school-4-murom.ucoz.ruschool-4-murom.ucoz.ru/.../pedsovet_po_metapredmetnosti.docx · Web...

Управление образования администрации округа МуромМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 4»

Педагогический совет

«Метапредметность УВП как

важнейшее средство достижения

нового качества образования»

Леонтьева Л.Л. – заместитель директора

по учебно - воспитательной работе

2014 год

1

АННОТАЦИЯ

Понятие метапредметности вошло как ключевое в Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС). Метапредметные образовательные результаты учеников теперь предлагается обеспечивать, проверять и оценивать каждому учителю, начиная с начальной школы. Но как это делать?

Данная методическая разработка является одним из механизмов организации работы с педагогическим коллективом по внедрению метапредметности в образовательную среду школы.

В предложенных материалах метапредметность рассматривается как с точки зрения теории вопроса, так и практики ее внедрения в урочную и внеурочную деятельность.

Данная разработка может быть полезна администрации школ для организации методической работы с педагогическим коллективом по внедрению ФГОС.

2

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1. Введение. 4

2. Сценарий педагогического совета 5

2.1 Цель 5

2.2 Задачи 5

2.3 Форма проведения 5

2.4 Участники 5

2.5 План подготовки теоретической конференции 6

2.6 План подготовки педагогического совета 7

2.7 Творческие группы учителей 8

2.8 План педагогического совета 9

2.9 Решение педагогического совета 15

3. Приложение 18

3

ВВЕДЕНИЕ

Великая цель образования не знания, а действия. Герберт Спенсер

Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем.

Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний,

сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное

развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться, т.е.

сформировать универсальные учебные действия (УУД), способствующие

саморазвитию и самосовершенствованию. По сути, это и есть главная задача

новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать

развивающий потенциал общего среднего образования.

Универсальные учебные действия тесно связаны с достижением

метапредметных результатов, то есть таких способов действия, когда учащиеся

могут принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но

и в различных жизненных ситуациях. Это очень важно сегодня, когда от

выпускника школы требуются мобильность, способность применять свои

знания на практике, умение мыслить нестандартно. Все это вынуждает учителя

уходить от привычной структуры урока, традиционных педагогических

технологий.

Перед учителем стоит задача, как учить, работая на метапредметные

результаты?

Новые стандарты требуют от учителя кардинального переосмысления и

перестройки системы обучения, владения в совершенстве активными методами

и приемами преподавания учебных дисциплин, осуществления деятельностного

подхода и проблемного обучения, использования ИКТ, ЦОРов, ЭОРов для

активизации мыслительной деятельности учеников.

Задача администрации школы – организовать методическое сопровождение

внедрения метапредметного подхода в практику учебно- воспитательного

процесса в школе. Этой проблеме посвящены методические материалы

педагогического совета «Метапредметность УВП как важнейшее средство

достижения нового качества образования».

4

СЦЕНАРИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА

«Метапредметность УВП как важнейшее средство

достижения нового качества образования»

Цель: организация методического сопровождения внедрения ФГОС в

образовательное пространство школы.

Задачи:

-познакомить педагогов с сущностью и теоретическими основами

метапредметного подхода в обучении;

- определить уровень владения педагогами школы метапредметными

технологиями;

- активизировать взаимодействие педагогов по обмену опытом внедрения

метапредметных технологий в учебную практику;

- определить основные направления внедрения принципа метапредметности в

практику учебного процесса.

Форма проведения педагогического совета:

1. Теоретическая конференция по теме педсовета.

2. Единый методический день (проведение открытых уроков для

педагогов)

3. Проблемный семинар по теме «Метапредметность учебно-

воспитательного процесса как важнейшее средство реализации

требований ФГОС».

4. Педсовет как презентация опыта, отчета временных творческих групп.

Участники: администрация школы, педагоги

5

План

подготовки теоретической конференции

«Метапредметность УВП как важнейшее средство достижения нового

качества образования»

Вопросы к конференции:

1. Понятие метапредметности в современной педагогике, его структура и

содержание (заместитель директора по УВР Леонтьева Л.Л.).

2. Метапредметы, их сущность и содержание (учитель русского языка и

литературы Бакаева И.В.).

3. Образовательные методики, обеспечивающие формирование

метадеятельности учащихся (учитель начальных классов Рассказова О.В.)

Литература

1. Громыко Ю.В. Метапредмет «Проблема» / Учебное пособие для

учащихся старших классов. – М., 2009.

2. Громыко Ю.В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-

практическое руководство по освоению высших образцов педагогического

искусства). – Минск, 2009.

3. Громыко Ю.В. Метапредмет «Знак» / Учебное пособие для учащихся

старших классов. – М.: Пушкинский институт, 2009.

4. Громыко Ю.В. Метапредмет «Знание» / Учебное пособие для учащихся

старших классов. – М.: Пушкинский институт, 2010.

5. Громыко Н.В. Обучение схематизации: Сборник сценариев для

проведения уроков и тренингов / Учебно-методическое пособие для учащихся

10-11 классов. – М.. 2009.

6. Хуторской А.В. Метапредмет «Мироведение»: Экспериментальный

интегрированный курс. Пособие для учителя. - Черноголовка, 2008. - 70 с.

7. Хуторской А.В. Метапредмет «Числа»: Экспериментальный

интегрированный курс. - Черноголовка, 2007. - 68 с.

6

Планподготовки педагогического совета

«Метапредметность УВП как важнейшее средство достижения нового качества образования»

Дата проведения: 26 апреля 2013года

Подготовительный этап (29.03.2013г. - 26.04.2013г.)

№ Мероприятия Дата Ответственные

1. Заседание методического совета по

подготовке педсовета

29.03.2013г. Зам. директора

по УВП

Большакова А.Н.

2. Создание временных творческих групп

(ВТГ) учителей, работающих по теме

педсовета. Выбор руководителей ВТГ.


по УВП


3. Проведение заседаний ШМО учителей-

предметников по теме педсовета

2.04.2013г. Руководители

ШМО

4. Проведение школьного проблемного

семинара «Метапредметность учебно-

воспитательного процесса как

важнейшее средство реализации

требований ФГОС»

5.04.2013г. Руководитель

семинара

Петрова М.В.

5. Анализ результатов метапредметной и

предметных контрольных работ,

проведенных в 4а и 5б классах в марте

2013г. в рамках общероссийского

мониторинга.

29.03.2013-

19.04.2013

Зам. директора

по УВР

Леонтьева Л.Л.

6. Анкетирование учителей по теме

педагогического совета.


по УВП


7. Теоретическая конференция по теме

«Метапредметность УВП как важнейшее

средство достижения нового качества


по УВП

Большакова А.Н

7

образования»

8. Выставка научно- методической

литературы по вопросам организации

современного урока.

29.03.2013-

26.04.2013

Зав. библиотекой

Клюшникова Е.Г.

9. Единый методический день. Работа

педагогов в творческих группах:

взаимопосещение уроков и внеклассных

мероприятий, рефлексия дня.


по УВП

Большакова А.Н.,

Леонтьева Л.Л.

Творческие группы учителей

I гру

ппа

1.Ушакова Н.А.

2. Юсипова И.Н.

3. Рассказова О.В.

4. Ефремова А.Ю.

5. Бакаева И.Н.

6. Сютьева А.Г.

7. Горина Е.Ю.

8. Ашина Ю.В. (мол. спец.)

9. Родионова А.Л.

руководитель группы

анализ посещенных мероприятий



выступление на теор. конференции

открытый урок- 23.04.2013г.


открытый урок - 24.04.2013г.


II г

рупп

а

1. Логинова Л.И.

2. Мартель Г.И.

3. Музыкевич В.И.

4. Васильченко Е.П.

5. Шмелькова М.Г.

6. Ковкова Л.Н.

7. Петошина О.С.

8. Среднева З.Н.



открытый урок- 25.04.2013г.






8

III г

рупп

а

1. Панкова О.А.

2. Шешунова А.В.

3. Королева Л.В.

4. Щетинина Е.А.

5. Петрова М.В.

6. Батарина Т.В.

7. Кузнецова Н.П.

8. Лакин И.М.(мол. спец.)

9.Мелентьева Л.В.



анализ посещенных мероприятий анализ

посещенных мероприятий






IV г

рупп

а

1. Сокольская О.Е.

2. Казарова И.Н.

3. Грязнова И.С.

4. Солдатов В.А.

5. Данилова Н.С.

6. Стогниева Е.А.

7. Харитонова Ю.В.

8. Майорова А.А. (мол. спец.)




открытый урок – 25.04.2013г.




откр. меропр. – 24.04.2013г.

План педагогического совета

«Метапредметность УВП как важнейшее средство достижения нового качества образования»

1. Вступление.

Выступление директора школы с обоснованием темы и цели педагогического

совета.

2. Доклад заместителя директора по УВР Большаковой А.Н.

Метапредметы – это новое явление в нашем образовании. Новые

образовательные стандарты нам диктуют новый методологический подход

в учебно- воспитательном процессе. В стандартах заложено требование к

9

метапредметным результатам обучения. Метапредметный подход предлагает

такую переорганизацию предметного образования, когда за счет использования

на уроках метапредметных технологий транслируется и необходимое

предметное содержание – не как сведения для запоминания, а как знания для

осмысления и использования. Школьники учатся разбираться в устройстве

предметных действительностей, они при помощи метапредметных технологий

обучаются видеть, какие теории и системы понятий стоят за той или иной

наукой, в каких они находятся взаимоотношениях, какие позиции сталкиваются

и тем самым разворачивают науку, наконец, какие рубежи современного знания

та или иная наука уже освоила, а какие нет, и где основные точки приложения

сил, в которых ожидаются прорывные результаты. Метапредметный подход не

означает, что нужно выбросить предметное образование. Он впервые делает

возможным освоение в предметных областях того, что часто бывает

недоступно и невозможно. Использование метапредметных технологий

способствует повышению интеллекта.

Речь идет о том, чтобы повысить качество предметной работы и сделать ее

реально содержательной через повышение педагогического профессионализма.

С другой стороны, не забить головы набором ненужных сведений из предметов,

но найти те центральные единицы содержания, которые были бы связаны и с

действием, и с живой работой мышления, и с коммуникацией и потому вокруг

них, уже в их логике развертывания, а не в логике развертывания учебных тем

можно заново группировать учебный материал.

Отличие метапредметного занятия и традиционного заключается в том, что

традиционный урок мы планируем, а метапредметное занятие мы сценируем.

Причем в метапредметном занятие необходимо конструирование «сбоя». Залог

успеха сценирования метапредметного учебного занятия заключается в

следующем: педагог должен хорошо знать свой предмет, ясно представлять

какая базовая способность формируется, учителю необходимо быть готовым к

импровизации.

Анализы открытых уроков по теме педсовета, результаты метапредметных

контрольных работ, проведенных в 4а, 5б классах, результаты анкетирования

10

учителей показывают, что у многих педагогов складывается определенная

система работы по реализации метапредметного подхода в УВП как в

содержательном плане, так и технологическом.

Например, в 5 классе учитель Данилова Н.С. учащимся предлагает

построить все диагонали в 4-х, 5-ти, 6-ти угольниках ( по вариантам) и

подсчитать общее количество диагоналей в каждом из многоугольников. С

этим заданием дети без труда справляются. Далее задание усложняют и

требуют определить количество диагоналей в 7-ми,12-ти,30-ти угольниках.

Напрямую это сделать трудно, поэтому школьники пытаются обнаружить

закономерность. Учащиеся выдвигают различные версии нахождения

количества диагоналей и озвучивают свои решения. После обсуждения ребятам

предлагается выполнить упражнение в учебнике, которое дает ответ на данный

вопрос. Проводя рефлексию, выявляют ошибки, допущенные учащимися,

выделяют наиболее близкие к правильному решения ребят, проводят

закрепление материала.

Методические объединения учителей начальных классов, гуманитарного-

эстетического, естественно-математического циклов, творческая группа

учителей иностранных языков большое внимание уделяют вопросам

формирования метапредметных результатов обучения, то есть универсальных

способов действий (познавательных, коммуникативных) и способов регуляции

деятельности обучающихся, включая планирование, контроль и коррекцию.

При этом универсальные способы действий осваиваются обучающимися на

базе одного, нескольких или всех учебных предметов и часто применяются

школьниками как в рамках образовательного процесса, так и при решении

проблем в реальных жизненных ситуациях.

Учителя русского языка и литературы, истории, обществознания

Васильченко Е.П., Логинова Л.И., Бакаева И.В., Ушакова Н.А., Музыкевич В.И.

используют интерактивное и интегративное обучение как способы

формирования метапредметных знаний и умений.

Использование в практике преподавания интерактивных технологий

позволяет решить как минимум две проблемы: улучшить качество усвоения

11

материала и развить у детей навыки взаимодействия с другими людьми.

Интерактивное обучение имеет ряд преимуществ, прежде всего, потому, что

оно связано с групповым взаимодействием всех участников и с эмоциональной

включенностью и активностью каждого в процессе работы. Данная методика

развивает у школьников коммуникативную компетентность, столь

необходимую в современном обществе.

Использование интерактивных методов обучения позволяет сделать

учащегося, независимо от его возраста, не пассивным объектом обучения, а

субъектом – соучастником обучающего процесса. На уроке создается «поле

общения» для учащихся, в результате чего они учатся самостоятельно

принимать решения, справляться со своей тревожностью, открыто выражать

свою жизненную позицию, развивают сильные стороны своего характера.

В школе начата работа над созданием системы интегрированных занятий по

предметам гуманитарно-эстетического цикла. Такая работа проводится

поэтапно: согласование учебных программ, обсуждение и формулирование

общих понятий, согласование времени изучения, взаимные консультации,

планирование тематики и конспектов интегрированных уроков. Проводятся

интегрированные творческие семинары для педагогов города, мастер- классы. В

течение учебного года разработан социально- гуманитарный проект « Чтобы

помнили…», ставший одним из победителей регионального конкурса

«Открытие».

На интегрированных уроках ( музыка-театр- ИЗО; МХК- литература-

ИЗО- музыка; ОПК- ИЗО- музыка- история и др.) создаются условия для

формирования метапредметных результатов обучения. Такие уроки развивают

познавательный интерес учащихся, побуждают к активному познанию

окружающей действительности, формируют метапредметные учебно-

информационные умения:

- умение извлекать информацию из различных источников;

- умение составлять план;

- умение отбирать материал по заданной теме;

- умение составлять письменные тезисы;

12

- умение подбирать цитаты;

- умение составлять таблицы, схемы, графики.

Кроме того формируются необходимые коммуникативно-речевые

метапредметные умения:

- умение составлять связное устное высказывание;

- умение соблюдать орфоэпические и грамматические нормы;

- умение выделять интонационно-значимые части высказывания;

- умение соблюдать эмоциональные паузы и контрастность произношения;

- умение сохранять определенный стиль речи в сообщениях и докладах;

- умение использовать различные средства наглядности;

- умение выражать свое мнение и аргументировать его;

- умение оформлять научно-исследовательские работы;

- умение пересказывать текст (подробно, выборочно, сжато);

- умение вести дискуссию.

Таким образом, интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое

и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимопомощи, о

существовании многообразного мира материальной и художественной

культуры. Основной акцент в интегрированном уроке приходится не столько на

усвоение знаний о взаимосвязи явлений и предметов, сколько на развитие

образного мышления.

Механизмом развития метадеятельности у опытных педагогов начальной

школы, русского языка и литературы, иностранных языков,

обществоведческого и естественнонаучного циклов служит

система надпредметных и межпредметных проектов, например: «Мусорный

ветер», «Наш дом», «Сотовый телефон», « Чтобы помнили…», « Семья» и др.

При их создании у обучающихся формируются понятия, факты, идеи, законы,

общие для всех наук, развиваются способы, действия, которые они

приобретают в процессе обучения, появляется потребность действовать в

соответствии с принципами метапредметности, приобретается опыт проектной

деятельности.

13

Посещенные уроки, в том числе открытые занятия, проведенные в рамках

единого методического дня, показали, что формирование метапредметных

компетентностей происходит при использовании в образовательном процессе

таких образовательных технологий, как: развивающего мышления, развитие

критического мышления через письмо и чтение, проектно- исследовательская

деятельность, УДЕ и др..

Вместе с тем в работе педагогического коллектива в вопросе

совершенствования методики урока с точки зрения реализации принципа

метапредметности имеется много нерешенных проблем. Не все учителя

владеют теоретическими основами и понятийно- категориальным аппаратом,

связанным с метапредметностью, недостаточно используют метапредметные

технологии в классно- урочной деятельности. Учителя-предметники не

регулярно проводят метапредметные контрольные и проверочные работы,

осуществляют не в системе метапредметное обучение в процессе

формирования и получения знаний, недостаточно развивают у учащихся опыт

творческой самодеятельности, культуры деятельности, недостаточно активно

внедряют новые технологии, меняющие позицию учителя на позицию педагога-

модератора, тьютора, мотиватора.

Учителя предметов разных циклов недостаточно консолидируют усилия

по формированию единого образовательного пространства, способствующего

достижению метарезультатов, на основе использования таких средств и форм

обучения, как: метапредметы, метапредметные программы, метакурсы

(элективные, по выбору и т.д.), метапредметный урок, предметный урок с

метапредметной темой, метапредметные задания, межпредметные проблемные

ситуации, межпредметные, надпредметные проекты.

3. Работа в группах. Анализ проведенных открытых уроков в рамках Единого

методического дня по теме педагогического совета.

4. Результаты анкетирования педагогов

5. Принятие решения педагогического совета.

14

Решение

педагогического совета

«Метапредметность УВП как важнейшее средство

достижения нового качества образования»

Заслушав и обсудив доклады заместителей директора по УВР

Леонтьевой Л.Л., Большаковой А.Н., анализы открытых уроков по теме

педсовета, результаты метапредметных контрольных работ, проведенных в 4а,

5б классах, результаты анкетирования учителей, педагогический совет

отмечает, что у многих педагогов складывается определенная система работы

по реализации метапредметного подхода в УВП как в содержательном плане,

так и технологическом.

Научно-теоретическая конференция к педсовету, где рассматривались

ключевые вопросы: «Понятие метапредметности в современной педагогике,

структура и содержание», «Метапредметы, их сущность и содержание»,

«Образовательные методики, обеспечивающие формирование

метадеятельности учащихся», углубила и систематизировала психолого-

педагогические, методологические знания учителей по теории вопроса.

Методические объединения учителей начальных классов, гуманитарного-

эстетического, естественно-математического циклов, творческая группа

учителей иностранных языков большое внимание уделяют вопросам

формирования метапредметных результатов обучения, то есть универсальных

способов действий (познавательных, коммуникативных) и способов регуляции

деятельности обучающихся, включая планирование, контроль и коррекцию.

При этом универсальные способы действий осваиваются обучающимися на

базе одного, нескольких или всех учебных предметов и часто применяются

школьниками как в рамках образовательного процесса, так и при решении

проблем в реальных жизненных ситуациях.

Механизмом развития метадеятельности у опытных педагогов начальной

школы, русского языка и литературы, иностранных языков,

15

обществоведческого и естественнонаучного циклов служит

система надпредметных и межпредметных проектов, например: «Мусорный

ветер», «Наш дом», «Сотовый телефон», « Чтобы помнили…», « Семья» и др..

При их создании у обучающихся формируются понятия, факты, идеи, законы,

общие для всех наук, развиваются способы, действия, которые они




Посещенные уроки, в том числе открытые занятия, проведенные в рамках

единого методического дня, показали, что формирование метапредметных

компетентностей происходит при использовании в образовательном процессе

таких образовательных технологий, как: развивающего мышления, развитие

критического мышления через письмо и чтение, проектно- исследовательская

деятельность, УДЕ и др..

Вместе с тем в работе педагогического коллектива в вопросе

совершенствования методики урока с точки зрения реализации принципа

метапредметности имеется много нерешенных проблем. Не все учителя

владеют теоретическими основами и понятийно- категориальным аппаратом,

связанным с метапредметностью, недостаточно используют метапредметные

технологии в классно- урочной деятельности. Учителя-предметники не

проводят регулярно метапредметные контрольные и проверочные работы, не

осуществляют в системе метапредметное обучение в процессе формирования и

получения знаний, недостаточно развивают у учащихся опыт творческой

самодеятельности, культуры деятельности.

На основании изложенного выше, педагогический совет принимает

решение:

1.Рекомендовать руководителям ШМО, творческих групп, проблемных

семинаров:

1.1. Изучить вопрос « Метапредметность как основа современного урока».

1.2. Провести серию открытых уроков и мастер- классы по теме педсовета.

16

1.3. Разработать критерии оценки, анализа урока с точки зрения реализации

принципа метапредметности УВП в соответствии с требованиями ФГОС.

1.4. Регулярно проводить метапредметные контрольные и проверочные

работы.

1.5. Разработать и апробировать метапредметные программы достижения

конкретных метапредметных результатов, такие как: «Учимся проектировать»,

«Как стать успешным», «Культура мышления» и др..

2. Рекомендовать учителям-предметникам:

2.1. Осуществлять в системе метапредметное обучение в процессе

формирования и получения знаний.

2.2. Развивать у учащихся опыт творческой самодеятельности, культуры


2.3. Осваивать и активно внедрять новые технологии, менять свою позицию,

изменить свою роль - стать модератором, тьютором, мотиватором, учить детей

«учиться».

3.Заместителям директора по УВР Большаковой А.П., Леонтьевой Л.Л.:

3.1. Консолидировать усилия педагогов по формированию единого

образовательного пространства, способствующего достижению

метарезультатов, на основе использования таких средств и форм обучения, как:

метапредметы, метапредметные программы, метакурсы (элективные, по выбору

и т.д.), метапредметный урок, предметный урок с метапредметной темой,

метапредметные задания, межпредметные проблемные ситуации,

межпредметные, надпредметные проекты.

3.2. Кооперировать усилия учителей различных предметов в формировании у

школьников навыков самообразования, культуры познания как перспективных

направлений реализации метапредметности.

3.3. Повышать профессиональную компетентность учителей по вопросу

реализации метапредметности в УВП через аттестацию, изучение и внедрение

передового педагогического опыта, развитие рефлексии и включение в

проектирование собственной педагогической активности.

17

3.4. Провести методическую неделю по теме «Метапредметность как основа

современного урока» ( срок- I полугодие 2013-2014 учебного года)

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

АНКЕТА

по изучению готовности педагогов к реализации федеральных

государственных стандартов

В целях эффективной организации работы по повышению

профессиональной компетентности педагогов к работе в условиях ФГОС

предлагаем Вам ответить на вопросы по выявлению затруднений и

недостаточности знаний по следующей схеме

Образовательное учреждение

Знания, умения,

навыки

Начальны

е классы

%

Учителя

предметн

ики

%

Классные

руководит

ели

%

Педагоги

-

психолог

и

%

Педагоги

дополни-

тельного

образован

ия

%

в области

применения

ИКТ в обучении

школьников

психологи

ческих

в общении с

родителями

обучающихся

в сфере

предметного

18

преподавания

в вопросах

метапредметнос

ти УВП

методических

в сфере

воспитания

обучающихся,

общение с ними

в вопросах

общей

педагогики


Метапредметы, их сущность и содержание

Метапредметы — это предметы, отличные от предметов традиционного

цикла. Школа должна в первую очередь учить детей мыслить — причем,

всех детей, без всякого исключения, несмотря на разное имущественное и

социальное положений семей, а также наследственных задатков детей. В

рамках имеющихся предметных форм обучения культивировать практику

мышления во всей своей теоретической полноте невозможно. Поэтому и были

разработаны и созданы метапредметы.

Метапредметы соединяют в себе идею предметности и одновременно

надпредметности, идею рефлексивности по отношению к предметности. Что

это означает? Обычно учащийся, работая с материалом физики, химии,

биологии, истории и т. д., запоминает важнейшие определения понятий.

Попадая же на уроки по метапредметам, ученик делает другое. Он не

запоминает, но промысливает, прослеживает происхождение важнейшиих

понятий, которые определяют данную предметную область знания. Он как бы

19

заново открывает эти понятия. И через это как следствие перед ним

разворачивается процесс возникновения того или другого знания, он

«переоткрывает» открытие, некогда сделанное в истории, восстанавливает и

выделяет форму существования данного знания. Но это только первый

уровень работы ученика. Осуществив работу на разном предметном материале

(например, на материале биологии, литературы и химии), он делает предметом

своего осознанного отношения уже не определение понятия, но сам

способ своей работы с этим понятием на разном предметном материале.

Создаются условия для того, чтобы ученик

начал рефлектировать собственный процесс работы: что именно он

мыслительно проделал, как он мыслительно двигался, когда восстанавливал

генезис того или другого понятия (из биологии или из химии, из истории или

из физики). И тогда ученик обнаруживает, что, несмотря на разные

предметные материалы, он в принципе проделывал одно и то же, потому что

он работал с одной и той же организованностью мышления. В данном

случае — знания.

Метапредметы — это новая образовательная форма, которая

выстраивается поверх традиционных учебных предметов. Это — учебный

предмет нового типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип

интеграции учебного материала и принцип рефлексивного отношения к

базисным организованностям мышления — «знание», «знак», «проблема»,

«задача».

Метапредметы — это ответ на то, в чем может

состоять интегративность и как она может выстраиваться.

Вводится мыследеятельностный тип интегрирования традиционного

учебного материала. Это означает, что в форме метапредмета обычный

учебный материал переорганизуется в соответствии:

a) с логикой развития базовой организованности деятельности и

мыследеятельности (знания, знака, проблемы, задачи и др.), которая

надпредметна и носит универсальный характер (отсюда и название

20

метапредметов — метапредмет «Знание», метапредмет «Знак», метапредмет

«Проблема», метапредмет «Задача»;

b) также обычный учебный материал переорганизуется в соответствии с

логикой формирования определенных способностей, позволяющих работать с

той или другой организованностью.

Например, в рамках метапредмета «Знак» у школьников

формируется способность схематизации. Они учатся выражать с помощью

схем то, что понимают, то, что хотят сказать, то, что пытаются помыслит или

промыслить, то, что хотят сделать. Мышление, как известно, осуществляется

на схемах. Но схему того объекта построить непросто. Далеко не всякое

графическое изображение или рисунок является схемой. Это работа в

дальнейшем позволяет им более осознанно использовать те графические

изображения, которые они заучивают в рамках традиционных учебных

предметов (например, на химии — формулы химических соединений и записи

химических реакций; на истории — различные таблицы с данными; на

геометрии — чертежи фигур и сами фигуры; на физике — формулы и чертежи

изучаемых процессов и т. д.). За этими разными графическими изображениями

они учатся мыслительно видеть то идеальное содержание, которое в них

выражено. Поэтому исчезает проблема с заучиванием больших массивов

учебного материала.

В рамках другого метапредмета — «Знание» — формируется свой блок

способностей. К их числу можно отнести, например, способность работать с

понятиями, систематизирующую способность (т. е. способность работать с

системами знаний), идеализационную способность (способность строить

идеализации) (идеализация — это такой идеальный конструкт, который лежит

в основе понятия) и т. д. Кроме того, есть специальные техники, которые

обеспечивают порождение нового знания, и в рамках данного метапредмета

дети их также осваивают. Одна из них — техника «знающего не-знания».

Осваивая ее, школьники научаются выделять зону незнаемого в том, что они

уже знают. Сформулировать, что именно ты не знаешь, наметить ту зону, где

должен осуществиться следующий этап поиска, — это, как в свое время

21

показал философ Николай Кузанский, решить полдела. Прежде всего, потому,

что можно научиться управлять процессом познания. Освоение данной

техники предполагает развитие также таких универсальных способностей, как

понимание, воображение, рефлексия.

Изучая метапредмет «Проблема», школьники учатся обсуждать вопросы,

которые носят характер открытых, по сей день неразрешимых проблем.

Именно в этих проблемах-воронках — тот импульс философско-

методологического развития, который учащиеся могут получить на всю

жизнь. На метапредмете «Проблема» учащиеся получают соответствующее

оснащение для работы с проблемами: они осваивают техники позиционного

анализа, умение организовывать и вести полипозиционный диалог, у них

развиваются способности проблематизации, целеполагания, самоопределения

и др.

На метапредмете «Задача» учащиеся получают знание о разных типах

задач и способах их решения. При изучении метапредмета «Задача» у

школьников формируются способности понимания и схематизации условий,

моделирования объекта задачи, конструирования способов решения,

выстраивания деятельностных процедур достижения цели. Тип философско-

методологического философствования учащихся в рамках этого метапредмета

связан с процессом постановки задач, поиском и рефлексией средств их

решения, с освоением техник перевода проблем в задачи и т. д.

Если на обычных уроках превыше всего ценится знание «пройденного»

учебного материала, то на метапредметах — акты спонтанно осуществляемого

мышления, свободного мыслительного дела-действия, осуществляемого

индивидуально и всеми вместе, с равной ответственностью — и учениками, и

учителями. В практике образования дошкольников, учащихся начальной и

средней школы используются метапредметные технологии, включенные в

предметное преподавание, что преобразует сами учебные предметы и

педагогический стиль.

22

Использование метапредметных технологий в преподавании

традиционных учебных предметов позволяет демонстрировать учащимся

процессы становления научных и практических знаний, переорганизовывать

учебные курсы, включая в них современные вопросы, задачи и проблемы, в

том числе значимые для молодежи.

В результате жеребьевки участник конкурса выбирает метапредметную

тему из пяти предложенных, например, учителя географии должны выбрать из

тем: «Движение», «Общество и среда», «Ориентация и пространство»,

«Постановка проблемы», «Рисунок и схема».


Рекомендации учителям 5-х классов по формированию

метапредметных результатов обучающихся

Новые требования к результатам обучающихся, установленные

федеральным государственным образовательным стандартом, вызывают

необходимость в изменении образования на основе принципа

метапредметности. При этом возникает много вопросов:

· Что такое метапредметность, метарезультаты, метазнание?

· Что такое метапредметы? Где их взять? Кто их будет вести?

· Как увязать необходимость реализации метапредметности с высокой

подготовкой к ЕГЭ?

· Какие технологии и методики способствуют формированию

метапредметных

результатов? и др.

Метапредметность - способ формирования мышления, принцип

интеграции содержания образования. Под метапредметными результатами

понимаются универсальные способы действий (познавательные,

коммуникативные) и способы регуляции своей деятельности, включая

планирование, контроль и коррекцию. Универсальные способы действий 23

осваиваются обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных

предметов и применяются учащимися как в рамках образовательного процесса,

так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

В новых федеральных государственных образовательных стандартах

метапредметным результатам уделено особое внимание, поскольку именно они

обеспечивают более качественную подготовку учащихся к самостоятельному

решению проблем, с которыми встречается каждый день человек на разных

этапах своего жизненного пути в условиях быстро меняющегося

общества. Каким образом консолидировать усилия педагогов по

формированию единого образовательного пространства, способствующего

достижению метарезультатов?

Для этого возможно использование следующих средств и форм обучения:

• Метапредметы

• Метапредметные программы

• Метакурсы (элективные, по выбору и т.д.)

• Метапредметный урок

• Предметный урок + метапредметная тема

• Метапредметные задания

• Межпредметные проблемные ситуации

• Межпредметные, надпредметные проекты

Метапредметы – это предметы, отличные от предметов традиционного

цикла, которые соединяют в себе идею предметности и одновременно

надпредметности, идею рефлексивности по отношению к предметности. В

форме метапредмета обычный учебный материал переорганизуется в

соответствии с логикой развития базовой организованности деятельности и

мыследеятельности, которая надпредметна и носит универсальный характер.

Возможны следующие названия метапредметов – метапредмет

«Знание», метапредмет «Знак», метапредмет «Проблема», метапредмет

«Задача». На метапредметах превыше всего ценится не знание «пройденного»

учебного материала, а спонтанно осуществляемое мышление, свободное

24

мыслительное действие, осуществляемых индивидуально и всеми вместе, с

равной ответственностью – и обучающимися, и учителями.

Разработка и апробация метапредметных программ достижения

конкретных метапредметных результатов является одним из перспективных

направлений инновационной деятельности образовательных учреждений.

В практике работы возможны следующие программы:

• «Я и проекты»

• «Учимся проектировать»

• «Свободная самостоятельная работа»

• «Рефлексивный круг»

• «Как стать успешным»

• «Сам себе учитель»

• «Культура познания»

• «Культура мышления»

• «Основы исследовательской деятельности» и др.

По надпредметным программам можно работать на уроках по школьным

предметам за счет отбора тем, ситуаций, способов деятельности, совокупность

которых позволяет получить желаемый метапредметный результат, а также на

занятиях факультативов, курсов по выбору, элективных курсов.

В ситуации, когда нет возможности выделить в учебном плане время на

метакурсы, можно использовать метапредметные темы на уроках по

различным предметам, как самостоятельно, так и в контексте предметной темы

урока. Такими метапредметными темами могут быть:

• Знающее незнание

• Определение и понятие

• Постановка проблемы

• Рисунок и схема

• Знание и информация

• Цель и задачи

• Роль и позиция

• Модель и способ25

• Ситуация непонимания

• Содержание и форма

• Повторение и развитие

• Структура и процесс

Одной из разновидностей учебной задачи, особенность которой является

синтез знаний и умений из разновидных наук, разных учебных дисциплин,

является метапредметное задание. Метапредметное задание включает в себя

объединение знаний ради решения одной проблемы, ради познания одного

объекта или предмета, когда метапредметная связь обнаруживается на уровне

метапонятий («Человек», «Природа», «Время», «Движение», «Познание»,

«Развитие» и т.д.). Включая метапредметные задания в канву урока, или

используя их на занятиях метапредметного курса, педагог решает задачу

усвоения обучающимися учебного материала различных предметов в процессе

решения практической или исследовательской задачи, познавательной

проблемной ситуации.

Метапредметная проблемная ситуация – спровоцированное (созданное)

учителем состояние интеллектуального затруднения ученика, когда он

обнаруживает, что для решения поставленной перед ним задачи ему

недостаточно имеющихся предметных знаний и умений и осознает

необходимость их внутри- и межпредметной интеграции. Примерами

межпредметных проблемных ситуаций могут служить:

• ситуации неопределенности;

• ситуации неожиданности;

• ситуации конфликта;

• ситуации опровержения;

• ситуации предположения.

Механизмом развития метадеятельности может стать

система надпредметных, межпредметных проектов, например:

• «Мой город»

• «Наш дом»

• «Периодичность в природе»26

• «Сотовый телефон»

• «Кое-что о зеркалах»

• «Грамотный покупатель»

При их создании у обучающихся формируются понятия, факты, идеи,

законы, общие для всех наук, развиваются способы, действия, которые они




Формирование метапредметных компетентностей происходит при

использовании в образовательном процессе определенных технологий обучения

и воспитания:

• Развивающего мышления;

• Развитие критического мышления через письмо и чтение;

• ТРИЗ;

• Технологический компонент личностно-развивающего урока;

• Метод проектов;

• Исследовательская деятельность;

• УДЕ;

• Тьюторские технологии и др.

Метапредметные образовательные результаты предполагают, что у

обучающихся будут развиты:

• использование умений и навыков различных видов познавательной

деятельности, применение основных методов познания (системно-

информационный анализ, моделирование) для изучения различных сторон

окружающий действительности;

• использование основных интеллектуальных операций: формирование

гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление

причинно-следственных связей, поиск аналогов;

• умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их

реализации;

27

• умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства

реализации цели и применять их на практике;

• использование различных источников для получения информации,

понимание зависимости содержания и формы представления информации

от целей коммуникации и адресата.

Таким образом, начиная работу по реализации метапредметности, необходимо:

• четко осознавать, что федеральные государственные образовательные

стандарты – это развитие, это продолжение того, что уже наработано

учителем, поэтому необходимо это шире использовать;

• тщательно изучить все документы по стандартам для того, чтобы

спланировать деятельность;

• начинать работу по введению ФГОС в основной и старшей школе уже

сегодня, ибо сейчас этим занимается исключительно начальная школа;

• осуществлять не только взаимодействие с другими педагогами внутри

образовательного учреждения и в рамках сетевого взаимодействия;

• осваивать новые технологии, менять свою позицию, изменить свою роль -

стать модератором, тьютором, мотиватором, учить детей «учиться».


Структура метапредметного урока

как образовательной ситуации

№ Этап Цель этапа

Мотивационно-ориентировочный блок

1. Этап актуализации обращение к индивидуальному опыту учащихся, связанному с метапредметной темой урока

2. Этап проблематизации определение учениками собственного «незнания» относительно фундаментального образовательного объекта урока

28

3. Этап целеполагания формулировка учащимися цели предстоящей деятельности по преодолению собственного «незнания»

Организационно - деятельностный блок

4. Этап моделирования построение идеального видения фундаментального образовательного объекта, оформление его в виде модели, отражающей его внутреннее устройство, систему внешних связей

5. Этап конструирования переход от системы теоретического мышления к системе практического мышления и создание учащимися собственных образовательных продуктов (на данном этапе - коллективных)

6. Этап презентации соединениеидеальных планов каждого в общий и коллективный «объем» - совместную действительность

3 Рефлексивно – оценочный блок

выявление ценностного отношения учащихся к полученному знанию и самому процессу познания

оценка степени приращения инструментальных ресурсов личности обучающихся

оценка качества созданных на уроке образовательных продуктов

29

Таблица отличий традиционного и метапредметного подходов

Предмет МетапредметБазовые сведения по одной науке Сведения из разных наукУзконаправленность Смысловое поле объектов познания

выходит за рамки традиционных учебных дисциплин и располагается на метауровне

Знания разрознены Формирование целостной картины мираНедостаточно философское осмысление мира обучающимися

Философское осмысление мира обучающимися

Нет осознания личной связи с окружающим миром, понимания своего значения, места и роли в нем

Формируется осознание личной связи с окружающим миром, понимания своего значения, места и роли в нем

Предметоцентризм ИнтегративностьПредметность Предметность + надпредметность


Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС

Урок в условиях реализации ФГОС строится на базе системно-

деятельностного подхода, который направлен на развитие личности учащегося

на основе освоения универсальных способов деятельности.

Данная разработка поможет провести комплексный анализ современного

урока с учетом требований ФГОС (как в начальной, так и в основной школе)

эффективно и быстро.

№ Параметры анализа Урок: содержание и выводы

Раздел 1. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ

1 ФИО учителя

2 Дата посещения урока

3 Предмет

30

4 Класс

5 Учащихся по списку

6 Учащихся по факту

7 Цель посещения урока

8 Своевременность явки учителя на урок.

9 Готовность учителя к началу урока.

10

Готовность учащихся к началу урока. Организация класса.

11

Оснащенность урока наглядными пособиями, ТСО, дидактическими и раздаточными материалами, ресурсы учителя и информационные ресурсы ученика

12

Санитарное состояние класса

Температурный режим

Проветривание

Освещение

13

Наличие технологической карты урока.

14

Соответствие темы урока кадендарно-тематическому планированию

Раздел 2. ТИП, СТРУКТУРА УРОКА, ЕГО МЕСТО В СИСТЕМЕ УРОКОВ ПО ТЕМЕ, ЦЕЛИ УРОКА (образовательные, развивающие, воспитательные)

1 Тип урока. Урок первичного предъявления новых знаний. Результативность урока: Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму.

2 Тип урока. Урок формирования первоначальных предметных умений. Результативность урока: Правильное воспроизведение образцов выполнения заданий, безошибочное применение алгоритмов и правил при

31

решении учебных задач.

3 Тип урока. Урок применения предметных умений. Результативность урока: Самостоятельное решение задач (выполнение упражнений) повышенной сложности отдельными учениками или коллективом класса.

4 Тип урока. Урок обобщения и систематизации. Результативность урока: Умение сформулировать обобщенный вывод, уровень сформированности УУД.

5 Тип урока. Контрольный урок. Результативность урока: Результаты контрольной или самостоятельной работы.

6 Тип урока. Коррекционный урок. Результативность урока: Самостоятельное нахождение и исправление ошибок.

7 Организация проверки домашнего задания:

– полнота и глубина проверки;

– методика повторения, дифференциация заданий;

– охват учащихся проверкой, занятость класса;

– объективность оценки, аргументация отметки.

Раздел 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ

1 Планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся.

2 Определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся.

3 Сочетание усвоений знаний в готовом виде и в процессе самостоятельного поиска

4 Учет контроля, анализа оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа.

5 Соотношение нагрузки на память и мышление учащихся

6 Использованные учителем приемы для активизации 32

мыслительной работы учащихся.

7 Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся, сочетание его с коллективной работой в классе.

8 Учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся

9 Выполнение санитарных норм:

- Предупреждение утомления и переутомления.

- Чередование видов деятельности (слушание, счет, письмо, практика).

- Своевременное и качественное проведение физминуток.

- Соблюдение правильнойрабочей позы.

10

Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения.

Раздел 4. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

1 Методы обучения (методов проблемного обучения; сочетание фронтальной и индивидуальной форм работы с учащимися; самостоятельная работа учащихся)

Целесообразность и обоснованность их применения применяемых методов

2 Групповые формы деятельности учащихся

3 Планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления Планирование устойчивого внимания и сосредоточенности

4 Использование установок в форме убеждения, внушения

5 Использование различных форм работы для актуализации в памяти ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых

6 Планирование приемов и форм работы, обеспечивающих

33

активность и самостоятельность мышления учащихся

7 Предупреждение механического переноса умений и навыков на новые условия работы

8 Наличие метапредметных связей и особенностей организации пространства (формы работы и ресурсы)

9 Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей). Наличие формулировок: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д

10

Практическая направленность учебного процесса: практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения

11

Включение в содержание урока упражнений творческого характера

12

Деятельность обучающихся:

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

13

Планирование задания на дом:

– объем, характер материала, его посильность;

– наличие и характер инструктажа;

– дифференцированность задания.

- своевременность окончания урока.

Раздел 5. ТРЕБОВАНИЯ К ТЕХНИКЕ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА

1 Эмоциональность урока. Соотношение рационального и эмоционального в работе с детьми.

34

2 Урок вызывает интерес, воспитывает познавательную потребность

3 Темп и ритм образовательного процесса (должны быть оптимальными, действия должны быть завершенными)

4 Доминирование атмосферы доброжелательности и активного творческого труда

5 Смена видов деятельности учащихся, сочетание различных методов и приемов обучения

6 Соблюдение единого орфографического режима

7 Обеспечение активного учения каждого школьника

8 Педагогическое поведение учителя на уроке. Самообладание и педагогический такт, стиль его поведения, взаимоотношения с учащимися.

9 Умение организовать класс на учебную деятельность и поддержание дисциплины

10

Владение голосом, правильность речи, дикции, темп, выразительность, жестикуляция. Использование артистических умений, педагогической техники и исполнительского мастерства

11

Рациональное использование средств обучения (учебников, пособий, технических средств)

12

Результаты урока:

– ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки;– подведение итога урока;

– выполнение намеченного плана урока;

– достижение образовательных, развивающих и воспитательных целей урока;

– качество знаний, умений, навыков учащихся – достижение планируемых результатов (предметных, личностных, метапредметных).

Раздел 6. САМООЦЕНКА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ35

Самоанализ урока и его результативности

Раздел 7. ВЫВОДЫ и РЕКОМЕНДАЦИИ

Подпись посетившего урок:

Подпись учителя


36

school-4-murom.ucoz.ruschool-4-murom.ucoz.ru/.../pedsovet_po_metapredmetnosti.docx · Web...

Documents

Transcript of school-4-murom.ucoz.ruschool-4-murom.ucoz.ru/.../pedsovet_po_metapredmetnosti.docx · Web...