكتنمية بعض في الترفيه القائم على التعلمأثر إلىلتعرف ا هدف الدراسة: .تالميذ الصف الثالث االبتدائي ها لدىميل نحو الرياضيات وال

ر في تم إعداد دليل المعلم في التعلم القائم على الترفيه، واختبار التفكي :أداة الدراسة .الرياضيات، ومقياس الميول نحو الرياضيات

ة ( تلميذا درست بالطريقة التقليدي36) ضابطةتم تقسيمها إلى مجموعتين عينة الدراسة:بلغ عدد ( تلميذا درست بالتعلم القائم على الترفيه بالتعيين العشوائي لي43)تجريبية واألخرى لتابعة ا( تلميذا من تالميذ الصف الثالث االبتدائي في مدرسة ذكور معن االبتدائية 79العينة )

.ةلوكالة الغوث بمنطقة شرق خانيونس التعليمي

.بعدي( لمجموعتين، التصميم التجريبي )قبلي اعتمد الباحث المنهج منهج الدراسة:

أهم نتائج الدراسة:( بين متوسطي درجات α ≤ 0.01توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة ) -1

الختبار البعديتالميذ المجموعة التجريبية وتالميذ المجموعة الضابطة في التطبيق مهارات التفكير الرياضي لصالح المجموعة التجريبية.

( بين متوسطي درجات α ≤ 0.05توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة ) -2ل لمقياس المي البعديتالميذ المجموعة التجريبية وتالميذ المجموعة الضابطة في التطبيق

نحو مادة الرياضيات لصالح المجموعة التجريبية.

أهم توصيات الدراسة: ،ضرورة استخدام التعلم القائم على الترفيه كمنحى تعليمي في تعليم مادة الرياضيات .1

وخاصة لتالميذ المرحلة األساسية الدنيا.ضرورة تدريب المعلمين أثناء الخدمة على توظيف التعلم القائم على الترفيه في تعليم .2

ة األساسية الدنيا.وخاصة لتالميذ المرحل ،مادة الرياضيات التعلم القائم على الترفيه، التفكير في الرياضيات، الميل نحو الرياضيات.الكلمات المفتاحية:

ث

Abstract Study aim: This study aimed at identifying the impact of entertainment-based learning

on developing particular thinking skills in Mathematics among third graders and their

attitude towards such method.

Study tools: To achieve the study objectives, a teacher's handbook of entertainment-

based learning was prepared along with thinking skills in Mathematics test and the

Mathematics Attitude Scale (MAS).

Study sample: The sample was divided into two group; a control group consisted of

(36) students who studied Mathematics following traditional methods and an

experimental group consisted of (43) students who studied Mathematics following

entertainment-based learning method. Therefore, the total number of the sample

totaled (79) students who were selected randomly from third graders of Maen

Elementary School for Boys, UNRWA, Eastern Khanyounis Educational Region.

Study approach: The study follows the two-group experimental design (pre and post)

was adopted and applied on the study sample.

This study was implemented in the first school semester (2016-2017) on "Engineering

and Measurement 1" unit of Mathematics book.

Study results:

1. There were statistically significant differences at the level (α ≤ 0.01) between

the mean scores of experimental group students and control group students

pertaining the post-implementation of mathematical thinking skills test in favor

of experimental group.

2. There were statistically significant differences at the level (α ≤ 0.05) between

the mean scores of experimental group students and control group students

pertaining the post-implementation of Mathematics Attitude Scale in favor of

experimental group.

Study recommendations:

1. It is necessary to adopt the entertainment-based learning as a teaching approach

in teaching Mathematics particularly for lower basic stage students.

2. During their service, teachers of Mathematics should be trained on employing

the entertainment-based learning in teaching Mathematics particularly for

lower basic stage students.

Key words: entertainment-based learning, thinking skills in Mathematics, (MAS).

ج

بسم اهلل الر حمن الر حيم

]85 اإلسراء:[

ح

اإلهداء

إلى حدود،ولم يزل يعطيني بال ،إلى من أعطاني دربي،ونبراسي الذي ينير األولى،قدوتي إلى

من رفعت رأسي عاليا به .......... والدي الحبيب.

إلى من أفنت عمرها في أداء رسالة صنعتها من إهدائي،لها وأنا اكتبإلى من اختنقت عبراتي

ء أوراق الصبر وطرزتها في ظالم الدهر على سراج األمل بال فتور أو كلل ... رسالة تعلم العطا

.وتعلم الوفاء كيف يكون الوفاء .......... إلى روح أمي أهدي هذه الرسالة ،ون العطاءكيف يك

. من سارت معي نحو الحلم.. خطوة بخطوة بذرناه معا. .... إلىكل الحب.. إلى رفيقة دربي

تعالى. وحصدناه معا وسنبقى معا.. بإذن هللا

.بنتي األعزاءوا أبنائي ... إلى حبي وينابيع فؤادي ... ثمرة إلى

.المحبة والعطاء ... إخوتي األوفياء ... وأختي الكريمة ينبوعإلى

.إلى من ضحوا بأرواحهم ... من أجل فلسطين اإلسالم والمسلمين ... الشهداء

.الوطن ثغور على ... المرابطين ...والمجاهدات ...المجاهدين ...الحق نداء لبوا من إلى

...... إلى القدس الحبيبةإلى عاصمة فلسطين األبدية

.تيإلى هؤالء جميعا أهدي رسال إلى أساتذتي رواد الفكر ... ومنابع العطاء ...

الباحث

خ

وتقديرشكر

سبحانه فاتباعا لقوله ،وملء األرض، وملء ما شئت من شيء بعد السماواتاللهم لك الحمد ملء (40 النمل: آية) ﴾كريم غني ربي فإن كفر ومن لنفسه يشكر فإنما شكر ومن﴿ :وتعالى

كافئونه تمن صنع إليكم معروفا فكافئوه, فإن لم تجدوا ما "صلى هللا عليه وسلم : و قوله كر هللا شفإنه يطيب لي أن أتقدم بعد ( داودرواه أبو "(له حتى تروا أنكم كافأتموهبه فادعوا

مد سبحانه وتعالى، الذي أمدني بعونه وتوفيقه على إنجاز هذه الدراسة، بالشكر والعرفان لكل منأستاذ عفانة إسماعيل عزولي يد العون والمساعدة، وفي مقدمتهم األستاذ الفاضل الدكتور /

في المناهج وطرق تدريس الرياضيات الذي تفضل بقبول اإلشراف على هذه الدراسة بكل ردكتو رحابة صدر، فكان أستاذا وأخا ساهم في تذليل ما اعترضني من مشكالت، وكان له توجيهاته مه ونصائحه القيمة في كل مرحلة من مراحل الدراسة، فجزاه هللا خير الجزاء، وبارك في عمره وعل

وعمله.ليا على إدارتها وعمادة الدراسات العبوأتقدم بالشكر والتقدير إلى الجامعة اإلسالمية ممثلة

ن مإتاحة الفرصة لي لنيل درجة الماجستير من خالل برنامج الدراسات العليا وللجهود التي بذلت أجل تسهيل مهمة الباحث في جميع مراحل الدراسة.

من ساهم في تحكيم أدوات هذه الدراسة من لكلوالتقدير ويسعدني أن أتقدم بالشكر أعضاء هيئة تدريس، ومشرفين تربويين، ومعلمين، على ما أبدوه من تعاون ومالحظات قيمة

أسهمت في إثراء هذه الدراسة. كما أتوجه بجزيل الشكر إلى األساتذة أعضاء لجنة المناقشة على ما بذلوه من جهد ثمين

كي تصبح على أكمل وجه.؛ ةفي تنقيح وتقييم هذه الرسال

لى -عمرهأطال هللا -كما ال أنسى أن أتقدم بالشكر والعرفان إلى والدي ي خواني وأختإوا األعزاء، وزوجتي وأوالدي الذين تحملوا الكثير من أجل أن أتمكن من إنجاز هذه الدراسة.

ة راء هذه الدراسكما أتقدم بوافر الشكر والتقدير وعظيم االمتنان لجميع من ساهم في إث مخلصة.برأي أو مالحظة أو معاونة

وفي الختام أسأل هللا سبحانه وتعالى أن يجعل هذا العمل خالصا لوجهه الكريم، وصل وعلى آله وصحبه أجمعين. عبد هللامحمد بن وجدوتنااللهم وسلم على نبينا

الباحث

د

فهرس المحتويات

أ .................................................................................................. إقــــــــــــــرار ت ......................................................................................... ملخص الرسالة

Abstract ............................................................................................. ث ح .................................................................................................. اإلهداء

خ ............................................................................................. شكر وتقدير

س .......................................................................................... فهرس الجداول ش ......................................................................................... فهرس األشكال

1 ...................................................................... الفصـــل األول/ اإلطار العام للدراسة

2 .............................................................................................. المقدمة:

4 ..................................................................................... الشعور بالمشكلة:

4 ....................................................................................... الدراسة:مشكلة

4 ........................................................................................ أسئلة الدراسة:

4 ..................................................................................... فرضيات الدراسة:

5 ........................................................................................ حدود الدراسة:

5 ....................................................................................... أهداف الدراسة:

5 ........................................................................................ أهمية الدراسة:

6 ............................................................................ تحديد مصطلحات الدراسة:

8 ................................................................... للدراسة النظري اإلطار /ـل الثانيالفصــ

9 .............................................................. المحور األول / التعلم القائم على الترفيه:

9 ............................................................. أوال / المنهاج التعليمي الحديث والقديم:

15 ................................ التربوية:ثانيا / الخصائص النمائية لدى الصفوف األولية وتطبيقاتها

19 ..................................................... ثالثا/ نظريات علم النفس حول التعلم بالترفيه:

19 ......................................................................... -أوال: النظرية المعرفية:

ذ

20 ................................................................... -ثانيا: نظرية التحليل النفسي:

20 ......................................................................... ثالثا: نظرية فائق الطاقة:

20 ...................................................................... رابعا / نظرة اإلسالم للترفيه:

29 ............................................................... أهمية الترفـيه والترويح في المجتمع:

33 .................................................................. أهمية مرحلة الطفولة في حياتنا:

34 ............................................................................ فوائد الترفيه لألطفال:

35 ............................................................. استراتيجيات التعلم القائم على الترفيه:

35 ................................................................... استراتيجية أعواد المثلجات .1

36 .................................................................. استراتيجية الكرسي الساخن: .2

37 ............................................... استراتيجية المكعب المتدحرج )مكعب األسئلة(: .3

38 ..................................................................... استراتيجية لعب األدوار: .4

40 ............................................................................ العصف الذهني: .5

41 ............................................................................ الرؤوس المرقمة: .6

42 .................................................................................. ....التكتل: .7

43 ..............................................................................التعلم التعاوني: .8

ILP: ............................................................ 45التعلم التفاعلي )المحوسب( .9

74 ............................................................................ التعلم بالمشاريع: .10

49 .............................................................................. التعلم بالفكاهة: .11

50 ................................................................... المعلم الصغير:استراتيجية .12

52 .................................................................. استراتيجية األلعاب التربوية: .13

55 ................................................................ استراتيجية األحاجي واأللغاز: .14

56 ............................................................... المحور الثاني: التفكير في الرياضيات

56........................................................................................... مقدمة:

56 ................................................................................... مفهوم التفكير:

56 ............................................................................... خصائص التفكير:

ر

57 ................................................................................... مراتب التفكير:

57 .............................................................................. أهمية تعليم التفكير:

58 ........................................................................... بواعث التفكير وأسبابه:

59 .................................................................................... التفكير:أنواع

59 ........................................................................... التفكير في الرياضيات:

60 ............................................................................ التفكير البصري:أوال:

66 ............................................................................ ثانيا: التعبير بالرموز:

67 .............................................................................. ثالثا: التفكير الناقد:

74 ................................................................ المحور الثالث/ الميل نحو الرياضيات

74 ......................................................................................... المقدمة:

75 .................................................................................... تعريف الميل:

76 ..................................................................... أهمية الميل نحو الرياضيات:

78 ................................................................................. خصائص الميل:

80 ................................................................................... مكونات الميل:

81 ..................................................................................... قياس الميل:

83 .....................................................................................تفسير الميل:

83 .......................................................... :في تكوين ميول التالميذالمؤثرة العوامل

84 ................................................................... بم يتأثر الميل نحو الرياضيات؟

85 ..................................................................................... تنمية الميل:

86 ..................................................................... تنمية الميل نحو الرياضيات:

87 ............................................. دور معلم الرياضيات في تنمية الميل نحو الرياضيات:

87 ............................ فوائد ومميزات التعلم القائم على الترفيه في تنمية الميل نحو الرياضيات:

89 ...................................................................... السابقة الدراسات /الفصـــل الثالث

90 .............................................................. المحور األول/ التعلم القائم على الترفيه

93 .............................................................. التعقيب على دراسات المحور األول:

ز

96 ............................................................... المحور الثاني/ التفكير في الرياضيات

101 ............................................................التعقيب على دراسات المحور الثاني:

105 ....................................................... المحور الثالث/ الميول اتجاه مادة الرياضيات

111 ........................................................... التعقيب على دراسات المحور الثالث:

114 .............................................................. التعقيب العام على الدراسات السابقة:

114 ..................................................... ما أفادت الدراسة الحالية من الدراسات السابقة:

116 ................................................................... واإلجراءات الطريقة /الفصـــل الرابع

117 .......................................................................................... المقدمة:

117 .................................................................................... منهج الدراسة:

118 ..................................................................................... عينة الدراسة:

118 .................................................................................... أدوات الدراسة:

134 ............................................................................ ضبط متغيرات الدراسة

137 .......................................................................... إجراءات تطبيق الدراسة:

139 ............................................................. وتفسيرها الدراسة نتائج /الفصل الخامس

140 ......................................................... أوال: عرض النتائج المتعلقة بالسؤال األول:

140 ......................................................... ثانيا: عرض النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني

140 ....................................................... ثالثا: عرض النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث:

144 ......................................................... رابعا: عرض النتائج المتعلقة بالسؤال الرابع

148 ................................................................. تعقيب الباحث على نتائج الدراسة:

149 ................................................................................. توصيات الدراسة:

149 ................................................................................. الدراسة:مقترحات

150 ..............................................................................................المراجع

159 .......................................................................................... المـــالحـــــق

س

فهرس الجداول 12 ............................................... الحديث والمنهاج التقليدي المنهاج بين االختالف أوجه :(2 .1) جدول

15 ...................................... التربوية وتطبيقاتها األولية الصفوف لدى النمائية الخصائص : (2 .2) جدول

45 ........................................................ التفاعلي التعلم لها يقدم التي الدارسية المراحل : (2 .3) جدول

118 .............................................................................................. الدراسة عينة: (4 .1) جدول

119 ................................ الرياضيات في التفكير مهارات بعض على االختبار فقرات توزيع : (4 .2) جدول

122 ....................... الرياضي التفكير مهارات اختبار فقرات لجميع والتمييز الصعوبة معامل : (4 .3) جدول

123الرياضي التفكير مهارات الختبار الكلية الدرجة مع الفقرات من فقرة كل بين االرتباط معامل : (4 .4) جدول

124 ........... لها تنتمي التي للمهارة الكلية الدرجة مع الفقرات من فقرة كل بين االرتباط معامل : (4 .5) جدول

124 ....... لالختبار الكلية الدرجة مع الرياضي التفكير مهارات من مهارة كل بين االرتباط معامل : (4 .6) جدول

125 .......... النصفية التجزئة لطريقة وفقا الرياضي التفكير مهارات الختبار الثبات معامل نتائج: (4 .7) جدول

126 .......... 20سون ريتشارد لكودر وفقا الرياضي التفكير مهارات الختبار الثبات معامل نتائج: (4 .8) جدول

127 .................................................................. بعد لكل النسبي والوزن الفقرات عدد: (4 .9) جدول

128 للمقياس الكلية الدرجة مع الرياضيات مادة نحو الميل مقياس فقرات من فقرة كل بين االرتباط معامل (4 .10) جدول

129له تنتمي التي للبعد الكلية الدرجة مع الرياضيات مادة نحو الميل مقياس الفقرات من فقرة كل بين االرتباط معامل: (4 .11) جدول

130 .. للمقياس الكلية الدرجة مع الرياضيات مادة نحو الميل مقياس أبعاد من بعد كل بين االرتباط معامل: (4 .12) جدول

131 ..... النصفية التجزئة لطريقة وفقا الرياضيات مادة نحو الميل لمقياس الثبات معامل نتائج : (4 .13) جدول

131 .......... كرونباخ ألفا لطريقة وفقا الرياضيات مادة نحو الميل لمقياس الثبات معامل نتائج : (4 .14) جدول

132 ...................................................................... الحصص وعدد الدروس أسماء: (4 .15) جدول

في والتجريبية الضابطة المجموعتين متوسطي بين المستقلة للعينات T-TEST اختبار نتائج: (4 .16) جدول

134 ................................................. المختلفة وأبعاده ككل القبلي الرياضي التفكير مهارات اختبار

في والتجريبية الضابطة المجموعتين متوسطي بين المستقلة للعينات T-TEST اختبار نتائج : (4 .17) جدول

135 .............................................. المختلفة وأبعاده ككل القبلي الرياضيات مادة نحو الميل مقياس

الضابطة المجموعتين تالميذ درجات متوسطي بين الفروق على للتعرف T اختبار نتائج: (5 .1) جدول

141 ............................................ الرياضي التفكير مهارات الختبار البعدي االختبار في والتجريبية

143 ....................................... وأبعاده الرياضيات في التفكير مهارات الختبار التأثير حجم : (5 .2) جدول

الضابطة المجموعة تالميذ درجات متوسطي بين الفروق على للتعرف T اختبار نتائج : (5 .3) جدول

144 ............................................................ الرياضيات مادة نحو للميل المقياس في والتجريبية

146 ........................................... وأبعاده الرياضيات مادة نحو الميل لمقياس التأثير حجم : (5 .4) جدول

ش

فهرس األشكال

14 ................................. التعليمية العملية عناصر بين التكامل أهمية : (2 .1) شكل 46 ............................. اإلنترنت شبكة على التفاعلي التعلم موقع واجهة : (2 .2) شكل 117 ...................................... لمجموعتين العام التجريبي التصميم : (4 .1) شكل

1

ل األولـــالفص

اإلطار العام للدراسة

2

الفصل األول

اإلطار العام للدراسة

:المقدمةلى جديدة قادرة ع هائلة دفعت اإلنسان إلى البحث عن أفكار يشهد العالم ثورة معلوماتية

فرض على التعليم األمر الذي ،ته السريعة المتقدمةاومواكبة تطور ،مواجهة متطلبات العصرعلى المؤسسات التعليمية ليس فقط نقل المعارف الواجبفأصبح من ،أساسية ومهمة تحدياتم ألن محيطه سريع ودائ ،كيف مع الوسط الذي يعيش فيهتال علىمساعدة المتعلم إنما ،تاوالمهار .أي مساعدة المتعلمين لكي يكونوا أعضاء صالحين في المجتمع ؛التغير

هذا و، سريعة المتالحقة في جميع المجاالتيتميز العصر الذي نعيشه بالتطورات الوظروفه وحاجاته مع هذه التغيرات والتطورات التي تكييف على إنسان قادرإلى التغير يحتاج

.ومواكبتها مسايرة هذه التغيرات قادرا على يكون ىـحت ؛دثـتحتطوير ورقي علىالقادر البشري ل ويقع علي عاتق التربية مسئولية تطوير العق

المعارفل نق علىد مقصورة ـم تعـفل ،ددتـيم ازدادت وتعـن أهداف التعلإوبالتالي ف ،المجتمعبعاد أجميع ل أصبحت تتناو بل ،دودةـارات المحـض المهـبع علىالتالميذ أو تدريبهم إلى

اليب التدريس لتحقيق أهداف ـومن ثم ظهرت محاوالت في تطوير أس، الشخصية اإلنسانيةفة خاصة يمكن أن يلعب ـيات بصـالرياض اجمنهومناهج المواد العلمية بصفة عامة والتعليم هده ور المتالحق الذي يشـريع والتطـر السـيتناسب مع التغي ا إعدادفي إعداد الفرد هاما ا دور

العصر في مختلف نواحي الحياة. عجمي يف دخلت اهتطبيقات أصبحت، بل الكتب في ندرسه مجردا علما الرياضيات تعد لمفتخذ بالتخطيط لعمل ما أو ن، فعندما نقوم هإلي هنتج أن نيمك مكان كل وفي اليومية حياتنا مناحي

حجم هفي عفيتضا الذي تقالو وفي . ياتللرياض فهمنا ىعل دفإننا نعتم ،قرارا لشراء شيء ما يستعين ري البش لالعق بحوأص المعلومات، تلك استيعاب الصعب من أصبح هائل بشكل المعلومات مناهف توى مس إنف كوبذل ة،النوعي تالمعلوما نم خمةض كميات على يحتوي الذي بالحاسوب العقل تمكني يلك ؛المختلفة لالعم اكنأم عجمي يمطلبا ملحا ف أصبح للمشكالت وحلنا لألشياء

م(.2012 )أبوهالل، والنظرية العملية حياته خالل من لهرأ يط ما معالجة من

3

نحو المادة تلميذال جذب ما، مادة في تلميذال تحصيل رفع على المساعدة األمور ومن ألساسيةا المرحلة تلميذ عندما يتواجد لدى الميل وهذا ،هداخل من واستمالته لدراستها بدافعية نابعة

هتواجهه، وبالتالي رفع مستوا التي الرياضية للمشكالت حلول عن البحث فاعلية في أكثر يجعله (3ص ،م2015 ،يونس) .الرياضية لديه المهارات وتنمية الرياضيات، مادة في التحصيلي

دةلما هتجذب التي الطرق استخدام علينا وجبهو محور العملية التعليمية تلميذالن إوحيث نم القائم على الترفيه والمرحويعد التعلم من وجهة نظر الطلبة، جافة كونها مادة الرياضيات،

الرياضيةالطلبة ميول وتحسين في الرياضيات، التفكير لتنميةاتباعها يمكن التي الطرق أنسب كما يتوقع الباحث.

والمعروف أن الضحك والمرح وروح الفكاهة سلوك اجتماعي يرتبط باإلنسان دون غيره ما من المخلوقات، فاإلنسان كائن ضاحك، وقد اعتبره البعض فنا ابتدعته النفس البشرية لمواجهة

لق البشر، فهو سبحانهفي حياتها من شدة وقسوة وحرمان، ولكن الحقيقة أنه من آيات هللا في خ .الذي ميز اإلنسان بالضحك والبكاء إلى جانب أشياء أخرى كثيرة على رأسها العقل والنطق

(.143، صم2011)شراب، بكى}قال تعالى:

ضحك وأ

نه هو أ

. (43)النجم، {وأ للعملية التعليمية يعطيها مزيدا من المتعة والتشويق، وخاصة الترفيهضافة إن إحيث

ن األطفال في هذا السن يحبون اللعب والضحكإللمرحلة العمرية المستهدفة في هذا البحث، حيث ، وذلك لوجود طاقة بداخل الطفل هو بحاجة لتفريغها.واألحاجي والتمثيل

ه ل - كما يعبر عنه غالبا –"أن الترفيه أو اللعب (31ص ،م2003وقد أشار الخضير ) اهتم به العلماء علىوقد قيمته في حياة الطفل، ويتماشى بصورة فطرية مع خصائص النمو لديه،

اختالف تخصصهم، حتى وجدت نظريات متعددة، كـ )نظرية الطاقة الزائدة( و)نظرية اإلعداد( غيرها. التنفيسية( و)النظرية التعبيرية( و و)النظريةة( و)النظرية الترويحية( و)النظرية التلخيصي

وتزداد الحاجة فالطفل في طفولته المبكرة يحتاج إلى نوع من الترفيه الحركي والجسمي،ير يعبر فيه الصغ –الترفيه –ألنه ؛إلى الترفيه بشكل أكبر كلما كان اإلنسان صغيرا في السن

عاته وفرديته وشخصيته.عن ذاته ويشبع من خالله دوافعه وتطل (.169-168ص ، م2004)الحوات،

وبذلك يتضح لنا أن المرح والترفيه ضروريان للطفل كالماء والهواء والغذاء، ال يستطيع لما يجد من خاللهما تلبية لحاجياته وتفريغا لطاقاته، وربما يجد من ؛الطفل االستغناء عنهما

4

متعة وتشويقا وملبيا لرغباته وميوله وتاركا أثرا اطول للتعلم خاللهما التعلم أيسر وأسهل وأكثر عنده.

مشكلة:الشعور بالالصف لتالميذالحظ الباحث من خالل عمله كمعلم للصف الثالث االبتدائي ومتابعته لقد

الثالث االبتدائي ومن خالل الحوارات التي كانت تحدث مع معلمي المرحلة من وجود بعض النفوريلهم مما انعكس سلبا نوعا ما على تحص .؛من مادة الرياضيات وخوفهم من المادة التالميذمن قبل

وعلى حبهم للمادة.ساعد التالميذ على حب مما دفع الباحث بالبحث عن استراتيجية أو منهج جديد مناسب ي

المادة والتفوق فيها والتغلب على مشكلة تخوف التالميذ من المادة. مشكلة الدراسة:

تتلخص مشكلة الدراسة في اإلجابة عن السؤال الرئيس التالي:وها لدى أثر التعلم القائم على الترفيه في تنمية التفكير في الرياضيات والميل نحما

؟بتدائي في غزةاال الصف الثالث تالميذ أسئلة الدراسة:

يتفرع من السؤال الرئيس السابق األسئلة الفرعية اآلتية: ؟لتعلم القائم على الترفيهلما المالمح األساسية .1ي لدى تالميذ الصف الثالث االبتدائ ما مهارات التفكير في الرياضيات المراد تنميتها .2

؟في غزةالمجموعتين الضابطة داللة إحصائية بين متوسطي درجات هل توجد فروق ذات .3

؟التفكير في الرياضياتوالتجريبية في اختبار هل توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعتين الضابطة .4

؟الرياضيات مقياس الميل نحووالتجريبية في فرضيات الدراسة:

- التالية:الصفرية في ضوء األسئلة السابقة يضع الباحث الفرضيات بين متوسطي (α ≥ 0.05)ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة .1

البعديالمجموعة الضابطة في التطبيق تالميذالمجموعة التجريبية و تالميذدرجات الختبار مهارات التفكير الرياضي.

5

( بين متوسطي درجات α ≥ 0.05داللة إحصائية عند مستوى )ال توجد فروق ذات .2 .مقياس الميل نحو الرياضياتل البعديالتطبيق المجموعتين الضابطة والتجريبية في

حدود الدراسة:سوف يتم تطبيق هذه الدراسة في مدرسة ذكور معن االبتدائية التابعة لوكالة الغوث الدولية

وحدة في ،م(2017-م2016)للعام الدراسي األولفي الفصل بمنطقة شرق خانيونس التعليمية، .الرياضيات للصف الثالث االبتدائيمن كتاب (1)الهندسة والقياس أهداف الدراسة: تهدف الدراسة إلى:

.الرياضيات في التفكيرتنمية في الترفيه على القائم التعلمأثر إلىالتعرف .1ادة مالصف الثالث االبتدائي نحو تالميذميول في الترفيه القائم على التعلممعرفة أثر .2

الرياضيات. في التعلم القائم على الترفيه.بناء إطار إلستخدامه .3

:أهمية الدراسة - :تدور أهمية الدراسة في أنها

الرياضيات في المرحلة األساسية على دمج الترفيه في عمليتهم تساعد معلمي ومعلمات .1 بمادة الرياضيات. التالميذتحبيب ل التعليمية

في مادة الرياضيات. تنمية التفكير الرياضي عند التالميذتسهم في .2 في تبني أساليب تدريس أكثر فاعلية. تساعد .3 .تساعد أهالي التالميذ على تبني نهج جديد في تربية وتعليم أبنائهم .4 تساعد مطوري المناهج على تطوير منهاج الرياضيات بمنحى قائم على الترفيه. .5 عل من مادة الرياضيات مادة مرحة للتالميذ.تج .6 أدوات البحث تساعد الباحثين على بناء أدوات بحثية مفيدة. .7ثرائه. .8 تفتح أفقا جديدا للباحثين من أجل البحث فيه وا

6

تحديد مصطلحات الدراسة: الترفيه على القائم التعلم:

األشياء التي يفكروا حولمن األنشطة التي تحث التالميذ على أن ا واسع تشمل مدى بيبها من أجل تبسيط المعرفة وتح والمتعة والترفيهاستخدام المرح يتمحيث ،يتعلمونها ويمارسونهادد عمن خالل استخدام وزيادة الميل وتنمية التفكيرأكبر قدر من التعلم تحقيقللتالميذ من أجل

:من استراتيجيات التعلم النشط منها .األلعاب التعليمية .الكرسي الساخن األحاجي .أعواد المثلجات .لعب األدوار .الرؤوس المرقمة .التكتل .المعلم الصغير .الضحك والفكاهة .المشاريع والممارسة العملية .)التعلم اإللكتروني )ألعاب محوسبة .التعلم التعاوني .المسرح سبورات بيضاء وأقالمWhite board. :التفكير

:الباحث التفكير بأنهيعرف أداء منظم يقوم به الدماغ وفق آلية عمل )بيوكيميائية( محددة بهدف التوصل لنتيجة ما.

التفكير في الرياضيات:

:في هذا البحث بأنه إجرائيا اتالرياضي في عرف التفكيروي في على إتقان تنفيذ العمليات العقلية الخاصة ببعض مهارات التفكير تلميذالقدرة

( ويعبر عنه بالدرجة التي ، التفكير الناقد، والتعبير بالرموزالتفكير البصري وهي ) ،اتالرياضي ات.الرياضي في التفكير في اختبار تلميذيحصل عليها الس الصف الثالث: تالميذ

يعرفهم الباحث إجرائيا بـ: والمسجلون الدراسةسنوات، ويجلسون على مقاعد ( 9–8) بينما تراوح أعمارهم تهم الذين

في المدارس التابعة لوكالة الغوث في محافظة خانيونس.

7

:الميول نحو الرياضيات

باالستمتاع واالرتياح أثناء دراسة تلميذالشعور /التعريف اإلجرائي للميل نحو الرياضياتمما يدعو إلى انتباه وجدانه مما يجعل لديه رغبة في دراسة موضوعاتها وحبه لمعلمها، ؛الرياضيات

عده الباحث في هذه الدراسة.أ في مقياس الميل الذي تلميذالويقاس بالدرجة التي سيحصل عليها

8

الفصـــل الثاني

اإلطار النظري للدراسة

9

الفصل الثاني اإلطار النظري

ر في لما كان البحث الحالي يهتم بدراسة أثر التعلم القائم على الترفيه على تنمية التفكيصل الصف الثالث االبتدائي، فإن الباحث يتناول في هذا الف تالميذالرياضيات والميل نحوها لدى

عرضا لإلطار النظري من خالل المحاور اآلتية: :الترفيهالمحور األول / التعلم القائم على

والقديم:التعليمي الحديث المنهاجأوال / وهو الطريق الواضح ،والمنهاج في اللغة لفظان مشتقان من النهج المنهج .]48 :المائدة[ ﴾وللك جعلنا منكم رشعة ومنهاجا ﴿قال تعالى:

هذا الكريم،وهنا يفضل الباحث لفظة المنهاج بدال من المنهاج كما ذكر في القرآن منهاج.وسيعتمد الباحث في أطروحته لفظة

بمعنى ال يختلف في جوهره عن المعنى المنهاجوفي الميدان التربوي استخدم مصطلح اللغوي السابق من حيث كونه وسيلة منظمة ومحددة تساعد في الوصول إلى غاية منشودة

(.هـ1417)السبحي، رفة،للمعلدى المربين التقليديين كان مرادفا المنهاجوعند مراجعة األدب التربوي نجد أن مفهوم

عندهم يمثل المقرر الدراسي الذي يدرسه المتعلم في أحد الصفوف المنهاجف فلكها،دائرا في لتي ج بأنه مجموعة المقررات الدراسية ااتعريفاتهم للمنه المضمون جاءتهذا وفي إطار الدراسية، المدرسة.إشراف ببدراستها ويقوم المتعلمون ،إعدادها االختصاصيون يتولى

يلي: يتمثل فيماالتقليدي للمنهاجأن النقد الموجه هـ(1426يرى الخليفة )و افهم يرون أن تطبيق هذ والمآخذ،التقليدي كثيرا من االنتقادات للمنهاج وجه المربون

لم والمع تلميذالعلى كل من ألقت بظاللها التربوي،ترك آثارا سلبية سيئة في الميدان المنهاج والبيئة المحلية.والمدرسة الدراسية والمادة

السلبيات:مجمل تلك وفيما يلي غفال نواحي النموا و الفهم( ،اهتمامه بالجانب المعرفي في محتوياته الدنيا )التذكر .1

.للمتعلماألخرى .متعددةوما بينهم من فروق فردية وميولهم،إهمال حاجات المتعلمين .2

10

نأإذ يعتقد أنصاره ،دور القدوة والقيم التربوية في توجيه السلوك المنهاجإغفال هذا .3 سلوكهم.ه يتزويد المتعلمين بالمعارف يكفي وحده لتوج

فهو ال يتحرك إال في إطار ضيق ال وقيد حريته،التقليدي إبداع المعلم المنهاجقتل .4ون دينفذون أوامر المعلم سلبيين،الذين يظلون وتلقينها للمتعلمين الدروس،يتجاوز شرح

نقاش. االختصاصيينالكتب المدرسية على وتنظيمها فياقتصر اختيار محتوى المادة الدراسية .5

ثر في مما كان له أكبر األ المنهاجبناء والتالميذ فيالمعلم وا همال إشراكوالخبراء فقط .التعلمعن التالميذوعزوف ضعف حماس المعلمين للتدريس

التقليدي على النواحي النظرية داخل الفصول المنهاجتركزت عناية المعلمين في ظل .6 للوقت،بل عدوها مضيعة الصفية،األنشطة المدرسية غير واستبعدوا معظم الدراسية،

وهو الهدف األسمى ،االختبارات النجاح فيصارفة للتالميذ عن الحفظ الذي يترتب عليه التقليدي. منهاجالللتقويم في

انعزلت المدرسة عن الحياة واستنفذت طاقاتها في حفظ المعارف وتلقين الدروس التي .7ء للحياة ولذلك لم تفلح المدرسة في إعداد هؤال وبيئتهم المحلية،قلما ترتبط بحياة التالميذ

والمشاركة في مجاالت التقدم والتنمية التي يحتاج إليها المجتمع.

التقليدي كان له األثر السلبي على جميع عناصر العملية المنهاجحث أن ولذلك يرى البا ،ميذالتال والتفكير لدىالقدرات العقلية وأهمل تنمية التلقين،حيث اختصر على عملية التعليمية، ،أيضا التربويةنحو العملية التعليمية التعلمية التالميذعزيز ميول تالعمل على زيادة و وكما أهمل

ميذتلالوتنشئة للحياة،وهي إعداد ناشئة المجتمع ،تخفق في أداء رسالتها األسمى وقد جعلهاهذا ليكون نافعا لمجتمعه ووطنه ودينه.

جيال بمسؤلياته تجاه تربية األ وبين الوفاءالتقليدي في عزلة حالت بينه المنهاجمما جعل وطموحات مجتمعهم. ممتطلباتهوتلبي عصرهم،وتساير واقعهم،تربية تنسجم مع

كانت المنهاجهـ( أن العوامل التي أدت إلى تطوير مفهوم 1426فيما يذكر الخليفة )ايرة ظهرت آراء تربوية مغ حيث سلبيات،من وما أفرزتهنتيجة لتلك المآخذ على التربية التقليدية

رفة محور االهتمام من المع وبذلك انتقل ،نحو المتعلم نفسه وجهة نظر من لما كان سائرا آنذاك درسة.والم المنهاجو مما أدى إلى تطور مفهوم التربية التعلم،التعليم إلى ومن عمليةإلى المتعلم

يلي:المدرسي مجموعة من العوامل أهمها ما المنهاجومن األمور التي أسهمت في تطوير مفهوم

11

وما ،كافة والثقافية واالجتماعيةوالتقنية التطورات التي حدثت في جوانب الحياة العلمية .1 المجتمعات.عليها من تأثير في جوانب الحياة وقيم ترتب

ي نتيجة للتطور الذ ومهام المعلمالتغير الذي طرأ على أهداف التربية ووظيفة المدرسة .2 الحديث.العصر واحتياجاته فيحدث في أحوال المجتمع

ميدان التربية وعلم النفس والسيما في المختلفة،التطور الذي حدث في ميادين العلوم .3 نموه ومراحل والتعليم وطبيعة المتعلمكثيرا مما كان سائدا عن طبيعة التعلم والذي غير

ومتطلباتها.مرحلة وخصائص كلكثيرا من جوانب والتي أظهرت ،المدرسي القديم المنهاجنتائج البحوث التي تناولت .4

التعليمية.سلبية على العملية تركت آثارا والضعف التيالقصور

:الحديث المنهاج للمنهاجالباحث أن تلك التحوالت المتالحقة أدت إلى ظهور مفاهيم جديدة وهنا يرى

تعد والتي لمالمدرسي تختلف في مضمونها عن تلك المفاهيم التقليدية التي كانت سائدة آنذاك يقاعها طبيعة الحياة المعاصرة ومنسجمة معمناسبة لألدوار المتوقعة في التربية من جهة وا

السريع. :كما يلخصها الباحث التاليةالحديث المفاهيم المنهاجالمفاهيم التي تعبر عن ومن أهم

هو مجموعة الخبرات واألنشطة التي تقدمها المدرسة للتالميذ داخلها المنهاجويضمن الذي يؤدي إلى تعديل سلوكهم ،المتكاملمساعدتهم على النمو الشامل وخارجها بقصد

عن وبالتم ،حلوال مناسبة لما يواجههم من مشكالت ومجتمعهم ويجعلهم يبتكرون مع بيئتهم تفاعلهممكننا أن نخرج بملحوظات يجملها الباحث ي ومفهومه الحديث المنهاجهذا التعريف الخاص ب في يلي:فيما

الجهة إشرافبة مفيدة يتم تصميمها بمفهومه الحديث خبرات تربوي المنهاجيتضمن .1مجموعة من المعلومات والمهارات إلكساب المتعلمين التربوية المسؤولة

.فيها واالتجاهات المرغوبفي الجهة التربوية المسؤولةتتنوع الخبرات التربوية بتنوع الجوانب التي ترغب .2

.فيهاإحداث النمو

12

مواقف تعليمية ومشاركته فيالمتعلم بخبرات متعددة خالل مروريحدث التعلم من .3نما يصبح المعرفة، تلقيهوال يكون سلبيا في متنوعة، إيجابيا نشطا متفاعال وا

.والمهارات المنشودةيسعى بنفسه للحصول على المعارف نما تمتد ،ال تقتصر بيئة التعلم على حجرة الدراسة أو فناء المدرسة .4 خارجها،إلى وا

والحقل والرحلة والمكتبة.شمل المصنع فتإلى والذي يؤدي ،الحديث إلى إحداث النمو الشامل المتكامل للمتعلم المنهاجيسعى .5

التعلم تساعد على تفاعل المتعلم بنجاح مع وحصيلة هذا تعلمه،تعديل سلوكه وبذلك ومجتمعه.بيئته

في مواجهة المشكالت جهدهويبذل الحديث إلى أن يستخدم المتعلم عقله المنهاجيهدف .6أن القيمة الحقيقية وهذا يعني ،حلول مناسبة لها ويحاول ابتكار ،التي تعترض سبيله

فادته تتوقف على مدى استخدامه لها ومهارات إنمالما يكتسبه المتعلم من معارف وا المختلفة.في المواقف الحياتية منها

ة ي تم تطوير المناهج الفلسطينية للمرحلوألن الباحث طبق دراسته الحالية في الوقت الذ وهنا يجملاألساسية لذا ارتأى الباحث أن يذكر مقارنة بين المنهاج الحديث والمنهاج القديم

س في التدري الحديث المنهاجو التقليدي المنهاجهـ( أهم أوجه االختالف بين 1417وبنجر )السبحي (.2. 1)نه جدول يكما يب

أوجه االختالف بين المنهاج التقليدي والمنهاج الحديث (2. 1جدول )

الحديث المنهاج التقليدي المنهاج أوجه المقارنة

المفهوممجموعة المواد النظرية

دراستها في سنة المقرر .دراسية

جميع الخبرات التي يتعرض لها المتعلم تحقيقإشراف المدرسة من أجل ب

.قبلأهداف معينة مرسومة من

الكتاب )المقرر الدراسي(

المقرر الدراسي يعج بالمعلومات دونما مراعاة

أو قدرته تلميذاللعقلية أي أن المعلومات االستيعابية،

أصبح المقرر الدراسي وسيلة من ضمن الوسائل األخرى التي تساهم في توضيح

أي أن المقر ؛وشرح وتطبيق المعلوماتوليس .المنهاجالدراسي يمثل جزءا من

13

الحديث المنهاج التقليدي المنهاج أوجه المقارنة

أصبحت غاية التعليم في ظل .المنهاجهذا

المنهاجبحد ذاته كما في المنهاج التقليدي.

طرق التدريس

واألساليب اقتصرت الطرق على اإللقاء التدريسيةوأحيانا الطريقة كبير بشكل

ولكن في أضيق ، الحواريةإلى مما أدى ؛الحدود

استئثار المعلم بمعظم وقتمستمع تلميذالالحصة و

.وليس له دور يذكر ،فقط

للمنهاجفي ظل هذا التطور الحديث وتوسع األفق لدى المعلم والهيئة

لذلك التدريسية في فهمه تنوعت تبعا ناكفأصبح ه ،طرق التدريس وأساليبه

العديد من طرق التدريس المتنوعة االستقصاء والتعلم التعاوني وحل :مثل

إلخ ...... المشكالت

الوسائل التعليمية

لم يكن هناك اهتمام التعليمية نتيجة بالوسائلمن قبل أالخط التصور

المعلمين تجاه هذه الوسائل باإلضافة إلى الكم الهائل الذي

من المنهاجيعج به كان وتبعا لذلك ،المعلومات

المعلم فقط هو الذي يؤدي وال المعلومات ويقوم بنقلمن الوسائل سوى يستخدم

.والسبورةالكتاب المدرسي

ظهرت أهمية المنهاجنتيجة لتطور مفهوم الوسائل التعليمية في عملية التدريس من أجل التغلب على المشاكل اللفظية

التالميذ حاجاتوتلبية وتقريب المفاهيمثارتهم نحو وتبعا لذلك ،عملية التعلم وا

،وتعددت األدواتتنوعت الوسائل وأصبح ،فأصبحت الوسائل علما يدرس

التعليم أو بتكنولوجياما يسمى لدينا التعليم.تقنيات

14

الحديث المنهاج التقليدي المنهاج أوجه المقارنة

أساليب التقويم

انحصرت في جانب واحد أال وأهملت وهو االختبارات

نتيجة الزخم األخرى الجوانبالهائل للمعلومات باإلضافة

بإنهاء تلميذإلى أن المعلم م محدد.المقرر في وقت

تنوعت األســــــــــاليب التقويمية في ظل هذا فأصبحت هناك ،للمنهاجالتصور الجديد

ـــــل ـــــة مث ـــــب مختلف المالحظـــــة :أســـــــــــــــــــاليوالتحريرية والتطبيق واالختبارات الشـــفهية

ت وتنوعـــــــ المســــــــــــــتمر،والتقويم العملي، وموضوعية. مقاليهاالختبارات إلى

تلميذالدور

له المنهاجفي ظل هذا تلميذالفهو متلق ،دور سلبي

وليس لهللمعلومات )مستمع( دور في الحوار إال في أضيق

مما أسهم في عدم ؛الحدود .االهتمام بالفروق الفردية

هو قطـــب المنهـــاجا ذفي ظـــل هـــ تلميـــذالوأصــــــــــــــبحــت ،ومحورهــاالعمليــة التربويــة

بــــالغ،بــــاهتمــــام وميولــــه تحظى رغبــــاتــــهوأصــــــــــــــبح لــه دور كبير في المنــاقشـــــــــــــــة

التعلم.عملية والمشاركة في

دور المعلم

هو المستحوذ على عملية بمعظم وهو المستأثرالتعلم

وال يعطيوقت الحصة فرصة للمناقشة إال تالميذلل

الحدود.في أضيق

تغير دور المعلم من مجرد ناقل فهو يقوم ،للمعلومات إلى أداء أدوار عدة

الوقت والمرشد والمعلم فيبدور المربي الموهوبين التالميذنفسه وزاد اهتمامه ب

سواء.حد والمقصرين على

من حيث المادة التعليمية التعليميةأهمية التكامل بين عناصر العملية (2. 1)ويوضح الشكل

:والوسيلة التوضيحية المالئمة فإنه من السهل تحقيق الهدف ةوامتالك المعلم للطريقة المناسب

التعليميةأهمية التكامل بين عناصر العملية (2. 1)رقم شكل

15

التربوية:ثانيا / الخصائص النمائية لدى الصفوف األولية وتطبيقاتها نظرا ألهمية الخصائص النمائية للمرحلة العمرية في الصفوف األولية والتي يعد الصف

ا كما الثالث االبتدائي منها وليوضح الباحث أهمية الترفيه لهذه المرحلة العمرية فقد أوردها هن (هـ1424) الثانية( ـالطبعة -لتوجيه واإلرشاد ا -وزارة التربيـة والتعلـيم السعودية)ذكرتها

الخصائص النمائية لدى الصفوف األولية وتطبيقاتها التربوية (2. 2جدول )

التطبيقات التربوية الخصائص نوع النمو

النمو

عتمد الطفل في هذه المرحلـة على ي -أكثر من اعتماده على العمليات حواسـه .العقلية

تبلـــغ ة اللمـــس عنـــده قويـــة حاســـ - .غالبالعند اإلنسان ضعف مثيلتهـا

ع في هذه المرحلة اليزال السم - ناضج.غيـر

فحوالي ،حاســـــة اإلبصـــــار لم تكتملـــابون 80 ــــ ــــ ـــذ مصـ ــــ ــــ ـــن التالميـ ــــ ــــ % مـ

.النظر بطـــول

توظيــف الحــواس المختلفــة فــي .مناسبـة ومواقف تعليمية خبــرات

تـدريب الطفـل علـى إدراك أوجهواالختالف بين األشياء الشـبه

.المتعلمـة ـــــى الكتابـــــــــة ـــ ـــــل علـ ـــ ـــــدريب الطفـ ـــ تـ

.تدريجيـة بصـــور استخــــــــــــدام الوســـــــــائل الحسيــــــــــــة

به شـــالمباشـــرة أكثر من الوســـائل .الحسية

النمو العضلي

ي ينمـــو الجهـــاز العضلي للطفـــل فـــ - كبيرا.هـــذه المرحلة نموا

فــي العضــالت الكبيرة لديه الــتحكم - يــــكــــون أقــــوى مــــن الــــتــــحــــكــــم فــــي

العضالت الصغيرة.النمــو الجســدي لديــه يتميــز -

بتـوفير طاقـة يسمح ممــا ؛بالتبــاطؤيتسم زائـدة للنشـاط الجسـمي الــذي

بالحيوية وكذلك النشاط الذهني.

تدريب الطفل وتعويده على طريقة الصحيح.الجلوس

الطريقة الصحيحة لحملتبصيره ب الحقيبـة.

توفير األطعمة والمشروبات المفيدة المدرسة.في مقصف

تجنب توقع قيام الطفل بالعملالذي يحتاج إلى مهارة ،الدقيق

المرحلة األنامل في بداية األول(. )الصف

16

التطبيقات التربوية الخصائص نوع النمو تجنب إجبار الطفل األعسر على

.اليمنىالكتابة باليد القلــم تعويــد الطفــل علــى مســك

ـدم الطريقـــــة الصـــــحيحة وعــــ حســب .رفيعةبالكتابة بأقالم تكليفـــــه

النمو العقلي

فـــي يكـــون االنتبـــاه لـــدى التالميـــذ - المرحلة قصيرا. هـــذه

حلـــة ويعتمـــد التذكــــر فـــي هـــذه المر - .والحركيـةالصور البصريـة علـــى

فرديـة ملحـوظة في توجد فروق - .التالميـذ الذكاء بـين

يحب تالميذ هـذه المرحلـة الكـالم - .الكتابة أكثـر مـن

حــب االســتطالع لـــدى التالميـــذ - المرحلـة كبير جـدا. فــي هــذه

ســب تنميــة الـــدافع للــتعلم بمـــا يتنامكاناتهاستعدادات الطفل مــع .وا

دراترديـــة فـــي قـــمراعاة الفـــروق الف األطفال المختلفة في العملية

.التعليمية ــتطالع ـــ ـــ ـــــب االسـ ـــ ــع حـ ـــ ـــ تشجيع دافـ

.التالميـذ لـــدى التركيـــــــــــــــز علـــــــــــــــى التالميـــــــــــــــذ ذوي

.البسيطة العاهـــات تنميــــــــــــــــــــة المواهــــــــــــــــــــب الخاصــــــــــــــــــــة

ــدرات ـ ـ ــي تظهــ والقـ ـر االبتكارية التـ التالميـذ.لــــدى بعـــض

النمو االنفعالي

بـ:ـة يتميـــز األطفـــال فـــي هـــذه المرحلــ فهـــو ،انفعــالي غيـــر ثابـــت نمـــو -

ن كثيرا إبل االنفعالية،قابــل لإلثارة بقايا من الغيـرة من األطفـال لـديهم

فإنذلـك والعنـاد والتحـدي ورغـم الطفـل يحـرز تقـدما فـي نمـوه

بحيــث يصــبح أكثــر االنفعاليوالسبب في ،تحكمــا فــي انفعاالته

:يعود إلى كذل

ـــــــــــو ـــــــــــة النمـ شعار رعايـ االنفعالي وا .واألمنبالراحة الطفل

معالجة مخاوف األطفـــال المختلفـــة سـارة.خالل ربطهـا بأشياء مـن

لتعبيــــــرإتاحــــــة فــــــرص التنفــــــيس وا االنفعــــــــــالي عــــــــــن طريــــــــــق اللعــــــــــب

.والتمثيل والرســـم تجنب األســـــــــاليب العقابيـــــــــة غيــــــــر

ــــــــ كالضرب أو السخرية أو ةالتربويـ االستهزاء.

17

التطبيقات التربوية الخصائص نوع النمو وتفكيـــــــــــــــــره.ــــه نمــــــــــــــــو ذكائـــــــــــــ1- ــــــى نفســــــــــه.زيـــــــــادة اعتمـــــــــاده علـــ2- اآلخرين.اهتمامه بكسب احترام 3-

اجتنــــــــــاب مقارنــــــــــة الطفــــــــــل ســــــــــلبياحتى ال يتولد لديه شعور ؛بزمالئــه .بالنقص

النمو االجتماعي

ل الطفــل فــي هــذه المرحلــة يكــون أق - قــدرة علـى التعامـل مـع الجماعـة

االجتماعي في ويتوقف سـلوكه لــذلك على شخصـيته؛ المدرسـة

ـةيصبـــح األطفـــال فــي هــذه المرحلــ أكثـر اختياريـة فـي انتقـاء

هــذه أن األطفــال فــي كمـا أصـدقائهم، المنظمة األلعاب المرحلــة يميلــون إلى

.ةصغير في مجموعات

ـــــي ــة التـ ـــ ــة االجتماعيـ ـــ ـــ ــة التربيـ ـــ تنميــــــز ـــــع تركـ ـــ ـــــاء للمجتمـ ـــ ـــ ـــــى االنتمـ ـــ علـ

ـــع ــــ ــــ واحترام حقوق المسلم( )المجتمـ اآلخرين.

فتـــــهتحميـــــل الطفـــــل مســـــؤولية نظا ـــــــــــــــاد الشخصية وتعويده على مبـ

النظـام. ــــــــدى ــــــــاعي لـ ــــــــب الجمـ ــــــــة اللعـ تنميـ

ــال ـــــن ؛األطفـ ـــ ـــــر عـ ـــ ــوا الكثيـ ـــ ـــ ليتعلمـ .رفاقهم أنفســـهم وعـــن

ــال تـــوفير جو نفســـي واجتمـــاعي خـ تر.التو مـن

النمو اللغوي

الطفـل فــي سـن السادســة حصـيلته محدودة وتزداد هذه الحصيلة اللغويــة

ولكـــن المالحــظ علـــى ،سنة بعد سنة :أنالمرحلـة األطفـــال فـــي هـــذه

المفـردات التـي يلفظونهـا تكـون - أكثـــر عـــددا مـن الكلمـات التي

.يكتبونـهـــا الكلمات غالبا من حصيلتهم -

،األحـرف في الكلمات ثالثية محصورةفـي هـذه كمـا يغلـب علـى األطفـال

.الـعـاميـةالكلمات المرحلـة

إعطـاء الطفـل الكلمـات المناسـبةالتراكيــب اللغويــة البســيطة ذات

.التعقيد البعيــدة عــن الكتابة بأحرف كبيرة مع االلتـزام

.زواياهقلة بخـط النسخ لوضوحه و فتــرات ضإعطــاء التالميــذ بعــ

الكتابة.في أوقات الراحــة ــــةاإلقــالل مــــن الشروحـــــات اللفظيـ

والمفاهيم.للقـواعـد

18

التطبيقات التربوية الخصائص نوع النمو

النمو الديني

واألخالقي

تهم األطفــال فــي هــذه المرحلــة ثقافــا -ة واألخالقيــة متباينــة نتيجـ الدينيــة

.بينهماألسـرية فيما البيئــةاخــتالف ـــة - ـــة العمريـ األطفال في هذه المرحلـ

يتأثرون بمــــــــــــا يــــــــــــرون ويســــــــــــمعون فهمهــــــــــــم لمــــــــــــــــا بغــــــــض النظر عن

ــــمعونه ـــــ ـــــ ــــه أو يسـ ـــــ ـــــ ــــب ،يرونـ فجانـ ،التقليــــــــد والمحاكــــــــاة لــــــــديهم كبيــــــــر

ــة إذا ـــ ــادرا وخاصـ ــلوك صـ ــان السـ كـــه ويحترمونه مـــن شـــخص يثقـــون بـ .كاألب أو األم أو المعلم

االقتــــــــــــداء بأخالقيــــــــــــات اإلســــــــــــالم ــتمدة ـــ ـــــري المسـ ـــ ـــ ـــــرآن الكـ ـــ ـــ ــن القـ ـــ ـــ ـــ م مـ

.الرسول وأقــوال وأفعــــال ضــرورة أن يكــون المعلــم قــدوة

لتالميذه في كل تصرفاته حســنة .وسلوكياته

االهتمــــام بالتطبيقـــات العمليـــةـــــادة التربيــــة اإلســـــالمية وم لمـــواد

.والتهذيب الســـــلوك ـــفوفإتاحــــة الفرصـــــة لتالميــــذ الصـ

األوليــة للمشــاركة فــي جماعــة .اإلسالمية التربيــة

إقامة صالة الظهر يوميـا فـيوالتأكــد مــن مشاركة المدرسـة

فيها.األولية تالميــذ الصــفوف

مما سبق يتبين من الخصائص النمائية للفئة العمرية المستهدفة أن األطفال في هذه المختلفة. واللعب والمرح والمتعة وممارسة نشاطاتهمالمرحلة العمرية بحاجة إلى الترفيه

يصبح ل بالتعلم،لذا جاءت فكرة التعلم القائم على الترفيه الذي سيتم من خالله دمج الترفيه وتشويقا.أكثر متعة

ختلفان في المعنى ومتضادان في هما لفظان م -في منظور الكثيرين –التعليم والترفيه فظ تعودنا لية واالنتظام واالنضباط، والترفيه المنهاجالداللة والغاية، فالتعليم لفظ يوحي بالجدية و

سعادة التي تفيض بال أن يوحي إلينا بالعفوية والمرح الذي تقل فيه الفائدة، والضحكات العاليةالجاد، والبهجة، وفي هذا السياق نالحظ أن البعض يسرع إليه الملل بعد قليل من الوقت في التعلمحالت. وال يمل من الساعات واأليام الطوال يصرفها في الترفيه والترويح عن النفس باللعب والر

(م2012)قربان،

19

بالترفيه:ثالثا/ نظريات علم النفس حول التعلم ابـات يظهر االهتمـام بدراسـة التعلـيم بالترفيـه وتفسـيره مـن خـالل مـا ورد فـي كت

لمعرفيـة ونظريـة كالنظريـة ا -ونظريـات الكثيـر مـن علمـاء مدرسـة علـم الـنفس ومؤلفـاتفيما (م2005)الحيلة يلخصهاوهنا ،نظرية فائق الطاقة في تفسير اللعبو -النفسي التحليـل يلي:

-المعرفية: أوال: النظرية :يليرونر( ومن أهم تفسيراتهم للترفيه ما ب -وتنسب إلى العالمين )بياجيه

بياجيه:تفسير .1

ـن بياجيـه عـالم سويسـري اهـتم بدراسـة العقـل ومراحـل نمـوه وارتبطـت نظريتـه ع لعقــلا قــع علــى مســتوى حيــث يعرفــه بأنــه تنظــيم الوا ،وبالــذات اللعــب بتعريفــه للــذكاء الترفيـه

يطـــه الطبيعـــيولكـــي تـــتم عمليـــة تكيـــف الطفـــل مـــع مح ،أو الفكـــر ال مجــرد نســـخه مـاهيـه( بوجود عمليتـين أساسـيتين جوالتي تتم بطريقـه تدريجيـة يسـلم )بيا ،واالجتماعيتتناســب صـائص الشـيء، حتـىالتالؤم ( وعملية االستيعاب هي التغييـر مـن خو -)االستيعاب

لتتمشى مع اخليــةأمــا الــتالؤم فهــو: تغيــر المعــاني الد ،مــع الصــورة الموجودة فــي الــذهن ة.المثيرات الجديد

يـة العمليـات العقلويؤكـد "بياجيـه" علـى أهميـة تحقيـق التـوازن والتناسـق بـين بياجيــه إلــى أي التــوازن بــين االســتيعاب والمواءمــة. ويشير ؛باإلنســانالمحيطــة والظـروف

ة مــن التمارينخاصــية الطفولــة بالتحديــد هــي ســعي لتحقيــق هــذا التــوازن عبــر سلســل أن .لومهيكوعن طريق نشاط مستمر والسلوكيات الشخصية

تفسير برونر: .2

العــالم علــى ما جاء وقــد أكــد هــذا ،يعــد برونــر مــن قــادة المدرســة النفســية المعرفيــةو متكامل لتحقيق نم اللعـب يمثـل العمـل الجاد الـذي يقـوم بـه اإلنسـان قائال:بياجيـه بــه

ا أداة النمووهــو أيضــ ،فــه ومفاهيمــهومتــوازن وهــو العمــل األهــم للطفــل لتطــوير معار .نموهمراحل فالمعرفي لدى الطفل وبناء شخصيته االجتماعية المتكاملة في مختل

20

-النفسي: نظرية التحليل انيا:ثشير هذه النظرية إلى مجموعة من الفرضيات التي وضعها كل من فرويد وأريكسون ت

الكـائن اإلنسـاني لحيــث تؤكــد فرضــياتهم هــذه علــى القــوى البيولوجيــة التــي تشــكل مســتقب ،هوري و ــة الالشــعورية حيث يولـد الطفـل مـزودا بمجموعة من الــدوافع الغريزي ،ومـن بـين هـذه القـوى الغريـزة ،لخيالي للطفلااللعب وعالقته بالنشاط أهميــةويؤكــد فرويــد علــى ،التــي تحــرك الســلوك وتوجهــه

ميل يأو األلم الذي يرافقه أو يؤدي إليه وأن اإلنسان حيث يفترض أن السلوك يقرره مـدى السـرورالخبــرات المؤلمـــة أمـــا ،علــى الســرور واللــذة والمتعــة وتكرارهـــا إلى السعي وراء الخبـرات الباعثـة

مـن الـوهم والخيـال وعليـه فـإن الطفـل يميـل إلـى خلـق عـالم ،واالبتعـاد عنهـا ـرء تجنبهـــافيحــاول المـمتعتــه ن إلفســاديمـارس فيـه خبراته الباعثــة علــى الســرور واللــذة دون الخــوف مــن تــدخل اآلخــري

بأشــياء فـلويسـتعين الط ،ـؤلم القاسـيفاللعب اإليهـامي أو الخيـالي يبعـده عـن الواقـع الم ،وسرورهوطموحاته من اتــهليعبــر عــن أمني ؛أي مــن العــالم الــواعي لخلــق عالمــه اإليهــامي ؛مــن الواقــع

خالل اللعب. ثالثا: نظرية فائق الطاقة:

تنسب هذه النظرية إلى العالم )سبنسر( الذي يرى أن اللعب يستثار لدى الطفـل .لديه ةخالل احتياجه إلى التخلص من الطاقة الزائد مـن

ي الكبـار والـدوافع وراءه تكمـن فـ ةالصغار هـو تمثيـل لحيـالعب ويرى أيضا أن .البقاءالطاقة الزائدة للحفاظ على صـرف

للترفيه:رابعا / نظرة اإلسالم الذي جاء بنظام حياة من المعلوم أن الدين اإلسالمي الحنيف هو الدين الرباني الخاتم

شأنها:ي التي يقول هللا تعالى ف ،شامل متكامل يقوم على شريعة هللا الكاملة المتكاملة الشاملةتممت عليكم نعمت ورض }

كملت لكم دينكم وأ

.{يت لكم اإلسالم دينا الوم أ

]3 :المائدة[والفوز ا لذا فقد قدم اإلسالم الحنيف بناء تربويا متكامال للبشرية يحقق السعادة في الدني

محة ذلك ألن اإلسالم بمبادئه الس ؛قرنا ورضوان هللا في اآلخرة منذ أكثر من أربعة عشر بالجنةحاجات و الروح طالبووفق بين م ،واللهو البريءجمع في آن واحد بين الجد وتعاليمه السامية

صالح النفوساألجسام واعتنى بتربية ،الجسم سواء.على حد وا

21

والشريعة اإلسالمية عاملت اإلنسان على أساس غرائزه النفسية وحاجاته الجسدية متاعها والمجاالت لتصريفهابحيث كفلت له قدرا كافيا إلشباعها مع تحديد الضوابط .وا

فهو دين واقعي ،بحسب فطرتها السويةفديننا اإلسالمي يتعامل مع النفس البشرية وظروفه.أنه دين يعيش واقع اإلنسان أي ؛وشمولي

يظهر من خاللها اإلسالم تتمثل في أنه أحاط اإلنسان بتشريعات من والشمولية التي آخر.أن يغفل جانبا أو يهمله لحساب وخصائصه دون أغوار طبيعته ونفذ إلى ،جميع جوانبه

]38: األنعام[ .{فرطنا يف الكتاب من يشءما }ال تعالى: ق ]89 :النمل[. {الكتاب تبيانا للك يشء ونزنلا عليك}وقال تعالى:

ويهذب عواطفه ،ويسمو بفكره ،لذلك فإن اإلنسان يجد في هذا الدين الحنيف ما يحقق حاجة جسده شطط.ميل أو ومستقرة دون ما يجعله يعيش حياة متوازنة ويجد فيه ،وغرائزه

بالترفيه:منطلقات اإلسالم في إقراره ( أنه من الطبيعي أن ما ينبثق عن شريعة اإلسالم من تربية م2008ويرى أبو عراد )

من جزئياتها وال جزئية بينته،لم تترك مجاال من مجاالت الحياة إال والمجتمع،إسالمية سامية للفرد تفريط.ه وال إال واهتمت بها اهتماما متوازنا ال إفراط في

في فطرة المركوزوحيث إن الترفيه والترويح إحدى الرغبات الفطرية والحاجات اإلنسانية صغر.اليبدأ في التناغم معها واالستجابة لها منذ اإلنسان( )أيفإنه البشرية،اإلنسان وطبيعته

بل إن منه،موقف الضد وال يقف ،يعارض الترفيه وعدله الكما أن اإلسالم بسماحته ف ويعتبره مما يتقرب به هلل أحيانا أو كمدخل لتألي ،إليهاإلسالم في كثير من األحيان يدعو

القلوب.، أن رسول هللا ولعل أوضح دليل على ذلك ما جاء في الحديث عن سلمان الفارسي

،:فهو مما ،عنه "الحالل ما أحل هللا في كتابه، والحرام ما حرم هللا في كتابه، وما سكت قال (.402ص ،1726الحديث رقم الترمذي، )رواهعفا عنه"

والسنة النبوية:الترفيه كما جاء في الكتاب هناك العديد من األدلة الواردة في القرآن الكريم والسنة النبوية المطهرة تدل على وجود

صحيحا في تربية أبنائنا الترفيه وأهميته في حياة البشر مما يجيز لنا أن نستخدمه استخداما وذلك ألن األطفال بهم طاقة حيوية يجب أن تستغل بشكل سليم ال يتأتى إال بتصريفها ؛ناتالميذو

والمتأمل الفطن والقار ،في شيء قريب لهم ويحبونه وتميل إليه نفوسهم، ومن ذلك الترفيه والنشاط

22

ك أن هناك أسلوبا ربانيا يستطيع أن بصر لهذه األدلة التي وردت في القرآن والسنة سوف يدر مالمنا لع يوسف إونا ل نلاصحون }يمارسه في تربية النشء، قال تعالى:

بانا ما لك ل تأ

قالوا يا أ

رسله معنا غدا يرتع ويلعب إونا ل لافظون (11) ]12-11 :يوسف[. { أ

وهذا ما ،هو السباق أو رمي السهام والرتع كانجاء في تفسير اآلية أن اللعب كما وهناع مللعب "السالمعليه "على ذهاب يوسف "السالمعليه "يعقوب وموافقة سيدنا ،يتوافق مع الترفيه

وهللا أعلم(.هذا األمر )خوته دليل على إجازته لهذا إ الترفيه:تؤكد مشروعية أحاديثأما من السنة النبوية فقد جاءت عدة

فقد ثبت باألسانيد الصحيحة ممارسته صلى هللا عليه وسلم لجوانب متعددة من ألوان ضاري تفيد المتأسي بهديه صلى هللا عليه وسلم أن اإلسالم دين ح والترويح واللهو المباحالترفيه

اإلنساني.لجميع شرائح المجتمع ومكان وشامللكل زمان ونظام صالح بالترفيه:األحاديث التي لها عالقة وهنا أسرد

"من أحب األعمال إلى هللا قال:، أن النبي ،"عنهماهللا رضي"ما جاء عن ابن عباس .1 (.71ص ،11ج الطبراني، )رواه إدخال السرور على المسلم" الفرائض,بعد

قال:أنه جده،عن أبيه،عن حسن،ما جاء في رواية أخرى عن عبد هللا بن حسن بن .2 ."إن من موجبات المغفرة إدخال السرور على أخيك المسلم" : قال رسول هللا

(83ص ،3ج الطبراني، )رواه بكر،لقيني أبو قال:(، أنه من كتاب رسول هللا )وكان األسيدي:ما صح عن حنظلة .3

قال: تقول؟ما هللا!سبحان حنظلة. قال:نافق قلت: قال: حنظلة؟كيف أنت يا فقال:،، يذكرنا بالنار والجنة حتى كأنا رأي نكون عند رسول هللا قلت: جنا من فإذا خر عين

هللافو بكر:قال أبو كثيرا.نسينا والضيعات، عافسنا األزواج واألوالد عند رسول هللا نافق لت:ق، حتى دخلنا على رسول هللا بكر،فانطلقت أنا وأبو هذا.إنا نلقى مثل

يا رسول هللا نكون عندك قلت: . "ذاك؟"وما : فقال رسول هللا هللا.حنظلة يا رسول ،حتى كأنا رأى والنار،تذكرنا بالجنة واألوالد عافسنا األزواج عندك،فإذا خرجنا من عين

ما إن لو تدومون على بيده!"والذي نفسـي : فقال رسول هللا ،والضيعات نسينا كثيرا ولكن يا طرقكم.وفي فرشكم,لصافحتكم المالئكة على الذ كر,وفي عندي,تكونون .تمراثالث . "ساعة وساعة حنظلة,

(.1192- 1191ص ،6966الحديث رقم مسلم، )رواه

23

الدرداء،، بين سلمان وأبي آخى النبي قال:عن أبيه جحيفة،ما صح عن عون بن أبي .4بو أخوك أ قالت: شأنك؟ما لها:فقال متبذلة،فرأى أم الدرداء الدرداء،فزار سلمان أبا

كل فإني فقال:فصنع له طعاما ،فجاء أبو الدرداء الدنيا.الدرداء ليس له حاجة في قال:ف ،يقومفلما كان الليل ذهب أبو الدرداء فأكل، تأكل،ما أنا بآكل حتى قال: صائم، قال: اآلن.قم سلمان:فلما كان آخر الليل قال نم. فقال: يقوم،ثم ذهب فنام. نم،

أعط ف حقا؛وألهلك عليك حقا،ولنفسك عليك حقا،إن لربك عليك سلمان:فقال له فصليا، ."صدق سلمان": فقال النبي له،، فذكر ذلك فأتى النبي حقه،كل ذي حق

(1070 - 1069ص ،6139الحديث رقم البخاري، )رواه"ألم : قال لي رسول هللا قال:أنه عنهما(هللا )رضين عبد هللا بن عمرو ما صح ع .5

علت ف"فإنك إذا قال: أفعل ذلك.إني قلت: ."النهار؟أخبر أنك تقوم الليل وتصوم ن نفسك, وكل ت( )أعيتونفهت بصـرها(,وضعف )غارت هجمت عينك حقا,نفسك لوا

(.184ص ،1153الحديث رقم البخاري، )رواه وقم ونم" وأفطر,فصم حقا,وألهلك ،في أنها كانت مع النبي عـنها(،هللا )رضـيما صح عن عائشة .6 قالت: فسابقته سفر

،فسبقته على بقة" فقال: فسبقني،فـلـما حمـلـت اللحم سابقته رجلي ."هذه بتلك الس (391ص ،2578الحديث رقم داود،أبو )رواه

والحسين الحسن وعلى ظهرهعلى أربع وهو يمشي دخلت على النبي قال: عن جابر .7 " أنتما ونعم العبداننعم الحمل حملكما " وهو يقولهللا عنهما رضي

()حديث حسن أخرجه الطبرانيرضي وأذن لعائشةمسجده الشريف وحرابهم فيلألحباش أن يلعبوا بسهامهم أذن النبي .8

(." )رواه البخاري أرفده يأبنيدونكم " وهو يقول:هللا عنها أن تنظر إليهم من غزوة تبوك، أو خيبر وفي سهوتها فعن عائشة رضي هللا عنها قالت: قدم رسول هللا .9

ما هذا يا عائشة؟" ستر، فهبت ريح فكشفت ناحية الستر عن بنات لعائشة لعب، فقال: "سطهن؟" و رسا له جناحان من رقاع, فقال: "ما هذا الذي أرى قالت: بناتي, ورأى بينهن ف

قالت: قالت: فرس, قال: "وما هذا الذي عليه؟" قالت: جناحان, قال: "فرس له جناحان؟" " أما سمعت أن لسليمان خيال لها أجنحة؟ قالت: فضحك حتى رأيت نواجذه

(.8901سنن النسائي الكبرى ،4932)أبو داود ة, لتعلم يهود أن في ديننا فسحيومئذ: " قال رسول هللا :هللا عنها قالت عائشة رضي .10

(6766، أحمد 2739مسلم رواه ) ."سمحة بحنيفيةإني أرسلت

24

يلي:هــ( فيما 1424بعضها الصغير ) وقد أورد ،من حياة الرسول فكثيرة وأما الشواهد ".الخيل والسباحة وركوب"علموا أوالدكم الرماية :قول عمر بن الخطاب -1 فابتغوا لها ،"إن القلوب تمل كما تمل األبدان وجهه:كرم هللا طالبقول علي بن أبي -2

".طرائق الحكمة قال:فبعد أن مر بهم ،عليهم ولم ينكرمر بقوم يرفعون حجرا وروى أن ابن العباس -3

".الءعمال هللا أقوى من هؤ " :فقال ابن العباس ،قيل له ينظرون أيهم أقوى شئنهم؟ما

والوسائر اللعب إذا لم يتضمن ضررا " :والترفيه والترويحوقد قال ابن قدامة عن اللهو دة منع الشها المروعات،فما كان منه فيه دناءة يترفع عنه ذو إباحته،عن فرض فاألصل فيه شغال

.وتكرمنه"إذا فعله ظاهرا ".بما قد يكون فيه مصلحة بال مضرة ويجوز اللعب" :أيضا تيميةشيخ اإلسالم ابن قالو

التعب والراحة إلزالةفيما يرى ابن القيم "ضرورة الحصول على قسط كاف من االستجمام ."الحركة وتقوية طاقاتالعمل والقدرة علىوتجدد النشاط واإلرهاق،

ن أ من الكتاب االنصرافيؤذن للصبي بعد وينبغي أن" إحيائه:الغزالي في ويقول اإلمامرهاقفإن منع الصبي من اللعب ،في اللعب ال يتعب الكتب،يلعب لعبا جميال يستريح من تعب ه وا

العيش حتى يطلب الحيلة في الخالص منه وينغص عليه هويبطل ذكاءدائما يميت قلبه بالتعلم .رأسا"

والمعنى أن الدين اإلسالمي وهو الدين الذي يمثل نظام حياة متكامل لإلنسان في زمنل صغره وكبره، وحين جده وهزله، ووقت فراغه وشغله، قد راعى هذا الجانب الحيوي الهام، وتعام

معه تعامال واعيا يقوم على تحقيق مبدأ التوازن المطلوب بين مختلف جوانب النفس البشرية ور خصية اإلنسانية بصورة ال إفراط فيها وال تفريط، فالترفيه والترويح عن النفس من األموالش

المباحة شرعا، والمسموح بها في حياة اإلنسان المسلم خالل مختلف مراحل عمره، شريطة أن يكون ذلك الترفيه والترويح منضبطا ببعض الضوابط الشرعية العامة التي تجعل منه وسيلة ال

اية، وهو ما أشار إليه أحد الكتاب بقوله: غوظهم وحظ القلبية،يعامل الناس على أنهم بشر لهم أشواقهم والحياة،"اإلسالم دين الواقع

كل و فكرا،وكل صمتهم ذكرا،فلم يفترض فيهم أن يكون كل كالمهم اإلنسانية،وطبيعتهم النفسية،نما ا عبادة،وكل فراغهم عبرة،تأمالتهم رور سعترف اإلسالم بكل ما تتطلبه الفطرة البشرية من وا وفي نطاق أدب هللا،بشرط أن تكون في حدود ما شرعه ومداعبة،ومزاح ومرح،ولعب وفرح،

(.م1985، )علواناإلسالم"

25

إلنسان إلى أن نظرة الدين اإلسالمي إلى الترفيه والترويح في حياة ا وفي هذا إشارة واضحة في إطاره بل ومطلوب طالما أنه مشـروع،والسيما أن "الترويح في اإلسالم أمر واقعية، تعد نظرة

الشرعي السليم المنضبط بحدود الشرع التي ال تخرجه عن حجمه الطبيعي في قائمة حاجات ة فيأو الغرائز البشري الفطرة،وال يتصور أن يتصادم مع الفطرة،فاإلسالم دين البشرية،النفس

هــ(.1428،)السدحانحالتها السوية"

وألن تعاليم الدين الحنيف وتربيته اإلسالمية السامية تحرص على رعاية شؤون المسلم، ا، فإنها بكمالها، وشمولها، وسماحته ،وتحقيق مصالحه الدينية والدنيوية في كل زمان وأي مكان

نما حرصت ع ،عنه في حياة اإلنسان ويسرها، لم تهمل الجانب الترفيهي والترويحي أو تغفل لى وا ه رعايته واالهتمام به، ووضع بعض الشروط والضوابط العامة والخاصة التي تكفل له تحقيق أهدافرد السامية ومنافعه المنشودة، التي تجعل منه "وسيلة اجتماعية وتربوية، حيث يتجدد نشاط الف

دة السمحة، ية والعقلية والروحية، بما يتوافق مع العقيوحيويته، كما يتم إشباع حاجاته البدنية والنفس (.م1991وبما ال يطغى على أوقات العبادة أو العمل" )منصور،

والترويح:الضوابط التي وضعها اإلسالم على الترفيه وفيما يلي النية واالحتساب في الترويح: .1

.تفإنها تتحول بالنية إلى عبادات وقربا ،من أهم ما تؤثر فيه النية المباحات والعاداتوأداء والترويح من جملة المباحات التي يثاب عليها اإلنسان إذا نوى بها النشاط للطاعة والعبادة، ،اجباتالواجبات الدنيوية، وقد يأثم اإلنسان عليها إذا قصد به الهروب من المسؤوليات، وتضييع الو

قة. قالوا: صلى هللا عليه وسلم قال: )وفى بضع أحدكم صد فعن أبي ذر رضي هللا عنه عن النبي ؛ أيأتي أحدنا شهوته ويكون له فيها أجر؟ قا يه ل: أرأيتم لو وضعها في حرام أكان عل يا رسول للا

م[.في الحالل كان له أجر( ]رواه مسلفيها وزر؟ فكذلك إذا وضعها ويتعاهدون نياتهم في ،يحرصون على ذلك (رحمهم هللا تعالى)وقد كان السلف الصالح

لكني أنام ثم أقوم فأقرأ، فأحتسب نومتي كما »فعن معاذ رضي هللا عنه قال: ،أعمالهمجميع إني ألحب أن تكون لي نية)ه هللا قال: ]رواه ابن حبان[، وعن زبيد اليامي رحم« أحتسب قومتيانو في كل شيء تريده الخير، حتى )، وقال أيضا: (حتى في الطعام والشراب ،في كل شيء

]جامع العلوم والحكم[. (خروجك إلى الكناسةما و فعله؟فال ينبغي للمسلم أن يغفل عن تلك اللحظات؛ فإنه يسأل عنها يوم القيامة؛ لم

؟الذي قصد به

26

ختيار جماعة الترويح:ا .2يشعر اإلنسان بمتعة أكبر وسعادة غامرة إذا كان ترويحه في رفقة أو صحبة من الناس،

ن ميحتاج المسلم إلى ،ونظرا لكون اللهو والمرح مما يشغل القلب عن أداء الواجبات والتكاليفن مم روه من المعصيةيذكره بها؛ ولذا ينبغي أن يختار من الرفقة من يعينوه على الطاعة، ويحذ

ه، وقد أكد النبي رع حد ين قدره ، ويعرف أن للش ضابط في حديث أبي على هذا ال يقدر للدوء كحامل عن النبي موسى األشعري الح والس لمسك ونافخ الكير؛ اقال: )مثل الجليس الصما فحامل المسك ما أن تبتاع منه، وا ما إ ن تجد منه ريحا طيبة، ونافخ الكير أ إما أن يحذيك، وا

ما أن تجد ريحا خبيثة( ]متفق عليه[. أن يحرق ثيابك، وا اختيار أوقات الترفيه: .3

لذي العمل واللهو، والجد واللعب، فال يعتدي على الوقت ا ينبغي للمسلم أن ينظم وقته بينكوقت الصلوات المفروضة، أو أن يغفل عن ذكر هللا في أوقات هو أحوج ما ،هو حق هلل تعالى

مر واللهو، فال هو في نو ،يكون فيها إلى القرب من ربه افل كإهدار ساعات الليل كلها في السفعن عبادة بن الصامت ،من ذلك وقد حذر النبي ،أحياهاالعبادات قضاها، وال ألمر واجب

عن رسول هللا ي على أشر وبطر ولعب ليبيتن أناس من أمت ،قال: )والذي نفسي بيده؛ فيصبحوا قردة وخنازير، باستحاللهم المحارم واتخا م هم القينات، وشربهم الخمر، وبأكله ذ ولهو با، ولبسهم الحرير( ]رواه عبدهللا في زوائده على المسند[. الر

،ادومما ينبغي أن يجتنبه المسلم أيضا التعدي على األوقات التي تتعلق بأداء حقوق العبنيطت ترفيه والترويح، تاركا وراءه مسؤوليات أفال ينبغي أن يقضيه المسلم في ال ،كالعمل الرسمي

قود فوقت العمل مرتبط بما التزم به اإلنسان من ع ،به من قبل المسؤولين، أو معامالت للمراجعين [.1وا بالعقود( ]المائدة:ءامنوا أوف )يا أيها الذين وجل:قال عز ،ومواثيق يجب الوفاء بها واحترامها

اختالط الرجال بالنساء:اجتناب .4 ،نساءمن أشد األمور خطورة في الترويح والترفيه أن يكون في بيئة مختلطة بين الرجال وال

سقاط تكلف، وحينها لن يجد الشيطان بيئة وتكمن خطورته فيما يصحبه من هزل وضحك وا حذر منها النبي أخصب من تلك البيئة ليقذف القلوب بسهامه، ويسقطها في حبائل الفتنة التي

)ساء متفق عليه[.]في قوله: )ما تركت بعدي فتنة أضر على الرجال من الن ،وال يعني هذا أن ينعزل الرجل عن بقية أهله، أو المرأة عن محارمها في الترفيه والترويح

اه يالعب أهله ويمازحهم ويروح فأنت تر ،إنما عليهم أن يراعوا حرمات هللا، كما علمنا النبي يسابق زوجه عائشة -عليه الصالة والسالم-فقد كان ،عنهم، ولكن يفعل ذلك بكل خصوصية

27

بق؛ فعن عائشة (رضي هللا عنها) قالت : (رضي هللا عنها)بعد أن يأمر الجيش بالمضي والسموا، في بعض أسفاره وأ )خرجت مع النبي نا جارية لم أحمل اللحم ولم أبدن، فقال للناس: تقد

موا، ثم قال لي: تعالي حتى أسابقك؛ فسابقته فسبقته، فسكت عني، حتى إذا حمل ت اللحم فتقدموا، ثم قال: تعالي حتى وبدنت ونسيت، خرجت موا، فتقد معه في بعض أسفاره، فقال للناس: تقد

(رواه أحمد) .أسابقك فسابقته، فسبقني، فجعل يضحك، وهو يقول: هذه بتلك(

يستهلك الترويح جل وقت المسلم: أال .5من أخطر األمور في ممارسة الترفيه والترويح؛ أن يستهلك اإلنسان كل وقته أو إن

بر فهذه األوقات يسأل عنها اإلنسان يوم القيامة كيف قضاها، كما أخ ،معظمه في اللهو والترفيهة من م القيام قال: )ال تزول قدما ابن آدم يو عن النبي ؛ فعن ابن مسعود بذلك النبي

: عن عمره فيما أفناه، وعن ش تسبه بابه فيما أباله، وماله من أين اك عند ربه حتى يسأل عن خمس وفيم أنفقه، وماذا عمل فيما علم( ]رواه الترمذي[.يه أن ما ضاع منها سدى ال يعود، وأن ما يقضفالوقت عند المسلم له قيمة، وهو يعلم

في الترويح والترفيه يهدف من ورائه مضاعفة الهمة والنشاط؛ لتعويض ما فات، وأن الحكمة وتضييعها.والتعقل في استغالل األوقات ال في إهدارها

يكون في الترويح اعتداء على اآلخرين: أال .6عته القضية المهمة، فيضع نصب عينيه، أن حريته ومتال ينبغي للمسلم أن يغفل عن هذه

واء فال ينبغي له أن يعتدي أثناء ترفهه ولعبه على الناس، س ،تنتهي عندما تتجاوز حقوق اآلخرين؛ حتى في أماكن ترويحهم، وهذا من أشد ما حذر منه النبي مفي طرقاتهم، أ مفي مساكنهم، أ

عليه لعنتهم( قال: )من آذى المسلمين في طرقهم، وجبت أن النبي فعن حذيفة بن أسيد ]رواه الطبراني في الكبير، بإسناد حسن[.

حينما استأذنوه في الجلوس في ،أصحابه إلى مراعاة حقوق اآلخرين وقد وجه النبي طرقات. قالوا والجلوس في القال: )إياكم أن رسول هللا ،فعن أبي سعيد الخدري ،الطرقات

ث فيها. قال رس ؛ ما لنا بد من مجالسنا نتحد يا رسول للا أعطوا ف : فإذا أبيتم إال المجلس ول للاالم، واألمر بالمعروف، و وكف األذى، غض البصر، قال:الطريق حقه. قالوا: وما حقه؟ رد الس

(متفق عليه) .والنهى عن المنكر( أن تكون وسيلة الترويح مشروعة: .7

فتأتي هذه المشروعية من وجهين: مشروعة؛أما كون الوسيلة

28

ا، هي عنها لذاتهبمعنى أنه لم يرد في الشرع الكريم ن ،األول: أن تكون مباحة في ذاتهاال كانت ممنوعة السخرية و كالضحك ،فال يجوز للمسلم أن يترفه أو يلهو فيما ما حرمه هللا تعالى ،وا

فس، من اآلخرين، أو االستهزاء بهم، أو ترويعهم، أو استعمال آالت اللهو والطرب للترويح عن الن وص الشرعية بتحريمها.أو اللهو بألعاب محرمة كالقمار، وغير ذلك مما وردت النص

؛ ذلك أن مشــــروعة أيضــــا -ها الوســــيلة المباحةلالتي تســــتعمل -الثاني: أن تكون الغاية ن كانت مشــــــروعة أو مباحة في ذاتها، وقصــــــد بها -فالوســــــيلة ،الوســــــائل لها أحكام المقاصــــــد وا

وســــيلة مشــــروعة أو اكانت محرمة تبعا لمقصــــدها؛ فالســــفر بحد ذاته -التوصــــل إلى ما حرم هللانت كأداء العمرة، أو صلة األرحام، كا :فإن استعملها اإلنسان في التوصل إلى طاعة هللا ،مباحة

أن ك :السفر جائزا ومشروعا، أما إذا قصد اإلنسان بسفره هذا ارتكاب المحرمات، وفعل المنكراتســفر ها وتظهر زينتها، كان اليســافر لفعل الفواحش وارتكاب المحارم، أو تســافر المرأة لتنزع حجاب ( م2017)العمر،. والحالة هذه ممنوعا وغير مشروع؛ تبعا للمقصد الذي استعمل ألجله

:الترفيهالمقصود بمصطلح

-اللغة: أوال / في المعجم:حيث جاء في ،الضيقالمقصود بالترفيه في اللغة التنفيس عن النفس البشرية بعد

(.مجمع اللغة العربية"رفه عن غريمك أي نفس عنه" ) رفه. ورفاهية: رفاهة،رفه ورافه. رفيه،فهو :أرفهه. رفهه :مها. ورفهه نفسه نع :أرفه. عندي:رفه ويقال :ع ورفهه عنه وخفف.نفس ووس يق.أو أزال عنه التعب والض :خناقه.رفه عن أنفاسه ورفه من يقال (مجمع اللغة العربية) وأمهله.أنظره عليه:ورفه فاهية الترفيه: العرب(كما أورد ابن منظور في كتابه )لسان رغد فهنية:والر " الرفاهة والر

فغنية العيش،الخصب ولين والرفاغة.وكذلك الرفاغية والر ورفوها.فها ورفها ر ورفهنا نرفه ورفههم،فهو رفيه ورافه وأرفههم هللا عيشه،رفه

29

،هو أن ترد ل:وقي يوم،وهو أن تشرب اإلبل الماء كل وأسرعه،أقصر الورد بالكسر: والرفة أرادت.كلما

بع قال غيالن وأرفهها؛ترفه رفها ورفوها بالفتح، اإلبل،رفهت :الر يـــــــــــــــــــاء ـــــــــــــــــــي إدن ـــــــــــــــــــاظ مرفهـــــــــــــــــــا ف ـــــــــــــــــــت ف م

غـمـــــــــــــــــــاء ــــــــــــــــــول وا ــــــــــــــــــي ط ــــــــــــــــــداخال ف م

فه في نخل نابتة على واستعار لبيد الر ،ورفهها ورفه عنها: كذلك. وأرفه القوم: رفهت ماشيتهم :الماء فقال

يشــــــــــــــربن رفهــــــــــــــا عراكــــــــــــــا غيــــــــــــــر صــــــــــــــادية

فكلهـــــــــــــــا كـــــــــــــــارع فـــــــــــــــي الـمــــــــــــــــاء مـغـتـمــــــــــــــــر

)مجمع اللغة العربية( إجرائيا:ثانيا/

:اليةالتمن خالل ما تقدم من شروح لغوية لكلمة " الترفيه " نستنتج أن مدلولها يتفق حول المعاني واالنبساط.السعة .1 النفس. والضيق عنإزالة التعب .2 عليها.إدخال السرور .3 النفس.طلب راحة .4

:إجرائيا ما سبق من تعريفات لغوية يعرف الباحث التعلم القائم على الترفيه وبناء علىا األشياء التي يتعلمونه يفكروا حولمن األنشطة التي تحث التالميذ على أن ا واسع تشمل مدى ميذ من أجل تبسيط المعرفة وتحبيبها للتال والمتعة والترفيهحيث يتم استخدام المرح ،ويمارسونها

دد من من خالل استخدام ع وزيادة الميل وتنمية التفكيرمن أجل تحقيق أكبر قدر من التعلم استراتيجيات التعلم النشط منها:

.األلعاب التعليمية .الكرسي الساخن األحاجي .أعواد المثلجات .لعب األدوار .الرؤوس المرقمة .التكتل .المعلم الصغير .الضحك والفكاهة .المشاريع والممارسة العملية .)التعلم اإللكتروني )ألعاب محوسبة .التعلم التعاوني .المسرح سبورات بيضاء وأقالمWhite board.

30

المجتمع: والترويح فيأهمية الترفـيه ية ( في كتابه الترفيه والترويح في حياة الشباب المسلم أن أهمم2008أبو عراد ) وقد ذكر

لحياة اإيجابية للتوافق مع طبيعة كونه وسيلة الترفيه والترويح عن النفس عند اإلنسان تنطلق من ل إلى والسيما أن "النفس البشرية مجبولة على المراوحة بين األشياء فهي تنتقل من عم اإلنسانية،

ام وتجد راحتها في عمل ما فترغب في القي والجد،وتخلط بين الفكاهة قول،ومن قول إلى آخر،ا ملت ين حتى إذوال تزال مصغية إلى قول مع آخر،ولم تكد تتقنه حتى تمله فتبحث عن عمل به،

طلبت حديثا من نوع آخر" ي إذ إنها تشمل مناح الحياة،فأهمية الترفيه والترويح عظيمة جدا في فحسب،وليس هذا مجال واسع ال يمكن حصـره في عدد من المناشط والفعاليات فهو اإلنسان،مختلفة من حياة

ون فما هو ترويح لشخص ما ربما يك كلها،إذ إن "سعته سعة الناس والحياة الحياتية،والمظاهر شمل وبناء على ذلك فالترويح ي غدا،وما هو ترويح اآلن ربما ال يكون كذلك آخر،عمال لشخص

.ئه بعض المناشط التي يستمتع بها"الحالة التي تصاحب الفرد نتيجة أدا (45، صم2002،الفاضل)

يلي:فيما أهمية الترفيه والترويحفإنه يمكن اإلشارة إلى هنا،من

اإلنسان:الترفيه والترويح يلبي االحتياجات الضرورية لحياة )أ(ف السوية في مختلفالترفيه والترويح يلبي العديد من الحاجات الضـرورية لحياة اإلنسان

إن ذتماعية، إاج مالحاجات فردية أ الجوانب العضوية أو االجتماعية أو الفكرية سواء أكانت هذهحتاج يلكون اإلنسان ؛األساسية ]العضوية[الترفيه والترويح يعد "جزءا من الحاجات الفسيولوجية

لكون اإلنسان ؛كما أنه جزء من الحاجات االجتماعية والبدنية.إليه في صورة الراحة الذهنية ي في جو يخلو من الصرامة والضغوط الت األفراد،يحتاج إليه كجزء من التفاعل االجتماعي بين

لكون اإلنسان يحتاج إلى التعلم ؛الفكريةكما أنه جزء من الحاجات ،الحياةتفرضها متطلبات ي جو إذا تم عن طريق الترفيه واللعب ف فاعلية،وقد يكون التعلم في أحايين عدة أكثر والمعرفة،

(66 ، صم2002، كشغري )بعيد عن الرسمية والقيود"

واألمراض:ن األزمات الصحية م -إذن هللا تعالى ب -الترفيه والترويح وقاية )ب(فالترفيه والترويح مطلب الزم لصحة اإلنسان وسالمته من كثير من األمراض الجسمية

والسيما أن ممارسة بعض األنشطة الترفيهية والترويحية تعمل في مجموعها على "إكساب والنفسية،

31

كما يكسب والتوازن،كالقوة والسرعة والتحمل والمرونة والرشاقة :الفرد القدرات والمهارات الحركية (34 ، صم1990اب، )خط الفرد اللياقة البدنية والوظيفية"

بل إن بعض الكتب والدراسات العلمية تشير إلى أننا "ال نستمتع فقط ،وليس هذا فحسب ترويحية ،بل إننا نصبح أصحاء من خالل ممارستنا ألنشطة أصحاء،بأوقات فراغنا حينما نكون فقدان و واالكتئاب، القلق،إذا أصابه ىوال يكون سليما معاف يمرض،فالفرد ال يكون سعيدا حينما

(129 ، صم2001محمد، ) ".واألمل في غد مشرق الحماس،ن من بعض وربما عالج اإلنسا وقاية،في وأثرا فاعال بارزا،كما أن للترفيه والترويح دورا

بقوله:وهو ما يشير إليه أحد الباحثين النفسية،األمراض ذا كان هم واإلحباط النفسي يعد من أ النفسية،والصراعات النفسي،واالكتئاب الملل،"وا

وأن هذه األمراض قد تنتج عن كبت والعقلية،أمراض العصر المرتبطة باالضطرابات النفسية ة مما يؤدي إلى عدم التنفيس عنها بطريق ؛العدوانيةالرغبة في إشباع لبعض الميول واالتجاهات

التوازن ويعيد األمراض،فإن الترويح عن النفس يقلل من حدة هذه ،والمجتمعمناسبة لكل من الفرد (120 ، صم2002 )فليه، ".لميول الفرد

اإلنسان:الترفيه والترويح من بواعث التكيف في حياة )ج(فهو عامل مساعد على حصول التغيير اإليجابي في حياة اإلنسان من خالل اكتسابه

التي المختلفة،لبعض المهارات التي تتيحها له ممارسته لبعض األنشطة الترفيهية والترويحية كلما و المعاصرة.المتغيرات المتسارعة في الحياة تساعده على التأقلم والتكيف الالزمين لمختلف

سهل وت شيء،وتتسع لكل وسرورا،كانت النفس البشرية مبتهجة ومستقرة "فإنها تمأل الجو مرحا ،كل ،وتميل إلى كل عسير يقين،واليشيع في جوانبها األمل نضرةوترى الحياة كلها حلوة جميل

(5 ، صم1984 الوكيل،) ".رضىوتكتنفها االبتسامات والدخال السرور والسعادة على النفس يعد مطلبا الزم ا وهذا يعني أن الترفيه والترويح وا

بات.والواجحتى تكون عامال مساعدا له على أداء ما عليه من االلتزامات ؛وهاما لحياة اإلنسان

االجتماعي:الترفيه والترويح تعزيز لملكات التواصل )د(فالترفيه والترويح وسيلة لتحقيق الروح الجماعية واكتساب المكانة االجتماعية سواء على

، وهذا يساعد ممستوى الفرد أ الجماعة، حيث إن "معظم األنشطة الترويحية تتم بشكل جماعي لتكيف على اكتساب الروح الجماعية، والتعاون، واالنسجام، والقدرة على ا -حين ممارستها -الفرد

مع اآلخرين، كما تكسب الفرد مكانة اجتماعية مقبولة لنفسه، وذلك من خالل تقبل نظم وقواعد

32

الجماعة التي يشاركها في المناشط الترويحية، وتؤدي تلك الفعاليات الجماعية في أثناء ممارسة لى نمو اجتماع ي متوازن".الترويح إلى تكوين عالقات اجتماعية ناجحة مع اآلخرين، وا (34 ، صهـ1424 )السدحان،

من ويتأكد هذا المعنى في كون الترفيه والترويح يعد عامال مساعدا على اكتساب العديدخلقية حيث إن "األنشطة الترويحية تسهم في إكساب الفرد السمات ال واالجتماعية،السمات الخلقية غير،الواحترام والجماعة،الفرد األفراد، وبينتقوية العالقات بين مثل: وتنميتها،واالجتماعية

نكار للمجتمع،والوالء باآلخرين،والثقة واألخوة، والصداقة، والمودة، وحب والتعاون، الذات،وا (34 ، صم1990خطاب، ) ".والتطوع للخدمات االجتماعية الواجب،وأداء العمل،

وما أجمل ما ذكره أحد الباحثين في توضيحه ألهمية وضرورة الترفيه والترويح في حياة يقول:حيث !عامةالفرد خاصة والمجتمع

مل هو ذلك المجتمع الذي يسيطر عليه الع ،"إن المجتمع الجاد الذي فهم رسالته وآمن بهافعة قوية ويعطيها د نشاطها،عيد إليها فإذا ما أحس بملل أو فتور روح عن نفسه بما ي واالجتهاد،

برر ويظنه ملهاة ال م الترويح،أما المجتمع الذي ينقصه االجتهاد،في تطوير العمل ومضاعفة فهو مجتمع حكم على نفسه بالموت". ورائها،ومضيعة للوقت ال فائدة من لها،

(5 ، صم1984 )الوكيل،

المفيد:الترفيه والترويح اشتغال بالنافع )هـ(ة والهوايات لشغل وقت الفراغ بالنافع والمفيد من األنشط ا والزم ا يعد الترفيه والترويح ضروري

وبذلك الجماعة،على مستوى مأكان ذلك على مستوى الفرد أ سواء اإلنسان،المختلفة في حياة م ف المجتمع،يتحقق التوظيف الصحيح واإليجابي لمختلف الطاقات في رصا إذ "إن وقت الفراغ يقد

اتهم اإلبداعية أن ويمكنوا لطاق ميولهم،وينموا المفضلة،كي يمارسوا أثناءه هواياتهم ؛مواتية لألفراد (111-110 ، صم2002 فليه،) ".تعبر عنهم وعن نفسها

بل إن حرص المجتمع على توفير الفرص المالئمة الستثمار أوقات فحسب،هذا وليس ي االجتماعي يعد دليال على الوعي والرق والفائدة،الفراغ لدى أفراده بما يعود عليهم جميعا بالنفع العصرية.الذي أصبح مطلبا الزما من متطلبات الحياة

واإلنجاز:الترفيه والترويح باعث على العمل )و(فالترفيه والترويح عامل مساعد على زيادة نسبة إقبال العاملين في مختلف المجاالت

وهو بذلك يعمل على تشجيعهم على عالية،والقطاعات على أعمالهم بنفوس منشرحة وهمم

33

لمطلوب ومن ثم تحقيق الزيادة الكمية والكيفية لإلنتاج ا والتفاني، واالبتكار، واإلبداع، االنضباط،ورفع قدرته على العمل إنتاجه،"فالحاجة إلى الترفيه تظل حاجة أساسية والزمة الستمرارية منهم،

(66 ، صم2002، كشغري )". في جميع مراحله العمريةلين يضاف إلى ذلك الدور الفاعل والمؤثر للترفيه والترويح في تحسين العالقات بين العام

خارجه.داخل محيط العمل أو أو بينهم وبين غيرهم سواء القطاعات،في مختلف

اإلنسانية:الترفيه والترويح باعث على تحقيق التوازن النفسي للشخصية )ز(ن النفسي في تحقيق خاصية التواز فاعال ا وأثر ا كبير ا للترفيه والترويح دور يرى الباحث أن

عقلية،وال )الروحية،المطلوب توافرها بين متطلبات الشخصية اإلنسانية وجوانبها الرئيسة المختلفة اع وهو ما يمكن تحقيقه عن طريق ما ينتج عن األنشطة الترفيهية والترويحية من إشب والجسمية(،

العمرية.ي مختلف المراحل للرغبات والميول النفسية المختلفة عند األفراد فففي الوقت الذي يمكن أن تكون فيه الغلبة ألحد هذه الجوانب في فحسب،وليس هذا

لجانب االمتنوعة ليحقق التوازن المنشود بين ذلك والترويح بمناشطهيأتي الترفيه اإلنسان،حياة .األخرى الغالب وبقية الجوانب

:أهمية مرحلة الطفولة في حياتنا

يلي:ما تتمثل فيأهمية مرحلة الطفولة في حياتنا أن ويرى الباحثتعتبر مرحلة الطفولة من أهم مراحل حياة اإلنسان وأشدها حساسية ويجب أن تصح فيها .1

حتى يكون الناتج ثمارا يانعة يفرح بها اآلباء. ؛التربية والتوجيه اقبة عقوقا وفسادا تتفطروبالطبع إن حصل التفريط في هذه المرحلة وأهملت كانت الع .2

ويعضون ألجلها األصابع ندما وحزنا. ،منها قلوب األسر إلى أنومع األسف فإن الحقائق السابقة غائبة عن أذهان الكثير من اآلباء واألمهات، .3

ظهر اآلفات على األبناء.تكشف المصائب عن أنيابها و ت :(رحمه هللا)هذا اإلمام الغزالي ويقول في ،يعد الترفيه والتسلية حاجة مهمة لألطفال .4

من الكتاب أن يلعب لعبا جميال االنصرافبعد -أي الطفل –وينبغي أن يؤذن له " .(95، صم1998)الخالدي، "يستريح إليه من تعب المكتب..

رهاقه في التعليم دائما يميت قلبه و "ويقول اإلمام الغزالي أيضا: .5 يبطل إن منع الصبي وا ."عليه العيش، حتى يطلب الحيلة في الخالص منه رأسا ص غذكاءه وين

(95، صم1998)الخالدي،

34

ه يقع عاتق كل ذلك على األبوين، إذ يكون دورهما في التوجيه واإلرشاد إلى جانب الترفي .6 والتسلية.

:فوائد الترفيه لألطفال

التالية:ومن وجهة نظر الباحث أن للترفيه فوائد عديدة يلخصها في النقاط ينبغي أن يكون هناك ضوابط شرعية لتسالي األطفال المعاصرة، ويجب الحذر من .1

.وسائل الترفيهاألبعاد التربوية الخطيرة التي يتلقاها األبناء من يفضل اختيار األلعاب التي تجمع بين المتعة والتعليم والترويح واالستفادة. .2 الجسدية.وللترفيه فوائد عديدة منها التنمية الذهنية والتربية .3يثارها مع .4 يساعد الترفيه على التكيف االجتماعي مع اآلخرين وقبول آراء الجماعة وا

النفس.تساعد على تخليص الطفل من األنانية وحب الذات وصرف الطفل عن المشاعر .5

العدوانية.

ونه كإن أهمية الترفيه والترويح في حياة اإلنسان تأتي من ومن كل ما سبق يمكن القول:أنماطه، و السرور للنفس البشرية، وهو قائم على التنوع في ألوانه، و ا إنسانيا جالبا للمتعة نشاط

لحياة، اوفعالياته، وطرقه المختلفة، التي تمنحه عالقة إيجابية وفاعلة تتصل بالكثير من مجاالت إذ إن له عالقة بالجوانب الصحية والعالجية جسمية ؛على المستوى الفردي أو الجماعي سواء

ود نفسية، وله عالقة بالجوانب التربوية والتعليمية، إذ أنه باعث على التقليل من جم مكانت أوجعله العملية التعليمية، وقادر عند استخدامه على تحبيب األطفال بالمدرسة وبالعملية التعليمية،

. و شوقا للعلم أكثر ترابطا للغرائز وتلبية وتنمية الميول، والمهارية،بالجوانب الفكرية واالبتكارية عالقة لهوأن كما

الفطرية للطفل.

35

الترفيه:استراتيجيات التعلم القائم على قام باتباع عدة استراتيجيات قائمة على البحث،من أجل أن يحقق الباحث هدفه من هذا

دخال المتعةالترفيه وذلك بعد أن تم عرضها على ذوي الخبرة الطالب علىوالمرح وا وهي: واالختصاص والممارسة العملية

استراتيجية أعواد المثلجات .1

(38، صم2011الشمري )ذكر عنها المثلجات:تعريف استراتيجية أعواد

ات في الصف ويتم اختيار تلميذالهي عبارة عن أعواد مثلجات يكتب فيها أسماء جميع السابقة.ة على الفقرات تلميذالهذه المعلمة بشكل عشوائي وتسأل تلميذاسم

على التالميذوهي تشجع جميع ،تستخدم هذه االستراتيجية للمرحلة االبتدائية والمتوسطة وطريقة أعواد المثلجات مناسبة بشكل الفصل،االستماع الفعال والمشاركة الفعالة في مناقشات

ليشاركوا األفكار مع ؛انتباههم التالميذحيث يركز المفتوحة،خاص عندما تستخدم في االسئلة الدروس.هم اآلخرين حول ئزمال

المثلجات:خطوات استراتيجية أعواد مثلجات.في عود تلميذيكتب اسم كل (1 توضع األعواد في علبة في مقدمة الفصل. (2 إجرائها.بالطريقة وكيفية التالميذخبار إيتم (3وهم ،وتوجيه سؤال لهم يتم السحب بشكل عشوائي التالميذوعند عقد مناقشة مع (4

عواد.األيشاهدون أحد يجيب.الذي يوجد اسمه أن تلميذاليطلب من (5بب والس ،يعود المعلم مرة أخرى للشرح أو الدرس بعد أن يرجع العود إلى العلبة مرة أخرى (6

أخرى.أنه من الممكن أن يوجه له السؤال مرة تلميذالحتى يدرك (38 ، صم2011 الشمري،)

المثلجات:مميزات استراتيجية أعواد الفعال.على االستماع التالميذتشجع جميع الشرح.أن يوجه له السؤال أثناء تلميذتساعد على التركيز بحيث يتوقع كل الدرس.من التفاعل والحماس أثناء تضفي نوعا والمتوسطة.تناسب المرحلة االبتدائية

36

(38، صم2011 الشمري،) :استراتيجية الكرسي الساخن .2

بأنها: عنهاذاكرا على االستراتيجية استراتيجية 101( في كتابه 46، صم2011الشمري ) وعرجكما أنها تعتبر من الطرق موضوع،في أي اوشيقة وباإلمكان استخدامهاستراتيجية سهلة

وبناءتنمي مهارات مثل القراءة وهي ومعتقدات معينة.الفعالة عندما يريد المعلم ترسيخ قيم م كما أنها مفضلة عندما يريد المعلم التفضيل بموضوع معين او مفاهي ،وتبادل األفكار األسئلة معينة.

االستراتيجية:خطوات يلي:تنفذ هذه االستراتيجية بعدة طرق كما

:تلميذللالكرسي الساخن متطوع تميز بموضوع معين أو محتوى معين أو مهارة معينه تلميذيطلب المعلم من .1

الساخن.الجلوس في الكرسي به.يحيطون التالميذيكون الكرسي في المنتصف وبقية .2 .التالميذعن اسئلة تلميذاليجيب .3 واحدة.األسئلة إجابتها بكلمة ال تكون أ يجب .4

للمعلم:الكرسي الساخن األسئلة.على تكوين التالميذيجلس المعلم في الكرسي الساخن بهدف تشجيع .1 المنتصف.يكون المعلم في الطريقةبنفس .2 .التالميذيجيب المعلم عن أسئلة .3 مفتوحة.يشجعهم على تكوين أسئلة .4

لالستراتيجية:القواعد المنظمة ومن حقه اإلجابة ،عندما يجلس في الكرسي بأنه سوف يسأل ثالثة أسئلة تلميذالأخبر .1

وهكذا. ،آخر تلميذبعد ذلك ينتقل ويأتي ،أو التمرير والمعتقدات.تستخدم في الدرس لترسيخ القيم والمباد .2 مقدمة.بعد إعطاء المفتوحةاستخدم دائما األسئلة .3

(46، صم2011 الشمري،)

37

(:استراتيجية المكعب المتدحرج )مكعب األسئلة .3

هي استراتيجية مسلية تضفي جوا من المرح داخل الصف تقوم فكرتها على عرض موقف هذه األسئلة،ثم تطرح أسئلة باستخدام مكعب مرئي(،محفز للتفكير )نص أو قصة أو شريط

األسئلة يراعى في تصميمها أن تكون مختلفة المستويات ومصنفة حسب تصنيف بلوم لألهداف والتقويم. وعلى كل وجه من أوجه التركيبو التحليلو التطبيقو الفهمو المعرفة :المعرفية وهي

وجه والسؤال المكتوب في ال التالميذثم يتم رمي المكعب بين مجموعات السؤال،المكعب يتم كتابة ؛ على أن يتم توزيع األدوار على أعضاء الفريق وهكذااألعلى يكون من نصيب تلك المجموعة

مرة مصحح اإلجابة( ويتم إعادة توزيع األدوار في ال السؤال،المجيب على السائل، المكعب،)رامي األخرى.

األسئلة:خطوات استراتيجية مكعب إلى مجموعات. التالميذتقسيم .عرض مادة تحفز على التفكير يطرح (2)رقم المكعب،برمي (1)رقم تلميذاليقوم تحديد األدوار على الفريق: مثال

د يؤك (4)رقم السؤال،يجيب على (3)رقم المكعب،السؤال مبتدئا بالكلمة الموجودة على أو يصحح اإلجابة.

.تحديد األدوار ثم تبادلها في المرة األخرى دام الكلمات الموجودة على اختيار نص ثري يسمح باستخ -عند تنفيذ هذه االستراتيجية-وينبغي (م2017)معشي، األسئلة ودقتها.ومن ثم وضوح المكعب

38

األدوار:استراتيجية لعب .4

على Role Playing Learning Strategyتقوم استراتيجية تمثيل األدوار "لعب الدور" بحيث محدد،عن نفسه أو عن أحد آخر في موقف يجب أن يقوم به معبرا دورا تلميذافتراض أن لل

اللعب.متعاونين ومتسامحين وميالين إلى التالميذيتم ذلك في بيئة آمنة وظروف يكون فيها ية تنمو اآلخرينالتعبير والتفاعل مع علىفي ممارسة هذا النشاط من قدراتهم التالميذويطور

المختلفة.وتطوير شخصياتهم بأبعادها فيها،سلوكيات مرغوب

خطوات لعب الدور: وهي:شاط لعب الدور من عدة خطوات يتكون ن المجموعة.تهيئة المشاركين.اختيار المكان.تهيئة المسرح أو المشاهدين.إعداد المراقبين األداء.التمثيل أو والتقويم.المناقشة التمثيل.إعادة أخرى.المناقشة والتقويم مرة والتعميم.المشاركة في الخبرات التعليمي.النشاط علىوكل خطوه لها هدف تسهم به في اإلثراء أو التركيز

التالي:عند استخدام أسلوب تمثيل األدوار يجب على المعلم مراعاة

وع وما هو الموض األسلوب؟ما هو الهدف الذي تريد الوصول إليه باستخدام هذا حدد أوال وبمعنى آخر ينبغي أن تكون الحالة التمثيلية مرتبطة بموضوع عليه؟الذي تود التركيز

وأهدافه.الدرس تمثيلها.اكتب السيناريو وحدد األدوار التي سيتم للمشاركين.ينبغي أن تكون الحالة التمثيلية واضحة ومفهومة ومركزا.يحسن أن يكون السيناريو قصيرا وكذلك زمن التمثيلي،حدد زمن المشهد منه؟وما هو المطلوب فرد،حدد دور كل

المشهد.اإلجابة عن األسئلة أو الحوار الذي يتبع ذلك

39

ء ولكن يحسن استخدام أسما خياليا،احرص أن يجسد المشهد التمثيلي واقعا حقيقيا ال الحقيقية.مستعارة للممثلين بدال من أسمائهم

تقان،اطلب من كل ممثل أن يتقمص الدور المكلف به بصدق وأن يضع نفسه مكان وا الطريقة.وأن يتصرف بنفس بعمق،الشخصية التي يمثلها وأن يتخيلها

واإلثارة.يحسن تطعيم المشهد بشيء من الفكاهة التعليق.اطلب من المشاهدين التزام الهدوء وعدم

م(2016)موقع مهارات النجاح،

40

الذهني:العصف .5

يلي:( على مدونته نبذة عنها كما م2016)ضياء أورد المدون استراتيجية العصف الذهني عبارة عن طريقة عملية إبداعية تتمثل في قيام مجموعة من

ة بداعية من أجل الوصول إلى حل لمشكلة معينة، حيث تقوم الفكر إاألفراد بتجميع وترتيب أفكار اآلخر، العقل من جهة، حداهما أعلى تصور حل للمشكلة على أنه موقف يتحدى فيه طرفان

والمشكلة من جهة أخرى. :العصف الذهني مراحل

:تتمثل مراحل العصف الذهني فيما يلي لمرحلة األولىا:

وعرضها على مجموعة من األفراد، وتحليل عناصرهاتتمثل هذه المرحلة بتوضيح المشكلة .ويتوجب اختيار مسؤول لهذه المجموعة إلدارة الحوار فيما بينهم

لمرحلة الثانيةا: ومناقشتها بشكل فردي أوال، ومن ثم وا عادة بنائهايتم في هذه المرحلة تجميع األفكار

.مناقشتها مع الجماعة للوصول إلى أفكار جماعية مشتركة لمرحلة الثالثةا:

.يتم فيها اختيار أفضل األفكار اإلبداعية من أجل حل المشكلة :مبادئ استراتيجية العصف الذهني

:ن لهذه النظرية التي تساهم في ابتكار أفكار فعالة، يتضمن التاليآهناك مبد ن ابتكار أكبر عدد من األفكار يزيد من فرص حل المشكلةإالتركيز على الكم: حيث. حجب النقد: يجب االبتعاد عن النقد، حيث يتوجب التركيز في ابتكار األفكار

.الحقة ومشاركتها، ومن ثم إضفاء النقد في مرحلة الترحيب في األفكار غير االعتيادية: وهي طرق جديدة ومبدعة في خلق األفكار

.واالبتعاد عن المألوف خلط وتطوير األفكار: يتمثل في خلط األفكار الجيدة من أجل تكوين فكرة واحدة أفضل.

41

المرقمة:الرؤوس .6

ق تقسيم المعلم للمتعلمين إلى فر ها اللبأنها استراتيجية يتم خ (160 ، صم2012)عرفها بدير ي ،لمتعلميناثم يتم طرح السؤال على (، 5-1)وح ما بيناأعضاء ويتخذ كل عضو رقما يتر (3-5)

م المعلبعدها ينادي ،جابةاإللكي يتأكدوا من أن كل فرد يعرف ؛ ثم يضع المتعلمون رؤوسهم معا .ابات للصف ككلإج ن ويقدمو ،فيرفع المرقمون بنفس الرقم أيديهم ،على رقم منها:الهدف

-100 ، ص2008تتمثل أهداف استراتيجية الرؤوس المرقمة كما يوضحها سعادة وآخرون ) :كما يلي (103بية تعمل على زيادة الدافعية لدى الطلبة نحو تعلم المادة الدراسية وتكوين اتجاهات ايجا -

ية، أفراد المجموعة التعاونيجاد بيئة صفية تثير النشاط والحيوية بين إنحو المدرسة، مع ينهم تجاهات البناءة من جانب الطلبة، وزيادة الثقة المتبادلة بينهم من جهة، وبوتدعم اال

.وبين معلمهم من جهة ثانيةنجاز المستمر من جانب الطلبة ضمن المجموعة إلوا داء المتواصلألالتشجيع على ا -

.الواحدة االستراتيجية:خطوات

التالية:( بالخطوات 95 ، صم2011)يعددها الشمري الفصل. طالب عدد حسب( 6-4)من مجاميع لىإ الصف في التالميذ المعلم قسمي المجموعة عدد حسب( 6 – 1) من ا رقم المجموعة في عضو كل عطيي. سؤاال المعلم طرحي. ا قادر تلميذ كل النهاية في يكون بحيث ،جابةاإل على ن و ويتفق شفويا التالميذ ناقشيت

.اإلجابة على علم ينادي الم العشوائية تضمن طريقة اي او النرد استخداميتم عشوائيةال طريقةال باتباع

.(2)مثال الرقم على المجموعة اتفاق بعد التالميذ مامأ مجموعته جابةإ ليقدم (2)رقمه تلميذ كل قومي

المحددة. اإلجابة إضافية جديدة خرى أ بأفكار جاء وأ خرى أل ا المجموعات عن تلميذال اجابة اختلفت لو،

.ذلك تفسير ذكريو ،السبب وضحي وممتعة وتحل أزمات. االستراتيجية حماسية .مالحظة.

42

التكتل: .7

(165 ، صم2011) الترفيه ذكر عنها الشمري وباعثة علىتعتبر استراتيجية ذات حيوية ونشاط

:ةمقدمى وتشجيعهم عل التالميذلنقل المفاهيم والحقائق بين كأداة هذا النشاط قد يكون مفيدا

البحث عن ارتباطات بينها.

المسبق:التخطيط ك يكون هنا وعندما الخالل تنفيذها التالميذ تسمح بتحركيحتاج المعلم الى مساحة كبيرة

وعمل ةلى مجاميع صغير إ التالميذيمكن تقسيم ةو عدم وجود مساحات كافيأمن الغرف متسع ن أنه من المستحسن أكما ،تقارن كتلتها وكل مجموعهمن خالل بطاقات حول الطاوالت تكتالت

.تالميذبحيث يستفيد منها في صنع البطاقات لل ة،مفاهيم قبلية يعد المعلم خريط

(165، صم2011 الشمري،) االستراتيجية:خطوات يوزع ةصغير ةو جملأو مفهوم أ حقيقةيعد المعلم بطاقات صغيره تحتوي كل منها على

.تختلف عن بطاقات زمالئه بطاقة تلميذلكل اخرى بعالقه المفهوم بمفاهيم يتأملواو أالبطاقات حتى يفهموا معنى الجملة التالميذ أيقر. طاقات بالمفاهيم ببطاقاتهم مع و المكتوبة ويقارنون الجمل ،الغرفةرجاء أفي التالميذيتحرك

.زمالئهم في بطاقاتهم المكتوبةعندما ترتبط المفاهيم أو الجمل ةين يشكالن مجموعتلميذكل. مع بطاقات زمالئه السابقة لو حدث ارتباط بين بطاقته لكتلةإلى اآخر تلميذقد ينضم. عند نه من الضروري كسر االرتباط أو تقسيم كتلتهم عندما يرون أكسر التالميذقد يقرر

.خرى تستدعي كسر الكتلأومفاهيم وظهور حقائقالعدد زيادة كتلتهم التالميذن يسمي أمن الممكن. خرى أكتل إلى وسبب انقسامهمللجميع سبب تكتلهم التالميذيقدم. طةيالخر في بناء بها تشترك معا ةمفاهيم خاص ةترسم بعد ذلك كل مجموعه خريط

العامة. ةالمفاهيمي

43

التعاوني:التعلم .8

مفهوم التعلم التعاوني: في مجموعات صغيرة غير للتالميذى نشاط تعاوني منظم لم تقوم علطريقة في التع"

ل النشاط الداف محددة من خهمتجانسة تتعاون في داخل المجموعة وبين المجموعات لتحقيق أ (15، صم2013 األستاذ،." )والجماعي المسئول والمناقشة والحوار الفردي

المبرر العملي الستخدام هذه الطريقة: ن الطلبة خاصة صغار السن لديهم طاقات هائلة، على المعلم أن يبذل يرى الباحث أ

جهدا كبيرا في ضبطها وجعل الطلبة مستمعين هادئين، بدال من ذلك من الممكن تحريك طاقات فراد بينهم من شأنه أن يجعل لألالطلبة بصورة نشطة في عملية التعلم، كما أن تواصل الطلبة فيما

ويمكن استغالل هذا التأثير بصورة جيدة، أضف إلى ذلك أن التعلم ،على بعضهم البعض ا تأثير .األخرى التعاوني يتفق مع الطبيعة البشرية أكثر من غيره من األنماط

فوائد التعلم التعاوني: : كما يراها الباحث يمكن إجمال فوائد التعلم التعاوني في النقاط التالية

المجموعات الصفية توفر آليات التواصل االجتماعي، وتسمح بتبادل األفكار وتوجيه األسئلة -بشكل حر، وشرح الفرد لآلخر، ومساعدة الغير في فهم األفكار بشكل له معنى، والتعبير

عن الشعور. إعطاء الفرصة لجميع الطلبة بأن يشعروا بالنجاح. - ر مختلفة حول موضوع معين أو طريقة حل معينة.استعراض وجهات نظ - الدافعيةو االتجاهاتو إلدراكي المعرفيامراحل التطور و مراعاة الفروق الفردية في العمر -

ن اتباع ومن الجدير بالذكر هنا أ. الخلفيات الثقافيةو األنماط اإلدراكيةو االهتماماتو القدرةو نما يعالجها ويقلل منها. ،أسلوب التعلم التعاوني ال يزيل هذه الفروق وا

خلق جو وجداني إيجابي، خاصة للطلبة الخجولين الذين ال يرغبون في المشاركة أمام - الصف.

تطوير مهارات التعاون والمهارات االجتماعية، األمر الذي يهيئ الطلبة للعمل في أطر - تعاونية في عدة وظائف في حياتهم المستقبلية.

للمساعدة من أفراد المجموعة أو من المعلم في أي وقت يحتاج تلميذالتوفير فرصة طلب - ها.يلإ والتحويل إلى جو ودي. القلق،من ا والذي يخلق جو ،التخفيف من الجو السلطوي في الصف -

44

دور المعلم في الصف أثناء العمل التعاوني: تؤثر على إن الطريقة التي يتعامل فيها المعلم مع الطلبة أثناء العمل في المجموعات

لطلبة ل ا وبالتالي على تعلمهم وتبادلهم للمعرفة، إن دور المعلم يكون مساعد ،التفاعل بين الطلبة لألسئلة في حالة عدم استطاعة أفراد المجموعة اإلجابة على أسئلة يوجهها أحد أفراد ا ومجيب

تلخيص دور المعلم بالنقاط التالية: المجموعة. ويمكن التعاونية للطلبة.تعليم المهارات - تكوين المجموعات. - في المجموعة. تلميذتحديد دور كل - تقديم التوجيه واإلرشادات لعمل المجموعات. - دعم وتقوية التعاون بين األفراد. -المراقبة وفحص الحلول وا عطاء تلميحات :التفاعل مع المجموعات بطرق مختلفة مثل -

ية الراجعة.للحل وتوجيه األسئلة للطلبة وتزويدهم بالتغذ تقويم عمل المجموعات واتخاذ القرار بشأن تغيير أدوار بعض أفراد المجموعة. -

م(2016رات النجاح،ا)مه

التعاوني: ملالتع استخدام عند ملالمتع دور : في يشارك وهف ،التعاوني ملالتع طريقة في نشطا را دو ملالمتع يتولى عاتقة ىلع قاةلالم امهبالم قياملول دافاأله لتحقيق ملالتع يةلعم. الناقصة وماتلالمع يستكمل. ةلالبدي أو أالخط يمهالمفا يعدل. المناقشات لخال من الئهزم يملتع يةلبعم المتفوق تلميذال يقوم.

.والمواد دواتألا تنظيم أو تقرير، كتابة أو ةلسئاأل بإجابة يقوم - في نشطةألا وتتابع نشاط لكل الزملا الوقت مقدار حيث من الوقت، إدارة في يساعد -

(35 ، صم2013 األستاذ،) .معقول زمني ترتيب

45

:ILPالتعلم التفاعلي )المحوسب( .9

بالبرنامج:تعريفا م( 2016)األنروا، التفاعليبرنامج التعلم وهنا يورد موقع" هو أنشطة محوسبة Interactive Learning Programالتفاعلي "برنامج التعلم هو

راءة تفاعلية أعدتها دائرة التربية والتعليم الدولية بهدف تحسين مستويات الطلبة في مهارات الق الخمس. األونرواوالكتابة والحساب األساسية المشتركة بين مناطق عمليات

ويقوم على تقديم هذه المهارات في شكل أنشطة وألعاب تفاعلية محوسبة هادفة ومتسلسلة الخاصة.بالتعلم وفق قدراته تلميذوتسمح لل والحركة،مدعمة بعناصر الصوت والصورة وجذابة، المستهدفة:الفئة

الخمس.الطلبة الفلسطينيون الالجئون في مناطق عمليات األونروا الدراسية:المراحل

التفاعليالمراحل الدارسية التي يقدم لها التعلم (2. 3) جدول

المادة المرحلة1 - 3

6 - 4 لرياضياتا -اللغة العربية

7 - 9

المستخدمة:األلعاب التعليمية

تم إنتاج أنشطة وألعاب تعليمية محوسبة في المهارات األساسية في اللغة العربية خالل:وذلك من ،والرياضيات

ق تحديد المفاهيم والمهارات األساسية المشتركة في اللغة العربية والرياضيات في مناط .1 الخمس. األونرواعمليات

إعداد خرائط المفاهيم والمهارات في اللغة العربية والرياضيات. .2 مستويات:تصنيف المفاهيم والمهارات في ثالثة .3

الثالث(األول حتى الصف )الصف األول:المستوى السادس()الصف الرابع حتى الصف الثاني:المستوى التاسع(السابع حتى الصف )الصف الثالث:المستوى

إعداد أفكار األنشطة واأللعاب التعليمية. .4 حوسبة األنشطة واأللعاب التعليمية وتقديمها بصورتها األولية. .5 وتدقيقها.مراجعة األنشطة واأللعاب التعليمية .6

46

وولي تلميذالو إعداد دليل استخدام لألنشطة واأللعاب التعليمية تخدم كال من المعلم .7 األمر.

البرنامج:تطوير يات باستثمار النجاح في برنامج التعلم التفاعلي لتطويره لصالح مناطق عمل األونرواقامت

ث بحي ،التي تهدف إلى تغيير ممارسات التعلم ،الوكالة الخمس وفقا الستراتيجية تطوير التعليم الطوار ،حاالت فيحتى للجميع،سن المدرسة تعليم عادل ومنصف وشامل فييكون لألطفال

ل.ككومن المأمول أن يصمم البرنامج للمساهمة في تحقيق الكفاءة والفعالية في النظام التعليمي

مجاالت التطوير األهداف

ضفة تفاعلي قائم على المفاهيم والمهارات األساسية في المناطق الخمس )الإنتاج برنامج تعلم - .وريا(س -لبنان -األردن-قطاع غزة -الغربية

.يخدم الصفوف من األول حتى التاسع - .التركيز على تطوير مهارات اللغة العربية والرياضيات لدي الطلبة - .م لمعرفة المهارات األساسيةإرشاد المتعلمين وأولياء األمور والمعلمين ومساعدته -تطوير قدرة والمساهمة فيجعل بيئة التعليم أكثر متعة وتسلية للتخفيف من تأثير األزمة -

التغيير.على مواكبة التالميذ

( واجهة موقع التعلم التفاعلي على شبكة اإلنترنت2. 2شكل )

47

بالمشاريع:التعلم .10

بمنهج المشروعات أو طريقة بالمشاريع سمي ( بأن التعلمم2011) العوامرةوقد ذكر م طبقت ألول مرة عاوقد ، ديوي أحد تالميذ وهو “كلباتريك وليام” يدظهرت على ، والتي المشروع .م1918

ألنها تشمل مجموعة من األنشطة أو النشاطات ؛تعد أحد صور تطبيق منهج النشاطمما يكسبهم خبرات متنوعة ،يختارها ويمارسها التالميذ بمساعدة معلمهم وتحت إشرافه التي

ومناسبة لمستوى نضجهم وتفكيرهم.ه على أساس ميوله واتجاهات تلميذمن النشاطات يقوم بها ال ةسلسل"بأنه باتريكلكيعرفه

"محيطه االجتماعي فيبرغبة وحماس، بغرض تحقيق أهداف محددة بالمشروعات:األهداف المنشودة الستراتيجية التعلم

كطريقة تساعد المعلم والمتعلم على اإلنجاز. المشروع،نشر ثقافة التعلم من خالل .1، ويمارس فيه تلميذالحول ا متمحور بحيث يصبح ،االرتقاء بمستوى التعلم في المدارس .2

أدوراهما الحديثة. تلميذالالمعلم و كسابهم مهارات متعددة تمكنهم من توظيف تعلمهم الطلبة،تفعيل التعلم الذاتي لدى .3 وا

في واقع حياتهم. والتساؤل، والبحث العلمي لدى الطلبة. واالستكشاف، التقصي،تنمية مهارات .4 تنمية الطلبة والمعلمين لمهاراتهم في استخدام تكنولوجيا التعليم. .5 ة. للطلب فاعال تكنولوجيا التعليم بصورة فاعلة تحقق تعلما تشجيع المعلمين على توظيف .6 الطريقة: ومزايا هذه( خطوات المشروع (Graummann, K., 2007 جرومان ويبين

:خطوات المشروع يمر المشروع بأربع خطوات رئيسة.

:اختيار المشروع .1 .معايير اختيار المشروع

.التالميذواتجاهات مع ميول يجب أن يتفق المشروع - قدراتهم واستعداداتهم.و التالميذ مستوى يجب أن يتناسب المشروع مع - خبرات تعليمية تعلمية متنوعة.المشروع أن يكسبهم يجب - الواقعية. التالميذت جاابحأن يرتبط المشروع يجب - يجب أال يكون المشروع على درجة عالية من التعقيد، أو يستغرق وقتا طويال. -

48

أي ال يحتاج إلى مواد وتجهيزات عالية التكاليف ؛المشروع اقتصاديا يفضل أن يكون - بقدر اإلمكان.

مصادر -أجهزة -يجب االهتمام بتوفير اإلمكانات الالزمة لتنفيذ المشروع )أماكن - كفاءات بشرية مدربة(. -تمويل

،حتى ال يتم تنفيذه بشكل عشوائي ؛يجب تحديد الهدف من المشروع ورسم خطة له - من التخبط أثناء تنفيذه. ا ث نوعويحد

:ـ تخطيط المشروع2وضع خطة تبين كيفية سير المشروع والخطوات الالزمة إلنجازه، والبد أن تكون يتم

الخطوات واضحة تماما ومحددة ال يوجد فيها تشويش أو نقص، والبد من مشاركة المتعلمين مع .مرحلةفي وضع جدول زمني لكل و ؛المعلم في هذه الخطة

:ـ تنفيذ المشروع3 ى وف ،للميول وبذلك يتحقق لديهم إشباع ،ن خطوة التنفيذ تكسب التالميذ الخبرات المباشرةإ

عليهم أفالم أو صور تعينهم المراجع واألدبيات، وقد يعرضإلى هذه الخطوة يرجع التالميذ .على تنفيذ المشروع

:المشروعتقويم ـ 4 باختيارها والتخطيط لها وتنفيذها واالمشروعات التي قاميراجع التالميذ في هذه المرحلة

.بمساعدة المعلمعليها احكم ن و ويصدر :مزايا طريقة المشروع

.تنمي لدى المتعلم الثقة بالنفس وحب العمل .يجابيا يكون المتعلم في ظل هذه الطريقة نشطا وا .تخفيف العبء عن المعلم وجعله مرشدا وموجها االنتقال إلى التعليم المتمركز حول المتعلم بدال من التعليم المتمركز حول المعلم. وتنمي فيه القدرة على حل هذه المشكالت. ،تعمل على ربط المتعلم بالحياة ومشكالتها .تنمي لدى المتعلم القدرة على اإلنتاج واالبتكار المتعلم الدقة والنظام. يفتنمى .تنمي لدى المتعلم األسلوب العلمي في التفكير وخاصة في المشروعات ،تنمي لدى المتعلم حب العمل الجماعي والتعاون مع زمالئه

الجماعية.

49

بالفكاهة:التعلم .11

ن الفكاهة والضحك أمر مهم في حياة اإلنسان، تنزع إليه النفس أ( م2015) شريفيذكر فطر اإلنسان على قد ،اإلنسانية، وتنشرح به الصدور، وتطمئن به القلوب، وترتاح به النفوس

.ياتهفتح به النوافذ المضيئة في مسيرة حتنرفع به هموم حياته وتدفعها، و ت حيث الضحك والفكاهة، ن كانت تندر الفكاهة في األدب ،ما خال األدب في أي عصر من العصور من الفكاهة وا

أشخاص زرعوا الفكاهة حولهم، فيه لكن في صدر اإلسالم عرف األدب الفكاهي، وظهر ،اهليالج؛ ولكن على أسلوب الهجاء، ومن اللون األدبيبرز أناس في هذا وفي العصر األموي أيضا

وفي العصر العباسي نبغ أشخاص في «. أشعب وأبو دالمة»الشخصيات البارزة في ذلك العصر ظيمة ، وانتشر الندماء والظرفاء، ونالوا مكانة ع«ابن الرومي والجاحظ»كـ حاك فن الفكاهة واإلض

ألفوا الكتب في هذا الباب، منهم قد اإلسالم عصورفي هناك رجاال ،عند الخلفاء والوزراءصاحب )زهر اآلداب( في كتاب « الحصري القيرواني»في كتابه )التطفيل( و« الخطيب البغدادي»

« نتف الظرف»صاحب )يتمية الدهر( في كتابه « الثعالبي»)جمع الجواهر في الملح والنوادر( ووهذه الكتب «. ف والمتماجنينأخبار الظرا»في كتابه « ابن الجوزي »)المستطرف( و« األشبيهي»و

ن كانت تحتوي الفكاهة؛ ولكن ال تخلو من فوائد علمية، ونكات أدبية.وا أهمية الفكاهة في حياة اإلنسان:

ن الفكاهة تعتبر من المواضيع القريبة إلى النفس ال يخلو أ( م2015) وأوضح شريفن الغرض من الفكاهة أنو منها مجتمع، وال تستغني عنها حضارة، جعل الحياة ضاحكة وجديرة ت ا

بأن تعاش، بعيدة عن األحزان واألشجان، فالفكاهة انتشرت على وجه األرض وعلى مر العصور لكل شعب يعيش على هذه البسيطة، ويقول بعض علماء النفس: إن الضحك يستخدم األعصاب

سان أنسه والعضالت فهو غزيرة مهمة، والضحك حسب ما توصل إليه العلم الحديث يعيد لإلنوأمله وطبيعته، فهو غزيرة مهمة. بل إنه يسهم في شفاء بعض األمراض التي أصابت عالمنا

، فالفكاهة:المعاصر .تشحذ الهمم .1 .تقوي عضالت اإلنسان وتشرحها .2 .تخفف من اآلالم واألشجان .3 .تشفي األمراض الجسدية .4 .تمهد الطريق إلقامة الروابط االجتماعية .5

50

:الصغيراستراتيجية المعلم .12

(http://vb.arabsgate.com/showthread.php?t=556383: م2013)الصف بإعداد الدرس وشرحه والتعليق عليه ومناقشته مع زمالئه بصفته تالميذيقوم أحد

معلم الحصة. :األهداف ؛تالميذلل التفكيرمما ينعكس على مستوى ؛الفصل الدراسيبث الروح التنافسية داخل -1

.ألنهم بذلك سيحرصون على الظهور بأفضل صورة ممكنة .مما يربي األبناء على اإلقدام وعدم الخوف ؛إرساء مبدأ حرية الرأي والتعبير -2 .االبتكاري على اإلبداع والتفكير التالميذتربية -3 .التالميذتنمية حس التعاون بين -4 .أكبرتدريب الطلبة على تحمل مسؤولية -5 .والتلوينتنمية مهارة الكتابة بخط واضح وحل التمارين والرسم -6 .الطلبةتعزيز روح األلفة والمودة بين -7 .مهارات الشرح والتقديم والمناقشة والطالقة والحوار الهادف تلميذالإكساب -8 .مهارة تحضير الدروس تلميذالإكساب -9

.ات قياديةمواصف تلميذالإكساب -10 .نبذة مبسطة عن مجهود المعلم تلميذالإعطاء -11 متوقعة التي تحدث أثناء فعالياتالمواقف غير التنمية مهارة اتخاذ القرار من خالل -12

.الحصة .نحو المجهود المبذول في مهنة التدريس التالميذتعديل اتجاه -13 .التالميذلدى أاستخدام المشروع في عالج بعض السلوكيات الخط -14 .رفع درجة الدافعية للتعليم -15 .عالج بعض مظاهر الضعف في بعض المهارات األساسية -16

الدراسية.في القاعة التالميذ جميع :ن والمستهدف

:تحديد األدوار في هذه العملية ووضع خطة عمل تسير كالتالي :العملطريقة الصغيرلقيام بدور المعلم با تالميذللترك الحرية. أخرى من الطلبة ضعاف التحصيل ليقوم بدور المعلم الصغير في تجربة تلميذاختيار. التغذية.تلقي

51

:دور المعلمالتنظيم ويقوم بعملية ،يكمن دور المعلم هنا في متابعة عمل المعلم الصغير داخل الصف

.تقييم التجربة الرجعية واإلضافة والتغذية واإلشراف والتعليق

:الفوائد .والتعليم واإلنصات والطموحالفائدة هيسود ا وجو التالميذتخلق روح المنافسة بين - (.ن الصغاريالثقة التي تم غرسها لدى الطلبة )المعلم - .والرسماستعراض الطلبة لمهارتهم في الكتابة والقراءة - .الدراسي بشكل مبسط ومفهوم المنهاجتكوين قاعدة من المعلومات التي تخص - .التالميذتنمية روح التعاون لدى -لما تم مالحظته من سعادة وسرور في تطبيق ؛الرغبة في االستمرار في هذا المشروع -

.المشروع

52

التربوية:استراتيجية األلعاب .13

الوقت وتمضية بغرض التسلية التربوية هي تلك النشاطات التي يمارسها الفرد ال األلعابنما فحسب، هي تعليمي معين أيضا، فالطفل يلعب ويتعلم في الوقت نفسه، و تحقيق نتاج بغرضوا ا تساعد ، كمواجتماعيا ه انفعاليا نمو تزيد من و للطفل والتواصل مع اآلخرين لتفكيرا مهاراتتنمي .نفسه عن الطفل، والرضاالجتماعية وتطور القيم ا التربوية على تكوين األلعاب

(14م، ص2015يونس، )نشاط المتعلم علىهي نشاط تعليمي منظم يعتمد ويرى الباحث أن األلعاب التربوية

داف أه إلىبهدف الوصول ،التالميذالتفاعل بين علىويثير الدافعية نحو التعلم القائم وفاعليته،من خالله تلميذويكتسب ال ،شراف المعلم وتوجيههإويتم هذا النشاط تحت ا محددة.تعليمية واالتجاهات. والمهارات، والمفاهيم، ت،المعلوما

التربوية:األهداف العامة لأللعاب ،ستخدام الصحيح من قبل المربيناالأللعاب التربوية أهداف عامة تحققها للطفل من خالل ل (:23-22، صم2002) العناني ذكرتها وهي كما .الجديدة المهارات كساب ا للتعلم، و لديه ستعدادتشويق الطفل وتنمية اال -1 .فيها يعيش التي البيئة اآلخرين، واكتشاف مساعدة الطفل على فهم ذاته، وتقبل -2 .سية وفهمهاامساعدة الطفل على اإللمام بالمواد الدر -3 .هعبل في ستجابات الجديدة التي يقوم بهاتهيئة الطفل للتكيف مع المستقبل من خالل اال -4 .ضارةت النفعااللغذاء، والتخلص من التوتر، واالعن تناول ا ةالناجم تفريغ الطاقة الزائدة -5

التعليمية:المعلم الستخدام األلعاب ىالمهارات الواجب توافرها لدخدام يتمكنوا من است والمربين حتى( المهارات الواجب توافرها لدى المعلمين م2009يذكر إبراهيم )

صحيحة:األلعاب التربوية بطريقة يحتاج المعلم هذه المهارات على وجه الخصوص في حالة توافر عدد من اللعبة:اختيار

حة.المتاالبد أن يحسن المعلم اختيار اللعبة من بين البدائل بدائل، فهنااأللعاب تمثل عدة لدرس اوالمعلم في هذا الشأن البد أن يدرك العالقة بين اللعبة المختارة ومدى تحقيقها ألهداف

إلى إدراكه لمدى مالءمة اللعبة المختارة لمستويات باإلضافة همضمونومدى االتساق مع فيها.التالميذ ومدى توافر عنصر اإلثارة والتشويق

53

:ا ذتلميفإن المعلم سيكون م المناسبة،في حالة عدم توافر األلعاب التعليمية تصميم اللعبة ة جيد يكفل أن تكون لها درجبالتمكن من مهارات أخري تتعلق بتصميم اللعبة وبنائها عل نحو

التالية:القدرات إلىالمعلم في تصميم األلعاب المناسبة ويحتاج الفاعلية. مناسبة من دراك مواطن االتصال بين أجزائها .1 تحليل محتويات المناهج الدراسية التي يقوم بتدريسها وا

المختلفة. الذي يقوم بتدريسه. نهاجالمإدراك العالقات بين ما ينوي تصميمه من ألعاب، وأهداف .2والتي بتصميمها،معرفة أكبر عدد ممكن من مصادر التعلم ذات الصلة باللعبة التي يقوم .3

يمارسونها.نها تناسب مستويات تالميذه حين أيري القدرة على االبتكار وامتالك عقلية متفتحة. .4

إذ ال يحتاج المعلم إلى هذه المهارة في مرحلة تالية الختيار أو تصميم اللعبة اللعبة:تقديمين لهم ولكنه يجب أن يب يرون،أن يضع المعلم اللعبة أمام التالميذ ليتعاملوا معها كيفما يكفي

ذلك بلوغها من وراء دراستها وك ىرجواألهداف التي ي تحتويها،طبيعة اللعبة والمشكالت التي لمفاهيم األساسية التي تحتويها واإلجراءات والقواعد الالزمة للتعامل مع اللعبة.بيان ا

م ويقصد بها أن يكون المعلم علي دراية كافية بتالميذه من حيث اتجاهاته األدوار:توزيعويعد ذلك من جوانب الشخصية ذات الصلة بمدي ومهاراتهم،ومفاهيمهم وخبراتهم السابقة

مشاركة الفعالة إذا ما كلف بدور معين.قابلية كل منهم لل

أي في هاستخدام األلعاب التعليمية عن دور فييختلف دور المعلم والتسجيل:المالحظة ؛حاجة إلى التمكن من مهارة تخطيط وبناء أدوات المالحظة والتسجيل في آخر فهومجال

لتالميذه أثناء تنفيذ اللعبة. كافة وذلك لرصد جوانب األداء

:دة تحقيق األهداف المحد فيمدى نجاح تالميذه إلىيحتاج المعلم إلى التعرف تقويم اللعبةلم يجمع المع حيث ،اللعبةأثناء تعامل التالميذ مع مرحليلكل لعبة ويتطلب ذلك إجراء تقويم

العمل،التالميذ بتعليمات أو توجيهات تعدل مسار المالحظات، ويزود البيانات، ويسجللى ضوء ما توافر لديه من بيانات ومعلومات بالتوصل إ فيحيث يقوم المعلم النهائيم والتقوي

أن يشترك التالميذ اللعبة. ويجباستخدام فيقرارات وحكم شامل حول مدى نجاح تالميذه الحكم على مدى صالحية اللعبة ومدى استفادتهم منها. في

ية التي تحقق له ديناميكية وتفاعال ويستطيع المعلم أن يصمم العديد من األلعاب المسل في الموقف التعليمي دون اإلخالل بأهداف الدرس.

54

مميزات األلعاب التعليمية والتربوية وفوائدها:يحصل به الطفل على المتعة والسرور والتسلية فطري اللعب ميل ويرى الباحث أن

وين ألنه وسيط تربوي فعال لتك األطفال؛تربية فيوالترفيه. ويعد اللعب مقوما تربويا حيويا متنوعة:ولأللعاب التعليمية مميزات األولي.شخصيات األطفال في سنواتهم

جسمية:مميزات العضالت.تساعد على تكامل النمو الجسمي وتقوية الرياضية.تساعد الجسم على التخلص من اإلفرازات الزائدة الضارة كما في األلعاب التآزر الحسي الحركي الضروري لتعلم العديد من المهارات. تساعد على تحقيق العضلي.تخلص الجسم من التوتر الجسمي واإلرهاق نفسية:مميزات والنظام.تمكن المتعلم من إشباع حاجاته النفسية كالحرية وممارسة القيادة نفسه. علىتجذب انتباه المتعلم وتزيد من دافعيته للتعلم واعتماده وميوله.تتيح الفرص للمتعلم للتعبير عن حاجاته ورغباته آلخرين ترفع الروح المعنوية لدى المتعلم وتزيد من ثقته بنفسه واحترامه لآلخرين واحترام ا

له. اجتماعية:مميزات مع اآلخرين. تقوى روح التفاعل االجتماعي عند المتعلم وتجعله متواصال ية.رياضتجعله يتقبل الهزيمة بروح الموجه.وتثقل السلوك الفردي ضمن التنافس ،تهذب الخلق في جو التفاعل االجتماعي .تباع التعليمات والقوانين المتعلقة باأللعاب تدرب التالميذ على احترام اآلخرين وا واتخاذ القرارتنمى مهارات القيادة. كونها: إلىإضافة

لفة.تزيد من استيعاب المتعلم للمواد الدراسية المخت تنمي الخيال واالبتكار. تقوى ذاكرة التالميذ. .تنمي المهارات الخاصة بمختلف المواد الدراسية تدرب المتعلم على عمليات االستكشاف وحل المشكالت.

55

واأللغاز:استراتيجية األحاجي .14

يلي:( نبذة عن هذه االسترتيجية فيما م2014وقد أوردت الشبرمي ) -واأللغاز: مفهوم استراتيجية األحاجي

عليها. لإلجابةاألحجية هي مسألة بتعقيد معين تتبع سلسلة حسابات منطقية للتوصل تستخدم كما ،تتطلب أبسط األحاجي تجميع عدة قطع بشكل منطقي لتشكيل شكل معين أو صورة

من الحسابات الرياضية األحاجي عادة كنوع من أنواع التسلية، ولكنها عادة تتضمن الكثير .ولذلك غالبا ما يكون إيجاد الحلول لهذه األحاجي على شكل صيغة رياضية ،والمسائل المنطقية

.وهي طريقة استخدمها الرسول

الرياضية، الهجائية. متقاطعة،كلمات أصناف األلغاز:

فوائدها/ تسلية وتنمية وتدريب للعقل. .1 زيادة للمعرفة والثقافة العامة. .2 للدرس. التالميذتشويق .3

في بداية الدرس وفي النهاية وتكليف )واجب(. ؟متى نستخدم طريقة األحاجي واأللغاز

.تالميذربط الدروس ببعضها ومسابقة لل مجاالتها:

نماذج االحاجي واأللغاز: الصورية.األلغاز أنا؟، السر، منكلمة الكنز،إيجاد

56

التفكير في الرياضيات الثاني:المحور مقدمة:

والتي يستطيع من خاللها كسر أسوار ،يمثل التفكير بطاقة التعريف الخاصة باإلنسان الجهل وتخطي حواجز األسرار والوصول بثقة لعوالم المعرفة والثقة والتطور. إن اختالف النظر

لي نستعرض بعض هذه وفيما ي ،للتفكير وآليات استخدامه جعل هناك تعريفات متنوعة للتفكير .لتعريفاتا

مفهوم التفكير:( التفكير بأنه " التقصي المدروس للخبرة من أجل غرض 18 ، صم2007يعرف حبيب )

ى ما، وقد يكون ذلك الغرض هو الفهم أو اتخاذ القرار أو التخطيط أو حل المشكالت أو الحكم عل األشياء أو القيام بعمل ما" "عبارة عن سلسلة من النشاطات العقلية التي ( بأنه15 ، صم2008فيما يعرفه عيبوي )

يقوم بها الدماغ عندما يتعرض لمثير يتم استقباله عبر واحد من الحواس الخمس" ( فقد عرف التفكير بأنه "عملية عقلية متواصلة يقوم بها 24 ، صم2013أما طافش )

معضلة أو حين يرغب في تحقيق تعرض ليوعلى وجه الخصوص حين اإلنسان ما دام عقله سليما مكسب"

( بأنه "نشاط يعمل على إعطاء المثيرات 9 ، صم2009وقد كان عرفه بشارة وآخرون ) لتساعد الفرد على التكيف والتالئم مع ظروف البيئة" ؛معنى وداللة من خالل البنية المعرفية

يقوم به الدماغ"أداء منظم الباحث يرى أن التفكير هووفي ضوء هذه التعريفات فإن ".وفق آلية عمل )بيوكيميائية( محددة بهدف التوصل لنتيجة ما

:خصائص التفكير ا على الرغم من تباين التعريفات الخاصة بالتفكير إال أنه يمكن القول بأن للتفكير عدد

ومن هذه الخصائص ما ،ما تكون مميزة له ومتوفرة في عملية التفكير من الخصائص التي غالبا .(36 ، صم1999أشار إليه جروان )

.التفكير سلوك هادف ال يحدث في فراغ أو بال هدف .1 .مع نمو الفرد وتراكم خبراته التفكير سلوك تطوري يزداد تعقيدا .2ليب التفكير الفعال هو الذي يستند إلى أفضل المعلومات الممكن توافرها، ويسترشد باألسا .3

.والطرق الصحيحة

57

ب الكمال في التفكير غير ممكن في الواقع، والتفكير الفعال غاية يمكن بلوغها بالتدري .4 .والمران

يتشكل التفكير من تداخل عناصر المحيط التي تضم الزمان والموقف أو المناسبة .5 .والموضوع الذي يجري حوله التفكير

ية شكلية" ولكل منها يحدث التفكير بأشكال وأنماط مختلفة " لفظية رمزية كمية مكان .6 .خصوصيته

:مراتب التفكيرعند إمعان النظر في التفكير والنظر إليه كتجربة فردية محكومة بقدرات الشخص وبنيته

احدة و المعرفية والمؤثرات المحيطة به، فإنه يغدو من الواضح أن التفكير ال يمكن أن يكون بمرتبه .(23 ، صم2003) وعفانةعبيد عند الجميع، فللتفكير مراتب مختلفة يذكرها

التفكير السطحي وهو ما يتم من خالل النظر إلى األمور من مظهرها الخارجي دون .1 أي تعمق أو محاولة لفهم الظروف التي تحيط بها.

التفكير العميق وهو ما يتم من خالل التعمق في فهم واقع األمور، ومن ثم يكون صالحا .2 للبحث في ذات المادة وتركيبها، ولكنه قد يكفي للحكم على حقيقة األشياء التي تتطلب

فهم ظروف الموقف أو الخيوط الدقيقة التي تربطه بغيره.التفكير المستنير هو ذلك النوع من التفكير الذي يبحث فيما يحيط بالموقف المبحوث .3

إلى كل مكونات الموقف من منظور والعالقات التي تربطه بغيره من المواقف، كما ينظر شامل مما يمكن الفكر من إصدار أحكام أقرب للصواب والموضوعية.

:أهمية تعليم التفكيرغية بوالتي ال بد من استغاللها واستخدامها ،إن التفكير هو الثروة التي يمتلكها اإلنسان

ار بك(، م1999ره كل من جروان )ره، وتتضح أهمية تعليم التفكير فيما ذكياالرتقاء باإلنسان وتطو .(م2005( والسرور )م2002)

.بل هناك عوامل بيئية ووجدانية مدعمه أو محبطة ،التفكير الحاذق ال ينمو تلقائيا .1 .والغدفي عالم اليوم التفكير قوة متجدده لبقاء الفرد والمجتمع معا .2 .جامعة"الو المؤسسة التعليميةو تلميذال" كافة األطراف المعنية تعليم مهارات التفكير يفيد .3 .غرس عادة حب االستطالع للمجتمع والتساؤل عن طبيعة الحياة واتجاهاتها .4 .عالمي والتفجر المعرفيللضغط اإل يساعد على فحص المعلومات وتمييزها نظرا .5

58

:( أن أهمية تعليم التفكير تتحدد فيما يلي29 ، صم2003) وعفانةفيما يذكر عبيد ير المنفعة الذاتية للفرد ففي هذا العصر ارتبط النجاح والتفوق بمدى القدرة على التفك .1

.الجيد منهم يجعلفراد المجتمع لمهارات التفكير الجيد أالمنفعة االجتماعية العامة فاكتساب .2

مواطنين يستطيعون النظر بعمق وحكمة إلى المشاكل االجتماعية التي يعاني منها .ة على حلها يشكل جيدالمجتمع والقدر

.الصحة النفسية وذلك من خالل التكيف مع األحداث والمتغيرات من حولهم .3التأثر اتقان الفرد للتفكير الجيد واكتسابه القدرة على التحليل والتقويم والنقد يجعله ضد .4

.السريع بأفكار اآلخرين وآرائهم

ن تنمية التفكير يعتبر هدفا ا ذكره التعليمية، ويتضح ذلك من خالل م أوليا للعملية كما وا أكد على أن أهمية تعليم مهارات التفكير للتالميذ تتمثل في حيث( 77، ص م2006) سعادة :التالي

مساعدة التالميذ في النظر إلى القضايا المختلفة من وجهات نظر اآلخرين. .1 .لدقةتقييم آراء اآلخرين في مواقف كثيرة، والحكم عليها بنوع واضح من ا .2 .احترام وجهات نظر اآلخرين وأفكارهم .3 .التحقق من االختالفات المتعددة بين آراء الناس وأفكارهم .4 .تعزيز عملية التعليم واالستمتاع بها .5 .رفع مستوى الثقة بالنفس لدى التالميذ، وتقدير الذات لديهم .6والحلول تحرير عقول التالميذ وتفكيرهم من القيود لإلجابة على األسئلة الصعبة، .7

.المقترحة للمشكالت .العديدة التي يناقشونها، ويعملون على حلها أو التخفيف من حدتها على األقل

ثارة التفكير لديهم .8 .اإللمام بأهمية العمل الجماعي بين التالميذ وا .تدعمهاإللمام بكيفية التعلم وبالطرق والوسائل التي .9

:بواعث التفكير وأسبابهن بواعث التفكير وأسبابه من خالل أهمية تعليم التفكير، فلنتمك إلىتبرز ضرورة التعرف

قد و من تعليم التفكير ال بد لنا من التعرف إلى بواعث هذا التفكير وحثها إلشعال فتيل التفكير :( أن بواعث التفكير وأسبابه هي25 ، صم2009ذكر عبد العزيز )

59

مدهش لم يكن له سابق عهد به الدهشة واالستغراب: عندما يكون الفرد أمام موقف .1 ،ويبدأ يفكر في األسباب ؟ومن ثم يتساءل لماذا يحدث ذلك ،يندهش ويتحير في ذلك

ويبقى في حالة من السعي الفكري حتى يجد السبب. ويبدأ في ،وجود مشكلة: يشعر الفرد باالرتباك عندما يواجه مشكلة ال يستطيع حلها .2

التفكير إليجاد حل لهذه المشكلة.ذ هذه اتخاذ القرار: نحن مدعوون إلى اتخاذ العديد من القرارات في حياتنا اليومية والتخا .3

.عمال الفكر في اتخاذ القرار المناسبإ القرارات ال بد من الفضول: إن حب الفضول واستكشاف المجهول هي إحدى األسباب الباعثة على .4

.التفكيرع األفراد لهم حاجات فسيولوجية ومعرفية إلى االختراع والشعور بالتحدي: جمي الحاجة .5

وأمنية وغيرها، ولذلك استخدم اإلنسان عقله وتفكيره ليحصل على هذه الحاجات من أجل بقائه وتطوره.

:أنواع التفكيرتعددت أنواع التفكير وقد زاد عددها البعض وقلصها البعض اآلخر وسنذكر هنا أنواع

:(م2003كما أوردها عبيد وعفانة ) التفكير األكثر شهرة التفكير البصري. .1 التفكير االستداللي. .2 التفكير التأملي. .3 الناقد.التفكير .4 التفكير اإلبداعي. .5 التفكير المنظومي. .6 بالرموز.التعبير .7

:التفكير في الرياضياتتربة إن الرياضيات بكونها مادة تعتمد على التفكير وا عمال العقل بشكل أساسي تمثل

خصبة لتنمية التفكير بشكل عام. فالرياضيات مادة تعتمد على التفكير وتسهم في تطوير التفكير عد من أهم ت تبأن الرياضيا( "171، صم2012وفي هذا السياق يذكر المصيلحي وعبد هللا )

لما تتميز به من طبيعة خاصة في بنائها ؛المناهج الدراسية التي يمكن أن تسهم في تنمية التفكير

60

للتدريب على األساليب خصبا ومحتواها وطريقة معالجتها للموضوعات، مما يجعل منها ميدانا .للتفكير" السليمة

ر التفكير الهندسي والتفكي :إن الرياضيات تتعامل مع عدة أنواع وأنماط من التفكير مثللباحث ر الناقد والتفكير االستداللي، وفي هذه الدراسة اقتصر ااإلبداعي والتفكير البصري والتفكي

هميتها وذلك أل ؛والتفكير الناقدوالتعبير بالرموز التفكير البصري :يمن التفكير ه ثالثة أنواععلى ي للمحتوى الذ تبعا و ،من التفكير نواعاأل هيحتاجون إلى تطوير مستواهم في هذ التالميذولكون

. أيضا باحثيعمل في ضوؤه ال

إجرائيا:لذا يعرف الباحث التفكير في الرياضيات قدرة المتعلم على إتقان تنفيذ العمليات العقلية الخاصة ببعض مهارات التفكير في

لتي اويعبر عنه بالدرجة ،التفكير الناقد( بالرموز،والتعبير البصري،وهي )التفكير ،الرياضيات .التفكير في الرياضيات" في اختبار تلميذسيحصل عليها ال

وفيما يلي يقدم الباحث وصف لكل نمط من هذه األنماط. :أوال: التفكير البصري

:النشأةفي مجال الفن، وقد أظهرت الدراسات أن هناك لقد نشأ هذا النوع من التفكير أساسا

رسل يفإنه ،عالقة وثيقة بين التفكير البصري والنجاح في مجال الفن، فعندما يرسم الفنان لوحة مافهم و بصريا فهذا يعني أنه قد فكر تفكيرا ،رسالة ما عبر هذه اللوحة، وعندما يعجب المشاهد بها

(.Maalurg, 1997, p257)اللوحة الرسالة المتضمنة في إلى أنه باإلضافة األفكار، في واللفظية البصرية االتصال أشكال بين يجمع البصري التفكير إن

باآلخرين يتصل يجعله مما فيها، والتفكير المعقدة الموضوعات لرؤية والفهم لالتصال، وسيط .)83، صم2006)إبراهيم،

،الحقيقية بين اإلنسان والمحيط المادي لهوحيث أن العين واإلبصار هما أداة االتصال مستوى أفضل في فهم ما ى لإفهذا يظهر لنا أهمية تطوير قدرته على التفكير البصري ليصل

لى يحيط به و مستوى أعلى في التفاعل معه.ا

:مفهوم التفكير البصري الحصول يعتبر التفكير البصري من النشاطات والمهارات العقلية التي تساعد المتعلم في

دراكها وحفظها، ثم التعبير عنها وعن أفكاره الخاصة بصريا على المعلومات وتمثيلها وتفسيرها وا

61

، ولهذا فإن التفكير البصري ينتج بشكل تام عندما تندمج الرؤية والتخيل والرسم في تفاعل ولفظيا .(41، صم1995نشط )عفانة،

البصري بأنه منظومة من العمليات تترجم ( التفكير 25، صم2006فيما يعرف مهدي ) قدرة الفرد على قراءة الشكل البصري، وتحويل اللغة البصرية التي يحملها ذلك الشكل إلى لغةلفظيه مكتوبة أو منطوقة، واستخالص المعلومات منه، وتتضمن هذه المنظومة مجموعة من

المهارات.

باستخدام مثيرات تلميذال عقل يرتث التي التفكير أنماط من والتفكير البصري نمطوتنظيمها، وتمثيلها، واستيعابها، الرياضية والمعلومات المعارف بين العالقة كراإلد بصرية؛ بةمكتس خبرة إلى وتحويلها السابقة خبراته وبين بينها أو للموائمة المعرفية، بنيته في ودمجها (.23، صم2009)حمادة، له معنى بالنسبة ذات

بها يقوم التي العقلية العمليات من سلسلة أنه( 58، صم2013) ةأبو زايد هوقد عرف هذه تساعد البصر، حيت حاسة طريق عن استقباله مت لمثير تعرضه عند الدماغ البشري

في وتخزينهله، واالستجابةالمثير، هذا يحمله الذي المعنى إلى الوصول الفرد في العمليات .الحاجة عند الذاكرة، واسترجاعه منها

( بأنه القدرة على فهم الصور واألشكال البصرية 45، صم2013كما عرفته العشي )يجاد العالقات فيما بينها والتعبير عنها بلغة . واضحةوتفسيرها وتمييزها وا

( أن التفكير البصري هو قدرة الفرد على التعامل مع 35، صم2010ويرى الشوبكي )ير ، بحيث تكون له القدرة على إدراك العالقات المكانية وتفسبصريا المواد المحسوسة وتمييزها

المعلومات وتحليلها، كذلك تفسير الغموض واستنتاج المعنى بها.

هو:ويرى الباحث أن التفكير البصري على الرسم وقدرته ،بطالقة رياضية والتعبير عنهاالتعرف على الصورة تلميذالهو قدرة "

"أيضا بناء على معطيات رياضية

:عمليات التفكير البصري ( أن التفكير البصري يعتمد على عمليتين 542، صم2001حدد أحمد وعبد الكريم )

هما:

62

الفرد وتوجيه وفهمها األشياء مكان وتحديد لتعرف البصر حاسة اإلبصار: باستخدام .1 المحيط. العالم في لما حوله

الخبرات استخدام عادةا و تدوير طريق عن الجديدة الصور تكوين عملية التخيل: وهي .2 عين في وحفظها البصريةالمثيرات غياب في وذلك العقلية، والتخيالت الماضية

في خاصة مهارات باستخدام المعرفية العمليات أساس هما والتخيل العقل، فاإلبصار والعقل) العين (اإلبصار جهاز يقوم حيث السابقة، للخبرة على ذاكرتنا تعتمد المخ

.والحركة اللون، النمذجة، هي: للتخيل، مكونات إلى ثالثة العين من اإلشارات بتحويل

:مهارات التفكير البصري ا من المهارات التي يتوجب أخذه ككل أنواع وأنماط التفكير يمتلك التفكير البصري عددا

ن بعين االعتبار وتطويرها من أجل تحسين مستوى التفكير البصري لدى الفرد، وقد اختلف الباحثو ، م2012ومن هذه المهارات ما ذكره الكحلوت ) ،في تحديد هذه المهارات وتسميتها أو في عددها

.(37-36، ص2010( والشوبكي )44ص الصورة أو الشكل وطبيعة أبعاد تحديد على لقدرةا :البصرية القراءة مهارة .1

.البصري التفكير أدنى مهارات وهي المعروضة، عن وتمييزهما الصورة أو الشكل إلى التعرف على القدرة تعني البصري:مهارة التمييز .2

.األخرى الصور األشكال أو واقعم بين من والتأثر التأثير عالقة رؤية على القدرة مهارة إدراك العالقات المكانية: .3

.المعروضة الصورة أو الشكل في الظواهر المتمثلة وفي واإلشارات والرموز الكلمات مدلوالت إيضاح على القدرة مهارة تفسير المعلومات: .4

.بينهما العالقات األشكال، وتقريب مامواالهت الدقيقة التفاصيل على التركيز في الفرد قدرة تعني مهارة تحليل المعلومات: .5

.والجزئية بالبيانات الكلية إلى والتوصل جديدة، معاني استخالص على القدرة تعني مهارة استنتاج المعنى: .6

مع المعروضة، الخريطة أو الصورة أو الشكل خالل من ومباد علمية، مفاهيم الخمس للخطوات محصلة أنها إذ السابقة؛ الخطوة للخطوات هذه تضمن مراعاة .السابقة

63

( عن أن مهارات التفكير 162، صم2002( وسليمان )30، صم2009بينما تحدث شعت ) البصري هي:

نظيما ت الذي يتم إدراكه بصريا ،المطابقة: القدرة على إعادة تنظيم مفردات المجال البيئي .1 للوصول إلى ذات المجال. مختلفا

زة الحدود الفارقة والممي إلىوهو مفهوم يشير إلى القدرة على التعرف البصري:التمييز .2الحجم ودرجة و النمطو الشكلو للشكل عن بقية األشكال المشابهة له من ناحية اللون

.النسوع ا أو عمق ،ولونا وحجما الثبات الحركي: عدم تغير طبيعة المدرك البصري وماهيته شكال .3

مهما اختلفت المسافة بين أبعاد مكوناته أو مسافة النظر إليه. ،عددا أو أو مساحة وضع األشياء إلىإدراك العالقات المكانية: يشير هذا المفهوم إلى القدرة على التعرف .4

في الفراغ.صعوبة التمييز بين الشكل واألرضية: يعني هذا المفهوم عدم القدرة أو ضعفها في .5

طلوبة من بين مجموعة من المثيرات المنافسة عند التركيز على اختيار المثيرات الم حدوثها في وقت واحد، وهي مشكلة ترتبط باالنتباه االنتقائي وسرعة اإلدراك.

األشياء الناقصة إلىهو مكون إدراكي يشير إلى القدرة على التعرف البصري:اإلغالق .6 باعتبارها كاملة.

:مميزات التفكير البصري أن للتفكير البصري عدة مميزات وهي: (27، صم2006ذكر مهدي )

.يحسن من نوعية التعلم ويسرع من التفاعل بين الطلبة .1 .يزيد من االلتزام بين الطلبة .2 .يدعم طرق جديدة لتبادل األفكار .3 .يسهل إدارة الموقف التعليمي .4 .يساهم في حل القضايا العالقة بتوفير العديد من خيارات الحل لها .5 .ء منظورات جديدةيعمق التفكير وبنا .6 .ينمي مهارات حل المشكالت لدى الطلبة .7

64

( عن مميزات أخرى للتفكير البصري 49، صم2010)الشوبكي كما تحدثت .الوسائل المستخدمة في التفكير البصري آمنه وغير مكلفة .1 .يدعم طرق التدريس المختلفة .2 التفسير واالستنتاج.و التحليلو ينمي عمليات العلم المختلفة مثل: المالحظة .3 .يساعد المعلم على توصيل المعلومات .4 .الوصف والتفسير والتنبؤ :يحقق أهداف العلم مثل .5 .يساعد المتعلم على اكتساب قدرة التعلم الذاتي .6

:تنمية التفكير البصري ( أنه يمكن تنمية 84، صم2006براهيم )إوقد ذكر ،تختلف أساليب تنمية التفكير وتتعدد

:البصري من خاللالتفكير من خالل التدريب على كيفية تصميم شبكات التالميذاألنشطة البصرية التي يمارسها .1

جراء مهارة االتصال البصري المتعلقة بالمعلومات بصرية، والتمكن من قراءتها، وا تحليلية.المضمنة بها، واالستجابة لما قرأوه بطريقة

مية التفكير البصري من خالل اإلمكانيات استخدام األنشطة المحوسبة والفنية في تن .2التي تعبر عن الكثير من ،المتاحة في الرسوم، التي تظهر بعض الخرائط البصرية

تها المعاني المتعلقة بمفهوم ما، وعلى المتعلمين فهم هذه الخريطة، واالستعانة بمعلوما في تصحيح المعلومات لديهم، واكتشاف معلومات جديدة.

( أن ثمة أنشطة يمكن أن تساهم في تنمية التفكير 45، صم2010) وتضيف الشوبكي :ومن هذه األنشطة ،أيضا البصري

.الرسوم التوضيحية .1 .المخططات المنظومية .2 .الصور الكاريكاتورية .3

:أدوات التفكير البصري وتتضمن كل واحدة منها مجموعة ،للتفكير البصري ثالث أدوات رئيسة يمكن استخدامها

هي:( أن هذه األدوات 28-27، ص م2006) ويذكر مهدي ،أدوات فرعية أخرى الصور: الطريق األكثر دقة في االتصال، ولكن أغلب األحيان هي النوع الغالي، .1

والمضيع للوقت، واألكثر صعوبة في الحصول عليها مثل: الصور الفوتوغرافية.

65

اال واستعم ات فقط، وقد يكون لأللوان تدخل فيها، وهي األكثر شيوعا الرموز: مثلت بالكلم .2 شارات المرور.إمثل في االتصال، رغم أنها تكون أكثر تجريدا

الرسوم التخطيطية: ويستخدمها الفنان التخطيطي لتصور األفكار وتصور الحل المثالي، .3اعتباطية اتورسوموتشمل رسومات متعلقة بالصورة، ورسومات متعلقة بمفهوم ما،

الكاريكاتير والكروكي، فالرسومات المتعلقة بالصور تكون ذات اعتراضات سهلة :مثل التمييز لجسم أو فكرة، واستعمال هذه األشياء كصور ظليه يكتب عليها لمحة عن الجسم

الرسومات بالتفصيل، باستخدام قصاصات مطبوعة أو باستخدام الحاسوب، بينما سهل ما لجسم األحيان أغلب في والتجديد التفصيل قدر تزيل نفس ومبالمفه المتعلقة ترى كطريق مدرب، خيال في حملت مجردة رموز عبارة عن واالعتباطية التمييز،

التي اللفظية بالصور االعتباطية وتسمى التخطيطات األفكار، بين العالقات منه انسيابية، ومخططات هندسية، وتتضمن أشكاال ما، لفقرة الرئيسة األفكار تلخص .غيرها أو شبكة وخرائط

:والتفكير البصري التدريس عند التدريس من أجل تطوير التفكير البصري البد من االهتمام ببعض الخطوات التي

(:34، صم2006)مهدي ذكرهمنها ما ،يتوجب على المتعلم القيام بها وتكرارها .يرفي الشكل إلمعان التفك ةيأخذ نظرة صامت .1 .صر المختلفة للشكلاتوضيح العالقات بين العن .2 .تحويل المفاهيم المعزولة إلى قطع من المعلومات ذات معنى .3 .تركيب المعلومات إلى الجمل التي يمكن أن تؤدي إلى الخالصة .4

خطوات أخرى هي: ( عن47، صم2010)فيما تحدثت الشوبكي .الشكل البصري في بداية الحصة المتكاملة أوعرض المنظومة .1 .ة بالمنظومة أو الشكل البصري وتميز بين مكوناتهاتلميذالتتمعن .2 .تدرك العالقات الموجودة بين المكونات .3تبدأ بتحليل المنظومة أو الشكل البصري إلى مكوناته األساسية، وتفسر كل معلومة .4

.عليها .الشكل البصري تتوصل إلى استنتاج لما تحتويه المنظومة أو .5

66

:تحديات التفكير البصري من التحديات على الرغم من أهمية التفكير البصري وضرورة تنميته إال أنه يواجه عددا

ومن هذه المعيقات ما ،والتي تعتبر كمعيق للتفكير البصري ،التي يتوجب أخذها بعين االعتبار .(29، صم2009ذكره شعت )

البصر.ال يصلح مع األشخاص فاقدي .1 يعمل على تعويد المخ البحث عن الشكل البصري وعدم التفكير بشكل تجريدي. .2عند تكون صورة خطأ في الذهن، ال يمكن استبدالها بأي ألفاظ، حتى تأتي صورة صحيحة .3

تحل محلها، وعند االستحضار ستبرز كلتا الصورتين ليرجح بينهما.

:التعبير بالرموز ثانيا:التفكير الرياضي الرئيسة التي يتوجب تطويرها وتنميتها لدى هي واحدة من مهارات

لمهارة أن يتعامل مع الرياضيات إال عند امتالكه لمستوى جيد من هذه ا تالميذفال يمكن لل التالميذ ذلك أن الرياضيات كما هو معروف عنها هي لغة األرقام والرموز.

التجريد درجات من عليا درجة على الرموز ألن ،المنطق في هاما دورا تلعبوالرمزية بحتة رياضية صورة إلى المنطقية للقضية اللغوية الصورة تحويل طريق عن فيمكن ،الفكري بما العالمي للتداول قابلة أنها الرموز خصائص أهم من أن إلى إضافة استخدامها، يسهل الرياضيات فهم ويسهل المختلفة، اللغات بين التفاهم صعوبة على يقضي

(90، صم1999)المشهراوي، طويل التعريفات الخاصة بمهارة التعبير بالرموز ومن هذه التعريفات ما ذكره ال توقد اختلف

التعبير في الرموز استخدام على يقوم "أسلوب ( من أن التعبير بالرموز هو90، صم1991) ."والعكس الرياضية األفكار أو اللفظية عن المعطيات

أو األفكار عن التعبير في الرموز ( أنه "استخدام150، صم1986فيما ذكر أبو زينة ) .الرمزي" التفكير من اتجاهي واحد اتجاه أي ،اللفظية المعطيات

المعطاة في الرياضية والقضايا المفاهيم وتحويل ترجمة عملية بالرموز بالتعبير ويقصد .الرياضي التفكير وتيسير الرياضية العمليات تسهيل أجل من رموز، إلى الكالمية الصور

الكلمات، وتضع من بدال الرموز تستخدم فهي التجريد، في العالي بالمستوى تتميز والرياضيات (.90م، ص1991 عباس، أبو (الرياضية الرموز فهم على القدرة هو لتدريسها، هدفا

عن التعبير على المتعلم ( بأنه "قدرة76، صم2008)الباحث تعريف المقاطي وقد تبنى ."الرياضية الرموز باستخدام المسائل أو اللفظية المعطيات أو األفكار

67

:مهارات التعبير بالرموز من المهارات الخاصة بالتعبير بالرموز وهي:( عددا 76، صم2008)ي اطقمالحددت

.المسألة أو التعميم أو المعطاة اللفظية العبارات فهم .1 .المسألة أو التعميم أو العبارة في المتضمنة العالقات تحديد .2 .العبارة هذه في المصطلحات تحديد .3 .والعالقات والمصطلحات لأللفاظ الرياضية الرموز تحديد .4 .المسألة أو التعميم أو المعطاة للعبارة اللفظية الترجمة .5 لفظية. صيغ إلى رمزية صيغ من الترجمة على القدرة .6

:أهمية التعبير بالرموز أنها:لمهارة التعبير بالرموز أهمية كبيرة في الرياضيات ذلك

الرياضيات عن يميز ما أهم وهي ،والتجريد واإليجاز الدقة سمة الرياضيات مادة تكسب .1 .المواد من غيرها

على لتساعدهم التالميذ كل يتقنها أن يجب التي ،الرياضية القراءة مهارات أهم من تعد .2 الفهم.

:الناقدثالثا: التفكير :مفهوم التفكير الناقد

( بأنه عملية تبني قرارات وأحكام قائمة على أسس 46، صم1998ويعرفه عفانة )عن التحيز أو والتي يتم مناقشتها بأسلوب علمي بعيدا ،موضوعية تتفق مع الوقائع المالحظة

امل المؤثرات الخارجية التي تفسد تلك الوقائع أو تجنبها الدقة أو تعرضها إلى تدخل محتمل للعو .الذاتية

( بأنه نمط من التفكير يقوم على عملية تقييم ومالحظة 9، صم2000كما عرفه البنا )ل إلى إصدار حكم لشروط محددة للتوص اهر واألحداث المتصلة بمشكلة ما، وفقا و للوقائع والظ

ء المهارات والسلوكيات اآلتية: تقويم الحجج، التقويم في ضو ونتائج بطريقة منطقية، مستخدما محك الضرورة المنطقية، التقويم في ضوء التجربة، االستنتاج واالستنباط.

( أن التفكير الناقد هو فهم وتقييم لوجهات النظر من أجل 22، صم2004يذكر عبيد )بطريقة موضوعية من أجل الوصول إلى كافة ألدلةلما من خالل التمحيص الدقيق اتخاذ قرار

والثبات.نتائج تتصف بالدقة

68

الفرد القدرة فيه ( بأنه نمط من أنماط التفكير يظهر27، صم2009فيما عرفه نصار ) ،منهعلى تقييم مشكلة موقف ما من خالل تنظيم األدلة والحجج والتنبؤ بالحل الصحيح الذي يتض

يز عن التح وتبني قرارات وأحكام موضوعية بعيدا ،واستنباط المعلمات التي تساعد في تفسير الحل والعوامل الذاتية.

وفي ضوء هذه التعريفات يرى الباحث أن التفكير الناقد هو "أحد أنماط التفكير التي تقوم منطقية على المواقف الرياضية )المشكلة والحكم بطريقةباتخاذ القرارات المناسبة تلميذالعلى قدرة .للنتيجة النهائية" والبراهين للوصولمن خالل األدلة الرياضية(

:مهارات التفكير الناقد أن مالمعل من يتطلب إذ الصفي، التعلم في هاما تربويا هدفا الناقد التفكير مهارات تعد" فللمواق الناقدة المتعلم قدرات تنمية في فائدة من لها لما ؛المهارات من النوع هذا يركز على

تتضمنها التي االفتراضات يكتشف أن ويحاول يتفحصها إنه بل ،وغيرها العلمية واالجتماعية التي المشكالت حل إلى األحيان من كثير في تؤدي والتي المحتملة الوقائع العلمية واستنتاج القرارات واتخاذ المشكالت حل بأسلوب وطيدة عالقة له الناقد التفكير هنا فإن ومن تعترضه، ( 40، صم1998" )عفانة، منطقية مقبولة عقليا بصورة

ها للتفكير الناقد عدد من المهارات التي يتوجب أن يمتلكها المتعلم وأن يعمل على تنميتلخاص اوي وقد أشار األدب الترب ،يتمتع أبنائنا بمستوى مرتفع من التفكير الناقد أن المعلم من أجل

بالتفكير الناقد إلى عدد منها.

هي:( أن أهم مهارات التفكير الناقد 8، صم1982)يذكر عبد السالم وسليمان ويحكم عليها ،مهارة التنبؤ باالفتراضات: وهي قدرة تتعلق بتفحص الحوادث أو الوقائع .1

.في ضوء البيانات أو األدلة المتوفرةالقدرة على استخالص نتيجة معينة من حقائق مقترحه بدرجة مهارة التفسير: وتتمثل في .2

.معقولة من اليقينعف مهارة تقييم المناقشات: وتتمثل في قدرة المتعلم على التمييز بين مواطن القوة والض .3

في الحكم على قضية ما. لعالقات بين الوقائع المعطاةامهارة االستنباط: وتتمثل في قدرة الفرد على استخالص .4

، الأم حقيقيا بحيث يحكم على مدى ارتباط نتيجة ما مشتقة من تلك الوقائع ارتباطا ،له .بغض النظر عن صحة الوقائع المعطاة أو موقف الفرد منها

69

مهارة االستنتاج: وتتمثل في قدرة الفرد على التمييز بين درجات احتمال صحة أو خطأ .5 .ةطالدرجة ارتباطها بوقائع معينة مع نتيجة ما تبعا

:معايير التفكير الناقد و( إلى أن هناك عدة معايير للتفكير الناقد يمكن إيجازها على النحJones,1996م)نز و جأشار التالي: .التمييز بين الواقع والرأي .1 .دراسة االفتراضات .2 .المرونة أثناء البحث عن التفسيرات واألسباب وحلول المشكالت .3 .واستيعاب االستدالالت المنطقيةإدراك الحجج المضللة والغامضة .4 .حين النظر في التفاصيلإلى المحافظة على الصورة الكاملة للمعلومة .5 .البحث عن المصادر الموثوقة .6

ـــــــن ايـــلـــــــدر يـــعـــن الـــبـــــــاحـــثـــ ( نـــقـــال 81-78ص ،م1999وقـــــــد ذكـــر جـــروان ) ولاوب :( أن من معايير التفكير الناقد أيضا Paul&Elder,1996م)

من أهم معايير التفكير الناقد باعتباره المدخل الرئيس لباقي ،الوضوح: يعد الوضوح .1ولن نستطيع معرفة مقاصد ،المعايير فإذا لم تكن العبارة واضحة فلن نستطيع فهمها

.المتحدث، وبالتالي لن يكون بمقدورنا الحكم عليها بأي شكل من األشكال .الصحة: ويقصد به أن تكون العبارة صحيحة موثوقة .2: ويقصد بالدقة في التفكير بصورة عامة استيفاء الموضوع حقة من المعالجة الدقة .3

.والتعبير عنه بال زيادة وال نقصانالعالقة: أي يكون هناك عالقة وثيقة الصــــــــــــلة بين الســــــــــــؤال أو المداخلة أو الحجة أو .4

.المطروحة ةالعبارة وموضوع النقاش أو المشكل .ة للمشكلة مناسبة لتعقيدات المشكلة وتشعبهاالعمق: يجب أن تكون المعالجة الفكري .5ة االتساع: يوصف التفكير الناقد باالتساع أو الشمولية عندما تأخذ جميع جوانب المشكل .6

.أو الموضوع باالعتبار دون اغفال ألي منها .المنطق: من الصفات المهمة للتفكير الناقد أو االستدالل أن يكون منطقيا .7

70

:قدإجراءات التفكير النا( أن ثمة عشرة اجراءات تمثل أوجه مختلفة للتفكير الناقد 50، صم2001أورد عصر )

وفي حالة العمل على واحدة منها أو بعضها فأنت تعمل ضمن التفكير الناقد وهذه االجراءات هي:

.التمييز بين الحقائق والقيم .1 .التمييز بين المتصل وغير المتصل .2 .تحديد مدى التدقيق في الحقائق .3 .تحديد معقولية المصدر .4 .تحديد الغرض من المجادالت .5 .تحديد االفتراضات المستترة .6 .نجازكشف اإل .7 .تحديد المغالطات المنطقية .8 .االتساق إلىالتعرف .9

.تحديد مصدر قوة المجادلة .10 :تنمية التفكير الناقد

( أنه يمكن تنمية مهارات التفكير الناقد من خالل 111، صم2009عبد العزيز ) أشار يلي:ما

.احترام النقد العلمي كأسلوب للحكم وعدم االنقياد لآلراء الشائعة المتداولة .1 .عدم التعصب .2 .عدم األخذ بوجهات النظر المتطرفة .3 .عدم القفز إلى النتائج .4 .عدم االنقياد للعواطف .5

:أهمية التفكير الناقد ها فيما يلي:( قائمة تلخص أهمية التفكير الناقد فقد أورد30ص ،م2009ار )ذكر نص

أن على تساعدنا التفكير مهارات وممارسة ،ملحة حاجة الناقد التفكير تعليم أصبح .1 .أفضل بشكل مفكرين نصبح

إن األساليب الجديدة في التفاعل مع المعلومات خالل المحاضرات والقراءات والنقاشات .2 .لتعزيز التعلم والفهم تؤكد أن التفكير الناقد فاعل وليس سلبيا الجماعية

71

عل إن االهتمامات الشخصية والميول مثله مثل العامل الجمالي ولتشويقي لها الدور الفا .3 في تطوير االتجاهات الالزمة للتفكير.

ارات قر زيادة االهتمام بعمليات التفكير المنطقي تؤدي إلى االهتمام بمعرفة كيفية صنع ال .4 واالستنتاجات وتوضيح طبيعة مثل هذه القرارات واالستنتاجات.

وهذا ما يتضمن ،تطوير استراتيجيات جديدة تساعد على االستفادة من آلية عمل دماغنا .5 شكل عادات جيدة لالستقصاء. ي ؛ ممااألمدحفظ المعلومات في الذاكرة طويلة

ات الذكاء ال تعبر حقيقة عن مستوى أظهرت نتائج الدراسات الحديثة أن نتائج اختبار .6ن هناك الكثير من مظاهر الذكاء التي تؤثر في التفكير الناقد ال تقيسها الذكاء، وا

اختبارات الذكاء.يزود المتعلم بأدوات التفكير التي يحتاجها من أجل التعامل مع تحديات عصر .7

المعلومات. يعد من األهداف التربوية التي يحتاجها المجتمع. .8 تكسب الفرد المرونة والموضوعية والعقالنية في مقابلة القضايا التي تواجهه. .9

.كافة يطور قدرات التالميذ على حل المشكالت والتفكير في مجاالت المعرفة .10 يزيد من فاعلية التعلم واستخدام المهارات العقلية لدى المتعلم. .11 ينمي لدى الفرد مهارات االتصال والتثقيف العلمي. .12 الفرد على التكيف بدرجة كبيرة مع المجتمع وتغيراته.تساعد .13

:الناقد خصائص التفكير( أن التفكير الناقد عبر المجاالت المعرفية يشمل الخصائص 2009الزغبي ) بين

المشتركة التالية: .إن التفكير الناقد مهارة قابلة للتعلم من قبل المعلمين والزمالء كمصادر للتعلم .1 .واألسئلة والمواضيع كمصادر إلثارة دافعية التعلمتستخدم المشاكل .2ي المنهاجوال تتمحور حول الكتاب وأوراق العملإن المساقات تتمركز حول التعيينات .3

.والمحاضرات التلقينية أن األهداف واألساليب التعليمية والتقويم تؤكد استخدام المحتوى المعرفي وليس مجرد .4

.اكتسابه .وا أفكارهم ويبرروها كتابيا على الطلبة أن يكون .5 .على الطلبة التعاون من أجل التعلم ومن أجل تعزيز أساليب تفكيرهم .6

72

:المعلم والتفكير الناقدواالجتماعي التعليمي بالسلوك تتعلق التي الخصائص من ( قائمةم2009) الزعبيحدد

:هي القائمة وهذه ،الطلبة عند الناقد التفكير وينمي يشجع الذي للمعلم .ةاستقرائي استراتيجيات وفق والسير ،المطروحة األفكار تحري طلب .1 .بالبدائل الطلبة إزعاج .2 .المفتوحة األسئلة طرح .3 .الصفية المناقشات في يجري ما محاكمة الطلبة إلى الطلب .4 .العمل عن والبحث التباين على الصفية المناقشات في التركيز .5 .األغلبية أهمية إغفال عدم مع الفردي الرأي قيمة احترام .6 .أهميتها قلة على دليال ليس الفكرة معارضة بأن للطلبة التوضيح .7 .أفكارهم ويحاكم إليه يرمون ما يفهم حتى ؛اآلخرين نظر لوجهة اإلصغاء .8 .أفكارهم عن للتعبير للجميع الفرصة تاحةإ .9

.الراقي االجتماعي التعامل في أسلوبين باعتبارهما واالقتناع اإلقناع أسلوب استخدام .10 .مدعمة بيئة ظل في النظر وجهات في التنوع الكتشاف للطلبة فرص توفير .11يقبلوا ال وأن ،المطروحة القضية جوانب وسبر تفكيرهم متابعة على الطلبة تشجيع .12

.لهم المعلم يقوله ما ببساطة .أخطاء بحصول والسماح ،اآلخرين مشاعر مراعاة .13يستخدم معايير منفتح،المعلم الذي ينمي التفكير الناقد يتصف بأنه صاحب عقل .14

طلبته.الفكرية عند وينمي االستقاللية ،والرأي اآلخر ويحترم الرأي نوعية،

:سمات التفكير الناقدمات ال بد من االتصاف بها عند س( أن هناك 69-68، صم2001تحدث نبهان ) وتعليمه وهي:ممارسة التفكير الناقد

الواقع،من المعلم أال يدعي أنه يعرف أكثر مما يعرف في وهذا يتطلب الفكري:التواضع .1طرح وجهة والتحامل والمحدودية فيكما أن على المعلم أن يبدي الحساسية ضد التحيز

نظره.بشكله الظاهري وال يقبلهمن المعلم أن يحلل ما تعلمه وهي تتطلب الفكرية:الشجاعة .2

ويالحظ المبرراتيجب عليه النظر بعمق أكثر لوجهات نظر ينظر إليها بسلبية بل

73

منه الشجاعة لكي يكون صادقا في طريقته وهذا يتطلب فيها،تكمن والتعليالت التي آلخرين.إلى ا ويرحب باالستماعالخاصة في التفكير

أو معلمين آخرين تالميذمن المعلم أن يعتمد على أفكار وهذا يتطلب الفكري:التواصل .3على لديه القدرة على اإلقرار أو المراجعة المستمرة عندما يكون وأن يكون تفكيره،ليبدأ يكتشف أن موقفه السابق لم وعليه أن صواب،في السابق أنه على وكان يعتقدخطأ

مبرر.يكن له ومع سه من المعلم أن يحمل نفس الثوابت الفكرية مع نف وهذا يتطلب الفكري:التكامل .4

بعدم تناسق أفكاره وأن يعترف نظره،اختالفه مع اآلخرين في وجهة وذلك عند اآلخرينحكامه على الفترات.مسألة ما في فترة من وا

ما والفهم رغمالمعلم أن يتحمل أعباء البحث عن الحقيقة وهي تلزم الفكرية:المواظبة .5ل إذا شعر بارتياب حول يمكنه أن يتحمل االنفعا )فهل وفوضى،يواجهه من عوائق

معارضيه(.تساؤل تم طرحه من وجهة نظر وبصورة أن يعمل أفضل ما بوسعه تلميذالمن وهذا يتطلب المنطقي:اإليمان بالتعليل .6

على أنه وهذا يدل بنفسه،ه حرية التفكير ؤ إذا تم إعطا وخارجه،داخل الصف أكبرإقناع بعضهم ت(ا تلميذو تالميذ)للطلبة ولهذا يمكن ،سيكون له النتائج الخاصة به

أفكارهم.منهم المثابرة عند ظهور عائق معين يهدد وهذا يتطلب منطقي،البعض بأسلوب لغير،إلى الالستماع ووجهات نظرنامنا تجاهل مشاعرنا وتتطلب العقالنية العقالنية: .7

اآلخر لجانبإلى اواإلنصات على الطلبة أن يكونوا قادرين على االستماع ولذا يجب مغايرة.دون قلق بسبب وجهات نظر نه إن أهمية الترفيه والترويح في حياة اإلنسان تأتي من كو ومن كل ما سبق يمكن القول:

أنماطه، و السرور للنفس البشرية، وهو قائم على التنوع في ألوانه، و نشاطا إنسانيا جالبا للمتعة لحياة، اعالقة إيجابية وفاعلة تتصل بالكثير من مجاالت وفعالياته، وطرقه المختلفة، التي تمنحه

إذ إن له عالقة بالجوانب الصحية والعالجية جسمية ؛على المستوى الفردي أو الجماعي سواء ود نفسية، وله عالقة بالجوانب التربوية والتعليمية، إذ أنه باعث على التقليل من جم مكانت أ

وجعله د استخدامه على تحبيب األطفال بالمدرسة وبالعملية التعليمية،العملية التعليمية، وقادر عن و شوقا للعلم. أكثر ترابطا للغرائز وتلبية وتنمية الميول، والمهارية،بالجوانب الفكرية واالبتكارية عالقة لهوأن كما

الفطرية للطفل.

74

/الميل نحو الرياضيات المحور الثالث المقدمة:

علم النفس الحديث من الحاجات وقد انطلق. ومتنوعةيمر اإلنسان بحاالت نفسية كثيرة أنها القوى األساسية التي تصدر عنها باقي الحاالت النفسية. والميول على

عتبر في تحقيق أهداف العملية التعليمية، حيث ت هاما واالتجاهات دورا وتلعب الميولكما ثارة من أهم جواب الشخصية التي تؤثر على دافعية المتعلمين، وتساعدهم على زيادة حماسهم، وا

هر البديهي أن يظ ا يساعدهم على زيادة تحصيلهم للمواد الدراسية المختلفة، فمنماهتماماتهم، م تي تتفق مع ميولهم فالميل إلى الشيء ال يقف عند حباألفراد نجاحا في األعمال واألشياء ال

فيه.بل يمكن أن يتخطى ذلك إلى التعلق به، واإلبداع ،والنجاح فيه فقط الفرد لهذا الشيء

نساني، حيث تعد مؤشرا مهما من مؤشراتمن أهم محركات السلوك اإل وتعتبر الميولهذا ء هو ، لذا فإن المعلم الكفالتالميذ، فهي تلعب دورا مهما في تعليم وتعلم تلميذالبناء شخصية

حتى يمكنه الوصول إلى عقولهم لتحقيق ؛ه نحو المادة المتعلمةتالميذالذي يهتم بمعرفة ميول .(م2012 أبوهالل،) تدريسهم.األهداف المرجوة من

على شكل خبرات متعددة المنهاجأنه عندما يقدم (17م، ص2009)ويرى حطيبة ته ومتنوعة فإنه يراعى الشمولية، بحيث تعمل الخبرات واألنشطة على تنمية مفاهيم الطفل ومهارا

ة عقلي مكانت حركية أ األدائية واتجاهاته االجتماعية والخلقية، فاإلنسان يمارس أعماله سواء وفق قدراته ومعدالت نموه.مصحوبة بانفعاالت وميول، وتوفر للطفل الفرصة للتعلم والتقدم

البيئة والموضوعات فيفرد منا في حياته اليومية بالعديد من المواقف ويتصل كلكما فإذا يواجهها،وتفاعله مع الموضوعات التي المواقف،التي يعيش فيها عن طريق نشاطه مع هذه لسلوكي مع هذه فإنه يميل إلى تكرار هذا النشاط ا ،ترتب على نشاط الفرد البهجة والسرور

(م2002والطواب ،ويظهر نتيجة ذلك ما يسمى بالميل. )منسي ،الموضوعات في هذه المواقف

ينبغي على تربويا تعتبر هدفا المواد،هذا ويؤكد التربويون على أن ميول التالميذ نحو إلى أنها تدفعه ، باإلضافة وتشكل شخصيتهوذلك نظرا ألهميتها في حياة المتعلم ؛تحقيقهالمعلمين

المحدثة،فاالهتمام بالميول ليس من األمور التعليمية،اإليجابية الفاعلة في العملية إلى المشاركةأن ال يمكنحيث أكدوا أن التربية وروسو،المربون األوائل أمثال هربرت وجيمس بل نادى بهاوقد أظهرت (م2002،وابوالطعلى أكمل وجه إذا أهملت ميول التالميذ. )منسي تقوم بوظيفتها

عديد من الدراسات اهتمت بالميل نحو مادة الرياضيات وكان لها أثر واضح الأدبيات البحث أن

75

دراسة (،م2014دراسة الحسني ) (،م2015صالح ) }دراسةعلى الميل نحو الرياضيات مثل إيجابية نحو تلميذالعلى أنه إذا كانت ميول وهذا يدل الدراسات،وغيرها من (م2014الراعي )

المادة التي يدرسها، فإنه يسعى جاهدا إلى تعلمها.

ا، هونللمواد التي يحب ميذتالالولذلك يرى الباحث أن الميول يتم اكتسابها من خالل تعلم ءاتهملذكاتلك المادة ومدى مخاطبةمادة دراسية ةفإن هناك عالقة وثيقة بين ميول التالميذ نحو أي

المتعددة.

ون يتفاعل م، وهي التي تجعلهمعلى تنمية الجوانب الوجدانية لديه هميات تساعدفالرياض مكيره، ومع المعلم، ومع المادة المتعلمة، وبالتالي ينمي من تفممع الموقف التعليمي، ومع أقرانه

ادة وجعل الرياضيات التي تعتبر مادة جافة م الترفيه،في الرياضيات من خالل التعلم القائم على .ميذتالوممتعة ومحببة للمرحة

تيار وذلك باخ ،أثناء عملية التعلم التالميذوذلك يتطلب من المعلمين االنتباه إلى دافعية عدمومرحة وممتعة و التي تجعل من عملية التعلم عملية نشطة ،أنشطة التعلم القائمة على الترفيه

وهذا بدوره وأساليب التعلم،لى أساليب التعلم القديمة أو على نموذج واحد من طرق االقتصار عيحسن من قدرتهم على التعلم ويدعم شخصية المتعلمين، حيث يزيد التفاعل داخل الصف، ويحفزهم على توضيح أفكار أحدهم لآلخر وعلى التفاعل والتواصل مع اآلخرين من جهة أخرى.

تعريف الميل:بأنه نزعة سلوكية عامة لدى الفرد لالنجذاب نحو نوع معين (Guilford)جيلفورد يعرفه من األنشطة.

شياء ويرى جالل أن الميل عبارة عن استعداد لدى الفرد يدفعه إلى االنتباه باستمرار إلى أ .(247 ، صم1985، )جاللمعينة أو أوجه نشاط معينة تستثير وجدانه

الميل بأنه استجابة وجدانية تجاه موقف معين أو (182 ، صم1991)ويعرف المنسي موضوع معين ويمكن التعبير عنه باستجابات القبول.

بأنه شعور عند الفرد يدفعه إلى االنتباه واالهتمام (101 ، صم1999)ويعرفه راشد واالرتياح.بحيث يفضله على أشياء أخرى، ويكون مصحوبا بالسرور ،بشيء ما

رغبة ناتجة عن حالة وجدانية واستعداد لدى الفرد للتعبير عن حبه نحو كما يعرف بأنه (.230، صم 2002، )الخولينشاط معين

76

( الميل بأنه شعور يصاحب انتباه الشخص واهتمامه 215 ، صم2008ويعرف الداهري ) بموضوع ما. ويتصل كل تفسير بطريقة معينة ،أن هناك أربعة تقديرات لكلمة الميل إلى (Super)ويشير سوبر

من الطرق التي تتعرف بها على الميول. وكأن معنى الميل يتوقف على الطريقة التي تتبع في الكشف عن الميول.

عن ميله أو عدم ميله لشيء معين تلميذالفقد يعبر لغويا:فهناك الميل المعبر عنه بمجرد القول بأنه يحب هذا أو ال يحب ذاك.

يل الظاهر: وهو ميل يتضح عن طريق أنواع النشاط أو العمل التي يقوم بها وهناك الم يوميا. تلميذال

لون وهناك الميول التي تبينها االختبارات الموضوعية: على افتراض أن األفراد الذين يمي وسوف تكون معلوماتهم عنها وافية. ،نحو ناحية معين يكونون عليمين بها

ليه بطريقة مشابهة لطريقة االستفتاء استبانة، بحيث إوهناك الميل الحصري: ونتعرف يكون لكل سؤال في القائمة التي تختبر الميول درجة معينة

(.327 ، صم2005)ملحم،

من خالل استعراض التعريفات السابقة فإن الباحث يخلص إلى التعريف اإلجرائي التالي :للميل نحو الرياضيات

ة دراس واالرتياح أثناءباالستمتاع تلميذالشعور تعريف اإلجرائي للميل نحو الرياضيات/ال ا،لمعلمهالرياضيات مما يدعو إلى انتباه وجدانه مما يجعل لديه رغبة في دراسة موضوعاتها وحبه

.الدراسةفي مقياس الميل الذي سيعده الباحث في هذه تلميذالالتي سيحصل عليها ويقاس بالدرجة

أهمية الميل نحو الرياضيات: أهمية كبرى قبل وأثناء عملية التعلم، حتى وبعد ذلك للتعرف تلميذاللى ميول إللتعرف

على مدى جدوى الطريقة التي يستخدمها المعلم، فالطفل ليس فقط مجرد آلة يتم حشو المعلومات ري وتربويا وعلميا، وقد عدد الداهبداخله، وانما يجب تنمية الطفل من جميع النواحي سلوكيا

الميل في عملية التعلم بالنقاط التالية: ( أهمية116 ، صم1999)والكبيسي عرفة أن الميول ترتبط بالتعلم فكلما زاد الميل لدى الشخص زاد تعلمه وزادت رغبته في الم .1

والفهم.

77

رشادوذلك من خالل االستعانة ببرامج اإل ،أن الميول تساعد في تحسين التعلم والتعليم .2 والتوجيه.

أن الميول تساعد الطلبة على النجاح وعلى تفوقهم في التحصيل الدراسي. .3 التالميذهناك عالقة ارتباطية موجبة بين الميول والتحصيل الدراسي، فإذا كان ميل .4

تعلم يكون يتناسب مع التخصص الدراسي الذي يقوم بدراسته فإن تحصيله في مواد اليختلف مع ميوله واهتمامه ا دراسي أو محتوى ا الذي يدرس مقرر تلميذالأفضل من

(.229، صم 2002الخولي، )

بما يلي: التالميذلى ميول إأهمية التعرف (141 ، صم2008)كما يبرر حسن توجه في ضوئها البرامج التعليمية والتدريبية لتنمية الميول المرغوبة. - في الوظائف التي يرغبون فيها. التالميذتساعد على التوجيه المهني، وتسكين -لحاق - رغبون بالبرامج التعليمية والتربوية التي ي التالميذتساعد على التوجيه التربوي، وا

بااللتحاق فيها. كما تحدد الخبرات التي يكتسبها. تلميذالتحدد المعارف التي يحصل عليها - فروق بين ميول المتعلمين بمختلف فئاتهم ومراحل نموهم.تساعد على تعرف ال -

أثناء عملية التعلم له التالميذلى ميول إويظهر من العرض السابق أن البحث والتعرف التفكير أثر كبير في استخدام أفضل وأنجع الطرق واألساليب والنهج التربوية الالزمة لتنمية الفهم و

د تعلمها، إلثارة الدافعية للتعلم، وتنمية الميل نحو المادة المرا وذلك ؛وزيادة الميول بل وتعزيزهالدافعية اوكذلك نحو المعلم، والرياضيات كمادة تعتبر من المواد الجافة في التعامل بحاجة إلى إثارة

فاهيم، لكي يظهروا ميوال نحوها، أما إذا بقي الجفاف في عرض األفكار الرياضية والم التالميذلدى ألدبية، ، واللجوء الى الحفظ في كثير من األحيان شأنها شأن باقي المواد االتالميذاعاة فهم دون مر

بل ويسبب الجفاف والجفاء نحوها، والمعروف أن ،فهذا يقلل من الميول نحو الرياضياتة لناجحاالرياضيات تمثل رياضة العقول، ويمكن أن يكون التعلم القائم على الترفيه أدوات التفكير

مما يساهم في تنمية الميل نحو الرياضيات. ؛التالميذفي تحقيق الفهم العميق لدى

ف ن تنمية الميول الحافزة لتعلم الرياضيات واالستمتاع بها واإلحساس بأهميتها هدأكما أساسي من أهداف تعليم الرياضيات، وبالتالي فإن معلم الرياضيات البد وأن يسعى ليس فقط ألن

لذاتية ابل أن يكونوا محبين للرياضيات ولديهم الدافعية ؛ه قادرين على تعلم الرياضياتتالميذيكون (78 ، صم2004، )عبيد .أيضا لدراستها والتميز فيها

78

ويعود تنمية المفاهيم والمهارات الرياضية على الطفل بالنفع على مستويات نموه في وهذا يؤدي الى النمو المتكامل في شخصية ،سميةالمجاالت العقلية والنفسية واالجتماعية والج

(.21 ، صم2009، )دعناالطفل

وتنمي الرياضيات الثقة بالنفس وتساعد في تنمية قيم راقية كسعة الصدر، والصبر، تلميذال والتأني، والتسلسل، وزيادة التركيز، كما أنها تبعث في النفس نشوة الفرح والنصر عندما يفك

(.17 ، صم2007، )العواشيالرموز وتتكلل محاوالته بالنجاح في حل المسائل

بها إلى عمليات الفهم العميق، والتي يتم اكتسا تلميذالحيث تستند المعرفة التي يكتسبها لفهم، من خالل العمليات المعرفية بدءا من االنتباه، فاإلدراك، فتمثيل المعرفة التي تقود إلى ا

.تطبيق ما اكتسبه في مواقف جديدة على تلميذالق من خالل قدرة فالفهم يتحق (265 ، صم2011وأبو عواد، )نوفل

وللرياضيات دور أساسي في أنشطة الحياة المختلفة وفي التعامل مع مشكالتها، وال يمكنأن يستغني عن الرياضيات، فال يخفى على أحد أنه ال يمكن ألحد أن يبني بيتا أو تلميذألي

إذا إال هاتفية؛يصنع لباسا أو أن يعد وجبة من الطعام، أو كوبا من الشاي، أو أن يجري مكالمة .ضيات وهم ال يدركون أنها رياضياتوقد يستخدم بعض الناس الريا معينة.امتلك معرفة رياضية

(15 ، صم2007، )النعواشي

تلميذالوبذلك يتضح لنا أهمية الرياضيات في حياتنا، فهي تساعد على صقل شخصية ، فالبد ومواهبه، وتعلمه الصبر والمثابرة وحل المشكالت والتفكير قبل اتخاذ القرارات، وقيما أخرى

تنويع وتباه وزيادة الدافعية نحو هذه المادة، من خالل إثارة االن التالميذللمعلم أن يهتم بميول يات لكي يتمكن من تنمية تفكيره في الرياض ؛األداء والسلوب وخلق جو من المتعة والترفيه والمرح

ال تمثي مكان تمثيال داخليا في عقله أأبشكل صحيح والقدرة على فهم المفاهيم وتمثيلها سواء وم قق لديه الفهم العميق واالنتقال بالمفهلكي يتح ؛أو بالرسم ا مصور مخارجيا بشكل محسوس أ

إلى مواقف أخرى من خالل حبه للمادة وزيادة دافعيته لها و تنمية التفكير فيها.

الميل:خصائص الميول تعبر عن فئة عامة تشمل كل ظواهر النشاط الفطري عند اإلنسان. فهي قوى

ي البدء ال واعية وغير متحددة. لكنها مع تابعة لعالم اإلمكان )الوجود بالقوة( في األصل، فتكون ف

79

ذلك تنقلب إلى قوى واضحة ومحددة فور انشدادها إلى بعض الموضوعات الخاصة التي تجلب لها اإلشباع.

، صم2002ليها كما يوضحها الكناني وآخرون )إوللميل خصائص يمكن التعرف ( في التالي: 128-130

بالخبرات الماضية والحاضرة والمستقبلة.أن الميل يهتم باالبتهاج والسعادة .1 نحو القيام بنشاط معين. تلميذالالميل هو االهتمام الذي يدفع .2 تتغير الميول باالنتقال من مرحلة نمو إلى مرحلة نمو أخرى. .3ختلف ميولهم عن أبناء تفأبناء الريف ،تختلف الميول في البيئات المحلية المختلفة .4

المدينة في الدولة الواحدة. تختلف الميول باختالف الجنس. .5الميل هو نتاج تفاعل بين مجموعتين من العوامل، عوامل تتصل بالنضج وعوامل تتعلق .6

وف من خالل الظر التالميذبالبيئة ومؤثراتها، وهذا يعني أن هناك إمكانية لتغيير ميول والمؤثرات التي تسمح بهذا التغيير.

يلي:خصائص الميول فيما (40، صم2004)واللولو ويلخص األغال ويمكن تعلمها وتطويرها من خال ،تكتسب الميول العلمية في البيت والمدرسة والمجتمع -1

البيئة.التفاعل مع النسبي بمجرد تكوينها وتشكيلها لدى الفرد. االستقرارتميل إلى -2 تشكل نزعة شخصية لدى المتعلم تجذبه إلى ممارسة معينة. -3 رابات النفسية.طضالمتعلم ونقص الميول يؤدي إلى االتحقق ذاتية -4ن الذي لديه ميول علمية يمارس نشاطاته العلمية بشكل أفضل م تلميذالتقترن بالسلوك ف -5

المواد األخرى. عن القدرة العقلية. تختلف كوبذلتتميز بأنها ذات صيغة انفعالية أكثر منها عقلية -6 أو مالحظة أوجه السلوك الذي اللفظية،تقبل القياس والتقويم من خالل االستجابات -7

يقوم به المتعلم.

80

يلي: الخصائص فيمامجموعة من (309 ص، م2010ويضيف عمر وآخرون )فقد يكون عنها،وال يعبر القدرة،الميل نزوع صبغته العامة انفعالية وهو مختلف عن .1

وقد بها،ولكن هذا وحده ال يعني أنه قادر على القيام ما،مهنة لدى الفرد ميل إلى ولكنه ال يميل إلى ممارستها أو تعلمها. ما،تكون قدرة الفرد كافية للقيام بمهنة

ؤدي يمع القدرة عليه، فاجتماع الميلفي إنجاز ما يقدر دعما قويا لإلنسانيمثل الميل .2 اآلخر.إلى إنجاز يفوق اإلنجاز الذي يعتمد على أحد الطرفين دون

عل مع يكونه الفرد بالتعلم والممارسة والتفا مكتسب،تقدم دراسات الميل الدليل على أنه .3 المؤثرات البيئية.

ل يقو المراهقة،ولكنها تتجه نحو االستقرار في نهاية األطفال،الميول غير مستقرة عند .4 حدوث تغيير كبير فيها بعد الخامسة والعشرين من العمر.

فقد يشترك أشخاص من موضوعها،الميول عند األشخاص متعددة ومتنوعة من حيث .5 منها.مهن مختلفة في عدد من ميولهم، وقد يختلفون في عدد آخر

مرحلة عمرية معينة الشخص فيفقد يكون أقوي لدى الشدة،يتفاوت الميل من حيث .6 مقارنة بشخص آخر. شخص ماوقد يكون أكثر شدة عند أخرى.قارنة بمرحلة م

حو نحيث يحرضه للقيام بالعمل ويوجه فعالياته الدافع،يحتل الميل عند الشخص مكانة .7 إنجازه.ويطمئن حين يتم ،ذلك العمل

لة المرح يتضح من الخصائص السابقة للميل، أن الميل يتغير وذلك تبعا للبيئة المحيطة أوات وذلك بتهيئة الظروف والمؤثر ؛العمرية أو الجنس، وأن الميول يمكن أن تكتسب عن طريق التعلم

التي تسمح بتنمية الميول اإليجابية نحو مادة الرياضيات.

مكونات الميل:لى مكونات الميول الرياضية يساعد في تنمية الميول نحو الرياضيات. إإن التعرف -580 ، صم2011ثالثة عناصر أساسية كما يذكرها الريماوي وآخرون )وتتضمن الميول

581:) الجانب االنفعالي: يصاحب ممارسة الميول مشاعر وانفعاالت متعددة، من قبيل مشاعر -أ

السرور والفرح، أو الغضب والكراهية واالنزعاج. الميول، الجانب المعرفي: ويشتمل هذا الجانب على ما لدينا من معلومات حول موضوع -ب

فمن الضروري أن يعتقد صاحب الميل بصواب تلك المعلومات.

81

: يدفع ما لدينا من معلومات نعتقد بصحتها، وما يصاحبها من مشاعر نزوعيالجانب ال -جوانفعاالت، يدفعان نحو التصرف بطريقة منسجمة مع المعلومات، ومع الرغبة في تجنب

األلم واالقتراب من حالة السعادة والسرور.

نحو الرياضيات، وذلك تلميذالبمعرفة مكونات الميول يتضح لنا أنه من الممكن قياس ميول و أو الجانب السلوكي عند ممارسة بعض األنشطة تلميذمن خالل مالحظة الجانب االنفعالي لل

لمادة الرياضيات.

للميول:األنماط المختلفة األسلوب الذي يتبع في الحصول يمكن تصنيف الميول في أربع مجموعات استنادا إلى

:فيما يلي (474 - 472 ، صم2000عالم )المعلومات يذكرها علىير الميول التي يعبر عنها الفرد: ويمكن تحديد هذه الميول بأن يطلب من الفرد التعب -1

ع كتابة عن األنشطة المهنية أو غير المهنية التي يفضلها عن غيرها ويستمت أو ةشفاه .يستمتع بهاأو ال

ويمكن الكشف عنها من خالل األنشطة الحرة الت الفرد:الميول التي تنعكس في سلوك -2 .عليها ويمارسها أو يشارك فيها يقبل الفرد

تلميذالالميول التي يستدل عليها من اختبارات التحصيل: ويمكن االستدالل على ميول -3 .المختلفةسية في اختبارات التحصيل في المجاالت الدرا من درجاته

ويمكن تحديد ميول الفرد عن طريق قياسها باستبيانات باستبيانات:الميول التي تقاس -4 متعددة.يقارن بين ميوله في أنشطة حيث ،مقننة

قياس الميل:امها تتعدد أدوات قياس وتقويم الميول التي يمكن أن يقوم المعلم بتصميمها وبنائها واستخد

:لييمجموعة أدوات فيما (509 - 506 ، صم2000عالم )ويذكر الدراسية،الصفوف في روتفاعالته، وكثي تلميذاليمكن استخدام هذه القوائم في تسجيل ميول المراجعة:قوائم -1

.معينةالمعلومات المتعلقة بأنشطة مني فموازين التقدير: تختلف موازين التقدير عن االختبارات التي تقيس الجوانب المعرفية -2

يحبه،ما تلميذالويحدد الفقرات،إجابة صحيحة أو خطأ لكل فقرة من وجود عدمدرجة تفضيله لكل منها على ميزان تقدير متدرج يشتمل على خمس أو يحدد يحبه،الوما .نقاط

82

يستطيع المعلم إجراء المقابالت الشخصية في الحصول على الشخصية:المقابالت -3 .تلميذالبين تتصل بالسرية والثقة بينه و معلومات

يمكن أن يستعين المعلم بطرق المالحظة للحصول على معلومات السلوك:مالحظة -4 .معينةوتفاعالته ألنشطة تلميذالميول صادقة عن

ترتيبها تلميذاليمكن أن يعد المعلم قائمة بأنشطة متنوعة ويطلب من األنشطة:ترتيب -5 .منهادرجة ميله لكل بحسب

عة عن ميوله من خالل استجاباته الحرة لمجمو تلميذاليمكن أن يعبر الحرة:االستجابات -6 .األسئلة من

:يليمجموعة من الطرق فيما (311 ، صم2010ويضيف عمر وآخرون )التعبير المباشر: ويتم ذلك عن طريق توجيه سؤال مباشر لألفراد حول ما يفعلونه وما -أ

يميلون والتخصصات،في مجال الدراسات مل والمهن أإليه، سواء أكان ذلك في مجال األعما

.خالل قيام األفراد من تلقاء أنفسهم بالتعبير عن ميولهم دون الحاجة لسؤالهم من مأال األسلوب العلمي: ويتمثل في الممارسة الفعلية العملية للفرد ألحد األنشطة أو األعم -ب

اليومية، مثل مالحظة أن تكون هذه الممارسة طواعية وبرغبة حقيقة وليست في حياته إجبارية.مفروضة أو

يمكن التعرف على ميول األفراد من خالل اختبارات ومقاييس والمقاييس: االختبارات -تمن أجل المقارنة بين مستوى الفرد في كثير الشائع، وذلكوهذا هو األسلوب الميول،

على ومتعددة،تكون مقاييس الميول شاملة ألنشطة مثيرة وغالبا الميول،من مجاالت ومن أشهر هذه فيها،أن يقوم المفحوص بترتيب هذه األنشطة بناء على مستوى ميله

.لسترونجقائمة الميول المهنية المقاييس:

أن الميول تقاس إما بطريقة االستفتاء أو باالختبارات الموضوعية إلى ص لمما سبق نخما بمالحظة نواحي النشاط التي يقضي التي تسأل الشخص عن معلومات في ميادين مختلفة، وا

رات اختبار كودر وسترونج وغيرهما من االختبا :فيها وقته، أو باالختبارات المقننة مثل تلميذالويرها على أساس مجموعة من المسلمات التي يلخصها ملحم الخاصة بالميول التي تم تط

:التالي( في 228-227 ، صم2005) قة.ولكنها تتجه نحو االستقرار في نهاية مرحلة المراه ،الميول غير مستقرة عند األطفال .1 الميول عند األشخاص متعددة ومتنوعة من حيث موضوعها. .2

83

خص أقوى في مرحلة ما من عمره يتفاوت الميل من حيث الشدة. وقد يكون لدى الش .3 عنها في مرحلة أخرى.

يحتل الميل عند الشخص مكانة الدافع والميل يحرضه للقيام بالعمل ويوجه فعالياته. .4

تفسير الميل:ة الكتساب مفاهيم أو مهارات رياضي تلميذالهناك ارتباط كبير بين توافر االستعداد لدى

ر مثل هذا االستعداد يقوي من ميله نحو الرياضيات. وبين وجود ميل من جانبه نحوها، فتواف( أربعة تفسيرات للميل وهي تتوقف على الطريقة التي تتبعها 217 ، صم2008ويذكر الداهري )

في الكشف عنها وهي: ر وعدم الثبات.والتي يعبر عنها لغويا. وتتسم بالتغي لمقاييسالميول التي تقاس با .1طريق أنواع النشاط أو العمل الذي يقوم به الشخص الميول الظاهرة التي تتضح عن .2

في حياته اليومية.ما تقيسه االختبارات الموضوعية حيث يقاس ميل الشخص مإن هذا النوع من الميول .3

بمدى معلوماته في الميدان الذي يميل اليه. الميول الحصرية وهي التي تعطي أنماطا من الميول المتعددة. .4

في دراسته هذه في الكشف عن الميول وتفسيرها إلى الميول التي تقاس عنولقد اتبع الباحث .العبارةدرجة ميله نحو تلميذالوالتي يمكن التعبير عنها بشكل لغوي، ويعطي ،طريق االستبانة

:التالميذفي تكوين ميول المؤثرة العوامل لميلوتختلف درجة تأثير العوامل باختالف نوع ا ،بالكثير من العوامل التالميذتتأثر ميول

:ليي( فيما 65-62 ، صم1988ومن هذه العوامل ما يذكرها زيتون ) ،وطبيعته ت العقليةتؤثر الفروق بين األفراد نتيجة لتبيان القدرا حيث :العقليةالتباين في القدرات -1

.في تحديد الميولأو مؤثرات داخل األسرة يمكن أن تؤثر حيث أن هناك عدة متغيرات العائلية:البيئة -2

:يليوهذه المؤثرات هي ما ،التالميذتكوين ميول في باء المهنياآلميول واهتمامات الوالدين والدخل ومستوى. مدى توفر الكتب والمجالت في البيت. وسائل االتصال المتوفرة في البيت ومدى تعرض األطفال لها كالمذياع

.والحاسوب والتلفزيون والفيديو

84

ىللمدرسة دور كبير وبارز في تشكيل الميول وتكوين ميول جديدة لد المدرسية:البيئة -3 وظيفوذلك من خالل ت الالحقة،تبقى ثابتة ومستمرة في الحياة والتي يتوقع أن ،التالميذ

:العناصر المدرسية التالية رغبات الطلبة إلشباعومدى توافر النشاطات تدريسها،المناهج العلمية وأساليب

وميولهم. المختبرات والنشاطات العلمية المرافقة. توافر الكتب والمجالت العلمية في مكتبة المدرسة. الالصفية.النشاطات المعلم.

.مينللمجتمع دور ال بأس به في توجيه الميول واالهتمامات لدى األفراد المتعل المجتمع: -4على المعلم العمل وضرورية ويجببل ،يتضح مما سبق أن هذه العوامل مهمةن توفير إه واستغاللها لألفضل، حيث تالميذ على استغاللها من أجل التأثير على ميولواستغالل المعلم والنشاط،على الجد التالميذبيئة تعليمية مناسبة تساعد في تشجيع

المنهاجع وتطوي الدراسية، وتحبيبهم بالمادة التالميذفي جذب وأسلوبه المرحلشخصيته الواحد.في الفصل التالميذليتناسب مع جميع فئات الدراسي

؟بم يتأثر الميل نحو الرياضياتالئمة م، فكلما توفرت بيئة تلميذاليتأثر الميل بمجموعة من العوامل أهمها البيئة المحيطة ب

جابية إي ميول تلميذالتعزز النواحي اإليجابية نحو النشاط أو العمل الذي يقوم به كلما أصبح عند فإن ذلك ينمي ،نحو هذا النشاط، وكلما كانت األجواء من حوله تثبط من توجهه نحو هذا العمل

.تلميذالالميول السلبية لدى اعل ويؤكد عبيد على أن النشاط الذي يقوم به المتعلم باألشياء وهو يتناولها بحواسه ويتف

قلم،كذلك يميل الطفل إلى استخدام الورقة وال ،ياضيةمعها هو الذي تنمو من خاللها المفاهيم الر يحاول أن يرسم أشياء في ذهنه أو أشياء يتخيلها وقد تبدأ محاوالته برسم خطوط عشوائية حيث

.(92 ، صم2004، )عبيدومتقاطعة وتظليل أجزاء من أرضية الورقة

طفل نحو أنه لكي ينمي المعلم الميول لدى ال (56 ، صم2012ويرى أبوهالل ) الرياضيات يجب أن يراعي األمور التالية:

حاجات الطفل ودوافعه نحو تعلم الرياضيات. -1

85

أن يهيء بيئة تعلم الرياضيات بحيث تكون مريحة للمتعلم. -2 أن ينوع من أساليب تعلم الرياضيات بحيث تشمل جميع أنماط المتعلمين. -3خاللها أن يوصل الفكرة أو المفهوم كلما توفرت التمثيالت المناسبة التي يستطيع من -4

كلما أعطى لدى الطفل ميوال إيجابية لدى الفكرة. للمتعلم فإن ذلك يعطي انطباعا إيجابيا ،لى المفهوم الرياضيإكلما شارك المتعلم في الوصول -5

المتعلم.لدى ل تواصلكي ي ،كلما استطاع المتعلم التعبير عن أفكاره من خالل تمثيلها بالشكل المناسب -6

لدى الطفل. مع اآلخرين فإن ذلك يترك ارتياحا

تنمية الميل:اجه تتغير ميولنا نحو مادة الرياضيات إما بالسلب أو اإليجاب، وذلك تبعا لعوامل عدة تو

حيث تمكن الباحثون من استخالص عدد من العوامل التي ،أثناء تعلمه لمادة الرياضيات تلميذال يمكن أن تؤثر في الميول وتنجح في تغييرها، ويميل معظم المشتغلين في هذا المجال إلى تصنيف

هي: (586-584 ، صم2011هذه المتغيرات إلى فئات ثالث كما يذكرها الريماوي وآخرون )من سلبي إلى تلميذالخصائص المستقبل: من أجل سرعة ونجاح عملية تغيير ميل -أ

. وقد نحاول كذلك معرفة تلميذالإيجابي أو العكس، فإننا نحاول معرفة خصائص ذلك شدة أو مدى اقتناعه بما يمتلك من آراء أو ميول، ومقدار ثقته في ميوله أو آرائه أو

ح أثناء طر التالميذكل معلم أن يكون قريبا من جميع ثقته بنفسه. وبذلك فإنه يجب علىأنشطة الرياضيات، ويعطيهم الثقة بالنفس من خالل التعبير عن أفكارها بالتمثيل المناسب وعدم حصر الفكرة على تمثيل واحد يحرم الكثير من الطلبة من المشاركة

الفاعلة أثناء الدرس.تكون الرسالة متوازنة، وكذلك تكرار خصائص الرسالة اإلعالمية: حيث ينبغي أن -ب

فكلما كانت الرسالة التي ،الرسالة غير الممل يؤدي إلى تزايد اإلعجاب واأللفة بهاواضحة وتغطي معظم حواسه وتلبي حاجاته ورغباته، كلما كانت تلميذيقدمها المعلم لل

األنشطة.نحو تعلم مادة الرياضيات ومشاركته في تلميذاللدى دافعا صائص مصدر الرسالة: يحظى ناقل الرسالة بأهمية بالغة بالنسبة الحتماالت تأثيرها خ -ج

في المتلقي. ومن أهم الخصائص التي يجب أن نأخذها في االعتبار، الجاذبية الشخصية، والمصداقية والثقة.

86

ادةمفي تغيير الميول نحو ا إيجابي ا وبذلك يرى الباحث أن للعوامل الثالثة السابقة أثر فة ، كلما كان رده على الرسالة سريعا، ومعر تلميذالالرياضيات فكلما كانت الرسالة واضحة لدى

بشكل واضح تلميذجعله أكثر مهارة في إيصال الرسالة للت -لمستقبلا – تلميذالالمعلم بخصائص مادة ل تلميذالمما يسهم في زيادة الدافعية والنشاط والميل نحو تعلم ؛تلميذالومفهوم ومرغوب لدى

سليما الرسالة()خصائص مصدر تلميذوكلما كان األسلوب في إيصال الرسالة لل الرياضيات، .تلميذالله من األثر اإليجابي على ميول ومناسبا ومشوقا وممتعا كان

تنمية الميل نحو الرياضيات:على تنمية وجد مجموعة من العوامل التي تساعدتفإنه الميل،بما أنه يمكن اكتساب

يقدمها الباحث فيما يلي: التالميذالميل نحو مادة الرياضيات لدى من المعلم ليتمكن ؛في بداية الفصل الدراسي التالميذوضع خطة إلجراء مسح لميول .1

.لتعزيز الميول المرغوبة واستبعاد الميول غير المرغوبة التالميذ لى ميولإالتعرف .ترفيهوالمتعة والوأنماط تعلمهم يسودها الحب التالميذتقديم بيئة تعليمية مناسبة لمستوى .2 في الرياضيات، وذلك من خالل التالميذإبراز أهمية الموضوعات الرياضية التي يدرسها .3

ربطها بالتمثيالت المحسوسة، وأمثلة من الحياة العملية.ه فكرة التي تدور في ذهنه بالتمثيل الذي يرا للتعبير عن ال تلميذالإفساح المجال لدى .4

مناسبا.استخدام المعلم ألساليب تعزيز تتناسب مع ما يحرزه المتعلم من نجاح أثناء عملية .5

التعلم. .التعلمإيجابية نحو مما يولد ميوال ؛نحو التعلم التالميذتحفيز .6 .جديدةالعمل على تنويع المثيرات التي تساعد في اكتساب ميول .7 الميول اإليجابية لألسرة والرفاق والمجتمع. .8 في األنشطة المختلفة. التالميذللرياضيات ومشاركة عدد كبير من تكوين نواد .9

.وجذابتبسيط المادة الدراسية للمتعلمين وعرضها بأسلوب سلس وشيق .10 .هتالميذو تقوية العالقة بين معلم الرياضيات .11

87

:نحو الرياضياتدور معلم الرياضيات في تنمية الميل

التالميذيعد المعلم من الركائز األساسية في تسهيل عملية التعلم ونقل الخبرات إلى .وتنميتها التالميذميول واكتشاف التالميذ وتحفيز

:على النحو التالي ( دور المعلم في تنمية الميول25 ، صم2008)يذكر الحولي .تشجيع الميول المرغوبة لدى الطفل وتنميتها -1فقد يغرس فيه ميال نحو المطالعة ،غرس ميول جديدة لم تكن موجودة أصال عند الطفل -2

.الرياضة، أو الكتابة، أو هذه كلها أو واستبدالها بميول مرغوبة بالطرائق التربوية المرغوبة،إطفاء ميول الطفل غير -3

.الصحيحةد يساع ؛ مماتقدير الذاتعلى: احترام الرأي، و تقوم التالميذتنمية عالقات إنسانية مع -4

.على كشف ميول األطفال وتنمية الجيد منها

فوائد ومميزات التعلم القائم على الترفيه في تنمية الميل نحو الرياضيات:عل أهمها يتميز التعلم القائم على الترفيه بالعديد من المزايا، وتحقق الكثير من الفوائد، ول

ما يلي:ذلك يساعد التعلم القائم على الترفيه في تنظيم األفكار الرياضية، وتسجيلها ونقلها، و -1

أثناء عملية التعلم. تلميذاليزيد من ثقة لذي ااستخدام التعلم القائم على الترفيه يؤدي إلى توفير بيئة خصبة وثرية لمناخ التعلم -2

للتعلم. التالميذيساعد على زيادة الدافعية لدى اط بطرق مختلفة وبأنماط مختلفة، والتعلم القائم على الترفيه يخدم أنم التالميذيتعلم -3

جابية للرياضيات وميولهم اإلي التالميذ، الذي يقوي من فهم التالميذالتعلم المختلفة لدى نحوها.

وصف تفسيره لمفهوم رياضي أو فكرة رياضية أو مسألة رياضية تلميذالعندما يستطيع -4ي أو من خالل الرسم أو بشكل رمزي أو من خالل النقد أو جداول أو بشكل بشكل شفهفي التعبير عن األفكار التي تدور في عقله، تلميذالفإن ذلك يزيد من قوة ،محسوس

وبالتالي زيادة ثقته بنفسه.التعلم القائم على الترفيه هو أداة تفكير فعالة تجعل األفكار الرياضية أكثر صالبة، -5

نقل التلميذزز فهم المفاهيم واإلجراءات الرياضية واستخدامها عندما يستطيع حيث يتع

88

بأدائه تلميذالالذي يزيد من ثقة األمر الفهم بين إجراءات رياضية مختلفة لنفس الفكرة، عملية التعلم. وبنفسه أثناء

الترفيه،الع الباحث على األدب التربوي الذي اهتم بالتعلم القائم على من خالل اط ناء بالرياضيات، وتنمية الميول نحو مادة الرياضيات، فقد استفاد الباحث من ذلك في والتفكير في

طة أنشطة التعلم القائم على الترفيه التي تخدم تنمية التفكير في الرياضيات، وفي تحديد األنشلنقد با مبير بالرموز أالتع مكانت باألنشطة البصرية أألكل مفهوم سواء واالستراتيجيات المناسبة

أو بشكل محسوس.ونه كإن أهمية الترفيه والترويح في حياة اإلنسان تأتي من ومن كل ما سبق يمكن القول:

أنماطه، و السرور للنفس البشرية، وهو قائم على التنوع في ألوانه، و نشاطا إنسانيا جالبا للمتعة لحياة، اإيجابية وفاعلة تتصل بالكثير من مجاالت وفعالياته، وطرقه المختلفة، التي تمنحه عالقة

إذ إن له عالقة بالجوانب الصحية والعالجية جسمية ؛على المستوى الفردي أو الجماعي سواء ود نفسية، وله عالقة بالجوانب التربوية والتعليمية، إذ أنه باعث على التقليل من جم مكانت أ

وجعله دامه على تحبيب األطفال بالمدرسة وبالعملية التعليمية،العملية التعليمية، وقادر عند استخ و شوقا للعلم. أكثر ترابطا للغرائز وتلبية وتنمية الميول، والمهارية،بالجوانب الفكرية واالبتكارية عالقة لهوأن كما

الفطرية للطفل.

89

الفصـــل الثالث

الدراسات السابقة

90

الدراسات السابقة: -سيقسم الباحث الدراسات السابقة في ثالثة محاور وهي:

الترفيه على القائم التعلمالمحور األول/ (م2011دراسة عبد الرحيم ) .1

هدفت هذه الدراسة لفحص أثر التعليم بالترفيه المحوسب على تنمية مهارات الكتابة لدى الصف الثاني االبتدائي. تالميذ

ومية من المرحلة االبتدائية من مدرسة بني حمد االبتدائية الحك ا تلميذ (30) الدراسةضمت ا تلميذ (30)شبه التجريبي حيث تم اختيار المنهاجفي محافظة المنيا، وقد استخدمت الدراسة

بشكل عشوائي لمجموعة واحدة وتم تدريسهم بواسطة برنامج محوسب مقترح يعتمد على التعليم بالترفيه.

ي هوتحليلها بأدوات كمية ونوعية، واألدوات المستخدمة في هذه الدراسة تم جمع البيانات الذاتي، اختبار كتابة إلكتروني قبلي بعدي، اختبار معرفة للمفردات، قائمة تدقيق )استبانة( للتقييم

استراتيجيات مهارة الكتابة، قائمة بالمفاهيم، عينات كتابة، سجل تنمية وتطور الكتابة وسجل ييم.انعكاس وتق

أشارت النتائج إلى تحسن عالي وملحوظ في مستويات وعينات الكتابة من ناحية المحتوى واألفكار والترتيب والشكل واألسلوب والشكل العام كما أشارت النتائج إلى مستويات عالية من

اكتساب ومعرفة المفردات.دى لمهارات الكتابة أوصت الدراسة بأن التعليم بالترفيه المحوسب هو طريقة فعالة لتنمية

الصف الثاني االبتدائي. تالميذ

(م2011دراسة شراب ) .2

كها هدفت هذه الدراسة لمعرفة العالقة بين الفكاهة التربوية والوظيفة التنفيذية كما يدر تالميذ المرحلة االبتدائية.

سنة من (12-9) بينة تراوحت أعمارهم تلميذا و تلميذ( 80وتكونت عينة الدراسة من )من مدارس المرحلة االبتدائية بالعريش، واستخدمت الدراسة أدوات مقياس الفكاهة التربوية وتكون

روب القياسية، واختبار إعادة األرقام، وتوصلت (، ومهام ست5-1( سؤاال بمقياس مدرج من )13)يفة م الوظلعدة نتائج من أهمها: وجود عالقة ارتباطية بين الفكاهة التربوية وبين الداء على مها

التنفيذية.

91

وقد أوصت الباحثة بضرورة االهتمام بإجراء المزيد من الدراسات العربية حول استخدام الفكاهة التربوية في التعليم والتدريس.

(م2009دراسة عالونة وبن زعموش ) .3

هدفت هذه الدراسة إلى تسليط الضوء على وسائل إعالم وترفيه علمية تربوية المكتوبة للطفل من جرائد ومجالت والتنبيه لندرتها في الساحة اإلعالمية وأهميتها في النمو الموجهة

الطبيعي للطفل وكانت مجلة العربي الصغير موضع الدراسة بين الترفيه والتثقيف.دما الميداني التحليلي في دراستهما، ومن حيث األدوات استخ المنهاجوقد استخدم الباحثان

"ال" فقرة ذات بدائل اإلجابة "نعم" و (12) منلة العربي الصغير" متكونة استمارة "ما رأيك في مج وفقرتين ذات اإلجابات المفتوحة.ة من الجزائر موزعين على المستويات التعليمية الثالث تلميذ( 63)وقد شملت عينة البحث

(.7(، الثانوي )8(، اإلكمالي )48االبتدائي )وضع م -( أعجبوا بمجلة العربي الصغير %90.47هذا وقد توصلت النتائج إلى أن )

فة وهي وهذا يدلل على وظيفة الترفيه والتسلية وأن الحواس هي بال شك أبواب المعر - الدراسة أدوات الطفل لالتصال والتفاعل مع البيئة االجتماعية المحيطة التي يعيش فيها ويتعامل معها

ي والتي من خاللها يتم توصيل المعلومات وهي أيضا تعتبر مخل أساسي لنظام الطفل المعرف لعقل الطفل.

ع موقد أوصى الباحثان بتنظيم مسابقات ترفيهية ثقافية فكرية، والقيام بزيارات ميدانية األطفال للمكاتب العامة والخاصة.

(م2008دراسة مجلي ) .4

تنمية في التعليمي الترفيه على قائمة أنشطة استخدام أثر تعرف إلى الدراسة هذه هدفت المتوسط األول الصف تالميذ من عينة لدى اإلنجليزية باللغة والتحدث االستماع مهارات بعض عنصر تحوي التي األنشطة من مجموعة بإعداد الباحث قام الدراسة هدف ولتحقيق جازان، بمنطقة ومحتوى أهداف مراجعة بعد وذلك والتحدث االستماع مهارات من عدد تحديد تم كما الترفيه، الباحث طبق مختلفتين، مدرستين من مجموعتين اختيار تم ثم العالقة، ذات واألدبيات المقرر بين إحصائية داللة ذات فروق هناك تكن ولم قبليا التحدث في وآخر االستماع في اختبار

األنشطة باستخدام ا تلميذ( 27) من تكونت والتي التجريبية وعةجملا درست ذلك بعد وعتين،جملا اإلنجليزية اللغة مقرر نصف يعادل ما أي (حصة 24 – وحدات ثالث) أسابيع ستة لمدة الترفيهية

92

اتهذا الوحدات ا تلميذ( 25) من والمكونة الضابطة وعةلمجما درست حين في الدراسي، الفصل في .الترفيهية األنشطة استخدام بدون

:التالي النحو على الدراسة نتائج وكانت التجريبية موعتينلمجا تالميذ درجات متوسطات بين إحصائية داللة ذات فروق وجدت

فروق وجدت .التجريبية موعةلمجا تالميذ لصالح بعديا االستماع اختبار تطبيق في والضابطة تطبيق في والضابطة التجريبية وعتينجمملا تالميذ درجات متوسطات بين إحصائية داللة ذات

.التجريبية موعةلمجا تالميذ لصالح بعديا التحدث اختبار تعليمية ومراحل صفوف في الحالية للدراسة ةبهمشا الدراسات بعض إجراء اقترح كما

.ةمختلف (م2006دراسة إيتو ) .5

ي، يهترفالتعليم العالم التعليمية من وسائل اإل جديدا واخر الثمانينات ظهور ضربا شهدت أتستخدم قدرات الوسائط المتعددة الحواسيب الشخصية لتنشيط برامج مصممة على تثقيف التي

. وامتاع االطفال الصغارتوترات ل معاصرا مثاال ترفيهيالتعليم ال لبرمجياتتسويق الانتاج و ا البحثصف هذيو

.لتعليم والترفيه واللعب والتعلملويلة بين الفئات الثقافية ط ياألكاديمتوسيع نطاق الوصول الى التعليم أساس على ترفيهيال التعليمتم بناء وتأسيس

وتحسينه بشكل متزايد نحو تسريع يهتوجتم جاري لمشروع تصبح االتجاه السائد وبالرغم من أنه أ .تحصيل االطفال الناجحين

ي برنامج بعد الدوام المدرس ي فيترفيهالتعليم ال خالل تصف هذه الورقة حاالت اللعبمواقع لقراءة المشاركة"و" الوسائط المتعددة" مفهومي تحليلويستخدم .اآلليالحاسب يناد فين دائرة مترفيهي( تأسست تعليم) نواع الترفيه والتعليمأ للتحقق من أنستهالك االتوزيع و النتاج و اال

ليمبالتعيمية المواقف التعلالصناعة والتسويق فيكما هو الحال واحدة من خالل أدوات الوسائط. واألنماط األكاديميالمحتوى تي تعتمد علىال من نوع محدد فالعناوين يةاتفاق تتبع ترفيهيال

تركز على وتواصلوتفاعل المرتبطة حتى من شكل وأسلوب الغالف تدعو إلى منح تنافسي البرامج هذه االنواع . فعلى العكسالمهمة إلنجازقدما للمضيتحقيق الحد االدنى من الظروف

لتحصيل الصفوف المتوسطة.االجتماعية تلميذعلى الم وتصنيفها تسويقها البرمجيات يتممن

93

(م2004دراسة الحوات ) .6

ها حاولت هذه الدراسة عرض البرامج الترفيهية التي تقدمها ليبيا ألطفالها وتحليل مالمح ومجاالت التطوير التي تزيد من كفاءتها وفعاليتها، ولتحقيق هذا الهدف استعرضت هذه الدراسة

ا هذ األسس والمباد التي تنطلق منها ليبيا هذه الرعاية النفسية والتربوية والثقافية، وقد أدىالمنطلق إلى تكوين مؤسسات وهيئات رسمية وغير رسمية تتولى تنفيذ هذه البرامج وذلك في إطارين: األول هو مؤسسات التعليم والصحة والضمان االجتماعي الثقافة، أما اإلطار الثاني نجازات هذه فيتمثل في المؤسسات األهلية غير الحكومية، وتوصلت هذه الدراسة إلى أن واقع وا

كسبا للطفولة امج الترفيهية المقدمة لألطفال يعد بكل المقاييس العربية والدولية إنجازا كبيرا ومالبر د ليبيا والتي تع م(1995)الليبية، وهو ما ينسجم تماما مع اتفاقية حقوق الطفل لألمم المتحدة لعام

التي لثقافية والترفيهيةطرفا فيها وتعمل بمقتضاها، وأيضا هناك حاجة لتأكيد وتطوير البرامج اغلب على تهتم بالجوانب العقلية، وبناء القدرات االبتكارية مثل التحليل والتركيب واالستنتاج، إذ ي

.البرامج الترفيهية السائدة النشاط الجسمي أو الحركي أو اللفظي واستذكار المعلومات وحفظهامكن تسميتها مبدئيا )رابطة وأوصت الدراسة بدعوة لتأسيس رابطة أهلية غير حكومية، ي

أطفال البحر المتوسط( تعمل على تعزيز التواصل وتبادل التجارب والخبرات في منطقة البحر مج المتوسط، وتقوم أيضا بإجراء البحوث والدراسات العلمية الخاصة باألطفال، وبما في ذلك برا

الثقافة والترفيه الموجهة لألطفال حوض البحر المتوسط.

التعقيب على دراسات المحور األول: أوال/ األهداف:

القائم التعلمأثر إلى معرفة والتي تهدفيالحظ الباحث الندرة في دراسات هذا المحور أثر هدفت إلى بحثحيث أن أغلب الدراسات التي عثر عليها الباحث ؛الترفيه على

شراب مثل دراسة ) لألطفالالترفيه التعليمي من خالل البرامج التلفزيونية المقدمة . (م2004الحوات – م2006إيتو – م2009عالونة وزعموش – م2011

هدفت إلى البحث ( وقد م2011عبد الرحيم )دراسة األولى تينوقد وجد الباحث دراس( م2008مجلي )دراسة والثانية ،فقطبالترفيه من ناحية التعلم المحوسب التعليمفي

بالترفيه في اللغة اإلنجليزية ولم يتسنى للباحث التعرف التعليمفي هدفت إلى البحث على اإلجراءات التي قام بها الباحث.

أما الدراسة الحالية فهدفت لتوظيف نهج جديد من خالل معرفة أثر التعلم القائم على الترفيه على تنمية التفكير في الرياضيات والميل نحو مادة الرياضيات.

94

:لبحثمنهجية ا /ثانيا عالونة – 2011)شراب الوصفي التحليلي مثل دراسة المنهاجاتبعت أغلب الدراسات

(.م2004الحوات –م 2006إيتو – م2009وزعموش شبه التجريبي المنهاجأما الدراستين الوحيدتين الذي عثر عليها الباحث وقد استخدمت

.(م2008 مجلي)ودراسة ( م2011)عبد الرحيم فهي دراسة التجريبي. المنهاجالذي اتبعته الدراسة الحالية فهو المنهاجأما

:العينة /لثا ثا( سنة 12-6اختارت بعض الدراسات عينة الدراسة لها من الفئة العمرية الصغيرة فئة )

من المرحلة االبتدائية بمحافظة المنيا تلميذ 30( تم اختيار م2011دراسة )عبد الرحيم مثل:ا تلميذ( 80( تكونت عينة الدراسة من )م2011دراسة )شراب و بشكل عشوائي لمجموعة واحدة.

.بالعريشسنة من مدارس المرحلة االبتدائية (12-9)ة تراوحت أعمارهم بين تلميذو سة )عالونة دراإال أن دراسات أخرى اختارت عينة الدراسة من عدة مستويات مثل

من الجزائر موزعين على المستويات التعليمية ا تلميذ( 63)( شملت عينة البحث م2009وزعموش ث ( شملت عينة البحم2008دراسة )مجلي و (.7(، الثانوي )8(، اإلكمالي )48الثالثة االبتدائي )

للمجموعة تلميذ( 27جازان موزعين على ) بمنطقة المتوسط األول الصف تالميذ " من52" للمجموعة الضابطة. تلميذ( 25التجريبية و )

تم تلميذ( 79الصف الثالث االبتدائي وعددهم ) تالميذاختارت الدراسة الحالية عينة من (.43( وضابطة )36توزيعهم على مجموعتين تجريبية )

:األدوات /رابعا تناولتها كل دراسة:تنوعت أدوات الدراسة المستخدمة وذلك تبعا للمتغيرات التي

( استخدمت اختبار كتابة إلكتروني قبلي بعدي، اختبار معرفةم2011دراسة )عبد الرحيم ففاهيم، عينات للمفردات، قائمة تدقيق )استبانة( للتقييم الذاتي، استراتيجيات مهارة الكتابة، قائمة بالم

كتابة، سجل تنمية وتطور الكتابة وسجل انعكاس وتقييم.( استخدمت الدراسة أدوات مقياس الفكاهة التربوية، ومهام م2011دراسة )شراب أما

.ستروب القياسية، واختبار إعادة األرقام

( استخدمت استمارة "ما رأيك في مجلة العربي م2009دراسة )عالونة وزعموش في حين الصغير".

95

يل ياضيات، مقياس المأما الدراسة الحالية فاستخدمت أداتين هما: اختبار التفكير في الر نحو الرياضيات.

:النتائج /خامسا ليمية أظهرت الدراسات السابقة أهمية استخدام الترفيه كاستراتيجية أو نهج في العملية التع

ة عالون – م2011شراب - م2011 معبد الرحي) دراسة: مثل تالميذمن أجل تيسير المعرفة لل (.م2004الحوات – م2006إيتو - م2008مجلي – م2009وزعموش

:التعقيب العام على المحور األول /سادسا

توافقت الدراسة الحالية مع الدراسات السابقة في الهدف وهو بحث أهمية الترفيه في العملية التعليمية.

بي التجري المنهاجالمتبع وهو المنهاجاختلفت الدراسة الحالية مع الدراسات السابقة في للدراسة الحالية.

استفادت الدراسة الحالية من الدراسات السابقة في بناء اإلطار النظري، المفاهيم والمصطلحات، بناء األدوات.

96

التفكير في الرياضياتالمحور الثاني/ (م2016)دراسة عبيدة .1

تدريس هدفت هذه الدراسة إلى توضيح كيفية استخدام استراتيجية صياغة المشكلة في الرياضيات، وتقصي فاعليتها في تنمية أنماط التفكير الرياضي لدى تالميذ الصف السادس

، ولتحقيق هدف البحث تم تحليل األدبيات والدراسات السابقة لوصف بمحافظة المنوفية بمصر متغيرات البحث إجرائيا، وتم بناء دليل معلم لتدريس وحدتي النسبة والتناسب بكتاب رياضيات

لصف السادس االبتدائي، كما تم إعداد اختبار في أنماط التفكير الرياضي تضمن أربعة أنماط اس صدق )التفكير البصري، التفكير التحليلي/الرمزي، التفكير المفاهيمي، التفكير التكاملي( مع قيا

و ثبات و معامالت الصعوبة و التمييز لمفردات االختبار.بعدي(، وتكونت عينة –التجريبي تصميم ثنائي )قبلي شبه المنهاجاعتمد البحث على

لثانية ة، اتلميذا و تلميذ( 93البحث من مجموعتين تم اختيارهما بطريقة عشوائية األولى التجريبية ) ة.تلميذا و تلميذ( 86الضابطة )

( بين α ≥ 0.01وكان من أهم النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )الختبار أنماط البعديمتوسطي درجات تالميذ المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق

ام التفكير الرياضي بصفة عامة وأنماطه كل على حدة لصالح تالميذ المجموعة التجريبية، وباستخد ث أتت قيمتهمعادلة قياس حجم األثر لقياس الداللة العملية للنتائج، تبين كبر حجم األثر، حي

م أكبر من الواحد الصحيح، مما يدل على الداللة العملية للنتائج، واألهمية التربوية الستخداائج استراتيجية صياغة المشكلة في تدريس الرياضيات وتنمية أنماط التفكير الرياضي، ووفقا للنت

المشكلة في تم التوصية بضرورة تدريب معلمي الرياضيات على استخدام استراتيجية صياغةيجية تدريس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية، باإلضافة إلى ضرورة تخطيط التدريس باستخدام استرات

صياغة المشكلة الرياضية لتنمية أنماط التفكير الرياضي.

(م2015) يونسدراسة .2

مهارات سة إلى التعرف على أثر استخدام األلعاب التربوية في تنمية بعضاهدفت الدر في محافظة رفح والميل نحوها لدى تالمذة الصف الثالث األساسي في الرياضيات كيرلتفا

ة، تم تلميذو ا تلميذ( 60) سة مناالتجريبي، وتكونت عينة الدر المنهاج استخدام ، تمبفلسطين( 30مجموعتين، مجموعة تجريبية وتكونت من ) اختيارهم بصورة عشوائية، وقسمت العينة إلى

ا تلميذ( 30) ة درست باستخدام األلعاب التربوية، ومجموعة ضابطة تكونت منتلميذو ا تلميذ .ة درست بالطريقة التقليديةتلميذو

97

:سة قامت الباحثة بإعداد األدوات التاليةاض الدر اوألغر ت التفكير في الرياضياتااختبار لقياس بعض مهار. مقياس الميل نحو الرياضيات.

مستوى ة إحصائية عندلتوجد فروق ذات دالالتي توصلت لها الباحثة أنه نتائجالومن أهم (α ≥ 0.01) وتالمذة المجموعة الضابطة في التجريبية، لمجموعةا درجات تالمذة متوسطي بين

ستخدام األلعاب التربويةالتفكير في الرياضيات، تعزى ال ختبارال مقياس على البعديالتطبيق ضيات، ت التفكير في الرياراهتمام بمهااالب أوصت الباحثة. وقد التجريبية المجموعة لصالح تالميذ

التعليمية. حلراوالعمل على تنميتها في مختلف الم

(م2015دراسة الشاذلي ) .3

مهارات لتنمية الرياضيات تدريس في مقترحة استراتيجية فاعليةيهدف هذا البحث لدراسة ، ولتحقيق أهداف االبتدائية المرحلة تالميذ لدى الرياضي التواصل ومهارات الرياضي التفكير

الدراسة قام الباحث بإعداد اختبار التفكير الرياضي، واختبار مهارات التواصل الرياضي.وقد قام الباحث بتطبيق االداتين على عينة من تالميذ الصف الخامس االبتدائي بأحد

عتين تجريبية وضابطة باختبار قبلي وبعدي مدراس المنوفية بمصر، وقد قسم العينة إلى مجمو التجريبي في البحث ومن أهم النتائج التي توصل لها البحث: المنهاجمستخدما بين متوسطي درجات تالميذ (0.01)يوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى

عة المجموعتين التجريبية والضابطة في اختبار مهارات التفكير الرياضي لصالح المجمو .الرياضيات تدريس في مقترحةال ستراتيجيةالتجريبية تعزى الستخدام اال

تالميذ لدى الرياضي التواصل ومهارات الرياضي التفكيرتوجد عالقة دالة إحصائيا بين (.0.05عند مستوى داللة ) االبتدائية المرحلة

وقد أوصى الباحث االهتمام بأنشطة تنمية مهارات التفكير الرياضي أثناء عمليات تعليمير ، وتنويع أساليب تقويم تعليم وتعلم التالميذ وتضمينها أجزاء ترتبط بالتفكوتعلم الرياضيات

والتواصل الرياضي.

(م2014دراسة جربوع ) .4

تنمية في التبادلي التدريس يةاستراتيج توظيف فاعلية الى للتعرف الدراسة هذه هدفت عينة وتكونت بغزة، األساسي الثامن الصف تالميذ لدى نحوها واالتجاه الرياضيات في التفكير "ج" اإلعدادية رفح ذكور بمدرسة األساسي الثامن الصف تالميذ من تلميذ (60) من الدراسة

98

مجموعة مجموعتين، الى العينة وقسمت، م( 2014-2013) العام من الثاني الفصل في لالجئين ضابطة ومجموعة التبادلي، التدريس استراتيجية باستخدام درست ا تلميذ( 30) من وتكونت تجريبية األدوات بإعداد الباحث قام الدراسة وألغراض التقليدية، بالطريقة درست ا تلميذ( 30) من تكونت :التالية الرياضيات في التفكير مهارات لقياس اختبار. الرياضيات نحو االتجاه مقياس.

( α= 0.01) مستوى عند احصائية داللة ذات فروق وجود الدراسة نتائج أظهرتقد و الضابطة المجموعة في أقرانهم درجات ومتوسط التجريبية المجموعة تالميذ درجات متوسط بين .التجريبية المجموعة تالميذ لصالح الرياضيات في التفكير اختبار في

الرياضيات تعليم في التبادلي التدريس استراتيجية استخدام ضرورةالباحث بوقد أوصى لتيوا المرجوة العلمية التربوية األهداف من العديد لتحقيق والطلبة والمشرفين المعلمين قبل من .الرياضيات في التفكير تنمية منها

(م2014دراسة عبد الكريم ) .5

قائم على التواصل الرياضي في تنمية مهارات فاعلية برنامج يهدف هذا البحث لدراسة . ولتحقيق أهداف بمحافظة الجيزة بمصر االبتدائي التفكير الرياضي لدى تالميذ الصف الخامس

-ئياالستقرا قامت الباحثة بإعداد اختبار التفكير الرياضي والذي يشمل مهارات )التفكيرالدراسة على تطبيق االختبار( حيث تم التصور البصري المكاني -رموزالتعبير بال -التفكير االستنباطي

ح مستوى مهارات التفكير الرياضي لديهم قبل تطبيق البرنامج المقتر عينة البحث للتعرف علىإحصائية بين متوسطي درجات تالميذ يوجد فرق ذو داللةوبعده وقد توصلت الباحثة إلى أنه

ككل وكل الرياضي الختبار مهارات التفكير البعديالمجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق .مهارة من مهاراته الفرعية كل على حدة لصالح تالميذ المجموعة التجريبية

وقد أوصت الباحثة بـــ: تضمين كتب الرياضيات بالمرحلة االبتدائية مجموعة من األنشطة التي تساعد على

.الرياضي للتالميذ تنمية مهارات التفكير ر المعلمين أثناء الخدمة على كيفية تنمية التفكير الرياضي للتالميذ منذ الصغ تدريب

.االبتدائية وخاصة في المرحلة

99

(م2014دراسة عبد الهادي ) .6

ية هدفت هذه الدراسة لمعرفة فاعلية برنامج قائم على المدخل الجمالي في الرياضيات لتنموألجل التفكير االبتكاري ومهارات التفكير الرياضي لدى تالميذ الحلقة األولى من التعليم األساسي

عداد تم إ التجريبي للتوصل لمعرفة فاعلية البرنامج، وقد المنهاجالتوصل لهدف الدراسة، تم اتباع اختبار في التفكير االبتكاري، واختبار في التفكير الرياضي.

وقد أظهرت النتائج أنه توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي درجات تالميذ ية.لصالح المجموعة التجريب البعديالمجموعتين التجريبية والضابطة في اختبار التفكير الرياضي

ئية بين متوسطي درجات تالميذ المجموعة التجريبية في وأنه يوجد فرق ذو داللة إحصا .البعديلصالح التطبيق البعدياختبار التفكير الرياضي القبلي و

وهي أكبر من الواحد (1.48)وبلغت نسبة الكسب المعدل الختبار التفكير الرياضي رات الصحيح مما يشير إلى فاعلية البرنامج القائم على المدخل الجمالي في الرياضيات لتنمية مها

التفكير الرياضي.وقد أوصى الباحث بتبني مفهوم المدخل الجمالي لتنمية التفكير االبتكاري والرياضي

كير ي ضوء المدخل الجمالي لتنمية التفكأهداف تدريسية في المرحلة االبتدائية، تنظيم المحتوى ف االبتكاري ومهرات التفكير الرياضي.

(م2013دراسة السمالوطي ) .7

هدفت الدراسة إلى التعرف على فاعلية استخدام موقع تعليمي تفاعلي مقترح على تالميذ المرحلة اإلعدادية، وتكونت عينة الدراسة من التحصيل وتنمية التفكير الرياضي لدى

، وقد تم تصميمبإدارة دمنهور بمصر ة من تالميذ الصف األول اإلعداديتلميذا و تلميذ (136)ونشر الموضع التعليمي الخاص بوحدة األعداد النسبية وا عداد أدوات القياس والتي تمثلت في

يلي: ما النسبية واختبارا في التفكير الرياضي، وأظهرت النتائج اختبار تحصيليا في وحدة األعدادالتجريبية في التطبيقين القبلي وجود فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات تالميذ المجموعة

. البعديلكل من االختبار التحصيلي واختبار التفكير الرياضي وذلك لصالح التطبيق البعديو فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات تالميذ المجموعتين التجريبية والضابطة في ووجود

واختبار التفكير الرياضي وذلك لصالح تالميذ لكل من االختبار التحصيلي البعديلتطبيق ان يتعلق بكل م حقق استخدام الموقع التعليمي المقترح حجم أثر كبير فيما المجموعة التجريبية.

وضع التفكير أهمها وقد تم وضع مجموعة من التوصيات التحصيل الدراسي والتفكير الرياضي. .اضي بمهاراته المختلفة في بؤرة اهتمام مناهج الرياضيات بالمرحلة اإلعداديةالري

100

(م2013دراسة الصباغ ) .8

والثاني األول لصفوف الرياضي التفكير مظاهر بعض تحديد إلى الدراسة هذه هدفت .المظاهر هذه على والجنس الدراسي الصف تأثير عرفةمو باألردن األساسية والثالث

:التالي الرئيس السؤال عن اإلجابة الدراسة حاولت األساسية والثالث والثاني األول الصفوف تالميذ عند الرياضي التفكير مظاهر تختلف هل

؟والجنس الدراسي للصف تبعانت ؤالءه تقدم وقد . المرحلة هذه صفوف من هتلميذو ا تلميذ( 240) من الدراسة عينة تكو

التفكير مظاهر تناولت بندا ( 35) من مكونا الباحثة إعداد من الرياضي التفكير في الختبار( 6) واقعب التخمين، التعميم، االستدالل، االستقراء، االستقراء، النمذجة، باألرقام، التعبير: اآلتية كما . االختبار ثبات لتحقيق الثاني البند منه حذفت حيث االستدالل مظهر عدا مظهر لكل بنود الثبات معامل حساب وتم المحكمين من عدد على عرضه طريق عن االختبار صدق من التأكد تم

في داللة ذي فرق وجود المتغير ات المتعدد التباين تحليل نتائج أظهرت وقد(. 0.92) بلغ حيث وعدم الدراسي للصف تبعا الدراسة مجموعات بين الرياضي التفكير مظاهر على التالميذ أداء والصف الجنس بين للتفاعل أو للجنس وفقا الدراسة مجموعات بين إحصائية داللة ذي فرق وجود

جراء الرياضي بالتفكير االهتمام بضرورة الباحثة أوصت النتائج هذه ضوء وفي . الدراسي وا مينالمعل ولتدريب المدرسية، الرياضيات مناهج لتطوير كدليل نتائجها واستخدام به، تتعلق دراسات الرياضي. التفكير لتنمية

(م2012دراسة العتال ) .9

بعـض ميةتنبرنـامج مقتـرح قـائم علـى التواصـل فـي فاعليةهـدفت هـذه الدراسـة إلـى معرفـة .الصف السابع األساسي تالميذلدى الرياضي التفكير مهـارات

فــي رسون يد الذين األساســي الســابع الصــف تالميذ جميـع مــن الدراســة عينــة تكونـتوقد لميذا ( ت60) مــن والمكونــة (،م2010-2011) الدراســي العــام خــالل صيام، هللا عبــد مدرســة ائمالق البرنامج تطبيق وبعد .تجريبية واألخرى ضابطة إحداهما بالتساوي مجموعتين علــي موزعين

رالتفكي اختبـار بتطبيق الباحـث قـام التجريبية، المجموعـة أفـراد على الرياضي التواصل ىعل الحسابية ـطاتالمتوسـ اســتخراج تــم الدراسـة أســئلة علــى ولإلجابـة الدراســة، عينــة علـي الرياضي

.والضــابطة التجريبية المجموعتين تالميذ لعالمــات المعياريــة واالنحرافــات

101

فــي الرياضي ــلالتواص علــي القــائم المقتــرح البرنــامج فاعلة الدراســة نتــائج أظهــرت وقــد اللـــةد ذات فـــروق توجـــد أنه إلى الدراسة توصل خالل من الرياضي، التفكير مهارات بعــض تنمية

ومتوســط ةالتجريبي المجموعـة تالميذ درجـــات متوســـط ـين( بα< 0.05) مســـتوى عنـــد إحصـــائية وعةالمجم لصالح الرياضي، التفكير اختبــار فــي الضــابطة المجموعــة فــي أقــرانهم درجــات .التجريبية القائمـة الصـفية باألنشـطة االهتمـام بضـرورة الباحـث ىأوصـ فقـد الدراسـة نتـائج ضـوء فـيو

المعلمين ومن التربويين، والمشرفين المناهج، واضعي قبل من وذلك الرياضي، التواصـل ىعلـ .أيضا

(م2012هللا ) وعبددراسة المصيلحي .10

ضيالريا التفكير تنمية في" التعلم أبعاد نموذج" فاعلية استقصاء إلى الحالي البحث يهدف التفكير – الرمزي التعبير – االستنباط – االستقراء) بمهاراته االبتدائي الرابع الصف تالميذ لدى

(.العالقيرشد إعداد دليل المعلم ليكون بمثابة إطارا عاما يستقام الباحث بولتحقيق أهداف البحث

بحيث اشتمل على كراسة لتفكير الرياضيلإعداد اختبار أيضا تم ، وقد به المعلم عند تدريسالغالف الرئيسة وتحتوي على البيانات الشخصية، وصفحة التعليمات الخاصة على صفحة تحتوي

ذيتم استخدام التصميم التجريبي . و مهارة من مهارات االختبارباالختبار، ثم مفردات كل للمجموعة التجريبية ا تلميذ( 30في المجموعة الضابطة و) ا تلميذ( 28) المجموعات المتكافئة

.وذلك بإدارة العريش التابعة لمحافظة شمال سيناء بمصردرجات تالميذ وجود فرق ذي داللة إحصائية بين متوسطي وقد توصلت الدراسة إلى

جع الرياضي لصالح تالميذ المجموعة التجريبية، وير المجموعتين التجريبية والضابطة في التفكيرتبارها باع هذا إلى نموذج مارزانو ألبعاد التعلم الذي ركز على التفكير الرياضي بمهاراته المختلفة

.من أهم مخرجات التعلم المستهدفة لتعليم الرياضياتالتأكيد على أهمية تنمية مهارات التفكير الرياضي لدى التالميذ حثان بوقد أوصى البا

.بالمراحل الدراسية المختلفة الثاني:التعقيب على دراسات المحور

أوال/ األهداف:الدراسات في هدفها وهو تنمية واتفقت جميعتناولت الدراسات السابقة موضوع التفكير

جربوع – م2015الشاذلي – م2015يونس – م2016مثل دراسة )عبيدة التفكير في الرياضيات

102

الصباغ – م2013السمالوطي - م2014 عبد الهادي - م2014عبد الكريم – م2014 .(م2012 وعبد هللاالمصيليحي – م2012العتال – م2013

في تنمية التفكير الطريقة المتبعة لتحقيق هدف اختلفت الدراسات السابقة في وقد استراتيجية صياغة المشكلة في تدريس تاستخدمفقد ( م2016عبيدة )دراسة : مثل الرياضياتالشاذلي )دراسة و ،أثر استخدام األلعاب التربوية تناولت (م2015 يونسدراسة )و ،الرياضياتالتفكير مهارات لتنمية الرياضيات تدريس في مقترحة استراتيجية دراسة فاعليةقامت ب( م2015 ( لدراسة فاعليةم2014جربوع )بالمقابل هدفت دراسة الرياضي. التواصل ومهارات الرياضي نحوها، وهدفت واالتجاه الرياضيات التفكير في تنمية في التبادلي التدريس استراتيجية توظيفت فاعلية برنامج قائم على التواصل الرياضي في تنمية مهارا( لمعرفة م2014عبد الكريم )دراسة خل ( هدفت لدراسة فاعلية برنامج قائم على المدم2014عبد الهادي )دراسة الرياضي، أما التفكير

طي السمالو )دراسة و الجمالي في الرياضيات لتنمية التفكير االبتكاري ومهارات التفكير الرياضي، اعلية استخدام موقع تعليمي تفاعلي مقترح على التحصيل وتنمية ف( هدفت للتعرف على م2013

.التفكير الرياضي لصفوف الرياضي التفكير مظاهر بعض ( فكان هدفها تحديدم2013الصباغ )أما دراسة

سة المظاهر، ودرا هذه والجنس على الدراسي الصف عرفة تأثيرمو والثاني والثالث األساسية األول تفكيرال بعـض مهـارات تنميةبرنـامج مقتـرح قـائم علـى التواصـل فـي فاعلية( بحث م2012 العتال)

أبعاد نموذج" فاعلية استقصاءفهدفت لبحث ( م2012المصيلحي وعبد هللا )الرياضي، ودراسة الرياضي. التفكير تنمية في" التعلم

فيه القائم على التر فهدفت لتوظيف نهج جديد من خالل معرفة أثر التعلم أما الدراسة الحالية على تنمية التفكير في الرياضيات والميل نحو مادة الرياضيات.

:منهجية البحث/ ثانيا – م2015يونس – م2016)عبيدة مثل دراسة التجريبي المنهاجاتبعت أغلب الدراسات

السمالوطي - م2014 عبد الهادي - م2014عبد الكريم – م2014جربوع – م2015الشاذلي .(م2012هللا المصيليحي وعبد – م2012العتال – م2013

(.م2013الوصفي التحليلي هي دراسة الصباغ ) المنهاجأما الدراسة التي استخدمت التجريبي. المنهاجالدراسة الحالية في منهجية اتبعفي حين أن الباحث

103

:العينة /لثا ثادراسة ( في 58حيث كان أصغر عدد أفراد عينة هو ) تباينت عينات الدراسة في أعداددها -

دراسة )الصباغ ( في 240عدد أفراد عينة هو ) بينما أكبر, (م2012المصيلحي وعبد هللا ) .(م2013

الصف (م2013)السمالوطي دراسة تباينت العينات في اختيار المراحل الدراسية حيث تناولت الصف األول للصف الثالث. من (م2013)الصباغ األول اإلعدادي، ودراسة

تم تلميذ( 79الصف الثالث االبتدائي وعددهم ) تالميذاختارت الدراسة الحالية عينة من (.43( وضابطة )36توزيعهم على مجموعتين تجريبية )

:األدوات /رابعا اسة مثل در الدراسات السابقة أداة اختبار التفكير في الرياضيات كأداة للدراسة جميعاستخدمت

عبد الكريم – م2014جربوع – م2015الشاذلي – م2015يونس –م2016عبيدة )العتال – م2013الصباغ – م2013السمالوطي - م2014 عبد الهادي - م2014 .(م2012هللا المصيليحي وعبد – م2012

مثل: فيما استخدمت الدراسات التالية ادوات أخرى بجانب اختبار التفكير في الرياضيات( م2015الشاذلي )دراسة ، و مقياس الميل نحو الرياضياتاستخدمت (م2015يونس )دراسة

مقياساستخدمت ( م2014جربوع )دراسة ، و اختبار مهارات التواصل الرياضياستخدمت اختبار في التفكير استخدمت ( م2014عبد الهادي )دراسة ، و الرياضيات نحو االتجاه

في وحدة األعداد اختبار تحصيلياستخدمت ( م2013السمالوطي )دراسة و ،االبتكاري .النسبية

حو نأما الدراسة الحالية فاستخدمت أداتين هما: اختبار التفكير في الرياضيات، مقياس الميل الرياضيات.

:النتائج /خامسا داللة إحصائية بين متوسطي درجات تاق ذو وجود فر توصلت جميع الدراسات السابقة إلى

الرياضي لصالح تالميذ المجموعة تالميذ المجموعتين التجريبية والضابطة في التفكير م2014جربوع – م2015الشاذلي – م2015يونس – م2016عبيدة مثل دراسة )التجريبية

– م2013الصباغ – م2013لسمالوطي ا - م2014 عبد الهادي - م2014عبد الكريم – .(م2012هللا المصيليحي وعبد – م2012العتال

104

: على المحور الثانيسادسا / التعقيب العام من خالل استعراض الدراسات السابقة يتضح أن جميع الدراسات كانت حديثة وأن أغلب

الدراسات استخدمت لقياس أثر المتغير المستقل على التابع وهو التفكير في الرياضيات.وات عدة من أهمها اختبار التفكير، كما ركزت الدراسات السابقة في هذا وقد استخدم أد

المحور على أهمية تنمية التفكير في الرياضيات عند الطلبة واقترحت عدة استراتيجيات لتحقيق ذلك. يةاستخدام عدة أنشطة لبحث أثرها على تنمتوافقت الدراسة الحالية مع الدراسات السابقة في

التفكير في الرياضيات. حيث استخدم الباحث بناء اإلطار النظري اختلفت الدراسة الحالية مع الدراسات السابقة في

في هذه الدراسة أثر التعلم القائم على الترفيه على تنمية التفكير في الرياضيات. يم استفادت الدراسة الحالية من الدراسات السابقة في بناء اإلطار النظري، المفاه

والمصطلحات، بناء األدوات.

105

ميول اتجاه مادة الرياضيات الالمحور الثالث/ (م2015دراسة صالح ) .1

هدفت الدراسة إلى قياس فاعلية األنماط المختلفة للتفاعل ضمن الفصول االفتراضية المرحلة الثانوية. تالميذلتنمية مهارات التفكير الرياضي والميل نحو التعلم االفتراضي ل

الصف األول الثانوي من مدارس محافظة القاهرة وبرر تالميذوقد استهدفت الدراسة رات الباحث اختيار مجتمع الدراسة بأن هذا الصف بداية المرحلة الثانوية ويجب السعي لتنمية مها

التفكير لهؤالء التالميذ قبل االنتقال للمراحل العليا وتعزيز ميولهم.ر األنماط قام الباحث ببناء أداتين من األدوات هما: اختبا ومن أجل التوصل إلى فاعلية

في مهارات التفكير الرياضي، ومقياس الميل نحو التعلم االفتراضي في الرياضيات.وقد قام الباحث بتطبيق ثالثة أنماط على ثالث مجموعات بواقع نمط لكل مجموعة وقام

بتطبيق األداتين قبليا وبعديا على األداتين. توصلت نتائج الدراسة إلى: وقد

المجموعات الثالث في تالميذتوجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات رتب درجات الختبار مهارات التفكير الرياضي. البعديالتطبيق

المجموعات الثالث في تالميذتوجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات رتب درجات لمقياس الميل نحو التعلم االفتراضي في الرياضيات. البعديالتطبيق

وأوصى الباحث بضرورة تحويل الفصول التقليدية إلى فصول افتراضية بشكل تدريجي على التالميذوفق خطة زمنية محددة حسب الدعم لتحديد نوع الفصل االفتراضي، صرورة تشجيع

بداء الرأي. االستقاللية وا

(م2014دراسة الحسني ) .2

ت الدراسة إلى معرفة أثر استخدام النمذجة الرياضية على تنمية مهارات التفكيرهدف .ت الصف الخامس األساسي بغزةا تلميذالمنظومي في الرياضيات والميل نحوها لدى

( التجريبي وذلك لدراسة المتغير المستقل )النمذجة الرياضية المنهاجواستخدمت الباحثة )الميل نحو الرياضيات( حيث تدرسالمنظومي( وعلى المتغيرين التابعين وهما )مهارات التفكير

وحدة المجموعة التجريبية باستخدام النمذجة الرياضية، بينما تتلقي المجموعة الضابطة تدريسا لل ية.الدراسية بالطريقة العاد

106

ومقياس الميل نحو الرياضيات، المنظومي،وقد أعدت الباحثة اختبار مهارات التفكير وكذلك تم حيث تم عرضها على مجموعة من المحكمين للتأكد من سالمتها وصالحيتها للتطبيق

االختبار.التأكد من صدق وثبات الخامس ت الصفا تلميذة من تلميذ( 86وألغراض هذه الدراسة تكونت العينة من )

قدالتابعة لمديرية التربية والتعليم شمال غزة، و )أ( األساسي بمدرسة عمواس األساسية للبنات

تهاا تلميذاختيرت بطريقة عشوائية، والمكونة من شعبتين إحداهما تمثل المجموعة التجريبية وعدد .ةتلميذ( 43تها )اتلميذة، األخرى تمثل المجموعة الضابطة وعدد تلميذ( 43)

0.01داللة )توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى وقد توصلت الدراسة إلى أنه ≥ (α ومتوسط درجات المجموعة الضابطة في التجريبيةالمجموعة تا تلميذبين متوسط درجات

التجريبية.ت المجموعة ا تلميذ لصالح الرياضيات الميل نحو مقياس معلمي تدريبفي ضوء ما أسفرت عنه الدراسة من نتائج أوصت الباحثة بضرورة الرياضية لتنميةومعلمات الرياضيات بمراحل التعليم ما قبل الجامعي على استخدام النمذجة

الرياضيات، والتي تساعد على تكوين نظرة شاملة نحوالميل و المنظومي، التفكير مهارات للموضوع.

(م2014)دراسة الراعي .3

التعليم المتمايز في تدريس استراتيجيةعلى فعالية فهذه الدراسة إلى التعر دفته ت.ياضاألساسي نحو الريا عالساب فالص تالميذ لومي الرياضيةعلى اكتساب المفاهيم ضيات الريا

لفي أداة تحلي تالدراسة والتي تمثل تالدراسة قام الباحث ببناء أدوا فأهدا قولتحقيللمفاهيم ما أعد الباحث اختبارا كية، ضالمفاهيم الريات" الستخراج وحدة المجموعا" محتوى والذي تكون منضيات نحو الريا التالميذميل فقرة، ومقياس ( 21من ) تكون ية والذيضالريا

الباحث التعليم المتمايز في التدريس، ولقد استخدم استراتيجيةستخدام الالمعلم لفقرة، ودلي (22)، موزعين على ا تلميذ( 80)ها تالميذالدراسة على عينة بلغ عدد قتبوط التجريبي، نهاجالم

ا تلميذ (40ها )تالميذالمجموعة التجريبية التي بلغ عدد الفصل األول يمثل سيين،درافصلين لغ بطة التي بضاالمجموعة ال لمثلي المتمايز، واآلخر التعليم استراتيجيةباستخدام توالتي درس

.بالطريقة العادية توالتي درس ا تلميذ( 40هما )تالميذعدد لة إحصائية بين متوسطيذات دالفروق توجد :الباحثإليها لومن أهم النتائج التي توص

،البعدي تياضنحو الريال طة في مقياس الميضابالمجموعة التجريبية والمجموعة ال تالميذ تدرجا .التجريبيةالمجموعة حلصال

107

التعليم ل استراتيجيةرورة تفعيضإليه الباحث من نتائج فإنه يوصي ب لوء ما توص ضوفي تا، وعقد دور تياضالمعلم الفلسطيني لمادة الريا لمينها في دليضوت التعليم،المتمايز في عملية المناهج ومؤلفوعو ضرورة أن يأخذ واضللمعلمين لتدريبهم على استخدامها، و ل تدريبية وورش عم

مينضوت الدراسية،التعليم المتمايز عند بناء وتطوير المناهج باستراتيجية تياضتب الرياكاجع بمر تتباكء الماالتربية، واثر تلياك التدريس الحديثة لتدريسها في، قمن طرائض االستراتيجية

عن التعليم المتمايز.

(م2014دراسة محمد ) .4

ستعمال األلغاز الرياضية في تحصيل وتنمية الميل نحو يهدف البحث إلى معرفة أثر ا .المعلماتت المرحلة الثانية من معاهد إعداد ا تلميذالرياضيات لدى مادة

ة اختيرت قصديا من معهد معلمات الدجيل تلميذ( 44تكونت من ) أما عينة البحث فقد .في محافظة صالح الدين

في كل شعبة وتم إجراء التكافؤ ةتلميذ )22وزعت على شعبتين بصورة عشوائية بواقع ) وبصورة عشوائية, المجموعتين بمتغيرات العمر باألشهر والتحصيل السابق لمادة الرياضيات بين

اختيار شعبة )ب( كمجموعة تجريبية تدرس على وفق األلغاز الرياضية وشعبة )و( أيضا تم .ضابطة تدرس على وفق الطريقة االعتيادية كمجموعة

وكذلك واحد،المجموعتين في زمن نهاية التجربة تم إجراء االختيار التحصيلي علىفي اإلحصائية ت مجموعتي البحث، وتم إجراء المعالجاتا تلميذعلى البعدي تم تطبيق مقياس الميل

الباحث أن هناك فرقا ( لعينتين مستقلتين ووجدt- test) وتحليل النتائج باستعمال االختبار التائيالميل ولصالح المجموعة ت المجموعتين في تنميةا تلميذذا داللة إحصائية بين متوسطي درجات

:التجريبية وفي ضوء النتائج التي توصل إليها الباحث استنتج ما يليت ا تلميذأن استعمال االلغاز الرياضية لها أثر فعال في زيادة تحصيل الرياضيات لدى

داد المعلمات وفي تكوين الميول االيجابية نحو الرياضيات.الثانية في معاهد إع المرحلةوأوصى الباحث بضرورة تدريب الطلبة على حل األلغاز الرياضية والبحث عنها من

عة المستمر مما يثير حماستهم ويستحوذ على ميولهم حتى يوعروا بمت خالل التعلم الذاتي والتعلم مادة الرياضيات.

108

(م2013دراسة علي ) .5

قياس فاعلية برنامج قائم على التعلم النشط في تنمية الثقافة ىذا البحث إلهدف هوعة جمبالشعب األدبية، وتكونت م ينعلممال التالميذ و الرياضيات لدىنحيل مالرياضياتية، والجامعي ال بية باإلسماعيلية العامر الفرقة الثالثة لغة عربية بكلية الت تالميذمن ( (22الدراسة من

:ثلت أدوات البحث فيما يليتمو ( م2011-2012) .عالجة التجريبية وتتمثل في إعداد برنامج قائم على التعلم النشطلمإدارة ا -1 :أدوات القياس وتتمثل في -2

تضمنة بالبرنامجمهارات الرياضية المعارف والمصيلي في التحاختبار. و الرياضياتنحيل ممقياس ال.

ينوجود فرق دال إحصائيا ب ىالتحصيل إل متغيروقد توصلت نتائج البحث فيما يتعلق بو الرياضيات لصالح التطبيق نحيل مقياس المل البعديو : القبلي،ينمتوسطي درجات التطبيق

وعة البحث جمم التالميذموضوعات البرنامج ساعدت على تنمية ميل ذا يدل على أنه، و البعديو نح يلمالثقافية الرياضياتية وال ح في تنميةر قتميدل على فاعلية البرنامج ال مماو الرياضيات نح

(.البحث )مجموعةبشعبة اللغة العربية مين عللما التالميذالرياضيات لدى وعلمية، رياضياتية، سياقات ضمن ثقافية برامج إعدادوقد أوصت الباحثة بضرورة

.بيةالتر بكلية التخصصات جميعفي ينعلممال التالميذ إعداد خطة ضمن وتفعيلها واجتماعية

(م2012دراسة أبو هالل ) .6

هدفت الدراسة إلى معرفة أثر التمثيالت الرياضية على اكتساب المفاهيم والميل نحو لتحقيق أهداف الدراسة تم إعداد دليل المعلم الصف السادس األساسي. تالميذالرياضيات لدى

ار التناسب والنسبة المئوية، واختبالستخدام أنشطة التمثيالت الرياضية لتدريس وحدتي النسبة و المنهاجاكتساب المفاهيم الرياضية، ومقياس الميل نحو الرياضيات، وقد اعتمد الباحث على

موزعين على فصلين ا تلميذ( 80التجريبي في دراسته، وطبقت الدراسة على عينة بلغ عددها ) اندراسيين من مدرسة ذكور مصطفى حافظ االبتدائية )ب( التابعة لوكالة الغوث الدولية بمدينة خ

يونس، حيث تم اختيارهم عشوائيا من بين فصول المدرسة بحيث تم اختيار فصلين ليمثل أحدهما ، إلى النتائج التالية وتوصلت الدراسة. ة واآلخر ليمثل المجموعة الضابطةالمجموعة التجريبي

تالميذبين متوسط درجات )α 0,05 =( توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللةالمجموعة التجريبية في مقياس الميل نحو الرياضيات ومتوسط أقرانهم في المجموعة الضابطة

.المجموعة التجريبية تالميذلصالح

109

أوصى الباحث بضرورة استخدام المعلمين وفي ضوء ما أسفرت عنه الدراسة من نتائج تساب للتمثيالت الرياضية بشكل فعال أثناء تدريس المحتوى الرياضي لتحقيق الفهم العميق أثناء اك

ن مللتعبير عن أفكارهم بتمثيالت متعددة يستطيع تالميذالتمثيالت الرياضية، وا عطاء الفرصة لل .خاللها تطوير أفكاره ونقلها إلى مواقف جديدة

(م2011دراسة أبو مصطفى ) .7

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على أثر استخدام نموذج بايبي في اكتساب المفاهيم الصف السابع في مادة الرياضيات وميولهم نحوها، وتكون مجتمع الدراسة تالميذالرياضية لدى

الصف السابع األساسي بمدارس وكالة الغوث بغزة، وتكونت عينة الدراسة من تالميذمن جميع مثلت المجموعة التجريبية ودرست باستخدام نموذج بايبي، والمجموعة الضابطة ا تلميذ( 65)

درست بالطريقة التقليدية. ا تلميذ( 33تكونت من )لي لقياس المفاهيم وألغراض الدراسة قام الباحث بإعداد أداتين هما: اختبار تحصي

الرياضية، مقياس الميول نحو الرياضيات.وقد أظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في مقياس الميل نحو الرياضيات لصالح المجموعة التجريبية.

معلمي الرياضيات على نماذج واوصى الباحث بضرورة عقد دورات تدريبية لتدريب ثارة دافعية التالميذ وزيادة مي لهم نحو النظرية البنائية لكي تستخدم في تعليم وتعلم الرياضيات وا

الرياضيات.

(م2009) نصاردراسة .8 في الناقد التفكير تنمية في األلغاز استخدام أثر على التعرف إلى الدارسة هدفت من الدارسة عينة بغزة، وتكونت األساسي االربع الصف تالميذ لدى نحوها والميل الرياضيات

ب"، وقسمت" للبنين األساسية الهيا بيت مدرسة من قصدية بصورة اختيارهم تم ،ا تلميذ (82)األلغاز باستخدام درست ا تلميذ (41) من تكونت تجريبية مجموعتين، مجموعة إلى العينة

راختبا بإعداد الباحث قام الدارسة ، وألغراضا تلميذ ( 41) من تكونت ضابطة وأخرى الرياضية، استخدم الدارسة فرضيات الرياضيات، والختبار نحو الميل ومقياس الناقد التفكير مهارت لقياس تائجالن أهم وأظهرت مستقلتين، لعينتين ويتني مان واختبار لعينتين مستقلتين، "ت" اختبار الباحث

: يلي ما

110

اختبار في التجريبية المجموعة تالميذ درجات متوسط بين إحصائية داللة ذات فروق وجود - ةالمجموع تالميذ لصالح الضابطة المجموعة أقرانهم في ومتوسط الرياضيات في الناقد التفكير .التجريبية

مقياس في التجريبية المجموعة تالميذ درجات متوسط بين إحصائية داللة ذات فروق وجود -المجموعة تالميذ لصالح الضابطة المجموعة في أقرانهم ومتوسط الرياضيات نحو الميل

. التجريبية

(م2007دراسة حمادة ) .9يهدف البحث الحالي إلى تنمية مهارات الفهم القرائي والتحصيل والميول القرائية في

معرفة معالرياضيات لتالميذ الصف الثالث االبتدائي من خالل استخدام استراتيجيات ما وراء ال القصة.

وعة ولتحقيق هذا الهدف تم تحديد قائمة بمهارات الفهم القرائي في الرياضيات، وا عداد مجميم من القصص يصاحبها دليل للمعلم لالسترشاد به عند التدريس، باإلضافة ذلك أعد اختبارين لتقو

اءة التالميذ نحو القر مهارات الفهم القرائي والتحصيل في الرياضيات، وكذلك بطاقة تقدير لميول في الرياضيات.

ا من الصف الثالث قسمت لمجموعتين تلميذ( 72وقد تكونت مجموعة البحث من )( درست باستخدام استراتيجيات ما وراء المعرفة مع القصة، واألخرى 36متكافئتين تجريبية )

ا درست بالطريقة التقليدية.تلميذ( 36ضابطة )د فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات تالميذ وقد أسفرت النتائج إلى وجو

لبطاقة تقدير الميول القرائية لصالح البعديمجموعتي البحث التجريبية والضابطة في التطبيق المجموعة التجريبية.

ت وقد خلصت الدراسة إلى عدة توصيات منها االهتمام بمجال الميول القرائية في الرياضيا لف المراحل التعليمية واستخدام الوسائل المناسبة لذلك.لدى التالميذ في مخت

(م2005دراسة رضوان ) .10 المفاهيم بعض تدريس في التعلم دورة استخدام أثر على التعرف إلى الدارسة هدفت

الرابع الصف تالميذ ميول وتنمية التعلم أثر وبقاء المعرفي التحصيل على وأثرها الرياضية الرياضيات. نحو االبتدائي

111

مجموعتين إلى الرابع، قسمت الصف تالميذ من ا تلميذ( 60من ) الدارسة عينة وتكونت قام فروضه صحة من والتحقق البحث أسئلة عن ولإلجابة. ضابطة واألخرى تجريبية إحداهن الدارسة توصلت وقد. الرياضيات نحو الميول ومقياس الكسور في تحصيلي اختبار بإعداد الباحث : التالية النتائج إلى دورة باستخدام درسوا الذين التالميذ درجات متوسطي بين إحصائية داللة ذات فروق وجود -

والكسور الهندسة في التحصيلي االختبار في العادية بالطريقة درسوا الذين وأولئك التعلم . التعلم دورة باستخدام درسوا الذين التالميذ لصالح االعتيادية

دورة باستخدام درسوا الذين التالميذ درجات متوسطي بين إحصائية داللة ذات فروق وجود - البعدي التطبيق لصالح الرياضيات نحو الميول لمقياس البعديالقبلي و التطبيقين في التعلم

. للمقياس

التعقيب على دراسات المحور الثالث:وأن أغلب من خالل استعراض الدراسات السابقة يتضح أن جميع الدراسات كانت حديثة الدراسات استخدمت لقياس أثر المتغير المستقل على التابع وهو الميل نحو الرياضيات.

وقد استخدم أدوات عدة من أهمها مقياس الميل، كما ركزت الدراسات السابقة في هذا المحور على أهمية االهتمام بالميول نحو الرياضيات عند الطلبة والعمل على تعزيزه وزيادته

عدة استراتيجيات لتحقيق ذلك. واقترحت أوال/ األهداف:

صالح مثل دراسة اتفقت جميع الدراسات في هدفها وهو تنمية التفكير في الرياضيات( أبو - م2013على - م2014محمد - م2014الراعي - م2014الحسني - م2015ضوان ر - م2007حمادة - م2009نصار - م2011أبو مصطفى - م2012هالل .(م2005

(م2015صالح )دراسة فالطريقة للعمل على تنمية الميول اختلفت في استخدام إال أنها فكير هدفت إلى قياس فاعلية األنماط المختلفة للتفاعل ضمن الفصول االفتراضية لتنمية مهارات الت

فت هد (م2014 الحسني)ودراسة ،الثانويةالمرحلة تالميذالرياضي والميل نحو التعلم االفتراضي ل المنظومي في الرياضيات إلى معرفة أثر استخدام النمذجة الرياضية على تنمية مهارات التفكير

.ت الصف الخامس األساسي بغزةا تلميذوالميل نحوها لدى

112

ز هدفت إلى التعرف على فعالية استراتيجية التعليم المتماي (م2014الراعي )دراسة أما الصف السابع األساسي نحو تالميذالمفاهيم الرياضية وميل الرياضيات على اكتساب في تدريس الرياضيات.

معرفة أثر استعمال األلغاز الرياضية في تناولت (م2014محمد )دراسة في حين أن ت المرحلة الثانية من معاهد إعداد ا تلميذالرياضيات لدى تحصيل وتنمية الميل نحو مادة

إلى قياس فاعلية برنامج قائم على التعلم النشط في تهدف (م2013على )دراسة و ،المعلماتما أ ،األدبيةالمعلمين بالشعب التالميذ تنمية الثقافة الرياضياتية، والميل نحو الرياضيات لدى

هدفت إلى معرفة أثر التمثيالت الرياضية على اكتساب المفاهيم (م2012أبو هالل )دراسة .األساسيالصف السادس تالميذوالميل نحو الرياضيات لدى

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على أثر استخدام نموذج بايبي (م2011أبو مصطفى )دراسة أما نصار )دراسة و ،الرياضياتالصف السابع في مادة تالميذفي اكتساب المفاهيم الرياضية لدى

هدفت إلى التعرف على أثر استخدام األلغاز في تنمية التفكير الناقد في الرياضيات (م2009إلى تنمية تهدف (م2007حمادة )دراسة و والميل نحوها لدى تالميذ الصف االربع األساسي بغزة.

، دائيمهارات الفهم القرائي والتحصيل والميول القرائية في الرياضيات لتالميذ الصف الثالث االبتهدفت إلى التعرف على أثر استخدام دورة التعلم في تدريس بعض (م2005 رضوان) دراسةو

المفاهيم الرياضية وأثرها على التحصيل المعرفي. فيه أما الدراسة الحالية فهدفت لتوظيف نهج جديد من خالل معرفة أثر التعلم القائم على التر

الرياضيات.على تنمية التفكير في الرياضيات والميل نحو مادة

:منهجية البحثثانيا/ التجريبي. المنهاجاتبعت جميع الدراسات التجريبي المنهاجالذي اتبعته الدراسة الحالية فهو المنهاجأما.

ثالثا/ العينة:( في دراسة 22تباينت عينات الدراسة في أعداددها حيث كان أصغر عدد أفراد عينة هو ) -

.(م2014 الحسني( في دراسة )86بينما أكبر عدد أفراد عينة هو ) (،م2013 ىعل)

وهالل أب - م2014الحسني تباينت العينات في اختيار المراحل الدراسية حيث تناولت دراسة ) - (م2005رضوان - م2007حمادة - م2009نصار - م2011أبو مصطفى -م2012

التاسع.حيث تناولت المرحلة األساسية من الصف األول للصف

113

محمد)ودراستي الثانوي،من الصف األول (م2015 صالحدراسة ) في حين كانت عينات من المرحلة الجامعية.( م2013على - م2014

تم تلميذ( 79الصف الثالث االبتدائي وعددهم ) تالميذاختارت الدراسة الحالية عينة من (.43( وضابطة )36توزيعهم على مجموعتين تجريبية )

رابعا/ األدوات: .استخدمت جميع الدراسات السابقة أداة مقياس الميول كأداة للدراسة :فيما استخدمت الدراسات التالية أدوات أخرى بجانب مقياس الميول

( اختبار في مهارات التفكير الرياضي.2015دراسة صالح ) - اختبار مهارات التفكير المنظومي.( 2014دراسة الحسني ) - اختبار للمفاهيم الرياضية.( 2014دراسة الراعي ) - اختيار التحصيلي. .(2014دراسة محمد ) -اختبار تحصيلي في المعارف والمهارات الرياضية ( 2013دراسة على ) -

.المتضمنة بالبرنامج .اختبار اكتساب المفاهيم الرياضية (2012دراسة أبوهالل ) -ام الباحث بإعداد أداتين هما: ( ألغراض الدراسة ق2011دراسة أبو مصطفى ) -

اختبار تحصيلي لقياس المفاهيم الرياضية. ( اختبار لقياس مهارت التفكير الناقد.2009دراسة نصار ) -( أعد الباحث اختبارين لتقويم مهارات الفهم القرائي 2007دراسة حمادة ) -

والتحصيل في الرياضيات. ( اختبار تحصيلي في الكسور.2005دراسة رضوان ) -

ميل ما الدراسة الحالية فاستخدمت أداتين هما: اختبار التفكير في الرياضيات، مقياس الأ نحو الرياضيات.

خامسا/ النتائج: توصلت جميع الدراسات السابقة إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي درجات

ت لصالح تالميذ تالميذ المجموعتين التجريبية والضابطة على مقياس الميل نحو الرياضيا المجموعة التجريبية.

114

سادسا / التعقيب العام على المحور الثالث:

توافقت الدراسة الحالية مع الدراسات السابقة في المتغير التابع وهو الميل نحو الرياضيات.

ث اختلفت الدراسة الحالية مع الدراسات السابقة في المتغير المستقل حيث استخدم الباح الدراسة أثر التعلم القائم على الترفيه على تنمية الميل نحو الرياضيات.في هذه

استفادت الدراسة الحالية من الدراسات السابقة في بناء اإلطار النظري، المفاهيم والمصطلحات، بناء األدوات.

التعقيب العام على الدراسات السابقة:ائم على الترفيه في ربط جسور أشارت جميع الدراسات السابقة إلى أهمية التعلم الق -1

ة يفي جميع المراحل التعليم التالميذالتواصل بين مختلف مكونات المادة الدراسية، لدى ولدى المعلمين أيضا.

ى أثبتت الدراسات السابقة فعالية االستراتيجيات القائمة على توظيف التعلم القائم عل -2 الترفيه على تنمية التفكير وزيادة الميل.

ت معظم الدراسات السابقة االختبارات كأدوات في الحصول على المعلومات، استخدم -3ويتفق الباحث مع هذه الدراسات في استخدام اختبار من نوع االختيار من متعدد كأداة

للدراسة.لترفيه التجريبي لمقارنة أنشطة التعلم القائم على ا المنهاجاتبعت معظم الدراسات السابقة -4

ة العادية، وتتشابه هذه الدراسة مع الدراسات السابقة في استخدامالمستخدمة بالطريق التجريبي. للمنهاجالباحث

ة، استخدمت بعض الدراسات دليال للمعلم للتدريس وفق االستراتيجية المقترحة في الدراس -5 تعلم القائم على الترفيه.للوتستخدم الدراسة الحالية خطة لتطبيق األنشطة المقترحة

ات الدراسة عن الدراسات السابقة بأنها من الدراسات األولى في مادة الرياضي تتميز هذه -6ة في المرحلة االبتدائية بفلسطين التي تدرس أثر التعلم القائم على الترفيه على تنمي

الصف الثالث االبتدائي في غزة. تالميذالتفكير في الرياضيات والميل نحوها لدى

الدراسات السابقة:ما أفادت الدراسة الحالية من فيه، تدعيم الدراسة الحالية في مجال الخلفية النظرية، في مباحث التعلم القائم على التر -1

والتفكير في الرياضيات، والميل نحو المادة.

115

تحديد التصميم التجريبي المناسب للدراسة. -2ندسة وحدة الهاإلفادة من اختيار األنشطة المالئمة للتعلم القائم على الترفيه الوارد في -3

(.1والقياس )تعدد األدوات المستخدمة، مكنت الباحث من االطالع على عدد من األدوات المختلفة، -4

مما أرشده إلى بعض التفاصيل المتعلقة بتصميم اختبار التفكير في الرياضيات في هذه الدراسة.

الرياضيات االطالع على الدراسات السابقة مكنت الباحث من إعداد مقياس الميل نحو -5 المناسب للفئة العمرية المستهدفة في الصف الثالث االبتدائي.

االطالع على األساليب اإلحصائية المستخدمة، منح الباحث الخبرة في كيفية اختبار -6 فروض الدراسة إحصائيا.

116

الفصـــل الرابع

إلجراءاتاقة و يالطر

117

الفصل الرابع الطريقة واإلجراءات

:المقدمة يتناول هذا الفصل الطريقة واإلجراءات التي اتبعها الباحث الختيار األدوات المناسبة

لرياضيات لقياس أثر المتغير الثابت التعلم القائم على الترفيه على المتغيرات التابعة التفكير في اينة والميل نحو مادة الرياضيات، واختبار الفرضيات، والحديث عن منهج المتبع في الدراسة، وع

ا، صدقها وثباته إليجادالدراسة وطريقة اختيارها، والخطوات التي مرت بها عملية بناء األدوات جراءها، والمعالجات اإلحصائية التي تم اتباعه ا كما يحتوي الفصل على كيفية تنفيذ الدراسة وا

لتحليل البيانات.

منهج الدراسة:ه على لتجريب التعلم القائم على الترفي التجريبي المنهجاعتمد الباحث في الدراسة الحالية

عينة الدراسة للوقوف على مدى فاعلية هذا النوع من التعلم على تنمية التفكير في الرياضيات لدى تالميذ الصف الثالث االبتدائي ومعرفة ميولهم نحوها.

التالميذ تقسيم ب المدرسة تقومحيث حيث استخدم الباحث التصميم التجريبي لمجموعتينعينة الدراسة ( وتم اختيار EMISعلى الشعب الدراسية بطريقة عشوائية عبر بنامج اإليميس )

أدوات الدراسة )قبلي( لضبط تكافؤ المجموعتين و)بعدي( لمعرفة أثر ثم طبقت بطريقة القرعةيبين (4. 1رقم )، وشكل التعلم القائم على الترفيه على التفكير في الرياضيات والميل نحوها

التصميم الذي اتبعه الباحث: لتصميم التجريبي العام لمجموعتينا (4. 1شكل رقم )

تعيين عشوائي

118

عينة الدراسة:الصف الثالث االبتدائي مدرسة ذكور تالميذمن ا تلميذ( 79تكونت عينة الدراسة من )

معن االبتدائية التابعة لوكالة الغوث بالمنطقة الشرقية لمحافظة خان يونس في العام الدراسي بطريقة قصدية، وذلك ألن الباحث يعمل معلما المدرسة (، حيث تم اختيار2017_ 2016)

فصلين من فصول المدرسة السالفة فيها وذلك لتسهيل إجراءات الدراسة، وتكونت عينة الدراسة من( مقسمين إلى مجموعتين مجموعة 2( والثالث )1تم اختيارهما بطريقة عشوائية هما الثالث )، الذكر

. حيث قام الباحث بتعيين ا تلميذ( 43ومجموعة ضابطة بواقع ) ا تلميذ( 36تجريبية بواقع )موعة التجريبية باستخدام التعلم القائم تدرس المج ،المجموعة التجريبية والضابطة بطريقة عشوائية

.(4. 1) كما هو موضح في جدول على الترفيه والمجموعة الضابطة تدرس بالطريقة المعتادة

عينة الدراسة(4. 1) جدول

النسبة العدد الصف المدرسة

مدرسة ذكور معن االبتدائية لالجئين

(1الثالث ) %45.57 36 تجريبية

(2الثالث ) %54.43 43 ضابطة

%100 79 المجموع.

أدوات الدراسة: استخدم الباحث أداتين لجمع البيانات هما:

اختبار مهارات التفكير في الرياضيات. .1 مقياس الميل نحو الرياضيات. .2

أوال / اختبار مهارات التفكير في الرياضيات: عدأ ألفراد العينة ــياتضالريا في التفكير لقياس بعض مهاراتقام الباحث ببناء اختبار

خصيصا لهذا الغرض.( فقرة من نمط )االختيار من متعدد( وقد تم اختيار هذا النمط 21تكون االختبار من )

من األسئلة، ليتمكن الباحث من قياس مدى تحقق جميع األهداف التربوية المرتبطة بنواتج التعلم، فيها مرتفعة، وسهولة تصحيحها، كما يمكن تحليل نتائجها كما أن درجة صدق والموضوعية

119

إحصائيا، عالوة أنها تقلل من درجة التخمين، وال سيما أنه تم صياغة عدة بدائل لكل فقرة من فقرات االختبار المعد لهذه الدراسة.

إعداد االختبار: الصف الثالث االبتدائي لمهارات التفكير تالميذيهدف هذا االختبار لقياس مدى امتالك

الرياضي، ومن خالل االطالع على األدب التربوي تم إعداد االختبار وفق الخطوات واآلليات التالية:

تحديد أبعاد االختبار: .1

بعد االطالع على الكتب والمراجع والدراسات السابقة ومشاورة العديد من أهل الخبرة دريس الرياضيات من أساتذة المناهج وطرق تدريس الرياضيات واالختصاص في مناهج وطرق ت

وحدة الهندسة والقياس على وبعداالطالع (،1ملحق ) الطويلة الخبرة أصحاب الرياضيات ومعلميختبار وقد تم تحديد أبعاد اال .وتحليلها من كتاب الصف الثالث االبتدائي للفصل الدراسي األول (1)

( يوضح 4. 2اضيات، والجدول )حيث تم التوصل إلى ثالثة مهارات من مهارات التفكير في الري ذلك:

توزيع فقرات االختبار على بعض مهارات التفكير في الرياضيات (4. 2جدول )

النسبة المئوية عدد الفقرات رقم الفقرة المهارة 47.6 10 10 - 1 التفكيرالبصري 28.57 6 16 - 11 التعبير بالرموز 23.8 5 21 - 17 التفكير الناقد

100 21 المجموع

صياغة الفقرات: .2قام الباحث بصياغة الفقرات من نوع االختيار من متعدد، وأهم ما يميز هذا النوع من

المصححين االختبارات أنه يتم تصحيحها بطريقة موضوعية ال تتأثر بذاتية المصحح، أو اختالف (.262 م، ص2007أو أوقات التصحيح )عباس والعبسي،

( سؤال وقد تكونت كل فقرة من 21هذا وقد اشتمل االختبار في صورته األولية على )نها سؤال وعدة بدائل على أن يكون بديال واحدا هو الصحيح من بين البدائل والباقي خطأ، إال أ

ت.مقنعة حيث تسمى بالمشتتات أو المموها وقد راعى الباحث عند صياغة الفقرات أن تكون:

120

واللبس الغموض عن وبعيدة واضحة. المحكم بجدول المواصفات ممثلة. سليمة لغويا وسهلة ومالئمة لمستوى التالميذ. إجرائية بصورة مصاغة. فقط فكرة واحدة ويتضمن واحدة مهارة تفكير قياس على قادرة.

:تعليمات االختبار صياغة .3

الهدف توضيح تم صياغة تعليمات االختبار وا عدادها على ورقة غالف االختبار، وقدتم ت. هذه التعليما صياغة عند والوضوح السهولة وعي فقراته، وقدر عن اإلجابة وكيفية االختبار، من

صدق االختبار: .4

صدق المحكمين: .أ

ين من ذوي بعد إعداد االختبار في صورته األولية، تم عرضه على عدد من المحكماالختصاص والخبرة في المناهج وطرق تدريس الرياضيات، ومشرفي ومعلمي الرياضيات من ذوي

( وذلك ألخذ آرائهم في مدى:1( ملحق رقم )12الخبرة، وقد بلغ عددهم ) .مدى وضوح ودقة فقرات االختبار .مدى مناسبة صياغة فقرات االختبارلمستوى تالميذ الصف الثالث األساسي مناسبة فقرات االختبار لقياس مهارات التفكير الرياضي للصف الثالث.مدى .إضافة أو حذف أو تعديل بعض فقرات االختبار

وقد أبدى المحكمون بعض المالحظات واآلراء في االختبار منها: األسئلة لبعض الصياغة إعادة التالمذة لمستويات تتناسب بحيث اللغة تبسيط األسئلة بعض اختصار.

لنهائيةا صــــــورته في االختبار المحكمين، وبقي بمالحظات األخذ تم اآلراء تلك ضـــــوءفي (.2ملحق رقم ) ( سـؤال21) من

التطبيق االستطالعي لالختبار: .ب

يمثلون الصف ا تلميذ( 37قام الباحث بتطبيق االختبار على عينة استطالعية مكونة من )( في مدرسة ذكور معن االبتدائية في مدينة خان يونس، وهدف الباحث من ذلك ما 7الرابع ) يلي:

121

.حساب معامالت الصعوبة ألسئلة االختبار .حساب معامالت التمييز ألسئلة االختبار .تحديد الزمن الالزم لالختبار .حساب صدق االتساق الداخلي لالختبار االختبار.حساب معامل ثبات .معرفة مدى وضوح تعليمات االختبار

:االختبار زمن .ج

أول تســليم زمن جمع تم حيث الزمن حســـاب قانون خالل من االختبار زمن حســـاب تم نزم تحديد تم وقد مجموعهم على وتقســــــيمها تالميذخمس آخر تســـــليم زمن مع تالميذخمس

.ذلك بناء على دقيقة( 45)االختبار :االختبار تصحيح .د

االختبار بحيث يحمل السؤال درجة )صفر أو فقرات من فقرة لكل واحدة درجة حددت ). صفر( درجة والدرجة الدنيا لالختبار )21واحد( لتصبح الدرجة النهائية لالختبار )

:ضبط اختبار مهارات التفكير الرياضي .همالئم وصالح للتطبيق على عينة الرياضي لكي يكون لضبط اختبار مهارات التفكير

الدراسة قام الباحث بعدد من الخطوات وهي كما يلي: :حساب معامل الصعوبة والتمييز .1

تم حساب معامل الصعوبة لكل فقرة من فقرات االختبار على العينة الدراسة االستطالعية ختبار، وذلك بعد تقسيم ، ثم تم حساب معامل التمييز لكل فقرة من فقرات االتلميذ 37البالغ قوامها

إلي ثالثة مجموعات بعد ترتيب ا تلميذ (37)العينة االستطالعية البالغ عددهم التالميذمجموع من تالميذ (10)بواقع (%27)، بحيث تحتوي المجموعة األولى على ا تصاعدي ا درجاتهم ترتيب

الذين التالميذالذين حصلوا على أدنى درجات، والمجموعة الثانية تضمنت على التالميذمجموع ، تالميذمن المجموع الكلي لل تالميذ (10)بواقع (%27)حصلوا على أعلى درجات بمقدار

الجدول رقم ،لفقرات االختبار، وتم حساب معامل التمييز التالميذوالمجموعة الثالثة تضم باقي معامل الصعوبة والتمييز لجميع فقرات االختبار. ( يوضح نتائج4. 3)

122

مهارات التفكير الرياضي معامل الصعوبة والتمييز لجميع فقرات اختبار( 4. 3جدول )

معامل التمييز معامل الصعوبة رقم السؤال1 0.32 0.60 2 0.41 0.60 3 0.46 0.50 4 0.49 0.50 5 0.62 0.40 6 0.54 0.50 7 0.35 0.70 8 0.38 0.90 9 0.35 0.50

10 0.35 0.60 11 0.41 0.60 12 0.65 0.50 13 0.46 0.80 14 0.35 0.90 15 0.65 0.50 16 0.38 0.70 17 0.30 0.50 18 0.59 0.50 19 0.62 0.60 20 0.35 0.70 21 0.65 0.50

0.60 0.46 المتوسط

– 30صعوبة فقرات االختبار تتراوح بين ) معامالت( أن 4. 3يتبين من جدول رقم ) ( %60)بمتوسط %(90 -40التمييز بين ) معامالت، كما تتراوح (%46)%( بمتوسط عام 65

ا مما يشير أن جميع فقرات االختبار تقع ضمن المستوى المقبول لمعامالت الصعوبة والتمييز، مم يدلل على أن االختبار جيد.

مهارات التفكير الرياضي الختبار صدق االتساق الداخلي .2 تم حساب صدق االتساق الداخلي الختبار مهارات التفكير الرياضي على النحو التالي:

حساب معامل االرتباط بين كل فقرة من االختبار والدرجة الكلية لالختبار .أتم حساب معامل االرتباط بين كل فقرة من الفقرات مع الدرجة الكلية الختبار مهارات

( 4. 4، الجدول رقم )ا تلميذ (37)التفكير الرياضي وذلك على جميع أفراد العينة البالغ قوامها يوضح نتائج معامالت االرتباط.

123

مهارات التفكير الرياضي الختبار ة الكليةمعامل االرتباط بين كل فقرة من الفقرات مع الدرج( 4. 4جدول )

مستوى الداللة معامل االرتباط رقم السؤال1 .505(**) 0.001

2 .406(**) 0.01

3 .417(**) 0.010

4 .462(**) 0.004

5 .374(*) 0.023

6 .364(*) 0.027

7 .631(**) 0.000

8 .776(**) 0.000

9 .432(**) 0.008

10 .542(**) 0.001

11 .352(*) 0.033

12 .372(*) 0.023

13 .713(**) 0.000

14 .829(**) 0.000

15 .450(**) 0.005

16 .624(**) 0.000

17 .444(**) 0.006

18 .462(**) 0.004

19 .396(*) 0.015

20 .686(**) 0.000

21 .394(*) 0.016

0.05*ارتباط معنوي عند مستوى داللة 0.01** ارتباط معنوي عند مستوى داللة ( أن معامل االرتباط لجميع فقرات اختبار مهارات التفكير 4. 4يتبين من الجدول رقم )

مما يشير (0.05)الرياضي مع الدرجة الكلية لالختبار كانت دالة إحصائيا عند مستوى داللة إلى وجود اتساق داخلي لفقرات أالختبار وهذا يدلل على صدق االختبار.

تمي لهاحساب معامل االرتباط بين كل فقرة من الفقرات مع الدرجة الكلية للمهارة التي تن .بمي معامل االرتباط بين كل فقرة من الفقرات مع الدرجة الكلية للمهارة التي تنت تم حساب

امالت ( يوضح نتائج مع4. 5، الجدول رقم )ا تلميذ (37)لها على جميع أفراد العينة البالغ قوامها االرتباط.

124

لها تنتمي معامل االرتباط بين كل فقرة من الفقرات مع الدرجة الكلية للمهارة التي( 4. 5جدول )

مستوى الداللة معامل االرتباط رقم السؤال المهارة

التفكير البصري

1 .583(**) 0.000

2 .520(**) 0.001

3 .482(**) 0.003

4 .495(**) 0.002

5 .462(**) 0.004

6 .525(**) 0.001

7 .690(**) 0.000

8 .613(**) 0.000

9 .587(**) 0.000

10 .711(**) 0.000

التعبير بالرموز

11 .524(**) 0.001

12 .509(**) 0.001

13 .772(**) 0.000

14 .851(**) 0.000

15 .596(**) 0.000

16 .784(**) 0.000

التفكير الناقد

17 .613(**) 0.000

18 .695(**) 0.000

19 .534(**) 0.001

20 .624(**) 0.000

21 .637(**) 0.000

0.05*ارتباط معنوي عند مستوى داللة 0.01** ارتباط معنوي عند مستوى داللة ( أن معامل االرتباط لجميع فقرات اختبار مهارات التفكير 4. 5يتبين من الجدول رقم )

مما يشير إلى وجود اتساق داخلي لفقرات (0.05)الرياضي كانت دالة إحصائيا عند مستوى داللة أالختبار وهذا يدلل على صدق االختبار.

حساب معامل االرتباط بين كل مهارة مع الدرجة الكلية لالختبار .تل تم حساب معامل االرتباط بين كل مهارة من المهارات والدرجة الكلية لالختبار، والجدو

( يوضح النتائج.4. 6رقم ) معامل االرتباط بين كل مهارة من مهارات التفكير الرياضي مع الدرجة الكلية لالختبار (4. 6) جدول

مستوى الداللة معامل االرتباط المهارة م 0.000 (**)866. التفكير البصري 1

125

مستوى الداللة معامل االرتباط المهارة م 0.000 (**)828. التعبير بالرموز 2

0.000 (**)768. التفكير الناقد 3

0.05*ارتباط معنوي عند مستوى داللة 0.01** ارتباط معنوي عند مستوى داللة ( أن معامل االرتباط لجميع مهارات اختبار مهارات التفكير4. 6يتبين من الجدول رقم )

مما يشير مع الدرجة الكلية لالختبار، (0.05)الرياضي كانت دالة إحصائيا عند مستوى داللة إلى وجود اتساق بنائي لجميع مهارات االختبار وهذا يدلل على صدق االختبار.

ثبات اختبار التفكير الرياضي .ث تم حساب معامل الثبات لالختبار من خالل الطرق التالية:

طريقة التجزئة النصفية النصفية، تم استخدام درجات العينة االستطالعية لحساب ثبات االختبار بطريقة التجزئة

هارة حيث قام الباحث بتجزئة االختبار إلى نصفين، الفقرات الفردية مقابل الفقرات الزوجية لكل موللدرجة الكلية لالختبار، وذلك بحساب معامل االرتباط بين النصفين، وقد جرى تعديل الطول

عدم تساوي باستخدام معامل ارتباط سبيرمان براون للتصحيح، واستخدام معامل جتمان في حالة (4، ص2012،)عفانة .التعديل( يوضح معامل الثبات قبل وبعد 4. 7النصفين، والجدول رقم )

معامل جثمان = 𝟐(𝟏 −ع

𝟏

𝟐

+ ع𝟐

𝟐

ع𝟏+𝟐

𝟐 )

= التباين الكل2ع1+2= التباين النصف الثاني،2ع2= التباين النصف األول، 2ع1حيث أن: معامل سبيرمان = (

2𝑟

1+𝑟 (.43، ص2012 )عفانة، االرتباط= معامل r، حيث (

نتائج معامل الثبات الختبار مهارات التفكير الرياضي وفقا لطريقة التجزئة النصفية( 4. 7جدول )

معامل الثبات معامل االرتباط عدد الفقرات البيان 0.879 0.784 10 التفكير البصري

0.768 0.624 6 التعبير بالرموز

0.549 - 5 *التفكير الناقد

0.916 - 21 *الدرجة الكلية

استخدام معامل الثبات لجتمان في حالة عدم تساوي النصفين.تم *

126

( أن قيمة معامل الثبات وفقا لطريقة التجزئة النصفية بلغ 4. 7يتبين من جدول رقم ) ، وهي تعتبر قيمة مرتفعة تدلل على قوة االختبار وثباته.0.916

20كودر ريتشارد سون الباحث طريقة ثانية من طرق حساب الثبات، وذلك إليجاد معامل الثبات استخدم

للدرجة الكلية لالختبار ككل 20االختبار، حيث حصلت على قيمة معامل كودر ريتشارد سون (5:2012طبقا للمعادلة التالية:) عفانة،

حيث أن:

ن= عدد الفقرات تص= نسبة اإلجابات الصحيحة عن الفقرات أو التساؤال

( = نسبة اإلجابات الخاطئة عن الفقرات أو التساؤالتص -1) = التباين الكلي لالختبارع 2

20ضي وفقا لكودر ريتشارد سون نتائج معامل الثبات الختبار مهارات التفكير الريا( 4. 8جدول )

عدد البيان الفقرات

مجموع ضرب نسبة اإلجابات الصحيحة

الخاطئة لكل فقرةفي معامل الثبات التباين

0.773 7.758 2.3599 10 التفكير البصري

0.770 3.932 1.4084 6 التعبير بالرموز

0.617 2.257 1.1425 5 التفكير الناقد

0.859 27.114 4.9108 21 الدرجة الكلية

، وهي تعتبر قيمة 0.859( أن قيمة معامل الثبات بلغت 4. 8يتبين من جدول رقم ) .-( 2االختبار ملحق رقم ) – قوة االختبار وثباتهمرتفعة تدلل على

127

ثانيا/ مقياس الميول: التالميذبعد االطالع على األدب التربوي قام الباحث بتصميم المقياس الخاص بقياس ميل (Likertنحو مادة الرياضيات، معتمدا سلم التقدير الخماسي لالستجابات وفقا لمقياس ليكرت )

حيث قام الباحث باالطالع على مجموعة من الدراسات واألبحاث التي اهتمت في صورته األولية، ببناء وتطوير مقياس الميل واالتجاهات نحو المادة الدراسية وكذلك االطالع على بعض المراجع

م، 2002(، ويذكر ملحم )103-77 م، ص1985(، )حمدان،182م، ص1991وهي )المنسي، ( مجموعة من اإلرشادات لكتابة المقياس وهي:288-287 ص

أن يكون السؤال واضحا ومفهوما. .1 تجنب العبارات المزدوجة. .2 أن تكون األسئلة في مستوى المستجيبين. .3 األسئلة البسيطة هي األفضل. .4 أن تكون األسئلة متعلقة بالموضوع وهامة للمستجيب. .5 وحي بإجابات معينة.أال يكون السؤال مصاغا بشكل متحيز أو ي .6يجب أال يثير السؤال انفعاالت لدى المستجيب من شأنها أن تدفع به إلى إعطاء .7

معلومات كاذبة.( فقرة، ووزعت الفقرات في أربعة مجاالت 36حيث تكون المقياس في صورته األولية من )

(:4. 9وهي موضحة في الجدول ) لكل بعد والوزن النسبيعدد الفقرات ( 4. 9جدول )

م البعد عدد الفقرات الوزن النسبي 1 الميل نحو طبيعة مادة الرياضيات 11 30.5% 2 الميل نحو تعلم الرياضيات 9 25%

3 الميل نحو االستمتاع بمادة الرياضيات 10 27.8% 4 الميل نحو معلم الرياضيات 6 16.7% المجموع 36 100%

128

الصدقValidity: صدق األداة بطريقتين وهما: وقد تم التأكد من

:صدق المحكمين -1ويطلق عليه الصدق الظاهري، وللتأكد من الصدق الظاهري تم عرض األداة في صورتها

، وقد طلب منهم إبداء (2ملحق رقم ) األولية على مجموعة من المتخصصين في مجال التربية كل بعد من األبعاد األربعة، مالحظاتهم حول مناسبة فقرات المقياس ومدى انتماء الفقرات إلى

وكذلك وضوح الصياغة، وفي ضوء التعديالت والمالحظات تم تعديل المقياس حيث تم حذف ( فقرة، وتم إعادة تصميمه 22عدة فقرات منه، ليصبح عدد فقرات المقياس في صورته النهائية )

هائية.( يبين المقياس في صورته الن3على سلم التقدير الثالثي، والملحق رقم )

:ضبط مقياس الميل نحو مادة الرياضياتلكي يكون مالئم وصالح للتطبيق على عينة لضبط مقياس الميل نحو مادة الرياضيات

الدراسة قام الباحث بعدد من الخطوات وهي كما يلي:

:صدق االتساق الداخلي لمقياس الميل نحو مادة الرياضيات -أ لميل نحو مادة الرياضيات على النحو التالي:تم حساب صدق االتساق الداخلي لمقياس ا

لمقياسحساب معامل االرتباط بين كل فقرة من الفقرات مع الدرجة الكلية ل: ، وذلك علىلمقياستم حساب معامل االرتباط بين كل فقرة من الفقرات مع الدرجة الكلية ل

ج ( يوضح نتائ4. 10الجدول رقم )، ا تلميذ (37)جميع أفراد العينة االستطالعية البالغ قوامها معامالت االرتباط.

معامل االرتباط بين كل فقرة من فقرات مقياس الميل نحو مادة الرياضيات مع الدرجة الكلية ( 4. 10جدول ) للمقياس

مستوى الداللة معامل االرتباط رقم السؤال1 .721(**) 0.000

2 .723(**) 0.000

3 .534(**) 0.001

4 .579(**) 0.000

5 .578(**) 0.000

6 .686(**) 0.000

7 .711(**) 0.000

8 .704(**) 0.000

129

مستوى الداللة معامل االرتباط رقم السؤال9 .724(**) 0.000

10 .671(**) 0.000

11 .671(**) 0.000

12 .514(**) 0.001

13 .663(**) 0.000

14 .554(**) 0.000

15 .658(**) 0.000

16 .513(**) 0.001

17 .684(**) 0.000

18 .613(**) 0.000

19 .633(**) 0.000

20 .336(*) 0.042

21 .663(**) 0.000

22 .624(**) 0.000

0.05*ارتباط معنوي عند مستوى داللة 0.01** ارتباط معنوي عند مستوى داللة ( أن معامل االرتباط لجميع فقرات مقياس الميل نحو مادة 4. 10يتبين من الجدول رقم )

مع الدرجة الكلية للمقياس، مما يشير( 0.05)الرياضيات كانت دالة إحصائيا عند مستوى داللة إلى وجود اتساق داخلي لفقرات مقياس الميل نحو مادة الرياضيات وهذا يدلل على صدق المقياس.

تمي لهفقرة من الفقرات مع الدرجة الكلية للبعد التي تنحساب معامل االرتباط بين كل: تم حساب معامل االرتباط بين كل فقرة من الفقرات مع الدرجة الكلية للبعد التي تنتمي

( 4 .11، الجدول رقم )ا تلميذ (37)له، وذلك على جميع أفراد العينة االستطالعية البالغ قوامها يوضح نتائج معامالت االرتباط.

معامل االرتباط بين كل فقرة من الفقرات مقياس الميل نحو مادة الرياضيات مع الدرجة ( 4. 11ل )جدو الكلية للبعد التي تنتمي له

مستوى الداللة معامل االرتباط رقم السؤال البعد

الميل نحو طبيعة مادة الرياضيات

1 .750(**) 0.000

2 .797(**) 0.000

3 .710(**) 0.000

4 .621(**) 0.000

5 .734(**) 0.000

6 .831(**) 0.000

130

مستوى الداللة معامل االرتباط رقم السؤال البعد

الميل نحو تعلم الرياضيات

7 .669(**) 0.000

8 .763(**) 0.000

9 .788(**) 0.000

10 .810(**) 0.000

11 .810(**) 0.000

الميل نحو االستمتاع بمادة الرياضيات

12 .679(**) 0.000

13 .560(**) 0.000

14 .814(**) 0.000

15 .715(**) 0.000

16 .830(**) 0.000

17 .769(**) 0.000

الميل نحو معلم الرياضيات

18 .614(**) 0.000

19 .738(**) 0.000

20 .469(**) 0.003

21 .732(**) 0.000

22 .767(**) 0.000

0.05*ارتباط معنوي عند مستوى داللة 0.01** ارتباط معنوي عند مستوى داللة ( أن معامل االرتباط لجميع فقرات مقياس الميل نحو مادة 4. 11يتبين من الجدول رقم )

شير إلى مع البعد التي تنتمي له، مما ي 0.05الرياضيات كانت دالة إحصائيا عند مستوى داللة وجود اتساق داخلي لفقرات مقياس الميل نحو مادة الرياضيات وهذا يدلل على صدق المقياس.

كل بعد مع الدرجة الكلية للمقياسحساب معامل االرتباط بين: تم حساب معامل االرتباط بين كل بعد األبعاد والدرجة الكلية للمقياس، والجدول رقم

( يوضح النتائج.4. 12) معامل االرتباط بين كل بعد من أبعاد مقياس الميل نحو مادة الرياضيات مع الدرجة الكلية للمقياس( 4. 12جدول )

مستوى الداللة معامل االرتباط البعد م 0.000 (**)848. الميل نحو طبيعة مادة الرياضيات 1

0.000 (**)898. الميل نحو تعلم الرياضيات 2

0.000 (**)832. بمادة الرياضياتالميل نحو االستمتاع 3

0.000 (**)856. الميل نحو معلم الرياضيات 4

0.05*ارتباط معنوي عند مستوى داللة 0.01** ارتباط معنوي عند مستوى داللة

131

( أن معامل االرتباط لجميع أبعاد مقياس الميل نحو مادة 4. 12يتبين من الجدول رقم ) مع الدرجة الكلية للمقياس، مما يشير (0.01)الرياضيات كانت دالة إحصائيا عند مستوى داللة

لجميع أبعاد المقياس وهذا يدلل على صدق المقياس. داخليإلى وجود اتساق

:ثبات مقياس الميل نحو مادة الرياضيات -ب مل الثبات للمقياس من خالل الطرق التالية:تم حساب معا

طريقة التجزئة النصفية: تم استخدام درجات العينة االستطالعية لحساب ثبات المقياس بطريقة التجزئة النصفية،

د إلى نصفين، الفقرات الفردية مقابل الفقرات الزوجية لكل بع المقياسحيث قام الباحث بتجزئة دلة وللدرجة الكلية للمقياس، وذلك بحساب معامل االرتباط بين النصفين، وقد جرى استخدام معا

( يوضح معامل الثبات قبل وبعد 4. 13، والجدول رقم )طول المقياس سبيرمان براون لتصحيح التعديل.

مقياس الميل نحو مادة الرياضيات وفقا لطريقة التجزئة النصفيةلمل الثبات نتائج معا( 4. 13جدول )

معامل الثبات معامل االرتباط عدد الفقرات البيان 0.848 0.736 6 الميل نحو طبيعة مادة الرياضيات

0.868 - 5 *الميل نحو تعلم الرياضيات

0.728 0.572 6 الميل نحو االستمتاع بمادة الرياضيات

0.823 - 5 *الميل نحو معلم الرياضيات

0.918 0.849 22 الدرجة الكلية للميل

استخدام معامل الثبات لجتمان في حالة عدم تساوي النصفين.تم *( أن قيمة معامل الثبات وفقا لطريقة التجزئة النصفية بلغ 4. 13يتبين من جدول رقم )

وثباته. المقياس، وهي تعتبر قيمة مرتفعة تدلل على قوة 0.918 طريقة ألفا كرونباخ:

مقياس الميل نحو مادة الرياضيات وفقا لطريقة ألفا كرونباخلنتائج معامل الثبات ( 4. 14جدول )

معامل الثبات عدد الفقرات البيان

0.825 6 الميل نحو طبيعة مادة الرياضيات

132

معامل الثبات عدد الفقرات البيان 0.823 5 الميل نحو تعلم الرياضيات

0.792 6 بمادة الرياضياتالميل نحو االستمتاع

0.670 5 الميل نحو معلم الرياضيات

0.917 22 الدرجة الكلية للميل

( أن قيمة معامل الثبات وفقا لطريقة ألفا كرونباخ بلغ 4. 14يتبين من جدول رقم ) وثباته. المقياس، وهي تعتبر قيمة مرتفعة تدلل على قوة 0.917

ثالثا / دليل المعلم:قع " بوا1قام المعلم بإعداد دليال للمعلم يشمل أربعة دروس في وحدة "الهندسة والقياس

، وذلك من أجل تبيان المالمح (4. 15) رقم( حصة دراسية كما هو موضح في جدول 13) األساسية للتعلم القائم على الترفيه وكيفية توظيفه في العملية التعليمية التعلمية.

الدروس وعدد الحصصأسماء ( 4. 15جدول )

الدليل على مجموعة من األجزاء من وذلك من أجل إثراء دروس الوحدة، هذا وقد اشتمل أهمها:

المقدمة. .1 المبررات. .2 أهداف الدراسة. .3 أهمية الدراسة. .4 التعريف اإلجرائي للتعلم القائم على الترفيه. .5

عدد الحصص المقترحة الدرس 3 الدرس األول: الشعاع والمستقيم 4 الدرس الثاني: الزاوية وأنواعها

4 الدرس الثالث: المستطيل والمربع 2 الدرس الرابع: المثلث

حصة 13 المجموع الكلي للحصص المقترحة

133

أهداف الوحدة. .6 الحصص المقترحة لتنفيذ الدروس. .7 مكان وزمان التنفيذ. .8 أساليب التقويم المقترحة. .9

المواد والوسائل التعليمية المقترحة. .10 خطة تنفيذ األنشطة على هيئة دروس، وقد تضمن كل درس العناصر التالية: .11

عنوان الدرس. .أ الهدف العام للدرس. .ب األهداف السلوكية الفرعية. .ج المتطلب األساسي. .د البنود االختبارية. .ه الوسائل التعليمية المقترحة. .و الطريقة التعليمية المتبعة. .زلتعليمية )دور المعلم(، التقويم خطة سير الدروس وتشمل: األهداف، األنشطة ا .ح

التكويني، التقويم الختامي، النشاط البيتي. أوراق العمل. .12 ملحق الدليل. .13

ضبط الدليل:بعد إعداد الدليل في صورته األولية تم عرضه على مجموعة من ذوي االختصاص في

من مناهج وطرق تدريس الرياضيات، ومجموعة من ذوي الخبرة في تدريس مادة الرياضيات بغرض إبداء آرائهم ومالحظاتهم ومقترحاتهم في ضوء: (1ملحق رقم ) مشرفين ومعلمي المادة

.مدى مناسبة صياغة األهداف .مدى مناسبة البنود االختبارية وأهدافها .مدى مناسبة األنشطة المقدمة للتالميذ داخل الدليل وطريقة عرضها .مدى مناسبة أوراق العمل .مدى وضوح المالحق .إضافة أو حذف أو تعديل ما يرونه مناسب من الدليل

134

ثم قام الباحث بإجراء التعديالت الالزمة في ضوء اقتراحات وآراء المحكمين وأصبح .(4الدليل في صورته النهائية كما هو مبين في ملحق رقم )

ضبط متغيرات الدراسة

وتكافؤ المجموعتين حرصا من الباحث على سالمة نتائج الدراسة، وللتحقق من تجانسالحد و التجريبية والضابطة قبل تطبيق التجربة، وتجنبا آلثار العوامل الدخيلة التي يتوجب ضبطها صدي من آثارها للوصول إلى نتائج صالحة قابلة لالستعمال والتعميم، واالعتماد على االختيار الق

ة في المجموعتين التجريبية والضابطألفراد العينة، تم استخدام اختبار "ت" للمقارنة بين متوسطي متوسط درجات اختبار التفكير في الرياضيات ومقياس الميل نحو الرياضيات، حتى يمكن الحكم على أن أي فروق تظهر بين المجموعتين لصالح المجموعة التجريبية بعد تطبيق اإلطار العام

، حيث قام س تأثر أي متغير آخرألنشطة التمثيالت الرياضية ترجع إلى تأثير اإلطار العام ولي الباحث بضبط تكافؤ مجموعات الدراسة على النحو التالي:

:. ضبط اختبار مهارات التفكير الرياضي القبلي1سطات درجات للعينات المستقلة للتعرف على الفروق بين متو t-testتم استخدام اختبار

التجريبية في اختبار مهارات التفكيرالمجموعة تالميذالمجموعة الضابطة ودرجات تالميذكسب (.4. 16الرياضي بالقياس ألقبلي، والنتائج موضحة بالجدول رقم )

في بين متوسطي المجموعتين الضابطة والتجريبيةللعينات المستقلة t-testنتائج اختبار ( 4. 16جدول ) ككل وأبعاده المختلفة التفكير الرياضي القبلي اختبار مهارات

العدد المجموعات المهارةالمتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

tقيمة مستوى الداللة

الداللة اإلحصائية

التفكير البصري

1.713 3.583 36 تجريبية

غير دالة 0.907 0.117 1.919 3.535 43 ضابطة

التعبير بالرموز

1.056 1.833 36 تجريبية غير دالة 0.274 101 .1

1.351 1.535 43 ضابطة

غير دالة 0.895 0.132 1.000 1.472 36 تجريبية

135

العدد المجموعات المهارةالمتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

tقيمة مستوى الداللة

الداللة اإلحصائية

التفكير الناقد

1.031 1.442 43 ضابطة

الدرجة الكلية

2.278 6.889 36 تجريبية غير دالة 0.534 0.625

3.073 6.512 43 ضابطة

1.980= 0.05عند مستوى داللة 77الجدولية لدرجات حرية tقيمة

ير ( أن مستوى الداللة للدرجة الكلية الختبار مهارات التفك4. 16الجدول رقم )يتبين من t)قيمة 0.05الرياضي ولجميع المهارات كانت أكبر من مستوى الداللة المقبول في الدراسة وهو

( مما يشير إلى أنه ال توجد فروق بين متوسطات درجات كسب 1.98 المحسوبة أقل من الجدوليةالمجموعة التجريبية في اختبار مهارات التفكير تالميذة الضابطة ودرجات المجموع تالميذ

.هذا التغييرلقبلي، أي أن هناك تكافئ بين المجموعتين في االرياضي

. ضبط مقياس الميل نحو مادة الرياضيات القبلي2سطات درجات للعينات المستقلة للتعرف على الفروق بين متو t-testتم استخدام اختبار

المجموعة التجريبية في مقياس الميل نحو مادة تالميذالمجموعة الضابطة ودرجات تالميذكسب (.4. 17لقبلي، والنتائج موضحة بالجدول رقم )االرياضيات

بين متوسطي المجموعتين الضابطة والتجريبية في للعينات المستقلة t-testنتائج اختبار ( 4. 17جدول ) ككل وأبعاده المختلفة القبليت مقياس الميل نحو مادة الرياضيا

العدد المجموعات البعدالمتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

tقيمة مستوى الداللة

الداللة اإلحصائية

الميل نحو طبيعة مادة الرياضيات

2.945 14.889 36 تجريبية

غير دالة 0.757 0.311- 2.877 15.093 43 ضابطة

غير دالة 0.287 1.072- 1.992 12.444 36 تجريبية

136

العدد المجموعات البعدالمتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

tقيمة مستوى الداللة

الداللة اإلحصائية

الميل نحو تعلم

الرياضيات 2.517 13.000 43 ضابطة

الميل نحو االستمتاع بمادة الرياضيات

2.118 14.528 36 تجريبية

غير دالة 0.932 0.086- 3.361 14.581 43 ضابطة

الميل نحو معلم الرياضيات

2.396 12.556 36 تجريبية

غير دالة 0.653 0.452- 2.639 12.814 43 ضابطة

الدرجة الكلية

7.572 54.417 36 تجريبية غير دالة 0.603 0.523-

10.157 55.488 43 ضابطة

1.980= 0.05عند مستوى داللة 77الجدولية لدرجات حرية tقيمة ة ( أن مستوى الداللة للدرجة الكلية لمقياس الميل نحو ماد4. 17من الجدول رقم ) يتبين

t)قيمة 0.05الرياضيات ولجميع أبعاده كانت أكبر من مستوى الداللة المقبول في الدراسة وهو تالميذالمحسوبة أقل من الجدولية( مما يشير إلى أنه ال توجد فروق بين متوسطات درجات كسب

المجموعة التجريبية في مقياس الميل نحو مادة الرياضيات تالميذالضابطة ودرجات المجموعة لقبلي.االميل نحو مادة الرياضيات ي مقياس القبلي، أي أن هناك تكافئ بين المجموعتين ف

وبذلك يطمئن الباحث إلى أن هناك مؤشرات قوية لتكافؤ المجموعتين التجريبية والضابطةوفي متوسط درجات اختبار التفكير في الرياضيات ومقياس الميل نحو جنسوال الزمني العمرفي

لى عالرياضيات، وبذلك يستطيع الباحث أن يطبق اإلطار العام ألنشطة التعلم القائم على الترفيه عينة البحث دون تأثير متغيرات أخرى.

137

تطبيق الدراسة: إجراءات يرات والمتغبالتعلم القائم على الترفيه االطالع على األدبيات والبحوث التربوية المتعلقة

.التابعة الستخراج االبتدائي الثالث للصف الرياضيات كتاب من (1)والقياس الهندسة وحدة تحليل

تنميتها. المراد مهارات التفكير الترفيه. على القائم التعلم وفق المعلم دليل إعداد التفكير في الرياضياتإعداد اختبار. .إعداد مقياس الميل نحو الرياضيات تحليل نتائج العينة التجريبية والضابطة بواسطة برنامجSPSS.

ات وبطاق التعلم القائم على الترفيه )أنشطةبعد أن انتهى الباحث من إعداد مواد الدراسة

ومقياس الميل نحو التفكير في الرياضياتر اختبا( وأدوات الدراسة )بالتالميذالعمل الخاصة الرياضيات( بدأ الباحث بالتطبيق الميداني للدراسة في ضوء الخطوات التالية:

االستعداد للدراسة الميدانية: (أاالبتدائية حيث تم اختيار معن( صفوف بمدرسة ذكور 7تحديد عينة الدراسة من بين ) .1

ليمثل (3/2)(، والصف 3/1صفين بطريقة عشوائية، مثل المجموعة التجريبية الصف ) الضابطة.المجموعة

التقى الباحث طالب صف المجموعة التجريبية وأعطاهم فكرة عن طبيعة الدراسة وأهدافها .2لتي ا، وأوراق العمل لترفيهالتعلم القائم على اوأهميتها، وتوضيح األنشطة التي ستطبق في

سيقوم الطالب بتنفيذ األنشطة الواردة فيها، كذلك تقسيم على شكل مجموعات عند الحاجة ( طالب في كل مجموعة.6إلى 5إلى ذلك بواقع )

، حيث تم توفير دليل المعلمتوفير األدوات والمواد التعليمية الموضحة في .3 مجسمات، المسمارية المربعات لوحات، White boardوأقالم للطالب بيضاء سبورات مجموعة ،مكبرة لوحات البزل، قطع، بطاقات بالونات، مالقط، حبال،، الهندسية لألشكال

حاسوب، وأجهزة ،L.C.D جهاز، ...( حلوى، قطع محايات، أقالم،) مثل والمواد األدوات من المجموعة التجريبية. على طالبوتوزيع أوراق العمل

138

المجموعة التجريبية وتجهيز الروابط الالزمة الستقبال طالبتهيئة مختبر الحاسوب .4ير لتنمية التفك سيتم االستفادة منه والذي التفاعليالتعلم لألنشطة في المفضلة لبرنامج

.في الرياضيات وزيادة الميل نحو المادة

تطبيق أدوات الدراسة: (بلمجموعتي الدراسة يوم السبت الموافق (1)والقياس الهندسة وحدةفي تدريس تم البدء .1

على القائم التعلمم، حيث تم التدريس لطالب المجموعة التجريبية باستخدام 3/1/2016 ، بينما تم التدريس للمجموعة الضابطة بالطريقة المعتادة التي تعتمد على شرحالترفيه

رق الطالب التلقي وكتابة ذلك، وقد استغالمعلم، وحل األمثلة للطالب على السبورة، ودور عشر حصة، حيث تم االنتهاء من ذلك يوم الخميس ثالثةلكال المجموعتين ةتدريس الوحد

م.15/1/2016الموافق تم إجراء التطبيق البعدي لالختبار التحصيلي ومقياس الميل نحو الرياضيات على طالب .2

م.19/1/2016الموافقالمجموعتين التجريبية والضابطة يوم االثنين قام الباحث بعد ذلك بتصحيح االختبار البعدي وتفريغ درجات مقياس الميل في نماذج .3

خاصة.

المستخدمة: األساليب اإلحصائيةا استخدم الباحث عددا من الطرق واألساليب اإلحصائية لمعالجة وتحليل البيانات التي تم جمعه

:بويستعرض فيما يلي هذه الطرق واألسالي لحساب معامل الثبات لالختبار التحصيلي. 20معادلة كودر ريتشاردسون -1 لحساب معامل الثبات لمقياس الميل. خمعادلة ألفا كور نبا -2 الختبار وكذلك مقياس الميل نحو الرياضيات.ل رتباطاال تمعامال حساب -3 حساب معامالت الصعوبة وقوة التمييز ألسئلة االختبار. -4( t-testعتين وتكافؤهما قبل التجربة استخدم الباحث اختبار )للتأكد من تجانس المجمو -5

لبحث الفروق بين متوسطي درجات المجموعتين قبل تطبيق التجربة.الختبار فروض الدراسة تم إدخال البيانات في الحاسب اآللي، ومن ثم استخدم الباحث -6

. (SPSS)اإلحصائية برنامج الحزمة للكشف عن فعالية البرنامج. (ᶯ²)معامل مربع إيتا -7

139

الفصل الخامس

نتائج الدراسة وتفسيرها

140

الفصل الخامس نتائج فرضيات الدراسة

:نتائج الدراسة وتفسيرها يتناول هذا الفصل عرضا للنتائج التي توصلت إليها الدراسة الحالية وتوصيات الدراسة

ومقترحاتها.

:بالسؤال األولأوال: عرض النتائج المتعلقة لإلجابة عن السؤال األول والذي ينص على:

لتعلم القائم على الترفيه؟لما المالمح األساسية المحور األول اإلطار النظري الثاني فصل الوقد تم اإلجابة عن هذا السؤال من خالل

لرابع اومن خالل إعداد دليل المعلم والذي تم توضيح محتوياته في الفصل التعلم القئم على الترفيه (3والموجود في الملحق رقم )

ثانيا: عرض النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني لإلجابة عن السؤال الثاني والذي ينص على:

ي في غزة؟"ائما مهارات التفكير في الرياضيات المراد تنميتها لدى تالميذ الصف الثالث االبتد"ولإلجابة عن هذا السؤال تم االطالع على األدب التربوي والدراسات السابقة المتعلقة

في مجال -( 4رقم ) ملحق- بالدراسة الحالية، وبعد أخذ رأي ومشورة أهل الخبرة واالختصاصرات مناهج وطرق تدريس الرياضيات ورأي السادة المحكمين تم الخروج بالصورة النهائية لقائمة مها

التفكير المراد تنميتها لدى تالميذ الصف الثالث االبتدائي وقد تم حصرها فيما يلي: التفكير البصري. -1 التعبير بالرموز. -2 التفكير الناقد. -3

:بالسؤال الثالثثالثا: عرض النتائج المتعلقة لإلجابة عن السؤال الثالث والذي ينص على:

ة "هل توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعتين الضابطة والتجريبي "الختبار التفكير في الرياضيات؟ البعديفي التطبيق

141

التالية:الصفرية ولإلجابة عن هذا السؤال تم صياغة الفرضية ( بين متوسطي درجات α≤ 0.05ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة ) "ال توجد فروق

هارات مالختبار البعديالمجموعة الضابطة في التطبيق تالميذالمجموعة التجريبية, و تالميذ التفكير الرياضي".

رف على الفروق للعينات المستقلة للتع t-testوالختبار صحة الفرضية تم استخدام اختبار المجموعة الضابطة التي تم تدريسها بالطريقة التقليدية ودرجات تالميذدرجات يبين متوسط

البعدياس المجموعة التجريبية التي تم تدريسها باستراتيجية التعلم القائم على الترفيه بالقي تالميذ (.5. 1الختبار مهارات التفكير الرياضي، والنتائج موضحة بالجدول رقم )

الضابطة تينالمجموع تالميذدرجات يللتعرف على الفروق بين متوسط tتبار نتائج اخ( 5. 1جدول ) الختبار مهارات التفكير الرياضي البعدياالختبار في التجريبية و

المتوسط العدد المجموعات المهارة الحسابي

االنحراف مستوى tقيمة المعياري

الداللةالداللة اإلحصائية

التفكير البصري

1.882 6.000 36 تجريبية دالة 0.000 4.657

1.536 4.209 43 ضابطة

التعبير بالرموز

1.390 3.806 36 تجريبية دالة 0.000 6.579

1.047 2.000 43 ضابطة

التفكير الناقد

0.996 2.250 36 تجريبية غير دالة 0.781 0.279

1.029 2.186 43 ضابطة

الدرجة الكلية

3.464 12.056 36 تجريبية دالة 0.000 5.527

2.128 8.395 43 ضابطة

2.58= 0.01عند مستوى داللة 77الجدولية لدرجات حرية tقيمة ر ( أن مستوى الداللة للدرجة الكلية الختبار مهارات التفكي5. 1يتبين من الجدول رقم )

t) قيمة 0.01الدراسة وهو الرياضي ولجميع المهارات كانت أقل من مستوى الداللة المقبول في ستوى مالمحسوبة أكبر من الجدولية ( باستثناء مهارة التفكير الناقد كانت مستوى الداللة أكبر من

لدرجة ا، مما يشير لوجود فروق ذات داللة إحصائية في 0.01الداللة المقبول في الدراسة وهو بين -استثناء مهارة التفكير الناقد ب -الكلية الختبار مهارات التفكير الرياضي ولجميع المهارات

ها المجموعة الضابطة التي تم تدريسها بالطريقة التقليدية والمجموعة التجريبية التي تم تدريسيث حالختبار مهارات التفكير الرياضي، البعديبإستراتيجية التعلم القائم على الترفيه بالقياس

كانت الفروق لصالح المجموعة التجريبية.

142

شير النتائجبالنسبة للتفكير الناقد كان للتعلم القائم على الترفيه تأثيرا صغيرا عليه كما تأما عليا ويعزو الباحث ذلك ألن مهارات التفكير الناقد تعتبر من المهارات ال غير دالة إحصائيا؛

ميع ها جالتي تحتاج المزيد من األنشطة والتركيز على تنميتها، كما أن هذه المهارة ال يمتلكمهارة لوجود الفروق الفردية. وهنا يوصي الباحث بأن يكون هناك زيادة اهتمام بهذه ال التالميذ

مية لها.توتكثيف األنشطة المن مما سبق وبشكل عام يمكن رفض الفرضية الصفرية، وقبول الفرض البديل بأنه:

تالميذ( بين متوسطي درجات α≤ 0.01"توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة )التفكير الختبار مهارات البعديالمجموعة الضابطة في التطبيق تالميذالمجموعة التجريبية, و

الرياضي لصالح المجموعة التجريبية".مية ويعزو الباحث تلك النتيجة إلى األثر الكبير للتعلم القائم على الترفيه في عملية تن

المجموعة التجريبية التي درست بهذه الطريقة حيث أظهرت النتائج تالميذمهارات التفكير عند ( وذلك باستخدام اختبار "ت" α =0,01وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة )

ية التعليمية في العمل التالميذ(. وظهر ذلك من خالل حماسة وتجاوب T-testلعينتين مستقلتين ) التعلمية.

يبية المجموعة التجر تالميذوللتعرف على حجم أثر طريقة التعلم القائم على الترفيه على مستويات نة، )عفامن خالل المعادلة التالية: ( 2η)في اختبار مهارات التفكير الرياضي تم حساب مربع إيتا

،217:2017.) t2

t2+df =2η

حيث:t قيمة اختبار =t-test.

df درجات الحرية الختبار =t-test. :(38: 0200)عفانة، هي( 2ηحيث أن المستويات المعيارية لمربع إيتا )

.0.14 ≤كبير ، 0.06 ≤متوسط ،0.01 ≤صغير

143

في الرياضيات وأبعادهختبار مهارات التفكير حجم التأثير ال( 5. 2جدول )

درجات t 2t df البيان الحرية

2η حجم األثر

كبير 0.220 77 21.688 4.657 البصري التفكير كبير 0.360 77 43.283 6.579 التعبير بالرموز كبير 0.284 77 30.548 5.527 الدرجة الكلية

ه ( أن حجم أثر طريقة التعلم القائم على الترفيه كان مستوا 5. 2يتبين من الجدول رقم ) . 0.14للدرجة الكلية أكبر من (2η)كبير حيث بلغت قيمة مربع إيتا

ويعزو الباحث تلك النتيجة إلى األسباب التالية: رات يتضح من النتائج السابقة األثر اإليجابي للتعلم القائم على الترفيه على تنمية مها

التفكير في الرياضيات وتفوقها على الطريقة التقليدية، ويعزو ذلك ألن استراتيجيات واهتماماتهم نحو تعلم التالميذالتعلم القائم على الترفيه تعمل على جذب انتباه

بشكل كلي على عوامل الملل والشرود الذهني، كما أنها تتحدى الرياضيات، فهي تقضي جمود الرياضيات وتجعل منها مادة مرحة، ممتعة، مشوقة، جاذبة، تخلق جو من

اإليجابية واالهتمام للمادة. وألن خصائص األطفال النمائية في هذه المرحلة العمرية تتجه نحو الترفيه والنشاط

ائم على الترفيه محققة لمهارات التفكير في الرياضيات كانت استراتيجيات التعلم الق بممارسة هذه األنشطة. التالميذالهتمام

ل حصة استراتيجية جديدة بحيث كان لك -على الترفيه ة تنوع استراتيجيات التعلم القائمللتعلم، وبالتالي زادت التالميذكسرها لحواجز الملل زادت من دافعية و -تم التعلم بها

للعملية التعليمية التعلمية في الرياضيات. التالميذكيز وانتباه من تر المجموعة التجريبية على أقرانهم في المجموعة الضابطة يعزى تالميذكما أن تفوق

يجيات لمناسبة استراتيجيات التعلم القائم على الترفيه للمرحلة العمرية، كما أن االسترات ي التفكير كما أشارت إليه النتائج.جعلت التالميذ يوظفون أكثر من حاسة ف

ن هو محور العملية التعليمية م تلميذالجعلت استراتيجيات التعلم القائم على الترفيه خالل ممارسته لالستراتيجيات بنفسه.

144

رابعا: عرض النتائج المتعلقة بالسؤال الرابع لإلجابة عن السؤال الرابع والذي ينص على:

ة "هل توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعتين الضابطة والتجريبي لمقياس الميل نحو الرياضيات؟" البعديفي التطبيق

ولإلجابة عن هذا السؤال تم صياغة الفرضية التالية:( بين متوسطي درجات α≤ 0.05"ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة )

لميل لمقياس ا البعديالمجموعة الضابطة في التطبيق تالميذالمجموعة التجريبية, و تالميذ نحو الرياضيات".

عرف على للعينات المستقلة للت t-testوالختبار صحية الفرضية تم استخدام اختبار ية المجموعة الضابطة التي تم تدريسها بالطريقة التقليد تالميذالفروق بين متوسطات درجات كسب

ه بالقياس المجموعة التجريبية التي تم تدريسها بإستراتيجية التعلم القائم على الترفي تالميذودرجات (.5. 3لمقياس الميل نحو مادة الرياضيات، والنتائج موضحة بالجدول رقم ) البعدي

المجموعة الضابطة تالميذدرجات يعلى الفروق بين متوسط للتعرف tنتائج اختبار ( 5. 3جدول ) لميل نحو مادة الرياضياتل في المقياسوالتجريبية

المتوسط العدد المجموعات البعد الحسابي

االنحراف مستوى tقيمة المعياري

الداللةالداللة اإلحصائية

الميـــل نحو ـــــعـــــــة ـــــي طـــــبمـــــــــــــــــــــــــــــــادة الرياضيات

2.113 15.639 36 تجريبية

دالة 0.016 2.465 3.697 14.000 43 ضابطة

الميـــل نحو تـــــــــــعـــــــــــلـــــــــــم الرياضيات

1.558 13.833 36 تجريبية

دالة 0.002 3.278 3.089 12.070 43 ضابطة

الميـــل نحو االســــــتمتاع بــــــــــــــمــــــــــــــادة الرياضيات

2.104 15.472 36 تجريبية

دالة 0.001 3.529 3.826 13.070 43 ضابطة

145

المتوسط العدد المجموعات البعد الحسابي

االنحراف مستوى tقيمة المعياري

الداللةالداللة اإلحصائية

الميـــل نحو ــــــــــم مــــــــــعــــــــــل الرياضيات

2.407 14.083 36 تجريبية

دالة 0.003 3.026 3.354 12.116 43 ضابطة

الدرجة الكلية

6.286 59.028 36 تجريبية دالة 0.001 3.539

12.657 51.256 43 ضابطة

1.980= 0.05عند مستوى داللة 77الجدولية لدرجات حرية tقيمة 2.58= 0.01عند مستوى داللة 77الجدولية لدرجات حرية tقيمة

( أن مستوى الداللة للدرجة الكلية لمقياس الميل نحو مادة5. 3يتبين من الجدول رقم ) t) قيمة 0.01الرياضيات ولجميع أبعاده كانت أقل من مستوى الداللة المقبول في الدراسة وهو

= αعند مسوى ) المحسوبة أكبر من الجدولية (، مما يشير لوجود فروق ذات داللة إحصائيةعة في الدرجة الكلية لمقياس الميل نحو مادة الرياضيات ولجميع أبعاده بين المجمو (0.01، 0.05

يجية تالضابطة التي تم تدريسها بالطريقة التقليدية والمجموعة التجريبية التي تم تدريسها بإسترافروق لمقياس الميل نحو مادة الرياضيات، حيث كانت ال البعديالتعلم القائم على الترفيه بالقياس

لصالح المجموعة التجريبية، مما سبق وبشكل عام يمكن رفض الفرضية الصفرية القائلة : " ( بين متوسطي α≥ 0.05توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة ) ال قياس لم البعديالمجموعة الضابطة في التطبيق تالميذالمجموعة التجريبية, و ميذتالدرجات

الميل نحو مادة الرياضيات". وقبول الفرضية البديلة بأنه:

( بين متوسطي درجات α≤ 0.05توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة )لميل لمقياس ا البعديالمجموعة الضابطة في التطبيق تالميذالمجموعة التجريبية, و تالميذ

نحو مادة الرياضيات لصالح المجموعة التجريبية.ترفيه ويعزو الباحث تلك النتيجة إلى األثر الكبير والواضح الستخدام التعلم القائم على ال

نحو الرياضيات. التالميذواستراتيجياته في ميل المجموعة تالميذالقائم على الترفيه على مستويات وللتعرف على حجم أثر طريقة التعلم

( يوضح 5. 4رقم ) والجدول ,(2η)التجريبية في الميل نحو مادة الرياضيات تم حساب مربع إيتا حجم أثر طريقة التعلم القائم على الترفيه.

146

وأبعاده مقياس الميل نحو مادة الرياضياتلر يأثالتحجم ( 5. 4جدول )

درجات t 2t df البيان الحرية

2n حجم األثر

الميل نحو طبيعة مادة الرياضيات

متوسط 0.073 77 6.076 2.465

الميل نحو تعلم الرياضيات

متوسط 0.122 77 10.745 3.278

الميل نحو االستمتاع بمادة الرياضيات

متوسط 0.139 77 12.454 3.529

الميل نحو معلم الرياضيات

متوسط 0.106 77 9.157 3.026

كبير 0.140 77 12.525 3.539 الدرجة الكلية للميل ميذالتال( أن حجم أثر طريقة التعلم القائم بالترفيه على ميل 5. 4يتبين من الجدول رقم )

.0.14للدرجة الكلية (2η)نحو مادة الرياضيات كان مستواه كبير حيث بلغت قيمة مربع إيتا التالية:ويعزو الباحث تلك النتيجة إلى األسباب

تعة خلقت استراتيجيات التعلم القائم على الترفيه جوا من النشاط والترفيه والضحك والموالتسلية داخل حصص مادة الرياضيات مما كان له األثر اإليجابي في رفع وزيادة

المجموعة التجريبية، تالميذنحو تعلم مادة الرياضيات عند تالميذالميل اإليجابي لل ة.المجموعة الضابط تالميذصة لم تتح بالطريقة التقليدية التي تعلم بها بخالف أن الفر

ذه النمائية في مثل ه التالميذمناسبة استراتيجيات التعلم القائم على الترفيه لخصائص المرحلة العمرية.

صاحب كسرت استراتيجيات التعلم القائم على الترفيه الجمود والملل والرتابة والتجريد الم ادة الرياضيات، وبثت في حصصها الحيوية والنشاط والمتعة.لتعلم م

مما ترك التالميذساهمت استراتيجيات التعلم القائم على الترفيه في رفع مستوى ، االنطباع اإليجابي على ميولهم اتجاه مادة الرياضيات.

ور مح بنفسه من خالل جعله تلميذالزادت استراتيجيات التعلم القائم على الترفيه من ثقة العملية التعليمية مما كان له األثر اإليجابي على ميوله اتجاه مادة الرياضيات.

147

لى الشعور بالسعادة والمرح والمتعة والترفيه خالل تنفيذ استراتيجيات التعلم القائم ع لحصة الرياضيات وانتظار قدومها بفارغ الصبر. التالميذالترفيه مما زاد من حب

عله بنفسه الستراتيجيات التعلم القائم على الترفيه وتعلمه للرياضيات ج تلميذالممارسة أكثر حبا وقربا من المادة.

148

تعقيب الباحث على نتائج الدراسة:هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على أثر استخدام التعلم القائم على الترفيه في تنمية

صف الثالث االبتدائي في غزة.ال تالميذالتفكير في الرياضيات والميل نحوها لدى وقد أظهرت النتائج كما يتضح من العرض السابق تفوق المجموعة التجريبية الذين

ة (" باستخدام التعلم القائم على الترفيه على المجموع1درسواوحدة النسبة "الهندسة والقياس ) ق ذات داللة إحصائيةالضابطة الذين درسوا بالطريقة العادية. حيث دلت النتائج إلى وجود فرو

بين متوسط درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في كل من اختبار التفكير في الرياضيات م المجموعة التجريبية، وهذا يعني أن استخدام التعل تالميذومقياس الميل نحو الرياضياتلصالح

حو الرياضيات والميل ن القائم على الترفيه قد أعطى نتائج إيجابية في كل من تنمية التفكير في الرياضيات.داة ويرى الباحث أن النتائج السابقة واقعية إلى حد بعيد حيث يعتبر التعلم القائم على أ

أكثر وتحقيق الترابط بين األفكار المختلفة بحيث يصبح تعلمهم ذا معنى، و التالميذلتنظيم معرفة متعة ومرح وتشويق.

لباحث خالل تنفيذه الستراتيجيات التعلم القائم علىومن خالل المالحظة المباشرة من ا، ميذالتالالحظ الباحث الفرحة والسعادة واالندماج والمتعة ترتسم على وجوه التالميذالترفيه على

في جميع األنشطة المعروضة والمقدمة التالميذكما أنه كان هناك تفاعل كبير من كل فئات ائم على الترفيه.خالل تنفيذ استراتيجيات التعلم الق

149

توصيات الدراسة: ن الباحث يوصي بـــــ:إفي ضوء ما أسفرت عنه نتائج الدراسة الحالية ف

حسب خصائصهم العمرية في تدريس مادة الرياضيات. التالميذمراعاة حاجات وميول -1 التالميذاالهتمام بتنمية مهارات التفكير في الرياضيات المتنوعة وتعزيزها عند جميع -2

المراحل العمرية. كلفي .التالميذوالعمل على تعزيزها وتمكينها عند جميع التالميذتنمية الروح القيادية عند -3 ،ضرورة استخدام التعلم القائم على الترفيه كمنحى تعليمي في تعليم مادة الرياضيات -4

المرحلة األساسية الدنيا. تالميذوخاصة ل تعلم القائم على الترفيه.ابتكار استراتيجيات جديدة تراعي ال -5 ضرورة تدريب المعلمين أثناء الخدمة على توظيف التعلم القائم على الترفيه في تعليم -6

المرحلة األساسية الدنيا. تالميذوخاصة ل ،مادة الرياضياتضرورة تبني القائمين على تخطيط المناهج وبنائها دروسا وأنشطة وتمارين تعتمد في -7

القائم على الترفيه. تنفيذها على التعلم مقترحات الدراسة:

في ضوء أهداف الدراسة الحالية ونتائجها يمكن اقتراح مجموعة من الدراسات التي يمكن أن تكون امتدادا للدراسة الحالية:

إعداد دراسات مماثلة للدراسة الحالية في موضوعات دراسية أخرى في الرياضيات، -1 ف األول االبتدائي والثاني االبتدائي.وعلى مراحل دراسية مختلفة مثل الص

ر إعداد دراسات تبحث في أثر التعلم القائم على الترفيه على متغيرات أخرى غير التفكي -2 في الرياضيات مثل: التحصيل أو اكتساب المفاهيم أو أنواع أخرى من التفكير.

غير الميل إعداد دراسات تبحث في أثر التعلم القائم على الترفيه على متغيرات أخرى -3 نحو الرياضيات مثل: االتجاه أو الدافعية.

ديثة إجراء دراسة مقارنة بين أثر التعلم القائم على الترفيه وغيرها من طرق التدريس الح -4 لتنمية التفكير في الرياضيات.

ياضيات إجراء دراسة لبيان أثر استخدام التعلم القائم على الترفيه في تنمية التفير في الر -5 نحوها لدى التالميذ ذوي االحتياجات الخاصة.والميل

إعداد دراسات تبحث في أثر التعلم القائم على الترفيه على مواد دراسية أخرى غير -6 الرياضيات.

150

المصادر والمراجع

151

المراجعالمصادر و

أوال: المصادر /

القرآن الكريم.

ثانيا: المراجع العربية

أثر المنطق الرياضي أغسطس(. 1 -يوليو29م، 2001أحمد، نعيمة؛ وحسن، عبد الكريم؛ وسحر، محمد. )لصف اوالتدريس بالمدخل البصري المكاني في أنماط التعلم والتفكير وتنمية القدرة المكانية وتحصيل تالميذ

ية للتربية العملية للمواطنة، الجمعية المصر . المؤتمر العلمي الخامس، التربية الثاني االعدادي في مادة العلوم العلمية، كلية التربية جامعة عين شمس.

د لدى أثر استخدام استراتيجية التعلم التعاوني في تنمية مهارات التفكير الناقم(. 2013األستاذ، أحمد صبحي. )ورة(. جامعة األزهر، )رسالة ماجستير غير منش طلبة الصف العاشر في مبحث الجغرافيا بمحافظة شمال غزة

غزة. . )د. ط(. غزة.طرق تدريس العلومم(. 2004األغا، إحسان، واللولو، فتحية. )

ـــــــروا. ) ـــــــخ االطـــــــالع 2016األن ـــــــاري ـــــــي. ت ـــــــاعـــــــل ـــــــف ـــــــت ـــــــم ال ـــــــعـــــــل ـــــــت ـــــــر 9(. ال ـــــــوب ـــــــع:2016أكـــــــت ـــــــمـــــــوق ، ال

http://ilp.unrwa.org/default.aspx . ية فاعلية استخدام شبكات التفكير البصري في العلوم لتنمية مستويات جانيه المعرفم(. 2006هيم، محمد. )إبرا

ة . ورقة مقدمة إلى المؤتمر العلمي العاشر، التربيومهارات التفكير البصري لدى طالب المرحلة المتوسطة العلمية، تحديات العالم الحاضر ورؤى المستقبل، مصر.

، الــــــــمــــــــوقـــــــع:2016أكــــــــتــــــــوبــــــــر 10(. تــــــــاريــــــــخ االطــــــــالع 2009الســـــــــــــــــــــيــــــــد. )إبــــــــراهــــــــيــــــــم، مــــــــحــــــــمــــــــد topic-http://nahdaa2.ahlamontada.net/t37

. )د. ت(. بيروت: دار الكتب العلمية.3/821إحياء علوم الدين عظيم خطر اللسان وفضيلة الصمت . الرياض: دار السالم للنشر والتوزيع.2. طصحيح البخاري م(. 1999البخاري، محمد. ) .. عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع2. ط التعلم النشطم(. 2012بدير، كريمان. )

قات تنمية مهارات التفكير نماذج نظرية وتطبيم(. 2009بشارة، موفق؛ والجراح، عبد الناصر؛ والعتوم، عدنان. ) الميسرة.. عمان: دار 2. طعملية

.40 -32(، 83، عدد )مجلة المعرفةم(. لماذا نحب التفكير. 2002بكار، عبد الكريم. )لبنائي في اتنمية مهارات عمليات العلم التكاملية والتفكير الناقد باستخدام نموذج التعلم م(.2002البنا، حمدي. )

ة المنصورة، مصر.. كلية التربية، جامعتدريس العلوم لدى تالميذ المرحلة اإلعدادية . )د. ط(. الرياض: مكتبة المعارف للنشر والتوزيع.سـنن الترمـذيالترمذي، محمد. )د.ت(.

، الـــــــــمـــــــــوقـــــــــع: 2016أكـــــــــتـــــــــوبـــــــــر 10(. تـــــــــاريـــــــــخ االطـــــــــالع 2016الـــــــــتـــــــــعـــــــــلـــــــــم الـــــــــتـــــــــعـــــــــاونـــــــــي. )http://sst5.com/TrainIstrateegPrint.aspx?IS=1#.

152

تجاه فاعلية توظيف استراتيجية التدريس التبادلي في تنمية التفكير في الرياضيات واالم(. 2014جربوع، عيسى. ) )رسالة ماجستير غير منشورة(. الجامعة اإلسالمية، غزة نحوها لدى طالب الصف الثامن األساسي بغزة

. عمان: دار الكتاب الجامعي.تعليم التفكير مفاهيم وتقنياتم(. 1999جروان، فتحي. ) . القاهرة: دار الفكر العربي.القياس النفسي "المقاييس واالختباراتم(. 1985جالل، سعد. )

. 2. ك اتجاهات حديثة في تعليم التفكير: استراتيجيات مستقبلية لأللفية الجديدةم(. 2007حبيب، مجدي. ) الفكر العربي. القاهرة: دار

م(. أثر التدريس بنموذج ويتلى على تحصيل تالميذ الصف السادس األساسي في 2008حسن، عبد الحكيم. ) . القاهرة. 286-257(، 137العلوم وتنمية ميولهم نحوها. دراسات في المناهج وطرق التدريس، ع )

المسيرة. . عمان: دارمنهج األنشطة في رياض األطفالم(. 2009حطيبة، ناهد. )ة، مجلة الطفولة والتنمي(. نمو شخصية الطفل من خالل الترفيه واللعب: نموذج من ليبيا. 2004الحوات، علي. )

4 (15 ، )167 - 183. م(. فاعلية شبكات التفكير البصري في تنمية مهارات التفكير البصري والقدرة على طرح 2009حماده، فايز. )

الجمعية الوطنية للمناهج وطرق المشكالت اللفظة في الرياضيات واالتجاه نحوها لتالميذ الصف الخامس. . القاهرة.64_15(، 146. ع )التدريس

تراتيجيات ما وراء المعرفة مع القصة في تنمية الفهم القرائي والتحصيلم(. فعالية اس2007حمادة، محمد. )(، 10، مصر. ج)مجلة تربويات الرياضيات والميول القرائية في الرياضيات لتالميذ الصف الثالث االبتدائي.

14 - 69. . )د. ط(.غزة: الجامعة اإلسالمية.أصول التربية(. 2008الحولي، عليان. ) . )د. ط(عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع.األلعاب التربوية وتقنيات انتاجها (.2005)الحيلة، محمود.

( ، بيروت: دار األرقم بن أبي األرقم.1. ج)إحياء علومم(. 1998الخالدي، عبد هللا. )مناهج، .: التعليم بالترفيه مقررات بال حدود2طفل ما قبل المدرسة وتطلعات العبور م(. 2003الخضير، سلمان. ) . 34 - 30(، 3السعودية، ع ) (. القاهرة: دار المعارف. 5. ط )أوقات الفراغ والترويحم(. 1990خطاب، عطيات. ) . )د. ط(. الرياض: مكتبــة الرشــد.المــنهل المدرسـي المعاصــره(. 1426الخليفــة، حســن. ) ث.. )د. ط(. القاهرة: دار الكتاب الحديالنفس األساليب المعرفية وضوابطها في علمم(. 2002الخولي، هشام. )

. الرياض: مكتبة المعارف للنشر والتوزيع.2ط سـنن أبي داود.أبو داود، سليمان. )د.ت(. . )د. ط(. عمان: دار الصفاء للنشر والتوزيع.علم النفس(. 2008الداهري، صالح. )

. )د. ط(. األردن: مؤسسة حمادة للدارسات علم النفس العام(. 1999الداهري، صالح، والكبيسي، وهيب. ) الجامعية والنشر والتوزيع.

. عمان: دار الفكر.المفاهيم الرياضية ومهاراتها لطفل الروضةم(. 2009دعنا، زينات. ) . بيروت: المكتبة العصرية.2. طمختار الصحاحم(. 1996الرازي، محمد. ) القاهرة: دار الفكر العربي.. مفاهيم ومباد تربويةم(. 1999راشد، علي. )

153

لرياضية فعالية استراتيجية التعليم المتمايز في تدريس الرياضيات على اكتساب المفاهيم ا(. 2014الراعي، أمجد. ))رسالة ماجستير غير منشورة(. الجامعة والميل نحو الرياضيات لدى طالب الصف السابع األساسي

اإلسالمية، غزة.استخدام دور التعلم في تدريس بعض المفاهيم الرياضية وأثرها على التحصيل م(. 2005رضوان، صبري. )

، ويةالمجلة التربالمعرفي وبقاء أثر التعليم وتنمية ميول تالميذ الصف الرابع االبتدائي نحو الرياضيات. .440 – 438(، 21مصر. ع )

، عمان: دار المسيرة للنشر 4. طلعامعلم النفس ام(. 2011الريماوي، محمد؛ والتل، شادية؛ يوسف، عدنان. ) والتوزيع.

دى لفاعلية كتاب تفاعلي محوسب في تنمية مهارات التفكير البصري في التكنولوجيا م(. 2013) أبو زايدة، أحمد. )رسالة ماجستير غير منشورة(. الجامعة االسالمية، غزة. طالب الصف الخامس األساسي بغزة

ـــــــاض. ) ــتــفــكــيــر2009الــزغــبــي، ري ـــــــاريــخ االطــالع (. ال ـــــــد. ت ـــــــاق ــن :، مــن الــمــوقــع2016ســــــــــــــــبــتــمــبــر 6الhttp://www.moe.gov.jo/school/hamza/tfkiphath.htm#ftn1 .

ية.عمال المطابع التعاون ، عمان: جمعيةاالتجاهات والميول العلمية في تدريس العلومم(. 1988زيتون، عايش. )عدها. بم(. نمو القدرة على التفكير الرياضي عند الطلبة في مرحلة الدراسة اإلعدادية وما 1986أبوزينة، فريد. )

.165-146(، 21) 6. المجلة العربية للعلوم اإلنسانيةلنشر لط(. جدة: دار زهران . )د.أســس المنــاهج المعاصــرةهـ(. 1417السـبحي، عبــدالحي، وبنجــر، فـوزي. )

والتوزيع.ار زهران للنشر د. )د. ط(. جدة: طـــرق التـــدريس واســـتراتيجياتههـ(. 1417الســبحي، عبــدالحي، وبنجــر، فــوزي. )

والتوزيع.. )د. ط(. الرياض: الترويح في المجتمع السعودي في عهد الملك عبد العزيزهـ(. 1428السدحان، عبد هللا. )

دارة الملك عبد العزيز. . )د. ط(. عمان: دار وائل للنشر.تعليم التفكير في المنهج المدرسيم(. 2005السرور، ناديا. )

.يع. عمان: دار وائل للنشر والتوز التعلم التعاوني نظريات وتطبيقات ودراساتم(. 2008سعادة، جودت وآخرون. ) .. غزة: دار الشروق التعلم النشط بين النظرية والتطبيق(. م2006سعادة، جودت وآخرون. )

م(. فاعلية برنامج في عالج صعوبات االدراك البصري وتحسين مستوى القراءة لدى 2002سليمان، السيد. )(. 8) ج. كلية التربية جامعة حلوان، القاهرة. مجلة الدراسات تربوية واجتماعيةاالطفال ذوي صعوبات التعلم.

(.1ع )م(. فاعلية استخدام موقع تعليمي تفاعلي مقترح على التحصيل وتنمية التفكير 2013السمالوطي، أشرف. )

الرياضي لدى تالميذ المرحلة اإلعدادية )رسالة غير منشورة(. السعودية: دار المنظومة. التفكير الرياضيم(. فاعلية استراتيجية مقترحة في تدريس الرياضيات لتنمية مهارات 2015الشاذلي، ربيع. )

ومهارات التواصل الرياضي لدى تالميذ المرحلة االبتدائية. المنوفية. هـــ(. فيض القدير. )د. م(، )د. ن(.1415الشافعي، عبد الرؤوف بن تاج العارفين. )

154

ـــــــد هللا. ) ـــــــب عـــــــب ـــــــاريـــــــخ االطـــــــالع 2014الشــــــــــــــــــــبـــــــرمـــــــي، زيـــــــن ، الـــــــمـــــــوقـــــــع: 2016أكـــــــتـــــــوبـــــــر 10(. تhttps://zainab1408.wordpress.com/2014/03.

ـــــاريخ االطالع .(2015شــــــــــــــريف، محمـــــد فضـــــــــــــــــــل هللا. ) ـــــة دار العلوم. ت ، الموقع:2016أكتوبر 11مجلeoband.com/arabic/magazine/tmp/1424929664fix4sub3file.htmd-http://www.darululoom

مجلة تدائية. لوظيفة التنفيذية كما يدركها تالميذ المرحلة االبم(. الفكاهة التربوية وعالقتها با2011شراب، نبيلة. ) . 180 - 142( ، 4)21. ، اإلسكندرية، مصركلية التربية

. دار الكتب العلمية بيروت.44994شعب اإليمان فضل السكوت عن كل ما ال يعنيه. )د. ت(. حديث: الصف العاشر األساسي بمهارات التفكير إثراء محتوى الهندسة الفراغية في مناهجم(. 2009شعت، ناهل. ) )رسالة ماجستير غير منشورة(. الجامعة اإلسالمية: غزة. البصري

سعودية.استراتيجية في التعلم النشط. )د. ط(. وزارة التربية والتعليم، ال 101م(. 2011الشمري، ماشي بن محمد. )ياء تنمية المفاهيم ومهارات التفكير البصري بالفيز أثر توظيف المدخل المنظومي في م(. 2010الشوبكي، فداء. )

)رسالة ماجستير غير منشورة(. الجامعة اإلسالمية، غزة. لدى تلميذات الصف العاشرمجلة م(. مظاهر التفكير الرياضي للصفوف االول والثاني والثالث األساسية في األردن.2013الصباغ، سميلة. )

. 509 -477(، 2) 29، جامعة دمشق للعلوم التربويةهد . )د. ط(. الرياض: فهرسـت مكتبـة الملك فاأللعـاب التربويـة للصـفوف المبكـرةهـ(. 1424الصغير، حصة. )

الوطنية أثناء النشر.ـــــــاء. ـــــــاريــــــخ االطــــــالع 2016) ضــــــــــــــــــــي ـــــــذهــــــنــــــي. ت ــــــمــــــوقــــــع :2016أكــــــتــــــوبــــــر 13(. الــــــعصــــــــــــــــــــف ال ، ال

-%D9%87%D9%8A-http://weziwezi.com/%D9%85%D8%A7

D8%A7%D8%B3%D8%AA%D8%B1%D8%A7%D8%AA%D9%8A%D8%A%

-84%D8%B9%D8%B5%D9%81%D8%A7%D9%-C%D9%8A%D8%A9

D8%A7%D9%84%D8%B0%D9%87%D9%86%D9%8A%/ . . عمان: جهينة للنشر والتوزيع.تعليم التفكير: مفهومه، أساسياته، مهاراتهم(. 2013طافش، محمود. ) . )د. ط(. بغداد: وزارة األوقاف العراقية.المعجـم الكبـيرم(. 1970الطبراني، أحمد. )االتجاهات نحو فعالية استخدام أسلوب دورة التعلم على تنمية التفكير الرياضي و م(. 1991) الطويل، غالب.

)رسالة دكتوراه غير الرياضيات والتحصيل فيها لدى عينة من طالب الصف األول الثانوي بدولة قطر منشورة(. كلية التربية، جامعة طنطا.

م.. )د. ط(. الكويت: دار العلتدريس الرياضيات المعاصرة بالمرحلة االبتدائيةم(. 1991أبو العباس، أحمد. )فسية، ، مركز البحوث التربوية والنكتيب اختبار التفكير الناقدم(. 1982عبد السالم، فاروق، وسليمان، ممدوح. )

.كلية التربية، جامعة أم القرى، مكة المكرمة والتوزيع. . عمان: دار الثقافة للنشرتعليم التفكير ومهاراته تدريبات وتطبيقات عمليهم(. 2009عبد العزيز، سعيد. )لرياضي م(. فاعلية برنامج مقترح قائم على التواصل الرياضي في تنمية مهارات التفكير ا2014عبد الكريم، هالة. )

.215- 194(، 2)17. مجلة تربويات الرياضيات لدى تالميذ الصف الخامس االبتدائي.اري تنمية التفكير االبتكم(. برنامج قائم على المدخل الجمالي في الرياضيات ل2014عبد الهادي، أشرف محمد. )

، دار ومهارات التفكير الرياضي لدى تالميذ الحلقة األولي من التعليم األساسي. مجلة دار القراءة والمعرفة .215-210(، 3)52المنظومة،

155

ار . عمان: دتعليم الرياضيات لجميع األطفال في ضوء متطلبات المعايير وثقافة التفكيرم(. 2004عبيد، وليم. ) رة للنشر والتوزيع والطباعة.المسي

فاعلية استراتيجية صياغة المشكلة الرياضية فى تنمية أنماط التفكير الرياضي لدىم(. 2016عبيدة، ناصر. ) . مصر: دار المنظومة.تالميذ المرحلة االبتدائية

كير الرياضي فاعلية برنامج مقترح قائم على التواصل في تنمية بعض مهارات التفم(. 2012العتال، حسني. ) )رسالة غير منشورة(. الجامعة اإلسالمية، غزة. لدى طالب الصف السابع األساسي

ري لدى فاعلية برنامج بالوسائط المتعددة لتنمية المباد العلمية ومهارات التفكير البصم(. 2013العشي، دينا. )ورة(. الجامعة اإلسالمية، )رسالة ماجستير غير منش طالب الصف السادس األساسي في مادة العلوم بغزة

غزة. .(. االسكندرية: مركز االسكندرية للكتاب1م(. التفكير مهاراته واستراتيجيات تدريسه. ط)2001عصر، حسني. ) . غزة: مكتبةقياسات حجم التأثير واإلحصاء االستداللي في البحوث التربوية والنفسية (،2016عفانة، عزو. )

م(. الترفيه والترويح في حياة الشباب المسلم.2008ع.أبو عراد، صالح. )منصور للطباعة والنشر والتوزي )د. ط(. أبها، السعودية: جامعة الملك خالد.

(، "إعداد المعلم الفلسطيني لتوظيف اإلحصاء في عمليات التقويم، مؤتمر كلية التربية، 2012عفانة، عزو. ) . http://site.iugaza.edu.ps/eafanaالجامعة اإلسالمية، متاح: . الكويت: مكتبة الفالح للنشر والتوزيع.التفكير والمنهاج المدرسيم(. 2003عفانة، عزو، وعبيد، وليم. )

ية. سم(. حجم التأثير واستخداماته في الكشف عن مصداقية النتائج في البحوث التربوية والنف2000عفانة، عزو. ) .87-59(، 3، ع )مجلة البحوث والدراسات التربوية الفلسطينية

م(. مستوى مهارات التفكير الناقد لدى طلبة كليـة التربيـة1998عفانة، عزو. ) (.1)1، مجلة البحوث والدراسات التربوية الفلسـطينيةبالجامعة اإلسالمية،

. الجامعة االسالمية، غزة.1. طالحديثةالتدريس االستراتيجي للرياضيات م(. 1995عفانة، عزو. ) . )د. ط(. عمان: دار الفكر والنشر والتوزيع.نمو الطفل المعرفي واللغوي م(. 2002العناني، حنان. )

لقاهرة: . االقياس والتقويم التربوي والنفسي أساسياته وتطبيقاته وتوجهاته المعاصرةم(. 2000عالم، صالح الدين. ) دار الفكر العربي

حليلية. م(. مجلة العربي الصغير بين الترفيه والتثقيف دراسة ميدانية ت2009نة، ربيعة، وبن زعموش، نادية. )عالو .97 - 68(، 2، جامعة قاصدي مرباح، الجزائر. ع )مجلة دراسات نفسية تربوية

زيع والترجمة.والنشر والتو . القاهرة: دار السالم للطباعة 2. جتربية األوالد في اإلسـالمم(. 1985علوان، عبد هللا. )لدى م(. برنامج قائم على التعلم النشط لتنمية الثقافة الرياضياتية والميل نحو الرياضيات2013علي، ميرفت. )

-113(، 1)62الطالب المعلمين بالشعب األدبية. اإلسماعيلية: مجلة تربويات الرياضيات: دار المنظومة، 118.

. عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة.فسي والتربوي القياس الن( 2010عمر وآخرون. ) . )د. ط(. عمان: دار البداية للنشر والتوزيع.التفكير الفعال م(.2008عيبوي، زيد. )

156

دد ، الرياض: وزارة المعارف. العمجلة المعرفةم(. ال يوجد قيادات للبرامج الترويحية. 2002الفاضل، أحمد. )(87.)

المي م(. مشكلة وقت الفراغ في حياة الشباب المسلم وسبل عالجها. ضمن أبحاث المؤتمر الع2002فليه، فاروق. )ني. الرياض: الثامن للندوة العالمية للشباب اإلسالمي بعنوان: الشباب المسلم والتحديات المعاصرة. المجلد الثا

.18-23(، 2)48دار الندوة العالمية للنشر والتوزيع، ر . بيروت. لبنان: دا7/1603، باب المزاح:مرقاة المفاتيح شرح مشكاة المصابيح علي. )د. ت(. القاري، المال الفكر.

. الرياض: مكتبة المعارف للنشر والتوزيع.سـنن ابـن ماجـهالقزويني، محمد. )د.ت(. لبصري ارات التفكير افاعلية توظيف استراتيجية البيت الدائري في تنمية المفاهيم ومهم(. 2012الكحلوت، آمال. )

)رسالة ماجستير غير منشورة(. الجامعة اإلسالمية، غزة. بالجغرافيا لدى طالبات الصف الحادي عشر بغزةلتربية ا. الرياض: وزارة مجلة المعرفةم(. الشباب والترفيه: لماذا ال نعمم تجربة أرامكو؟ 2002كشغري، أميرة. ) القعدة، ديسمبر. (. الصادر في شهر ذو116والتعليم. ع )

. )د. المدخل إلى علم النفسم(. 2002الكناني، ممدوح؛ والكندري، أحمد؛ وجابر، عيسى؛ والموسوي، حسن. ) ط(. بيروت: مكتبة الفالح للنشر والتوزيع.

ب ، دار الكتب العلمية بيروت، بتحقيق موالنا حبي1/10ابن المبارك. )د. ت(. الزهد من ترك شيئا هلل، حديث: الرحمن األعظمي.

. )د. ط(. بـيروت: المركـز العـربي للثقافـة والعلوم.المعجم الـوجيزمجمع اللغة العربية. )د.ت(. (. القاهرة.3. )ط1. جالوسيطمجمع اللغة العربية. )د.ت(. المعجم

بعض مهارات م(. تدريس اللغة اإلنجليزية باستخدام األنشطة القائمة على الترفيه لتنمية2008مجلي، علي. ) االستماع والتحدث لدى طالب الصف األول المتوسط. القاهرة.

. )د. ط(. القاهرة: دار الفكر العربي.الترويح والتربية الروحيةم(. 2001محمد، تهاني. )م(. فاعلية استعمال األلغاز الرياضية في التحصيل وتنمية الميل نحو مادة الرياضيات 2014محمد، محسن. )

تلميذات المرحلة الثانية في معاهد إعداد المعلمات. العراق: دار المنظومة.لدى ه برنامج مقترح لتنمية التفكير الرياضــــيات لدى طلبة الصــــف الثامن بغزة )رســــالة دكتورا م(.1999المشــــهراوي. )

ين.مع كلية التربية بغزة، فلسط (. جامعة عين شمس، برنامج الدراسات العليا المشتركغير منشورة . لبنان: دار صادر.لسان العربالمصري، جمال الدين. )د.ت(.

أثر استخدام نموذج بايبي في اكتساب المفاهيم في الرياضيات وميولهم نحوها م(. 2011أبو مصطفى، أيمن. ) )رسالة ماجستير غير منشورة(. الجامعة اإلسالمية، غزة. لدى طالب الصف السابع األساسي بغزة

)رسالة مهارات التفكير الرياضي الالزمة لطالبات الرياضيات بالصف األول متوسطم(. 2008) المقاطي، بتول. ماجستير غير منشورة(. كلية التربية، جامعة أم القري.

لرياضي ام(. فاعلية نموذج مارزانو ألبعاد التعلم في تنمية التفكير 2012المصيلحي، نبيل، وعبد هللا، إبراهيم. ) . 213 - 169(، 3)31، دراسات عربية في التربية وعلم النفسالرابع االبتدائي. لدى تالميذ الصف

157

، الـــــــــمـــــــــوقـــــــــع: 2016أكـــــــــتـــــــــوبـــــــــر 11(. تـــــــــاريـــــــــخ االطـــــــــالع 2013الـــــــــمـــــــــعـــــــــلـــــــــم الصــــــــــــــــــــــغـــــــــيـــــــــر. )

http://vb.arabsgate.com/showthread.php?t=556383 . ، الموقع:7201 مارس 07. تاريخ االطالع المكعب المتدحرج.. مجلة حاســــــــــــــبنا (.2017علي. )معشــــــــــــــي،

http://www.hasibna.com/?p=1854. والتوزيع(. عمان: دار المسيرة للنشر 3. ط )القياس والتقويم في التربية وعلم النفس(. 2005ملحم، سامي. ) والطباعة.

. االسكندرية: مكتبة األنجلو المصرية.مدخل إلى علم النفس التربوي ( 2002منسي، محمود، والطواب، سيد. ) . )د. ط(. اإلسكندرية: دار المعرفة.علم النفس التربوي للمعلمينم(. 1991المنسي، محمود. )

رشـاد الشـباب م(. 1991منصور، عبد المجيد. ) . مكة المكرمة: ضمن المسلم نحو قضاء وقت الفراغتوجيـه وا (.10سلسـلة مطبوعـات دعـوة الحـق الصـادرة عـن رابطة العالم اإلسالمي. ع )

ــــــنــــــجـــــــاح. ) ــــــعـــــــب األدوار.(. 2016مــــــهـــــــارات ال ـــــــاريــــــخ االطــــــالع ل ــــــمــــــوقــــــع:2016أكــــــتــــــوبــــــر 12ت ، ال

st5.com/TrainingWayDet.aspx?TR=5http://s . فاعلية استخدام برمجيات تعليمية على التفكير البصري والتحصيل في تكنولوجيا م(. 2006مهدي، حسن. )

)رسالة ماجستير غير منشورة(. الجامعة االسالمية، غزة. المعلومات لدى تلميذات الصف الحادي عشر برنامج مقترح لتنمية التفكير الناقد في الرياضيات لدى طلبة الصف التاسع بمحافظةم(. 2001نبهان، سعد. )

)رسالة دكتوراه غير منشورة(، جامعة األقصى مع جامعة عين شمس كلية التربية، غزة. غزة الميذ أثر استخدام األلغاز في تنمية التفكير الناقد في الرياضيات والميل نحوها لدى تم(. 2009نصار، إيهاب. )

)رسالة ماجستير غير منشورة(. الجامعة اإلسالمية، غزة. الصف الرابع األساسي بغزة. عمان: دار المسيرة للنشر 1. طالرياضيات لجميع األطفال وتطبيقاتها العمليةم(. 2007النعواشي، قاسم. )

والتوزيع. ع.عمان: دار المسيرة للنشر والتوزي . )د. ط(.علم النفس التربوي م(. 2011نوفل، محمد، وأبو عواد، فريال. )

. )د. ط(. الرياض: دار السالم للنشر والتوزيع.صحيح مسلمم(. 1998النيسـابوري، مسـلم. ) أثر استخدام التمثيليات الرياضية على اكتساب المفاهيم والميل نحو الرياضياتم(. 2012أبو هالل، محمد. )

جستير غير منشورة(. الجامعة اإلسالمية، غزة.)رسالة ما لدى طالب الصف السادس االبتدائيفوف األولية من خصــائص نمـو التالميــذ فــي الصهــ(. 1424وزارة التربيـة والتعلـيم السعودية، التوجيه واإلرشـاد. )

. وزارة التربيـة والتعلـيم السعودية.2. طالمرحلة االبتدائية وتطبيقاته التربوية . )د. ط(. المنصـورة: دار الوفاء.الـترويح في المجتمـع المسـلم م(.١٩٨٤الوكيـل، محمد. )التربوية في تنمية بعض مهارات التفكير في الرياضيات والميول م(. أثر استخدام األلعاب 2015يونس، بشرى. )

)رسالة ماجستير غير منشورة(. الجامعة اإلسالمية، غزة. نحوها لدى تالمذة الصف الثالث األساسي

158

ثالثا: المراجع األجنبية /

Abdel Raheem, Azza. (2011). The Effect of Using Computer Edutainment on

Developing 2nd Primary Graders' Writing Skills. Ain Shams University. Cairo.

Debra, Jones (1996). Critical thinking in an online word. Cabrillo college, Aptos,

.CA http://www.library.ucsb.edu/untangle/jones.html

Ito, Mizuko. (2006). Engineering Play: Children's Software and the Cultural Politics

of Edutainment. Journal Articles; Opinion Papers.

http://eric.ed.gov/?q=Edutainment&id=EJ831874

Graummann, K. (2007). Project-Based learning, National Foundation for

)www.nfie.org, Retrieved 2/2/2013, from Improvement of Education.

Mcclurg, P. and Others ( 1997). Exploring Children's Spatial Visual Thinking in a

Hyper Gami Environment, Journeys toward Visual Literacy Selected Readings

from the Annual Conference of the International Visual Literacy Association,

28th October , Cheyenne Wyoming.

159

قـــــالحـــالم

160

(1ملحق رقم ) أسماء السادة المحكمين

مكان العمل الدرجة العلمية االسم م

عزو عفانة .1أستاذ دكتور مناهج وطرق تدريس

الجامعة اإلسالمية رياضيات

محمد أبو شقير .2أستاذ دكتور مناهج وطرق تدريس

الجامعة اإلسالمية رياضيات

إبراهيم األسطل .3أستاذ دكتور مناهج وطرق تدريس

الجامعة اإلسالمية رياضيات

خالد السر .4أستاذ دكتور مناهج وطرق تدريس

جامعة األقصى رياضيات

جامعة األقصى دكتوراة مناهج وطرق تدريس رياضيات منير اسماعيل .5

دكتوراة مناهج وطرق تدريس رياضيات محمود حمدان .6مدير مدرسة في وكالة

الغوث

تدريس رياضياتدكتوراة مناهج وطرق يحيى ماضي .7مشرف رياضيات في

وكالة الغوث

محمد أبو هالل .8ماجستير مناهج وطرق تدريس

رياضيات معلم في وكالة الغوث

عمرو قنن .9ماجستير مناهج وطرق تدريس

رياضيات معلم في وكالة الغوث

ماجستير مناهج وطرق تدريس سميرة دحالن .10مشرف في وكالة

الغوث

مناهج وطرق تدريس ماجستير أمال السالمي .11مشرف في وكالة

الغوث

صالح أبو رزق .12بكالوريوس –ماجستير أصول تربية رياضيات

مدير مدرسة في وكالة الغوث

161

(2ملحق رقم ) اختبار مهارات التفكير في الرياضيات

........................................... حفظه هللا ورعاه. ة /السيد ...................... العمل:مكان ............................. العلمية:الدرجة

السالم عليكم ورحمة هللا وبركاته

من" 1"الهندسة والقياس وحدة الرياضيات في في التفكير مهارات اختبارتحكيم الموضوع:

(األول الدراسي الفصل) االبتدائي الثالث للصف الرياضيات كتاب بعنوانيقوم الباحث بإجراء دراسة

تالميذ لدى والميل نحوها الرياضيات في التفكير تنمية في الترفيه على القائم التعلم أثر " " بغزة االبتدائي الثالث الصف

للحصول على درجة الماجستير من قسم المناهج وطرق التدريس من كلية التربية بالجامعة وذلك الباحث والذي يقيس بعض مهارات قبل من اختبار إعدادتطلبت الدراسة وقد، بغزةاإلسالمية التفكير ) :لتاليةيذ الصف الثالث االبتدائي ويتضمن المهارات التالم الرياضيات في التفكير

ختبار االلتعبير بالرموز، التفكير الناقد( ونرجو من سيادتكم التكرم بإبداء آرائكم ببنود البصري، ا :حيثمن مدى وضوح ودقة فقرات االختبار. لمستوى تالميذ الصف الثالث األساسي مدى مناسبة صياغة فقرات االختبار. مدى مناسبة فقرات االختبار لقياس مهارات التفكير الرياضي للصف الثالث. مناسب من فقرات االختبار إضافة أو حذف أو تعديل ما ترونه.

.الشكر جزيل ولسيادتكم فادي أبوهالل :الباحث

غـــــــــــزةب –الجـــــــامعــــــــــــــــــة اإلســـــالميـــــــــــــــــــة البحث العلمي و الـدراســـات العليـــــا عمادة

ـةكـــــلــــــــيـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة التربيــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ قســــــــم المناهــــــــــج وطرق التدريـــــــــــــــــــــــس

0597074492جوال /

162

الدراسة:عنوان في تنمية التفكير في الرياضيات على الترفيه القائم التعلمأثر

بغزة بتدائياال الصف الثالثوالميل نحوها لدى تالميذ

اختبار مهارات التفكير في الرياضياتيهدف االختبار إلى قياس مدى اكتساب تالميذ الصف الثالث االبتدائي لمهارات

وهي: التفكير في الرياضيات :(10-1). البصري التفكير -1

خالل الصور ثم التعبير وهي عبارة عن الحصول عن المعلومات وتمثيلها وادراكها من .رياضيا عنها

(:16-11) بالرموز.التعبير -2استخدام األرقام للتعبير عن الرموز يقصد به استخدام الرموز للتعبير عن األفكار الرياضية وكذلك

.واألشكال بشكل رياضي صحيح (:21-17). التفكير الناقد -3

.مقبولةنشاط عقلي يعتمد على الحجج المنطقية إلصدار الحكم وفق معايير ويقصد به

163

الرمحن الرحيمبسم اهلل " من كتاب الرياضيات للصف 1في وحدة الهندسة والقياس" الرياضيات في التفكير مهارات اختبار)

الفصل الدراسي األول( –الثالث االبتدائي ...............................الصف / ......................................................................../ تلميذاسم ال

وبعد ... السالم عليكم ورحمة هللا وبركاته /تلميذعزيزي ال

يهدف هذا االختبار إلى قياس مدى اكتسابك لمهارات التفكير في الرياضيات الواردة في موضوعات الفصل الدراسي –" من كتاب الرياضيات للصف الثالث االبتدائي1في وحدة الهندسة والقياس"

األول، وقبل البدء باإلجابة عليك قراءة التعليمات التالية:

تعليمات االختبار: ( سؤاال، وزمن اإلجابة 21يتكون االختبار من )دقيقة. 45 يتكون كل سؤال في هذا االختبار من عبارة يليها عدة إجابات من بينها إجابة واحدة

صحيحة فقط. بدقة وتمعن حتى تفهم المطلوب جيدا قبل االختيار واإلجابة.يجب أن تقرأ كل سؤال .ال تترك أي سؤال دون إجابة .ال تعتمد في اإلجابة على التخمين إذا لم تستطع اإلجابة على السؤال أتركه وانتقل إلى السؤال الذي يليه ثم عد إليه مرة

أخرى. .ال تختار أكثر من إجابة للسؤال الواحد

بالتوفيق والنجاح، مع تمنياتي لكم

164

اختبار مهارات التفكير في الرياضيات الصف الثالث االبتدائي

:التالية األسئلة من سؤال لكل الصحيحة جابةتحت اإل خطا ضع أوال / التفكير البصري:

الشكل الذي تمثل جميع حوافه قطع مستقيمة: .1

-ب -أ

-د -ج

الزاوية القائمة التي يشكلها عقربا الساعة في األشكال التالية هي: .2

-د -ج -ب -أ

كم عدد المربعات في الصورة المقابلة: .3

الشكل الذي يمثله الباب في البيت هو: .4

13 -ب 14 -أ

10 -د 9 -ج

المستطيل -ب المربع -أ الدائرة -د المثلث -ج

165

الصور اآلتية, الصورة الناقصة ليكتمل النمط هي: تلميذتأمل عزيزي ال .5

تأمل الشكل المقابل, يحتوي المثلث على األقل على ____ زاوية حادة: .6

وال واحدة -د 3 -ج 1 -ب 2 -أ

؟

-ب -أ

-د -ج

166

هي: التالية الزوايا في األكبر الزاوية أن يتبين المقابل للشكل النظر خالل من .7

جد طول الضلع المطلوب في الشكل المجاور: .8

ما هو الشكل الناقص حتى يكتمل النمط فيما يلي: .9

-أ

-ب

-ج

-د الثالث ليكون الشكل مثلثا حاد الزاوية:أعين الرأس .10

منفرجة -ب حادة -أ قائمة -د مستقيمة -ج

9 -ب 7 -أ 12 -د 3 -ج

3

-ج

د

-أ

-ج

167

ثانيا/ التعبير بالرموز: . أي األسماء التالية هي لشعاع: تلميذعزيزي ال .11

القطعة المستقيمة فيما يلي هي: .12

جميع ما يلي أسماء لنفس الزاوية ما عدا: .13

ق ك م هما الشعاعان: <ضلعا الزاوية .14

: جـ د = وحدات فإن 6المربع أ ب جـ د, إذا كان فيه الضلع أ ب = .15

أي النقاط التالية عند توصيلها ينتج لنا مثلث: .16

جـ د -ب ق ك -أ

ك ق -د ع ل -ج

س ص -ب جـ د -أ

جـ د -د د جـ -ج

ن م ع < -ب م < -أ

ع م ن < -د م ع ن < -ج

ك ق, ك م -ب ك, ك م -أ

ق م, م ك -د ك م, م ق -ج

وحدات 6 -ب وحدات 7 -أ

وحدات 8 -د وحدات 5 -ج

-أ

-ج

-ب

-د

168

ثالثا / التفكير الناقد:في حصة الرياضة طلب معلم التربية الرياضية من أحمد أن يعد الزوايا القائمة في .17

زاوية قائمة, برأيك هل إجابته صحيحة؟ 32الملعب فكان جواب أحمد

قامت والدة أنس بعرض صورة تحتوي على عدة مثلثات وطلبت من أنس أن يعدها, فإذا .18 مثلثات, هل يستحق أنس جائزة؟ 10عرف عدد المثلثات فسوف تعطيه جائزة. فكان جوابه

تنافس أربع مجموعات على إكمال صورة سبونج بوب ليكتمل المربع فكانت إجاباتهم كما .19 :حاكم إجاباتهم باختيار اإلجابة الصحيحةيلي ,

ال -ب نعم -أ

ال -ب نعم -أ

حيفا القدس

عكا يافا

-ب -أ

-ج -د

169

تنافس كل من أحمد وخالد ومها وصالح أن يشكلوا بـأقالمهم زاوية حادة فكانت األشكال .20

كما يلي, أيهم كان تشكيله الصحيح:

لب المعلم من تالميذه أن يرسموا الشعاع أ ب فكانت رسماتهم كما يلي , أي الرسمات ط .21 هي الصحيحة :

-د -ج -ب -أ

-د -ج -ب -أ

خالد أحمد صالح مها

ب

ب أ أ أ أب ب مراد محمود أحالم سعيد

170

(3ملحق رقم ) استبانة مقياس الميل نحو مادة الرياضيات حسب أسلوب ليكرت

رحمن الرحيملبسم هللا ا

........................................... حفظه هللا ورعاه. ة /السيد ...................... العمل:مكان ............................. العلمية:الدرجة

السالم عليكم ورحمة هللا وبركاته تحكيم مقياس الميول نحو الرياضيات الموضوع:

بعنوانيقوم الباحث بإجراء دراسة والميل نحوها الرياضيات في التفكير تنمية في الترفيه على القائم التعلم أثر "

" بغزة االبتدائي الثالث الصف تالميذ لدىللحصول على درجة الماجستير من قسم المناهج وطرق التدريس من كلية التربية بالجامعة وذلك

تم إعدادها من يتالالمقياس سيادتكم التكرم بإبداء آرائكم في بنود ولذا أرجو من، بغزةاإلسالمية االبتدائي نحو الرياضيات وتتكون من أربعة الثالث الصف طلبة ميول تقيس التي قبل الباحث

:وهي تمجاال ســــــــــــــتمتاعاال نحو والميل الرياضــــــــــــــيات تعلم نحو الميل الرياضــــــــــــــيات،الميل نحو طبيعة مادة

الرياضيات.الميل نحو معلم بالرياضيات، غير أو صـــالحا كان إذا فيماالمقياس فقرات بشـــأن ومقترحاتكم الســـديد رأيكم بإبداء التكرم أرجو

تعديالت أو اقتراحات وأيةاللغوي، وبنائهالها، المحدد للمجال فقرة كل انتماء ومدى صـــــــــــــــالح هي: الفقرات على اإلجابة بدائل علما بأن الحالية الدراسة هدف لتحقيق مناسبة ترونها

ال أدري، أوافق( ،أعارض) .الشكر جزيل ولسيادتكم

الباحث: فادي أبوهالل

غزةب –الجامعة اإلســـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــالمية

ــــات العليا عمادة ـــــ ـــــ ــــدراسـ البحث العلمي والـ

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــيــــــــــة الــــــــــتــــــــــربــــــــــيــــــــــةكــــــــــل ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ

قســــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــم المناهــــــج وطرق التدريـــــــس

0597074492جوال /

171

بسم اهلل الرمحن الرحيم

استبانة مقياس الميل نحو مادة الرياضيات حسب أسلوب ليكرت / ............................................ الصف والشعبة / .............. تلميذاسم ال :تلميذعزيزي ال

فيما يلي مجموعة من العبارات لقياس الميل نحو الرياضيات والتي قد توافق على بعضها بينما ال ى فقرات توافق على البعض اآلخر، لذا يأمل الباحث منكم التعاون والصراحة عند اإلجابة عل االستبانة، علما بأن ما ستكتبه سيكون سرا ولن يستخدم إال لغرض البحث العلمي.

تعليمات: :تلميذعزيزي ال

اقرأ كل عبارة بدقة وتمعن. .1الحظ أنه ال توجد إجابات صحيحة وأخرى خطأ ولكن الصحيح هو ما يعبر فعال عن .2

رأيك.( تحت الموقف وافقتك على كل عبارة من العبارات وذلك بوضع إشارة ) محدد مدى .3

كل عبارة من العبارات. نحوالذي يعبر عن شعورك مثال:

على هذه العبارة تدل على انه يحب مشاهدة التلفاز في وقت الفراغ. تلميذإجابة ال مالحظة:

.الصحيح هو ما يعبر فعال عن رأيك خطأ ولكن توجد إجابات صحيحة وأخرى ال. 1 عالقة لذلك سوف يقتصر استخدام نتائج هذا المقياس ألغراض البحث العلمي فقط، وال5.

متحانبعالمتك في اال الفقرات في الصفحة التالية جيدا وأجب عنها بعناية.واآلن اقرأ

الباحث: فادي أبوهالل

العبارة م أعارض

ال أدري

أوافق

× الفراغ وقت في التلفاز مشاهدة أحب .1

172

العبارة م أعارض

ال أدري

أوافق

البعد األول: الميل نحو طبيعة مادة الرياضيات.

أحب الرياضيات ألنها سهلة وشيقة. .1 أرى بأن الرياضيات مادة قيمة وضرورية في حياتنا. .2 معلم رياضيات في المستقبلأود ان أصبح .3 أرى أن الرياضيات تعمل على تنمية تفكيري. .4 أفضل الرياضيات على غيرها من المواد األخرى. .5 بالرياضيات.أحب متابعة برامج التلفاز الخاصة .6

البعد الثاني: الميل نحو تعلم الرياضيات. أنتظر درس الرياضيات بكل شوق. .7 بالسعادة عندما أتعلم شيئا جديدا في الرياضيات.أشعر .8 .الرياضية المسائل حل في لزميلي العون تقديم أحب .9

تأشعر بالسعادة عند الحصول على درجة عالية في مادة الرياضيا .10 اهتم بدراسة الرياضيات كي اتفوق بها .11 .الرياضيات بمادة االستمتاع نحو الميل: الثالث البعد أستمتع بدراسة الرياضيات في وقت فراغي. .12 أشعر بالسعادة عند استخدام الرياضيات خارج المدرسة. .13 باأللغاز التي تستخدم الرياضيات. ستمتعأ .14 .ستمتع في شرح دروس الرياضيات ألخي االصغر منيأ .15 .أفضل العاب الحاسوب التي لها عالقة بالرياضيات .16 .بحل االسئلة التي تحتاج الى تفكير رياضيستمتع أ .17

البعد الرابع: الميل نحو معلم الرياضيات. أشعر بالسعادة عندما أرى معلم الرياضيات. .18 معلم الرياضيات يشجعنا لالهتمام بالرياضيات أكثر. .19 أسأل عن معلم الرياضيات عند غيابه. .20 قريب مني. أحس أن معلم الرياضيات الذي يدرسني .21 أرى بأن معلم الرياضيات يشجعنا لتعلم الرياضيات. .22

173

(4)ملحق رقم

بسم اهلل الرمحن الرحيم

........................................... حفظه هللا ورعاه.السيد/ ة: مكان العمل: ...................... الدرجة العلمية: .............................

السالم عليكم ورحمة هللا وبركاته" من كتاب 1الموضوع: تحكيم دليل المعلم في الرياضيات في وحدة الهندسة والقياس" الرياضيات للصف الثالث االبتدائي )الفصل الدراسي األول(

يقوم الباحث بإجراء دراسة بعنوان أثر التعلم القائم على الترفيه في تنمية التفكير في الرياضيات والميل نحوها "

لدى تالميذ الصف الثالث االبتدائي بغزة "المناهج وطرق التدريس من وذلك الســتكمال متطلبات الحصــول على درجة الماجســتير من قســم

كلية التربية بالجامعة اإلســـــــــــالمية بغزة، وقد تطلبت الدراســـــــــــة إعداد دليل المعلم من قبل الباحث والذي يوضــــــــــــــح فيه الباحث خطوات التعلم القائم على الترفيه التي ســــــــــــــيتبعها في تدريس وحدة

ي األول، ونرجو من " من كتاب الصــــــــف الثالث االبتدائي للفصــــــــل الدراســــــــ1الهندســــــــة والقياس " سيادتكم التكرم بإبداء آرائكم في الدليل من حيث:

.مدى مناسبة صياغة األهداف .مدى مناسبة البنود االختبارية وأهدافها .مدى مناسبة األنشطة المقدمة للتالميذ داخل الدليل وطريقة عرضها .مدى مناسبة أوراق العمل .مدى وضوح المالحق ما ترونه مناسب من الدليل. إضافة أو حذف أو تعديل

ولسيادتكم جزيل الشكر.

ــــــــــــــــــــــــــــــــزةبــــ –الــــجـــــــامــــعـــــــة اإلســــــــــــــــــالمــــيـــــــة غـــــ

ـــــــــــــــــــــــــــــدراســـــــــــــــات العليا عمادة البحث العلمي والـ

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــيــــــــــــــــة الــــــــــــــــتــــــــــــــــربــــــــــــــــيــــــــــــــــة كــــــــــــــــلـــــــــــــــــ

قســـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــم المنـــــاهج وطرق التـــــدريــــــــــــــــــــــــــــــس

174

الباحث: فادي أبوهالل المقدمة:

يشهد العالم ثورة معلوماتية هائلة دفعت باإلنسان إلى البحث عن أفكار جديدة قادرة على من متطلبات مواجهة متطلبات العصر، ومواكبة تطوراته السريعة المتقدمة بما فرض على التعليم

أساسية ومهمة فأصبح من المفروض على المؤسسات التعليمية ليس فقط نقل المعارف والمهارات بل أصبح عليها اليوم مساعدة المتعلم لكي يتكيف مع الوسط الذي يعيش فيه ألن محيطه سريع

.ودائم التغير أي مساعدة المتعلمين لكي يكونوا أعضاء صالحين في المجتمعتطوير ورقي على القادر ل البشري عاتق التربية مسئولية تطوير العقلى ويقع ع

إلى المعارف ل نقعلى د مقصورة ـم تعـددت فلـيم ازدادت وتعـن أهداف التعلإوبالتالي ف، المجتمعبعاد الشخصية أجميع ل أصبحت تتناو، بل دودةـارات المحـض المهـبععلى التالميذ أو تدريبهم

.اإلنسانيةياضيات علما مجردا ندرسه في الكتب، بل أصبحت تطبيقاتها تدخل في جميع فلم تعد الر

مناحي حياتنا اليومية وفي كل مكان يمكن أن نتجه إليه، فعندما نقوم بالتخطيط لعمل ما أو نتخذ قرارا لشراء شيء ما فإننا نعتمد على فهمنا للرياضيات. وفي الوقت الذي يتضاعف فيه حجم

ئل أصبح من الصعب استيعاب تلك المعلومات، وأصبح العقل البشري يستعين المعلومات بشكل هابالحاسوب الذي يحتوي على كميات ضخمة من المعلومات النوعية، وبذلك فإن مستوى فهمنا لألشياء وحلنا للمشكالت أصبح مطلبا ملحا في جميع أماكن العمل المختلفة، لكي يتمكن العقل

(.2012خالل حياته العملية والنظرية )أبوهالل،من معالجة ما يطرأ له من نحو المادة تلميذفي مادة ما، هي جذب ال تلميذومن األمور المساعدة على رفع تحصيل ال

المرحلة تلميذ، وهذا الميل عندما يتواجد لدى تلميذواستمالته لدراستها بدافعية نابعة من داخل الحلول للمشكالت الرياضية التي تواجهه، وبالتالي رفع األساسية يجعله أكثر فاعلية في البحث عن

(3: 2015 ،مستواه التحصيلي في مادة الرياضيات، وتنمية المهارات الرياضية لديه. )يونسهو محور العملية التعليمية وجب علينا استخدام الطرق التي تجذب تلميذوحيث أن ال

هة نظر الطلبة، ويعد التعلم بالمرح من أنسب لمادة الرياضيات، كونها مادة جافة من وج تلميذالالطرق التي يمكن اتباعها في رفع التحصيل في مادة الرياضيات، وتحسين ميول الطلبة الرياضية

كما يتوقع الباحث.والمعروف أن الضحك والمرح وروح الفكاهة سلوك اجتماعي يرتبط باإلنسان دون غيره

وقد اعتبره البعض فنا ابتدعته النفس البشرية لمواجهة ما من المخلوقات، فاإلنسان كائن ضاحك،

0597074492جوال /

175

في حياتها من شدة وقسوة وحرمان، ولكن الحقيقة أنه من آيات هللا في خلق البشر، فهو سبحانه الذي ميز اإلنسان بالضحك والبكاء إلى جانب أشياء أخرى كثيرة على رأسها العقل والنطق قال

(.143: 2011. )شراب، (43)النجم، ك وأبكى "وأنه هو أضح " تعالى: حيث أن اضافة المرح للعملية التعليمية يعطيها مزيدا من المتعة والتشويق، وخاصة للمرحلة العمرية المستهدفة في هذا البحث، حيث أن األطفال في هذا السن يحبون اللعب والضحك

الطفل هو بحاجة لتفريغها.واألحاجي والتمثيل، وذلك لوجود طاقة بداخل -كما يعبر عنه غالبا –( " أن الترفيه أو اللعب 31، ص 2003وقد أشار الخضير )

له قيمته في حياة الطفل، ويتماشى بصورة فطرية مع خصائص النمو لديه، اهتم به العلماء على رية اإلعدادية( اختالف تخصصهم، حتى وجدت نظريات متعددة، كـ )نظرية الطاقة الزائدة( و)النظ

و)النظرية الترويحية( و)النظرية التلخيصين( و)النظرية التنفيسية( و)النظرية التعبيرية( وغيرها. فالطفل في طفولته المبكرة يحتاج إلى نوع من الترفيه الحركي والجسمي، وتزداد الحاجة

يعبر فيه الصغير –ه الترفي –إلى الترفيه بشكل أكبر كلما كان اإلنسان صغيرا في السن، ألنه -168: ص 2004عن ذاته ويشبع من خالله دوافعه وتطلعاته وفرديته وشخصيته. )الحوات،

169.) وبذلك يتضح لنا أن المرح والترفيه ضروريان للطفل كالماء والهواء والغذاء، ال يستطيع

ته، وربما يجد من الطفل االستغناء عنهما، لما يجد من خاللهما تلبية لحاجياته وتفريغا لطاقاخاللهما التعلم أيسر وأسهل وأكثر متعة وتشويقا وملبيا لرغباته وميوله وتاركا أثرا اطول للتعلم

عنده. المبررات:

لقد الحظ الباحث من خالل عمله كمعلم للصف الثالث االبتدائي ومتابعته لطالب الصف مع معلمي المرحلة من وجود بعض النفور الثالث االبتدائي ومن خالل الحوارات التي كانت تحدث

من قبل الطالب من مادة الرياضيات وخوفهم فيمن المادة مما انعكس سلبا نوعا ما على تحصيلهم وعلى حبهم للمادة.

مما دفع الباحث بالبحث عن استراتيجية أو منهج جديد مناسب يساعد التالميذ على حب تخوف التالميذ من المادة. المادة والتفوق فيها والتغلب على مشكلة مستندا في ذلك إلى عدد من المبررات:

" تحتوي على الكثير من المفاهيم المجردة، 1أن المحتوى العلمي لوحدة الهندسة والقياس " -التي تحتاج إلى طرق تدريس فعالة تثير دافعية الطالب وتعزز ميولهم نحو تعلم هذه

176

حيحا، وتمثيلها وفقا لفهمهم تمثيال يؤدي إلى المفاهيم، لكي يتسنى لهم فهمها فهما ص المعنى الصحيح.

مواكبة االتجاهات المعاصرة ألساليب وطرق تدريس حديثة نادى بها المجلس القومي لمعلمي - (.NCTM, 2000) الرياضيات

أهداف الدراسة: تهدف الدراسة إلى:

في الرياضيات. التعرف على أثر التعلم القائم على الترفيه في تنمية التفكير .1معرفة أثر التعلم القائم على الترفيه على ميول طالب الصف الثالث االبتدائي نحو مادة .2

الرياضيات. أهمية الدراسة:

-تدور أهمية الدراسة في أنها: تساعد معلمي ومعلمات الصف الثالث االبتدائي من تحبيب الطالب بمادة الرياضيات. .1 عند التالميذ في مادة الرياضيات. تسهم في تنمية التفكير الرياضي .2 تساعد في تبني أساليب تدريس أكثر فاعلية. .3 تساعد أهالي التالميذ على تبني نهج جديدة في تربية وتعليم أبنائهم. .4

:التعريف اإلجرائي للتعلم القائم على الترفيه شياء تشمل مدى واسع من األنشطة التي تحث التالميذ على أن يمارسوا ويفكروا حول األ

التي يتعلمونها ويمارسونها حيث يتم استخدام المرح والمتعة والترفيه من أجل تبسيط المعرفة وتحبيبها للتالميذ من أجل الوصول إلى أكبر قدر من التعلم وتنمية التفكير من خالل استخدام:

.األلعاب التعليمية .الكرسي الساخن األحاجي .أعواد المثلجات .لعب األدوار .الرؤوس المرقمة .التكتل .المعلم الصغير .الضحك والفكاهة .المشاريع والممارسة العملية .)التعلم اإللكتروني )ألعاب محوسبة .التعلم التعاوني .المسرح سبورات بيضاء وأقالمWhite board.

177

:أهداف الوحدة :بعد االنتهاء من دراسة الوحدة أن يكون قادرا على تلميذيتوقع من ال

التعرف على القطعة المستقيمة والشعاع والمستقيم. -1 رسم القطعة المستقيمة والشعاع والمستقيم. -2 تعرف مفهوم الزاوية وأنواعها. -3 رسم الزوايا بأنواعها. -4 يتعرف خواص المستطيل من حيث األضالع والزوايا. -5 وفة.رسم المستطيل بأبعاد معر -6 يتعرف خواص المربع من حيث األضالع والزوايا. -7 رسم مربع بأبعاد معروفة. -8 يتعرف على خواص المثلث. -9

تحديد نوع المثلث من حيث الزوايا. -10 عدد الحصص المقترحة:

عدد الحصص الدرس المقترحة

3 الدرس األول: الشعاع والمستقيم 4 الدرس الثاني: الزاوية وأنواعها

4 المستطيل والمربعالدرس الثالث: 2 الدرس الرابع: المثلث

حصة 13 المجموع الكلي للحصص المقترحة

مكان التنفيذ: سيقوم الباحث بتطبيق األنشطة على طالب الصف الثالث االبتدائي بمدرسة ذكور معن

االبتدائية. اإلجراءات:

خالل الحصص التدريسية سيقوم الباحث بتطبيق استراتيجيات التعلم القائم على الترفيه على طالب المجموعة التجريبية.

الجهة القائمة على التنفيذ:

178

سيقوم الباحث بتطبيق األنشطة على التالميذ الذين سيدرسهم خالل العام الدراسي م في الفصل الدراسي األول.2016/2017

أساليب التقويم المقترحة:تقويم مدى اكتساب التالميذ للمعرفة لقد اعتمد الباحث على نوعين من أنواع التقويم ل

الموجودة في الوحدة من خالل التعلم القائم على الترفيه، وهما: التقويم التكويني: -أ

يتم ذلك بالتدريس من خالل استراتيجيات التعلم القائم على الترفيه من خالل مالحظة المصاغة في أوراق أداء التالميذ، وفحص نتائج المجموعات، وتصويب األخطاء، واألنشطة

العمل. التقويم النهائي: -ب

حيث سيقوم الباحث بإعداد اختبار لقياس والذي يقيس بعض مهارات التفكير في الرياضيات لتالميذ الصف الثالث االبتدائي ويتضمن المهارات التالية: )التفكير البصري،

ين التجريبية والضابطة، كما التعبير بالرموز، التفكير الناقد(، والذي سينفذه لكل من المجموعتسيقوم الباحث بإعداد مقياس للميل نحو الرياضيات، لقياس الفروق في الميل نحو الرياضيات

بين المجموعتين التجريبية والضابطة. المواد والوسائل التعليمية المقترحة:

يقترح الباحث استخدام المواد والوسائل التعليمية اآلتية: أوراق عمل صفية. .1 .White boardات بيضاء للطالب وأقالم سبور .2 لوحات المربعات المسمارية. .3 مجسمات لألشكال الهندسية. .4 حبال، مالقط، بالونات، بطاقات. .5 قطع البزل، لوحات مكبرة. .6 مجموعة من األدوات والمواد مثل )أقالم، محايات، قطع حلوى، ...(. .7 ، وأجهزة حاسوب، مختبر الحاسوب بالمدرسة.L.C.Dجهاز .8

179

م2016….. /.. …/ التاريخ: ……...... اليوم /

الحصة األولى الموضوع: القطعة المستقيمة يتعرف مفهوم القطعة المستقيمة. الهدف العام /

األهداف السلوكية الفرعية:

يذكر مفهوم القطعة المستقيمة من خالل استراتيجية أعواد المثلجات. -1 األشكال المعطاه.يكتب عدد القطع المستقيمة في -2 يسمي القطعة المستقيمة بعد وضع الحروف على طرفيها. -3 يوظف مفهوم القطعة المستقيمة من خالل استراتيجية لعب األدوار وتغيير البيئة الصفية. -4 يذكر حقا من حقوق اإلنسان "من حقي التمتع بالمساحات الواسعة للتعلم". -5 يعزز المعلومات التي حصل عليها من الدرس. -6 تبنى قيما واتجاهات مرغوبا فيها مثل: الترتيب والنظام في الحل.ي -7

المتطلب األساسي/ .يميز بين أنواع الخطوط المختلفة

البنود االختبارية/ صل كل خط باسمه فيما يلي: .1

خط منكسر

خط أفقي

خط منحني

مجسمات، أوراق عمل، السبورة الطباشيرية. الوسائل التعليمية/

/ تقمص األدوار. المستخدمة الطريقة التعليمية

180

األهــــداف

السلــــوكية التقويم اإلجراءات التعليمية التعلــمية

"1هدف"

: يناقش المعلم النشاط االستكشافي الموجود صفحة تمهيد من خالل تصميم لوحة مكبرة للصورة ومناقشتها. 100 :يقوم المعلم بما يلي o القطعة المستقيمة أقوم في البداية برسم معرفة مفهوم

النقطة )أ( على السبورة ثم أرسم منها خطا واتوقف عند النقطة )ب( وأسأل من خالل استراتيجية أعواد

المثلجات: o ماذا نسمي هذا الخط؟ o هل له نقطة بداية؟ o هل له نقطة نهاية؟ o ما القطعة المستقيمة؟ بداية ونقطة نهاية "هي كل خط مستقيم له نقطة "o أعرض أشكاال تدل على القطعة المستقيمة كاألقالم

والمساطر وغيرها.o :اسأل التالميذ من يذكر أشياء موجودة داخل الصف وتمثل قطعة

مستقيمة؟ (:1نشاط )

( صفحة 1يطلب المعلم من التالميذ حل سؤال رقم ) ( من الكتاب المدرسي.101)

مالحظة مدى مشاركة التالميذ في المناقشة.

مالحظة مدى مشاركة التالميذ في المناقشة

وتفاعلهم.

مالحظة صحة اإلجابات

واختيار األمثلة.

مالحظة صحة اإلجابات

ب أ

181

األهــــداف

السلــــوكية التقويم اإلجراءات التعليمية التعلــمية

"2هدف"

"3هدف"

o المثال التالي:يناقش المعلم التالميذ في ":1مثال "

:اكتب عدد القطع المستقيمة في الشكل التالي

عدد القطع المستقيمة _____ (:2نشاط )

(:1( على ورقة العمل )2يحل التالميذ نشاط رقم ) اكتب عدد القطع المستقيمة في كل حالة مما يلي:

o :يناقش المعلم التالميذ في المثال التالي

":2مثال" :لون طرفي القطعة المستقيمة التالية وسمها

يمكن تسمية القطعة بالبدء بأحد طرفي القطعة المستقيمة

وضع شكل مصغر للقطعة فوق االسم: )س ص( أو )ص س( هما اسمان لنفس القطعة المستقيمة.

مالحظة مدى مشاركة التالميذ في المناقشة وصحة عد القطع

المستقيمة.

مالحظة صحة اإلجابات

مالحظة مدى مشاركة التالميذ في المناقشة

وتفاعلهم.

عدد القطع المستقيمة _____ عدد القطع المستقيمة _____

ص س

182

األهــــداف

السلــــوكية التقويم اإلجراءات التعليمية التعلــمية

"4هدف "

"5هدف"

"6هدف"

نشاط ختامي:استراتيجية لعب األدوار وتغيير البيئة الصفية من نطبق خالل:

هيا بنا أحبائي الطالب إلى ساحة المدرسة بهدوء ونظام لتمثيل أطول قطعة مستقيمة نمثلها بأجسادنا.

يصطف الطالب ويقوموا بفرد أذرعتهم مصطفين بجوار بعضهم ليكونوا أطول قطعة مستقيمة ممثلة بأجساد

األطفال. ثم نسألهم:

من يقف في أول القطعة المستقيمة _____ من يقف في آخر القطعة المستقيمة _____ إذن ماذا يمكننا تسمية القطعة المستقيمة؟

من يذكر لنا حقا من حقوق اإلنسان؟

نشاط بيتي: (.1يحل التالميذ النشاط البيتي الموضح في ورقة العمل )

غلق الدرس: من خالل موقف تعليمي

تعلمنا اليوم؟ماذا

مالحظة مدى مشاركة التالميذ في النشاط

وتفاعلهم.

مالحظة صحة اإلجابات

183

م2016….. /..…/ التاريخ: ……...... اليوم / الحصة الثانية الموضوع: الشعاع

يتعرف مفهوم الشعاع. الهدف العام /

األهداف السلوكية الفرعية: الشعاع لغويا وهندسيا من خالل استراتيجية الرؤوس المرقمة.يذكر مفهوم -1 يسمي الشعاع بطريقة صحيحة. -2 يرسم الشعاع بطريقة صحيحة بداللة نقطة البداية. -3 يوظف مفهوم الشعاع من خالل استراتيجية لعب األدوار وتغيير البيئة الصفية. -4 سعة للتعلم".يذكر حقا من حقوق اإلنسان "من حقي التمتع بالمساحات الوا -5 يعزز المعلومات التي حصل عليها من الدرس. -6 يتبنى قيما واتجاهات مرغوبا فيها مثل: احترام رأي اآلخرين. -7

المتطلب األساسي/ .يمتلك مفهوم القطعة المستقيمة

البنود االختبارية/ هذا الخط يدل على:

خط منكسر -قطعة مستقيمة جـ -خط منحني ب -أ

مجسمات، أوراق عمل، السبورة الطباشيرية. الوسائل التعليمية/

/ تقمص األدوار. المستخدمة الطريقة التعليمية

184

األهــــداف

السلــــوكية التقويم اإلجراءات التعليمية التعلــمية

"1هدف"

102: يناقش المعلم النشاط االستكشافي الموجود صفحة تمهيد من خالل تطبيق التجربة مع التالميذ.

:يقوم المعلم بما يلي يعرض المعلم مجسما للشمس وتخرج منه أشعة الشمس

ويطرح األسئلة التالية:o ما الشكل الذي أمامكم؟ o كم شمسا عندنا؟ o هو عدد فردي أم زوجي؟ 1رقم o الشمس؟ ما الذي يخرج من o من أين يبدأ الشعاع؟ o هل ينتهي الشعاع؟

يوضح المعلم للتالميذ أن الشعاع له بداية وليس له نهاية يناقش المعلم التالميذ في المثال التالي: من خالل استراتيجية الرؤوس المرقمة

":1مثال "o :يرسم المعلم القطعة المستقيمة أ ب

o ماذا نسمي هذا الخط؟ o نقطة بداية؟ هل له o هل له نقطة نهاية؟

ثم يقوم المعلم بمد هذا الخط من جهة النقطة )ب( ويضع سهم, ويسأل من خالل استراتيجية الرؤوس المرقمة:

o ما اسم الخط الناتج؟ o هل له نقطة بداية؟ نقطة نهاية؟ o لماذا وضعنا السهم؟ عالم يدل ذلك؟ o بين هل هناك عالقة بين القطعة المستقيمة والشعاع؟

ذلك؟

مالحظة مدى مشاركة التالميذ

في المناقشة.

مالحظة مدى مشاركة التالميذ في المناقشة

وتفاعلهم.

مالحظة صحة اإلجابات

ب أ

185

األهــــداف

السلــــوكية التقويم اإلجراءات التعليمية التعلــمية

"2هدف"

القطعة المستقيمة إذن فالشعاع ناتج عن مد أحد طرفي بسهم. (:1نشاط )

o ( صفحة 5يطلب المعلم من التالميذ حل سؤال رقم ) ( من الكتاب المدرسي.103) "2مثال"o :يناقش المعلم طريقة تسمية الشعاع

o هل لكل شيء اسم؟ o ما الطريقة المناسبة لتسمية الشعاع؟

)لون طرف الشعاع التالي ولنسم النقطة)ل هل تكفي نقطة واحدة إذن فلنضع نقطة أخرى على

الشعاع؟ أين نضعها؟

يمكن تسمية الشعاع بالبدء بطرف الشعاع )بدايته( ومرورا بالنقطة الموجودة على الشعاع وضع شكل مصغر لشعاع

فوق االسم بدايته فوق نقطة البداية: )ل م( عكس حروف وبذلك يكون للشعاع اسم واحد وال يمكن

.اسم الشعاع (:2نشاط )

(2( على ورقة العمل )2يحل التالميذ نشاط رقم ) ما نوع الشكل المقابل؟ _____

كيف نسميه؟ _____ هل هو الشعاع )م ق(؟ ______

مالحظة صحة اإلجابات

مالحظة مدى مشاركة

التالميذ في المناقشة وتفاعلهم.

مالحظة مدى مشاركة

التالميذ في المناقشة وتفاعلهم.

مالحظة صحة اإلجابات

م ل

ق

186

األهــــداف

السلــــوكية التقويم اإلجراءات التعليمية التعلــمية

"3هدف"

"4هدف "

"5هدف" "6هدف"

(:3نشاط )نشاط تعاوني بين أفراد المجموعات لرسم الشعاع في سؤال

المدرسي.( على الكتاب 103( صفحة )6+7) نشاط ختامي:

نطبق استراتيجية لعب األدوار وتغيير البيئة الصفية من خالل:

هيا بنا أحبائي الطالب إلى ساحة المدرسة بهدوء ونظام لتمثيل أطول شعاع نمثلها بأجسادنا.

يصطف الطالب ويقوموا بفرد أذرعتهم مصطفين بجوار عمل بعضهم ليكونوا أطول شعاع ممثلة بأجساد األطفال ب

رأس سهم في مقدمة الشعاع. ثم نسألهم: من يقف في أول الشعاع _____

موجود على الشعاع يمكن أن يكون النقطة الثانية تلميذأي لتسمية الشعاع. _____

إذن ماذا يمكننا تسمية الشعاع؟ من يذكر لنا حقا من حقوق اإلنسان؟

نشاط بيتي: (.2ورقة العمل )يحل التالميذ النشاط البيتي الموضح في

غلق الدرس: من خالل موقف تعليمي

ماذا تعلمنا اليوم؟

مالحظة صحة اإلجابات

مالحظة مدى مشاركة التالميذ في النشاط

وتفاعلهم.

مالحظة صحة اإلجابات

187

م2016….. /..…/ التاريخ: ……...... اليوم / الحصة الثالثة الموضوع: المستقيم

يتعرف مفهوم المستقيم. الهدف العام /

األهداف السلوكية الفرعية: يذكر مفهوم المستقيم لغويا وهندسيا من خالل استراتيجية المعلم الصغير. -1 يرسم المستقيم بداللة نقطتين على استقامة واحدة. -2 يسمي المستقيم بطريقة صحيحة. -3 خالل استراتيجية الكرسي الساخن.يميز بين القطعة المستقيمة والشعاع والمستقيم من -4 يوظف مفهوم المستقيم من خالل استراتيجية لعب األدوار وتغيير البيئة الصفية. -5 يذكر حقا من حقوق اإلنسان "من حقي اللعب". -6 يعزز المعلومات التي حصل عليها من الدرس. -7 يتبنى قيما واتجاهات مرغوبا فيها مثل: تنظيم الحل وترتيبه. -8

ساسي/المتطلب األ .يمتلك مفهوم القطعة المستقيمة والشعاع

البنود االختبارية/ أمام العبارة الخاطئة:)×( أمام العبارة الصحيحة وعالمة ( √)ضع عالمة ) ( القطعة المستقيمة يمكن قياسها. -أ ) ( الشعاع له نقطة بداية و له نقطة نهاية. -ب

مجسمات، أوراق عمل، السبورة الطباشيرية. الوسائل التعليمية/

/ التعلم التعاوني وتقمص األدوار، األلعاب التعليمية. المستخدمة الطريقة التعليمية

188

األهــــداف

السلــــوكية التقويم اإلجراءات التعليمية التعلــمية

"1هدف"

لعبة تربوية البحث عن الكنز: من خالل تمهيدبالبحث في الفصل عن مجسم الشعاع )الكنز( من تلميذيقوم

خالل توجيه أصدقائه بكلمة)حامي(عند االقتراب من الكنز و)بارد(عند االبتعاد عنه وعند اكتشاف الكنز يذكر خصائص

الشعاع. ":1مثال" :من خالل استراتيجية المعلم الصغير

يناقش المعلم الصغير التالميذ حول مفهوم المستقيم كالتالي:o يرسم المعلم الصغير القطعة المستقيمة أ ب ثم نمدها من

الطرف )أ( ومن الطرف )ب( أو من خالل مجسم للمستقيم يسأل التالميذ:

o ماذا نسمي هذا الخط؟ كيف نسميه؟ o هل له نقطة بداية؟ o هل له نقطة نهاية؟ o كيف عرفت ذلك؟ o ما هو الخط المستقيم؟ o هل يمكن قياس طوله؟ المعلم للتالميذ أن المستقيم ليس له بداية وال يوضح

نهاية وال يمكن قياسه. (:1نشاط )

يطلب المعلم من التالميذ التعاون من خالل المجموعات في ( على الكتاب المدرسي.104( صفحة )8رسم المستقيم سؤال )

مالحظة مدى مشاركة التالميذ وتفاعلهم.

مالحظة مدىمشاركة

التالميذ في المناقشة وتفاعلهم.

مالحظة صحة اإلجابات

ب أ

189

األهــــداف

السلــــوكية التقويم اإلجراءات التعليمية التعلــمية

"2هدف"

"2مثال"o :يناقش المعلم طريقة تسمية المستقيم

o هل لكل شيء اسم؟ o ما الطريقة المناسبة لتسمية المستقيم؟

:اذكر اسماء المستقيمات التالية

يمكن تسمية الشعاع بأي نقطتين على الخط المستقيم

ووضع شكل مصغر للمستقيم فوق االسم: )ل م( = )م ل( )ن ع( = )ع ن( )ق ك( = )ك ق(

وبذلك يكون للشعاع اسمان وال يمكن قياسه. (:2نشاط )

(3ورقة العمل ) ( على2يحل التالميذ نشاط رقم ) ما نوع الشكل المقابل؟ _____ كيف نسميه؟ _____، _____

مالحظة مدى مشاركة التالميذ

وتفاعلهم.

مالحظة صحة اإلجابات

ق

م ل

ع

ن

ك

190

األهــــداف

السلــــوكية التقويم اإلجراءات التعليمية التعلــمية

"3هدف"

"4هدف "

"5هدف"

"6هدف"

(:3نشاط )نشاط تعاوني بين أفراد المجموعات لرسم المستقيم في سؤال

( على الكتاب المدرسي.105( صفحة )11) (:4نشاط )

( 105( صفحة )12يطلب المعلم من التالميذ حل سؤال ) على الكتاب المدرسي.

يناقش المعلم ما يلي من خالل استراتيجية الكرسي الساخن: القطعة والشعاع والمستقيم؟ما الفرق بين

( على التالميذ.1يوزع المعلم ملحق )

نشاط ختامي:نطبق استراتيجية لعب األدوار وتغيير البيئة الصفية من

خالل:هيا بنا أحبائي الطالب إلى ساحة المدرسة بهدوء ونظام

لتمثيل المستقيم نمثلها بأجسادنا.جوار يصطف الطالب ويقوموا بفرد أذرعتهم مصطفين ب

بعضهم ليكونوا المستقيم ممثلة بأجساد األطفال بعمل رأس سهم في مقدمة المستقيم ونهايته. ثم نسألهم:

ان موجودان على المستقيم يمكن أن يكونا اسم تلميذأي المستقيم. _____

من يذكر لنا حقا من حقوق اإلنسان؟ نشاط بيتي:

(.3العمل )يحل التالميذ النشاط البيتي الموضح في ورقة غلق الدرس:من خالل موقف تعليمي

مالحظة صحة اإلجابات

مالحظة مدى مشاركة التالميذ في النشاط

وتفاعلهم.

مالحظة صحة اإلجابات

191

م2016….. /..…/ التاريخ: ……...... اليوم / الحصة الرابعة الموضوع: الزاوية

يتعرف مفهوم الزاوية. الهدف العام /

األهداف السلوكية الفرعية:المستقيم( من خالل لعبة –الشعاع –يعبر عن خبراته السابقة لمفهوم )القطعة المستقيمة -1

تربوية. يذكر مفهوم الزاوية من خالل استراتيجية المشاريع بإعداد زاوية. -2 .يحدد رأس الزاوية وضلعيها -3 قراءة صحيحة.يقرأ الزاوية بطرق مختلفة -4 يعزز المعلومات التي حصل عليها من الدرس. -5 يتبنى قيما واتجاهات مرغوبا فيها مثل: االستماع لآلخرين. -6

المتطلب األساسي/ يميز بين القطعة المستقيمة والشعاع والمستقيم

البنود االختبارية/ صل كل خط باسمه فيما يلي: .1

شعاع مستقيم قطعة مستقيمة مجسمات، أوراق عمل، السبورة الطباشيرية. التعليمية/ الوسائل

/ التعلم التعاوني والمشاريع. المستخدمة الطريقة التعليمية

192

األهــــداف التقويم اإلجراءات التعليمية التعلــمية السلــــوكية

"1هدف"

"2هدف"

"3هدف"

لعبة تربوية البحث عن الكنز: من خالل تمهيدبالبحث في الفصل عن مجسم المستقيم )الكنز( تلميذيقوم

من خالل توجيه أصدقائه بكلمة)حامي(عند االقتراب من الكنز و)بارد( عند االبتعاد عنه وعند اكتشاف الكنز يذكر

خصائص المستقيم. ":1مثال" :يقوم المعلم بما يلي

يناقش المعلم التالميذ حول مفهوم الزاوية من خالل توزيع " لتشكيل 2ألدوات والخطوات على المجموعات ملحق "ا

نموذج للزاوية. (:1نشاط )

" على 106" صفحة "2يطلب المعلم من التالميذ حل سؤال " الكتاب المدرسي.

"1مثال" :من ثم االنتقال الى الرسم على السبورة o نرسم الشعاع ب أ، ثم الشعاع ب جـ من نفس النقطة

"ب" ونسأل: o ما نقطة بداية الشعاع ب أ o ما نقطة بداية الشعاع ب جـ o ما نقطة بداية الشعاعين معا؟ o "ماذا نسمي الشكل الناتج " الزاوية o من كم شعاع تتكون الزاوية؟ ماذا نسميهما؟ o كيف نسمي الزاوية السابقة؟ o م <جـ ب أ، أو <أ ب جـ، أو <نسميها

ما رأس الزاوية؟

مالحظة مدى التالميذ مشاركة وتفاعلهم.

مالحظة مدى مشاركة التالميذ في المناقشة

وتفاعلهم.

مالحظة مدى مشاركة التالميذ

وتفاعلهم.

أ

جـ

ب

193

األهــــداف

السلــــوكية التقويم اإلجراءات التعليمية التعلــمية

"4هدف"

"5هدف"

(:2نشاط ) أكمل:

رأس الزاوية _______

الزاوية _________ضلعا اسم الزاوية ____، _____، _____

نشاط ختامي:( 5+4لحل سؤال )نشاط تعاوني بين أفراد المجموعات

( على الكتاب المدرسي.107صفحة )

نشاط بيتي: (.4يحل التالميذ النشاط البيتي الموضح في ورقة العمل )

غلق الدرس:

من خالل موقف تعليمي ماذا تعلمنا اليوم؟

مالحظة صحة اإلجابات

مالحظة صحة اإلجابات

مالحظة صحة اإلجابات

194

م2016….. /..…/ التاريخ: ……...... اليوم / الحصة الخامسة الموضوع: رسم الزاوية

يتعرف رسم الزاوية. الهدف العام /

األهداف السلوكية الفرعية:الزاوية( من -المستقيم –الشعاع –لمفهوم )القطعة المستقيمة يعبر عن خبراته السابقة -1

خالل استراتيجية المكعب والرؤوس المرقمة. يرسم الزاوية بداللة رأسها وضلعيها. -2 يرسم الزاوية أحد ضلعيها معلوم. -3 بداللة اسمها.يرسم الزاوية -4 يعزز المعلومات التي حصل عليها من الدرس. -5 يتبنى قيما واتجاهات مرغوبا فيها مثل: تنظيم الحل وترتيبه. -6

المتطلب األساسي/ .يعرف الشعاع .يعرف الزاوية

البنود االختبارية/ أكمل الفراغ:

______ له نقطة بداية وليس له نهاية. .1 ______الشعاع أ ب نقطة بدايته .2 قطعتين( من نقطة واحدة. -مستقيمين –تتكون الزاوية من بداية ____ )شعاعين .3

مجسمات، أوراق عمل، السبورة الطباشيرية. الوسائل التعليمية/

/ التعلم التعاوني والمشاريع. المستخدمة الطريقة التعليمية

من خالل استراتيجيتي التعلم التعاوني وحل المشكالت واستخدام السبورات البيضاء

195

األهــــداف

السلــــوكية التقويم اإلجراءات التعليمية التعلــمية

"1هدف"

"2هدف"

"3هدف"

تمهيد: من خالل استراتيجية المكعب المتدحرج والرؤوس المرقمة:طالب ليقوموا بممارسة استراتيجية 6يختار المعلم

المكعب المتدحرج حيث يحمل كل وجه من وجوه المكعب –المستقيم –الشعاع –سؤال عن خواص )القطعة

اإلجابة عن هذا السؤال وبسرعة تلميذالزاوية( وعلى كل للفوز ومن خالل جو يسوده المتعة والمنافسة.

o التالية حول رسم الزاوية: أناقش التالميذ في المثلة ( 1مثال:)

ارسم الزاوية التي رأسها أ وضلعيها الشعاعين أ ب، أ جـ.

(:1نشاط )

أ( صفحة -6يطلب المعلم من التالميذ حل سؤال ) ( على الكتاب المدرسي.107)

(:2نشاط ) "ص" وضلعاها الشعاعينارسم الزاوية التي رأسها

ص س، ص ع ( 2مثال:)

جـ د ه بداللة أحد أضالعها الشعاع <ارسم د جـ.

مالحظة مدى مشاركة التالميذ

وتفاعلهم.

مالحظة صحة الرسم

مالحظة مدى مشاركة التالميذ

وتفاعلهم.

ج ـ

ب أ

أ ص

س ه

عج ـ

ج د ـ

196

األهــــداف

السلــــوكية التقويم اإلجراءات التعليمية التعلــمية

"4هدف"

"5هدف"

من خالل طريقة حل المشكالت والعمل التعاوني يتوصل التالميذ أنه يجب أن يكون هناك نقطة ثالثة يتم تعيينها حتى يتم رسم الزاوية وهي النقطة "ه" التي سيمر بها

الشعاع د ه.

(:3نشاط )يطلب المعلم من المجموعات في عمل تعاوني ارسم

ع ل م. <الزاوية نشاط ختامي:

ب( صفحة -6يطلب المعلم من التالميذ حل سؤال ) ( على الكتاب المدرسي.108)

من يذكر لنا حقا من حقوق اإلنسان؟

نشاط بيتي: (.5يحل التالميذ النشاط البيتي الموضح في ورقة العمل )

غلق الدرس:

ن خالل موقف تعليمي م ماذا تعلمنا اليوم؟

مالحظة صحة الرسم

مالحظة صحة الرسم

197

م2016….. /..…/ التاريخ: ……...... اليوم/ الحصة السادسة الموضوع: أنواع الزاوية

يتعرف أنواع الزاوية. الهدف العام /

األهداف السلوكية الفرعية: (.تلميذيذكر مفهوم الزاوية القائمة من خالل أجهزة الحاسوب )حاسوب لكل -1 يعدد أمثلة تطبيقية على الزاوية القائمة. -2يعدد أنواع الزوايا بداللة الزاوية القائمة من خالل استخدام استراتيجية المشاريع )مجسم -3

الزاوية(. ل تدريبات منتمية.المنفرجة " في ح –الحادة –يوظف أنواع الزوايا "القائمة -4 يذكر حقا من حقوق اإلنسان "من حقي العيش بحرية". -5 يعزز المعلومات التي حصل عليها من الدرس. -6

المتطلب األساسي/ .يعرف الزاوية

البنود االختبارية/ أكمل الفراغ: .تتكون الزاوية من بداية ____ من نقطة واحدة تسمى هذه النقطة ____ الزاوية

مجسمات، أوراق عمل، الحواسيب، السبورة الذكية. التعليمية/الوسائل

/ التعلم االلكتروني، استراتيجية المشاريع. المستخدمة الطريقة التعليمية

198

األهــــداف

السلــــوكية التقويم اإلجراءات التعليمية التعلــمية

"1هدف"

"2هدف"

التمهيد:في مجموعات ثنائية على الحواسيب ويبين يوزع المعلم التالميذ

لهم قواعد استخدام الحاسوب.o مجسمات الزوايا التي تم إعدادها في الحصة يوزع المعلم

"(.2الرابعة )ملحق " نالحظ أنه يمكن تحريك ضلعي الزاوية بأكثر من اتجاه.

o مثلث قائم الزاوية يعرض المعلم ماذا نالحظ على زواياه؟

مدان،هناك ضلعان متعا ماذا نسمي الزاوية الناتجة؟

الزاوية القائمة "نتعرف أن الزاوية القائمة هي التي يكون ضلعاها متعامدان"

o برسم زوايا قائمة وفي اتجاهات مختلفة ويتم يقوم المعلم التعرف عليها من خالل المثلث القائم الزاوية.

(:1نشاط )" على 109"" صفحة 9يطلب المعلم من التالميذ حل سؤال "

الكتاب المدرسي من خالل العمل في مجموعات ثنائية.o أشكال مختلفة من الزاوية القائمة ويتم قياسها يعرض المعلم

تلميذبواسطة المنقلة من خالل السبورة التفاعلية ويسحب ال ."90المنقلة على الزاوية القائمة ليتوصل أن قياسها "

دة زوايا حادة ومنفرجة على السبورة الذكية عيعرض المعلم ويسأل:

o هل تشبه هذه الزوايا الزاوية القائمة؟ o هل هي أكبر أم أصغر؟

مالحظة مدى مشاركة التالميذ

وتفاعلهم.

مالحظة صحة اإلجابات

مالحظة مدى مشاركة التالميذ

وتفاعلهم.

199

األهــــداف

السلــــوكية التقويم اإلجراءات التعليمية التعلــمية

"3هدف"

o هيا بنا نعرف؟ ماذا نستخدم لنعرف؟ المثلث القائم الزاوية.

o هيا بنا لنقارن هذه الزوايا بالزاوية القائمة الموجودة في المثلث القائم الزاوية.

o ماذا نالحظ هل هي مساوية أم أصغر أم أكبر؟ o نالحظ أن منها أكبر ومنها أصغر؟ o ماذا نسمي هذه الزاويا؟

"نسمي الزاوية األصغر من الزاوية القائمة بالزاوية الحادة"

"نسمي الزاوية األكبر من الزاوية القائمة بالزاوية المنفرجة"

(:2نشاط )( 13ب( وسؤال )-10يطلب المعلم من التالميذ حل سؤال )

( على الكتاب المدرسي.110صفحة ) :يعرض المعلم الزاوية المستقيمة ويسأل

o عند فتح ضلعي الزاوية على خط واحد، ما الشكل

الناتج؟o ماذا نسمي هذا الشكل؟ o ما هو قياس هذه الزاوية؟

"نسمي الزاوية الناتجة من التقاء زاويتين قائمتين بالزاوية المستقيمة"

مالحظة مدى مشاركة التالميذ

وتفاعلهم.

مالحظة صحة اإلجابات

مالحظة مدى مشاركة التالميذ

وتفاعلهم.

جـ ب أ

200

يمكننا التعرف على الزوايا من خالل تباعد الضلعين أو مقارنتها بالقائمة

3لتالميذ ملحق رقم "يوزع المعلم على ا" (:3نشاط )

( 111) ( صفحة15) يطلب المعلم من التالميذ حل سؤال على الكتاب المدرسي.

201

األهــــداف التقويم التعلــميةالتعليمية اإلجراءات السلــــوكية

"4هدف"

"5هدف"

"6هدف"

o 6( من ورقة عمل رقم "4مع التالميذ نشاط )يناقش المعلم "مجسمات الزوايا التي تم إعدادها في من خالل استخدام

"(.2الحصة الرابعة )ملحق "

(:4نشاط )

الزاوية الناتجة من تشكيل زاوية قائمة مع زاوية -1

حادة_____

الزاوية الناتجة من تشكيل زاوية حادة مع زاوية حادة قد -2

تكون _________ أو __________ أو _________

تقويم ختامي: (6( على ورقة عمل رقم )5يطلب المعلم من التالميذ حل نشاط ) من يذكر لنا حقا من حقوق اإلنسان؟

نشاط بيتي: الكتاب المدرسي.( على 112( صفحة )16يحل التالميذ سؤال )

غلق الدرس: من خالل موقف تعليمي ماذا تعلمنا اليوم؟

مالحظة مدى مشاركة التالميذ وتفاعلهم.

مالحظة صحة

اإلجابات

مالحظة صحة

اإلجابات مالحظة مدى

مشاركة التالميذ وتفاعلهم.

202

م2016….. /..…/ التاريخ: ……...... اليوم / الحصة السابعة الموضوع: أنواع الزاوية

يتعرف أنواع الزاوية. الهدف العام /

األهداف السلوكية الفرعية: يكون الزاوية القائمة من خالل اللعب المحوسب. -1 يحدد أنواع الزوايا بداللة الزاوية القائمة من خالل اللعب المحوسب. -2 المستقيمة" من خالل اللعب المحوسب. -المنفرجة –الحادة –يحدد أنواع الزوايا "القائمة -3المستقيمة " اللعب -المنفرجة –الحادة –يكتب عدد زوايا شكل معطى "القائمة -4

المحوسب. يذكر حقا من حقوق اإلنسان "من حقي العيش واللعب". -5 يعزز المعلومات التي حصل عليها من الدرس. -6

المتطلب األساسي/ تلفة من نقاط معطاه.يكون زوايا مخ

البنود االختبارية/ ILPيلعب التالميذ لعبة "كون زاوية" من الدرس الثالث في وحدة الهندسة على برنامج

من خالل توصيل النقاط.

مجسمات، أوراق عمل، الحواسيب، برنامج التعلم التفاعلي، السبورة الذكية. الوسائل التعليمية/

/ التعلم االلكتروني، األلعاب االلكترونية التفاعلية. المستخدمة الطريقة التعليمية

203

ألهــــداف

التقويم اإلجراءات التعليمية التعلــمية لسلــــوكيةاا

"1هدف"

"2هدف"

"3هدف"

"4هدف"

"5هدف"

"6هدف"

التمهيد:ويبين يوزع المعلم التالميذ في مجموعات ثنائية على الحواسيب

لهم قواعد استخدام الحاسوب. (:1نشاط )

يلعب الطالب في مجموعات اللعبة المحوسبة "كون زاوية قائمة" من خالل ILPمن الدرس الثالث في وحدة الهندسة على برنامج

النقر على الصورة لتكوين زاوية قائمة. (:2نشاط )

يلعب الطالب في مجموعات اللعبة المحوسبة "حدد نوع الزاوية" من خالل ILPمن الدرس الثالث في وحدة الهندسة على برنامج

أصغر( من قائمة. –مقارنتها بالزاوية القائمة على المنقلة )أكبر (:3نشاط )

يلعب الطالب في مجموعات اللعبة المحوسبة "حدد نوع الزاوية ILPس الثالث في وحدة الهندسة على برنامج المعطاة" من الدر

–منفرجة –قائمة –من خالل تحديد نوع الزاوية )حادة مستقيمة(. (:4نشاط )

يلعب الطالب في مجموعات اللعبة المحوسبة "حدد نوع الزاوية" .ILPمن الدرس الثالث في وحدة الهندسة على برنامج

(:5نشاط )المحوسبة "أكتب عدد زوايا يلعب الطالب في مجموعات اللعبة

من ILPالشكل" من الدرس الرابع في وحدة الهندسة على برنامج مستقيمة( –منفرجة –قائمة –)حادة كتابة عدد الزوايا خالل

نشاط بيتي: ( على الكتاب المدرسي 112( صفحة )16يحل التالميذ سؤال )

.على التالميذ ilp.unrwa.psيوزع المعلم عنوان الموقع غلق الحصة. ماذا تعلمنا اليوم؟

مالحظة مدى مشاركة التالميذ

وتفاعلهم.

مالحظة مدى مشاركة التالميذ

وتفاعلهم.

مالحظة مدى مشاركة التالميذ

وتفاعلهم.

مالحظة صحة اإلجابات

204

م2016….. /..…/ التاريخ: ……...... اليوم/ الحصة الثامنة الموضوع: المستطيل

يتعرف خصائص المستطيل. الهدف العام /

األهداف السلوكية الفرعية: يرسم أشكاال رباعية باستخدام شبكة النقاط. -1 يستنتج خصائص المستطيل من خالل استراتيجية األحاجي: -2

كل ضلعين متقابلين متساويين. .أ المستطيل شكل رباعي مغلق. .ب زوايا المستطيل األربعة قائمة. .ج

يذكر حقا من حقوق اإلنسان "من حقي الحصول على أفضل أنواع التعليم". -3 يعزز المعلومات التي حصل عليها من الدرس. -4

المتطلب األساسي/ يمتلك مفهوم القطعة المستقيمة. .يمتلك مفهوم الزاوية القائمة

البنود االختبارية/ العبارة الخطأ:أمام )×( أمام العبارة الصحيحة وعالمة ( √)ضع عالمة ) ( القطعة المستقيمة لها نقطة بداية و نقطة نهاية. -1 .90) ( الزاوية القائمة قياسها -2

شبكات النقاط )لوحة المربعات(، اللوحة المسمارية، أوراق عمل، الكتاب الوسائل التعليمية/ المدرسي،

السبورة الطباشيرية.

اوني، التطبيق العملي، األحاجي.التعلم التع /المستخدمة الطريقة التعليمية

205

األهــــداف التقويم التعليمية التعلــمية اإلجراءات السلــــوكية

"1هدف"

التمهيد:( على الكتاب 113يناقش المعلم مع التالميذ النشاط الكاشف صفحة )

المدرسي. من خالل توزيع التالميذ على مجموعات يقوم المعلم بتوزيع

النقاط على المجموعات وأقالم السبورة البيضاء الملونة: شبكات يبين المعلم للطالب طريقة استخدام هذه اللوحات.

(:1مثال ) ارسم شكل رباعي مغلق باستخدام لوحة شبكة النقاط:

باستخدام القطع المستقيمة هيا بنا نرسم الشكل الرباعي المغلق o اللوحة ونصلها بأخرى.بدأ بإحدى النقط الموجودة على o .بدأ من حيث انتهينا ونكون زاوية o .وهكذا حتى نغلق الشكل الرباعي

(:1نشاط )من خالل العمل في مجموعات نرسم شكل رباعي على اللوحات

المنقطة.( على الكتاب 114( صفحة )1نطبق هذا الرسم في حل سؤال رقم )

المدرسي. (:2مثال )

:يمهد المعلم من خالل األحجيةمن أنا؟ جزء هام من النبات وهو ملون تفوح منه الروائح الزكية وهو

المسؤول عن التكاثر في النبات. فمن أنا؟

مالحظة مدى

مشاركة التالميذ وتفاعلهم.

مالحظة صحة

اإلجابات

206

األهــــداف التقويم التعليمية التعلــمية اإلجراءات السلــــوكية

أ"-2هدف"

( من الكتاب 114يعرض المعلم صورة لمزرعة أمير صفحة ) المدرسي.

ما أهمية النباتات في حياتنا؟ ما هو الجزء المسؤول عن التكاثر؟ ما واجبنا نحو النباتات واألزهار؟

هيا بنا نمثل شكل مزرعة أمير على اللوحة المسمارية من خالل العمل التعاوني بين المجموعة

طول الشريط الملون .............. بالزهري

..............طول الشريط الملون باألزرق ........ ما العالقة بين طولي الشريطين الزهري واألزرق؟

........... ما طول الشريط الملون بالبرتقالي ...........طول الشريط الملون باألخضر

....... واألخضر؟ ما العالقة بين طولي الشريطين البرتقالي نستنتج أن / في المستطيل كل ضلعين متقابلين متساويين.

(2نشاط )( على 114( صفحة )2يطلب المعلم من التالميذ حل سؤال رقم )

الكتاب المدرسي. على التالميذ مستطيل ينقصه الرأس الرابع ويسألهم: يعرض المعلم هل هذا المستطيل كامل؟ - ماذا ينقصه؟ - االستنتاج السابق أين نضع الرأس الرابع؟في ضوء -

مالحظة مدى

مشاركة التالميذ وتفاعلهم.

مالحظة صحة

اإلجابات

207

ألهــــدافا التقويم التعليمية التعلــمية اإلجراءات السلــــوكية

-2هدف" ب"

-2هدف" ج"

"3هدف"

"4هدف"

(3نشاط )

( على الكتاب 115( صفحة )3سؤال )يطلب المعلم من التالميذ حل المدرسي.

نستنج أن/ المستطيل شكل رباعي مغلق. تقويم ختامي:

( على الكتاب المدرسي 115( صفحة )5يحل التالميذ سؤال رقم ) ليستنتجو أن/ زوايا المستطيل األربعة قائمة.

من يذكر لنا حقا من حقوق اإلنسان؟

من حقي الحصول على أفضل أنواع التعليم. نشاط بيتي:

( على الكتاب المدرسي.115( صفحة )4يحل التالميذ سؤال رقم )

غلق الحصة: من خالل موقف تعليمي

من يعدد لنا خصائص المستطيل؟

مالحظة صحة

اإلجابات

مالحظة صحة

اإلجابات

208

م2016..…/ /….. التاريخ: ……...... اليوم / الحصة التاسعة الموضوع: المستطيل

يرسم المستطيل. الهدف العام /

األهداف السلوكية الفرعية: يسمي المستطيل بداللة رؤوسه األربعة من خالل استراتيجية الرؤوس المرقمة. -1يرسم المستطيل بداللة الطول والعرض من خالل خطوات محددة من خالل استراتيجية -2

المربعات المسمارية والفكاهة.لوحة يعدد أسماء أضالع المستطيل وزواياه من خالل استراتيجية أعواد المثلجات. -3 يذكر حقا من حقوق اإلنسان "من حقي العيش واللعب". -4 يعزز المعلومات التي حصل عليها من الدرس. -5

المتطلب األساسي/ .يمتلك خصائص المستطيل

البنود االختبارية/ أمام العبارة الخطأ:)×( أمام العبارة الصحيحة وعالمة ( √)ضع عالمة ) ( المستطيل شكل رباعي مغلق. -1 ) ( جميع زوايا المستطيل حادة. -2 ) ( كل ضلعين متقابلين في المستطيل متساويين. -3

لوحة المربعات )اللوحة المسمارية(، المطاط الملون، أوراق عمل، الكتاب الوسائل التعليمية/ ي، السبورة الطباشيرية.المدرس

/ التعلم التعاوني، التطبيق العملي، األحاجي، الفكاهة، استراتيجية المستخدمة الطريقة التعليمية أعواد المثلجات.

209

األهــــداف التقويم التعليمية التعلــمية اإلجراءات السلــــوكية

"1هدف"

التمهيد: جيدا لألحجية التالية: تلميذاستمع عزيزي ال

من أنا؟ شكل رباعي مغلق لي رؤوس أربعة وزوايا أربعة كل ضلعين في متقابلين متساويين. فمن أنا؟

:يعرض المعلم على السبورة الشكل التالي ثم يسأل

o هل لكل شيء اسم؟ o إذا ما هو اسم هذا المستطيل؟ وكيف لنا أن نسميه؟

نستطيع تسمية المستطيل بالبدء بأي رأس ومرورا بباقي الرؤوس نسمي المستطيل بأربعة حروف

المستطيل أ ب جـ د، ب جـ د أ، جـ د أ ب، د أ ب جـ جميعها صحيحة.

(:1نشاط ) سم المستطيالت التالية:

المستطيل _______المستطيل _______

مالحظة مدى

مشاركة التالميذ وتفاعلهم.

مالحظة صحة

اإلجابات

ب أ

جـ د

ق

ن

م

ل ك

ع

س

ص

210

األهــــداف التقويم التعليمية التعلــمية اإلجراءات السلــــوكية

"2هدف"

"3هدف"

"4هدف"

"5هدف"

اآلن أحبائي التالميذ سنتعلم كيف نرسم المستطيل: المعلم المسألة التالية:يكتب

3وحدات، ب جـ = 5أرسم المستطيل أ ب جـ د الذي فيه أب = - وحدات. على شبكة المربعات.

خطوات الرسم: نحدد النقطة أ على شبكة المربعات. -1 وحدات إلى اليمين ونضع النقطة ب. 5نعد -2 وحدات رأسية لألعلى ونعين النقطة جـ. 3من النقطة ب نعد -3وحدات لليسار ونضع النقطة د )زي الخطوة 5من النقطة جـ نعد -4

فكاهة( 5وأنا للشمال 5األولى هي مش أحسن مني هي لليمين باستخدام المسطرة نصل أ ب، ب جـ، جـ د، د أ -5 يتكون المستطيل أ ب جـ د. -6 أضالع المستطيل هي___، ____، _____، _____ -7 _____، _____زوايا المستطيل هي ___، ____، -8

باستخدام استراتيجية أعواد المثلجات. (2نشاط )

( على الكتاب المدرسي.116( صفحة )6يحل التالميذ سؤال رقم ) تقويم ختامي:

( على الكتاب المدرسي.117( صفحة )7يحل التالميذ سؤال رقم )

من يذكر لنا حقا من حقوق اإلنسان؟ من حقي العيش واللعب

نشاط بيتي ( على الكتاب المدرسي.غلق 117( صفحة )8لتالميذ سؤال رقم )يحل ا

الحصة ماذا تعلمنا اليوم؟

مالحظة مدى

مشاركة التالميذ وتفاعلهم.

مالحظة صحة

اإلجابات

مالحظة صحة

اإلجابات

211

م2016….. /..…/ التاريخ: ……...... اليوم/ الحصة العاشرة الموضوع: المربع

يتعرف خصائص المربع. الهدف العام /

األهداف السلوكية الفرعية: يستنتج خصائص المربع: -1

المربع جميع أضالعه متساوية من خالل األحاجي. .أالمربع شكل رباعي مغلق من خالل لوحة المربعات المسمارية واستراتيجية التعلم .ب

التعاوني.المربعات المسمارية واستراتيجية التعلم زوايا المربع األربعة قائمة من خالل لوحة .ج

التعاوني. يعزز المعلومات التي حصل عليها من الدرس. -2

المتطلب األساسي/ يمتلك خصائص المستطيل

البنود االختبارية/ أكمل:

المستطيل شكل رباعي ______. -1 جميع زوايا المستطيل ______. -2 كل ضلعين متقابلين في المستطيل ______. -3

لوحة المربعات )اللوحة المسمارية(، المطاط الملون، أوراق عمل، الكتاب التعليمية/الوسائل المدرسي، السبورة الطباشيرية.

/ التعلم التعاوني، التطبيق العملي، األحاجي، الفكاهة. المستخدمة الطريقة التعليمية

212

األهــــداف التقويم التعليمية التعلــمية اإلجراءات السلــــوكية

أ"-1هدف"

التمهيد: استمع جيدا لألحجية التالية: تلميذعزيزي ال

أضالع كل ضلعين متقابلين 4أنا شكل رباعي أتكون من متساويين. فمن أنا؟

المربعات ويطلب منهم ولوحة يوزع المعلم اللوحة المسماريةالعمل التعاوني فيما بينهم واتباع الخطوات التي يجريها

المعلم.

يعرض المعلم على اللوحة المسمارية الشكل التالي ويطلبمن المجموعات تنفيذه باستخدام المطاط الملون ثم يسأل

األسئلة التالية:

ما هو اسم الشكل الناتج؟ ما أطوال كل من المطاط: األزرق: ______ وحدات األصفر: ______ وحدات األخضر: ______ وحدات

حداتاألحمر: ______ و ماذا نستنتج: المربع جميع أضالعه متساوية

مالحظة مدى

مشاركة التالميذ وتفاعلهم.

213

األهــــداف التقويم التعليمية التعلــمية اإلجراءات السلــــوكية

هدفب+ج -1""

"2هدف"

(1نشاط )( على 118)( صفحة 9يطلب المعلم من التالميذ حل سؤال )

الكتاب المدرسي. (2نشاط )بناء على االستنتاج الذي توصلت إليه أجب تلميذعزيزي ال

( باستخدام المسطرة.118( صفحة )10عن سؤال ) عدة مربعات أمام الطالب على أوراق مكبرة يعرض المعلم

ويوزعها على المجموعات ويطلب منهم أن يتعرفوا على المثلث القائم:نوع زوايا المربع باستخدام

ماذا نستنتج: نستنتج أن المربع جميع زواياه قائمة

(2نشاط )( 119( صفحة )11يطلب المعلم من التالميذ حل سؤال )

على الكتاب المدرسي. تقويم ختامي:

جد عدد المربعات في الشكل التالي ___ نشاط بيتي:

( من 118صفحة )( 10يطلب المعلم من التالميذ حل سؤال ) ".10الكتاب المدرسي الموضح في ورقة عمل رقم "

غلق الحصة / ماذا تعلمنا خالل حصتنا لليوم؟

مالحظة صحة

اإلجابات

مالحظة مدى

مشاركة التالميذ وتفاعلهم.

مالحظة صحة

اإلجابات

مالحظة صحة

اإلجابات

214

م2016….. /.. …/ التاريخ: ……...... اليوم الحصة الحادية عشر الموضوع: المربع

يرسم المربع. الهدف العام /

األهداف السلوكية الفرعية: يعبر عن خبراته السابقة للمربع من خالل األحاجي. -1 يرسم مربعات بداللة تساوي جميع أضالع المربع. -2 يجد طول ضلع مجهول دون قياس من خالل استراتيجية حل المشكالت. -3مربعات من خالل تجميع قطع البزل من خالل العمل في مجموعات من خالل يكون -4

استراتيجية التكتل والبزل. يذكر حقا من حقوق اإلنسان "من حقي اللعب". -3 يعزز المعلومات التي حصل عليها من الدرس. -4

المتطلب األساسي/ .يمتلك خصائص المربع

البنود االختبارية/ اختر اإلجابة الصحيحة:

مفتوح(. –المربع شكل رباعي ______ )مغلق -1 قائمة(. –منفرجة –جميع زوايا المربع ______ )حادة -2 غير متساوية(. –كل أضالع المربع ______ )متساوية -3

لوحة المربعات )اللوحة المسمارية(، المطاط الملون، أوراق عمل، الكتاب الوسائل التعليمية/ المدرسي، السبورة الطباشيرية.

/ حل المشكالت، التطبيق العملي، األحاجي، البزل، التكتل. المستخدمة الطريقة التعليمية

215

األهــــداف التقويم التعليمية التعلــمية اإلجراءات السلــــوكية

"1هدف"

"2هدف"

التمهيد: استمع جيدا للفزورة التالية: تلميذعزيزي ال

زواياي قائمة وأضالعي متساوية. فمن أنا شكل رباعي مغلق جميع أنا؟ المربعات ويطلب منهم ولوحة اللوحة المسمارية يوزع المعلم

العمل التعاوني فيما بينهم واتباع الخطوات التي يجريها المعلم.

اللوحة المسمارية )المربعات( أمام التالميذ ويتم يعرض المعلم( من 120( صفحة )12طرح المشكلة الموجودة في سؤال ) الكتاب المدرسي، ويسأل التالميذ:

:ما الطريقة التي يمكن من خاللها حل الشكل التالي

إذن الطريقة هي برسم الضلع الرابع من خالل توصيل طرفي -

الضلعين حتى يصبح الشكل الرباعي مغلق. هيا بنا ننفذ هذا الحل على لوحاتنا باستخدام المطاط الملون ثم -

على كتبنا. :ما الطريقة التي يمكن من خاللها حل الشكل التالي

يجب أن بإمكانك أن تختار عدد الوحدات الذي تريده ولكن -

يكون العدد هو نفسه في كل مرة. لماذا؟ (1نشاط )

( 12يطلب المعلم من التالميذ حل الشكلين الباقيين من سؤال ) ( على الكتاب المدرسي.120صفحة )

مالحظة مدى

مشاركة التالميذ وتفاعلهم.

مالحظة صحة

اإلجابات

216

األهــــداف التقويم التعليمية التعلــمية اإلجراءات السلــــوكية

"3هدف"

"4هدف"

"5هدف" "6هدف"

:يناقش المعلم التالميذ في المسألة التالية جد طول الضلع المجهول:

بداللة خصائص المستطيل والمربع نستطيع أن نجد الضلع المجهول. ( 2نشاط )

( على الكتاب 121( صفحة )14حل سؤال )يطلب المعلم من التالميذ المدرسي.

تقويم ختامي: من خالل استخدام استراتيجية التكتل:

يبين المعلم للتالميذ خطوات االستراتيجية -يوزع المعلم على جميع التالميذ في الصف قطع بزل ويطلب منهم -

اكمال شكل المربع بالبحث عن باقي تكتل الصورة وتركيب أجزاء ليكتمل المربع.الصورة

"(4)ملحق رقم "

من يذكر لنا حقا من حقوق اإلنسان؟ نشاط بيتي:

يطلب المعلم من التالميذ حل النشاط البيتي الموضح في ورقة عمل ( 11رقم )

مالحظة مدى

مشاركة التالميذ وتفاعلهم.

مالحظة صحة

اإلجابات

مالحظة مدى

مشاركة التالميذ وتفاعلهم.

مالحظة صحة

اإلجابات

3

3

2

4

217

م2016….. /.. …/ التاريخ: ……...... اليوم الحصة الثانية عشر الموضوع: المثلث

يتعرف على خصائص المثلث الهدف العام /

األهداف السلوكية الفرعية: يعدد بعض المدن الفلسطينية الموجودة على ساحل البحر. -1 وفوائدها.يعدد بعض أنواع إشارات المرور -2 يذكر خصائص المثلث من خالل استراتيجية لعب األدوار وتغيير البيئة الصفية. -3

من حيث عدد: أضالعه، زواياه، رؤوسه. يذكر حقا من حقوق اإلنسان " من حقي اللعب ". -4 يعزز المعلومات التي حصل عليها من الدرس. -5

المتطلب األساسي/ .يمتلك خصائص المربع يل.يمتلك خصائص المستط

البنود االختبارية/ اختر اإلجابة الصحيحة:

قائمة(. –منفرجة –جميع زوايا المربع ______ )حادة -4 غير متساويان(. –كل ضلعين متقابلين في المستطيل ______ )متساويان -5

أوراق عمل، الكتاب المدرسي، السبورة الطباشيرية. الوسائل التعليمية/

/ لعب األدوار، التعلم التعاوني، تغيير البيئة الصفية. المستخدمة الطريقة التعليمية

218

األهــــداف التقويم التعليمية التعلــمية اإلجراءات السلــــوكية

"1هدف"

"2هدف"

التمهيد:( على 123يناقش المعلم مع التالميذ النشاط الكاشف صفحة )

الوطنية من خالل عرض الكتاب المدرسي من أجل تعزيز الهوية "(، ويسأل األسئلة التالية:5خارطة فلسطين )ملحق رقم "

ما اسم وطننا؟ - ماهي عاصمة فلسطين؟ - أين توجد على الخارطة؟ - ما اسم البحر الذي تطل عليه فلسطين؟ -من يذكر لنا بعض المدن التي تطل على البحر؟ فلنكتبها -

على الكتاب؟بوصل بعض المدن الفلسطينية أحبابي التالميذ هيا بنا لنقوم

بطرق مستقيمة باستخدام )قطع مستقيمة(. العاصمة مع الرملة. -1 العاصمة مع الخليل. -2 الخليل مع الرملة. -3

ما الشكل الناتج؟ إذا ما هو عنوان درسنا لليوم؟ يعرض المعلم الهدف العام من الحصة؟ يعرض المعلم بعض من اشارات المرور الموجودة في صفحة

على الكتاب المدرسي. ويسأل:( 122) ما فائدة إشارات المرور؟ - ما اسم كل إشارة؟ - ما الشكل الذي وضعت فيه؟ لماذا؟ -

مالحظة مدى مشاركة التالميذ

وتفاعلهم.

مالحظة مدى مشاركة التالميذ

وتفاعلهم.

219

األهــــداف التقويم التعليمية التعلــمية اإلجراءات السلــــوكية

"3هدف"

:يعرض المعلم بعض المجسمات لمثلثات ثم يسأل التالي

(؟1كم عدد القطع المستقيمة في شكل ) - ماذا نسمي هذه القطع؟ - (؟3و )( 2كم عدد األضالع في الشكلين ) - (؟3كم رأسا للمثلث في الشكل ) - (؟ ماهي؟2كم زاوية في الشكل ) -

(:1نشاط )( على 124( صفحة )3يطلب المعلم من التالميذ حل سؤال )

الكتاب المدرسي. عدة نقاط على السبورة ثم يسأل التالميذ أي يرسم المعلم

النقاط التالية يمكن من خاللها تكوين مثلث:

(:2نشاط )( على 123( صفحة )2المعلم من التالميذ حل سؤال )يطلب

الكتاب المدرسي. نشاط ختامي:

نطبق استراتيجية لعب األدوار وتغيير البيئة الصفية من خالل:هيا بنا أحبائي الطالب إلى ساحة المدرسة بهدوء ونظام لتمثيل

أكبر مثلث نمثله بأجسادنا.بجوار بعضهم يصطف الطالب ويقوموا بفرد أذرعتهم مصطفين

ليكونوا أكبر مثلث ممثل بأجساد األطفال.

مالحظة صحة اإلجابات

مالحظة صحة اإلجابات

مالحظة مدى مشاركة التالميذ

وتفاعلهم.

مالحظة صحة اإلجابات

أ

ب

جـ

س

ص ع

ك ق

ل

(3شكل ) (2شكل ) (1شكل )

220

"4هدف"

"5هدف"

ثم نسألهم: كم ضلع للمثلث؟ _____ -كم رأس للمثلث؟ _____، من يقف في كل رأس ___، -

___ ،___ كم زاوية للمثلث؟ _____ - من يذكر لنا حقا من حقوق اإلنسان؟ -

نشاط بيتي: (.12يحل التالميذ النشاط البيتي الموضح في ورقة العمل )

غلق الدرس: ماذا تعلمنا اليوم؟

221

م2016….. /.. …/ التاريخ: ……...... اليوم

الحصة الثالثة عشر الموضوع: المثلث يتعرف أنواع المثلث الهدف العام /

األهداف السلوكية الفرعية:

يمتلك مفهوم )المستطيل، المربع، المثلث( من خالل اللعب التربوي. -1 منفرج( من خالل التمثيل المسرحي. –قائم –يعدد أنواع المثلث )حاد -2 يصنف المثلثات من حيث الزوايا. -3 يعين الرأس الثالث حسب نوع المثلث. -4 وق اإلنسان " من حقي الحصول على الترفيه المناسب ".يذكر حقا من حق -5 يعزز المعلومات التي حصل عليها من الدرس. -6

المتطلب األساسي/ .يمتلك خصائص المثلث

البنود االختبارية/ اختر اإلجابة الصحيحة:

(.3 – 2 – 1عدد زوايا المثلث ______ ) -1 (.2 - 3 – 4عدد أضالع المثلث ______ ) -2

أوراق عمل، الكتاب المدرسي، السبورة الطباشيرية. التعليمية/الوسائل

/ األلعاب التعليمية، المسرح، التعلم التعاوني. المستخدمة الطريقة التعليمية

222

األهــــداف التقويم التعليمية التعلــمية اإلجراءات السلــــوكية

"1هدف"

"2هدف"

التمهيد:–من خالل لعبة حبل الغسيل يقوم المعلم برسم أشكال )المربع

المثلث( على البالونات وأسمائها على بطاقات مقلوبة –المستطيل ين من كل مجموعة عن طريق تلميذعلى طاولة أخرى، ويتم اختيار

الرؤوس المرقمة، الخطوات: .ين عند البالونات واآلخر عند البطاقاتتلميذمن ال تلميذيقف -1 وهكذا في البالونين اآلخرين. -2 عندما يعطي المعلم إشارة البدء يبدأ طالب البالونات بالنفخ. -3 عند االنتهاء من النفخ يعرضه لزميله. -4زميله يبدأ بالبحث عن اسم الشكل ويعلقه بالملقط بجوار البالون -5

الذي رسم عليه شكله. المجموعة الفائزة هي التي تنهي عملها أوال. -6

الب بالتمثيل المسرحي التالي للتوصل ألنواع المثلث:يقوم الط

في يوم من األيام الجميلة كان المثلث الحاد الزاوية يلعب ويمرح في الحديقة فأتى

المثلث القائم الزاوية وقال له: هل أستطيع اللعب معك؟ المثلث الحاد الزاوية: هل تعرفني عليك أوال؟

المثلث القائم الزاوية.المثلث القائم الزاوية: أنا المثلث الحاد الزاوية: ولماذا سميت بهذا االسم؟

المثلث القائم الزاوية: ألن أحد زواياي قائمة. وأنت ما هو اسمك؟المثلث الحاد الزاوية: أنا المثلث الحاد الزاوية وسميت بذلك ألن جميع

زاوياي حادة. تصادق المثلثان وراحا يلعبا مع بعضهما البعض.

عد قليل جاء مثلثا ثالثا من بعيد وقال لهما: هل أستطيع اللعب معكما؟ب

مالحظة مدى

مشاركة التالميذ وتفاعلهم.

مالحظة مدى

مشاركة التالميذ وتفاعلهم.

223

األهــــداف التقويم التعليمية التعلــمية اإلجراءات السلــــوكية

"3هدف"

عرفنا عليك أوال ألننا النلعب مع الغرباء؟قال المثلثان: المثلث المنفرج الزاوية: أنا لست غريبا أنا المثلث المنفرج الزاوية.

المثلثان: لماذا سميت بهذا االسم أيها المنفرج الزاوية؟ المثلث المنفرج الزاوية: سميت بذلك ألن أحد زواياي منفرجة.

لعب األصدقاء الثالثة بفرح وسرور. اقش المعلم التالميذ في المسرحية السابقة من خالل األسئلة ين

التالية: كم شخصية كانت في المسرحية؟ - ما هي أسماء هذه الشخصيات؟ - كيف تصرف المثلثان عندما جاء المثلث المنفرج؟ - ما رأيك بتصرفهم؟ - من خالل المسرحية ما هي أنواع المثلث؟ - م؟لماذا سمي المثلث الحاد الزاوية بهذا االس - لماذا سمي المثلث القائم الزاوية بهذا االسم؟ - لماذا سمي المثلث المنفرج الزاوية بهذا االسم؟ -

(:1نشاط )( من الكتاب 125( صفحة )5يطلب المعلم من التالميذ حل سؤال )

المدرسي. يعرض المعلم عدة مثلثات ويطلب من التالميذ تصنيفها من

خالل العمل التعاوني في المجموعات.

مثلث_____ مثلث_____ مثلث_____ مما سبق نالحظ أن يجب أن يكون في المثلث على األقل

زاويتين حادتين.

مالحظة مدى

مشاركة التالميذ وتفاعلهم.

مالحظة صحة

اإلجابات

مالحظة صحة

اإلجابات

224

األهــــداف التقويم التعليمية التعلــمية اإلجراءات السلــــوكية

"4هدف"

"5هدف"

"6هدف"

(2نشاط )( على 126( صفحة )6يطلب المعلم من التالميذ حل سؤال )

الكتاب المدرسي. نشاط ختامي:

( من 126( صفحة )7يطلب المعلم من التالميذ حل سؤال ) الكتاب المدرسي.

من يذكر لنا حقا من حقوق اإلنسان؟ -

بيتي:نشاط (.12يحل التالميذ النشاط البيتي الموضح في ورقة العمل )

غلق الدرس:

من خالل موقف حياتي:عندما تعود للبيت )بتقول لماما وين األكل يال أنا جعان، ماما بترد عليك: أنت مستعجل علي ليش قلي باألول ايش تعلمتم

اليوم في حصة الحساب؟ ايش بدك تحكيلها(

مالحظة صحة

اإلجابات

مالحظة صحة

اإلجابات

مالحظة صحة

اإلجابات

225

226

" 1ورقة عمل رقم " .الهدف العام / يتعرف مفهوم القطعة المستقيمة الموضوع: القطعة المستقيمة

البند االختباري: صل كل خط باسمه فيما يلي:

خط منكسر خط أفقي خط منحني

(:1نشاط )

( من الكتاب المدرسي.101( صفحة )1حل سؤال رقم )

(:2نشاط ) اكتب عدد القطع المستقيمة في كل حالة مما يلي:

نشاط بيتي: أكمل: -1

القطعة المستقيمة لها نقطة ______ ونقطة _______. -أ القطعة المستقيمة أ ب طرفاها هما النقطة ______ والنقطة _____. -ب

( من الكتاب المدرسي.101( صفحة )2حل سؤال ) -2

عدد القطع المستقيمة _____

عدد القطع المستقيمة _____

227

" 2ورقة عمل رقم " الهدف العام / يتعرف مفهوم الشعاع. الموضوع: الشعاع البند االختباري:

هذا الخط يدل على: خط منكسر -جـ قطعة مستقيمة -خط منحني ب -أ

(:1نشاط )

( من الكتاب المدرسي.103( صفحة )5حل سؤال رقم )

(:2نشاط )

ما نوع الشكل المقالب؟ _____ كيف نسميه؟ _____

هل هو الشعاع )م ق(؟ ______

(:3نشاط )

( على الكتاب 103)( صفحة 7+6نشاط تعاوني بين أفراد المجموعات لرسم الشعاع في سؤال ) المدرسي.

نشاط بيتي: أكمل: -1 ______ له نقطة بداية وليس له نقطة نهاية. -أ الشعاع س ص بدايته _____ ويمر بالنقطة ______ -ب ( من الكتاب المدرسي.104( صفحة )10+9حل سؤال ) -2

م

ق

228

" 3ورقة عمل رقم " الهدف العام / يتعرف مفهوم المستقيم. الموضوع: المستقيم

البند االختباري: أمام العبارة الخاطئة:)×( أمام العبارة الصحيحة وعالمة ( √)ضع عالمة

) ( القطعة المستقيمة يمكن قياسها. -أ ) ( الشعاع له نقطة بداية وله نقطة نهاية -ب

(:1نشاط ) ( على الكتاب المدرسي.104( صفحة )8سؤال )التعاون من خالل المجموعات في رسم المستقيم

(:2نشاط )

ما نوع الشكل المقابل؟ _____ كيف نسميه؟ _____ ، _____

(:3نشاط )

( على الكتاب 105( صفحة )11نشاط تعاوني بين أفراد المجموعات لرسم المستقيم في سؤال ) المدرسي.

(:4نشاط )

الكتاب المدرسي. ( على105( صفحة )12حل سؤال )

نشاط بيتي: ( من الكتاب المدرسي.105( صفحة )13حل سؤال )

ق

229

" 4ورقة عمل رقم " الهدف العام / يتعرف مفهوم الزاوية. الموضوع: الزاوية البند االختباري:

صل كل خط باسمه فيما يلي:

شعاع مستقيم قطعة مستقيمة

(:1نشاط ) " على الكتاب المدرسي.106"" صفحة 2حل سؤال "

(:2نشاط )

أكمل: رأس الزاوية _______

ضلعا الزاوية _________ اسم الزاوية ____، _____، _____

(:3نشاط )

( على الكتاب المدرسي.107( صفحة )5+4لحل سؤال )نشاط تعاوني بين أفراد المجموعات

نشاط بيتي:

ضلعاها رأسها اسم الزاوية الشكل رقم"1" ........... ............ ......،..... "2" ........... ............ ......،.....

ج

س

م ص

ع

أ

"1شكل" "2شكل"

230

" 5ورقة عمل رقم " الهدف العام / يتعرف رسم الزاوية. الموضوع: رسم الزاوية

البند االختباري: أكمل الفراغ:

نقطة بداية وليس له نهاية.______ له -أ الشعاع أ ب نقطة بدايته ______ -ب قطعتين( من نقطة واحدة. -مستقيمين –تتكون الزاوية من التقاء ____ )شعاعين -ت

(:1نشاط ) ( على الكتاب المدرسي.107أ( صفحة ) -6حل سؤال )

(:2نشاط )

وضلعاها الشعاعين ص س، ص عارسم الزاوية التي رأسها "ص"

(:3نشاط ) الزاوية < ع ل م. نشاط تعاوني بين أفراد المجموعات لرسم

(:4نشاط ) ( على الكتاب المدرسي.108ب( صفحة ) -6حل سؤال )

نشاط بيتي: ( على الكتاب المدرسي.108ج( صفحة ) -6حل سؤال )

أ ص

ه س

عج ـ

231

" 6ورقة عمل رقم " الهدف العام / يتعرف أنواع الزاوية. الزاويةالموضوع: أنواع البند االختباري:

أكمل الفراغ: .تتكون الزاوية من بداية ____ من نقطة واحدة تسمى هذه النقطة ____ الزاوية

(:1نشاط ) " على الكتاب المدرسي من خالل العمل في مجموعات ثنائية.109" صفحة "9حل سؤال "

(:2نشاط ) ( على الكتاب المدرسي.110( صفحة )13ب( وسؤال )-10سؤال )حل

(:3نشاط ) ( على الكتاب المدرسي.111( صفحة )15حل سؤال )

(:4نشاط ) الزاوية الناتجة من تشكيل زاوية قائمة مع زاوية -1

حادة_____الزاوية الناتجة من تشكيل زاوية حادة مع زاوية حادة -2

و _______________ أو ______ أ قد تكون

صل كل نوع من الزوايا مع شكلها: :(5نشاط )

( على الكتاب المدرسي.112( صفحة )16نشاط بيتي: حل سؤال )

منفرجة زاوية مستقيمةزاوية حادةزاوية زاوية قائمة

232

" 7ورقة عمل رقم " الهدف العام / يتعرف أنواع الزاوية. لموضوع: أنواع الزاويةا

البند االختباري: من خالل توصيل النقاط. ILPلعبة " كون زاوية" من الدرس الثالث في وحدة الهندسة على برنامج

(:1نشاط )

اللعب من خالل المجموعات اللعبة المحوسبة "كون زاوية قائمة" من الدرس الثالث في وحدة من خالل النقر على الصورة لتكوين زاوية قائمة. ILPالهندسة على برنامج

(:2نشاط )اللعب من خالل المجموعات اللعبة المحوسبة "حدد نوع الزاوية " من الدرس الثالث في وحدة

أصغر( من –من خالل مقارنتها بالزاوية القائمة على المنقلة )أكبر ILPالهندسة على برنامج قائمة.

(:3نشاط )

جموعات اللعبة المحوسبة "حدد نوع الزاوية المعطاة" من الدرس الثالث في وحدة اللعب في م مستقيمة(. –منفرجة –قائمة –يد نوع الزاوية )حادة \من خالل تح ILPالهندسة على برنامج

(:4نشاط )في مجموعات اللعبة المحوسبة "حدد نوع الزاوية " من الدرس الثالث في وحدة الهندسة على اللعب .ILPبرنامج (:4نشاط )

اللعب في مجموعات اللعبة المحوسبة "أكتب عدد زوايا الشكل " من الدرس الرابع في وحدة مستقيمة( – منفرجة –قائمة –)حادة كتابة عدد الزوايا من خالل ILPالهندسة على برنامج

نشاط بيتي: ( على الكتاب المدرسي 112( صفحة )16يحل التالميذ سؤال )

ilp.unrwa.psعنوان الموقع

233

"8ورقة عمل رقم " الهدف العام / يتعرف خصائص المستطيل. الموضوع: المستطيل البند االختباري: العبارة الخطأ:أمام )×( أمام العبارة الصحيحة وعالمة ( √)ضع عالمة

) ( القطعة المستقيمة لها نقطة بداية ونقطة نهاية. -1 .90) ( الزاوية القائمة قياسها -2

(:1نشاط ) ( على الكتاب المدرسي.114( صفحة )1حل سؤال رقم )التعاون من خالل المجموعات في

(:2نشاط ) ( على الكتاب المدرسي.114( صفحة )2حل سؤال رقم ) في المستطيل كل ضلعين متقابلين_________. نستنتج أن /

(:3نشاط ) ( على الكتاب المدرسي.115( صفحة )3حل سؤال )

نستنج أن / المستطيل شكل رباعي _________.

(:4نشاط ) ( على الكتاب المدرسي.115( صفحة )5يحل التالميذ سؤال رقم )

نستنج أن / زوايا المستطيل األربعة_________.

نشاط بيتي: ( على الكتاب المدرسي.115( صفحة )4يحل التالميذ سؤال رقم )

234

" 9ورقة عمل رقم " الهدف العام / يرسم المستطيل. الموضوع: المستطيل

البند االختباري: أمام العبارة الخطأ:)×( أمام العبارة الصحيحة وعالمة ( √)ضع عالمة ) ( المستطيل شكل رباعي مغلق. -1 جميع زوايا المستطيل حادة.) ( -2 ) ( كل ضلعين متقابلين في المستطيل متساويين. -3

(:1نشاط )

سم المستطيالت التالية:

المستطيل _______ المستطيل _______

(:2نشاط ) المدرسي.( على الكتاب 117( صفحة )6يحل التالميذ سؤال رقم )

(:3نشاط ) ( على الكتاب المدرسي.117( صفحة )7يحل التالميذ سؤال رقم )

نشاط بيتي: ( على الكتاب المدرسي.117( صفحة )8يحل التالميذ سؤال رقم )

ن

م

ك ل

ع

س

ص

ق

235

" 10ورقة عمل رقم " الهدف العام / يتعرف خصائص المربع. الموضوع: المربع البند االختباري: أكمل:

رباعي ______.المستطيل شكل -1 جميع زوايا المستطيل ______. -2 كل ضلعين متقابلين في المستطيل ______. -3

( 1نشاط )

( على الكتاب المدرسي.118( صفحة )9حل سؤال ) ( 2نشاط )

( على الكتاب المدرسي.119( صفحة )11حل سؤال )

( 3نشاط ) أكمل:

عدد المربعات في الشكل التالي ______

بيتي:نشاط ( من الكتاب المدرسي.118( صفحة )10حل سؤال )

236

" 11ورقة عمل رقم " الهدف العام / يرسم المربع. الموضوع: المربع البند االختباري:

اختر اإلجابة الصحيحة: مفتوح(. –المربع شكل رباعي ______ )مغلق -1 قائمة(. –منفرجة –جميع زوايا المربع ______ )حادة -2 غير متساوية(. –المربع ______ )متساوية كل أضالع -3

( 1نشاط )

( على الكتاب المدرسي.120( صفحة )12حل الشكلين الباقيين من سؤال )

( 2نشاط ) ( على الكتاب المدرسي.121( صفحة )14حل سؤال )

نشاط بيتي:

( من الكتاب المدرسي.121( صفحة )13حل سؤال ) -1 أكمل النمط باختيار اإلجابة الصحيحة: -2

237

" 12ورقة عمل رقم " الهدف العام / يتعرف خصائص المثلث. الموضوع: المثلث البند االختباري:

اختر اإلجابة الصحيحة: قائمة(. –منفرجة –جميع زوايا المربع ______ )حادة -1 متساويان(.غير –كل ضلعين متقابلين في المستطيل ______ )متساويان -2

( 1نشاط ) ( على الكتاب المدرسي.124( صفحة )3حل سؤال )

( 2نشاط ) ( على الكتاب المدرسي.123( صفحة )2حل سؤال )

نشاط بيتي:

( من الكتاب المدرسي.124( صفحة )4حل سؤال ) -3

238

" 13ورقة عمل رقم " الهدف العام / يتعرف أنواع المثلث. الموضوع: المثلث

االختباري:البند اختر اإلجابة الصحيحة:

(. 3 – 2 – 1عدد زوايا المثلث ______ ) -1 (.2 - 3 – 4عدد أضالع المثلث ______ ) -2

( 1نشاط ) ( من الكتاب المدرسي.125( صفحة )5حل سؤال )

نشاط تعاوني: صنف المثلثات التالية من خالل العمل التعاوني في المجموعات.

مثلث_____ مثلث_____ مثلث_____

(.3, 2, 1مما سبق نالحظ أنه يجب أن يكون في المثلث على األقل_____ زاوية حادة )

( 2نشاط ) ( على الكتاب المدرسي.126( صفحة )6حل سؤال )

نشاط ختامي: ( من الكتاب المدرسي.126( صفحة )7حل سؤال ) نشاط بيتي:

( من الكتاب المدرسي.127( صفحة )8حل سؤال ) -4

239

240

ص س

م ن

ب أ

(أملحق )

الخطوط

رسمه اسم الشكل متسميته ورمزه

عدد أسمائه

له نقطة البداية

نقطة النهاية

يمكن مقارنة قياسه

القطعة 1 المستقيمة

س ص 2 ص س

نعم )س(نعم )ص(

نعم )ص( نعم ) س(

األصغر نعم

الشعاع 2

نعم 1 ن م ) ن (

ال يمكن اليوجدأكبر من القطعة المستقيمة

الخط 3 المستقيم

أ ب أ ب

ال يمكن اليوجد اليوجد 2أكبر من الشعاع والقطعة

241

(بملحق )

242

س

ع ص

ل

ع م

هــ

و

ج أ

ب

(جملحق ) : الزوايا-

رسمه اسم الشكل متسميته ورمزه

رأس مقارنة يمكن قياسه ضلعا الزاوية الزاوية

الزاوية 1 الحادة

> س ص ع

> ع ص س

ص ع ص س صالحادة < صفر 90الحادة >

األصغر

الزاوية 2 القائمة

> ل م ع > ع م ل

القائمة = م ع م ل م90

القائمة < الحادة

الزاوية 3 المنفرجة

> هـ و ز > ز و هـ

و ز و هـ و

المنفرجة < 90

المنفرجة > 180

المنفرجة < القائمة < الحادة

الزاوية 4 المستقيمة

> أ ب جالمستقيمة = ب ج ب أ ب > ج ب أ

180

المستقيمة < المنفرجة < القائمة < الحادة

ز

243

(دملحق )

244

(هملحق )