PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS CURSO 2015

8/18/2019 PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS CURSO 2015

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL DE

SEGUNDO CURSO DE SECUNDARIA

OBLIGATORIA


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OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA EL SEGUNDO CURSO

Percibir e interpretar el Lenguaje Visual como medio de comunicación y expresión.

Distinguir y diferenciar las propuestas de imágenes presentes en nuestro entorno y sus

principales principios perceptivos.

Reconocer los elementos plásticos que componen una obra y representar composicionesmediante la organización de los elementos del lenguaje visual.

Conocer, comprender y realizar trazados geométricos fundamentales y formas poligonales.Distinguirlas en su entorno.

Desarrollar la capacidad de percepción a las diferentes texturas a través de los sentidos.Texturas táctiles y visuales, naturales y artificiales.

Apreciar y diferenciar los colores fundamentales de la naturaleza u el entorno.

Expresarse con creatividad utilizando el color como medio de expresión.

Analizar la figura humana mediante el estudio de las proporciones.

Reconocer la importancia del orden de los objetos y formas del entorno.

Apreciar la importancia de la luz en la apariencia de las formas y los objetos.

Utilizar recursos plásticos en las diferentes representaciones del espacio.

Fomentar la búsqueda de información sobre diferentes imágenes en los recursos TIC´s.

Comprender y analizarlos mensajes producidos por los medios de comunicación y analizar lainfluencia que pueden tener sobre la sociedad.

Potenciar la creatividad y expresividad, así como la toma de decisiones acorde con el trabajo arealizar.

Apreciar la riqueza plástica y visual de nuestro entorno y del patrimonio andaluz.


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CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE EPV A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIASBÁSICAS.

Competencia en comunicación lingüística, al ser tratado como medio de comunicación lamateria de EPV permite integrar el lenguaje plástico con otros lenguajes.

También es reseñable que los intercambios que tendrán lugar en el desarrollo de loscontenidos permitirán que lleguen a conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidadlingüística andaluza en todas sus variedades.Se hará especial hincapié en la interpretación de textos fomentando la relación entre ellenguaje escrito y el plástico- visual.

Integrada con las competencias del lenguaje, la Educación Plástica y Visual permite:Hacer uso de unos recursos específicos para expresar ideas, sentimientos y emociones.Integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes.Enriquecer la comunicación.

Competencia de razonamiento matemático, en la resolución de problemas de índolegeométrica, así como el desarrollo de la capacidad de abstracción.El descubrimiento de elementos geométricos y formas poligonales, tanto d.el entorno como enlos referentes andaluces.Fomentar la investigación para desarrollar razonamientos matemáticos sobre relacionesgeométricas.

Aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico.Profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad mediante la geometría yla representación objetiva de las formas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural ,observación, experimentación e interacción con este.Valores de sostenibilidad, de reciclaje y conservación del patrimonio cultural.Utilizar procedimientos relacionados con el método científico, como la observación, laexperimentación, el descubrimiento, la reflexión y el análisis posterior.

Analizar obras ajenas.Desarrollar actitudes de conservación del patrimonio cultural.

Competencia digital y tratamiento de la información, el mundo de la imagen que conllevanlas TIC´s y el uso de recursos específicos.Se ven enormemente favorecidas por los trabajos propios de la materia, desde el análisis demensajes del entorno audiovisual y multimedia a su empleo para expresión y creación.Fomento del uso de la herramientas digitales en el aula.Reconocer la importancia de la imagen como soporte de la información.Utilizar recursos tecnológicos específicos.

Competencia social y ciudadana, al permitir adquirir habilidades sociales de respeto,tolerancia, cooperación ante la diversidad de respuestas a un mismo estímulo y la aceptaciónde las diferencias.Trabajar en equipo y promover actitudes de respeto, tolerancia, cooperación y flexibilidad.Trabajar con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a


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la expresión de emociones, vivencias e ideas.Plantear experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante unmismo estímulo y la aceptación de las diferencias.


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Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de lavida, aprender a aprender, reflexión y experimentación creativa.La EPV exige y facilita el desarrollo de habilidades relacionadas con el pensamiento científico:formular hipótesis, observar, experimentar, descubrir, reflexionar, analizar, extraer conclusionesy generalizar. Acostumbrarse a reflexionar sobre los procesos de trabajo y de estudio.

Llevar a cabo tareas de experimentación creativa que impliquen la toma de conciencia de laspropias capacidades y recursos, así como la aceptación de los propios errores comoinstrumento de mejora.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal, en proyectos autónomos que buscanuna respuesta creativa, lo cual implica aprender a trazar proyectos, a funcionalizar recursos,valorar posibilidades, anticipar resultados y evaluarlos.En la realización de múltiples bocetos a la hora de llegar a la idea definitiva.Desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y evaluaciónde resultados (tomar decisiones de manera autónoma).Estimular el espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la autocrítica para fomentar

la iniciativa y autonomía personal.

Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamentediferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute yenriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos:familiarización con los diferentes códigos artísticos desde el contexto de Andalucía. Andalucíaofrece multitud de posibilidades para trabajar el patrimonio artístico cultural, no sólo comovaloración objetiva sino como estímulo al disfrute estético y a la creatividad de los alumnos yalumnas.

Así aprenderán a captar, atender, mantener la atención, discriminar, relacionar y apreciar losvalores estéticos y culturales de las producciones artísticas, tanto las propias como las de losdemás.

Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la utilización de las técnicas ylos recursos que les son propios. Aprender a mirar, ver, observar y percibir.

Apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas.Experimentar e investigar con diversidad de técnicas plásticas y visuales.Ser capaz de expresarse a través de la imagen.


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CONTENIDOS:Anexo II. Real Decreto 1631/2006 de 29 de septiembre.

BLOQUES DE CONTENIDO PARA SEGUNDO CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA:Bloque 1: Observación.

Bloque 2: Experimentación y descubrimiento.

Bloque 3: Entorno audiovisual y multimedia.

Bloque 4: Expresión y creación.

Bloque 5: Lectura y valoración de los referentes artísticos.

DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS:

UD Nº1: COMUNICACIÓN VISUAL.UD Nº2: ALFABETO VISUAL.UD Nº3: TRAZADOS GEOMÉTRICOS.UD Nº4: IMAGEN SECUENCIAL Y EN MOVIMIENTO.UD Nº5: MOVIMIENTOS EN EL PLANO.UD Nº6: LAS TEXTURAS Y EL COLOR.UD Nº7: FORMAS POLIGONALES.UD Nº8: EL ESPACIO.UD Nº9: CLARO- OSCURO.


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PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA PROGRAMACIÓN PARA EL SEGUNDO CURSO

La educación se concibe como un proceso constructivo en el que la actitud que mantieneprofesorado y alumnado permite el aprendizaje significativo. El alumno y la alumna seconvierten en motor de su propio proceso de aprendizaje al modificar ellos mismos sus

esquemas de conocimiento. El profesorado ejerce el papel de guía al poner en contacto losconocimientos y las experiencias previas del alumnado con una serie de nuevos contenidos,impulsando el nivel de desarrollo del alumnado y de las competencias básicas. Para ello sedeben tener en cuenta los siguientes principios:

Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de capacidad.Este principio exige considerar las características generales de un grupo de edad y losconocimientos que el alumnado ha construido con anterioridad y que condicionan la asimilaciónde los nuevos contenidos.

Promover el desarrollo de competencias básicas.

En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación, elmejor legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisión de los mecanismos yherramientas de trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información significativa,etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autónomo.

Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos-.INTERDISCIPLINARIDAD.Es conveniente mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloquescomponentes de cada una de ellas, como entre las distintas materias. Ello puede hacersetomando como referente el desarrollo de las competencias básicas.

Contribuir al establecimiento de un clima de cooperación.La concepción constructivista de la enseñanza permite además garantizar la funcionalidad delaprendizaje, es decir, asegurar que podrán utilizar lo aprendido en circunstancias reales, bienllevándolo a la práctica, bien utilizándolo como instrumento para lograr nuevos aprendizajes.

La metodología para la Educación Secundaria Obligatoria debe adaptarse a las característicasde los alumnos y alumnas para favorecer la capacidad para aprender por sí mismos, paratrabajar en equipo y resolver problemas.Esta metodología debe integrar, además, los recursos de las tecnologías de la información enel aprendizaje, e iniciar al alumnado en el conocimiento y en la aplicación de los métodoscientíficos.Por último, deberá partirse de una reflexión sobre la realidad concreta de los estudiantes conlos que vamos a trabajar.


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METODOLOGÍA A LA HORA DE LLEVAR A CABO LAS ACTIVIDADES

Presentación del tema y experiencias. A partir de una imagen o un comentario inicial, seplantea el tema en su contexto, dejando ver el interés por su estudio. Las experiencias previastratan de situar al alumnado frente a una serie de fenómenos plásticos y visuales de su

entorno, a los que se tiene que dar una respuesta que proceda de sus propias intuiciones o deconocimientos adquiridos previamente.

Construcción del bloque de contenido teórico correspondiente a la Unidad Didáctica, quepuede consistir en una estructura conceptual, en una descripción de los hechos, en la narraciónde una secuencia procedimental, etc. Exposición de los conceptos, de una forma clara ysistemática, acudiendo a sencillas experiencias que llevan a la comprensión e integración delconcepto en los propios conocimientos. En el desarrollo del tema el alumnado podrá llegar alos conceptos por dos caminos: uno el de la exposición discursiva de la teoría y otro el quecorresponde a la observación de imágenes y el comentario que cada una de ellas suscita.Estrategias de comentario de imágenes Museo Picasso. Para ello partiremos de la aportación

de los conocimientos previos o anteriores del alumnado y construiremos nuevos, con tal fin noutilizaremos el libro de texto mas que en momentos puntuales y por ello no se ha repartidoentre el alumnado.

Realización de actividades directamente conectadas con el tema que suponen unaejercitación de los conceptos tratados o una aplicación directa, teniendo presente que cadaactividad supone un tiempo previo para dominar la técnica adjunta a ella, y conocer lasposibilidades de los materiales a utilizar. Debemos partir del hecho de que mientras losalumnos y alumnas no dominen la técnica propuesta, es imposible exigir unos resultadosplanificados.

Impulsar todo tipo de iniciativas aportadas por los alumnos y alumnas, de cara aincentivar soluciones originales y variadas en las realizaciones plásticas. Con el avance delcurso y de los conocimientos se pueden plantear actividades cada vez más largas yarriesgadas que exijan cada vez soluciones más propias e individuales. Las actividades delarga duración permiten dominar la técnica/s propuesta/s y al mismo tiempo la corrección deplanteamientos erróneos.


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EVALUACIÓN

La evaluación es una actividad imprescindible en las tareas docentes. Toda acción educativadebe ir acompañada de un proceso que valore e introduzca propuestas de mejora y que guíe einforme a los participantes (profesorado, alumnado...) sobre el desarrollo de los procesos

educativos y de sus posibles modificaciones, para conseguir con éxito los objetivos que seproponen.La evaluación propuesta en la presente Programación Didáctica se identifica con las siguientescaracterísticas:

Debe ser continua. La evaluación es un elemento inseparable del proceso educativo. Estáinmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en elmomento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar lasactividades de enseñanza y aprendizaje.

Debe ser integradora. El carácter integrador de la evaluación en la Educación Secundaria

Obligatoria exige tener en cuenta las capacidades generales establecidas en los objetivos de laetapa, a través de las expresadas en los objetivos de las distintas áreas y materias. Laevaluación del aprendizaje de los alumnos en esta etapa educativa será, pues, continua eintegradora, aunque diferenciada según las áreas y materias del currículo.

Debe ser formativa, cualitativa y contextualizada. La evaluación estará vinculada a suentorno y a un proceso concreto de enseñanza y aprendizaje.


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CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA SEGUNDO CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIAOBLIGATORIAEl currículo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que indican quéevaluar para cada materia. Real Decreto 1631/2006, de 29 de Diciembre:

1. Identificar los elementos constitutivos esenciales (configuraciones estructurales, variacionescromáticas, orientación espacial y textura) de objetos y/o aspectos de la realidad.

2. Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional aplicando técnicas gráficas yplásticas y conseguir resultados concretos en función de unas intenciones en cuanto a loselementos visuales (luz, sombra, textura) y de relación.

3. Diferenciar y reconocer los procesos, técnicas, estrategias y materiales en imágenes delentorno audiovisual y multimedia.

4. Elaborar y participar, activamente, en proyectos de creación visual cooperativos, como

producciones videográficas o plásticas de gran tamaño, aplicando las estrategias propias yadecuadas del lenguaje visual y plástico.

5. Realizar creaciones plásticas siguiendo el proceso de creación y demostrando valores deiniciativa, creatividad e imaginación.

6. Elegir y disponer de los materiales más adecuados para elaborar un producto visual yplástico en base a unos objetivos prefijados y a la autoevaluación continua del proceso derealización.

7. Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a través del tiempo yatendiendo a la diversidad cultural.


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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Todo alumno que demuestre de forma gráfica haber alcanzado los objetivos de las distintasunidades didácticas, a través de los trabajos realizados en clase, bajo el seguimientopersonalizado del profesor, o haber evolucionado positivamente en el conjunto de las unidades

didácticas desarrolladas con una actitud positiva, o haber superado sus propias dificultadesdenotando cierto progreso formativo, promocionará con el 60% de la calificación.

Para la parte proporcional de la calificación final y la calificación orientativa de cada uno de lostrimestres se tendrán en cuenta las calificaciones de las distintas actividades realizadas. Estascalificaciones se corresponderán con la siguiente nomenclatura:

MB: cuando la actividad, además de estar realizada con corrección, está realizada concreatividad estética, habilidad gráfica y corrección en el trazado, limpieza, presentación.

B!: cuando la actividad, además de estar realizada con corrección, está realizada con

creatividad estética, habilidad gráfica y/o corrección en el trazado, limpieza, presentación.

B: cuando las actividades están realizadas con corrección y se corresponden con los objetivosy competencias a desarrollar.

B": cuando la actividad está realizada pero no se ajusta a los objetivos ni a las competencias adesarrollar.

R: cuando la actividad no se ajusta a los objetivos ni a las competencias a desarrollar, ademásde carecer de habilidad gráfica.

M: cuando la actividad no se ajusta a los objetivos ni a las competencias a desarrollar, ademásde carecer de habilidad gráfica, correcta presentación y limpieza y uso indebido de losmateriales utilizados.

Por tanto el alumnado será calificado atendiendo a los siguientes aspectos:

El 60% de la nota corresponderá a la correcta resolución de ejercicios prácticos referentes a loscontenidos del tema, originalidad y creatividad aplicada para la resolución de ejercicios. Encuanto a las formas de expresión realizadas a través de las propuestas de actividades, se abretoda una gama de posibilidades donde se estimula especialmente la imaginación, la creatividady el goce estético. De esta manera se procurará que cada alumno y alumna utilicen los caucesexpresivos que le resulten más naturales.

40% restante de la nota será para el interés mostrado por los alumnos, así como por el respetopor los materiales, por los compañeros y al profesor, así como su disposición al trabajo enclase, material de trabajo, tomar apuntes, etc.

Al final de curso y de cada trimestre habrá una prueba cuya calificación positiva seráobligatoria, esta versará sobre los contenidos mínimos trabajados durante el periodo que


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corresponda

INSTRUMENTOS

Para llevar a cabo el modelo de evaluación continua vamos a utilizar diversos instrumentos y

procedimientos de recogida de información. Para recoger datos podemos servirnos dediferentes procedimientos de evaluación:

La observación directa.

Cuaderno del profesor, diario de clase.

Cuestionarios objetivos orales o escritos.

Calificación de los trabajos presentados a lo largo del curso.


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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La programación ha de tener en cuenta también que no todos los alumnos y alumnasadquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso, debeestar diseñada de modo que asegure la adquisición de los objetivos para todo el alumnado al

final de la etapa.

El uso de materiales de refuerzo o ampliación permite atender a la diversidad.La atención a la diversidad está contemplada también en la metodología y en las estrategiasdidácticas concretas que van a aplicarse en el aula. Estas estrategias afectanfundamentalmente a la enseñanza de los conceptos y a los diferentes niveles de dificultad en lapropuesta de actividades.

A la hora de diseñar actividades para atender a la diversidad de alumnos y alumnas en el aulase establecen los siguientes principios: el punto de partida de cada alumno y alumna, susdificultades específicas y sus necesidades de comunicación.

Dado el planteamiento metodológico de la materia se dará prioridad a los objetivos mínimosrelacionados con procedimientos y actitudes. Ampliar y profundizar en algunos aspectos de lostemas que se consideren de especial relevancia por responder a determinados intereses ymotivaciones, y plantear nuevos temas específicos de conocimientos básicos.

En cuanto a la enseñanza de conceptos, se realiza a partir de imágenes concretas y a travésde experiencias sencillas que se pueden tener en el aula. Permite respetar las diferenciasindividuales por medio del proceso didáctico que mejor se acomode a cada alumno y alumna.


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RECUPERACIÓN DE MATERIA PENDIENTE

El departamento elaborará unas pruebas para que realicen estos alumnos y alumnas,consistentes en la presentación de ejercicios que respondan a los mínimos exigibles en cadanivel. Los alumnos y alumnas que cursen EPV este curso dispondrán de la ayuda del

profesorado para resolver sus dudas, asimismo se observará su evolución en los objetivos dela materia en este nuevo curso.

El alumnado que no curse EPV, pero que la tenga pendiente contará también con la ayuda delprofesorado en los que necesiten.

Para recuperar la asignatura los alumnos y alumnas realizarán los ejercicios que se lesentregarán, con una fecha límite.

Los alumnos o alumnas que no entreguen las actividades, o estas fueran entregadas fuera delplazo marcado, serán calificados con insuficiente, cuando se entreguen todas las actividades

correctamente serán calificados como aptos.

En el caso de no obtener un resultado satisfactorio en cuanto a conceptos y trazados de losejercicios, se realizará un examen teórico-práctico que constará de los contenidos abarcadosen la programación.

SEGUIMIENTO DE PENDIENTES

El alumnado que tengan la materia pendiente de cursos anteriores y estén cursando la materiairán superando gradualmente los objetivos si lo hacen del curso o nivel en el que se encuentran.

REPETIDORES CON EVALUACIÓN NEGATIVA EN EPV

Los alumnos que repiten curso serán objeto de una atención especial por parte del profesoradoquien, además del control de la marcha general en la materia, llevará un control del Cuadernode Clase, comprobando que trabaja de forma sistemática y puntual los contenidos y actividadesde la asignatura. El Profesor informará periódicamente al Tutor del Grupo al que pertenezca elalumno.


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EDUCACIÓN DE ACTITUDES Y FORMACIÓN EN VALORES.La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondientea la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (a partir del Decreto 231/07 y del RD1631/06) determina, en su artículo 2. Componentes del currículo, lo siguiente:

Los contenidos propios de la Comunidad Autónoma de Andalucía versarán sobre el tratamientode la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales, históricos yculturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran laciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI.

El currículo propio de Andalucía incluye además, como características peculiares queimpregnan todas sus materias o ámbitos, aspectos relacionados con:La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. En esta área se pude trabajar desdemúltiples aspectos. A través de imágenes con connotaciones sexistas (publicidad, programasde televisión, videojuegos,!) podemos desarrollar la capacidad de detectar cualquierutilización del sexo en las personas como objeto, y educar las actitudes frente a los valores

sexistas presentes en los medios de comunicación. También en la formación de los gruposmixtos, fomentará la cooperación de alumnos y alumnas.La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social. La convivencia, condebates y trabajos colectivos, en los que se busca el espíritu cooperativo, se desarrollancapacidades de relación interpersonal y el enriquecimiento que se produce con lasaportaciones de compañeros y compañeras.El uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. La introducción de las TIC enel ámbito educativo, constituyen una importante contribución en Andalucía y que debeaprovecharse para la mejora de los procesos de en-señanza y aprendizaje en general.El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y losvalores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre ydemocrática. El ejercicio responsable de estos derechos y deberes comportará una preparaciónpara los retos de una sociedad cambiante que requiere ciudadanos y ciudadanas dispuestos auna convivencia basada en el respeto mutuo y en la cultura de paz y no-violencia, capaces dereconocer y respetar las diferencias culturales y que rechacen todo tipo de discriminación porrazón de nacimiento, de capacidad econó-mica o condición social, de género, de raza o dereligión. Educación para la paz.La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva, la capacitación para decidir entre lasopciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para sí y para losdemás, la educación vial, la educación para el consumo, la salud laboral, el respeto al medioambiente, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la capa-cidademprendedora del alumnado. Educación para el consumo tiene su presencia fundamental enlas unidades relacionadas con la imagen en el mundo de la publicidad, la influencia de losanuncios publicitarios en la creación de las necesidades de consumo, se desarrollarán lascapacidades de comprensión de los mensajes y las actitudes críticas que permitan al alumnadovalorar sus necesidades reales de consumo. Educación para la salud: parte de un conceptointegral de la salud como bienestar físico y mental, individual. Educación ambiental:contemplación de las formas de la naturaleza y se propondrá el aprovechamiento de materialesde desecho o reciclados para sus trabajos. Educación vial: se puede trabajar en el contexto delestudio de los códigos normalizados presentes en lenguajes no verbales como la señalizaciónde la circulación. El estudio de conceptos como símbolo y señal


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Algunas temas transversales, como la educación para el consumo, dentro del tema de lapublicidad, o la valoración del patrimonio cultural son contenidos específicos del Área.Las demás transversales para la formación en valores se tratarán en la metodología, a travésdel trabajo en grupo, y la convivencia en el aula, buscando la cooperación, el respeto a losdemás, la valoración de opiniones o formas de expresión diferente, etc.


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EL TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES: OBJETIVOS ESPECIFICADOS

Los temas transversales deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula deforma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de lasociedad. Los temas transversales se desarrollan básicamente a través de contenidos

actitudinales y más concretamente a través de la programación de actividades que fomentan elconocimiento y la reflexión sobre las actitudes que se encuentran más estrechamente ligadas aellos.

EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA:Persigue y concreta una parte importante de los objetivos de educación moral y cívica

presentes en todo el currículo. Pretende educar para la convivencia en el pluralismo lacreciente intercomunicación de las culturas, y los brotes de racismo y xenofobia observadosante la creciente presencia entre nosotros de inmigrantes racial y culturalmente diferentes.

Algunos de sus objetivos son los siguientes:Despertar el interés por conocer otras culturas diferentes con sus creencias, instituciones y

técnicas.Desarrollar actitudes de respeto y colaboración con grupos culturalmente minoritarios.Las características del área permiten el conocimiento y la apreciación de las manifestacionesartísticas, tanto actuales como de otro tiempo, de otras culturas distintas de la nuestra, tratandode que los alumnos sepan respetarlas y valorarlas, mediante un esfuerzo formativo en dosdirecciones:El respeto a la autonomía de los demás.El diálogo como forma de solucionar las diferencias.

La formulación y solución de problemas pueden contribuir a desarrollar actitudes desolidaridad, cooperación y respeto a las opiniones y formas expresivas ajenas a través deltrabajo en grupo, que se convierte así, en otro de los ejes metodológicos y organizativos deltrabajo en el aula.

EDUCACIÓN PARA LA PAZ:No puede disociarse de la educación para la comprensión internacional, la tolerancia, el

desarme, la no violencia, el desarrollo y la cooperación. Persigue estos objetivos prácticos:Educar para la acción. Las lecciones de paz, la evocación de figuras y el conocimiento

de organismos comprometidos con la paz deben generar estados de conciencia y conductasprácticas.

Entrenarse para la solución dialogada de conflictos en el ámbito escolar.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD:Parte de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental, individual,

social y medioambiental. Plantea dos tipos de objetivos: Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de las principales anomalías y

enfermedades, y del modo de prevenirlas o curarlas.Desarrollar hábitos de salud: higiene corporal y mental, alimentación correcta,

prevención de accidentes, relación no miedosa con el personal sanitario, etc.

EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS:La educación para la igualdad se plantea expresamente por la necesidad de crear desde


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la escuela una dinámica correctora de las discriminaciones. Entre sus objetivos están:Desarrollar la autoestima y una concepción del cuerpo como expresión de la

personalidad. Analizar críticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus manifestaciones en

el lenguaje, publicidad, juegos, profesiones, etc! Adquirir habilidades y recursos para realizar

cualquier tipo de tareas, domésticas o no.Consolidar hábitos no discriminatorios.En las actividades de grupo es necesario propiciar el intercambio fluido de papeles entre

alumnos y alumnas, y potenciar la participación de éstas en los debates y toma de decisionescomo mecanismo corrector de situaciones de discriminación sexista. Se contribuirá así, desdela propia actividad del aula, a establecer unas relaciones más justas y equilibradas entre laspersonas.

EDUCACIÓN AMBIENTAL:Desarrollar conciencia de responsabilidad respecto del medio ambiente global.Desarrollar capacidades y técnicas de relacionarse con el medio sin contribuir a su

deterioro, así como hábitos individuales de protección del medio.EDUCACIÓN SEXUAL:

Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. Sus objetivosfundamentales son los siguientes:

Adquirir información suficiente y científicamente sólida acerca de estos aspectos:anatomía y fisiología de ambos sexos; maduración sexual; reproducción humana; reproducciónasistida; prevención de embarazos; enfermedades venéreas y de transmisión sexual;manifestaciones diversas de la sexualidad; etc!

Consolidar una serie de actitudes básicas: naturalidad en el tratamiento de temasrelacionados con la sexualidad; criterios de prioridad en casos de conflicto entre ejercicio de lasexualidad y riesgo sanitario; hábitos de higiene; relación espontánea y confiada con urólogos yginecólogos; respeto a las diferentes manifestaciones de la sexualidad; autodominio en funciónde criterios y convicciones.

Elaborar criterios para juicios morales sobre los delitos sexuales, la prostitución, lautilización del sexo en la publicidad, la pornografía, la reproducción asistida, etc!

EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR:Plantea, entre otros, estos objetivos:

Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y los efectosindividuales, sociales, económicos y medioambientales.

Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los derechosdel consumidor y las formas de hacerlos efectivos.

Crear una conciencia de consumidor responsable que se sitúa críticamente ante elconsumismo y la publicidad.

Se pretende dotar a los alumnos de instrumentos para desenvolverse en la sociedad deconsumo y que adquieran una actitud crítica ante las necesidades que se quieren crearactualmente a través de la publicidad y de las películas que presentan una sociedad basada enel consumismo.

EDUCACIÓN VIAL:


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Propone dos objetivos fundamentales:Sensibilizar a los alumnos y alumnas sobre los accidentes y otros problemas de

circulación. Adquirir conductas y hábitos de seguridad vial como peatones y como usuarios de

vehículos.


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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Los miembros del Departamento de Dibujo realizarán a lo largo del curso cuantas actividadescomplementarias y extraescolares estimen oportunas en el marco de sus programaciones.

Para ello la propuesta de actividades para el curso 2015-2016, que aún no se ha concretado,contempla:Participación en concursos y actividades relacionadas con la expresión plástica organizadospor diferentes entidades.Visitas a exposiciones temporales de interés para el alumnado.Por último la colaboración del departamento de Dibujo con Dirección para la realización de lasactividades que puedan surgir para la celebración en fechas significativas.No obstante, posibles actividades, se irán poniendo en manos del Departamento de DACE ydel equipo directivo, para su estudio y aprobación.Especial atención la celebración de la II Bienal de Arte y Escuela de la Axarquía.


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Analizar de forma crítica las cualidades estéticas, plásticas y funcionales de las imágenes y las formas del entorno.

Utilizar técnicas y procedimientos propios de los lenguajes visuales para la expresión creativa de ideas y

experiencias y el establecer relaciones interdisciplinares con otras materias.

Identificar los valores expresivos de los lenguajes en diversos soportes, plástico y audiovisual, eligiendo la fórmulamás adecuada para la expresión de emociones, vivencias y sentimientos.

Valorar el patrimonio artístico y cultural, haciendo especial hincapié a la Comunidad de Andalucía, como medio decomunicación y disfrute individual y colectivo contribuyendo a su conservación, a través del respeto y divulgación delas obras de arte.

Seleccionar los elementos configurativos de los lenguajes visuales y los grafico-plásticos: formas, elementos deexpresión, color, luz, volumen, sistemas de representación y perspectiva en función del mensaje que se quiera

transmitir.

Aplicar a las propias creaciones materiales y técnicas de expresión plástica valorando los avances en su procesocreativo y en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Pasar figuras representadas en sistema diédrico a sistemas perspectivos de manera que sean eficaces para lacomunicación.

Expresar, por medio del lenguaje plástico, emociones y sentimientos, vivencias e ideas, entendiéndolo como unmedio de enriquecimiento de la comunicación, la reflexión crítica y el respeto entre las personas.

Realizar composiciones que favorezcan y amplíen la capacidad expresiva, valorando el esfuerzo que supone elproceso creativo.

Interpretar, con respeto, otras maneras de expresión visual y plástica diferentes a las propias, reconociendo ladiversidad cultural como valor enriquecedor.

Analizar los elementos que integran los distintos lenguajes audiovisuales, sus finalidades y utilizar las tecnologías dela información y la comunicación como fuente de consulta de forma autónoma y crítica y en el propio procesocreativo.

Participar en actividades de grupo respetando los modos de expresión visual y plástica diferentes a los propios con

actitudes de interés, flexibilidad y tolerancia.

Desarrollar actitudes de cooperación, constancia en el trabajo, mantenimiento del orden y limpieza y conservacióndel material individual y colectivo.


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Competencia en comunicación lingüística, al ser tratado como medio de comunicación la materia de EPV permiteintegrar el lenguaje plástico con otros lenguajes.También es reseñable que los intercambios que tendrán lugar en el desarrollo de los contenidos permitirán quelleguen a conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.Se hará especial hincapié en la interpretación de textos fomentando la relación entre el lenguaje escrito y elplástico- visual.

Integrada con las competencias del lenguaje, la Educación Plástica y Visual permite:Hacer uso de unos recursos específicos para expresar ideas, sentimientos y emociones.Integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes.Enriquecer la comunicación.

Competencia de razonamiento matemático, en la resolución de problemas de índole geométrica, así como eldesarrollo de la capacidad de abstracción.El descubrimiento de elementos geométricos y formas poligonales, tanto d.el entorno como en los referentesandaluces.Fomentar la investigación para desarrollar razonamientos matemáticos sobre relaciones geométricas. Aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico.Profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad mediante la geometría y la representaciónobjetiva de las formas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, observación, experimentacióne interacción con este.Valores de sostenibilidad, de reciclaje y conservación del patrimonio cultural.

Utilizar procedimientos relacionados con el método científico, como la observación, la experimentación, eldescubrimiento, la reflexión y el análisis posterior. Analizar obras ajenas.Desarrollar actitudes de conservación del patrimonio cultural.

Competencia digital y tratamiento de la información, el mundo de la imagen que conllevan las TIC´s y el uso derecursos específicos.Se ven enormemente favorecidas por los trabajos propios de la materia, desde el análisis de mensajes del entornoaudiovisual y multimedia a su empleo para expresión y creación.Fomento del uso de la herramientas digitales en el aula.Reconocer la importancia de la imagen como soporte de la información.

Utilizar recursos tecnológicos específicos.

Competencia social y ciudadana, al permitir adquirir habilidades sociales de respeto, tolerancia, cooperación antela diversidad de respuestas a un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias.Trabajar en equipo y promover actitudes de respeto, tolerancia, cooperación y flexibilidad.Trabajar con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la expresión deemociones, vivencias e ideas.Plantear experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo estímulo y la


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aceptación de las diferencias.

Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida, aprender aaprender, reflexión y experimentación creativa.La EPV exige y facilita el desarrollo de habilidades relacionadas con el pensamiento científico: formular hipótesis ,

observar, experimentar, descubrir, reflexionar, analizar, extraer conclusiones y generalizar. Acostumbrarse areflexionar sobre los procesos de trabajo y de estudio.Llevar a cabo tareas de experimentación creativa que impliquen la toma de conciencia de las propias capacidades yrecursos, así como la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal, en proyectos autónomos que buscan una respuestacreativa, lo cual implica aprender a trazar proyectos, a funcionalizar recursos, valorar posibilidades, anticiparresultados y evaluarlos.En la realización de múltiples bocetos a la hora de llegar a la idea definitiva.Desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y evaluación de resultados (tomardecisiones de manera autónoma).Estimular el espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la autocrítica para fomentar la iniciativa yautonomía personal.

Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentesmanifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlascomo parte del patrimonio cultural de los pueblos: familiarización con los diferentes códigos artísticos desde elcontexto de Andalucía. Andalucía ofrece multitud de posibilidades para trabajar el patrimonio artístico cultural, nosólo como valoración objetiva sino como estímulo al disfrute estético y a la creatividad de los alumnos y alumnas. Así aprenderán a captar, atender, mantener la atención, discriminar, relacionar y apreciar los valores estéticos yculturales de las producciones artísticas, tanto las propias como las de los demás. Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la utilización de las técnicas y los recursos que lesson propios. Aprender a mirar, ver, observar y percibir. Apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas.Experimentar e investigar con diversidad de técnicas plásticas y visuales.Ser capaz de expresarse a través de la imagen.


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Bloque 1. Procesos comunes a la creación artística.Realización y seguimiento del proceso de creación: boceto (croquis), guión (proyecto), presentación final (maqueta)y evaluación (autorreflexión, autoevaluación y evaluación colectiva del proceso y del resultado final).Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las propias producciones.Elaboración de proyectos plásticos de forma cooperativa.Representación personal de ideas (partiendo de unos objetivos), usando el lenguaje visual y plástico y mostrandoiniciativa, creatividad e imaginación.Interés por la búsqueda de información y constancia en el trabajo. Autoexigencia en la superación de las creaciones propias.

Bloque 2. Expresión plástica y visual.Técnicas de expresión gráfico-plástica: dibujo artístico, volumen y pintura.Técnicas de grabado y reprografía.Realización de experiencias de experimentación con materiales diversos.Reconocimiento y lectura de imágenes de diferentes períodos artísticos.Interés por la búsqueda de materiales, soportes, técnicas y herramientas para conseguir un resultado concreto.

Bloque 3. Artes gráficas y el diseño.Los valores funcionales y estéticos en las artes aplicadas: fundamentos del diseño.Técnicas de expresión gráfico-plásticas aplicadas al diseño.Sintaxis de los lenguajes visuales del diseño (gráfico, interiorismo, modas…) y la publicidad.Reconocimiento y lectura de imágenes del entorno del diseño y la publicidad.

Bloque 4. Imagen y sonido.

Técnicas de expresión gráfico-plásticas aplicadas a la animación e interactividad.Reconocimiento y lectura de imágenes de vídeo y multimedia.Sintaxis del lenguaje cinematográfico y videográfico. Aplicación de la imagen animada en formas multimedia.

Bloque 5. Descripción objetiva de formas.Técnicas de expresión grafico-plásticas: descripción objetiva de las formas.Entornos de aplicación de los sistemas de representación.Normalización.Reconocimiento y lectura de representaciones bidimensionales de obras arquitectónicas y urbanismo y de objetos yartefactos técnicos.


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UD Nº1:REPRODUCCIÓN OBJETIVA DE LA FORMA. SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN.UD Nº2: EL DISEÑO INDUSTRIAL. NORMALIZACIÓN.

UD Nº3: EL DISEÑO GRÁFICO.UD Nº4: EL MÓDULO Y SU APLICACIÓN

UD Nº5: LA IMAGEN EN MOVIMIENTO.

UD Nº6: IMAGEN Y SONIDO.


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La educación se concibe como un proceso constructivo en el que la actitud que mantiene profesorado y alumnadopermite el aprendizaje significativo. El alumno y la alumna se convierten en motor de su propio proceso deaprendizaje al modificar ellos mismos sus esquemas de conocimiento. Además, el profesorado ejerce el papel de

guía al poner en contacto los conocimientos y las experiencias previas del alumnado con una serie de nuevoscontenidos, impulso al nivel de desarrollo del alumnado y al desarrollo de competencias básicas. Para ello se debentener en cuenta los siguientes principios:

Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico.

Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se haaprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.

Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de capacidad.Este principio exige considerar los rasgos psicológicos generales característicos de un grupo de edad y, también, los

conocimientos que el alumnado ha construido con anterioridad y que condicionan la asimilación de los nuevoscontenidos.

Promover el desarrollo de competencias básicas.En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación, el mejor legado quepodemos dar a los alumnos es el de la transmisión de los mecanismos y herramientas de trabajo (análisis,esquemas, búsqueda y selección de información significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizajeautónomo.

Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos-. INTERDISCIPLINARIDAD.

Es conveniente mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques componentes de cada una deellas, como entre las distintas materias. Ello puede hacerse tomando como referente el desarrollo de lascompetencias básicas, los contenidos comunes-transversales.

Contribuir al establecimiento de un clima de cooperación.La concepción constructivista de la enseñanza permite además garantizar la funcionalidad del aprendizaje, es decir,asegurar que podrán utilizar lo aprendido en circunstancias reales, bien llevándolo a la práctica, bien utilizándolocomo instrumento para lograr nuevos aprendizajes. de modo que el alumnado pueda comprobar el interés y lautilidad de lo aprendido.

La metodología para la Educación Secundaria Obligatoria debe adaptarse a las características de los alumnos y

alumnas para favorecer la capacidad para aprender por sí mismos, para trabajar en equipo y resolver problemas.

Esta metodología debe integrar, además, los recursos de las tecnologías de la información en el aprendizaje, einiciar al alumnado en el conocimiento y en la aplicación de los métodos científicos.

Por último, deberá partirse de una reflexión sobre la realidad concreta de los estudiantes con los que vamos atrabajar.


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La evaluación es una actividad imprescindible en las tareas docentes. Toda acción educativa debe ir acompañadade un proceso que valore e introduzca propuestas de mejora y que guíe e informe a los participantes (profesorado,alumnado...) sobre el desarrollo de los procesos educativos y de sus posibles modificaciones, para conseguir con

éxito los objetivos que se proponen.

La evaluación propuesta en la presente Programación Didáctica se identifica con las siguientes características:

Debe ser continua. La evaluación es un elemento inseparable del proceso educativo. Está inmersa en el procesode enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar suscausas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza y aprendizaje.

Debe ser integradora. El carácter integrador de la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria exige teneren cuenta las capacidades generales establecidas en los objetivos de la etapa, a través de las expresadas en losobjetivos de las distintas áreas y materias. La evaluación del aprendizaje de los alumnos en esta etapa educativa

será, pues, continua e integradora, aunque diferenciada según las áreas y materias del currículo.

Debe ser formativa, cualitativa y contextualizada. La evaluación estará vinculada a su entorno y a un procesoconcreto de enseñanza y aprendizaje.


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El currículo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que indican qué evaluar para cadamateria.( Real Decreto 1631/2006, de 29 de Diciembre):

1. Tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades, proponiendo diversas opciones y evaluar cual es

la mejor solución.

2. Utilizar recursos informáticos y las tecnologías de la información y la comunicación en el campo de la imagenfotográfica, el diseño gráfico, el dibujo asistido por ordenador y la edición videográfica.

3. Colaborar en la realización de proyectos plásticos que comportan una organización de forma cooperativa.

4. Realizar obras plásticas experimentando y utilizando diversidad de técnicas de expresión gráfico-plástica (dibujoartístico, volumen, pintura, grabado).

5. Utilizar la sintaxis propia de las formas visuales del diseño y la publicidad para realizar proyectos concretos.

6. Elaborar obras multimedia y producciones videográficas utilizando las técnicas adecuadas al medio.

7. Describir objetivamente las formas, aplicando sistemas de representación y normalización.

8. Reconocer y leer imágenes, obras y objetos de los entornos visuales (obras de arte, diseño, multimedia, etc.).


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Todo alumno que demuestre de forma gráfica haber alcanzado los objetivos de las distintas unidades didácticas, através de los trabajos realizados en clase, bajo el seguimiento personalizado del profesor, o haber evolucionadopositivamente en el conjunto de las unidades didácticas desarrolladas con una actitud positiva, o haber superado

sus propias dificultades denotando cierto progreso formativo, promocionará con el 60% de la calificación.

Para la parte proporcional de la calificación final y la calificación orientativa de cada uno de los trimestres se tendránen cuenta las calificaciones de las distintas actividades realizadas. Estas calificaciones se corresponderán con lasiguiente nomenclatura:

MB: cuando la actividad, además de estar realizada con corrección, está realizada con creatividad estética,habilidad gráfica y corrección en el trazado, limpieza, presentación.

B!: cuando la actividad, además de estar realizada con corrección, está realizada con creatividad estética, habilidad

gráfica y/o corrección en el trazado, limpieza, presentación.

B: cuando las actividades están realizadas con corrección y se corresponden con los objetivos y competencias adesarrollar.

B": cuando la actividad está realizada pero no se ajusta a los objetivos ni a las competencias a desarrollar.

R: cuando la actividad no se ajusta a los objetivos ni a las competencias a desarrollar, además de carecer dehabilidad gráfica.

M: cuando la actividad no se ajusta a los objetivos ni a las competencias a desarrollar, además de carecer de

habilidad gráfica, correcta presentación y limpieza y uso indebido de los materiales utilizados.

Por tanto el alumnado será calificado atendiendo a los siguientes aspectos:

El 60% de la nota corresponderá a la correcta resolución de ejercicios prácticos referentes a los contenidos deltema, originalidad y creatividad aplicada para la resolución de ejercicios.

En cuanto a las formas de expresión realizadas a través de las propuestas de actividades, se abre toda una gamade posibilidades donde se estimula especialmente la imaginación, la creatividad y el goce estético. De esta manerase procurará que cada alumno y alumna utilicen los cauces expresivos que le resulten más naturales.

40% restante de la nota será para el interés mostrado por los alumnos, así como por el respeto por los materiales,por los compañeros y al profesor, así como su disposición al trabajo en clase, material de trabajo, tomar apuntes,etc.

Los criterios de calificación se adaptarán a lo largo del curso a la actividad desarrollada.

A estos criterios de evaluación se les aplicaran las siguientes medidas:


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Los alumnos que falten más del 50 % de las clases perderán en el trimestre la evaluación continua.

La nota final del trimestre será la resultante de los porcentajes indicados.

Habrá una prueba final para aquellos alumnos que tengan calificada la asignatura negativamente, consistente en

varias pruebas, que se realizarán en las fechas a determinar durante el mes de junio.

La no realización de los ejercicios obligatorios será motivo de calificación negativa.

La nota final del curso será la nota media de las tres evaluaciones.

La prueba de septiembre será similar a la prueba final.

INSTRUMENTOS

Para llevar a cabo el modelo de evaluación continua vamos a utilizar diversos instrumentos y procedimientos derecogida de información. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluación:

La observación directa.

Cuaderno del profesor, diario de clase.

Cue

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS CURSO 2015

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