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SCUSATE IL DISTURBO
Per assistenza è possibile contattare lo staff
Pearson scrivendo al seguente indirizzo
e-mail: [email protected]
oppure chiamando il numero : 0332.802251
Ecco perché è necessario
MODIFICARE LA DIDATTICA per i ragazzi con DSA
PERSONA NON
DISLESSICADISLESSICO
“Ci sono tonnellate di documenti prodotti dalla ricerca che dicono che la dislessia non è una malattia, ma l’espressione di una piccola differenza di alcune aree del cervello che
non impedisce di imparare, ma lo rende molto più faticoso. E in questa società che vuole tutto e subito questa fatica e lentezza non viene tollerata” (G.Stella)
è in grado di accogliere le diversità/
differenze
di costruire percorsi individualizzati
capaci di portare ciascun allievo al
massimo livello possibile di formazione
è un’organizzazione capace di far
apprendere ciascun allievo
Una scuola è INCLUSIVA quando
+ Lo sguardo sulla persona
“L’abbiamo visto anche noi che con loro la scuola diventa più difficile. Qualche volta viene la tentazione di levarseli di torno. Ma se si perde loro, la scuola non è più scuola. È un ospedale che cura i sani e respinge i malati. Diventa uno strumento di differenziazione sempre più irrimediabile”. (Don Milani, Lettera a una Professoressa)
“È inutile riformare la scuola e i metodi se a
questa scuola e a questi metodi sfuggono
appunto coloro che per difesa sociale ne
sarebbero i più bisognosi”.Vito,Piazza, Maria Montessori, La via italiana all’handicap, Erickson, 2007, pag. 102
Disturbo specifico di insegnamento….
• LA REALE APPLICAZIONE DI UNA “DEMOCRAZIA DELL’APPRENDIMENTO” CHIEDE A GRAN VOCE AL
DOCENTE DI ASSUMERE UNA MENTALITÀ DA RICERCATORE DI METODI VOLTA AD UNA DIDATTICA
ESTREMAMENTE MEDITATA NELLA SUA FASE PROGETTUALE. UNA RICERCA CHE PARTA DALLA
REALE CONOSCENZA DI CHI SI SIEDE, O SI SDRAIA, O SI ACCARTOCCIA DAVANTI ALLA NOSTRA
SCRIVANIA…
• MA COME “FUNZIONA” LO “SDRAIATO”? E COME APPRENDO MEGLIO? LEGGENDO?
ASCOLTANDO? GUARDANDO SCHEMI E FIGURE? O FACENDO ESPERIENZA DIRETTA DELLE COSE? E
SE OLTRE AL DISTURBO SPECIFICO D’APPRENDIMENTO, ESISTESSE ANCHE UN “DISTURBO
SPECIFICO DI INSEGNAMENTO??”
• https://m.youtube.com/watch?v=F5a5ezZ9098
Stili di apprendimento e stili cognitiviGli stili di apprendimento sono caratteristici comportamenti cognitivi, affettivi e fisiologici che funzionano come indicatori relativamente stabili di come i discenti percepiscono l’ambiente di
apprendimento, interagiscono con esso e vi reagiscono (Keefe, 1979)
Laura Barbirato- Evelina Chiocca
BES 2013
Stili di apprendimentoL’informazione viene recepita tramite i canali sensoriali (Mariani 1996, 2000):
VISIVO-
VERBALE
A B C D E F G H I
VISIVO –
NON VERBALE
UDITIVO CINESTETICO
Laboratoriobarbara\DSA\formaazione_ppt\questionario_stili_santanna.xlsx «di che stile sei?»
L’EDUCAZIONE INCLUSIVA CAMBIA IL PARADIGMA
Dall’adattamento dell’alunno alla scuola…
…all’adattamentodella scuola alle differenze degli
alunni.
Materiale Significativo
VideoImmagini
SchemiGrafici
Testi e dispenseRegistrazioni
e soprattutto
Mappe concettuali
Sostenere e promuovere un approccio strategico nello studio utilizzando mediatori didattici facilitanti l’apprendimento (immagini, mappe …)
• Le persone dislessiche hanno mostrato una preferenza per i caratteri sans- serif (grazia) in quanto il trattino orizzontale tende ad oscurare la forma delle lettere.
• I trattini ascendenti e discendenti di alcune lettere (p,q,b,d,…) dovrebbero essere enfatizzati.
• La dimensione del carattere deve essere uguale o superiore a 12 pt.
• Usare caratteri non monospaziati, cioè le lettere strette come le “i” devono occupare meno spazio delle lettere più larghe.
FONT
Font ad alta leggibilità
•Dyslexie https://www.dyslexiefont.com/en/order/
•OpenDyslexic
•Calibri
•Verdana
NOME E COGNOME DELLO STUDENTE
DATA
ESERCIZIO N.
SCRIVI I SINTAGMI POSIZIONATI NELLE CELLE QUI SOTTO
PER VEDERE L'ELENCO
LA MAMMA SOGGETTO
MANGIA PRED. VERBALE
LA MELA COMPL. OGGETTO
AIUTO
FINITO DI COMPILARE LA SCHEDA SI PUO' STAMPARE è
GIA' STATA SELEZIONATA L'AREA DI STAMPA.
COMPL. AGENTE E CAUSA EFFICIENTE
COMPL. ALLONTANAMENTO O SEPARAZIONE
COMPL. CAUSA
COMPL. COMPAGNIA E UNIONE
COMPL. DENOMINAZIONE
COMPL. FINE O SCOPO
COMPL. LUOGO - MOTO A LUOGO
COMPL. LUOGO - MOTO DA LUOGO
COMPL. LUOGO - MOTO PER LUOGO
COMPL. LUOGO - STATO IN LUOGOFINITO DI COMPILARE LA SCHEDA SI PUO' STAMPARE è GIA STATA SELEZIONATA L'AREA DI STAMPA.
COMPL. MEZZO O STRUMENTO
COMPL. MODOFINITO DI COMPILARE LA SCHEDA SI PUO' STAMPARE è GIA STATA SELEZIONATA L'AREA DI STAMPA.
COMPL. OGGETTO
COMPL. ORIGINE O PROVENIENZA
COMPL. PARTITIVO
COMPL. SPECIFICAZIONE
COMPL. TEMPO CONTINUATO
COMPL. TEMPO DETERMINATO
COMPL. TERMINE
PRED. NOMINALE
PRED. VERBALE
SOGGETTO
RITORNA ALL'ANALISI
Usare la mappa, presente nel libro di testo, per preparare l’esposizione orale
E.Bianchi; B.Urdanch
ANALIZZA I NOMI IN TABELLA
NOME PR. COM. AN. PER. COS. M. F. S. PL.
SCOPA
BERRETTI
FIORISTA
GOCCIA
ANALIZZA I NOMI IN TABELLA
NOME
SCOPA
BERRETTI
FIORISTA
GOCCIA
ATTIVITA’ PER LA CLASSE
N. Molteni - docente specializzato
ATTIVITA’ PER L’ALUNNO BES: SCOMPOSIZIONE IN NUCLEI FONDANTI
ATTIVITA’ PER LA CLASSE
TRASFORMA LE POTENZE IN OPERAZIONI
4 2
3 3 x 3 x 3 x 3 = 81 5 5 x 5 = 25
3 3
2 2 x 2 x 2 = 8 4 4 x 4 x 4 = 64
ATTIVITA’ PER L’ALUNNO BES: SCOMPOSIZIONE IN NUCLEI FONDANTI
COMPLETA
RIPETI OPERAZIONE RISULTATO
4 VOLTE IL 3 3 X 3 X 3 X 3
__ __ __ __
81
2 VOLTE IL 5 5 X 5
__ __
25
3 VOLTE IL 2 2 X 2 X 2
__ __ __
8
3 VOLTE IL 4 4 X 4 X 4
__ __ __ __
64
N. Molteni - docente specializzato
proporzioni
