ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная дополнительная образовательная программа направлена на

устранение заикания у детей в условиях логопункта.

Заикание – это нарушение темпоритмической организации речи,

обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Чаще всего

заикание возникает в детском возрасте на фоне раннего психического и речевого

развития, эмоциональной неустойчивости, общей ослабленности и

неврологических изменений.

При заикании нарушается дыхание, голос, артикуляция. Кроме того,

заикающиеся имеют психологические особенности: страх речи, скованность,

фиксированность на своем дефекте, избегание речевого общения многое другое.

Поэтому устранение заикания должно проводиться комплексно, с участием

психотерапевта, невропатолога, психолога, логопеда.

Система логопедических занятий направлена на решение следующих задач:

снятие напряжения с органов артикуляционного аппарата;

отработка правильного речевого дыхания;

выработка четкости произношения;

совершенствование интонационной выразительности речи;

работа над голосом.

Данная дополнительная образовательная программа предполагает

использование оборудования сенсорной комнаты на занятиях с заикающимися

детьми. Набор оборудования данной комнаты условно можно разделить на 3

зоны: зона релаксации, зона активизации и зона сенсомоторного развития.

В реализации программы участвуют дети дошкольного и школьного возраста.

Продолжительность образовательного процесса – 32 занятия.

Весь цикл занятий включает в себя следующие этапы:

I. Пропедевтический.

II. Активизация развернутой речи.

III. Свободное речевое общение.

Прежде чем начать работу, необходимо провести обследование заикающегося

ребенка (составители Е.А. Логинова, С.Б. Яковлев) с целью изучения течения

заболевания, характера нарушения речи и голоса, особенностей личности и

выраженности сопутствующих невротических проявлений. На основании данных

обследования заполняется карта.

Система занятий на пропедевтическом этапе направлена на нормализацию

речевого дыхания, овладение навыками релаксации, формирование и

нормализацию речедвигательных навыков, снятие нарушений плавности речи. В

качестве речевого материала предлагаются гласные звуки, их сочетание, слова и

простые фразы. В ходе занятий уделяется внимание технике правильного

голосоведения, интонационным навыкам, стабилизации темпа речи.

На этапе активизации развернутой речи приемы логокоррекции и речевые

упражнения направлены на замедление темпа речи, овладение речевыми

правилами, снятие судорожного компонента речи, при чтении стихов, прозы,

разговорной речи.

Этап свободного речевого общения посвящен проверке устойчивости речи к

стрессовым воздействиям. Это осуществляется через систему функциональных

тренировок, на которых проводятся интенсивные тренировки речи в обычной

жизненной обстановке, а также различных эмоционально значимых условиях

общения с окружающими.

В процессе работы предусмотрены индивидуальные и групповые (6 человек)

формы работы. Групповые занятия необходимы для тренировки разговорной

речи между детьми, выступлений перед зрителями, роль которых выполняет

логопед и другие дети. Продолжительность групповых занятий – 40 минут,

индивидуальных – 20 минут. Занятия проводятся 2 раза в неделю.

Данная дополнительная образовательная программа направлена на

формирование навыков плавной, слитной, естественной речи в разнообразных

условиях общения. Поэтому, по итогам реализации программы у детей должен

стабилизироваться темп и ритм речи, устранены судорожные задержки, которые

являются ведущим проявлением заикания.

Одной из форм подведения итогов реализации дополнительной

образовательной программы по устранению заикания у детей дошкольного

возраста может быть театрализованное выступление детей.

ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ЗАНЯТИЙ ПО УСТРАНЕНИЮ ЗАИКАНИЯ(32 часа, 2 занятия в неделю)

№п/п

Темы занятийКол-во

занятийСрок

I ЭТАП1 Обследование речи ребенка 12 Игры-молчанки (в рамках охранительного режима) 1

3Упражнение на расслабление и напряжение различных групп мышц

1

4 Постановка диафрагмального речевого дыхания 15 Упражнения для органов артикуляции 1

6Упражнения, направленные на формирование темпа голоса.

1

7 Приемы самомассажа при устранении заикания 18 Изолированное произнесение гласных звуков 19 Сочетание 2-3 гласных звуков 110 Сочетание 3-6 гласных звуков 1

II ЭТАП

11Называние предметных картинок с опорой на гласный звук (в начале слова)

1

12 Работа над словами, начинающихся с согласных звуков 113 Работа над произнесением простых предложений 1

14Отработка произнесения распространенных предложений

1

15Работа над выразительностью речи: логическое ударение, пауза, интонация в предложениях

1

16Работа над выразительностью речи: логическое ударение, пауза, интонация в диалогах

1

17Работа над выразительностью речи: логическое ударение, пауза, интонация в стихах

1

18Работа над выразительностью речи: логическое ударение, пауза, интонация в сказках

1

19Работа над выразительностью речи: логическое ударение, пауза, интонация в рассказах

1

20Работа над выразительностью речи: логическое ударение, пауза, интонация в скороговорках

1

21Работа над выразительностью речи: логическое ударение, пауза, интонация в текстах

1

22Работа над выразительностью речи: логическое ударение, пауза, интонация при пересказе

1

23Работа над выразительностью речи: логическое ударение, пауза, интонация при составлении рассказа по картинке

1

24Логическое ударение, пауза, интонация при составлении рассказа по серии сюжетных картинок

1

25Логическое ударение, пауза, интонация при составлении рассказов на заданную тему

1

III ЭТАП26 Свободное речевое общение (спонтанная речь) 127 Ролевые игры 228 Тренинги, направленные на свободное речевое общение 129 Инсценировки 2

30Закрепление навыков свободного речевого общения в различных жизненных ситуациях

1

ИТОГО 32

СХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕБЕНКА С ЗАИКАНИЕМ

(составители Е.А. Логинова, С.Б. Яковлев)

Анкетные данныеФамилия, имя_________________________________________________________________Дата рождения________________________________________________________________Национальность_______________________________________________________________(Для школьника: № школы, класс)________________________________________________Поступил(а) из________________________________________________________________Дата и № протокола____________________________________________________________Логопедическое заключение ПМПК___________________________________________________________________________________________________________________________

Сведения о семьеМать_________________________________________________________________________Отец_________________________________________________________________________Наследственные заболевания_________________________________________________________________________________________________________________________________Характеристика речи окружающих ребенка людей_______________________________________________________________________________________________________________Материально-бытовые условия в семье____________________________________________

Общий анамнезКакая пор счету беременность___________________________________________________Особенности протекания беременности___________________________________________Особенности течения родов_____________________________________________________Вес и рост ребенка при рождении:________________________________________________ особенности сна__________________________________________________________ особенности бодрствования________________________________________________Особенности грудного вскармливания_____________________________________________Перенесенные заболевания, травмы, случаи пребывания в больнице: до одного года___________________________________________________________ после одного года________________________________________________________

Психомоторное развитиеСтал держать голову с __________________________________________________________ сидеть___________________________________________________________________ стоять___________________________________________________________________ ходить___________________________________________________________________С какого времени стал раздеваться________________________________________________ одеваться_________________________________________________________________ шнуровать ботинки________________________________________________________ застегивать пуговицы______________________________________________________Особенности мелкой моторики: излишне подвижен_________________________________ излишне заторможен_______________________________

Развитие речиВремя появления гуления_______________________________________________________ лепета________________________________________________________ первых слов___________________________________________________ фразы_________________________________________________________

Особенности речевого развития (нарушения звукопроизношения, дефекты слоговой структурыслов и т.п.)_______________________________________________________________________________________________________________________________________Течение заикания (постоянное, прогрессирующее, волнообразное)__________________________________________________________________________________________________Меняется ли речь в зависимости от времени суток, года______________________________Возможные причины ухудшения или улучшения речи____________________________________________________________________________________________________________Бывают ли периоды плавной речи_____________________________________________________________________________________________________________________________Ситуации, когда заикание наиболее выражено___________________________________________________________________________________________________________________Как говорит в настоящее время в следующих ситуациях: в семье____________________________________________________________________ в общении со сверстниками__________________________________________________ в детском саду (или при ответе в классе)_______________________________________ в незнакомой обстановке____________________________________________________(Для школьников: как шло усвоение школьного материала________________________________________________________________________________________________________влияет ли заикание на успеваемость в школе______________________________________)Отношение ребенка к заиканию__________________________________________________Есть ли страх речи_____________________________________________________________Отношение в семье, в школе, к заиканию ребенка___________________________________Занятия с логопедом: где и когда_________________________________________________по какой методике_____________________________________________________________Как долго занимался____________________________________________________________Результат_____________________________________________________________________Причина рецидива_____________________________________________________________Особенности характера, эмоционально-волевой сферы, поведения, общительности и взаимоотношений ребенка с другими людьми, с детьми (со слов родителей, учителей)_________________________________________________________________________________школьнику для самостоятельного ответа предлагаются следующие вопросы:- Где труднее говорить: в школе, в магазине и т.п.?__________________________________- Какова речь со сверстниками, родителями, незнакомыми людьми?___________________- Имеется ли волнение, страх в незнакомой обстановке?_____________________________- Как влияет волнение на речь?___________________________________________________- Сохраняется ли заикание, когда тебя никто не слышит?_____________________________- Влияет ли речь на успеваемость в школе?_________________________________________- Если ты занимался с логопедом, то пользуешься ли изученными приемами?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ДАННЫЕ ОБЪЕКТИВНОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

Состояние слуховой функции1. Слуховое внимание___________________________________________________________2. Восприятие речи_____________________________________________________________

Состояние моторной функции

Общая моторика

1. Наблюдение за естественными движениями (а также за осанкой, походкой)________________________________________________________________________________________2. Выполнение заданий (ходьба, бег, прыжки, игра с мячом и др.)__________________________________________________________________________________________________(В выводе, характеризуя особенности общей моторики, отметить объем движений, точность, координацию, темп, переключаемость, сопутствующие движения, двигательную активность ребенка)

Мелкая моторика1. Кинестетическая основа движений пальцев (праксис «позы»)____________________________________________________________________________________________________2. Кинетическая основа движений пальцев (последовательно организованные движения)_____________________________________________________________________________3. Манипуляции с мелкими предметами___________________________________________Конструктивный праксис________________________________________________________Навыки работы с карандашом, ручкой_____________________________________________4. Для школьников: состояние графомоторных навыков___________________________________________________________________________________________________________5. Наличие леворукости_________________________________________________________

Мимика и артикуляторная моторика1. Мимические движения________________________________________________________(особенности мимики при речи)__________________________________________________2. Одиночные движения и серии движений органов артикуляции___________________________________________________________________________________________________

Строение органов артикуляционного аппарата_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Состояние импрессивной речи1. Пассивный словарь___________________________________________________________2. Понимание логико-грамматических конструкций______________________________________________________________________________________________________________

Состояние экспрессивной речи1. Звукопроизношение и звуко-слоговая структура слов_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2. Активный словарь______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3. Грамматический строй речи______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Состояние фонематических функций1. Фонематическая дифференциация________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2.Фонематический анализ_______________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3. Фонематический синтез_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4. Фонематические представления__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________(У школьников проверяются также навыки слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений.)

Состояние дыхательной функцииТип дыхания__________________________________________________________________Ритмичность дыхания___________________________________________________________Характер вдоха при речи________________________________________________________Продолжительность речевого выдоха_____________________________________________

Состояние просодических компонентов речи1. Темп речи___________________________________________________________________Ритм речи_____________________________________________________________________Плавность употребления пауз в процессе речевого высказывания___________________________________________________________________________________________________2. Характеристика голоса:Сила голоса___________________________________________________________________Высота_______________________________________________________________________Тембр________________________________________________________________________Особенности модуляции________________________________________________________3. Интонированность речи (употребление основных видов интонации)______________________________________________________________________________________________4. Внятность речи______________________________________________________________

Симптоматика заикания

А. Внешняя (физическая) симптоматика заикания

I. Проявление заикания в различных формах речи (на материале беседы, чтения коротких стихов, воспроизведения небольших рассказов и сказок, рассказа по картинке и др.)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1. Шепотная речь______________________________________________________________2. Сопряженная речь____________________________________________________________3. Отраженная речь_____________________________________________________________4. Вопросительно-ответная речь__________________________________________________5. Пересказ прослушанного текста________________________________________________(с опорой и без опоры на сюжетную картинку)______________________________________6. Рассказ по серии картинок, по картинке______________________________________________________________________________________________________________________7. Самостоятельный рассказ_____________________________________________________8. Для школьников: отражение заикания на письме (репродуктивное и самостоятельное письмо)_______________________________________________________________________Проявление заикания при чтении_________________________________________________(В выводе зафиксировать данные о сохраненных речевых возможностях; частоту, силу, длительность и степень выраженности судорог, зависимость судорог от речевого материала: места во фразе, в слове; при произнесении отдельных слов, звуков; зависимость судорог от

звуко – слоговой структуры слов, длины фразы и др.; зависимость судорог от формы речи, от громкости речи)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________II. Форма судорог (тонические, клонические, смешанные)_________________________________________________________________________________________________________Локализация судорог:- дыхательные (экспираторные, инспираторные, респираторные)___________________________________________________________________________________________________- голосовые (смыкательные, размыкательные, вокальные)_________________________________________________________________________________________________________- артикуляционные (губные, язычные, мягкого неба)_________________________________- смешанные__________________________________________________________________III. Наличие непроизвольных движений тела, лица_______________________________________________________________________________________________________________

Б. Внутренняя (психическая)симптоматика заикания

I. Наличие или отсутствие логофобий (страх речи в определенных ситуациях, страх произнесения отдельных слов, звуков и др.)__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________II. Наличие или отсутствие защитных приемов (уловок), частота и эффективность их использования:1. Моторных__________________________________________________________________2. Речевых:____________________________________________________________________а) произнесение отдельных звуков и междометий________________________________________________________________________________________________________________б) произнесение слов и словосочетаний_________________________________________________________________________________________________________________________3. Изменение стиля речи_____________________________________________________________________________________________________________________________________III. Степень фиксированности на заикании (Нулевая, умеренная, выраженная)________________________________________________________________________________________

Индивидуально-психологические особенности ребенка

1. Контактность с окружающими и характер общительности, взаимоотношений______________________________________________________________________________________2. Особенности психических процессов: памяти, внимания, мышления______________________________________________________________________________________________Динамика психической деятельности и поведения ребенка:- активность или вялость психической деятельности, движений, речи (в игре, в учебной деятельности)_________________________________________________________________- устойчивость и преобладающий фон настроения________________________________________________________________________________________________________________- степень эмоциональной возбудимости___________________________________________4. Другие особенности____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5. Другие нарушения речи_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Логопедическое заключение

Форма и локализация судорог____________________________________________________Степень тяжести заикания_______________________________________________________Выраженность внешней и внутренней симптоматики заикания_____________________________________________________________________________________________________Степень фиксированности на заикании____________________________________________Индивидуально-психологические особенности ребенка___________________________________________________________________________________________________________Другие нарушения устной и письменной речи___________________________________________________________________________________________________________________Дата окончания обследования____________________________________________________

Структура занятий по устранение заиканий у детей дошкольного и школьного возраста.

I этап – пропедевтический (ограничение речи)Создание спокойной окружающей обстановки, снятие болезненного внимания к своему дефекту, напряженности.Занятия проводятся в сенсорной комнате с использованием ее «релаксационного»блока. Создается определенно световой и звуковой фон успокаивающего характера.

Примерный план занятий:15 минут - ребенок, лежа в кресле- кубике или мяче- кресле, принимает комфортную позу и расслабляется, включить аудиозапись из набора музыкальных альбомов для релаксации.15 минут - точечный массаж с целью снятия возбудимости речевых центров, восстановления нарушенной нервной регуляции речи. При этом используется такназываемый успокаивающий метод воздействия. 5-10 минут – артикуляционная гимнастика (игровая) перед зеркалом.10-12 минут - сказкотерапия (прослушивание 1 сказки). На этом этапе проводится релаксационные мероприятия. Подбирается любимое занятие ребенка, чтобы снять напряженность, связанную с болезненным вниманием к своему дефекту. Здесь можно занимать детей лепкой, рисованием, различными настольными играми, занятиями. Проводится дидактические игры без речи или с минимальной речевой активностью, игры по развитию слухового внимания и памяти,Кроме этого проводится индивидуальная безречевая работа: контроль за диафрагмальным дыханием (тактильный), зрительный контроль за усилением выдоха, артикуляционная гимнастика, обучение расслаблению конечностей, шеи,всего тела.Уделяется особое внимание коррекции моторики: игры для развития моторики пальцев - игры с массажными мячами. В эти игры вводятся простейшие упражнения для расслабления мышц кистей рук, предплечья, шеи, ног.На этом этапе проводится 9 занятий в сенсорной комнате. Ребенок прослушивает 6-7 сказок, каждые 2 занятия меняется световой и звуковой фон комнаты.

II этап – активизация развернутой речиПродолжается закрепление навыков правильного речевого дыхания и расслабления. Используется спокойное произношение коротких стихов, считалок, потешек. Проводятся игры на расслабление, спокойные игры с мозаикой, строительным материалом, а так же театрализованные игры, игры с соблюдением ритма движений. Дети учатся вести диалог, используя приемы тренировки речевого дыхания.

Примерный план занятий:25 минут – пребывание в комфортной позе в кресле- кубике; точечный массаж; сказкотерапия;15 минут – играНа этом этапе проводится 15 занятий.

III этап – свободное речевое общениеПроводятся ролевые игры, игры путешествия, театрализованные игры. В этих играх используются развернутые фразы. Продолжается сказкотерапии, закрепляются навыки пересказа и рассказа по серии картин.

Примерный план занятий:10 минут - дыхательные и релаксационные упражнения;15 минут – речевые игры;15 минут – театрализация.

Примерный перечень игр и игровых упражнений

(для дошкольников)

Игры «Молчанки»1. «Молчанка». Взрослый ставит на видном месте часы (лучше песочные) и объявляет: «Долго язычок болтал. Он устал и замолчал. Кто первый заговорит, с того - фант». В течение определенного времени ребенку предлагается молча, спокойно заниматься рисованием, лепкой и т.д. Проигравший ребенок, по предварительному уговору, должен отдать любимую игрушку или значок и т.д. Взрослый прячет фант, а потом выдает его как выигрыш в следующей игре.

2. «Спит добрый волшебник». Условия игры даются в виде сказки: «…Добрый великан много потрудился для людей, засеял поля, построил красивые дома. Он устал и заснул. Поэтому люди во всем городе соблюдают тишину, никто не разговаривает, машины едут без сигналов. Вот и ты не буди его, играй молча в свои игрушки, построй город из кубиков. Займись конструктором. Нарисуй в своем альбоме этого доброго великана, каким ты его себе представляешь, или нарисуй город …»В поощрение ребенку можно присвоить звание «Почетного стража» или наградить «Волшебным жезлом» (заранее приготовленной красивой «волшебной» палочкой), а вечером ему разрешается какой-нибудь «малое волшебство» (например, пускать мыльные пузыри, стать принцессой, надев мамины наряды и т.п.)

3. «Фотоохота». Взрослые рассказывают о фотоохоте и знакомят с правилами игры: «…Есть особые охотники - они приходят в лес не с ружьем, а с фотоаппаратом. Они делают снимки диких животных. Для этого надо совсем тихо подойти к животному. Надо уметь молча, спокойно сидеть в укрытии, ожидая, когда проявится интересная птица. Нельзя сейчас разговаривать – начинается фотоохота …» К этому сюжету можно вместе с ребенком изготовить «фотоаппарат» из любой коробочки, показать ему соответствующие иллюстрации из книг и журналов, рассказать о повадках диких животных. Ребенок может сделать фотоальбом, т.е. срисовать на отдельные листки бумаги животных и наклеить их в свой фотоальбом. В конце игры ребенок награждаетсязванием «Умелый фотострелок».

4. «Рыболов». Перед началом игры взрослый рассказывает: «Рано утром на берегу реки сидит с удочкой рыболов. Насадит червячка на крючок, забросит в воду леску. Тихо сидит, даже не шевелится, чтобы рыб не распугать, и смотрит на поплавок. Как рыбка начнет клевать червячка, поплавок зашевелится и уйдет под воду. Тогда рыбак вытаскивает удочку и на крючке награда за молчание и терпение - серебристая рыбка. Ты, рыбак, молча и спокойно полови рыбку, а в конце игры мы вместе посчитаем твой улов и рассмотрим пойманных рыб». Ребенок один

играет в настольную игру «Поймай рыбку» В конце игры сам считает пойманныхрыб и называет их. Если нет этой игры, то можно попросить ребенка нарисовать рыбака и рыбок или слепить из пластилина. Главное, чтобы он был занят и молчал.

5. «В больнице». «…Давай посмотрим, все ли твои игрушки здоровы. Вот у мишки отрывается лапа. У зайца, кажется, болят уши. Надо их подлечить. Кто же может это сделать?Ты? Хорошо! Значит, ты – доктор! Твои игрушки заболели – теперь им нужна тишина…» Доктор спокойно лечит игрушки по совету и с помощью взрослых, перевязывает зайцу уши, пришивает мишке лапу, ставит градусник кукле, укладывает всех спать, чтобы скорее поправились. «А когда больные спят, никто не разговаривает…» В конце игры ребенок получает звание «Добрый Айболит».

Упражнения для мышечной релаксации 1. «Олени». Представим себе, что мы олени. (Поднимает над головой скрещенные руки с широко расставленными пальцами.) Вот такие рога у оленя! И вы поднимите такруки! Напрягите руки. (Показывает напряжение, с силой раздвигая пальцы.) Руки стали твердыми, как рога у оленя. (Логопед проверяет степень напряженности мышц каждого ребенка) Нам трудно так держать руки. Напряжение неприятно. Быстро опустите руки. Уроните на колени (Руки уже не скрещивают.) Расслабились руки. Отдыхают. Слушайте и делайте, как я. Вдох- выдох! (2 раза)

Посмотрите: мы – олени,Рвется ветер нам навстречу!

Ветер стих, расправим плечи,Руки снова на колени,

А теперь - немного лени…Руки не напряжены

И рассла-а-бле-ны …Логопед легким движением пальцев проводит по руке каждого ребенка от плеча до кончиков пальцев.

Знайте, девочки и мальчики:Отдыхают ваши пальчики!

Дышится легко … ровно… глубоко…- Вот и закончилась наша игра. Вы немного отдохнули, успокоились, научились внимательно слушать, и, главное, вы почувствовали, как приятно, когда руки не напряженные. Вы поняли, как их расслабить, сделать мягкими, послушными!

2. «Кулачки». Сожмите пальцы в кулачок (показывает, руки лежат на коленях) покрепче. Чтобы косточки побелели. Вот как напряглись кисти рук! Сильное напряжение! Нам неприятно так сидеть. Руки устали. Перестаньте сжимать пальцы, распрямите их. Вот и расслабились руки. Отдыхают. Кисти рук потеплели. Легко,

приятно стало. (Упражнение выполняется три раза.) А теперь слушайте и делайте, как я. Спокойный вдох – выдох, еще раз: вдох – выдох…

Руки на коленях,Кулачки сжаты,

Крепко, с напряжением,Пальчики прижаты.

Большой палец прижимаем к остальным.Пальчики сильней сжимаем –

Отпускаем, разжимаем.Легко приподнять и уронить расслабленную кисть каждого ребенка.

Знайте, девочки и мальчики:Отдыхает ваши пальчики!

3. «Пружинки». Представьте, что мы поставили ноги на пружинки. Эти пружинки выскакивают из пола и отталкивают носки ног так, что стопы отрываются от пола и поднимают кверху, а пятки продолжают упираться в пол. (Логопед показывают движения.) Снова прижмите стопы к полу. Крепче! Сильнее! Ох, как тяжело! Ноги напряжены. Перестали нажимать на пружинки. Ноги расслабились! Как приятно! Отдыхаем… Слушайте и делайте, как я. Вдох – выдох! (Два раза)

Что за странные пружинкиУпираются в ботинки?

Дети приподнимают носки, пятки в этот момент прижаты к полу.Ты носочки опускай,

На пружинки нажимай,Крепче, крепче нажимай,Нет пружинок – отдыхай!

(Упражнение повторяется три раза)Руки не напряжены, Ноги не напряженыИ рассла-а-бле-ны…

Знайте, девочки и мальчики:Отдыхают ваши пальчики!

Дышится легко … ровно… глубоко…

4. «Кораблики». Представьте себе, что мы на корабле. Качает. Чтобы не упасть, расставьте ноги по шире и прижмите их к полу. Руки сцепите за спиной. Качнуло палубу – прижмите к полу правую ногу. (Правая нога напряжена. Левая – расслабилась, немного согнулась в колене, носком касается пола.) Выпрямились! Расслабились!Качнуло в другую сторону – прижимаем левую ногу. (Напряжена левая нога. Правая нога расслаблена.) Выпрямились. Слушайте и делайте, как я. Вдох 0 выдох!

Стало палубу качать.Ноги к палубе прижать!

Крепче ногу прижимаем, А другую – расслабляем!

Упражнение выполняется сначала для правой ноги, потом для левой. Логопед обращает внимание детей на напряженное и расслабленное состояние мышц ног. Дети садятся и слушают. (Логопед говорит медленно и спокойно.)

Снова руки на колени, А теперь немного лени…

Напряженье улетело – И расслабленно все тело…

Наши мышцы не усталиИ еще послушней стали.

Дышится легко… ровно… глубоко…Наша игра закончилась. Вы немного отдохнули, успокоились. Поняли, как можнорасслабить руки, ноги и все тело.

5. «Шарик». Представьте, что мы надуваем воздушный шар. Положите руку на живот. (Дети кладут ладонь на область диафрагмы) Надуваем живот так, чтобы это большой воздушный шар. Тогда мышцы живота напрягаются. (Логопед показывает, как поднимается стенка живота при утрированном вдохе.) Это сильное напряжение, неприятно! Не станем надувать большой шар. Надуваем живот спокойно, как будто у нас маленький шарик. Сделаем спокойный вдох животом так, чтобы рукой почувствовать небольшой напряжение мышц. Плечи нельзя поднимать!Логопед обходит всех детей, проверяет, правильно ли они выполняют это задание. Для наглядности можно встать рядом, положить руку ребенка себе на живот, на область диафрагмы, и предложить сделать одновременно с логопедом вдох – выдох. Ребенок при этом продолжает второй рукой контролировать сокращение собственных мышц при дыхании.- Вдохнуть! Выдохнуть! Мышцы живота расслабились. Стали мягкими. Теперь легко сделать новый вдох. Воздух сам легко входит внутрь! И выдох свободный, ненапряженный! Делайте, как я.

Вот как шарик надуваем!А рукою проверяем. (Делается вдох)

Шарик лопнул – выдыхаем, Наши мышцы расслабляем!

Дышится легко.. ровно.. глубоко…(Повторить три раза)

Упражнения для мышц речевого аппарата1. «Хоботок». Логопед показывает как надо вытянуть губы. Напряглись губы. А теперь они стали мягкими, ненапряженными. (Логопед показывает спокойное положение губ. Рот слегка приоткрыт, губы расслаблены.) Слушайте и делайте, как я.

Подражаю я слону:Губы «хоботом» тяну.А теперь их отпускаю

И на место возвращаю.

Губы не напряженыИ рассла-а-бле-ны…

Все последующие упражнения для расслабления мышц речевого аппарата повторяются три раза. Дети могут ощутить напряжение и расслабление губ, прикасаясь к ним чистым пальцем.

2. «Лягушка». Логопед показывает движение губ, соответствующее артикуляции звука И. Фиксируется внимание детей на напряжении и расслаблении губ.

Тянем губы прямо к ушкам!Потяну – перестану.

И нисколько не устану!Губы не напряженыИ рассла-а-бле-ны…

3. «Орешек». Крепко сжать зубы. Челюсти напряглись, стали как каменные. Это неприятно. Разожмите челюсти – легко стало, рот приоткрылся, все расслаблено.

Зубы крепче мы сожмем,А потом их разожмем.

Губы чуть приоткрываются…Все чудесно расслабляется…

4. «Сердитый язык». Кончик языка с силой упирается в верхние зубы. Язык при этом напрягается и это напряжение неприятно. Затем язык опускается, он расслаблен, как будто спит.

С языком случилось что-то:Он толкает зубы!

Будто хочет их за что-товытолкнуть на губы!

Он на место возвращаетсяИ чудесно расслабляется.

5. «Горка». Логопед показывает, как удерживая кончик языка за нижними зубами, выгнуть спинку языка высокой горкой. Объясняет, что долго удерживать это напряжение неприятно. Просит детей несколько раз повторить это упражнение. При выполнении упражнения логопед обращает внимание детей, что при расслаблении языка наступает приятное ощущение.

Спинка языка сейчасСтанет горкою у нас!Я растаять ей велю –

Напряженье не люблю.Язык на место возвращается

И чудесно расслабляется.

Игровые приемы при постановке дыхания.

1. «Задуй упрямую свечку»Дети держат в правой руке две полоски бумаги в форме свечи. Левая ладонь лежит на животе для контроля правильного речевого дыхания. Спокойно, неслышно вдохнуть ртом. Почувствовать, как при этом надулся живот. Затем сразу же начать медленно, постепенно выдыхать – «гасить свечу», произнося «ф».

2. «Комарик»Дети сидят, ногами обхватив ножки стульчика. Руки на поясе. Нужно вдохнуть, медленно повернуть туловище в сторону, на выдохе показать, как звенит неуловимый комарик – з-з-з, быстро вернуться в исходное положение, новый вдох – и поворот в другую сторону.

3. «Морские волны».Цель: саморегуляция дыхательных движений, регуляция мышечного тонуса.Оборудование: Кресла – кубы, запись шума волн.Дети садятся в кресла, закрывают глаза. Далее дается инструкция: «постарайтесьпредставить, что вы лежите на морском берегу и слушаете шум волн. Колебания вон совпадают с вашим дыханием. На вдохе шум волны усиливается, она приближается, выдох – волна откатывается от берега. Давайте считать волны, говорим медленно на выдохе.

4. « Шину прокололи».Сделать легкий вдох (ощутить ладонью как «надули воздухом шину») и, выдыхая, показать, как медленно выходит воздух через прокол в шине (со звуком Ш).

5. «Топор».Дети стоят. Ноги на ширине плеч, руки опущены и пальцы рук сцеплены «замком». Быстро поднять руки – вдох, наклониться вперед, медленно опуская «тяжелый топор», произнести – УХ! - на длительном выдохе.

Игровые приемы на этапе общения короткими фразами.

1. Игра «Повтори за мной»Цель: развитие моторно-слуховой памяти, закрепление навыка ответа на выдохе короткой фразой.Оборудование: кресла для релаксации, светящаяся цепь, музыкальное сопровождение.Ведущий, сидя за столом, отстукивает ритм. Фон: музыка, светящаяся сеть. Дети отстукивают ритмы вслед за ведущим. Затем ведущий повторяет скороговорки в разном темпе, соответствующем темпу смены огоньков светящейся сети, а дети повторяют за ведущим.

2. Игра «Наблюдатели»

Цель: развитие слухового и зрительного внимания, слухоречевой памяти , обучение плавному и слитному произнесению фраз, состоящих из 2-3 смысловых отрезков. Оборудование: мягкие модули, мячи, игрушки, кубики, конструктор разного цвета.Дети, проходя по сенсорной комнате, должны запомнить 10 предметов, сходных по цвету, форме или названию. Остановившись, дети описывают увиденные на пути предметы.

3. Игра «Помощники»Цель: развитие слуховой и двигательной памяти, обучение детей составлению коротких рассказов по демонстрируемому действию.Оборудование: ковровое покрытие, 4 музыкальных отрывка, отличающихся по темпу.Ведущий: А сейчас поиграем в помощников, поработаем немного на даче, поможем бабушке и дедушке. Бабушка постирала белье, а отжать его не может, помоги ей: крепко-крепко держи его в кулачках. Отжимай его сильнее, еще сильнее… А теперь стряхни и повесь его на веревку. Если подняться на носки, то как раз достанешь. Ну вот, с бельем управились.Поможем дедушке. Он посыпает дорожку песком… Бери песок в руки и равномерно посыпь землю вокруг себя. Старайся, чтобы песок лежал плотно - потопай ножками. Сильнее, еще сильнее. А теперь погреемся на солнышке. Почувствуем тепло во всем теле. Отдохнули. Дети по очереди вспоминают, как помогали бабушке и дедушке.

4. «Храбрые портные»Цель: развитие способности к синестезии по одному доминирующему признаку.В задании используется принцип сравнения словесно- звуковой, графической, световой и музыкальной организации эстетического образа по характеру ритма и движения. В упражнении используется плавный растянутый перевод английской песни К. Чуковского и рубленный маршеобразный перевод С. Маршака. Порядокпредъявления образов:

читаются оба стихотворения, затем детям предлагается сравнить одно из стихотворений с музыкальными фразами;

читается снова один перевод, прослушиваются обе музыкальные фразы (какая музыка подходит к этому стихотворению);

затем так же предъявляется второй перевод; сравнение переводов со световым сопровождением (зеркальный шар и

проектор светоэффектов) проводится так же, как и сравнение с музыкальными фразами;

каждому ребенку раздаются карточки с изобразительными символами (одна лишняя), и (после чтения одного из переводов заново), дети показывают подходящий, по их мнению, рисунок.

5. «Картинки- невидимки»Дети прослушивают музыкальный отрывок. Взрослый предлагает представить мысленно картинку в зависимости от характера музыки.

- Давайте украсим нашу комнату картинками-невидимками. Пусть каждый придумает, что он нарисовал бы на своей картинке-невидимке. Куда повесил бы эту картинку. (Образец рассказа о картинке дает логопед.)«Я нарисовала лесную полянку. На травке под кустиком сидит зайчик. Он забавно умывается лапками, сам по сторонам смотрит: «Нет ли волка?» Картинкуя повешу у окна». (Логопед показывает, как осторожно берет свою картину-невидимку и вешает на стену. Любуется ею).Прослушав каждый импровизированный рассказ о картинке-невидимке, логопед дает оценку, хвалит тех детей, у кого была интересная картинка-невидимка, четкая, красивая речь. Помогает нарисовать словами тем, кто затрудняется.

Примерный перечень упражнений по устранения заикания

(для школьников)

Дыхательная гимнастика.Воспитание правильного вдоха.

Упражнение 1. Лечь на спину, положить ладонь одной руки на грудь, а ладонь другой руки на подвздошную область живота между пупком и нижней границей грудной клетки. Сделав предварительно глубокий выдох, плавно и неторопливо вдохнуть носом так, чтобы верхняя передняя стенка живота выпятилась вперед, поднимая руку. Грудная клетка при этом, контролируемая другой рукой, должна оставаться в покое.

Выдох производить плавно, через рот и по возможности полнее. При этом живот опускается и в конце выдоха втягивается. Проделать 3-5 таких плавных, ритмичных дыханий. Впоследствии необходимо делать упражнение сидя и стоя. Упражнение 2. (Сначала упражнение выполняется лежа на спине, затем сидя и стоя.)После «предварительного выдоха» сделать плавный вдох носом, поднять прямые руки вперед и развести их вверх и в стороны. Благодаря этому движению рук, одновременно с сокращением диафрагмы и выпячивания верхней передней стенки живота, грудная клетка приподнимается и расширяется в своем нижнем и среднем отделе. Произойдет полный вдох.

Положить ладони на переднее-боковые нижние края грудной клетки и сделать выдох, стараясь как можно дольше сохранить нижнюю часть грудной клетки в расширенном состоянии вдоха. Длину выдоха в процессе тренировки необходимо постепенно увеличивать. Повторить упражнение 3-6 раз.

Упражнение 3. Сделать глубокий вдох носом и развести руки в стороны, как в предыдущем упражнении, движением передней стенки живота необходимо поднять мешочек (размером 50х20 см и наполненного песком) как можно выше. На медленном выдохе мешочек опустить.Мешочек должен лежать на животе, в области правого и левого подреберья.

Воспитание правильного выдоха.Упражнение 1. «Фиксированный выдох». После спокойного вдоха сделать плавный выдох через рот, периодически изменяя величину раствора губ. Щеки не надувать. Следить за правильной осанкой и свободой мышц плечевого пояса, шеи, лица. Затем увеличиваем длину выдоха на 10-12-15 и более секунд.

Упражнение 2. Распределить длину фиксированного выдоха до 15 секунд, мысленно считать до 10 или до 12, затем закончить счет в слух.

Длину выдоха в процессе тренировки необходимо постепенно увеличивать.Вместо счета можно мысленно произносить таблицу гласных или какой-либо текст (пословицу, скороговорку, стихи)

Упражнение 3. Вдохнуть носом, сделать быстрый, резкий выдох через рот (мысленно произносить сочетание «ху»). Следить за тем, чтобы во время выдоха передняя стенка живота быстро подбиралась по направлению внутрь и вверх, какэто делается при кашлевом толчке. Повторить 7-10 раз.

Воспитание фиксированного выдоха со звуком и слогом.

Упражнение 1. Проделать упражнение «фиксированный выдох», сочетая с произнесением звуков с-с-с, х-х-х, ф-ф-ф, ш-ш-ш. Необходимо протянуть звук как можно дольше, контролируя длительность выдоха секундомером. Особое внимание обратить на ровность звучания. Так же произносятся гласные звуки и другие (м, н, л, р, з, ж, в).

Упражнение 2. На выдохе произносить цепочки слогов. Начинать следует с глухих звуков, затем работать со звонкими.Образец:а) фаф фаф фоф фаф фоф фуф фаф фоф фуф фыф фаф фоф фуф фыф фиф фаф фоф фуф фыф фиф фефВарианты сочетаний: фас, фаш, фах, саф, шах, шас, хах, рам, рур, мом, лам и т.д.б) Полунапевно произнесить на выдохе:ммаммоммуммэммиммыммннанноннуннэннинныннллаллоллуллэллиллылллляллёллюллеллилльммнаммноммнуммнэммнуммниммныв) разговорно произносить на выдохемму! ммо! мма!ммэ! мми! ммы! и т.д.

Упражнения для формирования навыков носового дыхания.

Упражнение 1. Поглаживать нос от кончика вверх средними пальцами – вдох: поглаживать средними пальцами по ноздрям – выдох.

Упражнение 2. Широко открыть нос и подышать носом.

Упражнение 3. Закрыть одну ноздрю средним пальцем – вдох, выдох. Упражнение выполнять поочередно.

Упражнение 4. Закрыть одну ноздрю средним пальцем – вдох. Выдох - через другую ноздрю (ноздри чередовать).

Упражнение 5. Вдох широко открытым ртом, выдох носом: через две ноздри, через одну ноздрю (ноздри чередовать).

Упражнение 6. широко открыть рот и глубоко вдохнуть (зевание), выдох длительный, можно сочетать со звуком а-а-а.

Дыхательные упражнения с движениямиУпражнение 1. Вдох носом, наклонить туловище вперед, правой рукой достать пальцы левой ноги. В этом положении на медленном выдохе произносить ха-хо-ху.

Выпрямиться, вдохнуть, наклонить туловище, пытаясь левой рукой достатьступню правой ноги. На выдохе произносить фа-фо-фу.

Упражнение 2. «Насос». Упражнение выпонять стоя. Ноги на ширине плеч. Смоделировать мысленно рукоятку насоса и, резко наклоняясь, нажимать на нее, как будто накачиваете шину. На выдохе произносить звук С (Ш, Ф). Каждый звуксоответствует одному вдоху и выдоху.С-С-С-С-С-СВыполнять упражнение 5 раз.

Упражнение 3. «Лыжник». Встать в позу бегущего лыжника, отталкивающегося палками. Это упражнение выполнять более интенсивно, чем «насос». Каждый слог соответствует одному вдоху и выдоху.СУ-СО-СА-СЭ-СИ-СЫВыполнить упражнение 5 раз.

Упражнение 4. Левая рука на поясе. Вдох носом, сделать 3 пружинистых наклона корпусом влево, подняв правую руку над головой. Выдохнуть через рот. Затем, выпрямляясь, быстро вдохнуть носом, сменить руку (правую на пояс, левую над головой) и повторить движение в правую сторону.

Упражнение 5. Поворачивая голову вправо – влево и одновременно с каждым поворотом делать вдох носом равными порциями. Медленно и плавно выдохнутьчерез рот, произносить «пффф».

Упражнения для удлинения продолжительности речевого выдоха.

Упражнение 1. Сделать полный вдох, посчитать на выдохе. Счет прямой, обратный, порядковый, десятками и т.д. Числовые последовательности тщательно проговаривать, следить за равномерностью и длительностью выдоха.По аналогии: перечисление дней недели, названий месяцев.

Упражнение 2. Произносить скороговорку – считалку «Тридцать три Егорки» в умеренном темпе, равномерно распределяя выдох на 3-4 слова:

Как на горке, на пригорке (вдох)Стоят тридцать три Егорки,

(сделать вдох и продолжить)Раз – Егорка, два – Егорка,

Три – Егорка и т.д.

Упражнение 3. Обучение умению делать добор дыхания (неполный вдох). Доборвоздуха важно производить быстро и незаметно, он ощущается лишь говорящим.Произносить небольшие речевые отрезки на выдохе:

На дворе, (добор)На траве дрова, (добор)

раз дрова, (добор)два дрова, (добор)

три дрова, (добор)не вместит дров двор, (добор)

дрова выдворить.

Упражнение 4. «Трубач» - глубоко вдохнуть и прижать к губам воображаемый мундштук горна или трубы. Без звука одним воздухом нужно «выдышать» мелодию на одном выдохе:

Закаляйся! Если хочешь быть здоров, Постарайся обойтись без докторов,

Водой холодной обливайся,Если хочешь быть здоров!

Комплексная релаксационная гимнастика.Упражнения для рук.

Упражнение 1. Стоя (сидя). Руки с напряжением вытянуты вперед, пальцы сжатьв кулак, напрягая кисти, предплечья, плечи. Поочередно расслабить кисти, затем предплечья и полностью мышцы рук.

Упражнение 2. Стоя (сидя). Руки с напряжением медленно развести в стороны, пальцы «растопырить». Поочередно расслабить кисти, предплечья и полностью мышцы рук. Руки свободно «уронить» вниз, выполнить маятникообразные движения, постепенно то увеличивая, то уменьшая амплитуду качания.

Упражнение 3. Сидя. Опереться руками на сиденье с усилием, постепенно увеличивая напряжение в плечевом поясе, расслабиться с наклоном корпуса вперед. Затем мягко выпрямиться на стуле.

Упражнение 4. Стоя. Отвести руку в сторону или вперед. Упереться ладонями в стену с усилием. Расслабиться. Вернуться в исходное положение.

Упражнение 5. Стоя. Имитировать руками движения пловца, чередуя попеременное напряжение и расслабление рук.

Упражнения для туловища.Упражнение 1. Сидя прямо, локти на бедрах. Свободно наклониться вперед, голова опущена, расслабиться. Руки свободно падают вниз. В расслабленном положении выполнить легкие покачивания корпуса из стороны в сторону.

Упражнение 2. Стоя. Повороты туловища с круговыми вращениями руками («мельница»).

Упражнение 3. Сидя на краю стула (стоя). Туловище немного наклонить вперед. Свободно размахивать опущенными вниз руками, корпусом, плечами.

Упражнение 4. Сидя, корпус прямо. На вдохе напрячь мышцы живота и задержаться в этом положении несколько секунд. Выдыхая, максимально расслабиться.

Упражнение 5. Стоя. Скрестить руки, обнять себя за плечи, сжимая их как можно сильнее, затем расслабиться.

Упражнения для ног.Упражнение 1. Лечь на спину. Ногами с усилием упереться в стену, затем расслабиться.

Упражнение 2. Сидя. Выпрямить ноги с напряжением (потягивание), затем расслабить.

Упражнение 3. Стоя. Пальцами стопы надавливать на пол, чередуя напряжение срасслаблением.

Упражнение 4. Сидя. Выпрямить напряженные ноги, развести в стороны, уронить расслабленные.

Упражнение 5. Сидя. Попеременно напряженно вращать по 30-40 минут ступнями ног. Расслабиться.

Упражнения для шеи.Упражнение 1. Сидя. Опереться на стол согнутыми в локтях руками. Опустить голову на руки и полностью расслабиться.

Упражнение 2. Сидя. Медленно поворачивать голову, не поднимая ее, справа налево и слева направо.

Упражнение 3. Стоя (сидя). Руки поднять. Пальцы соединить в «замок» на затылке, локти и плечи развести в стороны. Плавно, без рывков отвести голову назад, преодолевая сопротивление рук. Ощутить напряжение, «бросить» руки вниз и расслабиться. Вернуться в исходное положение.

Тренировка мышц артикуляционного аппарата. Упражнения для мышц нижней челюсти. Упражнения для губ. Упражнения для мышц языка. Упражнения для мышц глотки и мягкого неба. Упражнения для мимических мышц.

Приемы самомассажа при устранении заикания.Расслабление мышц шеи.

Упражнение 1. Медленно поглаживать шею ладонями обеих рук сверху вниз в области горла переменно то правой, то левой рукой.

Упражнение 2. Медленно поглаживать шею ладонями обеих рук сверху от околоушной области лица по боковой поверхности шеи до подмышечных впадин(одновременные движения обеих рук).

Упражнение 3. Положить обе руки на заднюю часть шеи, близкую к затылку (кончики пальцев обеих рук касаются друг друга), затем медленно скользят по боковой части шеи до подмышечных впадин.

Расслабление лицевой и губной мускулатуры.Движения выполняются в замедленном темпе. Направление движений:

От середины лба к вискам. От середины лба до ушных раковин. От бровей до волосистой части головы. От спинки носа к ушной раковине. От середины верхней губы до ушных раковин. От линии лба вниз через лицо к шее. От мочек уха по щекам к крыльям носа. От середины верхней губы на подбородок. Поглаживание кончиками пальцев вокруг глаз (расходящимися

движениями от середины лба – и снова к середине). По верхней губе от углов рта к середине. По нижней губе от углов рта к середине. Поглаживание носогубных складок от крыльев носа к углам рта. Легкое постукивание губ.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1. Большакова С.Е. Речевые нарушения у взрослых и их преодоление. М.,

20022. Выгодская И.Г., Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Устранение заикания у

дошкольников в игровых ситуациях. М., 19933. Гладковская Л.М. Подгрупповые комплексные занятия для старших

дошкольников, страдающих заиканием. ж. «Логопед», № 8 – 20084. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической

работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. СПб., 20015. Заикание. Под ред. Н.А. Власовой. М., 19786. Калягин В.А., Степанова Г.М. Если ваш ребенок заикается. СПб, 19937. Комашико С.В. Развитие интонации у дошкольников. ж. «Логопед», № 1 -

20078. Нарушение речи и голоса у детей. Под ред. С.С. Ляпидевского, С.Н.

Шаховской. М., 19759. Поварова И.А. Практикум для заикающихся. СПб, 200010.Полякова М.А. Самоучитель по логопедии. М., 200711.Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика. М., 200012.Селиверстов В.И. Заикание у детей. М., 199413.Чевелева Н.А. Преодоление заикания у детей. М., 200114.Шевцова Е.Е. Артикуляционный массаж при заикании. М., 2006