Situaciones didácticas

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    04-Aug-2016
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  • SITUACIONES DIDACTICAS PARA FAVORECER LA ESCRITURA.

  • SITUACIONES DIDACTICAS PARA FAVORECER LA ESCRITURA.

  • SITUACIONES DIDACTICAS PARA FAVORECER LA ESCRITURA.

  • NDICE

    Presentacin institucional

    Presentacin del trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

    Bloque I Proyecto 1.1 Visita a lugares donde encuentres libros . . . . . . . . . . . . . Proyecto 1.2 Lee un cuento y cambia el final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Proyecto 1.3 Importancia de tener un reglamento en el saln . . . . .

    Bloque II Proyecto 2.1 Tablas de registro de datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Proyecto 2.2 Prstamo bibliotecario de aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Proyecto 2.3 Noticias del peridico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

    Bloque III Proyecto 3.1 Escriben notas informativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Proyecto 3.2 Reescriben canciones conservando la rima . . . . . . . . . . . Proyecto 3.3 Escriben anuncios o servicios de su comunidad . . . . . . .

    Bloque IV Proyecto 4.1 Reescriben cuentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Proyecto 4.2 Leen instructivos de ensamble de juguetes . . . . . . . . . . .

    Bloque V Proyecto 5.1 Escriben un cancionero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Proyecto 5.2 Exponen temas utilizando carteles . . . . . . . . . . . . . . . . . .

    Evaluacin Evaluacin de los aprendizajes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

    Anexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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  • SITUACIONES DIDACTICAS PARA FAVORECER LA ESCRITURA.

    La sociedad se construye y desarrolla a travs de la educacin, los agentes educativos involucrados en la formacin acadmica contribuyen al desa-rrollo del ser humano.

    En Mxico, se han generado cambios sustanciales en el sistema educativo y en sus bases legales, el artculo tercero constitucional ha sido reformado para garantizar a todos los mexicanos el derecho a la educacin, para que adems de laica, gratui-ta y obligatoria, sea de calidad.

    Es as, que el Sindicato Nacional de los Traba-jadores de la Educacin Seccin 38 convencido, que los maestros desde su experiencia cotidiana en la prctica docente, conocen las fortalezas y reas de oportunidad que presenta el proceso de enseanza aprendizaje, desde esta perspec-tiva surgen las propuestas pedaggicas visin 38, para enfrentar los retos de la transformacin edu-cativa.

    Gracias al C. Rubn Ignacio Moreira Valds, Gobernador Constitucional del Estado deCoahuila de Zaragoza, quien a travs de la Sec-retaria de Educacin del Estado de Coahuila apoyaron este proyecto del sindicato.

    Un especial reconocimiento por la fortaleza sindi-cal de nuestro lder, el Maestro Rubn Delgadillo Romo, Secretario General del Comit Ejecutivo Seccional, por su compromiso en este momento de transformacin educativa.

    Un agradecimiento especial a los Maestros asesores del Instituto Estatal de Desarrollo Do-cente e Investigacin Educativa por su acertado acompaamiento acadmico, durante la elabo-racin de este documento, muy especialmente a mi asesora Maestra Mara Magdalena Garca Val-ds por su dedicacin y apoyo incondicional.

    A mi familia e hijas Madeleyne, Marlen, Mariely y Marijose por su paciencia yapoyo para que lograra concluir este proyecto. A mi madre, maestra Irma, quin siempre est presente en mi camino.

    AGRADECIMIENTOS

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  • Para lograr la articulacin curricular entre los niveles de la Educacin Bsica en Mxico se plante la Reforma Integral de la misma, con-siderando los criterios de mejora de calidad educativa, capacitacin de los maestros, actua-lizacin de programas de estudio y sus con-tenidos, los enfoques pedaggicos, mtodos de enseanza y recursos didcticos. Con esta transformacin educativa surge el trmino competencias que est estrechamente ligado a conocimientos slidos, ya que su construc-cin implica la incorporacin y la movilizacin de conocimientos especficos. Una competen-cia lleva implcito un saber hacer que son ha-bilidades, con saber que son conocimientos, as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer que se reflejan en valores y actitudes.

    En este contexto es necesario ofrecer una edu-cacin bsica que contribuya al desarrollo de competencias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad ms compleja como: el uso de herramientas para pensar, el lenguaje, la tecnologa, y el propio conocimiento, as como la capacidad de actuar en grupos heterogneos de forma autnoma y poder vivir juntos.

    Los maestros como profesionales de la edu-cacin deben fortalecer las capacidades intelec-tuales de los estudiantes, potenciar aprendizajes significativos que favorezcan el pensamiento crtico y cientfico para adquirir nuevas formas de convivencia, desarrollar en los estudiantes competencias que son necesarias para seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

    La vinculacin que se debe realizar en la edu-cacin bsica en preescolar, primaria y se-cundaria tiene reas de oportunidad que se de-ben subsanar con el apoyo de los profesionales que intervienen directamente en la docencia, a travs de la implementacin de proyectos acordes a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

    En el primer grado de educacin primaria de acuerdo al enfoque didctico, los alumnos son inteligentes, susceptibles a adquirir bajo pro-cesos constructivos, el conocimiento y los dife-rentes usos y manifestaciones sociales del len-guaje.

    El lenguaje se da en contextos de interaccin social, por eso la lengua oral y escrita es un ob-jeto de construccin y conocimiento eminente-mente social. En la escuela el lenguaje tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un ins-trumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisicin de conocimientos en diversas reas.En la propuesta curricular de la Reforma Inte-gral de Educacin Bsica (RIEB) los principios y aspectos a la concepcin de la lengua, su aprendizaje, enseanza y uso siguen vigentes, pero presentan una innovacin en cuanto a la manera en que se organiza y trata la asignatura, ya que se utilizan como vehculo las prcticas sociales del lenguaje, de tal manera que stas permiten que los temas, conocimientos y habi-lidades se incorporen a contextos significativos para los alumnos.

    PRESENTACIN DEL TRABAJO

    La reforma integral de educacin bsica y la importancia de la adquisicin de la escritura

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  • SITUACIONES DIDACTICAS PARA FAVORECER LA ESCRITURA.

    La adquisicin del sistema de escritura, es un proceso de aprendizaje bsico que correspon-de al rea acadmica; un instrumento que per-mitir seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Es muy importante que los maestros de edu-cacin primaria conozcan diversas estrategias didcticas para realizar su trabajo con los alum-nos; es por esa razn que en esta propuesta, se brindar apoyo por medio de proyectos de trabajo que impliquen poner en movimiento los conocimientos que poseen los alumnos y potenciar otros nuevos que complementen el desarrollo del proceso de aprendizaje de la es-critura; un apoyo en donde el maestro de pri-mer grado encuentre elementos que le ayuden a fomentar el logro de las competencias inhe-rentes a la lengua escrita.

    La adquisicin de la escritura en los nios, parte de los conocimientos que ellos poseen y elabo-ran; antes de poder leer y escribir convencional-mente, los alumnos hacen grandes esfuerzos por leer textos que estn a su alrededor: letre-ros, carteles, nombres escritos, ttulos de libros, etiquetas entre otros. Cuando los alumnos tienen oportunidades de leer y escribir ponen en accin lo que piensan de la escritura y con ello reelaboran sus planteamientos, logrando concepciones ms cercanas a la convenciona-lidad; es importante sealar que les interesa sa-ber cmo funciona la escritura y elaboran hip-tesis al respecto, amplan su repertorio grfico y pasan de usar pseudoletras, a escribir con letras convencionales, aprenden a escribir su nombre y el de sus compaeros.

    De acuerdo a los momentos de conceptua-lizacin de escritura de Emilia Ferreiro (1998) los alumnos en un primer momento ignoran que existe relacin entre escritura y la oralidad es decir, saben que requieren de un mnimo de grficas para que tenga legibilidad lo que es-criben y una variedad de letras con las que se escribe un nombre, reconocen que a cada cade-na grfica corresponde una interpretacin par-ticular a este perodo de le llama presilbico. En un segundo momento, los nios comienzan a comprender que las partes escritas corres-

    ponden a una parte de oralidad, es decir, que logran inferir que estas partes de oralidad son las slabas y este perodo se denomina silbico, esto es que los alumnos hacen corresponder a cada letra o grafa el valor sonoro de una slaba.

    De esta manera se avanza en el sistema de es-critura, cada vez van comprendiendo mejor la correspondencia grafofnetica de las letras, por lo que es indispensable se realice el trabajo in-telectual guiado por el docente para que sus cuestionamientos permitan que los alumnos entiendan la lgica del sistema e integren la in-formacin sobre el valor sonoro de las letras, en este momento se encuentra una perodo transi-torio en que se manifiesta una escritura silbica y alfabtica que puede ser convencional o no. De tal forma que se va llegando a la escritura alfabtica en donde se reconoce un fonema para cada grafa estableciendo as el principio alfabtico y la conciencia fonolgica.

    Durante la etapa de la educacin primaria las dificulta