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SSyynntthhèèssee ddeess TTrraaAAMM

22001133--22001144

DDNNEE AA22

RRéésseeaauu TTiiccee 22nndd ddeeggrréé

Retrouvez ces éléments sur éduscol avec la carte heuristique cliquable

http://eduscol.education.fr/cid83626/le-numerique-dans-les-pratiques-pedagogiques.html

novembre 2014

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Durant l'année scolaire, des groupes académiques d'enseignants avec leur inspecteur, travaillent sur une thématique identifiée par la Direction du numérique pour l'éducation et l'Inspection générale. Huit académies travaillent ensemble en mutualisant leur réflexion et leurs productions (scénarios pédagogiques, tutoriels, etc.). Ce dispositif, appelé TraAM (Travaux académiques mutualisés) est piloté par le département du développement des usages et la valorisation des pratiques (DNE A2), il regroupe quelques 700 enseignants sur l'ensemble du territoire qui travaillent en équipes inter-académiques. Les productions sont publiées sur les sites académiques et rassemblées sur les sites disciplinaires ainsi que dans les Édu'Bases.

Les synthèses élaborées en fin d'année par les groupes de travail mettent en évidence d'une part que le dispositif impulse une dynamique et d'autre part que les usages du numérique dans les pratiques pédagogiques disciplinaires sont source de développement à la fois de compétences disciplinaires mais aussi transdisciplinaires contribuant par là-même à la construction d'une culture numérique.

Les travaux qui sont présentés dans les pages suivantes résultent de l'engagement de quelques 700 enseignants répartis sur l'ensemble du territoire du collège au lycée et même BTS ainsi que sur 16 disciplines et enseignements. Ils représentent 126 équipes engagées dans ce dispositif TraAM pour l'année scolaire 2013-14. Sur l’année scolaire 122 groupes ont mené à bien leur projet.

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Répartition des TraAM / académie / discipline

Arts pla

documen-tation

Éco Gestion Éduc

musicale EPS

Histoire des arts

Hist Géo

Langues vivantes

Lettres Maths PhysChimie SES STI ST2S SVT Techno Total

Aix Marseille 1 1 0 1 3 Aix Marseille

Amiens 1 1 1 3 Amiens

Besançon 1 1 thème 2 1 1 1 5 Besançon

Bordeaux 1 1 2 Bordeaux

Caen 1 1 0 2 Caen

Clermont Fd

0 1 1 1 1 4 Clermont Ferrand

Corse 0 Corse

Créteil 1 1 1 1 1 2 1 1 1 10 Créteil

Dijon 1 1 thème 1 & 2 1 1 1 1 1 0 1 1 9 Dijon

Grenoble 1 1 Grenoble

Guadeloupe 1 1 Guadeloupe

Guyane 1 1 Guyane

Réunion 1 1 thème 2 1 1 1 1 1 7 Réunion

Lille 1 1 1 1 1 1 1 7 Lille

Limoges 1 1 1 1 1 1 6 Limoges

Lyon 1 1 1 1 4 Lyon

Martinique 1 1 Martinique

Mayotte 0 Mayotte

Montpellier 1 thème 2 1 Montpellier

Nancy Metz 1 1 1 1 1 1 6 Nancy Metz

Nantes 1 1 1 3 Nantes

Nice 1 1 1 thème 1 1 1 1 1 1 2 10 Nice

Nvelle Calédonie 0

Nvelle Calédonie

Orléans Tours 1 1 1 1 4 Orléans Tours

Paris 1 1 1 1 1 1 6 Paris

Poitiers 1 1 1 3 Poitiers

Reims 1 1 1 1 4 Reims

Rennes 0 1 thème 2 1 1 3 Rennes

Rouen 1 1 1 1 1 5 Rouen

Strasbourg 1 thème 2 1 1 1 4 Strasbourg

Toulouse 1 1 thème 2 1 1 1 1 1 7 Toulouse

Versailles 0 1 1 1 1 4 Versailles

Total 8 8 8 8 8 6 8 7 8 8 7 8 8 7 8 7 122 2013 - 2014

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Discipline thématique Académies retenues

Lien synthèse TraAM

Arts plastiques

Outils numériques : pratiques simples, pratiques complexes

Caen : Pierrick Brissier

Guadeloupe: Jocelyn Valton

Nancy-Metz : Bérangère Buhler

La Réunion : Serge Prouteau

Nice : Jérôme Sadler

Limoges : Denis Dufour

Reims : François Debieuvre

Rouen : Laurent Delaloy

Le bilan TraAM arts plastiques 2013-2014 n’est pas encore en ligne. Le thème des pratiques simples/pratiques complexes avec le numérique a été traité sous différents angles : certains se sont tournés vers les apports du numérique en travaillant sur l’espace (construction, appropriation, transformation, etc.) ; d’autres ont conduit des expérimentations sur l’animation à partir d’outils numériques ; certains ont utilisé un réseau social collaboratif pour mutualiser leurs pratiques pédagogiques au travers de vidéos présentant des situations de classe. Des scénarios où le numérique vient se mettre à l'œuvre dans la pratique en arts plastiques ont également été conçus. Une dizaine d’entre eux convoquent des œuvres d’artistes des Caraïbes, jusqu’à présent absentes des programmes. Les productions seront bientôt toutes indexées dans les EDU’bases. En termes de matériel numérique, tablettes, appareils photos numériques, smartphones et ordinateurs ont été utilisés. Des outils tels que des logiciels de retouche (Gimp), de modélisation 3D (Google Sketchup et 3DsMax), de photomontage numérique (Photofiltre), d’animation (iMotion HD), de montage vidéo (Vidéoparfaite) ou encore de conversion et traitement (Quick media converter) ont été pleinement exploités par les élèves. Des partenariats ont également été mis en place avec une école d’architecture ainsi qu’avec des professeurs spécialistes de domaines propres aux projets réalisés pour l’académie de Nancy-Metz. L’élève, comme l’enseignant, a tiré de nombreux bénéfices des TraAM 2014. L’élève prend conscience des pratiques arts plastiques différentes liées au matériau (papier/tablette/ordinateur) ; il comprend les possibilités offertes par le numérique ainsi que ses contraintes ; il apprend bien sûr à maîtriser des outils spécifiques mais également à concevoir et conduire des projets puis à les évaluer, ce qui l’autonomise et le rend responsable. Dans certains cas, le numérique valorise son travail. Du côté de l’enseignant, les outils numériques lui permettent de manière générale de varier les situations d’enseignement. Les vidéos, par exemple, lui donnent l’opportunité d’apporter un regard critique sur son enseignement dans un objectif d’amélioration. Les outils tels que les réseaux sociaux collaboratifs résolvent le problème de l’isolement que connait le professeur d’arts plastiques dans son établissement et ouvrent la voie à un enrichissement des pratiques et techniques numériques ainsi qu’à une connaissance élargie du matériel. Des projets vont être poursuivis l’année prochaine tel que le projet sur le réseau social collaboratif Réséda (Rouen).

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• Académie de Nancy-Metz Il a paru important à cette académie de s’interroger sur les niveaux de complexité dans un domaine aussi perméable que celui des nouvelles technologies. Les enseignants ont notamment questionné les usages liés à la pratique des élèves et non les usages qui pourraient être faits plus particulièrement par les professeurs (notamment la préparation de documents : diaporamas...).Consulter la page TRAAM de l'académie de Nancy-Metz Consulter la page TRAAM de l'académie de Nancy-Metz • Académie de Rouen A partie d'un niveau de classe et un objet commun (l'autoportrait en quatrième), les enseignants de l'académie de Rouen se sont interrogés sur le fait de filmer sa pratique professionnelle et les questions afférentes à cette démarche collaborative. Consulter la page TRAAM de l'académie de Rouen • Académie de Nice Dans la continuité des deux années précédentes (mobiquité et pratique plastique augmentée) où les convergences numériques ont été repérées sur tablettes, Smartphone et réseau social, il s'est agi cette année pour les enseignants de l'académie de Nice de mettre en œuvre, au sein des équipes académiques maintenant constituées, des scénarii où le numérique vient se mettre à l'œuvre dans la pratique en Arts Plastiques, dans et hors la classe, pendant et après la classe et sans jamais la remplacer totalement . Consulter la page TRAAM de l'académie de Nice • Académie de Limoges L’axe de travail et de réflexion de l'académie : l’animation graphique et vidéo, pratique et réflexion sur le temps et le récit en Arts plastiques. Le projet était de réunir des professeurs bénéficiaires de l’opération « Ordicollège – iPad », afin d’élaborer une réflexion et des séquences en Arts plastiques, articulées à un questionnement, d’une part sur les formes visuelles du récit, d’autre part sur la relation de l’image au temps, et mobilisant la technologie de l’iPad au collège et de l’ordinateur au lycée, pour réaliser des vidéos d’animation. Les enjeux visaient à d’expliciter en quoi les pratiques numériques dans un cours d’Arts plastiques participent à construire les compétences décrites dans les programmes. Consulter la page TRAAM de l'académie de Limoges • Académie de Guadeloupe Une recherche singulière des enseignants de l'académie de la Guadeloupe qui ont cherché à travers les programmes et des pratiques numériques pouvant être mises en oeuvre à s'appuyer sur des corpus d'oeuvres liés à la culture caribéenne peu diffusée mais faisant sens pour les élèves de l'île. Consulter la page TRAAM de l'académie de la Guadeloupe

Biotechnologies - ST2S

2 thèmes :

1. Accompagner l’usage des ressources numériques 2. Développer les compétences TICE et l’autonomie des élèves lors de la mise en

Aix-Marseille : Carine Chiarazzo

Créteil : Laurent Martorell

http://eduscol.education.fr/bio/usages/bilan-traam-Biotech-ST2S-13-14 En 2014, les 8 académies impliquées dans les TraAM ont rassemblé une cinquantaine d'enseignants (80% en enseignement technologique et 20% en professionnel ). 36 nouveaux scénarios pédagogiques pour les élèves ainsi que diverses ressources à destination du professeur ont été produits et sont accessibles depuis Eduscol à l’adresse suivante :

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œuvre des projets technologiques grâce aux outils numériques.

Contexte, objectifs, cibles, recommandations :

A - Accompagner l’usage des ressources numériques Dans le cadre de l’accompagnement des EDE en seconde et de la rénovation des séries technologiques STL-Biotechnologies et ST2S et de la série professionnelle ASSP, les groupes TraAM produiront à destination des élèves des scénarios pédagogiques basés sur l’exploitation de ressources numériques incluant des aides méthodologiques, des questionnements, des réalisations d’activités et de productions numériques.

Cibles pour l’écriture des scénarios pédagogiques :

1. enseignement d’exploration en seconde « Biotechnologies » et « Santé et social » ;

2. enseignements de BPH du cycle terminal ST2S ;

3. enseignements de Biotechnologies, Chimie-Biochimie-Sciences du vivant, et Mesure et instrumentation du cycle terminal STL Biotechnologies ;

4. accompagnement de la mise en œuvre du Projet technologique ;

5. scénario pédagogiques et ressources numériques pour l’enseignement professionnel (STMS et biologie – microbiologie appliquées).

B - Développer les compétences TICE et l’autonomie des élèves lors de la mise en œuvre des projets technologiques grâce aux outils numériques Dans le but d’accompagner les élèves lors des différentes étapes du projet technologique et des activités interdisciplinaires, des documents de synthèse aideront les

Dijon : Patrick Meunier

Lille : Florent Violet

Lyon : Michel Cavalla

Nantes : Thomas Lhéritier

Poitiers : Pierre Castro

Versailles : Géraldine Carayol

http://eduscol.education.fr/bio/usages/scenarios-pedagogiques-tice Dans la continuité des années précédentes, les TraAM biotechnologies-ST2S 2014 ont consisté en l’écriture de scénarios pédagogiques faisant office d’exemples d’activités de classes qui s’articulent autour de ressources numériques. Si les ressources numériques sont préexistantes dans la plupart des cas, certaines productions ont été spécialement réalisées en accompagnement des scénarios (par exemple des animations et des TP virtuels illustrant ou simulant des manipulations réelles ne pouvant pas toujours être mises en oeuvre dans tous les établissements en ST2S). Parmi les ressources numériques placées au cœur des activités pédagogiques, on retrouve des vidéos en ligne, des animations flash en ligne ou intégrées, mais surtout de nombreux logiciels : un atlas d’anatomie humaine en 3D (Visible Body et anatomy3D), des logiciels de biologie moléculaire (ApE.exe) et de génétique moléculaire (Géniegen) ; des logiciels de création de tableurs (LoggerPro), d’organigrammes et cartes mentales (XMind), d’arbres phylogénétique (ClustalW), et de livres multimédias (Didapage) ; des logiciels de construction de structures moléculaires (Chemsketch), d’exploitation pédagogique de données moléculaires (Anagène 2), de visualisation de structures chimiques en 3D (plugin Jmol) et de molécules en 3D (site Protéine Data Bank et Rastop), etc. Les retours d'enquêtes utilisateurs élèves et professeurs montrent que l'exploitation des scénarios pédagogiques a globalement accru la motivation et la concentration des élèves, entraînant une meilleure acquisition des notions abordées et une plus grande autonomie chez ces derniers. Les élèves ont développé un regard critique sur les sources d’informations provenant d’Internet (en comparant celles qu'ils pouvaient par eux-mêmes exploiter avec celles proposées dans les scénarios) et ont éprouvé plus de plaisir à travailler les thèmes de programme. Ils ont également développé des compétences numériques transversales et parfois propres aux logiciels utilisés en biotechnologie en étant ainsi initiés à des outils utilisés en recherche biologique. Du côté des enseignants qui sont de plus en plus nombreux à vouloir s'impliquer, la construction de scénarios fait l'objet d'un intérêt croissant et la production 2014 a permis mieux encore de juger la pertinence de différents outils numériques et le rôle qu’ils peuvent jouer dans l’apprentissage des élèves. Ils identifient les plus-values pour la classe et peuvent ainsi les réutiliser dans des circonstances qu’ils estiment adaptées. En termes de perspectives, l’académie d’Aix-Marseille entend évaluer et diffuser ces pratiques dans ses classes professionnelles et former d’autres enseignants de l’académie (demande PAF). L’académie de Versailles propose que des tutoriels soient joints au TraAM lorsqu'un outil spécifique est utilisé et que des éléments de corrections de certaines activités soient mis à la disposition des collègues. Ces améliorations viseraient à répondre en partie au souhait de formation des collègues dans le domaine du numérique.

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enseignants dans le choix et la mise en œuvre par les élèves de divers logiciels: (élaboration du projet et recherche d’une problématique (cartes mentales), suivi du projet (logiciel de planification, outils d’exploitation d’images), etc…

Documentation

Thème 2012-2014 : Favoriser l'accès, mettre en valeur, diffuser les ressources numériques, en direction des élèves, des équipes pédagogiques et des réseaux. Ceci implique : • une démarche et une étude prospectives sur l’acquisition et la mutualisation des ressources (publics différenciés, intra et hors établissement, entre établissements etc.) ; • une réflexion sur les partenariats internes et externes nécessaires à la réussite / mise en œuvre des projets. Une attention particulière sera portée aux équipes qui envisagent le traitement du projet sous forme collaborative au sein d’un réseau d’établissements. Les équipes académiques doivent présenter un projet collaboratif autour des ressources numériques et autant que possible des pistes de partenariat avec des partenaires institutionnel et / ou culturels locaux. La mise en œuvre de ce projet devra s'inscrire dans les projets d'établissement notamment dans le cadre des liaisons collège - lycée et lycée - supérieur. Une attention particulière sera portée aux projets axés sur les PPCP, les enseignements d’exploration et l’histoire des arts.

Besançon : Mickaël Porte

Bordeaux : Anne Jothy

Caen : Blandine Bizais

Dijon : Khadidja Derraze

Orléans-Tours : Nadia Lépinoux Chambaud

Nice : Didier Mouren

Paris : Isabelle Hincapié

Toulouse : Anne Delannoy-Masclet

http://eduscol.education.fr/cdi/anim/actions-mutuali/traam2012-14/synthese-2012-2014 Les 8 académies ont travaillé sur 5 axes : Axe 1 : ressources numériques : mutualisation de fonds spécifiques et de fonds virtuels ; Axe 2 : vers le supérieur ; Axe 3 : développer les usages des ressources numériques : former les acteurs et rendre l’élève producteur d’information ; Axe 4 : la mise en valeur des ressources numériques des partenaires locaux, éditoriales, ou produites dans les établissements, via l’ENT, le portail du CDI (esidoc ou PMB), et la diffusion sélective de l’information ; Axe 5 : les nouveaux modes d’accès à la lecture (lecture sur écran / liseuses). Le travail sur ces axes a donné naissance à plus de 70 scénarios pédagogiques (présents sur l’ÉDU’base documentation). Il a aussi donné lieu à de nombreux projets plus importants (MOOC DocTice, alimentation du réservoir de notices Célinat, veille partagée sur la thématique des TraAM, répertoire d'applications de tablettes, différents outils pour mener une collaboration entre CDI et bibliothèques universitaires et assurer la liaison lycée-universités, mise en place de portail de ressources destinées aux CPGE, outils pour se lancer dans l'équipement du CDI en tablettes/liseuses, travaux sur les QR codes et la réalité augmentée, création d'un OPAC simplifié, création de bibliothèques numériques...) La tenue de ce TraAM sur deux ans a eu un impact positif sur la quantité et la qualité des productions. Des projets d’envergure ont pu voir le jour :

Le MOOC DocTice avait pour objectif de rassembler une communauté de professeurs documentaliste autour de la co-construction de scénarios pédagogiques en information documentation, réutilisables immédiatement auprès des élèves.

De nombreux projets avaient pour ambition de sensibiliser les élèves aux pratiques de lectures numériques et de valoriser ces dernières : liseuses au CDI, tablettes, partenariats avec les médiathèques, créations de ebooks et de catalogues en ligne, créations de juke-box littéraires, prêt de livres numériques et construction d’une bibliothèque numérique, mutualisations de notices…

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L’alimentation du réservoir de notices Célinat a permis de mutualiser des notices bibliographiques de ressources numériques au niveau académique et national utilisables par les logiciels documentaires PMB et BCDI.

Le travail sur la liaison lycée – université a facilité le partage des conventions entre établissements et des outils pour faciliter cette liaison, familiarisant les élèves avec l’enseignement supérieur et la bibliothèque universitaire.

De nombreuses réflexions ont également porté sur l’équipement du CDI en matériel : tablettes, liseuses… et en ressources (applications), ces réflexions pouvant représenter le point de départ pour les collègues de terrain souhaitant équiper leurs établissements.

Tous les projets n’étant pas détaillés dans cette synthèse, les présentations de la totalité des travaux sont disponibles sur les sites académiques, via la synthèse nationale.

La collaboration des équipes a de manière générale très bien fonctionné avec des échanges à l'intra comme à l'inter-académique et des partenariats internes et externes à l'Éducation nationale. L’utilisation d’outils du web 2.0 tels que Diigo, outils Google, Padlet, Twitter, et IFTTT ont aidé à mener à bien ces collaborations. Les sites académiques et la base Célinat notamment, ont aussi été exploités.

Au-delà de la mutualisation du travail, les académies partenaires souhaiteraient à présent co-construire ensemble. Les TraAM documentation ont été jugés par les académies bénéfiques et favorisant les apports professionnels. Certains travaux vont d’ailleurs être poursuivis. Enfin, ces TraAM ont également eu un impact sur la formation via le renouvellement de thématiques.

Éco gestion

2 thèmes sont proposés : Thème 1 : L'utilisation des terminaux mobiles dans l'enseignement et dans l’accompagnement des élèves. Thème 2 : La valorisation des pratiques collaboratives des élèves et leur prise en compte dans la certification.

Besançon : Gérard Dubail

La Réunion: Nicolas Defay

Dijon : Gérald Gay

Montpellier :

http://eduscol.education.fr/ecogest/reseaux/AAM-actions-mutualisees/TRAAM-2013-2014#2013-2014-traam-bilan

Les terminaux mobiles tels que tablettes, smartphones etc. ont généralement permis d’optimiser le travail en classe de par l’interactivité qu’ils proposent et via la recherche d’information et l’utilisation de différents outils/applications.

Ils ont par ailleurs rendu possible la mise en place d’activités, notamment pour évaluer les élèves, visualiser leur chemin cognitif, expérimenter la réalité augmentée, assurer un suivi interactif des stages.

Des outils du web tels que Twitter (microblogging), prezi (présentations), Socrative (QCM interactifs), Evernote (carnets de notes partagés) Aurasma (réalité augmentée) et Google Drive (écriture collaborative synchrone) ont été au cœur de ces expérimentations et ont participé à leur succès.

Globalement, l’utilisation de terminaux mobiles est une activité motivante pour les élèves, qui, mis dans de nouvelles situations d’apprentissage, sont plus impliqués dans leur travail. De même pour

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Nicolas Duprey

Nice : Régis Veau

Rennes : Claude Coignat

Strasbourg : Jacky Jost

Toulouse : Patrick Cariou

l’enseignant qui voit sa pédagogie augmentée du fait des possibilités offertes par les terminaux mobiles.

Au regard des pratiques collaboratives, divers projets ont été mis en œuvre : parmi eux, un classeur de révision collaborative intégrant un quizz de certification, un classeur numérique de suivi et d’évaluation du projet de spécialité en terminale STMG, et une « twitterclasse » visant à démontrer l’utilité d’une veille documentaire commune afin d’enrichir les connaissances des élèves en Mercatique

Le plus souvent, les pratiques collaboratives se sont faites au travers de Google Drive. Deux équipes ont cependant utilisé la plate-forme MOODLE (exemple 1 – exemple 2).

Les plus-values ressortant des pratiques collaboratives sont nombreuses tant du côté de l’enseignant que celui de l’élève. Les élèves apprennent à collaborer, à se coordonner et à mutualiser leurs savoirs. Ils mesurent aussi les enjeux d’une bonne maîtrise des outils numériques et s’autonomisent au travers de l’auto-évaluation permise par ces outils, qui les amène à mieux mesurer leurs points forts et leurs points faibles tout comme la qualité de leur travail. Suite à ces travaux, certains élèves utilisent les outils collaboratifs spontanément dans d’autres disciplines. Du point de vue de l’enseignant, les outils de collaborations offrent la possibilité de réaliser une évaluation continue et permettent notamment d’avoir une visibilité immédiate des élèves en difficulté.

Dans l’académie de Toulouse, les TraAM Économie et Gestion ont donné suite à diverses formations et interventions auprès des enseignants de l’académie sur les outils de travail collaboratif, de veille, d’écriture collaborative, de communication et de partage. De plus, des échanges initiés sur les usages pédagogiques de l’ENTmip ont contribué à la définition d’une formation de proximité qui sera dispensée l’an prochain par des professeurs d’Économie et gestion et des référents ENT dans les huit départements.

Enfin, les groupes TraAM ont régulièrement publié et leurs synthèses sont en ligne à partir du bilan TraAM Économie et Gestion sur Éduscol :

http://eduscol.education.fr/ecogest/reseaux/AAM-actions-mutualisees/TRAAM-2013-2014

Éducation musicale

Dans le prolongement des TraAM 2012-2013, le travail a pour objectif de développer des usages simples et convaincants des TIC pour le professeur d’éducation musicale, au service des apprentissages disciplinaires (percevoir et produire) et de constituer des exemples de scénarios pédagogiques.

Ces pratiques de classe, expérimentées par des groupes académiques, pourront s'appuyer sur l'usage de produits RIP mais également d'autres outils tels Cubase, Music Maker ou encore de nombreux logiciels gratuits (liste non exclusive). L’usage des outils mobiles (tablettes,

Amiens : Vincent Louette

La Réunion : Dominique Blessemaille

Créteil : Virginie Soulier

Nice : Marc Tavernier

Dijon : Alain Bidault

Nancy-Metz :

Dans le cadre des TraAM éducation musicale 2014, les 8 académies sélectionnées ont travaillé en binôme. La plupart des groupes se sont réunis trois à six fois dans l’année (en présentiel et/ou à distance). Généralement, les réunions se sont déroulées dans de bonnes conditions tout comme la collaboration avec l’académie binôme. Parmi les productions des classes avec le numérique, on note par exemple : l’enregistrement des élèves chantant a capella et la création en salle multimédia d’un accompagnement à partir d’échantillons sonores collectés par leurs soins grâce à des enregistreurs ; la réalisation d’une création musicale en groupe à partir d’un texte et la reconstitution d’une chanson en entier, à l’aide de logiciels spécifiques, en respectant le principe de continuité et de rupture ; l’écoute et la transformation de voix avec des effets numériques ; la réalisation d'un montage à partir de différents extraits de films et de bandes son ; la réalisation d’une séquence sonore à partir d’une bande dessinée ; la création d’un outil formatif

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Smartphones, baladeurs…) pourra être intégré de manière critique dans la démarche pédagogique.

Il serait également pertinent de présenter des pistes de travail autour du devoir numérique (en classe ou hors classe) en s’appuyant sur les ENT et les cahiers de texte en ligne.

Enfin, prenant appui sur les nouveaux enseignements d'exploration création et activités artistiques - arts du son installés à la rentrée 2010 en classe de seconde, des équipes pourront se constituer pour élaborer et expérimenter des situations pédagogiques faisant appel à l'usage des outils numériques

Dominique Ratel

Lille : Eric Delcambre

Rouen : référent ?

d’aide à l’analyse d’écoute et à l’identification stylistique (ORFEO) et son exploitation avec les élèves. La réalisation de ces activités s’est faite avec l’aide de plusieurs outils numériques : logiciel d’enregistrement et de montage audio (Audacity), outil d'annotation et de représentation graphique des sons (Acousmographe), logiciel de montage vidéo (Vidéospin, Windows Movie Maker, Magix Vidéo Maker SE), outil d’écriture collaborative synchrone (Google Drive), et autres logiciels de séquence multimédia. Le numérique confère un cadre atypique aux séances qui a des répercussions positives sur la participation des élèves et leur motivation. Il leur permet d’enregistrer leurs productions, les écouter, les corriger et les préciser. Leur travail est ainsi valorisé. Ils apprennent aussi à travailler de manière collaborative dans le respect de l’autre. Enfin, comme le fait si bien remarquer l’académie d’Amiens, la manipulation d’outils numériques du quotidien dans un cadre pédagogique, créatif et artistique participe à la formation citoyenne des élèves en tant qu’acteurs responsables capables de maîtriser ces outils plutôt que de se contenter de leur aspect ludique.

EPS

Dans le cadre du projet de loi pour la refondation de l'École et plus spécifiquement dans l'optique "de proposer aux enseignants une plateforme de partage de leurs productions pédagogiques et d'autres ressources numériques à utiliser en classe (…)", les TraAM EPS pour l'année 2013-2015 ont pour thème: • produire des vidéos exploitables par tous les acteurs du système (professeurs, élèves, parents) et accessibles sur différents supports (ordinateurs, tablettes, Smartphone) ; • travailler à la mise en place d'un espace de partage accessible à tous et permettant aux académies de mutualiser les productions.

Amiens : Bernard Dancoisne Créteil : Eric Dauphas La Réunion : Aurélien Marchesnay Limoge : Bernard Graciano Nice : Philippe Julien Orléans-Tours : Michel Duport Rennes : Michael Pastol Toulouse : Karl Longlune

http://eduscol.education.fr/eps/animation/traam-eps/traam20132014cr Les TraAM EPS 2013-2015 travaillent à la mutualisation des connaissances et des pratiques par le numérique via la création et le partage de vidéos sur plate-forme : créations de vidéos à destination des enseignants pour fournir des pistes de réflexions sur les démarches d'enseignement facilitant la mise en œuvre de la différenciation pédagogique, des exemples concrets de situations pédagogiques ou de tâches d'apprentissage favorisant l'acquisition de compétences par les élèves ; génération de banque de vidéos d’élèves dans diverses Activités Physiques Sportives et Artistiques et visualisables sur différents supports ; création de didacticiels pour permettre aux enseignants de s’approprier l’usage de la vidéo et la création d’outils personnalisés ; proposition d’un support numérique pour aider à la mise à jour des compétences nécessaires à l'exécution d'une action citoyenne d'assistance (gestes élémentaires de premiers secours) dans des situations propres à l’EPS ; développement de ressources formant à l'analyse vidéo ; production d’un support multimédia pour accompagner les formateurs en EPS ; construction, pour des élèves en situation de handicap moteur ou cognitif, de supports-vidéo exploitables en cours pour les aider à apprendre et favoriser leur inclusion ; test de différents formats de fichiers vidéos garantissant la qualité de l’image avec un fichier peu volumineux et pour une diffusion sur divers support. Le numérique est également utilisé en EPS pour enrichir les séances et faciliter l’apprentissage des élèves : utilisation d’un vidéoprojecteur pour individualiser l’apprentissage des élèves en escalade ; exploitation de l’ENT pour la conception du projet d’activité en acrosport ou pour visionner/juger/corriger/améliorer des prestations filmées en cours ; usage des tablettes comme aide à l'observation et à la prise de décision pendant et après l'activité des élèves ; comptabilisation et minutage des évènements lors de séances via Easy Tag, une application permettant de capturer et d'enregistrer des informations pendant une activité ; création d’un logiciel de progression en Gymnastique Artistique, etc.

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Les bénéfices du numérique en EPS sont nombreux tant pour les élèves que pour les professeurs. Le numérique facilite les échanges entre enseignants et élèves et favorise la continuité pédagogique entre les séances. Les élèves ont la possibilité de s’investir davantage via l’ENT. L’apprentissage de l’élève est individualisé. Acteur de son apprentissage, il a la possibilité de s’autoévaluer, connaître son niveau, et de visualiser sa progression. L’élève handicapé est davantage en mesure de participer activement à la séance. L’utilisation de tablettes pendant la séance permet une meilleure analyse pour l’élève en difficultés grâce à l'utilisation de la vidéo instantanée et suppose une meilleure organisation pour la classe. L’utilisation de vidéo avant et après le cours permet de retenir l’attention de l’élève. La mutualisation des expériences sur plate-forme permet l’augmentation de l’enseignant et valorise de surcroît son travail.

Histoire des arts

Apport des TICE dans l’enseignement de l’histoire des arts au collège et au lycée. (Construction de scénarios pédagogiques, utilisation des ressources en ligne, cahier numérique d’histoire des arts,…) Les projets s’appuieront sur le texte d’organisation de cet enseignement (B.O.E.N. du 28/8/08). Une attention particulière sera portée aux projets incluant un partenariat avec une institution culturelle. Les groupes académiques devront comprendre au moins deux disciplines.

Créteil : Nadège Buszinski Dijon : Nicolas Bouillard Lille : Sébastien Lambert Nancy-Metz : Emmanuel Trombowsky Aix-Marseille : Florence Ollivier Strasbourg : Christine Rempp

http://eduscol.education.fr/histoire-des-arts/enseigner/tice/travaux-academiques-mutualises/traam-2013-2014.html Les TraAM Histoire des arts 2014 ont travaillé sur des projets mettant la créativité de l’élève au service de ses apprentissages : écriture collaborative d’une nouvelle fantastique à l’aide d’un site Internet réalisé par les enseignants ; réalisation d’un support numérique ludique sur les transformations et modernisations possibles d’un quartier parisien. D’autres projets ont positionné les élèves comme enquêteurs : une enquête « ludique » visait à guider les élèves dans la lecture de l'œuvre d'art grâce à des images « réactives » ; une enquête autour des symboles de la république et plus particulièrement la Marseillaise a été réalisée via Internet. Des séquences ont été élaborées avec pour enjeu de mettre en lumière l'utilisation et le détournement d'œuvres d'art antiques par les régimes totalitaires fasciste et nazi : présentations de l’architecture et la sculpture romaines et grecques exploitées et détournées par ces régimes via des enregistrements mis en ligne sur l’ENT et via la plate-forme Moodle par la création d’une banque d’objets d’étude pour l’Histoire des arts et l’épreuve orale d’Histoire des arts du DNB ; production d’analyses et de quizz. Une collaboration avec un centre culturel a aussi été mise en œuvre : un parcours artistique et culturel qui intègre des travaux utilisant le numérique a ainsi été expérimenté en partenariat avec le musée du dessin et de l’estampe originale à Gravelines (59). Les plates-formes Moodle et les ENT ont été largement utilisés par les équipes. D’autres logiciels et outils numériques ont également été intégrés aux classes : les outils d’écriture collaborative Framapad et Piratepad ; la plate-forme de visualisation de merveilles du monde moderne et de l'Antiquité World Wonders Project ; des animations en ligne ; Google images ; l’éditeur de site Internet Jimdo ; les logiciels de création de cartes conceptuels Vue et Framindmap ; la barre d’outil graphique Pointofix, l’outil de loupe et d’annotation Zoomit ; le logiciel d’animation d’images Images Actives, le logiciel de création de diaporamas Photorecit3 ; la mappemonde virtuelle 3D GoogleEarth ; le logiciel de conception multimédia Médiator ; le logiciel d’enregistrement et de montage audio Audacity ; le logiciel Prezi pour l’élaboration de fiches pédagogiques numériques. L’utilisation des fonctions simples des smartphones et des tablettes associées à la technologie QR Code permet de réaliser des parcours d’orientation dans un lieu patrimonial. Ces mêmes fonctions conduisent aussi à

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la réalisation de vidéos grâce aux logiciels de montage comme par exemple Windows Movie Maker. Au regard des plus-values, la démarche de projets transdisciplinaires permet globalement aux élèves de progresser dans diverses matières à la fois tout en acquérant une culture numérique théorique et pratique. Garantir un accès à Internet aux élèves afin qu’ils recherchent les informations nécessaires à la bonne compréhension de la leçon/de l’exercice les autonomise et leur apprend à rechercher et trier l’information sur Internet. L’utilisation des médias en parallèle des textes offre la possibilité de varier les méthodes d’apprentissage des élèves favorisant ainsi leur implication dans le travail. Comme le fait remarquer l’académie de Lille, l’écriture collaborative par le numérique est motivante pour les plus faibles qui ont le sentiment de produire plus facilement un travail « abouti». En termes de perspectives, l’académie de Lille a proposé d’insérer le scénario autour de l’écriture collaborative d’une nouvelle fantastique dans le PEAC.

Histoire géographie

Dire et écrire en histoire et en géographie au collège, au Lycée et au lycée professionnel. Que ce soit dans les situations pédagogiques de travail individuel ou collaboratif, de travail autonome, guidé, les TraAM seront l’occasion de tester la pertinence de démarches pédagogiques et de ressources, de services, d’outils associés. Contexte : On réfléchira à la progressivité de la construction du récit du collège au lycée/ lycée LP dans le cadre de la mise en place des nouveaux programmes notamment Précisions : Parmi les attendus, les équipes devront participer à l’analyse de ressources et services

Amiens : Arnaud Detot Clermont-Ferrand : Nadine Bouette Dijon : Sylvain Perot La Réunion : Matthieu Clément Paris: Valérie Marcon Lille : Yannick Brohard Poitiers: Lydia Combeaud-Lunel Rouen : Eric Gachet Reims : Christine Galopeau de Almeida

http://eduscol.education.fr/site.histoire-geographie/mutualisation-reseaux-interlocuteurs/travaux-academiques-mutualises/traam1314 Les académies ont constitué des binômes et trinômes afin de tester les productions des académies partenaires ou d’apporter un regard croisé sur les productions. Les groupes académiques ont proposé 49 projets (22 en collège, 18 en lycée général et technologique, et 9 en lycée professionnel). Des équipes ont mené des expérimentations sur la progressivité de l’utilisation du numérique pour dire et écrire, en lien avec une progressivité des apprentissages : création d’un lexique élève enrichi progressivement via l’ENT; raconter tout au long de l’année avec l’usage du TBI. D’autres ont utilisé le numérique pour rédiger des textes, confectionner cartes, croquis et graphes, et montages documentaires, de manière à construire un cours ; une classe de 3

ème a révisé ses cours par la

création de cartes mentales commentées à l’oral ; des 2ndes

ont construit un débat à l’aide de Framapad et Scoop.it ! ; plusieurs niveaux ont utilisé Moodle pour réaliser des devoirs en ligne ; une classe de lycée professionnel a présenté à l’oral son analyse d’affiches de propagande effectuée au préalable avec le logiciel Images Actives ; des 3

èmes ont proposé une étude de cas sur un projet

d’aménagement urbain à Angoulême Mobilix en ayant recours au numérique ; une classe de 1ère

STI2 a réalisé des clips de révision à l’issu de chaque chapitre… Dans le cadre de leurs expérimentations, les équipes académiques ont testé et évalué les logiciels et les ressources numériques suivants pour lesquels ils ont réalisé des tutoriels : mur collaboratif (Padlet), présentation multimédia (Prezi), géoportail (Edugéo), cartes conceptuelles (XMind), écriture collaborative synchrone (Framapad), montage vidéo (Avidemux, Windows Movie Maker 2, et iMovie), enregistrement audio (Vocaroo), enregistrement et montage audio (Audacity), création d’histoires multimédias (Meograph),etc. Des académies ont pu engager une réflexion en approfondissant trois axes. Ainsi, « les professeurs notent que le numérique permet une meilleure gestion de l’hétérogénéité du dire et de l’écrire par la motivation. Et la gestion de l’hétérogénéité passe également par l’individualisation. Le deuxième axe est celui de la gestion de l’interactivité. Enfin, le troisième axe est « l’optimisation du

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temps d’écriture ou de prise de parole des élèves via le numérique. » [Paris]. Les projets 2013-2014 confirment l’intérêt de logiciels comme Images actives. D’autres ont été exploitées : Vocaroo [La Réunion] ou Photorécit [Amiens]. Ces outils sont non seulement d’un usage simple mais apportent de réelles plus-values : « La rapidité de la mise à disposition d’un enregistrement en ligne et la pluralité des liens de partage de la prestation audio sont un plus indéniable. L’outil permet une première prise de conscience des attentes de l’examen sans le stress de la confrontation à l’examinateur. L’élève se concentre sur la qualité de son expression orale, car il a la capacité de se réécouter avant de valider sa prestation avant partage. » [La Réunion] L’année dernière, dans les moins-values, les auteurs avaient souligné le temps passé à la présentation de l’outil ou de la ressource. A l’évidence, ces outils simples sont précieux afin d’éviter une présentation technique chronophage et hors propos. Il avait été suggéré de créer ou renforcer un dialogue et une coopération entre les disciplines. Des pratiques de mutualisation entre professeurs et professeurs documentalistes peuvent donc être mises en œuvre en partageant une liste de logiciels et ressources accompagnés de didacticiels. Mais l’innovation, c’est-à-dire la généralisation, peut venir également des élèves : « au LP, les élèves ont réutilisé le logiciel Images Actives, de façon plus efficiente (hiérarchisation des informations) et l’ont diffusé auprès des enseignants d’autres disciplines, en particulier pour faire leur rapport de stage." [Reims] Dans tous les cas, l’aspect chronophage peut être réduit lorsque l’enseignant réinvestit régulièrement l’utilisation d’un logiciel ou d’une ressource. C’est le cas avec Moodle [Reims], Didapages [Poitiers ou Clermont-Ferrand], Edugéo [Poitiers] ou le TNI [Amiens]. La progressivité des apprentissages est alors facilitée. Le travail de l’académie d’Amiens est en ce sens remarquable. L’équipe académique a construit des schémas représentant une série d’exemples de progressivité des apprentissages pour le collège, le lycée et le lycée professionnel. Pour le collège, ils concernent les capacités « Raconter et expliquer » et « Décrire et expliquer ». Au lycée professionnel, ils traitent des capacités Décrire et Expliquer en Géographie. Au lycée général, ils concernent l’analyse critique de documents. L’ensemble est articulé par des moments numériques. Ce sont bien des « moments numériques » qui permettront une généralisation des usages numériques. Ils devront être courts, simples, et apporter une plus-value pédagogique et didactique. Mais cela suppose, répétons-le encore, que l’équipement informatique et la connexion réseau doivent être suffisants, performants et d’une certaine manière accessibles. C’est une évidence. Et ce postulat est valable aussi pour l’élève dans son environnement familial.

Lettres

« Lire, écrire, s’informer, se cultiver à l’heure du numérique » L’objectif est de présenter des scénarios d’usages simples de ressources et supports numériques pour faciliter chez les élèves le développement de compétences visées dans les nouveaux programmes. Quelles utilisations pertinentes au service des

Aix-Marseille : Carlos Guerreiro, Créteil : Françoise Cahen Dijon : Bruno Himbert

http://eduscol.education.fr/lettres/rezo/traam/traam-lettres-2013-2014-bilan Les liens vers les publications académiques et fiches EDU’base sont sur la page de référence d’éduscol Lettres. Plus de 60 scénarios pédagogiques ont été réalisés par les 8 groupes académiques, qui presque tous intègrent une perspective d’éducation aux médias numériques et à l’information, de nouvelles pratiques de lecture et d’écriture, et la mise en valeur de l’exploitation de ressources numériques et d’outils d’écriture collaborative.

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apprentissages ? Quelles démarches pédagogiques pour enseigner à des publics différents ? Quelles activités proposer pour travailler une même compétence, enrichir le travail personnel des élèves et favoriser les démarches collaboratives ? L’académie veillera à associer, autant que possible, collège et/ou lycée avec lycée professionnel de manière à constituer des groupes de travail qui conduiront l’action en commun ou en parallèle, et qui devront confronter leurs résultats et échanger avec les groupes d’autres académies. On pourra s’appuyer sur des équipes ayant expérimenté les possibilités du numérique au niveau de tout l’établissement : déploiement d’ENT, d’outils et de ressources numériques. Perspectives envisagées :

• Étude et maîtrise de la langue • Nouvelles pratiques de lecture et d’écriture • Éducation à l’information et aux médias numériques

Lille: Annick Judas Limoges : Cynthia Hocmelle Lyon : Christiane Chyderiotis Orléans-Tours : Philippe Godiveau Paris : Yaël Boublil

De fait, les ressources numériques ont été exploitées pour contextualiser et approfondir l’analyse d’une œuvre ou recueillir des informations : entrée dans des œuvres par le son et par l’image ; création de cabinets de curiosités ou de salles de musées virtuels antiques ; synthétisation de l’information trouvée sur Internet. Des activités d’enseignement d’histoire des arts sont menées à partir du site pédagogique de la BnF pour découvrir les bestiaires médiévaux ou autour de l’Oulipo et la ville. Une séquence s’appuie sur ressources variées (vidéos de l’INA, tableaux, opéra, brouillons) pour contextualiser la figure du monstre dans le théâtre romantique. Dans une autre séquence, une activité propose aux élèves de lire des images en les annotant à l’aide d’un service en ligne. Le numérique a été utilisé pour promouvoir la lecture et les œuvres et améliorer les compétences de lecture en élaborant des pratiques nouvelles : lecture partagée CM2-6

e d’un conte ; écouter, écrire

et lire à haute voix en 6e ; pratique de la lecture cursive au travers de cartes mentales ; utiliser une

tablette numérique pour comparer plusieurs extraits d’un même roman et étudier l’évolution d’un personnage ; développer des compétences de lecture avec une tablette ; écouter des contes, en écrire et les lire à haute voix grâce à des sites de ressources, des logiciels de traitement du son et de création de livres-audio. Des projets ont utilisé le numérique pour travailler l’écriture : mise en voix et en rythme de contes étiologiques écrits par des élèves de 6

e ; étude de La Peau de Chagrin stimulée par des travaux

d'invention numériques ; des activités créatives autour de Candide avec les TICE ; expérience d’écriture et de mise en voix à l’aide de tablettes dans un projet sur la condition de l’enfant au XIXe siècle ; Création d’un forum d’écriture ; écrire et interpréter une pièce de théâtre en utilisant le numérique ; lectures expressives avec des MP3. L’écriture collaborative a également été travaillée au travers de plusieurs projets et activités : écriture d’un récit fantastique de manière collaborative, écriture théâtrale pour la réalisation d’un film ; rédaction d’un commentaire littéraire collectif via l’ENT ; traductions collaboratives en latin ; préparation de l’épreuve d’Histoire des arts avec un outil d’écriture collaborative. D’autres projets, souvent transdisciplinaires, se servent du numérique pour travailler l’oral, approfondir la réflexion sur les médias et développer une culture numérique : création d'une émission de radio sur la poésie gourmande ; réalisation d’un JT à l’époque romaine ; réalisation d’un court-métrage à partir de l’Odyssée ou documentaire fiction sur la vie de Cicéron ; éducation aux médias au lycée en parallèle à une étude de Madame Bovary (les métamorphoses de la liseuse) ou de l’affaire Calas (Et si Voltaire avait disposé des médias numériques ?) ; mise en place de webradios (pour construire son orientation, pour l’acquisition différenciée de compétences d’oral, pour une lecture radiophonique). Des projets amenant les élèves à créer autour d’œuvres ont été réalisés pour les aider dans leurs analyses et pour enrichir leurs connaissances : transformation d’écrits en romans-photos ; reconstitution virtuelle d’un édifice décrit par les textes anciens. De manière plus globale, de nombreux travaux ont été entrepris pour aider les élèves à mieux apprendre et travailler avec le numérique : un carnet de bord numérique des activités culturelles ; réalisation de Pecha Kucha pour synthétiser les cours ; mise en place d’un espace numérique composé de ressources réalisées par les élèves pour préparer collectivement les EAF ; travail sur un sujet avec un outil de brainstorming en ligne et le TNI ; création d’un repère chronologique du monde romain modulable et évolutif ; création d’un diaporama collectif en latin sur Mécène et le mécénat ou pour raconter le jugement de Pâris ; podcasts ou petits films pour l’histoire des arts en LCA et pour le

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brevet, parcours à travers la peinture dans un roman épistolaire sur la relation des arts avec le pouvoir, préparer à l’épreuve d’histoire des arts à travers un projet sur la ville et ses réécritures numériques. Pour l’étude et la maîtrise de la langue : utiliser les dictionnaires électroniques pour favoriser l’acquisition du lexique, les activités d’un manuel numérique, un logiciel de présentation pour élaborer la construction de texte latin, faciliter la traduction en latin à l’aide d’un tableau interactif, différencier la pédagogie dans l’apprentissage de la traduction en LCA, travailler la lecture oralisée et expressive pour enregistrer des fabliaux. Des activités ludiques ont été mises en place pour permettre aux élèves d’apprendre en s’amusant avec le numérique : en latin – élaboration d’un jeu de reconnaissance des dieux à partir de photos-mystères ; en français - interprétations de personnages de Maupassant interviewés par un journaliste également joué pour mieux s’approprier l’œuvre et l’analyser, expérimentation autour d'un exerciseur numérique ludique et intelligent pour maîtriser la langue, travailler l’écriture d’invention à partir d’un extrait de Maupassant et de contraintes créées par un logiciel. Des travaux ont, de même, été mis au service de l’enseignant pour l’accompagner dans l’utilisation du numérique au quotidien : élaboration d’un guide pour aider le professeur et les élèves dans les travaux de recherche et d’exposés avec un logiciel de présentation ; réalisation d'une grille de référence pour l'évaluation des compétences ; un guide de bonnes pratiques pour exercer un regard critique sur les résultats d’une recherche sur l’internet. D’autre part, le handicap est également un sujet qui a été pris en compte dans les TraAM : un serious game abordant le handicap en entreprise a été réalisé pour enseigner les lettres et développer des compétences d’écriture et une expérimentation autour du correcteur et dictionnaire Antidote a été mise en œuvre auprès d’élèves souffrant de troubles spécifiques du langage. Enfin, un projet numérique transversal réalisé en partenariat avec l’association ZINC, spécialiste en arts et cultures numériques, a participé à un concours proposé par la fondation EADS, Imaginons le transport du futur ! : travail d’écriture collaborative où les élèves mettent en scène le transport du futur, et créent un blog retraçant les étapes de travail du projet. Les élèves ont remportés la finale académique du concours où leur a été remis le prix du design et du visuel. Ces projets ont notamment reposé sur l’usage des logiciels et outils numériques suivants : Framapad et PiratePad (écriture collaborative); Framindmap et Cmaptools (création de cartes mentales) ; Didapage (création de livres numériques) ; Prezi, Impress et PowerPoint (présentations numériques); YouTube (plate-forme de vidéos) ; Audacity (enregistrement/montage audio) ; Photofiltre, Paint.Net et Photoshop (retouche d’image) ; Pointofix (barre d’outil graphique) ; Pinterest (réseau social de partage et de découverte d’image) ; Lexilogos (dictionnaire de langue en ligne); Forumactif (création de forum) ; GroupZap (organisation de brainstormings) ; 3D Google Sketchup (création d’images) ; Frisechrono (création de frises chronologiques) ; Moodle (plate-forme) ; Babelio (réseau social de catalogage de bibliothèque) ; Thinglink (application pour créer, annoter et stocker des images interactives en ligne). Le numérique permet une meilleure structuration des idées de l’élève, qui impacte directement de manière positive sur la qualité de son travail. La mise en œuvre d’activités numériques renforce l’autonomie de l’élève face à Internet ; il en ressort plus responsable et averti. L’aspect ludique que

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peut offrir le numérique est motivant pour l’élève et son utilisation en Lettres est une manière de susciter chez ce dernier l’envie d’écrire, d’être lu, et de progresser en expression écrite par la valorisation de ses écrits en ligne.

Langues vivantes

Les TraAM 2013-14 poursuivront le travail et la réflexion initiés en 2012-2013 sur les pratiques induites par les nouvelles modalités du baccalauréat. L’accent sera certes mis sur la production de fichiers audio ou vidéo dans une langue authentique pour l’entraînement à l’épreuve de compréhension de l’oral, mais également et surtout sur la didactisation de ces ressources afin de permettre aux élèves de développer des stratégies d’écoute efficaces et indispensables pour tout type de supports. Les projets pourront également porter sur les usages issus de nouveaux outils tels que la tablette tactile ou le Smartphone afin d’enrichir la réflexion amorcée sur la mobilité les années précédentes et de multiplier les exemples. Ces nouveaux outils offrent en effet de nouvelles perspectives dans le développement des compétences écrites. En dernier lieu, une attention particulière sera portée cette année sur les enseignements spécifiques à certaines séries à savoir la littérature en langue étrangère et également l’enseignement technologique en langues vivantes. Les ÉDU’Bases permettant désormais d’indexer une même fiche pédagogique dans plusieurs disciplines, le caractère interdisciplinaire de ces nouveaux enseignements pourra davantage être mis en valeur.

Guyane : Guilène Révauger La Réunion : Gilles Gallois Lyon : Guillaume Ogier Nice : Xavier Soltysiak Poitiers : Michelle Fy Rouen : Emma Avery Toulouse : Stéphane Raymond Versailles : Katrin Goldmann

http://eduscol.education.fr/langues/animation/actions_obj/2013-2014 Les TraAM langues vivantes 2013-2014 ont réalisé des expérimentations autour de l’écoute mettant à la fois l’enseignant et l’élève au cœur de ces travaux. Des stratégies de compréhension orale avec et sans matériel nomade en langues vivantes ont été élaborées au travers de fiches méthodologiques à destination des enseignants en lycée général et technologique et en lycée professionnel. Au travers de la didactisation de ressources audio, ont également été développées des stratégies d’écoute progressives dans le cadre d'un accompagnement des élèves vers l’autonomie entre le collège et le lycée. Des expérimentations avec des tablettes ont également été mises en place; elles ont permis l’élaboration d’un document technique d’accompagnement et d’exemples concrets d’usages en cours de langue vivante pour les enseignants souhaitant démarrer une action tablette ; des scénarios pédagogiques, avec parfois des vidéos d’usage qui mettent en scène l’enseignant dans sa classe en train d’utiliser les tablettes ; des parcours pédagogiques pour les différentes langues vivantes ont été développés sur une plate-forme Moodle ; le site Audio-Lingua a été amélioré ; des fichiers audio issus d’Audio-Lingua et de PodCaz ont été didactisés ; concernant les langues dans les séries technologiques, une banque son a été mise en œuvre à l’attention de la série STI2D. Même si la baladodiffusion reste, en vue du thème, l’activité la plus expérimentée, divers logiciels et outils numériques ont aussi été exploités par les équipes et leurs élèves : création de diaporamas narrés (Digistory) ; réalisation de vidéos sur un thème donné avec des contraintes linguistiques ; montages audio (Audacity), création d’avatars animés parlant (Voki), utilisation de TBI, etc. Les outils de baladodiffusion font bien évidemment partie intégrante des TraAM langues vivantes. L’utilisation de matériel nomade offre un accompagnement individualisé à l’élève : il peut bénéficier d’une écoute personnalisée selon son niveau et réécouter comme bon lui semble le média. Les baladeurs permettent également de varier les activités en proposant des travaux d’écoute de groupes favorisant ainsi l’interaction et les émissions d'hypothèses entre pairs. Comme le démontrent les travaux de l’académie de Rouen, l’écoute sur baladeur donne lieu à une progression quasi unanime des élèves (moins de 10% restent au même niveau), l’élève étant mis en confiance sur sa capacité à comprendre et construire le sens, dédramatise cette activité, souvent perçue comme difficile. Enfin, une attention particulière a été portée cette année à la production de scénarios pédagogiques pour participer à la généralisation des pratiques numériques dans le cadre des enseignements spécifiques : d’une part l’enseignement de la littérature étrangère en langue étrangère pour la série L ; d’autre part l’enseignement technologique en langue vivante pour les séries technologiques (STL) .

Mathémati Des problèmes ouverts avec les TICE : dans Dijon : Michel

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ques quel environnement mathématique ? Dans quel environnement numérique ? Les programmes de mathématiques mettent l’accent sur le lien fort entre la résolution de problèmes, l’acquisition de connaissances et le développement de compétences. A propos des problèmes, on lit dans les programmes: « Dans la mesure du possible, les problèmes posés s’inspirent de situations liées à la vie courante ou à d’autres disciplines. Ils doivent pouvoir s’exprimer de manière simple et concise et laisser dans leur résolution une place à l’autonomie et à l’initiative des élèves. » (De tels problèmes sont souvent qualifiés de « problèmes ouverts »). En ce qui concerne le développement de compétences, que ce soit au lycée professionnel , au collège ou au lycée d’enseignement général et technologique, les activités proposées doivent permettre d’entraîner les élèves à modéliser, rechercher, expérimenter, critiquer et communiquer. Le cahier des charges Les équipes académiques qui s’engagent dans cette action doivent comporter des enseignants de lycée général et technologique, de collège et de lycée professionnel. Ce groupe intègrera éventuellement un (ou des) enseignant(s) utilisant des tablettes numériques dans leur(s) classe. Les équipes s’engagent à mener une réflexion concertée pour construire des activités de problèmes ouverts avec les TICE, notamment sur des thèmes encore peu représentés dans ÉDU’Base, en y intégrant le questionnement

Bourgeois La Réunion : David Michel Limoges : Yannick Villatte Nantes : Stéphane Percot Nice: Olivier Pilorget Lyon : Jean-Louis Bonnafet Paris: Alain Levy Toulouse : Nadja Rebinguet-Martres

http://eduscol.education.fr/maths/animation/actions-specifi/traam2013-2014/synthese-traam-2013-2014 Les TraAM mathématiques 2013-2014 visent à développer une démarche d’investigation en ayant recours au numérique pour présenter et résoudre des problèmes ouverts : recherche sur Internet et tri de l’information, choix d’un outil logiciel adapté au problème, utilisation de vidéo/fichiers audio, animations pour offrir des aides techniques à la compréhension et la résolution des problèmes, mise en place de forum privé pour échanger sur le problème, enregistrement audio/vidéo par les élèves de leurs démarches, pédagogie inversée, etc. Au travers des problèmes ouverts, certaines académies ont choisi de développer un point en particulier : Dijon a élaboré quelques vidéos courtes proposant des problèmes liés à la culture informatique ; La Réunion a expérimenté de nouvelles pratiques (comme par exemple la « baladoréflexion ») sur des configurations différentes (par exemple une tablette par groupe, ou pour chaque élève, ou une dans la classe…) et dégagé les apports des outils numériques utilisés dans les apprentissages (en menant par exemple une réflexion sur les différentes situations didactiques d’utilisation des vidéos en mathématiques). Limoges a observé les différences de recours aux outils numériques entre des élèves dotés de tablettes et des élèves en salle informatique ; Lyon s’est intéressé, entre autres, aux usages des outils numériques dans les différentes phases de présentation et résolution d’un problème et à l’influence du choix par les élèves du logiciel utilisé sur la méthode de résolution mathématique ; Nantes a démontré que l’utilisation de vidéos était un moyen de faire vivre les problèmes ouverts et de donner du sens aux mathématiques ; Nice a diversifié les supports de présentation et de restitution des solutions ; Paris, quant à elle, a proposé des activités proches de l’environnement des élèves, avec des supports matériels variés (salle informatique, tablettes de l’établissement ou tablettes personnelles des élèves, vidéoprojecteur interactif) et souligné les apports de chacun de ces dispositifs. Toulouse a réfléchi sur la culture à développer en amont pour favoriser l’autonomie dans la résolution de problème avec des outils numériques ;. Pour mener à bien ces actions, des logiciels et outils numériques ont été exploités par les classes : logiciels d’aide à l'élaboration et à l'exécution d'algorithmes (Algobox) ;, logiciel qui permet de faire le lien entre différents points de vue mathématiques : géométrie dynamique, analyse, (Geogebra), logiciel de création de cartes mentales, mappemonde virtuelle 3D (GoogleEarth), logiciel de pointage de clip vidéo pour l’étude de mouvement (Aviméca), logiciel de présentation (Prezi), etc. Pour utiliser le numérique dans la résolution de problèmes l’élève doit raisonner en sélectionnant les logiciels ou outils numériques pertinents pour le problème en question : il prend ainsi conscience de son environnement numérique tout en développant des compétences transversales et disciplinaires. Gagnant en autonomie, il apprend également à sélectionner l’information sur Internet. L’utilisation de vidéo pour présenter un problème est une source de motivation forte pour l’élève qui s’engage volontiers dans le problème. La vidéo facilite la compréhension du problème par rapport à un document écrit. L’élève perçoit ainsi mieux la présence des mathématiques dans son environnement et prend conscience de l’importance d’une culture mathématique. L’usage d’outils numériques permet de diversifier les modalités d’appropriation d’un problème, d’exploration et de

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suivant : Quelle est la place de l’activité par rapport à l’environnement mathématique : quels connaissances et savoir-faire sont mis en œuvre lors d’activités en amont et en aval ? Quelles sont les compétences développées et comment sont-elles mises en valeur ? Quelle place est accordée à la différenciation et sous quelle forme ? Quel est le rôle des outils logiciels ? Des supports matériels ? (classe mobile, tablettes numériques…) ? Comment est développée l’autonomie des élèves à utiliser de manière raisonnée ces outils (en amont, en aval, pendant l’activité) ?

communication de la démarche des élèves, ce qui constitue un atout supplémentaire pour une pédagogie différenciée. Il offre aussi la possibilité de travailler différemment, en rendant l’élève plus actif dans ses apprentissages (pédagogie inversée, usage de forums, création de vidéos, etc.) .

SES

"Quel est l'apport du TNI à l'enseignement des SES?" Double piste de travail :

• réfléchir aux conditions dans lesquelles le TNI apporte une réelle plus-value à notre enseignement ; • produire des ressources pédagogiques pour le TNI (dont au moins une version utilisant un logiciel libre).

Amiens : François Marcq Besançon : Franck Labourier Bordeaux : Eric Duclos Clermont-Ferrand : Guy Vignol Grenoble : Didier Anselm Nancy-Metz : Marjorie Bouillet-Pouillion Paris : Etienne Lamotte Strasbourg : Yannick Schaffar

Le nombre d'académies engagées a augmenté par rapport aux années précédentes : 8 académies ont été concernées par les TraAM pour l'année 2013-2014, contre 5 pour l'année 2012-2013. Au total, les 8 académies ont créé 95 ressources dans le cadre des TraAM. Une contrainte était imposée aux diverses académies, celle de produire des ressources pédagogiques, dont au moins une version utilisant un logiciel libre. Il n'y a pas eu de consensus concernant ce logiciel libre : la plupart des académies ont choisi Open-Sankoré, mais certaines productions ont été réalisées à partir de Workspace LE. La deuxième contrainte était d'accompagner chacune des productions, d'un fichier pdf (pour les collègues n'utilisant pas le même logiciel) et d'une fiche explicative précisant les objectifs pédagogiques et le cadre d'utilisation. Plus values pédagogiques et freins Utiliser un support numérique et interactif permet de faire varier les ressources et les activités au tableau pour et par les élèves. Le TNI offre de nombreux outils dynamiques contenus dans les logiciels (crayons, surligneur, insertion, outils de dessin, calques, rideaux, photos…). Il propose également une large surface de projection visible par tous, permettant d’offrir un centre de concentration. Cela permet de développer de nombreuses possibilités de travaux en commun : écrire, souligner, dupliquer, travailler sur des graphiques, textes, tableaux, glisser-déposer… Dans la mesure où il est possible d’intégrer des documents numériques variés (images, tableau, vidéo, texte, documents du manuel, lien internet), pouvant être ensuite vidéo-projetés, le TNI permet d’économiser du temps en passant facilement d’une activité à une autre. L’académie de Strasbourg a ainsi proposé une activité sur le pouvoir d’achat à partir d’une vidéo de « Dessine-moi l’éco » De plus, le TNI constitue un apport dans la gestion de classe sachant que le professeur peut rester face aux élèves tout en manipulant les différents outils du TNI (ce qui n’est pas le cas avec un vidéo-projecteur).

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Le TNI apparaît comme un moyen de dynamiser les cours, en facilitant les explications du professeur et/ou en permettant aux élèves de participer davantage. L’utilisation du stylet incite davantage les élèves à passer au tableau (pour écrire, déplacer des étiquettes, reconstruire un mécanisme, classer des informations dans un tableau, compléter un texte à trous par exemple). Le TNI permet d’entendre et de visualiser en même temps. Ainsi, les apprentissages auditifs et visuels se combinent, et l’attention est davantage concentrée. Il permet ainsi une construction collective des savoirs et des savoir-faire. Durant la séance, le TNI permet de conserver la mémoire du cours puisque le tableau n’est jamais « effacé ». Ainsi, à l’issue de la séance ou du chapitre, toutes les pages créées et annotées sur le TNI peuvent être enregistrées et mises à la disposition des élèves (comme l’illustre la séquence de cours sur la place de l’UE dans l’économie mondiale, réalisée par l’académie de Grenoble). Le TNI peut également aider à la prise de notes : grâce au TNI, il est possible d’afficher à tout instant le plan du cours et son déroulement, on peut préparer à l’avance les définitions des notions clés, revenir sur des points précédemment étudiés, proposer des éléments de synthèse après certaines activités de groupe. En termes d’évaluation formative ou formatrice, le TNI permet la mise en œuvre de QCM, de Quiz, ludiques et interactifs afin de vérifier rapidement l’assimilation des points essentiels du cours. De plus, le TNI permet de travailler la méthodologie des épreuves type-bac (notamment la dissertation) Utilisation couplée de Socrative et du TNI : cette utilisation couplée permet à la fois d’avoir un retour sur la compréhension individuelle des élèves et de travailler collectivement sur les réponses apportées. Inconvénients ou freins à l'utilisation du TNI Un des inconvénients lié à l'utilisation du TNI est de trop réfléchir aux activités par rapport au support. Le risque est alors de perdre de vue les objectifs pédagogiques en termes de contenu et de problématique, et de tomber dans l'empilement d'activités ("faire une activité pour une activité"). Se pose également la question de la lassitude si le TNI est utilisé systématiquement. Il existe, par ailleurs, un certain nombre de freins à l'utilisation du TNI au sein des établissements : manque de formation des enseignants, des TNI de marques différentes, un logiciel spécifique pour chaque marque de TNI nécessitant une adaptation des professeurs, d'où l'intérêt d'utiliser un logiciel libre et gratuit comme Sankoré. Réflexion concernant le choix du logiciel Les logiciels propriétaires vendus avec les TNI ne permettent pas d’échanges entre utilisateurs. Ainsi, une séance créée sur un matériel n’est pas utilisable sur un autre. Pour pallier ce problème, il est possible d’utiliser Open-Sankoré, un logiciel libre (dont il existe également une version installable sur clé USB, ce qui permet de l’utiliser, même lorsqu’il n’est pas installé sur le poste informatique utilisé). Cependant, le logiciel a paru difficile d’utilisation à certains utilisateurs et peu souple. Il lui manque certaines fonctions (diaporama/animation/mode plein écran/calques), il ne permet pas de réaliser des exercices d’un niveau de complexité un peu soutenu (par exemples, les propositions des QCM doivent être brèves). Ce logiciel manque également parfois de stabilité lorsque les documents

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deviennent trop importants. Cependant, globalement, lorsque ce logiciel Open-Sankoré a été mieux maîtrisé, des séances intéressantes ont pu être faites.

Physique Chimie

Deux thèmes de travail sont proposés. Les académies peuvent choisir de travailler sur un et/ou deux thèmes. Quel que soit le thème choisi, les académies qui s’engagent dans les TraAM produiront des scénarios d’usage pédagogique et les testeront auprès des élèves. Ces scénarios enrichiront l’ÉDU’Base. Par ailleurs, des exemples d’usages pourront accompagner la production de scénarios et seront aussi intégrés dans l’ÉDU’Base par les académies.

Thème 1 : Usages pédagogiques des outils nomades en collège, en lycée général et technologique et lycée professionnel

Dans le prolongement des TraAM 2012-13, le travail a pour objectif de produire des scénarios d’usages pédagogiques des outils nomades.

Remarques :

• Parmi les académies ayant participé aux TraAM 2012/2013, celles qui ont rencontré des difficultés techniques seront prioritaires ; • Les académies ne disposant ni du matériel nécessaire ni des conditions d’exploitation de ce matériel ne pourront pas être retenues.

Thème 2 : Usages pédagogiques des simulations numériques en Physique-Chimie en collège, en lycée général et technologique et lycée professionnel.

Ce thème peut être décliné selon deux axes d’études. Les académies intéressées par ce thème pourront choisir de travailler sur l’un et/ou l’autre des deux axes.

Premier axe : le travail aura pour objectif de produire des scénarios pédagogiques d’usages de simulateurs existants.

Créteil : Julien Lefebvre Lille : Gisèle Demoulin Nice : Yves Castel Besançon : Bruno Jaillet Nancy-Metz : Philippe Raoul Versailles : Jérôme Beaudet Rennes : Pierre-Yves Jouan Clermont - Ferrant : Nathalie Grasset

http://eduscol.education.fr/physique-chimie/enseigner/ressources-et-usages-numeriques/travaux-academiques-mutualises-traam/outils-nomades-simulation-2013-2014.html Dans le cadre des TraAM Physique-Chimie, les outils nomades ont permis d’élargir le champ des expériences possibles hors de la classe, déplaçant ainsi le laboratoire sur divers lieux d’études. Il a s’agit de réaliser des mesures en dehors des salles de TP, de faire vivre les échanges entre les élèves par la prise de photos, de vidéos, d’interviewer des personnes ressources, de mutualiser des résultats expérimentaux au travers d’un blog et d’un forum, etc. Dans la classe, les outils nomades ont également enrichi les cours en offrant un meilleur équipement aux élèves : utilisation de livres numériques et de QR codes ; consultation de tutoriels ; faciliter l’apprentissage d’élèves en situation de handicap. Les outils nomades ont, par ailleurs, permis d’élargir le champ de compétences des élèves en mettant en place des activités diverses qui sollicitent des compétences transversales et disciplinaires : rédaction d’un compte-rendu de TP sous la forme d’une bande dessinée, d’un livre numérique, d’une carte heuristique ou encore en complétant un formulaire ; réalisation de compte-rendu audio et vidéo ; production par les élèves de ressources intégrant différents supports afin de les mettre à disposition d’autres élèves ayant besoin d’aide. Les logiciels et applications suivants ont été intégrés dans les diverses activités : l’éditeur de texte collaboratif Framapad, l’application de création de bande dessinée Comic Life, des logiciels de cartes heuristiques, la plateforme d’enregistrement et de diffusion de sons en ligne Soundcloud, le créateur de livre Book Creator et la plate-forme de sondage en ligne Polleverywhere. L’outil nomade permet au professeur de développer des séquences pédagogiques variées dans lesquelles l’élève apprend à être autonome dans son travail en l’organisant, le planifiant, l’anticipant, en recherchant et en sélectionnant des informations utiles. Cet outil lui permet aussi de développer des compétences de communication écrite et orale à travers la maîtrise du vocabulaire scientifique. L’outil nomade offre la possibilité à l’élève de s’investir dans des projets collaboratifs et au sein desquels il peut voir ses productions valorisées. La tablette, regroupant tous les outils nécessaires en un seul appareil peu encombrant, évite une perte de temps liée à la manipulation de fichiers sur divers supports et permet de se concentrer sur l’essentiel: l’enseignement de la physique chimie par compétences. Pour ce qui est de la simulation numérique, les élèves ont utilisé des outils pour découvrir des lois, des équations, des modèles et des principes : des simulations numériques ont été réalisées autour de la gravitation, autour des notions de quantité de mouvement, et autour de champs électrostatiques et condensateurs plans. Ils ont aussi exploré des équations qui traduisent des lois : découverte de l’interaction électrostatique et calcul de son intensité ; étude de la relation entre la vitesse et la distance d'arrêt d'un véhicule. La simulation numérique a aussi permis d’identifier la nature des modèles employés et leurs limites de validité : investigations sur une analyse biodynamique d’un

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Ce travail s’appuiera, entre autres, sur des pistes de réflexion suivantes :

• analyse du modèle sous-jacent de la simulation et ses limites ; • rôle de la confrontation entre la simulation et la réalité expérimentale ; • rôle des simulations dans l’enseignement de la physique chimie ; • …

Il est possible de décliner une même simulation numérique sur plusieurs niveaux différents (du collège au lycée par exemple)

Second axe : il s'agira de produire des scénarios pédagogiques sur la construction et l'analyse par les élèves de simulateurs simples dans le domaine de la physique chimie. Les scénarios produits présenteront le travail de réflexion mené par l’enseignant qui permet de conduire les élèves vers une construction de simulateurs simples dans le domaine de la physique chimie, et d'en faire ensuite l'analyse.

lancer de poids ; visualisation de l’évolution des différentes formes d’énergie de la goutte d’eau au cours de son mouvement de chute ; démarche expérimentale pour déterminer la concentration d’une espèce à l’aide de courbes d’étalonnage en utilisant la spectrophotométrie, etc. La pédagogie inversée sur une modélisation de l’expérience simple a également été mise en place pour aider l’élève à appréhender les principes et objectifs de l’expérience, sans se focaliser sur la mise en œuvre du matériel. Pour réaliser ces simulations, les logiciels suivant ont été utilisés : logiciel de géométrie dynamique (Geogebra) ; tableurs (LibreOffice Calc) ; logiciel d’algorithmique (Algobox) ; logiciels intégrant un environnement physique (Algodoo) ; simulateur pour visualiser le champ électrique (Charges and Fields) ; simulateur en électricité (Crocodile Clips). Les bénéfices pour l’élève sont nombreux: la simulation numérique aide les élèves à découvrir des lois, accélérer les calculs, et les pousse à appréhender le simulateur comme un outil d’exploration. L’élève apprend à bien faire la différence entre simulation et expérience. La réalisation de simulations permet également de donner davantage de sens aux activités de modélisation. L’élève apprend aussi à interpréter une réalité expérimentale, explore des situations difficilement réalisables en classe. La simulation numérique permet par ailleurs à l’élève de développer la compétence du B2i « distinguer une simulation de la réalité ; préciser le contexte associé aux résultats obtenus et ses conséquences sur leur interprétation ».

http://eduscol.education.fr/physique-chimie/enseigner/ressources-et-usages-numeriques/travaux-academiques-mutualises-traam/outils-nomades-simulation-2013-2014.html Dans le cadre des TraAM Physique-Chimie, les outils nomades ont permis d’élargir le champ des expériences possibles hors de la classe, déplaçant ainsi le laboratoire sur divers lieux d’études. Il a s’agit de réaliser des mesures en dehors des salles de TP, de faire vivre les échanges entre les élèves par la prise de photos, de vidéos, d’interviewer des personnes ressources, de mutualiser des résultats expérimentaux au travers d’un blog et d’un forum, etc. Dans la classe, les outils nomades ont également enrichi les cours en offrant un meilleur équipement aux élèves : utilisation de livres numériques et de QR codes ; consultation de tutoriels ; faciliter l’apprentissage d’élèves en situation de handicap. Les outils nomades ont, par ailleurs, permis d’élargir le champ de compétences des élèves en mettant en place des activités diverses qui sollicitent des compétences transversales et disciplinaires : rédaction d’un compte-rendu de TP sous la forme d’une bande dessinée, d’un livre numérique, d’une carte heuristique ou encore en complétant un formulaire ; réalisation de compte-rendu audio et vidéo ; production par les élèves de ressources intégrant différents supports afin de les mettre à disposition d’autres élèves ayant besoin d’aide.

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Les logiciels et applications suivants ont été intégrés dans les diverses activités : l’éditeur de texte collaboratif Framapad, l’application de création de bande dessinée Comic Life, des logiciels de cartes heuristiques, la plateforme d’enregistrement et de diffusion de sons en ligne Soundcloud, le créateur de livre Book Creator et la plate-forme de sondage en ligne Polleverywhere. 1. Scénario : les Sciences Physiques en dehors de la classe

Utilisation de tablettes et de simulateur dans le cadre des défis solaires (Scénario 4 dans la page de l’ac de Lille)

Peut-on utiliser son Smartphone ou sa tablette pour réaliser des mesures ? (scénario 5 - académie de Lille)

Analyse de l’eau à Stenay - Analyse de l’eau de la Moselle (cliquer GT TICE académique - ac de Nancy Metz)

2. Scénario : Rédiger un compte rendu enrichi d’un travail expérimental : tableau comparatif

o Formulaire pdf exemple o Livre numérique exemple epub o Carte heuristique ex 1 - ex 2 - ex 3 o Comic life ex 1- ex 2- ex 3 –ex 4

3. Scénario : Développer la communication orale

Comment enregistrer et diffuser les comptes-rendus audio des élèves ? (académie de Versailles)

4. Scénario : Production par les élèves de ressources intégrant différents supports afin de les mettre

à disposition d’autres élèves ayant besoin d’aide

Rédaction de protocoles expérimentaux par les élèves sur tablettes tactiles (académie de Versailles)

Réalisation d’une vidéo commentée d’expérience pour des élèves absents (académie de Versailles)

Comment faire réaliser par les élèves un document vidéo ? (académie de Versailles) 5. Scénario : La tablette pour avoir tous les outils à disposition, sans avoir à changer de salle

A la découverte de la loi d’Ohm (scénario n°3 de la page - académie de Lille)

Utilisation d’un éditeur de texte collaboratif lors d’une démarche d’investigation (scénario n°2 -ac Lille)

6. Scénario : Se passer du flash pour le livre numérique L’enseignant réalise un livre numérique qui

sera le support d’une activité de recherche documentaire en classe.

La longue histoire de l’atome (académie de Créteil) 7. Scénario : Accompagner des élèves à besoins éducatifs particuliers

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Accompagnement des élèves dyslexiques (scénario 1 de la page - académie de Lille) 8. Scénario : Les coups de pouce sous la forme de QR codes

Les états de la matière (académie de Créteil)

Rechercher les ions présents dans l’acide chlorhydrique (académie de Rennes)

Fabriquer un alternateur (académie de Rennes)

Déterminer la vitesse de la lumière (académie de Rennes)

Volume d’une goutte d’eau (académie de Rennes) 9. Scénario : Comment collecter les hypothèses formulées par les élèves ?

Les exemples de situations pédagogiques testées en classe (académie de Versailles) 10. Scénario : l’outil nomade un troisième bras pour l’enseignant

Evaluer les élèves grâce à la tablette numérique (académie de Créteil)

Exemple et tutoriel (académie de Créteil) L’outil nomade permet au professeur de développer des séquences pédagogiques variées dans lesquelles l’élève apprend à être autonome dans son travail en l’organisant, le planifiant, l’anticipant, en recherchant et en sélectionnant des informations utiles. Cet outil lui permet aussi de développer des compétences de communication écrite et orale à travers la maîtrise du vocabulaire scientifique. L’outil nomade offre la possibilité à l’élève de s’investir dans des projets collaboratifs et au sein desquels il peut voir ses productions valorisées. La tablette, regroupant tous les outils nécessaires en un seul appareil peu encombrant, évite une perte de temps liée à la manipulation de fichiers sur divers supports et permet de se concentrer sur l’essentiel: l’enseignement de la physique chimie par compétences. Pour ce qui est de la simulation numérique, les élèves ont utilisé des outils pour découvrir des lois, des équations, des modèles et des principes : des simulations numériques ont été réalisées autour de la gravitation, autour des notions de quantité de mouvement, et autour de champs électrostatiques et condensateurs plans. Ils ont aussi exploré des équations qui traduisent des lois : découverte de l’interaction électrostatique et calcul de son intensité ; étude de la relation entre la vitesse et la distance d'arrêt d'un véhicule. La simulation numérique a aussi permis d’identifier la nature des modèles employés et leurs limites de validité : investigations sur une analyse biodynamique d’un lancer de poids ; visualisation de l’évolution des différentes formes d’énergie de la goutte d’eau au cours de son mouvement de chute ; démarche expérimentale pour déterminer la concentration d’une espèce à l’aide de courbes d’étalonnage en utilisant la spectrophotométrie, etc. La pédagogie inversée sur une modélisation de l’expérience simple a également été mise en place pour aider l’élève à appréhender les principes et objectifs de l’expérience, sans se focaliser sur la mise en œuvre du matériel. Pour réaliser ces simulations, les logiciels suivant ont été utilisés : logiciel de géométrie dynamique (Geogebra) ; tableurs (LibreOffice Calc) ; logiciel d’algorithmique (Algobox) ; logiciels intégrant un

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environnement physique (Algodoo) ; simulateur pour visualiser le champ électrique (Charges and Fields) ; simulateur en électricité (Crocodile Clips). Les bénéfices pour l’élève sont nombreux: la simulation numérique aide les élèves à découvrir des lois, accélérer les calculs, et les pousse à appréhender le simulateur comme un outil d’exploration. L’élève apprend à bien faire la différence entre simulation et expérience. La réalisation de simulations permet également de donner davantage de sens aux activités de modélisation. L’élève apprend aussi à interpréter une réalité expérimentale, explore des situations difficilement réalisables en classe. La simulation numérique permet par ailleurs à l’élève de développer la compétence du B2i « distinguer une simulation de la réalité ; préciser le contexte associé aux résultats obtenus et ses conséquences sur leur interprétation ». Scénario Usages pédagogiques de la simulation numérique Un outil pour découvrir des lois, des équations, des modèles, des principes

Principe d’inertie et mouvement de la lune (académie de Besançon)

Conservation de la quantité de mouvement (académie de Besançon)

Réaliser un champ électrique uniforme (Sénario 2 de la page - académie de Nancy-Metz) Connaissant une loi en physique, se focaliser sur sa signification

Interactions fondamentales (académie de Besançon)

L’arc en ciel (académie de Clermont Ferrand)

Distance de freinage (Ressource traam collège - académie de Nancy-Metz) Distinguer une simulation ou une modélisation de la réalité, identifier la nature des modèles employés et leurs limites de validité

Etude d’un tir parabolique (académie de Besançon)

Chute des corps et énergies (académie de Besançon)

Energie goutte d’eau (académie de Besançon)

Un simulateur de Boyle Mariotte (académie de Clermont Ferrand)

Conservation de l’énergie (académie de Nice)

Etude de la fronde (académie de Nice)

Etude du poids (académie de Nice)

Paramètres dont dépend l’énergie potentielle de pesanteur (académie de Nice)

Etude de sons (académie de Nice)

Synthèse additive des couleurs (académie de Nice)

Modèle de l’œil (académie de Nice)

Quantité de mouvement (académie de Nice) Un outil pour la classe inversée

Spectroscopie visible (académie de Nice)

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Nature ondulatoire de la lumière (académie de Nice)

Oscillateurs et mesure du temps (académie de Nice)

Première loi de Newton Principe d’inertie (académie de Nice)

Contrôle qualité Principe d’un titrage choix d’un indicateur coloré (académie de Nice)

STI

"Les ressources numériques en STI" Exemples de travaux attendus :

• le travail collaboratif à distance ; • le suivi et la communication des projets ; • simulations et réalités ; • prototypage et validation, …

Créteil : Rouen : Nice : Orléans-Tours : Paris : Toulouse : A compléter - NOMS NON COMMUNIQUES SUR SITE DISCIPLINIARE

http://eduscol.education.fr/sti/contenu/synthese-des-traam-2013-2014 Les TraAM STI 2013-2014 ont accordé une place importante au e-learning : une plate-forme MOODLE a été mise en place pour la gestion de projet en Terminale STI2D et S-SI ; des expérimentations ont été menées avec des tablettes pour centraliser les données et avec un logiciel d’e-learning pour exploiter les activités proposées. Des expérimentations ont été réalisées avec IRIO et du e-learning a été créé dans le cadre d’activités sur tablettes. Par ailleurs, des manipulations et mesures à distance sur une éolienne et des panneaux photovoltaïques ont été réalisées par le biais d’un pôle pédagogique à distance ; un site Internet a été mis en place pour permettre un accès simplifié aux des données techniques recueillies ; des expérimentations IRIO ont eu lieux dans des classes préparatoires aux grandes écoles. En plus des divers outils numériques pré-cités, l’introduction du numérique dans les classes s’est faite au travers de logiciels de création de contenu pédagogique interactif (Adobe Captivate et Lectora) et d’un logiciel de présentation vidéo (Adobe Presenter). L’utilisation de ces contenus numériques crée un lien perceptible par les élèves entre les activités de cours, TD, TP et de projet, ainsi qu’une mutualisation des moyens. De par le degré d’attractivité élevé qu’ont les outils numériques sur les élèves, ces derniers sont placés dans de meilleures conditions de réussite et gagnent en autonomie sur les activités pratiques.

SVT Utilisation des plateformes d’apprentissage en ligne et ENT

Limoges : Romain Gillie Créteil : Patrice Nadam Toulouse : Marc Andral Reims : Hélène Lilbert Clermont Ferrand :

http://eduscol.education.fr/svt/enseigner/ressources-et-usages-numeriques/travaux-academiques-mutualises-traam/traam-2013-2014.html Les TraAM SVT 2013-2014 ont travaillé sur les plate-formes pour montrer les possibilités qu’offrent ces outils afin d’améliorer l’apprentissage des élèves ainsi que la formation des enseignants. Des travaux ont été réalisés sur la formation des enseignants via la plate-forme M@gistère : réalisation d’une formation hybride à destination des enseignants de SVT de l’académie de Toulouse sur l’évaluation des élèves avec les ENT ; production de parcours de formation portant sur les pratiques pédagogiques en sciences expérimentales ; proposition d’un Prezi «cartable numérique» contenant les connaissances nécessaires à la prise en main de l’outil, à son intégration dans l'ENT et à son utilisation collaborative ; construction d’un parcours de formation sur la liaison école/collège sur quatre thèmes, dont les sciences. Des actions ont également été menées sur l’ENT : réflexion sur l'articulation du travail en classe et à la maison via l'ENT (Lille, Reims) ainsi que sur les apports

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Fabrice Eckstein Strasbourg : Colard Pierre-Etienne Lille : Christophe Foveau Nantes : Buron-Mousseau Franck

pédagogiques de cet environnement grâce à l'utilisation des outils disponibles ; développement de formations aux ENT. Enfin, la pédagogie inversée a été expérimentée : par le biais de plate-formes e-learning Moodle ; via la classe mobile et l’utilisation de tablettes ; au travers du cloud et de smartphones. Les outils directement exploitables via l’ENT tels que cahiers de textes, messageries, forum, etc. ont été largement utilisés. Toutefois, d’autres logiciels et outils numériques ont été expérimentés : la chaîne éditoriale Opale/scénari Reader ; le créateur de cours et catalogue numérique de contenu éducatif ItunesU (Lille Limoges); le logiciel de généalogie ELIE ; l’outil de présentation Prezi ; l’outil d’édition vidéo Stop motion ; l’outil d’animation/annotation/narration de présentation Explain Everything, etc. L’utilisation de plate-formes permet aux enseignants de mettre en place de nouveaux types d’apprentissage qui mettent en œuvre les nouvelles compétences attendues par le socle. La diversité des outils existants permet à l’enseignant de trouver une solution logicielle intuitive qui sera naturellement complémentaire de ses pratiques pédagogiques. En outre, au travers des plate-formes, l’enseignant change de posture. Il est accompagnateur, facilitateur et guide. L’élève dispose d’un suivi individualisé. De même, la posture de l’élève est différente : la communication et la transmission de son savoir et savoir-faire est ainsi améliorée. La formation à distance, quant à elle, accroit l’engagement des enseignants dans la formation continue et améliore son efficacité en termes d’évolution des pratiques pédagogiques et de transposition dans la classe. Prochainement, l’académie de Toulouse prévoit de mettre le parcours de formation M@gistère « Evaluer les élèves avec les ENT » à disposition des autres académies et d’en développer de nouvelles en utilisant le modèle qu’elle a créé. Le cartable numérique Prezi, de l’académie de Nantes, sera pour sa part diffusé à tous les collègues de SVT de l'académie dès septembre et sera accompagné par une formation hybride M@gistère.

Technologie La place du numérique dans l'enseignement de la technologie

Besançon : Créteil : Laurent Masson ? Dijon : Olivier Vandeme et Catherine Dubos-Bacherot Limoges : Reims : Benoit Pigot ?

http://eduscol.education.fr/technocol/reseau-anima/traam-techno/traam-techno-2013-2014 Dans le cadre des TraAM Technologies 2013-2014, les groupes académiques ont travaillé ensemble, formant deux binômes et un trinôme. Des travaux ont porté sur l’apport du numérique dans une démarche d’investigation ou de résolution de problème. Des scénarios pédagogiques ont été mis en œuvre à l'aide de tablettes, comprenant un projet sur les usages pédagogiques des outils numériques nomades pour simuler et mesurer en classe de 5

ème ; une expérimentation autour de l’impact d’un jeu

sérieux sur l’implication des élèves – jeu sur l’énergie réalisé par le groupe académique de Limoges – et autour de l’acquisition de connaissances via l’enrichissement médiatique de vidéos ; une expérimentation avec des tablettes pour une utilisation en extérieur lors de sorties pluridisciplinaires. Enfin, des travaux ont été menés sur l’utilisation de tablettes avec un ENT. Nombreux sont les outils qui ont été utilisés lors des expérimentations de ces TraAM : la plate-forme

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Versailles : Nancy Metz : Martinique : A compléter - NOMS NON COMMUNIQUES SUR SITE DISCIPLINIARE

de e-learning Moodle, le boitier Lego NXT avec capteurs, l’application Smart Tools qui regroupe des outils de mesure (boussole, sonomètre, mesure de distances, mesure d’angles, …), l’application de comparaison et de fusion de fichier et de synchronisation de dossier SyncFolder, le service de cartographie en ligne Google Maps, l’application d’enrichissement photo Skitch, les chaînes éditoriales Opale, Topaze et Webmedia, l’application de création de BD en ligne Bitstrip, le logiciel de création de cartes conceptuelles Xmind. En termes de plus-values, l’ordinateur et les outils nomades offrent notamment la possibilité de procéder à des expérimentations assistées, de donner une représentation virtuelle du réel, de simuler les comportements d’un système, d’analyser les performances d’un système, de concevoir des solutions techniques, de piloter des systèmes pluri-techniques distants ou non, et de communiquer avec des moyens de prototypage. Les élèves s’autonomisent, sont plus intéressés et donc plus productifs. L’utilisation d’outils tels que Webmedia ou Topaze permet aux élèves à besoins particuliers (dyslexiques, daltoniens, etc.) une acquisition plus facile des connaissances mais aussi à l’ensemble des élèves d’acquérir des connaissances par des méthodes attractives proches du jeu. Le numérique permet également à l’enseignant de suivre les parcours personnels des élèves notamment via l’ENT et le TBI, ce qui lui permet d’individualiser les apprentissages mis en place. Pour ce qui est de la suite, l’académie de Reims a notamment pour objectif de généraliser l’utilisation de tablettes en sorties scolaires.