TEAM UP6

Reinildes DiasElaine HodgsonDenise SantosCristina Mott-Fernandez

Língua Estrangeira Moderna

inglêsAnos Finais do Ensino Fundamental

6o Ano

capas TEAM UP - ALUNO - caracterizada.indd 1 10/6/15 12:44 PM

UNIT

Unit Aims

Nesta unidade, você vai:

ºº ler e interpretar um infográfico e um gráfico sobre alimentação balanceada e sobre obesidade;

ºº trabalhar o vocabulário relacionado a alimentos de maneira contextualizada;

ºº reconhecer e usar quantidades contáveis e incontáveis de maneira contextualizada;

ºº criar um infográfico sobre sua alimentação;

ºº fazer e receber um pedido em um restaurante;

ºº ouvir e compreender um anúncio de TV feito para combater a obesidade infantil;

ºº refletir sobre a necessidade de manter uma dieta balanceada.

Healthy Eating666

Sugerimos ler com a turma os objetivos e explicar que, ao final da unidade, eles serão retomados na seção Reflect on Your Learning, na qual cada aluno terá a oportunidade de avaliar em que medida atingiu as metas de aprendizagem da unidade.Em seguida, explore as fotos com os alunos, questionando o que todas as

imagens têm em comum e como eles imaginam que estejam relacionadas aos conteúdos da unidade.

FER

NA

ND

O FA

VOR

ETT

O/CR

IAR

IM

AGE

MA

LEX

AN

DR

E T

OKIT

AK

A/

PU

LSA

R I

MA

GEN

Souvir e compreender um anúncio de TV feito para combater a obesidade infantil;

refletir sobre a necessidade de manter uma dieta

98 ninety-eight

098a113_TEAMUP1_U6.indd 98 4/6/15 4:26 PM

Discuta as questões abaixo com o professor e os colegas.

a O que as fotos têm em comum?

b Quais dos alimentos mostrados você geralmente consome?

c Você e sua família produzem algum tipo de alimento em casa? Qual?

d Qual é sua refeição predileta?

Starting Out

Segundo o Ministério da Saúde brasileiro, “com a complementa-ção de pequenas quantidades de alimentos de origem animal, combinações de alimentos de origem vegetal – vários tipos de grãos, raízes, tubérculos, fari-nhas, legumes, verduras, frutas e castanhas – constituem base excelente para uma alimentação nutricionalmente balanceada, sa-borosa e culturalmente apropria-da". Se quiser saber mais sobre alimentação saudável, acesse <http://portalsaude.saude.gov.br/images/pdf/2014/novembro/05/Guia-Alimentar-para-a-pop-brasi-liera-Miolo-PDF-Internet.pdf>.

Fonte de pesquisa: MINISTÉRIO DA SAÚDE. Guia alimentar para a população brasileira. 2. ed.

Brasília: Ministério da Saúde, 2014.

Stay Tuned

MAT

THE

WE

NN

ISP

HOT

OGR

AP

HY

/TH

INK

STOC

K

RE

NAT

O SO

AR

ES/

PU

LSA

R I

MA

GEN

S

99

São todas sobre alimentação.

Resposta pessoal. Respostas pessoais. Pergunte aos alunos se eles cultivam plantas ou

Resposta pessoal. Peça aos alunos que indiquem se é café da manhã, almoço ou jantar. Se houver tempo, peça que digam o que geralmente comem em cada uma dessas refeições.

têm animais em casa para o consumo. Ainda que seja uma horta de temperos, peça que compartilhem com a turma a informação.

ninety-nine

098a113_TEAMUP1_U6.indd 99 4/6/15 4:26 PM

100 one hundred

Reading

Pre-Reading1 Olhe brevemente o texto abaixo. Responda Sim ou Não. Justifique sua resposta.

a O texto representa uma mensagem informal no meio online?

Não. O texto não apresenta uma abertura e um fechamento que caracterizariam uma mensagem no meio virtual.

b O texto foi retirado de um livro de ciências?

Não. A fonte de onde o texto foi retirado é um site da Internet.

c O texto apresenta os grupos de alimentos necessários para uma alimentação saudável e rica em nutrientes: Como esses grupos são representados visualmente?

Sim. É possível reconhecer cinco grupos de alimentos pelas informações colocadas ao lado de cada uma das “fatias” do prato.

2 Quais dos alimentos mostrados no prato você consome…

a … todos os dias? Resposta pessoal

b … nos fins de semana? Resposta pessoal

c ... só de vez em quando? Resposta pessoal

Assegure-se de que os alunos entendam os títulos de cada fatia e os nutrientes mais presentes em cada um dos grupos: vitaminas e fibras; carboidratos; proteínas do leite e seus derivados; gorduras e açúcares; proteínas de origem animal. Chame a atenção deles para a fatia menor do prato. Conversem sobre ela e sobre a necessidade de ingerir poucos alimentos desse grupo.

O texto acima é um infográfico. Ele inclui informações escritas e visuais para expressar a mensagem de uma maneira muito concisa. Os infográficos podem ter diferentes graus de complexidade. As tecno-logias digitais favorecem a criação desse gênero textual e ele tem se tornado cada vez mais comum, tanto em documentos impressos quanto nos digitais.

Looking at the Text

© C

ROW

N C

OPY

RIG

HT

DEPARTMENT OF HEALTH; WELSH GOVERNMENT; SCOTTISH GOVERNMENT; FOOD STANDARDS AGENCY IN NORTHERN IRELAND. The eatwell plate. Disponível em: <www.nhs.uk/Livewell/Goodfood/Pages/eatwell-plate.aspx>. Acesso em: 23 nov. 2014.

098a113_TEAMUP1_U6.indd 100 4/6/15 4:26 PM

101one hundred and one

While Reading

3 Why do the “slices” of the Eatwell plate vary in size? Check (✓) the best alternative.

a Para informar visualmente os detalhes de uma alimentação saudável de maneira concisa.

b Para apresentar informações específicas sobre alimentos saudáveis em cada uma das “fatias”.

c ✓ Para informar visualmente a proporção de alimentos para uma alimentação saudável.

4 Underline the correct options to complete these sentences about the Eatwell plate.

a The Eatwell plate has five / six “slices”.

b Each “slice” of the plate represents a food item / group.

c The Eatwell plate helps you eat a balanced / an unbalanced diet.

d Eating well means having different / similar food items in the correct proportions.

e Choosing foods proportionally from only one of / each of the “slices” makes you healthy.

Forneça o apoio necessário para que os alunos entendam que o adjetivo balanced significa balanceado(a) ou equilibrado(a).

5 Underline the correct words to complete this short explanation about the genre infographic.

Infographics often combine verbal, visual, and spatial information to express their messages. One of their main characteristics is to condense complex / simple pieces of information into a written / visual format. With the resources of digital technologies for creating them, they have become a very popular / unpopular genre in magazines, newspapers, and also on websites.

6 Look at the graph below. What is it about?

It shows the Brazilian Ministry of Health goals to reduce child obesity until 2022.

A combinação de informações verbais e não verbais é cada vez mais constante nos textos contem-porâneos. No caso específico do infográfico The eatwell plate, você deve ter relacionado essas duas fontes de informação para compreendê-lo e aprender mais sobre o tópico alimentação saudável. Agora, liste no caderno os elementos não verbais presentes no infográfico que facilitaram sua compreensão.

Boost Your ReadingProvavelmente os alunos vão listar: a divisão do prato em cinco partes, cada qual com uma cor, as fotos dos alimentos, o uso de um prato (que já traz a ideia de alimentação), entre outros.

Solicite aos alunos que analisem o gráfico prestando atenção especial ao título, à fonte de onde foi retirado, às informações não verbais (imagens, cores, linhas dos dados, números) e aos cognatos. Com esse apoio, eles vão identificar o assunto geral do texto.

FAB

IO E

UGE

NIO

Fonte de pesquisa: BRASIL. Ministério da Saúde. Plano de ações estratégicas para o enfrentamento das doenças crônicas não transmissíveis (DCNT) no Brasil 2011-2022. Disponível em: <http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/plano_acoes_enfrent_dcnt_2011.pdf>. Acesso em: 2 abr. 2015.

UNIT 6

098a113_TEAMUP1_U6.indd 101 4/6/15 4:26 PM

102 one hundred and two

7 Read the graph again. Then answer the questions. You may answer them in Portuguese.

a Is the horizontal scale in years or in percentages? How do you know that?

Em anos. Sabemos disso porque há datas em ordem crescente: 1975, 1989, 1998, 2011 e 2022.

b What are the blue and red lines?

As linhas representam a porcentagem de crianças obesas no período de tempo destacado.

c What happened to obesity levels from 1975 to 2011?

Os níveis cresceram em todas as contagens que foram feitas.

d What were the percentages of obese boys and girls in 2011?

16,6% para os meninos; 11,8% para as meninas.

e What are the predicted percentages for 2022?

46,5% para os meninos; 38,2% para as meninas.

f Are the predictions shown in the infographic good? Why?

Respostas pessoais. Ressalte que índices de obesidade estão diretamente ligados a doenças cardiovasculares e outras mais. Ainda que as respostas

sejam pessoais, é importante que os alunos saibam dos riscos à saúde que a obesidade implica.

8 Check (✓) the options that can help reach the 2022 goal.

a ✓ Balanced diet programs in schools.

b ✓ Advertisement about the health benefits of balanced diets and exercising.

c Cheap fast food options.

d ✓ Teaching young children about healthy eating habits.

e Advertising junk food for and teenagers.

Post-Reading

9 Discuta as questões abaixo com o professor e os colegas.

a Você conhece outro tipo de infográfico que mostre visualmente os grupos de alimentos e a proporção de cada grupo a ser ingerida em uma alimentação saudável? Qual é o título desse infográfico?

b Qual a relação entre o infográfico Eatwell plate e o gráfico Obesity Goals for 2022?

c Observe novamente o infográfico Eatwell plate e responda: você considera sua alimentação balanceada?

Discuta as opções com os alunos. Ressalte que elas não são únicas nem constituem uma garantia de

que a meta vá ser alcançada. Ressalte também o problema da comida servida em restaurantes fast-food, que é geralmente muito industrializada e tem alto teor de sódio. A propaganda voltada para o público infantil é ainda mais prejudicial, pois incentiva hábitos alimentares ruins desde muito cedo.

Espera-se que os alunos mencionem a pirâmide alimentar. Caso não a conheçam, apresente uma imagem da pirâmide, ou peça que busquem em livros ou na Internet. Mencione que a pirâmide não está mais em uso e foi substituída pelo Eatwell

plate. Para mais informações e críticas sobre a pirâmide e o Eatwell plate, acesse: <http://www.hsph.harvard.edu/nutritionsource/pyramid-full-story/>.

Resposta pessoal. Fomente a discussão perguntando como o Eatwell plate e iniciativas parecidas sobre dietas balanceadas podem contribuir para que a meta de 2022 seja atingida.

Resposta pessoal.

098a113_TEAMUP1_U6.indd 102 4/6/15 4:26 PM

103one hundred and three

Food

1 What time do you eat? Write it down next to each meal. They are in chronological order.

a Breakfast: b Lunch: c Snack: d Dinner:

2 Read the comic strip. Then answer the following questions.

Garfield by Jim Davis.

a What meal is Garfield about to have? Breakfast.

b What would Garfield like to drink and eat for breakfast? A cup of coffee and a Danish.

c What is his real breakfast? A bowl of warm milk.

d Is Garfield frustrated or happy at the end? How do you know that? Frustrated.

3 What do you have for breakfast? Look at the illustrations and read. Then check (✓).

Resposta pessoal.

Resposta pessoal. Os alunos devem explicar como inferiram que Garfield está frustrado. Caso não percebam que ele está frustrado, peça que observem as expressões faciais de Garfield ao longo das três cenas na tirinha.

Personal answers.

Vocabulary in Context

warm milk and cereals

chocolate milk

half a papaya

bread and butter

yogurt

juice

a boiled egg

a banana

a slice of pineapple

scrambled eggs

cake

tapioca

cookies

coffee and milk

porridge

Antes de os alunos começarem a fazer a atividade sobre a tirinha, explore-a por meio de perguntas como estas: "Quem

são os dois personagens?" (Jon Arbuckle e Garfield.); "Quem é o cartunista?" (Jim Davis.). Explique que danish é um tipo de massa folhada de origem dinamarquesa.

Ressalte que newspaper não faz parte da refeição em si, mas que Garfield quer ler o jornal enquanto toma o café da manhã.

GA

RFI

ELD

, JIM

DAV

IS ©

197

9 PA

WS,

IN

C. A

LL R

IGH

TS R

ESE

RVE

D /

DIS

T.

UN

IVER

SAL

UCL

ICK

ILU

STR

AÇÕ

ES:

FA

BIO

EU

GEN

IO

UNIT 6

098a113_TEAMUP1_U6.indd 103 4/6/15 4:26 PM

104 one hundred and four

4 Write two other food items usually present in your breakfast. Then, make a drawing of each.

5 Put the foods in Activity 3 in the correct slice of the Eatwell plate.

Personal answers.

Ressalte que algumas variações dos alimentos listados podem estar em categorias diferentes. Por exemplo, bolos podem ser parte de bread, rice, potato, pasta, and other starchy foods ou de alimentos calóricos. Essa definição depende dos ingredientes do bolo. Da mesma forma, o que chamamos de cereais: alguns são muito industrializados e têm uma alta quantidade de açúcar, outros são grãos menos processados e sem açúcar.

BananaHalf a papayaA slice of pineappleJuice

CerealsBreadTapiocaPorridge

MilkButterYogurt

CookiesChocolate milkCake

Egg

Stay Tuned

Alguns nutricionistas afirmam que o café da manhã (breakfast) é a refeição mais importante do dia. Se for rica em nutrientes encontrados em pelo menos três dos cinco grupos do Eatwell plate, ela vai prepará-lo adequadamente para as atividades físicas e mentais diárias. Pular essa refeição pode causar maior sonolência durante a manhã, já que não há energia para gastar. Logo, para um bom desempenho escolar no período matutino, o café da manhã é importante.

© C

ROW

N C

OPY

RIG

HT

098a113_TEAMUP1_U6.indd 104 4/6/15 4:26 PM

105one hundred and five

6 Now look at the lunch dish pictures below. Check (✓) the one that is most similar to what you usually have. Personal answers

Pergunte aos alunos se conseguem identificar os alimentos em cada prato e quais eles consomem com frequência. Pergunte se há algum alimento que desconhecem ou se não gostam de algum dos alimentos representados. Reforce que precisam ter provado para dizerem que não gostam. Pergunte se acham os pratos apresentados balanceados ou não e peça que justifiquem. Diga que essas refeições foram retiradas da segunda edição do Guia alimentar para a população brasileira, divulgado pelo Ministério da Saúde em 2014.

7 What's your favorite thing to have for lunch? Describe it.

Personal answers.

8 Discuta as questões abaixo com seu professor e seus colegas.

a É possível ter um café da manhã balanceado com os itens dados na Atividade 3? Por quê?

Sim, porque há exemplos de comida de todos os grupos do Eatwell plate.

b Veja a distribuição dos alimentos na Atividade 5 e avalie quantos deles você consome em cada seção do prato. Seu café da manhã é uma refeição balanceada? Se não, o que pode mudar para que ela se torne mais equilibrada de acordo com o Eatwell plate?

Respostas pessoais.

Se necessário, ajude os alunos com o vocabulário ou incentive-os a consultar um dicionário bilíngue.

Ajude os alunos a perceber que todos os grupos alimentares foram contemplados na lista da Atividade 3. Logo, é possível planejar cafés da manhã balanceados com base nessa lista.

FOTO

S: F

ERN

AN

DO

FAV

ORE

TTO/

CRIA

R I

MA

GEM

/ A

RTE

: TA

NGE

NTE

DE

SIG

N

Rice, beans, omelet, and gilo.

Tomato, rice, beans, steak, and fruit salad.

Rice, beans, angu, pumpkin, okra, and papaya.

Lettuce, tomato, rice, beans, eggplant with minced meat, and cupuaçu juice.

UNIT 6

098a113_TEAMUP1_U6.indd 105 4/6/15 4:27 PM

106 one hundred and six

Countable and uncountable nouns

1 What food items are more frequent in the pictures in Activity 6, on page 105? Do you eat these food items frequently?

Rice and beans. Respostas pessoais para a segunda etapa.

2 Rice and beans are an important part of Brazilian cuisine. Do you know how to prepare them?

Personal answers.

3 Read the Brazilian white rice recipe and answer the questions.

Language at Work

a What ingredients are liquid? Olive oil, water.

b How many onions are there in the recipe? One onion.

c How many garlic cloves are there in the recipe? Two garlic cloves.

d How much water is there in the recipe? Two cups of boiling water.

e How much rice is there in the recipe? One cup.

Ingredients1 cup basmati or jasmine white rice1 1/2 tbsp olive oil1 small /medium onion finely chopped2 garlic cloves finely chopped2 tbsp "tempero caseiro" (substitute for onion and garlic)1 tbsp salt2 cups boiling water

Wash the rice until the water runs clear and set aside to dry. Boil enough water for two cups. Chop the onions and garlic finely (if using "tempero caseiro", measure out the necessary quantity). Place a pan over medium heat and add the olive oil. Once olive oil is heated, add the chopped onions and garlic or "tempero caseiro". Sauté until fragrant; approximately 3 minutes. Add the dry rice to the pan and stir for an additional 3-4 minutes making sure that the rice does not stick to the bottom of the pan. Add the two cups of boiling water to the rice and the salt (if using the "tempero caseiro", you do not need to add the salt). Place a lid on the pan and cook on medium heat for 8 minutes. Decrease the heat to low and cook for another 10-15 minutes, or until the water has all evaporated. If the rice is not cooked yet, add a little bit more water!

BRAZILIAN White Rice. Disponível em: <https://atasteofbrazil.files.wordpress.com/2013/07/white-rice-recipe.pdf>. Acesso em: 25 fev. 2015.

AMARITA PETCHARAKUL/DREAMSTIME.COM

TAN

GEN

TE D

ESI

GN

098a113_TEAMUP1_U6.indd 106 4/6/15 4:27 PM

107one hundred and seven

Countable Uncountable

cup rice

tablespoon olive oil

onion salt

garlic clove water

pan

4 Put the ingredients and the necessary utensils to prepare rice on the correct side of the table.

cup rice olive oil tablespoon onion garlic clove salt water pan

TAN

GEN

TE D

ESI

GN

Making Sense of Language

Releia as perguntas da Atividade 3 e assinale as frases corretas.

ºº ✓ Usamos how many e how much para perguntar sobre quantidades.

ºº Dão-se os mesmos tipos de resposta para perguntas com how many e how much.

ºº ✓ As respostas para perguntas com how many são dadas em unidades do item que se quer saber.

ºº ✓ As respostas para perguntas com how much são dadas com uma unidade de medida do item que se quer saber.

Com base nas respostas dadas acima, sublinhe a resposta correta:

Quando podemos falar em unidades de um item específico, por exemplo, dois dentes de alho ou uma cebola, chamamos esses itens de contáveis / incontáveis.

Quando não se pode falar da unidade de um item, por exemplo, arroz ou água, e é necessário usar unidades de medida específicas, por exemplo, grãos, gramas, litros, xícaras, ou outros, chamamos esses itens de contáveis / incontáveis.

Para saber a quantidade de itens contáveis, fazemos perguntas com how much / how many.

Para saber a quantidade de itens incontáveis, fazemos perguntas com how much / how many.

Check Language Reference, p. 158

UNIT 6

098a113_TEAMUP1_U6.indd 107 4/6/15 4:27 PM

108 one hundred and eight

5 Now, look at some other typical Brazilian lunch dishes. Then complete the questions with how much or how many.

1 2

3 4

The World of English

Os substantivos mais usados com o verbo eat, nos EUA, são os seguintes (em ordem de preferência): food, lunch, meat, dinner, breakfast, fish, vegetables, fruit, chicken, eggs e cake. Já os substantivos mais usados com o verbo drink são (também em ordem de preferência): water, beer, coffee, wine, tea, milk, alcohol, juice e whiskey.

Fonte de pesquisa: COCA. Disponível em: <http://corpus.byu.edu/coca/>. Acesso em: 30 maio 2015.

a How many dishes have dessert?Two dishes have dessert: dishes 3 and 4.

b How many chicken legs are there in picture 1?There are two chicken legs.

c How much vinaigrette is there in picture 2?There is a little vinaigrette.

d How much feijoada is there in picture 2?There is a lot of feijoada.

e How many coconut candy dice are there in picture 4?There are two coconut candy bars.

6 Discuta com seus colegas: as refeições representadas pelas fotos estão balanceadas de acordo com o Eatwell plate?

FOTO

S: F

ERN

AN

DO

FAV

ORE

TTO/

CRIA

R I

MA

GEM

Lettuce, tomato, beans, manioc flour, fish, and coconut candy (cocada).

Rice, black beans, baked chicken legs, beet, and polenta.

Feijoada (black beans stew), rice, onion and tomato vinaigrette, farofa, collard greens, and orange.

Lettuce, rice, lentils, gammon, potato, cabbage, and pineapple.

098a113_TEAMUP1_U6.indd 108 18/6/15 6:57 PM

109one hundred and nine

Genre production: infographic

1 In 2014, Ministério da Saúde published Guia alimentar para a população brasileira. Why is this kind of document published?

Resposta pessoal.

2 Are your meals similar to the ones on pages 105 and 108? Describe them.

Resposta pessoal.

3 In your notebook, make an Eatwell plate infographic with your ideal meal.

Pergunte aos alunos se eles conhecem esse documento ou ao menos ouviram falar dele. Caso não conheçam, relembre-os de que as fotos de pratos de almoço na seção Vocabulary in

Context e na seção Grammar foram retiradas do Guia. A discussão e as respostas podem ser feitas em português. Ressalte que um motivo para a publicação é instruir a população sobre alimentação saudável com ingredientes de fácil acesso aos brasileiros.

WritingWhat: an infographic.

Goal: show options of balanced meals.

Audience: classmates and teachers.

Where: school hall.

1 Pense em seu prato predileto descrito na Atividade 7 da página 105. Avalie se a refeição tem exemplares de todos os grupos do Eatwell plate nas quantidades adequadas. Se não tiver, planeje quais mudanças são necessárias.

2 Pesquise o nome em inglês dos alimentos que vão compor seu prato.

3 Faça um rascunho no seu caderno com o prato dividido corretamente e com o que ocupará cada fatia.

4 Compartilhe seu rascunho com os colegas de sala. Peça opiniões sobre a distribuição dos alimentos e verifique se realmente é uma refeição equilibrada.

5 Refaça o infográfico e prepare a versão final.

6 Selecione recortes de revistas para ilustrar seu prato. Você também pode desenhar os alimentos que vai incluir no trabalho ou mesmo fotografar o prato caso alguém possa prepará-lo para você.

7 Compartilhe seu infográfico com os colegas e professores no mural da escola.

Writing Guidelines

4 Discuta: qual a importância de ter modelos de refeições balanceadas como as do Guia alimentar para a população brasileira e como o que você e seus colegas criaram?Modere a discussão de modo que os alunos percebam que, como alguns dos instrumentos feitos para avaliar a qualidade da alimentação (como o Eatwell plate) são feitos fora do nosso país, modelos elaborados no Brasil, com ingredientes que consumimos comumente aqui, ajudam a população a ter ideias mais claras de como seguir uma alimentação balanceada.

Going Digital

A comida nas escolas americanas foi por muito tempo vista como prejudicial aos hábitos alimentares das crianças. Para documentar os problemas da alimentação escolar, foi criado o projeto Fed Up, Do Something di-vulgado por meio de um blog. O que você acha de compartilhar o exemplo de almoço balanceado em um blog?

Você pode utilizar as ferramentas disponíveis nos sites <https://br.wordpress.com/> e <www.blogger.com>. O cadastro é gratuito.

Acesso em: 30 maio 2015.

UNIT 6

098a113_TEAMUP1_U6.indd 109 4/6/15 4:27 PM

110 one hundred and ten

1 Read the following extract from Guia alimentar para a população brasileira and answer.

"Se você come fora de casa, excelentes alternativas às redes de fast food são os restaurantes e bares que oferecem grande variedade de preparações culinárias, muitas vezes no sistema de pagamento por quantidade consumida

(comida por quilo). [...] Levar comida feita em casa para o local de trabalho ou estudo é outra boa opção."

a Do you usually eat out?

Personal answers.

b Do you take food to school or eat from the school cafeteria?Personal answers.

2 Listen to a movie scene and answer.

a Who are the people? Waiter and customers.

b Where are they? At a restaurant.

c What are they doing? Ordering food.

3 You are at a restaurant with a friend. Look at the menu and order.

Step 1: Trabalhe em duplas. Um será o garçom e o outro, o cliente.

Step 2: Quais falas são do garçom e quais são do cliente? Escreva G (garçom) e C (cliente).

a Are you ready to order? G

b Anything else? G

c Yes, I’ll have the … C

d Do you have any suggestions? C

e How about the … ? It’s really good. G

Step 3: Pensem em como agradecer ao garçom e finalizar o pedido.

Step 4: Pratiquem a conversa. Invertam os papéis ao final.

4 Discuta as questões abaixo com seu professor e seus colegas.

a Quais as vantagens e desvantagens de pedir comida fora?

b Por que o Guia alimentar para a população brasileira inclui a sugestão de levar comida para o ambiente de trabalho ou para a escola?

19 Ao final do trabalho com o áudio, pergunte aos alunos se sabem qual é o filme. Conte que é o filme Ratatouille (2007) e pergunte se já assistiram a este filme.

Resposta pessoal.

Resposta pessoal. Ressalte que, levando comida, podemos controlar melhor a alimentação e torná-la mais saudável.

Speaking

TAN

GEN

TE D

ESI

GN

ACE

RVO

DA

ED

ITOR

A

098a113_TEAMUP1_U6.indd 110 4/6/15 4:27 PM

111one hundred and eleven

1 There are physical and psychological diseases associated with unbalanced diets. Do you know any of them?Personal answers.

2 Look at the following web page. It is part of the safefood website. What is this website probably about?Personal answers.

Mencione os distúrbios alimentares (eating disorders): anorexia nervosa, bulimia nervosa, transtorno da compulsão alimentar periódica. Além de doenças cardiovasculares, é possível desenvolver alguns tipos de câncer e osteoartrite, todos relacionados à obesidade. Cite também baixa imunidade, risco de osteoporose, anemia e fadiga crônica, todos associados a estar muito abaixo do peso ideal.

Peça aos alunos que leiam os títulos na página com atenção, e tentem deduzir o tema. O próprio nome do website já indica que é um site voltado para alimentação saudável.

3 Listen to a TV ad made by safefood. Where do you think people are? Check (✓) the correct alternative.

a At home. b ✓ At the supermarket. c At school.

20Peça aos alunos que atentem para os sons de fundo, além da fala principal. Dessa forma, é possível notar que estão num supermercado, por conta do discurso principal (Like saying “no” at the supermarket.) e também pelos sons de fundo, como os das crianças pegando pacotes, dos produtos sendo passados pelo leitor de código de barras e outros que possam auxiliar.

A palavra now tem pronúncias diferentes de acordo com a variante da língua inglesa que é falada. Compare a pronúncia do comercial que ouviu, que é da variante irlandesa, com a pronúncia britânica e a americana.

Pronunciation Corner21

4 This TV ad is part of a campaign. What is this campaign trying to prevent?

Childhood obesity.

5 What measure is presented in this ad to fight childhood obesity?

Saying “no” at the supermarket.

6 Após o estudo desta unidade, você se encontra mais consciente sobre os problemas de saúde relacionados à má alimentação? Por quê? Discuta com o professor e os colegas.

Listening

SAFEFOOD. Disponível em: <www.safefood.eu/Childhood-Obesity/Videos/TV-ads.aspx>. Acesso em: 9 abr. 2015.

UNIT 6

098a113_TEAMUP1_U6.indd 111 4/6/15 4:27 PM

112 one hundred and twelve

Your Learning

IntegrateScience

Food chain

1 Look at the illustration below. Then check (✓) the correct alternatives.

a It is a

✓ diagram. graph.

b It depicts

the diet of snakes. ✓ a food chain.

2 Match the captions in the food chain to their definitions.

a It eats the flesh of other animals (e.g., a snake eats small rodents). b

b It eats plant remains and carcasses. Fungi, bacteria, and worms are good examples. e

c It eats plants only, such as tree leaves and seeds. c

d It is carnivorous, and is not eaten by any other animals. It is at the top of the food chain.

a

e It produces its nutrients using water, the energy of the sun, minerals, and carbon dioxide. It is at the bottom of the food chain.

d

3 Read an extract of an online article about the food chain. Use the words in the box to complete it.

food food chain humans meat plants sun

The food chain of living things

Animals get their energy from food . Herbivores, like deer and hare, feed on

plants . Carnivores, like lions and wolves, eat meat . Omnivores, which include

pigs, bears, and humans , eat both plants and animals. In an ecosystem, all the organisms

that depend on one another in order to eat form a food chain . Plants are at the bottom of

this chain. They get their energy from the sun , which allows them to manufacture the

substances they need for their development.

Fonte de pesquisa: FOOD CHAIN. Ikonet. Disponível em: <www.ikonet.com/en/visualdictionary/static/us/food_chain_living_things>. Acesso em: 1 maio 2015

Direcione a atenção dos alunos para a ilustração. Pergunte o que sabem sobre cadeias alimentares e seus elementos.

Estimule os alunos a retomar os conhecimentos prévios de Ciências para realizar a atividade, além de reconhecer os cognatos. Lembre-os de consultar o glossário também, se necessário.

Explique aos alunos que a Atividade 2 pode ajudá-los nesta tarefa. Estimule-os novamente a retomar os conhecimentos de Ciências e a identificar os cognatos. Lembre-os de consultar o glossário também, se necessário.

DR

EA

MST

IME

.COM

/IVA

N P

RA

DO

d

Superpredator

Decomposer

HerbivorePlant

Carnivore

a

b

c

e

Your Turn

Building a food chain

Trabalhe com alguns colegas para criar um cartaz com uma cadeia alimentar, como a mostrada na Ativi-dade 1. Pesquisem os nomes dos elementos em inglês. Apresentem seu cartaz para a turma, com uma breve explicação sobre os elementos.

Oriente a turma a trabalhar em grupos de 5-6 alunos. A pesquisa pode ser feita online ou na biblioteca da escola, e um dicionário bilíngue pode ser usado para buscar os nomes dos animais. Ao final da apresentação, exponha os cartazes no mural / nas paredes da sala.

098a113_TEAMUP1_U6.indd 112 4/6/15 4:27 PM

Having Fun!

Reflect on Your Learning

113one hundred and thirteen

1 Reflita sobre seu aprendizado nesta unidade. Assinale (✓) o emoticon que melhor represente sua resposta.

Ler e interpretar um infográfico e um gráfico sobre alimentação balanceada e sobre obesidade.

Trabalhar o vocabulário relacionado a alimentos de maneira contextualizada.

Reconhecer e usar quantidades contáveis e incontáveis de maneira contextualizada.

Criar um infográfico sobre sua alimentação.

Fazer e receber um pedido em um restaurante.

Ouvir e compreender um anúncio de TV feito para combater a obesidade infantil.

Refletir sobre a necessidade de manter uma dieta balanceada.

2 Você gostou de aprender mais sobre hábitos alimentares saudáveis?

3 Discuta com o professor e os colegas estratégias para melhorar o aprendizado dos conteúdos para os quais você tenha marcado ou . Observe algumas estratégias possíveis e assinale (✓) as que pretende utilizar.

a Revisar o conteúdo. b Pedir ajuda a um colega. c Fazer resumos do conteúdo.

Sugerimos que esta atividade seja realizada com a classe.

Discuta com os alunos o aspecto emocional e afetivo do aprendizado sobre uma alimentação saudável. Os alunos perceberam que têm de alterar seus hábitos alimentares? Expressaram o desejo de tomar atitudes em relação a isso?

Aproveite esta atividade para incentivar o desenvolvimento da autonomia do aluno e o uso consciente de estratégias de aprendizagem.

Solve the riddles below. Have fun together with your classmates!

a) carrot; b) broccoli; c) egg; d) strawberry; e) apple; f) tomato.

FOOD riddles. iSLCollective. Disponível em: <http://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_ docx/food_riddles/food-elementary-a1/21213>. Acesso em: 26 nov. 2014.

a

b

c

f

d

e

I’m in the vegetable group. I grow underneath the ground. I can be eaten raw or cooked. I help keep eyes healthy. I’m the color orange. What am I?

I’m in the vegetable group. I’m green. I taste good raw, steamed or roasted. My closest vegetable cousin is cauliflower. I look like a miniature tree. What am I?

I’m in the protein group. I come from a farm animal. Open me up and you’ll see two parts. I’m popular in many breakfast recipes. I can be served in many ways,

like scrambled, poached, or boiled. What am I?

I’m in the fruit group. I’m a beautiful red color with a green top. I’m sweet and shaped like a heart. What am I?

I’m in the fruit group. I’m in season most of the year. I’m round and plump with tiny seeds inside. You may have heard “one of me a day keeps the doctor away.” What am I?

Many people think that I’m a vegetable, but I’m actually a fruit. People like to use me to make spaghetti sauce and pizza sauce. What am I?

TAN

GEN

TE D

ESI

GN

UNIT 6

098a113_TEAMUP1_U6.indd 113 4/6/15 4:27 PM