Innhold, mål og mening

Forståelse og utforming av mål for undervisning

Mål og mening – her og nå

Kjenne til ulike måter å beskrive hensikten eller målet med utdanning/undervisning

Gjennomgå sammenhenger mellom ulike nivåer i målhierarkiet

Dere skal være i stand til å formulere mål for egen undervisning

Norske læreplaner3

Normalplanen fra 1939 (N39) – obligatorisk innhold/temabeskrivelser

Mønsterplanen fra 1974 (M74) – rammeplan fremdeles innhold men med frihet til å velge

Mønsterplanen fra 1987 (M87) – frihet innskrenket – hel - delemner

Læreplanverket for grunnskolen fra 1997 (L97) – hva skal elevene gjøre, overfylt læreplan

Læreplanverket for Kunnskapsløftet 2006 – fra kunnskap til kompetanse

Grunnleggende ferdigheter i læreplanverket Kunnskapsløftet

4

Å kunne uttrykke seg muntlig Å kunne uttrykke seg skriftlig Å kunne lese Å kunne regne Å kunne bruke digitale ferdigheter

Målstrukturen

Formålsparagrafen

Den generelle læreplanen

Prinsipper og rammer for

opplæringen (inkl.Læringsplakaten)

Fag 1Formål med faget

Fag 2Formål med faget

Fag 3Formål med faget

Kompetansemål i faget

(etter 4., 7., og 10 trinn)

Grunnleggende ferdigheter i

faget

Imsen, 2006 s. 251

5

Bobbitt 1924 atferdsmål

Vage, hule og høytklingende håp som uttrykkes gjennom ord som ”karakterdannelse”, ”individets harmoniske utvikling”, ”selvrealisering” o.l. er selvfølgelig seriøse som mål , men de praktisk talt ubrukelige når en skal utarbeide planer for undervisningen. De tilhører vår profesjons visjonære ungdom, ikke dens sobre og desillusjonerte manndom.

Blooms læringstaksonomi

1.Kunnskap- Repetere- Fakta- Formler og regler, kategorier,

kriterier, prosedyrer- Begreper, teorier, abstraksjoner

2.Forståelse- Gjengivelse- Forklaring – egne ord- Trekke konklusjoner om

konsekvenser

3.Anvendelse- Løse et nytt problem av kjent type- Identifisere problem, velge metode

og kunnskaper

4.Analyse - Identifisere hypoteser og

konklusjoner- Sammenheng mellom hypotese -

fakta – konklusjon- Identifisere forutsetningene for en

påstand

5.Syntese- Formidling av ideer og erfaringer

6.Evaluering- Kunne argumentere logisk og

konsistent- Vurdere ut fra praktiske hensyn,

hensikt og anerkjente krav til metode og fremgangsmåte

Tyler-rasjonalen

1 Valg av mål

2 Valg av læringserfaringer

3 organisering avlæringserfaringer

4 Evaluering i lys av målene

Krav til mål

Mager- Adferd- Betingelser- Kriterier

Taba1. Adferd, betingelser, kriterier2. Komplekse mål – spesifiseres3. Læringserfaringer knyttes til spesiell adferd4. Mål er utvikling – prosess5. Oppnåelig 6. Bredde – svare på samfunnets behov

Mål - hoveddeler

Innhold Adferd/utførelse

Målnivåer

1. Begrepsmessige nivå

2. Manifestasjons nivå

3. Operasjonelt nivå

Målanalyse (Mager)

1. Skriv ned målet

2. Hva skal til for å oppnå målet, flere forslag

3. Sorter og utelat de forslag som ikke er gode

4. Utdyp de forslag som er godtatt

5. Test – ville jeg virkelig godtatt disse prestasjonene som måloppnåelse

Analysenivåer av kompetanse- og læringsmålene

Mål

LærerC

LærerB

Lærer C

Alt. 1

Alt. 2

Alt. 3

Den formulertelæreplan

Tolkningsrommet (den oppfattede plan)

Handlingsrommet(den gjennomførte plan)

(Imsen, 2006, s.257).

13