SCHOLASCHOLA--21 21 –– Eine Lernplattform Eine Lernplattform ffüür Kinder zur Unterstr Kinder zur Unterstüützung tzung

von Projektarbeitvon Projektarbeit

www.schola-21.de

Projektarbeit in Grundschulen (PiG)Dr. Anneliese Felger-Pärsch felger@rz.uni-potsdam.dePD Dr. Barbara Wegner wegner@rz.uni-potsdam.de

Projektarbeit in der GrundschuleProjektarbeit in der GrundschuleForschungsbefunde:

Projektarbeit findet selten und hauptsächlich abgekoppelt vom Unterricht statt

Kinder• Entwicklung von Selbstständigkeit und Eigenverantwortung • Fähigkeiten zur Teamarbeit

Lehrkräfte• Veränderung der Lehrerrolle• Organisations- und Zeitaufwand• Einschätzung und Bewertung von Leistungen

(Petri 1991, Riedel 1994, Günther 1996, Schümer 1996, Bohl 2000, Combe/ Leue-Schack/ Pringel 2000 )

Was ist ScholaWas ist Schola--21?21?eine Plattform für Projektlernen - ein Informations- und Lernsystem

entwickelt von der Deutschen Kinder- und Jugend-stiftung und der Stiftung Mercator GmbH

„Es regt Schülerinnen, Schüler und Lehrkräfte an, gemeinsam neue Lern- und Unterrichtsformen auszuprobieren und unterstützt sie bei der Umsetzung selbstgesteuerten Lernens. “http://www.schola-1.de/concept.html

Einblick in das Programm Einblick in das Programm ––Individueller BereichIndividueller Bereich

Der eigene Steckbrief bietet den Projektmitgliedern die Möglichkeit, zu zeigen, wer sie sind.

Sie können ihre Stärken und Schwächen, sowie ihre Rolle im Projekt benennen. Im Steckbrief steht, welcher AG das Projektmitglied angehört und wofür es verantwortlich ist.

Die Steckbriefseite beinhaltet die eigene Kiste.Mit dem Passwort lässt sich so der Steckbrief beliebig bearbeiten.

Außerdem reflektieren sie so über ihre Rolle im Projekt und über Verantwortlichkeitsbereiche und Aufgaben.

Kommunizieren Kommunizieren -- BeziehungskisteBeziehungskiste

Über die Funktion Mail in der Beziehungskiste können Mails an Projektmitglieder verschickt und über die eigene Kiste mit dem Passwort empfangen werden.

Die Funktion Chat ermöglicht eine Unterhaltung in einem virtuellen Chatroom.

Nachrichten können aber auch an der Pinnwandhinterlassen werden.Auf die Pinnwand hat jedes Projektmitglied Zugriff.

Unter dem Menüpunkt Treffen sind Ort und Zeit für das nächste Projekttreffen für alle Teilnehmer sichtbar.

Projektarbeit planenProjektarbeit planen

Die Schüler können sich in Arbeitsgruppen organisieren und in einem Arbeitsgruppenraum ihre Arbeit planen und dokumentieren.

Unter dem Menüpunkt Werkzeugkiste können Materialpläne, Zeitpläne und gemeinsame Regeln für das Projekt erstellt werden.

In dieser Phase des Projektes sollten sie Schüler auch ihren persönlichen Lernvertrag abschließen.

Projektarbeit präsentierenProjektarbeit präsentieren

IIm Anschluss wird der Projektraum als Projekthomepage ins Internet gestellt.

Die Homepage ist im Gegensatz zum Projektraum für jeden ohne Passwort zugänglich und kann Nichtbeteiligten einenEinblick in die Arbeit geben.

gefährlich ?

Fragestellungen:Stellt SCHOLA-21 für Lehrkräfte ein unterstützendes Instrument dar?

Ermöglicht SCHOLA-21 Kindern in der Grundschule, erste Schritte zu selbstgesteuerten, projektorientierten Arbeitsformen zu gehen?

Welche Auswirkungen hat die Auseinandersetzung mit SCHOLA 21 für Studierende?

Forschungsvorhaben/Forschungsvorhaben/BegleitforschungBegleitforschung

Eingesetzte MethodenEingesetzte Methoden

Fragebögen

Projektarbeit mit SCHOLA-21Nutzen des Programms für Kompetenz-entwicklung bei Lehrkräften, Kindern und

Studierenden

Projektarbeit und Grundschule- Stellung in der Grundschule- Kompetenzentwicklung bei Kindern- Möglichkeiten und Grenzen

Beobachtungen Reflexionen

Forschungsmethoden

Erlebte Projektarbeit Erlebte Projektarbeit –– StudierendeStudierende(N=53)

0

5

10

15

20

25

30

35

im Unterricht Klassenstufe Projektwoche Universität

keine fachbezogenfächerübergreifend

Eigene Erfahrungen der Eigene Erfahrungen der Studierenden mit ProjektarbeitStudierenden mit Projektarbeit

„Meine eigenen Erfahrungen mit Projektarbeit sind eher negativ, da Projektarbeit in der Schule immer in Form einer Projektwoche durchgeführt wurden, die Lehrer nicht interessiert waren und die Schüler nur früh nach Hause wollten.“ (PiL 2 2,5)

„Allgemein denke ich jedoch nicht, dass dies der Regelfall ist und in vielen Schulen Projektarbeit als solche verkauft wird, die nach Zensurenschluss kurz vor den Zeugnissen zur Zeitüberbrückung durchgeführt wird. Oder aber es finden Projekttage statt, an denen alles von den Lehrkräften vorgegeben wird und die Kinder in keinster Weise selbst entdecken und selbst tätig sind.“ (PiG 1 5,5)

Meinungen vor der ProjektdurchfMeinungen vor der Projektdurchfüührunghrung

Alle fanden es wichtig:- Projektarbeit in den Unterrichtsalltag

zu integrieren,- dass Schülerinnen/Schüler sich

selbstständig Aufgaben stellen und bearbeiten,

- dass Unterricht zur selbstständigen Arbeit an Problemen anregt.

Fachunterricht Fachunterricht –– zu wenig Zeit fzu wenig Zeit füür r ProjektarbeitProjektarbeit

jateils/teilsnein

8

387

(N=53 - Studierende)

Rahmenbedingungen behindern Rahmenbedingungen behindern Projektarbeit in der SchuleProjektarbeit in der Schule

jateils/teilsnein

2320

10

(N=53 - Studierende)

Projektarbeit in der SchuleProjektarbeit in der Schule -- KinderKinder

oftseltenkeine Angabe

96

13

9(N=118 Kinder)

Computernutzung im Unterricht Computernutzung im Unterricht --KinderKinder

oftmanchmalnein

5457

7

(N=118 Kinder)

Computernutzung zu Hause Computernutzung zu Hause -- KinderKinder

oftmanchmalneinkeine Angabe

8424

3

7

(N=118 Kinder)

Ergebnisse aus denErgebnisse aus den Beobachtungen und Beobachtungen und ReflexionenReflexionen

Kompetenzentwicklung bei KindernSozialkompetenz Sozialkompetenz • Kooperations- und Teamfähigkeit (gegenseitige Hilfe,

Übernahme von Funktionen in der Lerngruppe...)

• Kommunikationsfähigkeit (Regeln ...)

Personale KompetenzPersonale Kompetenz• Übernahme von Verantwortung für das eigene

Lernen (Lernvertrag...)

• Lernmotivation und Lernwille• Selbsteinschätzungsfähigkeit (Steckbrief...)

Nutzung von SCHOLANutzung von SCHOLA--21 in der 21 in der GrundschuleGrundschule

„Das Programm ist für die Durchführung von Projektarbeit insofern von großem Nutzen, da es die Organisation und Planung von Projekten enorm erleichtert.“(PiG 4 2,21)

DurchführungsphaseDurchführungsphaseAuswertung von MaterialienAuswertung von Materialien–– Sachbücher Sachbücher –– Interaktive MedienInteraktive Medien

Schüler beantworten, die zum Schüler beantworten, die zum Projektthema gestellten Fragen Projektthema gestellten Fragen und bearbeiten diese mittels und bearbeiten diese mittels ScholaSchola--2121–– abspeichern von beendeten abspeichern von beendeten

Texten zum UnterrichtsschussTexten zum Unterrichtsschuss–– besprechen der erreichten Arbeit besprechen der erreichten Arbeit

auf der Kommunikationsebeneauf der KommunikationsebenePinnwand Pinnwand EmailEmail

KompetenzentwicklungKompetenzentwicklung

Vorführen von Experimenten

Einführung zum Thema Wetter

Im Kreis lagen verschiedene Materialien die die Schüler erkennen sollten und somit das Thema finden.

Sammeln und sortieren der Schülerfragen in die AG

Erste Annäherung an Schola-21

G ruppenpräsentationen als G esam tbildG ruppenpräsentationen als G esam tbild

Eltern, G eschwister, O m a u. O pa Schüler m usizieren und sp ie len Theater

Kompetenzentwicklung bei KindernMethodenkompetenzMethodenkompetenz• Nutzung vielfältiger Arbeitsformen„Sie arbeiten selbstständig und erhalten Tipps, in welcher

Reihenfolge das Material zu bearbeiten ist. Hierzu finden sie in der Werkzeugkiste den folgenden Algorithmus: Planen, Sammeln, Sortieren, Abstimmen, Befragen, Aufschreiben, Auswerten.“(PiG 1/4;24)

MedienkompetenzMedienkompetenz• Vertraut werden mit Tätigkeiten am Computer• Computer als Arbeits- und nicht nur als Spielgerät

Ergebnisse aus denErgebnisse aus den Beobachtungen und Beobachtungen und ReflexionenReflexionen

Was Kinder mit SCHOLAWas Kinder mit SCHOLA--21 alles 21 alles lernen bzw. lernen klernen bzw. lernen köönnennnen

Kreativ sein, gestalten und verändern (Bilder, Fotos, Homepage)

Kommunizieren (E-Mails verschicken, chatten)Texte erstellen und verändernDaten sammeln und Übersichten erstellenRecherchieren im Internet Arbeitergebnisse präsentieren (Homepage)

Kinder und Projektarbeit mit SCHOLAKinder und Projektarbeit mit SCHOLA--21 21 (N= 42 Klasse 3)

0

5

10

15

20

25

30

35

Projektarb. SCHOLA

sehr gutgutwenigergar nicht

Ergebnisse aus denErgebnisse aus den Beobachtungen und Beobachtungen und ReflexionenReflexionen

Unterstützung der LehrertätigkeitVerVeräänderte Lehrerrollenderte Lehrerrolle• Förderung der Selbstständigkeit der Kinder

„Wie auch in anderen Sitzungen ist man sehr damit beschäftigt, sich nur als Moderator zu verhalten. Dabei fällt einem auf, wie schwer es ist, nicht einzugreifen sondern den Kindern die Entscheidung zu überlassen.“

• Übertragung von Verantwortung für ihr eigenes Lernen (Lernvertrag)

• Gegenseitige Hilfe als Entlastung

Ergebnisse aus denErgebnisse aus den Beobachtungen und Beobachtungen und ReflexionenReflexionen

Organisation von ProjektarbeitOrganisation von Projektarbeit• Entlastung von organisatorischen Tätigkeiten

(Werkzeugkiste)• Einblick in den aktuellen Stand der Arbeit (Gruppenräume)• Individuelle Hilfestellungen für Gruppen und Einzelne

(Arbeitsaufträge)Leistungsentwicklung und LeistungseinschLeistungsentwicklung und Leistungseinschäätzungtzung• Überblick über Gruppenleistungen und Einzelleistungen• Hilfen bei der Beobachtung

„Die Arbeitsschritte jedes einzelnen Kindes sind für die Lehrkraft sichtbar, so dass jederzeit die Entwicklungsschritte der SchülerInnen verfolgt werden können.“ (PiG 1/5;34)

Meinungen nach der Projektarbeit mit Meinungen nach der Projektarbeit mit SCHOLASCHOLA--2121

„Durch die Erfahrungen, die ich jetzt mit dieser Unterrichtsform gesammelt habe, ist es mein Ziel geworden, später mehr in dieser Form zu arbeiten. Ich habe festgestellt, dass Schüler nicht nur in fachlicher Hinsicht, sondern vor allem auch in sozialer, viel mehr profitieren, als z.B. vom Frontalunterricht, in dem sie einfach nur „zugeschüttet" werden mit Informationen. Sie lernen ihren Verstand zu benutzen und Probleme eigenständig zu lösen. Und aus der Konfrontation sowie der eigenständigen Auseinandersetzung mit einer Fragestellung, behalten sie mehr. Nicht zuletzt scheint ihnen diese Arbeit Spaß zu machen, was sie wiederum motiviert und „am Ball" hält.“ (PiG 4 8,35)

KurzportraitKurzportrait

S. - die stille Maus, aber oho

Geschlecht weiblich

Fam ilie/ Internetzugang viel ältere Schwester/-

Interessen basteln, lesen

Selbstständigkeit in der Projektarbeit

arbeitet in Ruhe und ohne Druck in ihrem Tem po erledigt Arbeitsaufträge gewissenhaft nim m t alles sehr ernst

Kreativität sehr kreativ und verspielt

Um gang m it Com puter +

Interneterfahrung

hat Grundwissen und baut dieses aus Interneterfahrung wurde durch das Projekt und Arbeit m it Schola ausgebaut

Gruppenfähigkeit (Arbeit im Team )

ihre stille Art hat einiges zu bieten, weswegen sie von den anderen geschätzt wird bringt Ideen ein

sonstiges

Auch bei S. haben wir uns sehr getäuscht, denn aus der stillen Maus wurde bei der Präsentation ein quirliges Mädchen, welches eine blühende Fantasie und ein nicht zu bändigendes Erzählverm ögen an den Tag legte.

KurzportraitKurzportrait

S. - D ie W issbegierige

Geschlecht weiblich

Fam ilie/ Internetzugang Mutter, Vater, 4 Kinder, Internetzugang gegeben und benutzt

Interessen m it dem kleinen Bruder spielen, Geschichten schreiben

Selbstständigkeit in der Projektarbeit

sehr gut, braucht Lob und Aufm erksamkeit von Seiten der Lehrkraft, braucht Förderung durch Herausforderung, sehr selbstbewusst und selbstständig

Kreativität Kreativität: ohne Grenzen uns sehr ausgebildet

Umgang m it Com puter +

Interneterfahrung

Com puterkenntnisse sind gut vorhanden, so dass der Gebrauch des Internets nicht unbekannt war. Auch das Tippen war keine Schwierigkeit.

Gruppenfähigkeit (Arbeit im Team)

sehr bestimm end, sobald ihre Ideen nicht akzeptiert werden, zieht sie sich zurück. Sie übernim mt gern die Aufgaben von den anderen Kindern. Arbeitet aber nicht m it allen K indern zusam men, weil sie Angst hat als Streberin und als Nervensäge zu gelten.

KurzportraitKurzportrait

L . - der C om puterfreak

G esch lecht m ännlich

Fam ilie / In ternetzugang Vater, M utter/-

In teressen C om puter, Fußba ll

Se lbstständ igke it in der P ro jektarbe it

E r wusste im m er was zu tun ist und führte A rbe iten ohne frem de H ilfe durch. E r war so se lbstständ ig, dass m an ihn nur se lten wahrnahm .

K reativitä t hat vie le Ideen und Phantasie

U m gang m it C om puter +

In terneterfahrung

C om puter vorhanden, der auch enorm oft benutzt w ird . L . is t den anderen K indern auf d iesem G ebie t überlegen. K urz um : er is t e in fach e in P ro was C om puter und In ternet angeht. W enn m an d ie Benutzersta tistik in Scho la 21 anschaut, s ieht m an, w ie in teressiert e r an dem P ro jekt war. (Le ider hat er nur wen ig an d ie P innwand geschrieben)

G ruppenfäh igke it (A rbe it im Team )

hat s ich ohne P rob lem e a ls e inziger Junge in d ie M ädchengruppe in tegriert. D urch se ine unauffä llige A rt und W eise, aber durchaus in te lligent, le iste te e r e inen großen Beitrag für das G elingen.

Weiterentwicklung des Programms Weiterentwicklung des Programms

Internetbasierte Projektarbeit von Internetbasierte Projektarbeit von Studierenden an Potsdamer Studierenden an Potsdamer

GrundschulenGrundschulen„Ich habe die Projektarbeit endlich mal richtig kennen

gelernt. Mein Erfahrungszuwachs ist groß. Ich hatte trotz aufwendiger Planung, Spaß an der Arbeit mit den Kindern und war begeistert von den Projektergebnissen. Ich hatte eine Chance, habe sie genutzt und davon profitiert.“ (PiG 3 7,40)

Kontaktadressenwegner@rz.uni-potsdam.defelger@rz.uni-potsdam.de

www.schola-21.de

LiteraturLiteraturBohl, T.(2000): Unterrichtsmethoden in der Realschule. Bad Heilbrunn.

Combe, A. / Leue-Schack, K. / Pringel, K.(2000): Unterrichtsentwicklung.In: Arnold, E./ Bastian, J. / Combe,A. / Schelle, C. / Reh, S.(Hrsg.): Schulentwicklung und Wandel der pädagogischen Arbeit. Hamburg.,35-78.

Feil, Ch./Decker, R./Gieger, Ch.(2004): Wie Kinder das Internet entdecken. Beobachtungen der 5-12jährigen Kinder.

Emer, W./Lenzen, K.-D.(2002): Projektunterricht gestalten – Schule verändern.Band 6. Basiswissen Pädagogik.

Günther, H.(1996): Kritik des offenen Unterrichts. Bielefeld.

Petri, G. (1991): Idee, Realität und Entwicklungsmöglichkeiten des Projektlernens. Graz.

Riedel, K. (1994): Schule im Vereinigungsprozess. Probleme und Erfahrungen aus Lehrer- und Schülerperspektive. Frankfurt.

Schümer, G.(1996): Projektunterricht in der Regelschule. Anmerkungen zur pädagogischen Freiheit des Lehrers. In: Zeitschrift für Pädagogik 34 Jg. Beiheft 1996, 141-158.