Studentene på lærerutdanning for tospråklige lærere møter det

omvendte klasserommetFLIPPED CLASSROOM

Seksjon for digital kompetanseHåkon Swensen

Denne økta

Når Digital kompetanse flippet TOS

• Studentene på TOS

• Hvorfor «flippet» vi

• Hva er flipped classroom

• Hvordan gjorde vi det

• Hva syntes studentene

Om Flipped classroom

• Video som forelesnings kanal

• Ofte stilte spørsmål

• Utfordringer med Flipped classroom

• Flippe; hva, hvordan, hvorfor og for hvem?

• Tips for å komme i gang med Flipped

classroom

Studentene

• Tospråklige lærerestudenter 2013/14 som tok 30 studiepoeng i digital kompetanse

• 11 kvinner og 6 menn

• Minoritetsspråklig bakgrunn

• Flere jobbet i skolen som assistent eller lærer

• Noen var heltidsstudenter

• Stor variasjon i digital kompetanse

• Stor variasjon å norsk ferdighetene

• Flere har vokst opp i Norge og gått norsk skole

Hvorfor flippet vi

• Ønske fra studentene om å gjøre opptak av undervisningen

• Tilpasset opplæring for å møte den store variasjon i

• fagkompetanse

• tidligere utdanning

• språkferdigheter

• studiesituasjon (heltid-/deltidsstudenter)

• Seksjonen for digital kompetanse ønsket å høste erfaringer i bruk av metoden Flipped classroom

Hva er Flipped classroom (FC)

• FC snur opp ned på forelesninger og lekser

• Learn before lesson (ikke nytt)

• Første møte med fagstoffet skjer før timen

• Videoer sett før timen erstatte forelesninger (nytt)

• Studentene har tilgang til lærer når behovet er størst

• Mer tid i klasserommet til studentaktivitet

• Mer tid til å veilede studentene

Tradisjonell undervisning Omvendt undervisning

Aktivitet Tid Aktivitet Tid

Oppvarmingsaktiviteter 5 min. Oppvarmingsaktiviteter 5 min.

Gjennomgå siste lekse 20 min. Spørsmål og svar om videoene 10 min.

Forelese nytt fagstoff30–45

min.Veiledet og selvstendig praksis

og/eller labaktiviteter75 min.

Veiledet og selvstendig praksis

og/eller labaktiviteter

20–35

min.

Sammenligning av tradisjonell undervisning og omvendt undervisning. Min oversettelse (Bergmann og Sams 2012, s. 15).

Hvordan gjorde vi det

• For flere av temaene ble det laget videoforelesninger

• Krav om at studentene skulle se videoene, og les pensum før undervisningen

• I klasserommet brukte vi mer tid til oppgaver og caser

• https://memex.hioa.no/wiki/tospraklig_bachelor/undervisningsplan_2013-14

• Studentene fikk også opplæring i å lage forelesingsvideoer

Hva syntes studentene om Flipped classroom

• De liker Flipped classroom

• De liker at de kan se videoene flere ganger

• De liker å ha lærer tilgjengelig når de jobber med

«leksene»

• De ser hvordan de kan bruke FC som del av

tilpasset opplæring

• Youtube statistikk viser studentene så videoer

på nytt før eksamen

Video som forelesningskanal

• Bruk av video (og film) er ikke nytt i skolen

• Lar studentene se videoene flere ganger

• Studentene kan pause læreren mens de løser oppgaver

• Ulike typer video

Ofte stilte spørsmål

• Ser elevene på videoene, og gjør de oppgavene som hører med, før de kommer på skolen?

• Mister læreren kontakten med elevene?

• Tar det lang tid å lage videoer?

• Kan man ikke bare finne/kjøpe ferdiglagede videoer?

• Er det kostbart å ta i bruk metoden?

• Må man være IKT-ekspert for å bruke metoden?

• Lærer elevene mer med omvendt undervisning?

Utfordringer med Flipped classroom!

• FC er ikke en Silver bullet

• Ikke alle studentene hadde sett alle filmene før timen

• Trodde de kunne temaet godt nok fra før

• Trodde de fikk det samme i klasserommet

• …

• Videoene kan bli en hvilepute («jeg kan se dem når jeg trenger dem»)

• Det tar tid å lage videoer (første året)

• Det tar tid å lage gode klasseromsaktiviteter

Flippe; hva, hvordan, hvorfor og for hvem?

• Hva: alt som vanligvis forelese

• Hvordan:

• Presentere fagstoffet før timen

• PPT med stemme

• Demonstrasjon

• Video med/uten talking head

• Video med diskusjon mellom flere

• Arbeidsoppgaver knyttet til videoene

• Lage gode klasseromsaktiviteter

• Hvorfor: tilpasset opplæring

• Studentene/elevene får mer tid i klasserommet

til å jobbe med praktiske oppgaver

• Elever blir mindre avhengig av hjelp med lekser

• For hvem

• Studenter

• Elever

Kom i gang med flipped classroom

• Start gjerne med en forelesning du har klar fra før

• Les inn forelesningen oppå en PowerPoint

• Det er ofte lettere å være to når man skal lage videoene

• Lag heller flere korte enn en lang videoforelesning

• Lag et godt opplegg for klasserommet som forutsetter at studentene har sett videoene

• Ta kontakt hvis du ønsker hjelp

Litteratur

Bergmann, J. og Sams, A. (2012). Flip your classroom: reach every student in every classroom every day. Eugene, Or.: International society

for technology in education.

Day, J.A. og Foley, J.D. (2006). Evaluating a web lecture intervention in a human–computer interaction course. Education, IEEE

Transactions on, 49(4), 420–431.

Gannod, G.C., Burge, J.E. og Helmick, M.T. (2008). Using the inverted classroom to teach software engineering. Paper presented at the

Proceedings of the 30th international conference on Software engineering. 777-786. doi: 10.1145/1368088.1368198

Giæver, T.H., Johannesen, M., Øgrim, L. (2014) Digital praksis i skolen. Oslo: Gyldendal Akademiske

Hattie, J. (2008). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement.: Oxon: Routledge.

Kay, R.H. (2012). Exploring the use of video podcasts in education: A comprehensive review of the literature. Computers in Human

Behavior, 28(3), 820–831.

Lage, M.J., Platt, G.J. og Treglia, M. (2000). Inverting the classroom: A gateway to creating an inclusive learning environment. The Journal

of Economic Education, 31(1), 30–43.

Mason, G.S., Shuman, T.R. og Cook, K.E. (2013) Comparing the Effectiveness of an Inverted Classroom to a Traditional Classroom in an

Upper-Division Engineering Course. IEEE Transactions on Education, 56(4)

Moravec, M., Williams, A., Aguilar-Roca, N. og O’Dowd, D.K. (2010). Learn before lecture: a strategy that improves learning outcomes in

a large introductory biology class. CBE-Life Sciences Education, 9(4), 473–481