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PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS

ASIGNATURAINGLÉS

MUNICIPIO DE TURBOSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TURBO

2010

INSTITUCION EDUCATIVA TURBO 1

http://humanidades.uprrp.edu/smjeg/fotos/Ingles.jpg

INTRODUCCIÓN

En Turbo, Distrito Especial Portuario, nuestros estudiantes presentan múltiples dificultades en el área de inglés, esto debido a la falta de manejo de su lengua materna y a la carencia de una adecuada educación que forme al individuo en competencias, sin cultivar en él la idea de que la lectura es la fundamental y esencial para toda formación integral. Es de anotar que el buen manejo del español facilita la adquisición de nuevas lenguas.

Para desarrollar el proceso educativo por competencias se debe tener en cuenta que todos los conceptos y lineamientos curriculares así como los objetivos y fines de las áreas estén debidamente articulados de manera coherente, para lograr el desarrollo integral del alumno.

Téngase en cuenta que, aisladamente no se obtiene ningún resultado positivo sin el manejo de las competencias.

Siempre debemos partir de las necesidades de los estudiantes, buscando las estrategias metodológicas apropiadas para que haya una motivación constante en ellos, obteniendo así un mejor proceso de aprendizaje. La formación integral del un individuo no tiene más barreras que las impuestas por los derechos de los demás por lo tanto el aprendizaje de un idioma extranjero o varios es un elemento de crecimiento del individuo en todos los niveles.

La sola voluntad de aprender y usar un idioma extranjero lleva implícita una aceptación de todos los valores que se relacionan con la convivencia, la aceptación del pluralismo, la práctica de la tolerancia y el respeto por la libertad, valores que se llevan a la praxis directa cuando se conoce un idioma extranjero y se puede emplear en la vida casual y profesional de un individuo.

Todo aprendizaje supone una participación activa del aprendizaje con el maestro y de estos con el entorno. Este aprendizaje paulatino y progresivo, es un proceso de crecimiento individual que posteriormente incide en la participación del individuo en los eventos de su comunidad y de su país.Un idioma extranjero maneja esquemas, reglas, conceptos fundamentales que se deben respetar así como normas de pronunciación que se debe saber.El acto académico en sí mismo de una clase implica un orden que hay que respetar, una autoridad, la del maestro que hay que acatar; ello hace un todo de orden, respeto, de acato a una autoridad lo que se supone un aprendizaje paulatino y progresivo de estos valores.Un segundo idioma es el vehículo para adentrarse en el saber científico y tecnológico. El proceso de aprendizaje atado a prácticas, ejercicios, sistematización, automatismo propio de la didáctica de un idioma forman hábitos intelectuales en el individuo que luego se trasladan al crecimiento intelectual integral. Quien acepta el estudio de un idioma extranjero se identifica con la diversidad étnica y cultural que ello implica y a la vez, se llena de razones para identificarse a su vez con su propia nacionalidad y la unidad sociopolítica y cultural de su país.

Las corrientes culturales que se mueven en el exterior a todo nivel: música, danza, pintura, literatura, cine, teatro enriquecen profundamente el acerbo cultural que se lleva en su formación académica el sujeto del aprendizaje de un idioma extranjero.

No es extraño que quienes mueven los resortes políticos, sociales, culturales y económicos de nuestro país hagan su periplo por países del exterior con culturas más avanzadas que las nuestras. Incluso muchos de nuestros coterráneos salen del país en busca de mejorar sus


condiciones socio-económicas. Quienes mayor provecho sacan de esta integración con el mundo exterior son aquellos que tienen en su haber cultural uno o más idiomas extranjeros.

El estudio de un idioma extranjero conlleva la búsqueda de alternativas de solución a problemas personales y de grupo que se dan a través de la práctica de dicho idioma. Estas personas y estos grupos están buscando además de su crecimiento cultural el mejoramiento de su propia calidad de vida y de la de aquellos que los rodean.El sentido de pertenencia y la conciencia patria así como la defensa del patrimonio territorial y del medio nativo son sentimientos que se avivan y se hacen más fuertes en la medida en que a través del conocimiento de un idioma extranjero se logra una mayor comprensión de las pretensiones que sobre nuestro suelo y nuestros recursos tienen otras naciones.El estudio y aprendizaje de un idioma extranjero conlleva el desarrollo personal de un sinnúmero de habilidades implícitas en dichos procesos, la atención, la concentración, la memoria, la capacidad de transcribir y transponer, la comprensión, la traducción de textos orales y escritos así como el manejo de equipos utilizados en el aprendizaje y que implican el desarrollo de habilidades en el campo tecnológico.

GENERALIDADES DEL ÁREA DE HUMANIDADES

En el documento “Lineamientos curriculares para el área de Idiomas Extranjeros publicado por el Ministerio de Educación Nacional encontramos como punto de partida para la propuesta de desarrollo de competencias el esquema de Lyle Bachman (1990) que consta de tres componentes principales: la competencia en el lenguaje, la competencia estratégica y los mecanismos psicofisiológicos. Los tres componentes vendrían a conformar una gran competencia, que es la competencia comunicativa. La competencia estratégica se desarrolla como un componente integrador donde se conjugan las interrelaciones entre el conocimiento del mundo, el conocimiento del lenguaje, los mecanismos psicofisiológicos y el contexto de la situación para la toma de decisiones sobre el uso del lenguaje comunicativo.

La competencia en el lenguaje está formada a su vez por la competencia organizativa y la competencia pragmática. La competencia organizativa se deriva a su vez en la competencia gramatical (que se refiere al dominio de la estructura formal del lenguaje) y en la competencia textual (que se refiere al conocimiento acerca de cómo se construye el discurso). En la competencia gramatical se incluyen el control del vocabulario, la morfología, la sintaxis y los elementos fonéticos y grafémicos. En la textual, se contemplan la cohesión y la organización retórica. La competencia pragmática se refiere al uso funcional del lenguaje y está formada a su vez por la competencia ilocutiva (que se refiere al control de rasgos funcionales del lenguaje tales como la habilidad para expresar ideas y emociones, para lograr que se lleve a cabo algo, para usar el lenguaje para enseñar, aprender y resolver problemas y para ser creativo) y por la competencia sociolingüística (que considera aspectos como la sensibilidad hacia tipos de dialectos y registros, la naturalidad o cercanía los rasgos característicos de la lengua y la comprensión de referentes culturales y figuras idiomáticas).

Competencia organizativa

Competencia pragmática


Competencia gramatical

Competencia textual

Competencia ilocutiva

Competencia Sociolingüística Otro elemento fundamental en el campo del aprendizaje de idiomas extranjeros es el concepto de interculturalidad. El documento de lineamientos curriculares retoma el aporte de algunos autores que la definen como el conjunto de actividades y disposiciones destinadas a superar los aspectos y resultados negativos de las relaciones entre los pueblos.

También se puede entender —sigue el documento- como una contribución al establecimiento de relaciones pacifica, al mutuo entendimiento, al derecho a disfrutar las culturas, a la tolerancia y en fin, a la autodeterminación. Se sugiere en el marco de los lineamientos adoptar una visión integrativa de la interculturalidad que de cabida y promueva todas las manifestaciones culturales. Su desarrollo requiere una apertura hacia los aportes de la lengua estudiada y exige la garantía del conocimiento y apropiación de nuestra lengua y cultura. La interculturalidad significa culturas en constante diálogo de saberes implica hacer interpretación, decodificación es decir comprensión de las culturas involucradas. A partir de estos planteamientos proponemos aquí una competencia intercultural basada en una concepción de enriquecimiento mutuo entre culturas que vendría a sumarse al desarrollo de las competencias organizativa y pragmática. (Fuente: Lineamientos Curriculares Idiomas Extranjeros)

Estándares Curriculares

(con base en los lineamientos curriculares para el área de idiomas extranjeros y el Marco Común del Consejo de Europa)

Según el documento “Lineamientos Curriculares Idiomas Extranjeros”, la determinación de las habilidades requeridas para el conocimiento y uso de la lengua extranjera exige su ubicación en unos ámbitos o campos dentro de los cuales en situaciones más especificas los estudiantes desarrollarán sus competencias. Los ámbitos que se proponen son cinco y algunos de ellos son sugerencias del proyecto de estándares nacionales en educación de lenguas extranjeras que en 1996 trabajó un equipo norteamericano.

Dichos ámbitos son: el de la comunicación, el de la cultura, el de las conexiones, el de las comparaciones y el de las comunidades. Esta distribución obedece a un sentido más práctico que formal, como áreas dentro de las cuales pueden formularse estándares para el área de lenguas extranjeras.

Comunicación: Comunicarse en otras lenguas diferentes de la materna. Para comunicarse exitosamente en otra lengua los estudiantes deben desarrollar facilidad en el manejo de una segunda lengua, familiaridad con las culturas que usan esas lenguas y conciencia de cómo el lenguaje y


cultura interactúan en las sociedades. Los estudiantes deben aplicar este conocimiento hasta donde ellos puedan expresar e interpretar eventos e ideas en una segunda lengua y reflexionar a partir de las percepciones de las otras culturas.

Por lo tanto alcanzar los estándares en la meta de la comunicación es esencial para el logro de las otras metas. Culturas: Ganando conocimiento y comprensión de otras culturas. El estudio de otra lengua posibilita a los estudiantes la comprensión de una cultura diferente en sus propios términos. Las exquisitas conexiones que se dan entre la cultura que se vive y el lenguaje que se habla son entendidas por quienes poseen el conocimiento de ambas. Los estudiantes colombianos necesitan desarrollar plena conciencia de las visiones del mundo de otras personas, de su única forma de vida y de los patrones de conducta que rigen su mundo, así como aprender acerca de las contribuciones de otras culturas al mundo y de las soluciones que ellas ofrecen a los problemas comunes de la humanidad.

Conexiones: La relación con otras disciplinas y la adquisición de información. El aprendizaje de la lengua extranjera amplía la experiencia educativa de todos los alumnos a través de la conexión con las otras áreas en el currículo escolar formal e informal. El conocimiento es poder, y ampliar el acceso del estudiante a la información a través del uso de otro código lingüístico incrementa su sensibilidad en el saber y en el hacer. Por otra parte provee a los estudiantes de habilidades e intereses que les permiten ver más allá de los límites de sus experiencias de educación formal.

Comparaciones: Desarrollar intuición acerca de la naturaleza del lenguaje y de la cultura. Los estudiantes se benefician del aprendizaje de una lengua extranjera a medida que descubren los diferentes patrones entre los sistemas lingüísticos y las culturas. A través del estudio de un nuevo sistema lingüístico y la manera como un sistema expresa significados en formas culturalmente apropiadas, los alumnos ganan intuición (insight) de la naturaleza del lenguaje de los conceptos lingüísticos y gramaticales y de las funciones comunicativas del lenguaje en la sociedad así como de la complejidad de las interacciones entre lenguaje y cultura.

Comunidades:

Participar en comunidades multilingües en el país y alrededor del mundo. Ante la necesidad de una fuerza de trabajo productivo y competitiva muchas instituciones educativas preparan a sus estudiantes para la escuela, el trabajo, la escuela o la educación superior. Estos esfuerzos educativos encauzan la clase de lengua hacia la preparación de estudiantes competentes y autodirigidos para trabajar en comunidades multilingües que exigen el dominio al menos de una segunda lengua. (Lineamientos Curriculares Idiomas Extranjeros, Ministerio de Educación Nacional)


FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.

Antropológica.

Tendremos en cuenta la concepción pluriétnica y etnográfica de la región y específicamente

el municipio de Turbo.

Es pues el hombre, según la concepción humana un ente que se adapta a todo medio,

facultad para crear como sujeto y objeto, transformador de la historia por los hechos de la

realidad.

Henrik Ibsen(S. XIX), dijo: “Yo creo que ante todo soy un ser humano”. En esta propuesta se

toma al hombre como un sujeto-objeto (UNAMUNO) donde él, es el centro del aprendizaje y

el conocimiento, sin caer en el hecho de la robotización como lo plantea FAYOL.

Dentro de lo pluriétnico y pluricultural del hombre que reside en el municipio de Turbo, el

hombre goza de la naturaleza y las normas de la sociedad Urabeña, aunque los cordones

de violencia lo limitan en sus actuaciones.

EL hombre llega sano a esa naturaleza y sociedad, positivista, dinámico, enamorado de sí

mismo y de la vida, solo que la normatividad lo contamina, lo corrompe, caso contrario, esas

normas, reglas establecidas por esa misma sociedad lo forman y lo educan y es de allí

dentro del pensamiento antropológico-filosófico, la educación constituye uno de los procesos

utilizados por la sociedad para moldear a su imagen las nuevas generaciones. Mediante

ella, re-crea en los estudiantes sus modos de pensar, de sentir y de actuar, ofreciéndoles la

posibilidad para desarrollar su personalidad y participar en la transformación de la realidad.

De allí que, en la medida en que este prototipo se haga realidad en los miembros, la

sociedad asegura su cohesión, continuidad y desarrollo, es decir, su unidad, identidad y

madurez en el espacio y en tiempo.

En consecuencia, en este proyecto se tendrá en cuenta al hombre en su parte: CULTURAL,

que la crea, la conserva, la transforma y la perfecciona, gracias a su ser cultural. EL

HOMBRE como SER HISTÓRICO. Las creencias culturales definen finalmente la historia, el


hombre transforma su cultura de conformidad en el acontecer histórico, al mismo tiempo que

se crea y se transforma a sí mismo. EL HOMBRE como SER SOCIAL. En el proceso

educativo, en cuanto medio utilizado por la sociedad para moldeas a las nuevas

generaciones.

Por ello, esa caracterización del hombre como ser: CULTURAL, HISTORICO Y SOCIAL, y la

nueva concepción de la Ley General de la Educación, Ley 115 como un ser integral,

profundizado en la experiencia personal y de la sociedad, para lograr su madurez y la

transformación de la realidad, de allí que el diseño de esta propuesta curricular permite:

a. Contribuir real y efectivamente a la formación cultural, histórica y social del estudiante.

b. Cualificar el proceso de aprendizaje de la lengua, en su aspecto semántico, sintáctico,

fonético y morfológico.

c. superar las dificultades que presenta el estudiante al traducir textos del inglés al español.

Finalmente, se tomarán 3 partes esenciales del hombre:

ASPECTOS ESENCIALES PARA CONSTRUIR

Epistemológica.

Con Kant se inicia la elaboración de una epistemología en sentido estricto, es decir, como

reflexión critica sobre las condiciones de posibilidad del conocimiento científico, así como

sobre su validez y sus limites.

En el momento actual, se acentúa cada vez mas la influencia de la ciencia y la tecnología en

nuestras representaciones, nuevos valores, nuestro lenguaje y nuestras producciones

materiales y espirituales, así, es necesaria la reflexión de los conceptos de “saber”, de

“conocimiento científico”, de “investigación científica”.

Dado lo anterior, a través del currículo, educando y educador se apropiarán de diversas

metodologías del trabajo, unos principios y búsqueda de logros que satisfagan los NIPS de

los estudiantes. En este sentido se tendrá en cuenta:

a. La experiencia tanto del docente y educador, unir teoría y praxis.


b. Pretender un desarrollo integral del estudiante, formando a un hombre capaz de supere

las dificultadas en la traducción del inglés.

Pedagógicos.

Los fundamentos pedagógicos del currículo de esta propuesta con base a la investigación

etnográfica de sublínea cualitativa, persiguen la cualificación en la enseñanza del inglés,

contribuyendo así para formar un hombre integral con base a las propuestas de la ley 115

Art. 76.

Se busca en la fundamentación pedagógica señalar caminos al hombre para que sea

autónomo, desarrollando una conciencia crítica por medio del análisis, que éste estudiante

identifique los NIPS de su estado educativo y lo lleve a interpretar, criticar, buscar

significados, inventar, creativo, indagar y que finalmente geste tareas motivadoras que

ayuden a la vida escolar a esa relación Institución Educativa-Comunidad propiciando

ambiente para vivir en democracia, equidad, solidaridad, cooperación y enriquecimiento

mutuo en la comunidad educativa.

ESTÁNDARES

Para organizar los estándares de Inglés en una secuencia que facilite el trabajo paulatino

durante los diversos grados de la Educación Básica y Media, partimos de los diversos

niveles de desempeño que deben lograrse a lo largo del proceso de aprendizaje y se

establecieron las competencias requeridas, por parte del ministerio de educación nacional

después de un estudio organizado por diferentes especialistas colombianos.

Los niveles de desempeño se organizaron adoptando el marco común europeo (MCE) para

el aprendizaje, enseñanza y evaluación de las lenguas. Este marco esta conformado por

una descripción de niveles organizados en escala paulatina que van logrando la adquisición

de una lengua, en consecuencia, los niveles de desempeño se pueden resumir, dentro de lo

sugerido para Colombia en la siguiente tabla tomada de la guía numero 22 estándares

básicos de competencias en lenguas extranjeras: inglés.


GRUPOS DE GRADOS

NIVELES MCE

NIVELES PARA COLOMBIA

Décimo A Undécimo

B1

B 1.2 Pre intermedio 2

Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y enlengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya seaen situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que puedensurgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua.Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le sonfamiliares o en los que tiene un interés personal.Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, asícomo justificar brevemente sus

opiniones o explicar sus planes.

Octavo A Noveno B 1.1 Pre intermedio 1

Sexto A Séptimo

A2

A 2.2 Básico 2 Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuenterelacionadas con áreas de experiencia que le son especialmenterelevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras,lugares de interés, ocupaciones, etc.)Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianasque no requieran más que intercambios sencillos y directos de informaciónsobre cuestiones que le son conocidas o habituales.Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entornoasí como cuestiones relacionadas

con sus necesidades inmediatas

Cuarto A Quinto A 2.1 Básico 1

Primero A Tercero A1 A 1 Principiante Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muyfrecuente así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidadesde tipo inmediato.Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personalbásica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce.Puede relacionarse de forma


elemental siempre que su interlocutor habledespacio y con claridad y esté

dispuesto a cooperar.

En la propuesta del MEN se presentan dos conjuntos básicos de estándares a saber:

Estándar general: es una descripción amplia sobre lo que el estudiante debe saber

y saber hacer al terminar un grupo de grados y su función es definir el nivel de

desempeño en el idioma.

Estándar específico: describe el nivel de desempeño teniendo en cuenta las

habilidades de comprensión (escucha y lectura) y de producción (escritura, monólogo

y conversación) . los estándares específicos apuntan entonces a las habilidades

comunicativas.

COMPETENCIAS

A continuación se presenta cita textual de las consideraciones sobre las competencias que

aparecen en la guía número 22 sobre estándares básicos y competencias por considerarlas

pertinentes y con un texto claro y accesible.

“La competencia comunicativa

Al igual que en otras áreas, los estándares de inglés son criterios claros que permiten a los

estudiantes y a sus familias, a los docentes y a las instituciones escolares, a las Secretarías

de Educación y a las demás autoridades educativas, conocer lo que se debe aprender.

Sirven, además, como punto de referencia para establecer lo que los estudiantes están en

capacidad de saber sobre el idioma y lo que deben saber hacer con él en un contexto

determinado. El conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y características individuales

que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado es lo que define

las competencias. En el caso del inglés se espera desarrollar la competencia comunicativa.

La competencia comunicativa incluye:

Competencia lingüística. Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua

como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulación de mensajes bien formados

y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y


ortográficas, entre otras. Esta competencia implica, no sólo el manejo teórico de conceptos

gramaticales, ortográficos o semánticos, sino su aplicación en diversas situaciones. (Por

ejemplo, hacer asociaciones para usar el vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las

reglas gramaticales aprendidas en la construcción de nuevos mensajes). Los nombres

asignados a cada nivel pretenden establecer una nomenclatura común, comprensible a la

comunidad. Sin embargo, no coinciden necesariamente con los nombres que las

instituciones de enseñanza de inglés, los textos escolares o el Marco Común Europeo

utilizan para denominar sus cursos o las diferentes etapas de sus programas. Para

determinar si un curso o un libro de texto responden a las metas propuestas en los

estándares hay que analizar los logros, las competencias, las habilidades, los contenidos y

los niveles de desempeño que propone.

Competencia pragmática. Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y

comprende, en primer lugar, una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de or-

ganizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. En segundo lugar,

implica una competencia funcional para conocer, tanto las formas lingüísticas y sus funcio-

nes, como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas

reales.

Competencia sociolingüística. Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y

culturales que están implícitas en el uso de la lengua. Por ejemplo, se emplea para manejar

normas de cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, géneros,

clases y grupos sociales. También se maneja al entrar en contacto con expresiones de la

sabiduría popular o con las diferencias de registro, de dialecto y de acento.

La competencia comunicativa no se puede trabajar aisladamente pues implica un

saber/hacer flexible, que se actualiza en contextos significativos y que supone la capacidad

para usar los conocimientos acerca de la lengua en diversas situaciones, tanto dentro como

fuera de la vida escolar. Por esta razón, la propuesta abarca también el desarrollo de

habilidades y saberes que se relacionan con las dimensiones ética, estética, social y cultural

de la lengua que se aprende. Más allá del conocimiento de un código aislado, es importante

ofrecer a los niños, las niñas y los jóvenes, posibilidades reales para comprender e

interpretar su realidad.

Desarrollar esas habilidades y saberes permite a los estudiantes ampliar sus conocimientos

sobre el mundo, explorar sus habilidades sociales y conocer los aspectos culturales propios

de la lengua que se aprende.”


ESTRUCTURA CONCEPTUAL DE LA PLANEACION1º A 3º GRADO

COMPETENCIAS ESTANDAR LOGRO INDICADOR DE LOGRO

PragmáticaSociolingüística Entiendo cuando me saludan y se

despiden de miUtiliza verbalmente estructuras idiomáticas para saludar y despedirse

Saluda y se despide en Inglés

Lingüísticapragmática

Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por el profesor

Reconoce y emplea en expresiones sencillas los colores primarios y secundarios

Colorea dibujos con colores sugeridos verbalmente en Inglés

Lingüísticapragmática

Identifico palabras relacionadas entre si sobre temas que me son familiares

Incorpora significados del idioma extranjero a su vocabulario

Su vocabulario crece a medida que se desarrollan los procesosEscribe los nombres de los objetos de estudio y del salón de clase

Expresa en ingles los números hasta el 20 Cuenta objetos utilizando el vocabulario de los números

LingüísticaCopio y transcribo palabras que comprendo con frecuencia en el salón de clase

Identifica los días de la semana meses del año y figuras geométricas


GRADO 4


PRAGMATICA SOCIOLINGÜISTICA

Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios.

Identifica e interpreta textos cortos y sencillos. Escucha construye y lee cuentos cortos.

LINGÜÍSTICA PRAGMATICA

Escribo pequeños textos sencillos sobre temas de mi entorno.

Construye textos sencillos sobre temas cotidianos, personales y literarios.

Construye oraciones sencillas de temas cotidianos.Pronuncia oraciones sencillas con temas cotidianos.

LINGÜISTICA

Mi vocabulario se limita a temas referentes, cercanos y conocidos.

Maneja un vocabulario cotidiano y sencillo.

Comprende y diferencia los nombres de los elementos de su entorno inmediato.


GRADO 5º


PRAGMATICA SOCIOLINGÜISTICA

Mi pronunciación es comprensible y hablo de manera lenta y pausada

Pronuncia con claridad y pausadamente textos cortos en inglés

Utiliza reglas básicas al pronunciar y escribir oraciones y textos en inglés

LINGÜÍSTICA PRAGMATICA

Hablo de mí, de mis compañeros y de nuestras actividades cotidianas con oraciones simples, encadenado lógicamente y a veces memorizada. Aun se me dificulta hablar de temas que se salen de mi rutina familiar o escolar.

Sostiene diálogo sobre temas cotidianos con sus compañeros en inglés

Expresa frases y oraciones sencillas con nombres de prendas de vestir y de algunos alimentos en inglés

LINGÜISTICA

Escribo pequeños textos sencillos sobre temas de mi entorno

Construye textos sencillos sobre temas de su entorno

Muestra habilidad y destrezas al expresar oraciones y párrafos en inglés

6º GRADO



LINGÜÍSTICAPRAGMÁTICA

SOCIOLINGÚISTICA

ESC

UC

HA

• Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno.

Responde en forma oral preguntas relacionadas con el entono y la familia.

Hace descripciones sencillas sobre su entorno familiar y si mismo

Identifica en textos orales cortos palabras relacionadas con el entorno y su familia.

Reproduce la pronunciación del vocabulario visto relativo con el entorno y su familia.

Construye textos orales cortos para referirse a su entorno familiar y hablar de si mismo.


SOCIOLINGÚISTICA

• Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando estas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido


LEC

TUR

A

Identifico el significado adecuado de las palabras en el diccionario según el contexto.

Maneja el diccionario bilingüe identificando su estructura funcional básica.

Utiliza las palabras de acuerdo al contexto lingüístico

Comprende los distintos significados de una palabra.

Identifica las categorías gramaticales básicas (nombre, verbo, adjetivo y preposición)

Identifica la estructura comunicativa funcional del diccionario bilingüe


Identifico en textos sencillos, elementos culturales como costumbres y celebraciones.



ESC

RIT

UR

A

• Completo información personal básica en formatos y documentos sencillos.


• Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos

Redacta composiciones cortas relacionadas con el entono y la familia.

Hace descripciones sencillas de si mismo en forma escrita.

Utiliza en textos escritos cortos el vocabulario y expresiones relacionadas con el entorno y su familia.

Reproduce en forma escrita dictados sobre el vocabulario visto relativo con el entorno y su familia.


MO

NÓ

LOG

O

Describo con oraciones simples a una persona, lugar u objeto que me son familiares aunque, si lo requiero, me apoyo en apuntes o en mi profesor.


Expreso de manera sencilla lo que me gusta y me disgusta respecto a algo.

Cuenta en forma sencilla y apoyado de gestos lo que me gusta y disgusta de algo

Utiliza las expresiones I like y I do not like.

Demuestra conocimiento de vocabularios relativos a hobbies y preferencias


SOCIOLINGÚISTICA

CO

NVE

R Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares.


SAC

IÓN

PRAGMÁTICASOCIOLINGÚISTICA

Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer.

Pide favores , se disculpa y agradece en situaciones comunicativas cotidianas ( salón de clases , entorno escolar)

Ser apoya en códigos no verbales para hacerse entender.

Aplica vocabularios acordes a las acciones (verbos) y a la necesidad comunicativa.

Pronuncia con aproximación los vocabularios suministrados

7º GRADO

COMPETENCIA ESTANDAR LOGRO INDICADOR DE LOGRO


ESC

UC

HA

Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y con mi entorno.

LINGÜÍSTICAPRAGMÁTICASOCIOLINGÚISTICA

Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos.

Asume actitudes adecuadas de acuerdo al mensaje recibido.

Mantiene actitud de escucha en las sesiones de trabajo.

Entiende mensajes cortos y descriptivos sobre el salón de clase, la familia, la comunidad.

Identifica el vocabulario de su entorno familiar escolar y social



LEC

TUR

A

Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y académicas.

Lee comprensivamente textos alusivos a las actividades cotidianas

No depende de la traducción escrita del material de lectura, solo utiliza las piezas léxicas desconocidas.

Hace lectura elocutiva de textos con la ayuda del profesor.

Identifica correctamente el significado contextual del vocabulario presentado


Comprendo relaciones establecidas por palabras como and (adición), but (contraste), first, second... (Orden temporal), en enunciados sencillos.


ESC

RIT

UR

A

Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares.

Elabora informes escritos con descripciones sobre su entorno

Escribe respetando la ortografía inglesa.

Escribe dictados de textos cortos con temáticas relativas al entorno.

Elabora redacciones cortas con temas del entorno propuestos por ellos mismos.

Elabora mapas conceptuales relacionando familias de palabras.


Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con situaciones, objetos o personas de mi entorno inmediato.



MO

NÓ

LOG

O

Establezco comparaciones entre personajes, lugares y objetos.


Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas.

Se expresa en forma oral sobre la describiendo rutina diaria

Se apoya palabras escritas, fichas, esquemas en otros para hacer descripciones orales enmarcadas en la rutina diaria propia o ajena

Establece posiciones personales frente a su quehacer y el de otros con textos orales cortos

LINGÜÍSTICASOCIOLINGÚISTICA

CO

NVE

RSA

CIÓ

N

Formulo preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyándome en gestos y repetición.

Hace preguntas de información que aplicables al quehacer diario

Utiliza los WH – questions en la formulación de preguntas.

Elabora preguntas con los auxiliares do, does, did, y las expresiones is are am.

Construye respuestas cortas y largas en forma oral.


Hago propuestas a mis compañeros sobre qué hacer, dónde, cuándo o cómo.


8º GRADO


LINGÜÍSTICAPRAGMÁTICASOCIOLINGÜÍSTICA

ESC

UC

HA

Infiero información específica a partir de un texto oral.

Aplica las reglas de pronunciación de los fonemas “t” “d” en las palabras que los contienen.

Se ubica temporalmente para preguntar y responder en el pasado.

Reproduce la pronunciación del sufijo ed en verbos regulares terminados en (t, d) o (s, ts, k, p, s, f) y los demás fonemas.


Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros, en interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad de repetición.

PRAGMÁTICALINGÜÍSTICA

LEC

TUR

A

Identifico relaciones de significado expresadas en textos sobre temas que me son familiares.

Construye textos escritos basados en el verbo ser o estar.

Identifica la irregularidad de verbos en la construcción de textos orales y escritos.

Modifica acertadamente los

Identifica el verbo to be como forma base para construir expresiones de uso frecuente.

Diferencia el uso de preposiciones indistintamente en cada caso particular.

Reconoce los cambios estructurales del participio pasado y de los verbos irregulares.

PRAGMÁTICAComprendo la información implícita en textos relacionados con temas de mi interés.


verbos que lo requieran en textos escritos.

Reconoce los adverbios como modificadores de los verbos en diferentes aspectos.

Reproduce la pronunciación de los fonemas “t y d” en las palabras que los contienen.

Reproduce en forma dinámica los pronombres personales y reconoce los pronombres objetos.

PRAGMÁTICASOCIOLINGÚISTICALINGÜÍSTICA

ESC

RIT

UR

A

Produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas.


Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he leído

Hace descripciones de acciones cotidianas a realizarse en un futuro inmediato.

Pronuncia correctamente el fonema “h” en palabras que lo contienen.

Da cuenta de situaciones obligatorias en el pasado.

Identifica el presente simple del futuro inmediato relacionándolos con la intención de la acción.

Reproduce la pronunciación del fonema “h” dentro del contexto oral.

Reproduce la pronunciación del fonema “th” en palabras fragmentadas.

Diferencia las situaciones de deber de la obligatoriedad.

Utiliza las terminaciones er, est, more, most y los irregulares para comparar.


MO

NÓ

LOG

O

Narro historias cortas enlazando mis ideas de manera apropiada.

PRAGMÁTICAMe arriesgo a participar en una conversación con mis compañeros y mi profesor.

Se ubica correctamente en el tiempo presente cuando da cuenta de una acción inmediata.

Hace preguntas con la correcta utilización de auxiliares.

Reconoce la construcción del tiempo simple en dos grupos principales: las terceras personales del singular y las otras personas.

Diferencia los verbos que necesitan auxiliar de los que no necesitan, en la construcción de oraciones interrogativas.


CO

NVE

R • Me apoyo en mis conocimientos generales del mundo para participar en una conversación.


SAC

IÓN

Da razón de acciones obligatorias en el tiempo presente.

Responde a preguntas relacionadas con el tiempo pasado en forma larga.

Reconoce el verbo “to be” como auxiliar del pasado progresivo en las preguntas y respuestas que hace y da.

Reconoce acciones obligatorias dentro de contextos de estudio, trabajo o convivencia.

Comprende la necesidad de ubicarse temporalmente en las respuestas que da dependiendo del tiempo de la pregunta.

Utiliza el pasado del verbo “to be” en oraciones que muestran intención en el pasado.

PRAGMÁTICASOCIOLINGÚISTICALINGÜÍSTICA

Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo para pensar mis propuestas.


9º GRADO



ESC

UC

HA

Identifico ideas generales y específicas en textos orales, si tengo conocimiento del tema y del vocabulario utilizado.

Comprende el significado de los elementos de enlace en un texto oral.

Responde preguntas de un texto leído utilizando distintos elementos de enlace.

Identifico los elementos de enlace de un texto leído.

Reproduce la pronunciación del vocabulario y expresiones en un texto escuchado.

Construye textos orales cortos, similares a los escuchados.PRAGMÁTICA

Reconozco los elementos de enlace de un texto oral para identificar su secuencia.

PRAGMÁTICA

LEC

TUR

A

• Identifico iniciación, nudo y desenlace en una narración.

Maneja el diccionario bilingüe І identificando su estructura funcional básica.

Entiende el significado correcto de las palabras de acuerdo al contexto.

Aprecia la lectura como una herramienta importante en todas las áreas del conocimiento.

Identifica las categorías gramaticales básicas en las lecturas presentadas.

Reconoce los distintos tiempos verbales en las lecturas vistas.SOCIOLINGÚISTICA

Comprendo relaciones de adición, contraste, orden temporal y espacial y causa-efecto entre enunciados sencillos.

LINGÜÍSTICAPRAGMÁTICA ES

CR

Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor

Redacta párrafos sencillos sobre temas de interés general.

Escribe párrafos sencillos dictados por el profesor y con el vocabulario conocido.

Utiliza de manera correcta los tiempos verbales


ITU

RA

Maneja los tiempos verbales simples y progresivos del Ingles.

del Ingles vistos.

Construye párrafos cortos con buena ortografía y puntuación.


Organizo párrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como ortografía y puntuación.


MO

NÓ

LOG

O

Hago presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y personales.

Manifiesta coherencia en la presentación de temas personales y cotidianos.

Usa con propiedad elementos de enlace, vocabularios y tiempos verbales vistos al presentar temas cotidianos.

Hace presentaciones sencillas sobre asuntos cotidianos.

Reproduce la pronunciación del vocabulario y expresiones relativas a temas cotidianos.


Expreso mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas que he trabajado en clase, utilizando estrategias para monitorear mi pronunciación.

Formula preguntas sobre experiencias pasadas y planes futuros.

Emite respuestas coherentes sobre experiencias y planes futuros.

Participa en conversaciones sencillas con sus compañeros y con el profesor.

Utiliza con propiedad los tiempos simples y progresivos en sus conversaciones.

Usa códigos no verbales como gesto0s, mímica y entonación para hacerse entender en conversaciones cortas.


CO

NVE

RSA

CIÓ

N

Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo para pensar mis respuestas.


Converso con mis compañeros y mi profesor sobre experiencias pasadas y planes futuros.


10º GRADO



ESC

UC

HA

Entiendo instrucciones para ejecutar acciones cotidianas.

Sigue instrucciones y órdenes sencillas dadas en clase

Realiza actividades de acuerdo a instrucciones dadas en lengua inglesa

Reconoce la pronunciación de verbos coloquiales en mensajes orales cortos

PRAGMÁTICAIdentifico la idea principal de un texto oral cuando tengo conocimiento previo del tema.


LEC

TUR

A

Identifico palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido general.

Utiliza la lengua escrita como oportunidad para adquirir nuevos conocimientos

Participa activamente en las clases de otras asignaturas que entregan información en Inglés

Hace lectura comprensiva de textos relacionados con otras áreas del saber

Ejecuta acciones sugeridas en textos referentes a recetas e instrucciones de equipos tecnológicosPRAGMÁTICA

Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas que amplían mi conocimiento.


ESC

RIT Expreso valores de mi

cultura a través de los textos que escribo.

Expresa sentimientos, hobbies y/o pensamientos utilizando la lengua inglesa en forma escrita.

Elabora mensajes corto para comunicarse (cartas, notas)

Construye textos cortos aplicables a carteles


UR

A

Valora críticamente las producciones escritas de sus compañeros

tarjetas anuncios y otros

Comunica en forma escrita sentimientos, aficiones y necesidades.


• Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla (cartas, notas, mensajes, correos electrónicos, etc.).


MO

NÓ

LOG

O

Puedo expresarme con la seguridad y confianza propios de mi personalidad.

Expresa oralmente deseos, aficiones pensamientos utilizando soportes metalingüísticos para hacerse entender

Asume con respeto las intervenciones orales de sus compañeros.

Realiza intervenciones cortas sobre temáticas acordadas en clase

Prepara, en forma escrita u otros medios de acuerdo a su creatividad. material de apoyo para expresarse en forma oral Participa activamente en las actividades sugeridas por el profesor


• Utilizo elementos metalingüísticos como gestos y entonación para hacer más comprensible lo que digo


CO

NVE

RSA

CIÓ

N

- Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto.

Entabla diálogos sencillos sobre su contexto inmediato

Realiza ejercicios de de conversación utilizando soportes escritos que le permitan dar estructura coherente a sus ideas

Se vale de medios paralinguísticos para hacerse entender

Se nota dispuesto en el desarrollo de actividadesLINGÜÍSTICAPRAGMÁTICA

• Utilizo una pronunciación inteligible para lograr una comunicación efectiva.


11º GRADO


PRAGMÁTICASOCIOLINGÜÌSTICA

ESC

UC

HA

Identifico ideas generales y específicas en textos orales, si tengo conocimiento del tema y del vocabulario utilizado.

PRAGMÁTICA

Reconozco los elementos de enlace de un texto oral para identificar su secuencia.

Comprende el significado de los elementos de enlace en un texto oral.

Responde preguntas de un texto leído utilizando distintos elementos de enlace.

Identifico los elementos de enlace de un texto leído.

Reproduce la pronunciación del vocabulario y expresiones en un texto escuchado.

Construye textos orales cortos, similares a los escuchados.

PRAGMÁTICA

LEC

TUR

A

• Identifico iniciación, nudo y desenlace en una narración.

SOCIOLINGÚISTICA

Comprendo relaciones de adición, contraste, orden temporal y espacial y causa-efecto entre enunciados sencillos.

Maneja el diccionario bilingüe І identificando su estructura funcional básica.

Entiende el significado correcto de las palabras de acuerdo al contexto.

Aprecia la lectura como una herramienta importante en todas las áreas del conocimiento.

Identifica las categorías gramaticales básicas en las lecturas presentadas.

Reconoce los distintos tiempos verbales en las lecturas vistas.



ESC

RIT

UR

A

Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor

Redacta párrafos sencillos sobre temas de interés general.

Maneja los tiempos verbales simples y progresivos del Ingles.

Escribe párrafos sencillos dictados por el profesor y con el vocabulario conocido.

Utiliza de manera correcta los tiempos verbales del Ingles vistos.

Construye párrafos cortos con buena ortografía y puntuación.LINGÜÍSTICA

PRAGMÁTICA

Organizo párrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como ortografía y puntuación.


MO

NÓ

LOG

OHago presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y personales.

Manifiesta coherencia en la presentación de temas personales y cotidianos.

Usa con propiedad elementos de enlace, vocabularios y tiempos verbales vistos al presentar temas cotidianos.

Hace presentaciones sencillas sobre asuntos cotidianos.

Reproduce la pronunciación del vocabulario y expresiones relativas a temas cotidianos.


Expreso mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas que he trabajado en clase, utilizando estrategias para monitorear mi pronunciación.


CO

NVE

RSA

CIÓ

N

Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo para pensar mis respuestas.

Formulo preguntas sobre experiencias pasadas y planes futuros.

Emite respuestas coherentes sobre experiencias y planes futuros.

Participa en conversaciones sencillas con sus compañeros y con el profesor.

Utiliza con propiedad los tiempos simples y progresivos en sus conversaciones.

Usa códigos no verbales como gesto0s, mímica y entonación para hacerse entender en conversaciones cortas.


Converso con mis compañeros y mi profesor sobre experiencias pasadas y planes futuros.


GUIA GENERAL DE CONTENIDOS MÍNIMOS POR GRADO

6º GRADO 7º GRADO 8º GRADO

TO BE.

PRESENTE.

4 FORMAS :

FORMA

CONTRACTA.

HAVE.

PRESENTE

IMPERATIVO

CAN

PERSONALES

DEL SUJETO

CALIFICATIVOS

POSESIVOS

ARTICILOS

DEFINIDOS E

INDEFINIDOS

CARDINALES DEL

0 AL 100

ORDINALES DEL

1º AL 10º

El propósito escrituralLa oración y sus partesLenguaje, lengua y hablaLa narración y el mitoLa sílabaLos elementos de la

comunicación

NIVEL BÁSICO

TO BE PASADO

4 FORMAS:

FORMAS

CONTRACTAS

PRESENTE

PROGRESIVO

PRESENTE Y

PASADO SIMPLE

(VERBOS DE USO

COMUN)

AUXILIAR DEL

TIEMPO

PRESENTE

TERCERA

PERSONA DEL

SINGULAR

PLURAL DE LOS

NOMBRES

PLURAL Y

NIVEL A

FUTURO. WILL,

GOING TO, TO

BE

PRESENTE,

PASADO Y

FUTURO

PROGRESIVO

WH –

QUESTIONS

TWO. WORD

VERBS

MUCH, A LOT

OF…

LECTURAS,

DIÁLOGOS,

VOCABULARIOS


EL PLURAL DE

LOS NOMBRES

ADJETIVOS´THIS-

THAT-THESE-

THOSE

THERE IS- THERE

ARE

LECTURAS-

DIÁLOGOS

VOCABULARIO

REGULAR

THERE WAS –

THERE WERE

SOME- ANY

CARDINALES 0 ON

ORDINALES 1º ON

TIEMPO Y

FRECUENCIA

LECTURA-

DIÁLOGOS

VOCABULARIOS

POSESIVO SAJON

NOMBRES

CONTABLES Y NO

CONTABLES

PREPOSICIONES

DE LUGAR Y

TIEMPO


9º GRADO 10º GRADO - 11º GRADO

NIVEL B

TIEMPOS VERBALES

NIVELES SIMPLES Y

PERFECTOS

AUXILIARES MODALES

VOZ ACTIVA Y VOZ

PASIVA

WH-QUESTIONS

IF Y WOULD

LECTURAS, DIÁLOGOS,

VOCABULARIOS

PROPOSICIONES

PREFIJOS Y SUFIJOS

COMUNES

AQUÍ SE HARÁ UN

REPASO TÉCNICO DE

TODO LOS CONTENIDOS

VISTOS EN LOS GRADOS

ANTERIORES, HACIENDO

ÉNFASIS EN LAS

COMPETENCIAS

COMUNICATIVAS Y EN

LAS ESPECIALIDADES

QUE BRINDA LA

INSTITUCIÓN (VER

PLANEACIÓN GRADOS

ANTERIORES )

ENFASIS EN LOS TIEMPOS COMPUESTOS


8. CUADRO DE CONTENIDOS- EJES TEMÁTICOS

GRADO NUCLEO TEMATICO CONTENIDOSDECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

1º

Discurso oral / escucha:

Saludos en la mañana, en la tarde y en la noche, despedida.

Fecha de cada día. Estado del tiempo. Ordenes y verbos

Percepción de las diferentes palabras que se utilizan para saludar, despedirse y rezar, ubicándose cronológicamente y seguir órdenes.

Actitud receptiva y respetuosa ante la oralidad y la escucha.

Lectura: Lectura de palabras y

números.

Comprensión de palabras acerca de: Dependencias y accesorios

del salón. Dependencias de la casa y

objetos. Miembros de la familia Partes del cuerpo del niño y

de la niña. Los colores primarios. Animales de su entorno. Frutas más comunes. Prendas de vestir. Lugares principales del

colegio.

Valoración de la lectura fonética

Pronuncia y señala en inglés los números del 1 al 20, a través de diversas actividades: juegos, gráficos, rondas, cantos.

Asocia la pronunciación con la letra.



2º

Gramática:

Adquisición del concepto de adjetivo.

Identificación del adjetivo en oraciones. Valoración del adjetivo.

Discurso oral Pronunciación correcta de estados de hambre, cansancio, alegría.

Práctica de la pronunciación de los estados de ánimo y tiempo.

Valoración de la expresión oral en la descripción de estados emocionales y las características de objetos personas y números.

Características de objetos y personas.

Expresión de características de objetos y personas.

Partes de la cara. Números del 1 al 30. Sumas y restas del 1 la

30 Animales domésticos y

salvajes.

Expresión de las partes de la cara.

Pronunciación de los números del 1 al 30.

Descripción de animales domésticos de salvajes.

Producción textual Las palabras. Escritura de palabras. Valoración de la escritura de palabras.



3º

Gramática Diferenciación entre

pronombres demostrativos y posesivos.

Utilización de los pronombres this – these- those- that para señalar los lugares y alimentos solicitados.

Valoración de los pronombres demostrativos y posesivos.

Verbo. Uso de la forma

simple del verbo para dar órdenes.

Valoración del verbo.

Discurso oral

Lugares y alimentos.

Práctica oral de lugares, alimentos y pronombres this – these- those- that

Valoración de la pronunciación de lugares y alimentos.

La orden Elaboración de

órdenes en forma oral individualmente.

Valoración de la pronunciación de órdenes simples.

Fechas, celebraciones y edades.

Invitación oral a algunos compañeros a su cumpleaños.

Información oral de su edad y fecha de cumpleaños.

Valoración de fechas, celebraciones y edades.


GRADO NUCLEO TEMÁTICO CONTENIDOSDECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

3º

Producción textual

Frases

Redacción de frases cortas, pronombres demostrativos, lugares y alimentos. Valoración de la producción

de frases, órdenes e invitaciones.

Órdenes Elaboración de órdenes por escrito.

Invitaciones Elaboración de

tarjetas de invitación a su cumpleaños.

Lectura Decodificación primaria Comprensión de

conceptos.

Valoración de la lectura de decodificación primaria (conceptos)



4º

Discurso oral Concepto de saludos formales e informales.

Partes y objetos de la casa.

Miembros de la familia. Partes del cuerpo. Colores. Frutas. Objetos del salón de

clase. Nombre de animales. Números del 1 al 100. Lugares. Adjetivos

demostrativos. Ordinales hasta el 10. La hora, el reloj. Estados de ánimo. Estados del tiempo. Elementos de la fiesta. Suma y resta. Números telefónicos. Deletreo de palabras. Oficios y ocupaciones. Pronombres.

Expresión de saludos, partes de objetos, miembros de la familia, números, colores, lugares, horas, estados del tiempo, fiestas, sumas, restas, números telefónicos, oficios y ocupaciones.

Demostración de gusto e interés por la expresión correcta del vocabulario aprendido.

Lectura Decodificación secundaria

Comprensión de proposiciones

Valoración de la lectura de decodificación secundaria (proposiciones)



4º

Gramática Concepto deAdjetivos demostrativos. Pronombres.

Uso de los adjetivos demostrativos y pronombres en las oraciones. Valoración de la escritura

de oraciones.Producción textual Oraciones Escritura de oraciones.

Ética comunicativa Concepto de ética

comunicativa. Concepto de respeto

por si mismo y por los demás.

Concepto del valor de la participación y educación ciudadana.

Imagen positiva de si mismo (lingüística y emocional).

Concepto del respeto por las normas que rigen el idioma.

Aplicación de los principios de la ética comunicativa en los actos de comunicación.

Valoración de la ética comunicativa.



5º

Discurso oral y escucha Profesiones, oficios y

nacionalidades.

Prácticas de escucha y pronunciación de profesiones, oficios y nacionalidades

Valoración de la escucha de pronunciación de profesiones, oficios y nacionalidades.

Lectura Decodificación secundaria.

Comprensión de proposiciones.

Valoración de la lectura decodificación secundaria.

Gramática: Formas afirmativa, negativa e interrogativa.

Uso en oraciones del To Be en sus tres formas.

Valoración del uso del to be.

Concepto sinónimo y antónimo.

Identifica los sinónimos y antónimos.

Valoración del uso de sinónimos y antónimos.

In, on, at, under, behind, in front of, next, near

Uso correcto de las preposiciones en oraciones.

Valoración del uso de preposiciones en oraciones.

Producción textual Concepto de párrafos. Construcción de párrafos.

Valoración de la producción de párrafos.

Ética comunicativa Concepto de ética comunicativa.

Concepto de respeto por si mismo y por los demás.








6° Discurso oral /escucha

Saludos formal e informal, órdenes e instrucciones en el aula.

Presentación y saludos formal e informal, órdenes e instrucciones en el aula..

Valoración de la presentación y saludos.

vocabulario

Tiempo, días, fechas, números cardinales y ordinales, nacionalidades, rutinas y adjetivos

Pronunciación del vocabulario..

Valoración del vocabulario.

Gramática

Yes/no Questions, W. Questions, preposiciones, artículos, pronombres personales, verbo To Be, días, colores, V. Básicos, demostrativos y calificativos, uso del plural, presente progresivo (There is, there are) presente Do – Does, comparativos.

Uso de la estructura gramatical de la oración simple.

Valoración de la estructura gramatical de la oración simple.

Lectura Decodificación terciaria.

Comprensión de los temas de diferentes tipos de textos.

Uso del diccionario e interpretación de significados.

Interpretación de graficas y mapas.

Valoración de la lectura de decodificación terciaria.

Producción textual El párrafo. Redacción párrafos cortos: Uso de conectores

Valoración de redacción de párrafos.


Ética comunicativa

Concepto de ética comunicativa.









7º

Discurso oral y escucha.

Expresión de información personal utilizando la pregunta correcta, auxiliares sobre la rutina diaria, adverbios de frecuencia y algunos verbos sobre sus costumbres (vocabulario básico)

Uso de la información personal.

Valoración de la información personal.

Diálogos Expresión de diálogos Valoración del diálogo.

Gramática

Presente y Pasado verbo To Be en afirmación. Pasado progresivo: There was, there were. Preposiciones Ad poses. Futuro To be

Uso del presente, pasado y futuro del verbo To be en diferentes textos.

Valoración de uso del To be

Format: Do, Don't, Does, Doesn't, will, won't, going to,Did, Didn´t.

Realización de oraciones utilizando auxiliares

Valoración del uso de auxiliares

Sustantivos contables y no contables, Adjetivos progresivos, cuantificadores, adverbios de frecuencia

Elaboración de oraciones compuestas.

Valoración de las oraciones compuestas.

Verbos regulares e irregulares

Identifica y conjuga verbos

Valoración del uso de los verbos irregulares

Lectura Decodificación terciaria Comprensión de los temas de diferentes textos.

Valoración de la decodificación terciaria.


Producción textual Textos informativos y narrativos.

Producción de textos informativos y narrativos

Valoración de textos informativos y narrativos

Ética comunicativa










8° Discurso oral y escucha Diálogos

Expresión con fluidez de sus ideas en diferentes diálogos.

Valoración del uso de diálogos.

Gramática

Presente simple- pasado simple

Sustantivos Contables – no contables, Cuantificadores, pos

Have y has como verbo auxiliar. Participio pasado

Uso del presente y pasado simple, sutantivos, auxiliar have y participio pasado en la construcción de oraciones.

Valoración de uso del presente y pasado simple, sutantivos, auxiliar have y participio pasado en la construcción de oraciones.

Lectura Decodificación terciaria en diferentes textos

Comprensión de los temas en los diferentes textos

Valoración de la decodificación terciaria.

Producción Textual Textos descriptivos y expositivos. Uso de conectores: additionaly, besides, further more.

Redacción de textos descriptivos y expositivos usando hechos pasados o acciones cotidianas.

Valoración de textos descriptivos y expositivos.


Ética comunicativa










9º

Gramática

Concepto de auxiliares modales, significado de posibilidad, permiso, obligación, deber (consejo)

Identificación y completación de oraciones con los auxiliares modales

Construcción de oraciones con los modales

Valoración de la gramática de la oración.

Concepto de grado, comparación, igualdad, superioridad e inferioridad, concepto de silaba

Establecimiento de comparaciones en diferentes situaciones.

Construcción de oraciones utilizando comparaciones.

Concepto de superlativo, igualdad, superioridad e inferioridad, concepto de silaba

Establecimiento de comparaciones en diferentes situaciones

Construcción de oraciones utilizando comparaciones

Concepto de have y has como verbo auxiliar. Participio pasado de los verbos. Preposiciones for, Since.

Identificación del participio pasado de verbos irregulares.

Discriminación cuando debe usar for - since

Completación de oraciones


Pronombres personales, sujeto y complemento.

Identificación y completación de oraciones con los pronombres complemento.

Construcción de oraciones con estos pronombres



9º

Discurso oral Conversaciones cortas con las estructuras vistas

Intervención con coherencia en conversaciones.

Demuestra gusto por conversar en ingles.

Lectura Decodificación terciaria en textos expositivos

Comprensión de los temas en diferentes textos expositivos

Valoración de textos expositivos.

Producción textual Expositive texts Elaboración de textos expositivos

Valoración de la producción de textos expositivos.

Ética comunicativa










10º

Gramática

Concepto de have y has como verbo auxiliar. Participio pasado de los verbos. Preposiciones for, Since.

Construcción de oraciones.

Completación de oraciones afirmativas, negativas, interrogativas

Valoración del uso de

auxiliares.

Concepto de HAD como auxiliar. Participio pasado de verbos conectores WHEN / WHILE

Completación y construcción de oraciones afirmativas y negativas.

Auxiliares WILL, WOULD. Verbos en presente y pasado

Reconocimiento, completación y construcción de oraciones.

Myself, yourself, himself.

Empleo correcto de los pronombres en oraciones.

Completación de oraciones.

Relación del sujeto con el pronombre correspondiente.

Derivación a partir de sustantivos, adjetivos y adverbios

Ampliación de su vocabulario utilizando prefijos y sufijos.

Estructura HAVE / HAS BEEN. Participio presente de verbos principales.

Construcción de oraciones de diferente tipo.


Concepto de SHOULD, HAVE TO, OUGHT TO, HAD BETTER, WOULD RATHER

Aplicación de estos modales en oraciones.

Used to + infinitivo. Did + use to + infinitivo

Aplicación de los conceptos en oraciones afirmativas, negativas e interrogativas.


GRADO10º

NUCLEO TEMATICO CONTENIDOSDECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

Discurso oral y escucha:

Conversaciones cortas con las estructuras del presente perfecto simple y progresivo.

Construcción y memorización diálogos con estas estructuras.

Demuestra gusto por conversar en ingles

Lectura Textos argumentativos Comprensión de

textos argumentativos

Demuestra gusto por la lectura de textos argumentativos

Producción Textual Textos Argumentativos Construcción de textos argumentativos

Valoración de textos argumentativos

Ética comunicativa








GRADO NUCLEO TEMATICO

CONTENIDOSDECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

11º

Gramática

Concepto de tiempos verbales simples y perfectos.

Auxiliares y auxiliares modales.

Preposiciones. Cuantificadores. Preguntas de

información. Pronombres. Prefijos y sufijos.

Aplicación e identificación de los diferentes tiempos verbales.

Reconocimiento del uso adecuado de las proposiciones.

Completación de oraciones con los cuantificadores.

Construcción, pregunta y respuesta con base en oraciones informativas.

Construcción de oraciones con los auxiliares modales.

Empleo de los pronombres en forma adecuada.

Empleo de los prefijos y sufijos formando un nuevo vocabulario.

Valoración de la gramática oracional

Concepto de voz pasiva y activa. Presente – pasado – futuro. Auxiliar To Be conjugado. By como agente pasivo.

Identificación y diferencia del sujeto activo, sujeto pasivo = agente.

Construcción de oraciones con contenido pasivo y de pasivo a activo.


11º

Gramática

Concepto de persona y cosa: somebody anybody (otro), everybody, enythings (no one) everything.

Construcción de oraciones con estos pronombres.

Valoración de la gramática

oracional.

Concepto de other – another – others – the others

Empleo de estos conceptos en oraciones.

so –then, spite of, the first, second, beside, but, however, also, for example, after, before, the same time

Identificación de la función de estos conectores en el texto.

Completación de textos.

Discurso oral y escucha

Narración de anécdotas personales, noticias, chistes, refranes y escritos en general.

Escucha grabaciones, películas, canciones.

Habla y expresión de narraciones en público.

Desarrollo de la escucha en el idioma extranjero.

Valoración de las narraciones y la escucha



11º

Lectura Lectura de textos argumentativos.

Lectura y comprensión de imágenes e interpretación de gráficos.

Comprensión de textos argumentativos

Interpretación de gráficas e imágenes en contextos.

Gusto por la lectura argumentativa

Producción textual Textos argumentativos Escritura de textos argumentativos

Gusto por la escritura argumentativa

Ética comunicativa




Imagen positiva de sí mismo (lingüística y emocional).





9. CUADRO DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DE DESEMPEÑO POR GRADO

GRADO OBJETIVO METAS LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO

1º

Desarrollar habilidades para hablar el inglés a través de actividades cotidianas como: el saludo, la despedida, la fecha y oraciones religiosas.

Asimilar la correcta pronunciación de las actividades de rutina (saludo, despedida, fecha y oraciones religiosas).

Reconocimiento y mejoramiento de la calidad en el discurso oral y la escucha en otro idioma.

Maneja en forma coherente y fluida la pronunciación del idioma extranjero.

Reconocer a través de una segunda lengua, los vocabularios básicos de su entorno por medio de imágenes, trabajos manuales y juegos.

Expresar clara y coherentemente los conocimientos adquiridos de los vocabularios básicos del medio que los rodea.

Pronunciación adecuada de los vocabularios enseñados.

Escucha y pronuncia vocabularios básicos aprendidos en un segundo idioma.

Relaciona los números en la serie del 1 al 10 con su respectiva pronunciación en una segunda lengua.

Identificar con precisión y seguridad el número dado con la pronunciación correcta.

Fomentar el interés por la pronunciación correspondiente de los números del 1 al 10.

Comprende con claridad y posee fluidez en la pronunciación de una segunda lengua.

Identifica la pronunciación correcta de las vocales en la lengua de estudio

Producir con precisión los conocimientos obtenidos acerca de la pronunciación de las letras vocales.

Fortalecer con la práctica diaria la pronunciación de cada una de las letras vocales en otro idioma.

Emplea adecuadamente la pronunciación de las vocales en un idioma extranjero.



2º

Aumentar el vocabulario general

Nombrar sitios y elementos de la casa y el salón de clase.

Reconocer partes del cuerpo y prendas de vestir.

Informar cantidades y nombres de miembros de la familia.

Ampliación del vocabulario general. Aumenta su vocabulario general.

Iniciar la práctica escrita del inglés.

Establecen relación entre sonido, imagen y escritura.

Iniciación de prácticas escritas en inglés. Practica la escritura en inglés

Incorporar expresiones del inglés a la experiencia diaria.

Expresan estados de ánimo y tiempo en inglés.

Incorporación de expresiones en inglés a la experiencia diaria.

Incorpora expresiones del inglés a su vida diaria.

Identificar características de personas, animales y objetos.

Reconocen características de personas, animales y objetos.

Identificación de características de personas, animales y objetos.

Identifica características de personas, animales y objetos.



3º

Incrementar el vocabulario general

Menciona lugares comunes de su entorno.

Agrupa los alimentos según la hora.

Señala objetos a distancia.

Incremento del vocabulario general.

Incrementa su vocabulario general.

Proponer y ejecutar acciones

Propone y ejecuta acciones

Proposición y ejecución de acciones Propone y ejecuta acciones

Utilizar números, para especificar fechas, edades y celebraciones

Utiliza números para especificar fechas, edades y celebraciones.

Utilización y especificación de fechas, edades y celebraciones.

Utiliza números para especificar fechas, edades y celebraciones.


GRADO OBJETIVO METAS LOGRO INDICADORES DE

DESEMPEÑORECOMENDACIONES ESTRATEGICAS

4º y 5º

Núcleo: Vocabulario.Realizar dibujos y pronunciación como medio de empleo de vocabulario relacionado con los saludos y las despedidas.

Realizan dibujos y pronuncian vocabulario relacionado con los saludos en inglés.

Realización de dibujos y pronunciación del vocabulario relacionado con los saludos en inglés.

Realiza en forma excelente dibujos, pronunciación, vocabulario y saludos en inglés.

Continúa en esta forma de asimilar conceptos sobre los saludos en inglés.

Núcleo: la casa y sus partes.Reconocer las partes de la casa y sus objetos a través de dibujos, escucha del vocabulario, pronunciación y escritura.

Reconocen las partes de la casa y sus objetos en dibujos, prácticas de escucha y pronunciación, prácticas cotidianas.

Reconocimiento de las partes de la casa y sus objetos en dibujos, prácticas de escucha, lotería, pronunciación.

Reconoce en forma excelente las partes de la casa y sus objetos, juegos de lotería y escucha comprendiendo lo estudiado.

Refuerza el concepto de casa y su vocabulario relacionado.

Núcleo: Partes del cuerpo.Aprender en ingles las diferentes partes del cuerpo y algunas de sus características, a través de completación de las partes del cuerpo, canciones y pronunciación.

Aprende en inglés las partes del cuerpo y algunas de sus características, completando dibujos, cantando e identificando cada parte en su propio cuerpo.

Aprendizaje de las partes del cuerpo y algunas de sus características, dibujos, canciones e identificación de cada una de las partes del cuerpo.

Aprende en forma excelente las partes del cuerpo y algunas de sus características en inglés, dibujando, cantando e identificando cada una.

Aprende en forma sobresaliente el concepto de cuerpo y reconoce cada una de sus partes en inglés.




4º y 5º

Núcleo: Colores, números y objetos.Practicar los conceptos de colores, números y objetos a través de frases, escritura, pronunciación, completación de oraciones, canciones y dibujos en las clases.

Practica los conceptos de colores, números y objetos en frases, escritura, pronunciación, completación de oraciones, canciones y dibujos en las clases.

Práctica de los conceptos sobre los colores, números y objetos, escuchando, pronunciando, escribiendo, completando frases y dibujos.

Practica los conceptos de colores, números y objetos, escuchando, pronunciando, escribiendo, completando frases y dibujando en forma excelente.

Comprende y emplea muy bien los conceptos de colore, números y objetos en inglés-

Núcleo: Matemáticas (números ordinales, sumas, restas y números telefónicos).Comprender los conceptos de números ordinales, sumas, restas y números telefónicos en inglés a través de ejercicios prácticos, pronunciación, lectura, escritura y escucha.

Comprende muy bien los conceptos matemáticos de estudio a través de ejercicios prácticos, pronunciación, lectura, escritura y escucha.

Comprensión de los conceptos y práctica con los números ordinales hasta el 10 en inglés, sumas, restas y números telefónicos en inglés.

Comprende en forma excelente los números ordinales hasta el 10, sumas, restas y números telefónicos en inglés.

Continúa practicando los números ordinales, sumas y restas, números telefónicos en inglés en forma excelente.




4º y 5º

Núcleo: Estados de ánimo y tiempo.Practicar en ejercicios y diálogos los estados de ánimo y los estados del tiempo y relaciones entre ellos.

Practican los estados de ánimo y estados del tiempo a través de diálogos y relaciones existentes entre ellos.

Práctica de los estados de ánimo y del tiempo dialogando y relacionando los estados del ánimo con los del tiempo.

Practican excelentemente el vocabulario relacionado con los estados de ánimo y los estados del tiempo.

Relaciona y diferencia en forma excelente los estados de ánimo con los estados del tiempo.

5º

Núcleo: Verbo To Be.Emplear adecuadamente el verbo To Be en forma oral y escrita a través de diálogos, juegos, escritura y pronunciación.

Emplea adecuadamente el verbo To Be en forma oral y escrita en diálogos, juegos, escritura y pronunciación en clase.

Empleo adecuado del verbo To Be en forma oral y escrita en diálogos, juegos, escritura y pronunciación en clase.

Emplea en forma excelente el verbo To Be en forma oral y escrita en diálogos, juegos, escritura y pronunciación en clase.

Refuerza el empleo del verbo To Be en ejercicios prácticos orales y escritos.

Núcleo: Sinónimos y antónimos.Reconocer algunos sinónimos y antónimos en inglés a través de ejercicios prácticos, pronunciación y dibujos en clase.

Reconocen algunos sinónimos y antónimos en inglés a través de ejercicios prácticos, pronunciación y dibujos en clase (big/small, tall/short, beatiful/pretty)

Reconocimiento de algunos sinónimos y antónimos a través de ejercicios prácticos, pronunciación y dibujos en clase.

Reconoce algunos sinónimos y antónimos en inglés a través de ejercicios prácticos, pronunciación y dibujos en clase.

Recupera en el aprendizaje de sinónimos y antónimos estudiados a través de ejercicios variados en clase y de tarea.




5º

Núcleo: Preposiciones.Trabajar algunas preposiciones (in, on, at, under, venid, in front, of, next, near) a través de ejercicios prácticos y variados en clase.

Trabaja algunas preposiciones a través de ejercicios en la clase, diálogos, dibujos, representaciones, completación de frases, etc.

Trabajo de algunas preposiciones a través de diferentes ejercicios en la clase, diálogos, dibujos, representaciones, completación de frases.

Trabaja algunas preposiciones en inglés a través de ejercicios en clase, diálogos, lecturas, dibujos, representaciones, completación de frases en forma sobresaliente.

Prosigue con la práctica de las preposiciones en inglés en forma excelente.

Núcleo: La hora.Pedir y dar la hora en inglés a través de diálogos en clase, realización de varias horas en inglés y dibujos de relojes con horas determinadas.

Pide y da la hora en inglés, realizando dibujos y diálogos para indicar la hora en inglés.

Pregunta y responde ¿Qué hora es? (¿GAT time is it?), prácticas en diálogos cortos durante la clase.

Comprende muy bien la forma de dar y pedir la hora en inglés.

Continúa practicando las diferentes formas de dar la hora en inglés.

Núcleo: Profesiones, oficios y nacionalidades.Identificar algunas profesiones, oficios y nacionalidades a través de lecturas, diálogos, escucha de cassettes y ejercicios escritos.

Identifican algunas profesiones, oficios y nacionalidades a través de lecturas, diálogos, escucha de cassettes y ejercicios escritos.

Identificación de algunas profesiones, oficios y nacionalidades por medio de lecturas, diálogos, escucha de cassettes y ejercicios escritos.

Identifica algunas profesiones, oficios y nacionalidades por medio de lecturas, diálogos, escucha de cassettes y ejercicios escritos en forma excelente.

Continúa con la práctica del vocabulario relacionado con las profesiones, los oficios y las nacionalidades.




5º

Núcleo: Singulares y plurales.Reconocer las formas de los singulares y los plurales en inglés por medio de la escritura, pronunciación, escucha y ejercicios prácticos.

Reconocen las formas de los singulares y los plurales en inglés (man/men, foot/feb, table/tables, secretary/secretaries, etc) por medio de la escritura, pronunciación, escucha y ejercicios prácticos.

Reconocimiento de singulares y plurales en inglés por medio de escritura, pronunciación, escucha y ejercicios prácticos.

Reconoce en inglés singulares y plurales por medio de escritura, pronunciación, escucha y ejercicios prácticos en forma excelente.

Adelante con la práctica de los plurales y los singulares en inglés



6º

Demostrar una actitud positiva hacia el estudio del inglés.

Participan en forma activa en las actividades de clase

Participación activa y voluntaria de los estudiantes en las actividades de clase.

Participa en forma oral, escribe oraciones, realiza tareas y disfruta las clases.

Emplear la estructura del vebo to Be.

Pedir y dar información usando el verbo to be.

Construcción de oraciones en presente simple y progresivo.

Construye oraciones en presente simple y progresivo.

Desarrollar la capacidad auditiva y oral por medio de ejercicios variados

Comprende descripciones del entorno .

Identifica y describe la ubicación de las cosas en el entorno.

Realiza producción orla usando las estructuras estudiadas.

Expresar sus ideas en forma escrita mediante oraciones sencillas, usando los conectores and y but.

Escribe oraciones y las entrelaza usando los conectores and y but.

Entrelaza oraciones con coherencia usando and o but. Lee en voz alta con aceptable

pronunciación



7º

1. Desarrollar habilidades para construir oraciones afirmativas, negativas e interrogativas con el verbo To Be, en presente y pasado simple – progresivo.

Todos los estudiantes logran la habilidad para construir oraciones con el verbo To Be en presente y pasado simple – progresivo.

producción de oraciones con el verbo To Be en presente y pasado simple – progresivo.

Construye sus propias oraciones utilizando los modelos vistos con el verbo To Be en presente, pasado simple – progresivo.

2. Realizar oraciones utilizando los auxiliares do, does, will

El 100% de los estudiantes realizan oraciones utilizando auxiliares en forma afirmativa, negativa e interrogativa.

Realiza oraciones utilizando los auxiliares en todas sus formas

Realiza oraciones utilizando los auxiliares en todas sus formas

3. Aplicar en forma oral y escrita adjetivos posesivos, cuantificadores y adverbios de frecuencia.

Todos los estudiantes aplican en forma oral y escrita adjetivos posesivos, cuantificadores y adverbios de frecuencia.

aplicación de los adjetivos posesivos, cuantificadores y adverbios de frecuencia en forma oral y escrita.

Aplica los adjetivos posesivos, cuantificadores y adverbios de frecuencia en forma oral y escrita.

4. Utilizar palabras nuevas en diálogos orales y escritos.

El 100% de los estudiantes utilizan vocabulario nuevo en diálogos.

Utilización de vocabulario nuevo en diálogos orales y escritos.

Utiliza vocabulario nuevo en diálogos orales y escritos.



7º

5. Reconstruir párrafos cortos mediante la lectura y comprensión de palabras nuevas.

Todos los estudiantes reconstruyen párrafos cortos mediante lectura y comprensión de palabras nuevas.

Reconstrucción de párrafos cortos mediante lectura y comprensión de palabras nuevas.

Reconstruye párrafos cortos mediante la lectura y comprensión de palabras nuevas.

6. Producir composiciones escritas con base en modelos propuestos.

El 100% de los estudiantes producen composiciones escritas con base en modelos propuestos.

producción de composiciones escritas con base en modelos propuestos.

Produce composiciones escritas con base en modelos propuestos.



8º

1. Conjugar los verbos regulares e irregulares en diferentes oraciones.

Todos los alumnos conjugan los verbos regulares e irregulares en diferentes oraciones.

Conjugación de los verbos regulares e irregulares en diferentes oraciones.

Conjuga los verbos regulares e irregulares en diferentes oraciones.

2. Emplear correctamente los auxiliares do, did, will, have + ppio pasado con verbos regulares. en forma oral y escrita.

El 100% de los estudiantes emplea correctamente los auxiliares do, did, will,have + prio pasado de verbos regulares, en forma oral y escrita.

Empleo de los auxiliares do did, will, have+ ppio pasado de verbos regulares, en forma oral y escrita.

Emplea los auxiliares do, did, Hill, have + ppio pasado de verbos regulares, en forma oral y escrita.

3. Realiza preguntas y respuestas utilizando sustantivos contables y no contables en forma oral y escrita.

Todos los alumnos realizan preguntas y respuestas utilizando sustantivos contables y no contables en forma oral y escrita.

Realización de preguntas y respuestas utilizando sustantivos contables y no contables, en forma oral y escrita.

Realiza preguntas y respuestas utilizando sustantivos contables y no contables, en forma oral y escrita.

4. Sostener conversaciones cortas utilizando vocabulario nuevo.

El 100% de los estudiantes sostienen conversaciones cortas utilizando vocabulario nuevo.

Sustentación de conversaciones cortas utilizando vocabulario nuevo.

Sustenta conversaciones cortas utilizando vocabulario nuevo.

5. Interpretar la información dada en un mapa.

Todos los estudiantes extraen información específica de un mapa.

Extrae información específica de un mapa.

Usa la información que brinda un mapa como estrategia de comprensión de lectura

6. Relatar textos cortos aplicando formas verbales.

El 100% de los estudiantes relatan textos cortos aplicando formas verbales

Relato de textos cortos aplicando formas verbales.

Relata textos cortos aplicando formas verbales.



9º

1. Identificar oraciones utilizando auxiliares modales. Construir oraciones utilizando los auxiliares modales.

El 100% de los estudiantes identifica oraciones utilizando auxiliares modales.

identificación de auxiliares modales en oraciones

Identifica auxiliares modales en oraciones.

2. Comparar en los diferentes grados sustantivos y adjetivos.

Todos los estudiantes comparan en los diferentes grados sustantivos, adjetivos y adverbios en oraciones.

comparación en los diferentes grados sustantivos, adjetivos y adverbios en oraciones.

Identifica en los diferentes grados sustantivos, adjetivos y adverbios en oraciones.

3. Construir oraciones en grados comparativos y superlativos.

El 100% de los estudiantes construyen oraciones en grados comparativos y superlativos.

Construcción de oraciones en grados comparativos y superlativos.

Construye oraciones en grados comparativos y superlativos.

4. Emplea el presente perfecto en oraciones orales y escritas.

Todos los alumnos emplean el presente perfecto en oraciones orales y escritas.

Empleo del presente perfecto en oraciones orales y escritas.

Emplea el presente perfecto en oraciones orales y escritas.

5. Realiza ejercicios de completación usando los pronombres complemento.

El 100% de los estudiantes realizan ejercicios de completación usando los pronombres complemento.

Realización de ejercicios de completación usando los pronombres complemento.

Realiza ejercicios de completación usando los pronombres complemento.



9º

6. Emplear el vocabulario nuevo en diálogos cortos.

Todos los estudiantes emplean vocabulario nuevo en diálogos cortos.

Empleo de vocabulario nuevo en diálogos cortos.

Emplea vocabulario nuevo en diálogos cortos

7. Completar diálogos con palabras claves del texto.

El 100% de los alumnos completan diálogos con palabras claves del texto.

Completación de dialogo con palabras claves del texto.

Completa dialogo con palabras claves del texto.

8. Realiza ejercicios de comprensión de lectura en textos dados.

Todos los estudiantes realizan ejercicios de comprensión de lectura en textos dados.

Realización de ejercicios de comprensión de lectura en textos dados.

Realiza ejercicios de comprensión de lectura en textos dados.

9. Emplea el diccionario para traducir, interpretar, analizar y hacer composiciones.

El 100% de los alumnos emplean el diccionario para interpretar, analizar y hacer composiciones.

Empleo del diccionario para interpretar, analizar y hacer composiciones.

Emplea el diccionario para interpretar, analizar y hacer composiciones.


GRADO OBJETIVO LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO

10º

1. Emplear el presente perfecto y progresivo en oraciones de todo tipo.

Emplea el presente perfecto y progresivo en oraciones.

Emplea el presente perfecto y progresivo en oraciones.

2. Emplear el pasado perfecto y progresivo en oraciones de todo tipo

Empleo del presente perfecto y progresivo en todo tipo de oraciones.

Emplea el pasado perfecto y progresivo en oraciones.

3. Aplicar los modales auxiliares de acuerdo a las situaciones.

Aplica los modales auxiliares de acuerdo a la situación.

Aplica de acuerdo a la situación los modales auxiliares.

4. Construir oraciones con el condicional

Construye oraciones con el condicional.

Construye oraciones con el condicional.

5. Aplicar los pronombres personales con los pronombres reflexivos en oraciones.

Aplica los pronombres personales con los pronombres reflexivos en oraciones.

Aplique los pronombres personales con los pronombres reflexivos en oraciones.

6. Ampliar vocabulario con el uso de sufijos y prefijos.

Amplia vocabulario con sufijos y prefijos.

Amplié vocabulario por medio de sufijos y prefijos.

7. Construir diálogos utilizando estructuras y vocabulario vistos.

Construye diálogos utilizando estructuras y vocabulario vistos.

Construya diálogos utilizando estructuras y vocabulario vistos.

META: El 100% de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos



10º

8. Comprender el sentido de textos escritos a través de diferentes ejercicios.

Comprenda el sentido de textos escritos a través de diferentes ejercicios.

Comprende el sentido de textos escritos a través de diferentes ejercicios.

9. Utilizar el diccionario para traducir e interpretar textos.

Utiliza el diccionario para traducir e interpretar textos.

Utilice el diccionario para traducir e interpretar textos.




11º

1. Revisa las estructuras gramaticales básicas.

Revisión de las estructuras gramaticales básicas

Aplica las estructuras gramaticales básicas.

2. Construir oraciones con voz pasiva.

Construye oraciones en voz pasiva. Construya oraciones en voz pasiva.

3. Diferenciar oraciones en voz pasiva y activa.

Diferencia oraciones con voz pasiva y voz activa.

Diferenciar oraciones en voz pasiva y activa.

4. Elaborar oraciones con los pronombres indefinidos.

Elaboración de oraciones con los pronombres indefinidos.

Elabore oraciones con los pronombres indefinidos.

5. Comprender el significado de other, another, the other, others

comprensión del significado de another, another, the, other, others

Comprende el significado de anther, another, the, other, others

6. Relacionar párrafos y oraciones por medio de los conectores.

Relación de párrafos por medio de los conectores.

Relaciona los párrafos por medio de conectores.

7. Desarrollar la oralidad y escucha en el idioma extranjero.

Desarrollo de la oralidad y escucha en el idioma extranjero.

Desarrolla la oralidad y escucha en el idioma extranjero.

8. Comprender el sentido de textos escritos a través de diferentes escritos.

comprensión del sentido de los textos escritos a través de diferentes escritos.

Comprende el sentido de los textos escritos a través de diferentes escritos.

9. Utilizar el diccionario para traducir e interpretar textos.

Utiliza el diccionario para traducir e interpretar el texto.

Utilice el diccionario para interpretar el texto.



CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS DIMENSIÓN DOMINIOS NIVELES CRITERIOS

TEXTUAL

Producción de textos narrativos y descriptivos, informativos, expositivos y argumentativos.

Léxico o coherencia semántica.

AdquisiciónComprensión de los campos semánticos o universos coherentes de significado en los textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos.

UsoUtilización de tecnolectos o léxicos particulares de la producción de textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos en inglés.

Explicación

Explicación del significado de los léxicos particulares utilizados en la producción de textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos.en inglés.

Control Autorregulación del uso de léxicos particulares en la producción de textos narrativos y descriptivos en inglés.

Superestructura

AdquisiciónComprensión de la superestructura de los textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos.

Uso Producción de textos narrativos y descriptivos de acuerdo con su esquema lógico de organización en inglés.

ExplicaciónExplicación de la superestructura de los textos textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos en inglés.

ControlRegulación del esquema lógico de organización de textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos en inglés.


COMPETENCIAS DIMENSIÓN DOMINIOS NIVELES CRITERIOS

SEMANTICO El Inglés Relación con otros textos.


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