Revista Electrónica - Mayo 2012

7/31/2019 Revista Electrnica - Mayo 2012

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Ao1Nmero4 DeweyToday/RevistaAcadmicamayo2012

www.jdc.edu/deweytoday

Qu escogemos hacer en el saln de clases?

La visin de Mara Montessori: unagran mujer adelantada a su poca

Geometra sagrada y el campo unifcado

Primeros Auxilios Bsicos

Escuchando a Hostos ensu anlisis de Hamlet

La tica: principio undamentalde la Ley Hippa(Aplicabilidad a las instituciones educativas)

Cuban Identity and U.S. Imperialismin Thomas Edisons Spanish-Cuban-AmericanWar Actualities and Reenactments


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Calendario Institucional

www.jdc.ed1 . 8 6 6 . 7 7 3 . 3 9 3 9Matriclate Ya!

Actividades

johndeweypr

2012

Abril

Mayo

Agosto

Septiembre

Octubre

Noviembre

Ambiente y Reciclaje

Mes de la Educacin

Proteccin, Cuidado y Seguridad del Nio

Orientacin y Prevencin sobre Manejo de Emergencias

Asuntos Agrcolas

Comunidad en Salud John Dewey


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DeweyToday Mayo2012

Contenido

Quescogemos hacerenelsalndeclases?-DraJulietaVictoriaMuozAlvarado

ENPORTADA

En esta sencilla, peroelocuenteimagendelaPro.LinnetteCubano,semuestrauna columna ordenada delibros y una computadoraporttil, no comocontraposicin entre una

y otra, ni como imposicinde una sobre la otra,sino como complementoindispensableenelprocesodeeducacin.Lapantalladela computadora se inclinahacia los libros, que siguensiendo undamentales parael aprendizaje, pero queintegran en su espacio uninstrumento que aporta

exponencialmente a laexperiencia educativa. Conello pretendemos inspirara los educadores a queintegrenlatecnologaensusmtodosdeenseanza.

0710Geometrasagradayelcampounicado-Pro.KarenPrncipe14Latica:principioundamentaldelaLeyHIPPA(Aplicabilidadalas

institucioneseducativas)-Pro.KarenHaddock-Anaya18LavisindeMaraMontessori:unagranmujeradelantadaasupoca-Pro.NereidaCarreras21PrimerosAuxiliosBsicos-Dr.HctorM.RodrguezTorres24CubanIdentityandU.S.ImperialisminThomasEdisonsSpanish-Cuban-AmericanWarActualitiesandReenactments-Pro.JuanRamnRecondoPietrantoni31EscuchandoaHostosensuanlisisde Hamlet-Dra.IvetteMartCaloca37Colaboradores

MontajerealizadoporlaPro.LinnetteCubanoGarca


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MensajedelaEditoraEn esta ocasin celebramos el mes de la Educacin. El trmino educacin noslosecircunscribealaula,sinoqueabarcamuchsimosaspectosdelavidadeunserhumano.Alalarga,ymuyaortunadamente,nuncadejamosdeaprenderespecialmente en estemundo actual lleno de estmulos inormativos. Nuestrapremisa nos ha llevado a querer presentarles varios artculos que de algunamaneraserelacionan,yaseadirectaoindirectamente,conestetematanantiguouniversalyheterogneo.Comenzamosconunainteresantereexinenlaquesenosinvitaaproblematizarlamaquinariaquerigeelprocesodeenseanza,paraasrepensarlodemaneracolectivaeinclusiva.Asimismo,laautoranosexhortaaabrazarloscambiosconstantesdenuestrasociedad,yamantenernosvigentes,en

nuestroroldeeducadores,anteesastransormaciones.Luegoexploramoscmo,atravsdelascinanteycomplicadomundodelasicacuntica,podemosllegaraexplicacionesquevayanmsalldelaciencia,paraincluirelarteyhastalavidahumana.Laautora,enestecaso,nosdemuestracmociertostiposdeconocimientomuyespecializados,comoporejemplo,eldeladinmicadelprotn,nospuedenllevar a conclusiones universales.Deallpasamosauna interesante colaboracin enla que senosorientaacercadelaLeyHIPPAylaimportanciadeconocerlaparasalvaguardarnosenelmomentoderecibircuidadosdesalud,o,enelcasodelosproesionalesdelcampo,paracumplirresponsablementeconlamisma.Igualmente,incluimosunanotainormativaacercadequhaceryqunohacerencasosdeemergenciasquerequieranPrimerosAuxiliosbsicos,conocimientoundamentalquenospuedellevarasalvarvidas.Deotraparte,conmemoramoslaeducacintempranaatravsdelainspiradoraguradeMaraMontessori,quienabrazensuentornodecimonnicolainnovacinyelcambioparaideartodounsistemadeenseanza-aprendizajequeanhoyda,nosloesvigente,sinotambinaltamenteexitoso.Porltimo,presentamosdosartculosinvestigativosquenosremontandealgunamaneraa losalboresdelsigloXX.Enelprimero seexaminacmoa travsdeunanuevaormadeexpresinartstica,elcine,selograadoctrinaralpuebloestadounidenseparaasasumircolectivamente

laidentidadimperialistadelEstadoensurelacinconelCaribeespaol.Finalmente,celebramoslaguradeungrandsimolsoodelaeducacin,EugenioMaradeHostos,enunartculoenelqueseexponesuapasionadalecturadelclsico inmortalshakesperiano,The Tragedy o Hamlet, Prince oDenmark.Esperamosquerindangrandesrutosdeconocimiento.


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JuntaAsesora

JuntaEditorial

Dr. Carlos A. Quiones Alonso,Presidente

Sr. Miguel A. Rivera,Vice-PresidenteAcadmico

Dr. William Ubias Taylor,Rector

Lcda. Aida Gerena,Directora,RecintodeManat

Pro. Marins Lpez,Directora,RecintodeCarolina

Lcda. Aracelis Lpez,DirectoraEditoria

Dra. Ivette Mart Caloca,JeaEditoria

Pro. Linnette Cubano Garca,CoordinacinyDiseoEditoria

Pro. Yosanalis Torres Hernndez,DirectoraComunicacin,DiseoyMedios

NOTAALLECTORDewey Todayesunarevistaelectrnicadegranalcancecomunicacionalquepromueveladiusin

de contenido, el dilogo cultural, el desarrollo intelectual, el anlisis crtico, la investigacinyelintercambiodeideas.EsteproyectosurgearazdelcompromisodelaInstitucinhacialaexcelenciaacadmicaeinvestigativaconelpropsitodequeredundeenunintercambiovaliosodeperspectivasinclusivasa todala comunidaduniversitaria. Lacolaboracina larevistaestarabiertaatodaaquellapersonaquedeseecontribuirconladiusindelcontenidonecesarioparaenriquecerlalabordeeducarycompartirdatosdeinterssocial,cultural,econmicoyproesionalSeaceptarncontribucionesenlosidiomasespaoleingls.LacirculacindelarevistaestarenormatoWebylapublicacindelarevistaelectrnicasermensual, sin embargo, se aceptarn colaboraciones en todo momento a travs del [email protected]*Dewey Todaypublicarmedianteunprocesorigurosoderevisinyadmisin.Lascolaboracioneestn sujetas a las estipulacionesde la JuntaEditorial y nonecesariamente sernpublicadasEncuentremsinormacinenwww.jdc.edu/deweytoday


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Quescogemoshacerenelsalndeclases?Por: Dra. Julieta Victoria Muoz AlvaradoProesora,Psicloga,Crticaliterariayautora

Butaskingthequestionstogetherthatisthethingthatbuildscommunity.

TinaPackerStoriesActedOut-TheFutureoTheater-HarvardMagazine

JanuaryFebruary2012

Active learners take new inormation and apply it, ratherthanmerelytakingnoteoit.Firsthanduseonewmaterialdevelopspersonalownership.

CraigLambert-TwilightotheLectureHarvardMagazine-March-April2012

Thereore,wemustnotbelazyoraraidotriggeringchange,nomatterhowpainul,andultimatelywemustrelyonthegrowingnumberoourartstudentswhoconnectthedotson

theirownandendupwithamultidisciplinaryeducationinspiteotheinstitution,notbecauseoit.

StephenMadofArtSchool-Propositionsorthe21Century

A veces lo que entendemos como cargas onerosas ennuestro equipaje laboral se convierten, poco a poco, enbienandanzasquepodrantraerrutosyrendimientos,yanosolamenteparaunamismasinoparaotros,paraeseotro/otrasinel/lacualnopodemoshablarde,niormar,unacomunidad.

YlaAcademiaes,avecessenosolvida,unacomunidad.CuandolaproesoraMicheleGratacsArill,exdiscpulaenlaEscueladeArtesPlsticas,-yahoraproesoradelaInstitucinque respaldaesta revistaen laqueescribo-, mehablde laposibilidad de escribir algn artculo sobre La educacin(temainaprensibleasdesopetn),semeocurriquequizslaocasinmerecequeescribiesedealgunasrelexionesdeestosdasencuantoalasopcionesquetenemoslosproesoresenel salnde clases, las cuales van marcandonuestras huellas

proesionales y que, consuerte!, marcan igualmente

nuestra propia voz, o lo quepodrallamarsenuestrahuelladigitalproesional.

Merecuerdoammisma,ylerecuerdoalosestudiantesconalgunarecuencia,queantesdebuscarprimeroseroriginales,trabajemos,busquemos,-hastaencontrar-, nuestra propiavoz, permitiendo que lo quenosapasionaenelcampodeconocimientoseconviertaenlava, quizs, de encontrar(nos)y al encontrarnos, entoncespodemoscompartiresapropiay nica mirada que descansaen un cimiento macizo tejidopor largas horas de trabajode lectura, de metamorosis

de asentamiento, deconversaciones con nuestroscolegas, con los estudiantescon los administradores dela Academia, con nuestrascomunidades, y que se vaerigiendo, tambin comoconsecuencia, quizs aveces dilatada, de nuestrasobservacionesdelandardelostiemposydelandaracadmicoen los sistemas pblico yprivado,aquyacull.Ypareceque esa voz, que siempre esoriginal,aligualquenuestrahuella digital, es irrepetiblela de todos nosotros. Y esabsqueda de la voz propiasurge como colateral, muy


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vecina,delasmltipleslecturasasignadasalos

estudiantes ao tras ao, y las seleccionadasporesosotrosestudiantesquevanconectandolos puntos para armar el rompecabezas quenospareceserelsistemauniversitarioy,sobretodo,surgedelprocesodediscernirencuantoa la presencia de ellos, los estudiantes, y ladelproesor,enestergimenygobiernoqueresultaesesistema.

Dentro de este contexto de los prraosanterioresenmarcoelasuntodeestarelexin

Quescogemoshacerenelsalndeclases?,y esa pregunta no solamente va dirigida anosotros, proesores, sino a los estudiantes,e incluso a los/las administradores que sonlosquetienenlaltimapalabraencuantoalcurriculum que se apruebe, las acultades ydepartamentos que se creen, los proesoresquesecontratan,ylosotrosaquienesselesorecennombramientosregulares,ascomoa

lasnormasyprocedimientosdelapuestaen

vigordelapolticainstitucional.Escoger,losabemos,eselegir,seleccionary esta instancia se produce asumiendo lapremisa de que el o la que selecciona/elige/escoge,asumeodebeought to-(verboangloquesiemprevaligadoalaprudencia)asumirlaresponsabilidaddelasconsecuenciasdeestasselecciones/decisiones,y,aveces,estosenosolvida:muchosaosenseandodeunlibritoquecomodiceunodelosepgraes,estobsoleto,

resistiendo al cambio, no queriendo conocerlostrminosdilogo/compartir/conversacin/interactivo/aprendizajeactivo,yotrosnombresque identiican precisamente la corriente demomento,cuando,entiemposdelainmediatezciberntica, y la asombrosa oportunidad derecibir corrientes de inormacin solamentedandounGoogleazo,tenemoselespaciopararepensar,sopesaryhacerloquepormuchos

aos no se hizo ni hahecho: escuchar alos estudiantes: Algoodideascomeromstudents.Youjusthaveto listen to what theyare asking or andmake it happen, nosdice el proesor deEstadsticas y directo

de ese departamentoen la Universidadde Harvard, Xiao-LMeng (Colloquy, TheGraduate School oArts and Sciences-Harvard University-Fall/Winter2011).

GettyImages



Estamos,enestosmomentos,-oalmenos,

as siento que estamos algunos proesoresdevariasuniversidades-,depieenelumbralde recoger (y hacer valer) esas preguntas delos estudiantes y someterlas como el insumoprimario de cualquier plan operacional yavalo a los directores, decanos, rectores,presidentes, juntas, consejos, para que lasconsiderenyastratardevernosenesarealidadquesehaasomadopormuchosaossinquenosotroshayamos tenido los ojos y la aguda

percepcindedarnoscuentadequesloquenoshanestadodiciendolosestudiantesqueyaestncansados,porejemplo,dedarlecopy -

pastealaEnciclopediaBritnica(queyaestenlnea)parahacertrabajosinalesenclasesdevariasdisciplinasytenerlaansiadaA,oquesepreguntanparaqusirvenlasconerenciastrasconerenciastrasconerencias.EricMazurdiceenTwilightotheLecture (Harvard Magazine,March-April2012)queest:armoreinterestedonlearning thanteachingyvisualizauncambiodeteachingahelpingstudentslearn.AgregaCraigLambert,autordelartculocitado:Theocusmovesawayromthelecternandtowardthe physical and imaginative activity o eachstudent in class. (25). Asimismo, cita a TeeryAlajdjem, director ejecutivo de Bok Center yconerenciante de Estudios Sociales cuandoeste ltimo airma: activity learning is really

at a premium. Its the most eective thing.Igualmente,Lambertnos recuerdaque:Fromcognitive science, we hear that learning is aprocessomovinginormationromshort-termtolong-termmemory;assessmentresearchhasproventhatactivelearningdoesthatbest(25).

Vayamos de nuevo a nuestra pregunta/ttulo:Qu escogemos hacer en el saln declases?, y contestemos todos juntos, en la

comunidadacadmicaalacualpertenecemos

esa pregunta, porque, como dice TinaPacker, inscrita en uno de los epgraes deestos apuntes: But asking the questionstogetherthat is the thing that buildscommunity. (nasis nuestro), o como nosdiceelartistainterdisciplinario,ErnestoPujol[] because no one should be blindly tiedto tools that become obsolete, to mediumsthatceasetoberelevanttopeopleslives,totheoriesthatnolongerexplainwhowehave

becomeasapeople,bothmirroringthecultureandprovidingalternativesortheculture.(OntheGroundArt School Propositions or the 21stCentury13).

Son dos verbos: escoger y hacer en estosapuntes que solamente se dirigen a unsolo propsito: que nos hagamos, juntos, lapreguntadelttulo.



GeometrasagradayelcampounicadoPor: Pro. Karen PrncipeProesoradeComunicacinaudio/visualyDiseogrco

Loqueestabajoescomoloqueestarriba,yloqueestarribaescomoloqueestabajo,pararealizarelmilagrodelaCosanica.

HermesTrismegisto

As como en la poca del Renacimiento seestudiaronlasobrasdetiempospasados,lasrevivierony pereccionaron en avor de la humanidad, NassimHarameinhaobservadoyanalizado,desdeelpuntodevista cientico, obras de civilizaciones antiguas, para

de esa manera traerlas a nuestropresente con explicaciones diciles

decuestionar.En la pgina web Resonance

Proyect Reportsepresentaunextractode la biograa de este enigmticoinvestigador,endondenosdice:

Nassim Haramein, sico suizoexpone en sus conerenciasteoras revolucionarias dentrodelcampodelasica.Granpartedesuvidaselahadedicadoalainvestigacin de la geometraundamental del hiperespacioestudiando una variedad decampos de la sica tericacosmologa,mecnicaqunticabiologa y qumica para laantropologa y civilizacione

antiguas. Todo estocombinado con una

detallada observacinde la conductade la naturalezad e s c u b r i e n d opatrones geomtricosespecicos que sonundamentales de lacreacin y de la cuasurge su teora decampouniicado.

Entre sus ensayosse destacan lamtricaHaramein-Rauschery The SchwarzschildProton, este ltimogan el premio BestPaper Award, CASYS09, en el campo dela sica, mecnicaPro.KarenPrncipe



cuntica, relatividad, teora de campo ylagravedadenlaUniversidaddeLige,

Blgica. Estas teoras crean la base delo que ser un cambio undamental denuestro entendimiento de la sica y elconocimiento.

Harameinpostulaqueeluniversoobedecea las condiciones de un hoyo negro (NexusConerence, 2010). Sus observaciones seconcentran en el espacio que comprende lamayorparteeneluniverso,ynoenlamateria.Tambin expresa que quizs es el espacio loquedeinealamateriaynoalrevs.Esdecir,queelvacuum,en ingls,noestvaco,sinoqueesininitamentedenso(NexusConerence,2010).

Teniendoencuentaquelaunidadutilizadaparadeterminarladensidaddeluniversoenuncentmetrocbicoesde1094g/cm3=Densidadde Planck, y sin entrar en ecuaciones sicascomplejas demostradas en el audiovisual de

la conerencia de Nexus (2010), Harameinexplica cmo, basndose en la escala de uncentmetroalcubo,habacalculadoelvolumendeunprotndndolecomoresultado10 -39cm3.Haramein se pregunt entonces cul sera laenerga resultante presente en el protn. Alcalcularlaobtuvocomoresultado10 55g/protnvolumen, nmero que se asemeja a la masadel universo cienticamente aceptada, o sea,1055g=masadeluniverso.Recordemosqueestamosmidiendolaenergadeunprotn;laenergaqueproduceenelvacuumalaescaladeuncentmetrocbico,yqueelclculodelamasadeluniversoluctaentre10 53kga1060

kg(McPherson,2006).Harameincalculaquees10-39cm3laenergadentrodelvacuumyque,bsicamente, el 10-39% representa el mundomaterial (Nexus Conerence, 2010). Inerimosquealdecirqueel10-39%representa,enescala

del protn, al mundo material, el resultadopuede representar tambin, al universo

material.Harameinexpresaquelamateriaesproducto

de la energa. La materia es la sustancia delo que estn hechas las cosas. Ahora, cmosemantienen juntos dos protones con cargapositiva? Es en ese punto en particular queHaramein, deendiendo su teora, explicaqueeslagravedadactuandoanivelatmico(Nexus Conerence, 2010). La gravedad queactaanivelatmiconopuedeserotracosaque la uerza de gravedad que ejerce, y queHaramein identiica como el hoyo negro deprotnquemantieneslidaalamateria.Dosprotones (positivos) se repelen y es en esalucha, atraccin versus repulsin, en la queseobligaalaspartculasagirarproduciendoenerga en elvacuum. Haramein airma quecadaprotnposeeunhoyonegro.Porlotanto,vivimosenunhoyonegro.(NexusConerence,

2010). Segn lo dicho, del microcosmo amacrocosmo,ensuescalarelativa,todo,hastaeluniversoentero,actacomounhoyonegro.

Lo que conocemos como masa/cantidadesmateria/sustanciacoaguladaodensiicadaque proviene del espacio/vacuum y estsujetaoirmedebidoalauerzadegravedadqueejercenloshoyosnegrosqueposeecadapartcula atmica. Esta dinmica es posibleprobarla por medio de una rmula sica ydiagramarendierentesescalasconrelacinaloscomponentesdeluniverso.

Haramein muestra la dinmica del hoyonegro de la siguiente manera: se tienen dostoroides (arriba y abajo) polarizados, unaserie de puntos se mueven por la lnea deecuador en movimiento expansivo desde ecentro o singularidad hacia auera, una vezlospuntoslleganaloslmitesdecadatoroide,



estos se mueven en direccin de los polos,lospuntosparecenunirseendireccindelospolosvolviendoaentraralcentroyserepiteelmovimiento,delospuntos,desdeelcentro,enormacontnua,comosemuestraenlaimagenacontinuacin.

Conesteejemployenelmarcodelaescala,Harameinaludea loquepodraestarpasando

eneluniversoyquehasidocomprobadoporlaciencia;estoes,laexpansinde lasgalaxias,agranvelocidad,deloqueunavezuesucentro,olateoradelBigBang.

Ascomolamspequeadelaspartculasde la materia puede actuar como el cosmos,Harameinsereiereaundiagramaencontradoendiversas culturas antiguas conocido comolaFlor de la vida. Elms antiguo puede ser

elencontradoenAbidos,Egipto,eneltemplodeOsiris,oelOsirin,yquecuriosamenteestundidoenlacolumnadegranito.Eldiagramade la geometra sagrada resume en un artelineal simtrico la dinmica de la creacin,lateoradelosractalesylateoradecampouniicado.

UnadescripcinydeinicindelageometrasagradaylalordelavidaporlapginawebWorld-Mysteriesdice:

La lor de la vida guarda un smbolosecreto creado por el dibujo de 13crculosproyectadoshaciaueradelalordelavida.Haciendo esto, uno puede descubrirel patrn ms sagrado e importanteen el universo. Esta es la uente detodoloqueexiste;esllamadalaFlorde la vida. Este contiene 13 sistemasinormativos. Cada uno explica otroaspecto de la realidad. As, estos

sistemassoncapacesdedarnosaccesoatodoalcancedesdeelcuerpodelsehumano a las galaxias. En el primesistema,porejemplo,esposiblecrearcualquier estructura molecular ycualquier estructura celular vivientequeexisteeneluniverso.Enresumencadacriaturaviviente.LaormamscomndelaFlordelavida es el patrn hexagonal (donde

el centro de cada crculo est en lacircunerencia de seis crculos que lorodea del mismo dimetro), hechode 19 crculos completos y 36 arcoscirculares parciales, encerrados en ungrancrculo.LaSemilladelavidaestormadaporsiete crculos colocados con simetrasxtuple, ormando un patrn de

crculosylentes,loscualesactancomouncomponentebsicodeldiseodelalordelavida.

La geometra sagrada es un smbolopresente en muchas culturas antiguas y queestplasmadaenlaarquitecturayenelarteplstico. En la naturaleza podemos observarcilmente algunos ejemplosde este antiguosmbolo,queesensunesquemadeladinmicadelacreacin,yqueensupatrnhexagona

P

rof.KarenPrncipe



ocultatambinunadelasigurasgeomtricasmasrepresentadaenlanaturaleza:eltetraedro.LoqueconocemoscomolaEstrelladeDavides precisamente dos tetraedros invertidos,y en el antiguo Egipto o Kemet, el merkaba.Evidentemente,vemosestepatrnenlaslores,perotambinenladivisindeunzigoto,enrutasyvegetales,caracolesyotrosorganismosenelreinomarino,enlaestructuramoleculardelaguadeuncopodenieve,enelsonidoalinteractuarconlamateriaenexperimentosde

cimtica,enlaproduccindemanchassolares,enelplanetaTierraysuscomponentes,entreotros.

En la exposicin de la teora, Harameinexplicasusconclusionesenclculosyresultadosenlaormadelcampodelasica,perotambinlo explica eicazmente para la comunidadno-cientica. Enhora ymediadeconerenciademuestraaudio-visualmentelarelacindelageometrasagradaconelcampouniicado,la

realidad, los ractales, cunta materia versuscuntovacuumexisteenrelacindelprotnal cosmos, la ley de escala del tomo a lagalaxia,elininitoenrelacinalserhumanoycmoelserhumanoestconectadoaluniversoa travs del espaciovaco, as como elmsimportante,la uerzadegravedad,entreotrospuntosrelacionados.

Ahora bien, qu uso prctico tiene saber

acercadeladinmicadeunprton?Cuandosepartieltomo,queesmateria,seprodujounaexplosin.Estodipasoalacreacinyusodelaenerganuclear,lasinvensionesderivadaspositivasdelamismaysuseectosnegativos,laradiacin.Ascomoselogramanejareltomopara la energa nuclear y los electrones paraproducir electricidad, por qu no investigarcmo lograr capturar la energa del protnen vez de destruirlo. Nassim Haramein dice:

imagnense si pudieramos manejar el 10-39%de energa de un protn; el recurso no sloalcanzara para el planeta entero, este serainagotable(NexusMagazine,2010).

LaconerenciaGeometrasagradaycampouniicadopuedeaccederseenlapginawebResonance Proyect Report bajo la pestaamultimedia y tiene subttulos en espaolNamast!

Reerencias:

McPherson, Kristine. (2006). Universe Mass. Revista

electrnica.Recuperadoel9demarzode2012de

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Recuperadoel6de2012de

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World-Mysteries. Flower o L ie. Revista electrnica

Recuperadoel8de2012de

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The Resonance Proyect Foundation. (2012). Revista

electrnica.

Recuperadoel6de2012dehttp://theresonanceproject

org/



Latica:principio

undamentaldelaLeyHIPPA(Aplicabilidadalasinstitucioneseducativas)

Por: Pro. Karen Haddock- Anaya, CRNA, MSNEnermeraAnestesista,ProesorayCoordinadoradelProgramadeMaestraenEnermeraenAnestesia

Poraos,lainormacindelospacientesueguardadaensecretograciasaloscnonesticosdelosproesionales

de la salud. El gobierno de los Estados Unidos tuvoque intervenir para salvaguardar la privacidad de losindividuosmediantelacreacindelaLeyHIPAA(UnitedStatesDepartmentoHealthandHumanServices,1996).

conocidacomolaLeydeKennedyKassebaum, ue aprobada por e

Congreso de los Estados UnidosEntr en vigor a principios de2003, y constituye el primeprocedimientoestandarizadoparaprotegerlainormacindesalud,yaqueregulatodoloquetengaquever con inormacin identicabledelpaciente(HHS,2003).

Propsitodelaley

Estaleytienevariospropsitosque redundan en la proteccinde la integridad del pacienteAlgunosdeellossonlossiguientesproteger la inormacin de saluddel individuo, reducir el costo deproveer y pagar por los serviciosde salud, aminorar la incidenciadel raude y abuso, acilitar lastransacciones interplanes, yaumentarlaecienciayeectividaddelsistemadesalud.Aloscdigode tica de cada proesin y delas dierentes organizaciones alascualeslesaplicaestaley,selesincorporestaleycomopartedelapolticadeprivacidaddelpacienteAlcancedelaLey Se extiende a todo tipo deinormacin creada, guardadautilizada y compartida. Todo

aquelquemanejainormacindesaluddel paciente, e inclusive delos empleados de cualesquieracompaa.Deigualmodo,trastocaatodoslosmediosutilizadosparacompartirlainormacindesaludprotegida. Algunos ejemplospueden ser: correos electrnicosmensajesdevoz,mensajesvaaxcomunicaciones orales y escritas

Enelcampodelasalud,elasuntodelaprivacidad,condencialidadyseguridaddelainormacindesaluddelpacientees,juntoalacalidaddeltratamiento,elasuntoprincipalaconsiderarenlaprestacindeserviciosdesalud.Estoincluyeatodoproveedordeserviciosdesalud,mdicos,armacias,laboratorios,terapistas,hospitales,aseguradoras,

nursinghomes,centrosdeprcticaparaestudiantesdeproesionesrelacionadasalasalud,gobiernoederal,gobiernoestatalymunicipal.CuandoelCongresodelosEstadosUnidosaprobelHealthInsurancePortability and Accountability Act del 1996, conocida como la LeyHIPAA,sepusieronenmarchacambiossignicativosenlaprestacindelosserviciosdesaludqueala largatendrnun impactoenormeenlaprcticadelamedicina,enlarelacinmdico-pacienteyenlasnanzasdelaindustriadelasaludensutotalidad.Esporestaraznquelaticaenloscuidadosdesaludeseltemacentraldeestaley.Laticadentrodelcampodelasaludesunconceptoquehasido

ampliamente estudiado, pero que contina abarcando temas deintersaloquealpaciente,amiliareseinstitucinsereere.Laticaensuesenciaseocupadelasaccionesresponsablesydelasrelacionesmoralesentrelaspersonasquetienencomonltimolograrelcuidadodesussemejantesoelsuyopropio(PozgarGeorgeD2010).

SignicadodelaLeyHIPAA Conocidaporsussiglaseningles,HealthInsurancePortabilityandAccountabilityAct,eslaleypblica104-191del21deagostode1996,yquemodicaelcdigodelInternalRevenueServicede1986.Tambin



y conversaciones telenicas, entreotras. (Dpto. DeSaludPR,2002).

Consideraciones Hay que considerar todo tipo de medio quepueda estar en contacto con inormacin delpaciente para mantenerla seguridady privacidadenelmanejo.Loselementosvulnerablesaconsiderarson los expedientesde los pacientes, ya que stoscontienen inormacin privilegiada del mismo queinclusivepudiesesermalutilizada.Lasnotasmdicasson de vital importancia, y es por ello que resulta

undamentalqueelmdicoseaobjetivoalahoradetranscribir,yaqueestasnotasenocasionessonledasporotromdicoenconsulta.Otropuntoaconsiderarsonlasllamadastelenicasalospacientesdebidoalaliberacindeinormacinquesedesprendeenellas.Enotraspalabras,cualquierinormacinrelacionadaconelpacientedebeserprotegida. ParacumplirconlaLeyHIPAA, lasentidadescomo hospitales, ocinas demdicos, laboratorios,armacias y entidades educativas tienen, comopartedesucurrculo,latareadequelosestudiantes

e Instructores clnicos examinen expedientes oentrevisten pacientes, tanto para brindar cuidados

de salud, como con propsitos educativos, entreotros.Lasdierentesorganizacionesdesalud,comoproveedores,sehanestadopreparandoconsistemade inormtica seguros para la proteccin deexpedientedelpaciente.Laleynoexigequetengaque ser encomputadora, soloque se tengan unosestndares determinados para este propsito. Lossistemascomputarizadosdebenestarprotegidosconsistemasdeantivirusactualizados.Lalocalizacindelequipo que seutilizadebe permanecer enunsitio

apropiado para evitar la accesibilidad de personasajenas a la inormacinque seprocesa (monitoresax,copiadorase impresoras).Unodelos retosqueenrentan las instituciones y los proveedores deserviciosdesaludesevitarcomentarinormacindepacientesacompaerosdetrabajoquenonecesitensaber la inormacinpor cuestindetica, y elnodiscutir inormacin condencial en reas pblicasSe debe proteger la inormacin escrita, evitandoqueajenospuedanleerla.Hayinormacinquessepuedecompartirsinelconsentimientodelpaciente,perohayqueasegurarseculesesaquesepuede

compartir.Siempresedebenprotegelos elementos que identican a unindividuoyqueson;elnombre,laechade nacimiento, el nmero de segurosocial, el nmero de licencia u otros(HHS,2003).

AplicacindelaLeyHIPAAEstaleyesaplicableatodaentidad

que tenga contacto con inormacinde pacientes, acturacin y sistemasde inormacin en servicios de saludcomoporejemplo:losplanesdesalud(healthplans),proveedores,doctoresocinasmdicas,hospitales,armaciasHealthCareClearinghouses.

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Tipos de transacciones en las que aplica la LeyHIPAA

Existenvarios tiposde transacciones las cualeslosproveedoresdeserviciosdesaludytodoaquelindividuo que trabaja con inormacindepacienterealizan diariamente. Estas son las reclamacionese inormacin de encuentros, coordinacin debenecios,estatusdelasreclamaciones,altasybajasdelplandesalud,elegibilidad,pagosyexplicacionesde pagos, pago de primas, reeridos y pre-certicaciones,anejosalasreclamacionesdesalud,ycualquierotratransaccinqueseapertinente.

ObjetivosdelaLey Estaleytienevariosobjetivosloscualestienenunenoquecomn;laproteccindeladignidaddelpaciente. Por consiguiente,uno deestosobjetivoseslaproteccindelaprivacidaddelainormacinpersonal y de salud de los pacientes. A su vez,pretendeproveerseguridadsicayelectrnicadelainormacinpersonalydesaluddelpaciente;yporltimo,peronomenosimportante,pretendeevitarelraude(Dpto.deSalud,2002).

CdigosUniversalesParamantenerlacondencialidaddelosprocesosen los cuales la inormacin del paciente se veinvolucrada,laleyproveeunoscdigosuniversalesqueseutilizanparaidenticarlosdierentesservicios,yasprotegerlainormacindepersonasajenasalproceso(HHS,2003).

ImpactoSocialLaLeyHIPAA,desdesusinicios,haproducidounimpacto en la sociedad ya que reconoce, tanto elprincipiodelaticaenloscuidadosdesalud,comoelprincipiodelaautonomayelderechodelpacientede conocer todo sobre su condicin de salud ylos tratamientosparasucondicin. Por lotanto,elindividuodebeserbieninormadosobreculessonlosestatutosdeestaleyparaquepuedautilizaresterecursoasuavor.

ticaProesionalParapoderentenderlosprincipiosundamentale

de la Ley HIPAA, es necesario comprender qu esloquenosmotivacomosereshumanosyquesloqueregulanuestraconductatantoindividual,comocolectiva. La tica son los valores que se relacionancon la conducta del ser humano con respecto a

lo que est correcto e incorrecto de sus acciones y

en cuanto a la bondad y maldad que las motiva.

Abarca la toma de decisiones dentro del procesodedeterminarquvaloresyestndaresseaplicarnalahoraderealizarunjuicioporlasacciones.Este

conceptoenvuelvecmolosindividuosconvivenenarmonaunosconotrosdentrodeunmedioambienteLosvaloressonestndaresdeconductaqueseutilizanparajuzgarbuenasomalasacciones.Lamoralidadesuncdigodeconducta.SonreglasimpuestasporlasociedadparastaregirlaconductadelosindividuosLavirtudeslaexcelenciadelomoral,distinguealaspersonasbuenasdelasmalas.Lacondencialidad,integridad,disponibilidadyelbuenjuiciosonasuvezparteintegraldelaticaproesional(PozgarGeorge

D2010).

CumplimientodelaLeyHIPAA Cada organizacin debe crear sus polticas yprocedimientosdeprivacidadacordesconlosdelaley.Estosdebenincluirelestndarmnimonecesario(PrivacyRule), el lmite en el uso y divulgacin dela inormacin, los cdigos de condencialidad, lacapacitacin del personal, la revisindepolticas yprocedimientossegnenmiendasalaley,aclaracinde dudas, entrenamiento a nivel organizacionallas especicaciones de la ley, a quines aplica, lasunciones cobijadas, y las penalidades en caso deviolacinalasdisposicionesdeHIPAA.Existenpenalidadesdendolecivilquesepaganmonetariamente,lasdendolecriminalqueterminanendemandasyprisin,ylasdendoleadministrativaque son impuestas por la organizacin (Dpto. deSalud,2002).



ImplicacionesLegalesExistenunassancioneslegalesquepuedenllegar

a ser criminales para los violadores. No obstante,segn la Ocina de Privacidad y Seguridad HIPAAdel Departamento de Salud, la Ley HIPAA requiereque las entidades cubiertas por la Ley establezcansanciones disciplinarias contra aquellos empleadosquelaviolen.Estassancionespuedenllegarhastaeldespido.EstorequierequelaOcinadeRecursosHumanosseenvuelvaenelprocesodeimplantacindelaley(Dpto.deSalud,2002).

Conclusin Enelmbitodelaticaproesionalencuidadosdesaludseencuentrannumerosassituacionesenlascuales se deben tomar decisiones trascendentales,notansoloporqueseanregidasporlaley,sinoqueel individuo, proveedor de cuidados de salud y laorganizacindebenrearmarsusvaloresticomoralestomandoencuentaquetalesdecisionesrepercutirnen alguien o en el individuomismo. A travs detodoestetrabajoinvestigativosepuededenotarlaimportanciaque tiene ladignidaddel individuo en

todossus aspectos.Tantoen laConstitucinde losEstadosUnidos,comoenlaConstitucindePuertoRico,sehacereerenciaalosderechosdelciudadanoenvariosaspectos,sinexcluirlosquetienenqueverconloscuidadosdesalud.Noobstante,elgobiernodelosEstadosUnidospreparaunaleymsespecicaparalaproteccindeladignidaddelpaciente,laLeyHIPAA,queenscontemplatodoslosaspectostantoindividuales,organizacionales,comoadministrativosparaqueselleveacabosinlamsmnimaduda.Sinembargo,yapesardequevariosdelosescritos

mencionadosenestetrabajohacenreerenciaalosaspectosticosymorales,lohacensolapadamente.Es menester que dentro de las educaciones quese orecen a nivel gubernamental, organizacionaly en la empresa privada se subrayen aun ms losaspectosticosymoralesquealnyalcabosonlosqueharnquesinmuchoesuerzosepuedacumplirconloexpuestoenestaleytanimportanteparalaproteccinyladignidaddelindividuo.

Las instituciones educativas, por su parte, poseenprecisamente el rol de educar no, tan solo a los

estudiantes, sinoa toda la comunidad universitariasobrelaimportanciaquetieneelcumplimientodeestaleyylasrepercusionesquetieneelviolentarla.Alny alcabonos estamos protegiendonosotrosmismos, ya que si aprendemos a pensar con lasestipulacionesdelaleyenmente,sepodrcrearunaculturaorganizacionaldondeimperenladiscrecinlaticaylaconductamoral.

BIBLIOGRAFIA

FCSO(2010).HIPAA5010.Recuperadoel4demarzode2011enhttp://medicareespanol.cso.com/hipaa/163175.aspU.S.DepartmentoHealth&HumanServices(2012).SummaryotheHIPAAPrivacyRule.Recuperadoel28deebreroen:http://www.hhs.gov/ocr/privacy/hipaa/understanding/summary/index.htmlPozgar George D (2010). Legal Aspects o Health CareAdministration.10thedition:AspenPublishers.UnitedStatesDepartmentoHealth&HumanServices,OceorCivilRights(may2003).SummaryotheHIPAAPrivacyRuleRecuperadoel2demarzodel2012en:http://www.hhs.gov/ocr

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les.wordpress.com/2007/10/ley-hipaa.pd



LavisindeMaraMontessori:unagranmujeradelantadaasupoca

Por: Pro. Nereida Carreras, M.Ed.ProesorayEducadora

Elnio,consuenormepotencialsicoeintelectual,es un milagro rente a nosotros. Este hecho debeser transmitido a todos los padres, educadores ypersonasinteresadasennios,porquelaeducacindesde el comienzo de la vida podra cambiarverdaderamenteelpresenteyuturodelasociedad.Tenemos que tenerclaro, eso s, que eldesarrollodel potencial humano no est determinado pornosotros.Solopodemosserviraldesarrollodelnio,puesesteserealizaenunespacioenelquehayleyesquerigeneluncionamientodecadaserhumanoycadadesarrollotienequeestarenarmonacontodoelmundoquenosrodeaycontodoeluniverso.

MaraMontessori

Enestemesenelquecelebramoslaeducacinquisiera compartir con ustedes la vida de MaraMontessori,unamujerconunavisindepazyamorparaconlos/asnios/as.

Mara Montessori naci en 1870. Fue unaeducadoraejemplaryadelantadaasutiempo.Nacidaen el seno de una amilia de clasemedia, tuvo laoportunidaddeasistir a launiversidadygraduarsede medicina, siendo la primera mujer en lograrloen su Italia natal. Comenz haciendo prcticas enunhospitalpsiquitricoconniosquepresentabanalgunadecienciamental.Ensucontactoconlos/asnios/as les reorzaba suautoestima y conabaensushabilidadesmientrashacanjuegosyactividades

manuales. De esta orma, les ense aleeryaescribir.Estolehizopensarquesu

mtodopodrasermsecazconniosqueno presentaran ningn tipo de dicultadEn1907, ladoctora abri suprimeraCasadi Bambini (Casa de Nios) aplicando suparticular manera de ensear conocido enpedagoga como el Mtodo Montessoriy el cual ha inuenciado enormemente laeducacininicial.LosprincipiosquelaEducacinMontessorpretendendesarrollarenlosalumnosson:

Libertad Estructurayorden nasisenlanaturalezayenlarealidad

omentando la autodisciplina y laseguridadpersonal.

Apreciacindelabellezayrespuestapositivayespontneahacialavida.

Autoconstruccin y desarrollopsquico.

Vidaresponsableencomunidad.Estemtodocuentatambinconun



proyecto que gua la importancia del cuidado delcuerpoydelambiente.MaraMontessoridabamucho

nasisal juegocomoestrategiadeaprendizaje,porlocualideunmaterialdidcticoparaesten(ormasgeomtricas, palos, lpices,pinturas),ypropusounmobiliarioadecuadoaltamaodelosnios.Tambinresalt la importancia de la participacin de lospadresenelprocesoeducativodeloshijos.

El propsito undamental de un programaMontessori es el de ayudar al nio a alcanzar elmximopotencialentodaslasreasdesuvidaatravsdeactividadesdesarrolladasconelndepromoverel

desarrollodelasocializacin,lamadurezemocional,lacoordinacinmotoraylapreparacincognoscitiva.Paraqueelprocesodeaprendizajeautodirigidoporelniosed,todoelambienteparaelaprendizaje(aula, materiales, clima social, maestro, tcnicas yrecursos)debeserdeayudaparaeleducando.Deestamanera, elmaestro, quien realmente se vuelve uninstrumentoqueacilitaelaprendizaje,lograganarselaconanzadelpequeoalumnoparaquepuedaascruzarelumbraldeprobarcosasnuevasyconstruirsu amor propio. De esta manera, eleducador Montessori interviene en elprocesoeducativocomo unagua, esdecir:unacilitadordelaprendizaje.Sonlospropiosalumnosquienes,atravsdelaexploracindelambiente,construyensu conocimiento. El maestro planicala clase respetando los intereses, lasnecesidades y el ritmode aprendizajedelosalumnosdentrodeunaulaquepermitelalibertadylacomunicacin,yqueestimulaeltrabajoengrupo.

Mara Montessori nos hablabadeunosperiodossensitivos,delamentedelnio,delalibertadydisciplina,dela autonoma, del aprender haciendo,de las dierencias individuales, de laimportancia de la preparacin delambiente,delaactituddeladultoydelaimportanciadelosmateriales.

Los periodos sensitivos: son las dierentes etapasen las que el ser vivo se siente especialmente

sensibilizadoparadesarrollardeterminadasaptitudeso para adquirir determinados aprendizajes. Losprincipalesperiodossensitivosson: lenguaje,ordenpercepcinsensorialde lavida,movimiento,intersporlosaspectossociales.Lamentedelnio:escomparadaaunaesponjaposus caractersticas absorbentes. Su mente absorbesincesarunsinndeconocimientos,costumbres,ymanerassociales,aprendiendoloesencialdelmundoquelorodea,sincansancio,sinesuerzo,deunaorma

completamentenatural.Libertadydisciplina:esloqueelnionecesitaparaaprenderacrecer.Alobedecerlasuerzasvitales,enioavorecesudesarrolloysevaautodisciplinandoLa disciplina se reeremsbien a la actividad yatrabajo,ynoalainmovilidadconqueerrneamentese le asocia. Obedecer a las uerzas vitales es unadisciplinainternaquenoesimpuestadesdeaueraAlnioseleirdandolibertadamedidaquevayaadquiriendoautodisciplina.

GettyImages



Autonoma: El nio no puede ser libre sin serindependienteensuormadesentir,pensaryactuar.

Hayqueacilitaralalumnoavalerseporsmismo,yaqueasadquiereseguridad,sientequeescapaz,quepuedeyquesabehacerlo.Aprender haciendo: El nio necesita estar activo.Estaeslaetapadelaadquisicindeconocimientosatravsdelmovimientoylossentidos.Las dierencias individuales: Los nios tienendierente ritmo de aprendizaje. As, los de ritmorpido se aburren, sintindose desmotivados ygenerandoindisciplina.Alrespetarelritmodecada

nio,elaprendizajesermseectivo.Preparacin del ambiente: Este principio tieneimportanciavitalyaqueelnioaprendeabsorbiendodesuentorno.Hayquepropiciarunclimadealegra,trabajo,tranquilidad,respeto,limpiezayorden.Actituddeladulto:Estedeberespetaralniodurantesuprocesodedesarrolloysuormadeaprender,debehablarenvozbajatransmitiendotranquilidad,debeguiaralnioparaqueaprendaynodarletodohecho.Importancia del material: Este sirve para adquirir

determinado aprendizaje, ortalece el desarrollopsicolgicoysocialdelnio.Elmaterialdebeatraerydespertarintersparaqueelnioseconcentreeneltrabajoypermanezcaactivo.

MaraMontessoriconcibialosnioscomolaesperanzadelahumanidad,dndoleslaoportunidadde aprender y utilizar la libertad a partir de losprimerosaosdedesarrollo,puestoqueaselniollegaraaadultoconlacapacidaddehacerrentealosproblemasdevivir,incluyendolosmsgrandesdetodos:laguerraylapaz.

Mara alleci en 1952, en Holanda, trasaportaralmundodelapedagogaunnuevomtodoyunmaterialdidcticoquehoyesdegranayudaenelperododeormacinpreescolareinantil.Eltrabajodeestagranvisionariaitalianaesindispensableparala historia de la educacin y engeneral para todala humanidad. Las aportaciones pedaggicas quehizo revolucionaron los procesos de enseanza-

aprendizaje y valoraron la caracterstica principadel nio: su curiosidad y avidez de conocimiento

innata, algo que se debe aprovechar para generaaprendizajesconsignicado.

Reerencias:Montessori, M. (1999). La mente absorbente del nio. Mxico

Diana.

http://www.educar.org/articulos/metodomontessori.asp

http://alpha.rec.uabc.mx/matdidac3/PE/UNIDAD%204/El%20

surgimiento%20de%20la%20escuela%20nueva.html



PrimerosAuxiliosBsicosPor: Dr. Hctor M. Rodrguez TorresMdicoyproesor

Anteunaemergencia,qu sedebe hacery qu nosedebehacerconstituyenlosprincipiosbsicosdelsocorrismo.Antetodo,sedebe: Apartaralavctimadelpeligro.

Noarriesgarsuvidaniladeterceros.

Mantenerlacalma.

Valorarlasprioridades.

Llamaralnmerodeemergencias911.

Cmopedirayuda?Usteddebeindicarsiempre:

Quhapasado(enpocaspalabras). Nmerodevctimasysuestado. Siesunaccidentedetrco,elnmerode

vehculosimplicados. Sealaractoresagravantes:uego,humo,

gases,heridosatrapados,etc.

Contusionesytorceduras Apliquecompresasrasenla

zonaaectada. Vendeparamantenerjala

compresara. Inmoviliceelreaaectaday

procurereposo.

Heridas Laveconaguayjabn,

enjuagueysequebien. Apliqueundesinectante. Cubralaheridacongasa. Coloqueunvendajelimpio. Noextraigaelobjetoque

causlaheridasiaunestinsertadoenproundidad.

Cbraloyevitequesemueva.

Hemorragias Apliquepresincontinuaconun

pauelolimpioounagasa,elevandolaextremidadaectada. Silahemorragianocesa,aplique

presinporencimadelpuntosangrantecortandoelujodesangresoloenlaarteriaovenaaectada.

Norealicetorniquetesexceptoenlasamputaciones.

Hemorragiasnasales Comprimalanarizenlazonams

blanda,justodebajodelanariz.(Mnimodosminutos). Coloquealavctimasentadayconla

cabezaderecha. Pongaunagasalimpiaenelrea

dedebajodelasosasnasalesypresionermemente.

Instruyaalpacienteparaquerespireporlabocayparaqueevitetragarsangre.

Apliquerolocal.

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Fracturasytraumatismos Inmovilicelaracturasujetandolaextremidad

aectadaconunatablaqueincluyalasarticulacionesmsprximas.

Nointenterecolocarelmiembroracturado. Sujeteelmiembroracturadoevitando

cualquiermovimiento.

Lesionesdecolumna Sipuededisponerdeasistenciamdicano

movilicealavctima,sinoesas,preparealaccidentadoparaeltransporte.

Conmximocuidadodesliceunatablaanchabajolavctima. Realicetraccinenelcuelloparaevitar

lesiones.

Electrocucin Notoquealavctimamientrasest

encontactoconlauentedeenerga.Desconectelacorriente.

Siesposible,permanezcasobrealgnaislantesecoyutilicealgnmaterialno

conductor(madera,vidrio,goma)parasepararalaccidentadodelacorrienteelctrica.

Esprobablequeestenparocardio-respiratorio.Siesas,realiceRCP.

Mordedurasypicaduras Lavelaheridaconaguayjabn. Controlelahemorragiacomprimiendocon

gasashastaquecese. Vendelaherida.

Enpicadurasdeinsectos:Sidejelaguijnenlapiel,debeextraerseraspndoloconsuavidad.

Quemaduras Quemaduras de 1 y 2 grado:

mantengaelreaquemadabajounchorrodeaguaraduranteunosdiezminutosohastaqueceseeldolor

coloquecompresasrasenlazona

Quemaduras graves: cubraelreaquemadaconuna

compresaestrilempapadaysujeteconunavenda

notoqueelreaquemada noapliquelocionesnipomadas norompaampollas noretirelasropassiestnadheridas

Si est inconsciente: coloqueenposicinqueasegurela

vaarealibre

envulvaleunasbana dirjaseauncentrohospitalario.

Intoxicaciones Ingestin de disolventes y derivados del

petrleo:Elvmitoestcontraindicado.TrasladedeinmediatoalHospital.

Ingestin de cidos y alcalinos (detergentes):Requerimientourgentedeatencinmdica.Noinducirniprovocarelvmito.Trasladealhospital.

Productos no corrosivos (medicamentos):Siestconsciente,noprovocarelvmito.Guardarelproductoingeridohastallegaralhospitalolallegadadelequipodeemergencias(911).

Desvanecimientos Coloquealavctimaenlaposicinde

seguridad. Aojelaropa,sobretodoencuelloycintura. Sinorespira,orezcarespiracinbocaaboca

Sinonotaelpulso,asegresedequehayparocardiacoparainiciarlasmaniobrasdeRCP.

Convulsiones Noevitelasconvulsiones,peroasegrasede

quenosehacedaodurantelasmismas. Nointenteabrirlelabocaporlauerza. Antesdequesedesplome,acerquelavctima

alsuelo. Cuandonalicenlasconvulsiones,aoje



cualquiercosaqueoprimaydicultelarespiracin.

Coloqueenposicindeseguridad. Compruebesitienealgunalesingrave. Abrguela.

Primerosauxilios Losconductosrespiratoriosbloqueadospor

algnalimento(cuerpoextrao)impidenlarespiracinyasxianenpocossegundos.

Lavctimasellevalamanoalcuello.Conobstruccincompletanopuedetoser.

Sipuedetoser,indquelequelohagauertemente. Sielcuerpoextraosevenointenteretirarlo

haciendobarridodigitalpuestoquepodraintroducirloaunms.

ManiobradeHeimlich Colquesedetrsdelavctima,siest

consciente. Rodelelacinturaconlosbrazosysin

titubeos,unamanocogidaconlaotrapara

hacermsuerza,ejerzaunapresinrpidayuertedeabajohaciaarribaunpocoporencimadelombligo.

Siestinconsciente,tumbealavctimaenelsuelo,colqueseencimayahorcajadas,conlosbrazosextendidosylasmanosunidasyapoyadasenlamismaregin,ejerzapresionesrepetidasdeabajohaciaarribahastaconseguirdesobstruiryexpulsarelcuerpoextrao.

ReanimacinCardio-Pulmonar Determinesihayrespuestaaestmulosy

evaleelestadogeneral. Pidaayudasinmoversedelladodelpaciente. Siresponde,hayquecolocarloenposicinde

recuperacin.

R.C.P.Unsoloreanimador Abrirlavaarea(inclinacindelacabeza-

elevacindelmentn). Evaluarlaventilacin(escuchar,sentiryver).

Sinoventila,administrardosventilacioneslentas(bocaaboca)utilizandodispositivodebarrera.

Evaluarlossignosdecirculacin: color movimientos respiracin temperaturas.

Sinohaysignosdecirculacin: compresionestorcicas,presionando

enrgicamente,conlasmanosentrelazadasdeprimiendoelpecho

(tercioinerioresternn) Frecuenciaaproximadadecompresiones:100porminuto

Frecuenciaaproximadadeventilaciones:12porminuto

Relacincompresin/ventilacin:30/2

Siapareceotrapersona,buscarayuda(911). Mantenerreanimacinhastaserrelevado

(mximo20-30minutos).

R.C.P.Variosreanimadores Mientrasunadelaspersonasatiende,la

otraactivaelsistemadeemergenciayluegovuelveaayudar.

Serealizadeigualmodoqueconunsoloreanimadorperorepartiendolasunciones:

unodalascompresionesyotrolasventilaciones,alternndosesiunodelosdossecansa. Frecuenciaaproximadade

compresiones:100porminuto

Frecuenciaaproximadadeventilaciones:12porminuto Relacincompresin/

ventilacin:30/2 Mantenerlareanimacinhastaserrelevado

porunequipomdicooqueseconsigapulso,encuyocasosedebeproseguirconsoporteventilatorio.


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could witness the perormance o the nationscivilizingmissioninadistantCaribbeanworld.

In 1898,WilliamPaley produced and lmedscenes rom Cuba or the Edison ManuacturingCompany. Following the ormat o the actualities,whichwereshortlmedscenesaboutactualliethathadbeenpopularizedbyLouisLumire,Paleycapturedvarious images oNorth Americanmilitary lie andotherscenesontheisland.AnumberoreenactmentsoactualscenesromthewarwerealsolmedortheEdisonCompany.ThesewereproducedbyJamesWhiteandshotbyWilliamHeise.Thewarlmswere

very popular in the diversity o live perormancemilieuxwhere thesewere exhibited. In his article,American Vitagraph: 1897-1901, Charles Musserelaboratesonhowthelmprogramswereorganizedand how the war lms were possibly combinedwith movies about other themes or arranged in aprogram that would evolve solely around the warlms.1 A signicant gure who generally ormedpart o the exhibitions was the lecturer, a personwhowoulddeliveranoralexplanationothesilentimages to audiences. The lecturerestablished an interesting dialecticbetween live perormance and thelm and signicantly inormed theunderstandingothewarlmsandtheirroleasvisualnewspaper.

In his article, Musserasserts: Unlike todays audienceor television news, vaudevillespectatorsgenerallyreadthepapersandcouldappreciatethelmwithin

thiscontext.Thecinemaitselwasincreasinglylookeduponasavisualnewspaper.2 This comparison olm with the newspaper alignsthe moving image with certainobjectivity, especially becausemost o these actualities made it

1 Charles Musser, American Vitagraph: 1897-1901,Cinema Journal3 (1983): 19-20.

2 Ibid., 21.

seem as i the camerawas capturing lie as it wasYet was this always true? Were reenactments as

easily distinguishable rom real lie actualities?Is the opposition o reenactment as constructionandactualityas realityvalid? Did theprogramsoexhibitionsdiferentiatebetweenreenactmentsandrealscenes?AreporterromtheNew York DramaticMirror criticized how in one o the programs whaseemed to be a Turkish scene was presented as ascene rom theSpanish-Cuban-AmericanWar. Thereporterwrote:QueensJubileescenesmasqueradedas troops departing or Cuba; a dock view o the

Orient,withTurksand ezes,was labeledFugitivesleaving Havana. The article also states that thelecturerdidnothaveanyproblemkeepingastraightacethroughouthisexplanationothesceneandthattheaudiencecheeredallothescenes(May7,1898).ItisimportanttonotehowthelmbecomesasceneothewarinCubathroughitsplausibleinclusioninaprogramwithotherwaractualities.Furthermore,the participation o the lecturer and his seriousdiscursiveperormancemakethesettingothescene



unquestionablyCubanortheaudience.Takingthisincidentasanexample,itcouldbearguedthator

audiencestheactuality10th

U.S. Inantry, 2nd

Battalion,Leaving Cars,whichshowsaU.S.battalionmarchinginFlorida,isasrealasCuban Ambush,areenactmentthat shows Cuban rebels ghting against Spanishsoldiers. The incident also reveals how audiencesparticipate in orientalizing the Cuban, throughsymbolssuchastheeze,therebycreatinganotherthatstandsinoppositiontotheU.S.asatechnological,civilized,andvirileimperialnation.

Edisons lms participated in aligning the

concept o nation with powerul masculinity andtechnological progress. Inher article,TheGendero Empire: American Modernity, Masculinity, andEdisonsWarActualities,KristenWhisselanalyzeshowactualities participate in masculinizing the nationthroughtherepresentationothemilitarizedwhitemalebodyandtechnology.ItheNorthAmericannational character is ormed as a militarizedwhitebody, this is necessarily dened against a oreignother. Whissel argues that as a consequence,Arican American masculinity and other nationalbodies,suchastheCubanmale,areefeminizedbythelmicdiscourse. 3YetIarguethatthisdiference

3 Kristen Whissel, Te Gender of Empire: AmericanModernity, Masculinity, and Edisons War Actualities,A FeministReader in Early Cinema, eds. Jennifer M. Bean and Diane Negra

(Durham: Duke University Press, 2002): 147.

isnotasclearinthedepictionothenationalotherinEdisonslmsandtheaccompanyingperormance

practicesduringtheirexhibition.Iweanalyzethewar scenes and also take into consideration theperormativeelementothe lecturerasan intrinsicpartoexhibition,thelmspresentamorecomplexracialportraitthatchallengesthebinaryoppositionotheUnitedStates,asasymbolomasculinityandmilitaryaction,versustheCubanother,symbolizingemasculation and deenseless passivity. For thispurpose, I will rst ocus on how Edisons lmsrepresent the U.S. military machine. Then I wil

demonstrate how the Cuban stereotype acquiresdiferent levels o complexity through Edisons waactualitiesandtheparticipationothelecturerduringexhibition. Although inormation related to thegureothelecturerisalmostnonexistent,IwillusethelivelyanddramaticdescriptionsothewarscenesintheEdisonlmcataloguesasplausiblescriptsotheliveexplanationsdeliveredbythelecturerduringtheprojectionsothewaractualities. The United States constructed its grandmilitarymachineinCubawithitsowntechnologicaadvances and ultimately interrupted and replacedtheSpanishcontrolotheisland.Thisseemstobe

the dening idea in an actuality suchas Morro Castle, Havana Harbor, wherethe vastness o theCaribbean landmarkislmedromamovingboat.Sinceitislmedromthesea,thesceneemphasizethemagnitudeotheSpanishortressandtheimpenetrabilityoitsouterwalls.TheMorroCastlethenstandsasasymbolo

Old World imperialism associated withSpain.YetthedescriptionromtheEdisonlmcatalogueaddsadetailthatrevealsaweaknesstotheimage:A most excellent picture o thegrim old ortress which standsat the entrance o HavanaHarbor. The high ramparts andloty battlements look veryormidable.[]Thephotograph



is excellent; and in view o aprobablebombardment,whenthe

old-ashioned masonry will meltaway like butter under the re o13-inchguns,theviewisohistoricvalue.4

I this was to be delivered to an audience by thelecturer, U.S.military technology would have beenable toeasily destroy thesolid rock exterioro thelandmarkrazingthesymbolotheSpanishempireinCuba.Theabsenceothesegunsromthesceneandtheirconstructionthroughoralrepresentationmake

U.S. military weapons into a powerul abstractioncapableodestroyinganytraceoSpain.Thecameraalso acts as another type o gun that capturesand reproduces the soon-to-be destroyed site oraudiences, while at the same time delivering thethreateningmessageoU.S.supremacy.Thelecturerreveals an alignment between technology andviewerbystatingthattheortresswillbedestroyed,yetthecamerawillgiveithistoricvaluethroughthepersistenceoitsimage.Theviewerbecomesparto this visual and technological overpowering bytheircontemplationotheprojectedimage.Justasthe camera designates historical value, the viewerisaligned to the U.S.militaryproject since its viewis assigned a powerul visual position against themonumentalyetweakersymboloSpanishmight. The alignment o the viewing masses withnationandempireisalsoarmedinalmsuchas10th U.S. Inantry, 2nd Battalion, Leaving Cars, wherethescenecreatesanoppositionbetweenthewhitemilitarybodyandanother. Inthelmedactuality,

the camera ocusesonthe soldiersthemselves andsothescreenisoverpoweredbythegreatsizeotheU.S.battalioninFlorida.Formorethanoneminute,theplatoonmarchesinrontothecamera.Asthelast soldiers disappear, men in the street continuetheirbusinesswalkingaroundindiferentdirectionscreating a contrast with the military organization.

4 Description:Morro Castle, Havana Harbor, EdisonFilms War Extra Catalog, 1898, http://memory.loc.gov (10December 2008).

ThislmisaperectexampleoTomGunningsideaothecinema o attractions, where thecinematic

spectacleislimitedtoasuddenburstopresence.5

Themarchingmen are theoverpoweringpresencethatsymbolizetheworkingsothemilitarymachine,andwhichcontrastthebystanderswhoareattractedbytheparade.Thedescriptioninthelmcatalogueemphasizesthiscontrastbyoregroundingtheraciaidentityosomeothecivilians:

Hurrah here they come! Hot,dusty, grim and determined! Realsoldiers, every inch o them! No

gold lace and chalked belts andshoulderstraps,butullyequippedin ull marching order; blankets,guns, knapsacks and canteens. []Crowdso curiousbystanders;comicallookingniggerdudewitha sun-umbrella strolls languidly inthe oreground, and you almosthearthatyallerdogbark.6

The lecturer sets the rst opposition betweenU.Ssoldiers who are prepared or actual battle, thosewitnessedinthescene,andthosewhowearrivoloumilitaryadornments,whichsymbolizethetraditionaSpanish uniormsmore associated with the excessothemonarchy.Thelecturerurtherpointsouttheniggerdudewhowalksundertheprotectionotheefeminizing umbrella. The explanation goes onestep urther and animalizes the man through thereerence o theyaller dog. The termyaller wassometimesusedtoreertoAricanAmericansolighskinandalsomeantcoward.Theexplanationothe

scenebringstheracialoppositiontotheattentionotheviewer.Inherarticle,Whisselarguesthatthewaactualityalignstheviewerwiththedisciplinarygaze

5 om Gunning, Now You See It, Now You Dont: Teemporality of the Cinema of Attractions, Te Silent CinemaReader, ed. Lee Grieveson and Peter Krmer (New York:Routledge, 2004): 45.

6 Description: 10th U.S. Infantry, 2ndBattalion, LeavingCars, Edison Films War Extra Catalog, 1898, http://memory.loc.gov(10 December 2008).



o the imperial apparatus via the cameras look oascinatedinspection,andtherebychargesthismode

oviewingwithahistoricallyspecicvisualpowerandpleasure.7Inthislm,theU.S.troopsmarchunderthegazeothevieweraccordingtomilitarydiscipline.Atthesametime,theviewerspositionentitleshimwiththepowertodisapproveandtoridiculeanytypeobehavior that contradicts this organization. Theracialotherinthesceneisviewedasacowardlyandemasculateddogincontrasttothedeterminedanddisciplinedwhitetroops.Thereore,theattractionotheactdoesnotonlydependonthepowerothe

whiteandmasculineU.S.militarymachine,butalsoonthecomedyotheracistdepictionthatheightensthe impact o the parades burst o presence andperormanceonation.

Justasin10th U.S. Inantry, 2ndBattalion, LeavingCars,whichIjustdiscussed,thelmCuban ReugeesWaiting or Rationsportraysavisualarrangementthatencouragesthespectatorintocomparingonegroupo Cubans with a group o U.S. soldiers and welldressedladies.Theimageothepassiveandslow-

movingCubansisanantithesistothepowerotheU.S.militarymachine.Thelmcataloguedescriptionstates:

Agroupoescapedreconcentrados,saved rom the ate o starvationimposed by the Butcher, Weyler. [] As they come orward, theirwalk, even, is listless and lieless. Thepictureafordsanexceedinglyinteresting racial character study. At one side stands a group oocers rom the camp near by,accompanying several ladies whoareseeingthesights.8

7 Kristen Whissel, Te Gender of Empire: AmericanModernity, Masculinity, and Edisons War Actualities,A FeministReader in Early Cinema, eds. Jennifer M. Bean and Diane Negra(Durham: Duke University Press, 2002): 150.

8 Description: Cuban Refugees Waiting for Rations,Edison Films War Extra Catalog, 1898, http://memory.loc.gov(10 December 2008).

The image is divided in hal with the Cubanreconcentrados, or concentration camp survivors

waitingtheirturntoacquirerations.Theseguredominateonesideotherame.OntheoppositesidethereisagroupowhiteU.S.ocersandwell-dressedladieswitnessingthespectacleomisery.TheCubansaresluggishbesidethenimbleemaleguresandthewhiteU.S.soldiers,therebysymbolicallyemasculatingtheCubanmaleotherwhoisportrayedasineriorin movement even in comparison to women. Thelecturer explains to the audience that this visuaoppositioncanbetakenasaracialcharacterstudy.

Following this logic, the Cubans victimization andweaknessisadeningelementotheirracialproleandthusmustbeprotectedromtheButcherWeyler,theSpanishgeneralwhowasthegovernoroCubaandresponsibleortheconcentrationcamps.Thusthe U.S.military body is racially identiedaswhiteand possesses the innate characteristics o poweandnobility.FollowingGunningsideaothecinemaoattractions,thespectacleothissceneliesin thecuriosityotheracialcontrast.Inthebalanceopowe

establishedbytheimage,U.S.Americanviewersareimpelled into identiying with the military ocersratherthanwiththeotheredpeople.NeverthelessthereenactmentsproducedbytheEdisonCompanybasedonscenesromtheSpanish-Cuban-AmericanWarpresentaverydiferentportraitoCubans.

As it has been previously discussed, thereenactmentsarepartotheEdisonlmcatalogueandmayhaveplausiblybeenincludedamongstthewar actualities in an exhibition program. The wareenactmenttitledCuban AmbushpresentsagroupoCuban insurgentswho surprisesa Spanish troopmarchingthroughawoodedarea.TheCubansshooattheSpaniardsromthewindowsoanabandonedbuildingintheorest. Theattractionin the short isthebattlethatroarsbetweenbothgroups,inwhichoneotheinsurgentsallsromahighwindowand,ashetriestoescaperomtheSpanishsoldiers,ispiercedbytheSpanishcaptainssword.Thestrongnarrativelineothescenedoesnotrequirealotoexplanation



to understand the action. The reenactment wasmadeinAugust1898,ashorttimeatertheendo

thewar,anditwaslmedinNewJerseyinthesamelocationwereotherreenactmentsweremade. TheUnitedStatesterritoryisthenreimaginedtobecometheCaribbeanisland,evindencinghowphysicalandpoliticalbordersarerazedinthelmicspace.

The insurgents in Cuban Ambush are aninversion o the passively sufering reugeesportrayed in Cuban Reugees Waiting or Rations.TheCubansrisktheirlivesagainstthesymbolotheSpanish colonial machine. Interestingly, while the

audiencegetstoseetheCubanrebelsghtingandgettingkilled,U.S.Americansoldiersareneverlmedinactioninanyactuality.Theviewerexperiencesaconstantbuild-upovisualpowerthroughtheocusontheU.S.militarymachines,whichistheprincipalattractionothescenes.Atthesametime,thelackoonscreenghtingbuildsupthespectacleoabsence,anactionthatisnotwitnessedbyviewersandsoisaslimitlessastheirimagination.Asaresult,U.S.militarymight remains unchallenged in the actualities. In

Cuban Ambush,theattractionisstillprovidedbytheintensityothebattle,yettheemphasisisnotonasheerburstopresencebut onaction. The strongnarrativelinemaybethereasonwhyitsdescriptioninthelmcatalogueissoshortandalsoleadsustotheorize that the role o the lecturerwas curtailedduringitsexhibition.Thereore,whiletheattractionoU.S.militarymightisarmedbyasuddenburstopresenceandtheoralconstructionothelecturerin the actualities, the narrative o battle and thecurtailingothelecturersperormanceinthisspecicreenactmentlessensthepotencyotheCubanvisualrepresentation.

Nevertheless,theCubanrebelsdieasheroesrevealing a new image or theoreignother. ThisnewstereotypeallowsthelmtobringtheCubanotherclosertoU.S.Americanmassessinceitcreatesan identiable trait in the gure. Characteristicssuch as sacrice, bravery, and stoicism are morehumanizing than thepassive and childlike eatures

o the oreign other in Cuban Reugees Waitingor Rations. Although this new lmic stereotype

seemstobemorepositive,itisstillaracistdepictionused to advance the U.S. imperialist machine inthe Caribbean. In this case, the Cuban rebels lackorganization and ecacy in ghting, as opposedto the U.S. military machine. The lack o militarytechnology also juxtaposes the Cuban rebels inCuban Ambush withtheU.S.technicaladvancementsoMorro Castle, Havana Harbor.Inthiscase,theU.S.isconstructedastechnologically invincible,unlike theCubaninsurgentsinCuban Ambushwhodonoteven

have military uniorms and who shoot at Spanishtroopsromabandonedbuildingsinthemiddleoaorest.YettheotherednationisstillhumanenoughortheU.S.imperialistmachinetojustiyitsongoingeconomicandexpansionistinterestsinthenameodemocracy. Ultimately the clearopposition o theUnitedStatesasanaggressiveanddeterminedorceversusCubaasapassiveanddeenselessnationinEdisonslmsisproblematizedbecausetheidentityotheCubanotherisalwaysinaprocessodenition

orthebenetoU.S.economicexploitation.



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EscuchandoaHostosensuanlisisdeHamletPor: Dra. Ivette Mart CalocaProesorayCrticaliteraria

Entre los textos que nos leg Eugenio Mara

de Hostos gura su ensayo crtico sobre laobra HamletdeWilliamShakespeare.DadalainundadaaversindeHostosaloquedesignacomoobrasdelaimaginacin(Bayon18)laliteratura,nosesprecisotratardecomprenderel gusto con que ley y coment esta piezaliteraria. Lejos de reconocer en Shakespearea los corruptores de razn o alsicadoresde conciencia (Ibid 19) que tanto criticara ensu prlogo a

La peregrinacin de Bayon, le

da el tratamiento distintivo de delicadsimopsiclogo(Crtica157)ypoeta,porlocual,hacemeritoriasulectura.Adviertedesdeelcomienzoqueenestaobrahayunatractivosuperioralde la bula: el de los caracteres. (Hamlet257), y es por esta razn que los examinardetenidamente.

Los personajes del gran dramaturgo ingls le

proporcionarn aHostos elmvil para hacerdisquisicionessobre la conducta humana, llevndolo a reexiones muyparticulares sobre el hombre y su naturaleza; este gustoexacerbado que se imprime en gran parte de la obrahostosiana por analizar al Hombre, con mayscula. ComoobservaAntonioS.Pedreira:Aljuzgarlas[alasobrasliterarias]segnsuopininpreconcebida,lasacomodarauncriteriolosco, enel que ha de sobresalir el criterioms que ladenicinyelgusto.As,haderesultarquelascoincidenciasdel que juzga provocarn sus simpatas ante las obras de

razn[]teniendoaqullasdeantemanounintersyunaimportanciarelativa[]parae

crtico[Hostos](198).ParaHostos,Hamletnoesunaobraque,pordarlemovimientoaunaccinalsicada,creamerospersonajesqueladesarrollen,sinoquesurgedelasverdadesdelserhumanoenlasqueahonda.EsporestaraznquenosdicequeShakespearenocrea una accin para adaptarle personajescreahombres,sereshumanos,cuyocarcterdeterminado, positivo, consecuente, crealaaccin. (Hamlet 257). Y sern estos seres

humanos,precisamente,quienesmoldearnel texto de Hostos, llevndolo a examinaideas que podramos considerar comocaractersticasdelpensamiento hostosianoParaPedreira,Hostoshabladelobuenoydelomalo,delvicioydelavirtud,delatristezadelaspasiones,delcarcterquetienenlopersonajes(206).Medianteesteensayo,comovemos,nuestroautornoslodasuanlisisdetextoshakespearianoencuestin,sinoque



concluir el mismo, magistralmente, haciendo unareexin universalmuchoms signicativa, cuantosepuededesprenderdeltexto,paraterminarsiendounaleccinmoralalserhumano:Losqueensuvidareconozcanlaatalidaddelmal,leanpensandoestatragedia,observenlarevolucinenlosmundos,enlas sociedades y enel alma individual del hombre,y si quieren padecer ms que Hamlet padeci,adelantandomsenlarevolucindelalma,pasandovictoriosamentesobreelmal,saliendotriunantesdelamuerte,dganseenlaconciencia:Bien,smimal!(Hamlet313).

No nos debe sorprender, entonces, que enlugar de comenzar su comentario rerindose a laaccin, Hostos comience dndonos un perl, muydetallado,delospersonajesquedanvida,comolmismoarma,aestedrama.ComocomentaPedreira:El crtico americano desmonta la maquinariadel ingls ormidable; estudia, analiza, disocia loscaracteresantesdepresentarlosenaccin.(203).ParaHostos,lospersonajesdeShakespearesonhombres[]Secreencapacesdelbienydelmalquehacen

los hombres, y por eso se salen de la escena paravivirlavidaquevivimos.Silacualidadoeldeectoque loscaracteriza, queconstituye supersonalidadmoral,contrastaconotrascualidadesodeectosdelos dems con quienes contribuyen a la accin, nieselcontrasteelquelesdacarcter,niconsistesucarcter en la oposicin en que est su contrario.(Hamlet 263-4). Es decir, que son hombres en smismos,ytienensuspropiasmotivacionesalactuar.Del inters por los caracteres de estos personajes

se derivan los largos pasajes en que se detiene aexaminar las personalidades creadas por la hbilmanodelbritnico.lnovatraslabula:vatrasloscaracteres(Pedreira204).Heaquunadelasrazonesprincipalesporlascualescreemosquenuestroautorgusttantodeestalectura.

Es muy interesante advertir cuncuidadosamenteHostosleyestaobra.Suagudsimoanlisisdelospersonajesesmuyminuciosoyreexivo,y nos muestra una gran anidad y conocimiento

del texto. ComienzaHostos examinando a Poloniomostrndonos que su carcter adulador es eresultado de un hombre que quiere agradar a losqueama:Adulaporqueseconocedbil:noparaseruerte, sino para ser querido; no para esclavizar aadulado,sinoparamejorservirle,paraamarloms;para obtener un derecho, no un arma. (Hamlet260). Hostos reniega de aqullos que pasan poaltolacomplejidaddePoloniopuesparal,apesade que ste esuna personicacin ridcula de lasms ridculas de las adulaciones, la inoensiva; [tambin es un carcter. (Hamlet 260). Mediantesuexamen,Hostoshacedeestepersonaje,comodelosdems,unserhumano,dequienlogra justicasusaltas.Creedestequeesunbuenhombrequehubiera podido ser un hombre bueno.(Hamlet260).Suincesantenecesidaddeagradaryhacerbienlollevanalocontrario.

De inmediato nos trae al personaje deHoracio,cuyomayorintersessucualidaddeamigoincondicional y sincero. Y es en este personajealentador que Hostos concibe la esperanza de

mundo:Por la sencillez de su corazn, cautiva; pola nobleza de su conducta, reconcilia conlosinnoblesenlasuya;porlaexcelenciadesucarcter,moraliza.Enlavidadelaescenacomo en la vida del mundo, basta esoCuandopodemossealarunalmasanaentremilcorrompidasporlapasinyelinters,Emundonoestanmalonosdecimos;pues que al lado de las deormidades

corrompidas, est la orma incorruptible(Hamlet263).

Comovemos,lospersonajesdeShakespearele dan materia a Hostos para hacer reexionesproundassobrelavida.

Luego de la breve caracterizacin deHoracio, nos lleva a examinar a Laertes. He aququenosmuestraque,apesardequeestejoveneslacontrapartida deHamlet por quien lacodiciade



Claudioharenvenenarelsentimientodevenganzaenlhastaquellevaacabolamuertedelprncipe,no es un personaje derivado de una oposicinentrebuenoymalo.Hostosdemuestraentoncessuadmiracinporestacreacinliterariaalmostrarnosque:

[] los contrastes de Shakespeare no sonanttesis. Shakespeare sabe que el arte nodemuestra,yconocedemasiadontimamentela existencia humana, para agrupar en laescena caracteres antitticos, que nunca seencuentranenlarealidad.Poreso,alpresentarenLaerteselopuestocorrelativodeHamlet,nobuscaelcontrasteenoposicionesradicalesnimantieneesaoposicinenchoquecontinuo,ni personica en el uno una virtud, el viciocontrarioenelotro.(Hamlet263).

Hostos, hbil pensador del gnero humano, sabeque en la vida no existen sino tonalidades, nadaes blanco o negro, sino que la usin de muchoselementoslaorman,yreconoceestacualidadenla

obra shakespeariana. Una gran similitud almundorealloseduceenestaobra.ParaHostos,Laertesesegosta,puesabandonaasuhermanaparavolveralaextravaganciasdelmundorancs,ysloregresaa vengar la muerte de sta y la de su padre. Locontrasta con Hamlet puesto que describe al hijode Polonio como un hombre de accin, mientrasque el joven prncipe se somete constantementea lapersonalidadreexiva.Ynos dice:tiene todoslos mpetusde la voluntad, yporeso hace tantoy

tanmaloentanpocomomentoypocoespacio.Noretrocedeanteelpeligro,yesvaliente.Noretrocedeanteelcrimen,yescobarde.(Hamlet264).Enestoradicarn comentarios muy importantes que harmsadelante.Nosdirqueelserhumano,aldejarsellevar por la voluntad, lapasin y los instintos, sinhacercasoalarazn,sucumbirposiblementeanteelmal.Perononosadelantemos.Retomaremosestadiscusinmsadelante,mostrandoalgunospuntoscomunes entre estas ideas y las propuestas en su

novela,La peregrinacin de Bayon.Enrentamos entonces a Claudio, quien

manipula su razn para justicar su crimen contraHamlet.ParaHostos,Claudioesunmalvadoquenoesmalo(Hamlet265),sinoquesedejllevarporsuvoluntad,sinescucharalaconciencia.Ysonestasreexionessobrelavoluntadlasquelohacenconcluirquelabondaddelserhumanoradicaentenerlauerzaparanosucumbirantesta:Todosloshombressonbuenoscuandonoestncolocadosdelantedeunapasin o un inters.Todos los hombres son maloscuando, colocados delante de una pasin o uninters,slotienenvoluntadparasaciarlos.(Hamlet267). Para Hostos, en el personaje de Claudio, laraznvamaldirigida,manipulada,yesporestoqueargumentaqueestepersonajeatribuyeamotivosderazn,deprudenciaydepoltica,loscrmenesquehacometidoyquesedisponeacometer(Hamlet265)HaymomentosenqueHostosparecerapensarquelosinstintosdelserhumanollevanalmal;pareceraentoncesqueproponequeelhombreestinclinadoinstintivamente hacia el mal. Y as nos expresa

Instrumentodelbienenlosseresracionales,elmano existira si el ser racional no tuviera instintosLos tiene, y cuantoms prevalecen sobre la raznms perversamente inuyen sobre la voluntad(Hamlet 282). La razn es, entonces, corruptiblepues si sta va acompaada de los instintos y laspasiones, el resultado obligadoeselmal:si enuncombatedel espritu triunan los instintos sobre larazn, la voluntadperversa es victoriosa. Si triunala razn sobre el instinto, la voluntad racional es

vencedora. (Hamlet 282). La razn, como hemosvistoenClaudio,puedeserdirigidaporloscaminosincorrectos.LaesperanzacirasloenlaconcienciayheaquelmayorcrimendeClaudio,noescucharla.Paraelhbilpensadorpuertorriqueo:

Los animales hacen dao, no hacen malporque con la razn que les alta, les altala responsabilidad y la moralidad de susacciones. Los seres racionales hacen elmalporque teniendo razn para moderar sus



instintos animales, dirigen su voluntad porsus instintosenvezdedirigirlapor larazn,

acultad que conoce el bien y el mal, quetienelaresponsabilidaddelasaccionesqueconsiente.(Hamlet282).

PeroClaudionooysuconciencia,ydirigisuraznporelcaminoincorrecto.Esestamismaconciencia,que tanto atormenta al personaje de Bayon paraque logre su objetivo, la que se escucha a travsde Hostos al decirnos:S, es una carga pesada laconciencia, y es necesario arrojarla, y triunar; o

soportarla, y sucumbirpara las grandes deliciasdelaambicinydelpoder. (Hamlet 268). Son estosmismosduelosdeconciencialosquehacenaBayondecir:Conciencia!Maldigolahoraenqueteprometobediencia; maldigo el momento de soberbia enque te promet la conesin de los secretos de mialma. (Bayon 120). De haberse dejado arrastrarpor los instintos, por las pasiones, Bayon hubiesesucumbidoalamor,dejandosuempresadelibertad,igualdad, raternidad. En la culminacin de este

deberseencuentrasiemprelaconcienciaqueledice:Testscondenadoanoamar:siamas,hacesineliz:sino,tambin:perosi amandoresistesa tuamorybuscastudeber,queestllamndote,yoteprometoundalaluzmsreulgente:tudebertellamalejosdeaqu:obedece:sivas,yteaman,sacricashoy:eltiempocura:siamasyolvidastudeber,acurdatedetuconciencia!(Bayon86).Pero,estoloretomaremosmsadelante.

Porotro lado, a travs desusobservacionesacerca del personaje de Claudio, nuestro autorhace una analoga entre el alma y las sociedades,basndoseenloscriteriosquehemosdiscutido:

Enelgobiernointeriordecadahombrequellamamos alma, hay enmenos idnticosal gobierno de las sociedades. En stas, elpredominio del poder ejecutivo determinainaliblementeeldespotismo;eldespotismoes un trastorno de las leyes de la sociedad.La voluntad es el ejecutivo del espritu:

subordinado a la razn y al sentimientoproduceelbien;desligadodelsentimientoy

delarazn,produceelmal.(Hamlet267).

EsasqueHostossevaledeestoscomentariosparahacerconstarsuspensamientossobrelasociedadyelconceptodelahistoria:

Unagrandeactividaddepasiones,aguijoneadaporunavoluntad,esoeselcrimen.Losunoslocometenensmismos:sonsuicidas.Losotroslocometenensuhermano,ensudeudo,ensuamigo,ytienenciennombresenloscdigospenales.Losotroslocometenenunpueblo,

ysontiranos,dspotasautcratas.Losotroslo cometen en la humanidad, y los llamanconquistadores,hroes,semidioses.(Hamlet267).

Somostestigos,pues,delavozdenuestropensadorquesealza,aprovechandosumiradaaestaobra,pararevelarnossusopiniones,siemprereiterativas,sobrelosconceptosmsntimosdesupensamientoy,enunacrticaalconceptodelahistoria,nosdice:

SiLaertesnohubieraencontradoensusenda

de placer la rida necesidad de venganzahubierasidouncaballero.Deesasvoluntadesinstintivasestllenalavida.Esossonloshroeque los idlatras admiran en la historia. Lacrticacomplacientelosabsuelve,ySuetonioadmiraaAugusto,yValerioensalzaaTiberio,y Thiers deica a Napolen, y la Europa sepostraadmiradaanteeltercero.Delmalvadono malo de Shakespeare [Claudio] a esosbuenos no buenos de la historia [AugustoTiberio,Napolen],nohaymsdierenciaque

ladeln.Elmalvadodelatragediacometeelcrimenporocuparelsolioyeltlamo,entantoqueesoshroesocupanelsolioparapisoteardesdelamediahumanidad.(Hamlet265).

Esaququeestribasumayorintersporestaobra,enreconocer personalidades y conductasquepuedenadjudicarsealhombrereal.

ApesardequealadisertacinsobreClaudiolesigueladeGertrudis,debemosintercalarlagura



deHamletque,enestesentido,secontraponeaestosdoshombresdeaccinqueacabamosdever.Para

Hostos:Si Hamlet no uera hijo de la realidad, seraun aborto de la idealidad enerma; si nouera expresin esttica de una verdadde observacin, sera una monstruosidadrepulsiva.Siueraunaborto,hubieramuerto;si uera una monstruosidad, repugnara.No ha muerto, no repugna: luego, tiene unundamento de existencia; luego, contieneun inters humano. Qu inters? El mshumano:elqueparaelbiencolectivo,resulta

delprogresodelserenelsermismo.(Hamlet277).

Nuestro autor ve en este personaje al hombre dereexin,queporsuconcienciaysubondad,abjuradesudeberdevenganza.Obedientealavozdelarazn, pendiente del mandato de su conciencia:habituadoporeldesintersdesuvidadeidealizarlotodo(Hamlet283),senospresentaaHamletcomounidealistaaquienlascircunstanciashanhechocaerenunarealidadabominable:

Cuandolarealidadcontrastaconsuideal,seampara en el ideal para olvidar la realidad;cuando el mundo desmiente su idea delmundo,rehaceensuesprituesaidea;cuandolasociedadloengaa,acariciaensucoraznelsueodoradodelasociedadperectaqueso;cuandoloshombresledisgustan,buscaensmismoeltipooriginaldelserhumano,y, oponindolo a las copias repugnantes, alas parodias repulsivas, a las adulteracionesvergonzosasqueencuentraenlarealidad,se

ortaleceensuorgullooensuvoluntaddelbienparaseguirsiendoloquees;seortaleceen suoptimismoo sumodestia para seguirpensando de los otros lo que piensa de smismo.(Hamlet283).

YesenestasmismascualidadesquereconocemosunecodeBayon,cuando,apesardequereconoceenloshombresaqullosquenosabrnvalorarsussacricios,seimponeyprocuraredimirlos:

Si no tengo derecho de mi vida, no tengotampocoeldemidicha:huirdeella,esmatara

mialma,esprepararmeunavidadeinjusticias,porque no encontrando en el mundo loque busco, no logrando realizarmis sueosde elicidad para los hombres, porque ellosmismosseopondrnaellos,meindignar,medesesperar,yvolviendomimemoriaaladichaabandonada, sentir remordimiento, y hardelahumanidad,pordolorypordespecho,eprincipiodelamaldad,lavergenzadeDios(Bayon 107).

No obstante, sabemos que Bayon se inclinar aentregarseaellos:Amoalahumanidadporegosmopor ese egosmo misterioso, que es al equilibriosocial,alaeternaarmonadelespritu,loquelasleyesde atraccin universal para los mundos: amo a lahumanidad;laamoporm;porquesinella,unhombreaisladoesuncuerpocado,unaerolito.(Bayon 143)ElcircunspectohijodeGertrudisesparaHostosunmomento del espritu humano, y todo hombre es

Hamletenunmomentodesuvida.Hamleteselperododetransicindeunestadoaotroestadodelespritu:delestadodesentimientoalderazn;delaidealidada la realidad; de la inconsciencia a la concienciadel vivir. (Hamlet 278). Recordemos, entonces, loqueHostosnosdiceenelprlogoasunovela:Serhombre lgico, noes ideal inaccesible, noes tareaimposible,puestoqueelhombretieneensmismotodoslosmediosintelectualesymoralesquenecesitaparapasarnormalmentedelimaginarydelsentira

razonar lo imaginado y lo sentido para realizarlodelrealizaralarmonizarsusacultades,sometiendotodasuvidaalaconciencia.(Bayon 23).Hamletescual Bayon, una conciencia activa que, mediantesudesarrollomoral,sedesprendeeldesarrollodelaaccindramtica:Desarrollodelaaccinydesarrollomoral del protagonista sern la misma cosa enHamlet. La accin sigue al hroe como el eco a lavoz.(Hamlet294).EsenestemismoperegrinajedelaguradeBayonquereconocemoselperegrinaje



desuconciencia.Y,enelpuntomsreveladordesuexposicin,elmonlogodelprncipedeDinamarca

vienearearmarnossuideadelaconcienciacomomonlogoparaelespectador,dilogoparasmismo(Hamlet297),quereconocemos,sinmuchoindagar,ensunovela.Puestoque,aligualqueensta,enlse querellan la conciencia que no quiere decidirseylavoluntadansiosadevencerlairresolucindelaconciencia.(Hamlet297).EscomosiescuchramosaHostosdecirdeHamletloquedicedeBayonensuprlogo:personicacinde ladudaactiva.Apesarde los inmensos abismos que separan a estos dos

personajes,podemosreconocerenelloslanecesidaddelsacricioporeldeber.Claro,queeldeberdeunodistagrandementedeaqueldelotro.Sinembargo,en ambos encontramos la necesidad de postergarla elicidad quieta y tranquila ante los dictados dela conciencia. En ello hara Hostos un solapadohomenajeasumentorbritnico.

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Colaboradores

Ivette Mart Caloca Naci en San JuanPuerto Rico. CursestudiosdeBachilleratoenlaFacultaddeHumanidadesdelaUniversidaddePuertoRico, Recinto de Ro Piedras, en donde complet su concentracin en EstudiosHispnicos.En1997,cuandoancursabaestudiosdeBachillerato,uegalardonadapor la Academia Puertorriqueade la Lengua Espaola con el Primer Premio deInvestigacinLiteraria,aoenquerecibitambin,porsegundavezconsecutiva,elPrimerPremiodelCertamenLiterariodelDepartamentodeEstudiosHispnicosenla

categoradepoesa.Durantesusestudiosgraduados,trabajcomotutoradelCentroparaelDesarrollo

deCompetenciasLingsticasycomoAsistentedeInvestigacindevariosproesoresdelDepartamentodeEstudiosHispnicos.Obtuvo suDoctorado enLiteraturaespaolaenmayode 2011, y recibi lamedalladeAltaDistincinenEstudiosHispnicosporsutrayectoriacomoestudiantedoctoral.SutesisDe la imagen sublime a la representacin del caos: Melibea como eje de la scritum ligata de la Tragicomedia

de Calisto y MelibeauedirigidaporlaProesoraDistinguida,LuceLpez-Baralt,yobtuvolacalicacinms alta:Sobresaliente con Recomendacin de Publicacin, adems demerecerle el premio LuisLlornsTorres2011delaAcademiaPuertorriqueadelaLenguaEspaolaporlamejortesisdoctoralenLiteraturaespaola.SehadesempeadocomoproesoradeJohnDeweyCollege,RecintodeHatoReydesdeel2001,endondehaejercidocomoDirectoradelDepartamentodeEstudiosGenerales,DecanadeAsuntosEstudiantilesyDecanaInterinadeAsuntosAcadmicos.FuereconocidacomoProesora

DinstinguidadeJohnDeweyCollegeenel2010.Asimismo,orececursosdeIntroduccinalaLiteraturaEspaolaenelDepartamentodeEstudiosHispnicosdelaUniversidaddePuertoRico,RecintodeRoPiedras.EsmiembrodelGoldenKeyNationalHonorSocietydesdeel1998,ydelGoldenKeyInternationalHonorSocietydesdeel2010.Haparticipadode varios congresosnacionalese internacionales, yhapublicadoenlaRevista de Estudios HispnicosdelaUniversidaddePuertoRico,enelBoletn de la AcademiaPuertorriquea de la Lengua,enlaFondationTemimipourleRechercheScientiqueetlInormation(FTRSI),enlarevistaEl Stano 00931yenlarevistaliterariaZona de CargadelaUniversidaddeWisconsinActualmenteseencuentratrabajandoenvariosartculosdeinvestigacinliteraria,enlaedicindesutesisdoctoralparalapublicacin,yeslaJeaeditorialdeDewey Today.



nacienSanJuan,PuertoRico.TieneasuhaberunaMaestrayunDoctoradodelaUniversidaddeHarvard,conespecialidadenLiteraturadelSiglodeOroEspaol(Cervantes)ysutesisdoctoralversentornoaLa potica de la amistad en Los seilibros de la Galatea,primerlibrodeMigueldeCervantes(1585).Asimismo,poseeunaMaestraenLiteraturaComparadadelaUniversidaddePuertoRico,Recintod

RoPiedras,endondepresentlatesis: Tres encuentros crticos con La rata de Witold GombrowiczBarthes, Lacan y Derrida,yunaMaestraenPsicologaClnicadelaFacultadparalasCienciasSocialesAplicadas(FCSA)deCayey,queundydirigielpsiclogojudoestadounidense,NormanMatlinSuprimerlibro, Tarareando en clave el son de los 70- Memorias,uepublicadoenel2011,yesperaqueprximamente,muypronto,salgasusegundolibro.HapublicadopoemasyensayosenrevistasdelaUniversidaddePuertoRico(CayeyyAguadilla)ymerecilapublicacindelpoemaTernura-tiempoenunaantologadeEspaa.FueCatedrticaAuxiliardelaFacultaddeEstudiosGeneralesdelaUniversidaddePuertoRico.Actualmente,laautoratrabajacomoConerencianteenlaUniversidadMetropolitana(UMET)deCupey,ycomoInstructoraenlaEscueladeArtesPlsticasdePuertoRicoReside,conalborozoysinmascotas,enelViejosanJuan.

Julieta Victoria Muoz Alvarado

Karen L. PrncipeNacienSan Juan,PuertoRico. ObtuvosuMaestraenArtesDigitalesenAtlanticCollege, Guaynabo,

Revista Electrónica - Mayo 2012

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