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SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES Presentación En este documento se presenta el Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes (en adelante SIEE) con base en los fundamentos del Decreto 1290/09 del Ministerio de Educación Nacional. El SIEE es un conjunto de criterios, normas y procedimientos para dinamizar el proceso de valoración, evaluación y promoción de los estudiantes, fundamentado sobre los principios de la propuesta pedagógica del Proyecto Educativo Institucional.

El Colegio Mixto San Felipe Neri fundamenta su orientación pedagógica desde el constructivismo con enfoque

humano cristiano y bajo las enseñanzas de San Felipe Neri, que enmarcamos en los siguientes principios:

Autonomía. Reconocemos la responsabilidad de los seres humanos en la construcción de su proyecto de vida y

el cuidado del entorno natural y social.

Alegría. El estilo de trabajo y participación son a través del amor y la alegría, principios de nuestra espiritualidad,

que permiten fortalecer la formación a través de principios cristianos.

COLEGIO MIXTO SAN FELIPE NERI

PADRES DEL ORATORIO Versión 4 Página 2 de 22

Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes

“Ora Et Labora”

Competencia. Promovemos la búsqueda del mejoramiento de las competencias básicas, ciudadanas y laborales

generales, a través de principios educativos y formativos significativos.

Nuestra formación busca proyectar el conocimiento en acciones y resultados concretos, que permitan evidenciar

de manera contundente el uso y beneficios que trae el conocimiento a la vida de las personas y su comunidad,

validándolo en contextos sociales y académicos. Para ello se estructura en cuatro dimensiones: cognoscitiva,

cognitiva, socio afectiva y psicomotora. Esta proyección se dará desde un sentido crítico, pero también ético, en

beneficio del ser humano y de su entorno, pero orientado principalmente a su responsabilidad social como

agentes de transformación, llamándolos a un protagonismo histórico comprometido.




“Ora Et Labora”

RESOLUCIÓN 01 del 28 de febrero de 2020

Por la cual se aprueba el SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE ESTUDIANTES (SIEE).

Por parte del Concejo Directivo

El Rector del Colegio Mixto San Felipe Neri, en uso de sus facultades legales y

CONSIDERANDO

Que la ley general de educación (ley 115 de 1994) y el decreto 1290 reglamentan la evaluación del aprendizaje y

promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media que deben realizar los establecimientos

educativos.

RESUELVE

Artículo Primero: Aprobar el SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIONDE ESTUDIANTES (SIEE) para el

COLEGIO MIXTO SAN FELIPE NERI, de la ciudad de Ipiales, Departamento de Nariño.

Artículo Segundo: Esta nueva edición rige a partir del 02 de marzo de 2020.

Artículo tercero: Se genera acta del presente SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION EDUCATIVA (SIEE)

con las firmas de los miembros del consejo directivo, que reposa en la secretaria del Colegio.




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CAPÍTULO I

DEFINICIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES

Propósito Establecer la perspectiva conceptual de la evaluación, con base en los fundamentos del Proyecto Educativo Institucional (PEI). Artículo 1: Concepto sobre la Evaluación En el Colegio Mixto San Felipe Neri, la evaluación es un proceso continuo, sistemático e integral, que permite analizar el estado de los desempeños educativos y formativos de los estudiantes (avances, dificultades y/o excepcionalidades), con base en criterios; así como la pertinencia pedagógica de la mediación y el acompañamiento de los docentes; con el propósito de tomar decisiones y emprender acciones correctivas, preventivas o de innovación y desarrollo sobre el sentido, diseño y desarrollo curricular.

Artículo 2: Propósitos de la Evaluación a. Identificar las condiciones, estilo de aprendizaje del estudiante y valorar sus avances de manera integral. b. Mejorar continuamente los procesos curriculares para educar integralmente. c. Apoyar pedagógicamente la inclusión de aquellos estudiantes que lo necesiten. d. Determinar la promoción estudiantil. e. Fortalecer el mejoramiento continuo del sentido, diseño y desarrollo curricular. Artículo 3: Objeto de la Evaluación La evaluación tiene en cuenta el desempeño integral de las dimensiones de aprendizaje: 1. Conceptual: saber; 2. Actitudinal: ser; 3. Proyección: pensar y hacer.

Conceptual (Saber): Aborda las nociones, conceptos, teorías mediadas en el aula de clase. Actitudinal (Ser y convivir): Hace referencia al desarrollo afectivo, actitudinal, valorativo y axiológico;

Vincula las aptitudes para fortalecer sus relaciones sociales y participar en la dinámica de aprendizaje. Proyección (Pensar y Hacer): El elemento cognitivo está relacionado con la representación mental (psico-

objetuales, psicolingüísticos y relacionales) vinculada a la capacidad de aprender. Dichos elementos se encuentran clasificados en grupos básicos, superiores y especializados: Básicos: corresponden a funciones como la atención, percepción y memoria; Superiores: como la comunicación, resolución de problemas (análisis, comparación, seriación, entre otras), simbolización y los procesos de significación; Especializados: 1. Corresponden a las capacidades cognitivas propias de un área del saber específico. 2. Corresponde a destrezas psicomotoras.

Artículo 4: Plan de estudios El proceso de evaluación y la promoción, están sujetos al plan de estudios para cada grado (ver Tabla Nº 1).




“Ora Et Labora”

Parágrafo 1: La educación preescolar (pre-jardín, Jardín y Transición) corresponde a un nivel interdependiente con regulaciones particulares. Parágrafo 2: La institución educativa, dentro del marco de los Artículos 23 y 77 de la Ley 115, decide cursar las áreas fundamentales. Tabla Nª 1 Plan de estudios

Niveles, Ciclos y Grados de la Formación

Áreas Fundamentales Artículo 23/115/94

ASIGNATURAS Preescolar Básica Primaria Básica Secundaria Media

Pº 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º

Nivel de Educación Preescolar

Pre-Jardín

Jardín

Transición

Matemáticas Matemáticas

Humanidades

Lenguaje

Inglés

Filosofía

Ciencias Naturales

Ciencias naturales

Biología

Física

Química

Ciencias sociales

Ciencias sociales

Ética y Valores Humanos

Ética y Valores

Proyecto de Vida

Educación Religiosa Educación Religiosa

Educación Artística Artística

Música

Educación física recreación y deporte

Educación física

Tecnología e Informática

Tecnología e informática

Nota: El plan de estudios se encuentra articulado con los proyectos pedagógicos transversales, desde la

normatividad legal vigente:

Educación para el ejercicio de los derechos humanos, educación ambiental, educación vial, educación

económica y financiera, estilos de vida saludable, educación para la sexualidad y construcción ciudadana,

prevención y atención de desastres, cátedra por la paz y semana cultural.




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CAPITULO II

CRITERIOS PARA DINAMIZAR EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES Propósito Brindar orientaciones para tomar decisiones y dinamizar la evaluación en la Institución Educativa. Artículo 5: Articulación entre aprendizaje, enseñanza y evaluación La evaluación se fundamenta en las dimensiones integrales de aprendizaje de las Áreas del plan de estudio, los principios del PEI y las normas técnicas curriculares (NTC) del Ministerio de Educación Nacional. La evaluación debe ser coherente y pertinente con el aprendizaje y la enseñanza, para lo cual secuencialmente es necesario:

1. Establecer: ¿qué se debe aprender? (con base en las NTC, PEI, condiciones del contexto e intereses del estudiante).

2. Determinar los desempeños integrales de aprendizaje. 3. Estipular: ¿Cómo y con qué se enseñan esos aprendizajes, a través de las estrategias pedagógicas? 4. Establecer: ¿Cómo se debe evaluar, a través de las pautas de evaluación? 5. Determinar: ¿Cómo se debe mejorar? La comunidad educativa debe velar y retroalimentar la coherencia y pertinencia del proceso de evaluación. Artículo 6: Periodos académicos El año escolar está distribuido en cuatro (4) periodos académicos, con una duración aproximada de diez (10) semanas pedagógicas -cada uno-. Los periodos académicos no implican cortes en la secuencia de formación, sino que actúan como referentes para planificar, definir metas graduales, retroalimentar y mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje. Parágrafo 1: En el proceso de transición de calendario, el año escolar está dividido en (4) periodos académicos, con una duración de 40 semanas pedagógicas. Artículo 7: Dinámica de la evaluación Dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje, se debe dinamizar la evaluación: autoevaluada, coevaluada y heteroevaluada, con base en los siguientes criterios (ver Tabla Nº2):




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Tabla Nª 2 Principios Generales de la Dinámica de Evaluación

Dinámica ¿Qué evaluar? ¿Cuándo evaluar? ¿Con qué evaluar?

Autoevaluación (Estudiante)

Concepto del estudiante sobre los avances y resultados en los desempeños integrales de formación.

Formativamente, durante todo el proceso. Al finalizar el periodo, para consolidar y valorar los resultados de aprendizaje.

Entrevista

Coevaluación (Grupo de estudiantes)

Validación de la autoevaluación; retroalimentación de la pertinencia y significatividad de la enseñanza.

Al finalizar, para contrastar la valoración de la autoevaluación y retroalimentar la enseñanza.

Entrevista grupal Encuesta

Heteroevaluación (Docente)

Evaluación sobre el desempeño integral: actitudinal, conceptual, proyección.

Valorar para diagnosticar, controlar el proceso y sumativamente determinar los resultados.

Observaciones sistemáticas, puestas en común, producciones textuales, test, guías de evaluación.

Para la valoración, se debe tener en cuenta que: - La autoevaluación es valorable:

1. Con base en los niveles de desempeño; 2. Homologada con la escala numérica institucional.

- La coevaluación NO se valora independientemente, ya que es una fuente de contraste para retroalimentar y validar las valoraciones autoevaluadas y heteroevaluadas (sujeto a decisión del docente).

- La heteroevaluación es valorable, con base en los desempeños integrales de aprendizaje propuestos. Parágrafo: Sobre la autoevaluación se debe anotar que:

1. Debe afirmar el autoconcepto (fortalezas y debilidades en el aprendizaje) y la autoeficacia (¿qué y cómo aprende?); 2. Se toma como una valoración independiente al finalizar el periodo; 3. Para cada área se determina la proporción –sumativa- entre autoevaluación y heteroevaluación.

Artículo 8: Escala de valoración institucional La escala de valoración (ver Tabla N.º 3), articulada con el Decreto 1290 de 2009, es el parámetro institucional para comunicar los resultados del proceso de evaluación. Tabla Nª 3 Escala de Valoración

NIVEL DE DESEMPEÑO (Decreto 1290) NIVEL DE DESEMPEÑO

(Escala Institucional) ESCALA

Superior Superior 4.6 a 5.0

Alto Alto 4.0 a 4.5

Básico Básico 3.3 a 3.9

Bajo Bajo 1.0 a 3.2




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Artículo 9: Proceso evaluativo La evaluación y valoración se desarrolla e interpreta en los contextos de:

Aula, finalización de periodo y promoción. a. Para el proceso de evaluación en el aula, en relación con cada asignatura, se debe:

1. Divulgar, al inicio de cada periodo, los desempeños integrales de aprendizaje, así como los medios

didácticos para el aprendizaje (guías, talleres, fichas, módulos). 2. Retroalimentar y acordar los momentos, pautas de evaluación, así como los criterios de valoración

diferenciados para cada nivel de desempeño (¿bajo qué condiciones se valora como superior, alto, básico y bajo?)

3. Evaluar antes, durante y después de la mediación de aprendizajes; dinamizar la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

4. Valorar en los niveles de desempeño: bajo, básico, alto, superior. 5. Expresar los niveles de desempeño en los criterios de valoración numérica de la escala institucional. 6. Retroalimentar las valoraciones con los estudiantes y/o las familias; determinar oportunidades de

mejoramiento o corrección. 7. Calificar, toda prueba externa (SABER, SUPÉRATE, PRE-ICFES, ENTRENANDO, ETC) que los estudiantes

del colegio presenten; y registrar la nota en el periodo académico que se esté cursando.

b. Al finalizar el periodo escolar, en relación con cada área, se debe:

1. Agrupar las valoraciones (numéricas) en el aula y promediarlas. 2. Establecer la valoración de periodo del área. 3. Retroalimentar las valoraciones con los estudiantes y/o las familias; determinar oportunidades de

mejoramiento o corrección. 4. En relación a las calificaciones de las pruebas externas (Entrenando, martes de prueba, etc.), la nota

obtenida se consignará en una casilla independiente del periodo respectivo. Parágrafo: El resultado sumativo entre 3,25 y 3,29 se aproximará a 3,3

Tabla Nª 4 Porcentaje del desempeño, evaluación de periodo y autoevaluación del estudiante

Áreas ACTITUDINAL CONCEPTUAL PROYECCIÓN

(Art. 23, Ley 115/94) SER SABER PENSAR-HACER

Predominancia Enciclopédica

Matemáticas 20% 40% 40%

Humanidades 20% 35% 45%

Ciencias Naturales 20% 40% 40%

Ciencias Sociales 20% 40% 40%

Predominancia Socio afectiva

Ética y Valores 50% 25% 25%

Educación Religiosa Escolar 50% 25% 25%

Predominancia Operativa

Educación Física, Recreación y Deporte.

30% 25% 45%

Educación Artística y Cultural 30% 25% 45%

Tecnología e Informática 20% 35% 45%




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Parágrafo 1: la calificación de la evaluación externa, aplica únicamente para las asignaturas que se evalúan en las pruebas SABER 11. Para las demás asignaturas el porcentaje de la evaluación de periodo, será del 25%. Parágrafo 2: La nota de la evaluación externa se consignará de acuerdo a la siguiente tabla. Tabla Nª 5 Calificación pruebas externas con valoración del 10% en cada periodo.

Parágrafo 3: Cuando exista la aplicación de un número de pruebas externas, inferior a 4 periodos académicos, la nota correspondiente al cuarto periodo, se promediará con los resultados obtenidos en los tres periodos anteriores. Parágrafo 4: El estudiante que NO presente una de las pruebas externas programadas en alguno de los 4 periodos, sin la debida justificación por la inasistencia, se le consignará la calificación de 1.5, en la casilla respectiva destinada para el periodo vigente. Parágrafo 5: A los estudiantes de grado once, en el último periodo académico se les consignará la nota obtenida en las PRUEBAS SABER 11, en la evaluación final de periodo y en la casilla de pruebas externas.

c. Para la promoción, en relación con cada asignatura, se debe:

1. Consolidar las valoraciones de periodo de la asignatura. 2. Calcular la nota definitiva con base en los porcentajes de las calificaciones obtenidas en los cuatro (4)

periodos (una por cada periodo). 3. Establecer la valoración para la promoción. 4. Expresar la valoración en el nivel de desempeño (Bajo, básico, alto y superior). 5. Retroalimentar las valoraciones con los estudiantes y/o las familias; determinar oportunidades de

mejoramiento o corrección.

Valoración de periodo 65%

Evaluación de periodo 15%

Evaluación externa 10%

Autoevaluación de periodo

10%

Puntaje Calificación

Mayor o igual a 80 5.0

Mayor o igual a 70 y menor de 80 4.5





Menor de 30 1.5




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Artículo 10: Promoción estudiantil La promoción es la aprobación, previo cumplimiento de los desempeños de aprendizaje, de un grado de la formación, facultando al estudiante para continuar en el grado educativo contiguo y superior. Para alcanzar la promoción, como mínimo el estudiante debe lograr el desempeño Básico (3,3) Alto y/o Superior en todas las áreas del plan de estudio correspondiente al grado de formación –se comunica oficialmente en el último informe institucional, con asiento en el registro del estudiante. Para los casos donde cuenten con valoraciones en nivel bajo, hasta en dos asignaturas, se considerará pendiente para promoción y se procede según lo expuesto para la Habilitación, la condición pendiente, se informa a la comunidad educativa en el último informe de periodo. Los estudiantes de grado undécimo, que en las pruebas SABER 11 obtengan un puntaje igual o superior a 380 puntos, aprueban las asignaturas que se hayan evaluado, incluso si estas se encuentran en bajo rendimiento académico durante la vigencia del año lectivo. Parágrafo: El estudiante que obtenga 380 puntos o más en las pruebas SABER 11, debe seguir cumpliendo a cabalidad con los deberes estipulados en el manual de convivencia. So pena de perder dicho beneficio a consideración del consejo académico. Artículo 11: No promoción Se considera como no promovidos a los estudiantes que:

- Alcanzaron desempeño bajo en tres asignaturas de formación. - Quedaron en situación pendiente y no alcanzaron la promoción de esas asignaturas (las dos) en

desempeño básico.

- Quienes no asisten al 10% del año escolar (cuando exista justificación, el consejo directivo decidirá la promoción).

- Artículo 12: Graduación La graduación es el reconocimiento otorgado por alcanzar la promoción del grado 11º de la educación media y cumplir con los estatutos reglamentarios de la Ley General de Educación, cumplir con el servicio social estudiantil y presentarse al Examen de Estado para el Ingreso a la Educación Superior (SABER 11). Se oficia en ceremonia pública, en la cual se otorga diploma de bachiller y acta de grado; sin embargo: 1. El consejo directivo se reserva el derecho para la asistencia a la ceremonia en aquellos casos donde existen problemas de convivencia u otras causales; 2. Los estudiantes en condición de promoción pendiente no participarán de la ceremonia pública y recibirán su certificación en la secretaría de la institución. 3. Los estudiantes con puntaje inferior a 240 puntos en las pruebas SABER 11, NO participarán de la ceremonia pública y recibirán su certificación en la secretaría de la institución. 4. Los costos generados por concepto de adecuación del recinto para la ceremonia de grado, serán asumidos por los padres de familia de los estudiantes en condición de graduandos, por lo que dicha ceremonia puede descartarse con la debida autorización del consejo directivo, cuando este así lo estime conveniente.




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Criterios de proclamación Se entiende como proclamación la ceremonia que en acto solemne en fecha estipulada por el colegio al final del año electivo, los estudiantes de grado 11, recibirán el diploma TÍTULO DE BACHILLER ACADÉMICO en donde se reconocen entre otros, los criterios que a continuación se describen: Aprobar la totalidad de asignaturas previstas en el plan de estudios. Haber entregado en secretaría académica, toda la documentación y/o certificados académicos de grados cursados en otras instituciones educativas. Los estudiantes de grado Once obligatoriamente deberán presentar en la secretaría del colegio, certificado de preparación externa en pruebas Saber 11 (pre - ICFES), diferente a la ofrecida en la institución. Artículo 14: Refuerzo y Superación El refuerzo y la superación tienen como propósito detectar las fortalezas y debilidades en el aprendizaje, para emprender acciones de mejoramiento oportunas y pertinentes, a saber:

a. Durante el desarrollo del trabajo en el aula:

- El refuerzo para los estudiantes es permanente, es decir se debe realizar paralelo al trabajo en el aula. - El docente debe detectar las dificultades y emprender acciones de mejoramiento oportunas inmediatas. - El estudiante tiene derecho a solicitar apoyo y refuerzo cuando lo estime conveniente, siempre y cuando se

sustente la dificultad en la comprensión de las temáticas. Nota: El incumplimiento de lo anterior debe anotarse en el formato respectivo y/o notificar a los directivos

docentes. b. Al finalizar el año escolar, para los casos de promoción pendiente (hasta en dos áreas), se debe:

- Establecer, por escrito, un plan o talleres para cada área. - Ejecutar el plan o talleres durante el periodo de vacaciones de finalización del año escolar. - Antes de iniciar el año escolar, realizar una nueva evaluación, tanto del cumplimiento, como de los

resultados.

- Valorar en términos de la escala institucional. - La valoración final debe ser igual a 3,3 (desempeño básico). - Cuando un estudiante que alcance el nivel básico en una única asignatura pendiente, se considera

promovido; caso contrario, su caso podrá ser considerado por el consejo directivo con el fin de brindar una segunda oportunidad, si la nota obtenida ha sido igual o superior a 2.5, de no ser así deberá reiniciar el grado.

- Cuando un estudiante que alcance el nivel básico en las dos asignaturas pendientes, se considera promovido; caso contrario, deberá reiniciar el grado.

Artículo 15: Pautas de evaluación

Una pauta de evaluación es la articulación entre los instrumentos y los criterios de referencia (desempeño). Son una muestra representativa y significativa que evidencia el proceso y/o los resultados del aprendizaje; sirven como referencia para evaluar, valorar, concertar y decidir el juicio general de los avances y resultados del aprendizaje, así como la efectividad de la enseñanza. Las Pautas deben contar con las siguientes características:

- Evaluar integral o interdependientemente los desempeños, demostrando la capacidad de saber, pensar, ser y hacer.




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- Privilegiar instrumentos que vayan más allá de la repetición de información (carpetas de evidencias, foros, informes, estudios de caso, test con base en competencias, entre otros);

- Vincular ítems con diferentes niveles de desempeño (actividades básicas, altas y superiores); - Concertar y acordar tiempos, actividades y la descripción cuantitativa de la escala de valoración para cada

nivel de desempeño;

- Dinamizar la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación; - Contar con instrumentos con cualidades fundamentales como: pertinencia (acordes a las condiciones del

aprendizaje), validez (calidad del instrumento de evaluación), confiabilidad (confianza de los resultados) y oportunidad (versatilidad y agilidad).

Artículo 16: Registros Para la sistematización de la evaluación, se deben generar los siguientes registros (Tabla Nº 5) Tabla Nª 6 Registros para la Evaluación

NOMBRE PROPÓSITOS

Registro de desempeño académico

Controlar el desarrollo curricular, a través de la descripción de las estrategias pedagógicas, medios didácticos y pautas de evaluación mediadas en el aula.

Valoración de estudiantes Registra las valoraciones que se asignan al estudiante en cada desempeño de aprendizaje.

Desarrollo curricular Herramienta de seguimiento del trabajo del docente en el aula de clase, corroborándolo con las evidencias de soporte como talleres, evaluaciones, etc., desarrolladas en clase.

Valoración integral de desempeño

Instrumento que permite ponderar las dimensiones de desarrollo del aprendizaje y la valoración final de periodo.

Informe parcial de periodo Informar al padre de familia y estudiante el estado del proceso de aprendizaje. Determinar las necesidades de apoyo y superación.

Informe final Consolidar los registros y referencias para la promoción

Refuerzo y mejoramiento Referenciar y evidenciar las estrategias de apoyo para las dificultades en el proceso de aprendizaje, así como las iniciativas tomadas por la institución sobre dicho particular y el cumplimiento de los compromisos de las familias.

Control de acompañamiento de padres de familia

Controlar las citaciones y acuerdos entre docente y padres de familia, para el mejoramiento del desarrollo curricular del estudiante.

Artículo 17: Regulaciones especiales

A continuación, se establecen algunas consideraciones especiales sobre el proceso de evaluación Tabla Nº 7 Regulaciones Especiales

ASPECTO CRITERIOS

Admisión

1. Se deberán analizar por parte de la alta dirección y el comité de admisiones todos los casos de las personas que soliciten el ingreso a la Institución.

2. En el momento, en el que un estudiante sea admitido en la Institución en el transcurso del año escolar vigente y presente alguna/s materia/s en nivel bajo, será nuestra responsabilidad realizar las actividades de refuerzo, siempre que exista un compromiso claro de participación para la superación de dichas dificultades, por parte del padre de familia y el estudiante. Nota: Si el estudiante o el padre de




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ASPECTO CRITERIOS

familia no cumple con los compromisos establecidos, el consejo directivo evaluará dicho caso y determinará la continuidad del estudiante en el plantel.

3. Presentar los certificados y demás documentación requerida al momento de la admisión. Nota: Si el estudiante proviene de una institución perteneciente a los colegios afiliados a CONACED, presentará el paz y salvo por todo concepto de la institución.

Transferencia

1. La transferencia es el proceso de vinculación y matricula de un estudiante proveniente de otra institución educativa, durante el transcurso del año escolar (previo análisis y comprobación de la disponibilidad de cupos).

2. Para el cálculo de la promoción, solo se tendrán en cuenta las valoraciones que obtengan en la Institución Educativa.

Necesidad Educativa Especial

1. Una necesidad educativa especial es aquella dificultad, excepcionalidad o particularidad social que genera una diferencia entre el proceso de aprendizaje de un estudiante, en relación con las condiciones esperadas en un grupo escolar.

2. Se considera dificultad de aprendizaje, a las condiciones y/o patologías biológicas o psicológicas que afecten la adaptación al contexto social y curricular de la institución: diagnosticadas por personal competente. En esas condiciones:

- Establecer la necesidad educativa especial al inicio de la vigencia escolar. - Determinar la patología o condición educativa especial, certificada con el profesional respectivo. - Analizar, con apoyo de la familia y el profesional respectivo, las condiciones de adecuación del currículo

o disposiciones logísticas para la inclusión escolar del estudiante. - Establecer parámetros de evaluación y promoción, si aplica, o los objetivos de inserción y adaptación

del estudiante, según las características y necesidades de su condición y/o patología. - Solicitar apoyo a la entidad patronal para la inclusión de esta población escolar. 3. Se considera nivel de excepcionalidad a estudiante con características cognitivas, creativas y

personales superiores a las condiciones predominantes de un grupo de estudiantes de nivel de formación. Se clasifican en: Genio: persona tan capaz en su campo que crea sus propias normas en la producción; Precocidad: adquisición de habilidades propias de edades superiores a edades tempranas que “pueden ser síntoma de alta capacidad, pero no necesariamente”; Prodigio: niños/as que logran

ejecuciones sobresalientes a edades tempranas. Se exceptúan los pseudogenios, donde existe entrenamiento excesivo en un aspecto conceptual, motivado por intereses de los adultos cercanos al estudiante. En estos casos:

- Establecer la necesidad educativa especial. - Solicitar a la familia que se realice la evaluación de las sospechas con un profesional competente. - Cuando sea confirmado, solicitar la promoción anticipada a un grado que se ajuste a las condiciones

cognitivas e intereses del estudiante. De no ser pertinente por el nivel de madurez afectiva y socialización del estudiante, promover actividades complementarias que fortalezcan los talentos del estudiante.

- Evaluar y promover según los parámetros del grado en el cual está matriculado.

No Promovidos

1. Todos los estudiantes no promovidos se matricularán en el mismo grado para la siguiente vigencia escolar.

2. Durante el primer mes del siguiente año escolar, los padres de familia/acudientes, podrán presentar la solicitud para promoción al consejo académico cuando estimen que se superaron las dificultades. (Decreto 1290 – Artículo 7).

3. El consejo académico revisará los informes del año anterior, analizará las opiniones de los educadores y realizará nuevas evaluaciones si lo estiman conveniente (votación secreta con acuerdo de la mitad (50%) más uno (+1) de los integrantes).

4. Cuando la respuesta sea favorable, se solicita al consejo directivo que se acoja para análisis de promoción anticipada.

Promoción Anticipada

1. La promoción anticipada es la decisión de avance entre grados de estudiantes, por decisión del consejo académico y aval del consejo directivo, para aquellos estudiantes que sobrepasan las exigencias sociales, académicos y personales de un grado de la formación.

2. Para la promoción anticipada se actúan según lo expuesto en el Artículo 7 del Decreto 1290 de 2009: “Durante el primer período del año escolar el consejo académico, previo consentimiento de los padres de familia, recomendará ante el consejo directivo la promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa. La decisión será consignada en el acta del consejo directivo y, si es positiva en el registro escolar”.




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ASPECTO CRITERIOS

Evaluación Censal

1. Todos los estudiantes de la institución deben participar en las pruebas censales del Instituto Colombiano para el Fomento a la Educación Superior, según sus versiones y criterios, (SABER) y en pruebas Internacionales en el caso de ser seleccionados.

2. Los resultados deben ser tomados por la Institución como datos para establecer estrategias de mejoramiento.

CAPITULO III

PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Propósito Establecer el marco de referencia para la participación, interacción, atención de reclamos y divulgación del SIEE con la comunidad educativa. Artículo 18: Generalidades La evaluación debe ser un parámetro referencial, social y de comunicación e interacción entre los miembros de la comunidad educativa para analizar la significatividad del aprendizaje, la pertinencia de la enseñanza y detectar oportunidades de mejoramiento continuo del proceso formativo. La comunidad educativa es responsable de la formulación, dinamización y evaluación del SIEE. Artículo 19: Derechos y Deberes

La participación y dinámica de la comunidad educativa en relación con el SIEE de evaluación está determinada por el marco de derechos y deberes institucionales. Artículo 20: Derechos de los estudiantes a. Participar, por medio del consejo de estudiantes, en la formulación, adopción y modificación del SIEE; b. Recibir información y formación sobre el SIEE; c. Conocer al inicio de cada periodo escolar los desempeños, estrategias, criterios y pautas de evaluación; d. Retroalimentar la pertinencia y significatividad de las prácticas pedagógicas y evaluativas; e. Conocer los resultados de la evaluación, así como la interpretación de las valoraciones y los criterios que la

soportan; f. Recibir respuesta oportuna a sus reclamos; g. Recibir acompañamiento y estrategias encaminadas a superar las debilidades en el aprendizaje. Artículo 21: Deberes de los estudiantes a. Emprender para alcanzar las metas de aprendizaje propuestas en el Proyecto Educativo Institucional (PEI); b. Cumplir con las estrategias, recomendaciones y compromisos para superar las debilidades; c. Cooperar y facilitar el proceso de formación y desarrollo educativo institucional; d. Velar por el cumplimiento y desarrollo del SIEE; e. Participar en las evaluaciones censales del Instituto Colombiano de Fomento a la Educación Superior

(ICFES). SABER




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Artículo 22: Derechos de los Padres de Familia/Acudientes

a. Participar, por medio del consejo de padres, en la formulación, adopción y modificación del SIEE; b. Recibir información y formación sobre el SIEE; h. Cuando lo solicite, conocer al inicio de cada periodo escolar los desempeños, estrategias, criterios y pautas

de evaluación;

c. Recibir información oportuna, a petición del interesado, sobre los resultados del proceso evaluativo del estudiante;

d. Recibir informes periódicos de evaluación; e. Recibir respuesta oportuna a sus reclamos. Artículo 23: Deberes de los Padres de Familia/Acudientes

a. Promover el cumplimiento de las actividades de apoyo y superación, así como los compromisos de mejoramiento;

b. Analizar los informes periódicos de evaluación, el proceso evaluativo y buscar oportunidades de mejoramiento;

c. Fortalecer el vínculo formativo escuela-familia; d. Facilitar y promover la participación del estudiante en evaluaciones censales. Artículo 24: Derechos de los Docentes a. Participar, por medio del consejo académico, en la formulación, adopción y modificación del SIEE; b. Recibir información y formación sobre el SIEE; c. Recibir información oportuna sobre los reclamos de padres de familia y estudiantes; y las decisiones de las

instancias superiores, cuando haya lugar. Artículo 25: Deberes de los Docentes a. Autoevaluar y mejorar su práctica pedagógica; b. Proponer y mediar actividades de apoyo y superación, así como promover el cumplimiento de los

compromisos de mejoramiento; c. Retroalimentar oportunamente al estudiante o su familia sobre los resultados del proceso evaluativo; d. Retroalimentar y entregar información sobre las pautas de evaluación en un plazo no superior a quince días

de su aplicación; e. Presentar informes periódicos de evaluación; f. Presentar planes de apoyo para superar debilidades y formular compromisos de mejoramiento, dentro de la

dinámica comunicativa: familia, estudiantes e Institución Educativa; g. Divulgar al inicio de cada periodo académico los propósitos, desempeños, estrategias, medios (guías,

talleres, módulos) y pautas de evaluación que serán empleadas para el desarrollo curricular; h. Concertar los tiempos, pautas de evaluación y criterios de interpretación de las valoraciones con los

estudiantes; i. Orientar su práctica educativa y promover estrategias encaminadas a la obtención de buenos resultados en

evaluaciones censales. Artículo 26: Derechos de los Directivos Docentes a. Liderar, por medio del consejo directivo, la formulación, adopción y modificación del SIEE; b. Recibir información oportuna sobre los reclamos de padres de familia y estudiantes.

Artículo 27: Deberes de los Directivos Docentes




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a. Divulgar y formar a la comunidad educativa sobre el SIEE; b. Integrar el PEI con el SIEE; y promover la articulación de los dos referentes y las prácticas pedagógicas de

los docentes; c. Velar por el mejoramiento continuo de la significatividad, pertinencia y efectividad del proceso de

aprendizaje-enseñanza; d. Presentar informes periódicos de evaluación, planes de apoyo para superar debilidades y formular

compromisos de mejoramiento, dentro de la dinámica comunicativa: familia, estudiantes e Institución Educativa;

e. Consolidar y salvaguardar el registro de evaluación del estudiante; f. Atender los requerimientos sobre el sistema y procesos de evaluación y promoción; g. Mediar la atención de los reclamos sobre la promoción y evaluación; h. Analizar las prácticas educativas/formativas y establecer estrategias de mejoramiento; i. Acompañar y garantizar la presentación de todos los estudiantes a las pruebas censales SABER. Artículo 28: Procedimiento para la atención de reclamos sobre evaluación a. Definición: El procedimiento para la atención de reclamos es un conjunto de criterios para atender las

discrepancias en el proceso, resultados de la evaluación, promoción y graduación de los estudiantes.

b. Alcance: El procedimiento cubre a la comunidad educativa en relación con el proceso de evaluación; estableciendo criterios diferenciales para la evaluación: en el aula, al final del periodo, para la promoción, para definir la promoción, para la graduación y para el cumplimiento de los compromisos, así como los planes de apoyo y superación.

c. Generalidades:

- El SIEE es la base para analizar e interpretar los reclamos. - Los reclamos se pueden presentar verbalmente, cuando se pueda dirimir o mediar directamente (dejando

asiento en el formato respectivo); no obstante, para el trámite formal ante las instancias decisorias del gobierno escolar se debe presentar por escrito informando:

1. Nombre del estudiante; 2. Grado y curso; 3. Solicitud; 4. Breve descripción; 5. Nombre y firma del padre de familia/acudiente.

- Las decisiones se pueden notificar verbalmente; cuando se radiquen por escrito, es responsabilidad de quien reclama solicitar la retroalimentación en la coordinación del colegio.

- Los reclamos se deben responder en el menor tiempo posible; sin embargo, consejo académico y consejo directivo, pueden tardar entre ocho y treinta días (hasta noventa al final del año escolar).

- Todos los reclamos deben favorecer e interpretarse en virtud del mejoramiento continuo del aprendizaje-enseñanza.

- Para reclamos asociados a la convivencia se analizará y procederá según el manual de convivencia. - Los estudiantes que cumplan parcialmente o incumplan las actividades de apoyo y superación, así como los

compromisos, salvo que haya aprobación expresa del nivel directivo docente, pierden su derecho a reclamaciones sobre la evaluación.

d. Atención de reclamos: Para la atención y respuesta se debe: 1. Formular el reclamo; 2. Recibir el reclamo; 3. Definir el responsable e instancia de decisión; 4. Analizar solicitud, implicaciones y posibles soluciones;




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5. Cuando la decisión esté por fuera del alcance, delegar a una instancia superior; 6. Establecer decisión y actividades; 7. Notificar al solicitante; 8. Retroalimentar las mediaciones ante las discrepancias; 9. Terminar o delegar a una instancia superior; 10. Cerrar con decisión final del consejo directivo (se sugiere solo este paso para casos de promoción y

graduación). e. Competencia e instancias: En la tabla contigua se especifican las etapas, instancias y alcance de las

decisiones para el tratamiento de los reclamos (Tabla Nº 7). Tabla Nª 8 Competencias e instancias para el reclamo

ETAPA INSTANCIA DE DECISIÓN ALCANCE

En el aula 1. Docente 2. Coordinador

Dirimir las diferencias entre las pautas de evaluación y valoraciones; así como la interpretación según los criterios de los niveles de desempeño.

Al finalizar el periodo

1. Docente 2. Coordinador 3. Rector

Dirimir las diferencias para establecer la valoración integral de desempeño, su peso ponderado, y los resultados sumativos del periodo.

Al finalizar la vigencia

1. Docente 2. Coordinador 3. Rector 4. Consejo académico

Dirimir las diferencias sobre la valoración sumativa del área, el promedio de y resultados de las valoraciones de cada periodo, así como la incidencia de las actividades de apoyo, compromisos y aspectos de convivencia.

Para la promoción

1. Consejo Académico 2. Consejo Directivo

Dirimir las diferencias sobre la valoración para la promoción de cada área (sumativa final), así como la relación general de las áreas para la promoción; también la incidencia de las actividades de apoyo, compromiso y aspectos de convivencia.

Para la graduación

1. Consejo Académico 2. Consejo Directivo

Dirimir las diferencias sobre los criterios para la promoción, incidencia de las actividades de apoyo, compromisos y aspectos de convivencia, así como el cumplimiento de los requisitos de graduación.

Artículo 29: Adopción/modificación del SIEE a. Para adoptar o modificar el SIEE, se debe proceder según lo expuesto en la Tabla Nº 8: Tabla Nº 9 Adopción/Modificación del SIEE

PASOS DESCRIPCIÓN

1 Evaluar

a. Determinar la necesidad de adopción y/o modificación; cuando haya lugar, continuar con el procedimiento.

b. Definir la responsabilidades y responsables c. Analizar la perspectiva del PEI sobre el concepto, propósitos y reglamentación de la evaluación. d. Retroalimentar las expectativas y necesidades de la comunidad educativa. e. Retroalimentar la estructura del marco normativo.

2 Definir a. Nombrar una comisión de redacción. b. Consolidar el documento-borrador con la información del paso anterior.




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PASOS DESCRIPCIÓN

3 Retroalimentar

a. Retroalimentar con el Consejo Académico. b. Retroalimentar con el Consejo de Estudiantes. c. Retroalimentar con el Consejo de Padres de Familia.

4 Modificar a. Ajustar, si hay lugar, con base en la información del paso anterior. b. Consolidar el documento para aprobación.

5 Aprobar

a. Convocar al Consejo Directivo para la aprobación. b. Determinar disensos y consensos sobre el documento final. c. Ajustar, si hay lugar. d. Aprobar el documento ajustado. e. Publicar el documento aprobado y adjuntar acuerdo del consejo directivo.

6 Integrar

a. Evaluar la relación entre SIEE y PEI. b. Cuando existan discrepancias, determinar los ajustes pertinentes. c. Realizar los ajustes pertinentes. d. Aprobar las modificaciones (Decreto 1860/94) e. Publicar y retroalimentar los ajustes.

7 Divulgar a. Divulgar a toda la comunidad educativa el SIEE 8 Retroalimentar a. Controlar con el desarrollo curricular la puesta en marcha y desarrollo del SIEE.

Artículo 30: Divulgación y Apropiación del SIEE Para la divulgación y apropiación del SIEE se deben desplegar tres estrategias: información, formación y comunicación. 1. Información:

- Publicar un documento institucional con el SIEE que se distribuye así: 1. Ejemplares digitales para el gobierno escolar e instancias relacionadas (consejo de estudiantes, consejo de padres); 2. Un ejemplar digital para cada docente y directivo docente.

- Publicar un folleto digital con la información fundamental del SIEE que se distribuirá así: familias (1º - 5º); estudiantes (6º - 11º). Nota: Esta actividad se realiza únicamente cuando exista una nueva versión del SIEE.

2. Formación:

- Retroalimentar el SIEE con los docentes durante la planeación institucional. - Retroalimentar el SIEE con los padres de familia en la primera asamblea (distribuidos en cada curso, con el

acompañamiento y mediación de los docentes orientadores de grado).

- Retroalimentar el SIEE con los estudiantes durante la primera semana de actividades escolares (orientadores de grado).

- Solicitar al gobierno escolar e instancias relacionadas, la retroalimentación del SIEE en su primera reunión.

3. Comunicación:

- Solicitar al gobierno escolar e instancias relacionadas la retroalimentación del SIEE con sus representados; retroalimentar los comentarios y solicitudes.

Artículo 31: Evaluación del SIEE a. Al finalizar cada periodo académico, retroalimentar con los consejos académico, estudiantil y de padres de

familia: 1. Cumplimiento de las pautas de evaluación; 2. Claridad y coherencia de las valoraciones; 3. Integralidad de la evaluación: valoraciones (ser, saber, pensar - hacer), convivencia y autoevaluación;




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4. Cumplimiento de los criterios SIEE; 5. Establecer los compromisos de mejoramiento a los que haya lugar.

b. Al finalizar el año escolar, retroalimentar con el consejo directivo:

1. Evaluaciones periódicas de los consejos académico, estudiantil y de padres de familia; 2. Cumplimiento de los criterios SIEE; 3. Incidencia de la pertinencia, significatividad y calidad en el proceso educativo/formativo; 4. Oportunidades de mejoramiento; 5. Decidir ajustes y modificaciones cuando haya lugar.

CAPITULO IV

EVALUACIÓN EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

Propósito Establecer las características y perspectiva de la evaluación en el nivel de educación preescolar. Artículo 32: Generalidades a. En la educación preescolar, debido a las características de la etapa evolutiva de los estudiantes y sus

principios de integralidad, participación y lúdica, se considera la evaluación como un (…) proceso integral, sistemático, permanente, participativo y cualitativo, donde (…) no se reprueban grados ni actividades y se pretende que los estudiantes avancen (…) en el proceso educativo según sus capacidades y aptitudes personales (Artículo 10, Decreto 2277/97).

b. En el nivel de educación preescolar se deben evitar algunos criterios de la evaluación básica y media como:

- Valorar los niveles de aprendizaje; - Sumar o acumular valoraciones; - Promover anticipadamente a los estudiantes. Artículo 33: Propósitos de la evaluación para el nivel (Decreto 2277/97) a. Conocer el estado del desarrollo integral del estudiante y de sus avances; b. Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos; c. Analizar y promover estrategias de mejoramiento de los aprendizajes; d. Generar en el docente, padres de familia y el estudiante, espacios de reflexión que les permitan reorientar

sus procesos pedagógicos y tomar las medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje.

Artículo 34: Objeto a. La evaluación se orienta sobre la integralidad de las dimensiones del desarrollo humano: cognitiva,

comunicativa, socio-afectiva, ética, estética, corporal, espiritual; en armonía con la etapa de desarrollo educativo del nivel en la cual se encuentra el estudiante: adaptación, básico o proyección. En conjunto, la evaluación del nivel de educación preescolar analiza:

- La persona, sus dimensiones del desarrollo humano; los avances y participación en los proyectos: lúdico pedagógico, transversal e institucional.

- La formación integral, el desarrollo de actitudes y habilidades relacionadas con el pensamiento y el lenguaje, sus relaciones, competencias, autonomía e independencia.




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- La forma de relacionarse consigo mismo, las personas y con el entorno en que se desenvuelve; su madurez emocional, física y social.

b. La evaluación también vincula el análisis de la relación estudiante, familia, escuela, contexto, para determinar la significatividad, pertinencia e inserción del proceso formativo.

Artículo 35: Etapas de la evaluación La evaluación se desarrolla en tres etapas: adaptación, básica y proyección (las etapas son equiparables con los periodos de la educación básica y media). - Adaptación: Se caracteriza por la socialización en el nuevo ambiente escolar; se analiza la confianza y

seguridad para desenvolverse, la relación con los compañeros, profesores y la construcción del sentido del mundo escolar.

- Básico: En esta etapa se pretende consolidar las estructuras cognitivas, afectivas, sociales, expresivas y corporales del nivel; equilibrando sus estructuras e interactuando asertivamente en el contexto escolar.

- Proyección: Corresponde a la profundización y construcción de saberes esenciales (ser, saber y hacer) que permitan la inserción asertiva en la educación básica.

Artículo 36: Pautas de evaluación Para la evaluación en el nivel se dinamiza: - Observación participante: Observando desde la dinámica del aula, en la relación docente-estudiante, el

desempeño motor, cognitivo y afectivo del estudiante en el desarrollo de sus actividades. - Dialogo evaluativo: Comunicación e interacción entre estudiante, familia y docente para concertar las

apreciaciones sobre los avances, dificultades, limitaciones y excepcionalidades del estudiante en las dimensiones del desarrollo humano.

Artículo 37: Registros de la evaluación a. Registro escolar del estudiante: Cada estudiante cuenta con un registro institucional donde se anotan:

datos personales, vigencia escolar en la cual cursó el nivel. b. Informes de evaluación: Es un registro para comunicar y retroalimentar a los padres de familia/acudientes

sobre las fortalezas, debilidades y oportunidades de mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes; cumple con las siguientes condiciones:

- Se entregan tres informes durante la vigencia escolar, contextualizado sobre las etapas para el desarrollo del nivel.

- La vigencia entre informes corresponde a la distribución proporcional de las cuarenta semanas pedagógicas del año escolar (Decreto 1850/02) en cuatro periodos.

- Está dirigido al padre de familia/acudiente, en consecuencia - Se redacta en prosa (texto natural, sujeto únicamente a la gramática de la lengua), describiendo con un

lenguaje claro, sencillo y directo las fortalezas, debilidades y oportunidades de mejoramiento de los aprendizajes; se estructura con base en las dimensiones del desarrollo humano y los elementos antes descritos.

- Reporte de la asistencia escolar, para aquellos casos donde exista incidencia significativa en el aprendizaje. c. Ficha de seguimiento: Durante el desarrollo de la etapa (adaptación, básica y proyección), se deben

registrar las fortalezas, debilidades, recomendaciones y sugerencias sobre el proceso formativo del estudiante.

d. Registro diario de clase: Durante el desarrollo de la etapa los docentes deben dejar una evidencia anecdótica sobre las estrategias pedagógicas emprendidas para mediar los aprendizajes del nivel.

e. Constancias de desempeño: Las constancias de desempeño cuentan con las siguientes condiciones:

- Se equipará y suple con los informes de evaluación.




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- En ningún caso se expiden registros de promoción o aprobación para ingreso a la educación básica. Artículo 38: Regulaciones complementarias

a. Apoyo y superación: El apoyo y superación es inherente y paralelo al desarrollo del proceso formativo; los

planes de apoyo y los compromisos, se pueden establecer verbalmente y se soportan en las fichas de seguimiento.

b. Asistencia: No existen tazas mínimas de asistencia durante la vigencia escolar. Sin embargo, por razones pedagógicas y de acompañamiento del estudiante, se debe mantener registro de la asistencia durante cada etapa.




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ANEXO 1: NIVELES DE DESEMPEÑO

NIVEL ACTITUDINAL CONCEPTUAL PROYECCIÓN

APTITUD INTELECTIVA EXPRESIÓN PSICOMOTORA O

FÍSICA

SUPERIOR 4.6 a 5.0

El grupo estudiantil y docente consideran que el estudiante vivencia (comportamientos, reflexiones y afectividad) pertinentemente la actitud propuesta.

Referencia y transfiere los saberes, proponiendo alternativas de interpretación y/o aplicación en situaciones del contexto.

Integra las operaciones cognitivas y las utiliza de forma expedita y significativa para reproducir, producir y/o abordar significativamente las situaciones (aprender a aprender).

Domina las destrezas psicomotoras y genera nuevos repertorios pertinentes con las diversas situaciones y contextos.

ALTO 4.0 a 4.5

Manifiesta comportamientos asociados con las reflexiones y afectividad relacionada a la actitud propuesta.

Categoriza los saberes, estableciendo relaciones conceptuales, redes de conocimiento y contrastando sobre la base de teorías.

Comprende los procesamientos de las operaciones cognitivas, así como su utilidad, y las utiliza como herramientas de aprendizaje.

Manifiesta las destrezas psicomotoras de forma autónoma y las aplica con pertinencia y significatividad.

BÁSICO 3.3 a 3.9

Expresa reflexiones y manifestaciones afectivas asertivas relacionadas con la actitud propuesta.

Recuerda y comprende los saberes mediados, utilizando ejemplos y/o construcciones conceptuales propias.

Identifica los procedimientos (pasos) para la aplicación de una operación cognitiva y los opera en situaciones de aprendizaje mediado.

Identifica y comprende la implicación de las destrezas psicomotoras y las reproduce en situaciones de aprendizaje mediado.

BAJO 1.0 a 3.2

Verbaliza reflexiones afectivas inadecuadas relacionadas con la actitud propuesta.

Recuerda información aislada sobre los conceptos o teorías mediadas.

Utiliza las operaciones cognitivas en situaciones de aprendizaje mediado.

Demuestra las destrezas psicomotoras en situaciones de aprendizaje mediado.

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