Mg. MARIA Mg. MARIA RODRÍGUEZ SAN RODRÍGUEZ SAN MIGUELMIGUEL

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAESTRATEGIAS DIDÁCTICA

EstrategiaEstrategiaContexto MilitarContexto Militar

(ámbito original)(ámbito original)

Actividad del Estratega encargado de Actividad del Estratega encargado de proyectar, ordenar y orientar las proyectar, ordenar y orientar las

operaciones militares para cumplir operaciones militares para cumplir sus objetivossus objetivos

Estrategias Estrategias didácticasdidácticas

Contexto Pedagógico Contexto Pedagógico

•Es un sistema de planificación Es un sistema de planificación aplicado a un conjunto articulado de aplicado a un conjunto articulado de accionesacciones

• Es una guía para la acción, orienta la Es una guía para la acción, orienta la obtención de resultados dando obtención de resultados dando sentido a las accionessentido a las acciones

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAESTRATEGIAS DIDÁCTICA

TRES COMPONENTES

para planificar las Estrategias

Considera lasFINALIDADES EDUCATIVAS

(Modelo de persona, sociedad)

Considera laESTRUCTURA LÓGICA DE LOS

CONTENIDOS propios de la Materia

Considera la CONCEPCIÓN DEL ALUMNO

Avanzini, Guy (1998)Avanzini, Guy (1998)

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y PLANIFICACIÓNPLANIFICACIÓN

El diseño de El diseño de Estrategias Estrategias Didácticas en la Didácticas en la planificación, supone planificación, supone una toma de una toma de decisiones del decisiones del docente con relación docente con relación a las técnicas y a las técnicas y actividades que actividades que seleccionará para seleccionará para llegar a las metas llegar a las metas del área del área

CAPACIDADES FUNDAMENTALES

CAPACIDADES DEL AREA

CAPACIDADES ESPECIFICAS

CONOCIMIENTOS MEDIOS PARA ALCANZAR EL FIN

FIN DEL CURRICULO

VALORES ACTITUDES

(DESTREZAS) (HABILIDADES)

ESTRATEGIAS

MÉTODOSMEDIOS Y MATERIALES

PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS

Son procesos pedagógicos creados y desencadenados por quien enseña con el propósito de promover aprendizajes.

Son procesos cognitivos, afectivos y psicomotores que pone en juego intencionalmente al estudiante con la finalidad de aprender

Son procesos integrales y flexibles orientados a promover cambios personales y sociales.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MÉTODO TÉCNICA

•Es parte de una actividad superior.•Es como se expresa una forma de razonamiento.•Tiene el carácter de una actividad del pensamiento•Procedimientos que orientan el proceso E-A para alcanzar los objetivos previstos

•Esta asociada a la acción.•Es la aplicación especifica.•Es una manera de ejecutar.•Son medios auxiliares que concurren en la misma dirección.

La La EstrategiasEstrategias Didáctica es el Didáctica es el

conjunto de conjunto de procedimientos, procedimientos,

apoyados en apoyados en técnicas de técnicas de

enseñanza que enseñanza que tienen por tienen por

objetivo llevar a objetivo llevar a buen término la buen término la

acción didáctica , acción didáctica , es decir alcanzar es decir alcanzar los objetivos de los objetivos de

aprendizajeaprendizaje

La La EstrategiasEstrategias Didáctica es el Didáctica es el

conjunto de conjunto de procedimientos, procedimientos,

apoyados en apoyados en técnicas de técnicas de

enseñanza que enseñanza que tienen por tienen por

objetivo llevar a objetivo llevar a buen término la buen término la

acción didáctica , acción didáctica , es decir alcanzar es decir alcanzar los objetivos de los objetivos de

aprendizajeaprendizaje

Técnicas Técnicas

Es un Es un procedimiento procedimiento didáctico para didáctico para

realizar una realizar una parte del parte del

aprendizaje que aprendizaje que se persigue con se persigue con

la estrategiasla estrategias

Buscan obtener Buscan obtener productos productos precisos precisos

mediante unos mediante unos pasos pasos

determinadosdeterminados

Técnicas Técnicas

Es un Es un procedimiento procedimiento didáctico para didáctico para

realizar una realizar una parte del parte del

aprendizaje que aprendizaje que se persigue con se persigue con

la estrategiasla estrategias

Buscan obtener Buscan obtener productos productos precisos precisos

mediante unos mediante unos pasos pasos

determinadosdeterminados

Las Las ActividadesActividades son parte de las son parte de las técnicas y son técnicas y son

acciones acciones específicas que específicas que

facilitan la facilitan la ejecución de la ejecución de la

técnica. Son técnica. Son flexibles y flexibles y

permiten ajustar permiten ajustar la técnica a las la técnica a las características características

del grupodel grupo

Las Las ActividadesActividades son parte de las son parte de las técnicas y son técnicas y son

acciones acciones específicas que específicas que

facilitan la facilitan la ejecución de la ejecución de la

técnica. Son técnica. Son flexibles y flexibles y

permiten ajustar permiten ajustar la técnica a las la técnica a las características características

del grupodel grupo

ESTABLECIENDO UNA COMPARACIÓN

MÉTODOSMÉTODOSTomaré la clasificación según Walabonso Rodríguez, que los identifica Tomaré la clasificación según Walabonso Rodríguez, que los identifica

en 4 grupos:en 4 grupos:1. METODOS LÓGICOS.1. METODOS LÓGICOS.-Inductivo. - Analítico -inductivo-deductivo -Inductivo. - Analítico -inductivo-deductivo

-Deductivo. - Sintético. -analítico-sintético.-Deductivo. - Sintético. -analítico-sintético.2. MÉTODOS ACTIVOS INDIVIDUALIZADOS.2. MÉTODOS ACTIVOS INDIVIDUALIZADOS.-contrato o laboratorio -trabajo individual-contrato o laboratorio -trabajo individual-problemas. -hojas de instrucción-problemas. -hojas de instrucción-experiencial -instrucción programada.-experiencial -instrucción programada.3. METODOS ACTIVOS COLECTIVIZADOS.3. METODOS ACTIVOS COLECTIVIZADOS.-trabajo en equipo. -estudio dirigido.-trabajo en equipo. -estudio dirigido.-de los grupos de estudio -psicosocial.-de los grupos de estudio -psicosocial.4. MÉTODOS ACTIVOS GLOBALES.4. MÉTODOS ACTIVOS GLOBALES.-centro de interés. -proyecto-centro de interés. -proyecto-complejos-complejos-imprenta escolar.-imprenta escolar.

PROCEDIMIENTOS SEGÚN PROCEDIMIENTOS SEGÚN LOS MÉTODOS.LOS MÉTODOS.

PROCEDIMIENTOS SEGÚN LOS PROCEDIMIENTOS SEGÚN LOS MÉTODOS.MÉTODOS.

1. 1. METODO INDUCTIVOMETODO INDUCTIVO

De lo particular a lo general.De lo particular a lo general.

PROCEDIMIENTOSPROCEDIMIENTOS Observación: el profesor orienta intencional y activamente Observación: el profesor orienta intencional y activamente

la atención.la atención. Experimentación: Se experimenta con el material llevado Experimentación: Se experimenta con el material llevado

por el alumno y el profesor.por el alumno y el profesor. Comparación: los alumnos establecen diferencias y Comparación: los alumnos establecen diferencias y

similitudes.similitudes. Abstracción: De la intervención del profesor y alumno se Abstracción: De la intervención del profesor y alumno se

extraen ideas principales para elaborar conclusiones.extraen ideas principales para elaborar conclusiones. Generalización: Elaboran conclusiones del tema con ayuda Generalización: Elaboran conclusiones del tema con ayuda

del profesor.del profesor.

2. MÉTODO DEDUCTIVO2. MÉTODO DEDUCTIVO

De lo general a lo particular.De lo general a lo particular.

PROCEDIMIENTOS.PROCEDIMIENTOS. Enunciación de la ley, principio o problema: puede Enunciación de la ley, principio o problema: puede

ser en forma oral, escrita o representativa.ser en forma oral, escrita o representativa. Fijación: Son las diversas acciones a quedar en la Fijación: Son las diversas acciones a quedar en la

memoria del educando lo enunciado. Se desarrolla memoria del educando lo enunciado. Se desarrolla mediante la comprobación, repetición, mediante la comprobación, repetición, demostración, etc.demostración, etc.

Aplicación: Es cuando el educando sabe utilizar los Aplicación: Es cuando el educando sabe utilizar los conocimientos, destrezas o actitudes aprendidas en conocimientos, destrezas o actitudes aprendidas en las circunstancias requeridas.las circunstancias requeridas.

3. MÉTODO INDUCTIVO-DEDUCTIVO3. MÉTODO INDUCTIVO-DEDUCTIVO

PROCEDIMIENTOS.PROCEDIMIENTOS. Observación.Observación. Experimentación.Experimentación. Comparación.Comparación. Abstracción.Abstracción. Generalización.Generalización. Fijación.Fijación. Aplicación.Aplicación.

4. MÉTODO ANALÍTICO4. MÉTODO ANALÍTICO..

Del griego analusus significa descomposición.Del griego analusus significa descomposición.

PROCEDIMIENTOS.PROCEDIMIENTOS. Observación: Dirigen intencionalmente al objeto o Observación: Dirigen intencionalmente al objeto o

hecho que es materia o estudio.hecho que es materia o estudio. Descripción: Fijar determinados sistemas de Descripción: Fijar determinados sistemas de

designación, estableciendo las características designación, estableciendo las características principales del objeto o hecho.principales del objeto o hecho.

División: Consiste en la fragmentación de un objeto, División: Consiste en la fragmentación de un objeto, hecho o fenómeno en partes individualizadas.hecho o fenómeno en partes individualizadas.

Clasificación: Agrupación de las partes de un todo Clasificación: Agrupación de las partes de un todo de acuerdo a ciertas analogías, de tamaño, color, de acuerdo a ciertas analogías, de tamaño, color, precio, significado, etc.precio, significado, etc.

5. MÉTODO SINTÉTICO.5. MÉTODO SINTÉTICO.

Reunión de las partes para formar un todo. La Reunión de las partes para formar un todo. La síntesis es complemento del análisis.síntesis es complemento del análisis.

PROCEDIMIENTOS.PROCEDIMIENTOS.Conclusiones o Generalización: Los alumnos Conclusiones o Generalización: Los alumnos parten de ciertos resultados ya establecidos.parten de ciertos resultados ya establecidos.Resumen: Reducir en términos breves y Resumen: Reducir en términos breves y concisos haciendo una exposición sumaria del concisos haciendo una exposición sumaria del tema a desarrollar (sinópsis, diagramas, tema a desarrollar (sinópsis, diagramas, cuadros, etc.).cuadros, etc.).

6. MÉTODO ANALÍTICO-SINTÉTICO.6. MÉTODO ANALÍTICO-SINTÉTICO.

PROCEDIMIENTOS.PROCEDIMIENTOS.Observación.Observación.Descripción.Descripción.División.División.Clasificación.Clasificación.Conclusión y GeneralizaciónConclusión y GeneralizaciónResumenResumen

7. MÉTODO DE PROBLEMAS.7. MÉTODO DE PROBLEMAS.

Clases de problemas:Clases de problemas:-Según su grado: simples y complejos.Según su grado: simples y complejos.-Por su naturaleza: Prácticos, especulativos o de juegos.-Por su naturaleza: Prácticos, especulativos o de juegos.-Por su contenido: científicos, artísticos, morales, estéticos, -Por su contenido: científicos, artísticos, morales, estéticos, mecánicos, de expresión, etc.mecánicos, de expresión, etc.Características del problema:Características del problema:-- Que sea suficientemente motivador- Que sea suficientemente motivador--Que tenga importancia y valor educativo.-Que tenga importancia y valor educativo.--Que estimule el pensamiento reflexivo.-Que estimule el pensamiento reflexivo.

PROCEDIMIENTOS.PROCEDIMIENTOS.Definición del problema: Se plantea el problema en forma clara y Definición del problema: Se plantea el problema en forma clara y precisa, sus alcances y el grado de dificultad.precisa, sus alcances y el grado de dificultad.

PROCEDIMIENTOS.PROCEDIMIENTOS. Acopio de datos: Acopio de datos: El alumno recoge ,los datos necesarios que El alumno recoge ,los datos necesarios que

contiene el problema. De la colocación, ordenación y valoración de contiene el problema. De la colocación, ordenación y valoración de los datos depende mucho el éxito del acierto de las soluciones.los datos depende mucho el éxito del acierto de las soluciones.

Búsqueda de soluciones:Búsqueda de soluciones: El alumno busaca las posibles El alumno busaca las posibles soluciones como consecuencia de una actividad analítica e soluciones como consecuencia de una actividad analítica e interpretativa ( no al azar).En matemática se refiere al interpretativa ( no al azar).En matemática se refiere al razonamiento y a la realización de las operaciones. En física y razonamiento y a la realización de las operaciones. En física y química, los trabajos de laboratorio, etc.química, los trabajos de laboratorio, etc.

Comprensión de los resultados:Comprensión de los resultados: Se verifican los resultados Se verifican los resultados para asegurar su validez o para corregir.para asegurar su validez o para corregir.

8. MÉTODO DE TRABAJO EN EQUIPOS.8. MÉTODO DE TRABAJO EN EQUIPOS.

PROCEDIMIENTOS.PROCEDIMIENTOS.Actividades previas: -formación de los grupos. -Actividades previas: -formación de los grupos. -motivación. - Asignación del tema o temas.motivación. - Asignación del tema o temas.Actividades de información: Ubicación de las fuentes Actividades de información: Ubicación de las fuentes de información. Recolección de los documentos de información. Recolección de los documentos necesarios.(textos, revistas, etc.). Clasificación de los necesarios.(textos, revistas, etc.). Clasificación de los materiales (documentos). Organización de excursiones materiales (documentos). Organización de excursiones o visitas si fuere necesario.o visitas si fuere necesario.Elaboración del resumen: Análisis de los documentos Elaboración del resumen: Análisis de los documentos y extracción de los datos requeridos. Observación de y extracción de los datos requeridos. Observación de los experimentos. Clasificación de los datos de acuerdo los experimentos. Clasificación de los datos de acuerdo a la estructura que tendrá el informe. Presentación del a la estructura que tendrá el informe. Presentación del resumen.resumen.

9. MÉTODO DE LOS GRUPOS DE 9. MÉTODO DE LOS GRUPOS DE ESTUDIO.ESTUDIO.

Cuando se tiene que atender a varios grupos o secciones.Cuando se tiene que atender a varios grupos o secciones.

PROCEDIMIENTOS.PROCEDIMIENTOS.Presentación del tema: El profesor presenta el tema que estudiarán los Presentación del tema: El profesor presenta el tema que estudiarán los alumnos.alumnos.Instrucciones: Se establecen las pautas de cómo van a realizar el Instrucciones: Se establecen las pautas de cómo van a realizar el estudio y determinación de los materiales.estudio y determinación de los materiales.Estudio grupal: El grupo inicia el estudio, puede ser en el salón, Estudio grupal: El grupo inicia el estudio, puede ser en el salón, biblioteca, talleres u otros. El responsable o coordinador del grupo va biblioteca, talleres u otros. El responsable o coordinador del grupo va revisando el desarrollo de la actividad.revisando el desarrollo de la actividad.Revisión: El profesor revisa los trabajos desarrollados por los Revisión: El profesor revisa los trabajos desarrollados por los alumnos.alumnos.Rectificación: El profesor hace la rectificación de algunos errores o Rectificación: El profesor hace la rectificación de algunos errores o impresiciones.impresiciones.

10. MÉTODO CIENTÍFICO.10. MÉTODO CIENTÍFICO.

PROCEDIMIENTOS.PROCEDIMIENTOS.Observación (Práctica): fase de problematización que tiene que Observación (Práctica): fase de problematización que tiene que ver con la práctica. Los alumnos parten de la realidad observando ver con la práctica. Los alumnos parten de la realidad observando el o los problemas y aprecian sus características.el o los problemas y aprecian sus características.Hipótesis (Teoría): Des pues de tomar conciencia del objeto o Hipótesis (Teoría): Des pues de tomar conciencia del objeto o problema en estudio, empiezan a formular apreciaciones que problema en estudio, empiezan a formular apreciaciones que serán contrastadas en la siguiente fase.serán contrastadas en la siguiente fase.Experimentación (Práctica): Las afirmaciones hechas en la fase Experimentación (Práctica): Las afirmaciones hechas en la fase anterior se someten a comprobación.anterior se someten a comprobación.Conclusiones (Teoría): Se hacen las generalizaciones, Conclusiones (Teoría): Se hacen las generalizaciones, formulando leyes en consecuencia de los resultados de la formulando leyes en consecuencia de los resultados de la contratación realizada.contratación realizada.

TÉCNICASTÉCNICAS

I.I. TÉCNICAS DE DINÁMICA TÉCNICAS DE DINÁMICA GRUPALGRUPAL

II.II. TÉCNICAS DE ESTUDIO O TÉCNICAS DE ESTUDIO O PROFUNDIZACIÓN DE UN PROFUNDIZACIÓN DE UN TEMA.TEMA.

III.III. TÉCNICAS DE DIÁLOGO O TÉCNICAS DE DIÁLOGO O ENTREVISTA.ENTREVISTA.

IV.IV. TÉCNICAS DE DRAMATIZACIÓN.TÉCNICAS DE DRAMATIZACIÓN.

TÉCNICAS DE DINÁMICA GRUPALTÉCNICAS DE DINÁMICA GRUPAL

1. 1. TÉCNICAS DE EXPOSICIÓN DE UN TEMA.TÉCNICAS DE EXPOSICIÓN DE UN TEMA. Conferencia: Un expositor calificado pronuncia un discurso Conferencia: Un expositor calificado pronuncia un discurso

ante un grupoante un grupo Simposio: Un grupo de expertos expone diversas partes de Simposio: Un grupo de expertos expone diversas partes de

un tema en forma sucesiva ante un auditorio.un tema en forma sucesiva ante un auditorio. Panel: Un grupo de expertos dialoga sobre un tema ante un Panel: Un grupo de expertos dialoga sobre un tema ante un

auditorio, el coordinador formula preguntas.auditorio, el coordinador formula preguntas. Mesa redonda: Un grupo de expertos discute un tema ante Mesa redonda: Un grupo de expertos discute un tema ante

un auditorio. El tema es de discusión. Formula la pregunta el un auditorio. El tema es de discusión. Formula la pregunta el moderador.moderador.

Mesa redonda con interrogador: Mesa redonda con interrogador:

TÉCNICAS DE DINÁMICA GRUPALTÉCNICAS DE DINÁMICA GRUPAL

2. 2. TÉCNICAS DE DISCUSIÓN Y DEBATE.TÉCNICAS DE DISCUSIÓN Y DEBATE. Debate dirigido: o discusión guiada, discusión en grupos Debate dirigido: o discusión guiada, discusión en grupos

pequeños. Un grupo reducido trata un tema en discusión pequeños. Un grupo reducido trata un tema en discusión informal con la ayuda de un conductor.informal con la ayuda de un conductor.

Técnica del riesgo: Un grupo debate los riesgos que podrían Técnica del riesgo: Un grupo debate los riesgos que podrían derivarse de una situación o planteamiento.derivarse de una situación o planteamiento.

Foro o Forum: El grupo en su totalidad discute Foro o Forum: El grupo en su totalidad discute informalmente un tema o situación bajo la conducción de un informalmente un tema o situación bajo la conducción de un coordinador.coordinador.

Plenario: El grupo se reúne en su totalidad después del Plenario: El grupo se reúne en su totalidad después del trabajo en subgrupos o comisiones para exponer y debatir trabajo en subgrupos o comisiones para exponer y debatir las conclusiones parciales o finales.las conclusiones parciales o finales.

Discusión de gabinete: Un grupo reducido de miembros Discusión de gabinete: Un grupo reducido de miembros capacitados discute un problema importante hasta llegar a la capacitados discute un problema importante hasta llegar a la mejor conclusión o acuerdo para una decisión.mejor conclusión o acuerdo para una decisión.

Servicio de estado mayor: Un pequeño grupo asesora a uno de Servicio de estado mayor: Un pequeño grupo asesora a uno de los miembros, el cual como responsable debe tomar una los miembros, el cual como responsable debe tomar una decisión final.decisión final.

Estudio de casos: Un grupo estudia analítica y Estudio de casos: Un grupo estudia analítica y exhaustivamente un caso con todos los detalles para extraer exhaustivamente un caso con todos los detalles para extraer conclusiones.conclusiones.

Comisión: Un grupo reducido discute un tema o problema Comisión: Un grupo reducido discute un tema o problema específico para presentar luego, las conclusiones al grupo específico para presentar luego, las conclusiones al grupo grande.grande.

Seminario: Un grupo estudia intensivamente un tema de Seminario: Un grupo estudia intensivamente un tema de sesiones planificadas, durante dos o más días.sesiones planificadas, durante dos o más días.

TÉCNICAS DE ESTUDIO O PROFUNDIZACIÓN DE UN TEMA.

Lluvia de ideas: En un grupo reducido los miembros exponen Lluvia de ideas: En un grupo reducido los miembros exponen con la mayor libertad sobre un tema o problema, con el objeto con la mayor libertad sobre un tema o problema, con el objeto de producir ideas originales o soluciones nuevas.de producir ideas originales o soluciones nuevas.

Proyectos de visión futura: Un grupo pequeño se ingenia para Proyectos de visión futura: Un grupo pequeño se ingenia para elaborar un proyecto referido a una hipotética o fantasiosa elaborar un proyecto referido a una hipotética o fantasiosa situación del futuro.situación del futuro.

Juego de gestión: Dada una situación simulada de Juego de gestión: Dada una situación simulada de características dinámicas o cambiantes, un grupo se organiza características dinámicas o cambiantes, un grupo se organiza en 2 o más equipos independientes y competitivamente buscan en 2 o más equipos independientes y competitivamente buscan soluciones a dicha situación.soluciones a dicha situación.

Proceso incidente: Un grupo analiza a fondo un problema real Proceso incidente: Un grupo analiza a fondo un problema real o supuesto, y trata de llegar a la mejor conclusión con respecto o supuesto, y trata de llegar a la mejor conclusión con respecto al mismo.al mismo.

TÉCNICAS DE ESTUDIO O PROFUNDIZACIÓN DE UN TEMA.

TÉCNICAS DE DRAMATIZACIÓNTÉCNICAS DE DRAMATIZACIÓN..

Sociodrama: Algunos integrantes de un grupo Sociodrama: Algunos integrantes de un grupo realizan una representación de una situación real , realizan una representación de una situación real , breve y conflictiva frente al grupo grande para que breve y conflictiva frente al grupo grande para que este lo analice.este lo analice.

Juego de roles: Varios integrantes de un grupo Juego de roles: Varios integrantes de un grupo asumen la representación de algunos personajes asumen la representación de algunos personajes para discutir o analizar un caso o situación frente al para discutir o analizar un caso o situación frente al grupo estable.grupo estable.

PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS.PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS.

1.1. INDIVIDUALES.INDIVIDUALES. Análisis.Análisis. Creación manualCreación manual Demostración Demostración DescripciónDescripción EjemplificaciónEjemplificación EjercitaciónEjercitación Explicación Explicación Instrucción programada.Instrucción programada. Interrogación didáctica.Interrogación didáctica. Investigación individualInvestigación individual Lectura reflexiva.Lectura reflexiva. Modelamiento.Modelamiento. NarraciónNarración Observación guiada.Observación guiada. Proyecto.Proyecto. Síntesis.Síntesis. Solución de problemas.Solución de problemas.

PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS.PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS.

1.1. SOCIALIZADOS.SOCIALIZADOS. Debate.Debate. DiálogoDiálogo DramatizaciónDramatización Experimentación.Experimentación. Juegos de roles.Juegos de roles. Juegos sociales.Juegos sociales. Lluvia de ideas.Lluvia de ideas. Ínter aprendizaje.Ínter aprendizaje.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando

aprenden. Pueden ser utilizadas de forma mecánica

Actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando

aprenden. Pueden ser utilizadas de forma mecánica

Se considera una guía de las acciones que hay seguir. Por tanto. Son siempre

conscientes e intencionales, dirigidas a un

objetivo relacionado con el aprendizaje

Se considera una guía de las acciones que hay seguir. Por tanto. Son siempre

conscientes e intencionales, dirigidas a un

objetivo relacionado con el aprendizaje

TÉCNICASTÉCNICAS

ESTRATEGIASESTRATEGIAS

ESTRATEGIAS

TÉCNICAS

•USO REFLEXIVO DE LOS PROCEDIMIENTOS

•COMPRENSIÓN Y UTILIZACIÓN O APLICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS

Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y Aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado

Con el aprendizaje.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

METACOGNICIÓN

Capacidad para evaluar una tarea, realizar y hacer el seguimiento

al trabajo

RELACIÓN ENTRE LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO Y LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

•Las estrategias son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea del estudio, determina las técnicas más adecuadas a utilizar, controla su aplicación y toma de decisiones posteriores en función de los resultados.•Las técnicas son las responsables de la realización directa de este a través de procedimientos concretos.

PARA QUE LA ACTUACIÓN DE UN ALUMNO SEA CONCIDERADA COMO ESTRATÉGICA ES NECESARIO QUE:

•Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea•Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo•Realice la tarea o actividad encomendada•Evalúe su actuación•Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa estrategia.

CARACATERÍSTICAS DE LA ACTUACIÓN ESTRATÉGICA

ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

PORQUÉPORQUÉ ENSEÑARENSEÑAR

PORQUÉPORQUÉ ENSEÑARENSEÑAR

Enseñar estrategias de aprendizaje a los alumnos, es garantizar el

aprendizaje eficaz y fomentar su independencia (enseñarles a

aprender a aprender)

Enseñar estrategias de aprendizaje a los alumnos, es garantizar el

aprendizaje eficaz y fomentar su independencia (enseñarles a

aprender a aprender)

Debemos guiarnos por los contenidos y enseñar las que más se

use en el currículo y en la vida cotidiana, para que sea capaz de

realizar las dos tareas meta cognitivas de Planificar y Evaluar.

Debemos guiarnos por los contenidos y enseñar las que más se

use en el currículo y en la vida cotidiana, para que sea capaz de

realizar las dos tareas meta cognitivas de Planificar y Evaluar.

QUÉ ESTRATEGIAS QUÉ ESTRATEGIAS ENSEÑAR Y CUÁNDOENSEÑAR Y CUÁNDO

QUÉ ESTRATEGIAS QUÉ ESTRATEGIAS ENSEÑAR Y CUÁNDOENSEÑAR Y CUÁNDO

CÓMO ENSEÑAR CÓMO ENSEÑAR LAS ESTRATEGIAS LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJE

CÓMO ENSEÑAR CÓMO ENSEÑAR LAS ESTRATEGIAS LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJE

El método más usual para estimular la enseñanza directa de las estrategias,

es el MOLDEAMIENTO seguida de una PRÁCTICA GUIADA, se lleva más

allá de la imitación, y el medio para esto es la verbalización.

Su enseñanza va vinculada a la Metodología de enseñanza y se

relaciona con las actividades que el profesor plantea en el aula, con los

métodos y recursos usados

El método más usual para estimular la enseñanza directa de las estrategias,

es el MOLDEAMIENTO seguida de una PRÁCTICA GUIADA, se lleva más

allá de la imitación, y el medio para esto es la verbalización.

Su enseñanza va vinculada a la Metodología de enseñanza y se

relaciona con las actividades que el profesor plantea en el aula, con los

métodos y recursos usados

ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

DIFICULTADES PRÁCTICAS PARA ENSEÑARDIFICULTADES PRÁCTICAS PARA ENSEÑARA LOS ALUMNOS ESTRATEGIASA LOS ALUMNOS ESTRATEGIAS

DE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJE

DIFICULTADES PRÁCTICAS PARA ENSEÑARDIFICULTADES PRÁCTICAS PARA ENSEÑARA LOS ALUMNOS ESTRATEGIASA LOS ALUMNOS ESTRATEGIAS

DE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJE

POR PARTE DEL PROFESOR POR PARTE DEL ALUMNO

•Rechazo de toda innovación•Desconocimiento del propio proceso de aprendizaje•No formación en los métodos desarrollados para la enseñanza de los contenidos a desarrollar

•Resistencia del alumno a ser activo en su aprendizaje•El tiempo•Disposición del mobiliario en clases•Presiones sociales

LOGROS DE APRENDIZAJEVALORES

ACTITUDES

CAPACIDADES FUNDAMENTALES

ÁREA CURRICULAR

CAPACIDAD DE ÁREA

Capacidades específicas

CAPACIDAD DE ÁREA

Capacidades específicas

CONTENIDOS BÁSICOS

GRANDES INTENCIONALI-

DADES

CAPACIDADES PROPUESTAS DEL POR EL DISEÑO CURRICULAR BASICO

REGULAR

CRÍTICO Y REFLEXIVO

COOPERATIVO ORGANIZADO

PROACTIVOAUTÓNOMO

INVESTIGADOR E

INFORMADOFLEXIBLE

RESOLUTIVO

ÉTICO Y MORALSENSIBLE Y SOLIDARIO

EMPÁTICO Y TOLERANTE

DEMOCRÁTICO

CREATIVO COMUNICATIV

O

CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTESCARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES

PROCESOS COGNITIVOS

SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDADDESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD

CAPACIDAD

CAPACIDADCAPACIDADPROCESO

COGNITIVOPROCESO

COGNITIVOPROCESO

COGNITIVOPROCESO

COGNITIVO

NIVEL DE NIVEL DE ENTRADAENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓNNIVEL DE ELABORACIÓN

NIVEL DE NIVEL DE RESPUESTA RESPUESTA

LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INNOVADORASESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INNOVADORAS: :

COMPONENTESCOMPONENTES

Consideraciones teóricas La teoría o concepción proporciona la direccionalidad y visión del conjunto a los diferentes componentes del proceso

Finalidad: su razón de ser en el propósito perseguido

Los agentes

Personas implicadas en la estrategia Para describir una estrategia hay que hacerlo tomando en consideración el papel o las funciones que desempeñan sus agentes o actores

La eficacia o funcionalidad

En una estrategia debe valorarse su eficacia y eficiencia, sin olvidar que la variabilidad humana hace imprevisible el resultado de una estrategia de una situación a otra.

secuencia adaptativa

Ha de existir coherencia interna y adaptación a los

sujetos. Una estrategia tiene tanto de sucesión tecnológica

como de indeterminación sociológica.

La adaptación a la realidad contextual

El contexto es el referente de partida, de proceso y de llegada. Es decir el profesor tiene que planificar sus estrategias teniendo en cuenta las capacidades ha desarrollar, las características o estilos se aprendizajes y su realidad contextual

ESTRATEGIAS

Implican selección de recursos cognitivos, afectivos y del contexto

Son planes dirigidos a metas

Buscan el desempeño idóneo

Se relacionan con el pensamiento de la información en torno actividades y problemas.

Se ponen en marcha a partir de la iniciativa de los estudiantes

Requieren planificación y control

CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE LAS ESTRATEGIAS

Metacognicion - Estrategia Conocimiento – control

2. ATENCIÓNEstrategias de atención y concentración

1.SENSIBILIZACIÓN

Estrategias: afectivas, motivacionales y sociales

Desempeño ante una actividad o problema

9.EVALUACIÓN Estrategias: observación, análisis de logro de metas

7.TRANSFERENCIA

Estrategias: principios, relaciones, semejanzas

6.COOPERACIÓN Estrategias asertividad, dialogo., resolución de conflictos.

3.ADQUISICIÓNEstrategias:comprensión retención, elaboración

4.PERSONALIZACIÓN Estrategias: originalidad, sentido critico, comprobar el progreso

5.RECUPERACIÓN Estrategias: búsqueda

autónoma, dirigida

8.ACTUACIÓN Estrategias: modelamiento, Ensayo y error, planificación

Estrategias Tipos Descripción

Estrategias motivacionales

Pensamiento positivo

Consiste en buscar el lado positivo a las cosas, asumiendo las dificultades como parte de la vida y como retos por superar. Consiste en mantener y afianzar el optimismo.

Automotivación Es tomar conciencia del propio estado motivacional respecto a una actividad con el fin de potenciarlo, mediante la plantación, el monitoreo y la evaluación.

RetroalimentaciónExterna

Consiste en solicitar información a otras personas sobre cómo nos observan en lo Actitudinal y motivacional, para mejorar en estos procesos.

Auto confianza Consiste en confiar en las propias capacidades y tener optimismo frente a la obtención de resultados positivos.

ESTRATEGIAS ESENCIALES EN CADA SABER:Estrategias de saber ser.

Estrategias emocionales

Contratación de temores

Consiste en eliminar o distribuir todos aquellos temores que nos bloquean para vivir la vida y que solo existen en muestra mente.

Relajación Es un procedimiento dirigido a disminuir la tensión física y emocional.

Estrategias sociales

Búsqueda de apoyo social

Consiste en buscar el apoyo de otras personas con el fin de que nos ayuden en el manejo de dificultades emocionales, económicas y laborales.

Comunicación asertiva

Es comunicarse con otras personas expresando las propias necesidades y respetando sus derechos, valores y sentimientos.

Estrategias cognitivas:

Estrategias Descripción Ejemplos

Selección Separación de la información relevante de la información que no lo es.

Vistazo inicial Subrayado Resumen Esquema Extracción de la idea principal

Organización

La información seleccionada se organiza de acuerdo con propósitos explicito. Esto ayuda a su codificación y recuperación a través de la memoria.

TaxonomiasRed semántica GráficosOrganizadores del conocimiento (Mapa conceptuales, mapas mentales, espiral, diagrama del por que, etc.)

Estrategias del saber conocer:

Comparación selectiva

Procedimientos a través de los cuales la nueva información se relaciona con la información guardada en la memoria.

Métodos mnemotécnicos

Analogías Modelos Resúmenes Textos escritos La ejemplificación

Repetición Procedimientos concientes que buscan la retención de la información

Preguntas y respuestas

Predecir y clarificar Restablecer y

parafrasear.

HABILIDADES DE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

•Cómo encontrar dónde está almacenada la información respecto a una materia.•Cómo hacer preguntas•Cómo usar la biblioteca•Cómo usar material de referencia

HABILIDADES DE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

•Cómo encontrar dónde está almacenada la información respecto a una materia.•Cómo hacer preguntas•Cómo usar la biblioteca•Cómo usar material de referencia

HABILIDADES ORGANIZATIVAS•Cómo establecer prioridades•Cómo programar el tiempo de forma correcta•Cómo disponer los recursos•Cómo conseguir que las cosas más importantes estén hechas a tiempo

HABILIDADES ORGANIZATIVAS•Cómo establecer prioridades•Cómo programar el tiempo de forma correcta•Cómo disponer los recursos•Cómo conseguir que las cosas más importantes estén hechas a tiempo

HABILIDADES DE ASIMILACIÓN Y RETENCIÓN DE INFORMACIÓN

•Cómo escuchar•Cómo estudiar para lograr la comprensión•Cómo codificar y formar representaciones•Cómo leer con comprensión

HABILIDADES DE ASIMILACIÓN Y RETENCIÓN DE INFORMACIÓN

•Cómo escuchar•Cómo estudiar para lograr la comprensión•Cómo codificar y formar representaciones•Cómo leer con comprensión

HABILIDADES INVENTIVAS Y CREATIVAS

•Cómo desarrollar una actitud inquisitiva•Cómo razonar inductivamente•Cómo generar ideas. Hipótesis, predicciones•Cómo organizar nuevas perspectivas

HABILIDADES INVENTIVAS Y CREATIVAS

•Cómo desarrollar una actitud inquisitiva•Cómo razonar inductivamente•Cómo generar ideas. Hipótesis, predicciones•Cómo organizar nuevas perspectivas

PERMITE DESARROLLAR HABILIDADES PARA ENSEÑAR A PENSAR

PERMITE DESARROLLAR HABILIDADES PARA ENSEÑAR A PENSAR

HABILIDADES ANALÍTICAS•Cómo desarrollar una actitud crítica•Cómo razonar deductivamente•Cómo evaluar ideas e hipótesis

HABILIDADES ANALÍTICAS•Cómo desarrollar una actitud crítica•Cómo razonar deductivamente•Cómo evaluar ideas e hipótesis

HABILIDADES METACOGNITIVAS Y AUTORREGULADORAS

•Cómo evaluar la propia ejecución cognitiva•Cómo seleccionar una estrategia adecuada para un problema determinado•Cómo enfocar la atención a un problema•Cómo decidir cuando detener la actividad en un problema difícil•Cómo determinar si uno comprende lo que está leyendo o escuchando•Conocer las demandas de las tareas•Conocer los medios para lograr las metas

HABILIDADES METACOGNITIVAS Y AUTORREGULADORAS

•Cómo evaluar la propia ejecución cognitiva•Cómo seleccionar una estrategia adecuada para un problema determinado•Cómo enfocar la atención a un problema•Cómo decidir cuando detener la actividad en un problema difícil•Cómo determinar si uno comprende lo que está leyendo o escuchando•Conocer las demandas de las tareas•Conocer los medios para lograr las metas

HABILIDADES EN LA TOMA DE DECISIONES

•Cómo identificar alternativas•Cómo hacer elecciones racionales

HABILIDADES EN LA TOMA DE DECISIONES

•Cómo identificar alternativas•Cómo hacer elecciones racionales

HABILIDADES SOCIALES•Cómo evitar conflictos interpersonales•Cómo cooperara y obtener cooperación•Cómo competir lealmente•Cómo motivar a otros

HABILIDADES SOCIALES•Cómo evitar conflictos interpersonales•Cómo cooperara y obtener cooperación•Cómo competir lealmente•Cómo motivar a otros

LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICASLAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y LAS HABILIDADES COGNITIVASY LAS HABILIDADES COGNITIVAS

( BELTRÁN (1987))( BELTRÁN (1987))

HABILIDADES DE COMUNICACIÓN•Cómo expresar ideas oralmente y por escrito

HABILIDADES DE COMUNICACIÓN•Cómo expresar ideas oralmente y por escrito

Implica mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que

se producen

Implica permanecer consciente de lo que se está

tratando de lograr

Implica hacer Conexiones entre lo nuevo y Lo familiar

Implica imponer estructura al contenido

de aprendizaje

Implica repetición Activa

CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

ESTRATEGIAS DE ENSAYO

ESTRATEGIAS DE APOYO O AFECTIVAS ESTRATEGIAS DE

CONTROL DE LA COMPRENSIÓN

ESTRATEGIAS DE

ORGANIZACIÓN

ESTRATEGIAS DE

ELABORACIÓN

Estrategias matacognitivas

Componentes

Conocimiento Autorregulación (algunos procedimientos de apoyo)

Metaatencion:Es el conocimiento de los procesos mentales para seleccionar un conjunto de estímulos y controlar las distracciones.

Persona :+Funcionamiento del proceso de la atención y su implicancia en el aprendizaje.+Elementos que afectan la atención.Tarea: +Exigencias especificas de atención y concentración.Estrategia:+Conocimiento de estrategias para autorregular la atención Entorno:+Comprensión de factores distractores del entorno. +Conocimiento de recursos del ambiente para facilitar la atención

+Planificación, monitoreo y evaluación continua de cómo se esta atendiendo en la tarea, controlando factores perturbadores internos y externos.+Discriminación de estilos relevantes.+Control de esfuerzos de acuerdo con la tarea.+Focalización en ideas principales o en los datos que se buscan.+Auto instrucciones verbales.+Control de factores ambientales.

Las estrategias metacognitivas

Metamemoria :Es el

conocimiento y control de los procesos de la memoria.

Persona : +Conocimiento del proceso de

olvido. +Conciencia de las capacidades de

almacenamiento de información y de los métodos mas apropiados para ello.

+Conciencia de las limitaciones para el almacenamiento y recuperación de información.

Estrategia:+ Conocimiento de métodos para

almacenar y recuperar información.

Tarea: +Características de la tarea.+Distinción entre información

relevante e información no relevante.

Entorno:+Factores del entorno

favorecedores de la memória. +factores del entorno limitadores de

la memoria

+Planificación, monitoreo y evaluación del proceso de almacenamiento y recuperación de información.

+Categorización y reordenamientos de la información.

+Descripción con las propias palabras.

+Empleo de graficas para establecer la estructura de conceptos y proposiciones.(organizadores de conocimiento ).

+Elaboración de modelos.+Asociación de palabras

claves e imágenes mediante mapas mentales.

Metacomprensión:Esta estrategia metacognitiva busca potenciar el proceso de adquisición de la información relacionada con una actividad:

Persona: +Sabe qué es comprender.+Sabe lo que no es comprender.+Tiene en cuenta el nivel hasta

el cual se puede comprender un determinado asunto.

+Tiene conciencia de su motivación para comprender un determinado aspecto.

Tarea:+Conoce qué es lo que va a

comprender.+Comprende la complejidad de

la tarea y el esfuerzo de comprensión que requiere.

Estrategias:+Conoce los factores

relacionados con el entendimiento de diversas situaciones.

+Sabe cómo se evalúa la comprensión.

Entorno:+Comprende los factores del

entorno que posibilitan la comprensión.

+Puede hacer modificaciones en el entorno para potenciar la comprensión.

+Planificación, monitoreo y evaluación del proceso de compresión.

+Elaboración de resúmenes.

+Realización de esquemas con ideas principales.

+Ejemplificación.+Búsqueda de

argumentos en contra.

+ Explicación de ideas con sus propias palabras.

+Dramatización.+Diseño de mapas

mentales u otros organizadores del conocimiento. Para sistematizar información.

Estrategias del saber hacer:

Estrategias Descripción

Dialogo consigo

Es el proceso mediante el cual la persona dialoga consigo misma con el fin de aprender de las experiencias, reconocer y corregir errores y evaluar su desempeño.

Comprensión de la tarea

Consiste en identificar la tarea que es necesario realizar en un determinado momento, el contexto en el cual se ubica, las expectativas que hay frente a su realización el cuál es el procedimiento más recomendable para abordarla.

Visualización Consiste en visualizar con los ojos cerrados la realización de la tarea antes de llevarla a cabo, con acompañamiento de movimientos de la cabeza, las manos,los brazos y los pies, simulando las acciones que es necesario realizar para alcanzar el éxito en lo que se hace.

Modelamiento Consiste en identificar a las personas que realizan una determinada actividad con un alto nivel de idoneidad, con el fin de aprender de ellas observando su desempeño (lo que hacen, lo que dicen, lo que expresan).

Ensayo y error Consiste en realizar una actividad sobre la cual se tiene bajo grado de competencia, y mediante continuos ensayos, tomando conciencia de los errores y aprendiendo de éstos.

Modificación de creencias erróneas

Las creencias sobre una determinada tarea o actividad tienen gran influencia en la formación de las habilidades y procedimientos. Así como en el éxito o fracaso del desempeño.

Una creencia eslo0 que una persona piensa de si misma, de las cosas o de los demás. Por ello es esencial detectar todas aquellas creencias erróneas que tengamos y modificarlas mediante el cuestionamiento: ¿Por qué creo esto ?¿Qué probalidad hay de que suceda?¿Qué es lo peor que puede pasar?,etc.

ESTRTEGIAS PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADS DE APRENDIZAJE

Criterios para clasificar las actividades de aprendizajes

Actividades teniendo en cuenta la interacción que se produce en la clase.

Actividades teniendo en cuenta las fases del aprendizaje

Actividades por el tipo de trabajo que realizan los alumnos

Actividades exploratorias

Actividades de reestructuración

Actividades de aplicación

Un solo grupo formado por toda la clase

En pequeños grupos ( 3,4,5 a 6 integrantes )

Trabajo individual

Actividades de información

Trabajo prácticos

Situaciones problemas

Algunos

12

3

Estrategias para el criterio

actividades de reeconstruccion o cambio conceptual

Actividades exploratorias

Actividades de aplicación o consolidación conceptual

Preguntas socráticas, lluvia de ideas, cuestionarios cerrados tipo pretest (elección múltiple o verdadero/falso), dibujos, carteles, planteamiento de situaciones problemáticas de la vida cotidiana, audiovisuales, etc.

A través debates, lecturas, carteles, búsqueda de información (bibliografía, encuesta, actividades informativas con diferentes grados de interacción en el alumnado (uso de documentos escritos, las páginas Web de Internet y audiovisuales, clase magistral, conferencias), juegos de rol o de simulación, mapas conceptuales, análisis y comentarios de texto, trabajos prácticos y de investigación con el manejo de las TIC

A través video forum, juegos de simulación, mapas conceptuales, debates, disertación del alumnado, comentarios de textos, situaciones problema o producciones escritas, entre otras.

1

No son exclusivas

Estrategias para el criterio

Trabajos prácticosActividades de información Situaciones

problemas Recopilación de datos, fichas bibliograficas, trabajo, hemerografica,encuestas cuestionarios, lecturas, análisis e interpretaciones de información, esquemas, gráficos, conferencias, exposición de trabajos, utilización de posters,lluvia de ideas dialogo, discusión, debate,organizadores del conocimiento, audiovisuales entre otros.

Plantear hipótesis, repetición de medidas, control de variables, tratamiento de datos, diseño de experimentos, realización de experimentos para contrastar la hipótesis , comunicar los resultados del trabajo en un informe y sustentados en el aula. la representación gráfica de los resultados obtenidos.

identificar un problema, formular preguntas, investigación , formular hipótesis, identificar las variables de un experimento o diseñar el control, elaboración de graficas entre otras .

Portafolio Simulacione

s educativas

Simulaciones

informáticas

Crucigramas

Vocabularios

Recursos bibliográficos

Recursos audiovisuales

Recursos informáticos

Laboratorios

Otros; acuarios, terrarios, cultivos, biohuertos,etc.

No son exclusivas

3

ORGANIZADORES DE INFORMACIÓNORGANIZADORES DE INFORMACIÓNCOMO ESTRATEGIAS METODOLÓGICASCOMO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

ORGANIZADORES DE INFORMACIÓNORGANIZADORES DE INFORMACIÓNCOMO ESTRATEGIAS METODOLÓGICASCOMO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

No hace falta tener una televisión o una computadora en el aula

para darles a nuestros alumnos herramientas visuales

ORGANIZADORES VISUALES OCONOCIMIENTO

La confección de cualquier organizador de información por grupos pequeños de alumnos puede desempeñar una útil función social y originar animadas discusiones en el aula. El organizador de información favorece al alumno que aprende mejor a través de imágenes visuales, lo que apoya al estilo visual de aprendizaje

Los organizadores visuales ayudan a ver gráficamente la relación que existe entre ideas y los conceptos que ofrece un texto. De esta manera permiten comprender lo que se dice y también, organizar la información, las ideas y conceptos de una lectura.Utilizar organizadores visuales es una técnica para estimular el pensamiento crítico y la interacción oral cuando se realiza en clase y también ayuda a los estudiantes a desarrollar un medio de estudio útil y afectivo, logrando así que los alumnos sean capaces de aprender por si mismos toda la vida

ORGANIZADORES VISUALES O CONOCIMIENTOS

LEYES DE LOS MAPAS

MENTALES

1º UTILIZA EL ÉNFASIS

10º EXPRÉSATE

CON CLARIDAD

9º USA LA ASOCIACIÓN

2º SIEMPRE USA UNA IMAGEN

CENTRAL 3º USA TRES O MÁS COLORES

4º USA LA TRIPLE

DIMENSIÓN DE LAS

IMÁGENES

5º USA LA CINESTESIA

6º VARÍA EL TAMAÑO DE LAS LETRAS

7º ORGANIZA BIEN EL

ESPACIO

8º USA EL ESPACIO

APROPIADO

CON UN EJEMPLO …CON UN EJEMPLO …

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

TÉCNICAS ACTIVIDADES

• Búsqueda, Búsqueda, análisis y análisis y síntesis de síntesis de

informacióninformación

• Discusiones en Discusiones en grupogrupo

• Proponer Proponer hipótesishipótesis

• Tareas en equipoTareas en equipo

• Etc.Etc.

ESTRATEGIAS. Método de Indagación * Método demostrativo. * Métodos activos. * Estudio dirigido. * Técnicas grupales. * Lluvia de ideas. Dinámicas motivacionales * Estudio dirigido. RECURSOS EDUCATIVOS

Kit de microscopía.Fascículos.Textos escolares.Laboratorio.

Las estrategias serán diversas,

estas se aplicarán oportunamente de

acuerdo a la naturaleza de las actividades.

Las estrategias de aprendizaje guardan coherencia con el Las estrategias de aprendizaje guardan coherencia con el DCNDCN, la propuesta pedagógica , la propuesta pedagógica del del PEI PEI y las orientaciones metodológicas del y las orientaciones metodológicas del PCIPCI..

PROPONER LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICASPROPONER LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICASESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

La educación debe proveer los medios para que los estudiantes desarrollen las habilidades que les permitan organizar, almacenar información y transformarla.

“Aprender sin pensar es trabajar en vano” (Confucio)

“La vida no examinada no vale la pena ser vivida” ( Sócrates)

GRACIAS