Sequencia 2 2015-Eraa

7/25/2019 Sequencia 2 2015-Eraa

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GOVERNO DO ESTADO DO ACRESECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO

ESCOLA RAIMUNDO AUGUSTO DE ARAUJO SEQUENCIA DIDATICA N 02

APRESENTAO: A Sequncia didtica de Lngua Portuguesa foi desenvolvida com a finalidade de

conhecer o gnero instrucional e produzir contrato de convivncia.

PROFESSOR: Maria eane Aguiar dos Santos !ernandes DISCIPLINA:Lngua Portuguesa

AULAS PREVISTAS:"#

PERIODO:16."$.%"&' a %(."$.%"&' SRIE: #)ano e *) ano.

TEMA: nero +nstrucional , -ontrato de -onvivncia

CONTEUDOS: Elementos do gnero instrucional

-Estrutura do gnero instrucional;- Tipo textual e gnero textual.- Pontuao (na produo de texto)- Acentuao (na produo de texto)- Ortografia (na produo de texto)- er!os no imperati"o e no infiniti"o na produo do contrato de con"i"ncia

APRENDIZAGENS ESPERADAS

Conceit!":

#on$ecer a estrutura do gnero instrucional contrato de con"i"ncia; %a!er fa&er distino entre direitos e de"eres no 'm!ito escolar; #on$ecer as caractersticas do contrato de con"i"ncia; #on$ecer os "er!os ue so empregados no contrato de con"i"ncia* !em como a pontuao* acentuao e

ortografia; #on$ecer trec$os da constituio e do +egimento ,nterno da escola* referente ao direito educao.

P#oce$i%ent!":

+econ$ecer dentro dos gneros instrucionais* as marcas lingusticas ue os compem e os espaos sociais em uecirculam.

,dentificar nos gneros instrucionais as situaes em ue eles so empregados; Analisar trec$os da #onstituio e do +egimento ,nterno escolar. ,dentificar no contrato de con"i"ncia os "er!os no imperati"o e no infiniti"o; Produ&ir coleti"amente contrato de con"i"ncia. +e"isar texto o!ser"ando as caractersticas/finalidade do gnero.Atit$in!": 0esen"ol"er $a!ilidades de discusso so!re o tema proposto.

+efletir so!re as regras ue de"em ser seguidas.

#onscienti&ar-se de ue a educao 1 um direito constitucional e a aprendi&agem 1 um princpio orientador dessaao educati"a. 2elar pelo cumprimento das regras criadas pelo grupo de con"i"ncia Apresentar contrato de con"i"ncia para a turma.

#onstatar ue as regras s3 tm "alor real se forem aplic4"eis a todos* em !enefcio do pr3prio grupo.


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Enfati&ar as conseuncias do desrespeito a certas regras.

DESENVOLVIMENTO DE ATIVIDADES:

ANTES DA LEITURA: &!'e# !"(%!) in$!(!*+e) )o,#e o te-to ! )e# t#!,!".!$o ocs sa/em o que 0 gnero instrucional1 2nde podemos encontrar1 3uais as caractersticas desse

gnero1 2 que imaginam ao ouvir os termos -onstitui45o6 ou 7egimento +nterno da escola1

DURANTE A LEITURA: Anotar no quadro o termo -onstitui45o e 7egimento +nterno da escola6 em seguida

ler os trechos ane8ados.DEPOIS DA LEITURA: Ou"ir as consideraes dos alunos a respeito do assunto* se 54 sa!iam so!re asleis lidas anteriormente* ue atitudes tomaro diante do con$ecimento aduirido.

RECURSOS: 7egimento +nterno da 9scola6 -onstitui45o6 livro didtico e quadro de giz.

AVALIAO:

Participao indi"idual e grupal nos momentos da aula propostos pelo professor. +espeito aos momentos de fala e de escuta e s opinies dos colegas. En"ol"imento e participao dos alunos nas ati"idades propostas. Atra"1s da "erificao se os alunos conseguiram construir as regras de con"i"ncia de sala de aula6 &elar pelo

cumprimento das regras criadas* refletindo so!re as conseuncias da transgresso s mesmas; construir as regrasde con"i"ncia.

ANE/OS: recho da -onstitui45o e trecho do regimento interno da escola.e8to:; leis* regulamentos ecostumes7; o texto 8coleta seleti"a de lixo7; ati"idade so!re o modo imperati"o; ,magem !alana.

REFER0NCIAS ILIOGR2FICAS: Li3#o $i$4tico Vont!$e $e S!,e# 5o#t() 78 !no9 Re(i%entointe#no $! e)co"!9 .tt5:;;;?. O ue "oc perce!e de semel$ante entre os textos6 !ulas dos rem1dios* receitas de comida* instrues de 5ogos* manual

de aparel$os eletroeletr@nicos>

. Em seguida* explicar oralmente as caractersticas de um texto instrucional e sua funcionalidade.O gneros instrucionais* como o nome 54 re"ela* transmitem diferentes tipos de instruo.O texto instrucional ser"e para explicar uais os procedimentos a executar de forma a reali&ar determinada ao ouaplicar a determinado produto* um elemento importante dos textos instrucionais 1 a imagem. Ela pode* al1m de ilustrar otexto* funcionar como elemento explicati"o complementa a informao fornecida pela instruo.Os comandos indicados pelos textos instrucionais "o determinar as aes ue de"e ser reali&adas pelo leitor. er!os noimperati"o e no infiniti"o* al1m de outras expresses* so as principais formas de se construir tais comandos* podendoindicar consel$o (como as dicas de relacionamentos)* outros com prescries (como as receitas e instrues demontagem)* outros so ordens.

9os textos ue ensinam a fa&er alguma coisa* $4 um elemento muito importante6 a organi&ao cronol3gica dasinstrues. 9esses textos* al1m de o!edecer s instrues* de"e-se o!edecer ordem imposta para se o!ter sucesso.


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Perguntar aos alunos o ue entendem por direitos e de"eres. Anotar na lousa as ideias iniciais apresentadas por eles/as.

Auxiliar os/as alunos/as no esclarecimento de ue as leis e regras da sociedade existem para ue as pessoas cumpramos seus de"eres e ten$am os seus direitos preser"ados. +essaltar ue na escola* assim como em todo e ualuerespao social* tam!1m existem regras para garantir ue as pessoas possam usufruir de tal espao segundo o princpioda euidade e da 5ustia.

0isponi!ili&ar o texto7 leis* regulamentos e costumes7 aos alunos para ue leiam. (a"!$o)

2 Mo!"#o %aula 02 &6 :a&er a leitura do trec$o da #onstituio e L!' o '!()!"#o )"#!'"o *a E+,ola %a"!$o&

Ap3s a leitura dos textos citados acima* discutir com a turma a respeito dos direitos e de"eres de cada aluno.

0i"idir o grupo em trios para ue respondam s seguintes uestes6 do texto L!)+. '!(ula!"#o+ ! ,o+#u!+

=) oc acredita ue para um grupo de pessoas con"i"er !em 1 necess4rio ue existam regras comuns> Bustifiue suaresposta.?) O texto aponta a existncia de regulamentos para orientar o comportamento das pessoas ue con"i"em em ummesmo espao* citando o exemplo dos condomnios. Em sua casa* $4 regras ou com!inados a cumprir> Em casoafirmati"o* cite auelas ue consideram principais.

) oc costuma respeitar todas as regras impostas pela escola ou apenas auelas com as uais concorda>Bustifiue

/ Mo!"#o %aula 0/&: Apresentar uma imagem aos/as alunos/as e explorar alguns pontos. (a"!$o&

=. ocs sa!em o ue representa essa imagem>?. 9a sua percepo* o ue podemos fa&er com tal o!5eto>. ,maginem ue essa !alana fosse capa& de pesar os direitos e de"eres dos alunos na escola* ue direitos e de"eres

"oc selecionaria para colocar na !alana de forma ue a mesma ficasse euili!rada>

#ada dupla de"er4 desen$ar uma !alana* sendo ue em um dos lados registrar4 os direitos e no outro os de"eres.

Ap3s esse momento* os/as alunos/as de"ero apresentar a sua produo 5ustificando o moti"o de terem elencado taisdireitos e de"eres. +eforar com os/as alunos/as ue a !alana sim!oli&a a euidade (imparcialidade para recon$ecer odireito de cada um* usando a eui"alncia para se tornarem iguais)* o euil!rio* a ponderao* a igualdade das decisesaplicadas Mo!"#o(aula 0&

,niciar a aulas diferenciando tipo textual e gnero textual.Em geral* os #)o+ #!$#ua)+a!rangem cerca de meia dC&ia de categorias con$ecidas como6 narrao* argumentao*descrio* exposioe ou in5uno.Os ("!'o+ #!$#ua)+ so textos materiali&ados em situaes comunicati"as. O tipo in5unti"o 1 constitudo por "4riosgneros* por exemplo* regras das !rincadeiras e 5ogos* receitas* regulamentos* leis* regras de con"i"ncia da escola*normas* manuais* !ulas* sinais de transito* etc.Os textos in5unti"os apresentam estruturas simples* por isso* muitas "e&es* no rece!em ateno ou um estudo maissignificati"o. 9o entanto* 1 importante sa!er ue esses textos tm uma funo muito expressi"a6 instruir* orientar algu1ma respeito de algo. As !ulas* por exemplo* instruem a utili&ar os rem1dios de forma consciente e os manuais a tirar omaior pro"eito poss"el dos o!5etos.Esses textos apresentam algumas caractersticas como frases curtas e o!5eti"as* os "er!os de ao no infiniti"o* noimperati"o ou no presente do indicati"o* muitos ad"1r!ios e funo apelati"a.O3+.6

)!'a#)4o1 usado para exprimir6-o'*!6 (la4! as mos com cuidado);

-!*)*o6 (!4)#!alimentos crus)

-,o"4)#!6 ( 4ao+ ao cinema>) )"*),a#)4o6 auele ue indica certe&a( 5a6o min$as lies de casa noite) )"5)")#)4o6 forma ue exprime o fato "er!al em si* sem demarcar* no tempo* seu inicio e seu fim. #aracteri&a-se

pela terminao (-r) (#arla adora ,a"#a'&


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AT,,0A0E

#onsidere o texto 8coleta seleti"a de lixo7 (a"!$o&para reali&ar as ati"idades propostas6=.A ue gnero pertence o texto>?) Dual 1 a funo/o!5eti"o desse texto> Em ual contexto de circulao podemos encontr4-lo>) +eleia6 8A separao do lixo nas latas 1 apenas o comeo do processo7. A ue processo o autor do texto se refere>) O!ser"e as imagens ue compem o texto. 9a ilustrao $4 uatro recipientes de cores diferentes. O ue indica cadauma delas> Por ue no $4 um recipiente para rece!er restos de alimentos>

F) 9o texto est4 escrito6 7SE8ARE EM SUA RESID9NCIA MATERIAIS RECICLVEIS E DE8OIS DE8OSITECORRETAMENTE NOS CONTAINERS7. Por ue esse trec$o foi escrito em "ermel$o>

G) O!ser"e o uso dos "er!os 8%eparar7 e 80epositar7 no enunciado. Due efeitos de sentido esse uso sugere /suscita>

H) Agora* o!ser"e outras possi!ilidades de escre"er esse trec$o6

8%EPA+A+ E %IA +E%,0J9#,A ATE+,A,% +E#,#


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D!@ *),a+ a'a !lo'a' "o+ !+#u*o+

1Participe da aula* preste ateno* tome nota e no ten$a "ergon$a de fa&er perguntas.2onte um plano de estudo* pre"endo o ue "ai estudar ao longo da semana./:aa as lies de casa no dia e deixe um tempo para re"isar o ue aprendeu na aula.Estude no $or4rio em ue est4 mais atento e disposto. 9o deixe para as $oras em ue tem sono ou est4 cansado.;0escu!ra ual t1cnica de memori&ao funciona para "oc6 falar em "o& alta* fa&er resumos* montar esuemas* exerccios*dramati&ao ou estudar em grupo.


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,, - garantia de padro de ualidade.(Q) Emenda #onstitucional 9N =* de =LArt. ?H (Q) As uni"ersidades go&am de autonomia did4tico-cientfica* administrati"a e de gesto financeira e patrimonial* eo!edecero ao princpio de indissocia!ilidade entre ensino* pesuisa e extenso.(Q) Emenda #onstitucional 9N ==* de =FArt. ?L (Q) O de"er do Estado com a educao ser4 efeti"ado mediante a garantia de6, - ensino fundamental* o!rigat3rio e gratuito* inclusi"e para os ue a ele no ti"eram acesso na idade pr3pria;,, - progressi"a extenso da o!rigatoriedade e gratuidade ao ensino m1dio;,,, - atendimento educacional especiali&ado aos portadores de deficincia* preferencialmente na rede regular de ensino;

, - atendimento em crec$e e pr1-escola s crianas de &ero a seis anos de idade; - acesso aos n"eis mais ele"ados do ensino* da pesuisa e da criao artstica* segundo a capacidade de cada um;, - oferta de ensino noturno regular* adeuado s condies do educando;,, - atendimento ao educando* no ensino fundamental* atra"1s de programas suplementares de material did4tico-escolar*transporte* alimentao e assistncia saCde.R =.N O acesso ao ensino o!rigat3rio e gratuito 1 direito pC!lico su!5eti"o.R ?.N O no-oferecimento do ensino o!rigat3rio pelo poder pC!lico* ou sua oferta irregular* importa responsa!ilidade da autoridadecompetente.R .N #ompete ao poder pC!lico recensear os educandos no ensino fundamental* fa&er-l$es a c$amada e &elar* 5unto aos pais ourespons4"eis* pela freuncia ia escola.

REGIMENTO INTERNO DA ESCOLA

Captuo VIII

DO COR!O DISCENTE

2rt. 03 4 * corpo discente constitudo pelos alunos regularmente matriculados na escola.

SE"O I

DOS DIREITOS

2rt. 0/ 4 5$o direitos dos alunos:

' 4 5olicitar esclarecimento sobre os resultados de sua a"alia$o no prazo de 60 7oras ap8s aentrega9

'' 4 xpor as di;culdades encontradas em suas ati"idades escolares solicitando ajuda eorienta$o do professor9

''' 4 5er respeitado em sua indi"idualidade9

'< 4 =usti;car, atra"s de atestado ou documento esclarecedor de suas faltas no prazo de /7oras ap8s a falta9

< 4 (eceber corrigidos e a"aliados todos os trabal7os propostos pelos professores9


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' 4 (espeitar as normas disciplinares na scola, obedecendo os preceitos da boa educa$o nosseus 7@bitos, atitudes e pala"ras9

'' 4 Cre!uentar com assiduidade, pontualidade e interesse s aulas e demais ati"idadesescolares9

''' 4 &omparecer com assiduidade s comemora?es organizadas pela scola9

'< 4 2presentar>se uniformizado dentro dos padr?es determinados pela unidade escolar9

< 4 +ratar com 7umanidade e respeito a todos os integrantes da comunidade escolar9


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necessidades impostas pela e"oluo da "ida em con5unto. Por exemplo6 $4 s1culos* nen$um po"o tin$a necessidade deum c3digo de tr'nsito* pois no $a"ia "eculos automotores e nem $a"ia risco de "ida para os pedestres. A lei sempreser4 resultado da necessidade de se organi&ar mel$or a "ida das pessoas. Os regulamentos so tam!1m regras* masue no precisam ser "otadas pelo Poder


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http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/discovirtual/galerias/imagem/0000000175/0000006941.jpg


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A sepa#a$%o do i&o e' atas ( apenas o co'e$o do p#ocesso)Sepa#e e' sua #esid*ncia 'ate#iais #ecic+,eis

! *!o)+ *!o+)#! ,o''!#a!"#! "o+ ,o"#a)"!'+7Coeta seeti,a de i&o

A sepa#a$%o do i&o e' atas ( apenas o co'e$o do p#ocessoSepa#e e' sua #esid*ncia 'ate#iais #ecic+,eis

Coeta seeti,a de i&o

+eali&ar a din'micaQu!'o. +o3'!#u*o.tra!al$ando reflexo e conscienti&ao de "alores* comportamento e atitudes.


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TF#ulo: Qu!'o. +o3'!#u*o.

O!5eti"os6

U 0esco!rir o ue 1 ter li!erdade interior.

U Duestionar "alores.

ateriais6 l4pis preto* fol$as de ofcio

s de execuo6 0urao6 F minutos/Ensino +eligioso.

Procedimentos6 O professor distri!uiu as fol$as impressas para os alunos e orientou-os a fa&er em uma leitura e aacrescentar em mais outros = aspectos diferentes dos enumerados (o!5etos* !ens pessoais* comidas* etc

A seguir* o professor desencadeou um tra!al$o de an4lise so!re as realidades expressas pelos itens e a conseuente

seleo pass"el de ser reali&ada* o!edecendo ao seguinte roteiro6

=. 9o uadro* $4 pala"ras demaisV amos descartar algumas delas* porue Duem tudo a!arca* tudo perde. Ento*

descartem* riscando itens.

?. Entregue sua lista a um colega para ue ele a examine6 ainda cont1m muitas coisas. Em silncio* o colega de"e riscar

mais itens ue no so importantes* de"ol"endo a lista ao seu dono.

. Agora* pense ue "oc tem mais = anos de "ida. ,magine o ue poderia estar fa&endo e suprima mais itens

desnecess4rios.

. Pense em Besus #risto e no seu pro5eto de "ida para todos (para a $umanidade)* por isso* risue mais itens.

F. Pense em seus mel$ores amigos. Escol$a um item (riscando-o) e o oferea ao seu(sua) mel$or amigo(a).

G. 9a "ida* condicionamos pessoas* situaes e somos tam!1m condicionados. Pense em uem 54 o fe& sofrer e* ento*

procure e risue um aspecto ue signifiue um gesto de perdo.

H. W4 tantos po!res* pessoas "a&ias* sem sentido na "ida. oc 1 co-respons4"el por tudo o ue acontece na "ida e

uer a5udar uatro pessoas* riscando mais itens.

L. 9a "ida surgem "4rios impre"istos6 seu pai e sua me precisam de a5uda. 0 algo a cada um deles* riscando mais ?

aspectos.

. Ocorreu outro impre"isto6 "oc est4 doente e o ue mais dese5a 1 a saCde. Troue (risue) itens importantes pela

sua saCde.

=. Para uma "ida plena* em sua comunidade* esto so!rando coisas (itens). +isue-as.

==. %epare outros dois aspectos da sua realidade* ue "oc no precisa mais e risue-os.

=?. 0e todos os aspectos de sua realidade ue so!raram* selecione ? (ou ) ue considera mais importantes e

transcre"a-os* completando a frase Duero* - so!retudo*...

Para terminar* o professor prop@s a seguinte reflexo6 O ue foi mais difcil riscar> O ue foi mais f4cil> O ue esta

din'mica tem a "er com a nossa "ida>

0epois criar moti"os para ir eliminando pala"ras* por exemplo* para "oc a5udar um amigo te"e ue a!rir mo de

coisas da sua lista (a!rir mo X a riscar). Duantas "e&es a!rimos mo de algo em fa"or dos outros* ou pela maturidade

alcanada ....er uais foram os itens mais rele"antes na turma ("alores* etc.):a&er um carta& e ou painel com as

pala"ras ue 8so!raram7 da din'mica Duero %o!retudo.

1 Momento >e#o9 )o,#et$o


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Dinheiro Esporte Prazer Livros Liberdade

Trabalho Famlia Msi!a Realiza"o Pessoal Leitura

Estudos Televiso Poder Computador $ogos

Vo!a"o %ervi"o Pais F& 'rgulho

(migos )as* 'ra"o Prestgio %olidariedade Cime

+amoro F&rias Colabora"o Carinho (mor

>e#o9 )o,#et$o


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Eram apenas quatro os citados.

&o dia seguinte, ao receberem o papel, cada um dos citados deu ao texto a pontuao e a interpretao que lhe #avorecia.

+eescre"a o texto pontuando da mesma forma ue eles.

O so!rin$o fe& a seguinte pontuao6

A irm c$egou em seguida e o pontuou assim6

O padeiro pediu c3pia do original e o deixou dessa forma6

A notcia se espal$ou pelas redonde&as e um sa!ido $omem representando os po!res deixou o texto desse 5eito6

Iso de a+ e a)+A#)4)*a*! !+,')#a

M!i)indica quantidades

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