SECUENCIA DIDÁCTICA

Estas actividades y talleres los vamos a trabajar en 6 sesiones durante 15 días. Esta

unidad didáctica va dirigida al 2ºciclo de Educación Infantil, comprendiendo las edades

de 4-5 años.

Tema: La naturaleza. “Las estaciones del año”.

Área de conocimiento: Lenguajes: comunicación y representación

Esta área de conocimiento y experiencia pretende también mejorar las relaciones entre el niño y

el medio. Las distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo

exterior e interior al ser instrumentos que hacen posible la representación de la realidad, la

expresión de pensamientos, sentimientos y vivencias y las interacciones con los demás.

En la etapa de Educación infantil se amplían y diversifican las experiencias y las formas de

representación que niñas y niños elaboran desde su nacimiento. Trabajar educativamente la

comunicación implica potenciar las capacidades relacionadas con la recepción e interpretación

de mensajes, y las dirigidas a emitirlos o producirlos, contribuyendo a mejorar la comprensión

del mundo y la expresión original, imaginativa y creativa.

Por otro lado, el lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa, es el instrumento por

excelencia de aprendizaje, de regulación de la conducta y de manifestación de vivencias,

sentimientos, ideas, emociones, etc. La verbalización, la explicación en voz alta, de lo que están

aprendiendo, de lo que piensan y lo que sienten, es un instrumento imprescindible para

configurar la identidad personal, para aprender, para aprender a hacer y para aprender a ser. Con

la lengua oral se irá estimulando, a través de interacciones diversas, el acceso a usos y formas

cada vez más convencionales y complejas.

Es preciso también un acercamiento a la literatura infantil, a partir de textos comprensibles y

accesibles para que esta iniciación literaria sea fuente de goce y disfrute, de diversión y de

juego.

Objetivos:

En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las

siguientes capacidades:

Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y

disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio

de relación con los demás y de regulación de la convivencia.

Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de

valoración, disfrute e interés hacia ellos.

Contenidos:

Bloque 1: Lenguaje verbal

Escuchar, hablar y conversar:

Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos,

para explorar conocimientos para expresar y comunicar ideas y sentimientos y

como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.

Acercamiento a la literatura:

Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas,

tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje.

Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las

producciones literarias.

Criterios de evaluación

Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con

sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas, y

comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y

respetuosa.

Mediante este criterio se evalúa el desarrollo de la capacidad para expresarse y

comunicarse oralmente, con claridad y corrección suficientes, para llevar a cabo

diversas intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar de algún hecho, dar sencillas

instrucciones, participar en conversaciones en grupo). Se valorará el interés y el gusto

por la utilización pertinente y creativa de la expresión oral para regular la propia

conducta, para relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas,

comunicar sus estados anímicos y compartirlos con los demás. Igualmente este

criterio se refiere a la capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos,

producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones que les permitan

participar en la vida del aula.

El respeto a los demás se ha de manifestar en el interés y la atención hacia lo que

dicen y en el uso de las convenciones sociales (guardar el turno de palabra, escuchar,

mirar al interlocutor, mantener el tema), así como en la aceptación de las diferencias.

Área de conocimiento: Conocimiento del entorno

Con esta área de conocimiento y experiencia se pretende favorecer en niños y niñas el proceso

de descubrimiento y representación de los diferentes contextos que componen el entorno

infantil, así como facilitar su inserción en ellos, de manera reflexiva y participativa. Los

contenidos de esta área adquieren sentido desde la complementariedad con el resto de las áreas,

y habrán de interpretarse en las propuestas didácticas desde la globalidad de la acción y de los

aprendizajes. Así por ejemplo, el entorno no puede ser comprendido sin la utilización de los

diferentes lenguajes, de la misma manera, la realización de desplazamientos orientados ha de

hacerse desde el conocimiento del propio cuerpo y de su ubicación espacial

Objetivos:

Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones

sobre algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando interés por su

conocimiento.

Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,

interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando

su conducta a ellas

Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus

relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y

responsabilidad en su conservación.

Contenidos:

Bloque 1. Acercamiento a la naturaleza

Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche). Formulación

de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.

Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su

importancia para la salud y el bienestar.

Criterios de evaluación

Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y nombrar algunos de sus

componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de

cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla.

Se valorará también si son capaces de establecer algunas relaciones entre medio físico y social,

identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de

estaciones, temperatura…) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas. Se estimará, así

mismo, el interés que manifiestan por el conocimiento del medio, las observaciones que hacen,

así como las conjeturas que sobre sus causas y consecuencias formulan.

Producto final: Canción de “Las estaciones del año”.

- Hay que aprender las estaciones del año.

- Hay que aprender las frutas que se dan en cada estación del año.

- Hay que aprender que dentro de las estaciones del año, están los días de la

semana.

- Hay que aprender la canción sin movimientos y poniéndolo en la pizarra.

- Hay que aprender la canción con gestos y movimiento y sin poner la canción en

la pizarra.

Secuencia de trabajo

TEMPORALIZACIÓN:

El tiempo estimado para la realización de esta U.D. de 6 sesiones durante 15 días. Esta unidad

didáctica va dirigida al 2ºciclo de Educación Infantil, comprendiendo las edades de 4-5 años.

Primera semana

Primer día (Lunes): Duración 1 hora.

Organización: Individual y alternativa.

Material:

Una prenda de vestir para representar cada estación: un traje de baño (bañador) (verano), un

sweater (otoño), una campera (primavera) y un impermeable (invierno).

Procedimiento:

Hablar acerca del día de hoy. ¿Qué tal está afuera? ¿Qué se puede hacer hoy afuera? Hacer

que los niños miren las prendas de vestir y elijan la más apropiada para esta época del año.

Luego hablar de cuándo podrían utilizarse las demás prendas.

Preguntar: ¿Qué conocen al respecto de las estaciones del año? ¿En verano, que prenda

utilizaremos? ¿Y en otoño? ¿ y en invierno? ¿Por qué se usa el traje de baño en verano

(bañador)? ¿Por qué necesitamos impermeable en invierno? ¿Luce el sol en invierno? ¿Por qué

entonces no hace calor suficiente para llevar un sweater o un traje de baño (bañador)? Preguntar

qué frutas y verduras se da en cada estación. Preguntar qué lugares visitamos cuando hace calor

y cuando hace frío. Preguntar qué animales hay en cada estación. Por ejemplo: En primavera

llegan las mariposas, cantan los pájaros, En verano llegan los mosquitos, ¿y qué te hacen los

mosquitos? ¿Y en otoño que animales salen? Las ardillas. ¿Y qué comida buscan las ardillas?

Nueces ¿sabéis que los caracoles salen en otoño? y ¿Cuándo vienen mayoritariamente las

hormigas? en verano, porque en invierno se mojan y no pueden salir de sus casitas. ¿Y en

invierno porque se esconden más los animales? Por que cogen frío y se refugian en sus casitas.

Explicar que cuando el sol brilla en invierno, está más lejos de la Tierra, por lo que ésta no está

tan caliente como en el verano. Un ejemplo que se puede mostrar a los alumnos: Puede

utilizarse el balón y la linterna para mostrar cómo el sol está más lejos de la Tierra en invierno

Una vez conversado con los alumnos y haber recogido cierto material sobre las prendas de

vestir. Enseñar ilustraciones relacionadas con las estaciones y hablar acerca del orden en

que se suceden.

Las ilustraciones son las siguientes:

Hacer que los niños hablen de las cosas que se pueden hacer al aire libre durante cada

estación. Hablar de que el tiempo desempeña un papel importante en la determinación de lo que

se puede hacer al aire libre.

Preguntar: ¿Qué se puede hacer en primavera?, empiezan a salir las flores, se pueden oler las

flores…podemos sembrar porque de vez en cuando llueve, otras veces hace sol… y ¿ por qué

por la noche refresca y nos abrigamos un poco? porque de vez en cuando hay humedad, y ¿por

qué se caen las hojitas del árbol en otoño? porque hay mucho viento y tienen que mudar sus

hojitas para así en primavera que salgan de nuevo .¿Y en verano que se hace? podemos tomar el

sol e ir a la playa, porque hace mucho calor, ¿ y en otoño por qué hay que abrigarse? porque

empieza a venir el mal tiempo y hace viento y podemos resfriarnos y ponernos malitos.. ¿y en

invierno por que cogemos el paragua y nos abrigamos mucho mucho? porque empieza a llover y

hace frío.

Adaptación curricular: Según esta actividad, el tipo de adaptación que yo he escogido es el

síndrome de Down. Para estos niños se le haría de forma diferente. Primero les enseño las

imágenes y hablo de qué es cada cosa, luego les hago preguntas sobre esas imágenes ¿Dónde

vamos en verano? en todo caso de que el no contestará, le diría la primera silaba de la palabra

¿pla-? y que el niño diga “–ya”, así el niño puede empezar a coordinar palabras y a tener una

toma de contacto, tener más confianza. Preguntar: ¿y en invierno porque nos abrigamos? Por

qué hace ¿frí-? y el responda “–o” ¿y en otoño por que se caen las hojas? por el viento, y ¿esta

imagen qué es?, en todo caso que no responda, respondería la profesora: es la primavera. Una

vez explicado o dicho cada palabra de la imagen y reconozca las imágenes, le mezclo las

imágenes y que el niño las ordene en la forma que suceden las estaciones del año. También

hablaríamos con ellos y le haríamos preguntas delante de toda la clase para que haya

comunicación y lenguaje. Tardaríamos un poco más, ya que tienen una comprensión más lenta

Justificación de la adaptación: Realizar esta actividad de este modo, ya que captan y

reconocen mejor las cosas a través de imágenes que por el sonido, y así puede tener un primer

contacto con las estaciones del año, ya que tanto el lenguaje, la simbolización y la

representación son mejores captadas para ellos. Esta actividad lo hace lentamente porque tienen

un nivel de comprensión más lento, por lo tanto hay que ir despacio.

Justificación: Realizamos estas actividades para que los niños tomen un primer

contacto con las estaciones del año y el tiempo, a través de ilustraciones les será mas

fácil aprender y tener una comunicación más espontánea.

Segundo día (Miércoles): Duración: 1 hora

Organización: Individual y en semicírculo.

Veríamos un video de las estaciones del año. Y dentro del video hay unas adivinanzas,

en la cual los niños tendrían que responder. Una vez visto el video lo volveremos a

repetir por segunda vez. Una vez acabado el video se hacen preguntas para ver si se ha

entendido bien el video.

http://www.youtube.com/watch?v=1NRi6nOy_FA

Nos sentaremos todos en la asamblea y hablaremos sobre el video.

- ¿Cuándo el árbo Pepito ya no tenía hojitas? En Invierno.

- ¿Por qué estaban tristes los árboles? Porque se les caía las hojas,

- ¿Por qué se secaba el árbol Pepito? Porque era Otoño

- ¿Por qué amanecieron con una mantita blanca encima de sus ramas?

- ¿Por qué el árbol Pepito tenía mucho frío? Porque llego el Invierno.

- ¿Cómo volvieron hacer felices los árboles? Porque la señora Luna les dijo que

venía la Primavera y que iban a volver a ser felices

A continuación, haríamos varias actividades sobre las estaciones del año para ver si

se ha entendido bien las estaciones del año.

Nombrar las diferentes estaciones del año en voz alta

Escribir los nombres de las estaciones: PRIMAVERA, VERANO, OTOÑO,

INVIERNO

Las podemos escribir también en minúscula y que realicen un dibujo de cada

una de ellas.

Decir palabras que empiecen como VERANO (por ejemplo: velero, vela,

viento…). Podemos escribirla en la pizarra entre todos. Esta actividad la

realizaremos con todos los nombres de la estación del año.

PRIMAVERA: primo, primero, principal

OTOÑO: otorgo, otoñal

INVIERNO: invernó, invencible, inventar

Pedir que al día siguiente traigan láminas, libros, revistas, fotografías,

información que encontraran en internet…etc, de la casa sobre el tema de las

diferentes estaciones del año.

Adaptación curricular: Para los niños de síndrome de Down, le mandaríamos que

hiciera un dibujo sobre la primavera, verano, otoño o invierno. La que él/ella quisiera.

Luego las preguntas también las podría contestar el mismo en voz alta, dándole

confianza a que hable, preguntándole a él/ella mismo/a la pregunta. Después en un

papel o folio, ponerle la palabra PRIMAVERA, VERANO, OTOÑO Y INVIERNO y

decirle que diga en voz alta una palabra que empiece igual que esa palabra, así puede

también participar a la vez que sus compañeros

Organización: Individual

Justificación de la adaptación: Este tipo de actividad se podría hacer con el niño de

esta forma, ya que la lectura estimula el enriquecimiento semántico, la capacidad

sintáctica y el perfeccionamiento de la pronunciación de las palabras. El ponerles las

palabras en un folio o ya sea en la pizarra facilita el enriquecimiento en la exposición de

conceptos, en el empleo de términos y expresiones. El lector ve bien escrito lo que tantas veces

ha oído mal y no se ha atrevido a pronunciar

Justificación: Día 2: Estas actividades son para que puedan empezar a comprender las

estaciones del año, recuerden lo que sucede en cada una de ellas y tengan una

comprensión más espontánea, a la vez que también asimilen unas palabras con las otras.

Tercer día (viernes): Duración: 1 hora

Organización: Individual

Comenzaríamos hablar de los días de la semana, que también forman parte de la

naturaleza (5 minutos)

- ¿Habéis escuchado hablar de los días de la semana?

- ¿Cuántos días hay en la semana?

- ¿Cuáles son los días de la semana?

- ¿Cuándo tenemos que venir al colegio?

- ¿Cuál día de la semana no tenemos clase?

Una vez hecho estas preguntas. Pasaremos a sabernos una canción de los días de la

semana. Se les pondrá en la pizarra. Primero la cantaremos sin gestos, una vez

aprendida, la haremos con gestos (20 minutos).

La letra de la canción es:

“Días de la semana”

Sol, solecito, caliéntame un poquito

para hoy y mañana y toda la semana,

dirle a la luna que mesa la cuna

a mis amiguitos, los más pequeñitos

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Sábado y Domingo

Sábado y Domingo no hay cole

en mi casa me quedaré

Luego, realizaremos un calendario, para que cada día ellos vayan apuntado lo que hacen

cada día. En un panel pondremos L (Lunes), M (Martes), X (Miércoles), J (Jueves), V

(Viernes), S (Sábado), D (Domingo). Comenzaremos a hablar de lo que suelen hacer en

esos días y pegaremos aquellos pictogramas que generalmente todo el mundo haga.

Deberá quedarse de la siguiente manera: (25 minutos)

Adaptación: No requiere.

Justificación: Este tipo de actividades la realizaremos porque dentro de las estaciones

del año, también tienen que conocer los días de la semana.

Segunda semana

Cuarto día (lunes): Duración: 1 hora

Organización: colectivo y simultáneo

Nos pondremos todos en semicírculo y comenzaremos hablando otra vez sobre las

estaciones del año a ver si recuerdan lo que hablamos los días anteriores.

Adaptación: No requiere

Justificación: Este tipo de actividades la realizaremos porque dentro de las estaciones

del año, también tienen que conocer los días de la semana.

Cuarto día (Lunes) Duración: 1 hora

Organización: colectivo y simultáneo.

Nos pondremos todos en semicírculo y comenzaremos hablando otra vez sobre las

estaciones del año a ver si recuerdan lo que hablamos los días anteriores.

- ¿Qué ocurre en primavera?, Vuelven las flores, los pájaros

- ¿Qué ocurre en verano? Hace calor

- ¿En verano a donde solemos ir? De vacaciones, vamos a la playa, a la piscina

- ¿Qué ocurre en otoño? Se caen las hojas, empieza el colegio

- ¿y en invierno? Hace frío, llueve, tenemos que coger el abrigo, guantes,

gorros…

A continuación, seguiremos todos en semicírculo, se pondrá la canción en la pizarra con

sus dibujitos. Y la leeremos para ver como es. Luego la cantaremos por párrafo.

La letra es la siguiente:

“Las estaciones del año”

En la primavera todo es muy bonito,

se alegran las flores y los pajaritos

-Luego, en el verano, llegan los calores,

vamos a la playa con los bañadores

-El señor otoño se pone muy serio,

se caen las hojas y empieza el colegio

-Luego, en el invierno hace mucho frío,

cogemos paraguas y también abrigos.

Adaptación curricular: Para los niños de Síndrome de Down se les hará los gestos con

más precisión para que ellos observen. Ya que les llaman más la atención un gesto que

un palabra.

Justificación de la adaptación curricular: Estas actividades la realizaremos con estos

niños de esta forma ya que ellos captan más la información a raíz de muestras, de

imágenes que les llame la atención. Con lo cual se le hará más fácil aprender de este

modo

Justificación: Esta sesión será para que los niños aprendan a relacionar y saber lo que

se hacen en cada estación. De esta manera aprenderán de forma práctica y sencilla las

estaciones del año.

Quinto día (Miércoles)

1 actividad

Duración: 10 minutos

Organización: individual y en semicírculo.

Veremos otro video de las estaciones del año y haremos preguntas sobre ese video.

http://www.youtube.com/watch?v=RoXEieTejDg

- ¿Por qué se le cae las hojas al seños árbol? Porque comienza la estación del

otoño y las hojas se empiezan a caer.

- Cuándo cambia la estación también cambia el clima. Por lo tanto ¿qué clima

hace en Invierno? Hace frío

- ¿Cuándo está el árbol verde de nuevo? En Primavera

- ¿Cuál es la estación más calurosa? Verano

- ¿Qué hay que utilizar para no quemarnos en verano? Una crema

2 actividad:

Duración: 20 minutos

Organización: individual

-Pondremos en la pizarra las dos poesías. Leemos dos poesías

“Las estaciones”

Cuatro estaciones hay en el año;

La primavera, luego el verano,

Sigue al otoño el invierno frío,

Cuatro estaciones es bien sencillo

“Cuatro estaciones”

En verano toco el agua del mar

En otoño hojas secas,

En el invierno la nieve,

y las flores en primavera

Una vez recitadas las poesías plantearemos preguntas a los niños/as relacionadas con el

contenido para verificar su comprensión. Luego, pasaremos a dibujar lo que más nos ha

gustado.

Preguntar sobre la primera poesía:

- -¿Cuántas estaciones hay en el año? Cuatro

- -¿Cuáles son las estaciones del año? Primavera, Verano, Otoño y Invierno

- -¿Después de la primavera que viene? El verano

- -¿Cuándo salen las flores? En primavera

Preguntar sobre la segunda poesía:

- ¿En verano que toco? El agua del mar

- ¿Cómo son las hojas del otoño? Secas

- ¿En invierno que hay? Nieve

- ¿Qué salen en primavera? Las flores

-

3 actividad

Duración: 10 minutos

Organización: Individual.

Hablar de nuevo de las frutas cada uno en su asiento. Sobre qué frutas viene en cada

estación.

Preguntar: ¿Qué conocen al respecto de las frutas que vienen en cada estación? ¿Cuando vienen

las fresas? En primavera ¿Qué frutas se comen en verano? Sandía, melón, cerezas y ¿cuándo?

vienen las granadas y los frutos secos? En otoño, ¿y en invierno que tipo de frutas vienen?

Daré dibujos para colorear las frutas, frutos secos, vestimenta... todo en relación con las

estaciones del año. Luego las pegaremos con chinchetas por la clase.

DIBUJOS PARA LA PRIMAVERA

DIBUJO PARA EL VERANO

DIBUJO PARA EL OTOÑO

DIBUJO PARA EL INVIERNO

4 actividad

Duración: 20 minutos

Organización: colectivo y simultáneo.

Volveremos a cantar la canción “Las estaciones del año” La pondré en la pizarra y

cantaremos la canción con gestos.

Adaptación curricular: Se trataría como a los demás niños ya que la canción va con gestos y

el niño me imitaría.

Justificación: Esta sesión sirve para que los niños aprendan las frutas tomamos en cada

estación del año, que vestimenta utilizamos en cada estación del año. Y vayan viendo

las cosas de forma más globalizada. Tendrían una observación de las estaciones del año y

van aprendiendo de forma observacional y a través del lenguaje. Primero hacemos varias actividades para que el niño no solo se aburra con la canción. Los últimos minutos lo utilizaríamos para aprendernos la canción “Las estaciones del año”.

Sexto día (Viernes) Duración: 1 hora

Organización: colectiva y simultánea

Nos pondríamos todos de pie. Cantaríamos la canción sin nada delante y con los gestos

adecuado.

Adaptación curricular: No requiere

Justificación: El niño ya asimilado todos los contenidos y finalmente para comprobar

que todo lo han entendido, veremos si se saben la canción “Las estaciones del año”.

Competencias básicas Día Día

1

Día

2

Día

3

Día

4

Día

5

Día

6 Competencia comunicativa x x x x x x Razonamiento matemático Conocimiento e interacción con el

mundo físico y natural x

Competencia social y ciudadana x x x x x x Tratamiento de la información y

competencia digital

Aprender a aprender x x x x x x Autonomía e iniciativa personal x x x x x x Competencia emocional x x x x x x

Organización (recurso, espacios…):

La organización será en gran grupo, pequeño grupo e individual, dependiendo de las

características de la actividad que vayamos a realizar.

En cuando al espacio se utilizara todos aquellos que estén disponibles en el aula para

realizar diferentes actividades.

La organización del tiempo será flexible, respetando los ritmos de trabajos individuales,

de manera que se mantengan en el aula un clima de trabajo agradable. Se dará

importancia tanto a los periodos de actividad como a los de descanso.

Para la realización del taller se utilizarán los medios y recursos con los que contamos en

la clase, además de todos los necesarios para la elaboración de las recetas. Son los

siguientes:

Materiales:

-Folios

-Una caja de lápices de colores.

-Lápiz

-Goma

Evaluación: La evaluación consiste en una observación directa para evaluar los

conocimientos adquiridos por los niños y niñas. Estas anotaciones analizan la conducta,

y los objetivos y contenidos que los alumnos van aprendiendo.

Mediante la observación la maestra evaluará la conducta de los alumnos contestando la

siguiente tabla: marcando con un “x” aquello conceptos que haya hecho muy bueno,

bastante bueno, bien o regular.

VALORACIÓN DEL APRENDIZAJE Y DE LAS ACTIVIDADES

REALIZADAS POR EL ALUMNO: ………………………………………………..

Muy

bueno

Bastante

bueno

Bien

Regular

4 3 2 1

Comprende los mensajes orales

Pronuncia correctamente cuando habla

Se expresa creativamente mediante el lenguaje

oral

Interpreta imágenes

Reconoce y discrimina lo que ocurre en cada

estación del año.

Cuida y ordena el material

Participa

y disfruta

Aumenta su vocabulario

Memoriza algunos poemas y cuentos

Participa en conversaciones de clase

Participa en clase

Respeta a sus compañeros

Muestra iniciativa y autonomía personal en las

diferentes actividades

Muestra interés y curiosidad hacia el entorno

Observa los cambios atmosféricos

Observaciones:

.

Nombre y apellidos:

Si

No

Atención Comprensión Interés Participación Socialización Autonomía personal

4 3 2 1 0

VALORACIÓN DE LA PROFESORA

Muy

evidente

Bastante

evidente

Evidente

Poco

evidente

No

evidente

4 3 2 1 0

La planificación: ¿cómo ha

organizado las sesiones?

¿Ha seguido un orden?

Alcanza los objetivos,

contenidos y evaluación

Ha sabido resolver con

claridad las dudas

Crees que hay aspectos que

se

podrían haber mejorado