TESIS Gestion Herram Informaticas
-
Upload
julissa-milagros -
Category
Documents
-
view
35 -
download
4
Transcript of TESIS Gestion Herram Informaticas
1
CUASI EXPERIMENTAL
UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO
TESIS
“GESTION DE LAS HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS EN EL
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA ASIGNATURA COSTOS Y
PRESUPUESTOS DE LA CARRERA DE ADMINISTRACIÓN Y SISTEMAS DE
LA UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES HUANCAYO - 2011”.
REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL GRADO ACADEMICO DE
DOCTOR EN ADMINISTRACION DE LA EDUCACION
AUTOR
JOEL CONTRERAS NUÑEZ
ASESOR
Dr. ARQUIMEDES HERRERA ALVAREZ
TRUJILLO – PERU
2012
9
I. PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1 Planteamiento del problema
La universidad es una institución cuya existencia en el mundo se remonta a mil
años atrás, en el Perú la primera universidad se creó en el año 1551, la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos. La universidad desde un punto de vista educativo,
constituye un centro destinado a: la conservación, acrecentamiento y transmisión de la
cultura, la formación profesional, enseñar a los jóvenes a preguntarse por inicitiva propia
cuestiones fundamentales, tratar de que las nuevas generaciones sean conscientes de los
valores fundamentales y capaces e analizarlos críticamente, fomentar la investigación, sin la
cual la universidad no es digna de ese nombre.
En la universidad, la enseñanza sigue siendo basicamente instruccionista
(“bancaria”), en el sentido de depositar conocimientos en cabezas consideradas vacías, desde
el docente que sabe a los alumnos (no saben). Si la pedagogía tradicional se puede
denominar como “bancaria”, estos nuevos modelos de educación a distancia se pueden
llamar “educación de cajero automático” haciendo más eficiente el mismo modelo.
Todo proceso que es de aprendizaje, implica un descubrimiento personal, una
construcción y reconstrucción propia, que puede ser apoyada desde fuera por la tarea
docente, pero que es antes que nada un proceso activo y endógeno, que implica poner en
juego conocimientos anteriores, para construir a partir de ellos y/o a partir de su
cuestionamiento, pero siempre desde su construcción.
10
La globalización y las tendencias educativas actuales, obligan a los docentes
universitarios a mejorar sus técnicas y métodos de enseñanza; asimismo, es necesario
utilizar materiales que permitan que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más dinámico
y más favorable para el estudiante.
La falta de herramientas informáticas para simular los ejercicios planteados en
clases, asi como tambien para resolver en trabajos grupales los casos reales de las empresas
afectan en el aprendizaje de cualquier asignatura dentro del plan de estudios de una carrera
de negocios. Esta falta de práctica, conlleva al olvido de los conceptos expuestos dentro de
las aulas.
Por otro lado, la falta de disponibilidad de laboratorio de cómputo para la
asignatura de Costos y Presupuestos impide que se puedan desarrollar las prácticas
individuales con el software y solo se puede utilizar el equipo multimedia, donde los
alumnos no experimentan sino solo se limitana observar el funcionamiento y analizar los
resultados; esto se evidencia con las calificaciones que se obtienen del diagnostico realizado
entre el periodo 2008-I y 2010-II a los estudiantes de la asignatura costos y presupuestos, tal
como se muestra a continuación.
Diagnóstico de las notas de los estudiantes de la asignatura Costos y Presupuestos
(2008-I – 2010-II)
Fuente: Archivos académicos de la Facultad CCAACC
Como podemos notar en el gráfico, si analizamos los rendimientos académicos
de los estudiantes de la asignatura de Costos y Presupuestos entre el semestre 2008-I y el
semestre 2010-II, el promedio máximo obtenido por un aula fue de 13.02 y el promedio
mínimo fue de 12.6; es decir, casi no hay variación y semestre a semestre se van obteniendo
12.3
12.4
12.5
12.6
12.7
12.8
12.9
13
13.1
2008-I 2008-II 2009-I 2009-II 2010-I 2010-II
Pro
me
dio
Semestre Académico
11
similares promedios, a la vez que se constituye en una de las asignaturas correspondiente al
IV ciclo con los rendimientos más bajos y obviamente el aprendizaje no es el adecuado.
Tambien, afectan en el aprendizaje, la falta de una computadora personal en los
domicilios de los alumnos; ellos tendrán que rentar una máquina en las cabinas de internet,
con el inconveniente prncipal de que son lugares públicos que no permiten realizar análisis e
interpretaciones de los resultados y simplemente se contentan con imprmir los reportes.
Estas carencias de material didáctico computacional ad-hoc para el proceso de
enseñaza-aprendizaje de la unidad curricular Costos y Presupuestos a nivel universitario, me
ha motivado realizar el presente trabajo de investigación.
1.2 Formulación del problema
1.2.1 Problema General
¿Cómo influye la gestión de las herramientas informáticas en el aprendizaje
de los estudiantes de la asignatura Costos y Presupuestos de la Carrera Profesional de
Administración y Sistemas de la Universidad Peruana “Los Andes” –Huancayo 2011?
1.2.2 Problemas Específicos
a. ¿Cómo influye la gestión de las herramientas informáticas en el
desarrollo de la capacidad de adquisición de información en los estudiantes de la
asignatura Costos y Presupuestos de la Carrera Profesional de Administración y
Sistemas de la Universidad Peruana “Los Andes” - 2011?
b. ¿Cómo influye la gestión de las herramientas informáticas en el
desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo en los estudiantes de la asignatura
Costos y Presupuestos de la Carrera Profesional de Administración y Sistemas de la
Universidad Peruana “Los Andes” - 2011?
c. ¿Cómo influye la gestión de las herramientas informáticas en el
desarrollo de la capacidad estrategias de aprendizaje en los estudiantes de la asignatura
Costos y Presupuestos de la Carrera Profesional de Administración y Sistemas de la
Universidad Peruana “Los Andes” - 2011?
1.3 Justificación
Las herramientas informáticas son un factor de vital importancia en la
transformación de diversos campos de la sociedad. En el campo educativo las TIC
tienen el potencial de transformar la naturaleza de la educación en cuanto a dónde y
cómo se produce el proceso de enseñanza aprendizaje, así como de introducir cambios
12
en los roles de los profesores y los estudiantes, y en las diferentes acciones que se
realiza en el proceso educativo, incluido en temas de gestión institucional; la
justificación de la presente investigación la tenemos desde los siguientes puntos de
vista:
Epistemológico: la investigación realizada nos permitió conocer de forma
mas profunda la relación que existe entre la aplicación de las herramientas informáticas
y el aprendizaje de los estudiantes, los resultados obtenidos se pueden generalizar a
otras asignaturas, así como también a otras carreras profesionales.
Teórico: con la investigación se pudo demostrar las teorías del aprendizaje
propuesto por diversos autores y otras tesis, las cuales son de aplicación práctica en
diversas asignaturas.
Conveniencia: es conveniente por que los resultados que se obtengan
servirán mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje utilizando las diversas herramientas
informáticas.
Relevancia social: la investigación permite que los resultados que se
obtengan serán utilizados para mejorar enseñanza/aprendizaje en los estudiantes
universitarios.
1.4 Limitaciones
Inexistencia de trabajos de investigación similares a nivel local y regional, lo cual
fue superado utilizando trabajos de investigación de nivel internacional.
Factor tiempo para realizar el estudio, ya que por ser un investigación de tipo
experimental es necesario aplicar instrumentos y técnicas adecuadas para validar las
hipótesis planteadas, situación que ha sido solucionada tomando algunas horas fuera
del horario normal del desarrollo de las clases.
Factor económico, porque se tuvo que elaborar el software HCP que permite realizar
cálculos de costos por órdenes de producción y costos por procesos, elaborar una
hoja de cálculo en Ms-Excel par el análisis de Costo-Volumen-Utilidad y diseñar el
aula virtual en la plataforma Dokeos, la cual fue superada con el desarrollo de los
aplicativos por parte del propio investigador.
1.5 Antecedentes
13
A nivel local se encuentran pocas investigaciones similares a nivel de
doctorado; sin embargo a nivel internacional se tiene algunas experiencias que se muestran
a continuación.
1.5.1 Antecedentes internacionales
A. Tecnologías de Información y Comunicación, Universidad y Territorio
Tesis doctoral desarrollado por Luciana Mónica Guido, en la Universidad Nacional de
Quilmes en Argentina en el año 2005, entre las principales conclusiones, tenemos:
Los procesos de incorporación de TIC que tienen lugar en las universidades nacionales
argentinas exhiben un alto grado de complejidad. En el primer capítulo de la tesis se realizó
un sucinto recorrido por la literatura que se ocupa de estudiar a la tecnología incorporando
diversas perspectivas disciplinares a su estudio. A través de indagar los principales temas y
problemas que abordan los estudios sociales de la tecnología se mostró cómo,
especialmente en los primeros años de la década del 2000, la relación entre tecnología-
sociedad aparece como un campo de debate. Desde las ciencias sociales, algunas
investigaciones posicionan a la tecnología como protagonista de gran parte de los
problemas críticos que enfrenta la “sociedad”. Endichas investigaciones, las TIC suelen
considerarse el detonante tecnológico de una transformación social de gran alcance y
similar en magnitud a la revolución industrial.
No obstante, en algunos casos, al estar impregnados de una concepción “determinista” esos
enfoques hacen hincapié en los “efectos”, “impactos” o “difusión” de las TIC y al no
proliferar una perspectiva constructivista acerca de la tecnología, refuerzan la dicotomía
entre “tecnología” y “sociedad” al tratar a las TIC como una “caja negra”.
Además, si bien se identificaron distintas investigaciones que estudian los procesos de
incorporación de TIC en la educación superior, a medida que la literatura se acrecienta, no
se registran estudios que analicen los procesos de incorporación de TIC en las universidades
a través del diseño de categorías teóricas específicas para su análisis; por el contrario, en la
mayoría de los casos, indagan en algunas de las particularidades del fenómeno mediante
descripciones y caracterización de “tendencias”. Al mismo tiempo, si bien se encuentran
distintos estudios que indagan sobre el vínculo entre “universidad y TIC”, no abundan
14
investigaciones que se ocupen de analizar dichos vínculos desde una perspectiva que
estudie a las TIC como “socialmente construidas”.
La “convergencia” en Internet de redes de comunicación soportadas por las TIC, así como
los distintos cambios referidos a su acceso, ha sido una de las características más
remarcable desde sus inicios. No obstante, su relativa “masificación” en la Argentina data
de los últimos años. Así, se consideró necesario dar cuenta de cómo fueron virando los
accesos a Internet en el transcurso de los años sobre todo dado que el primer “campus
virtual” construido en una universidad nacional argentina data del año 1999 cuando en el
país los cálculos más “optimistas” establecían una relación de una población usuaria de
2.8% sobre la población total del país. El hecho de indagar acerca de las características del
acceso a Internet en la Argentina también permite “contextualizar” la dimensión territorial
de las TIC.
Dado que esta tesis considera que tanto las tecnologías en general como las TIC en
particular son “moldeadas socialmente”, la perspectiva puesta en un análisis que tiende a
privilegiar herramientas conceptuales y perspectivas teóricas de los enfoques
“constructivistas” acerca de la tecnología, a la par de los estudios territoriales y
universitarios, permiten comprender a las TIC como parte de un proceso en donde se
ensamblan elementos que no son sólo “técnicos”. En tal sentido, como se trató en el
capítulo 2, para comprender las particularidades de los “campus virtuales” de las
universidades nacionales argentinas, se tornó necesario abordar su estudio teniendo en
cuenta que dichos “campus” remiten a determinadas redes de relaciones entre elementos
heterogéneos –“sociales” y “técnicos”- que se encuentran “enredados” en un tipo de espacio
particular: un “espacio red”.
Así, el “campus virtual”, como “espacio red”, es un entramado sociotécnico soportado por
las TIC en el cual el espacio-tiempo que éstas generan permite la interacción en un tiempo
artificial y asimismo, da lugar al surgimiento de nuevas territorialidades “virtuales” que
traspasan las fronteras geográficas a la vez que las jurisdicciones de las universidades en
sus distintas escalas y que no en todos los casos están reguladas. A su vez, dicha noción
aporta otra perspectiva a los estudios sociales de la tecnología, situando al territorio como
parte importante de los procesos de construcción de las tecnologías.
15
Al mismo tiempo, como se trató en el transcurso de esta obra, dicho “espacio red” está
integrado por diversos elementos: actores individuales y colectivos(docentes, alumnos,
“gestores”, técnicos, universidades, empresas proveedoras de tecnología, empresas
proveedoras de housing, municipios, gobiernos provinciales, fundaciones, entre otros) y
tecnologías (software desarrollados por las universidades, u otros de distribución “libre” o
“propietarios”, bases de datos, distintos lenguajes de programación, etcétera). Considerar al
“espacio red” en tanto un espacio de flujos de relaciones permitió, a su vez, mostrar que los
elementos que lo componen se encuentran acoplados y entrelazos en él, es decir, lo co-
construyen.
Asimismo, como se trató en los capítulos 4, 5 y 6, las distintas relaciones que en algunos
casos quedaron “encastradas” en los distintos softwares incorporados, no fueron estables y
“fijas” en el tiempo, sino que fueron mutando y, de acuerdo a las particularidades de cada
situación analizada, otorgaron nuevos sentidos y significados al “campus virtual”. Así, los
distintos actores que se fueron incorporando durante los distintos momentos que atravesó el
“campus” y las distintas redes de relaciones entabladas por ellos con la tecnología, se
imbricaron en ese espacio-red confiriéndole distintos sentidos.
La tesis muestra cuáles fueron los elementos presentes en la incorporación de determinadas
tecnologías y cómo finalmente quedaron “instituidas” distintas cosmovisiones al interior de
los “campus virtuales” estudiados. En tal sentido, cómo fueron concebidos determinados
problemas y sus respectivas soluciones, hizo lugar a ciertas opciones y no otras. Esto se
vincula, a su vez, a los diversos sentidos que se construyeron en los orígenes de los
“campus”. Así, cada una de las universidades analizadas partió de cierta concepción
reduccionista acerca de lo que es un “campus virtual” que limitó su complejidad subyacente
y se ensambló con el tipo de tecnología seleccionada. La “flexibilidad interpretativa” del
“campus virtual” se materializó no sólo en el modo en que los distintos actores
interpretaron los “campus virtuales” sino también en el modo en que dichos “campus”
fueron diseñados y se basaron en la adopción y/o desarrollo de plataformas tecnológicas
distintas.
De esta manera, “correr el velo” que recubre a las distintitas opciones cristalizadas en las
selecciones “técnicas”, permite dar cuenta que las tecnologías en general y las TIC en
particular no son neutrales ni autónomas. Detrás de las políticas institucionales promovidas
por las universidades se encuentran también ocultos posicionamientos político-
16
tecnológicos. En tal sentido, la “apertura de las cajas negras” es tanto una herramienta
heurística como una estrategia que permite entrever distintas alianzas políticas.
Las secciones siguientes se ocupan de señalar, por un lado, los puntos divergentes y
convergentes en las distintas opciones sociotécnicas acerca de los “campus virtuales”
basados en software “propietario”, “propios” y “libres”. Por otro, se esbozan distintas
reflexiones que conducen a generar nuevos interrogantes y la posibilidad de continuar con
distintas líneas de estudio.
Dado que la estrategia metodológica de esta tesis se basó en estudios de caso se torna
necesario aclarar que el análisis de los ocho casos que se seleccionaron difícilmente podría
arribar a conclusiones generales. No obstante, tal aclaración refiere específicamente al
hecho de que las afirmaciones de estas conclusiones ofrecerían elementos e insumos a ser
corroborados o utilizados en futuras indagaciones. Esta tesis hace algo más que describir y
analizar distintos desarrollos tecnológicos: ilumina el carácter multidimensional de la
tecnología.
B. Las TICs en la enseñanza de las Matemáticas. Aplicación al caso de Métodos
Numéricos
Tesis de magíster desarrollado por Rubén A. Pizarro, en la Universidad
Nacional de La Plata de Argentina en el año 2009, entre las principales conclusiones,
tenemos:
Las actividades desarrolladas para la concreción del presente trabajo, entre las que
se encuentra el diseño y desarrollo de un software educativo, su implementación en
las clases de Cálculo Numérico para la resolución de ecuaciones no lineales y el
posterior análisis de los resultados obtenidos, demandaron la realización de
actividades complementarias.
Entre estas actividades podemos mencionar el análisis de bibliografía relacionada
con la elaboración de software educativo. Sin lugar a dudas, la elaboración de
software educativo es un tema analizado por diversos autores que coinciden en la
importancia del mismo y su rol determinante en el proceso de enseñanza -
aprendizaje. Las diferentes teorías sobre la forma en que se logra el aprendizaje
17
incluyen en su análisis el rol del software educativo y las distintas formas de
incluirlo.
Es así que diferentes autores han desarrollado metodologías para el diseño,
desarrollo y evaluación de software educativos, surgiendo una ingeniería de
software especialmente desarrollada para cuando estos son de carácter educativos.
Las Matemáticas fueron, en el ámbito educativo, la primera actividad que incorporó
recursos tecnológicos que facilitaron significativamente las tareas que esta Ciencia
desarrolla. También son muy amplios los estudios que analizan la forma en que se
debe desarrollar la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos de esta Ciencia. Es
así que surgen trabajos destinados al estudio de la Didáctica de la Matemática, los
que mencionan, entre otros aspectos, la importancia de la visualización. Para lograr
este objetivo, los diferentes softwares educativos son herramientas muy valiosas ya
que permiten representar gran cantidad de situaciones con diversas características
con un mínimo esfuerzo y gran velocidad.
Es así que parece indiscutida la utilidad de los softwares en la enseñanza de la
Matemática. Pese a esta situación, como sucede con la inclusión de las tecnologías
en la educación en general, este proceso se da en muy pocas oportunidades. La
mayoría de las clases se continúan desarrollando con los métodos tradicionales de
tiza y pizarrón.
Desde hace varias décadas existen paquetes especializados en hacer tareas
específicas en diferentes áreas de Matemática; muchos de ellos incluyen un lenguaje
de programación. Estos paquetes informáticos, muy poderosos para el desarrollo de
diferentes actividades, son utilizados especialmente en centros de investigación y
desarrollo. No existen, sin embargo, muchas aplicaciones desarrolladas con fines
netamente educativos y orientados a la enseñanza y aprendizaje de unidades
temáticas de Matemática.
Software como el que desarrollamos en este trabajo, cobran un gran valor por la
posibilidad que brinda de ser aplicado a la solución de diversas ecuaciones no
lineales, sin tener demasiados conocimientos adicionales de computación.
El trabajo de elaboración de software educativo es muy amplio y se necesita
dedicarle importante cantidad de tiempo para su elaboración y aplicación, más aún
cuando los equipos de trabajo son pequeños y en muchos casos, no se encuentran
dedicados exclusivamente a ello. Sin embargo, el tiempo dedicado se encuentra
compensado claramente al momento de desarrollarlas diferentes clases prácticas o
18
teóricas, ya que en las mismas se pueden mostrar una gran cantidad de ejemplos y
situaciones problemáticas que en otras condiciones sería imposible implementar.
Los alumnos reciben además, la experiencia de incorporar software educativo en sus
actividades de una forma muy positiva, ya que manifiestan gran expectativa por las
posibilidades de experimentar nuevas alternativas a las que no están acostumbrados
en el desarrollo de sus carreras. También, se manifiesta rápidamente en ellos cierta
inquietud para saber la forma en que el software se utilizará en las clases y de qué
manera influirá en su evaluación. En muchos casos, los alumnos se manifiestan más
preocupados por los resultados de sus evaluaciones que por lo novedosas que
pueden resultar las clases de las que participan. Está claro que se encuentran
condicionados por el proceso de evaluación. Además, el hecho de no haber
experimentado en otras ocasiones con la inclusión de software en el desarrollo de
sus evaluaciones, crea cierto grado de ansiedad o incertidumbre que debemos tratar
de contrarrestar como docentes responsables del dictado de Cálculo Numérico.
Analizando las diferentes investigaciones que estudian la incorporación de las
tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza
aprendizaje, observamos que coinciden en la importancia que tiene el hecho de que
el alumno de diferentes profesorados incorpore tecnologías durante sus actividades
como estudiante. De lo contrario, no le podemos pedir que luego lo haga como
profesional docente ya que no tiene experiencia o desconoce la forma de cómo
hacerlo. Por tal motivo, creemos que el aporte de la incorporación de software
educativo durante el desarrollo de Cálculo Numérico es muy positivo, ya que aporta
experiencia a los futuros Profesores de Matemática. También, los futuros Ingenieros
y Licenciados en Física deberán incluir software en sus actividades, pues de no
hacerlo no podrán desarrollar sus trabajos. Por lo tanto, esta experiencia favorecerá
también el futuro profesional de estos estudiantes.
Es necesario señalar que el aporte de Cálculo Numérico es importante al incluir
software educativo tanto en el desarrollo de sus clases como en las evaluaciones
parciales. De todas formas, no es suficiente. Experiencias como las desarrolladas en
nuestra materia, se deberían reiterar en la mayoría de las Cátedras de las diferentes
carreras. De esta manera, creemos que se obtendrían mejores logros educativos,
tanto para los docentes como para los estudiantes.
19
C.- Las Tecnologías de la Información y la Comunicación integradas en un modelo
constructivista para la enseñanza de las ciencias
Tesis doctoral desarrollada por B. Nora Valeiras Esteban, en la Universidad de
Burgos España en el año 2006, a lo largo de esta tesis hemos encontrado una variedad de
resultados de la aplicación del MoCEL al diseño y desarrollo de un e-módulo sobre RSU y
la ejecución de un Curso para la formación docente con esta propuesta tecnológica, que dan
la posibilidad de establecer algunas conclusiones destacadas.
Como conclusión del estudio la autora menciona “No pretendemos que éstas
sean definitivas ni generalizables, ya que se derivan de experiencias en un contexto
determinado; sin embargo, resumen los hallazgos principales de este trabajo que pueden ser
de utilidad en realidades diferentes a las estudiadas. Para organizar las conclusiones hemos
utilizado las preguntas que guiaron la investigación, que se establecieron en el primer
capítulo de la tesis.
¿Cuáles son los principales fundamentos de las corrientes constructivistas que deben
considerarse para desarrollar un modelo didáctico?
¿Cómo son las propuestas que se encuentran actualmente desarrolladas con TIC, en
especial las referidas a la Enseñanza de las Ciencias?
Las propuestas desarrolladas con TIC que se encuentran en Internet o en la
literatura son muy variadas, pero fundamentalmente tienen en común que todas ellas destacan
las virtudes de plantear indagaciones científicas. Nuestras conclusiones específicas pueden
resumirse como:
La mayoría de las propuestas de envergadura no son iniciativas individuales sino
que surgen de grupos de trabajo multidisciplinares creados en las universidades, en
instituciones no gubernamentales o empresariales.
Se observa una evolución de los desarrollos en el tiempo que va desde propuestas
simples a otras más sofisticadas, en consonancia con la evolución de los avances
tecnológicos y conceptuales
Las propuestas no se centran en un tema, sino que se construyen alrededor de una
metodología en la que se van insertando temas
20
La mayoría de las propuestas están en idioma inglés y un pequeño subconjunto de
ellas han sido traducidas al español, en cuyo caso son usadas en otros países
diferentes al de origen del desarrollo.
Muchas requieren la adquisición de una licencia para ser usadas.
Todas las propuestas de envergadura son objeto de investigación y están sometidas
a continua mejora, producto de las evaluaciones efectuadas y de los progresos
tecnológicos. Las líneas de investigación más interesantes tratan de incorporar la
metacognición como un elemento fundamental que refuerza el aprendizaje.
Las áreas de desarrollo más frecuentes se refieren a la Física y a la Química,
especialmente en lo que hace al modelado, predominando propuestas de resolución
de problemas y proyectos aplicados a situaciones de la vida cotidiana.”
D.- Entornos Virtuales para la Formación Práctica de Estudiantes de Educación:
Implementación, Experimentación y Evaluación de la Plataforma Aulaweb
Tesis doctoral desarrollado por María Jesús Gallego Arrufat, en la Universidad de Granada
de España en el año 2009, donde centra el estudio en la edución superior y el proceso de
cambio en el cual se encuentra inmersa impulsada por la convergencia hacia el Espacio
Europeo de Educación Superior (EEES) y teniendo como motor la utilización de las TIC.
Con el estudio se logró demostrar la siguiente hipótesis general:
“La utilización del entorno virtual de formación AulaWeb mejora la calidad del prácticum”
y las hipótesis específicas siguientes:
“Las competencias tecnológicas de los estudiantes de Educación son suficientes
para poder afrontar metodologías de blended-learning basadas en entornos virtuales
aunque demandan una mayor formación en determinadas áreas”.
“Las metodologías didácticas basadas en el blended-learning, pueden resultar
beneficiosas para los cambios que se están realizando en la enseñanza superior en su
proceso de convergencia hacia el Espacio Europeo de Educación Superior”.
“El modelo de supervisión diseñado basado en una estrategia de blended-learning
ayuda en la consecución de algunas de las competencias prácticas de los estudiantes
del Prácticum”.
“La plataforma AulaWeb es un entorno útil, completo y usable en el ámbito del
Prácticum y de otras carreras de Educación (entendiento el término usabilidad como
facilidad de uso)”.
21
“La utilización de la plataforma de enseanza virtual AulaWeb mejora el seguimiento
del Prácticum en las carreras de Educación”.
E.- Estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica y Desarrollo de capacidades TIC
Tesis doctoral desarrollado por Raúl Choque Larrauri, en la Universidad Mayor de San
Marcos de Lima en el año 2009, en esta tesis hemos encontrado una variedad de
resultados de la aplicación de las tecnologías de información en un centro de educativo
del distrito de San Juan de Lurigancho en Lima, entre las conclusiones destacadas
tenemos:
Los estudiantes que interactúan con las nuevas TIC, en este caso con las computadoras
e Internet tienen como producto de esa interacción resultados de aprendizaje con la
tecnología y de la tecnología. Aprenden con la tecnología los cursos de la currícula
escolar y aprenden de la tecnología, ciertas capacidades tecnológicas como son la
adquisición de información, el trabajo en equipo y la ejecución de estrategias de
aprendizaje tecnológicas.
Las tecnologías desde un enfoque tecnocrático son vistas como herramientas en el
sentido más instrumentalista del término, desde un enfoque postecnocrático, la
posibilidad de concebir que las tecnologías nos modifican cuando las utilizamos y de
esta manera pensar en una concepción relacional dialéctica entre tecnologías y sujetos.
Así las tecnologías son productos sociales que tienen como finalidad ser canales o rutas
de transmisión del conocimiento, del pensamiento y de la cognición. La cognición no
es un proceso aislado que se da solo en el cerebro de la persona, sino la cognición con
las TIC es el “cerebro-más”, es decir es el cerebro más la computadora y es el cerebro
más el Internet. Visto así los medios tecnológicos son extensiones de nuestro sistema
nervioso central. Las TIC entonces demandan una atención importante en el contexto
actual, es decir en la Sociedad Red.
F.- Análisis y Propuesta de gestión Pedagógica y Administrativa d las TIC´s para
construir espacios que generen conocimiento en el Colegio Champagnat
Tesis para optar el grado de Magíster en Educación con mención en Gestión
desarrollada por Blanca Jesús Joo Chang, en la Pontificia Universidad Católica del Perú
de Lima en el año , en esta tesis hemos encontrado un diagnóstico de la situación del
uso de las tecnologías de información y comunicaciones en el colegio Marcelino
22
Champagnat de Lima, al finalizar el estudio se concluye con las siguientes
recomendaciones en el aspecto pedagógico:
El presente trabajo exhorta la necesidad de realizar planes operativos a corto y
mediano lazo plazo para establecer evaluaciones y estándares dentro de la inserción
de TICs en el colegio. Esto se debe traducir en un plan curricular donde se define la
forma de transversalidad del medio. Se define en sesiones de clase modelo, en
evaluaciones de programas educativos en Internet y en el mercado, partiendo de los
programas que los profesores traen de casa.
Se propone realizar talleres con padres de familia, para orientar el uso de
videojuegos y el acceso a Internet.
Dentro del área de comunicación integral se debe abordar el tema de hipertextos y
lectura en red.
Frente a las exigencias de determinadas capacidades y valores, es necesario
considerar las capacidades del manejo de la información dentro del plan curricular,
así como valores relacionados con la ética y el compartir.
1.6 Objetivos
1.6.1 General
Determinar la influencia de gestión de las herramientas informáticas en el
aprendizaje de los estudiantes de la asignatura Costos y Presupuestos de la carrerade
Administración y Sistemas de la Universidad Peruana “Los Andes” - 2011.
1.6.2 Específicos
a. Determinar la influencia de la gestión de las herramientas informáticas en
el desarrollo de la capacidad de adquisición de informaciónen los estudiantes de la
asignatura Costos y Presupuestos de la Carrera Profesional de Administración y
Sistemas de la Universidad Peruana “Los Andes” - 2011.
b. Determinar la influencia de la gestión de las herramientas informáticas en
el desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo en los estudiantes de la asignatura
Costos y Presupuestos de la Carrera Profesional de Administración y Sistemas de la
Universidad Peruana “Los Andes” - 2011.
23
c. Determinar la influencia de la gestión de las herramientas informáticas en
el desarrollo de la capacidad de estrategias de aprendizajeen los estudiantes de la
asignatura Costos y Presupuestos de la Carrera Profesional de Administración y
Sistemas de la Universidad Peruana “Los Andes” - 2011.
24
II. MARCO TEORICO
2.1 Bases teóricas
2.1.1 Las teorías de aprendizaje y las herramientas informáticas
Al momento en que decidimos incorporar las herramientas informáticas en
nuestra clase para desarrollar actividades de enseñanza - aprendizaje, estamos eligiendo a su
vez en forma directa o indirecta diferentes estrategias. Esto es, podemos pretender, por
ejemplo, que los alumnos se ejerciten y practiquen, desarrollen actividades de simulación,
las que a su vez se pueden planificar en forma individual o grupal.
Las diferentes teorías sobre cómo logramos nuestros aprendizajes, han incluido
en sus estudios al rol de los software educativos. Como indica Salcedo Lagos (2000), los
aportes de cada teoría no son necesariamente convergentes, como no lo es la perspectiva
desde la cual se analiza el fenómeno de cada caso, ni los métodos usados para obtener el
conocimiento. Si hubiera una teoría que atendiera todos los aspectos del fenómeno, que
abarca a las demás teorías, no habría que estudiar las otras. Pero la realidad es diferente. Así
surge la necesidad de por lo menos conocer los puntos más importantes de los diferentes
aportes relacionados al tema. Por tal motivo, a continuación se presenta una breve
descripción de las características de dichas teorías, considerando entre otros autores el
trabajo de Urbina Ramírez (1999).
25
2.1.1.1 Principales características
El Conductismo considera que la asociación es uno de los mecanismos
centrales del aprendizaje teniendo en cuenta la secuencia básica estímulorespuesta. Uno de
los autores más representativo del conductismo es Skinner (1985). Su teoría del
condicionamiento operante es una gran influencia conductista en el diseño de software.
Las primeras aplicaciones educativas de las computadoras se basan en la
enseñanza programada de Skinner (1985). Esta enseñanza consiste en la formulación de
preguntas y la sanción correspondiente de la respuesta de los alumnos.
Así, se constituyó la enseñanza asistida por ordenador (EAO). Este tipo de
instrucción adquirió un gran auge en la década del 60. Esta enseñanza se centra en
programas de ejercitación muy precisos y basados en la repetición. Están diseñados en
pequeños módulos que se desarrollan en forma lineal, y el sujeto no debería tener
inconvenientes en avanzar en la solución de la ejercitación. De lo contrario el software
estaría mal elaborado.
La teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel et al. (1997) se centra en el
aprendizaje de materias escolares, fundamentalmente. Con el término significativo se opone
al memorístico. Aquí son muy importantes los conocimientos previos del alumno; para que
un nuevo contenido sea significativo, el alumno los incorpora a los que ya posee
previamente.
Ausubel et al. (1997) consideran que la enseñanza asistida por ordenador
constituye un medio eficaz para proponer situaciones de descubrimiento, pero no reemplaza
a la realidad del laboratorio. Señalan además, la falta de interacción entre la computadora,
los alumnos y el profesor. A este último, le adjudican un rol fundamental que no puede
reemplazar una computadora.
En su teoría, Bruner (1972) le asigna gran importancia a la acción en los
aprendizajes, surgiendo así la expresión Aprendizaje por Descubrimiento oponiéndose a la
postura anterior de Ausubel et al. (1997), en la cual el aprendiz es sólo receptor del
contenido a aprender. En esta teoría de Bruner, es muy importante en la enseñanza de los
conceptos básicos que se ayude a los estudiantes a pasar de un pensamiento concreto a un
26
estado de representación conceptual y simbólica. De lo contrario, sólo se lograría la
memorización sin establecer ningún tipo de relación.
Considerando los materiales para el aprendizaje, se propone la estimulación
entrenando las operaciones lógicas básicas. Se persigue así el objetivo de reorganizar la
evidencia, para poder obtener a partir de ella nuevos conocimientos.
El enfoque básico de Piaget (1985) consiste en el estudio de cómo se llega a
conocer el mundo exterior a través de los sentidos, atendiendo a una perspectiva evolutiva.
Piaget afirma que el desarrollo de la inteligencia se logra por la adaptación de la persona al
medio, considerando la adaptación como una instancia en la cual ingresa información y otra
de organización en la cual se estructura esta información.
Si bien Piaget no se mostraba a favor de la utilización de la computadora en la
enseñanza, sus ideas influyeron en trabajos futuros de otros autores relacionados con la
incorporación de la computadora en educación.
Gagné y Glaser (1987), desarrollan la teoría del Procesamiento de la
información que considera al aprendizaje y a la instrucción como dos dimensiones de una
misma teoría, ya que ambos deben estudiarse conjuntamente. Se torna de fundamental
importancia conocer los factores internos que intervienen en el proceso de aprendizaje y las
condiciones externas que pueden favorecer un mejor aprendizaje.
Gagné y Glaser citan los factores internos: motivación, comprensión,
adquisición, retención, recuerdo, generalización, ejecución y realimentación. Las acciones
externas, son las acciones que ejerce el medio sobre el sujeto y le permite a éste desarrollar
un proceso de aprendizaje. Dependen del tipo de aprendizaje que se desea alcanzar.
Para desarrollar el proceso instructivo, dentro de esta misma teoría se señala
como de gran importancia identificar el tipo de resultado que se espera de la tarea que va a
llevar a cabo el sujeto, para detectar las condiciones internas y externas necesarias.
Posteriormente, hay que identificar los requisitos previos que sirven de apoyo al nuevo
aprendizaje.
Esta teoría representó la alternativa al conductismo en el desarrollo de software
educativo. Proporciona pautas de trabajo para la selección y ordenación de contenidos y las
27
estrategias de enseñanzas, siendo de gran utilidad para los diseñadores, que tratarán de
mejorar las condiciones externas justamente para mejorar los factores internos y que se
puedan lograr así mejores aprendizajes.
Para Papert (1987), creador del lenguaje LOGO, la computadora reconfigura las
condiciones de aprendizaje y supone nuevas formas de aprender. Papert inicialmente
trabajó con Piaget y tomará como base de su trabajo las obras de éste, surgiendo así la
teoría del Procesamiento de la información. Sin embargo, mientras que Piaget no veía
grandes ventajas en el uso de la computadora para modelizar la clase de estructuras
mentales que postulaba, Papert se vio muy atraído por esta idea y trabajó con los principales
investigadores de inteligencia artificial.
Papert indica que el uso adecuado de la computadora puede significar un
importante cambio en las formas de aprender de los alumnos. La computadora se debe
convertir para el alumno en una herramienta con la que va a llevar a cabo sus proyectos y
debería ser tan funcional como el lápiz.
Ante la postura de Papert, surgen algunas críticas. Se sostiene que sus planteos
son demasiados optimistas, dado que en las escuelas sólo se realizan con la computadora un
conjunto de ejercicios rutinarios. Además, la posibilidad de que el alumno interactúe con la
computadora es útil, pero se hace muy necesaria la figura de un profesor que le permita
extraer conclusiones. Si bien es importante que el alumno pueda reflexionar sobre sus
errores, es posible que no pueda encontrar la solución si no se posee el acompañamiento de
un profesor. Para superar estos inconvenientes, Martí (1992) realiza una propuesta basada
en dos ejes:
• Aplicación a situaciones específicas instructivas del constructivismo.
• Mediación del aprendizaje a través del medio informático y de otras personas.
Es importante destacar el rol que desempeña el profesor ofreciendo una tarea de
andamiaje al aprendizaje que desarrolla el alumno. A todo esto hay que agregarle que si
bien durante el diseño del software se debe desarrollar el análisis necesario, este nunca será
“suficiente” ya que el mismo software dará resultados diferentes con distintos grupos de
alumnos y profesores.
28
Se denomina aprendizaje cognitivo al proceso en el que los docentes proveen a
los alumnos un sistema de andamios para apoyar su crecimiento y desarrollo cognitivo
(UNESCO, 2004). De esta manera, se permite que los alumnos construyan por medio de la
interacción sus propias estructuras. Las TICs son herramientas muy importantes para
apoyar el aprendizaje cognitivo, permitiendo que los grupos compartan ámbitos de trabajo
desarrollando actividades y materiales en colaboración.
Como afirma Urbina Ramírez (1999), el diseño, el contexto de aprendizaje y el
rol del sujeto ante el aprendizaje, son factores fundamentales a considerar al momento de
analizar un software educativo desde las teorías del aprendizaje.
2.1.1.2 Las teorías del aprendizaje y el software educativo
Luego de describir sintéticamente las relaciones existentes entre algunas teorías
del aprendizaje y el software educativo, retomamos los conceptos de Salcedo Lagos (2000).
La figura 1 nos muestra cómo el fenómeno de aprendizaje oscila entre dos polos:
conductismo y cognoscitivismo.
Gráfico Nº 02: Fenómeno del aprendizaje
Fuente: Elaboración del autor
Adhiriendo a las consideraciones de Salcedo Lagos, se puede afirmar que
ninguna de las teorías mencionadas representa, por si sola, todas las características del
proceso de enseñanza-aprendizaje, ni puede dar respuesta a todos los interrogantes. Por el
contrario, cada una de estas teorías hacen importantes aportes que permiten la comprensión
del proceso de aprendizaje, considerando diferentes condiciones y necesidades.
29
Estas teorías, que son el soporte para las formas de concebir el proceso de
enseñanza aprendizaje, pueden dar forma a nuevos métodos pedagógicos.
En definitiva, el poder de las TICs para crear nuevos y atractivos ámbitos de
aprendizaje para los alumnos, estará dado por la habilidad de los docentes en el uso de estas
herramientas. En este sentido, en el Informe Final sobre Educación de la UNESCO de 1998
se afirma:
“Existen indicios de que esas tecnologías podrían finalmente tener
consecuencias radicales en el proceso de enseñanza y aprendizaje clásico. Al establecer
una nueva configuración del modo en que los maestros y los educandos pueden tener
acceso a los conocimientos y la información, las nuevas tecnologías plantean un desafío al
modo tradicional de concebir el material pedagógico, los métodos y los enfoques tanto de
la enseñanza como del aprendizaje”
Indudablemente de cara al futuro, el surgimiento de Tecnologías de la
Información y la Comunicación y su posterior inclusión masiva en la sociedad juegan un rol
fundamental en el contexto educativo, realizando un aporte fundamental al desarrollo de
nuevo software educativo. Esto puede favorecer, según el informe del IIPE-UNESCO
(2006), a la adquisición de habilidades necesarias para los nuevos tiempos:
• Creación y selección de la información
• Autonomía
• Capacidad para tomar decisiones
• Flexibilidad y capacidad de resolver problemas
• Trabajo en equipo
• Habilidades comunicativas
Indudablemente la velocidad con que las TICs se van modificando hace muy
difícil establecer cómo afectarán estos cambios en el futuro, el proceso de enseñanza-
aprendizaje. De todas formas, surgen planteos que presentan un futuro en el cual la idea
actual de aula y aprendizaje se verán modificadas sustancialmente. Siguiendo los resultados
indicados en el informe del IIPE, podemos señalar que:
“Es bastante evidente la necesidad de incluir las TICs en la realidad del
sistema educativo como una herramienta que apoye tanto lo referido al aprendizaje de los
30
alumnos y de los profesores, como lo que se refiere a mejorar la eficiencia de la gestión de
las instituciones y del sistema educativo en general. Por ello debe constituirse en una
oportunidad para producir cambios profundos.”
Los debates pedagógicos en un primer momento, iban desde un extremo en que
se encontraban las posturas más optimistas en cuanto al rol de las TICs como condición
necesaria para poder desarrollar el aprendizaje hasta aquellas en las cuales las TICs sólo
propiciarían una despersonalización de la Educación. Luego de las experiencias
desarrolladas en relación con el uso de las TICs y su inclusión en el currículo, se pueden
distinguir tres posturas:
• Aprendiendo sobre las TICs. Se refieren a las TICs como un contenido de
aprendizaje en el currículum escolar y se relaciona directamente con la alfabetización
informática.
• Aprendiendo con las TICs. Hace referencia al uso de las TICs como un medio
para mejorar la enseñanza.
• Aprendiendo a través de las TICs. Determina que la enseñanza y el
aprendizaje no sería posible sin las TICs.
Actualmente, se menciona a las TICs como un recurso para el proceso
enseñanza - aprendizaje. Son muchos los trabajos que mencionan las posibilidades de cómo
la informática puede ayudar a los alumnos a acceder a la información, pero indudablemente
puede ayudar también a que los profesores puedan facilitar sus actividades de enseñanza.
(Poole, 1999).
2.1.1.3 Importancia
La elaboración e implementación de software educativo trae aparejado, además
de la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la posibilidad de rescatar y
preservar los valores culturales de la sociedad en la que se va a implementar. Como se
señala en la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (2001), el software
educativo posee una gran relevancia ya que permite a sus desarrolladores la posibilidad de
acentuar aquellas características culturales que se quieran rescatar en el lugar en el que se
implemente. Es así que al momento de su elaboración se deberá tener presente las
expectativas de los usuarios a nivel nacional, regional o local. Cada lugar tendrá sus
requerimientos, por ejemplo de lenguaje o de promover su propia identidad.
31
Otro factor que aumenta el valor de la utilización de software es justamente la
posibilidad de que por medio de estos se pueda obtener mayor utilidad de los
equipamientos. La mayoría de las veces se realizan grandes inversiones en hardware para
los que no existen software por medio de los cuales se utilicen todas sus potencialidades.
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE)
señala que para que el dinero que se invierte en equipamiento e infraestructura se traduzca
en las mejoras esperadas, de aprendizaje y de pedagogía, tiene gran importancia el software
educativo.
Con el surgimiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, la
educación a distancia ha cobrado una gran relevancia. El software educativo se convertirá
sin dudas en una herramienta fundamental que contribuirá con esta modalidad de
educación, ya que su incorporación le permitirá tanto a profesores como alumnos contar
con una herramienta didáctica fundamental para el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Pero no sólo la educación a distancia se verá influenciada en gran medida por la
utilización de software educativo y TICs, sino que la inclusión de software educativo y
TICs lograrán la concreción de nueva formas de aprender.
Estas se definen de cara al futuro como aprendizaje distribuido (informe del
IIPEUNESCO, 2006) que apunta al logro de habilidades como: creación y selección de la
información, autonomía, capacidad para tomar decisiones, flexibilidad y capacidad para
resolver problemas, trabajo en equipo y habilidades comunicativas.
2.1.1.4 Su impacto en el desarrollo de una clase
La inclusión de un software educativo en el desarrollo de una clase implica un
cambio significativo en la planificación de la misma. Dicha planificación es de tal
importancia, que la falta de la misma puede atentar directamente contra las bondades del
software a implementar.
Cataldi (2000) indica que una buena planificación didáctica para la aplicación
de un programa de computadora debe considerar los siguientes aspectos:
• La inserción del programa en el currículum
• Los objetivos que se persiguen
• Las características de los destinatarios
32
• Metodologías y actividades a desarrollar
• Recursos necesarios y tiempo de interacción
• Evaluación de los aprendizajes
Los aspectos anteriores son de gran importancia. Conocer claramente los
objetivos que nos proponemos lograr con la aplicación del software educativo es relevante,
debido a que constituye el “para qué” de la actividad y guiará todas las tareas subsiguientes
a realizar. Conocer los destinatarios nos permitirá saber los contenidos a partir de los cuales
podemos planificar nuestras actividades y conocer la facilidad o no de aprendizaje de los
grupos de alumnos. También es fundamental realizar una precisa planificación de la
metodología con que se implementará la actividad, teniendo presente el tipo de proceso de
pensamiento que se pretende desarrollar, como por ejemplo, comparar, practicar,
experimentar, entre otros.
Una vez implementada la utilización del software, las actividades que se
realizarán posteriormente son de gran importancia ya que permitirán retomar los conceptos
trabajados por medio del software.
La importancia de los recursos que necesitaremos, considerando el tiempo
requerido para la implementación del software, es determinante del éxito que podremos
obtener con las actividades a implementar. Deficiencias en los recursos seleccionados o en
los tiempos previstos no sólo hará que la implementación no sea exitosa sino que además
producirán una sensación de frustración tanto en docentes como en alumnos.
Finalmente, deberemos procurar los medios para evaluar la influencia que la
utilización del software ha tenido en el logro, por parte de los alumnos, de los diferentes
aprendizajes, considerando un cierto período de tiempo, para que se supere el efecto de
novedad que produce la inclusión del software en los alumnos, ya que si no se puede
producir una distorsión de los resultados obtenidos.
2.1.2 La Sociedad Red
Las implicaciones de la Sociedad Red en la educación son innumerables y
recién empiezan a vislumbrarse como importantes y están llamando la atención de diversos
campos de la investigación científica. En tal sentido es de mucho provecho conocer de
manera clara y precisa cómo la Sociedad Red se viene consolidando como un entorno
cultural que avizora un futuro de una sociedad más comunicada, informada, globalizada y
33
educada, que hace uso de las TIC en beneficio de la sociedad. Pero también es importante
conocer cuáles son las implicaciones y los riesgos que pudiera traer las TIC si no se toman
las medidas necesarias del caso, como es su integración al proceso educativo.
En ese sentido, en este capítulo vamos a tratar sobre los aspectos generales de la
Sociedad Red, las características de la Sociedad Red, los desafíos de la Sociedad Red, la
educación en la Sociedad Red y la integración de las TIC a la educación en la Sociedad
Red, para así tener un marco teórico apropiado para afianzar el uso tecnológico en el campo
educativo y el desarrollo de capacidades TIC en los estudiantes que pertenecen a la cultura
virtual, como un elemento imprescindible en este nuevo contexto sociotecnológico.
2.1.2.2 Evolución y conceptualización de la Sociedad Red
La denominada Sociedad Red tuvo sus inicios en la década de1960. Como tal,
una serie de investigadores y científicos, entre los cuales podemos destacar a McLuhan
(1964), Mead(1971), Masuda(1980), Tofler(1981), Manrique(1997), entre otros, empezaron
a hablar de un nuevo tipo de sociedad que se estaba empezando a forjar de una manera muy
rápida y extendida generando grandes transformaciones en diversos campos de la sociedad,
como son las comunicaciones, la economía, la política, la educación, etc.y que respondían a
la incursión de las nuevas TIC, principalmente la televisión y posteriormente Internet. Al
correr los años este nuevo tipo de sociedad se cimentó en lo que Castells (2001) denominó
la Sociedad Red.
Nos parece muy interesante analizar los principales aportes de los
investigadores que empezaron a hablar de este nuevo tipo de sociedad y, sobre todo,
conocer cuáles fueron las perspectivas y los puntos críticos que cada uno de ellos incidía,
para así poder entender el proceso de su evolución y transformación, así como la
conceptualización que en la actualidad se tiene sobre ello en el contexto mundial y
nacional. Estos investigadores sociales tuvieron un punto común: la aparición de las TIC y
la configuración de profundos cambios en la sociedad, en la interacción de las personas y
también en los seres humanos que estas herramientas promovían, tanto en sus formas de
pensar y actuar.
En primer lugar conoceremos los aportes de Mashall McLuhan(1964), quien
denominó el nuevo tipo de sociedad como la “Sociedad Electrónica” asumiendo la máxima
de que el mensaje es el medio. Para este profesor canadiense de literatura toda tecnología
significaba la extensión de nuestro cuerpo, nuestra mente y nuestro ser. En esta perspectiva
señalaba que la ropa era una extensión de la piel; la casa era una extensión de los
34
mecanismos de control de la temperatura del cuerpo; el estribo, la bicicleta y el automóvil
eran extensiones del pie humano y la computadora como una extensión de nuestro sistema
nervioso central. Asimismo acuñó el término de “aldea global” que aludía a una situación
donde todas las personas estaban interconectadas en el mundo. Como tal, McLuhan puso
mucha atención en los cambios que los nuevos instrumentos generaban insistiendo no sólo
en su aplicación, sino de su efecto físico y especialmente cognitivo, ya que hay que darse
“cuenta de que la adopción de nuevos instrumentos lleva aparejados grandes cambios en la
forma ordinaria de hablar, actuar y pensar”. (1972: 19)
Ya nada, desde la incorporación de una nueva tecnología es igual. McLuhan
(1972), señalaba que los cambios se debían a la aparición e introducción de alguna nueva
tecnología: “Si se introduce una tecnología, sea desde dentro o desde fuera, en una cultura,
y da nueva importancia o ascendencia a uno u otro de nuestros sentidos, el equilibrio o
proporción entre todos ellos queda alterado. Ya no sentimos del mismo modo, ni continúan
siendo los mismos nuestros ojos, nuestros oídos, nuestros restantes sentidos”. (p.44).
Entonces, McLuhan asumía que la incursión de las nuevas TIC no sólo producía cambios y
transformaciones a nivel macro, sino que también se generaban cambios y transformaciones
en las personas, es decir en cada uno de los sentidos de las personas. Así establecía que la
interacción entre nuestros sentidos era perpetua, salvo en condiciones que uno recibía una
anestesia. Sin embargo cuando entraba en interacción con las nuevas TIC lo que sucedía era
que nuestros sentidos cambiaban en la forma de percepción que ellas estaban
acostumbradas.
Desde otra mirada, Margaret Mead(1971) una antropóloga cultural
norteamericana muy reconocida sostenía que actualmente estamos en la “Cultura
Prefigurativa”, donde por primera vez los seres humanos se habían congregado, en razón de
las informaciones que los unos tenían acerca de los otros, y de las reacciones que los unos
provocaban en los otros, conformando una comunidad unida por el conocimiento. Esta
situación es muy importante ya que antes fue imposible incluso siquiera conocer que es lo
que estaba pasando en los otros continentes y se desconocía las culturas que existían. Mead
señaló también que un aspecto esencial y extraordinario del estado actual del hombre
consistía en que nos aproximamos a una cultura mundial y a la posibilidad de convertirnos
en ciudadanos totalmente conscientes del mundo. Este estado es una situación que nunca se
presentó antes en la historia de la humanidad y que por su naturaleza, nunca podría
repetirse en estas condiciones.
35
Para especificar con mayor detalle este desarrollo de la humanidad, Margaret
Mead (1971) señaló que en la historia de la humanidad existieron tres tipos de culturas:
postfigurativa, cofigurativa y prefigurativa:
“Las distinciones que marco entre tres tipos diferentes de cultura –
postfigurativa, en la que los niños aprenden primordialmente de sus mayores; cofigurativa,
en la que tanto los niños como los adultos aprenden de sus pares, y prefigurativa, en la que
los adultos también aprenden de los niños-son un reflejo del período en que vivimos.(…)
La figura postfigurativa es aquella en que el cambio es tan lento e imperceptible que los
abuelos, que alzan en sus brazos a los nietos recién nacidos, no pueden imaginar para éstos
un futuro distinto de sus propias vidas pasadas. La cultura cofigurativa es aquella en que el
modelo prevaleciente para los miembros de la sociedad reside en la conducta de sus
contemporáneos. La cultura prefigurativa es un nuevo estilo, porque en esta nueva cultura
será el hijo, y no el padre ni los abuelos, quien representará el porvenir”. (p.35).
Como se ve, Margaret Mead(1971) con muchísimo tino nos hizo ver que
estamos en un periodo donde no sabemos cómo serán los niños de los próximos
años, cómo aprenderán, cómo funcionará su mente. Entonces nos queda a nosotros una
tarea muy importante que es construir las condiciones necesarias en el entorno para que este
niño todavía desconocido, esté seguro y pueda crecer y descubrirse a sí mismo, a su
comunidad y al mundo donde vive. Por tanto, conocer las capacidades TIC y a la vez
difundirlas, resuelve en parte lo que Mead reclamaba.
Desde otro contexto, pero con la misma insistencia, Yoneji Masuda (1980)
acuñó el término de “Sociedad de la Información”. Así, señaló que “este es el periodo
durante el cual hay una innovación en la tecnología de la información donde el poder de la
transformación de la sociedad lo constituye la cantidad y calidad de información que se
genere” (Masuda,1980, p.49). Con ello estableció que en la sociedad industrial el poder se
constituía en la cantidad de materiales que se producían y ahora, en la sociedad de la
información, el poder está delimitado por la cantidad de información que se produce en
todos los campos del desarrollo. Bajo esta perspectiva, uno de los grandes aportes que
dirigió Masuda en Japón, fue el Plan para la Sociedad de la Información. En este plan
definió con mucha claridad todas las transformaciones que ocurrirían en los diversos
campos de la sociedad, como son la economía, la comunicación, la nueva forma de la
administración pública, la mejora de la salud, la educación, la producción, etc.
36
Masuda (1980) tuvo mucho interés en el tema de la información. En este
sentido realizó un análisis minucioso de cómo se objetiviza la información desde los
albores de la humanidad hasta la actualidad. La objetivización de la información consiste en
que la información que produce el hombre se materialice en algo palpable, visible y que
quede perennemente como un medio de transmisión de la cultura de una generación a otra
generación. El objetivizar la información entonces para Masuda fue un punto de quiebre
trascendental en el desarrollo de la sociedad y que se mantiene hasta la actualidad y
obviamente para la educación es un aspecto clave porque en el proceso de aprendizaje la
información es un elemento imprescindible.
En el proceso de objetivización de la información, Masuda estableció cuatro
periodos a los que llamó revoluciones. La primera revolución fue la del lenguaje, donde no
existió la objetivización de la información porque la transmisión de la información era de
boca a boca, es decir la transmisión solo era de forma oral y por ende se perdía en el
tiempo. La segunda revolución fue de la escritura, donde con la aparición de los números y
las letras, se empezó a objetivizar la información, de esta manera podemos encontrar una
serie de informaciones expresadas en números y letras que incluso nos permiten conocer la
evolución de la sociedad. La tercera revolución fue de la imprenta, donde se objetivizó la
información en una serie de obras y documentos que se imprimían a gran escala y de
difusión masiva. La cuarta revolución es de la computadora, donde la información se
objetiviza de manera electrónica. (Ver Gráfico Nº 03).
Gráfico Nº 03: Objetivización del proceso de lainformación
Fuente: Masuda, 1980.
37
Por tanto, el proceso de objetivización de la información se ha dado hasta la
actualidad en tres estadíos, primero la información fue escrita, segundo la información fue
impresa y tercero la información es electrónica. Masuda tuvo un aporte muy importante en
establecer el gran poder de la información en este nuevo tipo de sociedad.
Por otro lado, Alvin Tofler (1981) señaló el surgimiento de la “Sociedad del
Conocimiento”, como el estado actual del desarrollo de la humanidad descrito como tres
olas. La primera ola comenzó hacia el 8,000 a.C. y dominó en solitario la tierra hasta los
años 1,650-1,750 de nuestra era. A partir de este momento, la primera o la fue perdiendo
ímpetu a medida que lo iba cobrando la segunda, la industrialización. La civilización
industrial, producto de esta segunda ola, dominó a su vez, el planeta, hasta que también ella
alcanzó su cresta culminante. Este último punto de inflexión histórico llegó a los Estados
Unidos durante la década iniciada alrededor de 1955, la década en que el número de
empleados y trabajadores de servicios superó por primera vez al de obreros manuales. Fue
ésa la misma década que presenció la generalizada introducción de la computadora y
muchas otras innovaciones de gran impacto. Bajo este contexto es que empezó a cobrar
fuerza.
Cabe precisar que para Toffler (1981), una “ola”, engloba una serie de
consecuencias sociales, económicas, comunicacionales, educativas, psicológicas, etc. que
se dan en cada una de las civilizaciones. Cada ola se clasifica de acuerdo a la tecnología
que se usa para la producción, es decir, de acuerdo a una tecnosfera. La tecnosfera genera
una forma de organización social, es decir una determinada sociosfera. Así la sociosfera
necesita de ciertos canales de comunicación que permitan entrelazar a la tecnosfera y la
sociosfera, esto es de una infosfera. En el desarrollo de la humanidad se han generado tres
tipos de tecnosferas comunicativas que son la oral, la escribal y la electrónica. Siguiendo
con este razonamiento, portanto, para Toffler cada una de las tecnosferas comunicativas
condicionarán las infosferas y las sociosferas. Esdecir, al cambiarse la tecnosfera, también
cambiará la sociosferay la infosfera. (Ver Gráfico N° 03).
Esclareciendo la idea anterior, Tofler (1981), señala que:
“Al alterar tan profundamente la infosfera, estamos destinados a transformar
también nuestras propias mentes, la forma en que pensamos sobre nuestros problemas, la
forma en que sintetizamos la información, la forma en que prevemos las consecuencias de
38
nuestras propias acciones. Es posible que cambiemos el papel del analfabetismo en nuestras
vidas. Puede, incluso, que alteremos nuestra propia química cerebral” (p.177).
Para Toffler esta nueva sociedad, configurada como la tercera ola, trae consigo
una serie de transformaciones y una forma de vida auténticamente nueva basada en fuentes
de energía diversificadas y renovables, en métodos de producción diferentes, en nuevas
familias no nucleares, en una nueva institución, en una nueva escuela y corporaciones
radicalmente modificadas. La escuela que proponía salía de las cuatro paredes para ser una
escuela abierta.
Gráfico Nº 04: La infosfera y las capacidades TIC
Fuente: Elaboraciónpropia.
En el Perú, también se empezó a hablar desde el campo académico sobre este
nuevo tipo de sociedad que se estaba forjando, tal es así que el sociólogo e historiador
Nelson Manrique(1997), habló sobre la Sociedad Virtual:
“Con la expansión de las comunicaciones en red una nueva sociedad está
emergiendo al lado de la sociedad real. Se trata de la sociedad virtual. Su territorio es el
ciberespacio y su tiempo, como no, es el tiempo virtual. Se trata de un fenómeno novedoso,
cuyas características son escasamente conocidas, puesto que esta sociedad está en pleno
despliegue. Es una sociedad que no podría existir al margen de la sociedad real, que es su
soporte material”. (p. 233).
Este autor señaló además que existe una rica dialéctica entre la sociedad real y
la sociedad virtual, cuyas características recién se estaban empezando a vislumbrar.
Enfatizaba en el aspecto de que aunque la sociedad virtual era intangible, puesto que su
trama está formada por bits de información que circulan en las redes y que en sí no tienen
ni un átomo de materialidad, su despliegue tiene una serie de consecuencias muy concretas
39
que se materializan en la sociedad real, donde obviamente afecta a diversos campos, entre
ellos al educativo.
Según Manrique (1997) los cambios en Internet son de tal magnitud que un año
de historia del Internet equivale a siete de los que cumple cualquier otro medio. Midiendo
así su evolución, ha transcurrido hasta el momento casi un siglo desde el nacimiento de la
red de redes, la World Wide Web que tiene dos décadas de antigüedad. Siguiendo entonces
esta proyección, podemos confirmar que estamos en los inicios del Internet y que para más
adelante se tiene una serie de usos que incluso están recién por descubrirse.
Tomando todo lo anterior encontramos con mucha claridad la concepción del
surgimiento de un nuevo tipo de sociedad, pero de diferentes nombres como: Sociedad
Electrónica (McLuhan, 1964), Cultura Prefigurativa (Mead, 1971), Sociedad de la
Información (Masuda, 1980), Sociedad del Conocimiento (Tofler, 1981) y Sociedad
Virtual(Manrique,1997). Estas cinco denominaciones de sociedad fueron bastante
posicionadas e incluso en la actualidad se recurre a estos conceptos para hablar de este
nuevo tipo de sociedad. Sobre esta base teórica aparecieron otros científicos sociales que
también empezaron a trabajar en la conceptualización de este nuevo tipo de sociedad. Uno
de los especialistas más reconocidos y, que continúa trabajando sobre este tema, es Manuel
Castells de quien nos abocaremos a continuación.
Manuel Castells (2001), acuñó el término de Sociedad Red y con ello entendió
lo siguiente:
“Un nuevo mundo está tomando forma en este fin de milenio. Se originó en la
conciencia histórica de los años sesenta y mediados de los setenta, de tres procesos
interdependientes: la revolución de la tecnología de la información; la crisis económica
tanto del capitalismo como del estatismo y sus reestructuraciones subsiguientes; y el
florecimiento de movimientos sociales y culturales, como el antiautoritarismo, la defensa de
los derechos humanos, el feminismo y el ecologismo. La interacción de estos procesos y las
reacciones que desencadenaron crearon una nueva estructura social dominante, la Sociedad
Red; una nueva economía, la economía informacional/global; y una nueva cultura, la
cultura de la virtualidad/real” (p.124)
La Sociedad Red, de acuerdo a Castells(2006), se sostiene en el paradigma del
informacionalismo que sigue al industrialismo. El informacionalismo es un paradigma
tecnológico basado en el aumento de la capacidad de procesamiento de la información y la
comunicación humana, hecho posible por la revolución de la microelectrónica, el software
40
y la ingeniería genética. Las expresiones más directas de esta revolución son las
computadoras y la comunicación digital que en su versión masiva corresponde hablar de
Internet. En realidad, la microelectrónica, el software, la informática, las
telecomunicaciones y la comunicación digital en su conjunto son componentes del mismo
sistema sociotecnológico integrado y que cada una de ellas tiene un uso específico.
Castells (2006) estableció con mucha precisión que la Sociedad Red viene
configurando una transformación de la sociedad debido al cambio en el modo de
producción social, por la importancia que se le brinda tanto a la información y al
conocimiento en los procesos socio-económicos. Bajo esta perspectiva, la información y el
conocimiento se convierten en los factores productivos más importantes, pues al cambiar el
modo de producción, cambian todos los aspectos culturales, económicos, políticos, sociales,
psicológicos, comunicacionales, etc. así como también la forma de pensar, la enseñanza, los
modos de aprendizaje y procesamiento de la información por las personas.
Hemos llegado entonces a un punto donde la Sociedad Red, tiene una
importancia gravitante en diversos aspectos sociales y, que también viene generando
transformaciones tanto en el contexto educativo como también en los sujetos de la
educación, es decir en los estudiantes, por lo que es necesario que los sistemas educativos
se planteen seriamente sus posibilidades y limitaciones junto a las transformaciones que se
requieran de los sistemas educativos y que estos vayan a la par de las transformaciones que
se vienen dando en la sociedad en su conjunto. Uno de esas transformaciones es justamente
las capacidades TIC en los estudiantes, que se viene generando justamente al estar en
interacción con las nuevas TIC y en un entorno eminentemente sociotecnológico.
2.1.2.3 Evolución de las TIC
La evolución de las TIC es muy importante tomar en cuenta, puesto que es
justamente la aparición de las TIC la que ha configurado un nuevo tipo de sociedad,
denominada Sociedad Red. Pero además de esta importancia general, para este trabajo
dirigido al campo educativo, es necesario conocer cómo estas TIC han ido integrando a la
sociedad para luego entender su función en los procesos de aprendizaje y modelos de
escuela que se han configurado.
En este sentido, Gilbert (2003) nos señala que las TIC evolucionaron como
parte del desarrollo de la sociedad. Desde instrumentos muy sencillos hasta instrumentos
muy sofisticados que tenemos en la actualidad en la sociedad, que se pueden ver en tres
sistemas tecnológicos claramente definidos que son la informática, la información y la
41
comunicación. Cada sistema tecnológico tenía una función y estos sistemas estaban
orientados a almacenar, transmitir y propagar información. Por tanto, existe un proceso
evolutivo de las TIC desde los albores de la humanidad hasta nuestros días.
Gráfico Nº 05: Proceso evolutivo de las TIC
Fuente: Adaptado de Gilbert,2003.
La primera forma de evolución de las TIC es la informática. El objetivo de esta
primera forma fue crear una serie de instrumentos que ayuden a completar y acelerar el
trabajo del cerebro. Entre los instrumentos que se crearon se pueden mencionar al ábaco
que era una máquina que servía para realizar una serie de operaciones matemáticas como
por ejemplo sumar, restar, multiplicar, dividir, obtener la raíz cuadrada, almacenar datos
numéricos entre otras funciones matemáticas; posteriormente se desarrolló la calculadora
mecánica, la brújula, el sintetizador de voz electrónico, la computadora electromecánica, la
computadora de mesa y la computadora personal. La computadora, es un sistema digital
con tecnología microelectrónica, capaz de procesar diversos datos a partir de una serie de
instrucciones que se le da en un programa. Desde el ábaco hasta la computadora personal,
se ha logrado un importante avance en lo que respecta a la informática.
La segunda forma de evolución de las TIC surgió en el campo de la
información. Como sabemos, en el desarrollo de la sociedad se ha generado abundante
información y conocimiento por lo que siempre se buscó almacenar esta producción y a la
vez difundirla de generación en generación usando una serie de medios. Este proceso se
empezó almacenando y difundiendo la información a través de pinturas en los murales,
42
posteriormente en los boletines de noticias hechos en papiros, luego el papel, la imprenta,
el periódico, la emisión de radio y la emisión de televisión. Una forma tradicional de
almacenar la información fue a través de los libros que empezó con la invención del papel
por los chinos y se propagó hasta la invención de la imprenta con Gutenberg (1450 d.C.).
La tercera forma de evolución de las TIC se generó en torno a la comunicación.
Este proceso ha sido clave en el desarrollo de la sociedad ya que permitió poner a común la
información que se producía. La comunicación se distingue de la información porque su
objetivo es poner en común no solo datos, sino también aspectos afectivos, emocionales,
cognitivos, etc. Este proceso evolucionó desde las señales de humo y fuego, trompeta y
cornetas, telégrafo de Chappe, telégrafo electromagnético, cable trasatlántico, teléfono y
celular.Como se puede observar los cambios producidos fueron trascendentales y hoy en
día uno puede comunicarse con mucha facilidad en tiempo y espacio, una situación
inimaginable.
De todos estos medios, que surgieron desde el campo de la informática, la
información y la comunicación y como integración de ellos, se creó Internet en el año1969
y este es actualmente considerado una tecnología y una producción cultural.(Castells,
2001). Así Internet es un conjunto de herramientas que tienen sus fundamentos en la
informática y son un medio de información y comunicación trascendental, con enormes
potencialidades que se puede aprovechar en el campo educativo.
Concluyendo, es importante señalar que los instrumentos que creó el hombre,
de acuerdo a McLuhan(1964) son una extensión de su cuerpo y de su mente. En esta misma
línea Castells señaló que “lo específico de nuestro mundo es la extensión y el aumento del
cuerpo y la mente de los sujetos humanos en redes de interacción alimentadas por
tecnologías de la comunicación basadas en la microelectrónica y que operan mediante
software” (2006, p.32). Como podemos observar los tres sistemas por los cuales está
compuesta la tecnología, que son la informática, la información y la comunicación, se han
desarrollado de una manera efectiva, haciendo que las extensiones del cuerpo fueran cada
vez más sofistificadas y brindando mayor facilidad a las personas para el desempeño de sus
actividades tanto físicas, intelectuales, cognitivas, afectivas y prácticas. En este contexto
para poder manejar estos instrumentos tecnológicos es necesario preguntarnos ¿Cuáles son
las capacidades que nos permitirá desempeñarnos adecuadamente en la Sociedad Red?.
Luego establecer ¿Cómo se desarrollan estas capacidades en un proceso educativo formal?
Estas son las interrogantes que alimentan esta investigación.
43
2.1.2.4 Características de la Generación Red
Las características de la Generación Red, es decir de las personas y
especialmente de los más jóvenes que configuran la Sociedad Red, según Guillof (2007:33-
34) son las siguientes:
“Nacieron después del año 1977.
Crecieron junto a una computadora desde la infancia.
Prefieren la computadora que la televisión.
Son muy hábiles para manejar la computadora, la red y la comunicación digital.
Están armados con el alfabetismo digital, que es unacapacidad de nivel distinto
para descifrar información.
Pueden sobrevivir conectándose en la red, aunque no tengan el apoyo de sus padres
ni de sus maestros.
Hacen los trabajos que ellos quieren.
Están acostumbrados al sistema de computación con bits(OyI): encendidoo
apagado, o sea, una estructura dicotómica.
Mantienen varias ventanas de trabajo abiertas al mismo tiempo.
En el ambiente de la red se sienten en igualdad, ya que ésta es plana y no resiste al
sistema vertical del orden y la jerarquía.
Están dirigiendo la revolución digital en el escenario de las redes.
Sus lemas son la independencia, lavariedad, la creatividad, la personalidad propia,
la participación en redes.
Todos estamos expuestos al cambio, aunque obviamente los niños y los estudiantes
jóvenes son más propensos al empleo de nuevos dispositivos y aprendizaje de esta
nueva tecnología”.
2.1.2.5 Características de las TIC
Las características más importantes son referidas al almacenamiento, la
innovación, los nuevos códigos y lenguajes, la digitalización, la calidad técnica, la
interactividad, la inmaterialidad, la diversidad, la automatización, la penetración en todos
los sectores, los procesos, la instantanedidad y la interconexión. (Ver Gráfico Nº 06).
44
Gráfico Nº 06: Características de las TIC
Fuente: Ortega, 2007.
Cada una de las características presentadas por Ortega(2007), de manera
minuciosa,se pueden detallar así:
- “La primera de ellas es la inmaterialidad, característica que se refiere a que la materia
prima de las nuevas tecnologías es la información, procesándola y facilitando su acceso a
la misma.
- La interconexión nos habla de las posibilidades de combinarse diversas tecnologías
individuales para formar una red, ofreciendo la posibilidad de creación de nuevas
realidades expresivas y comunicativas. Así, encontramos que surgen nuevas tecnologías de
la unión de sistemas tecnológicos diferentes (por ejemplo, la información se une al vídeo
para dar lugar al ámbito del vídeo educativo.
- La interactividad, que permite adquirir un sentido pleno en el campo educativo, ya que la
mejor comunicación y entendimiento hombre-máquina hace posibles resultados más
positivos.
- La instantaneidad hace referencia a la rapidez en el acceso a la información, rompiendo,
además, las barreras espacio-temporales.
45
- Mayor calidad técnica de imágenes y sonidos gracias a la digitalización de la información
(transformación de la información a códigos numéricos), con lo que se puede manipular y
distribuir fiel y fácilmente la información, conservando la calidad.
- Las nuevas tecnologías afectan más a los procesos que a los productos. No sólo es
importante la información alcanzada, sino también el camino que se sigue para lograrla,
así comolas habilidades específicas que se desarrollan en los sujetos en el proceso de
búsqueda y relación de la información.
- La innovación es la característica que, por principio, cualquier tecnología persigue. Es la
premisa para ser nueva y pretende además superar a sus predecesoras, complementando y
mejorando sus funciones.
- La penetración en todos los sectores de la actividad humana. Esta característica se
refuerza cuando se afirma que la informática ya no se ocupa de los ordenadores sino de la
vida misma.
- Crea nuevos códigos y lenguajes, como el hipertexto, hipermedia y multimedia. La
creación de estos lenguajes, unidos a otros puramente expresivos como los emoticones
usados en el correo electrónico.
- Tendencia progresiva a la automatización referida a la realización de actividades
controladas desde el mismo sistema.
- La gran diversidad de funciones que pueden desempeñar, desde un simple tratamiento de
texto a la búsqueda y visualización de información o la interacción entre usuarios, como la
videoconferencia.
- Gran capacidad de almacenamiento, aludiendo a las grandes cantidades de información
(datos, texto hablado, música, imágenes) que se pueden almacenar en espacios cada vez
más pequeños”. (p.35).
2.1.2.6 La Educación en la Sociedad Red
Actualmente hay una nueva realidad educativa que de acuerdo a Meneses
(2007) existen diferentes elementos implicados como son la concepción educativa, el
modelo metodológico, el rol de profesor y el estudiante y las estrategias de trabajo.Estos
ámbitos forman una realidad sistémica y que se desarrollan en un contexto social, en una
situación tecnológica determinada, con una dinámica y nivel de participación concreto,
desarrollando patrones de interacción determinados.De todos estos elementos el referido a
46
los estudiantes es evidente, puesto que ellos ya tienen un manejo de las nuevas TIC lo que
configura una nueva forma de aprender en la escuela.
En el proceso de la nueva realidad educativa, observamos al inicio el modelo
tradicional (rompecabezas), estático, unidireccional, que utiliza un rol de transmisor de
conocimientos y de receptor respectivamente entre el profesor y el estudiante, que
desarrolla una estructura declarativa o lineal, etc. hasta en el otro extremo del continuum
una realidad que gráficamente describimos como un modelo molecular en el que la
concepción educativa se convierte en un elemento de unión flexible y abierto que da
coherencia a un nuevo rol de profesor y del estudiante (guía y orientador el primero, y
agente activo el segundo), generando una realidad interactiva, estableciendo una
comunicación multidireccional. Entre un extremo y otro encontramos diferentes grados y
niveles de consecución de esta nueva realidad educativa generada con las tecnologías de la
información y la comunicación.(Ver Gráfico Nº 07).
Gráfico Nº 07: El proceso de la nueva realidad educativa
Fuente: Meneses, 2007.
Este proceso de una nueva realidad educativa, implica entonces que estando en
un contexto sociotecnológico, con estudiantes que tienen configurado una mente virtual, es
necesario que también se efectúe una transformación de la educación centrada en el
estudiante pero adecuando su nuevo entorno como un medio de aprendizaje natural.
En este nuevo contexto educativo, la UNESCO (2004) establece que las TIC
constituyen una herramienta decisiva para ayudar a los estudiantes a acceder a vastos
recursos de conocimiento, a colaborar con otros compañeros, consultar a expertos,
compartir conocimiento y resolver problemas complejos utilizando herramientas cognitivas.
Las TIC también ofrecen a los alumnos novedosas herramientas para representar su
conocimiento por medio detextos, imágenes, gráficos y video.
47
2.1.3 La Integración Curricular de las TICS
La integración de las TIC es uno de los principales objetivos de los diversos
estados donde se viene incorporando las TIC en los sistemas educativos. La sostenibilidad
de este proceso se verá con mucha claridad cuando esta integración sea de una manera
técnica y bien orientada. En lo que respecta los niveles para la integración curricular de las
TIC, de acuerdo a Sanchez (2002), en general podemos distinguir tres niveles para llegar a
la integración de lasTIC: apresto, uso e integración.
En el nivel de “apresto de las TIC” en las instituciones educativas, se dan los
primeros pasos en su conocimiento y uso, tal vez se realizan algunas aplicaciones, el centro
está en vencer el miedo y descubrir las potencialidades de las TIC. Es la iniciación en el uso
de las TIC, no implica un uso educativo, el centro está más en las TIC que en algún
propósito educativo. Este nivel implica lograr un mayor acercamiento de los estudiantes
hacia las TIC y su familiarización sobre su funcionamiento.
El nivel de “uso de las TIC” implica conocerlas y usarlas para diversas tareas,
pero sin un propósito curricular claro. Implica que los profesores y estudiantes posean una
cultura informática, usen las tecnologías para preparar clases, apoyar tareas administrativas,
revisar software educativo,etc. Las tecnologías se usan, pero el propósito para qué se usan
no está claro, no penetran la construcción del aprender, tienen más bien un papel periférico
en el aprendizaje y la cognición. Las tecnologías no son usadas para apoyar una necesidad
intencional del aprender. Si bien es cierto que son usadas para apoyar actividades
educativas, a este nivel muchas veces les cuesta despegarse de una mirada donde la
tecnología está al centro. En otras palabras, parte importante de este nivel corresponde a un
enfoque más tecnocéntrico del uso de la tecnología para apoyar el aprender.
El nivel de “integración curricular de las TIC”, consiste en desarrollarlas en el
currículum para un fin educativo específico, con un propósito explícito en el aprender. Es
aprender X con el apoyo de la tecnología Y. Es cuando los estudiantes aprenden
matemática utilizando un software educativo. Integrar curricularmente las TIC implica
necesariamente la incorporación y la articulación pedagógica de las TIC en el aula. Implica
también la apropiación de las TIC, el uso de las TIC de forma invisible, el uso situado de
las TIC, centrándose en la tarea de aprender y no en las TIC. El centro es X y noY. Es una
integración transversal de las TIC al currículo. El aprender es visible, las TIC se tornan
invisibles.
48
Estos tres niveles de integración de las TIC en los sistemas educativos, requiere
de una determinada temporalidad en cada una de ellas, así como del acceso a
infraestructura, capacitación a los docentes, cambio del currículum, entre otras acciones que
se tienen que desarrollar previamente. El paso por cada etapa conlleva varios años, pues no
se puede pretender pasar a enseñar matemática o comunicación con las TIC sin haber antes
primero alfabetizado en el uso de las TIC tanto a los profesores y a los estudiantes, aunque
obviamente con mayor incidencia en los profesores.
En esta línea de análisis, y ahora tocando con mayor profundidad sobre la
utilización de las TIC en la educación, Sánchez (2002) propone seis formas de utilización
de las tecnologías en el ámbito curricular las cuales son las siguientes: Anidada, tejida,
enroscada, integrada, inmersa y en red. (Ver Gráfico Nº 08).
Gráfico Nº 08: Formas de utilización delas TIC en el ámbito curricular
Fuente: Sánchez, 2002.
1. Forma anidada.- La forma anidada implica que en una asignatura el profesor
estimula el trabajo de distintas habilidades, de pensamiento, social y de contenido
específico, utilizando las TIC.
2. Forma tejida.- La forma tejida implica que un tema relevante es tejido con otros
contenidos y disciplinas, los estudiantes utilizan el tema para examinar conceptos
49
e ideas con el apoyo de las TIC.
3. Forma enroscada.- La forma enroscada implica enroscar habilidades sociales, de
pensamiento, inteligencias múltiples, tecnología y de estudio a través de varias
disciplinas.
4. Forma integrada.- La forma integrada implica unir asignaturas en la búsqueda de
superposiciones de conceptos e ideas, utilizando lasTIC.
5. Forma inmersa.- En la forma inmersa las asignaturas son parte del expertise del
estudiante, filtrando el contenido con el apoyo de las TIC y llegando a estar
inmerso en su propia experiencia.
6. Forma en red.- En la forma en red el estudiante realiza un filtrado de su aprendizaje
y genera conexiones internas que lo llevan a interacciones con redes externas de
expertos en áreas relacionadas, utilizando las TIC.
Entonces desde la forma anidada, hasta la forma en red, existe una diferencia
tanto cuantitativa como cualitativa que tiene que ser trabajada en los sistemas educativos,
empezando desde formas más simples hasta formas más estructuradas e interrelacionadas.
Paradójicamente la forma red se enmarca con mucha claridad en la conceptualización que
Castells (2001) señalaba sobre la Sociedad Red y cómo esta se configuraba en el campo
educativo, donde el actor fundamental que es el estudiante interactúa a nivel interno y
externo.
2.1.3.1 Los modelos de integración de las TIC en la educación
Actualmente existe la necesidad de que los recursos tecnológicos se integren en
el marco de un programa o proyecto pedagógico, y en este sentido, creemosque hablar de
integración de las nuevas tecnologías en el currículum va más allá de considerarlas como
medios y recursos para la enseñanza. En este contexto se presentan dos modelos de cómo
integrar las TIC en la educación.
El primer modelo es sustentado por Iglesias y Rasposo (1999), quienes
establecen la integración de las TIC en la educación como recurso didáctico, objeto de
estudio, medio de expresióny recurso para la organización. (Ver Gráfico Nº 09).
50
Gráfico Nº 09: Primer modelo de integración de las TIC en la educación
Fuente: Iglesias y Rasposo,1999.
En este gráfico se señala que la integración de las TIC al sistema educativo se
debe realizar a través de la integración en el currículum. En este sentido las nuevas TIC se
configuran como un recurso didáctico, tanto para el profesor como para el estudiante.
Asimismo las TIC se configuran como un objeto de estudio, contemplando tanto el
conocimiento técnico como expresivo (lenguaje y producción de significados) de las
diversas tecnologías. También las nuevas tecnologías se configuran como recursos de
expresión ycomunicación, ya que ofrecen la posibilidad de utilizar nuevos lenguajes y
nuevos canales para la expresión y la comunicación, modificando de esta manera las
relaciones comunicativas existentes. Finalmente las nuevas TIC se establecen como
recursos para la organización, gestión y administración, agilizando y facilitando estas tareas
en la institución educativa, y portanto, liberando a los docentes de acciones administrativas.
Consideramos que cuando se integra las TIC como objeto de estudio,
comprende pues el desarrollo de ciertas capacidades que se van generando y desarrollando
desde el momento que se utiliza las TIC, pues no olvidemos que las TIC también
transforman a quienes lo usan.
El segundo modelo es sustentado por Marques (2002), quien nos señala que la
integración de las TIC se realiza en el aspecto de la alfabetización en TIC y uso como
instrumento de productividad, la aplicación de las TIC en el marco de cada asignatura, el
51
uso de las TIC como instrumento cognitivo y para la interacción grupal y como instrumento
para la gestión administrativa y tutorial. (Ver Gráfico Nº 10).
Gráfico Nº 10: Segundo modelo de integración de las TIC en la educación
Fuente: Marques, 2002.
En este modelo de integración de las TIC hay cuatro niveles de integración. El
primer nivel es el referido a la alfabetización en TIC, sobre su uso como un instrumento de
productividad. Es pues aprender de las TIC en el aula de informática. De esta manera en las
aulas de informática algunos profesores llevan a los estudiantes para realizar actividades
didácticas diversas con programas educativos. A veces también para buscar información o
realizar determinados trabajos (individuales o en grupo) con los procesadores de textos,
editores de presentaciones multimedia, etc.
El segundo nivel es lo referido a la aplicación de las TIC en el marco de cada
asignatura. Cuando las TIC se utilizan en el ámbito de una clase, por ejemplo mediante un
sistema de pizarra electrónica, su uso en principio es parecido al que se hace con el
retroproyector o con el vídeo. Se mejoran lasexposiciones mediante el uso de imágenes,
sonidos, esquemas. Los métodos docentes mejoran, resultan más eficaces. Con el uso de la
pizarra electrónica en el aula, ademásse propician cambios metodológicos, en donde los
estudiantes pueden participar más en las clases aportando la información que ha encontrado
en la red.
El tercer nivel considera a las TIC como instrumento cognitivo y para el
aprendizaje distribuido. Cuando las TIC se utilizan como complemento de las clases
presenciales o como espacio virtual para el aprendizaje, como pasa en los cursos on-line
52
podemos considerar que entramos en el ámbito del aprendizaje distribuido, planteamiento
de la educación centrado en el estudiante que, con la ayuda de las TIC posibilita el
desarrollo de actividades e interacción tanto en tiempo real como asíncronas. Los
estudiantes utilizan las TIC cuando quieren y donde quieren, donde hay máxima
flexibilidad para acceder a la información, para comunicarse, para debatir temas entre ellos
o con el profesor, para preguntar, para compartir e intercambiar información.
El cuarto nivel de la integración de las TIC es el uso para la gestión
administrativa y tutorial, donde se utilizan estos medios para realizar el seguimiento de las
clases y también para diversas acciones administrativas que se emprendan en la institución
educativa. Es importante señalar en este punto que las TIC nos ofrecen una serie de
posibilidades de comunicación que se pueden desarrollar y que obviamente tienen la
característica de facilitar las diferentes acciones administrativas que se contempla en el
sistema educativo.
Hemos podido presentar estos dos modelos de integración de las TIC, y lo que
nos queda claro es que hay en primer lugar momentos de integración y objetivos de
integración. Desde aspectos sencillos hasta aspectos más complejos que requieren de una
serie de elementos como son la infraestructura necesaria para estas acciones.El reto para los
propulsores de políticas educativas esgrande y es necesario que desde lo macro se pueda ir
configurando una verdadera integración de las TIC que no sólo quede en el estudiante o el
profesor sino que integre a todo el sistema educativo.
2.1.3.2 Usos de las TIC en la educación
La tecnología no es una actividad educativa, es un instrumento, un medio para
alcanzar un fin. Las tecnologías pueden ser eficaces si son concebidas y aplicadas con el
propósito expreso de aumentar la inmersión de los estudiantes en el aprendizaje y la
colaboración.
A continuación Coll (2004), nos presenta una importante clasificación detallada
de los usos de las TIC en la educación. Este aspecto es muy importante tomar en cuenta
puesto que las TIC tienen una serie de usos en el campo educativo y que son necesarios
tomarlos en cuenta detalladamente. (Ver Tabla Nº01).
53
Tabla Nº 01: Usos de las TIC en la educación
USO DE LAS TIC
COMO CARACTERIZACIÓN Y EJEMPLOS
Contenidosde aprendizaje
Las TIC se desarrollan como un contenido específico. Por ejemplo los procesos educativos orientados a promover el
aprendizaje del funcionamiento de las computadoras, de sus utilidades y aplicaciones, de las características y utilización de Internet; del manejo de redes de trabajo con computadoras, etc.
Almacén de contenidos de aprendizaje
Seutilizan las TIC para almacenar, organizar y facilitar el acceso de profesores y estudiantes a los contenidos. Los almacenes pueden ser más o menos completos, en el sentido de
que pueden incluir la totalidad de los contenidos o sólo una parte de ellos. También pueden ser abiertos o cerrados.
Los cursos en línea en los que una parte o la totalidad del
material de trabajo está “colgado en la red” son un ejemplo de
este tipo de uso.
Herramientas de búsqueda y
selección de contenidos de aprendizaje
Se utilizan las TIC para buscar, explorar y seleccionar contenidos de aprendizaje relevantes y apropiados en un
determinado ámbito de conocimiento de experiencia. Este uso suele estar asociado, desde un punto de vista pedagógico, a metodologías de enseñanza y aprendizaje basadas en casos o
problemas, y desde el punto de vista tecnológico, a recursos de navegación y de exploración de bases de datos.
Instrumentos
cognitivos a disposición de los participantes
Las TIC se utilizan fundamentalmente como instrumentos
mediadoresdelainteracciónentrelosestudiantesy los contenidos, con el fin de facilitar a los primeros el estudio, memorización, comprensión, aplicación, generalización, profundización, etc.
de los segundos. Este uso suele estar asociado, desde un punto de vista pedagógico, tanto a metodologías de enseñanza y aprendizaje basadas en la ejercitación y la práctica, como
ametodologías orientadas a la comprensión; y desde el punto de vista tecnológico y didáctico, a recursos de retroalimentación, de navegación, de exploración de relaciones
y a la utilización de tecnologías y formatos multimedia e hipermedia.
Instrumentos de seguimiento y control de las
actuaciones de los participantes
Se utilizan las TIC para hacer un seguimiento de la participaciónylasactuacionesde losparticipantes.Enfunción de las características de los recursos tecnológicos utilizados, el
seguimiento puede máso menos ser exhaustivo, llegando en ocasionesa ofrecer registros e informes detallados de quién hace (consulta o mira) qué, cuándo, cómo y durante cuánto
tiempo; o de quién se comunica con quién, cuando, cómo, a propósito de qué y durante cuánto tiempo.
54
Instrumentos de
evaluación de los
procesos de
enseñanza y
aprendizaje
Las TICse utilizan para realizar un seguimiento del proceso de
aprendizaje de los participantes, obtener información sobre los
progresos y dificultades que van experimentando y establecer
procedimientos de revisión y regulación de sus actuaciones.
Este uso puede referirse al seguimiento del proceso de
aprendizaje de los estudiantes y a su regulación por parte del
profesor; al seguimiento y autorregulación por los alumnos de
su propio proceso de aprendizaje; o al seguimiento y regulación
tanto del proceso de aprendizaje de los alumnos como de la
actuación docente del profesor.
Herramientas de
comunicación entre los participantes
Se utilizanlas para potenciar y extender los intercambios
comunicativos entre los participantes, estableciendo entre ellos auténticas redes y subredes de comunicación. Pueden utilizarse recursos idénticos o diferenciados para la comunicación entre
el profesor y los estudiantes y para la comunicación de los estudiantes entre sí. Los recursos pueden estar diseñados con el fin de permitir una comunicación unidireccional (por ejemplo,
del profesor a los estudiantes) o bidireccional (del profesor a los estudiantes y de los estudiantes al profesor), de uno a todos (delprofesor a los estudiantes), de todos a uno (de cada uno de
los estudiantes al profesor) o de todos a todos (del profesor a cada uno de los estudiantes y de cada uno de losestudiantes al profesor y entre sí).
Asimismo, los recursos pueden permitir una comunicación en
tiempo real –sincrónica– o en diferido –asincrónica–. Algunos
recursos tecnológicos o tecnológico-didácticostípicamente
asociados a este uso son el correo electrónico, los grupos de
noticias,las listasdedistribución, losforos,lostableros
electrónicos, los chats, las audioconferencias y las
videoconferencias
Herramientas de
colaboraciónentre los participantes
Las TIC se utilizan para llevar a cabo actividades y tareas cuyo
abordaje y realización exigen las aportaciones de los participantes para ser culminadas con éxito.Este uso de las TIC se sitúa en continuidad con elanterior en el sentido de que laN
comunicación entre los miembros de un grupo es una condición necesaria, aunque no suficiente, para que puedan llevar a cabo un trabajo auténticamente cooperativo. No puede haber
colaboración sin comunicación, pero la comunicación no conduce necesariamente a la colaboración. La mayoría de los recursos tecnológicos o tecnológico-didácticos asociados a un
uso de las TIC comoherramientas de comunicación pueden ser utilizados también para un uso colaborativo. Existen también, sin embargo, recursos específicos diseñados para el uso
colaborativo de las TIC como, por ejemplo, los editores cooperativos, los espacios de trabajo compartido o las pizarras cooperativas.
Fuente: Coll,2004.
55
2.1.4 Las Capacidades TIC
2.1.4.1 Concepto de capacidades
Hay una serie de enfoques sobre el temade capacidades. Por ejemplo hay
elaboraciones teóricas para explicar el origen de las capacidades: para algunos son innatas,
es decir genéticas; para otros en tanto, son productos de la estimulación del entorno o
ambiente, o resultan de la interacción de lo que trae el sujeto como herencia genética y de la
interacción de éste con su entorno.
De acuerdo a Glazman (2005), las capacidades son macrohabilidades. Entre
ellas la capacidad de aprender por cuenta propia, la capacidad de análisis, síntesis y
evaluación, el pensamiento crítico, la creatividad, la capacidad de identificar y resolver
problemas, la capacidad para tomar decisiones, el trabajo en equipo, una alta capacidad de
trabajo, la cultura de calidad, el uso eficiente de la informática y las telecomunicaciones, el
manejo del idioma inglés y la buena comunicación oral y escrita. En este punto se puede
inferir a las capacidades como macrohabilidades que en realidad corresponde a la
definición de competencias.
Tobón (2006) por su parte, señala que las capacidades son condiciones
cognitivas, afectivas y psicomotrices fundamentales para aprender y denotan la dedicación
a una tarea. Las capacidades también comprenden el desarrollo de las aptitudes y son una
parte central de las competencias.
De acuerdo a Catalano, Avolio de Cols y Sladogna (2004), las capacidades son
atributos psico-cognitivos de los individuos, que se desarrollan por la integración y
acumulación de aprendizajes significativos. El desarrollo de capacidades es la base del
despliegue del crecimiento de las habilidades o competencias. En las capacidades se
integran y perfeccionan los conocimientos, las destrezas y las habilidades cognitivas,
operativas, organizativas, estratégicas y resolutivas que luego se pondrán en juego en
situaciones reales de actuación social o productiva.
De acuerdo al MINEDU (2004), las capacidades son potencialidades inherentes
a la persona y que ésta procura desarrollar a lo largo de toda su vida. Las capacidades son
macrohabilidades, o habilidades generales, talentos o condiciones especiales de la persona,
fundamentalmente de naturaleza mental, que le permiten tener un mejor desempeño o
actuación en la vida cotidiana. Las capacidades están asociadas a procesos cognitivos y
socio-afectivos; que garantizan la formación integral de la persona. Representan para el
desarrollo humano un conjunto de “seres” y “haceres”, o sea todo lo que la persona puede
56
ser o hacer (opciones) y lo que llega efectivamente a ser o hacer (logros). Las capacidades,
según su nivel de evolución y perfeccionamiento, suponen el manejo adecuado de
determinadas destrezas y habilidades. Las habilidades se traducen en el manejo preciso de
procesos, las destrezas requieren el manejo funcional y eficiente de estrategias y
capacidades, por último, de la utilización eficaz de procedimientos.
Las capacidades tienen una serie de características que le particularizan, las
cuales son las siguientes:
Tabla Nº 02: Características de las capacidades
Fuente: Ministerio deEducación, 2004.
RASGO CARACTERÍSTICA DESCRIPCIÓN
1 Su transferencia Es decir, que su posición habilita a las
personas a usarla en variadas situaciones,
y no en una única situación particular.
Resulta obvio que un estudiante con
capacidad analítica, puede hacer uso de
ella para estudiar una variedad de
situaciones afines
2 Su relatividad Entendida como que se puede alcanzar
diferentes grados de desarrollo de una
capacidad y que ésta se va perfeccionando
con la práctica.Cuando más se ejercita el
estudiante en el uso de una capacidad,
mayor es el grado de desarrollo que puede
alcanzar en ella
3 Su versatilidad En el sentido de que puedan ser
adaptables a situaciones diversas y
cambiantes; no se ajustan a un patrón
único de actuación, sino que posibilitan
un manejo contextualizado, su manejo
depende de la persona que las utiliza
4 Su perdurabilidad Ya que su posición se mantiene en un
tiempo sostenido, en la medida que ha
llegado a constituirse en una especie de
talento o “hábito” mental, y que en
consecuencia, forma parte de su
estructura cognitiva que opera ante toda
circunstancia demandante de la misma.
5 Su complejidad Porque entraña una serie de operaciones
o procesos interiores de distinto grado de
interrelación entreellos. Su estructura se
explica a partir del funcionamiento de
diferentes mecanismosde cognición, no
siempre sencillos ni de fácil comprensión
57
2.1.4.2 Tipos de capacidades
El sistema educativo peruano en la actualidad está sustentado en el desarrollo de
capacidades, antes lo estuvo en el desarrollo de competencias y también hubo una época de
una educación por objetivos. En ese sentido es necesario precisar los tipos de capacidades
que se desarrollan a nivel del sistemaeducativo peruano.
Capacidades fundamentales.- Se caracterizan por su alto grado de complejidad
y porque están relacionadas con las grandes intencionalidades del currículo. Estas
capacidades se desarrollan de manera conectiva y forman redes de pensamiento que
procuran el máximo desarrollo de las potencialidades de la persona. Las capacidades
fundamentales en la educación básica son el pensamiento crítico, el pensamiento creativo,
la solución de problemas y la toma de decisiones.
Capacidades de área.-Son enunciados breves que sintetizan los propósitos
específicos de las áreas curriculares. Cada área desde su particularidad y naturaleza,
contribuye al fortalecimiento y desarrollo de las capacidades fundamentales de la persona.
Las capacidades de área podrían identificarse con el manejo eficiente de destrezas como:
uso de las TIC, la comprensión lectora, el razonamiento y la demostración, el juicio crítico,
la indagación yla experimentación, etc.
Capacidades específicas.- Son los procesosinternos involucrados en cada una de
las capacidades de área. La activación permanente de estos procesos hace que la capacidad
de área se desarrolle con intensidad cada vez mayor hasta llegar al dominio de
procedimientos que en sí, constituyen las capacidades fundamentales. Identificar
características esenciales, comparar colores y tamaños, son capacidades específicas.
Gráfico Nº 11: Tipos de capacidades
FUENTE: Elaboración del autor
58
En lo referente a la clasificación de las capacidades TIC, ésta se constituye
teniendo como marco general a las capacidades fundamentales que se persigue en el
sistema educativo peruano que son el pensamiento crítico, el pensamiento creativo, la
tomade decisiones y la solución de problemas.Cuando de eso desprendemos las
capacidades básicas, es decir de nuestro área de interés, nos encontramos con la capacidad
referida al uso eficiente de las TIC y esta a su vez se desintegra en las tres capacidades
específicas que se desarrollan en nuestro sistema educativo que son la adquisición de
información, el trabajo en equipo y el uso de estrategias de aprendizaje. Por tanto, al hablar
de capacidades TIC estamos hablando un tipo de capacidades básicas.
2.1.4.3 Concepto de capacidades TIC
Tabla Nº 03: Concepto de capacidades TIC
INSTITUCIONES E
INVESTIGADORES
CONCEPTO
OCDE (2005) “Es la capacidad de los individuos para utilizar, de manera
responsable y segura, las tecnologías de información y comunicación
para obtener, organizar, evaluar, crear información y comunicarla a
otros, con la finalidad de participar efectivamente en la sociedad”
(p.26).
MINEDU (2006b) “Las capacidades TIC son tres que se desarrollan en el sistema
educativo peruano: La generación de información, donde los
estudiantes investigan más y mejor con las TIC y comprenden y
aplican adecuadamente los estándares de los procesos de
investigación en cada una de las áreas curriculares. El trabajo en
equipo con las TIC, donde los estudiantes consolidan el trabajo
cooperativo y eficiente en cada una de las áreas curriculares donde se
aplica. La tercera capacidad es lo referidoalaproducciónde materiales
como estrategia de aprendizaje”. (p.18).
Martín (2006) “Las capacidades TIC en la educación secundaria son aquellas
referidas al tratamiento estratégico de la información, el intercambiar
y compartir información y conocimiento,elconstruir
conocimientoysolucionar problemas y la dimensión social de las
TIC”. (p.43).
MONEREO (2005) “Soncapacidadessociocognitivasbásicas, indispensables para
desarrollarse en la sociedad del conocimiento como el aprender a
buscar información y aprender, aprender a comunicarse, aprender a
colaborar y aprender a participar” (p.15).
Ministerio de
Educación en Chile-
ENLACES (2006)
“Las capacidades TIC son un conjunto de habilidades, que permiten
utilizar distintos programas informáticos, desarrollar productos
multimediales, participar en comunidades virtuales, valorando la
democratización de la información en la red”. (p.11).
Fuente: Elaboración del autor
59
Habiendo revisado estas conceptualizaciones, encontramos que existen una
serie de perspectivas, pero todas ellas están referidas a una serie de habilidades y
capacidades que toman en cuenta las TIC y que justamente en interacción con ellas se
vienen generando. Tomando como base esta información muy detallada sobre el aporte de
diversos científicos e instituciones que trabajan el tema, en este trabajo de investigación
hemos realizado un mapa mental que nos permitirá construir el concepto de capacidades
TIC. (Ver Gráfico N° 12).
Gráfico Nº 12: Capacidades TIC
Fuente: Elaboración del autor.
En este gráfico se nos clarifica con mucha precisión todo lo que concierne a las
capacidades TIC, en los aspectos de la noción, los vínculos, la ubicación, la categoría, la
clasificación, el fin y las características. En base a esta organización conceptual, el
concepto de capacidades TIC que hemos desarrollado es la siguiente:
“Las capacidades TIC son las condiciones cognitivas, afectivas y
psicomotrices que permiten a los estudiantes utilizar las TIC para acceder, obtener,
organizar, evaluar, crear y comunicar información, así como desarrollar estrategias
de aprendizaje con un fin educativo, que les faciliten un pleno desenvolvimiento y
desarrollo en la Sociedad Red”.
60
Cabe precisar que la conceptualización que hemos dado acerca de capacidades
TIC, está circunscrita en el paradigma de la complejidad (Morín, 1990), por lo cual hemos
considerado a la complejidad como epistemología de las capacidades, implicando reconocer
que es un enfoque inacabado y en constante construcción-de construcción- reconstrucción,
requiriendose continuamente del análisis crítico y la autorreflexión para comprenderlo y
usarlo.
3.2.3 PARÁMETROS DE CAPACIDADES TIC
En el mundo actual existen una serie de organizaciones, instituciones e
investigadores sociales que vienen trabajando insistentemente en conocer más acerca de las
TIC y también sobre lo que respecta a las competencias y capacidades TIC para diferentes
públicos, como para los profesores, los estudiantes, los administradores de la educación y
los padres de familia. Siendo esta investigación referida a las capacidades TIC dirigida a
losestudiantes, hemos encontrado que a nivel internacional y nacional existen parámetros
que establecen estas capacidades, las cuales las hemos sistematizado como se observa en la
tabla siguiente. (Ver Tabla Nº 04).
Tabla Nº 04: Parámetros de capacidades TIC para estudiantes
Sociedad Internacional de
la Tecnología de la
Educación (ISTE)
Estándares 2007
Organización de
Cooperación y Desarrollo
Económico(OCDE) 2005
Carlos Monereo
Universidad Autónoma
de Barcelona(UAB) 2005
Ministerio de Educación
del Perú (MINEDU)
2006
1. Creatividade
innovación 2. Comunicación y
colaboración
3. Investigación y
fluidez
informacional
4. Pensamiento
crítico,resolución
de problemas y
toma de decisiones 5. Ciudadanía digital 6. Funcionamiento de
la tecnología y
conceptos
1. Capacidad para
usar el lenguaje, los
símbolos y el texto
interactivamente
2. Capacidad para
usar conocimiento e
información
interactivamente 3. Capacidad para
usar la tecnología
interactivamente
1. Aprender a buscar
información y
aprender 2. Aprender a
comunicarse 3. Aprender a colaborar
con otros
4. Aprender a participar
enla vida pública
1. Adquisición de
información
(Investigación) 2. Trabajo en equipo
3. Estrategias de
aprendizaje
(Producción de
materiales)
Fuente: Elaboración del autor.
61
3.2.3.1 Estándares nacionales sobre tecnología educativa para alumnos (ISTE)
Los Estándares Nacionales han sido propuestos por la INTERNATIONAL
SOCIETY FOR TECHNOLOGY IN EDUCATION en el año 2007 (ISTE, 2007). Estos
Estándares son para la próxima generación y se denomina: “Lo que los estudiantes deberían
saber y ser capaces de hacer para aprender efectivamente y vivir productivamente en un
mundo cada vez más digital”.
1. Creatividad e innovación.- Los estudiantes demuestran pensamiento creativo,
construyen conocimiento y desarrollan productos y procesos innovadores utilizando la
tecnología. Los estudiantes efectúan lo siguiente:
- Aplican el conocimiento existente para generar nuevas ideas, productos o procesos.
- Crean trabajos originalescomo medios de expresión personal o grupal.
- Usan modelos y simulaciones para explorar sistemas y temas complejos.
- Identifican tendencias y preveen posibilidades.
2. Comunicación y colaboración.- Los estudiantes utilizan medios y entornos digitales para
comunicarse y trabajar de forma colaborativa, incluso a distancia, para apoyar el
aprendizaje individual y contribuir al aprendizaje de otros.Los estudiantes efectúan lo
siguiente:
- Interactúan, colaboran y publican con sus compañeros, expertos u otras personas
empleando una variedad de entornos digitales y medios.
- Comunican efectivamente información e ideas a múltiples audiencias usando una
variedad de medios y formatos.
- Desarrollan un entendimiento cultural y una conciencia global mediante la
vinculación con estudiantes de otras culturas.
- Contribuyen al trabajo de proyectos en grupos para producir trabajos originales o
resolver problemas.
3. Investigación y fluidez informacional.- Los estudiantes aplican herramientas digitales
para obtener, evaluar y usar información. Los estudiantes efectúan lo siguiente:
- Planifican estrategias paraguiar la investigación.
- Ubican, organizan, analizan, evalúan, sintetizan y usan éticamente la
información a partir de una variedad de fuentes y medios.
- Evalúanyseleccionanfuentesdeinformaciónyherramientasdigitalesbasadas en su
pertinencia para realizar tareas específicas.
- Procesan datos y reportan los resultados.
62
4. Pensamiento crítico, resolución de problemas y toma de decisiones.- Los estudiantes
usan habilidades de pensamiento crítico para planificar y conducir la investigación,
administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisiones informadas usando
herramientas y recursos digitales apropiados. Los estudiantes efectúan lo siguiente:
- Identifican y difunden problemas auténticos y preguntas significativas para la
investigación.
- Planifican y administran las actividades para desarrollar una solución o completar
un proyecto.
- Colectan y analizan datos para identificar soluciones y/o tomar decisiones
informadas.
- Usan procesos múltiples y diversas perspectivas para explorar soluciones
alternativas.
5. Ciudadanía digital.- Los estudiantes entienden los asuntos humanos, culturales, y
sociales relacionados con la tecnología y practican conductas éticas y legales. Los
estudiantes efectúan lo siguiente:
- Promueven y practican un uso seguro, legal y responsable de la información y la
tecnología.
- Exhiben una actitud positiva frente al uso de la tecnología para apoyar la
colaboración, el aprendizaje y la productividad.
- Demuestran responsabilidad personal para un aprendizaje a lo largo de la vida.
- Ejercen liderazgo para laciudadanía digital.
6. Funcionamiento de la tecnología y conceptos.- Los estudiantes demuestran tener un
entendimiento adecuado de los conceptos, sistemas y funcionamiento de la tecnología.
Los estudiantes efectúan lo siguiente:
- Entienden y usan sistemas tecnológicos.
- Seleccionan y usan aplicaciones efectivas y productivamente.
- Investigan y resuelven problemas en los sistemas y las aplicaciones.
- Transfieren el conocimiento existenteal aprendizaje de nuevas tecnologías.
3.2.3.2 Las capacidades TIC según la OCDE
La Organización de Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE), como
resultado de un trabajo de más de 5 años ha establecido tres capacidades TIC que se
detallan a continuación:
63
1. Capacidad para usar el lenguaje, los símbolos y los textos de manera interactiva.-
Referido a comprender la capacidad de hablar, escribir, así como habilidades en
computación en múltiples situaciones. Es una herramienta fundamental para el
efectivo diálogo con otras personas.
2. Capacidad para usar el conocimiento y la información de manera interactiva.- Esta
capacidad es importante para formar opiniones, hacer decisiones y realizar acciones
responsables. Para lograr esta capacidad los individuos deben reconocer y determinar
cuál es una buena información; identificar, localizar y acceder a recursos de
apropiadas fuentes de información; evaluar la calidad de la información y de las
fuentes de información y organizar el conocimiento y la información.
3. Capacidad para utilizar las tecnologías de manera interactiva.- Realizar el uso diario de
las nuevas tecnologías, acceder en forma instantánea a información de diferentes
lugares del planeta, interactuar con otros formando diversas redes, usar el Internet de
forma apropiada y enviar comunicaciones vía e-mail.
3.2.3.3 Las capacidades TIC según Monereo
Desde el mundo académico, Monereo nos presenta las capacidades que se
deben desarrollar en el ámbito de la educación básica referida a las TIC. Las cuatro
capacidades que propone son las siguientes:
1. Aprender a buscar información y aprender
- Desarrollarestrategiasde búsqueda y selección
- Realizar la re-descripción de ideas
- Realizarunaprendizajeautodirigido
- Realizar una gestión estratégica de la información
2. Aprender a comunicarse
- Entablar el diálogo con otras personas
- Emplear simultáneamente distintos medios para comunicarse
- Priorizar losaspectos semánticos de la comunicación
3. Aprender a colaborar
- Aprender de forma cooperativa
- Aprender enred
64
- Desarrollar instituciones que aprendan
4. Aprender a participar en la vida pública
- Participar enaspectos dela vida pública por la red
- Fomentar una actitud empática y tolerante
- Desarrollar una visión crítica basada en el análisis reflexivo
3.2.3.4 Las capacidades TIC según el Ministerio de Educación del Perú
El Ministerio de Educación del Perú, en el marco del proceso de integración
de las nuevas TIC al sistema educativo peruano, inicialmenteatravés del Proyecto
Huascarán y actualmente a través de la Dirección de Tecnologías Educativas, definió el
desarrollo de tres capacidades que son las siguientes:
1. Información.- La adquisición de información, donde los estudiantes investigan más y
mejor con las TIC. Asimismo comprenden y aplican adecuadamente los
estándares de los procesos de investigación en cada una de las áreas curriculares.
2. Comunicación.- El trabajo en equipo con las TIC, donde los estudiantes consolidan el
trabajo cooperativo y eficiente en cada una de las áreas curriculares.
3. Producción.- El desarrollo de estrategias de aprendizaje a través de la producción de
materiales educativos con TIC.
Hemos analizado cuatro parámetros de capacidades TIC, donde encontramos
con mucha precisión que estos modelos tienen cada uno de ellos su particularidad. Sin
embargo hay tres capacidades que se visualizan en todas ellas y son las referidas a la
información, a la comunicación y al aprendizaje con las nuevas TIC.
3.2.4 Capacidad de adquisición de información
Deacuerdo a Alonso(2004) la información es el resultado de nuestra
estructuración individual y significativa de los datos, aquello que resulta al darles una
utilidad específica.Así, la información no son los datos sino lo que hacemos con ellos.En
el campo educativo este aspecto es muy claro, puesto que los estudiantes consiguen y
manipulan información, pero lo importante es que utilicen esa información para el logro
de aprendizajes.
La información y la comunicación no son sinónimos, si bien la comunicación
supone la información y no pueden existir separadas, la información no tiene que evocar
en común con otro individuo, porque la capacidad de informarse es inherente al individuo.
65
Este concepto de información entendido como el resultado de nuestro propio proceso de
estructurar datos y acceder a un significado resulta de suma importancia para la
educación, dado que es común el suponer que la información es el contenido real del
mensaje, los datos puros que se trasmite de una persona a otra, cuando que la información
que yo obtengo a partir de los datos de mi medioambiente, es mi interpretación de la
realidad, si deseo evocar en común este significado con mis semejantes tendré que
difundirlo, comunicarlo, transmitirlo en los términos de los otros para poder entendernos,
y por supuesto este entendimiento no implica que debamos terminar pensando igual.
Los seres humanos registramos tanto el conocimiento vulgar como el
conocimiento científico, por la capacidad que poseemos y que nos lleva constantemente a
tomar nota de qué hay y qué acontece en la realidad circundante, desde sus partes más
cercanas hasta las más remotas. Tenemos elímpetu incesante de registradores frente a
cuanto objetos y hechos nos rodean y se ponen a nuestro alcance. La realidad que
registramos no es sólo la presente sino también la pasada y asimismo la futura, ésta última
en la medida que podemos extrapolar lo hallado y formular predicciones. La realidad
presente y pasada, en cuanto que recopilamos los hechos que nos son accesibles, es un
conjunto de objetos y fenómenos que se nos imponen de manera presionante, en la
realidad objetiva.
Esimportante que los estudiantes sean capaces de diferenciar entre datos,
informacióny conocimiento. Sobre este punto Peñaloza(2003), menciona que el
conocimiento sencillo y común, llamado a veces vulgar, es el que nos permite darnos
cuenta del entorno, esto es, de sus objetos, de sus cambios y de sus fenómenos: no
pretende establecer leyes ni teorías, pero registra los objetos y fenómenos del mundo
externo y ciertas regularidades, a veces de modo precipitado y poco reflexivo. En tanto el
conocimiento complejo, al que se denomina científico, es el que escudriña la estructura y
los enlaces profundos de la realidad, mediante la observación por los sentidos o por el
análisis de sus rasgos característicos, y por la reflexión y también por la imaginación.
En este contexto, es fundamental que los estudiantes terminen haciendo un
uso estratégico de estas capacidades y no meramente técnico. Es decir un uso
metacognitivo, en el que el tratamiento de la información se haga de acuerdo con las
metas de la tarea, teniendo en cuental as condiciones concretas del contexto donde se
lleva a cabo y la audiencia a la que se dirige, y en el que se supervise durante el proceso y
al final del mismo la tarea realizada en relación con las metas perseguidas.
66
Es muy importante analizar detalladamente el proceso de la información, más
aún ahora que se realiza la digitalización de la información y la creación de los
conocimientos. Para este análisis es necesario señalar que la información y el
conocimiento son diferentes. Hay dos formas de conocimiento que son el tácito o
implícito y el codificado o el explícito.
El conocimiento tácito comprende las habilidades, los procesos habituales y
las costumbres, es intangible y forma parte del ser interno de las personas y de las
comunidades. En su forma natural el conocimiento es tácito y se internaliza para poder
difundirse. Para poder transmitir ese conocimiento tácito se tiene que codificar mediante
el lenguaje, textos, imágenes, etc. Para transmitir un conocimiento de una persona a otra,
es necesario codificar, lo cual quiere decir que debe hacerse tangible y estático.
La codificación del conocimiento implica su transformación en información.
Es un proceso de reducción y conversión, puesto que su objetivo consiste en expresar el
conocimiento en un formato compacto y estándar. Las TIC son incapaces de procesar el
conocimiento tácito, pues solo son una herramienta tecnológica creada para apoyar la
transmisión y el procesamiento del conocimiento codificado (información) y para facilitar
la interpretacióndelainformaciónobtenida. Con el fin de satisfacer esta función, las TIC se
limitan a procesar datos de forma que los seres humanos puedan aprovecharlos para
obtener información. El conocimientoseobtiene mediante la interpretación creativa de esta
información. Al consumir con frecuencia conocimientos codificados, los procesos de
aprendizaje facilitan la creación y el uso del conocimiento tácito.
Gráfico Nº 13: Proceso de información
Fuente: Ferreiro,2003
67
De acuerdo a Ferreiro (2003), el procesamiento de la información consiste en
la secuencia de acciones ininterrumpidas que permiten al sujeto captar y seleccionar
estímulos de diferentes tipos (entrada al sistema), procesarlos según necesidades e
intereses (procesos del sistema), para dar respuesta a los mismos (salida del sistema).
Es importante tener en cuenta sobre un punto de mucha importancia, que de
acuerdo a UNESCO (2005a) la transformación de una información en conocimiento exige
un trabajo de reflexión. De por sí, una información sólo es un dato bruto, esto es, la
materia prima de la elaboración de un conocimiento. Desde este punto de vista, la
información puede ser un “no-conocimiento”. Internet ofrece un ejemplo particularmente
ilustrativo de esto, pues según algunas estimaciones la mitad de las informaciones que
circulan por este medio son falsas o inexactas. Las redes propician además la difusión de
rumores. Noobstante, el carácter reflexivo del juicio necesario para transformar una
información en conocimiento necesita algo más que una simple comprobación de los
hechos. Supone dominar algunas competencias cognitivas, críticas y teóricas, cuyo
fomento es precisamente el objeto de la sociedad del conocimiento.
La distinción entre saber e información debe tener en cuenta el proceso de
“acondicionamiento” de un conocimiento en información, una operación que se conoce
con el nombre de “informacionalización” del conocimiento. Este proceso confiere al
conocimiento una dimensión material que lo vuelve más operacional y facilita su
tratamiento. Lo convierte así en medio de producción de nuevos conocimientos. La
información es lo que se transforma con un tratamiento adecuado, mientras que el
conocimiento es lo que se produce. La producción del conocimiento se basa siempre en
un nivel de conocimiento y en la transformación de la información. Lo que conduce a la
producción del conocimiento es una forma de transmutación de la información, pero el
conocimiento mismo se transforma en información para poder ser tratado y producir un
nuevo conocimiento. En este “círculo virtuoso” estriba precisamente la innovación que
permite nuevos aumentos de productividadenlaproduccióndelconocimiento.
En esta misma perspectiva Lión (2006) establece la distinción entre acceso a
la información y el conocimiento:
- La información que se encuentra y a la que se accede no es igual al conocimiento
construido sobre su base. Es tal vez por esta razón que hablamos de la “autopista de la
información” y no de la “autopista del conocimiento” ni de la “era del conocimiento”.
La información es discreta, el conocimiento está dispuesto en redes conceptuales con
68
conexiones significativas entre nodos de sentido y de significación.
- La información puede ser transmitida como está, el conocimiento necesita ser
construido como una red de conexiones significativas por un sujeto en una situación
determinada.
- La información no necesita estar contextualizada; el conocimiento es siempre parte de
un contexto.
- La información requiere claridad; la construcción del conocimiento se favorece con la
ambigüedad, la provisionalidad, el conflicto y la falta de certezas.
- El dominio de la información puede ser demostrado por su reproducción,el dominio
del conocimiento se demuestrapor sus nuevas transferencias.
- En educación se trata de que losestudiantes piensen sobre la info rmación. Se trata de
comprensión, conocimiento y sabiduría.
Detodo ello se puede apreciar que la informacióny elconocimiento tienen sus
particularidades. (Ver Gráfico N° 14).
Gráfico N° 14: La información y el conocimiento
Fuente: Elaboración del autor
Por otro lado, de acuerdo a Martin (2006) el tratamiento estratégico de la
información agrupa los aprendizajes relativos a las capacidades propias del procesamiento
de la información: adquirir, procesar, almacenar, recuperar y comunicar. A continuación
mencionamos cada uno de los procesos de la adquisición de información:
Adquirir.- Con las TIC uno puede adquirir y tener acceso a una gamade
información sobre diversos temas. Internet es uno de los medios que brinda abundante
69
información, especialmente en el campo educativo.
Procesar.-El procesar la información comprende el seleccionar, analizar,
comparar, diferenciar, categorizar la información a la cual se tiene acceso. Como
actualmente hay miles de fuentes de información, es necesario desarrollar la capacidad de
distinguir entre información científica, técnica o datos generales.
Almacenar.- En la adquisición de información es muy importante almacenar la
información en diversos medios que ahora están a nuestra disponibilidad como son los
diskettes, el CD, el USB, etc.
Recuperar.- Proceso por el cual se recupera la información que se ha
almacenado. La recuperación es muy importante en los procesos educativos.
Comunicar.- Este es un proceso que permite que la información que uno
obtenga lo pueda comunicar a los interesados, a sus compañeros de clase, a sus profesores
y también a sus padres.
La capacidad de adquisición de información es fundamental en el campo
educativo, a fin de que los estudiantes puedan en primer lugar acceder a información
científica y luego procesarla y utilizarla adecuadamente. Es además importante poder
gestionar la información en forma técnica y especializada. Un reto en este campo es que la
información sea convertida en conocimiento para lo cual es necesario desarrollar
adicionalmente una serie de acciones comoclasificar, relacionar, establecer causalidad,
efecto, etc.
3.2.5 Capacidad de trabajo en equipo
La capacidad de trabajo en equipo es fundamental en el proceso educativo y
ahora con mayor énfasis puesto que se tiene a la mano diversas TIC que tienen un enorme
potencial para la comunicación entre los estudiantes, entre los estudiantes y los profesores
e incluso incorporar a los demás miembros de la comunidad como son los tutores, padres
de familia y trabajadores administrativos.
De acuerdo a Martín (2006) desde una perspectiva sociocultural el aprendizaje
y el desarrollo tienen su origen en la interacción social, entendida como la activación de
procesos interpsicológicos. Cuando la computadora posibilita entrar en contacto con otras
mentes está potenciando los procesos de aprendizaje. En primer lugar porque al interactuar
70
con otros se desarrolla el perspectivismo, elemento imprescindible en la construcción de
conocimientos. Reelaboramos lo que sabemos a través de procesos que nos hacen tomar
conciencia de lo relativo e insuficiente de nuestro conocimiento. El perspectivismo es la
vía de superación del realismo ingenuo. La construcción conjunta provoca conflictos
sociocognitivos y controversias que son el motor de la actividad mental del estudiante. Por
otra parte, construir con otros el conocimiento favorece el aprendizaje porque pone en
marcha en el estudiante procesos de autorregulación y de regulación de los demás que
conllevan la toma de conciencia y con ello la formalización del pensamiento. Cuando uno
aprende con otros tiene que hacer explícito su propio conocimiento para compartirlo, tiene
que argumentar, contraargumentar, coordinar perspectivas y acciones, todo lo cual implica
procesos cognitivos muy útiles para construir conocimiento. Es urgente trascender los
espacios y tiempos escolares que aún mantienen procesos comunicacionales rígidos sin
tomar en cuenta la potencialidad de estas nuevas TIC.
Asimismo Martín (2006) menciona que las potencialidades comunicativas de
las TIC se destacan en su característica de conectividad. Se trata de aprovechar las ventajas
de las TIC para favorecer los procesos de interacción social que ayudan a construir
conocimiento y para intercambiar y compartir conocimiento ya construido. Losestudiantes,
al finalizar la educación obligatoria, deben llegar a manejar con soltura las herramientas de
comunicación (el correo electrónico, las listas de distribución, los foros, los tableros
electrónicos, los chats, las audioconferencias, las viedoconferencias, etc) y las herramientas
de colaboración (los editores cooperativos, los espacios de trabajo compartido, o las
pizarras cooperativas). Obviamente para que este uso pueda producirse se tiene que
promover el aprendizaje colaborativo con el uso de las TIC. En el campo educativo se
pueden utilizar una serie de herramientas para potenciar el trabajo en equipo, entre ellas:
Chat
El Chat es uno de los servicios más demandados por la población, especialmente por los
más jóvenes. Incluso se diría que es uno de los medios que tiene mayor atención por los
usuarios. De acuerdo a Valzacchi (2003) uno de los servicios más adictivos dentro de
Internet es IRC (Internet Relay Chat, o charla en tiempo real), que nos brinda la posibilidad
de comunicarnos casi en forma simultánea con varios internautas a la vez. De acuerdo a
Aguaded y Cabero (2002), actualmente en el chat se ha configurado un nuevo lenguaje y
entre ellos el uso de emoticón, como se muestra en la tabla siguiente:
71
Tabla Nº 05: Los Emoticón
EMOTICON SIGNIFICADO
:-)
:-D
:`-)
:-(
:´-(
:-O
Estoy sonriendo
Carcajada
Estoy muy feliz
Estoy triste
Estoy muy triste
Estoy asombrado Fuente: Aguaded y Cabero, 2002.
El chat si bien es cierto que su uso está dirigido principalmente a actividades de la vida
cotidiana, hay la necesidad de que también se pueda utilizar con fines educativos. Este es un
aspecto que se puede desarrollar en los estudiantes. Por ejemplo fijar horas de chat con el
profesor para tratar un determinado tema. También designar a un estudiante a fin de que
pueda atender a sus compañeros sobre un determinado tema. El chat tiene la facilidad de
que se puede incluso interconectar entre muchas personas y todos ellos hablar en tiempo
real.
Correo electrónico
Esta herramienta es clave y muy utilizada por los estudiantes en la actualidad. De acuerdo a
Valzacchi (2003), el servicio de correo electrónico (o e-mail, por electronic mail) es el más
tradicional y el más utilizado por los usuarios de Internet a nivel mundial. El
funcionamiento del correo electrónico es similar al correo postal, donde cada usuario tiene
una dirección asociada que le es propia, lo cual le permite comunicarse a cualquier hora y
en cualquier instante. Las características que hacen del correo electrónico sea un medio
eficaz y económico para la comunicación entre personas son las siguientes: La rapidez es la
cualidad distintiva pues el tiempo en llegar un mensaje es casi instantáneo. Otra
característica es que los contenidos ahora son más puntuales, asimismo Internet, funciona
los 365 días al año y las 24 horas del día. Incluso desde el punto de vista ecológico es muy
importante porque ahora ya no se usa papel. Otras características fundamentales es que se
puede enviar mensajes a varias direcciones electrónicas simultáneamente e incluso a
cualquier lugar donde esté el destinatario. Asimismo en los correos electrónicos se pueden
añadir una serie de archivos digitales como imágenes, vídeos, audios, etc. El correo
electrónico es una muy útil herramienta que se puede utilizar con frecuencia en los procesos
educativos. Permite por ejemplo compartir información con todos los estudiantes, dejar
trabajos y que los estudiantes pueden desarrollarla y remitirla en un plazo fijado. También
72
favorece el trabajo en equipo, puesto que los correos se pueden hacer como un reporte de un
grupo de trabajo sobre las tareas escolares.
Foro de discusión
El foro de discusión virtual es un espacio de comunicación formado por cuadros de diálogo
en los que se van incluyendo mensajes que pueden ir clasificados temáticamente. En estos
espacios los usuarios, y en el caso que nos ocupa, foros educativos, los estudiantes pueden
realizar nuevas aportaciones, aclarar otras, refutar las de los demás participantes, etc. de una
forma asincrónica, haciendo posible que las aportaciones y mensajes de los usuarios
permanezcan en el tiempo a disposición de los demás participantes.
Los foros por su naturaleza son asincrónicos, es decir son herramientas donde los
estudiantes pueden ingresar los datos que se les pide, pero luego de haberlo procesado con
anticipación, o al haberse reunido con un grupo de estudiantes y haber consensuado ciertos
aspectos que son necesarios comportarlos con los demás miembros del grupo.
En los foros educativos, se pueden intercambiar amplia información que se van obteniendo
paulatinamente, así como enriqueciendo un determinado tema de abordaje. A través de los
foros los estudiantes pueden solicitar el apoyo sobre un determinado tema e inmediatamente
conseguir a alguien quien le apoye. Así mismo se puede compartir información de diversa
índole como textos, gráficos, imágenes, videos, íconos, etc.
Weblog
Una weblog, blog, o simplemente bitácora en español, es un nuevo e interesante fenómeno
que ha inundado Internet en los últimos años. La weblog es una herramienta que permite a
una persona, un grupo de personas, una organización o cualquier tipo de institución,
expresar sus ideas en forma inmediata y de manera cronológica, a través del ingreso de
datos de una persona a continuación de la otra. Los datos en este sistema se van
actualizando continuamente. Usualmente la weblog trata de un tema de interés, la cual se va
actualizando en forma diaria.
Una weblog tiene diferentes utilidades y funciones, entre ellas el ser una herramienta para
poder intercambiar información sobre un determinado tema. En la actualidad en Internet
nosotros podemos encontrar una infinidad de welogs sobre diferentes temas de abordaje, en
diferentes idiomas y de personas de todas las edades. Para el campo educativo una weblog
es una herramienta muy importante puesto que permite intercambiar entre los estudiantes
sobre temas escolares, así como difundir las acciones que realizan. Asimismo el escribir en
73
una weblog, permite motivar al estudiante, en primer lugar ya que se convierte en un editor
y sabe que sus escritos pueden ser leídos en cualquier parte del mundo. De esta manera una
weblog hace de la web un espacio fundamental para la lectura, la escritura y la
participación.
3.2.6 Capacidad estrategias de aprendizaje
La otra capacidad que nosotros hemos desarrollado en este trabajo de
investigación, está referido a las estrategias de aprendizaje, pues consideramos que en el
campo educativo se tienen que dar un uso adecuado de las nuevas TIC para que nos sirvan
como un elemento fundamental que favorezca el aprendizaje de los estudiantes que están
en permanente interacción con las TIC. Las nuevas TIC especialmente Internet tienen
enormes potencialidades que pueden favorecer el desarrollo de actividades educativas de
una manera óptima.
Así (Martín, 2006, p.41) señala que “los alumnos tienen que desarrollar
capacidades para hacer de las TIC una herramienta de aprendizaje de todo tipo de
conocimientos, y no solamente durante la etapa escolar sino a lo largo de la vida”. Es decir
esta herramienta no solo será para actividades lúdicas o de diversión, sino principalmente
una herramienta que favorezca el aprendizaje. Esto supone, hacer especial hincapié en que
no se trata de que aprendan a hacer un uso funcional, controlado y supervisado de las TIC
como estrategias de aprendizaje, sino de que sean conscientes de ello. Es decir, que sepan
identificar aquellas actuaciones con las TIC que les sirven para aprender. Es importante
señalar que los estudiantes que ahora acuden a las aulas escolares, lo hacen teniendo en
consideración que las diferentes TIC que usan son parte de su vida cotidiana, por ello es
clave y fundamental que las TIC las utilicen en su proceso de aprendizaje como un
elemento más. Este aspecto se enfatiza de acuerdo a (UNESCO, 2005a, p.57) “a diferencia
de la escritura y la imprenta, Internet es activo. Las páginas archivadas pueden comprender
elementos como enlaces hipertexto que actúan de manera automática o a petición del
usuario. Además, la información en línea es accesible desde cualquier punto de acceso, lo
cual hace de Internet un archivo mundial de envergadura inédita, creciente y rápida”.
En este contexto existen una serie de estrategias de aprendizaje, que se tienen
que implementar, potenciar y fortalecer utilizando las TIC. El gran reto para la educación
es obviamente que las TIC no sean algo alejado o que tengan un uso reducido, sino más al
contrario, sean un elemento fundamental en la generación de aprendizajes duraderos enlos
74
estudiantes.
En este componente tomaremos en cuenta también las capacidades referidas al
uso de ciertas tecnologías que están en el Internet como estrategias de aprendizaje. Entre
ellas están las herramientas como son los mapas mentales y los mapas conceptuales. Los
mapas mentales y conceptuales, son un recurso esquemático que representa un conjunto de
significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones que se van
construyendo de acuerdo a un tema de trabajo. Anteriormente se utilizaba estos recursos a
mano lo que dificultaba su construcción, pero con la aparición de programas incluso
gratuitos en el Internet, es una enorme potencialidad para que los estudiantes de manera
rápida puedan representar y construir conocimiento, haciendo los cambios necesarios en
forma inmediata.
Los atributos más importantes que podemos rescatar de los mapas mentales y
los mapas conceptuales es que permiten depurar el pensamiento, es decir la representación
gráfica hace explícito las diferentes relaciones, priorizando la comprensión de conceptos
nuevos. Otro atributo importante es que se refuerza la comprensión, es decir la posibilidad
de que los estudiantes interioricen y adquieran el conocimiento. Asimismo también se
logra integrar nuevo conocimiento. Los mapas conceptuales y mentales nos sirven además
para desarrollar procesos de pensamiento como analizar, organizar, sintetizar, comparar,
relacionar, evaluar, diseñar, etc. Así, son pues herramientas claves en la construcción de
conocimiento, utilizando la información que pueden acceder los estudiantes de diversas
fuentes.
El mapa mental digital
El mapa mental digital, es una forma para organizar y generar ciertas ideas por asociación,
con una representación gráfica. Asimismo un mapa mental es la forma más sencilla y rápida
para gestionar el flujo de información entre nuestro cerebro y el exterior. Los mapas
mentales tienen una serie de usos entre ellas organizar la información, producir y esclarecer
las ideas sobre un determinado tema, estimular la imaginación y la creatividad, mejorar la
comunicación y el trabajo en equipo, planificar, tomar decisiones, organizar una lluvia de
ideas, entre otros usos muy significativos en el proceso de aprendizaje.
Para elaborar un mapa mental digital los estudiantes colocan la idea principal o palabra
clave en el centro y luego van generando ramificaciones y líneas para estructurar la idea.
Los mapas mentales son una estrategia fundamental de trabajo en la integración de las TIC
en la educación peruana y los estudiantes cuentan con el programa que es gratuito y está a
75
su alcance, por ejemplo FreeMind©. Entonces los estudiantes usan esta herramienta como
una estrategia de aprendizaje, en las diferentes asignaturas que cursan en su educación.
El mapa conceptual digital
El mapa conceptual es una herramienta que nos permite organizar y representar el
conocimiento. El objetivo de esta herramienta es representar relaciones entre conceptos en
forma de proposiciones. Los conceptos están incluidos en círculos, mientras que las
relaciones entre ellos se explicitan mediante líneas que unen sus círculos. Las líneas a su
vez, tienen palabras que están asociadas y describen cuál es la naturaleza de la relación que
junta los conceptos.
Los mapas conceptuales digitales tienen la enorme potencialidad y pueden elaborarse de
una manera rápida, primero identificando un tema de trabajo, jerarquizando los contenidos
desde los principales hasta los secundarios, luego efectuando las relaciones entre los
contenidos jerarquizados. Al final se presenta todo el tema trabajo, en una sola imagen
global que facilita la comprensión de la construcción de un determinado tema que se
trabajó. Los estudiantes que participan en la integración de las TIC, en el sistema educativo
peruano ya vienen utilizando esta herramienta.
76
III. MARCO METODOLOGICO
3.1 Hipótesis
3.1.1 Hipótesis general
La gestión de las herramientas informáticas mejora el aprendizaje de los
estudiantes de la asignatura Costos y Presupuestos de la Carrera Profesional de
Administración y Sistemas de la Universidad Peruana “Los Andes”.
3.1.2 Hipótesis específicas
a. La gestión de las herramientas informáticas mejora el desarrollo de la
capacidad de adquisición de información en los estudiantes de la asignatura Costos y
Presupuestos de la Carrera Profesional de Administración y Sistemas de la Universidad
Peruana “Los Andes”.
b. Lagestión de las herramientas informáticas mejora el desarrollo de la
capacidad de trabajo en equipo en los estudiantes de la asignatura Costos y Presupuestos
de la Carrera Profesional de Administración y Sistemas de la Universidad Peruana “Los
Andes”.
c. Lagestión de las herramientas informáticas mejora el desarrollo de la
capacidad de estrategias de aprendizaje en los estudiantes de la asignatura Costos y
77
Presupuestos de la Carrera Profesional de Administración y Sistemas de la Universidad
Peruana “Los Andes”.
3.2 Variables
3.2.1 Variable independiente (X)
Gestión de las herramientas informáticas
3.2.1.1 Definición conceptual
La gestión de las herramientas informáticas comprende el aprovechamiento de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y software especializado en las
acciones pedagógicas dirigidas a los estudiantes.
3.2.1.2 Definición operacional
Aspectos de gestión de las herramientas informáticas
ETAPAS DEFINICION
CONCEPTUAL
INDICADORES
Planificación Etapa de previsión en la cual
se anotan las tareas a realizar
en las etapas sucesivas
1. Diseña las las sesiones de
aprendizaje
Ejecución Realización de las tareas
previstas en la planificación
2. Utiliza horario de acceso al
Laboratorio de Cómputo
3. Utiliza el horario de uso de
equipo multimedia
4. Visualiza videos educativos
5. Utiliza software
especializado en la asignatura
Revisión Evaluación de la ejecución 6. Resuelve casos prácticos.
3.2.2 Variable dependiente (Y)
Aprendizaje de la asignatura Costos y Presupuestos
3.2.2.1 Definición conceptual
78
Proceso de adquisición de una disposición, relativamente duradera, para cambiar la
percepción o la conducta como resultado de una experiencia utilizando las herramientas
informáticas para la adquisición de información, el trabajo en equipo y el desarrollo de
estrategias de aprendizaje, en la asimilación de conocimientos de la asignatura Costos y
Presupuestos como resultado de la integración de las herramientas informáticas en las
sesiones de aprendizaje.
3.2.2.2 Operacionalización de la variable
DIMENSION INDICADORES
VALORACION
1 2 3
1. CAPACIDAD DE ADQUISICIÓN DE
INFORMACIÓN
1.1 Navega por Internet utilizando Mozilla Firefox, Internet Explorer y
Google Chrome
1.2 Ingresa a la página web del aula virtual campus.dokeos.com
1.3 Entra a otras páginas web relacionadas
1.4 Realiza búsquedas avanzadas para las tareas(Por tipo de archivo, año de
publicación, lugar de procedencia)
1.5 Realiza búsquedas para tareas en inglés u otro idioma
1.6 Usa varios buscadores para las tareas (Google, Yahoo, Altavista y otros)
1.7 Organiza carpetas en la computadora para las actividades académicas
1.8 Se suscribe a publicaciones especializadas
1.9 Entabla diálogo con expertos de otros países
1.10 Instala el software HCP
2. CAPACIDAD TRABAJO EN
EQUIPO
1.11 Crea un usuario en el aula virtual
1.12 Envía archivos adjuntos de tareas por correo electrónico
1.13 Crea una lista de correos electrónicos de los compañeros de clase
1.14 Conversa por chat con los compañeros de clase sobre las tareas
1.15 Participa en el foro virtual enviando mensajes
1.16 Crea un foro de discusión sobre costos y presupuestos
1.17 Crea una weblog
1.18 Publica en internet
1.19 Participa en comunidades virtuales especializados
1.20 Participar en proyectos colaborativos con otras carreras
79
MALLA DE CALIFICACION
DIMENSION INDICADORES VALORES CRITERIOS
1. C
AP
AC
IDA
D D
E A
DQ
UIS
ICIÓ
N D
E IN
FO
RM
AC
IÓN
Navega por Internet utilizando Mozilla Firefox, Internet
Explorer y Google Chrome
1 Nunca
2 A veces
3 Siempre
Ingresa a la página web del aula virtual
campus.dokeos.com
1 Nunca
2 A veces
3 Siempre
Entra a otras páginas web relacionadas
1 Nunca
2 A veces
3 Siempre
Realiza búsquedas avanzadas para las tareas(Por tipo de
archivo, año de publicación, lugar de procedencia)
1 Nunca
2 A veces
3 Siempre
Realiza búsquedas para tareas en inglés u otro idioma
1 Nunca
2 A veces
3 Siempre
Usa varios buscadores para las tareas (Google, Yahoo,
Altavista y otros)
1 Nunca
2 A veces
3 Siempre Organiza carpetas en la computadora para las actividades
académicas 1 Nunca
2 A veces
3 Siempre Se suscribe a publicaciones especializadas 1 Nunca
2 A veces
3 Siempre Entabla diálogo con expertos de otros países
1 Nunca
2 A veces
3 Siempre Instala el software HCP 1 Nunca
DIMENSION INDICADORES
VALORACION
1 2 3
3. CAPACIDAD ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
1.21 Elabora tareas especializadas utilizando herramientas avanzadas de Ms-
Word
1.22 Elabora presentaciones de las tareas en Ms-Power Point
1.23 Elabora mapas conceptuales de tareas de investigación utilizando el
software CmapTools
1.24 Visualiza videos por Internet
1.25 Baja libros u otros archivos de la biblioteca digital para las investigaciones
1.26 Utiliza diccionario electrónico para los trabajos de investigación
1.27 Utiliza el software HCP para calcular la producción equivalente
1.28 Utiliza el software HCP para determinar costos
1.29 Utiliza el software Ms-Excel en el análisis de Costo-Volumen-Utilidad
1.30 Utiliza el software Ms-Excel en cálculo de los presupuestos
80
2 A veces
3 Siempre 2.
CA
PA
CID
AD
TR
AB
AJO
EN
EQ
UIP
O
Crea un usuario en el aula virtual 1 Nunca
2 A veces
3 Siempre Envia archivos adjuntos de tareas por correo electrónico 1 Nunca
2 A veces
3 Siempre Crea una lista de correos electrónicos de los compañeros
de clase 1 Nunca
2 A veces
3 Siempre Conversa por chat con los compañeros de clase sobre las
tareas 1 Nunca
2 A veces
3 Siempre Participa en el foro virtual enviando mensajes 1 Nunca
2 A veces
3 Siempre Crea un foro de discusión sobre costos y presupuestos 1 Nunca
2 A veces
3 Siempre Crea una weblog 1 Nunca
2 A veces
3 Siempre Publica en internet 1 Nunca
2 A veces
3 Siempre Participa en comunidades virtuales especializados 1 Nunca
2 A veces
3 Siempre Participar en proyectos colaborativos con otras carreras 1 Nunca
2 A veces
3 Siempre
3. C
AP
AC
IDA
D E
ST
RA
TE
GIA
S D
E A
PR
EN
DIZ
AJE
Elabora tareas especializadas utilizando herramientas
avanzadas de Ms-Word 1 Nunca
2 A veces
3 Siempre Elabora presentaciones de las tareas en Ms-Power Point 1 Nunca
2 A veces
3 Siempre Elabora mapas conceptuales de tareas de investigación
utilizando el software CmapTools 1 Nunca
2 A veces
3 Siempre Visualiza videos por Internet 1 Nunca
2 A veces
3 Siempre Baja libros u otros archivos de la biblioteca digital para
las investigaciones 1 Nunca
2 A veces
3 Siempre Utiliza diccionario electrónico para los trabajos de
investigación 1 Nunca
2 A veces
3 Siempre Utiliza el software HCP para calcular la producción
equivalente 1 Nunca
2 A veces
3 Siempre Utiliza el software HCP para determinar costos 1 Nunca
2 A veces
3 Siempre Utiliza el software Ms-Excel en el análisis de Costo-
Volumen-Utilidad 1 Nunca
2 A veces
81
3 Siempre Utiliza el software Ms-Excel en cálculo de los
presupuestos 1 Nunca
2 A veces
3 Siempre
ESCALA DE CALIFICACIÓN GENÉRICA Y ESPECÍFICA
INTERVALO NIVEL ALCANZADO
[0 - 6] Insuficiente
[7 - 10] Regular
[11 - 14] Bueno
[15 - 18] Muy Bueno
[19 - 20] Excelente
Descripción de la escala de calificación
NIVEL
ALCANZADO DESCRIPCIÓN
Insuficiente Cuando el estudiante logra hasta el 30% de
las capacidades utilizando el sistema
vigesimal.
Regular Cuando el estudiante logra más del 30% y
hasta el 50% de las capacidades utilizando el
sistema vigesimal.
Bueno Cuando el estudiante logra más del 50% y
hasta el 70% de las capacidades utilizando el
sistema vigesimal.
Muy Bueno
Cuando el estudiante logra más del 70% y
hasta el 90% de las capacidades utilizando el
sistema vigesimal.
Excelente
Cuando el estudiante logra mas del 90% de
las capacidades utilizando el sistema
vigesimal.
82
3.3 Metodología
3.3.1 Tipo de estudio
El tipo de estudio empleado es explicativo, Hernández et al (2010: 83) “los
estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos o fenómenos o del
establecimiento de relaciones entre conceptos; es decir, están dirigidos a responder por las
causas de los eventos y fenómenos físoc so sociales”, en la investigación realizada se llega
a explicar la influencia de la variable independiente Gestión de las herramientas
informáticas en la variable dependiente Aprendizaje de la asignatura Costos y
Presupuestos.
3.3.2 Diseño
El tipo de diseño utilizado es el cuasiexperimental, Hernández et al (2010: 148)
“en los diseños cuasiexperimentales los sujetos no se asignan al azar a los grupos, ni se
emparejan, sino que dichos grupos ya estan formados antes del experimento: son grupos
intactos (la razón por la que surgen y la manera como se formaron es independiente o
aparte del experimento)”; en este caso los salones IV-A1, IV-B1 y IV-C1 ya estaban
conformados desde la matrícula.
Donde:
G1 : Es el grupo donde se gestiona las herramientas informáticas
G2 : Grupo control
X : Gestión de herramientas informáticas
O1 : Es la post prueba del grupo donde se gestiona las herramientas informáticas
O2 : Es la post prueba del grupo de comparación
NA: Significa que los grupos no son aleatorios, es decir no hay asignación al azar
.
NA G1 X O1
NA G2 - O2
83
3.4 Población y muestra
3.4.1 Población:
La población estuvo constituida por los 156 estudiantes del IV Ciclo de la carrera de
Administración y Sistemas de la Universidad Peruana Los Andes de Huancayo
matriculados en la Asignatura Costos y Presupuestos en el período académico 2011-II.
3.4.2 Muestra
La muestra estuvo conformada por 111 estudiantes seleccionados utilizando el muestreo no
probabilístico por conveniencia, fueron medidos dos grupos de estudiantes, a cada uno de
los cuales se les administró una prueba del desarrollo de capacidades TIC, tienen las
características comunes siguientes:
-Son estudiantes universitarios, de sexo femenino en 55% y sexo masculino en 45%, según
datos existentes en los reportes de las matrículas.
-Mayoritariamente provienen de los niveles socioeconómicos B y C.
-Tienen conocimientos básicos del uso de computadoras e Internet.
La muestra, incluyó a los estudiantes matriculados y que asistieron
regularmente hasta finalizar el semestre académico (no abandonaron) en la asignatura
Costos y Presupuestos durante el período 2011-II y excluyó a aquellos estudiantes que no
finalizaron la primera unidad y se retiraron. Se utilizó la técnica del censo, donde se aplicó
el instrumento a todos los estudiantes. Estos estudiantes fueron asignados en forma no
aleatoria a dos grupos, uno experimental y otro de control, para ello se tomó en cuenta la
cantidad de estudiantes de acuerdo a la siguiente tabla:
Grupo experimental
Ciclos IV-A1 y IV –A2 de la carrera de Administración y Sistemas de la Universidad
Peruana Los Andes de Huancayo.(Ver Tabla N° 06).
Tabla Nº 06: Grupo experimental
Fuente: Nóminas de matrícula 2011-II.
Ciclo
IV
A1
IV
C1
Sub Total IV CICLO 43 35 78
TOTAL 43 35 78
84
Grupo de comparación
Ciclo IV-B1 de la carrera de Administración y Sistemas de la Universidad Peruana Los
Andes de Huancayo. (Ver Tabla N° 07).
Tabla Nº 07: Grupo de control
Fuente: Nóminas de matrícula 2011-II.
3.5 Método de investigación
Se aplicó el método Inductivo porque a partir de la observación de fenómenos
o situaciones particulares que enmarcan el problema de investigación se concluyen
proposiciones y a su vez premisas que expliquen fenómenos similares.
3.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
TÉCNICA INSTRUMENTO
Observación. Ficha de Observación
Encuesta Cuestionario
a) Validación de contenidos
La validación de contenidos se realizó a través de la técnica de juicio de
expertos, la cual se establece recopilando opiniones emitidas por informantes calificados
acerca de los niveles de validez de una técnica, entendiéndose por validez la coherencia
entre lo que la técnica observa y lo que con ella se pretende observar. En otras palabras, lo
que se busca es constatar si es coherente la relación entre las preguntas que incluyen el
formato de la técnica, los indicadores, temas o preguntas orientadoras, con los resultados o
dimensiones de análisis.
La validez de contenido se refiere a la representatividad y relevancia del
instrumento de evaluación en relación con el constructo que está midiendo.
Ciclo
IV
B1
Sub Total IV CICLO 33 33
TOTAL 33 33
85
Los requisitos de los expertos fueron los siguientes:
- Ser profesor de educación superior
- Tener grado de magíster o doctor.
- Tener experiencia de 4 años en la docencia universitaria utilizando TIC
Las dimensiones que se tomó en cuenta para la validación por la técnica de
juicio de expertos fueron las 3 capacidades:
1. Capacidad de adquisición de información
2. Capacidad de trabajo en equipo
3. Capacidad de estrategias de aprendizaje
La validación se realizó a fines del mes de setiembre del 2011.
Para esta validación se utilizó la Razón de Validez de Contenido (CVR)
Donde:
ne= Número de expertos que afirman que el ítem si es esencial
N = número de expertos
Tabla Nº 08: Determinación de los expertos si el ítem es esencial o no esencial para
la validación de la razón de validez de contenido
ÍTEM
EXPERTOS TOTAL
CVR 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 S N
1 S S S S S S S S S S 10 0 1.00
2 S S S S S S S S N S 9 1 0.80
3 S S S S S S S S S S 10 0 1.00
4 S S S S S S S S S S 10 0 1.00
5 S S S S S S S S S S 10 0 1.00
6 S S S S S S S S S S 10 0 1.00
7 S S S S S S S S S S 10 0 1.00
8 S S S S S S S S S S 10 0 1.00
9 S N S S S S S S S S 9 1 0.80
10 S S S S S S S S S S 10 0 1.00
11 S S S S S S S S S S 10 0 1.00
12 S S S S S S S S S S 10 0 1.00
13 S S S S S S S S S S 10 0 1.00
14 S S S S S S S S S S 10 0 1.00
15 S S S S S S S S S S 10 0 1.00
16 S S S S S S S S S S 10 0 1.00
17 S S S S S S S S S S 10 0 1.00
18 S S S S S S S S S S 10 0 1.00
2/
2/
N
NnCVR e
86
19 S S S S S S S S S S 10 0 1.00
20 S S S S S S S S S S 10 0 1.00
21 S S S S S S S N S S 9 1 0.80
22 S S S S S S S S S S 10 0 1.00
23 S S S S S S S S S S 10 0 1.00
24 S S S S S S S S S S 10 0 1.00
25 S S S S S S S S S S 10 0 1.00
26 S S N S S S S S S S 9 1 0.80
27 S S S S S S S S S S 10 0 1.00
28 S S S S S S S S S S 10 0 1.00
29 S S S S S S S S S S 10 0 1.00
30 S S S S S S N S S S 9 1 1.00
Fuente: Elaboración del autor
De acuerdo a los expertos, existe una alta significación estadística, es
decir, un alto grado de concordancia de que el instrumento cumple con medir los
objetivos de la investigación.
Después de haber realizado el análisis estadístico de los ítems se
consideraron las sugerencias cualitativas realizadas por los expertos.
Los jueces que participaron en la validación fueron los siguientes:
Tabla Nº 09: Expertos participantes en la validación de contenido
Nº Apellidos y nombres de
especialistas en TIC
Universidad
01 Viera Peralta, Deyvy UAP
02 Bustíos Martinez, Martín UCCI
03 Vega Ventura, Ana UPLA
04 Meza Méndez, Fernando UPLA
05 Chávarry Becerra, Milken UAP
06 Quiñonez Peinado, Florencio UNCP
07 Linares Vivanco, Rosario UPLA
08 Quilca Quispe, Ciro UPLA
09 Jaramillo Cabrera, Guillermo UAP
10 Chavez Salinas, Edith UPLA
Fuente: Elaboración del autor
87
b) Validez de constructo
En este caso, para el análisis de la validez del constructo del cuestionario, se
llevó a cabo una prueba piloto. De acuerdo a Alarcón (1991) se señala que el piloto se
realiza con dos propósitos: determinar si las preguntas recogen la información necesaria
y en qué medida el cuestionario va a contribuir a ofrecer una buena relación con el
encuestado, en este caso con los estudiantes que vienen participando en la integración de
las herramientas informáticas en el sistema educativo de educación superior
universitaria.
El estudio piloto se realizó en una muestra de 23 estudiantes (13 mujeres y 10
varones) del IV ciclo de la escuela profesional de administración de la Universidad Alas
Peruanas filial Huancayo.
Tabla Nº 10: Características de la muestra piloto
Sexo Ciclo
Total IV
Varones 10 10
Mujeres 13 13
Total 23 23
Fuente: Elaboración del autor
La prueba piloto consistió en la aplicación experimental en campo, de la
encuesta que previamente pasó por el juicio de expertos. La prueba piloto es una suerte
de ensayo general y se llevó a cabo de manera tan precisa como la aplicación definitiva,
sólo que a un grupo más pequeño de informantes, en este caso a 23 estudiantes.
FÓRMULA USADA INDICADOR DE
VALIDEZ DE
CONSTRUCTO
2222 yynxxn
yxxynr
Coeficiente de correlación
corregido Ítem Total;
empleando el coeficiente de
correlación producto momento
Pearson.
t
i
S
S
k
k2
2
11
Depuración de Ítems para
incrementar la consistencia
interna, empleando el
coeficiente de Consistencia
interna Alpha de Cronbach.
88
Tabla N° 11: Análisis de confiabilidad del instrumento
Estadísticos total-elemento
Dimensiones
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
Varianza de la
escala si se
elimina el
elemento
Correlación
elemento-total
corregida
Alfa de Cronbach
si se elimina el
elemento
Adquisición de Información 9,91 5,083 ,735 ,764
Trabajo en Equipo 10,57 6,075 ,735 ,750
Estrategias de Aprendizaje 10,30 7,130 ,678 ,814
Fuente: Elaboración del autor
Del análisis de los coeficientes de correlación corregido ítem-total en las tres
dimensiones no sugirió la eliminación de indicadores por ser superiores a 0,20. Y del
valor del grado de cohesión de los indicadores en la ficha, estimado mediante el
coeficiente de consistencia interna Alpha de Cronbach para el instrumento fue de 0,841.
El cual superó a los valores obtenidos en la dimensión Capacidad de adquisición de
información (0.764), Capacidad de trabajo en equipo (0.750) y Capacidad de estrategias
de aprendizaje (0.814). Lo cual evidenció la validez de constructo del instrumento de
estudio, considerado comop BUENA
c) Confiabilidad del instrumento
Para verificar la confiabilidad del instrumento se utilizó el método de división
por mitades utilizando el criterio de división de ítems pares e impares. El valor del
coeficiente de correlación entre mitades fue de 0.90 (Coeficiente de correlación Pearson) y
la corrección a prueba entera igual a 0.94 (Coeficiente de Spearman-Brown). Lo cual
considera que el cuestionario es un instrumento altamente confiable para medir la
capacidades TICS de los estudiantes del IV Ciclo de la carrera de Administración y
Sistemas de la Universidad Peruana Los Andes.
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
,841 3
89
FÓRMULA USADA INDICADOR DE
CONFIABILIDAD
222221
21
yynxxn
yxxynr
Coeficiente de correlación
producto momento Pearson
entre ítems pares e impares.
21
21
21
21
1
2
r
rrSB
Coeficiente de Spearman-
Brown para la corrección a
prueba entera.
3.7 Métodos de análisis de datos
La información recolectada fue codificada y tabulada para el recuento,
clasificación y ordenación de la información en tablas, se utilizó técnicas matemáticas
de tipo estadístico para el tratamiento de la información obteniéndose medidas
estadísticas, así como indicadores de acuerdo al tipo de variable que se analice.
3.7.1 Estadística descriptiva
Elaboración de tablas de distribución de frecuencias
Elaboración de gráficos estadísticos
Cálculo e interpretación de medidas de tendencia central
3.7.2 Estadística inferencial
Se aplicó la prueba t de Student, para diferencia de medias en muestras independientes. Es
una prueba estadística para evaluar si dos grupos difieren entre sí de manera significativa
respecto de sus medias. Se utilizó el Software SPSS v20.0.
a. Formulación de la hipótesis:
b. Nivel de significancia: α = 0.05.
c. Estadístico de prueba
√
d. Región Crítica: )1(01,0)1( nnT ttt
e. Decisión: Se rechaza H0; sí y solo sí Tc tt
Ho: µE = µC Ho: µE ≠ µC
91
Matriz de resultados sobre Aprendizaje de la Asignatura Costos y Presupuestos en
los estudiantes del grupo experimental después de experimentar la Gestión de las
Herramientas Informáticas
NRO.
ADQUISICION DE INFORMACION
TRABAJO EN EQUIPO ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA COSTOS Y
PRESUPUESTOS
PR CV NIVEL PR CV NIVEL PR CV NIVEL PR CV NIVEL
1 20 20 EXCELENTE 16 16 MUY BUENO 19 19 EXCELENTE 55 18 MUY BUENO
2 17 17 MUY BUENO 19 19 EXCELENTE 20 20 EXCELENTE 56 19 MUY BUENO
3 16 16 MUY BUENO 18 18 MUY BUENO 17 17 MUY BUENO 51 17 MUY BUENO
4 20 20 EXCELENTE 20 20 EXCELENTE 19 19 EXCELENTE 59 20 EXCELENTE
5 20 20 EXCELENTE 19 19 EXCELENTE 18 18 MUY BUENO 57 19 EXCELENTE
6 17 17 MUY BUENO 14 14 BUENO 20 20 EXCELENTE 51 17 MUY BUENO
7 15 15 MUY BUENO 18 18 MUY BUENO 18 18 MUY BUENO 51 17 MUY BUENO
8 15 15 MUY BUENO 18 18 MUY BUENO 20 20 EXCELENTE 53 18 MUY BUENO
9 17 17 MUY BUENO 20 20 EXCELENTE 16 16 MUY BUENO 53 18 MUY BUENO
10 16 16 MUY BUENO 17 17 MUY BUENO 19 19 EXCELENTE 52 17 MUY BUENO
11 16 16 MUY BUENO 16 16 MUY BUENO 17 17 MUY BUENO 49 16 MUY BUENO
12 15 15 MUY BUENO 19 19 EXCELENTE 19 19 EXCELENTE 53 18 MUY BUENO
13 11 11 BUENO 20 20 EXCELENTE 19 19 EXCELENTE 50 17 MUY BUENO
14 18 18 MUY BUENO 15 15 MUY BUENO 18 18 MUY BUENO 51 17 MUY BUENO
15 16 16 MUY BUENO 20 20 EXCELENTE 19 19 EXCELENTE 55 18 MUY BUENO
16 19 19 EXCELENTE 17 17 MUY BUENO 20 20 EXCELENTE 56 19 MUY BUENO
17 18 18 MUY BUENO 19 19 EXCELENTE 20 20 EXCELENTE 57 19 EXCELENTE
18 16 16 MUY BUENO 19 19 EXCELENTE 20 20 EXCELENTE 55 18 MUY BUENO
19 17 17 MUY BUENO 19 19 EXCELENTE 17 17 MUY BUENO 53 18 MUY BUENO
20 16 16 MUY BUENO 14 14 BUENO 20 20 EXCELENTE 50 17 MUY BUENO
21 15 15 MUY BUENO 19 19 EXCELENTE 20 20 EXCELENTE 54 18 MUY BUENO
22 18 18 MUY BUENO 17 17 MUY BUENO 15 15 MUY BUENO 50 17 MUY BUENO
23 16 16 MUY BUENO 19 19 EXCELENTE 20 20 EXCELENTE 55 18 MUY BUENO
24 18 18 MUY BUENO 19 19 EXCELENTE 20 20 EXCELENTE 57 19 EXCELENTE
25 20 20 EXCELENTE 15 15 MUY BUENO 20 20 EXCELENTE 55 18 MUY BUENO
26 20 20 EXCELENTE 19 19 EXCELENTE 19 19 EXCELENTE 58 19 EXCELENTE
27 20 20 EXCELENTE 20 20 EXCELENTE 19 19 EXCELENTE 59 20 EXCELENTE
28 16 16 MUY BUENO 19 19 EXCELENTE 19 19 EXCELENTE 54 18 MUY BUENO
29 19 19 EXCELENTE 17 17 MUY BUENO 20 20 EXCELENTE 56 19 MUY BUENO
30 20 20 EXCELENTE 19 19 EXCELENTE 20 20 EXCELENTE 59 20 EXCELENTE
31 20 20 EXCELENTE 17 17 MUY BUENO 20 20 EXCELENTE 57 19 EXCELENTE
32 20 20 EXCELENTE 18 18 MUY BUENO 19 19 EXCELENTE 57 19 EXCELENTE
33 18 18 MUY BUENO 19 19 EXCELENTE 20 20 EXCELENTE 57 19 EXCELENTE
34 20 20 EXCELENTE 18 18 MUY BUENO 20 20 EXCELENTE 58 19 EXCELENTE
35 20 20 EXCELENTE 20 20 EXCELENTE 20 20 EXCELENTE 60 20 EXCELENTE
36 20 20 EXCELENTE 20 20 EXCELENTE 19 19 EXCELENTE 59 20 EXCELENTE
37 20 20 EXCELENTE 20 20 EXCELENTE 20 20 EXCELENTE 60 20 EXCELENTE
38 16 16 MUY BUENO 20 20 EXCELENTE 19 19 EXCELENTE 55 18 MUY BUENO
92
39 19 19 EXCELENTE 16 16 MUY BUENO 20 20 EXCELENTE 55 18 MUY BUENO
40 20 20 EXCELENTE 20 20 EXCELENTE 20 20 EXCELENTE 60 20 EXCELENTE
41 19 19 EXCELENTE 20 20 EXCELENTE 20 20 EXCELENTE 59 20 EXCELENTE
42 16 16 MUY BUENO 19 19 EXCELENTE 18 18 MUY BUENO 53 18 MUY BUENO
43 20 20 EXCELENTE 16 16 MUY BUENO 20 20 EXCELENTE 56 19 MUY BUENO
44 20 20 EXCELENTE 19 19 EXCELENTE 20 20 EXCELENTE 59 20 EXCELENTE
45 20 20 EXCELENTE 14 14 BUENO 19 19 EXCELENTE 53 18 MUY BUENO
46 20 20 EXCELENTE 15 15 MUY BUENO 20 20 EXCELENTE 55 18 MUY BUENO
47 20 20 EXCELENTE 19 19 EXCELENTE 20 20 EXCELENTE 59 20 EXCELENTE
48 18 18 MUY BUENO 19 19 EXCELENTE 19 19 EXCELENTE 56 19 MUY BUENO
49 20 20 EXCELENTE 20 20 EXCELENTE 19 19 EXCELENTE 59 20 EXCELENTE
50 18 18 MUY BUENO 19 19 EXCELENTE 20 20 EXCELENTE 57 19 EXCELENTE
51 20 20 EXCELENTE 17 17 MUY BUENO 20 20 EXCELENTE 57 19 EXCELENTE
52 20 20 EXCELENTE 16 16 MUY BUENO 19 19 EXCELENTE 55 18 MUY BUENO
53 20 20 EXCELENTE 17 17 MUY BUENO 20 20 EXCELENTE 57 19 EXCELENTE
54 12 12 BUENO 20 20 EXCELENTE 20 20 EXCELENTE 52 17 MUY BUENO
55 20 20 EXCELENTE 19 19 EXCELENTE 19 19 EXCELENTE 58 19 EXCELENTE
56 20 20 EXCELENTE 20 20 EXCELENTE 20 20 EXCELENTE 60 20 EXCELENTE
57 20 20 EXCELENTE 19 19 EXCELENTE 20 20 EXCELENTE 59 20 EXCELENTE
58 20 20 EXCELENTE 12 12 BUENO 18 18 MUY BUENO 50 17 MUY BUENO
59 14 14 BUENO 16 16 MUY BUENO 19 19 EXCELENTE 49 16 MUY BUENO
60 20 20 EXCELENTE 19 19 EXCELENTE 20 20 EXCELENTE 59 20 EXCELENTE
61 20 20 EXCELENTE 19 19 EXCELENTE 20 20 EXCELENTE 59 20 EXCELENTE
62 19 19 EXCELENTE 19 19 EXCELENTE 20 20 EXCELENTE 58 19 EXCELENTE
63 18 18 MUY BUENO 20 20 EXCELENTE 19 19 EXCELENTE 57 19 EXCELENTE
64 18 18 MUY BUENO 15 15 MUY BUENO 18 18 MUY BUENO 51 17 MUY BUENO
65 18 18 MUY BUENO 19 19 EXCELENTE 20 20 EXCELENTE 57 19 EXCELENTE
66 20 20 EXCELENTE 19 19 EXCELENTE 20 20 EXCELENTE 59 20 EXCELENTE
67 20 20 EXCELENTE 16 16 MUY BUENO 19 19 EXCELENTE 55 18 MUY BUENO
68 20 20 EXCELENTE 19 19 EXCELENTE 20 20 EXCELENTE 59 20 EXCELENTE
69 17 17 MUY BUENO 20 20 EXCELENTE 19 19 EXCELENTE 56 19 MUY BUENO
70 20 20 EXCELENTE 14 14 BUENO 20 20 EXCELENTE 54 18 MUY BUENO
71 20 20 EXCELENTE 19 19 EXCELENTE 20 20 EXCELENTE 59 20 EXCELENTE
72 20 20 EXCELENTE 19 19 EXCELENTE 20 20 EXCELENTE 59 20 EXCELENTE
73 20 20 EXCELENTE 20 20 EXCELENTE 17 17 MUY BUENO 57 19 EXCELENTE
74 12 12 BUENO 19 19 EXCELENTE 20 20 EXCELENTE 51 17 MUY BUENO
75 20 20 EXCELENTE 19 19 EXCELENTE 19 19 EXCELENTE 58 19 EXCELENTE
76 16 16 MUY BUENO 20 20 EXCELENTE 20 20 EXCELENTE 56 19 MUY BUENO
77 18 18 MUY BUENO 12 12 BUENO 20 20 EXCELENTE 50 17 MUY BUENO
78 20 20 EXCELENTE 18 18 MUY BUENO 19 19 EXCELENTE 57 19 EXCELENTE
s 2.205 2.002 1.043 1.044
s2 4.862 4.009 1.088 1.089
CV 12% 11% 5% 6%
93
Registro de Resultados sobre Aprendizaje de la Asignatura Costos y Presupuestos
en los estudiantes del grupo de control después de experimentar la Gestión de las
Herramientas Informáticas
NRO.
ADQUISICION DE INFORMACION
TRABAJO EN EQUIPO ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA COSTOS Y
PRESUPUESTOS
PR CV NIVEL PR CV NIVEL PR CV NIVEL PR CV NIVEL
1 14 14 BUENO 9 9 INSUFICIENTE 9 9 INSUFICIENTE 32 11 INSUFICIENTE
2 8 8 INSUFICIENTE 6 6 INSUFICIENTE 6 6 INSUFICIENTE 20 7 INSUFICIENTE
3 10 10 INSUFICIENTE 3 3 INSUFICIENTE 7 7 INSUFICIENTE 20 7 INSUFICIENTE
4 10 10 INSUFICIENTE 3 3 INSUFICIENTE 6 6 INSUFICIENTE 19 6 INSUFICIENTE
5 8 8 INSUFICIENTE 7 7 INSUFICIENTE 10 10 INSUFICIENTE 25 8 INSUFICIENTE
6 9 9 INSUFICIENTE 4 4 INSUFICIENTE 9 9 INSUFICIENTE 22 7 INSUFICIENTE
7 9 9 INSUFICIENTE 9 9 INSUFICIENTE 5 5 INSUFICIENTE 23 8 INSUFICIENTE
8 7 7 INSUFICIENTE 3 3 INSUFICIENTE 9 9 INSUFICIENTE 19 6 INSUFICIENTE
9 9 9 INSUFICIENTE 8 8 INSUFICIENTE 9 9 INSUFICIENTE 26 9 INSUFICIENTE
10 10 10 INSUFICIENTE 5 5 INSUFICIENTE 8 8 INSUFICIENTE 23 8 INSUFICIENTE
11 13 13 BUENO 7 7 INSUFICIENTE 7 7 INSUFICIENTE 27 9 INSUFICIENTE
12 11 11 BUENO 7 7 INSUFICIENTE 8 8 INSUFICIENTE 26 9 INSUFICIENTE
13 10 10 INSUFICIENTE 6 6 INSUFICIENTE 10 10 INSUFICIENTE 26 9 INSUFICIENTE
14 9 9 INSUFICIENTE 5 5 INSUFICIENTE 9 9 INSUFICIENTE 23 8 INSUFICIENTE
15 13 13 BUENO 7 7 INSUFICIENTE 10 10 INSUFICIENTE 30 10 INSUFICIENTE
16 8 8 INSUFICIENTE 3 3 INSUFICIENTE 6 6 INSUFICIENTE 17 6 INSUFICIENTE
17 6 6 INSUFICIENTE 7 7 INSUFICIENTE 10 10 INSUFICIENTE 23 8 INSUFICIENTE
18 9 9 INSUFICIENTE 5 5 INSUFICIENTE 10 10 INSUFICIENTE 24 8 INSUFICIENTE
19 7 7 INSUFICIENTE 6 6 INSUFICIENTE 6 6 INSUFICIENTE 19 6 INSUFICIENTE
20 11 11 BUENO 4 4 INSUFICIENTE 9 9 INSUFICIENTE 24 8 INSUFICIENTE
21 8 8 INSUFICIENTE 4 4 INSUFICIENTE 7 7 INSUFICIENTE 19 6 INSUFICIENTE
22 10 10 INSUFICIENTE 10 10 INSUFICIENTE 8 8 INSUFICIENTE 28 9 INSUFICIENTE
23 12 12 BUENO 6 6 INSUFICIENTE 10 10 INSUFICIENTE 28 9 INSUFICIENTE
24 9 9 INSUFICIENTE 7 7 INSUFICIENTE 9 9 INSUFICIENTE 25 8 INSUFICIENTE
25 10 10 INSUFICIENTE 5 5 INSUFICIENTE 8 8 INSUFICIENTE 23 8 INSUFICIENTE
26 13 13 BUENO 8 8 INSUFICIENTE 9 9 INSUFICIENTE 30 10 INSUFICIENTE
27 11 11 BUENO 8 8 INSUFICIENTE 10 10 INSUFICIENTE 29 10 INSUFICIENTE
28 10 10 INSUFICIENTE 7 7 INSUFICIENTE 10 10 INSUFICIENTE 27 9 INSUFICIENTE
29 9 9 INSUFICIENTE 4 4 INSUFICIENTE 8 8 INSUFICIENTE 21 7 INSUFICIENTE
30 11 11 BUENO 9 9 INSUFICIENTE 10 10 INSUFICIENTE 30 10 INSUFICIENTE
31 5 5 INSUFICIENTE 6 6 INSUFICIENTE 7 7 INSUFICIENTE 18 6 INSUFICIENTE
32 11 11 BUENO 6 6 INSUFICIENTE 9 9 INSUFICIENTE 26 9 INSUFICIENTE
33 10 10 INSUFICIENTE 10 10 INSUFICIENTE 12 12 BUENO 32 11 INSUFICIENTE
s 2.023067728 2.037991435 1.603145582 1.393980566
s2 4.09280303 4.153409091 2.570075758 1.943181818
CV 21% 33% 19% 17%
94
4.1 Descripción de Resultados
Tabla Nro. 1: Análisis de la Dimensión Capacidad de Adquisición de Información
ESCALA DE CALIFICACION
NIVEL ALCANZADO GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO DE CONTROL
fi % fi %
[0 – 6] INSUFICIENTE 0 0.0 2 6.1
[7 - 10] REGULAR 0 0.0 21 63.6
[11 - 14] BUENO 4 5.1 10 30.3
[15 - 18] MUY BUENO 31 39.7 0 0.0
[19 -20] EXCELENTE 43 55.1 0 0.0
TOTAL 78 100.0 33 100.0
x = 18 x = 10
FUENTE: Registro de resultados en el cuadro 1 y 2
Descripción
En la Tabla 01 se observa que en el grupo de control el 6.1%(2) de
estudiantes presentan un nivel de Insuficiente, el 63.6%(21) Regular y el 30.3%(10)
Bueno; mientras que en el grupo experimental el 5.1%(4) de los estudiantes tienen un
nivel de Bueno, el 39.7%(31) Muy Bueno, el 55.1%(43) tiene un nivel de Excelente, y
ningún estudiante se encontró en los niveles Insuficiente y Regular.
Esto evidencia que la gestión de las herramientas informáticas mejora el
desarrollo de la capacidad de adquisición de información en los estudiantes de la
asignatura Costos y Presupuestos de la Carrera Profesional de Administración y
Sistemas de la Universidad Peruana “Los Andes”, con un puntaje promedio de 18 muy
por encima del puntaje promedio de del grupo de control que es de 10.
95
Gráfico Nro. 1: Análisis de la Dimensión Capacidad de Adquisición de
Información
FUENTE: Información de la Tabla 1.
Tabla Nro. 2: Análisis de la Dimensión Capacidad de Trabajo en Equipo
ESCALA DE CALIFICACION
NIVEL ALCANZADO GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO DE CONTROL
fi % fi %
[0 – 6] INSUFICIENTE 0 0.0 18 54.5
[7 - 10] REGULAR 0 0.0 15 45.5
[11 - 14] BUENO 6 7.7 0 0.0
[15 - 18] MUY BUENO 24 30.8 0 0.0
[19 -20] EXCELENTE 48 61.5 0 0.0
TOTAL 78 100.0 33 100.0
x = 18 x = 6
FUENTE: Registro de resultados en el cuadro 1 y 2
Descripción
En la Tabla 02 se observa que en el grupo de control el 54.5%(18) de
estudiantes presentan un nivel de Insuficiente, el 45.5%(15) Regular y ningún estudiante
se encontró en los niveles Bueno, Muy Bueno o Exceldente; mientras que en el grupo
experimental el 7.7%(6) de los estudiantes tienen un nivel de Bueno, el 30.8%(24) Muy
Bueno, el 61.5%(48) tiene un nivel de Excelente, y ningún estudiante se encontró en los
niveles Insuficiente y Regular.
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
INSUFICIENTE REGULAR BUENO MUY BUENO EXCELENTE
0 - 6 7 - 10 11 - 14 15 - 18 19 -20
0.0 0.0 5.1
39.7
55.1
6.1
63.6
30.3
0.0 0.0
GRUPOEXPERIMENTAL
GRUPO DECONTROL
96
Esto evidencia que la gestión de las herramientas informáticas mejora el
desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo en los estudiantes de la asignatura
Costos y Presupuestos de la Carrera Profesional de Administración y Sistemas de la
Universidad Peruana “Los Andes”, con un puntaje promedio de 18 muy por encima del
puntaje promedio de del grupo de control que es de 6.
Gráfico Nro. 2: Análisis de la Dimensión Capacidad de Trabajo en Equipo
FUENTE: Información de la Tabla 2.
Tabla Nro. 3: Análisis de la Dimensión Capacidad de Estrategias de Aprendizaje
ESCALA DE CALIFICACION
NIVEL ALCANZADO GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO DE CONTROL
fi % fi %
[0 – 6] INSUFICIENTE 0 0.0 5 15.2
[7 - 10] REGULAR 0 0.0 27 81.8
[11 - 14] BUENO 0 0.0 1 3.0
[15 - 18] MUY BUENO 12 15.4 0 0.0
[19 -20] EXCELENTE 66 84.6 0 0.0
TOTAL 78 100.0 33 100.0
x = 19 x = 8
FUENTE: Registro de resultados en el cuadro 1 y 2
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
INSUFICIENTE REGULAR BUENO MUY BUENO EXCELENTE
0 - 6 7 - 10 11 - 14 15 - 18 19 -20
0.0 0.0
7.7
30.8
61.5
54.5
45.5
0.0 0.0 0.0
GRUPOEXPERIMENTAL
GRUPO DECONTROL
97
Descripción
En la Tabla 03 se observa que en el grupo de control el 15.2%(5) de
estudiantes presentan un nivel de Insuficiente, el 81.8%(27) Regular, el 3%(1) Bueno y
ningún estudiante se encontró en los niveles Muy Bueno o Exceldente; mientras que en
el grupo experimental el 15.4%(12) de los estudiantes tienen un nivel de Muy Bueno, el
84.6%(66) tiene un nivel de Excelente, y ningún estudiante se encontró en los niveles
Insuficiente, Regular y Bueno.
Esto evidencia que la gestión de las herramientas informáticas mejora el
desarrollo de la capacidad de estrategias de aprendizaje en los estudiantes de la
asignatura Costos y Presupuestos de la Carrera Profesional de Administración y
Sistemas de la Universidad Peruana “Los Andes”, con un puntaje promedio de 19 muy
por encima del puntaje promedio de del grupo de control que es de 8.
Gráfico Nro. 3: Análisis de la Dimensión Capacidad de Estrategias de Aprendizaje
FUENTE: Información de la Tabla 3.
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
90.0
INSUFICIENTE REGULAR BUENO MUY BUENO EXCELENTE
0 - 6 7 - 10 11 - 14 15 - 18 19 -20
0.0 0.0 0.0
15.4
84.6
15.2
81.8
3.0 0.0 0.0
GRUPOEXPERIMENTAL
GRUPO DECONTROL
98
4.1.1 Hipótesis específica 1: La gestión de las herramientas informáticas mejora el
desarrollo de la capacidad de adquisición de información en los estudiantes de la
asignatura Costos y Presupuestos de la Carrera Profesional de Administración y
Sistemas de la Universidad Peruana “Los Andes”.
Prueba de hipótesis
Aplicando una prueba de hipótesis de medias con un intervalo del 95% de confianza,
donde:
Ho : los promedios del grupo experimental y de control son iguales (µE = µC)
Ha : los promedios del grupo experimental y de control son diferentes (µE≠ µC)
α =0.05 (nivel de significancia)
µE = Promedio del grupo experimental
µC = Promedio del grupo de control
Se tiene el siguiente resultado mostrado por el software SPSS 19:
Cuadro Nro. 02: Estadísticos descriptivos para la Dimension Capacidad de
Adquisición de información
Estadísticos de grupo
AGRUP N Media
Desviación
típ.
Error típ. de
la media
ADQUISICION DE
INFORMACION
EXPERIMENTAL 78 18,24 2,205 ,250
CONTROL 33 9,70 2,023 ,352
Fuente: Datos obtenidos al aplicar el cuestionario.
99
Cuadro Nro. 03: Prueba de hipótesis para la Dimension Capacidad de Adquisición
de información
Prueba de
Levene para la
igualdad de
varianzas Prueba T para la igualdad de medias
F Sig. t gl
Sig.
(bilateral)
Diferencia
de medias
Error típ.
de la
diferencia
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior Superior
1,039 ,310 19,114 109 ,000 8,547 ,447 7,660 9,433
Fuente: Datos obtenidos al aplicar el cuestionario.
Gráfico Nro. 16: Análisis de la Dimensión Capacidad de Adquisición de
Información
Fuente: Datos obtenidos al aplicar el cuestionario.
Comparando los promedios del grupo experimental y del grupo de control podemos
concluir que se rechaza la hipótesis nula que establece que los promedios son iguales, y
se acepta la hipótesis alternativa que establece que los promedios son diferentes; es
decir la gestión de las herramientas informáticas mejora el desarrollo de la capacidad de
adquisición de información en los estudiantes de la asignatura Costos y Presupuestos de
100
la Carrera Profesional de Administración y Sistemas de la Universidad Peruana “Los
Andes”.
4.1.2 Hipótesis específica 2: La gestión de las herramientas informáticas mejora el
desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo en los estudiantes de la asignatura
Costos y Presupuestos de la Carrera Profesional de Administración y Sistemas de la
Universidad Peruana “Los Andes”.
Prueba de hipótesis
Aplicando una prueba de hipótesis de medias con un intervalo del 95% de confianza,
donde:
Ho : los promedios del grupo experimental y de control son iguales (µE = µC)
Ha : los promedios del grupo experimental y de control son diferentes (µE ≠ µC)
α =0.05 (nivel de significancia)
µE = Promedio del grupo experimental
µC = Promedio del grupo de control
Se tiene el siguiente resultado mostrado por el software SPSS 19:
Cuadro Nro. 04: Estadísticos descriptivos para la Dimension Capacidad de
Trabajo en Equipo
Estadísticos de grupo
AGRUP N Media
Desviación
típ.
Error típ.
de la media
TRABAJO EN
EQUIPO
EXPERIMENTAL 78 18,06 2,002 ,227
CONTROL 33 6,18 2,038 ,355
Fuente: Datos obtenidos al aplicar el cuestionario.
101
Cuadro Nro. 05: Prueba de hipótesis para la Dimension Capacidad de Trabajo en
Equipo
Prueba de Levene
para la igualdad de
varianzas Prueba T para la igualdad de medias
F Sig. t gl
Sig.
(bilateral)
Diferencia de
medias
Error típ. de la
diferencia
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior Superior
,027 ,871 28,428 109 ,000 11,882 ,418 11,054 12,711
Fuente: Datos obtenidos al aplicar el cuestionario.
Gráfico Nro. 18: Análisis de la Dimensión Capacidad de Trabajo en Equipo
Fuente: Datos obtenidos al aplicar el cuestionario.
Comparando los promedios del grupo experimental y del grupo de control podemos
concluir que se rechaza la hipótesis nula que establece que los promedios son iguales, y
se acepta la hipótesis alternativa que establece que los promedios son diferentes; es
decir la gestión de las herramientas informáticas mejora el desarrollo de la capacidad de
trabajo en equipo en los estudiantes de la asignatura Costos y Presupuestos de la Carrera
Profesional de Administración y Sistemas de la Universidad Peruana “Los Andes”.
102
4.1.3 Hipótesis específica 3: La gestión de las herramientas informáticas mejora el
desarrollo de la capacidad de estrategias de aprendizaje en los estudiantes de la
asignatura Costos y Presupuestos de la Carrera Profesional de Administración y
Sistemas de la Universidad Peruana “Los Andes”.
Prueba de hipótesis
Aplicando una prueba de hipótesis de medias con un intervalo del 95% de confianza,
donde:
Ho : los promedios del grupo experimental y de control son iguales (µE = µC)
Ha : los promedios del grupo experimental y de control son diferentes (µE≠ µC)
α =0.05 (nivel de significancia)
µE = Promedio del grupo experimental
µC = Promedio del grupo de control
Se tiene el siguiente resultado mostrado por el software SPSS 19:
Cuadro Nro. 06: Estadísticos descriptivos para la Dimension Capacidad de
Estrategias de Aprendizaje
Estadísticos de grupo
AGRUP N Media
Desviación
típ.
Error típ. de
la media
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
EXPERIMENTAL 78 19,28 1,043 ,118
CONTROL 33 8,48 1,603 ,279
Fuente: Datos obtenidos al aplicar el cuestionario.
103
Cuadro Nro. 07: Prueba de hipótesis para la Dimension Capacidad de Estrategias
de Aprendizaje
Prueba de
Levene para la
igualdad de
varianzas Prueba T para la igualdad de medias
F Sig. t gl
Sig.
(bilateral)
Diferencia
de medias
Error típ.
de la
diferencia
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior Superior
11,859 ,001 42,127 109 ,000 10,797 ,256 10,289 11,305
Fuente: Datos obtenidos al aplicar el cuestionario.
Gráfico Nro. 20: Análisis de la Dimensión Capacidad de Estrategias de
Aprendizaje
Fuente: Datos obtenidos al aplicar el cuestionario.
Comparando los promedios del grupo experimental y del grupo de control podemos
concluir que se rechaza la hipótesis nula que establece que los promedios son iguales, y
se acepta la hipótesis alternativa que establece que los promedios son diferentes; es
decir la gestión de las herramientas informáticas mejora el desarrollo de la capacidad de
estrategias de aprendizaje en los estudiantes de la asignatura Costos y Presupuestos de la
Carrera Profesional de Administración y Sistemas de la Universidad Peruana “Los
Andes”.
104
4.1.4 Hipótesis general: La gestión de las herramientas informáticas mejora el
aprendizaje de los estudiantes de la asignatura Costos y Presupuestos de la Carrera
Profesional de Administración y Sistemas de la Universidad Peruana “Los Andes”.
Para probar la hipótesis general de que la gestión de las herramientas informáticas
mejora el aprendizaje de los estudiantes de la asignatura Costos y Presupuestos,
realizamos una prueba de comparación de medias de pares correlacionados en el grupo
experimental, donde comparamos los promedios obtenidos en el pre-test (antes) con los
obtenidos en el post-test (después).
Aplicando una prueba de hipótesis de medias correlacionadas con un intervalo del 95%
de confianza, donde:
Ho : los promedios del pre-test son iguales a los promedios del post-test (µA = µB)
Ha : los promedios del pre-test son diferentes a los promedios del post-test (µA≠ µB)
α =0.05 (nivel de significancia)
µA = Promedio del post-test
µB = Promedio del pre-test
Se tiene el siguiente resultado mostrado por el software SPSS 19:
Cuadro Nro. 08: Estadísticos descriptivos del grupo experimental
Fuente: Datos obtenidos al aplicar el cuestionario.
Estadísticos de muestras relacionadas
Media N Desviación típ.
Error típ. de la
media
Par 1 DESPUES 55,5897 78 3,13106 ,35452
ANTES 31,1795 78 6,69511 ,75807
105
Cuadro Nro. 09: Prueba de hipótesis para el grupo experimental
Prueba de muestras relacionadas
Diferencias relacionadas
t gl
Sig.
(bilateral) Media
Desviación
típ.
Error
típ. de
la
media
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior Superior
Par
1
DESPUES
- ANTES
24,41026 7,73831 ,87619 22,66554 26,15498 27,860 77 ,000
Fuente: Datos obtenidos al aplicar el cuestionario.
Gráfico Nro. 21: Análisis del pre-test y post-test del grupo experimental
Fuente: Datos obtenidos al aplicar el cuestionario.
Comparando los promedios del pre-test y post-test en el grupo experimental podemos
concluir que se rechaza la hipótesis nula que establece que los promedios son iguales, y
se acepta la hipótesis alternativa que establece que los promedios son diferentes; es
decir la gestión de las herramientas informáticas mejora el aprendizaje de los estudiantes
de la asignatura Costos y Presupuestos de la Carrera Profesional de Administración y
Sistemas de la Universidad Peruana “Los Andes”
106
4.2 Discusión
1. En la Tabla 01 y el gráfico 01. Del total de estudiantes del grupo experimental el
55.1% se encuentra en un nivel de Excelente en cuanto a la dimensión
Capacidad de Adquisición de Información, en cambio en el grupo de control,
ningún estudiante llega a ese nivel y por el contrario el 69.7% tiene un nivel de
Regular a Deficiente. Con esto evidenciamos que la gestión de las herramientas
informáticas ha mejorado el desarrollo de la capacidad de adquisición de
información en los estudiantes de la asignatura Costos y Presupuestos de la
Carrera Profesional de Administración y Sistemas de la Universidad Peruana
“Los Andes”, lo cual coadyuva al mejoramiento del aprendizaje. Estos
resultados son similares a los obtenidos en la investigación realizada por Raúl
Choque Larrauri y Rubén A. Pizarro mostradas en los antecedentes del presente
trabajo.
2. En la Tabla 02. Del total de estudiantes del grupo experimental el 61.5% se
encuentra en un nivel de Excelente en cuanto a la dimensión Capacidad de
Trabajo en Equipo, en cambio en el grupo de control, ningún estudiante llega a
ese nivel y por el contrario el 58.5% tiene un nivel Deficiente, es decir esta en un
nivel muy bajo. Con esto evidenciamos que la gestión de las herramientas
informáticas ha mejorado el desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo en
los estudiantes de la asignatura Costos y Presupuestos de la Carrera Profesional
de Administración y Sistemas de la Universidad Peruana “Los Andes”, lo cual
coadyuva al mejoramiento del aprendizaje. Estos resultados son similares a los
obtenidos en la investigación realizada por Raúl Choque Larrauri y Rubén A.
Pizarro mostradas en los antecedentes del presente trabajo.
3. En la Tabla 03. Del total de estudiantes del grupo experimental el 84.6% se
encuentra en un nivel de Excelente en cuanto a la dimensión Capacidad de
Estrategias de Aprendizaje, en cambio en el grupo de control, ningún estudiante
llega a ese nivel y por el contrario el 97% tiene un nivel de Regular a
Deficiente. Con esto evidenciamos que la gestión de las herramientas
informáticas ha mejorado el desarrollo de la capacidad de estrategias de
aprendizaje en los estudiantes de la asignatura Costos y Presupuestos de la
Carrera Profesional de Administración y Sistemas de la Universidad Peruana
“Los Andes”. En esta dimensión es donde se puede notar que han mejorado más
los estudiantes del grupo experimental, porque al saber utilizar diversas
herramientas informáticas su modo de estudiar se hace más dinámico y concreto
porque los acerca mas a la realidad que vivirán cuando trabajen en las empresas.
Estos resultados son similares a los obtenidos en la investigación realizada por
107
Raúl Choque Larrauri y Rubén A. Pizarro mostradas en los antecedentes del
presente trabajo.
V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1 Conclusiones
1. Se mejoró significativamente el aprendizaje de los estudiantes de la asignatura
Costos y Presupuestos de la Carrera Profesional de Administración y Sistemas
de la Universidad Peruana “Los Andes”, por efectos de la gstión de las
herramientas informáticas, al registrar un avance de Insuficiente a Excelente
entre los estudiantes del grupo experimental, la cual fue detectada utilizando la
prueba t de student de pares correlacionado con un nivel de significancia del
95% entre los valores del pre y post test.
2. Se mejoró significativamente la dimensión Capacidad de Adquisición de
Información de los estudiantes de la asignatura Costos y Presupuestos de la
Carrera Profesional de Administración y Sistemas de la Universidad Peruana
“Los Andes”, por efectos de la gstión de las herramientas informáticas, al
obtener diferencias entre el grupo experimental y el grupo de control, la cual fue
detectada utilizando la prueba t de student con un nivel de significancia del 95%,
donde el t calculado (19.114) es mucho mayor que el valor de tablas (1.98).
3. Se mejoró significativamente la dimensión Capacidad de Trabajo en Equipo de
los estudiantes de la asignatura Costos y Presupuestos de la Carrera Profesional
de Administración y Sistemas de la Universidad Peruana “Los Andes”, por
efectos de la gstión de las herramientas informáticas, al obtener diferencias entre
108
el grupo experimental y el grupo de control, la cual fue detectada utilizando la
prueba t de student con un nivel de significancia del 95%, donde el t calculado
(28.428) es mucho mayor que el valor de tablas (1.98).
4. Se mejoró significativamente la dimensión Capacidad de Estrategias de
Aprendizaje de los estudiantes de la asignatura Costos y Presupuestos de la
Carrera Profesional de Administración y Sistemas de la Universidad Peruana
“Los Andes”, por efectos de la gstión de las herramientas informáticas, al
obtener diferencias entre el grupo experimental y el grupo de control, la cual fue
detectada utilizando la prueba t de student con un nivel de significancia del 95%,
donde el t calculado (42.127) es mucho mayor que el valor de tablas (1.98).
5.2 Sugerencias
1. Se debe incluir dentro de las sesiones de aprendizaje de la asignatura Costos y
Presupuestos, el uso de software ad-hoc simuladores, para que los estudiantes
puedan realizar prácticas tal como si estuvieran en la empresa.
2. Reducir el número de estudiantes por salón de clase, a un promedio de 25
alumnos, esto ayudaría a tener una educación más personalizada sobre todo en el
aspecto práctico.
3. Ampliar las instalaciones del laboratorio de cómputo, para brindar espacios
suficientes con ventilación adecuada, con la finalidad de evitar el cansancion de
los estudiantes.
4. Implementar el uso de las tecnologías de la información y comunicaciones en las
demás asignaturas de la carrera de Administración y Sistemas.
109
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
AGUIAR, María y FARRAY, Josefa (2007). Sociedad de la información, educación para
la paz y equidad de género. 354 pgs
AREA MOREIRA, Manuel (2004) Los medios y las tecnologías en la educación.
Madrid: Pirámide
FANDOS, M.; JIMENEZ, J.M.; GONZÁLEZ, A.P. (2002) "Estrategias ddidácticas en
el uso de las TIC". En Acción pedagógica, 11,1, 28-39
HERNÁNDEZ, R. y FERNÁNDEZ C. (1998) Metodología de la Investigación. Mc
Graw Hill
HOWE, Michael (2000) Psicología del Aprendizaje. Oxford . 165 pgs.
MENDEZ, C. (1995) Metodología. Mc Graw Hill, Segunda Edición. Colombia.
ABBATE, J. (1999): Inventing the Internet, Cambridge, MA: MIT Press.
AGUIRRE, J. (2006): “La evolución de la formación universitaria en informática” en
Borello,
J., Robert, V. y Yoguel, G. (editores) La informática en la Argentina. Desafíos a
laespecialización y a la competitividad, Buenos Aires: Universidad Nacional de
GeneralSarmiento y Prometeo Libros.
AIBAR, E. (2008): “Las culturas de Internet: la configuración sociotécnica de la red de
redes”en Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología y Sociedad, Nº 11, Vol. 4, Julio
110
(pág. 9-21), Buenos Aires: Centro REDES, Organización de Estados Iberoamericanos y
Universidadde Salamanca.
BABINI, J. (1997): “La llegada de la computadora a la Argentina”, en Revista LLULL, Vol.
20(pág. 465-490p), España: s/d.
BANET, M. (1998): “Consideraciones sobre los espacios virtuales” en Cafassi, E.
(editor):Internet: Políticas y Comunicación, Buenos Aires: Editorial Biblos.
CASTORINA, J. A. Y KOHL DE OLIVEIRA, M. (1996). Piaget-Vigotsky: contribuciones
para replantear el debate. Argentina: Paidós Educador.
CATALANO, A. M., AVOLIO DE COLS, S. Y SLADOGNA, M. (2004). Diseño
curricular basado en normas de competencia laboral. Conceptos, nociones metodológicas.
Buenos Aires: Banco Interamericano de Desarrollo.
COLE, M. Y ENGESTRÖM, Y. (2001). Enfoque histórico-cultural de la cognición
distribuida. En SALOMON (comp.) Cogniciones distribuidas. Consideraciones
psicológicas y educativas. Buenos Aires: Amorrortu.
COLOM, R. (1997). Capacidades humanas. Madrid: Ediciones Pirámide.
CONDIE, R. Y BOB, M. (2007). The impact of ICT – a landscape review. Londres: Becta
Research.
DANIEL, W. W. (1990). Estadística con aplicaciones a las ciencias sociales y a la
educación. México: Mc GRAW-HILL.
DE ZUBIRÍA, M. y otros. (1999). Pedagogía conceptual: desarrollos filosóficos,
pedagógicos y psicológicos. Bogotá: Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual.
LOHR, S. (2000). Muestreo: diseño y análisis. México: Editorial Thomson.
MARTÍ, E. (2003). Representar el mundo externamente. Madrid: Antonio Machado.
MARTIN, E. Y MARCHESI, A. (2006). La integración de las tecnologías de la
información y la comunicación en los sistemas educativos. Buenos Aires: UNESCO.
MATEO, J. (2000). La evaluación educativa, su práctica y otras metáforas. México:
Alfaomega Grupo Editor.
MASUDA, Y. (1980). The Information Society as Post-Industrial Society. Washington
D.C. USA: World Future Society.
MASTACHE, A. (2007). Formar personas competentes: desarrollo de competencias
tecnológicas y psicosociales. Argentina: Centro de Publicaciones Educativas y Material
Didáctico.
111
MCLUHAN, M. (1972). La galaxia gutenberg. Génesis del Homo Typographicus. Madrid:
Editorial Aguilar.
MIRAS, MARIANA. (2000): Aspectos universales y diferenciales en el ámbito del
desarrollo. En Piaget y Vigotsky ante el siglo XXI: Referentes de Actualidad. Barcelona,
Horsori.
MEAD, M. (1971). Cultura y compromiso: estudio sobre la ruptura generacional. Buenos
Aires: Granica Editor.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2008). Diseño Curricular Nacional de Educación
Básica Regular. Lima: MINEDU.
PELGRUM, W. Y LAW, N. (2004). Les TIC et l'education dans le monde: tendances,
enjeux et perspectivs. Paris : IIPE-UNESCO.
PIAGET, J. (1969). Biología y conocimiento. España: Siglo Veintiuno Editores.
PISCOYA, L. (2005). Cuánto saben nuestros maestros. Una entrada a los diez problemas
cardinales de la educación peruana. Lima: Fondo Editorial de la UNMSM.
SALINAS, J., AGUADED, J. I. Y CABERO, J. (2004). Tecnologías para la educación.
Diseño, producción y evaluación de medios para la formación docente. Madrid: Alianza
Editorial.
SALVADOR, P. I G. (2005). Nuevos espacios y nuevos entornos de educación. Alicante:
ECU.
SALOMON, G. (2001). Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicológicas y
educativas. Buenos Aires: Amorrortu.
TOFFLER, A. (1981). La tercera ola. 7° ed. Barcelona: Plaza & Janes Editores.
TOBON, S. (2006). Formación basada en competencias, pensamiento complejo, diseño
curricular y didáctica. 2° ed. Bogotá: Ecoe Ediciones.
TRINIDAD, R. (2005). Entre la ilusión y la realidad: Las nuevas tecnologías en dos
proyectos educativos del estado. Lima: Instituto de Estudios Peruanos.
UNESCO. (2005). Informe de seguimiento de la educación para todos en el mundo 2005.
Paris: UNESCO.
UNIVERSIDAD DE NAVARRA Y EDUCARED DE LA FUNDACIÓN TELEFÓNICA
(2008). Generaciones interactivas en Iberoamérica, niños y adolescentes frente a las
pantallas, retos educativos y sociales. España: Educared.
VALZACCHI, J. R. (2003). Internet y educación: aprendiendo y enseñando en los espacios
virtuales. Washington: Organización de los Estados Americanos.
112
VIGOTSKY, L. (2000). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona:
Crítica.
WENGER, E. (2001). Comunidades de práctica. Aprendizaje, significado e identidad.
Barcelona: Editorial Paidos.
WEISS, C. (1990). Investigación Evaluativa. 2° ed. México: Editorial Trillas.
ZUBIRIA, H. (2004). El constructivismo en los procesos de enseñanza-aprendizaje en el
siglo XXI. México: Plaza y Valdes Editores.
Referencias Web
http://www.psicologia-online.com/ciopa2001/actividades/18/
http://www.fmmeducacion.com.ar/Informatica/infoeduc.htm
http://peremarques.pangea.org/siyedu.htm
http://www.euatm.upm.es/ponencias/ponencias/Conferencia.pdf
http://peremarques.pangea.org/ticuniv.htm
Sitio Web de la Asociación Redes de Interconexión Universitaria (ex RIU):
http://www.riu.edu.ar/index.html
Sitio Web del Consejo Regional de la Planificación de la Educación Superior (CPRES) de
laSecretaría de Políticas Universitarias del Ministerio de Educación
argentino:http://www.me.gov.ar/spu/guia_tematica/CPRES/cpres.html
Sitio Web de Blackboard: http://www.blackboard.com/
Sitio Web del Campus Virtual Latinoamericano
(CAVILA):http://www.cavila.unlp.edu.ar/moodle/
Sitio Web de Claroline: http://www.claroline.net/
Sitio Web de Dokeos: http://www.dokeos.com/es
Sitio Web de Free Software Foundation: www.fsf.org
Sitio Web de First Class: http://www.firstclass.com/
Sitio Web del Instituto de Investigación en Informática de la Facultad de Informática de
laUNLP (III-LIDI): http://weblidi.info.unlp.edu.ar/index.cfm
Sitio Web del Laboratorio de Investigación y Formación en Informática Avanzada de
laFacultad de Informática de la UNLP (Lifia): http://www.lifia.info.unlp.edu.ar/es/
Sitio Web del Laboratorio de Investigación en Nuevas Tecnologías Informáticas de la
Facultad de Informática de la UNLP (LINTI): http://www.linti.unlp.edu.ar/linti
Sitio Web de Manifiesto Ágil: www.agilemanifiesto.org
Sitio Web de Moodle: http://moodle.org/
Sitio Web de ILIAS: http://www.ilias.de/docu/
Sitio Web de Open University: http://www.open.ac.uk/
Sitio Web de la Red Universitaria de Educación a Distancia de
Argentina:http://www.rueda.edu.ar
113
ANEXO 01
CUESTIONARIO SOBRE EL USO DE LAS HERRAMIENTAS
INFORMATICAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LA
ASIGNATURA COSTOS Y PRESUPUESTOS
Instrucciones: Estimado estudiante, a continuación te presentamos un cuestionario con el objetivo de conocer la
importancia del uso de las herramientas informáticas en el aprendizaje de la asignatura costos y presupuestos.
Agradeciendo tu valiosa colaboración, te pedimos que respondas con toda sinceridad, rellenando los espacios en blanco y
marcando con (X) según sea el caso.
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Ciclo: IV Sección: ___________ Fecha de aplicación: ______________
Edad: _______ (años) Sexo: _______
1. Cuáles el nivel socioeconómico de tu familia
(A) Alto_________________________1
(B) Medio_______________________ 2
(C) Bajo_________________________3
(D) Muy bajo_____________________4
4. ¿Por cuánto tiempo vienes usando la computadora?
Menos de un año 1
De uno a tres años 2
De tres a cinco años 3
Más de cinco años 4
No uso computadora 5 2. ¿Tienes una computadora en tu hogar?
Si 1
No 0
5. ¿Dónde usas mayormente el Internet?
Casa 1
Universidad 2
Cabina de Internet 3
Otro lugar 4
No uso Internet 5
3. ¿Tienes acceso a Internet en tu hogar?
Si 1
No 0
6. ¿Tienes tu página web personal?
Si 1
No 0
CAPACIDAD DE ADQUISICIÓN DE INFORMACIÓN
Nº Actividad Nunca A
veces Siempr
e
1. Navega por Internet utilizando Mozilla Firefox, Internet Explorer y Google Chrome
2. Ingresa a la página web del aula virtual campus.dokeos.com
3. Entra a otras páginas web relacionadas
4. Realiza búsquedas avanzadas para las tareas(Por tipo de archivo, año de publicación, lugar de
procedencia)
5. Realiza búsquedas para tareas en inglés u otro idioma
6. Usa varios buscadores para las tareas (Google, Yahoo, Altavista y otros)
7. Organiza carpetas en la computadora para las actividades académicas
8. Se suscribe a publicaciones especializadas
9. Entabla diálogo con expertos de otros países
10. Instala el software HCP
114
CAPACIDAD TRABAJO EN EQUIPO
Nº Actividad Nunca
A veces
Siempre
11. Crea un usuario en el aula virtual
12. Envia archivos adjuntos de tareas por correo electrónico
13. Crea una lista de correos electrónicos de los compañeros de clase
14. Conversa por chat con los compañeros de clase sobre las tareas
15. Participa en el foro virtual enviando mensajes
16. Crea un foro de discusión sobre costos y presupuestos
17. Crea una weblog
18. Publica en internet
19. Participa en comunidades virtuales especializados
20. Participar en proyectos colaborativos con otras carreras
CAPACIDAD ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Nº Actividad Nunca A
veces Siempr
e
21. Elabora tareas especializadas utilizando herramientas avanzadas de Ms-Word
22. Elabora presentaciones de las tareas en Ms-Power Point
23. Elabora mapas conceptuales de tareas de investigación utilizando el software CmapTools
24. Visualiza videos por Internet
25. Baja libros u otros archivos de la biblioteca digital para las investigaciones
26. Utiliza diccionario electrónico para los trabajos de investigación
27. Utiliza el software HCP para calcular la producción equivalente
28. Utiliza el software HCP para determinar costos
29. Utiliza el software Ms-Excel en el análisis de Costo-Volumen-Utilidad
30. Utiliza el software Ms-Excel en cálculo de los presupuestos
¡GRACIAS POR TU COLABORACIÓN!