Segíti-e az iskola a felnőttkori tanulást?
description
Transcript of Segíti-e az iskola a felnőttkori tanulást?
Juhász Ágnes; agoraoktatas.hu;[email protected]
1
Segíti-e az iskola a felnőttkori tanulást?
Az Agóra Oktatási Kerekasztal oktatáspolitikai alapvetései
Tata, Magyary Zoltán Népfőiskolai Társaság, 2014. március 8.
Juhász Ágnes; agoraoktatas.hu;[email protected]
2
Mi az az Agóra Oktatási Kerekasztal?
• Az Agóra Oktatási Kerekasztal 2012 márciusában alakult meg, miután a Hálózat a Tanszabadságért kezdeményezésére tizenhat szakmai szervezet együttműködésre hívta azokat a szakembereket és laikusokat, akik a közoktatási rendszer modernizációjáért tenni kívánnak.
• A cél az volt, hogy lehetőség nyíljon a magyarországi oktatásra vonatkozó legkülönfélébb álláspontok, vélemények, nézetek kifejtésére, és ezek egyeztetése eredményeként létrejöjjön egy, a szükséges pontokon a megoldások eltérő változatait felvonultató, nagy és sokoldalú támogatottságot élvező szakmai dokumentum, oktatáspolitikai koncepció.
• A felhívás hatására több mint kétszáz tag regisztrált az Agórába, akik többsége a munka valamelyik szakaszában részt vett a vitákban, a dokumentumok létrehozásában.
Juhász Ágnes; agoraoktatas.hu;[email protected]
4
Agóra értékek• A tanulói kompetenciák fejlődésének támogatása, különös tekintettel
a szociális és demokratikus kompetenciákra
• Személyközpontúság, gyermekcentrikusság
• Méltányosság mindenekfelett, minden szinten
• Demokratikus működés
• Autonómia és elszámoltathatóság
• Átlátható, átjárható, zsákutcamentes iskolarendszer
Juhász Ágnes; agoraoktatas.hu;[email protected]
5
Tématerületek• 1. Elvárt, kívánatos nevelési-
oktatási eredmények • 2. Jó kormányzás • 3. Tartalmi szabályozás • 4. Intézményi minőségirányítás
és rendszerszintű minőségértékelés
• 5. Pedagógusok és a közoktatás további szakmai szereplői
• 6. Szakképzés a közoktatásban, a közoktatás és a munka világa
• 7. Méltányosság • 8. Fejlesztéspolitika,
értékmegőrzés és modernizáció • 9. Együttműködés, tudás- és
tapasztalatcserék a közoktatásban érintett csoportok között
• 10. Diákszerep, diákrészvétel, netgeneráció
• 11. A közoktatás és a munka világa: Életút-támogató pályaorientáció
• 12. Iskolaszerkezet
Juhász Ágnes; agoraoktatas.hu;[email protected]
6
Az élethosszig tartó tanulás megalapozása a közoktatásban
• Tanulási motiváció• Kulcskompetenciák• Tanulási technikák• Személyiségfejlesztés
(Fábry Béla, Közösségi Művelődés, 11/2)
Juhász Ágnes; agoraoktatas.hu;[email protected]
7
Európai kompetenciák• az anyanyelven folytatott kommunikáció
(beszélt és írott) • idegen nyelveken folytatott kommunikáció
(interkulturális megértés készségei is)• matematikai kompetenciák és alapvető
kompetenciák a természet- és műszaki tudományok terén ( a mindennapok problémáinak megoldása érdekében)
• a digitális kompetencia• a tanulás elsajátítása (a tanuláshoz,
megszervezésének képessége, a módszerek és lehetőségek ismerete);
• szociális és állampolgári kompetencia• kezdeményezőkészség és a vállalkozói
kompetencia (kreativitás, innováció, kockázatvállalás , terveket készítése és véghezvitele).
• kulturális tudatosság és kifejezőkészség
Ezek segítségével lehetséges a
• kritikus gondolkodás,• kreativitás• kezdeményezőkészség• problémamegoldás• kockázatértékelés• döntéshozatal • érzelmek konstruktív
kezelése
Juhász Ágnes; agoraoktatas.hu;[email protected]
9
Felnőttképzési részvétel Európában25-64 éves korosztály. Mo: 2,7 % - 2006-hoz képest csökkent (Eurostat)
Juhász Ágnes; agoraoktatas.hu;[email protected]
10
Juhász Ágnes; agoraoktatas.hu;[email protected]
11
Régen Most információ mennyisége
kevesebb hatalmas, szelektálandó
megbízhatósága ált. megbízható eldöntendő információszerzés kötött, nehézkes bármikor, bárhol honnan tudjuk, amit tudunk
iskola (könyvtár) internet
gazdaság ipari társadalom tudásgazdaság, tanuló gazdaság
technológiai fejlődés lassú gyors érték tudás alkalmazkodóképesség,
rugalmasság, tanulási képesség, együttműködés
tanulási út egyirányú, lezárt egyéni utak, változtatás, szakaszos
Juhász Ágnes; agoraoktatas.hu;[email protected]
12
Adekvát oktatás
Cél:Régen: ismeretszerzés, műveltségMa: kompetenciák megszerzése a felnőttkori
„tanulás”, alkalmazkodóképesség, rugalmasság, együttműködés érdekében
Releváns megközelítés:Régen: ismeretcentrikusMa: kompetencia alapú
13
Szakképzés - háttér Régen Most szakmák száma egy élet, egy
szakma 2-6 szakma
munkahelyváltozás ritka, nemkívánatos
gyakori, természetes
technológiai fejlődés
lassú gyors
elsődleges kompetenciák
szakmához kapcsolódó
szakma feletti
pályaelhagyás ritka 50 % körüli biztonság munkahely-
megtartás rugalmas biztonság „flexicurity”
Juhász Ágnes; agoraoktatas.hu;[email protected]
Juhász Ágnes; agoraoktatas.hu;[email protected]
14
Adekvát szakképzés és felnőttképzés
Szakképzés célja Régen:egy szakma kiváló elsajátításaMa: szakmai alapismeretek, alapkészségek,
továbbképzésre való képesség Felnőttképzés szerepeRégen: második esély (magasabb szint, ritkábban
átképzés)Ma: szakmai továbbképzés, alkalmazkodás (mellette
második esély)
Juhász Ágnes; agoraoktatas.hu;[email protected]
15
Iskolai és felnőtt szakképzés
• „Az iskolai szakképzés feladata, hogy felkészítse a tanulókat fél évszázados gazdaságilag aktív életükre, képessé téve őket az élethosszig tartó tanulásra, a körülményekhez való rugalmas alkalmazkodásra. Ehhez a szakmai és a közismereti képzés és a kulcsképességek fejlesztése egyaránt szükséges.
• A munkaerőpiac pillanatnyi szükségleteinek kielégítése elsősorban a felnőttképzés feladata, amelyhez meg kell teremteni a megfelelő jogi hátteret és ösztönzőket.”
Juhász Ágnes; agoraoktatas.hu;[email protected]
16
Tévút (nem felel meg az elmondottak szerinti jellemzőknek)
• 3 éves szakképzés, minimális (heti 6 óra) közismerettel• 14 éves kori pályaválasztási/életút-választási kényszer• 16 éves korig tartó tankötelezettség• Kötött tanterv
Nem igaz, hogy a régi szakmunkásképzésben részt vettek jobban foglalkoztathatók! (munkaerő-felmérésből – csak azok, akik a középiskolai expanzió előtt végeztek)
Munkaadók kifogása: kulcsképességek (és gyakorlat)
Juhász Ágnes; agoraoktatas.hu;[email protected]
17
Megoldás
Iskolaszerkezet Rugalmasabb tanterv, felnőttképzők bevonásaSzemélyre szabott képzés, kompetenciafejlesztésIskalai és felnőtt szakképzési szerepek
Juhász Ágnes; agoraoktatas.hu;[email protected]
19
Iskolaszerkezet – hosszú táv
a szakképzésbe lépés előtt (fakultációk szabad választásával, iskolák közötti „áthallgatásokkal” stb.) orientációs jelleggel minden fiatal számára lehetővé teszi a pályák megismerését, és lehetővé teszi, hogy csak a pályaválasztási érettség kialakulása után legyen szükség szakmaválasztásra
- Komprehenzív iskola
Juhász Ágnes; agoraoktatas.hu;[email protected]
20
Pályaorientáció célja
Régen: pályaválasztás segítése (egyszeri, pszichológusi pályaválasztási tanácsadás)
Ma: életpálya-építési készségek kialakítása, életút-támogató szolgáltatások (óvodától kezdve, egész életen át, több szinten)
A rendszer tervezésekor és az erőforrások elosztásakor az alapvető szolgáltatásokra érdemes nagyobb hangsúlyt fektetni és ezeket kell mindenki számára elérhetővé tenni.
Juhász Ágnes; agoraoktatas.hu;[email protected]
21
Juhász Ágnes; agoraoktatas.hu;[email protected]
22
Életpálya-építési készségek
• Pályaismeret• Önismeret• Információk értékelésének készsége• Döntéskészség• A változások elviselésének és
menedzselésének a képessége
Juhász Ágnes; agoraoktatas.hu;[email protected]
23
Az európai kompetenciák közül
• a tanulás elsajátítása (a tanulás, megszervezésének képessége, a módszerek és lehetőségek ismerete);
• a kezdeményezőkészség és a vállalkozói kompetencia kreativitás, az innováció és a kockázatvállalás terveket készít és visz véghez. Az egyén megérti munkája környezetét és képes arra, hogy megragadja a kínálkozó a lehetőségeket.
Juhász Ágnes; agoraoktatas.hu;[email protected]
24
Agóra tézis• A sikeres szakmai életpályához a jelenkori gazdasági,
technológiai, munkaerő-piaci körülmények között már nem elegendő egyetlen szakma alapjainak elsajátítása; a rugalmas biztonság (flexicurity) jegyében késznek és képesnek kell lenni a folyamatos alkalmazkodásra, fejlődésre. Ezt szolgálja az életút-támogató pályaorientáció.
• Az életút-támogató pályaorientációnak, különösen az életpálya-építési készségek fejlesztésének a minden tanköteles gyermeket, fiatalt elérni képes közoktatás az egyik legfontosabb színtere, így az eddiginél nagyobb figyelmet kell kapnia a közoktatásban.
Juhász Ágnes; agoraoktatas.hu;[email protected]
25
Egyűttműködések
• A jól működő életút-támogató pályaorientációs rendszer átível az egyes ágazatokon, benne együtt kell, hogy működjenek pedagógusok, az iskolában és az iskolán kívül dolgozó tanácsadók, szociális munkások, pszichológusok, felnőttképzési és közművelődési szakemberek stb. a köz-, a magán- és a civil szférából.
• Az információs rendszernek is együtt kell kezelnie az iskolai rendszerű és iskolarendszeren kívüli képzéseket