TFG Química
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Quimica a edades tempranas a través de las nuevas tecnologías
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Resumen
En este documento se pretende establecer una relación directa entre las nuevas
tecnologías y la enseñanza de Química, disciplina que pertenece actualmente a el área
de Conocimiento del medio natural, social y cultural, a edades tempranas, más
concretamente en la etapa de Educación Primaria. Para ello crearemos una comunidad
destinada prioritariamente a profesores a través de la plataforma GNOSS
(www.gnoss.com/home ), por la cual ofreceremos recursos educativos a los usuarios. El
perfil del usuario de la comunidad podrá ser más allá que el de un docente, el contenido
también puede ser interesante para estudiantes de Educación Primaria. La mayoría de
docentes y estudiantes puede que no hayan recibido una enseñanza completa del área de
Química, por eso “Quiprim”, que es como se llama la comunidad, brinda gran cantidad
de recursos educativos para ayudarles en su función de enseñar esta materia científica
en Primaria.
En cuanto la estructura del trabajo, en primer lugar se muestra la fundamentación de lo
que es una Web 2.0 y sus funciones, después se presentan los objetivos del proyecto.
En la metodología se muestran los pasos que se han ido siguiendo para la creación y
confección de la comunidad. Posteriormente se expone el estado de la cuestión donde se
muestra la fase actual del área de Química en el currículo de Educación Primaria. Con el
desarrollo se pretenden mostrar los diferentes tipos de recursos que podemos encontrar
en “Quiprim”, cada uno con su título y enlace correspondiente, sus características y
funciones principales, su aplicación en el aula y las etiquetas con las que están
nombrados en la comunidad junto con una fotografía del recurso.
Por último, para cerrar el apartado del desarrollo, se presenta una valoración
general de los recursos utilizados. El documento termina con una serie de conclusiones
sobre el trabajo elaborado y la aplicación educativa de los diferentes recursos.
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Abstract
This paper aims to establish a direct relation between new technologies and the teaching
of chemistry, a discipline that now belongs to the area of knowledge of the natural,
social and cultural environment, at an early age, more specifically on the stage of
Primary Education. This will create a community aimed primarily at teachers through
the platform GNOSS (www.gnoss.com / home), why offer educational resources to
users. The user profile of the community may be beyond that of a teacher, the content
may also be of interest to students of primary education. Most teachers and students
may not have received a full teaching chemistry area, so "Quiprim" which is the name
of the community, provides a wealth of educational resources to help them in their role
of teaching in this scientific field Primary.
As the structure of this paper, first the foundation of what a Web 2.0 and its functions is
shown after the project objectives are presented. In the methodology the steps that have
been following for the creation and making of the community is. Subsequently, the state
of affairs where the current phase of Chemistry in the area of primary education
curriculum shown is exposed. With the development is intended to show the different
types of resources that can be found in "Quiprim", each with its title and its link, its
main features and functions, its application in the classroom and the tags that are named
in the community along with a picture of the resource.
Finally, to close the section of development, a general assessment of resources
used is presented. The paper ends with some conclusions drawn about the paper and
implementation of the various educational resources.
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………… 5
1.1 Fundamentación…………………………………………………………………….. 5
1.2 Justificación……………………………………………………………………….... 8
2. OBJETIVOS……………………………………………………………………….. 11
3. METODOLOGÍA…………………………………………………………………... 12
4. ESTADO DE LA CUESTIÓN……………………………………………………... 16
5. DESARROLLO…………………………………………………………………….. 19
5.1 Agrupamiento de diferentes recursos didácticos de la comunidad………………... 19
5.2 Valoración general de los recursos proporcionados en la comunidad…………….. 36
6. CONCLUSIÓN…………………………………………………………………….. 41
6.1 Conclusiones sobre el trabajo elaborado………………………………………….. 41
6.2 Conclusiones de la aplicación educativa de los recursos didácticos……………… 42
7. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGAFRÍA………………………………………………... 44
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1. INTRODUCCIÓN
1.1 Fundamentación
Hace más de 8 años que se introdujo el término de Web 2.0 y por ello debemos
reflexionar sobre la aplicación en el aula de este tipo de webs. Una buena definición
puede ser “web basada en comunidades de usuarios y una gama especial de servicios y
aplicaciones de Internet que se modifica gracias a la participación social” (Palomo,
R.; Ruiz, J.; Sánchez, J., 2008). Quizás lo único que cambiaría en esta definición es
participación por interacción, ya que para que una comunidad funcione la interacción
entre sus usuarios es clave. También cabe destacar que el usuario no solo tiene la
posibilidad de acceder a la comunidad sino que puede participar en la misma, ya sea en
la construcción de nuevos contenidos, valorando la información que se recoge…
Para poder ser aplicado en el ámbito educativo de forma eficiente debe cumplir
características como:
Interactividad, como ya he dicho es fundamental que la web permita un contacto
interactivo entre dos o más sujetos.
Conectividad. Sin el acceso a Internet los usuarios no pueden participar.
Aplicaciones dinámicas y de estándares abiertos, donde el contenido sea
modificable continuamente por la participación de los distintos usuarios que
accedan a una determinada web.
Colaboración y participación. Se debe fomentar entre los usuarios a la hora de
elaborar contenidos o de aclarar informaciones ofrecidas o solicitadas por éstos.
Aplicaciones simples e intuitivas. Toda aplicación de la Web 2.0 debe de estar
adaptada a todo tipo de usuario, desde los más experimentados en temas
informáticos hasta aquellos que presentan un nivel básico.
Gratuidad de las aplicaciones, ya que eso permite la mayor participación posible
entre todos los usuarios de la red.
Movilidad, puesto que mucha de la información que se introduce en las
aplicaciones Web 2.0 se realizan en diversos lugares, ya que actualmente
muchos de los usuarios se conectan a la red mediante su teléfono móvil,
portátiles, tabletas,…
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Además la implantación de una Web 2.0 no requiere un nivel informático
elevado, sino que un nivel usuario es suficiente. Algunos aspectos positivos pueden
ser una mejor comunicación entre individuos, metodologías más prácticas y sobre
todo un acceso inmediato a los contenidos que pueden ayudarnos en diversas
situaciones educativas.
Pero también existen algunas desventajas como que la información de la web no
pueda ser fiable al completo o que exista un exceso de contenidos, produciendo una
indecisión a la hora de elegir el que más nos convenga. También puede darse el caso
de que el profesor o el alumno, según al que vaya dirigido, pueda bloquearse a la
hora de utilizar este tipo de webs y termine por rechazarlas.
¿Qué supone implantar la Web 2.0 en el proceso enseñanza-aprendizaje?
1. Dejar atrás la enseñanza tradicional. Se debe dejar de lado la emisión de
contenidos y conocimientos del docente teniendo al alumno escuchando
atentamente, para pasar a motivar al alumno a través de los diferentes
recursos que se expondrán en nuestra Web 2.0.
2. Cambio de metodología y nuevos estilos de aprendizaje. Es fundamental a la
hora de implantar la Web 2.0 en el proceso de enseñanza – aprendizaje que
cambiemos las metodologías y generemos nuevos estilos de aprendizaje.
Esto supone un cambio del rol del educador. El docente deja de ser el
protagonista total de la clase para que los alumnos participen de forma activa
en la misma.
3. Formación docente. Aunque se haya dicho que no hace falta un nivel
informático elevado, sí que es verdad que los docentes deben tener un
mínimo de conocimiento sobre la utilización de herramientas tecnológicas
para este tipo de web.
4. Desarrollo de nuevas competencias. Debemos de fomentar el desarrollo de
nuevas competencias y destrezas para buscar, recopilar y procesar la
información y convertirla en conocimiento.
Quiero destacar también la importancia del término REA, Recursos Educativos
Abiertos, que se refiere al suministro abierto de recursos educativos a través de
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tecnologías de la información y la comunicación, para ser consultados, empleados y
adaptados por una comunidad de usuarios con fines no comerciales (UNESCO, 2005).
La situación es igual a la que se produce cuando alguien entra a una biblioteca;
si no sabe lo que busca o cómo buscar, la proximidad y facilidad con que puede acceder
a una multiplicidad de textos no se traducirá en un mayor conocimiento (Codina, 2009).
La clave del cambio metodológico no está en aprender más, sino en aprender de
modo distinto o diferente, y esto influye en el modo en cómo se construye el
conocimiento (Contreras, et al, 2006).
Características de la Web 2.0
A la hora de poner en práctica la información de las Web 2.0, esta necesita ser
procesada, asimilada en aprendizajes útiles para los propósitos de la educación, que
verdaderamente incidan sobre los conocimientos que imparten los docentes en sus
aulas.
WEB 2.0
Permite la facilidad de buscar
y recibir información de
interés. Comparte contenidos.
El usuario
participa, conversa,
visita enlaces e
intercambia y
descarga
información.
Permite que se abran discusiones
y que contenidos originales de
algunas páginas sean
alimentados por particulares.
Desarrolla
habilidades y
destrezas.
Interactúa y
procesa
información
colectivamente.
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1.2 Justificación
En el área de las Ciencias Naturales hay investigaciones didácticas y
experiencias de enseñanza que nos hacen saber que es posible lograr importantes
avances en los conocimientos naturales del niño. La curiosidad y gran capacidad de
observación de los niños hacen posible que este intente encontrar sentido al mundo que
les rodea, y desde pequeños se van formulando interrogantes. La búsqueda de respuestas
a estas cuestiones junto con las tareas cotidianas, van construyendo en el niño una serie
de saberes sobre el área natural. Por lo que a la escuela llegan con estos pequeños
conocimientos previos que distan mucho de los que se proponen enseñar en la escuela.
Por eso es importante brindar a los alumnos unos recursos adecuados para realizar un
aprendizaje útil.
En la introducción hemos podido ver en líneas generales las diversas
características y utilidades de las Web 2.0 en el ámbito escolar. En mi caso me voy a
centrar en recursos educativos dirigidos especialmente a los docentes de Primaria. Este
tema me parece interesante ya que mezcla dos importantes e interesantes áreas como
son la Tecnología y la Ciencia, y más concretamente la Química.
Dentro del currículo de Primaria, Conocimiento del Medio es la asignatura
donde principalmente se trata la Química, si bien se hace de una forma bastante
reducida. Esto es algo que me llamó la atención y de ahí que surgiera la idea de la
creación de una comunidad donde se expongan recursos químicos que vayan más allá
de lo mínimamente formulado en el libro de texto. Aparte, la cantidad de recursos que
circulan por la red comparados con otras áreas como las Matemáticas o el Lenguaje es
bastante bajo. Por ello mismo la comunidad serviría para satisfacer una mayor amplitud
de búsqueda de recursos, principalmente para los docentes, que tengan que ver con la
Química a edades tempranas, y más concretamente en los ciclos de Primaria.
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La comunidad está dentro de una plataforma llamada GNOSS
(www.gnoss.com), la cual te permite crear una comunidad de conocimiento en el que
colgar videos, artículos, noticias, encuestas, páginas web… y otros tipos de
documentos. También se puede invitar a todos los usuarios que se quiera y estos
interactuar entre ellos a través de mensajes o comentarios. Algo también importante es
que cualquiera de los usuarios puede subir y/o comentar alguno de los recursos
mencionados anteriormente. GNOSS te da la opción tanto de poner un nombre y un
logo a tu comunidad como de personalizarla, eligiendo los colores e imágenes de fondo.
La exposición de estos recursos en la comunidad permitirá a los profesores un
gran ahorro de tiempo, debido a que no perderán largos periodos de tiempo navegando
por la red en busca del recurso específico, sino que con solo poner una simple palabra
en el buscador de la comunidad podrán encontrar con éxito la información requerida o
alguna otra muy próxima. Es por ello que se pretende subir todo tipo de documentos y
archivos relacionados con los temas que se van viendo en Primaria, e incluso aquellos
que son básicos y no se encuentran dentro de los libros de texto.
Aunque anteriormente he reflejado que la comunidad va dirigida hacia docentes,
no quiere decir que no pueda servir para otro tipo de usuarios, como familiares de
alumnos y estudiantes que estén interesados en encontrar información sobre Química
básica. Esto es positivo porque la información de la comunidad que no haya sido
expuesta por el profesor podrá ser aprendida por el alumno a través del padre, la madre,
el profesor de prácticas…
Pero como dice Powell, además de la motivación de contribuir o participar en
una red, esta tienen que proporcionar una infraestructura de comunicación con el fin de
hacerla viable, así como algún tipo de mecanismo de control que ajuste las
contribuciones o las intenciones de las tareas pertinentes o los objetivos. Por lo que si
algún usuario subiría algún contenido no relacionado con la Química, este sería
eliminado.
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En mi opinión creo que, por ejemplo, a través de experimentos químicos básicos
los niños aprenden de una forma más práctica y entretenida que si se lo estuviesen
explicando de forma teórica. Además de que uno de los objetivos de la creación de esta
comunidad es que los métodos prácticos se entremezclen con los teóricos para conseguir
un aprendizaje óptimo y no tan cargante para el alumno. Diferenciándose de las clases
convencionales en que aquí se pueden poner videos y otros elementos multimedia
relacionados con artículos, noticias, experimentos…
En definitiva, creo que la comunidad “Química para Primaria” será beneficiosa
tanto para los docentes, que les servirá de gran ayuda, como para el alumnado que
tendrán otras alternativas al libro de texto y a una metodología tradicional.
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2. OBJETIVOS
Crear la comunidad y que ésta funcione.
Desarrollar una interacción entre los usuarios.
Obtener y exponer recursos de todo tipo de temas sobre la Química básica en
Primaria.
Abastecer de información y contenidos a los usuarios.
Contar con gran cantidad de usuarios para un mejor funcionamiento de la
comunidad.
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3. METODOLOGÍA
Para la creación de esta comunidad me baso principalmente en la búsqueda,
recopilación, análisis y almacenamiento de información relacionado con la Química a
edades tempranas.
El primer paso consiste en entrar en la plataforma GNOSS y registrarnos una
cuenta con nuestro usuario y contraseña. Una vez creada nuestro espacio dentro de la
plataforma, el siguiente paso fue crear la comunidad que a nosotros nos interesaba,
“Química para Primaria”. Aparte de la creación de comunidades, GNOSS te permite
tener un espacio personal privado (1) donde almacenar todo tipo de recursos didácticos
que estén o no en las diferentes comunidades a las que pertenezcas. Además, como
usuario puedes suscribirte a todas las comunidades que te interesen (2), enviar mensajes
privados (3) y escribir comentarios a otros usuarios (4), invitar a personas a esta
plataforma (5) o ver los contactos que tienes agregados en la plataforma (6).
Pero esto lo comento de forma general, ya que verdaderamente lo que interesa es
la pestaña de “Comunidades” en donde tenemos creada nuestra comunidad. En la
creación de la misma se te permite ponerle un logo y una imagen de fondo, entre otras
cosas. Me decidí por el nombre de “Quiprim”, entremezclando las palabras más
importantes Química y Primaria, porque creo que en una sola palabra se recoge de qué
área se trata y a quién va dirigida la información. Hubo varios modelos pero al final
decidimos en elegir el que está marcado con un círculo rojo:
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En mi opinión el color verde era más llamativo y ha sido un color que siempre
me ha transmitido sensaciones cercanas a la naturaleza, por lo que siempre lo he ligado
a las Ciencias Naturales. Y luego entre los dos primeros, me resultó que en minúsculas
y en un tono verde oscuro se resaltaba más.
En cuanto a la imagen de fondo de la comunidad se eligió la rodeada a
continuación porque mostraba a través de un dibujo llamativo, y no tan infantil como el
del pez, la relación entre significado y sencillez. Creímos que la probeta se ajustaba a lo
que buscábamos, además de que se amoldaba a los tonos verdes del logo y del fondo.
A parte de otras utilidades, la de subir un recurso a la comunidad, así como
comentarlo y valorarlo positiva o negativamente es lo que nos interesa principalmente.
Esto se realiza de forma sencilla, y mecánica una vez hayas subido un recurso. Solo
hace falta “cliclar” en la pestaña crear recurso (Paso 1) y luego elegir el tipo de archivo
o documento a subir (Paso 2).
Paso 1
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Paso 2
Después, para cada recurso se rellenarán los siguientes campos:
1. Título.
2. Enlace de la noticia, vídeo, pagina web…
3. Descripción de lo que se muestra en el recurso.
4. Etiquetas con palabras clave que faciliten una búsqueda rápida.
Además de esto, se tiene que marcar a qué categoría va pasar a pertenecer el
recurso, quién puede editarlo, las personas que pueden verlo y si se es el autor del
mismo. Las tres categorías en las que se puede almacenar un recurso son: “1ºCiclo”,
“2ºCiclo” y “3ºCiclo”. De esta forma lo que hacemos es acotar los propios recursos
según la edad a la que van destinados. Luego dentro de cada categoría se diferencian las
mismas subcategorías, que son videos, páginas web, artículos… De esta forma,
también sirve parar orientar al usuario los tres principales tipos de recursos que existen
en “Quiprim”.
El apartado de las etiquetas es esencial porque es lo que diferencia a esta
comunidad de un buscador de información en Internet, como puede ser Google o
Yahoo. Una buena elección de las palabras clave o etiquetas equivale a un mayor
acierto por parte del docente a la hora de buscar el recurso en la barra de búsqueda de la
comunidad. Por esta razón, a la hora de poner etiquetas en nuestros recursos, debemos
ser certeros y consecuentes con que deben tener una lógica y coherencia con el
documento o archivo subido.
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A la hora de elegir las etiquetas, me he guiado por un patrón propio.
Poniéndome en la situación de un profesor en busca de información para sus alumnos,
he supuesto que algunos de los parámetros para la creación de etiquetas puedan ser
estos:
1- Las palabras “Química” y “Primaria” se obvian porque al ser una comunidad
en la que ambas palabras tienen correlación con todos los recursos
disponibles, encontraríamos todos los resultados posibles.
2- Aparte de que existan las tres categorías diferenciadas, la inclusión de las
etiquetas referentes al ciclo al que pertenece el recurso, pueden ayudar aún
más al usuario. Estas etiquetas son : “1ºCiclo”, “2ªCiclo” y “3ºCiclo”.
3- Palabras relacionadas con teoría o práctica como puede ser la propia palabra
“teoría” o la de “experimento”.
4- Etiquetas que tengan que ver con el lugar donde se deben realizar los
recursos. En este caso pueden ser “aula” o “laboratorio”
5- Palabras que tenga que ver con la accesibilidad al recurso o a los materiales
a utilizar del mismo. Pudiendo servir la palabra “accesible” para aquellos
recursos que no tengan gran dificultad para acceder a ellos o a sus materiales.
6- Con las palabras “profesor” o “alumno” se puede diferenciar si el recurso
puede ser utilizado únicamente por el profesor o si el alumno puede realizar,
por ejemplo, un descubrimiento guiado.
7- Las etiquetas de “seguridad alta” o “precaución” nos darán el grado de
peligrosidad del recurso.
8- Luego pasaríamos ya a etiquetas que tengan que ver más con los contenidos
propios de Primaria como pueden ser “reacción química”, “cambios de
estado”, “mezclas”, …
Puede darse el caso de que un recurso pueda realizarse tanto en el aula como en
laboratorio, o pueda realizarse tanto por un docente como por un alumno. En ese caso se
ponen ambas etiquetas.
El acceso directo a la comunidad Quiprim es:
http://red.gnoss.com/comunidad/Quiprim/
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4. ESTADO DE LA CUESTIÓN
Aunque la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) se
aprobó el 28 de Noviembre de 2013, ésta aún no ha entrado en vigor. Por lo que la Ley
vigente actualmente en España es la Ley Orgánica de Educación 2/2006 (LOE), en la
que las competencias son algo muy importante dentro del currículo de Educación
Primaria.
En este caso en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, la Competencia
Científica se sitúa en dentro de la denominada competencia en el conocimiento e
interacción con el mundo físico. En su definición conviene destacar que:
“Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos
naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la
comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la
mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del
resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse
adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del
conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos
tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los
conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los
diferentes campos de conocimiento científico involucrados.(…) incorpora la aplicación
de algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas
previamente comprendidas. Esto implica la habilidad progresiva para poner en
práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación
científica (…)En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicación del
pensamiento científico–técnico para interpretar la información que se recibe y para
predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que
los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una
influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural.(…)” ( Real
Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, pp. 43059-43060).
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Hay que destacar que la actual situación en la formación de docentes, más
concretamente en el Grado en Educación Primaria, en relación con el área de la
Química es algo insuficiente. Esto se debe a que en el nombrado grado, al haber tan solo
media asignatura dedicada a la Química, los conocimientos químicos que se adquieren
a lo largo de los cuatro años son más bien básicos y limitados. Me he referido
expresamente a media asignatura, porque verdaderamente en el tercer curso la
asignatura denominada “Didáctica de las Ciencias Experimentales: Física y Química”
se divide en dos partes principales, una de Física y otra de Química.
Si además a esto le añadimos que muchos de los estudiantes antes de comenzar a
cursar el Grado en Educación Primaria tienen unos conocimientos previos casi nulos o
poco claros sobre Química, la búsqueda de información o ayuda en algunos temas de
esta área por parte del estudiante o docente es clave para una buena “enseñanza
química” en Primaria. Este bajo nivel de conocimientos previos es causa de que una
gran parte del alumnado ha cursado un bachillerato de Letras, y por el contrario han sido
una gran minoría los que han realizado el bachillerato de Ciencias.
Además según el Informe ENCIENDE de Enseñanza de las Ciencias en la
Didáctica Escolar (http://www.cosce.org/pdf/Informe_ENCIENDE.pdf) para edades
tempranas en España:
“En la educación primaria, los factores que provocan el bajo nivel de
conocimientos sobre ciencias del profesorado se sitúan en dos planos. Por un lado, el
acceso de los futuros profesores de primaria a la universidad puede realizarse desde
cualquier modalidad de bachillerato, con lo cual puede darse la circunstancia que los
estudiantes que se matriculan en la titulación de Maestro de Educación Primaria hayan
terminado su formación en ciencias en tercero de la ESO, a los 15 años.(…) Por otro
lado, los programas de las facultades de educación de la especialidad de educación
primaria inciden poco en la consolidación de conceptos básicos de las disciplinas que
componen el área de ciencias de la naturaleza. (…)” (COSCE, 2011)
Aparte como ya he comentado anteriormente, los libros de texto pertenecientes a
la asignatura de Conocimiento del Medio están incompletos e incluyen contenidos muy
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diversos: Geografía, Historia, Biología, Geología, Física y Química. Esta división hace
difícil la adquisición de unos contenidos básicos de todas y cada una de ellas, teniendo
en cuenta que en unas se profundiza más que en otras, siendo el área de Química una de
las más perjudicadas.
En definitiva, muchos alumnos que acaban la etapa de Primaria no tienen claros
ni asentados los contenidos básicos de todas las áreas anteriormente nombradas, ni de la
que más nos interesa en este trabajo, la Química. Esto puede ser el desencadenante de
que luego en Secundaria los alumnos se vean agobiados y frustrados a la hora de
adquirir conocimientos científicos.
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5. DESARROLLO
5.1 Agrupamiento de diferentes recursos didácticos de la comunidad
A continuación se van a exponer una recopilación de diferentes recursos
didácticos sobre Química para Primaria existentes en la comunidad recientemente
creada. Todos ellos, en mayor o menor medida, tienen relación directa o aproximada a
la Química, pero en nuestro caso adaptada a edades tempranas, mas concretamente a la
Educación Primaria.
Puede ser que algunos sean más eficientes que otros, pero todos los recursos que
están dentro de la comunidad son realmente útiles a la hora de ser aplicados en un aula
de Primaria. Por lo que buscando entre las categorías y subcategorías de nuestro interés
encontraremos un material adecuado para la enseñanza de la Química básica. A priori,
puede ser que los recursos más atractivos a la hora de exponer sean los vídeos o las
páginas webs, pero hay recursos, como pueden ser los artículos, a los que se puede
obtener mucha información y proporcionarnos, por lo tanto, infinidad de ideas. Además
en “Quiprim” también se pretende desarrollar un aprendizaje en los usuarios sobre
cuestiones de Química que quizás no conocían o no recordaban.
A la hora de presentar los recursos, se seguirá la misma dinámica. Se empezará
nombrando el recurso, a través de un título y su enlace correspondiente. A continuación,
se intentarán exponer las diferentes características y funciones del recurso, junto con un
ejemplo de su aplicación en el aula. Por último, se expondrán las etiquetas que
correspondan al recurso y se podrá visualizar una imagen captada de la propia página
web, artículo, recurso audiovisual… en el que se pueda ver con claridad la estructura del
propio recurso.
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1. YO, QUÍMICO
http://www.wikisaber.es/CentroDeRecursos/content.aspx?id=12155
Wikisaber.com, Tu colegio 2.0 (www.wikisaber.es) se trata una página web en
donde colaboran comunidades como la Universidad de Salamanca o fundaciones como
la Fundación Germán Sánchez Ruipérez. En este caso los recursos van orientados tanto
a Educación Infantil como a Educación Primaria y Secundaria y están clasificados en
diferentes áreas y cursos. En este caso yo he facilitado el enlace directo que conduce
hasta Primaria y más concretamente al área dedicada a Química. Aunque es cierto que
son pocos los contenidos que refleja, creo que son bastante útiles puesto que de ellos se
puede extraer información substancial.
La aplicación más acertada sería la de la realización del experimento en el aula
con la ayuda de los alumnos. Pero cada docente tiene sus propias metodologías y puede
utilizar este recurso según crea conveniente, por ejemplo haciéndolo y grabándolo con
anterioridad para luego exponerlo ante toda la clase.
Etiquetas: 1ºciclo, aula, accesible, seguridad alta, profesor, alumno, teoría, experimento
Figura 1. Wikisaber.
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2. EXPERIMENTOS CURIOSOS PARA OBSERVAR
http://www.ojocientifico.com/2010/11/22/experimentos-de-quimica-para-ninos
En esta web podremos encontrar diversos experimentos para enseñar a los
alumnos. Quizás algunos de ellos no sean fácilmente accesibles, ya que, por ejemplo,
para la realización del “moco falso” algún material como es el borato de sodio no es tan
fácil de disponer. Tampoco es que haya una gran abundancia de experimentos, pero
creo que lo que están expuestos tratan sobre temas sugerentes para mostrar en los
primeros cursos de Primaria. A simple vista, se ven solamente dos, pero desplazándote
hacia la parte inferior de la página hay un apartado llamado “Otros experimentos”
donde te redirecciona a otros experimentos interesantes.
La aplicación didáctica más idónea bajo mi punto de vista sería visualizar los
videos de la página o directamente realizarlos con nuestras propias manos. Algunos
como los del “hueso de pollo” requieren el empleo de mayor tiempo, del cual no se
puede disponer en el aula, y es mejor realizarse en casa con la ayuda de sus familiares.
Etiquetas: experimentos, hueso, huevo, harina, 1ºciclo, aula, laboratorio, profesor,
alumno, precaución, experimento, teoría
Figura 2. Ojo científico.
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3. F-Q EXPERIMENTOS, CIENCIA DIVERTIDA
https://www.youtube.com/user/fqmanuel/featured
Dentro de la plataforma YouTube existe un canal llamado “ f-q experimentos”
en el que se muestra una lista de reproducción de recursos audiovisuales dedicados a las
Ciencias Naturales, y más específicamente a la Física y Química. Una vez dentro del
canal, es aconsejable “cliclar” en la pestaña de “Lista de reproducción” en la que se
encuentran todos los videos distribuidos según su temática. Los que he colgado en
“Quiprim” están relacionados de forma directa con la Química.
Como anteriormente, la visualización o la realización de los propios
experimentos sería una buena forma de darles utilidad. Además, algunos de ellos son de
relativa facilidad y pueden llamar la atención del alumnado de 1º Ciclo, en el que puede
que resulte más complicado la introducción de la Química.
Etiquetas: cambio, color, lejía, saturación, reacción química, 2ºciclo, laboratorio,
experimento, accesible, profesor, precaución
Figura 3. Fq- experimentos.
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4. CIENCIA POPULAR
http://www.cienciapopular.com/cat/experimentos
La página web de Ciencia Popular (www.cienciapopular.com) contiene recursos
que abarcan diferentes disciplinas como Física, Astronomía, Biología, Historia,
Tecnología… y la propia Química. Puede ser que los contenidos sean para etapas
superiores a Primaria, pero aun así pueden utilizarse directamente para tercer ciclo o
como fuente de inspiración para la creación de otras actividades. Como se ve en la
Figura 4 hay una pestaña en la que muestra “Experimentos” y otra que pone “Ciencia”,
allí podremos encontrar actividades prácticas y noticias de interés sobre Química.
Una idea que me parece bastante interesante, sería escoger una de las noticias
relacionada con la química y con el tema que se esté tratando. Lo que tendrían que hacer
los alumnos sería leerla, entenderla y ponerla en relación con los contenidos del libro de
texto.
Etiquetas: ciencia, química, 3ºciclo, experimento, teoría, aula, laboratorio, profesor,
alumno, seguridad alta, precaución
Figura 4. Ciencia Popular.
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5. JEOQUIZ
http://canaltic.com/blog/?p=832
Con JeoQuiz, diseñado por canaltic.com, se puede crear y configurar un
cuestionario sobre el área que más prefieras, en nuestro caso la Química, y
transformarlo en un divertido concurso lúdico-educativo. A través de una serie
preguntas, sobre el tema correspondiente o no al libro de texto, y siguiendo los pasos
que nos indican en la página web podemos configurar nuestro propio juego educativo.
Entre otras cosas, se necesitará la descarga de alguna que otra aplicación y la
clasificación de las preguntas por orden de dificultad, para que existan varias categorías
dentro del JeoQuiz. Con este recurso lo que conseguiríamos primordialmente sería la
motivación y animación del alumno sobre un tema químico.
La aplicación más correcta sería la de, una vez confeccionado el JeoQuiz, se
llevaría a los alumnos a la sala de ordenadores y por parejas irían realizándolo. También
se podría visualizar en un proyector e ir contestando por equipos, y ganaría el que
consiguiera más respuestas acertadas.
Etiquetas: 2ºciclo, primaria, teoría, aula, profesor, seguridad alta, quiz, concurso, juego
Figura 5. JeoQuiz.
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6. DIDÁDTICA DE LA QUÍMICA Y VIDA COTIDIANA
http://quim.iqi.etsii.upm.es/vidacotidiana/Inicio.htm
En esta ocasión, el recurso esta principalmente dirigido para continuar con la
formación del docente a través de libros, artículos o videos explicativos con los que se
pueden adquirir nuevos conocimientos para la enseñanza en Primaria. Las actividades o
ejercicios que se muestran en esta página web, son de niveles superiores a Primaria. Por
lo que habría que adaptarlos al nivel de Primaria. En la portada se identifican fácilmente
los puntos que interesan puesto que están en luminiscencia, como se muestra en la
Figura 5.
Para la aplicación en el aula, como he dicho anteriormente, se podría adaptar
alguna de las actividades para los cursos superiores de Primaria. También puede usarse
como enriquecimiento de conocimientos o para guiarnos en la creación de actividades.
Etiquetas: didáctica, vida cotidiana, 3ºciclo, aula, profesor, teoría, accesible, seguridad
alta
Figura 6.Didádtica de la Química y Vida Cotidiana.
26
7. AÑO INTERNACIONAL DE LA QUÍMICA 2011
http://www.quimica2011.es/
Es una web que pertenece al CSIC (Consejo Superior de Investigaciones
Científicas) y como en el caso anterior, los materiales son para mayores niveles
educativos como la ESO, pero fácilmente adaptables para el 3º ciclo de Primaria. A
diferencia de otras páginas web, aquí se exponen unidades didácticas que pueden
facilitar el trabajo de muchos docentes. También se muestran diferentes exposiciones y
proyectos de los que la escuela del profesor que acceda a ellos pueda estar interesada en
formar parte. La utilización de la página web es encilla ya que se muestran los grandes
puntos a través de varios hexágonos en la parte superior de la misma (Figura 7).
Respecto a la aplicación educativa, puede resultar útil la selección de una de las
unidades didácticas que nos exponen, puesto que nos ahorra mucho tiempo de trabajo,
ya que no tenemos que crear una unidad didáctica entera, sino seleccionar alguno de los
contenidos y adaptarlos a 3º ciclo.
Etiquetas: 3ºciclo, teoría, profesor, aula, seguridad alta, ministerio de ciencia, accesible
Figura 7. Año Internacional de la Química 2011.
27
8. EL MÉTODO DEL DRAGÓN
http://www.scienceinschool.org/2014/issue28/berta_dragon/spanish
Dentro de la página web Science en School (www.scienceinschool.org) me ha
resultado práctico e interesante para la comunidad “Quiprim” el artículo publicado por
Anna Gunnarsson. Aquí se habla de un método creado por el Centro de Ciencia
NAVET en Suecia que consiste en que con la ayuda de un dragón llamado Berta los
niños van adquiriendo conceptos básicos sobre la Química a edades tempranas. La
introducción de Berta en los experimentos hace que los niños mantengan más la
atención y que aprendan junto a esta mascota mitológica.
Figura 8. Berta realizando experimentos con los niños.
Si dispondríamos de una especie de marioneta como el dragón Berta se podrían
realizar los experimentos que se nos muestran con nuestra nueva mascota. Se le pondría
un nombre y haría la misma función que Berta (Figura 8), captando la atención de los
niños para enseñarles conceptos básicos.
Etiquetas: método, 1ºciclo, experimento, laboratorio, accesible, profesor, seguridad alta
Figura 9. Artículo de Science in School.
28
9. GENMAGIC
http://www.genmagic.net/educa/course/view.php?id=9
Se trata de una página web en la que se pueden encontrar juegos interactivos y
diversas fichas dedicadas al área de Física y Química. Bien es cierto que en cuanto a
juegos interactivos de Química, que es la parte que nos interesa, solo hay dos los cuales
quizás son para un nivel superior a 6º de Primaria, puesto que tratan temas como las
partes de un microscopio o los elementos químicos.
La actividad que llevaría a cabo sería la de explicar las partes de un microscopio,
enseñándoles uno real. Después realizaría el juego interactivo, en el aula de ordenadores
o simplemente en la propia aula y por grupos, y a continuación se les enseñaría algo a
través de él.
Etiquetas: juegos, interactivos, 3ºciclo, aula, teoría, profesor, seguridad alta, accesible.
Figura 10. GenMagic.com.
29
10. EDUCAIXA
http://www.educaixa.com/es/buscador/-/edusearch/recursos
Creada por la Obra Social “la Caixa” , eduCaixa es una web que dispone de
una inmensidad de recursos educativos para todos los niveles de educación y para
muchas disciplinas, tales como Historia, Arquitectura, Astronomía, Teatro,
Tecnología... y por supuesto Química. A la izquierda de la página, como se muestra en
la Figura 11, hay un sistema de clasificación para seleccionar los contenidos que
estamos buscando de forma rápida y eficaz. Nosotros marcaríamos “Educación
Primaria” en nivel educativo y “Ciencia Básica” en temática.
Hay una considerable cantidad de aplicaciones en el aula, dado que hay todo tipo
de recursos educativos. Pero yo me decantaría por llevar a los alumnos a una sala de
ordenadores y mostrarles los diferentes juegos interactivos para que vayan jugando, y lo
que es más importante, aprendiendo Química básica.
Etiquetas: 3º ciclo, experimento, teoría, aula, laboratorio, accesible, profesor, alumno,
seguridad alta
Figura 11. EduCaixa.com.
30
11. EXPERIMENTOS DE QUÍMICA CASEROS
http://www.bebesymas.com/actividades-bebes-ninos/experimentos-de-quimica-
caseros
Este artículo expuesto en la web www.bebesymas.com nos muestra experimentos
que permiten introducir el área de Química a edades muy tempranas (4-5 años). Creo
que es un recurso aplicable en 1º ciclo, donde es difícil desarrollar un primer
acercamiento a la Química, debido a su mayor complejidad frente a áreas como
Matemáticas o Lenguaje. En el artículo se muestra claramente el experimento a través
de imágenes, como en la Figura 12, donde podemos apreciar los pasos a seguir.
La realización del experimento en cuestión con los alumnos de 1º o 2º curso
sería la aplicación en el aula más aconsejable. Aquí ellos son los protagonistas, es decir,
la actitud activa y participativa jugará un papel fundamental.
Etiquetas: experimentos, caseros, 1ºciclo, alumnos, laboratorio, alumno, seguridad alta
Figura 12. Bebesymas.com.
31
12. EXPERCIENCIA
http://www.experciencia.com/tag/experimentos-de-quimica/
ExperCiencia (www.experciencia.com) se trata de un recurso fantástico en el que
podemos encontrar una enorme cantidad de experimentos para realizar y noticias y
consejos sobre la aplicación de la Química en las aulas. Para encontrar el recurso que
estamos buscando, es tan fácil como elegir la edad que nos interesa, el tema del
experimento (Química) y el material (experimento con aire, agua, fósiles, alcohol,
animales…) en los recuadros azules que nos muestra la Figura 13.
En este caso el ámbito de aplicación en el aula engloba los tres ciclos aunque en
mi caso me centraré en el 1º ciclo. Yo escogería el experimento de la leche y los
colores, para explicarles de una manera divertida la tensión superficial y el
comportamiento del jabón en el agua. Lo apropiado es que ellos mismos a través de la
exploración directa vayan descubriendo los contenidos.
Etiquetas: 1ºciclo, 2ºciclo, 3ºciclo, teoría, experimentos, aula, laboratorio, profesor,
alumno, seguridad alta, accesible
Figura 13. ExperCiencia.com.
32
13. XPLORA
http://www.xplora.org/ww/en/pub/xplora/index.htm
Se trata de una web en inglés, francés y alemán. Es una página muy completa ya
que nos muestra numerosa información sobre la enseñanza de las Ciencias. Se exponen
artículos de diversos expertos donde nos cuentas sus experiencias científicas y en todo
momento nos indican el valor pedagógico de los contenidos expuestos. Cabe destacar el
enorme abanico de experimentos que nos muestran, y que no se podrían realizar en un
laboratorio escolar normal.
La peligrosidad y la imposibilidad de disponer de muchos de los materiales que
se utilizan en algunos de los experimentos, hace que estos recursos tengan un gran
valor científico, por lo que la aplicación didáctica sería exponer a través de un proyector
algunos de estos recursos.
Etiquetas: inglés, 1ºciclo, 2ºciclo, 3ºciclo, teoría, experimento, aula, laboratorio,
accesible, profesor, seguridad alta
Figura 14. Xplora. European gateway to science education.
33
14. SCIENTIX
http://www.scientix.eu/web/guest/resources
Esta web, también en inglés, nos permite encontrar recursos educativos de
Química en una gran cantidad de idiomas, incluyendo el euskera, catalán y gallego. Se
trata de una comunidad virtual de científicos y docentes de toda Europa. Los recursos se
clasifican en artículos, conferencias, eventos, proyectos… Como se puede observar en
la Figura 15, se dispone de un buscador en el que se puede poner la asignatura, rango de
edad e idioma que se prefiera. En nuestro caso pondríamos Química, 6-12 años y
español.
En mi opinión una buena aplicación educativa de este recurso sería escoger un
proyecto, y de ahí extraer ideas para la creación de tareas o trabajos en nuestra escuela
de Primaria. Otra podría asistir a algún evento interesante cercano y después realizar
una actividad sobre lo visitado.
Etiquetas: 1ºciclo, 2ºciclo, 3ºciclo, experimento, teoría, laboratorio, aula, accesible,
profesor, alumno
Figura 15. Scientix.com.
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15. EDUCA-CIENCIA
http://www.educa-ciencia.com/educacion-primaria.htm
Se trata de una web española en la que se pueden encontrar talleres y
experimentos para diferente etapas educativas, como se puede diferenciar en la Figura
16. Estos talleres están pensados para que los realicen los docentes frente a un grupo de
alumnos y así vayan adquiriendo los contenidos que se pretenden enseñar. Lo
característico de esta página es que te indica aspectos como el aforo de alumnos ideal o
las necesidades para el montaje del experimento. Como nosotros buscamos recursos
para Primaria, es tan simple como “cliclar” en el recuadro que pone Primaria (Figura
16)
La aplicación educativa más lógica de este recurso creo que es seguir las
instrucciones que nos van indicando en la web para la realización del experimento. Por
ejemplo en el experimento de cómo hacer un volcán nos adjuntan un video para
comprenderlo mejor.
Etiquetas: talleres, 2ºciclo, 3ºciclo, experimento, laboratorio, profesor, precaución
Figura 16. Educa-ciencia.es.
35
16. RECURSOS PROPORCIONADOS POR LOS USUARIOS
http://red.gnoss.com/comunidad/Quiprim/
Estos recursos que son creados y subidos por los propios usuarios, tienen un
enorme valor, ya que ayudan al intercambio de conocimientos sobre el área de Química.
De esta forma, se produce un “feedback” que hace que los contenidos de la comunidad
vayan cobrando mayor calidad. Bien es verdad que a la hora de etiquetar el recurso hace
falta que el creador u organizador de la comunidad lo edite para que las etiquetas tengan
palabras que concuerden con el resto de materiales subidos. La utilización de estos es
mucho más fácil, ya que solo hace falta “cliclar” en el recurso subido por el usuario y
que este te redireccione a la web, plataforma… en cuestión.
Respecto a su aplicación didáctica, pues habría que fijarse en qué tipo de recurso
es, pero en nuestro caso como se puede ver en la Figura 17 se trata de un recurso
audiovisual de la plataforma “YouTube”, por lo que la mejor forma sería visualizarlo en
un proyector del aula y dejar claro las cuestiones oportunas, ¿Por qué pasa eso? ¿En
cuánto tiempo?...
Etiquetas: 3ºciclo, experimento, laboratorio, profesor, alumno, seguridad alta, reacción
Figura 17. Recurso audiovisual proporcionado por un usuario.
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5.2 Valoración general de los recursos proporcionados en la comunidad
En este apartado se van a exponer los aspectos positivos y aquellos que mejorar
de los recursos educativos que se han ido incluyendo en “Quiprim”. Además se dará una
valoración personal acerca de todo el proceso de creación de la comunidad, de los
recursos existentes en la misma y de los objetivos futuros que se pueden ir planteando.
En cuanto a los aspectos positivos, podemos destacar:
Se puede encontrar una gran variedad de recursos educativos.
Se pueden encontrar desde recursos audiovisuales como pueden ser videos de
plataformas como YouTube hasta recursos escritos como artículos científicos o noticias
relevantes publicadas por expertos en el área de Química. Algunos de estos pueden ser
utilizados como introducción a algún tema, como ampliación de contenidos
pertenecientes al libro de texto... En mi opinión los juegos interactivos y los
experimentos son muy importantes, ya que a través de hechos lúdicos y prácticos se
consigue presentar al alumno una relación entre los contenidos y la realidad, además de
conseguir un aprendizaje significativo. Este aprendizaje es el que mejor sienta las bases
de un conocimiento, en nuestro caso Químico.
La disponibilidad de esta gran variedad de recursos hace que el docente pueda elegir
aquel que crea más conveniente para sus necesidades y así satisfacer o alcanzar aquellos
objetivos propuestos por él. En definitiva que ese docente busque un recurso, en base a
unos objetivos y contenidos, que le ayude a mejorar la calidad educativa que le ofrece
un libro de texto.
Muchos de ellos son recursos contrastados y realizados con éxito.
Gran cantidad de experimentos, talleres u otro tipo de actividades han sido
realizados con alumnos, sacándose buenas conclusiones de los mismos. Pero esto no
quiere decir que el docente que extraiga la idea de nuestra comunidad debe realizarla
exactamente igual, sino que él podrá modificarla en función de sus propios objetivos.
Por eso hay que destacar que en “Quiprim” se expone información para utilizar
directamente o para adaptarla según las preferencias de cada profesor.
37
Pueden adquirirse nuevos conocimientos químicos a través de otros docentes y
expertos científicos.
La exposición de noticias y artículos científicos por parte de profesores y expertos
en la materia dan la posibilidad al usuario de la comunidad que lo lea, a adquirir o
reforzar conocimientos científicos. Además en algunas de las páginas webs expuestas se
pueden encontrar foros donde se puedan intercambiar ideas o consejos entre maestros y
especialistas de la Ciencia. Creo que es una forma fabulosa de poder resolver dudas,
estando seguro de que la información a consultar es fiable, dentro de la fiabilidad que
ofrece Internet.
El experimento como eje central de los recursos de la comunidad.
Dentro de nuestra comunidad se exponen multitud de recursos, pero sin duda, es
destacable la gran cantidad de experimentos que aparecen. Esto se debe a que a través
de Internet es el recurso que más circula, además de que a mi modo de ver es el que más
utilidad tiene por su gran atractivo para el alumnado. Estos experimentos bien
realizados y con una explicación adecuada pueden resultar de gran ayuda para la
adquisición de contenidos, puesto que es una herramienta en la que los niños realizan
una observación directa.
La aportación de una motivación al alumnado.
Todos los recursos didácticos existentes en “Quiprim” pueden aportar una
motivación al niño ya sea de una forma directa, aplicándolo tal y como se indica en la
comunidad, o bien de una forma indirecta, en la que el propio docente que encuentra el
recurso debe aplicar sus propios métodos para hacerlo un material motivador. La
aplicación de estos recursos junto con las nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) como pueden ser las tabletas digitales, harán que estos resulten
mucho más atractivos y motivadores para el alumno.
38
Algunos de los aspectos que deberían mejorarse son:
Pobre cantidad de recursos existentes en la comunidad.
Aunque bien es verdad que hay diversidad de recursos, la cantidad de los mismos no
es muy amplia debido a que es una comunidad que ha sido recientemente creada y está
en proceso de desarrollo. La idea es que “Quiprim” se convierta en una comunidad
visitada por gran cantidad de docentes y que se vaya abasteciendo de recursos con
ayuda de los nuevos usuarios que se vayan registrando. Actualmente contamos con 7
usuarios y una veintena de recursos.
Algunos recursos son para etapas superiores a Primaria.
Diversas páginas web en la que se nos muestran contenidos plenamente químicos,
resultan recursos destinados a un mayor nivel educativo que el de Primaria, puesto que
se tratan de webs dirigidas a alumnos de ESO, Bachiller o incluso la Universidad. Aún
así se pueden utilizar para dar ideas al profesor o para que este adapte los contenidos a
alumnos entre 6 y 12 años. De todas formas siempre se intenta que los recursos sean
netamente de Primaria y si son de mayores etapas educativas, que no sean contenidos
abstractos, sino que se puedan adaptar.
La clasificación de los recursos según los ciclos es orientativa.
Aunque en la comunidad existe una clara clasificación de los recursos en 1º, 2º y 3º
ciclo, se trata de algo modificable, puesto que para muchos docentes un recurso puede
aplicarse en una clase de 6º de Primaria, pero a lo mejor para otro, ese mismo recurso,
lo adapta y aplica en una clase de 3º de Primaria. Cabe destacar también que, por
ejemplo, una página web puede contener recursos clasificados en los tres ciclos y yo
luego haberlo incluido en las tres categorías (1º, 2º y 3º ciclo).
Mezcla de recursos de Química con recursos de Física.
Aunque se intentan subir solo material curricular exclusivamente del área de
Química, la más que conocida relación que existe entre Física y Química hace que
muchas páginas webs solo muestren escasos contenidos sobre nuestra área de interés, la
Química. Aun así, aunque sean escasos todos nuestros recursos contienen contenidos
sobre Química.
39
Mi opinión personal sobre los aspectos concernientes al proceso de creación de la
comunidad “Quiprim” es que aunque a simple vista parezca algo sencillo, es
fundamental la coherencia y la relación directa con el área de Química de aspectos
como pueden ser el logo, las etiquetas y el título de cada recurso, el fondo de la
comunidad… Algo que creo que es muy importante también es una buena descripción
del recurso que estemos subiendo para facilitar al usuario su búsqueda, ya que si una
descripción no engloba bien todo lo que nos ofrece ese recurso puede que el usuario
pierda mucho más tiempo en la búsqueda de información. Hay que destacar que al haber
clasificado los recursos en tres categorías correspondientes a los tres ciclos se le ahorra
también mucho tiempo al docente.
Todas estas cuestiones se han intentado realizar de la mejor manera, pero se estará
dispuesto a recibir cualquier idea de mejora que ayude a un próspero desarrollo de la
comunidad. En cuanto a los recursos didácticos existentes creo que son suficientes para
la poca vida que tiene aún la comunidad y que pueden servir de una gran ayuda a
docentes que busquen ideas o materiales con los que enseñar Química en Primaria.
Como se puede observar en “Quiprim” hay una gran mayoría de recursos audiovisuales,
esto se debe a que creo que a estas edades es una de las mejores formas junto a los
experimentos de realizar un proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad.
También creo que a través de esta comunidad de recursos no solo me estoy
formando como docente, sino que ayudo a otros profesores a seguir formándose,
adquiriendo conocimientos que quizás antes no sabían. La calidad de los recursos creo
que es bastante buena porque he intentado recoger lo mejor de multitud de páginas web
sobre Química, aunque resultara algo más complicado encontrar una específicamente de
esta área.
El futuro de “Quiprim” estará ligado al ingreso de nuevos usuarios y que estos
contribuyan con materiales didácticos. Ahora mismo disponemos de unos 25 recursos y
7 usuarios, bastante escaso si lo comparamos con comunidades como “Didactalia” la
cual dispone de 58471 recursos y 48713 usuarios. En definitiva, el objetivo claro que
nos marcamos es ir creciendo poco a poco, siendo conscientes que es muy difícil llegar
a los números de “Didactalia”, más que nada por las limitaciones que tenemos al solo
poder tratar recursos del área de Química y más específicamente en la etapa de
40
Educación Primaria. Aun así confiamos en la afluencia de nuevos usuarios y su
colaboración y en que nuestra comunidad sirva como un gran apoyo educativo docente.
41
6. CONCLUSIONES
6.1 Conclusiones sobre el trabajo elaborado.
Una de las conclusiones que saco es que a la hora de ir navegando por Internet a
través del buscador Google e ir investigando recursos didácticos netamente Químicos,
me he dado cuenta la poca cantidad de páginas interesantes sobre Química para
Primaria que aparecen, y aún menos si buscamos una página en español. En la mayoría
de búsquedas que he realizado la Química aparece en un segundo plano, mostrando
algún que otro experimento, que es el recurso que más aparece en mis búsquedas.
Claramente en Primaria se le ha dado más importancia a otras materias del
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, como la Geografía, la Historia, la
Física e incluso la Astronomía. De ahí la importancia que tiene la creación de
comunidades como “Quiprim”, en la que se recogen los pocos recursos que se pueden
encontrar en Internet.
Estas comunidades son importantes también porque pueden dar ideas a
profesores u otra gente para creación de nuevos recursos, favoreciendo y potenciando el
área de Química a edades tempranas en Internet. Cabe destacar que mucha de la
información recopilada en la comunidad proviene de páginas web en inglés, de donde se
extrae una información de mayor calidad que la que se puede sacar de páginas
españolas, que se centran en varios experimentos de forma repetitiva.
Otra conclusión que saco es que los alumnos deben adquirir conceptos,
procedimientos y actitudes sobre el área de Química a través de este tipo de recursos, ya
sean audiovisuales, teórico- prácticos… Así se evitará que los niños no adquieran los
contenidos que pretendemos enseñar por causas como la dificultad de los mismos a
estas edades (6-12 años), la pesadez de impartirlos de una forma únicamente teórica o la
poca motivación que puede proporcionar un tema químico en sí. Uno de nuestros
objetivos es que los niños no vean la Química como algo pesado o difícil, esto es
primordial para un aprendizaje eficaz.
Otro de los aspectos que quiero destacar es que aunque actualmente existe la
tendencia de crear comunidades de aprendizaje u otras formas de Webs 2.0 en la que la
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distribución de los contenidos es totalmente libre, me he encontrado aún con algunas
páginas en las que para acceder a sus contenidos hace falta efectuar un pago. Por lo
tanto creo que es algo con lo que hay combatir, ya que una web de conocimientos no
debe tener fines comerciales. En consecuencia Internet solo tendría cabida para los
Recursos Educativos Abiertos (REA).
“El término REA, o lo que es lo mismo, Open Educational Resources (OER), fue
adoptado en 2002 por la UNESCO, en el Forum on the Impact of Open Courseware for
Higher Education in Developing Countries, financiado por la William and Flora
Hewlett Foundation. El término se refiere por tanto, al suministro abierto de recursos
educativos a través de tecnologías de la información y la comunicación, para ser
consultados, empleados y adaptados por una comunidad de usuarios con fines no-
comerciales” (UNESCO, 2002).
6.2 Conclusiones de la aplicación educativa de los recursos didácticos.
El material didáctico que nos ofrece “Quiprim” permite al usuario aumentar las
posibilidades de aplicación de la Química a edades tempranas. Como ya he mencionado,
la escasez de recursos sobre esta materia científica en Internet es precaria, por lo que la
información que se ofrece sirve para que el docente pueda documentarse y adquirir
nuevas ideas para la creación de unidades didácticas, sesiones, talleres… favoreciendo
así a los alumnos el aprendizaje de esta rama de la Ciencia.
Para aquellos usuarios que no sean docentes, como puede ser un estudiante de
Educación Primaria, estos materiales les pueden ayudar a tener una mayor formación en
aspectos relacionados con la Química que se vayan tratando en la comunidad. Cuantos
más nuevos conocimientos vayan adquiriendo los usuarios, sean del tipo que sean,
mayor utilidad ira cobrando esta comunidad.
En cuanto a la aplicación de los recursos expuestos en el aula depende ya del
tipo de metodología que siga un docente u otro. Habrá profesores que sean más
tradicionales y se centren más en la teoría, cosa que intenta evitar esta comunidad. Pero
habrá otros que extraigan la idea de ese recurso y la realicen de una forma práctica, en la
43
que los alumnos se diviertan y obtengan un aprendizaje significativo. La segunda
opción es lo que verdaderamente interesa a “Quiprim” como ya he expuesto
anteriormente, pero eso ya no está en nuestras manos, sino en las del docente que extrae
la información
Por último pienso que dentro de la realización práctica de materiales, a través de
pequeños talleres o pruebas, como el del dragón Berta, los alumnos pueden obtener un
mejor aprendizaje que si nos centramos solo en proyectar videos, puesto que el hecho de
que el niño participe directamente es algo que hace que el aprendizaje sea mucho más
eficaz.
44
7. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
7.1 Bibliografía
BENKLER, Y. (2002). «Coase's Penguin, or, Linux and The Nature of the Firm». Yale
Law Journal 112, http://www.yalelawjournal.org/pdf/112-3/BenklerFINAL.pdf.
CODINA, M. «Nuevos entornos de la comunicación. Indicadores sociales de la
cultura del NeoRenacimiento». Revista Comunicación y Hombre. n. 5. Madrid 2009,
pp.53-65
CONTRERAS, R.S., ALPISTE, F. y EGUIA, J. L. (2006) «Tendencias en la
educación: Aprendizaje combinado». Theoria; Vol 15, No 1. Universidad del Bío-Bio
Chile. p.111-11
GUNNARSSON A., SÖDERGREN K. (2010) « Berta’s Book of Experiments: Exciting
chemical fairy tales from Dragon Land. » Navet and P&K (The Swedish Plastics and
Chemicals Federation), Sweden. ISBN: 978-91-85107- 22-3 (available in Swedish,
English and Norwegian)
UNESCO, Forum on the Impact of Open Courseware for Higher Education in
Developing Countries Final report. Paris, 1-3 julio 2002.
Confederación de Sociedades Científicas de España (COSCE). (2011). Informe
ENCIENDE. Madrid: Rubes editorial.
http://www.cosce.org/pdf/Informe_ENCIENDE.pdf
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que establecen las enseñanzas
mínimas de la Educación Primaria.(8 de Diciembre de 2006). Boletín Oficial del Estado
Decreto 4/2011, de 28 de enero, por el que se establece el Currículo de Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja (4 de febrero de 2011). Boletín
Oficial de La Rioja(16) 1199-1204.
45
7.2 Webgrafía
Las siguientes páginas web están activas a fecha de 17 de junio de 2014.
http://red.gnoss.com/comunidad/Quiprim/
http://www.wikisaber.es/CentroDeRecursos/content.aspx?id=12155
http://www.ojocientifico.com/2010/11/22/experimentos-de-quimica-para-
ninos
https://www.youtube.com/user/fqmanuel/featured
http://www.cienciapopular.com/cat/experimentos
http://canaltic.com/blog/?p=832
http://quim.iqi.etsii.upm.es/vidacotidiana/Inicio.htm
http://www.quimica2011.es/
http://www.scienceinschool.org/2014/issue28/berta_dragon/spanish
http://www.genmagic.net/educa/course/view.php?id=9
http://www.educaixa.com/es/buscador/-/edusearch/recursos
http://www.bebesymas.com/actividades-bebes-ninos/experimentos-de-
quimica-caseros
http://www.experciencia.com/tag/experimentos-de-quimica/
http://www.xplora.org/ww/en/pub/xplora/index.htm
http://www.scientix.eu/web/guest/resources
http://www.educa-ciencia.com/educacion-primaria.htm
