Tesis Desarrollda
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1 UNVERSIDAD DE ISRAEL DOCENCIA CON EL EMPLEO DE LAS TIC PROPUESTA DE EVALUACIÓN, CON APLICACIÓN DE RECURSOS WB2.0, EN EL ÁREA DE EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA, PARA DÉCIMOS DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO SUDAMERICANO. Trabajo Académico Integrador previo a la obtención del Título: DIPLOMADO EN DOCENCIA CON LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC. AUTOR: Lcdo. RODRIGO ASTUDILLO E. ASTUDILLO TUTOR: MSc. JORGE GONZALEZ ALONSO CUENCA – ECUADOR 2009
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Borrador de Tesis
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1
UNVERSIDAD DE ISRAEL
DOCENCIA CON EL EMPLEO DE
LAS TIC
PROPUESTA DE EVALUACIÓN, CON APLICACIÓN
DE RECURSOS WB2.0, EN EL ÁREA DE
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA, PARA DÉCIMOS
DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO
SUDAMERICANO.
Trabajo Académico Integrador previo a la obtención del Título:
DIPLOMADO EN DOCENCIA CON LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC.
AUTOR:
Lcdo. RODRIGO ASTUDILLO E. ASTUDILLO
TUTOR:
MSc. JORGE GONZALEZ ALONSO
CUENCA – ECUADOR 2009
2
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA
ISRAEL
DIRECCIÓN DE POSGRADOS
CERTIFICADO DE RESPONSABILIDAD
Yo, MSc. Jorge González Alonso, certifico que el Señor Lcdo. Rodrigo Elías
Astudillo Astudillo, con C.C N° 01000898634, realizó la presente tesis con título
“Propuesta de evaluación, con aplicación de recursos Web 2.0, en el área de
expresión Oral y Escrita, para los décimos de educación básica del colegio
Sudamericano”, y que es autor intelectual del mismo, que es original, auténtica y
personal.
………………………………………………….
MSc. Jorge González Alonso
3
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA
ISRAEL
DIRECCIÓN DE POSGRADOS
CERTIFICADO DE AUTORÍA
El documento de tesis con titulo “Propuesta de evaluación, con aplicación de
recursos Web 2.0, en el área de expresión Oral y Escrita, para los décimos
de educación básica del colegio Sudamericano”, ha sido desarrollado por
Señor Lcdo. Rodrigo Elías Astudillo Astudillo, con C.C N° 01000898634, persona
que posee los derechos de autoría y responsabilidad, restringiéndose la copia o
utilización de cada uno de los productos de esta tesis, sin previa autorización.
………………………………………………….
Lcdo. Rodrigo Astudillo Astudillo
4
2.- AGRADECIMIENTO:
A mis compañeros postgradistas que siempre permanecieron atentos con
su ayuda cuando me era una especie de misión imposible esta nueva
experiencia que a la postre me resultó muy especial; a mi esposa Martha, a
mis hijos: Rodrigo Xavier, María Eugenia y de manera especial a mi hija
Cecilia Elizabeth, por su comprensión y apoyo. Finalmente a mi Tutor MSc.
Jorge González Alonso, quien con su experiencia y valioso asesoramiento
hizo posible la realización del presente trabajo.
5
DEDICATORIA:
A todos aquellos maestros y maestras que hacen realidad los sueños,
luchan por una educación y una sociedad más justa; creen en la niñez y
juventud y depositan en sus almas la fe y confianza de transformar el
mundo
6
RESUMEN: Considerando las falencias que conserva el proceso de evaluación y la posibilidad de mejorar este proceso con la ayuda de las TICs, el presente trabajo lleva como propuesta evaluar, con el apoyo de las TICs, a alumnos de los Décimos de Básica del Colegio Sudamericano. Fundamentalmente, nos da una visión de: Concepto, clases y tipos de evaluación. La Evaluación vista desde algunos autores; desde el Ministerio de Educación y desde la Reforma Educativa. Las TICs en la Evaluación y una aplicación de evaluación con las TICs (se aplicará: JClic, Hotpatatoes, Blog y Cmap Tools) sobre una unidad presencial que a su vez contiene los siguientes subtemas: Géneros Literarios, Voces Griegas y Latinas, Verbos irregulares: estructura y conjugación y El ensayo. Incluye también resultados y datos estadísticos de una encuesta aplicada a 117 estudiantes de los Décimos de Básica. SUMMARY:
ABSTRACT:
Considering the shortcomings that kept the assessment process
and the possibility of improving this process with the help
of TICs, this paper takes as a proposal evaluation, supported
by TICs, to say the students of the College of Basic
Sudamericano. Basically, it gives us a vision: Definition,
classes and types of assessment. Assessment hearing from some
authors, from the Ministry of Education and from the
Education Reform. TICs in Assessment and implementation of an
TICs assessment (apply: JClic, Hotpatatoes, Blog Tools and
CMAP) on a face which in turn contains the following sub-
genres, Greek and Latin Voices, Irregular Verbs: structure
and conjugation and Testing. It also includes results and
statistics from a survey of 117 students in tenths of Basic.
7
ÍNDICE (Tabla de contenidos)
Portada…………………………………..…………….……………...…..………………1
Certificado de Responsabilidad…………………………………………………………2
Certificado de Autoría…………………………………………………………………….3
Agradecimiento………..….…………..………….…………………….…………………4
Dedicatoria……………………………….…..….…………………..…..……………......5
Resumen…………………………………………………………………………………..6
Summary…………………………………………………………………………………..6
Índice (Tabla de contenidos)……………………………………...………...………..…7
Lista de anexos………………………………………………………………………….11
8
Lista de cuadros, figuras y o gráficos………………………………………………....12
1.- INTRODUCCIÓN:
Introducción……...……………………………….……......…………...…...…………..13
Antecedentes………...……………………………………………..…….……………..15
Justificación…………………………….…..………………...….………………………16
Planteamiento del Problema…………….……………………...……...……………...17
Objetivos………………………………………………………………………………….20
Objetivo General…………………….………………..….…......................................20
Objetivos Específicos………………………….………….…….…....………………...20
Hipótesis………………………………………….…….….…….…….........................21
2.- MARCO TEÓRICO:
CAPITULO I: LA EVALUACIÓN………………………………………………………24
Generalidades….………………………………….……….…………………………....24
Evaluación, conceptos, consideraciones………….….…………………...………….26
Del Proyecto Equinoccio………………………………………………………………..26
De Evaluación Aplicada………………………………………………………………...27
Del documento: “La Evaluación Educativa: Conceptos, Funciones Y Tipos”
(Fundación instituto de ciencias del hombre)………………………………………...27
De: Preparación Docente para el nombramiento: Evaluación Educativa:
Conceptos y Definiciones……………………………………………………………...27
Del Ministerio de Educación………………………….………………………………..28
Tipos de evaluación…………………………………….……………………………….29
9
CAPÍTULO II: EVALUACIÓN CON LAS TIC………………………………………..32
Cómo optimizar la Evaluación……………………………..……….……………...…..32
Tecnología de la Informática y la Comunicación………………………………….....37
Los exámenes en el contexto virtual……………………….………………………....39
Herramientas utilizadas……………………………………….……………………..…40
Patología de la evaluación……………………………………..……………………....41
La Evaluación con las TIC, Consideraciones……………………………………...…44
La integración de las TIC en el proceso evaluador………………………………….45
Encuesta sobre evaluación: breve análisis………………….……..………………...47
CAPÍTULO III: SISTEMA DE EVALUACIÓN VIGENTE EN EL PAÍS……………50
Reglamentos vigentes y Sistema de Evaluación…………………………………….50
Sobre la Evaluación…………………………………………………………………..…50
Sobre Objetivos………………………………………………………………………....51
Proceso de Evaluación………………………………………………………………....53
La evaluación y los números……………………………………………………..……54
La evaluación y los exámenes……………………………………………………..….55
La evaluación: Promoción……………………………………………………………...57
Evaluación y Disciplina………………………………………………………………....59
La disciplina: Evaluación y justicia…….…………………………..………………….61
CAPÍTULO IV: LA REFORMA CURRICULAR……………………………………...63
Aclaración………………………………………………………….…………………….63
Reforma y la Evaluación educativa……..…………………………………………….63
La evaluación de Lenguaje y Comunicación, según la Reforma curricular...........65
10
El proyecto Equinoccio………………………………………………………………….68
CAPÍTULO V: VISION GENERAL: LA EVALUACIÓN EN LOS DIFERENTES
MODOS DE APRENDIZAJE…………………………………………………………..69
Los Paradigmas………………………………………………………………………....69
Enfoque Conductista…………………………………………………………………...69
Aportes del Conductivismo…………………………………………………………..…71
Enfoque Cognitivista…………………………………………………..………………..72
Nuevos Planteamientos……………………………………………………………...…73
Modelo Constructivista…………….……………………………………………………73
Modelo Ecologista……………………………………………………………………….75
Ideas Complementarias……………………………………………………………...…76
3.- TRABAJO DE CAMPO:
La Encuesta……………………………………………………………………………..78
Microanálisis del Entorno……………………………………………………………….82
Análisis y discusión de la muestra…………………………………………………….82
Análisis de la población y definición de la muestra………………………………….83
Distribución de la muestra de población……………………………………………...83
Aplicación y tabulación de las encuestas……..….…………………………………..84
Encuesta: Datos Estadísticos……………………………………………………….....85
Sustentación de la necesidad de la encuesta………………………………………102
Elementos básicos del diseño de la muestra……………………………………….104
11
4.- RESULTADOS:
Análisis e implementación de resultados…………………………………………...105
Resultados hallados y descubiertos…………………………………………………106
5.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES:
Conclusiones………………………………………………………..……………….…109
Recomendaciones…………………………………………………..…………………110
6.-BIBLIOGRAFÍA:
Bibliografía……………………………………………………………………………..112
7.- ANEXOS
Anexos…..……………………………………………………………………………...115
LISTA DE ANEXOS:
1. ANEXO 1:………………………………………………………………………116
2. ANEXO 2:………………………………………………………………………117
3. ANEXO 3:………………………………………………………………………118
12
LISTA DE CUADROS Y FIGURAS Y/O GRÁFICOS:
1. Gráfico 1: Algunas herramientas sugeridas en el artículo…..……....Pág. 42
2. Gráfico 2:“Patología de la evaluación”, del mismo artículo………… Págs. 43.44
3. Gráfico 3: “Cuadro Explicativo del Sistema de Calificación”.....…Pág. 58.59
4. Gráfico 4: Evaluación de acuerdo a la Reforma, Curricular……..Pág. 66,67
5. Gráfico 5:(pregunta 1- encuesta a estudiantes)………………………Pág. 86
6. Gráfico 6:(pregunta 2- encuesta a estudiantes)………………………Pág. 87
7. Gráfico 7:(pregunta 3- encuesta a estudiantes)………………………Pág. 88
8. Gráfico 8:(pregunta 4- encuesta a estudiantes)………………………Pág. 89
9. Gráfico 9:(pregunta 5- encuesta a estudiantes)…..…………………..Pág. 90
10. Gráfico 10:(pregunta 6- encuesta a estudiantes)..……………………Pág. 91
13
11. Gráfico 11:(pregunta 7- encuesta a estudiantes)……………………..Pág. 92
12. Gráfico 12:(pregunta 8- encuesta a estudiantes)……………………..Pág. 93
13. Gráfico 13:(pregunta 9- encuesta a estudiantes)……………………..Pág. 94
14. Gráfico 14:(pregunta 10- encuesta a estudiantes)……………………Pág. 95
15. Gráfico 15:(pregunta 11- encuesta a estudiantes)……………………Pág. 96
16. Gráfico 16:(pregunta 12- encuesta a estudiantes)……………………Pág. 97
17. Gráfico 17:(pregunta 13- encuesta a estudiantes)……………………Pág. 98
18. Gráfico 18:(pregunta 14- encuesta a estudiantes)……………………Pág. 99
19. Gráfico 19:(pregunta 15- encuesta a estudiantes)……………….....Pág. 100
20. Gráfico 20:(pregunta 16- encuesta a estudiantes)………………….Pág. 101
21. Gráfico 21:(pregunta 17- encuesta a estudiantes)………………….Pág. 102
1.- INTRODUCCIÓN:
Si la sociedad, no hubiese aprendido a reconocer la evaluación como parte
constitutiva de sí misma, a detectar y enmendar errores; no se encontraría en las
condiciones del actual desarrollo. En términos de educación, lejos del temor,
deberíamos adoptarla como parte de una conducta y una cultura de de
permanente motivación tanto hacia el aprendizaje como a la evaluación en sí
misma. Esto entendiendo que, “los estudiantes motivados aprenden con mayor
rapidez, y más eficazmente, que los estudiantes que no están motivados. La
motivación debe ser considerada tanto al inicio como durante el desarrollo de los
cursos, la falta de consideración de la motivación intrínseca sostenida puede
convertirse en un obstáculo para el buen desarrollo de la acción didáctica, es
14
imprescindible motivar a quién quiere aprender”1; que de actuar así, estaríamos
cimentando conciencia y predisposición para reconocer y enmendar errores, a
una superación permanente. Que la evaluación adolece de falencias, es un
hecho; de ahí que, deberíamos concienciar el camino hacia un nuevo concepto de
evaluación2, considerando sin duda, que precisan de cambios estructurales, de
una nueva actitud docente, de una implementación de nuevos recursos, a nuevos
estilos de aprendizaje fundamentados en nuevas tecnologías, o en las
denominadas NTIC 3 (nuevas tecnologías de información y comunicación) de cuya
aplicación y apoyo debe reconocerse e incrementarse con mayor rapidez y
prontitud.
La evaluación, con seguridad se la conjetura todavía como sinónimo de medición4
frente a un estudiante a quien todavía se lo considera como una cosa, un objeto
pasivo, como simple receptor de información; de una información, más de una
vez ingesta a la realidad y demanda de los tiempo actuales.
Creemos que falta motivación y una conciencia clara por parte de las autoridades
y poderes centrales orientadas a cambiar y efectivizar esta realidad evaluativa,
que se la mantiene y se la maneja todavía una marcada subjetividad5. Y si la
subjetividad juega un importante papel, y si se cataloga a la evaluación como
1 http://www.wikilearning.com/articulo/motivacion_y_compresion motivacion_y_ aprendizaje/19380-
2:
2http://fajardo.inter.edu/Resiliencia2parte/Documentos/Un_Nuevo_Concepto_de_Evaluacion.pdf
3http://www.educacontic.es/blog/ayudan-las-tic-mejorar-el-aprendizaje y:
http://markosanchez.com/apoyo-educativo-por-medio-de-las-tic%C2%B4s/48/
4 http://www.monografias.com/trabajos69/evaluacion-educativa-planteamientos-teoricos-
basicos/evaluacion-educativa-planteamientos-teoricos-basicos.shtml
5 http://www.rieoei.org/deloslectores/1392Alonso.pdf
15
sinónimo de medición. Los resultados y consecuencias, lejos de resultar
satisfactorios, generarán incertidumbre y frustración, realidad incompatible a la
verdadera evaluación.
Sin embargo, esta realidad exige de un compromiso colectivo, de políticas de
Estado orientadas a cambios sustanciales que permita estructurar un claro perfil
de un nuevo ciudadano, de un ecuatoriano libre de prejuicios y malas rachas; un
ciudadano, con una nueva mentalidad y hábitos culturales, capaz de enfrentarse
con integridad, dignidad y soltura a inciertos y difíciles tiempos futuros.
Todo es posible, pero para ello precisa de un mínimo de esfuerzo y voluntad
docente, por actualizarse, incluir, valorar y definitivamente entrar en un proceso
de dominio de las denominadas TIC. Herramientas y recursos tecnológicos
capaces de regular todo proceso de hábitos de estudio, de investigación y a
distinta cosmovisión del mundo.
Esto me ha motivado para que, en nuestro medio, empecemos a impulsar esta
inquietud, orientada a estudiantes del Décimo de Básica del Colegio
Sudamericano, en el área de Lenguaje y Comunicación con el apoyo de nuevas
tecnologías.
A más de lo expresado, el presente trabajo considerará aspectos relativos a: la
evaluación y su accionar en función de los diferentes modelos de aprendizaje; una
visión panorámica del actual sistema de evaluación vigente en el país, manejado
desde el Ministerio de Educación, lo contemplado por la Reforma Curricular y el
Proyecto Equinoccio. Finalmente la apreciación que al respecto tienen los
estudiantes a cerca de este proceso.
16
1.1.- ANTECEDENTES:
Me han sido de enorme utilidad las experiencias y conocimientos adquiridos a lo
largo de este posgrado, que me han permitido reconocer como necesario y algo
impostergable el uso y manejo las NTIC. por su efectividad y precisión, por la
posibilidad de aprender o enseñar con rapidez, de investigar y adquirir fácilmente
nuevos hábitos de estudio y de agilitar el proceso educativo, como también de
ahorro de tiempo y energías. Asimismo por resultar efectivas para corregir,
errores frecuentes6 , que a menudo se presentan no sólo dentro, sino en la
mismas propuestas de evaluación.
Ojalá, cuando se conozcan y se dominen algunos de estos recursos,
herramientas y técnicas, paulatinamente logremos erradicar todas aquellas
antojadizas, injustas y erráticas formas de evaluación aún vigentes. A demás
creo que de aplicarse un nuevo estilo de evaluación estaremos revalorizando el
concepto de lo que es un estudiante, a la vez que erradicamos de él, la mal
fundada idea de temor por la evaluación. Y, lo importante, que le inducimos a no
supeditar su capacidad y aprendizaje a un simple número, al que, hasta ahora, se
mide un proceso evaluativo.
1.2.- JUSTIFICACIÓN:
Siempre será de sumo interés el hecho de mejorar el aprendizaje de los alumnos,
a través de un adecuado manejo de la evaluación7, de cuyas falencias no se las
puede negar. A menudo observamos la dificultad en varios educadores hasta para
elaborar una prueba objetiva y más de una vez se limitan a preguntas vagas y de
las que todavía se le veda al estudiante la posibilidad de poner sus propias
opiniones so pena de que las calificaciones paguen tales herejías. Es frecuente
oír: quejas, lamentaciones, reclamos de estudiantes y padres de familia, ante los
resultados de los exámenes. El hecho de adoptarse cuantas veces a la
6 http://www.slideshare.net/guested7395/errores-frecuentes-en-la-evaluacion
7 http://www.consejo.org.ar/coltec/ferduran_1503.htm
17
evaluación como un mecanismo de represión, sin darle el correspondiente
seguimiento a este proceso 8, que si bien sabemos de la realidad económica por
las que atraviesa un docente, pero ello exime la responsabilidad que se la debe
profesionalmente asumir en la enseñanza y en el proceso de la evaluación en
particular. De ahí que observemos actitudes poco nobles por parte de algunos
docentes quienes ante la incapacidad de controlar la disciplina, adopten como el
mejor y más fácil mecanismo la valuación; a ello que se expresen: “Silencio y
saquen papel y lápiz porque les voy a evaluar”.9
Por último, si se reconoce que la evaluación, es una de las más delicadas
responsabilidades vale apoyarse en nuevas tecnologías, eliminar la carga
subjetiva, la tensión ante los resultados de exámenes y el menoscabo de la
autoestima de estudiantes y padres de familia. Siempre estamos a tiempo y a ello
mi deseo por empezar a involucrar a este proceso, nuevos e interesantes
mecanismos, herramientas y recursos tecnológicos, (TIC), orientado a estudiantes
del Colegio Sudamericano.
1.3.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
La evaluación, demanda de esfuerzos conjuntos para rectificar falencias y
optimizar este recurso,10 clave, fundamental, dentro de educación y del proceso
de enseñanza aprendizaje.
8 http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1316-49102005000400015&script=sci_arttext ;
http://www.elcomercio.com/nv_images/secciones/educaccion/revista%20201/EDU101208_pag3.pd
f ; http://pocamadrenews.wordpress.com/2009/03/08/la-evaluacion-educativa-es-perversa-en-
mexico-experto/
9 http://www.monografias.com/trabajos24/evaluacion-aprendizaje/evaluacion-aprendizaje.shtml
10 http://www.oei.es/oeivirt/rie10a08.htm
http://pocamadrenews.wordpress.com/2009/03/08/la-evaluacion-educativa-es-perversa-en-mexico-experto/
18
Es posible que su importancia de agote a fuerza del facilismo e imperio a la ley
del menor esfuerzo. Esto por la tendencia a repetir los mismos modelos o
esquemas evaluativos, sin los cambios o correctivos que este proceso demanda.
Estos cambios serían posibles y ahorrarían enormemente tiempo, recursos y
energías, de incrementarse a este proceso, nuevas herramientas y recursos
provenientes de las TIC, que de utilizadas debida y acertadamente, redundarían
en incuantificables y positivos beneficios.
Adoptada así, dejaría de considerarse al estudiante como una maquinita repetitiva
de enseñanzas y habríamos salido de aquella educación bancaria, planteada por
Paulo Freire en su “Pedagogía del oprimido”11.
Pero, no con lo dicho la evaluación es un desastre; pues de una otra manera se
han volcado por parte de instituciones y diversos organismos, grandes esfuerzos
y preocupación, tendientes a su mejoramiento; asimismo muchos docentes se
han preocupados por actualizarse, mejorar y superar falencias en este sentido.
Si vale aclarar que existe un generalizado desinterés por conocer, aplicar y
reconocer la validez, utilidad y enorme importancia de la aplicación de las TIC,
acaso se deba a la falta de motivación e información acerca de las ventajas que
acarran estos nuevos recursos tecnológicos en favor de la educación.
De por medio, tampoco podemos soslayar el factor económico, el pluriempleo y
su negativa repercusión en detrimento de la propia actualización docente.
Docentes, que sin generalizar adoptan un doble desempeño: uno volcado hacia
la educación particular, donde, en la mayoría de los casos disponen de suficientes
recursos técnicos e infraestructura, y del inclusive buen control y seguimiento a su
11
http://rivendel.wordpress.com/2007/03/15/paulo-freire-sobre-la-educacion-bancaria/
19
trabajo y otro, para el sector fiscal, más relajado, distendido, donde “se pasa de
agache”, hasta el punto que muchos, casi toman como un hobby la docencia.
Los contenidos manejados, en el área de informática, se limita a Word, Excel,
PowerPoint, esto es un uso mínimo uso de las TIC; poco estimulantes a la
creatividad y dominio de nuevas y significativas destrezas.
La evaluación, en ambos sectores conserva los mismos y repetitivos esquemas
básicos.
En este contexto, no puedo callar la ventaja y posibilidades que me ha ofrecido
este diplomado. Si bien no pocas fueron las dificultades por las que debí atravesar
hasta encarrilarme a sus exigencias, pues partí de cero, sin conocimiento alguno
de nada. Pero luego de conocer, descubrir, utilizar y manejar una parte de estos
nuevos e ingentes recursos tecnológicos, comprendí que de nada sirve
conocimiento alguno de no hallar inmediata aplicación. Creo haber adquirido una
óptica diferente al quehacer educativo y cuanto cambiaría éste, de aplicarse las
TIC, cuyos resultados, proyección, perspectiva y cambios para la educación,
serían inminentes. También me ayudó para comprender:
a.- El grado de retraso en el que nos encontramos como país y como personas en
cuanto se refiere al uso y manejo de las NTIC.
b.- La miopía con la que podemos juzgar las cosas, debido al desconocimiento,
que estimulan falsas razones al no uso y descubrimiento e incremento de nuevas
herramientas y recursos que optimicen la educación y el proceso de enseñanza y
de aprendizaje.
20
c.- Que existe una casi absoluta falta de información, socialización y de estímulos
que brinden a los docentes una visión clara y precisa a cerca de los ingentes
beneficios, facilidades, alternativas y posibilidades que nos pueden proporcionar
las TIC, como también de su enorme repercusión e incidencia que pudiera
acarrear para la educación y su futuro.
Esta es la razón para que entendiendo el gran apoyo de las TIC como algo
fundamental para la educación por su carácter de: integradora, coordinadora, de
información, de fuente de investigación, formadora de procesos, y de todo cuanto
humanamente podamos imaginar, me motiva a plantear la siguiente inquietud:
EVALUAR, CON LA APLICACIÓN DE RECURSOS WB2.0, A LOS DÉCIMOS
DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO SUDAMERICANO EN EL ÁREA DE
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.
Como trabajo inicial espero sirva de motivación para incentivar su aplicación, y el
reconocimiento de la eficacia, rapidez, utilidad, ventaja, agilidad y precisión, que
ofrecen estos recursos dentro del proceso de evaluación y del mismo aprendizaje.
1.4.- OBJETIVOS:
1.4.1.- OBJETIVO GENERAL:
Despertar en estudiantes y profesores la necesidad de manejar, nuevas
alternativas de evaluación, válidas al proceso de enseñanza aprendizaje, a través
de diferentes herramientas y recursos virtuales (TIC), a fin de optimizar y
dinamizar todo proceso de investigación, educativo y de aprendizaje.
1.4.2.- OBJETIVOS ESPECÍCOS:
21
1. Demostrar que es posible el uso y manejo nuevos recursos y herramientas
provenientes de la WB2.0, para el proceso de enseñanza como para el de
evaluación, con el fin de despertar en los docentes interés por adoptar
nuevas y diferentes alternativas que faciliten su labor docente y de
evaluación.
2. Reconocer la realidad del proceso de evaluación y con la reflexión debida,
mejorar este proceso con la utilización de nuevos recursos tecnológicos,
para concienciarse de su uso y manejo, para luego adoptar un serio y
claro compromiso frente a este proceso y a nuestros propios alumnos.
3. Comprobar, mediante ejercicios y referencias, que es posible la aplicación
de recursos virtuales al proceso de enseñanza aprendizaje y al de
evaluación, de modo que incentivados, puedan llegar a una actitud que le
permita constatar la importancia de nuevas expectativas, valiosos, útiles y
ágiles recursos para el proceso de evaluación.
1.5.- HIPÓTESIS:
De alguna manera se han enfocado falencias del proceso de enseñanza
aprendizaje y su epílogo, la evaluación, que exigen de reflexión y acciones
concretas a fin optimizar los cambios que requiere la sociedad actual, sin echar
culpas que justifiquen nuestra actitud cuantas veces inoperante y ser dignos de
las exigencias del rol docente de este nuevo milenio12.
Sin embargo creo que parte de estas falencias tienen su explicación en:
12
http://www.educar.org/articulos/roldocente.asp
22
a.- Las universidades, hasta donde conozca, no capacitan debidamente a los
futuros docentes en el dominio, conocimiento y manejo de las diversas formas,
estilos, clases y alternativas de evaluación. A ello que flamantes maestros deban
recurrir a la experiencia de sus antecesores, o simplemente deambular
empíricamente y a la buena de Dios y caer en una evaluación repetitiva de lo que
enseñaron a sus estudiantes.
b.- De la serie de cursos de actualización docente, aparte de lo repetitivos,
desactualizados y cansinos, jamás he visto se haya dado un curso de evaluación
con el carácter de exclusivo, para facilitar esta labor en los docentes.
c.- Se siente en el entorno un temor casi generalizado hacia la evaluación, cuyas
expresiones se las puede observar públicamente frente al magisterio. Esta
realidad a más de penosa, es sumamente peligrosa, pues sin evaluación
individual, grupal o colectiva, no habrá noción de cambio, transformación,
superación o proyección de ningún orden.
d- Otra razón de estas falencias evaluativas débase también al empirismo de
profesionales ajenos a la formación docente, o a bachilleres docentes, que sin
desmejorar personas o profesión alguna, no encajan en esta responsabilidad de
educar. Y sin temor a equivocarme, son con estos docentes con quienes más
pierden el año los estudiantes y resultan intransigentes e inapelables con el tema
evaluaciones.
e.- Esquemas mentales de conformismo, al margen de la edad, nada proclives al
cambio, apáticos a nuevas iniciativas, impermeables a los avances tecnológicos,
que también son un obstáculo a todo proceso, incluido el de evaluación.
23
No por lo dicho la evaluación es un desastre, pues la experiencia docente se ha
encargado, tal vez sola, por cubrir expectativas con mucha solvencia, dentro de
sus propias expresiones y parámetros. Tampoco quepa duda que muchos
docentes se han esforzado y se esfuerzan por actualizarse, al margen de
personales e ingentes costos económicos y que hoy han logrado valorar, e
incorporar las TIC,13 a su quehacer educativo.
A ello que considerando las falencias existentes en evaluación, sabiendo que el
uso de nuevas tecnologías, harían de la evaluación más práctica, real, divertida y
ágil; que le darían al estudiante la posibilidad de poner en juego toda su
capacidad creatividad y destrezas, el poder observar el proceso, su imparcialidad
y justicia y testificar sus logros, retrocesos y su inmediata recuperación, Actividad
que se constituye en una oportunidad para sopesar su esfuerzo, grado de
investigación, colaboración, trabajo grupal y creativo, entre tantas ventajas que
acarrea el manejo de estas nuevas herramienta y recursos tecnológicos, me
inducen a proponer que ES POSIBLE MEJORAR LA EVALUACIÓN, CON LA
APLICACIÓN DE LAS TIC, EN EL ÁREA DE EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA,
A ESTUDIANTES DE LOS DÉCIMOS DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO
SUDAMERICANO.
Valdría finalmente preguntarse: ¿Quién reconociendo los enormes beneficios y
facilidades, utilidades y ventajas que ofrecen las TIC podrá negarse o
rechazarlas?
13 http://www.monografias.com/trabajos901/incorporacion-tics-contexto-educativo-
constructivismo/incorporacion-tics-contexto-educativo-
constructivismo.shtml;http://www.eltallerdigital.com/informacion.jsp?idArticulo=21
24
2.- MARCO TEÓRICO:
2.1.- CAPTITULO I
LA EVALUACIÓN:
2.1.1.- GENERALIDADES:
25
Si bien este complejo proceso de evaluación, nada nuevo y tan antiguo como el
hombre, surge como algo intrínseco e inherente a su condición; como si la
inconformidad, el cambio, transformación, la animadversión al estancamiento,
fueran parte de sus necesidades fundamentales.
Ello explica los grandes cambios registrados a lo largo de la historia de la
humanidad y dentro de ella la educación y la funcionalidad de la evaluación,
orientadora y sustentadora de paradigmas y esquemas de vida, con sus distintas
expresiones, concepciones, enfoques y estilos, de acuerdo a las épocas.
Esto determina que, en función de las actuales condiciones de vida, nos vemos
avocados a caminar, acorde a las expectativas de un mundo altamente dinámico,
técnico, tecnificado e industrializado que obliga en consecuencia la imposición de
un nuevo, eficaz, ágil y tecnificado paradigma, regulador de este quehacer y
actividades humanas técnico-productivas y en ese entorno el educativo-
evaluativo, que dicho sea de paso han marchado concomitantemente el uno junto
al otro. Eso explica el porqué, el mismo término evaluación, se haya originado en
el control de calidad de los procesos industriales y trasladados luego al campo
educativo.
Como se ve, nos vemos obligados a asirnos a nuevos estilos de vida, de
enseñanza y de aprendizaje-evaluación, razón por la que resulta inevitable al
quehacer educativo el uso y aplicación de las TIC. Que aprender con la velocidad
con la que avanza la ciencia y la tecnología. No se puede hablar de una choza en
medio de rascacielos, por lo que la educación y educadores y todos quienes nos
involucramos en este proceso, debemos obligadamente actualizarnos so pena de
perecer históricamente.
Vale reconsiderar el papel de la evaluación, y al estudiante, sujeto y epicentro de
este proceso y para quien debemos volcar todo nuestro interés, capacidad y
26
energías, a favor de su destino; entendiendo que “La evaluación es un proceso
que proporciona información para hacer los ajustes necesarios en el proceso de
enseñanza y buscar apoyo para el progreso educativo. Es un compromiso por
revisar colegiadamente la práctica educativa, compartiendo valores y actitudes
que se convierten en referente de la acción educativa y de la propia evaluación
del progreso en los alumnos y alumnas”.
Y, con estos supuestos, los profesores, en cualquiera de los niveles de
enseñanza que nos encontremos, tener muy en cuenta y reparar en algo este
proceso, sabiendo que “Evaluar es una tarea muy delicada y compleja; al evaluar,
se pone en juego un conjunto de actitudes, predisposiciones e inclusive prejuicios
que deben ser considerados con el mayor equilibrio posible.”14.
Si no entendemos que la ciencia, la tecnología, la educación y progreso hallen
los frutos anhelados con el apoyo de una nueva forma de educar y de evaluar,
estamos perdiendo el tiempo. Precisa construir una nueva educación15; una
nueva visión, una nueva didáctica y caminar a la par de los tiempos actuales;
deberíamos siquiera igualarnos y superar el grado de conocimiento y dominio que
tienen los jóvenes sobre la tecnología actual y convertirnos con nueva visión en
los guías de un futuro nuevo y porque no casi impredecible.
2.1.2.- EVALUACIÓN:
CONCEPTOS Y CONSIDERACIONES
Si no hay actividad humana digna de ser evaluada y si cada autor tiene su propio
punto de vista, induce a decir que, sería absurdo decir que existe un solo
14 http://www.oei.es/valores2/boletin10a02.htm
15 http://en.calameo.com/books/0000022230a4cb6e6c1c4
27
concepto, o ámbito de la evaluación16; sin embargo, no por ello dejan estas
apreciaciones de manejarse dentro de parámetros claros y convergentes.
A continuación veamos algunas consideraciones y concepto de evaluación, en el
campo educativo:
2.1.2.1.- Del Proyecto Equinoccio:
“Para Tyler, la evaluación educativa es un proceso que consiste en determinar en
qué medida han sido alcanzados los objetivos previamente establecidos. Es decir
evaluar es constatar los resultados de aprendizaje…”17, de cuyo eje referencial
señala que: son los objetivos a explicitación de criterios claros, en cuyo proceso
señala: Determinar, clasificar y definir objetivos en términos de comportamiento,
determinar objetivos observables, explicar propósitos de las estrategias,
seleccionar instrumentos, recopilar datos y comparar estos datos con los objetivos
propuestos.
2.1.2.2.- De Evaluación Aplicada:
“Evaluación puede conceptualizase como un proceso dinámico, continuo y
sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos,
mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos
propuestos. La Evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la
eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la acción docente. Lo que destaca un
elemento clave de la concepción actual de la evaluación: no evaluar por
16 http://www.slideshare.net/taniagtv/concepto-de-evaluacion;
http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/LA%20EVALUACI%D3N%20EDUCATIVA.
pdf y
http://www.elcomercio.com/nv_images/secciones/educaccion/revista%20201/EDU101208_pag3.pd
f
17 Tomado de: Programa de mejoramiento y capacitación docente por la calidad de la educación,
Evaluación de los Aprendizajes, 2004. Pág. 20
28
evaluar, sino para mejorar los programas, la organización de las tareas y la
transferencia a una más eficiente selección metodológica”.18
2.1.2.3.- Del documento: “La Evaluación Educativa: Conceptos, Funciones Y
Tipos” (Fundación instituto de ciencias del hombre) 19
“La evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida
o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de
valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones” (García Ramos,
1989).
2.1.2.4.- De: PREPARACION DOCENTE PARA EL NOMBRAMIENTO:
Evaluación Educativa: Conceptos y Definiciones20:
“La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera
sistemática, en qué medida se han logrado los objetivos propuestos con
antelación. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a
lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la
misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e
individualmente aceptables." (P. D. Laforucade)
"Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un
conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con
el fin de tomar una decisión. " (B. Maccario)
18
http://www.chasque.net/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.01.html
19http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/LA%20EVALUACI%D3N%20EDUCATIV
A.pdf
20 http://preparaciondocente.blogspot.com/2008/01/evaluacin-educativa-conceptos-y.html
29
"La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa
con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento
lo más exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad,
aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los
factores personales y ambientales que en ésta inciden. Señala en que medida el
proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con
los realmente alcanzados." (A. Pila Teleña)
Con esto tenemos una muestra de los distintos puntos de vista de lo que se
considera la evaluación. Concluyamos con la planteada y dispuesta:
2.1.2.5.- Del Ministerio de Educación:
CAPÍTULO XIII DE LA EVALUACIÓN
Art. 290 dice: “La evaluación en todos los niveles y modalidades del sistema
educativo nacional será permanente, sistemática y científica.”
Art. 291: “La evaluación permitirá reorientar los procesos, modificar actitudes y
procedimientos, proporcionar información, detectar vacíos, atender diferencias
individuales y fundamentar la promoción de los estudiantes”21.
En Resumen: Provenga, donde provenga, a todas las definiciones
proporcionadas por los distintos autores les asiste el mismo o similar espíritu, esto
es de ser: primero un proceso sistemático y luego con un carácter de continuo y
permanente, orientado a la toma de decisiones.
2.1.3.- TIPOS DE EVALUACIÓN 21 CORPORACIÓN DE ESTUDIOS Y PUBLICACIONES, Reglamento de la Ley de Educación,
Actualizada a septiembre de 1999, Pág. 93
30
a.- Algunos básicamente se refirieren a su carácter de:
Explorativa, Con la función de, esencialmente tomar el pulso, diagnosticar
el grado de conocimientos previos, para auscultar debilidades, hábitos,
destrezas, etc. de un estudiante, para sobre aquellos elementos encaminar
el proceso.
Formativa: Detectadas las falencias, involucra correcciones a procesos,
toma de decisiones, implementación de acciones de estímulo, etc. es
esencialmente formativo y orientador. El objetivo fundamental: determinar
dificultades, actividades, trabajos, actitudes, grado de participación, etc.
Final Como su nombre lo indica es la conclusión del proyecto con su
función administrativa orientada a tomar decisiones. Aquí, se cuenta con
resultados claros a ser informados a quien desee. Un resultado final que
determinan si se cumplió o no con los objetivos previamente propuestos y
permiten ubicar y promover estudiantes.
b.- Otros señalan las siguientes características:
Integral.
Continua.
Reguladora del proceso educativo.
Orientadora.
Compartida – democrática.
Con los siguientes tipos:
31
Por su finalidad o función: Formativa y Sumativa
Por su extensión: Global y parcial
Por los agentes evaluadores que intervienen: Externa e Interna. La
interna en: Autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
Por el momento de aplicación: inicial, Procesual y Final.22
c.- Para otros los tipos de evaluación pueden ser:
Según la intencionalidad: Diagnóstica, Formativa y Sumativa.
Según el momento: Inicial, Procesual, Final y Diferida.
Según el agente evaluador:
Según la extensión.
Según el estándar de comparación: Normativa y Criterial. 23
Súmese a lo expresado que todo proceso de evaluación está supeditado un
criterio acerca de un qué, un cómo y un para qué se evalúa; un seguimiento,
estrategias utilizadas, direccionados a una toma de decisiones.
En este contexto está el profesor con funciones específicas: Educadora,
instructiva, tutorial orientadora y finalmente de recuperación. Esta última que
debería concienciarse, pues no se puede vivir, ni empecinarse a vivir con errores
y falencias.
22
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/Usrn/decurfp/program/Evalua/evaluadown.htm#ti
pos
23 (*HIMMEL, Erika; OLIVARES, María Angélica; ZABALZA, Javier (1999): Hacia una
evaluación Educativa. Aprender para Evaluar y Evaluar para Aprender. Ministerio de Educación y Pontificia Universidad Católica de Chile).http://www.google.com.ec/search?q=tipos++de+evaluaci%C3%B3n+educativa&hl=es&rlz=1W1GGLL_es&sa=2
32
33
2.2.- CAPÍTULO II
LA EVALUACIÓN CON LAS TIC:
2.2.1 CÓMO OPTIMIZAR LA EVALUACIÓN LA EVALUACIÓN A TRAVÉS
DE LAS TIC.
Sin duda que muchos más tópicos contempla y se pudieran hablar sobre el
proceso de evaluación; sin embargo valdría preguntarse: y buscar salidas a:
¿Qué estrategias deberíamos adoptar para incrementar y optimizar en
nuestro medio este proceso con la ayuda de las nuevas tecnologías?
¿Cómo propender a la preservación, rescate y mantención de los valores,
de seres que pasan cada vez más tiempo detrás de una máquina?
¿Las máquinas alcanzaran a cubrir el vacío psicológico dejado por un
maestro y lograrán motivar debidamente a los jóvenes, orientándolos e
interesándolos debidamente al estudio, en una época donde impera la
desmotivación?
En torno a asunto, en nuestro medio, hay preocupación, aunque no significativa
por parte de los docentes para hacer suyo el uso de las TIC en educación, peor
para la evaluación.
Si hay desconocimiento, apatía, poca publicidad a cerca de su gran importancia e
implicaciones en educación, como ya se manifestó antes, estimo que ello obliga a
manejarse las cosas desde una doble perspectiva que motive su uso y aplicación:
Una desde el Ministerio de Educación y más autoridades educativas, que incluya
concienciación del problema y utilice para ello todos los medios de comunicación
y la otra desde el punto de vista de los docentes quienes deben preocuparse más
por actualizarse.
34
Vale decir que las condiciones de vida, están impulsando el interés y la necesidad
por incluir las nuevas tecnologías a todos los organismos, instancias y en medio
de ello a la educación.
Para tratar el tema, tomaré referencias del artículo “Optimizando las posibilidades
de las TICs en Educación" 24 y aunque esté referido al nivel universitario, no deja
de ser muy importante para este trabajo.
Entre otros aspectos considera: “La preocupación de universidades de Argentina
y de EE.UU por “las posibilidades de explotar y combinar riqueza que brindan los
recursos tecnológicos de la “cibercultura” con las TICs al reamplificar en cantidad
y calidad, la educación universitaria presencial convencional, en la modalidad del
blended learning”. Preocupación destinada a buscar: “Articulación TIC-
Tecnologías de la información y la comunicación en currículo. Blended –learning.
Software libre. Cooperación internacional de universidades para experiencias
educativas virtuales”.
Valdría para ello comprender que el "Blended Learning no es un modelo de
aprendizaje basado en una teoría general del aprendizaje sino la aplicación al
aprendizaje y a la enseñanza, de líneas eclécticas y prácticas, usando las TICs”.
Vale acotar que el blended Learning posibilita el uso del internet y del correo
electrónico, de enorme utilidad, ventanas abiertas a los chats, videoconferencias,
foros, al trabajo colaborativo grupal, etc. muy necesarios para el al proceso de
aprendizaje. Los blendes Learning Revisten sumo interés pues de por sí
“potencializan la interactividad, reflexión, aumento de la independencia y
autonomía estudiantil, mayor autodominio frente a los recursos tecnológicos en
entornos de aprendizaje mediado, tanto para el profesor/a como para el
estudiante”.
24
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec22/beatriz.htm
35
Esta realidad obliga a hablar de nuevas expresiones educativas y alternativas de
enseñanza, que obligan a la vez a re conceptualizar la actividad educativa y la
posición misma del maestro.
Incorpora el internet al quehacer educativo, exige de un docente una mayor
capacitación y dominio de estos recursos y, en acción tutorial, planificar
responsablemente las actividades de manera que le oriente al estudiante hacia
un ambiente que le permita llegar a una autodisciplina de trabajo investigativo; a
una responsabilidad y control de su propio tiempo y recursos, a crear y recrear
conceptos, a respetar criterios y trabajos ajenos; a un autocontrol personal de su
tiempo y posibilidades, como a nuevos hábitos de estudio.
El artículo se refiere a “desafíos” cuyas recomendaciones e implícita la
responsabilidad docente con relación al manejo y alcances del trabajo que valdría
tenerlos en cuenta:
Un primer desafío referido a: “El diseño del curso y de las situaciones de
enseñanza y aprendizaje” Si partimos que es un desafío a la enseñanza
tradicional, que en ningún momento se aboca por la desaparición el maestro, nos
obliga a pensar como primera exigencia, en un profesor instructor, tutor,
productor, diseñador de actividades didácticas ágiles, prácticas e innovadoras;
dotado de una sólida formación pedagógica y tecnológica, capaz de seleccionar,
analizar, combinar didácticamente todas técnicas multisensoriales y grupales,
métodos interactivos destinados a la resolución de problemas.
Manejo y dominio de recursos audiovisuales, tecnológico-educativos, informáticos
y telemáticos y de un conjunto de nuevas estrategias y muchas herramientas más
que encierran las TIC, que le permitan con claridad absoluta, proporcionar al
estudiante estímulos, orientación, apoyo y de todas las pautas suficientes,
orientadas a la potencialización y desarrollo de las funciones superiores del
36
pensamiento del estudiante; guiarlo adecuadamente al estudio de casos,
formulación de proyectos y saber evaluar adecuadamente.
En resumen, como si la historia exigiese despertarse a los maestros, a este
Tendón de Aquiles del que depende el destino mismo de la sociedad, es quien
obligadamente tiene que actualizarse: anímica, cultural, didáctica y
tecnológicamente, si no quiere dar al traste con le educación y su histórico rol.
Debe tener la capacidad y visión suficientes para hábilmente crear favorables
espacios productivo- electrónicos y de eficaz comunicación e interrelación,
dominar funcionamiento y manejo de recursos audiovisuales e informáticos para
hacer del mínimo proceso espacio que construyan saber, valores y una mueva
actitud y mentalidad del estudiante y del futuro ciudadano.
Este es el desafío que nos espera; nada es imposible, es cuestión de empezar.
Un segundo desafío relacionado a: “Remover mentalidades” Acaso sea uno de
los más duros aspectos por vencer, por el ingente esfuerzo que representa
cambiar esquemas mentales de, la casi totalidad de educadores, en quienes está
encarnada a su quehacer educativo, estilos de enseñanza, aprendizaje, de
evaluación o de investigación, forjados a modelos tradicionales.
Se debe movilizar acciones y verdaderas políticas de Estado, para que se
estimule y se incluya por citar algo: el Internet, Webquest, Wikis y tantos recursos,
técnicas, métodos y herramientas virtuales, que nos ofrecen las TIC, que generen
nuevos y diferentes entornos de aprendizaje. Un educador protagonista,
socializador de los beneficios y aportes que brindan las nuevas herramientas y
recursos tecnológicos, sus usos y funcionalidad, como también del interés y
preocupación tanto para generar ambientes de aprendizaje, aporte y desarrollo
intelectual y formativo de sus estudiantes, cuanto para innovar ambientes virtuales
de enseñanza y aprendizaje, que brinden al alumno de las vías de acceso
37
suficientes y necesarias orientadas éstas a ambientes presenciales o no, pero
destinadas al desarrollo de su pensamiento; una actitud versátil a los cambios,
que la ciencia y la tecnología exigen.
Por último el desafío " conocer las habilidades y competencias que poseen los
maestros para estos nuevos diseños, como para el estudiante: el grado de
autonomía, hábitos de estudio, independencia, trabajo individual o en equipo y a
través de equipos para la comunicación telemática; el grado de autoestima para
evaluarse o autoevaluarse, para reconocer y enmendar sus errores y evaluar a
sus compañeros y la misma propuesta de trabajo.
…..
Para reforzar lo dicho, me referiré a los juicios planteados por Jimmy Rosario,
que en su artículo: “La Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC).
Su uso como Herramienta para el Fortalecimiento y el Desarrollo de la
Educación Virtual”25 que nos dice:
“Actualmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación TICs están
sufriendo un desarrollo vertiginoso, esto está afectando a prácticamente todos los
campos de nuestra sociedad, y la educación no es una excepción.
El presente trabajo resulta del interés que la interacción TICs-Educación viene
despertando en todo el mundo. En conferencia Internacional de Educación "La
educación para todos para aprender a vivir juntos (CIE, 2001) celebrada en
Ginebra en el 2001 expresaba en relación con las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC).
25
http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=218
38
Esas tecnologías se presentan cada vez más como una necesidad en el contexto
de sociedad donde los rápidos cambios, el aumento de los conocimientos y las
demandas de una educación de alto nivel constantemente actualizada se
convierten en una exigencia permanente.
La relación entre las TICs y la educación tiene dos vertientes: Por un lado, los
ciudadanos se ven abocados a conocer y aprender sobre las TICs. Por otro, las
TICs pueden aplicarse al proceso educativo.
Ese doble aspecto se refleja en dos expectativas educativas distintas: por un lado,
tenemos a los informáticos, interesados en aprender informática, y, en el otro, a
los profesores, interesados en el uso de la informática para la educación”.
2.2.2.- TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN:
Si las TIC 26 Tecnologías de la Información y la Comunicación: “Son aquellas
herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan,
sintetizan, recuperan y presentan información representada de la más variada
forma. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y
acceso a la información. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma,
registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales. Las TIC agrupan un
conjunto de sistemas necesarios para administrar la información, y especialmente
los ordenadores y programas necesarios para convertirla, almacenarla,
administrarla, transmitirla y encontrarla”.
Esta concepción baste para entender la enorme cantidad de herramientas y
recursos técnicos y tecnológicos cuyo beneficio resultaría ingente para la
educación, la investigación, la formación y profesionalización docente y algo muy
26
http://www.dcyc.ipn.mx/dcyc/quesonlastics.aspx
39
importante, indispensable, beneficioso y necesario de aplicarse al proceso de
evaluación.
De ahí que hablar de la evaluación con las TIC, implica re conceptualizar el
quehacer educativo, trabajar con ordenadores en red donde se amplían los
márgenes de información y comunicación y cambiar el actual concepto de
examen como indicador del control de conocimientos del estudiante, diagramado
y formulado desde el punto de vista del profesor.
Es incluir, crear, recrear, utilizar y libremente manejarse, en un entorno lleno de
técnicas como las escritas, las auditivas, visuales, audiovisuales y multimedia27.
Asimismo en un permanente adiestrarse en el manejo herramientas de
intercomunicación sincrónica y asincrónica.
Sincrónicas como: Chats, pantallas compartidas, videoconferencias y
Asincrónicas como: El correo electrónico, foros de discusión y las FAQ.28.
Estas herramientas, provenientes el Internet, que a más de ser enormes fuentes
de información de fácil, rápida y de cercana utilidad y utilización y de ser
herramientas que facilitan la comprensión, hacen que todo trabajo que se
emprenda se lo realice con absoluta rapidez y sencillez.
El uso y manejo de estas herramientas, tienen una indefinida repercusión para
forjar nuevos hábitos de investigación y de estudio; al tiempo que
impredeciblemente coadyuvan a la formación, perfeccionamiento,
27
http://es.wikipedia.org/wiki/Multimedia 28
http://es.wikipedia.org/wiki/FAQ
40
En función de la evaluación, el profesor ya no es el que elabora, califica, interpreta
y evalúa el examen, sino también el estudiante, sus compañeros y otros
profesores.
La tecnología puede ser parcial o totalmente aplicada a tres actividades que
conforman la evaluación que son:
Presentación de las preguntas
Entrada de respuestas y
Análisis
Cuando una de estas actividades se realiza a través del ordenador, se lo conoce
como: Computer-Assited-Assessment (CAA) y cuando su automatización es
completa se lo conoce como: Computer-Based-Assessment (CBA).
2.2.2.1. LOS EXÁMENES EN EL CONTEXTO VIRTUAL:
A continuación observemos el proceso de evaluación vista a través de las tres
modalidades planteadas:
Tradicional
Computer-Assited-Assessment (CAA) y
Computer-Based-Assessment (CBA).
a) Los exámenes en este contexto, en el estilo tradicional, es el
maestro el que de modo manual, sobre papel, con o sin plantilla
previa, formula preguntas y elaboración de respuestas; distribuye
calificaciones en papel, interpreta u analiza los exámenes y
41
resultados. Para realizar todo este proceso evaluatorio un docente
requiere de mucho tiempo.
b) Los exámenes en: Computer-Assited-Assessment (CAA),
(ingreso parcial de datos al ordenador) se presentan dos
alternativas: Presentación de preguntas de exámenes y elaboración
de respuestas con soporte en papel, se registra una corrección
automática, las calificaciones son electrónicas, la interpretación y el
análisis de los exámenes las da el ordenador que nos muestra los
resultados en hojas de lectura óptica (Optical Mark Reader, OMR.
Cuando las preguntas se las coloca en el papel y para las respuestas
utilizamos el ordenador, las respuestas, la calificación, interpretación,
análisis, etc., aparecen en el ordenador.
c) Los exámenes en: Computer-Based-Assessment (CBA). Resulta
obvio que todo se automatiza y no se tiene una mínima idea de
cuánto tiempo se ahorra en el proceso de evaluación, del que
participa el mismo estudiante que será capaz de autoevaluarse. Con
esto se evitaría hasta subjetivismos e injusticias que posiblemente
se las puede cometer con una evaluación estilo manual, tradicional.
Así la evaluación no se agota en los resultados, sino en todo el
proceso, usos, participación creación recursos, etc. utilizados por es
estudiante.
2.2.2.2.- HERRAMIENTAS UTILIZADAS
A continuación transcribo algunas herramientas sugeridas y constantes en este
artículo, que pudiera utilizarse para este proceso. Incluye su propio pie de página:
42
“La valoración general que hacemos de esas herramientas, es que siguen
manteniendo una evaluación exclusivamente circunscrita al aprendizaje discente
reglado, referida sólo a los alumnos y limitada al control de los conocimientos
adquiridos a través de un examen escrito, preferentemente, en la modalidad de
pruebas objetivas. La gestión automática de las pruebas de evaluación no
cuestiona, a priori, el modelo de evaluación empleado29.
HERRAMIENTA PROCEDENCIA URL Internet
CASTLE Leicester University le.ac.uk/cc/ltg/castle
CVU Strathclyde University cvu.strath.ac.uk/assessment/idex.html
GEODATA Southhamptom University geodata.soton.ac,uk/elecpub/quiz. html
WEBTEST Edimburg University flex-learn.ma.hw.ac.uk
WAMCQ Dundee University dundee.ac.uk/meded/mcq/
NETQUEST Bristol University iltr.bris.ac.uk/ netquest/about/general/
QUIZWIZARD Pennsylvania University cac.psu.edu/ets/wizard/overview. html
QUIZMAKER Hawaii University notted.hawaii.edu
NETTEST Utah State University ntserver.cs.usu.edu/nettst
2.2.2.3.- PATOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN:
29 http://www.dcyc.ipn.mx/dcyc/quesonlastics.aspx “Los modelos son diversos, entre ellos
destacamos: el de verificación de logros, de evaluación respondiente, toma de decisiones, sin referencia a
metas, evaluación iluminativa y crítica artística, que tiene como autores representativos respectivamente a
Tyler, Stake, Stufflebeam, Scriven, Parlett y Hamilton, y Eisner. El modelo de evaluación de las herramientas
analizadas es el de verificación de logros”.
43
Finalmente, como se establece en el documento un análisis, considerando una
“patología general (Santos, 1993:15-31)” en relación a la evaluación tradicional y
la solución, o cura a ese mal, gracias al apoyo de las TIC. Dejo asimismo
constancia del cuadro evaluativo que nos muestra claramente esas diferencias y
ventajas entre esos dos estilos de evaluación:
“Los ordenadores en red aportan diferentes fuentes de información para evaluar
los aprendizajes discentes y nuevos modos de acceder, generar y transmitir datos
para ese proceso, facilitando la adopción de decisiones docentes relativas al
diseño y al desarrollo del currículum. La evaluación con TIC ayuda al diálogo,
comprensión y mejora de los programas educativos”.
PATOLOGÍA
DE LA EVALUACIÓN
EVALUACIÓN CON TIC
Sólo se evalúa al alumno
Además, a otros responsables del proceso educativo:
profesor, tutor, experto...
Cualquiera de los elementos curriculares: objetivos,
contenidos, actividades, entornos de aprendizaje, los
medios empleados, el procedimiento de evaluación...
Sólo evalúa el profesor El profesor deja de ser el único responsable de
la evaluación. Se desarrolla la autoevaluación y la
evaluación por compañeros.
Se evalúan solamente los
Resultados
Importa no sólo lo conseguido sino el proceso (con
qué medios, con qué ritmo...)
44
Se evalúa sólo los conocimientos
Se evalúan también actitudes y procedimientos:
trabajar en equipo, colaborar, buscar información,
solucionar problemas, etc.
La socialización: respetar al otro, formular
opiniones, entrar en debates, negociación, etc.
Sólo se evalúa cuantitativamente
Además, datos cualitativos sobre actitudes
personales
de participación y colaboración en trabajos
individuales y de grupo: tutorías electrónicas
foros, chats, etc.
Se evalúa competitivamente La evaluación es individualizada, si el alumno
compite es consigo mismo. Los alumnos siguen
su ritmo de aprendizaje.
Con lo expuesto se clarifica la posición que en consecuencia deberíamos adoptar
para iniciar desde ya un proceso evaluativo, sirviéndonos de estas nueva,
llamativas, rápidas y eficaces herramientas (TIC), que a más de ahorrarnos
tiempo, energías y recursos, incluyendo los ecológicos como es el ahorro de
papel, nos integran a un mundo del que técnica y tecnológicamente es
sumamente importante, provechoso, útil y necesario y del que debemos asimilar
lo positivo.
Sin embargo, no se descuide que, personalmente, no abogo, ni parto ni de una
Tecno filia, tampoco de una Tecno fobia. Pero quede claro que por más perfecta y
efectiva que sea una máquina, el ser humano no puede ser sustituido en su
45
condición por una máquina. Bien decía Aristóteles “La verdad está en el centro”,
esto es abogo por el equilibrio que exige su uso y manejo.
2.2.3.- LA EVALUACIÓN CON TICs
2.2.3.1.- CONSIDERACIONES GENERALES:
No es que no se haya utilizado o no se utilicen las TIC en evaluación; lo que si
hace falta es socializar, incrementar e impulsar su uso y reconocimiento de sus
beneficios.
Para empezar, debo reconocer mi neófita condición al respecto, pues inicié este
diplomado con cero conocimientos, al punto de ni siquiera saber que significaban
las siglas: TIC; peor usos y manejo de herramientas y recursos provenientes de
ella. Si intento incursionar en la evaluación con el aporte de las TIC, se debe al
afán por aplicar lo que he aprendido y empezar, desde lo personal, a cambiar una
realidad que siempre me ha preocupado como es el de la evaluación, su carga
afectiva o acaso antojadizamente manejada.
Con esta aclaración y vuestra comprensión, recurriré a voces autorizadas, para
respaldadas en ellas, conjuntamente explicar y entender el tema en tratamiento.
Tomo como referencia el documento: “La Evaluación Con Tecnologías De La
Información Y Comunicación: Recomendaciones Didácticas30 , de Mª.
Teresa Fontán y Ianis Basdos, que de modo sucinto, lo expongo a continuación:
30
www.educared.cl/.../Fontán%20Mª%20T.%20y%20Basdos%20I..doc -
(http://www.google.com.ec/search?hl=es&rlz=1W1GGLL_es&q=LA+EVALUACI%C3%93N+CON+
TECNOLOG%C3%8DAS+DE+LA+INFORMACI%C3%93N+Y+COMUNICACI%C3%93N:+RECOM
46
2.2.4.- LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EL PROCESO EVALUADOR.
Los cuadros arriba referidos, nos dan una idea clara e irrefutable sobre las
ventajas que acarrea consigo la aplicación de las TIC. Para el proceso de
evaluación.
Sobre lo manifestado, las TIC, y su asistencia tecnológica constituyen elementos
de profunda validez, apoyo y utilidad, y son un instrumento del aprendizaje, que
con el ordenar del que nos servimos, son herramientas al servicio de la
evaluación. Lo importante es empezar a seleccionarlas, adaptarlas y utilizarlas
adecuadamente en favor del aprendizaje y de la evaluación, dándoles debido y
acertado uso.
Pero bien, las TIC, y toda su instrumentación, o lo que vale decir: “ La inserción
de los recursos tecnológicos de Internet en el proceso evaluador nunca puede
obviar la reflexión sobre unos principios didácticos básicos”: que los resumimos
en:
Todo proyecto educativo requiere, o parte o se sustenta en un marco
teórico. En este marco entran en juego las TIC, y se relaciona con el qué,
el con qué y cómo se aprende., esto es con sus resultados y
procedimientos, cumpliendo el papel de facilitadores del proceso, dentro de
ese diseño de aprendizaje y de desarrollo de procesos de enseñanza,
incluyendo la evaluación.
Las TIC, son instrumentos curriculares que no pueden deslindarse del
esquema que identifica el marco teórico; a ello que estén íntimamente
relacionados con los objetivos, contenidos, actividades, etc. Y, de la
capacidad de decisión sobre esos elementos curriculares, contribuyen
para darle significación al proceso de aprendizaje, y que a la vez repercute
ENDACIONES+DID%C3%81CTICAS+++de++M%C2%AA.+Teresa+Font%C3%A1n+y+Ianis+Bas
dos&ei=09FGSvqFOs-EtweQ1JySBg&sa=X&oi=revisions_inline&ct=unquoted-query-link)
47
en todo el proceso de enseñanza. Este hecho genera a la vez la obligación
interactuada del docente para que se constituya en un administrador, en un
organizador, en un generador de entornos y ambiente de aprendizaje y de
evaluación.
“El contexto organizativo” tiene vital importancia, mal se puede aplicar
nada, de no existir los respectivos instrumentos tecnológicos; así, sin
ordenadores, incluyendo su calidad y número suficientes, del grado de
nivel, del la mantención y asistencia técnica que esos ordenadores
requieren, dependerá que el fracaso o el éxito de cualquier proceso.
Vale aclarar que no debemos ni considerar, ni concebir a la evaluación como un
apéndice del proceso de enseñanza, sino como un mecanismo más del
aprendizaje y como una parte fundamental, integral, constitutiva y coherente de
todo el proceso de enseñanza o aprendizaje. Más todavía si ella nos lleva a
adoptar decisiones y a este tenor, las TIC Juegan un rol preponderante,
Con lo dicho, con la aplicación acertada de las TIC, se facilita enormemente la
labor docente y es el profesor el que debe ayudar a desmitificar el uso, por hoy
limitado de estos recursos.
Si bien las TIC, no son la barita mágica que soluciona todos los problemas, sin
embargo puede llegar a serlo en buena medida, en tanto en cuanto,
reconózcannos su vital importancia, su utilidad y eficacia y adoptarla como una
necesidad impostergablemente a la propia formación y profesionalización
docente; que debe incorporarse al quehacer educativo, como un requerimiento
más; de modo que le permitan, liberarse de muchas ataduras, optimizar las
tareas, la interacción humana, emprender y con una evaluación más acertada y
mejorar todo entorno de aprendizaje.
Por lo visto y en consecuencia, las TIC, contribuyen ostensiblemente a mejorar
todo proceso y en consecuencia el de enseñanza y el de evaluación.
48
Ante ello urge la capacitación debida por parte de los docentes a fin de asumir
esa función tutorial, sensibilizarse y convalidar recursos tan necesarios como el
foro, el debate el cuestionamiento y la crítica que tanta falta nos hacen para
encarar y buscar soluciones a agobiantes problemas que nos acosan en los
tiempos actuales.
Adicionalmente, Cualquier ampliación al tema, se puede hacerlo, acaso con la
ayuda de las siguientes direcciones:
http://blog.pucp.edu.pe/item/31262))
http://www.niee.ufrgs.br/eventos/RIBIE/2006/ponencias/art036.pdf
http://congreso.codoli.org/area_2/Tojar-Hurtado.pdf
http://www.revistaeducacion.mec.es/convocat/conv_2.pdf
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~41010629/pro_tic(1).htm
http://www.pangea.org/peremarques/siyedu.htm
http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_17/a_227/227.
htm
2.2.5.- LA EVALUACIÓN EN ENCUESTA: BREVE ANÁLISIS:
ENCUESTA SOBRE EVALUACIÓN aplicada a estudiantes del Décimo de
Básica del Colegio Sudamericano.
La evaluación desde el punto de vista de los estudiantes:
En la necesidad de contar con una visión más clara a cerca del problema de las
TIC´s en la evaluación, se aplicó una encuesta a estudiantes de los Décimos de
Básica del Colegio Sudamericano.
49
Como sujetos y acaso fin sobre quienes recae el proceso de evaluación, fue
necesario a través de una encuesta, auscultar el criterio que tienen sobre la
evaluación y la incorporación de las TICs en este proceso.
Se entrevistó a 117 estudiantes de los Décimos A, B. C y D del colegio
Sudamericano. De ellos 77 varones y 40 mujeres, cuyas edades frisan entre los
14 a 16 años.
Si bien se deducen contradicciones de sus respuestas referidas al uso y manejo
de las TICs., esto tiene su explicación. Veamos los resultados en las siguientes
preguntas:
2.- Trabajar con las TICs., se entiende trabajar:
Con cuestionarios escritos
Con recursos técnicos e informáticos
Con exposiciones orales
No sé
Sobre el 70% dice no saber.
3.- Tea han evaluado con el apoyo de las TICs:
Siempre
Rara vez
Nunca
Sobre el 60% dice Nunca y de:
50
4.- Te gustaría que para el proceso de aprendizaje y evaluación se utilicen
las TICs:
Si
No
De vez en cuando
No hacen falta
Sobre el 60% dice de vez en cuando
Esto se explica claramente, pues aunque ellos estén manejando a diario las
TICs, no están habituados la terminología (TICs) como tal.
51
2.3.- CAPITULO III
2.3.1. El SISTEMA DE EVALUACIÓN VIGENTE EN EL PAÍS
A continuación veremos todos aquellos artículos relacionados al manejo del
sistema de evaluación aplicada y controlada desde el Ministerio de Educación;
acaso el modelo conducente a cuantificar el proceso evaluativo y a caracterizar
con un simple número a un estudiante. Se incluye obviamente los parámetros de
evaluación para la disciplina (conducta). Aspecto este último que pierde razón de
ser, al tenor de la nueva e inminente modalidad virtual de enseñanza, aprendizaje,
educación y consecuentemente de evaluación, ya no presencialmente impartidas.
Precisa aclarar que, a efectos de especificar contenidos de este capítulo, he
subdividido en subtemas.
2.3.2. REGLAMENTOS VIGENTES Y SISTEMAS DE EVALUACIÓN:
La evaluación, dentro del Reglamento General a la Ley de Educación31, en su
CAPÍTULO XIII, señala:
2.3.2.1- DE LA EVALUACIÓN:
Art. 290: “La evaluación en todos los niveles y modalidades del sistema
educativo nacional será permanente, sistemática y científica.” En primera
instancia, la normativa específica el carácter continuo, globalizador, que debe
asistir al proceso evaluatorio.
31CORPORACIÓN DE ESTUDIOS Y PUBLICACIONES, Reglamento a la Ley de Educación, Actualizada a septiembre de 1999.
52
Art. 291: “La evaluación permitirá reorientar los procesos, modificar
actitudes y procedimientos, proporcionar información, detectar vacíos,
atender diferencias individuales y fundamentar la promoción de los
estudiantes”.
La experiencia nos dicta que no necesariamente se cumple con el actual estado
de cosas, pues, como se ha dicho, el proceso se limita a la simple medición,
expresada a través de pruebas y exámenes. Pero esta realidad automáticamente
cambia, más allá de las expectativas personales, desde el instante en el que un
estudiante empieza a manejar y a dominar el uso y beneficios de los distintos
Software educativos.
2.3.2.2.- DE LOS OBJETIVOS:
Del Art. 292, referido a los Objetivos que debe cumplir la evaluación tomaré
los más importantes:
Literal c) En su parte correspondiente reza: “Determinar si los conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores alcanzados por el alumno, le
permiten la continuación de sus estudios o el desenvolvimiento eficiente en
el mundo del trabajo”.
El aprendizaje dentro de este espíritu de promoción, se vería enriquecido y
potencializado enormemente en investigación, creatividad, en una formación
independiente y segura, gracias a sus propios hábitos de estudio obtenidos de la
internet.
e) Motivar el aprendizaje por medio del estímulo, que representa para los
alumnos las informaciones acerca de sus éxitos, en varias ramas del
currículo;
53
f) Proporcionar los instrumentos, medios y resultados, que conduzcan a
profesores y alumnos a la autocrítica y a la autoevaluación.”
Ideal de cumplirse a cabalidad. Que mejor si a través de un acertado manejo de la
WEBQUES, o de Foros, instrumentalizar, dirigir y coordinar acciones que de por
sí estimulan la necesidad de opinión y de crítica a juicios ajenos. De esta manera
se vendría a cubrir la falta de una verdadera cultura de debate, de crítica y
tolerancia que hacen falta en el Ecuador. ¿Alguna vez hemos estimulado una
brillante opinión que se ha opuesto a la nuestra? Creo que nunca. Si esto no se
observa en términos de educación, peor aún como ciudadanos, frente a los
gobiernos de turno.
La misma apertura y fluidez que exigen el manejo de estos recursos que inclusive
permiten alcanzar una mayor capacidad crítica, de comprensión y calidad
argumentativa, es factible a través del foro, del nivel que deseemos, por citar
algo, con lo que nos veríamos obligados a respetar, a rebatir y a que nos rebatan
juicios, y sin temor, a enriquecer nuestra capacidad expresiva.
Art. 293.- “La evaluación se realizará mediante trabajos individuales o
grupales de investigación, tareas escritas, aportes periódicos, actividades
prácticas de ejercitación y experimentación; pruebas orales y escritas, la
observación constante del alumno, y mediante pruebas objetivas de
rendimiento y otros instrumentos que el maestro considere adecuados”.
Esta realidad, de aplicarse recursos Web2.0 nos permitiría:
Optimizar el tiempo
Certeza, justicia, claridad de resultados de evaluación
Detectar y corregir ágilmente errores
Eliminar cualquier subjetivismo dentro del proceso.
54
Aumentar creatividad y autocontrol personal.
Fomentar la Investigación voluntaria, la curiosidad y necesidad de
solucionar inquietudes y dificultades. cognitivas
Mejoramiento de criterios y de libre expresión de juicios
Desarrollo de nuevas habilidades, destrezas y capacidades, etc., entre
otras ventajas, en relación de la educación y evaluación presencial.
Ahorro de energía, recursos, incluyendo los ecológicos, al dejar de utilizar
papel.
2.3.2.3.- PROCESO DE EVALUACIÓN:
Art. 295 es claro y completo en el proceso de evaluación, pues no sólo abarca la
observación de los resultados que pregona el ámbito industrial, sino también el
análisis previo, durante y al final del proceso educativo. El artículo en mención
dice:
“El proceso de evaluación comprenderá:
Selección de los objetivos que orientarán el proceso de evaluación;
Análisis de los objetivos;
Selección de los instrumentos;
Elaboración de los instrumentos;
Aplicación de los instrumentos;
Elaboración de los resultados;
Análisis e interpretación de los resultados;
Información de los resultados; y
Programación y aplicación de la recuperación pedagógica.”
Con la nueva propuesta de evaluación con apoyo de las TICs., la obvia riqueza y
versatilidad que ofrece, permitirán un enorme ahorro de: economía, tiempo,
espacio, energías, recursos y materiales. Un estudiante tendría a mano y de
inmediato, toda clase de información requerida; estaría en capacidad de crear,
55
opinar, contestar, revisar, cuestionar, argumentar y replantear juicios y criterios
propios y ajenos. Lo más importante, aunque esto implique un buen grado de
deshumanización, que es otro gran tema de discusión y análisis, estaría en la
posibilidad de trabajar cuanto y cuando desee, sin presiones. En evaluación
puede de inmediato ver los resultados y automáticamente autoevaluarse. En
términos de destrezas de escritura y expresión oral ganaría notoriamente. Hasta
en lo ecológico, se ganaría muchísimo con el ahorro de papel con este nuevo
sistema de evaluación.
Art. 296.- En el nivel pre-primario, se apreciará el grado de desarrollo de
madurez del niño, en forma exclusivamente cualitativa. Se utilizará la
siguiente escala de apreciación: muy satisfactorio, satisfactorio y poco
satisfactorio.
En relación a este artículo sería necesario manejar este tipo de designación
cualitativa a fin de erradicar del estudiante la idea de número como sinónimos de
resultados de rendimiento y evaluación; evaluación que de por sí implica ser
integral y continua y no sólo de medición cognitiva.
2.3.2.4.- LA EVALUACIÓN Y LOS NÚMEROS:
En cuanto a los parámetros numéricos establecidos en los Artículos 299 y 303,
por el Ministerio de Educación y al que se supeditan los educadores, no resulta
mayormente significativo puntualizar, por cuanto en términos de una evaluación
con aplicación de las TICs, el estudiante puede de inmediato autoevaluarse y
recuperarse y superar falencias; acaso con una conciencia de corregir errores que
no contempla la actual evaluación, orientando su capacidad a la procura de una
mayor calificación con lo que el número, a mi concepto, pasa a un segundo plano.
Veamos lo que rezan estos artículos:
56
Art. 299.- Para efectos de promoción de un ciclo a otro, la escala de
calificaciones será de uno a veinte con las siguientes equivalencias:
20-19 sobresaliente
18-16 muy buena
15-13 buena
12-10 regular
Menos de 10 insuficiente
Art. 303.- La escala de calificaciones será de uno a veinte y tendrá las
siguientes equivalencias.
20 -19 sobresaliente
18 -16 muy buena
15 y 14 buena
13 y 12 regular
11 menos insuficiente
2.3.2.5.- EVALUACIÓN Y LOS EXÁMENES:
Art. 301.- La evaluación en el nivel medio permitirá una apreciación
cuantitativa y cualitativa del progreso educativo del alumno; en
consecuencia, será sistemática, permanente y científica; utilizará
instrumentos técnicamente elaborados”.
Prácticamente a este artículo sólo le falta adicionar la frase “a través de las
TICs,” para su completo efecto y logros.
El Art. 304, dice “Los exámenes trimestrales serán escritos, orales o
prácticos, según las características de las asignaturas o áreas...”.
57
En consonancia con la nueva modalidad de evaluación, esto es con el apoyo de
recursos WEB 2.0 no es aplicable este precepto legal, por ser propio de la
escolaridad. El esquema en su totalidad diverge a los planteados por las TICs,
donde el estudiante regula y auto controla su tiempo y la marcha de cualquier
proceso de investigación que emprenda. Todo está en sus manos, incluyendo sus
aportes, sus propias decisiones, posibilidad es y tiempo.
Esto presupone que los cambios estructurales, en la próxima ley de educación,
deberían incluir referencias explicativas, acordes a las nuevas modalidades,
postulados, realidades y exigencias específicas que demanda la educación y el
proceso de evaluación; de modo que permitan apreciar con claridad las ventajas,
beneficios y alternativas que ofrecen las nuevas tecnologías y recursos de las
TICs.
Como corolario de lo dicho, no tendría cabida lo que pide el Art. 305 en el literal
b) que señala: “Los exámenes trimestrales corregidos serán devueltos a los
alumnos; en esta oportunidad el profesor hará las observaciones y
explicaciones necesarias”
Esto cae por obsoleto, pues un estudiante en el proceso de evaluación con
recursos de la WEB, dígase a través de cualquier Software educativo, no requiere
ni de papeles y, en último caso vía chat o correo electrónico, de inmediato
soluciona cualquier inquietud presentada con sus trabajos o su evaluación.
El manejo evaluativo bajo estos términos sería de gran ayuda para sacar de la
cabeza a muchos profesores la acuñada concepción con la que más de una vez
se etiqueta con un número a un estudiante: “Ahí pasa el estudiante 18, 20, o, 14.
Esta alternativa nos brinda la oportunidad de romper esquemas, gracias a la
irrupción de las TICs.
58
2.3.2.6.- EVALUACIÓN: PROMOCIÓN:
Art. 300.- Para ser promovido de un ciclo a otro se requiere un promedio
global mínimo de 10, equivalente a regular.
Esta realidad, con un eficaz control tutorial y manejo de recursos WEB y de las
actividades, trabajos y labores desarrollados por el estudiante, creo imposible no
superar a tiempo las dificultades progresivamente orientadas, planteadas y
cumplidas. Pues le permite, en el proceso, darse cuenta de sus progresos,
falencias y de la necesidad de utilizar para consultas: la internet, el Chat, notas y
mensajes vía correo electrónico, foros, etc. que le brindan ágil y eficazmente una,
rápida e inmediata comunicación con su tutor o compañeros. Esto, antes de
asentar su criterio y de evaluarse.
Sin duda, ni reparo alguno, todas las instituciones educativas, actualmente,
caminan, valoran, priorizan y ciegamente se supeditan al siguiente “Cuadro
Explicativo del Sistema de Calificación para la Promoción en el Nivel
Medio”: del Art. 310, que indica:
Puntaje Total Promedio Tres
Trimestres
Nota Mínima
Examen
Supletorio
Promedio Final
Necesario
46 15
45 15
44 15
43 14 09 12
42 14 09 12
41 14 09 12
40 13 10 12
39 13 10 12
38 13 10 12
37 12 11 12
59
36 12 11 12
35 12 11 12
34 11 12 12
33 11 12 12
32 11 12 12
31 10 13 12
30 10 13 12
29 10 13 12
28 09 14 12
27 09 14 12
26 09 14 12
25 08 15 12
24 08 15 12
23 08 15 12
Este referente, entiendo, conlleva implícitamente al ocio y al facilismo. Digo esto
porque más de una vez observamos cómo logrados estudiantes vuelcan esfuerzo
para obtener 20 el primer trimestre y para los dos subsiguientes trimestres, bajan
significativamente su interés y ritmo de estudio para completar los 20 puntos
restantes a la respectiva promoción.
Asimismo hay estudiantes que apenas se apuntan al 13 trimestral, para que se los
suba el punto faltante. Es común escucharlos decir: Como solo necesito 10, o,
12”; “Como ya pasé, para qué necesito estudiar”. No veo que existan estímulos
que los impulsen a seguir adelante, a no depender de un número y a sentir la
necesidad de saber y superarse. A menudo se observan estudiantes que con un
promedio anual de 38, estudian no para 12 requerido, sino para 2, al 40 exigido a
la promoción.
60
Pero creo que con un cambio de estrategias metodológicas y evaluativas, con el
apoyo, uso y aplicación de nuevas e innovadoras herramientas, recursos
tecnológicos, es decir con el apoyo de las NTICs. , y si manejamos la suficiente
dinamia en los procesos, sin duda, convalidarían el sentido de grupo, confiarían
en sus juicios, tendrían libertad para expresar sus opiniones, una enorme facilidad
de consultas e investigación, y así, motivados, cambiarían esta actitud
dependiente de simples números y se dedicarían a estudiar más responsable,
gustosa y positivamente y ya no, para pasar el año únicamente.
2.3.2.7.- EVALUACIÓN Y DISCIPLINA:
En el instante que potencializada, ejecutada y vigente una educación virtual y si
ésta es a distancia, inversamente proporcional a su imposición irá despareciendo
este capítulo legal. Obvio ello, pues ¿a quién le interesa, tras de una computadora
que un estudiante sea o no problemático, bueno o irrespetuoso?
Pese a ello se han puesto en juego una serie de factores que directa o
indirectamente inciden en el comportamiento, no sólo de los jóvenes, sino de la
sociedad en su conjunto. ¿Quién, por decir algo puede negar el nulo o casi nulo
aporte de la T.V. en favor de la educación y su enorme influencia negativa,
cuando sobre el 90% de sus programaciones están plagados de groserías,
absurdos e incitadores a la violencia y a una anticultura y desvalores, que ni los
mismos noticieros se libran de ello?. ¿Quién puede negar la repercusión de la
crisis económica mundial, como la crisis económica nacional, generada por
politiqueros de carne y hueso con nombres y apellidos que propiciaron en buena
medida, el fenómeno migratorio y su honda repercusión social y económica?
¿Cómo no creer, que entre otros, los factores socio-económico-políticos, no
hayan incidido directamente en el incremento de la creciente miseria, pobreza,
frustraciones y resentimientos sociales y por ende, del comportamiento de
nuestros jóvenes y niños?
61
De ahí que, el hecho de juzgar la disciplina, peor la conducta como se la hace o
se tiende a confundir, resulte un problema nada fácil. Poner un número a todo,
mejor permítanme guardar silencio por un momento.
Esto nos hace pensar en urgentes Políticas de Estado, sujetas a un claro perfil de
un nuevo ecuatoriano que deseemos y queramos todos; con nuevos y distintos
hábitos de cultura, de comportamiento, de responsabilidad y de conducta y
conjuntamente, con la contribución de todos los ciudadanos, organismos, medios
de comunicación, instancias sociales, políticas y económicas del país, con la
educación a la cabeza, arribar a otro y nuevo, distinto, más digno y más justo
para todos.
Decía que es inminente la desaparición de estos postulados legales, puesto que,
la nueva educación y en particular evaluación y de la disciplina, pues no hay más
disciplina que la que cada quien se imponga, asiente su ritmo de estudios y
formación y ante esto, a nadie preocupará el comportamiento de nadie.
Finalmente, no perdamos el punto de vista de la deshumanización que pretende
imponerse y que, una máquina, por más perfecta que sea, jamás podrá
reemplazar al ser humano y su gran dimensión.
Veamos esta calificación de la disciplina manejada desde el Ministerio de
Educación:
Art. 318 La evaluación de la disciplina de los alumnos la efectuará el
profesor del grado, en el nivel primario; y, en el nivel medio, inspector y los
profesores del curso o paralelo; será aprobada por la Junta de curso.
62
Art. 319.- Para la calificación de la disciplina se utilizara la misma escala
empleada para el aprovechamiento. La nota anual será el promedio de las
calificaciones de los tres trimestres. En un ningún caso esta calificación
influirá en el aprovechamiento.
Art. 320.- Los casos especiales de comportamiento serán analizados por el
departamento de orientación y la junta de profesores de curso, con la
participación del padre o representante, a fin de adoptar medidas que
permitan orientar al alumno y superar sus dificultades.
Art. 321.- La Junta de profesores de curso aplicará una de las sanciones
determinadas en el Art. "Art. 270" a aquellos alumnos cuya calificación
anual de disciplina es menor a treinta y seis puntos.
2.3.2.8. DISCIPLINA EVALUACIÓN Y JUSTICIA:
Para todas las Instituciones, bien sabemos, la conducta supeditada a cánones y
filosofía que las rigen, siempre ha sido motivo de gran preocupación. En nuestro
ámbito, la calificación de la disciplina o conducta, creemos que no es justa, ni
apegada a la verdad, por las siguientes razones:
1) La influencia del medio circundante, las condiciones de vida, los problemas
sociales y familiares, la influencia de los medios de comunicación y toda
una serie de factores hacen que este sistema operante, repercuta
directamente sobre la conducta humana.
2) Incomprensión y falta de seguimiento a las causas que lo originan. A ello
que valga preguntarse: ¿Qué sucede con los “chicos problema”? En
calidad de docentes, lejos de averiguar los móviles que generan esa “mala
conducta”, tendemos a juzgar las cosas aprioris, llenos de prejuicios, lejos
de considerar los perjuicios para quienes los juzgamos, y, con una especie
63
de mal fundada autoridad, prestos a estigmatizarlos injustamente, sin que
nos pese lo más mínimo en nuestra conciencia.
3) Incorrecta aplicación de los artículos de ley a casos de indisciplina. Que
haya estudiantes de toda clase, los hay. Pero si hemos podido apreciar de
cerca cómo en muchas ocasiones, la misma aplicación del Art. 270 de la
Ley, al que se refiere el Art. 321 con relación a los pasos legales previos a
la sanción, no se cumplen a cabalidad. Y si se cumplen, es muy probable
que el alumno resulte sancionado, sin que se le haya dado la oportunidad
de su legítima defensa. Y, ¿acaso bajo esta tónica no han sido
sancionados maestros/as o estudiantes inocentes?
Como se ve, la realidad evaluativa, en consonancia con lo que se ve en nuestro
medio, sigue siendo el “Tendón de Aquiles”, y más claro, en el ámbito de la
disciplina, con lo que se torna en “terreno propicio” al florecimiento de la copia, la
corrupción y la misma injusticia. Esta modalidad de evaluación posiblemente
contribuya para que el educando bajo este concepto examen-número; disciplina
sinónimo de humillado, tapado y domesticado y lo contrario como lo siempre
incomprendido y que traduce, más de una vez resultados injustos, hace que se
forje en una conducta competitivo-comparativa desleal; dispuesto a hacerle el
juego y a servir irreflexivamente a este sistema injusto.
64
2.4.- CAPITULO IV:
LA REFORMA CURRICULAR
ACLARACIÓN:
Considerando la evaluación, fundamento de esta tesina y la gran importancia del
aporte para el presente trabajo, de una tesis conjunta realizada años atrás por:
Angelita Sánchez Plasencia, Rodrigo Astudillo Astudillo y Luis Rodas Pacheco,
cuyo tema se refería a: Diseño de Matrices para el registro de aprendizajes
en el Área de Lenguaje y Comunicación en el Séptimo año de Educación
Básica del Centro Educativo “Los Andes”, lo voy a utilizar por lo pertinente
que resulta esta información para este trabajo. Se solicitó debidamente la
autorización a los coautores, razón por la que lo transcribo íntegramente a
continuación:
2.4.1.- LA REFORMA CURRICULAR Y LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
“El Ministerio de Educación, preocupado por nuevos giros para la educación,
basado en objetivos de una Formación Humanística y Científica, de una
Comprensión Crítica y de una Expresión Creativa, impulsa, a partir de 1994 la
denominada Propuesta Consensuada Reforma Curricular para la Educación
Básica, cuyos lineamientos centran su interés en el desarrollo de destrezas lo
que le permitirán al estudiante “un desenvolvimiento eficiente en forma
autónoma”32. A través de los contenidos planteados para las diferentes áreas, el
niño y el adolescente, de Educación Básica, irán dominando destrezas sin
descuidar los ejes transversales en la práctica pedagógica. Para ello se crean
procedimientos y mecanismos a incluirse en la planificación institucional y de aula.
32
APUNTES SOBRE EVALUACIÓN N° 1. Fortalecimiento de la cultura escolar en evaluación, Proyecto
Equinoccio. P.10
65
De acuerdo a la Reforma Curricular, se considera destreza un “saber pensar”, un
”saber hacer”, un “saber actuar” como la capacidad o competencia de la persona
para aplicar o utilizar un conocimiento de manera autónoma cuando la situación lo
requiera. Con esta visión, el estudiante aprende a hacer y cómo hacer las cosas
luego de un proceso de interiorización de conceptos, de hechos y de datos; será
el resultado de un procedimiento metodológico reflexivo y creativo.
Estas destrezas se enmarcan en dos grandes bloques: destrezas generales y
destrezas específicas, las mismas que se desarrollan gradualmente en función de
la edad de los niños y adolescentes.
La evaluación, para la Reforma Curricular es: “un proceso integral y permanente
que identifica, analiza y toma decisiones con respecto a los logros y deficiencias
en los procesos, recursos y resultados de los objetivos y destrezas alcanzadas
por los estudiantes”.33
Puesta gradualmente en vigencia, desde 1996, previa capacitación a los
docentes, esta reforma quedó trunca puesto que, a pesar de haber priorizado el
desarrollo de las destrezas, no proporcionó un sistema de evaluación acorde con
los objetivos de la reforma, en la que se toma en cuenta aspectos cognitivos,
procedimentales y actitudinales de los aprendizajes.
Solamente en el año 2002, el Ministerio de Educación proporciona al magisterio
algunas alternativas coherentes con la Reforma Curricular y de manera especial
para la evaluación de los aprendizajes; el Proyecto Equinoccio, pretende, de este
modo construir, desde el aula y con el concurso de los maestros y maestras, una
nueva cultura de evaluación escolar que viene, en cierto sentido, a complementar
de manera apropiada, el proceso de la Reforma Educativa en el país.
33
APUNTES SOBRE EVALUACIÓN N° 1, OP. Cit., Pag. 11.
66
2.4.2.- LA EVALUACIÓN DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN SEGÚN LA
REFORMA CURRICULAR:
Para visualizar mejor el área de área de Lenguaje y Comunicación planteada en
la Reforma Curricular vigente en los diez años de educación básica, transcribimos
el cuadro que nos trae el libro Base en la página 37:
DESTREZAS
FUNDAMENTALES
El conjunto de destrezas que debe trabajar el área de
Lenguaje y Comunicación
se ha estructurado en función del alumno como sujeto de
aprendizaje
para potenciar el desarrollo de las capacidades
comunicativas:
FUNCIONES DESTREZAS
GENERALES
ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS COMPONENTES
DESTREZAS
ESPECÍFICA
S
COMPRENSIÓ
N
ESCUCHAR
Proceso de
lectura:
momentos del
acto de leer
Se detallan
en los
cuadros que
siguientes
LEER ANIMACIÓN A
LA LECTURA
Tipos de
lectura
*Pre lectura
Lectura post-
lectura
67
Debemos señalar que, el proceso de capacitación de los maestros/as en el área
de Lenguaje y Comunicación, al igual que en las otras áreas de estudio, se centró
fundamentalmente en el análisis de objetivos, la concreción de las destrezas para
cada uno de los niveles, la selección de contenidos para trabajar esas destrezas y
naturalmente, la selección de la metodología, actividades y recursos para llegar a
cumplir con los objetivos planteados. Se trabajó también en el PCI (Planificación
Curricular Institucional), en la Planificación de Unidad y en el Plan de Clase.
Fonológica
Denotativa
Connotativa
De
extrapolación
De estudio
De
recreación
Vocabulario
EXPRESIÓN
HABLAR
ESCRIBIR ANIMACIÓN ALA
ESCRITURA
Proceso de
escritura:
momentos del
acto de escribir
*Pre
escritura
Escritura
Pos
escritura
Ortografía
68
Muy poco se habló sobre el proceso evaluativo dejándose libre el camino para
que cada institución, por propia iniciativa, elaborara los parámetros e instrumentos
de evaluación con miras a la acreditación y certificación de sus estudiantes.
De esta forma, en la práctica, en el área de Lenguaje y Comunicación se
comienza con la evaluación diagnóstica para determinar el nivel de conocimientos
que el estudiante ha logrado retener del grado o curso anterior, generalmente con
la aplicación de una prueba objetiva. En el mejor de los casos los resultados de
esta valoración proporcionan sólo una ligera visión del aprendizaje cognitivo. En
los tres trimestres que tiene el año lectivo se ha seguido la normativa legal de
buscar tres calificaciones parciales y el examen trimestral; las calificaciones
parciales se obtenían de pruebas, deberes y actividades en clase. Como vemos,
muy poco interés se ponía en la evaluación del grado de desarrollo de las
destrezas o del aspecto procedimental del aprendizaje, menos aún de evaluación
de actitudes y práctica de valores, a pesar de que se debía trabajar con ellos. La
evaluación estaba centrada en medir cuánto conocimiento había asimilado. El
modelo de evaluación era totalmente cognitivista, basado en la consecución de
objetivos a través conductas observables. Los instrumentos de evaluación más
apropiados, según la práctica tradicional, eran las pruebas objetivas.
Sin embargo, poco a poco, con el apoyo pedagógico de algunos educadores e
instituciones se ha ido cambiando esta visión de la evaluación que han
propiciando espacios de mejoramiento docente en este campo. Se podría decir
que las áreas de Lenguaje y Comunicación, y Matemáticas, resultaron las más
privilegiadas por la adecuada capacitación recibida, por parte de expertos
nacionales y extranjeros en el tema de la evaluación de destrezas. De esto se han
hecho eco editoriales nacionales y foráneas que han elaborado sus textos y
cuadernos de trabajo privilegiando el desarrollo de destrezas y sugiriendo
actividades concretas en las que éstas pueden ser evaluadas. El Proyecto
Equinoccio viene a sistematizar muchos esfuerzos aislados y presenta una
propuesta nacional sobre evaluación de los aprendizajes, que debe ser
socializada a todo el magisterio ecuatoriano.
69
2.4.3.- EL PROYECTO EQUINOCCIO:
La Reforma Curricular necesitaba de un sistema coherente y válido para
completar el proceso emprendido en 1994. Como respuesta a esta necesidad
surge el Proyecto Equinoccio, que plantea una serie de procedimientos,
sugerencias y actividades orientadas al manejo de la evaluación, considerada
ésta como un proceso globalizador. Entre sus objetivos destaca el comprender lo
que es evaluación, su importancia y trascendencia, los factores que inciden en
ella, la coherencia de este nuevo concepto de evaluación con el sistema
educativo, la complejidad y naturaleza de las decisiones en este proceso, el
apropiarse de herramientas metodológicas, el reconocer la importancia de las
actividades desarrolladas en el aula que estimulen la creatividad y la evaluación,
que proporcionen elementos y herramientas necesarias al proceso de evaluación,
que reconociendo alcances y limitaciones, no se descuide los fundamentos en
torno a la calificación y acreditación.
Los resultados del trabajo de un equipo de expertos maestros ecuatorianos, con
el asesoramiento de la Organización de Estados Iberoamericanos, siendo Ministro
de Educación el Dr. Juan Cordero Íñiguez, se recogen en el libro “Evaluación de
los Aprendizajes”, publicado en septiembre de 2002. El libro está dividido en seis
unidades, en la Primera Unidad existe un amplio marco teórico sobre la
evaluación, refiriéndose especialmente a los paradigmas o modelos educativos,
funciones, propósito y finalidades de la evaluación. La Segunda Unidad
desarrolla también la tipología de la evaluación, que va desde la diagnóstica hasta
la Sumativa. La Unidad Tres se refiere al proceso mismo de la evaluación, la
metodología y el manejo de los informes. En la Cuarta Unidad se refiere a la
evaluación dentro de clase que sugiere nuevas prácticas y actividades de
evaluación y autoevaluación. La Quinta Unidad trabaja con los instrumentos
novedosos de evaluación, como la observación la entrevista, la encuesta, etc. La
Sexta Unidad se refiere a los aspectos finales de la evaluación que tienen que
ver con la calificación y promoción. El Proyecto está, actualmente, en su fase de
socialización y capacitación masiva al magisterio ecuatoriano”.
70
2.5.- CAPITULO V
VISIÓN GENERAL: LA EVALUACIÓN EN LOS DIFERENTES MODELOS DE
APRENDIZAJE
2.5.1. LOS PARADIGMAS:
Siendo un Paradigma “un esquema básico de interpretación de la realidad, que
comprende supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que son adoptados por
una comunidad de científicos…” según Thomas Kunh, .34 Son referentes bajo los
cuales los ubicamos a los distintos modelos educativos, los mismos que
sustentados en sus correspondientes teorías, han regido y direccionado el
quehacer educativo. Veamos estos enfoques educativos:
2.5.2. ENFOQUE CONDUCTISTA:35.
(Surge a inicios de siglo XX. Y vigente hasta la década del 70 (No se niegue su
resistencia por desaparecer todavía). Sus principales representantes: Thorndike,
Pavlov, Watson y posteriormente Skinner. El fundamento básico de estas Teorías
Conductuales: Condicionamiento Estímulo Respuesta. Los representantes en el
plano Clásico Instrumental son: Pavlov y Watson (E-R); en el Operante: Skinner
(E-O-R)
Los esquemas del Paradigma y teorías Conductuales se resume en:
Metáfora Básica: la máquina.
Paradigma de investigación: proceso-producto.
Modelo de profesor: Competencial.
34
Tomado Del Módulo Autoinstruccional De Fundamentos Psicopedagógicos De Enseñanza Aprendizaje.- Dirección Nacional De Capacitación Y Perfeccionamiento Docente E Investigación Pedagógica.- Quito-Ecuador 1992. Págs., 14 Y 15. 35
Ídem: Pág. 20 a la 23 y de la 38 a la 50
71
Programación: por objetivos operativos.
Currículum: Cerrado y obligatorio.
Técnicas de modificación de conducta.
Evaluación de resultados.
Enseñanza-aprendizaje: centrada en el producto.
Estímulo-Respuesta (E-R); Estímulo Organismo Respuesta ( E-O-R)
Bajo este esquema queda claro que el eje del proceso de enseñanza es el
docente; el estudiante es sólo el receptor de conceptos, contenidos,
conocimiento que proviene del maestro; El criterio de evaluación en objetivos
operativos observables, medibles, cuantificables.
Esta relación a este esquema se puede decir que:
1. Se ha mantenido y acaso perdura aún en el proceso de enseñanza, de
aprendizaje y de evaluación. Esto explica lo que ya se ha dicho con
anterioridad.
2. Este es ideal para la producción y la industria (aspecto que se debe
diferenciar de la educación)
3. La máxima expresión de este esquema es LA ENSEÑANZA
PROGRAMADA. Aquí se origina el desplazamiento del maestro; juicio
que merece sopesar y exige un serio análisis, pues la tecnología, a la
postre la máquina, aunque juegue un papel necesario y preponderante
para el proceso de enseñanza y aprendizaje, no puede, ni se debe
permitir venga a sustituir al ser humano y toda su magnitud.
Como se ve, ésta ha sido la teoría de: la dependencia, del sometimiento, del
memorismo, del verbalismo, de la conducta y resultados deseados, del a
72
criticismo, donde el maestro es el único que toma decisiones; de la educación
bancaria.
La Evaluación: Bajo la conducta observable de este modelo conductista, la
evaluación se orienta a medir la capacidad del estudiante sobre los conocimientos
impartidos por el profesor; Lo que interesa son los resultados, no el proceso y las
pruebas están diagramadas para ver si está o no capacitado el alumno para ser o
no promovido de año o de curso.
2.5.2.1. APORTES DEL CONDUCTIVISMO:36 No puede decirse que todo es
negativo, pero que tampoco se deba ciegamente, sin cuestionamiento aplicarse
este modelo conductista. A ello que vea el aporte que también acarreó consigo.
El que aprende puede adquirir una serie de habilidades y
conocimientos, modificar su ambiente y corregir su propio
aprendizaje.
Sobre los estímulos que determinan las respuestas, resalta la
importancia del ambiente en el control del comportamiento.
Detectadas las respuestas (positivas se supone) se las puede
seguir reforzando.
Un aporte: La aplicación de procedimientos conductuales en el
salón de clase.
Si bien estas consideraciones se las tomó del citado documento (Fundamentos
Psicopedagógicos del Proceso de Enseñanza Aprendizaje) en el fondo también
se está defendiendo el silencio como el mejor ambiente y manera de impartir
36
Tomado Del Módulo Autoinstruccional De Fundamentos Psicopedagógicos De Enseñanza Aprendizaje.- Dirección Nacional De Capacitación Y Perfeccionamiento Docente E Investigación Pedagógica.- Quito-Ecuador 1992. Págs., págs. 42 y 43
73
clases, es decir trabajar con gente domesticada, que mientras menos cuestionen,
es mejor.
Esta realidad, con las TIC de por medio, en relación de una clase virtual, no tiene
ni sentido, ni trascendencia.
2.5.3. ENFOQUE COGNITIVISTA:37
Surge basado en fuertes críticas al modelo anterior (entre ellos Gimeno Sacristán
y Eisner), a partir de la década del 70, ante la inoperancia del paradigma
conductual; Surge como un modelo dinámico destinado a mejorar la velocidad de
asimilación y elevar el intelecto y pensamiento.
Los Principales representantes son: Ausubel y Bruner.
Entre las características principales se pueden señalar:
La metáfora: el organismo entendido como una totalidad.
La mente y no los estímulos externos dirigen a la persona.
El pensamiento crítico y reflexivo.
Profesor: reflexivo, guía, constructivista.
La enseñanza aprendizaje centrado en el proceso.
Mediación del profesor; la enseñanza se subordina al aprendizaje.
El sujeto procesa la información, da significado y sentido a lo aprendido.
Modelo curricular abierto y flexible.
Importantes los objetivos terminales.
La evaluación en este enfoque está orientada a valorar y analizar
cualitativamente lo procesos y los productos (No sólo productos) y será
37
Tomado Del Módulo Autoinstruccional De Fundamentos Psicopedagógicos De Enseñanza Aprendizaje.- Dirección Nacional De Capacitación Y Perfeccionamiento Docente E Investigación Pedagógica.- Quito-Ecuador 1992. Págs., 24 a la 27 y de la 51 a la 56.
74
preferentemente formativa y criterial y el objetivo terminal se convierte en
criterio de evaluación.
Como se ve el profesor tiene una nueva actitud, empalmada y contextualizada
al entorno sus valores y creencias. En esta dirección desarrollan de forma activa
sus propias construcciones mentales sobre la educación; guían percepciones de
los sucesos; toma de información y procesamiento, define una situación de
enseñanza que afecta a su conducta en el aula; orienta y valora los productos. La
conducta del aula y en la vida es consecuencia de la cognición, porque en el aula
se desarrollaron procesos de pensar que facilitan la adquisición de conceptos.
2.5.4. NUEVOS PLANTEAMIENTOS:
Del enfoque Cognitivo surgen nuevos planteamientos que regulan la escuela
moderna entre ellos el Modelo Constructivista y el Modelo Naturista.
2.5.4.1. MODELO CONSTRUCTIVISTA: Son básicas y decisivas para este
modelo, las teorías y los aportes de Jean Piaget, de John Dewey y
posteriormente de Vigotsky, para quienes el concepto de educación difiere del
modelo tradicional. El maestro y el estudiante tienen sus roles específicos. El
estudiante es el centro de la atención y preocupación del proceso de enseñanza-
aprendizaje, es quien construye su propio conocimiento, forjado en una capacidad
para pensar, investigar, adquirir experiencias orientadas a procesos cognitivos
cada vez más complejos.
El maestro, cumple las funciones de guía, de orientador, de facilitador del
proceso. De hecho se está hablando de una educación personalizada,
fundamentada en aprendizajes significativos38, a la adquisición de una memoria
38
Tomado de Fundamento Psicopedagógicos del proceso de Enseñanza Aprendizaje, Págs: de la 74 a la 76.
75
comprensiva. Al estudiante ya no se lo puede considerar como un simple receptor
de conocimientos; sino como el constructor de los mismos.
El proceso parte de una actitud favorable y de los conocimientos previos (C.P) del
estudiante, donde juega un papel importante los denominados Niveles de
Desarrollo Operativo (N.D.O) es decir, se ponen en juegos sus destrezas,
habilidades, actitudes, valores, etc., en función de su edad y madurez, que le
permiten llegar al Nuevo conocimiento (N.C.) y luego arribar a la Zona de
Desarrollo Próximo (Z.D.P), gracias a los procesos de relación y aporte: del
profesor, de sus compañeros, de sus padres y amigos.
En este contexto Vigotsky, complementa la teoría del aprendizaje de Jean Piaget,
quien sostenía el aprendizaje en función de la edad y evolución física y
psicológica del individuo; sus dos tipos de aprendizaje39. El primero “que incluye
la puesta en marcha por pare del organismo, de nuevas respuestas o situaciones
específicas, pero sin que necesariamente domine o construya nuevas estructuras
subyacentes.
El segundo tipo de aprendizaje consiste en la adquisición de una nueva estructura
de operaciones mentales a través del proceso de equilibrio”, donde se ubica el
verdadero aprendizaje.
A estos planteamientos, Vigotsky, complementa y propugna la construcción del
conocimiento en un contexto grupal, donde, en función de las potencialidades y
correcta motivación, las relaciones Grupo-Alumno, inciden para el auto
aprendizaje, con lo que la evaluación resulta más integral, al vincularse lo
instructivo, lo educativo y la proyección formativa.
39
Tomado de Fundamento Psicopedagógicos del proceso de Enseñanza Aprendizaje, Pág.: 45
76
La Evaluación: En este modelo la evaluación no excluye la autoevaluación y la
coevaluación, con lo que resulta ser totalizadora, investigativa, permanente,
comprensiva y transformadora. La evaluación cumple la función de recoger
oportunamente evidencias del aprendizaje, por parte del profesor, quien
previamente los ha previsto y evalúa permanentemente tanto la comprensión
como los contenidos alcanzados por el estudiante.
2.5.4.2. MODELO ECOLOGISTA: Tiene sus bases en el constructivismo, al que
le añade el medio ambiente a la relación sujeto-grupo40. Lo prioritario para este
modelo es:
Frente al análisis individual del cognitivo se prioriza el escenario de la
conducta escolar y social-
Subraya la interacción entre el individuo y ambiente.
La metáfora básica: el escenario de la conducta, sobre todo las
interacciones persona-grupo y persona-medio ambiente.
El aprendizaje contextual y compartido
Aprendizaje a más de situacional personal y psicosocial y compartido de
Vigotsky
Sentido mediador: Estímulo- Mediador-Organismo-Respuesta.
Los estímulos medioambientales apoyan y estimulan la asimilación y
conceptualización
El Profesor, padres de familia, la escuela y la comunidad son mediadores
de la cultura contextualizada.
La negociación se produce con y sin el consentimiento del profesor-
El profesor es técnico-crítico; currículum abierto y flexible-
El contexto socio-cultural, natural, favorecen al aprendizaje significativo, a
partir de las experiencias.
40Tomado de Fundamento Psicopedagógicos del proceso de Enseñanza Aprendizaje, Págs.: de
las Págs.: 28 a la 31
77
Establezcamos algunas relaciones entre el modelo Cognitivo y el Ecológico:
Cognitivo se centra en el proceso del pensamiento del profesor (cómo
aprende y cómo enseña), el ecológico en el entorno y el aula, ambos como
complementarios.
Cognitivo es individualista, el ecológico, socializador.
En el cognitivo se da significado y sentido a los conceptos mediante:
mapas, esquemas, redes conceptuales; en el ecológico se puede
estructurar significativamente la experiencia y facilitar el aprendizaje
compartido.
La Evaluación:41 “Este modelo propugna es por sobre todo cualitativa y
formativa y cuyas técnica deberían desarrollarse centradas en el proceso de
enseñanza aprendizaje antes que en los resultados. Las estrategias más
recomendadas para evaluar son la observación sistemática, el estudio de
casos, los cuestionarios, las escalas, los registros de observación, las
entrevistas”.
IDEAS COMPLEMENTARIAS:
Valdría anotar algunos puntos referentes al tema:42
“Sin embargo, la determinación de un modelo evaluativo requiere también la
definición de un paradigma educativo con sus supuestos teóricos, leyes y técnicas
adoptadas por una comunidad científica. Los principios del cognitivismo, del
41
Tomado de Fundamento Psicopedagógicos del proceso de Enseñanza Aprendizaje, Pág. 30 42
Tomada de la Tesis realizada por: Angelita Sánchez Plasencia, Rodrigo Astudillo Astudillo y Luis
Rodas Pacheco, “ Diseño de Matrices para el registro de aprendizajes en el Área de Lenguaje y Comunicación en el Séptimo año de Educación Básica del Centro Educativo “Los Andes””
78
constructivismo y del modelo naturalista pueden conjugarse para proponer un
modelo evaluativo que tome en cuenta los siguientes aspectos importantes: la
evaluación como un proceso continuo y permanente en el que se vincule lo
instructivo con lo formativo, que incluya el proceso de adquisición de destrezas,
un proceso en el que haya claridad de criterios, parámetros e indicadores tanto
cuantitativos como cualitativos, que considere las diferencias individuales, pero
interactivas en el grupo, un proceso evaluativo que vincule al alumno en un
contexto histórico y ambiental y que propugne una formación integral”
79
3.- TRABAJO DE CAMPO:
ENCUESTA
APLICADA AL DÉCIMO DE BÁSICA DEL COLEGIO: “SUDAMERICANO”
El día 25 de mayo de 2009
CURSO: Décimo EDAD SEXO: M F
1.- Por evaluación entiendo:
Medir conocimientos
Aptitudes
Destrezas
Todos estos aspectos a la vez
2.- Trabajar con las TICs, se entiende trabajar:
Con cuestionarios escritos
Con recursos técnicos e informáticos
Con exposiciones orales
No sé
3.- Tea han evaluado con el apoyo de las TICs:
Siempre
Rara vez
Nunca
80
4.- Te gustaría que para el proceso de aprendizaje y evaluación se utilicen
las TICs:
Si
No
De vez en cuando
No hacen falta
5.- Preferirías que te consulten para preparar los cuestionarios de
exámenes:
Si
No
Siempre
De vez en cuando
6.- Tus notas reflejan lo que sabes:
Si
No
Nunca
A veces
7.- Preferirías que la evaluación la haga:
Tu profesor
O mediante una computadora
81
8.- Te olvidas lo que sabes durante el examen:
Si
No
Nunca
De vez en cuando
9.- Es justa la evaluación que te aplican:
Si
No
Nunca
A veces
10.- Cuando te evalúan sientes temor al maestro:
Si
No
Nunca
A veces
11.- Qué piensas de la actual evaluación estudiantil:
No sirve
Me sirve mucho
Es necesaria
82
12.- Tú crees que la forma como nos evalúan:
Es ventajosa
Es justa
Es injusta
13.- Se debería eliminar la evaluación como mecanismo de promoción:
Si
No
Me da igual
Se debe incrementar
14.- En una evaluación te deberían preguntar:
Menos
Más
Mucho
Poco
15.- Para mejorar la enseñanza actual los contenidos deberían ser:
Más prácticos
Más teóricos
Mitad, mitad
16.- Te gustaría que te evalúen de manara:
83
Más sencilla
Más difícil
Que no me evalúen
Igual
17.- Te gustaría que tus calificaciones se identifiquen:
Con números del 1 al 20
Con las letras A-B-C-D
Con las siglas: S- MB– B- R
Cuenca, 2009-05-25
3.1.- MACRO ANÁLISIS DEL ENTORNO:
El presente trabajo de campo se aplicó:
A 117 estudiantes de los Décimos, paralelos “A”,”B”, “C”, y “D” de Educación
Básica de la sección Vespertina del Colegio Sudamericano, ubicada en la
parroquia de San Blas, en el cantón Cuenca, provincia del Azuay, Ecuador.
3.2.- ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LA ENCUESTA:
Creí necesario incluir el punto de vista que los estudiantes tienen acerca de la
evaluación y en ella, la concepción y el grado de aplicación de las TIC. Toso esto
84
como un referente que me permita establecer criterios, posibles concordancias y
desacuerdos, inquietudes de alumnos sobre el tema plantado. Lo factible como
indicara algún momento, hubiese sido ampliar el universo a profesores y a más
estudiantes. Acuso ello, la limitación del tiempo. A pesar de lo dicho, tenemos una
idea que nos da una visión más clara y precisa del trabajo en mención.
3.3.- ANÁLISIS DE LA POBLACIÓN Y DEFINICIÓN DE LA MUESTRA:
3.3.1.- De los estudiantes:
Edad: Fluctúan entre los 14 y 16 años.
Género Masculino: 77
Género Femenino: 40
Nivel de estudio: Décimos de Educación Básica.
Nivel socio económico: Clase media.
3.4.- DISTRIBUCIÓN DE LA MUESTRA DE POBLACIÓN:
Al respecto debo manifestar:
1. La encuesta se la realizó aprovechando los últimos días de clase, vísperas
de los exámenes. Debí anticiparme poco, pues arrancados los exámenes
casi resultaba imposible cumplir cualquier trabajo de esta naturaleza.
Súmese a ello, si esperaba realizarlo, acogiéndome al tiempo de las
recomendaciones tutoriales, que se pidieron establecer la fórmula
estadística, hubiese sido más que imposible y frustrante cumplir con este
requisito de tesis.
85
2. Sin embargo, sobre lo antes mencionado, de acuerdo a la fórmula
estadística correspondía: con un nivel de confianza del 95%, con variable
del 5% y la precisión de error del 10% y un tamaño poblacional de 117
estudiantes, aplicar la muestra a 53.
3.5.- APLICACIÓN Y TABULACIÓN DE LAS ENCUESTAS:
86
ENCUESTA: DATOS ESTADÍSTICOS
APLICADA AL DÉCIMO DE BÁSICA DEL COLEGIO: “SUDAMERICANO”
PREGUNTAS
1.- Por evaluación entiendo:
a Medir conocimientos 39 12 51
b Aptitudes 0
c Destrezas 2 1 3
d Todos estos aspectos a la vez 36 27 63
TOTAL 77 40 117
0
10
20
30
40
50
60
70
1 2 3 4
Series1
87
2.- Trabajar con las TICs., se entiende trabajar:
a Con cuestionarios escritos 7 4 11
b Con recursos técnicos e informáticos 16 10 26
c Con exposiciones orales 1 2 3
d No sé 53 24 77
TOTAL 77 40 117
0
10
20
30
40
50
60
70
80
1 2 3 4
Series1
88
3.- Tea han evaluado con el apoyo de las TIC:
a Siempre 7 2 9
b Rara vez 25 16 41
c Nunca 45 22 67
TOTAL 77 40 117
0
10
20
30
40
50
60
70
1 2 3
Series1
89
4.- Te gustaría que para el proceso de aprendizaje y evaluación se utilicen las
TICs:
a Si 22 12 34
b No 3 3
c De vez en cuando 42 23 65
d No hacen falta 10 5 15
TOTAL 77 40 117
0
10
20
30
40
50
60
70
1 2 3 4
Series1
90
5.- Preferirías que te consulten para preparar los cuestionarios de exámenes:
a Si 48 25 73
b No 3 1 4
c Siempre 17 11 28
d De vez en cuando 9 3 12
TOTAL 77 40 117
0
10
20
30
40
50
60
70
80
1 2 3 4
Series1
91
6.- Tus notas reflejan lo que sabes:
a Si 26 19 45
b No 7 1 8
c Nunca 2 2 4
d A veces 42 18 60
TOTAL 77 40 117
0
10
20
30
40
50
60
1 2 3 4
Series1
92
7.- Preferirías que la evaluación la haga:
a Tu profesor 48 26 74
b O mediante una computadora 29 14 43
TOTAL 77 40 117
0
10
20
30
40
50
60
70
80
1 2
Series1
93
8.- Te olvidas lo que sabes durante el examen:
a Si 20 13 33
b No 1 1
c Nunca 0
d De vez en cuando 56 27 83
TOTAL 77 40 117
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
1 2 3 4
Series1
94
9.- Es justa la evaluación que te aplican:
a Si 17 14 31
B No 6 6
c Nunca 5 5
D A veces 49 26 75
TOTAL 77 40 117
0
10
20
30
40
50
60
70
80
1 2 3 4
Series1
95
10.- Cuando te evalúan sientes temor al maestro:
a Si 13 11 24
b No 23 13 36
c Nunca 16 1 17
d A veces 25 15 40
TOTAL 77 40 117
0
5
10
15
20
25
30
35
40
1 2 3 4
Series1
96
11.- Qué piensas de la actual evaluación estudiantil:
a No sirve 20 4 24
b Me sirve mucho 18 6 24
c Es necesaria 39 30 69
TOTAL 77 40 117
0
10
20
30
40
50
60
70
1 2 3
Series1
97
12.- Tú crees que la forma como nos evalúan:
a Es ventajosa 28 20 48
b Es justa 32 18 50
c Es injusta 17 2 19
TOTAL 77 40 117
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
1 2 3
Series1
98
13.- Se debería eliminar la evaluación como mecanismo de promoción:
a Si 15 9 24
b No 33 22 55
c Me da igual 23 8 31
d Se debe incrementar 6 1 7
TOTAL 77 40 117
0
10
20
30
40
50
60
1 2 3 4
Series1
99
14.- En una evaluación te deberían preguntar:
a Menos 21 11 32
b Más 19 11 30
c Mucho 3 3 6
d Poco 34 15 49
TOTAL 77 40 117
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
1 2 3 4
Series1
100
15.- Para mejorar la enseñanza actual los contenidos deberían ser:
a Más prácticos 27 13 40
b Más teóricos 2 2 4
c Mitad, mitad 48 25 73
TOTAL 77 40 117
0
10
20
30
40
50
60
70
80
1 2 3
Series1
101
16.- Te gustaría que te evalúen de manera:
a Más sencilla 46 28 74
b Más difícil 5 4 9
c Que no me evalúen 6 1 7
d Igual 20 7 27
TOTAL 77 40 117
0
10
20
30
40
50
60
70
80
1 2 3 4
Series1
102
17.- Te gustaría que tus calificaciones se identifiquen:
a Con números del 1 al 20 39 27 66
b Con las letras A-B-C-D 25 8 33
c Con las siglas: S- MB– B- R 13 5 18
TOTAL 77 40 117
0
10
20
30
40
50
60
70
1 2 3
Series1
103
3.6.- SUSTENTACIÓN DE LA NECESIDAD DE LA ENCUESTA:
Si se consideró que la evaluación adolece de errores y está en todo ser humano
el propósito de enmiendan, he creído una buena experiencia el incursionar algún
cambio con una diferente modalidad evaluativa.
Ya algo decíamos en el capítulo de la evaluación, a cerca de las inquietudes que
me despertaron los juicos vertidos por los estudiantes de los Décimos de Básica
frente al problema de la evaluación. Explicaba que desconocían la funcionalidad o
uso de las TIC, situación por no decir lo menos absurda, cuando están dentro de
un colegio con la e especialidad de informática. Y explicaba que, lo lógico hacía
suponer era, que si la utilizan a diario en el colegio, e inclusive con sus
compañeros, con sus teléfonos, o en sus navegaciones a través de Internet,
manejado frecuente y no necesariamente con un control acertado y profesional.
Si revisamos la encuesta, observemos los aspectos más sobresalientes;
respuestas que delatan el verdadero pulso y sentir de los jóvenes frente a este
delicado proceso de evaluación y que nos dará la razón tanto para esclarecerles
algunos conceptos como para emprender con la nueva propuesta de evaluación,
formulada en este trabajo.
Observemos que 63 de 117, todavía la evaluación es medir conocimientos
aptitudes y destrezas; criterio que debemos impulsar el cambio, pues no es
medir, sino todo un proceso sistemático y continuo, la evaluación.
Un 77 de 117, irónicamente no saben lo que es trabajar con las TIC. Esto ya se
explicó el porqué.
Cuando un 67% dice que nunca les evaluaron con las TIC, pudiera ser que no,
pero se traduce que bajo modalidades que intentamos aplicar, posiblemente no la
se ha dado aún. Esta realidad se ve reforzada a la necesidad de aplicar las TIC,
cuando un 65% piden que se los evalúe con las TIC.
Un dato curioso que no debemos descuidar, es eso de que un 70% piden que se
los tome en cuenta para la elaboración de los exámenes.
104
Nos debe preocupar y hay espacio para impulsar nuestra propuesta, cuando casi
el 60%, dicen que las notas no reflejan lo que saben. No solo debe inquietarnos
sino debemos seriamente reflexionar sobre nuestra labor y actitud docente.
Se dirá lo contrario, pero nótese una realidad curiosa el 70% quiere les evalúe
el profesor y no mediante una computadora. Esto ratifica el espíritu humano de
la educación, que no se lo puede aniquilar, como también la necesidad de
entender que la presencia psicológica del maestro es fundamental, y que no debe
soslayar esta inquietud vigente todavía en los estudiantes. No por ello decimos
que se debe desterrar la educación virtual, pero nos da una idea clara de que
debemos mantener e impulsar el equilibrio, esto es, ni una tecno fobia, ni una
tecno filia en extremos.
Cuando un 80% dice que se olvidan durante el examen, nos ayuda a reforzar el
aporte de las TIC en evaluación. Buen sabemos los enormes beneficios que éstas
nos ofrecen en todos los órdenes, y que va desde lo creativo, hasta su
testificación del proceso y autoevaluación.
Piénsese que en par un 70 de 117 es a veces justa, la evaluación. Es un llamado
esta realidad a cambiar actitudes y desterrar subjetivismos que afecta a la
evaluación y que esta nueva propuesta ayuda a solucionar este factor decisivo y
negativo en educación.
Afortunadamente un 40% no le tienen miedo al maestro cuando son evaluados.
Esto sucede en este colegio, pero no se niegue que los resultados sean
totalmente contrarios en muchísimos centros educativos y con la mayoría de
estudiantes. Esta verdad es muy relativa, pues dentro del colegio la política
manejada en este sentido, es muy decisiva a estos resultados. Esos mismos
jóvenes, en un casi 70% creen que es necesaria la evaluación, y aún necesaria
para la promoción y unos 48 y 50 de los 117 creen afortunadamente que todavía
la evaluación es justa y ventajosa.
La posición de que quieren que se les evalué poco, que los exámenes sean más
sencillos, es un llamado en contra del abuso que podemos cometer algunos
105
profesores. Pero lo que no nos olvidemos es que una gran mayoría, un 70%,
piden que se equilibre la enseñanza entre lo práctico y lo teórico. Un buen
mensaje para que se les entienda que piden que se hable menos y se haga la
enseñanza más práctica y porque no, sujeta a sus necesidades, aspiraciones y
proyección y servicio a su entorno social. Esto quiere decir que urge cambiar
esquemas y metodologías de enseñanza. Finalmente, acaso la costumbre, piden
aún que se los identifique su nota por un número. Acaso porque están habituados
a ese sistema referencial.
Creo que se ha dado una clara visión y razones para empezar a trabajar y aplicar
nuevas técnica de evaluación y se justifica el tema propuesto en esta tesis. Solo
nos queda dejar al lado teorías y ponernos a trabajar.
3.7.- ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO DE LA ECUESTA:
Por razones ya explicadas, la encuesta se la aplica directamente los estudiantes
de los Décimos de Educación Básica, sobre papel impreso.
106
4.- ANÁLISIS E IMPLEMENTACIÓN DE RESULTADOS
Sin duda el presente trabajo, y previamente el arribo a este resultado final,
constituyó para mí una experiencia única, pues, aunque suene a particular, es una
gran verdad, inicié de cero, sin conocimiento alguno de nada. Apenas sabía
manejar Word y PowerPoint y mayormente me preocupaba por conocer nuevos
recursos y herramientas para aplicarlas a la docencia.
Fue necesario este diplomado para adquirir una nueva y diferente perspectiva y
dimensión de las cosas. Ahora uno se da cuenta del tiempo desperdiciado y de la
enorme posibilidad, apoyo y beneficios recursos que nos ofrece la tecnología, las
denominadas NTIC. Acaso puedo entender con absoluta claridad que si
deseamos cambiar el esquema educativo, lo fundamental es actualizarse, de
manera que si estuviera puesta ya en práctica por los docentes, la educación, no
estaría en el estado que se encuentra y los cambios que exige este sistema, se
verían más claros y cercanos.
Desde luego que la tecnología es inventada por el hombre y puesta su servicio,
con un fin único: hacer más fácil y cómoda y llevadera la vida. Y esta situación
debería llegar la educación y reconocer que las TIC, tienen que ser parte de
nuestro quehacer educativo. Con ello ahorraríamos tiempo, dinero, recursos;
Todo y lo que es más, profesionalmente estaríamos a la par de las exigencias
actuales y la educación cumpliría el rol histórico de permanentes cambios y
transformaciones, a ella encomendada.
Creo que los resultados, no sólo inmediatos, sino a futuro con la aplicación de
recursos WEB2.0, como los distintos herramientas didácticas educativas tales
como: La caza del tesoro, Webquest, JCilc, Hotpatatoes, Blogs, etc. Sin duda
que viabilizarán, a partir de hoy, mi trabajo docente y espero que contagiándose
107
otros compañeros de esta inquietud, vayamos socializando la necesidad de poner
a la tecnología a nuestro servicio y facilitarnos tanto proceso y trabajo que implica
nuestra profesión.
Lo dicho ratifica que nunca es tarde para aprender; que uno se aprende hasta la
hora de morir, con la diferencia de que al fin no podemos explicar.
4.1- RESULTADOS HALLADOS O DESCUBIERTOS
Entiendo que los resultados encontrados y por sobre todo los logros personales
obtenidos a lo largo de este trabajo, me han sido muy positivos y de enorme
significación.
1). Por la inmensa facilidad de hallar cualquier información; pues a lo largo de la
redacción de este trabajo, ante cualquier duda frente a temas o términos, recurría
a Internet y con asombrosa prontitud, encontraba a disposición tantas respuestas
e información que a uno le dejan satisfecho y asombrado. Esta realidad le hace
pensar de lo importante que sería manejarlo usual y comúnmente en educación;
se da cuenta del tiempo desperdiciado y de la necesidad de inducir a los jóvenes
a un adecuado y productivo uso de Internet, que esperamos impulsarlo a partir de
hoy.
2). He hallado la mejor oportunidad de superarme y de entender que no existe ni
barrera, ni obstáculo alguno, cuando uno quiere aprender; he reconocido de cuan
atrasados podemos estar los docentes frente al manejo usual de la tecnología,
por parte de los estudiantes, y la necesidad de equipararnos y superar esta
realidad, si queremos estar al frente de ellos con la debida formación y
capacitación, que la docencia exige.
108
3). He descubierto que precisa incluir al aprendizaje nuevas tecnologías y que si
bien es importante el contacto con los estudiantes, las clases impartidas, deben
ser menos teóricas y más prácticas. Si bien eso me ha caracterizado, hoy lo haré
utilizando nuevos mecanismos y recursos. No quiero sentir la vergüenza de hablar
demasiado. Esta experiencia estimula a buscar y orientar a nuevos líderes.
4). Cuando me ha tocado evaluar, inmediatamente he pensado lo absurda que es
ésta, al manejarse como hasta hoy; del tiempo que se pierde, de los
conocimientos que se les priva a los estudiantes y de la poca estimulación que
tienen para la investigación, al menos en este campo virtual.
5). El mejor resultado es el haber aprendido cosas de sumo interés e importancia,
de inmediata aplicación, llamativas y sugerentes. A ello que debo seguir
impulsando esta modalidad evaluativa, y contagiados de esta inquietud a otros
compañeros sentir los cambios de actitud docente y dicente y creo que dejarán
como resultado la satisfacción de cumplir responsablemente la misión que la
sociedad nos ha encomendado.
6). Un factor muy importante es el haber encontrado muy buenos amigos a lo
largo de este de este diplomado, quinas me han ayudado muchísimo, pues partí,
como decía algún momento, de cero, y el ánimo que me infundían, fue decisivo,
pues hubo instantes que quería abandonar la tarea. De ello y por ello debo
agradecer. Claro que había ocasiones que sentía un claro abandono de los
mismos tutores, y acaso luego entendí y explico acaso se deba a dos razones:
Una: la educación en la que uno se ha formado, cuyas repercusiones le inducen a
ver qué es lo que se tiene que hacer y le den directrices para continuar cualquier
actividad. Y dos: me di cuenta de la estrategia de exigencia a superar fallas, que
hábilmente manejaban los tutores.
109
7). Cuando realicé la entrevista a los jóvenes, creían que se los iba a evaluar, se
sentía esa intranquilidad, razón por la que se les debió explicar a fin de que
adoptasen la actividad, con normalidad, Me llamó la atención sus respuestas
curiosas y todo este conjunto de cosas me dio una idea clara, en el sentido de
que urge cambiar estilos de enseñanza y de aprendizaje. En diálogos posteriores,
se observaba en ellos el interés por que se los evaluara o se trabajara bajo la
modalidad que hemos seguido a lo largo de este diplomado.
110
5.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES:
5.1.- CONCLUSIONES:
El trabajo ha sido de sumo interés para mí, me ha dado una nueva visión de la
realidad educativa; asimismo una idea clara de lo atrasados que estamos los
maestros en cuanto se refiere al manejo de nuevas tecnologías y el
desconocimiento y acaso temor por llegar a ellas, sin descartar y ese soterrado
temor halle fundamento en ese mismo desconocimiento.
Gracias al avance de la tecnología, me di cuenta que se dejan, a las claras, ver el
cómo quedan obsoletas ciertas actitudes y hasta preceptos legales que hacen
nuestro trabajo docente.
Aun que suene a pedantería, uno extrae la conclusión de que resulta mucho más
fácil la lectura electrónica que la de los libros, que antes no lo creía. Sin embargo
nos queda una lección: Esforzarnos por hacer de la lectura el mejor de los
hábitos, provenga del medio que provenga y sigamos incentivando en los jóvenes
ese mágico, especial y sublime hábito de leer, a toda costa, hasta lograr que los
estudiantes adquieran esta necesidad de leer y reconozcan de este positivo
hábito, las inmensas inimaginables ventajas que ella acarrea para sus vidas, para
sus destinos y para el entorno.
.
Que el Internet, si bien tiene un mal predicamento, se debería educar primero al
maestro a fin de que, con elementos de juicio y conocimientos oriente debida y
adecuadamente a los jóvenes a utilizar este recurso.
111
En resumen, lo más importante, que se aprende y se debe aprender toda la vida y
que no hay edad para ello es que todo o que se aprenda o se haga, se lo realice
decisión y pasión que es lo que me ha dejado de lección este diplomado. Pienso
que, si se diera ya en el magisterio la posibilidad de conocer lo que hemos
aprendido y se incentivaría el uso y manejo de todos estos nuevos recursos
técnicos y tecnológicos, es más que probable que la educación, los cambios y el
profesionalismo docente, no estuvieran en el estado en el que hoy se encuentran
La lección nos viene clara, siempre se encuentra algo nuevo todos los días y ello
nos debe impulsar a encaminar nuestro quehacer educativo a la par de la
tecnología. Si la tecnología facilita y se la inventa para hacer más llevadera la
vida, qué mejor que ingrese, con equilibrio y oportunidad a nuestra docencia, a fin
de motivados con nuevos estilos de enseñanza y nuestra diaria superación,
seamos dignos del rol que nos corresponde social e históricamente.
5.2.- RECOMENDACIONES:
Pienso por un lado que: debería existir una necesidad clara por parte del docente
por mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y responsabilizarse
adecuadamente de su labor y por otra, concomitantemente, una voluntad política
por parte del Estado, por cambiar la educación. Lo primero que debería hacer es:
capacitar a los docentes en este campo virtual, brindándole para ello todas las
oportunidades y facilidades, de modo que no sea ingente el gasto que deban
sufragar a su profesionalización. Es posible que esta realidad, sea una de las
razones para su des actualización.
Que este tipo diplomados prosigan, pero manejándose en temas de formación
docente a profesionales y que mejor, se lo haga con talleres, seminarios, cursos
112
y más actividades relacionadas a didáctica y evaluación, que es el tendón de
Aquiles por donde se mide el fracaso educativo por el momento.
Que se impulse, tomando como base la profesionalización docente, en
concordancia y coordinación con el resto de instancias estatales, la estructuración
de un nuevo perfil de ecuatoriano, libre de malos hábitos, malas costumbres, con
fortaleza anímica y moral, capaz de impulsar y exigir de los medios de
comunicación colectiva todo el aporte en bien de la educación y de la forja de esa
nueva conciencia. Un ecuatoriano que entienda a cabalidad que todo se ancla en
la educación y que luche por hacer ésta el referente de todo cambio; ciudadanos:
visionarios, luchadores, inconformistas, futuristas, críticos, curiosos,
investigadores, seguros y resueltos para, con dignidad y altura enfrentar los retos
de un tiempo incierto que se nos avecina.
113
6.- BIBLIOGRAFÍA
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34. www.educared.cl/.../Fontán%20Mª%20T.%20y%20Basdos%20I..doc -
(http://www.google.com.ec/search?hl=es&rlz=1W1GGLL_es&q=LA+EVALU
ACI%C3%93N+CON+TECNOLOG%C3%8DAS+DE+LA+INFORMACI%C3
%93N+Y+COMUNICACI%C3%93N:+RECOMENDACIONES+DID%C3%81
CTICAS+++de++M%C2%AA.+Teresa+Font%C3%A1n+y+Ianis+Basdos&ei
=09FGSvqFOs-EtweQ1JySBg&sa=X&oi=revisions_inline&ct=unquoted-
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115
35. CORPORACIÓN DE ESTUDIOS Y PUBLICACIONES, Reglamento a la
Ley de Educación, Actualizada a septiembre de 1999.
36. APUNTES SOBRE EVALUACIÓN N° 1. Fortalecimiento de la cultura
escolar en evaluación, Proyecto Equinoccio. P.10
37. APUNTES SOBRE EVALUACIÓN N° 1, OP. Cit., Pág. 11.
38. Tomado Del Módulo Autoinstruccional De Fundamentos
Psicopedagógicos De Enseñanza Aprendizaje.- Dirección Nacional De
Capacitación Y Perfeccionamiento Docente E Investigación Pedagógica.-
Quito-Ecuador 1992. Págs., 14 Y 15.
39. Ídem: Pág. 20 a la 23 y de la 38 a la 50
40. Ídem: Págs., págs. 42 y 43
41. Ídem: Págs: 24 a la 27 y de la 51 a la 56.
42. Ídem: Págs.: de la 74 a la 76.
43. Idem: Pág.: 45
44. Idem: Págs.: 28 a la 31
45. Idem: Pág. 30
46. Tomada de la Tesis realizada por: Angelita Sánchez Plasencia, Rodrigo
Astudillo Astudillo y Luis Rodas Pacheco, “ Diseño de Matrices para el
registro de aprendizajes en el Área de Lenguaje y Comunicación en el
Séptimo año de Educación Básica del Centro Educativo “Los Andes””
116
