Seminario Tesis I UVG

5/21/2018 Seminario Tesis I UVG

1/75

Universidad del Valle del GrijalCampus Villahermo

Seminario de Te


2/75

Universidad del Valle del Grijalva

Campus Villahermosa


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Augusto Renato Pre

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

TIVIDADES CON DOCENTE HORAS: 20 ACTIVIDADES INDEPENDIENTES

Exposicin docente.

Discusin grupal.

Asesora de protocolos de investigacin.

Asesora individual.

Exposicin docente.

Revisin bibliogrfica.

Construccin del objeto de es

Elaboracin del protocolo de i

Elaboracin de instrumentos dde datos.

Trabajo de campo: Aplicacin


4/75

Indice

I.

La

const

ruccind

el

proyectod

e

in

vestigacin

1.1. Punto de partida paraformular un proyecto de

investigacin.1.2. Fases para el diseodel proyecto deinvestigacin.

1.3. Elaboracin delproyecto.

1.4. Formalizacin delproyecto de investigacin.

1.5. Elaboracin de losinstrumentos.

1.6. Seguimiento de lainvestigacin (trabajo decampo).

RegistroyAsignacind

easesorde

Tesis

porpartedelaCoordinacino

Direccin.


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oQUE EL ALUMNO CONSTRUYA SU PROYECTO DE INVESTIGACIDESARROLLO DEL MISMO

OBJETIVO GENERAL

Augusto Renato Pre


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Tabla de cotejo del proyecto de investigaciIndicador a evaluar Tiene No tiene C

Titulo

Antecedentes

Planteamiento del problemaJustificacin del Proyecto

Destinatarios de la Investigacin

Objetivo General

Objetivos particulares

Hiptesis

Marco Terico

Metodologa de la Investigacin

Utilizacin y explotacin de

fuentes

Propuesta del Capiltulado

Referencias bibliogrficas del

proyecto

Calendario de actividades


7/75

La pregunta

qu es metodolog

la investigac


8/75

TEMA

Metodologa pa

investiga


9/75

Contextualizando a la metodologa para la investigac

Metodologa para la

Investigacin

(guiando la Investigacin)

Investigacin

(generando

conocimiento)

Conocimiento

(comprendiendo y

transformando larealidad)

Ciencia

(estructurando

y acumulando

conocimiento)

Hombre

(sobreviviendo

en sociedad)


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La M etodologa de la Investigacin, un terreno fangos

tericamente com o en la prctica.mtodo o metodologa?existe el llamado mtodo cientfico hoy en da?

una metodologa para todas las disciplinas o una paraciencia?

el problema metodolgico se reduce a pasos yprocedimientos a seguir (receta)?la metodologa es un mito; no existe, y todo se vale

es lo mismo, saber de metodologa de la investigaci

saber investigar con metodologa?


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LA BSQUEDA

El gran RETO est en desarrollarla fuerza lgica, y no en buscar

intilmente) el mtodo nicoeinfalible.

N O puede

(metodolgTODOS(lospara

TODO

de investiga

y si ade

investigapermane

de ah que existan

propuestas metodol

de investigacin cominvestigadores

y el proceso de aprendizaje es, almismo tiempo:

Individual:c/individuo le otorgasignificado propio a las situacionesque va viviendo; y

Colectivo:el aprendizaje slo esposible con y a travs de los otros (y de

su medio ambiente).

c/individuo va construyendo (sobre estructuras cerebralessimilares), su propia lgicapara pensar y actuar

diferentes, porque al nacer:llegan cargados genticamenteconrasgos particulares y nicos; y porque

no saben nada de nada ni pensar), ytodo lo tienen que aprender

iguales, porque todospertenecen a la misma especieanimal, con estructurascerebrales similares

por lo tanto,

c/investigadorvaconstruyendotambin, supropia lgica

metodolgica de

investigacin

?

intil)

Todos los H son, almismo tiempo,iguales pero

diferentes

en conclusin, hay m

de m atar las pulgas, pero algunas son m sconvincentesque otra

infalible)

DEL MTODO

DE LA INVES


12/75

METODOLOGA: del gr. methodos,mtodo y logos, trat

MTODO:del gr. methodos, de meta, ca


13/75

METODOLOGA

DE LA

INVESTIGACIN

ESTUDIO DE LOS M

DIRIGIDOS A ORIENPROCESOS DEINVESTIGACIN

MTODO UTILIZADREALIZAR UNAINVESTIGACIN ES


14/75

Algunas definiciones de Metodologa de l

Investigacin

Mtodo, del griego methodos, procedimiento. Son los pasos que hay queinvestigar y comprobar. Siempre que se mtodo se est hablando de una mproceder, de un plan de accin. Y no confundirlo con la accin misma

Ral Macn (Qu es la Metodologa. Editorial COPE/CECOPE. Mxic


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Carlos Sabino (El proceso de investigacin, Ed. LUMEN HVMANITAS. Buenos Aires 1996)

VISIN ESQUEMTICA DEL PROCESO DE INVESTIGACIN

Momento Lgico Momento Metodolgico Momento Tcnico Momen

1. rea temtica2. Planteamiento del problema

3. Delimitacin4. Marco Terico

5. Indicadores [Hiptesis]6. Diseo

7. Tcnicas

8. Instrumentos

9. Recoleccin de los datos

10. Procesamiento de los datos

11. Anlisis de los datos

12. Sntesis y Conclusiones

1. reaTemtica

2. Formulacin delproblema

3. Delimitacindel tema

4. Formulacin delmarco terico

5. rea Temtica

6. Operacionalizacin

(indicadores)

7. Tcnicas derecoleccin de

datos

12. Sntesis yconclusiones

11. Anlisis de losdatos

10. Procesamientode datos

Respues

ta


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Ral Rojas Soriano (Mtodos para la investigacin social. Una proposicin diaEditorial Plaza y Vald

PROCESO DE INVESTIGACIN

1. Qu tema escoger para investigar [eleccin del tema]2. Delimitacin del tema de investigacin3. Formulacin de los objetivosde la investigacin4. Planteamiento del problema de investigacin5. Mtodos de trabajo para la elaboracin del planteamiento del problem

conceptual.

6. Construccin del Marco Terico y Conceptual7. Planteamiento de Hiptesis: desarrollo y superacin del conocimiento8. Acercamiento a la realidad objeto de estudio9. El trabajo de campo, enfrentamiento directo con la realidad10. Importancia de las tcnicas de recopilacin y anlisis de datos11. Difusin del conocimiento cientfico: publicacin de las investigacin.


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Hernndez Sampieri, R. Fernndez-Collado, Carlos y Baptista Lucio, Pilar. (Metodologa de la Investigacin.

EL PROCESO DE INVESTIGACIN

Primera Parte: Los enfoques cuantitativo y cualitativo en la investigacin cientfica

Captulo 1. Similitudes y diferencias entre el enfoque cuantitativo y cualitativoCaptulo 2. El nacimiento de un proyecto de investigacin cuantitativo, cualitativo o mixto: la ideaSegunda Parte: El proceso de investigacin cuantitativa

Captulo 3.Planteamiento del problema cuantitativoCaptulo 4. Elaboracin del marco terico: revisin de la literatura y construccin de un a perspectiva tericaCaptulo 5. Definicin del alcance de la investigacin: exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativaCaptulo 6. Formulacin de hiptesisCaptulo 7. Concepcin o eleccin del diseo de investigacinCaptulo 8. Seleccin de la muestraCaptulo 9. Recoleccin de los datos cuantitativosCaptulo 10. Anlisis de los datos cuantitativos

Captulo 11. El reporte de resultados del proceso cuantitativoTercera Parte: El proceso de investigacin cualitativa

Captulo 12. El inicio del proceso cualitativo: planeamiento del problema, revisin de la literatura, surgimiento deen el campoCaptulo 13. Muestreo cualitativoCaptulo 14. Recoleccin y anlisis de datos cualitativosCaptulo 15. Diseo de los procesos de investigacin cualitativaCaptulo 16. El reporte del proceso cualitativoCuarta Parte: Los procesos mixtos de investigacin

Captulo 17. Los procesos mixtos o multimodales


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No es lo mismo que lo mesmo

Una cosa es

Metodologade la Investigacin,

y otra cosa es Investigacincon metodologa

Una cosa es enseconceptos y definide Metodologa d

Investigacin,y otra cosa es ensecmo hacer una Incon metodologa.

desde luego, para saber hacer Investigaciones en formmetodolgica, hay que entender y manejar conceptos macerca de Metodologa de la Investigacin,

pero, no se requiere ser, ni epistemlogo ni metodlsaber y poder hacer investigaciones con slido soporte

metodolgico.

Por lo tanto


19/75

Definiciones clave de metodologa de la Investiga

Es importante sealar que por mtodo cientfico entiendo la suma de los pr

tericos, de las reglas de conducta y de las operaciones mentalesy manuales qpasado y hoy siguen usando los hombres de ciencia para generar nuevos cono

cientficosPrez Tamayo, Ruy. Existe el Mtodo Cientfico? Historia y Realidad. El colegio NacionEconmica, 1990. p. 197

Una metodologa no es otra cosa que un conjunto deproposiciones lgicas

jerarquizadas,destinadas a facilitar y mejorar el ejercicio intelectual, la capacila mente humana en cualquier ramo del sabor. La metodologa va unida indisoadquisicin del conocimiento, y cada tipo de saber tiene a su vez una metodoladecuada a su naturalezaDe la Torre Villar, Ernesto, Navarro de Anda, Ramiro. Metodologa de la Investigacin. Ed. Mc Graw1985 p. XIV

El mtodo cientfico es, en consecuencia, elprocedimiento riguroso que la

estructuracomo medio para la adquisicin del conocimiento

De Gortari, Eli. Introduccin a la Lgica Dialctica. Tratados y Manuales. Ed. Grijalbo. Mxico. 1979


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LA BSQUEDA DEL MTODO INFALIBLE DE LA INVESTIG

El gran RETO est en desarrollarla fuerza lgica, y no en buscar(intilmente) el mtodo nico e

infalible.

No pue

metod

TODOy para objeto

Y si adse enccamb

De ah que existan tantapropuestas metodolgic

de investigacin

El proceso de aprendizajees, al mismotiempo:

Individual(c/individuo le otorgasignificado propio a las situacionesque va viviendo);

y colectivo,(slo es posible con y atravs de los otros y de su medioambiente).

c/individuo vaconstruyendo sobreestructuras cerebralessimilares, su propialgica para pensaryactuar.

diferentes, porque:

al nacer:

c/individuo llega cargado

genticamente con rasgosparticulares y nicos;

y no sabe nada de nada (ni

pensar), y todo lo t iene queaprender.

Iguales, porque todaspertenecen a la mismaespecie animal, conestructuras cerebrales

similares

Por eso, c/investigador vaconstruyendo tambin, supropia lgica metodolgica

de investigacin

La esencia del problemametodolgicode unaInvestigacin est en: desarrollarel pensamiento lgico para darlecoherencia y contundencia alprocedimiento sobre el cual semontarn las tcnicas especficaspara la bsqueda y procesamientode la informacin, a la luz delobjetivo y elobjetode la

investigacin.

intil)

Todos los H son, almismo tiempo, igualespero diferentes

Hay muchas formas de ma

pulgas(todas vlidas), person ms efectivas y convincotras (en funcin del objetiobjeto de investigacin).


21/75

Proceso de investigacin como pr

T

P

M R
http://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://images.pcworld.com/downloads/graphics/screenshots/23344f.gif&imgrefurl=http://www.taringa.net/posts/animaciones/990944/Pivot-stick-figure-animator.html&usg=___pB3ftk7W2c6nE1sJvd-_6iK_ho=&h=538&w=664&sz=15&hl=es&start=1&tbnid=8SLOXgCEs3eNjM:&tbnh=112&tbnw=138&prev=/images?q=hombre+de+palitos&gbv=2&ndsp=18&hl=es&sa=N


22/75

LA METOD OLOGA DE LA INVESTIGACIN COM O ES

ENTRE LA TEORA Y LA PRCTICA

TEORA PRETODOLOGA DE

LA INVESTIGACIN


23/75

TEORA

LGICO

El conocimientocomo resultadode un proceso

de pensamientolgico jerrquico

PROCEDI-MENTAL

El conocimientocomo resultadode un proceso

metdicoestructurado

TCNICO

ElConocimiento

comoresultado deun proceso

practicoinstrumental


24/75

La espiral lgica de la praxis investigativa

(DE LO)GENERAL

(DE LO)PARTICULAR

(DE LO)PARTICULA

(DE LO)GENERAL

(DE LO)ABSTRACTO

(DE LO)CONCRETO


25/75

Los seis momentos bsicos del nivel procedimental de

me todologa de la investigacin

I

II

III

IV

V

VI

preguntas respuesta

Problematizar

(qu, para qu ypor qu)

Metodologizar

(cmo, con qu ycundo)

(Protocolo)

Desarrollar

(hacer)

Formalizar Concluir

(sintetizar

M t d l di i t ( t )


26/75

Metodologa como procedimiento (momentos)

DESARROLLO

PROCEDIMIENTO

DISEO COMUNICN

Problematizar Metodologizar Formalizar desarrollar Concluir

Sapo

Piedra

diseo)

Piedrazo Chipote


27/75

ETAPAS DEL PROCESO D E INVESTIGACIN

R Plantea-mientodel

problema

II

Estrategia

Metodo-

lgica

III

Diseo

del

Proto-

colo

IV

Ejecu-

cin

prcti-

ca

V

Sntesis

de los

resulta-

dos

V

Int

ci

Re

F


28/75

ETAPA I. PLANTEAM IENTO DEL PROBLEM

I

N

Q

U

I

E

T

U

D

Situacin

problemtica

Obje

cent

Justif

Alcan

Conocimiento

terico

Conocimiento

prctico del objeto

de estudio

Necesidad d

Beneficios e

R


29/75

Estructuracin general de un objetivo de investi

Componente

Accin

qu hacer)

Aspecto en

relacin a qu)

Lugar

dnde)

Teora con

base en qu)

Finalidad

para qu)

Ejemplo 1

Ejemplo 2

Diagnosticar Las relacionesde poder En la

organizacineducativa X

Con base en elenfoque

construccio-nista

Con el fin decontar con

elementos paramejorar el clima

laboral

Diseare

implantar

Un sistema deGestin de la

Calidad

En laorganizacinmanufactu-

rera Y

Con base en laNorma ISO

9001 versin2000

Con el fin decontribuir amejorar su

competitividad

TAXONOMA DE BLOOM


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Objeto cognitivo Definicin Ve

Conocimiento

Se refiere a recordar informacin previamente aprendida. Reconocer informaciones, ideas, hechos, fechas, nombres,smbolos, definiciones, etc., de una manera aproximada a como se han aprendido.

Escribir, describir, nreproducir seleccionombrar, decir, de

Comprensin

Quiere decir entender (apropiarse, aferrar) lo que se ha aprendido. Se demuestra cuando se presenta la informacinde otra manera, se transforma, se buscan relaciones, se asocia a otro hecho, se interpreta o se saben decir las posiblescausas y consecuencias.

Clasificar, citar, coexplicar, generalizilustrar, parafrasea

Aplicacin

El alumno selecciona, transfiere y utiliza los datos y leyes para completar un problema o tarea con un mnimo desupervisin. Utiliza lo que ha aprendido. Aplica las habilidades adquiridas a nuevas situaciones que se le presentan.Utiliza la informacin que ha recibido en situaciones nuevas y concretas para resolver problemas.

Usar, recoger, calcestablecer, incluir,relacionar, soluciodemostrar, informaadministrar.

Anlisis

El alumno distingue, clasifica y relaciona evidencias o estructuras de un hecho o de una pregunta, se hace preguntas,elabora hiptesis. Descompone el todo en sus partes y puede solucionar problemas a partir del conocimientoadquirido razona.Intenta entender la estructura de la organizacin del material informativo examinando las partes de las que secompone.La informacin que obtiene le sirve para desarrollar conclusiones divergentes.Identifica motivos y causas haciendo inferencias y/o halla evidencias que corroboran sus generalizaciones.

Analizar discriminailustrar, contrastarsubdividir, constru

Sntesis

El alumno crea, integra, combina ideas, planea, propone nuevas maneras de hacer. Crea aplicando el conocimiento ylas habilidades anteriores para producir algo nuevo original. Se adapta, prev, se anticipa, categoriza, colabora, secomunica, compara.

Crear, adaptar, anthiptesis, inventarcomunicar, compilformular, integrar,revisa, estructurar,incorporar, iniciar,

Evaluacin

Emitir juicios sobre la base de criterios preestablecidos, emitir juicios respecto al valor de un producto segn laspropias opiniones personales a partir de unos objetivos determinados.

Valorar , comparardefinir, interpretar


31/75

METAMORFOSIS: pregunta

objetivo

hipte

PROBLEMA PREGUNTA OBJETIVO H

Existendeficiencias en el

aprendizaje delas matemticas

en los alumnosde 1er. Semestede la licenciatura

de IngenieriaIndustrial de la

UAM-A

Qu papeljuegan lasestrategiaspedaggicas de

los profesores dematemticas enlos niveles deaprendizaje desus alumnos?

Diagnosticar(ubicar) el papelque juegan lasestrategiaspedaggicas delos profesores dematemticas enlos niveles deaprendizaje desus alumnos.

ETAPA II ESTRATEGIA METODOLGICA
http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/Imagen1.pnghttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/Imagen1.png


32/75

ETAPA II: ESTRATEGIA METODOLGICA

O

BJETIVO

ANLISIS

Marco Contextual

Marco TericoDescripcion del

objeto de estudio

SNTESIS

Elaboracin terica de lapropuesta de solucin

PRAXIS

Aplicacin y validacion prcticade la propuesta
http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/Imagen1.pnghttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/Imagen1.png


33/75

PRINCIPALES ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACIN

I. PLANTEAMIENTODEL PROBLEMA

II. ESTRATEGIAMETODOLGICA

III. DISEO DEL P(Docume

R

Portada

ndice del contenidodel protocolo

JustificacinEstrategia

Metodolgica

Planteamiento delproblemaObjetivo Central

ndice Tentativo delReporte FinalPrograma de Trabajo

Bibliografa

La meto dolo ga


34/75

I

Plantea-miento delproblema

II

EstrategiaMetodol-

gica

IIIDiseo delprotocolo

IVEjecucinprctica

V

Sntesis delos

resultados

Seguimiento delPrograma de

Trabajo (Ejecucinorientada de cadauna de las partes

de lainvestigacin)

Ordenamiento delos principalesresultados y

aportaciones, yestructuracin delas conclusiones

finales.

g

com o lgica y

procedimiento

I Pl t i t d l P bl ( d d ?)

II E t t i M t d

GeneralAbstracto


35/75

I. Planteamiento del Problema (qu, dnde?)

inquietud problemtica objetivo Anlisis

II. Estrategia Metodo

SnteT

c O

P

III. Diseo del Protocolo (documento)

Planteamientodel Problema

__________________________________________

__________Objetivo y objeto

de estudio

+

EstrategiaMetodolgica

Anlisis:De la teoraDel contextoDel Obj. de Est.

SntesisPraxis

+

ndice Tentativo del Reporte Final

IntroduccinEstrategia Metodolgica

Cap. ICap. II

Cap. IIICap. IV

Cap.V

Conclusiones

IV. Ejecucin prctica

(acciones)

V. Sntesis de los

resultados

VI. Integracin del Reporte

(Documento)Concreto

CARTA DE ALINEAMIENTO METODOLGICO


36/75

Del anlisis a la sntesis

De lo cualitativo a lo cuantitativoDe lo cuantitativo a lo c

Plantea-miento delproblema

Objeti-vo

(yObjetode

Estudio)

Plataformaterica

___________________________

: : : :___________________________

: : : :___________________________

: : : :___________________________

:: ::

Variables

Parmetros

Instru-mentos

Recabacinde la

InformacinRes

Preparacin de la solucinAplicacin de la solucin

La metodologa como procedimiento en el tiempo


37/75

La metodologa como procedimiento en el tiempoProtocolo

(1er Documento)Inquietud

Inicio

Objetivo

I

Planteamiento

del Problema

II

Estrategia

Metodolgica

III

Diseo del

Protocolo

IV

Ejecucin

Prctica

V

Sntesis de los

resultados

Solucin Conclu

t

ESTRAT GIA METODOL GICA PARA INVESTIGACION


38/75

Objetivode la

Investiga-

cin

ESTUDIOS DE CASO

Roncha

terica

Planteamientode un

problemaorganizacional

Elaboracindel constructo

tericoObjeto (de

estudio) real

Roncha

prctica

Resultadode la

Investigacide campo

Estudio de caso


39/75

Metodologa para la Investigacin

Qu es:

Para qu

sirve:

Qu lo

orienta:

Cmo

opera:

Herramienta intelectual delproceso de investigacin

que sirve de puente-gua en el iry venir entre la Teora y laPrcticaen funcin de un Objetivo(Pregunta, Hiptesis,Proposicin) central deconocimiento (explicatorio otransformador)

y que se manifiesta (y opera) en tres niveles:el lgico (coherencia)el procedimental (secuencia) y

el (operacionalidad)


40/75

Los metodlogos no han hecho mbuscar de diversos modos, la

metodolgica de la investigacin,pede lo que se trata es de cocrticamente,

el puentelgico-procedimental-tcnentre la teora y la prctica,en cada praxis investigativa

El PRS y la Metodologa de la Investigacin: una cad


41/75

fines y medios

R

Animal

Racional (neuronas)Poltico (intereses)tico (valores)

Simblico(interpretaciones)Emotivo (vsceras)

SobrevivirConocer y

transformar

la R.

Ciencia Investig

Condicionesmaterialesy culturales

Explicaciones,tecnologas,

procedimientos

Conocimientoobjetivo

Filosofa de la ciencia

Filosofa

religiones

msticas

Pintando mi
http://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://images.pcworld.com/downloads/graphics/screenshots/23344f.gif&imgrefurl=http://www.taringa.net/posts/animaciones/990944/Pivot-stick-figure-animator.html&usg=___pB3ftk7W2c6nE1sJvd-_6iK_ho=&h=538&w=664&sz=15&hl=es&start=1&tbnid=8SLOXgCEs3eNjM:&tbnh=112&tbnw=138&prev=/images?q=hombre+de+palitos&gbv=2&ndsp=18&hl=es&sa=N


42/75

. No me crean nada

2. Yo no dije nada

3. No busquen recetas ni altares;

sigan el camino del hombre de conocimiento

4. Yo no creo en m entes brillantes; creo en cerebros entrenados.

5. C onstruyan su propio cam ino lgico-metodolgico-tcnico.

HombreConoc.

Invest.

3.

.La MI sigue siendo un terrenofangoso, tanto tericamente como


43/75

MpI

sobreviviendo

explicatorio ytransformador

de la R.proceso

generador de C.herramienta (intelectual)de la Investigacin (para generar C.til para explicar y transformar la Rpara la sobrevivencia del H. )

biolgica y c

luz de proyecthistricos.

insumo para lleproyectos histcamino ms

los insumos co

herramienta

piedras del ca

Qu es:

4. Investigacin

Proceso humanoorientado a generar(construir/descubrir) conocimiento

explicatorio y transformador dela R (fctica y formal)

Para

qu

sirve:

Cmo

opera.

A

quin

Sirve:

a la luz de los objetivosparticularesdel investigador (es) y del patroci-nador involucrados en su realizacindesde su concepcin hasta el uso

de sus resultados.

soportado en la reflexin crticay en el debate colectivo

Metod olo

u

es:

Herrami

procesoPara

qu

sirve:

que sirve

entre la Prctica.

Qu

lo

orienta:

en func(HipteProposconocio trans

Cmo

opera:

y que sen tre-el lg-el pro-l tcn

en la practica:mtodo o metodologa?una Metodologa universal paratodas las ciencias y disciplinas ouna para cada una?

el problema metodolgico sereduce a pasos y procedimientos

a seguir (receta)? la Metodologa es un mito; noexiste y todo se vale?

es lo mismo saber deMetodologa de la Investigacin que

saber Investigar con Metodologa?

Saber Investigar con Metodologa

(MpI.); (la metodologa como medio).

2.Pintando mi raya:

Metodologa como sinnimo deMtodo.

La MpI es mucho ms que pasos(receta).

La MpI es una arma de dos filos:gua pero limita; el reto es saberusarla para que guiefectivamente y limite lo menos

posible.

a travs de un ir y venircoherente entre la Teora y la Practica

En qu

se

soporta

P I C

iveles de man ifestacin de la m etodologa paraEje lgico/Epistmico


44/75

TMIP

P.I.C

Organizacin(universidad/empresa)

Soc

ivel epistmico

(qu es el conocimiento y cmose llega a l)

ivel lgico

(operaciones del pensamientolgico para aproximarse a la

realidad)ivel procedimental

(etapas generales para darlecoherencia y efectividad alproceso de investigacin)

ivel tcnico

(tcnicas especficas para recabar

y procesar info.)

Qu quiero hacerDnde lo voy a hacer. Por qu lo voy a

Cmo lo voy ahacer

Lo hago

Lo comunico

Ejeontolgico/

social

R


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Segunda parte

PROTOCOLO
http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_2/SeminarioDoctorado_Agosto_2012%20(2).pptxhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_2/SeminarioDoctorado_Agosto_2012%20(2).pptx


46/75

INVESTIGAC


47/75

A. COMO ELEGIR EL TEMA DE INVESTIGACIN ?

Para elaborar un proyecto de investigacin, es

necesario partir de un tema. De una eleccin

adecuada del mismo depender en gran medida la

facilidad y rapidez con que se realice la investigacin,

por lo cual es indispensable tomar en cuenta algunas

consideraciones que sealan diversos autores. Lpez

Ruiz, 1992; Witker, 1978)


48/75

1. La eleccin deber ser libre. Aunque seconsideren las sugerencias del profesor, la decisinfinal es de la exclusiva responsabilidad delinvestigador.


49/75

2. El tema debe ser de interspara el investigador, yasea porque est vinculado a su desempeo laboral, asu gusto personal o a su proyeccin profesional.


50/75

LOS CONCEPTOS

FUNDAMENTALES

3. Accesibilidad. Por cuanto se refiere a factoreeconmicos o a disponibilidad de la informacin, de lpoblacin, de los recursos humanos y tcnicos o, incluso, la susceptibilidad de resolucin del problema planteado

En resumen, considerar la viabilidad de la investigacimisma dentro del plazo que se establezca para ello.


51/75

4. Originalidad. Debe procurarse que el tema seanovedoso consultando la informacin ms reciente,realizando una REVISION BIBLIOGRAFICA EXHAUSTIVA,planteando el problema desde un punto de vista

diferente; buscando aplicaciones prcticas, ofreciendoprocedimientos ms sencillos y claros, aportando el frutode alguna experiencia.


52/75

5. Utilidad. La investigacin a realizar debe serde inters para un pequeo grupo o para unacomunidad ms grande; debe atender losproblemas de ndole social, cientfico oacadmico ms importantes dentro decontexto socio-econmico en que se vive.


53/75

6. Conocimiento. El peso de la decisin sobre el tema adesarrollar debe recaer en el grado de conocimientos quese tenga sobre el mismo.

7. Tiempo. Es sumamente importante considerar el plazodel que se dispone para realizar el trabajo deinvestigacin.


54/75

8. Planteamiento del problema. La eleccin del temadebe finalizar con la transformacin de ste en unproblema de investigacin.


55/75

A partir de la bibliografa consultada, de nuestrasexperiencias laborales o los conocimientos adquiridos,surgen algunas interrogantes que necesitan respuestas.Ej. Cules son las causas del desempleo?, Cules son lasmejores opciones de financiamiento para la microempresa "x"? Cules son los efectos de la aplicacin delprograma "x" en una poblacin "y"?


56/75

B. COMO ELABORAR EL PROYECTO ?

La realizacin del proyecto de investigacin va apermitir al estudiante investigar, documentarse yplantear de manera congruente el objeto de

estudio, de tal forma que muestre lo que se va ainvestigar y cmo se va a investigar. Debercontener los siguientes apartados.


57/75

EJES DE INVESTIGACIN

A. EJE TEMTICO.


58/75

A.1 Anlisis de temas potenciales.

A.2 Estableciendo criterios de seleccin.

A.3 Seleccin del tema.

A.4 Anlisis Gramatical Lgico Semntico.

A.4.1 Nivel endogentico yo pienso.

A.4.2 Nivel de Diccionario.

A.4.3 Nivel exogentico los dems piensan.

A.4.3.1 Nivel enciclopdico.

A.4.3.2 Nivel de especialistas Expertos.

A.4.3.3 Nivel del estado de conocimiento.

B. EJE BIBLIOGRFICO.


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B.1 Primera revisin: Existencia Criterios

de seleccin Pasa o no pasa.

B.2 Segunda revisin: Anlisis Objetivos

deseables Ponderacin

Jerarquizacin.

B.3 Tercera revisin: Ubicacin

Recuperacin Comentarios Resea.

B.4 Cuarta revisin: Anlisis crtico

Sntesis conceptual Estado del arte.

PROTOCOLO DE INVESTIGACIN . OPCIN 2

OBJETIVO: El estudiante conocer los elementos del protocolo de investigaci


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Subtemas:

1. Eleccin del tema

2. Planteamiento del problema

3. Justificacin

4. Objetivos

4.1. Objetivo general

4.2. Objetivos especficos

5. Hiptesis

6. Metodologa

7. Marco terico

8. ndice metodolgico

9. Bibliografa


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TEMA:

IDENTIFICACIN DE SNTOMAS DEPRESIVOS E IMPLICACIN EN

RENDIMIENTO ESCOLAR EN NIOS DE 7 Y 8 AOS

CRITERIO DE SELECCIN


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Eleg este tema porque me interesa investigar a fondo

manera en que influye la depresin infantil en el bajo rendimienescolar de nios y nias que se encuentran en el perodo intermedio dla infancia.

Al prestar mi Servicio Social en la Unidad de Servicios e

Apoyo a Escuelas Regulares observ que un gran nmero de nios y nien un rango de edad similar a las que manejo, presentaban sntomdepresivos y acudan al apoyo de Educacin Especial, por problemas daprendizaje que conllevaban a un bajo rendimiento escolar ecomparacin con los otros alumnos.


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De lo anterior, nace mi inquietud en demostrar las repercusiones

problemtica ocasiona en el mbito escolar, principalmente y que en la ac

en aumento la depresin en edades ms tempranas, como la niez, ocasi

deterioro tanto personal, emocional y escolar en el desarrollo de los seres hu

Principalmente, me enfocar en identificar los sntomas de mayor

en la muestra de nios para despus investigar la repercusin en el rendimie

escolar y finalmente continuar el trabajo de investigacin en cuanto a las ca

aparicin de los sntomas y su tratamiento.

EJE TEMTICO

NIVEL DICCIONARIO:


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Depresin:trastorno del humor caracterizado por una alteracin significativa del estaprimordialmente compuesto de tristeza y ansiedad, que suele asociarse a snt(cansancio, prdida del apetito, insomnio) y a una reduccin de la actividad social.

Infancia: perodo de la vida que comprende desde el nacimiento hasta la adolesgeneralmente se divide entre la primera y segunda infancia, separados por la apasegundos dientes.

Rendimiento: es la capacidad de un organismo determinado para ponerse en accique se obtiene de ello. Este concepto debe distinguirse de la competencia en una tadel aprendizaje de sta. Un individuo puede ser muy competente en una tarea, pero psi su escasa motivacin impide que ponga en accin todas sus capacidades para rtarea. Por lo tanto, hay que tener en cuenta que el rendimiento no slo depende de que se tenga, sino que tambin influyen en l los incentivos.

NIVEL ESPECIALISTAS-EXPERTOS:


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En primer lugar, es necesario conocer la diferencia que existe entre sntoma detrastorno (o sndrome) depresivo para identificar claramente la naturaleza del problema.

Por sntoma de depresin se entiende la experiencia de tristeza, la prdida de intplacer, la falta de capacidad de respuesta y condiciones similares, que se utilizan para describir esde nimo negativo. Aqu, el trmino sntoma se utiliza en sentido coloquial y no implica qninguna enfermedad. Por el contrario, se ha sugerido que el concepto de trastorno depresivo spara nocin de depresin como sndrome. Como sndrome, se entiende por depresin un atributos que con toda probabilidad se dan de forma conjunta. El sndrome consiste en la presntomas de un estado de nimo negativo que van acompaados de ciertos problemas s

cognitivos y de conducta (Rutter, 1986).

En segundo lugar, sta investigacin se basar en la Teora Cognitiva de la Dbsicamente en la Teora de la Desesperanza con un enfoque terico cognitivo social.

Partiendo de sta teora, la interaccin de los acontecimientos estresantes con el estilo cognitivo tiene gran nfasis con respecto a la dep


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g g p p(Abramson, Metalsky y Alloy, 1989)

El estilo explicativo mediante el cual el individuo se culpa a s mismo acontecimientos negativos (internos), concibiendo las causas de dicho acontecimcomo algo estable a lo largo del tiempo (estable) y generalizable a todsituaciones (global) se considera caracterstico de los individuos deprimidos.

El estilo opuesto, atribuciones externas, inestables y especfica

respecto a los acontecimientos positivos, tambin se considera parte de este depresivo.

El estilo atribucional se considera la ditesis que acta como medentre los acontecimientos vitales y la depresin.

EJE BIBLIOGRFICO


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1a. Revisin. Psicopatologa del nio y del adolescente, 2000.

2a. Revisin. Problemas de atencin y aprendizaje en los nios, 1990.

3a. Revisin. Psicoterapia de la Depresin, 1993.

4a. Revisin. Psicologa, Anormal, 1996.

5a. Revisin. Manual de Psicopatologa, 1997.

6a. Revisin. Depresin, causas, manifestaciones y tratamiento, 1996.

7a. Revisin. Alteraciones del Aprendizaje Escolar, diagnstico y tratamiento, 1991.

8a. Revisin. Discapacidades especficas de aprendizaje en nios, deteccin y tratamie

9a. Revisin. Problemas de aprendizaje, enfoques tericos, 1998.

EJE PROTOCOLARIO


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I. TEMA

IDENTIFICACIN DE SNTOMAS DEPRESIVOS E IMPLICACIN EN EL BAJO RENDIMIENTO

NIOS DE 7 Y 8 AOS

II. DEFINICIN DEL CARCTER DE INVESTIGACIN

a). Planteamiento del Problema

La influencia de los sntomas depresivos en la conducta escolar de los nios tienrelacin ya que ciertos sntomas como la falta de concentracin, ansiedad, apata y tristeenerga y trastornos del sueo son una posible causa de que los nios muestren un bajo rendim

b). Justificacin


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La labor de esta investigacin es proporcionar a la sociedad un trabajo que respalde la impode las consecuencias de sta problemtica. Dar a conocer el papel que juega la depresin infala actualidad y sobretodo las repercusiones que conllevan en el rendimiento acadmico de los

Adems de informar a la sociedad, a personas especializadas en este campo, maepadres de familia esta investigacin servir para concientizar a la poblacin de que las situaque experimentan ciertos nios que presenten sntomas depresivos son emocionalmente serexiste un bajo rendimiento escolar puede ser provocado por ello y no porque el niincompetente.

sta investigacin servir a la ciencia para complementar las investigaciones actpara comprobar a travs del trabajo experimental que los sntomas depresivos pueden ser uninfluyente en el comportamiento escolar de los nios.

c). Marco Terico


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En los ltimos aos, las investigaciones que se han hecho sobre las inpsicolgicas y sociales en la niez con respecto a la depresin se siguen basando ederivadas del trabajo realizado sobre adultos deprimidos. stas teoras se diferenc

paradigma o enfoque terico general en el cual asientan sus explicaciones.

Las diversas teoras que se enfocan en los trastornos depresivos son: lpsicodinmicas, teoras conductuales, teoras cognitivas y teoras interpersonales.

Las teoras psicodinmicas son las primeras formulaciones psicolgicas trastornos depresivos, es decir provinieron del psicoanlisis. Probablemente la expsicolgica ms comn de la depresin es la prdida por separacin. Las exp

psicoanalticas sobre la depresin a partir de Freud hacen hincapi en la nocin de la pobjeto. La prdida puede ser real (muerte de uno o ambos progenitores, divorcio) o sAlgunos autores psicodinmicos hacen hincapi en la prdida de la autoestima sentimientos de desesperanza que se producen por la prdida del objeto, restando imporconducta de agresin que se vuelve hacia el propio yo (Kessler, 1988).


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Los enfoques conductuales de los trastornos depresivos comparten una misma base tteoras del aprendizaje, en especial en el condicionamiento operante con ligeras matteoras conductuales enfatizan la idea original de Skinner (1953) de que la principal

de la depresin es una reduccin generalizada en la frecuencia de las conductas.

Charles Ferster (1965, 1973) fue uno de los primeros psiclogos qufenmeno depresivo dentro de un marco clnico/experimental, y todos los enfoques parten invariablemente de sus trabajos. Segn Ferster, la principal caracterstica de lala reducida frecuencia de conductas reforzadas positivamente que sirven para contromientras que, por el contrario, se produce un exceso de conductas de evitacin oestmulos aversivos. Todo proceso que explique estos cambios en la frecuencia conduconstituir una causa contribuyente distante de la depresin.


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Siguiendo la lnea marcada por Ferster, Peter Lewinsohn ha desarrollado sin duda el programa dms completo dentro del enfoque conductual para elaborar una Teora coherente de la depresaplicar a la prctica clnica (Lewinsohn, 1974, 1976). Para Lewinsohn, la depresin es una

prdida o falta de refuerzos positivos contingente a la conducta. Un reforzamiento insufprincipales dominios vitales de una persona conducira a un estado de nimo deprimido y a una rnmero de conductas, lo cual segn Lewinsohn son los fenmenos primarios de la depresin. Otla depresin, tales como la baja autoestima y la desesperanza, seran la consecuencia lgica de lel nivel de actividad.

Las teoras cognitivas de los trastornos depresivos comparten el mismo supuesto

procesos cognitivos juegan un papel fundamental en el inicio, el curso y/o la remisin deSiguiendo a Ingram y Wisnicki (1991), se pueden delimitar tres clases de teoras cognitivas de laresponden, principalmente, a los antecedentes conceptuales de las cuales derivan, pero que rediferentes supuestos cognitivos, el uso de fuentes diferentes de datos y un inters por unidadesanlisis distintas. Estos tres tipos de teoras son: las teoras del procesamiento de informacicognitivo-sociales y las teoras conductuales-cognitivas.

Finalmente, uno de los ltimos planteamientos psicolgicos sobre los trastornos depresivos haenfoque interpersonal. Este enfatiza la importancia de los factores interpersonales, tanto socialefamiliares, en la etiologa, mantenimiento y tratamiento de la depresin. Sus bases conce


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g y pcomunes se encuentran en la escuela interpersonal de psiquiatra de Harry Sullivan. Sin embargodiferencias muy importantes en el tipo de influencias tericas que subyacen a cada Teora interpde la depresin en particular. Por ejemplo, la Teora de Klerman, Weissman, Rounsaville y C(1984) proviene de la tradicin psicoanaltica, mientras que las de Coyne (1976), Coates y W

(1980) y Gotlib (Gotlib y Colby, 1987; Gotlib y Hammen, 1992) parten de enfoques conduccognitivos.

Quiz la ms clara conceptualizacin interpersonal de la depresin sea la presentJames Coyne (1976). Este autor sugiere que la depresin es una respuesta a la ruptura de las relinterpersonales de las cuales los individuos solan obtener apoyo social, y que la respuesta de las psignificativas de su entorno sirve para mantener o exacerbar los sntomas depresivos.

Despus de revisar las diversas teoras de la depresin, el criterio que voy a utilizar

el enfoque terico cognitivo-social, principalmente la Teora de la Desesperanza debido a que e

ms se apega a los conceptos que maneja esta problemtica.

La Teora de la Desesperanza es postulada por Lynn Abramson, Gerald Metalsky y Lauren Allo l d l d l d d


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es una nueva categora gnoseolgica de los trastornos depresivos, la depresin por desdefinida principalmente por su causa. La causa suficiente y prxima para que aparezca esdepresin es la desesperanza: la expectativa negativa acerca de la ocurrencia de un sucescomo muy importante (desesperanza, en el sentido coloquial del trmino) unida a sentim

indefensin sobre la posibilidad de cambiar la probabilidad de ocurrencia de ese suceso. Aindefensin un elemento necesario para desarrollar desesperanza, es sta la clave causal de laen el nuevo modelo explicativo, modelo que slo se extendera a ciertos tipos de depresicaracterizados precisamente por la desesperanza.

La Teora claramente se explicita como un modelo de ditesis-estrs y espcadena de causas distantes y prximas que incrementan la probabilidad de depresin y que c

la desesperanza. La cadena causal comienza con la ocurrencia de sucesos vitales negativos; neste factor se sita muy alejado en la cadena causal conducente a la depresin. A diferencia dde la indefensin aprendida, no se habla de sucesosincontrolables,sino de sucesosvitales

Las clases de atribuciones que la gente hace acerca de esos sucesos y el importancia que les confiere contribuyen al desarrollo de la desesperanza t d l d i d B t d l


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sntomas de la depresin por desesperanza. Brevemente, cuando los sucesnegativos se atribuyen a factores estables y globales y se ven como imporprobabilidad de desarrollo de los sntomas depresivos s mayor. Si ademestabilidad y la globalidad interviene la internalidad, la desesperanz

acompaarse, aunque no necesariamente, de una baja autoestima.

En la Teora de la Desesperanza no se requiere que ninguno de los edistantes del modelo (p. ej., estrs, estilo atribucional) est presente para desela cadena causal depresiva. Esta puede activarse por unos elementos

dependiendo de las circunstancias, la persona, etc. En cualquier caso, la desespel nico elemento que se requiere para la aparicin de los sntomas de la deprdesesperanza, los cuales son: el inicio retardado de respuestas voluntarias,suicidio, falta de energa, apata, retardo psicomotor, trastornos del sueo, dificoncentracin, cogniciones negativas exacerbadas por el estado de nimo, adisminuida y dependencia.

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