TALLERES SECCIONALES RUMBO AL...
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TALLERES SECCIONALES
RUMBO AL PARLAMENTO NACIONAL
DEL MAGISTERIO INDIGENA
ETAPA: WIRÁRIKA, MEXICA Y ODAM (HUICHOL, MEXICANERO Y TEPEHUANO)
SECCIÓN 12 DE DURANGO
Durango, Durango; 11 y 12 de junio de 2014
INFORMACIÓN GENERAL Asistentes:
-61 Profesores: Maestros de grupo, directores, supervisores, secretarios generales
delegacionales, representantes de centros de trabajo, y representantes de escuelas.
Programa
4 de junio de 2014
8:00 Horas Registro de asistentes
9:00 Horas Acto de inauguración
10:00 Horas Tema: La reforma educativa y su impacto en la educación indígena
12:00 Horas Trabajo grupal (Discusión y elaboración de propuestas)
14:00 Horas Comida
16:00 Horas Panel del magisterio indígena
18:00 Horas Evento cultural
20:00 Horas Cena
5 de junio de 2014 8:00 Horas Desayuno
9:00 Horas Tema: Los derechos de los pueblos indígenas a su educación
12:00 Horas Trabajo grupal (discusión y elaboración de propuestas)
14:00 Horas Clausura de los talleres
15:00 Horas Comida
DESARROLLO DEL EVENTO Inauguración. Integrantes de la mesa de Presídium
Mtra. Adriana de Jesús Villa Huizar, Secretaria General de la Sección 12 del SNTE
Prof. Maglorio Moreno Díaz, integrante del Colegiado Nacional de Educación Indígena del CEN del SNTE
Prof. Julio López Martínez, integrantes del Colegiado Nacional de Educación Indígena del CEN del SNTE
Profa. Clara Eugenia Gurrola Zamora, Secretaria General de la Sección 44 del SNTE
Ing. Héctor Eduardo Vela Valenzuela, Subsecretario de Educación de Educación Básica en el Estado de Durango
Prof. Juan Emidio Gurrola Mendía, Director de Educación Indígena
Prof. Mariano Soto Caldera, Jefe de departamento de Educación Intercultural del estado de
Durango.
Mensajes de bienvenida a los participantes
Panel de maestros jubilados
Panelistas: Prof. Anatolio Macías García, Prof. Francisco Javier de la Cruz y Prof. Lorenzo García Cataño; moderadora: Profa. Sofía Cumplido Aguilar.
Temas:
-La historia de La educación indígena en el estado de Sinaloa -La evolución de la capacitación y formación de los maestros bilingües -La participación del magisterio indígena en la vida sindical Puntos de relevancia El profesor anatolio Macías García, quien fue supervisor escolar entre el periodo comprendido
entre el año de 1988 hasta el año 2014, manifiesta que la educación indígena se inicia en 1972 en
la modalidad extraescolar para el medio indígena y la misión era entonces de castellanizar a los
niños hablantes de lenguas indígenas. Narra algunas dificultades que enfrentó para ejercer la
docencia como la falta de comunicación con los niños indígenas, en temas como la enseñanza del
español y las matemáticas. Su estrategia fue apoyarse con intérpretes para posibilitar la
comunicación y después aprender la lengua de los niños.
También este profesor reconoce que actualmente existe un enfoque intercultural bilingüe como una
forma de intervención y que es responsabilidad del docente atender las demandas y necesidades
de los estudiantes con este enfoque. Por lo que sugiere a los asistentes que los docentes se
capaciten en esta forma de intervención como una propuesta de mejora.
Mientras tanto el mentor jubilado Francisco Javier coincide con el ponente anterior sobre la fecha
de nacimiento de la educación indígena y agrega que se inicia con un Plan denominado Huicot,
cuyas oficinas se encontraban en la ciudad de Tepic Nayarit; menciona a algunos de los primeros
promotores de educación indígena: Irineo Ramírez Solís, Jerónimo Flores de la Cruz, Virginia
Flores Flores, bajo la coordinación de la maestra Olivia Gámez entre los años de 1979; en 1980 se
crea el departamento de Educación indígena en el estado de Durango.
El maestro García Cataño expresa que antes de que él se incorporaba al servicio educativo se
encontraban docentes mestizos laborando en el medio indígena quienes se desempeñaban muy
bien en métodos, manualidades y en cuestiones artísticas pero que la comunicación con los
estudiantes era limitada porque no hablaban la lengua de los estudiantes.
El profesor Lorenzo García Cataño actualmente en funciones de supervisor escolar, originario de
Tonalampa, Mezquital, menciona que se incorpora a la SEP desde el año de 1982, las autoridades
que lo contrataron le hicieron firmar un documento en donde se comprometía a desarrollar la
cultura y lengua de los niños que atendiera; los docentes eran contratados con el nivel de
secundaria, incluso con primaria, y posteriormente se formaba en la normal de Tepic.
Según García Cataño, insistió, en señalar que los docentes no son valorados en sus comunidades
como debiera ser, porque se requiere que los trabajadores de educación indígena se formen en
varias disciplinas y fomenten el disfrute de las artes en las escuelas, como anteriormente hacían
los docentes foráneos a las comunidades indígenas; recomendó la formación en la docencia
bilingüe para, ya como maestro, desarrollar con los niños la identidad étnica y la autoestima.
Por ello, Propone que el Sindicato de la Sección 12 cobije las aspiraciones del docente indígena de
asistir a instituciones de educación superior y que se cumplan las disposiciones que contienen las
leyes secundarias de la reforma educativa vigente.
El profesor Anatolio reitera que primero fue contratado sin gozar de prestaciones laborales como
ahora se hace; reconoce que hoy en día el docente tiene mejores prestaciones a causas de las
luchas de los que formaron grupos los profesores indígenas; mencionó que ingresar a la vida
sindical de la Sección 12 del Estado de Durando, se dificultó pero se logra con creación de los
centros de trabajo y después las delegaciones por zona escolar.
Como comentarios finales, los panelistas manifiestan su interés por que consideraron como parte
del magisterio ya también han sudado la camiseta de educación indígena y piden que se atiendan
las necesidades económicas, culturales, políticas, etc…; opinan que las conquistas que se tienen
son producto de la lucha sindical, por ejemplo el pago de los maestros de región indígena llega vía
aérea gracias a la intervención de la maestra Olga Margarita Uriarte Rico.
También opinaron sobre el papel de la evaluación dentro de la mejora de la educación, dijeron que
para educación indígena se debe evaluar el dominio y la enseñanza de lengua indígena y
considerar la diversidad como un recurso de aprendizaje; resaltaron las experiencias exitosas en
educación indígena como la realización de eventos culturales en la lengua indígena y en español,
porque, según los panelistas, se educa con el ejemplo.
Actividades temáticas
- Se realizó una exposición de los temas “La Reforma Educativa y su impacto en la Educación Indígena”, y “El Derecho de los Pueblos Indígenas a su Educación”.
- Se integraron mesas de trabajo para el análisis y la discusión de los contenidos - Los equipos de trabajo formularon conclusiones por cada tema - Los representantes de equipo se reunieron para formular las conclusiones finales.
Conclusiones de las mesas de trabajo
.Los docentes en su mayoría no hablan la lengua indígena del lugar donde labora, toda que que las autoridades no implementan programas para la conservación, desarrollo y fortalecimiento de las lenguas originarias .No hay escuelas formadoras de maestros bilingües indígenas .La falta de cursos de bilingüismo para docentes indígenas en servicio ha llevado al detrimento de enseñanza de las lenguas originarias.
.La evaluación del desempeño docente debe considerar las condiciones socio-económicas y culturales en el medio indígena. .No hay servicio, ni cobertura en el uso de la tecnología de la información en el medio indígena .Las opciones de superación y capacitación para maestros bilingües son muy limitados.
PROPUESTAS DEL TALLER SECCIONAL RUMBO AL PARLAMENTO NACIONAL
DEL MAGISTERIO INDÍGENA DE DURANGO
I. Los indígenas de Durango hemos sido y seremos agentes de cambio y
transformación de nuestros pueblos y comunidades; hoy ratificamos esa
convicción y nuestra militancia en la Sección 12 del Sindicato Nacional de
Trabajadores de la Educación.
II. Orgullosamente somos parte de un todo magisterial, nos identifiquemos y
asumimos el compromiso con nuestra dirigente Seccional la Maestra Adriana de
Jesús Villa Huizar y de la Dirigencia Nacional el Prof. Juan Díaz de la Torre, de
trabajar por la unidad del magisterio, sustentada en la defensa de nuestros
derechos laborales y en la lucha por una educación pertinente y de calidad para
nuestros pueblos originarios y de la Nación entera.
III. Con esos propósitos y como resultado de nuestro trabajo en este taller,
solicitamos el apoyo de nuestras dirigencias Nacional y Seccional para incluir en la
agenda del SNTE y demandar ante las autoridades federales y estatales una
acción efectiva en cumplimiento de lo siguiente:
1. Que se aplique el acuerdo 592 y que las lenguas indígenas existentes en el estado
se establezcan dentro del currículo como materia en educación secundaria y
telesecundarias ubicadas en la región indígena.
2. Que la educación inicial, sea considerada en el esquema de educación básica.
3. Que las lenguas indígenas del estado sean objeto de estudio en educación básica,
a fin de garantizar y fortalecer su conservación y desarrollo.
4. Que el personal que imparta la asignatura de lengua indígena en el nivel de
secundaria cuente con el perfil académico y lingüístico de la etnia de los
estudiantes.
5. Creación de una universidad exclusiva para la formación de docentes de
educación indígena con un currículo pertinente.
6. Creación de centros de maestros dentro de la región indígena, operados por
docentes capacitados y que sean certificados por el Instituto Nacional de
Evaluación.
7. Buscar convenios con autoridades estatales e instituciones educativas para que se
oferten programas de superación profesional a profesores de educación indígena,
tales como maestrías, doctorados o especialidades de acuerdo al contexto de la
región indígena, a costos accesibles o precios módicos.
8. Creación de un Instituto de Lenguas Indígenas en el estado para la investigación,
difusión, capacitación y certificación.
9. Que la evaluación de docentes sea de acuerdo al contexto social, cultural y
lingüístico en donde labora y que considere las especificidades de nuestra práctica
docente.
10. Que el estado destine recursos suficientes para la operatividad y equipamiento
(tecnología, internet e infraestructura) para garantizar una educación de calidad,
equidad y pertinente y que las reglas de operación permitan hacer uso de los
recursos de acuerdo a las necesidades.
11. Que los presupuestos del gobierno federal y del estado para educación indígena,
se etiqueten, autoricen y ejerzan en tiempo y forma, para cada uno de los niveles
educativos, para garantizar el buen ejercicio de los recursos en beneficios de los
educandos.
12. Creación de plazas para directores técnicos, administrativas, para técnicos
pedagógicos y especialidades en diferentes disciplinas de apoyo pedagógico, para
los servicios de educación indígena.
13 En lo sucesivo, todo contrato de personal docente que realice la Secretaria de
Educación en el estado, debe de cumplir con el perfil lingüístico de la región donde
se requiera el servicio, considerando las diversas lenguas que interactúan en la
región, para fortalecer la calidad en la Educación Indígena.
14 Creación de una mesa técnica autónoma para la investigación, difusión y apoyo
educativo con presupuesto suficiente integrada por docentes indígenas con
identidad, competencias, habilidades y vocación al servicio docente.
15 Atención formal a alumnos indígenas, migrantes y establecidos en zona urbanas
del estado, mediante la creación de nuevos centros de trabajo y que cubran con
personal que cumpla el perfil lingüístico para una adecuada atención de los niños.
16 Es obligación del estado generar en las comunidades fuentes de empleo con una
constante capacitación y supervisión para mejorar las condiciones de vida de su
población e impulsar el desarrollo económico y social, sin desarraigar su cultura y
evitar depender de programas sociales.
17 Que el gobierno federal a través de CDI, capacite a las comunidades sobre sus
derechos y opere proyectos en las comunidades a corto y mediano plazo, con una
visión comunitaria.
18 Es obligación del estado impulsar en los pueblos indígenas una educación bilingüe
intercultural, con materiales pertinentes así como promover el aprecio por la
diversidad en todo el territorio, estatal.
19 Creación de un presupuesto estatal, que se ejerza a través de la Secretaria de
Educación, para la elaboración de planes y programas, libros de texto y material
didáctico en las lenguas indígenas del estado.
20 Que el estado a través de la SEP realice foros educativos, culturales y lingüísticos
de manera constante en las comunidades indígenas para conocer y atender sus
demandas, a fin de dar oportunidades y participar en la toma de decisiones con
las autoridades civiles, educativas y padres de familia.
21 Creación de un departamento, con un presupuesto propio, para el rescate,
fomento y fortalecimiento de las culturas indígenas del estado, dirigido por los
propios indígenas.
22 Creación de un departamento de educación especial con recursos propios para la
atención de la región indígena exclusivamente y con programas pertinentes.
23 Que las autoridades federales y estatales, difundan y apliquen las leyes que
protegen los derechos humanos y colectivos, para garantizar la atención y trato
armónico en las diversas instituciones educativas, sociales y gubernamentales, y
el pleno desarrollo de las comunidades.
24 Que la SEP, mediante el programa de escuelas de tiempo completo adopte una
educación de valores y participación social, y se capacite y asigne personal
docente con plazas de tiempo completo.
25 Para el otorgamiento de incentivos a los maestros de educación indígena, las
autoridades educativas deben tomar en cuenta las condiciones geográficas de la
región y la carencia de los servicios de la localidad donde labora.
26 Que los estímulos a los docentes de educación indígena continúen y se otorguen
en base a los logros que presenten los alumnos.
27 Solicitamos que los asesores técnicos pedagógicos de educación indígena,
perciban un incentivo mensual extra de su sueldo, que cubra totalmente los gastos
de traslado, alimentación, materiales e insumos para el desarrollo pleno de su
trabajo.
28 Todo el personal que labore en comunidades indígenas, en especial los no
hablantes deben recibir capacitación que les ayude a aprender a hablar, leer y
escribir por lo menos una lengua que se hable en la región donde presta sus
servicios.
29 Que las universidades y escuelas normales del estado formen docentes bilingües;
mediante la contratación de maestros indígenas capacitados en la materia.
30 Reconocimiento y remuneración a la doble función del personal directivo
comisionado.
31 Simplificación de la carga administrativa a los docentes y directivos.
32 Elaboración de materiales educativos para atender las particularidades de los
pueblos originarios del estado asignándoles la partida presupuestal necesaria.
33 Que se haga efectivo el otorgamiento de becas a estudiantes indígenas que les
permitan cubrir gastos de alimentación y hospedaje hasta que concluyan su
carrera.
34 Implementar cursos y talleres para las autoridades locales sobre los derechos y
cultura de los pueblos indígenas.
35 Otorgar becas para investigadores bilingües para fortalecer y promover el
desarrollo de la lengua tepehuana, huichol y mexicanero.
36 Que las instituciones y dependencias estatales obliguen a los funcionarios de los
tres órdenes de gobierno a que acaten y ejecuten las leyes federales y estatales a
favor de los pueblos originarios de Durango.
37 Se abran espacios en los medios de comunicación comerciales, utilizando los
tiempos oficiales del estado o del gobierno federal para la difusión y fortalecimiento
de las culturas y las lenguas indígenas del estado.
38 Que se asignen plazas para especialistas en educación artística y física.
39 Cobertura total de electrificación de las comunidades indígenas como necesidad
básica para el servicio educativo.
Durango, Durango, a 12 de junio de 2014.
Evento cultural
En el evento cultural del Taller de la
Sección 12 del estado de Durango, se
contó con las siguientes participaciones:
- Grupo “Mágico Huichol” con músicas
en lengua nativa
- “La danza de los viejitos” y “Los
Concheros” por el Ballet Folclórico de la
Escuela Normal del Estado
-Cuentos en Lengua Tepehuana por la
profesora Rosa Soto Cumplido
Clausura
Integrantes de la Mesa de Honor
Mtra. Adriana de Jesús Villa Huizar, Secretaria General de la Sección 12 del SNTE
Prof. Maglorio Moreno Díaz, integrante del Colegiado Nacional de Educación Indígena del CEN del SNTE
Prof. Julio López Martínez, integrantes del Colegiado Nacional de Educación Indígena del CEN del SNTE
Prof. Juan Enrique Pineda Ortega, Asesor del Colegiado Nacional de Educación Indígena
Prof. José Luis Soto Gámez, Subsecretario de Educación Básica en el Estado de Durango
Prof. Juan Emidio Gurrola Mendía, Director de Educación Indígena
Prof. Mariano Soto Caldera, Jefe de Departamento de Educación Intercultural del Estado de Durango.
Mensaje de clausura y entrega de reconocimiento a los participantes.
Participantes
1. Gurrola Aguilar J. Carmelo
2. Soto Mendía Magdaleno
3. Mendía Solís Avelino
4. Flores Solís Pedro
5. Ríos González Esteban
6. Galindo Ramírez Avelino
7. Cumplido Aguilar Gabriel
8. Martínez Argumedo Jorge
9. Fernández Cerecedo Eutimio
10. Soto Sifuentes Eleuterio
11. Soto Soto Primitivo
12. Galindo Mendoza Santos
13. Cumplido Morales Florencio
14. Gurrola Ramírez Régulo
15. González Ortiz Felipe
16. De la Cruz Aguilar Gumersindo
17. Gurrola Mendía Juan Emidio
18. Mallorquín Dolores Mateo
19. Córdova Molina Luis
20. De la Cruz Fructuoso Venancio
21. Guerrero Flores María de los Ángeles
22. Cumplido Aguilar Sofía
23. Lugo Soto Aristeo
24. Mendía Soto Raúl
25. López González Georgina
26. Orozco Ramírez Florencio
27. Solís Morales Bernardino
28. Ramírez Ciriano Celina
29. Soto Sifuentes Abelino
30. Romero Venegas María Florita
31. Ramos Flores María Félix
32. Gurrola Cumplido Magdaleno
33. Gurrola Gregorio
34. De la Rosa Solís Eleno
35. Caldera Flores Elpidio
36. Flores Rodríguez Jacinto
37. Cervantes García Isidro
38. Gutiérrez Escalante Juan Francisco
39. Gutiérrez Gutiérrez Jorge
40. Aguilar Soto Pedro
41. Fructuoso Bartolo Miguel
42. Gurrola Flores Mario
43. Santillán Reyes Leopoldo
44. Pérez García Manuel
45. Solís Soto Florentino
46. Ramos González Zenón
47. Soto Cumplido Rosa
48. Calleros Mendoza José Crispín
49. Rodríguez Salvador Espiridión
50. Soto Flores Norberto
51. Flores Aguilar Delfino
52. Mendoza Solís Carmelo
53. Solís Ramírez Manuel
54. García Cataño Lorenzo
55. Ríos Bautista José Alberto
56. Ríos Bautista Marcelino
57. Reyes Ciriano Félix
58. Avitia Martínez Enrique
59. González Soto Arnulfo
60. Gurrola Ramírez Yesenia
61. Aguilar Reyes Antonio