Planificar y evaluar es de suma importancia en el mbito educativo, ya que con ellos se da la oportunidad de conocer intereses y potencialidades presentes en el grupo de nios y nias, para luego mediar por parte del docente el aprendizaje de manera significativa y protagnica. El evaluar enfuncinde las necesidades educativas de los escolares desde la perspectiva sociopsicopedaggica, donde se toma encuentaenel aprendizajeescolar no slo lo que atae al alumno, sino tambin lo contextual, por esa relacin sistmica nio-entorno, es fundamental la bsqueda deinformacinrelevante que nos permita desentraar las causas de las dificultades que se dan en eseprocesode adquisicin y apropiacin delconocimientopor parte del alumno, as como otras desviaciones que si no constituyen en s un obstculo, permite prevenir la aparicin de nuevas dificultades. Este proceso deevaluacin-intervencin constituye un continuo, se evala para intervenir en pos de eliminar las barreras y dificultades deaprendizaje, a su vez en ese mismo proceso de intervencin es preciso continuar evaluando laeficaciade la intervencin. Pero elxitode esta intervencin parte de un adecuado proceso de evaluacin y dentro de ste, la etapa inicial, la recopilacin de informacin.

Son el medio que nos permite recoger la informacin necesaria para verificar los avances y dificultades durante el proceso de enseanza aprendizaje son las tcnicas e instrumentos de evaluacin. Son recursos didcticos y prcticos, que utiliza el docente para recoger la informacin. Podemos decir que las tcnicas nos garantizan la certeza en la eficiencia del procedimiento de la evaluacin, as como de los instrumentos que utilizamos para evaluar. Existen diferentes tcnicas de evaluacin, la eleccin de ellas est en relacin a lo que se quiere evaluar. Segn Lo Priori y Rubiano (2005) es importante considerarque en un proceso de evaluacin debe aplicarse y utilizarse varios y sucesivos instrumentos de recoleccin de la informacin y registro y su seleccin depender del qu evaluar: en concordancia con la gestin del tiempo y el espacio planificado.

La Evaluacin en la Educacin Inicial y Primaria es un proceso descriptivo de avances y logros resaltando las potencialidades desarrolladas por los nios y nias. La planificacin Es la accin de establecer objetivos en el tiempo al cual se le asigna recursos para su logro en la organizacin determinada por el docente, en consecuencia, debe tener como intencin real la creacin de los pilares y los ejes integradores; al mismo tiempo que debe considerar la ldica, la afectividad y la inteligencia como elementos potenciadores de los aprendizajes. Dentro de la planificacin de se deben definir las tcnicas e instrumentos con los cuales se van a evaluar

La Observacin: Es una actividad que llevan a cabo casi todos los seres vivos, porque como bien describimos, la puesta en prctica de la misma les permite extraer y asimilar informacin valiossima para su desarrollo, crecimiento y hasta para la supervivencia y a nivel educativo. La observacin puede ser: Focalizada: Consiste en la observacin de un nio o nia en relacin a un aspecto determinado. Se llama focalizada porque existe un foco de inters, por ejemplo, observar el desarrollo de la motricidad fina de un nio mediante actividades de rasgado de papel y pintar. Es factible si se tiene una idea clara de lo que se quiere saber. No Focalizada: La cual consiste en una observacin incidental, al azar, que se puede realizar en cualquier momento de la jornada diaria, cuando un hecho llama la atencin al observador, por ejemplo, cuando un nio realiza una actividad completamente diferente a la de sus compaeros a pesar de las instrucciones dadas, lo cual sugiere una observacin de tipo incidental. Ambas maneras de observar pueden desarrollarse en un ambiente natural, revistiendo un carcter participativo, individual o grupal.

En Educacin Inicial, el docente necesita estar atento a todas las actividades que realizan los nios y nias durante el proceso de enseanza y aprendizaje, por ello ser muy importante que demuestre mucha sensibilidad en el proceso de la observacin, para poder captar hechos o actitudes que los nios manifiesten y as comprender, interpretar y evaluar sus actitudes y comportamientos. Es mediante la observacin que el docente puede percibir el estilo de aprendizaje que desarrollan y prefieren sus nios y nias y puedan utilizar diferentes estrategias que promuevan aprendizajes significativos.

Requisitos para una eficaz observacin Ser objetiva: reflejo real de las caractersticas del hecho observado. Cubrir en forma amplia diferentes situaciones. Observar la conducta dentro del contexto en que se realiza la situacin o actividad. Tomar nota de las conductas de aquella persona con las que interacta el nio o nia. Describir los comportamientos sin emitir juicios valorativos.

Definir el motivo. Preparar las preguntas claras y breves. Utilizar un lenguaje accesible al nio o nia. Hacer una pregunta a la vez. No inducir respuestas. Evitar respuestas estereotipadas.

Estructurada(Es la ms usada)La Entrevista puede ser:

Cmo se Realiza?

La Entrevista: La entrevista es otra tcnica que permite recoger informacin con fines evaluativos de acuerdo con las diversas intenciones. En Educacin Inicial esta tcnica es importante para trabajar con los padres de familia, especialmente al inicio. En el primer contacto con los padres de familia, nos permitir obtener informacin referente al entorno familiar en que se desenvuelve el nio o nia. Se relaciona con la ficha de ingreso que es el instrumento especfico donde se anotan aspectos relacionados al nio o nia as como las condiciones de vivienda y entorno familiar y socioeconmico del mismo. Es necesario que el docente entable el dilogo creando un ambiente agradable y de confianza, dando libertad al padre o madre de familia para que se exprese. La entrevista debe asegurar la confiabilidad o veracidad de la informacin y delimitar con precisin la informacin que se desea obtener.

Caractersticas Espontnea. Puede ser grupal o individual. El docente dirige la entrevista de acuerdo con el tema tratado. El docente requiere de entrenamiento y habilidad necesaria para llevarla a cabo..

No estructurada(Es la ms usada)

Las entrevistas tambin pueden ser: Focalizadas: la interrogacin se centra en un tema. Simultneas: varios entrevistados al mismo tiempo. Sucesivas: varios entrevistados en diferentes momentos.

Instrumento tpico para el registro de las observaciones que surgen incidentalmente. Consiste en la descripcin en forma de ancdota de un hecho ocurrido y protagonizado por el nio y que llama la atencin, ya que no es conducta caracterstica del mismo. Se basa en una informacin no sistematizada o estructurada. Se realiza en cualquier momento de la jornada diaria. - Describe exactamente lo ocurrido. Puede incluir un comentario de la docente (se anota separadamente del texto descriptivo).

Caractersticas:1. Consiste en registrar un suceso imprevisto del sujeto a evaluar. 2. Este registro se realiza en la mayora de los casos en forma individual.3. Se basa en una observacin no sistematizada: La Educadora no planifica ni el momento en el cual va a realizar la observacin ni qu es lo que va a observar. 4. Se realiza en cualquier momento de la rutina diaria: A diferencia de otros registros que requieren sean utilizados durante el desarrollo de actividades especficas, los registros anecdticos pueden utilizarse en cualquier momento durante la permanencia del nio en el prescolar, cuando se produzca la conducta a registrar.5. Se basa en la descripcin del hecho ocurrido y la circunstancia en la cual se desarrolla: El observador narra en la forma ms objetiva posible el hecho relevante y adems debe sealar el lugar y momento en el cual ocurre, aspectos de suma importancia para que la informacin contenida en el registro pueda ser utilizada en forma ptima.6. El registro anecdtico puede incluir comentarios de la Educadora: Cuando registra la conducta de un nio, frecuentemente trata de dar explicaciones acerca de las causas que la originaron y relacionar dicha conducta con otros hechos ocurridos anteriormente. Estos comentarios son de gran importancia para la evaluacin del nio, pero deben anotarse en forma separada al hecho en s, con el fin de evitar distorsionar la realidad.

Componentes bsicos del registro anecdtico:-La fecha-La hora-Datos del entrevistado-Contexto de la observacin-Actividad evaluada-Descripcin de lo observado-Interpretacin de lo observado

El registro descriptivo es el instrumento que permite recoger informacin acerca de la ejecucin de los alumnos y alumnas como resultado de la observacin de los diferentes elementos que intervienen en la praxis educativas del escolar; all se debe detallar minuciosamente la actuacin del estudiante con relacin a los aspectos a evaluar, previamente establecidas y la interpretacin de los hechos evidenciados.

Caractersticas: Similar al registro anecdtico La nica diferencia es que en el anecdtico se registra una ancdota, una historia, y en el descriptivo, se registra un aprendizaje del nio, un logro o una dificultad. Los registros descriptivos suelen ser ms frecuentes y ms complejos que los anecdticos Tratan de captar elementos ms importantes y con el mayor detalle

Registro descriptivo focalizado: Se determina con anterioridad la situacin a observar, consiste en la descripcin de conductas especficas emitidas por el nio durante una determinada actividad. Se basa en una observacin semi estructurada, ms focalizada. Registro no focalizado Es la que se realiza de manera espontanea sin haber previsto lo que se va a observar no requiere ningn conocimiento inicial sobre lo que se va a observar.

El diario es tambin una estrategia para la transferencia de los aprendizajes: se anima al estudiante para que durante su proceso de auto-evaluacin establezca conexiones con sus conocimientos previos y lo aprendido en otros contextos. Para ello, la persona facilitadora del aprendizaje puede guiar al alumno con algunas preguntas que lo ayuden al a organizar su autoevaluacin.

El siguiente es un ejemplo de diario reflexivo del estudiante. Para que el diario reflexivo tenga efectividad debe realizarse peridicamente. Al principio, podra resultar una tarea laboriosa para el estudiantado, ya que no est acostumbrado a reflexionar y autoevaluar su proceso de aprendizaje, por lo cual tampoco entiende cmo hacerlo. Conviene, entonces, que el docente se auto-evale frente a sus alumnos a manera de ejemplo, para que de esta forma pueda ilustrar adecuadamente la tcnica.

La ficha acumulativa es la recopilacon de todo el material referente a la evaluacin del nio antes , durante y despus del transcurso del ao escolar . Esto permite al docente u otra persona relacionarse con la institucin (director ,psiclogo ) , obtener una visin global de cul ha sido el desarrollo del nio durante su permanencia en la institucin . Una ficha acumulativa debe constar de : Una ficha de inscripcin , en el cual se sealan los datos de identificacin del nio y de su padres : nombre , edad , direcin , telfono y ocupacin o profesin . La historia del nio con todos los datos referentes a : antecedente prenatales y postnatales ,ambiente familiar , salud , entre otros . Registros de observacin realizada al nio durante el transcurso del ao escolar : registros anecdticos , descriptivos , ficha de cotejo , escala de calificaciones entre otros. Actas de entrevistas realizada a los padres. Informes de evaluacin y tratamientos de especialistas tales como : neurlogo , psiclogo , psicopedagogo , terapista de lenguaje , entre otros . Una maestra de los trabajos del nio de cada uno de los perodos del ao escolar , acompaados de observaciones hecha por el maestro respecto a la evolucin del nio durante el desarrollo de las actividades.

La Educacin Inicial Bolivariana sugiere utilizarla, a fin de recolectar la informacin referida a los aprendizajes a ser alcanzados por los nios y nias. Es un mtodo sencillo, econmico y bastabte confiable para evaluar a una persona. Consiste en una lista de palabras,

Grupo: ___________Evaluacin Inicial Edad: 3 aosFecha:_______________

INDICADORES DE EVALUACINSNo

CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONALCoordina brazos y piernas al andar.

Controla esfnteres.

Coge adecuadamente los utensilios de trabajo y los cubiertos.

Pide ayuda cuando la necesita.

Seala las principales partes de su cuerpo y su cara.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

MEDIO NATURAL Y SOCIAL

Se relaciona con sus compaeros y compaeras.

Nombra algunas de las estancias de su casa.

Comparte juegos y juguetes con los dems.

Describe alguna caracterstica de cada estacin del ao.

Identifica a los miembros de su familia.

Participa en las rutinas de la clase.

Nombra algunos animales y plantas.

MEDIO FSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDAS

Conoce las formas bsicas: crculo, cuadrado y tringulo.

Localiza objetos teniendo en cuenta algunos conceptos espaciales: dentro/fuera, arriba/abajo, delante/detrs.

Distingue las medidas alto/bajo.

Reconoce algunas propiedades de los objetos: grande/pequeo, grueso/delgado.

Conoce los nmeros uno, dos y tres.

Entiende los cuantificadores muchos/pocos, uno/ninguno, ms que/menos que.

LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

LENGUAJE VERBAL

Comprende rdenes sencillas.

Forma frases sencillas.

Disfruta escuchando cuentos y canciones.

Vocaliza claramente.

Realiza trazos horizontales y verticales.

LENGUAJE ARTSTICO

Identifica los colores primarios: rojo, amarillo y azul.

Maneja adecuadamente lpices, rotuladores...

Participa y disfruta con las actividades de baile.

LENGUJAUDIOVIS. Y TIC

Conoce el ordenador y sus componentes principales: pantalla y teclado.

Identifica el botn de encendido y apagado de la pantalla.