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SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE[1] PARTE III

Dra. Marisa Martín PérezDirectora de Investigación y Desarrollo Educativo

Vicerrectoría Académica.Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, México.

. Disponible en http://www.sistema.itesm.mx/DraMarisa/Modulo6.html.

Síntesis elaborada por Msc. Lilly Soto Vásquez

[1] Tomado de MANUAL DEL CURSO: "REDISEÑO DE LA PRACTICA DOCENTE CON BASE EN LA MISION DEL 2005",

Instituto Tecnológico de Monterrey

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4.2. Los procedimientos en los contenidos: enseñanza y aprendizaje

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Procedimiento. Definición Lo que se pretende con los contenidos

procedimentales es que el alumno aprenda a llevar a cabo las actuaciones requeridas para conseguir una meta propuesta. "Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta" (DCB, 1992, págs. 41-42).

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Saber hacer, saber actuar de manera eficaz

Trabajar los procedimientos significa en definitiva desvelar la capacidad de saber hacer, de saber actuar de manera eficaz. Se trata de determinadas formas de actuar cuya principal característica es que no se realizan de forma desordenada.

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Saber usar y aplicar los conocimientos

El contenido de procedimientos implica saber usar, aplicar y actuar correcta y eficazmente los conocimientos que uno ha adquirido.

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4.2.1. TIPOS DE PROCEDIMIENTOS

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Procedimientos complejos Los procedimientos se definen en función del

número de componentes, el orden y las metas.

Los procedimientos complejos en función de los menos complejos exigen un actuación más diversificada bien porque es mayor el número de pasos que los componen o bien porque se han de tener en cuenta más alternativas.

La observación es por ejemplo un procedimiento de gran alcance que requiere aprendizaje.

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Saber hacer es saber operar con objetos y con información En el concepto de procedimientos caben las

habilidades, estrategias, destrezas y técnicas o métodos.

En la enseñanza merecen especial atención aquellos procedimientos que implican un curso de acciones y decisiones de naturaleza interna.

Nos estamos refiriendo a aquellos procedimientos que sirven de base a las realizaciones de tipo intelectual.

El saber hacer consiste en saber operar con objetos y con información.

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Habilidades cognitivas Hay que prestar mucha atención a las habilidades

cognitivas puesto que son herramientas muy potentes de la cultura humana, son como los brazos de la mente, como los instrumentos del pensar y mediante ellas se accede a metas superiores.

Facilitar el acceso de los alumnos a estos bienes es una de las tareas prioritarias en el trabajo de los procedimientos.

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Algunos ejemplos de aprendizajes de procedimientos que hacen referencia a destrezas y estrategias cognitivas relevantes en la situación actual son los siguientes:

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Habilidades en la búsqueda de información

- Cómo encontrar dónde está almacenada la información respecto a una materia

- Cómo hacer preguntas - Cómo usar una biblioteca - Cómo utilizar material de referencia

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Habilidades de asimilación y de retención de la información

- Cómo escuchar para la comprensión - Cómo estudiar para la comprensión - Cómo recordar, cómo codificar y formar

representaciones - Cómo leer con comprensión - Cómo registrar y controlar la comprensión

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Habilidades organizativas

- Cómo establecer prioridades - Cómo programar el tiempo - Cómo disponer los recursos - Cómo conseguir que las cosas más

importantes estén hechas a tiempo

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Habilidades inventivas y creativas

- Cómo desarrollar una actitud inquisitiva - Cómo razonar inductivamente - Cómo generar ideas, hipótesis y

predicciones

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Habilidades inventivas y creativas…2

Cómo organizar nuevas perspectivas - Cómo usar analogías - Cómo evitar la fijeza funcional y otras

formas de rigidez - Cómo aprovechar sucesos interesantes y

extraños

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Habilidades analíticas

- Cómo desarrollar una actitud crítica - Cómo razonar deductivamente - Cómo evaluar ideas e hipótesis

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Habilidades en la toma de decisiones

- Cómo identificar alternativas - Cómo hacer elecciones racionales Habilidades de comunicación - Cómo expresar ideas oralmente y por

escrito

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Habilidades sociales

- Cómo evitar conflictos interpersonales - Cómo cooperar y obtener cooperación - Cómo competir lealmente - Cómo motivar a otros

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Habilidades metacognitivas

- Cómo evaluar la ejecución cognitiva propia - Cómo seleccionar una estrategia adecuada para

un problema determinado - Cómo enfocar la atención a un problema - Cómo decidir cuando detener la actividad en un

problema difícil - Cómo determinar si uno comprende lo que está

leyendo o escuchando

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Habilidades metacognitivas Cómo transferir los principios o estrategias

aprendidos de una situación a otra - Cómo determinar si las metas son

consistentes con las capacidades - Conocer las demandas de la tarea

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Habilidades metacognitivas…2 Conocer los medios para lograr las metas - Conocer las capacidades propias y cómo

compensar las deficiencias

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Algoritmos y heurísticos Entre los tipos de procedimientos están los

algoritmos y los heurísticos. El algoritmo es un procedimiento que contiene

exactamente el total de pasos necesarios para llegar de forma correcta a la meta. Los más conocidos son los de cálculo.

Los heurísticos sólo orientan de manera general en la secuencia a respetar y no dicen exacta o completamente cómo se ha de actuar.

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Su uso y aplicación no siempre hacen posible un resultado completo o una manera idéntica de obrar en aquellos que los utilizan.

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Entre los procedimientos heurísticos destacan los que se han propuesto para conducir las actividades de solución de problemas como por ejemplo, el siguiente:

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Seguir al pie de la letra lo que implican estos componentes generales no asegura ya encontrarse ya con la solución, pero orientan y apuntan hacia el camino correcto.

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4.2.2. ACLARANDO EL CONCEPTO DE PROCEDIMIENTOS

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No debe confundirse procedimiento con una determinada metodología.

Sólo cuando el conjunto de actividades a llevar a cabo para conseguir una meta, se convierte en objeto directo de aprendizaje se estaría trabajando procedimientos.

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Aunque los conceptos y procedimientos se trabajan conjuntamente es importante conocer donde se pone la intención educativa.

La distinción es pues de naturaleza pedagógica.

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La diferencia debe expresarse en la fase de la declaración de intenciones educativas (formulación de objetivos), usando verbos diferentes. Son verbos conceptuales: Describir, relacionar,

recordar, analizar, inferir, interpretar, sacar conclusiones, enumerar, resumir, etc.

Son verbos procedimentales: manejar, utilizar, construir, aplicar, recoger, experimentar, elaborar, simular, demostrar, planificar, componer, evaluar, representar, etc.

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Los contenidos procedimentales hacen referencia a formas de actuar y de resolver tareas, hacen referencia a las actuaciones para llegar a objetivos o metas, para satisfacer propósitos y para conseguir nuevos aprendizajes.

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Aprender procedimientos es fundamentalmente aprender para saber hacer y saber usarlos y aplicarlos a otras situaciones.

El interés por lo práctico no reside sólo en cómo se hace una observación, una descripción, una medida, una manipulación, una composición escrita, etc. sino también en usar esos conocimientos en una situación particular de observación, de medida, de manejo de instrumentos, de aplicación de reglas, de descripción de un fenómeno, etc.

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De aquí que sea importante el uso, la aplicación de la información y con ella realizar nuevos aprendizajes.

Esta dimensión del aprendizaje tiene una importancia sin igual en este contexto actual, en el que el futuro profesionista tiene que estar preparado para vivir en una sociedad de constante cambio que le va a demandar un aprendizaje permanente.

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Por ejemplo la observación tiene una gran potencialidad como instrumento para realizar nuevos aprendizajes: una observación precisa permite descubrir situaciones y recoger informaciones que de otra manera hubieran pasado inadvertidas.

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4.2.3. EL APRENDIZAJE DE LOS PROCEDIMIENTOS

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¿Se aprenden de igual manera conceptos que procedimientos?

La posibilidad de realizar aprendizajes de procedimientos se relaciona muy directamente con la cantidad y calidad de aprendizajes anteriores y con el tipo de conexiones que puedan establecerse entre ellos.

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Los nuevos procedimientos se vinculan en la estructura cognoscitiva

Los nuevos procedimientos que se van aprendiendo se vinculan en la estructura cognoscitiva del alumno no sólo con otros procedimientos sino también con el conjunto de componentes que constituyen dicha estructura.

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El aprendizaje de procedimientos y los grados

El aprendizaje de procedimientos admite grados y el alumno no los hace suyos por completo en el primer momento, los va construyendo de manera progresiva.

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Diferentes niveles de saber Comúnmente establecemos claras diferencias

entre aquellos alumnos que todo lo hacen bien, que son expertos y aquellos que no tienen éxito en sus actuaciones. A unos los llamamos diestros o hábiles, a los otros inexpertos. Son diferentes niveles del saber.

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¿Qué es lo especifico del aprendizaje de los

procedimientos?

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Lo que se pretende que el alumno llegue a conseguir con el aprendizaje de procedimientos es lo siguiente:

Corrección en la ejecución de las operaciones que lo componen, para lo cual se debe respetar el orden que conviene seguir en la ejecución.

Fuerza para hacerse presente allí donde es pertinente, es decir que le sirvan en diversas situaciones.

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Lo que se pretende que el alumno llegue a conseguir con el aprendizaje de procedimientos es lo siguiente:

Cierto grado de automaticidad o disminución de la atención para realizarlos.

Cierto grado de dominio de las acciones de que consta la secuencia.

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4.2.4. LA SELECCION DE LOS PROCEDIMIENTOS

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Es importante que el profesor esté capacitado para identificar un contenido procedimental como prioritario de cara a la selección de los mismos.

En términos generales podemos decir que son relevantes aquellos procedimientos que favorecen el desarrollo global de los alumnos y les capacita para actuar de forma constructiva en la sociedad.

Por ejemplo, si se piensa que hacer hábil a un alumno en el acceso, consulta e interpretación de fuentes históricas, a semejanza de como actúa el historiador, es algo relevante culturalmente, dicho conocimiento debe ser seleccionado para formar parte del currículo de ciencias sociales o historia.

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Algunos ejemplos de contenidos procedimentales significativos en diferentes áreas curriculares podrían ser los siguientes:

"Aplicar estrategias personales coherentes con los procedimientos de la ciencia en la resolución de problemas" ( Ciencias de la Naturaleza).

"Obtener y relacionar información verbal, icónica, estadística y cartográfica a partir de distintas fuentes" (Ciencias Sociales).

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"Expresarse con actitud creativa, utilizando los códigos, terminología y procedimientos del lenguaje visual y plástico con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación" (Expresión plástica o arquitectura ).

"Producir textos escritos breves sobre temas familiares respetando las reglas básicas del código escrito" (Lenguas extranjeras).

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"Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor, utilizando técnicas de recogida de datos, procedimientos de medida, y realización de cálculos apropiados para cada situación" ( Matemáticas ).

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A lo que el maestro debe dedicar mayor interés es a la precisión de los pasos que componen procedimientos como los señalados. Es decir especificar qué hay que hacer para "aplicar", "producir", "cuantificar", etc.

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El problema es que no hay tradición, ni tampoco disponemos de instrucciones que orienten el orden de actuación más adecuado.

Tenemos por tanto ante nosotros el reto de solucionar los problemas o inconvenientes que obstaculizan el aprendizaje de procedimientos.

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4.2.5. LA SECUENCIACION DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

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Otra decisión que debe hacer el profesor en relación con los procedimientos, tiene que ver con la secuenciación. Podrían guiar este proceso los siguientes criterios:

Asegurar primero el dominio de aquellos procedimientos considerados como básicos, es decir, que respondan a necesidades urgentes a satisfacer, como por ejemplo la manipulación correcta de los objetos utilizados en el laboratorio.

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Asegurar también el aprendizaje de aquellos procedimientos que resulten más potentes que otros de cara a la solución de tareas, o como requisito para otros aprendizajes.

Por ejemplo la descripción es previa a la interpretación y a la explicación.

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Atender primero aquellos procedimientos que son más simples, en base al grado de conocimiento y práctica de los alumnos.

Atender a la globalidad de la tarea educativa.

Por ejemplo priorizar aquellos procedimientos relacionados con la satisfacción de la vida profesional y social, o aquellos relacionados con la adquisición de estrategias personales de trabajo, etc.

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4.2.6. LA ENSEÑANZA DE LOS PROCEDIMIENTOS

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Muchos procedimientos se aprenden sin intervención directa, pero ésta no es razón para creer que así se da este aprendizaje.

Es importante el papel que puede jugar el profesor como modelador de las actuaciones de los alumnos y como inductor de la búsqueda activa de soluciones a los problemas y metas que se les plantea.

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Una de las características fundamentales del aprendizaje de procedimientos es que se consolidan con la práctica, es decir, creando contextos activos de elaboración, de descubrimiento, de resolución de problemas, etc.

La práctica hace funcionales muchos conocimientos. No por saber las reglas de ortografía se es bueno en la escritura.

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El saber hacer cosas no se deriva directamente del aprendizaje del saber cosas. Vamos a hacer referencia a un viejo axioma general rector de la enseñanza y que parece expresamente ideado para esta ocasión: Primero lo haré yo, después lo haremos juntos y finalmente lo harás tú solo.

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Con este principio se declaran las tres funciones que han determinado tradicionalmente el núcleo de la actividad del docente: la exposición, la práctica guiada y la práctica independiente.

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4.2.7. SITUACIONES QUE FAVORECEN LA ADQUISICION DE

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

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La imitación de modelos Los alumnos observan a un experto que está

actuando, mejor si éste además expresa y razona su actuación. Los alumnos construyen así un modelo mental adecuado.

La enseñanza directa por parte del profesor o de otros alumnos.

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Se indica la forma de componer determinada actuación guiando la práctica. Esta forma de instrucción requiere la presencia de muchas actividades mentales como son la atención, comprensión y memoria,. y saber convertir en acción la consigna .

Esta manera directa de enseñar los procedimientos requiere de parte del profesor:

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Presentación clara de una imagen de la ejecución del procedimiento a adquirir, de sus componentes, orden y naturaleza.

Explicación de los beneficios que se obtienen con el uso del procedimiento.

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Referencia a las condiciones de ejecución y a los posibles obstáculos y errores que pueden aparecer proporcionando pistas y ayudas adecuadas.