Revista Arbitrada Vol. 4 No. 2

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ISSN: 1856-9064Depsito legal: pp 200802ZU2916

Revista Venezolana deTecnologa y Sociedad (RVTS)

Vol. 4. N 2 Julio ~ Diciembre 2011

Instituto Universitario de Tecnologa de MaracaiboDivisin de Investigacin

Maracaibo - Venezuela


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Se prohbe la reproduccin total y parcial de esta revista en cualquierforma, sin la autorizacin del Comit Editorial. Slo se autoriza a losorganismos indexadores. Centros de Documentacin e Informacin y

Bases de Datos Bibliogrficos a utilizar resmenes, abstracts y/o contenidocompleto de los trabajos publicados, previa solicitud al Comit Editorialde certificacin de inclusin por parte de aquellos. El contenido de losartculos es de exclusiva responsabilidad de los autores.

2011 Revista Venezolana de Tecnologa y SociedadInstituto Universitario de Tecnologa de MaracaiboDivisin de Investigacin

ISSN: 1856-9064Depsito legal: pp 200802ZU2916

Portada y Diagramacin: Ronixio Castellano

Revista indizada y catalogada en:Latindex (Latindex www.latindex.org)Revencyt (http://revencyt.ula.ve)

Esta revista fue impresa en papel alcalino.This publica was printed on acid-free paper that meetsthe minimum requirements of the American National Standardfor Information Sciences-Permanence for Paper for Printed LibraryMaterials,ANSI Z39.8-1984.

Revista Venezolana de Tecnologa y Sociedad (RVTS)Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo. Av. 86 (Principal), entre 9H y

79E. Urb. La Floresta. Cdigo Postal: 4001. Telf.: 58- 0261-7546175. Fax: 58-0261-7540321. Extensin: 103. E- mail: [email protected]. http://rvtsiutm.blogspot.com


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ISSN 1856-9064 Dep. Legal pp 200802ZU2916 Publicacin Semestral

Revista Venezolana de Tecnologa y Sociedad (RVTS)

ObjetivosContribuye a las posibles soluciones de las demandas socialesen materia de produccin del conocimiento, as como tambin,presentar alternativas en la interaccin con lo real a travs dela creacin de bienes, servicios e innovaciones que apoyen a lacomunidad en la transformacin de su entorno, todo estoenmarcado en una interrelacin entre la ciencia y la tecnologa.

MisinDifundir resultados en cuanto a investigaciones en reascientfico-tecnolgicas y sociales con la finalidad de contribuiry aportar posibles soluciones que demanda la sociedad enmateria de produccin de bienes y servicios.

VisinSer un medio que promueva espacios de participacininvestigativas de carcter pluri-inter y trandisciplinario queimpulsen la bsqueda de soluciones para el entorno inter-intray extra comunitario.


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Evarista Cuesta (IUTM)Edys Snchez (IUTM)

Luis Miquelena (UNA)

Nelson Mrquez (FUNDACITE)

Jos Naranjo (IUTM)Alexander Parada (UNEFA)Francis Rietveldt (IUTC)

Carmen Bohrquez (LUZ)

Sisladys Arias (IUTM)Mara Gaiot (IUTM)

Diana Aguirre (IUTM)Marlyn Morales (IUTM)

Yessica Quionez (IUTM)Daniel Etienne (IUTM Traductor)

Cari Ana Chirinos (IUTM)Angela Medina (UNA)Urcania Semprm (IUTM)

Sobeida Chacn (UC)Jorge Luis Barboza (UNERMB)Francis Fontilus (IUTM Traducctor)

Editor-JefeMireya Prez Nez

Comit Editor

Comit de Redaccin

Divisin de Imvestigacin

Nereida Rada(Divisin de Investigacin, Extensin y Postgrado)


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Haydee Ochoa (LUZ)Alain Jungman (Pars VII)

Pascual Gerere (IUTM)Dionel Silva (IUTM)

Yajaira Rojo (IUTET)Alicia Torres (IUTET)Leidys Pernia (IUTET)

Miriam de Valles (CU, JLPR)Yolanda Fernndez (CU, JLPR)

Mara Govea (URBE)Giuseppe Malandrino (IUTM)

Johan Mndez (LUZ)

Fausto Loli (IUTM)Magaly Leiva (IUTM)Alberto Cayn (IUTM)ngel Delgado (UNICA)Jess Medina (LUZ)Isaas Lescher (LUZ)Marlyn Gtierrez (IUTM)Dominique BordesM`Silti

(Francia)Sylvain Leonard (Francia)Fabiola Ortzar (UNEFA)Medina Quizza Tomich (IUTColombia)

AutoridadesLino Morn(Director)

Leslie Delgado(Subdirectora Acadmica)

Roger Lazaro(Subdirector Administrativo)

Coordinador de Diseo y Medios Tecnolgicos de RVTSRonixio Castellano

Asesores


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REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA Y SOCIEDADINSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA MARACAIBO

VOL. 4 No. 2 JULIO - DICIEMBRE 2011 pp 1-190

Contenido

Editorial.....................................................................

ArtculosEl proyecto como eje transversal en el Programa Nacionalde Formacin en Construccin Civil en InstitutosUniversitarios de Tecnologa

The project like Transverse Axis in the NationalProgram of Formation In Civil Construction in UniversityInstitutes of Technology

Lisbeth Rivero, Elizabeth Silva............................................

Redes de conocimiento y aprendizaje acelerado mediadospor las Tecnologas de Informacin y Comunicacin enEstudiantes Universitarios

Knowledge networks and accelerated learning mediatedby the technologies of communication and informationin university students

Neiro Soto, Johan Ortigoza, Joseabel Cegarra..........

Programa de formacin docente en investigacin para lageneracin de proyectos

Educational formation program in investigation for theproject generation

Ruth Toro...................................................................................

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Valores y calidad en la formacin universitaria a distanciaen Venezuela

Values and quality in distance education university inVenezuela

Nelson E. Camarillo Bracho..................................................

El liderazgo afectivo para la transformacin de conflictoen el mbito educativo Marabino

The affective leadership for the transformation of conflictin the educational area Marabino

Marielina Carrizo, Yon Dumitru, Sarina Quero...............

Evaluacin del desempeo docente por competencias enlas funciones Universitarias

Evaluation of the educational performance bycompetitions in the University functions

Amelia Panunzio, Milagros Nuez, Irene E. Parra...........

Reseas Bibliogrficas .............................................................

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EDITORIAL

La revista venezolana de tecnologa y Sociedad (RVTS), constituyela voz del proyecto educativo institucional y nacional, cada vez ms

comprometido con la interaccin en un contexto social que reclamatransformaciones en todos los mbitos y sobre todo en el universitario,no slo desde la prctica docente, sino adems desde una accininvestigativa que sea pertinente para la sociedad, donde el trabajoinvestigativo de educadores y educandos sea cooperativo, liberador, enun entorno de construccin permanente de dilogo de saberes, en uncontexto de contextualizacin, de aplicacin de dichos saberes.

RVTS es un instrumento de socializacin del conocimiento generado

en el Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo, insertado enlos lineamientos del Plan Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin2005-2030, cuando refiere entre sus dimensiones transversales: laSocializacin y Sensibilizacin del conocimiento, difundiendo de maneramasiva y sistemtica el conocimiento de ciencia, tecnologa e innovacinpara estimular el pensamiento cientfico, tecnolgico y crtico, tanto enlos docentes como en los educandos y sector externo. Reforzando, estacultura investigativa tendremos sujetos y objetos de investigacin en

un compartir de saberes.Nuestra revista representa el espacio abierto a la sensibilizacinde hombres y mujeres vidos de conocimiento para el desarrollo endgenode nuestra sociedad, adems contar con un medio de difusin como loes RVTS nos facilita el transito a la Universidad Territorial Politcnica,puesto que dicha socializacin del conocimiento generado en los diversasinstituciones y sectores de la sociedad, se perfila como una ventajacomparativa que nos privilegia con respecto a otras institucionesuniversitarias de la regin, toda vez que expone la diversidad, el impactosocial, la cooperacin, participacin y responsabilidad social, que hacediferente nuestra oferta investigativa del resto de las opciones




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REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA Y SOCIEDADVOL. 4 No. 2 JULIO - DICIEMBRE 2011 pp. 9 - 1010

universitarias .En esta edicin contamos con contribuciones tanto de investigadores

noveles como de cientficos confirmados en esta noble tarea, acontinuacin se presentan artculos cientficos y tecnolgicos queconforman este nmero: En primer lugar resalta el trabajo de LisbethRivero de Grau y Elizabeth Silva de Villalobos el cual se refiere a : ElProyecto como eje transversal en el programa nacional de formacin enconstruccin civil en Institutos Universitarios de Tecnologa, seguidamentetenemos la participacin de los autores Nerio Soto, Johan Ortigoza yJoseabel Cegarra, artculo referente a las Redes de conocimiento yaprendizaje acelerado mediados por las tecnologas de informacin ycomunicacin en estudiantes universitarios, posteriormente la autora

Rut Toro, propone un programa de formacin docente en investigacinpara la generacin de proyectos.

En el rea de educacin a distancia, el profesor Nelsn CamarilloBracho presenta; Valores y calidad en la formacin universitaria adistancia en Venezuela, seguidamente, Marielina Carrizo, Yon Dumitruy Sarina Quero, disertan sobre; El liderazgo afectivo para la transformacinde conflicto, por ltimo las autoras Amelia Panunzio, Milagros Neze Irene Parra Cepeda; Presentan, Evaluacin del desempeo docente por

competencias en las funciones universitarias. Y como resea; YerileiviVlez presenta el resumen del libro relativo a : El Oenegismo enfermedadinfantil del derechismo (O cmo la reconduccin del Proceso de cambioes la restauracin neoliberal), cuyo autor es el vicepresidente de laRepblica plurinacional de Bolivia.

Dra. Mireya PrezEditora


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EL PROYECTO COMO EJE TRANSVERSAL EN EL PROGRAMANACIONAL DE FORMACIN EN CONSTRUCCIN CIVIL ENINSTITUTOS UNIVERSITARIOS DE TECNOLOGA

Resumen

El propsito de esta investigacin es analizar la aplicacin del

Proyecto como Eje Transversal en el Programa Nacional de Formacinen Construccin Civil para el personal docente que labora en losInstitutos Universitarios de Tecnologa de la Regin Occidental; surgedel Modelo Terico Curricular del Programa Nacional de Formacinen Construccin Civil (PNFCC), el cual forma parte de la Misin Alma,Mater constituye un modelo acadmico comprometido con launiversalizacin de la Educacin Universitaria, la inclusin ytransformacin social, vinculando los procesos de formacin,

investigacin y desarrollo tecnolgico con los proyectos estratgicosde la Nacin; para el diseo de los proyectos se asumi las teorasestablecidas por Pachano (2004), fundamentadas en cuatro etapasla Inicial, la de Planificacin, la de Ejecucin, y por ltimo la Etapa deCulminacin, donde se incluye la clausura, evaluacin y elaboracindel informe. La metodologa utilizada fue de tipo descriptiva, condiseo no experimental, transeccional, de campo. Conformada lapoblacin por ochenta (80) docentes del rea de Construccin Civil,

1 Ingeniero Civil, Magister en Ciencias de La Educacin. Mencin GerenciaEducativa. Especialista en Obras Civiles. Profesor Instituto Universitario de Tecnologade Maracaibo. Edo. Zulia, Venezuela e-mail. [email protected]

2 Profesor Magister en Planificacin Educativa. Doctora en Ciencias Gerenciales.Profesor Contratado Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo SubreginGoajira- Edo. Zulia, Venezuela [email protected]

Revisado: 20/09/2011 -- Aceptado: 08/11/2011



1 Ing. Lisbeth Rivero de Grau. 2 Dra. Elizabeth Silva de Villalobos


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de tres Institutos Universitarios en Maracaibo, Coro y Valera. Aplicadatcnica la encuesta mediante un cuestionario de 42 tems, tipo seleccin,y una gua de observacin para la infraestructura tecnolgica, la validezfue a travs de cinco expertos, la confiabilidad para el instrumentomediante el alpha de Cronbach con un valor r=0.867. En conclusin,este presenta debilidades en la puesta en marcha de la etapas estudiadasdebido en parte al desconocimiento en el cambio de estructurainvestigativa y la consecucin a seguir; se forrmulan lineamientostericos-practico para tal fin.

Palabras Clave: Proyectos, eje transversal, etapas, comunitario

THE PROJECT LIKE TRANSVERSE AXIS IN THE NATIONALPROGRAM OF FORMATION IN CIVIL CONSTRUCTION INUNIVERSITY INSTITUTES OF TECHNOLOGY

ABSTRACT

The purpose of this research was to analyze the application of projectsas transversal axes in the National Program of Education in Civil

construction for teaching staff working in the University Institutes ofTechnology in the Western Region; it arises from the Theoretical Modelof the National Curriculum of Training in Civil Construction (PNFCC),which is part of the Mission Alma Mate. It mission is an academicmodel committed to universal education, the inclusion and socialtransformation processes linking education, research and technologicaldevelopment with the strategic projects of the Nation. For the designof projects, the established theories by Pachano (2004) were assumed,

they are based on four stages Initial, of Planning, Implementation, andfinally the stage of Completion, which includes the closure, evaluationand preparation of report. The methodology was descriptive, with anon experimental, transactional, field design. The population wascomposed by eighty (80) teachers in the area of '3f'3fConstruction,in the three university institutes in Maracaibo, Coro and Valera. Theapplied technique was a questionnaire survey of 42 items, type selection,and an observation guide for technological infrastructure. The validitywas established by five experts, the reliability for the instrument wascalculated using Cronbach's alpha with a value r = 0.867. In conclusion,it has weaknesses in the implementation of the stages studied due in



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part to lack of knowledge in the change of research structure and thecompletion to follow. So, theoretical-practical guidelines are formulatedfor this purpose.

Keywords: Project, transverse axes stages, community.

PROJET COMME UN AXE TRANSVERSAL DANS LEPROGRAMME NATIONAL DE FORMATION ENCONSTRUCTION CIVIL DANS LES INSTITUTSUNIVERSITAIRES DE TECHNOLOGIE

RSUM

Le but de cette recherche est d'analyser la mise en uvre du projetcomme un axe transversal dans le Programme National de Formationen Construction Civil pour le personnel enseignant travaillant dansles Instituts Universitaires de Technologie, Rgion de l'Ouest; surgit partir du modle thorique curriculaire du Programme National deFormation en Construction Civil (PNFCC), lequel fait partie de la MissionAlma Mater, constituant un modle acadmique engag

l'universalisation de l'enseignement universitaire, l'inclusion et latransformation sociale, liant les processus de formation, de rechercheet de dveloppement technologique avec des projets stratgiques dela Nation. Pour la conception des projets on a assum les thoriestablies par Pachano (2004), bases en quatre tapes: ltape initiale,celle de la planification, celle de la mise en uvre, et enfin l'taped'Aboutissement, o lon inclut la fermeture, l'valuation et la rdactiondu rapport. La mthodologie tait descriptive, non exprimentale,

transactionnelle, de terrain. Conforme la population par quatre-vingt(80) enseignants du secteur de Construction Civile, de trois InstitutsUniversitaires Maracabo, Coro et Valera. Technique applique l'enqute par questionnaire de 42 items, type de slection, et un guided'observation pour l'infrastructure technologique, la validit tait decinq experts, la fiabilit par l'instrument en utilisant l'alpha de Cronbachavec une valeur r = 0867. En conclusion, celui-ci prsente les faiblessesactuelles dans la mise en uvre des tapes tudies, en partie, dues l'ignorance sur la recherche de changement de la structureinvestigatrice et la ralisation suivre; se formulent les lignesthorique-pratiques cet effet.

El Proyecto como Eje Transversal en el Programa Nacional de Formacin......................Ing. Lisbeth Rivero de Grau, Dra. Elizabeth Silva de Villalobos 13


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Mots-cls: projets, axe transversal, tapes, communaut.

INTRODUCCINEn el mbito de la Conferencia Mundial de la UNESCO, sobre la

Educacin Superior en el Siglo XXI (Octubre 1998), se visualizo lademanda de una educacin universitaria con una gran diversificacinde la misma, donde se tome mayor conciencia de la importancia aesta, para el desarrollo sociocultural y econmico de la nacin, dondela sociedad tienda a fundamentarse en el conocimiento; razn por lacual la educacin superior y la investigacin formen hoy parte esencialdel desarrollo socioeconmico y ecolgicamente sostenible de los

individuos, las comunidades y las naciones.

Por lo antes mencionado, este organismo promueve a lasinstituciones de educacin superior a formar a los estudiantes enciudadanos informados y profundamente motivados; basado en unsentido crtico siendo capaz de anlisis de manera objetiva de losproblemas de la sociedad; buscando soluciones, asumindolas medianteuna responsabilidad social; para alcanzar este objetivo, es necesarioreformular los planes de estudio y establecer nuevas metodologas

adecuadas a superar el mero dominio cognitivo de las disciplinas; sinoa llevar a una aplicabilidad til y productiva en los resultados del biencomn de todos los miembros involucrados.

Donde, el uso de la metodologa de proyecto en educacin, permitala transformacin del proceso pedaggico al involucrar a los docentes,produciendo con esto un cambio en la educacin impartida; Crespo(2009), define el proyecto como un conjunto de actividades para logra

alcanzar objetivos en un tiempo y espacio determinado, relacionandoel trabajo organizado, el aprovechamiento de recursos, adems de lacoordinacin de esfuerzos de las personas involucradas; por tanto,todo lo antes mencionado induce como resultado cambios que converjanen un aprendizaje.

De lo anterior expuesto, al introducir el proyecto dentro delcurrculo de una carrera universitaria como una unidad integradora,estimula la iniciativa del docente y los estudiantes en la vinculacin

de la teora y la prctica, dado en la investigacin con adquisicin deconocimiento y experiencias, posibilitando la apertura al cambio,dejando atrs las monotonas de clases limitadas a espacios.

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Segn Romero y otros (2006), el proyecto formula actividades queconllevan a engranar la interaccin del conocimiento con la aplicacin,basado en situaciones reales o concretas, para dar respuesta a losproblemas; por lo cual, los objetivos educativo deben estar orientadosa producir cambios, en la manera de ensear y aprender, generndoseel actuar, es all, donde la transversalidad de los procesos educativosconducen a integrar, las unidades curriculares.

Aunado a lo anterior, el currculo transversal segn Torres(2000), es capaz de agrupar una amplia variedad de prcticas educativaslas cuales se desarrollan dentro y fuera del aula, constituyendo laforma ms apropiada de mejorar el proceso de aprendizaje; con relacina la transversalidad en los modelos curriculares, se conciben como

aquellos contenidos que recogen problemticas educativas, sociales,econmicas y polticas relacionadas con temas de inters general; lascuales nutren a las unidades curriculares de las diferentes disciplinasy las atraviesan en forma transversal.

En este orden de ideas, la transversalidad en las institucionesuniversitarias, busca el entretejido, de saberes en las diferentes reasde conocimientos, lo cual es una necesidad, para todo el procesopedaggico, especialmente, centrado en la formacin de personas

competentes; para Morn (2000), la transversalidad se fundamenta enreformar el pensamiento para reformar la enseanza, y esta ltimapara reformar el pensamiento.

Por lo tanto, si se da la aplicacin del proyecto como eje transversaldentro del currculo, a fin de entrelazar las unidades curriculares;permitir de una manera dinmica alcanzar el aprendizaje significativoen cada estudiante, y a la vez se lograra la sensibilidad social delmismo con el entorno; de all, parte de un plan que puede estructurarse

por fases o etapas.Para Amrica Latina y el Caribe, se abren otros horizontes en la

actualidad, segn los resultados obtenidos en la Conferencia Regionalde Educacin Superior (CRES), celebrada del 4 al 6 de junio de 2008,en la ciudad de Cartagena de Indias, Colombia, bajo los auspicios delInstituto Internacional de la UNESCO dirigido a la Educacin Superioren Amrica Latina y el Caribe (IESALC-UNESCO) conjuntamente conel Ministerio de Educacin Nacional de Colombia, con la colaboracin

de los gobiernos de Brasil, Espaa, Mxico y la Repblica Bolivarianade Venezuela, donde se corrobora la necesidad de incrementar la



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difusin y la divulgacin del conocimiento cientfico y cultural a lasociedad.

Es preciso sealar, en Venezuela surge una nueva concepcinpara el modelo educativo en la Educacin Superior, fundamentadosen el Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin 2007-2013,y los lineamientos emanados por la UNESCO, por lo que el Ministeriodel Poder Popular para la Educacin Universitario (MPPEU), estableciendoun Modelo Terico Curricular del Programa Nacional de Formacin enConstruccin Civil, a travs de la cooperacin de Instituciones Nacionalesde Educacin Superior, para la formacin de Tcnicos (as) Universitariose Ingenieros(as) en esta rea.

En este modelo educativo, se plantea una propuesta educativa,

un Modelo Terico, que utiliza el acervo terico disponible sobre laEducacin y la Enseanza; es decir, la pedagoga y la didctica,relacionando la teora y la prctica, mediante la interrelacin de tresejes que conforman los Programas Nacional de Formacin (PNF) emanadopor el MPPEU, en las diferentes reas de saberes ofertadas, el eje deProyecto, el socio critico y el Profesional; donde el eje integrador esla aplicacin del Proyecto como eje transversal, que vincule la universidadcon el entorno geogrfico; para hacer posible el propsito de la sociedad

de formar ciudadanos a travs de la institucin educativa, acorde a larealidad de la regin y del pas; proporcionando a la vez una seleccincoherente de la cultura a ensear y las acciones educativas para alcanzarlos propsitos de formacin.

Por lo anterior planteado, la institucin universitaria debedesarrollar un modelo sustentable, humanista, creadora, de culturaautctona y universal; por esta razn, el Modelo Terico Curricular delPrograma Nacional de Formacin aplicado en los Institutos Universitarios

de Tecnologa, est sustentado en el desarrollo de la unidad integradorade aplicacin de proyecto como eje transversal, donde se contextualizanlos conocimientos en funcin de la realidad y de las necesidades,rompiendo con los paradigmas de la educacin actual, dando respuestasa las transformaciones que en esta materia vive el pas.

De esta manera, surge el Programa Nacional de Formacin enConstruccin Civil en los Institutos Universitarios de Tecnologa,enmarcado dentro del Decreto de Programas Nacionales de Formacin,dada en la Resolucin N 2963 Fecha 13-05-08 Gaceta oficial 38930 fecha 14-05-08, donde se define segn los lineamientos emanadosdel Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior, define al



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Programa Nacional de Formacin, como un conjunto de actividadesacadmicas conducentes a ttulos, grados o certificaciones de estudiosde educacin superior, creados por iniciativa del Ejecutivo Nacional,a travs del Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior,los cuales sern desarrollados por las diferentes universidades de laMisin Alma Mater de acuerdo a la vocacin, a travs de transversalidaden el campo del conocimiento.

Por lo planteado, se establece la concepcin del Programa Nacionalde Formacin en Construccin Civil, basado en la realizacin deproyectos reales desde el inicio, vinculando en el tejido curricular eldesarrollo profesional al servicio de la comunidad, y a la independenciatecnolgica; explorando adems las habilidades deportivas-culturales

del individuo; considerando al estudiante como un sujeto capaz deabrirse a nuevas realidades de investigar, planificar, ejecutar, gestionar,evaluar, operar y mantener; capaz de aprender, inventar y crear,consciente que la realidad cambia y se transforma; por lo cual lasinstituciones educativa de nivel superior deben enmarcarse a laformacin integra de un sujeto pensante y estratega en la resolucinde los problemas hacia el bienestar de las comunidades donde vive.

Por ello, la Regin Occidental conformada por las instituciones

oficiales de educacin universitaria, como son los InstitutosUniversitarios de Tecnologa de Maracaibo, Coro y Valera, se debenenmarcar en el propsito de dar respuesta al entorno, mediante laformacin del recursos humanos con altos niveles de capacidades,concebidas en ofrecer carreras para la preparacin en el rea tecnolgica,que conlleve atender las necesidades de progreso de cada regin.

Por tanto, de no asumirse los cambios establecidos en el nuevomodelo curricular del Programa Nacional de Formacin en Construccin

Civil, habra inexistencia a la innovacin en la transferencia educativade llevar la teora y la prctica a la aplicacin del proyectos, ofertandosoluciones directas a las necesidades reales de las comunidadesabordadas; por tanto, se generaran en el estudiante, un protagonismosocial nulo hacia el desarrollo de la regin y del pas. Esta situacinplantea, la necesidad por parte de los Institutos Universitarios deTecnologa de la Regin Occidental, para el Departamento deConstruccin Civil, analizar la aplicacin del Proyecto como ejetransversal en el Programa Nacional de Formacin en ConstruccinCivil, proponiendo lineamientos tericos- prcticos para laimplementacin del mismo.



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Asimismo se tomaron , se obtuvo informacin referida a trabajosde investigacin como antecedentes para darle mayor sustentacin ala presente investigacin, entre los cuales se destacan el de Maldonado(2008), sobre el Eje Transversal para la paz y la convivencia enorganizaciones educativas, cuyo objetivo fue disear los lineamientospara insertar un eje curricular transversal a fin de promover la pazy la convivencia en las organizaciones del ncleo educativo N 1 deVillanueva, La Guajira, Colombia, se toma en cuenta debido a loselementos de juicio para el diagnstico de este estudio que conllevea la creacin de los lineamientos tericos para sustentar la insercindel eje de formacin Proyectos como eje transversal.

Por otra parte,Arandia (2007),en su estudio: Participacinciudadana como eje transversal del Currculo en el contexto SocioEducativo Venezolano, cuyo propsito fue dirigido para la formacinde los educandos en escenarios comunitarios, ofreciendo a losparticipantes una educacin de calidad atendiendo sus necesidadese inquietudes y preparndolos como futuros actores sociales; lo queamerita su consideracin, debido a la aplicacin de programa similaral considerado en este estudio en los instituto universitarios y porqueestar referido a la formulacin de lineamientos estrategias de vinculacin.

Por ltimo, Zamora (2006), indica en su estudio: Aplicacin deproyectos educativos integrales comunitarios y calidad de gestin deescuelas bsicas, cuyo objetivo fue determinar la relacin entre laaplicacin de proyectos educativos integrales asociado a la calidad degestin en las escuelas bsicas de la Parroquia La Concepcin delMunicipio Caada de Urdaneta del estado Zulia, se relaciona pordestacarse en la aplicacin de los proyectos educativos integralescomunitarios, sirviendo estos como base fundamental para la Aplicacindel Proyectos como eje transversal en el nuevo modelo curricular deEducacin a Nivel Universitario, donde la transversalidad logre cumplircon el fin para lo cual fue creado, manifestando en los docentes yestudiantes hacia la sensibilidad ante los problemas sociales, conectandola institucin con la comunidad y adaptando una perspectiva crtica.

METODOLGICO.

Tomando en consideracin el objetivo general analizar la aplicacindel proyecto como eje transversal en el Programa Nacional de Formacin



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en Construccin Civil de los Institutos Universitarios de Tecnologade la Regin Occidental, el nivel de conocimiento a lograr y de acuerdoa los criterios de los autores consultados, la misma est enmarcadaen un tipo de investigacin descriptiva, con diseo no experimental,transeccional, de campo. Asimismo, la poblacin estuvo conformadapor ochenta (80) docentes activo del departamento de ConstruccinCivil de los Institutos Universitarios de Tecnologa de la ReginOccidental, especficamente los Instituto Universitario de TecnologaAlfonso Gamero de Falcn, el Instituto Universitario de Tecnologa deTrujillo y el Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo.

Cuadro 4

Caracterizacin de la poblacin

Fuente: Departamento de RRHH de las Instituciones (2009).

Asimismo, se diseo un instrumento tipo cuestionario constituido

por 42 tems, de alternativa de respuesta Siempre, Casi Siempre, CasiNunca y Nunca, y una gua de observacin para la infraestructuratecnolgica, la validez se realiz a travs de cinco expertos en el reade Gerencia Educativa y Metodologa de la Investigacin, la confiabilidaddel instrumento se obtuvo mediante la aplicacin de la formula deAlpha de Cronbach arrojando un valor r=0.867. Luego de recolectadolos datos, se llevo a cabo el anlisis estadstico, para lo cual se diseoun baremo, el cual permiti realizar la interpretacin con base a los

resultados obtenidos; de donde se originaron los lineamientos tericos prcticos planteado en este estudio, como las conclusiones yrecomendaciones.



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2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

OBJETIVO GENERAL.

Analizar la aplicacin del Proyecto como eje transversal en elPrograma Nacional de Formacin en Construccin Civil de los InstitutosUniversitarios de Tecnologa de Tecnologa en la Regin Occidental.

OBJETIVOS ESPECFICOS.

Identificar la etapa de Inicial para el Proyecto como eje trasversalen el Programa Nacional de Formacin en Construccin Civil de losInstitutos Universitarios de Tecnologa en la Regin Occidental.Describir la etapa de Formulacin para la realizacin del Proyectocomo eje trasversal en el Programa Nacional de Formacin enConstruccin Civil de los Institutos Universitarios de Tecnologa enla Regin Occidental.

Caracterizar los elementos que intervienen en la etapa de

ejecucin del Proyecto como eje trasversal en el Programa Nacionalde Formacin en Construccin Civil de los Institutos Universitarios deTecnologa en la Regin Occidental

Especificar las actividades pertinentes en la etapa de culminacindel Proyecto como eje trasversal en el Programa Nacional de Formacinen Construccin Civil de los Institutos Universitarios de Tecnologaen la Regin Occidental.

Formular lineamientos tericos-practico para la aplicacin del

proyecto como eje trasversal en el Programa Nacional de Formacinen Construccin Civil de los Institutos Universitarios de Tecnologaen la Civil de los Regin Occidental.

BASES TERICAS.

La bases tericas constituyen las fuentes referenciales, elaboradas

y comprobadas por especialistas en las diferentes reas, las cualessirven de plataforma a una investigacin, en este caso, se describe laaplicacin de los Proyectos como eje transversal en el Programa



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Nacional de Formacin en Construccin Civil, las etapas de desarrollo,tcnicas, elementos, actividades y definiciones para dar una claraexplicacin y sustentar; fin de ofrecer un soporte terico, manejabilidadde los conceptos y procedimientos, los cuales se describen acontinuacin.

1. Aplicacin del proyecto como eje transversal.

Es importante dar inicio definiendo el trmino Proyecto comouna serie de pautas o planes que se cumplen ordenadamente parallegar a un objetivo ya establecido; otra definicin podra enmarcasecomo un esfuerzo planificado, temporal y nico, realizado para crear

productos o servicios nicos que agreguen valor o provoquen uncambio beneficioso; esto en contraste con la forma ms tradicional detrabajar, en base a procesos, en la cual se opera en forma permanente,creando los mismos productos o servicios una y otra vez.

En este orden de ideas, se tienen los proyectos de carcter social,considerado por Pachano (2004), como el que busca el beneficio paraun grupo especifico y determinado, en teora debe ser sustentable,surgido con recursos propios planeados desde el principio; de esta

manera, surge el concepto de Proyecto aplicado al nuevo modeloeducativo, definido por el Ministerio del Poder Popular para la EducacinUniversitario (MPPEU), (2009), como una herramienta pedaggica paraadquirir y desarrollar habilidades a la vez de obtener conocimientomediante la investigacin para la resolucin de problemas, enmarcadodentro de los propsitos de los Programas Nacionales de Formacin,los lineamientos del Plan de la Nacin, las necesidades y requerimientosde las comunidades.

De all, estos proyectos se presentan como una estrategiacentral de formacin facilitando la interaccin social, dado mediantela vinculacin permanente con las comunidades; donde la investigacingarantic la produccin del conocimiento, la innovacin , la creaciny la resolucin de problemas dentro de la concepcin de desarrolloendgeno; basndose en la formacin de la sistematizacin de losproyectos en funciona de los trayectos y del perfil de saberes,promoviendo as como la transdisciplinariedad empleada en losPrograma Nacional de Formacin.

Por ello, el MPPEU (2009), mximo organismo rector de lasInstituciones Universitarias Venezolanas, refiere en los Lineamientos



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Curriculares para Programas Nacionales de Formacin, establecer aleje de proyecto, como un conjunto de integracin de saberes, quecontrasten teora y prctica, implicadas en la realizacin de actividadesde diagnstico, prestacin de servicio o de bienes, vinculadas a lasnecesidades de las localidades y el Plan Nacional de Desarrollo SimnBolvar 2007 2013, comprendiendo adems la integracinmultidimensional de los saberes y conocimientos, la aplicacin en laresolucin de problemas, el desarrollo de potencialidades y elmejoramiento de la calidad de vida de las comunidades, las regionesy el pas.

En este orden de ideas, para el MPPEU, (2009), la aplicacin delproyecto debern estar insertos en las lneas de investigacin de las

Instituciones de Educacin Universitaria, vinculadas preferiblementea la realidad desde el punto de vista econmico, poltico y social;constituyendo el eje central de los PNF en Construccin Civil,desarrollndose a medida que se van adquiriendo los conocimientostericos asociados a las competencias, permitiendo de esta manera lageneracin de soluciones o productos tecnolgicos especficos, desdeel inicio y a todo lo largo del programa de formacin como elementosde participacin y de relacin con el entorno, en funcin de satisfacer

las necesidades y demandas de una comunidad, regin o pas.En este orden de ideas, se plantea incrementar el nivel de

complejidad y profundidad de los proyectos en cada trayecto delprograma de formacin, permitiendo al estudiante, integrar saberes,habilidades y destrezas adquiridas a lo largo de todo el programa;adems de la incorporacin de los contenidos ofertados en los mdulos-talleres del espacio contextual, dado en la incorporacin de este a lacomunidad para ser coparticipe en la bsqueda y solucin de problemas

tecnolgicos y sociales, as como reforzar la formacin ideolgica,poltica y cultural para el intercambio en y con las comunidades, enpro del bienestar comn.

De acuerdo a lo arriba sealado, apoyndose en las Polticas yEstrategias para el desarrollo de la Educacin Universitaria en Venezuela,emanadas por el MPPEU (2009), de la Repblica Bolivariana de Venezuela,el desarrollo de estos proyectos permitirn al participante formarseen el campo de la investigacin-accin, como un proceso sistmico de

aprendizaje continuo, propicia la participacin y la colaboracin activade los miembros de la comunidad y expertos relacionados con elcontexto de estudio, con la insercin e integracin al trabajo en la

22 REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA Y SOCIEDADVOL. 4 No. 2 JULIO - DICIEMBRE 2011 pp. 11 - 37


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entorno de accin, conociendo y reconociendo los diferentes escenarios,actores y roles conduzcente a la construccin de productos tecnolgicos.Por tanto, la organizacin del proyecto establecido por el MPPEU, estligada a la articulacin entre formacin, investigacin formativa einteraccin socio-educativa; desde este punto de vista, es unainvestigacin que surge de los problemas de una comunidad, partiendode la pertinencia y relevancia amerita estudiarse, e implica tanto lavinculacin del conocimientos como la participacin socializante degrupos de estudiantes, transcendiendo las tradicionalmentedenominadas clases magistrales. El espacio organizativo de estosalrededor de un proyecto no se da en el entorno universitario sinomediante formacin de equipos abordando las comunidades para

conocer las necesidades y darles soluciones en colectivo.De all, la caracterizacin fundamental del proyecto es el esfuerzo

investigativo deliberadamente orientado a encontrar respuestas a unainterrogante o soluciones a un problema seleccionado, de comnacuerdo entre el grupo de formadores y los jvenes en formacin, lameta de este no es solo buscar respuestas o dar soluciones, sinotambin desarrollar habilidades, destrezas amplias y socio-afectivasde los participantes que se forman los PNF, hacia la responsabilidad

y sensibilidad con el desarrollo del entorno, y por tanto de las regionescomo el pas.

En este orden de ideas, los proyectos, los problemas y contextosactan como ncleos integradores de los conocimientos quenecesariamente implican prcticas interdisciplinarias transdisciplinaria, destacase un tratamiento transversal a partir delcual dos o ms componentes de formacin, contribuyen al conocimientoy solucin esperados; estos sern parte de la matriz curricular, pero

no son en s mismos un elemento agregado a otras unidadesorganizativas, ni una unidad organizativa aparte y aislada de las dems,son unidades integrales e integradoras de trabajo que forman parte

del plan de formacin, donde la realizacin implica las interaccionesentre conocimientos y los problemas proveniente de diferentes camposde intervencin que poseen los PNF en el rea de Construccin Civil.

De lo arriba sealado, surge as la necesidad de establecer lasfases o etapas que conformaran el desarrollo del proyectos dentro de

la Matriz Curricular, para lo cual, Pachano (2004), establece son cuatroetapas fundamentales: la Inicial o diagnostico, la de formulacin odiseo del Proyecto, de ejecucin y la de culminacin, siendo estas



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as ms idneas para la presentacin de los mismos dentro del mbitouniversitario, por servir de soporte o apoyo a las comunidadesorganizadas.

En este sentido, Romero y otros (2006), establece que el xitodel proyecto est relacionado con el grado de compromiso de losinvolucrados y seala la utilizacin del enfoque del Marco Lgicocomo instrumento metodolgico analtico para la ejecucin de lasdistintas etapas de los proyecto sealadas anteriormente; este permitevisualizar de manera objetiva y clara los problemas presentes, paratomar el ms cnsono y ofrecer soluciones participativas.

En este orden de ideas, se destaca en el Manual terico-prctico

para la elaboracin de proyectos comunitarios aplicando el enfoquede marco lgico, del Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo(2007), adems de la importancia que el Instituto Latinoamericano ydel Caribe de Planificacin Econmica y Social (ILPES) y la ComisinEconmica para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL), le atribuyen a lautilizacin de la Metodologa de Marco Lgico; considerada por estasinstituciones como una herramienta que ha ganado gran difusin yreconocimiento, utilizada para facilitar el proceso de conceptualizacin,

diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos; la misma se organiza enfuncin de la obtencin de objetivos, identifica los grupos beneficiariosy pretende facilitar la participacin y la comunicacin entre las partes.

Sustentando la aplicacin de estos proyectos desde la ptica de enseara los participantes y a la vez ofrecer a los docentes o formadores deestos Programas, los lineamientos para el logro de las metascomunitarias, partiendo de un problema detectado en las comunidadesorganizadas que luego ser considerado como el proyecto de estudio,

siendo el mismo un plan de trabajo con carcter de propuestaconcretas de los elementos necesarios para conseguir los objetivosdeseados.

Para ello, Pachano (2004), ratifica la realizacin de un proyectode ndole social, se debe orientar a las cuatro fases o etapas antessealadas, la Etapa Diagnstica o inicial, como el punto de arranque,en la que incluye: la seleccin de la comunidad, el diagnstico de lasnecesidades, la seleccin del problema y el reconocimiento de la

comunidad; la Etapa de Formulacin, la cual debe incluir elplanteamiento del problema, la formulacin de objetivos, la descripcinde la metodologa a seguir, la descripcin de los recursos necesarios



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para alcanzar los objetivos y la elaboracin de un plan operativo, elcual segn el autor arriba sealado sintetiza toda la planificacin.

Para completar el ciclo, este autor establece adems la Etapa de

Ejecucin, que contempla la puesta en marcha del plan, tomando encuenta los ajuste necesarios para el alcance de los objetivos; y porltimo la Etapa de Culminacin, donde se incluye como pasos finalesla evaluacin del proceso y la elaboracin del informe final; estaestructura permite fomentar la participacin activa de los docentes,estudiantes y comunidades bajo una propuesta integradora, conduciendohacia una formacin critica, no solo de la enseanza y el aprendizajede conocimientos cientficos, tecnolgicos como la aplicacin de estos,sino una educacin interdisciplinaria, humanstica y transcendental ala sociedad, adems de fomentar nuevas reas de investigacin msacorde con la realidad que hoy en da se percibe en el pas.Tomando en cuenta lo descrito anteriormente, se tomaron comoreferencia para esta investigacin las etapas propuestas, a fin deestablecerlas como pasos o procedimiento para llevar a cabo losproyectos a ser desarrollados dentro del mbito de las institucioneseducativas en la lnea de formacin o eje de proyecto, para dar inicioa la Unidad Curricular y poder as orientar a los participantes a utilizar

estas herramientas gerenciales para diagnosticar las necesidades yproblemas comunitarios mediante proceso de indagacin cientfico-tecnolgica.

De esta manera permitir enmarcar los problemas y necesidadessociales de las comunidades en el contexto de los avances cientficotecnolgicos de la actualidad , sirviendo como el marco terico de lainvestigacin y a la vez determinar los mtodos, tcnicas e instrumentoscientfico- tecnolgicos apropiados a la naturaleza de los problemas

que se estudian lo cual permitir el desarrollar del marco metodolgicode cada uno los proyectos seleccionados, dando as, respuesta a lasnecesidades en vinculacin con el entorno para obras pertinentes yfactibles.

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

Luego de haber realizado la descripcin de cada uno de los tems,

estableciendo las caractersticas estadsticas, se procede a dar losresultados obtenidos a travs del baremos diseado para tal fin, paraalcance a cada uno de los objetivos especficos establecidos, soportando



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el anlisis de los mismos en los planteamientos tericos de los autoresutilizados como bases tericas de la presente investigacin.

Con respecto al primer objetivo especfico 1, el cual busca Identificar

la etapa Inicial para el Proyecto como eje trasversal en el ProgramaNacional de Formacin en Construccin Civil de los InstitutosUniversitarios en la Regin Occidental, se puede inferir con los resultadosque el proceso se efecta con Deficiencia, aunque los docentes tomanen cuenta la ubicacin de la comunidad cerca del radio de accin dela institucin, las vas de acceso, la disposicin de los miembros deestas, se detectan las necesidades basndose en el colectivo; siendomaneja poco la conceptualizacin para prioritizar los problemastomando como base los lineamientos curriculares de la institucin;adems de elaborar anlisis a las debilidades de la comunidad almomento de abrdala.

Esto infiere, con Crespo (2009), puesto esta etapa lo conceptualizacomo un proceso sistemtico que sirve para reconocer o diagnosticaruna determinada situacin, en donde la construccin del conocimientose hace con la intervencin y opinin de todos los actores, no solo elparticipante y los miembros de la comunidad sino tambin los docentes,vinculndose directamente con cada una de las situaciones o problemasque se presente, reflejando los anteriores resultados con debilidadesde los procesos a utilizar en esta.

Con respecto al segundo objetivo especifico describir la etapa deFormulacin para la realizacin del Proyecto como eje trasversal en elPrograma Nacional de Formacin en Construccin Civil de los InstitutosUniversitarios en la Regin Occidental, se puede observar la mismaidentifica en la categora Deficiente, aunque indagan sobre lasnecesidades en el mismo espacio donde suceden los hechos, tomandoen cuenta a los miembros de la comunidad; desligase los problemasencontrados del propsito de los proyectos para el PNF en ConstruccinCivil, desviando los objetivos sin analizar las metodologa como losrecursos a necesitar.

Esto se contradice claramente con los preceptos indicados porRomero (2006). la aplicacin de la herramienta metodolgica bajo elenfoque del marco lgico, determina en forma sencilla el desarrollodel problema central abordado, la definicin de los objetivo, las posibles

soluciones y recursos generndose con la participacin de todos losactores del proceso, a la vez facilita el aprendizaje y fomenta la




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colaboracin acadmica, sirviendo como un insumo necesario para ladiscusin de temas de inters acadmico.

En cuanto al tercer objetivo especifico, busca caracterizar los

elementos que intervienen en la etapa de ejecucin del Proyecto comoeje trasversal en el Programa Nacional de Formacin en ConstruccinCivil de los Institutos Universitarios en la Regin Occidental, se pudonotar en los resultados emanados en la dimensin se ubico en lacategora Deficiente, al momento de programar y gestionar deactividades, se marca una fuerte tendencia hacia el desconocimientode estos procesos para la elaboracin del proyecto por parte de losdocentes, adems, del seguimiento del proceso participativo o labsqueda de los recursos ante organismos competentes. Estos resultadosinfieren con Crespo (2009), esta etapa es donde se lleva a cabo elproyecto, segn los trminos aprobados en la formulacin.

Con respecto al cuarto objetivo especfico, especificar lasactividades pertinentes en la etapa de culminacin del Proyecto comoeje trasversal en el Programa Nacional de Formacin en ConstruccinCivil de los Institutos Universitarios en la Regin Occidental, en estese presenta de acuerdo a la interpretacin de los resultados en lacategora Deficiente en las actividades a seguir para la clausura de losproyectos ejecutados, como en los instrumentos diseados para verificarel logro de los objetivos alcanzados y/o cuantificar los resultados atravs de registros de evaluacin, como tambin en la redaccin delinforma final; en contradiccin Crespo (2009), quien establece en estaetapa la importancia del anlisis de los resultados y efectos de unproyecto al final de la ejecucin, con el fin de utilizar la experienciaobtenida como fuente de aprendizaje para otros proyectos.

Con respecto al ltimo objetivo especfico, el cual plantea proponerlineamientos tericos-prcticos, para la aplicacin del proyecto comoeje trasversal en el Programa Nacional de Formacin en ConstruccinCivil de los Institutos Universitarios de Tecnologa en la ReginOccidental, al respecto se proponen los lineamientos y/o estrategiasnecesarias para fortalecer, pulsar y avocar a las mejores prcticas enlo que a formacin para el uso de la tecnologa de informacin serefiere. Los l ineamientos se formulan a continuacin:



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PRESENTACIN DE LOS LINEAMIENTOS TERICO-PRCTICOS



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Fuente: Rivero (2010).




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CONCLUSIONESAnalizados todos y cada uno de los objetivos especficos planteados

en la presente investigacin, se exponen las siguientes conclusiones:

Con respecto al objetivo especfico 1, se puede concluir a criteriodel personal docente de los institutos, se toma en consideracin laubicacin de la comunidad para la seleccin; sin embargo se hace eldiagnstico de necesidades basado en instrumentos, lo que indica quemedianamente el docente junto a los participantes del programadetectan las necesidades de la comunidad basndose en el colectivo;utilizando en parte la observacin como medio del diagnstico, laentrevista para recopilar la informacin y el reconocimiento de lacomunidad.

Para el objetivo especfico 2, se identifica la situacin problemticay los recursos disponibles para definir el proyecto, mientras en lacontextualizacin, definicin de objetivos como el empleo de lametodologa a utilizar, presentan poco dominio en la definicin yaplicacin que conlleven a la elaboracin de la formulacin o planificacindel proyecto, dndose generacin de proyecto poco acorde al PNF enConstruccin Civil.

En cuanto al objetivo especifico 3, existe una fuerte tendencia

hacia el desconocimiento de cmo realizar la programacin de lasactividades para llevar a cabo el proyectos, de igual manera, el gestionarlos recursos para alcanzar con xito la ejecucin.

Con respecto al objetivo especfico 4, se presenta deficiencia enlas actividades a seguir con la clausura de la aplicacin del proyectopor el poco seguimiento de las programacin y el respeto del tiempo,como debilidades en las evaluaciones para estableces el logro de losobjetivos alcanzados, adems de la forma de plasmar todo el proceso

en un informe.Por ltimo, se da respuesta al objetivo general analizar la aplicacin

del proyecto como eje transversal en el Programa Nacional de Formacinen los Institutos Universitarios de Tecnologa de la Regin Occidentaldel pas, este presenta debilidades en la puesta en marcha de la etapasestudiadas debido en parte al desconocimiento en el cambio deestructura investigativa y la consecucin a seguir; por lo cual, seformularon lineamientos tericos-practico para tal fin, impulsando

as alternativas de estudio como de formacin tecnolgica, adems degenerar opciones a todas aquellas personas que desean formarse en



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esta rea, apoyando de tal manera, el mejoramiento profesional delpersonal docente en el nuevo diseo Curricular Universitario enmarcadoen el Programa Nacional de Formacin en Construccin Civil,

implementados en las instituciones estudiadas.




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FUENTES CONSULTADASAcosta (2007). Entornos Virtuales Inteligentes de Aprendizaje para las

Instituciones de Educacin Superior: Una Metodologa Descriptiva.

Carrillo, P. (2008). Aprendizaje Tecnolgico y Asimilacin Tecnolgicaen la empresa PDVSA Occidente. Trabajo especial de grado paraoptar al grado de Magster, Universidad Rafael Belloso Chacn,Vicerrectorado de Investigacin y Postgrado.

Chvez, N. (2007). Evaluacin de Proyectos de Investigacin,. Maracaibo:Ediluz.

Crespo, M (2006). Gua de diseo de proyectos comunitarios bajo elenfoque de marco lgico. Caracas: Venezuela.

Diccionario de la Real Academia (2006). EDITORIAL PAIS, Espaa,Versin Web (www.rae.es), La ltima edicin impresa sali en 2001y fue la nmero 22 del resto slo est disponible en la internet.

Hernndez, Fernndez y Baptista (2006). Metodologa de la Investigacin.Mxico: Mc Graw-Hill.

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Pachano, L. (2004). Proyectos Pedaggicos Comunitarios. Coleccin de

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Romero, Sarmientos y Abreu (2006). Como disear Proyectoscomunitarios (Bajo el enfoque de Marco Lgico). 3era Edicin.MARACAIBO: Ediciones Fundacite.

Sabino, C. (2007). El Proceso de Investigacin. 2da edicin. EditorialLumen.

Tamayo y Tamayo (2007). Metodologa formal de la investigacin

cientfica. Mxico:l Limosa.UNESCO (1998). Informe Mundial sobre la Educacin. Espaa.



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REDES DE CONOCIMIENTO Y APRENDIZAJE ACELERADOMEDIADOS POR LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN YCOMUNICACIN EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

ResumenLa presente investigacin se orient en determinar la relacin entrelas redes de conocimiento y el aprendizaje acelerado mediados por

las tecnologas de informacin y comunicacin en estudiantesuniversitarios. Fundamentndose tericamente en los autores Albornozet al. (2002), Rizo (2006), Kasuga et al. (2001). El estudio fue de tipodescriptivo, correlacional no experimental, transeccional y de campo.La muestra estuvo constituida por 76 estudiantes de la URBE. Se aplicun cuestionario de 21 tems para la variable redes de conocimiento y19 tems para la variable aprendizaje acelerado, con cuatro escalas dealternativas.La confiabilidad Alpha de Cronbach fue rtt= 0.82. Se aplic

el coeficiente de correlacin de Pearson para las variables, obteniendouna correlacin r = +0.74. Concluyendoque existe una correlacinpositiva media entre las variables; en el caso especfico del aprendizajeacelerado y redes de conocimiento, la planificacin de estrategiasincorporando el uso de las herramientas tecnolgicas adecuadas,propiciando una buena interaccin de los estudiantes va en beneficiodel aprendizaje y de la construccin de mejores espacios para elentendimiento y la adquisicin de conocimientos.

(1) MS en Informtica Educativa. Telfono: 0424-1042562. Profesor a Tiempo

Completo de la URBE. Email: . [email protected].

(2) MS en Informtica Educativa. Profesor a Tiempo Completo del Instituto

Universitario de Tecnologa de Maracaibo. Telfono: 0414-6496551. Email:

[email protected]

(3) Dr. en Ciencias de la Educacin. Profesor a Dedicacin Exclusiva de la

Universidad del Zulia, Ncleo COL, Telfono 0412-6753119. Email:

[email protected], C.I No. 9.799.762




REDES DE CONOCIMIENTO Y APRENDIZAJE ACELERADOMEDIADOS POR LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN YCOMUNICACIN EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

ResumenLa presente investigacin se orient en determinar la relacin entrelas redes de conocimiento y el aprendizaje acelerado mediados por

las tecnologas de informacin y comunicacin en estudiantesuniversitarios. Fundamentndose tericamente en los autores Albornozet al. (2002), Rizo (2006), Kasuga et al. (2001). El estudio fue de tipodescriptivo, correlacional no experimental, transeccional y de campo.La muestra estuvo constituida por 76 estudiantes de la URBE. Se aplicun cuestionario de 21 tems para la variable redes de conocimiento y19 tems para la variable aprendizaje acelerado, con cuatro escalas dealternativas.La confiabilidad Alpha de Cronbach fue rtt= 0.82. Se aplic

el coeficiente de correlacin de Pearson para las variables, obteniendouna correlacin r = +0.74. Concluyendoque existe una correlacinpositiva media entre las variables; en el caso especfico del aprendizajeacelerado y redes de conocimiento, la planificacin de estrategiasincorporando el uso de las herramientas tecnolgicas adecuadas,propiciando una buena interaccin de los estudiantes va en beneficiodel aprendizaje y de la construccin de mejores espacios para elentendimiento y la adquisicin de conocimientos.

(1) MS en Informtica Educativa. Telfono: 0424-1042562. Profesor a Tiempo

Completo de la URBE. Email: . [email protected].

(2) MS en Informtica Educativa. Profesor a Tiempo Completo del Instituto

Universitario de Tecnologa de Maracaibo. Telfono: 0414-6496551. Email:

[email protected]

(3) Dr. en Ciencias de la Educacin. Profesor a Dedicacin Exclusiva de la

Universidad del Zulia, Ncleo COL, Telfono 0412-6753119. Email:

[email protected], C.I No. 9.799.762




Neiro Soto1, Johan Ortigoza2 y Joseabel Cegarra3Neiro Soto1, Johan Ortigoza2 y Joseabel Cegarra3


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Palabras clave: Redes de Conocimiento, Aprendizaje Acelerado,Sugestin, Tecnologas de Informacin y Comunicacin, HerramientasTecnolgicas, Interactividad

KNOWLEDGE NETWORKS AND ACCELERATED LEARNINGMEDIATED BY THE TECHNOLOGIES OF COMMUNICATIONAND INFORMATION IN UNIVERSITY STUDENTS

AbstractThis research was directed to analyze the relationship betweenKnowledge Networks and Accelerated Learning mediated by the

Technologies of Communication and Information in University Studentsin Venezuela. The theoretical foundation subscribes to several authorsAlbornoz et al. (2002), Rizo (2006), Kasuga et al. (2001). The study wasclassified as descriptive, correlational, with a non-experimental design,transectional and field. The sample consisted of 76 students of theURBE. To this end, was implemented one questionnaire containing 21items to the variable Knowledge Networks and 19 items for the variableAccelerated Learning, with four scales alternatives. The statisticalreliability of Cronbach Alpha which resulted in rtt = 0.82. It appliedthe Pearson correlation coefficient for the variables studied, gettingmanagers to a correlation r = +0.74. It was concluded that there is apositive media correlation between the variables; in the specific caseof the accelerated learning and networks of knowledge, the planningof strategies incorporating the use of the technological suitable tools,propitiating causing a good interaction of the students it goes in benefitof the learning and of the construction of better spaces for theunderstanding and the acquisition of knowledge.

Keywords: Knowledge Networks, Suggestion, Technologies ofInformation and Communication, Technological Tools, Interactivity.

LES RESEAUX DE CONNAISSANCES ET D'ACCELERERL'APPRENTISSAGE PAR LA MEDIATION DES TECHNOLOGIESDE COMMUNICATION ET D'INFORMATION DANS LESETUDIANTS UNIVERSITAIRES

RsumCette recherche a t ralis pour analyser la relation entre les rseaux

Redes de conocimiento y aprendizaje......................Neiro Soto, Johan Ortigoza y Joseabel Cegarra 39

Palabras clave: Redes de Conocimiento, Aprendizaje Acelerado,Sugestin, Tecnologas de Informacin y Comunicacin, HerramientasTecnolgicas, Interactividad

KNOWLEDGE NETWORKS AND ACCELERATED LEARNINGMEDIATED BY THE TECHNOLOGIES OF COMMUNICATIONAND INFORMATION IN UNIVERSITY STUDENTS

AbstractThis research was directed to analyze the relationship betweenKnowledge Networks and Accelerated Learning mediated by the

Technologies of Communication and Information in University Studentsin Venezuela. The theoretical foundation subscribes to several authorsAlbornoz et al. (2002), Rizo (2006), Kasuga et al. (2001). The study wasclassified as descriptive, correlational, with a non-experimental design,transectional and field. The sample consisted of 76 students of theURBE. To this end, was implemented one questionnaire containing 21items to the variable Knowledge Networks and 19 items for the variableAccelerated Learning, with four scales alternatives. The statisticalreliability of Cronbach Alpha which resulted in rtt = 0.82. It appliedthe Pearson correlation coefficient for the variables studied, gettingmanagers to a correlation r = +0.74. It was concluded that there is apositive media correlation between the variables; in the specific caseof the accelerated learning and networks of knowledge, the planningof strategies incorporating the use of the technological suitable tools,propitiating causing a good interaction of the students it goes in benefitof the learning and of the construction of better spaces for theunderstanding and the acquisition of knowledge.

Keywords: Knowledge Networks, Suggestion, Technologies ofInformation and Communication, Technological Tools, Interactivity.

LES RESEAUX DE CONNAISSANCES ET D'ACCELERERL'APPRENTISSAGE PAR LA MEDIATION DES TECHNOLOGIESDE COMMUNICATION ET D'INFORMATION DANS LESETUDIANTS UNIVERSITAIRES

RsumCette recherche a t ralis pour analyser la relation entre les rseaux

Redes de conocimiento y aprendizaje......................Neiro Soto, Johan Ortigoza y Joseabel Cegarra 39


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du savoir et d'apprentissage acclr mdiatise par les technologiesde communication et l'information des tudiants universitaires auVenezuela. Le fondement thorique est abonne plusieurs auteursAlbornoz et al. (2002), Rizo (2006), Kasuga et al. (2001). L'tude a tclass comme descriptive, corrlationnelle, avec une conception non-exprimentales, et transectional terrain. L'chantillon se composait de76 tudiants de l'URBE. cette fin, a t mis en place un questionnairecontenant 21 articles des rseaux de connaissance variable et 19points pour l'apprentissage acclr variables, avec des alternativeschelles quatre. La fiabilit statistique des Cronbach Alpha qui a abouti rtt = 0,82. Il a appliqu le coefficient de corrlation de Pearson pourles variables tudies, s'assurer que les gestionnaires d'une corrlation

r = 0,74. Il a t conclu qu'il ya une corrlation positive entre lesvariables des mdias; dans le cas spcifique de l'apprentissage acclret les rseaux de connaissances, de la planification des stratgiesintgrant l'utilisation des outils technologiques appropris, propitiatoirecausant une bonne interaction des tudiants il va au profit del'apprentissage et de la construction d'un meilleur espace pour lacomprhension et l'acquisition des connaissances.

Mots-cls: Rseaux de connaissances, la suggestion, Technologies del'Information et de la communication, des outils technologiques,l'interactivit.

1. Introduccin

El conocimiento se ha convertido en el motor principal del cambiode las sociedades y las economas en las ltimas dcadas, en tanto

que, la ciencia y la tecnologa son reconocidas como factores decisivospara la transformacin econmica y social, no slo en los pases deeconoma industrial avanzada, en los cuales se pone de manifiesto elsurgimiento de una nueva economa y una nueva sociedad delconocimiento, sino tambin en los pases de menor desarrollo relativo,que deben afrontar las consecuencias de tales transformaciones yadquirir la capacidad de aprovechar las oportunidades que la nuevaconfiguracin les ofrezca.

Frente a este escenario, la UNESCO en el ao 2003, establece quela ciencia y tecnologa hoy por hoy constituyen factores importantespara el desarrollo de la sociedad de conocimiento, los pases casi en

du savoir et d'apprentissage acclr mdiatise par les technologiesde communication et l'information des tudiants universitaires auVenezuela. Le fondement thorique est abonne plusieurs auteursAlbornoz et al. (2002), Rizo (2006), Kasuga et al. (2001). L'tude a tclass comme descriptive, corrlationnelle, avec une conception non-exprimentales, et transectional terrain. L'chantillon se composait de76 tudiants de l'URBE. cette fin, a t mis en place un questionnairecontenant 21 articles des rseaux de connaissance variable et 19points pour l'apprentissage acclr variables, avec des alternativeschelles quatre. La fiabilit statistique des Cronbach Alpha qui a abouti rtt = 0,82. Il a appliqu le coefficient de corrlation de Pearson pourles variables tudies, s'assurer que les gestionnaires d'une corrlation

r = 0,74. Il a t conclu qu'il ya une corrlation positive entre lesvariables des mdias; dans le cas spcifique de l'apprentissage acclret les rseaux de connaissances, de la planification des stratgiesintgrant l'utilisation des outils technologiques appropris, propitiatoirecausant une bonne interaction des tudiants il va au profit del'apprentissage et de la construction d'un meilleur espace pour lacomprhension et l'acquisition des connaissances.

Mots-cls: Rseaux de connaissances, la suggestion, Technologies del'Information et de la communication, des outils technologiques,l'interactivit.

1. Introduccin

El conocimiento se ha convertido en el motor principal del cambiode las sociedades y las economas en las ltimas dcadas, en tanto

que, la ciencia y la tecnologa son reconocidas como factores decisivospara la transformacin econmica y social, no slo en los pases deeconoma industrial avanzada, en los cuales se pone de manifiesto elsurgimiento de una nueva economa y una nueva sociedad delconocimiento, sino tambin en los pases de menor desarrollo relativo,que deben afrontar las consecuencias de tales transformaciones yadquirir la capacidad de aprovechar las oportunidades que la nuevaconfiguracin les ofrezca.

Frente a este escenario, la UNESCO en el ao 2003, establece quela ciencia y tecnologa hoy por hoy constituyen factores importantespara el desarrollo de la sociedad de conocimiento, los pases casi en


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Redes de conocimiento y aprendizaje......................Neiro Soto, Johan Ortigoza y Joseabel Cegarra 41Redes de conocimiento y aprendizaje......................Neiro Soto, Johan Ortigoza y Joseabel Cegarra 41

su totalidad, consideran de extrema importancia la investigacin comocatalizador del avance social y econmico de las regiones, que conllevaa un impacto en la sociedad por medio de la necesaria diseminacin

y transferencia del conocimiento y la tecnologa en la misma.Ante este reto, Albornoz et al. (2002) apuntan que en los pasesdesarrollados existe un esfuerzo explcito de los estados por ampliarlos recursos destinados a la ciencia y la tecnologa brindando incentivosa la conformacin de entornos de produccin de conocimientos. Lasempresas, a su vez, tambin se empean en desarrollar actividades deinnovacin, como consecuencia de ello, tienden a ampliar lospresupuestos asignados a sus departamentos de investigacin ydesarrollo. Ambos, estado y empresa, compiten por captar a cientficos,

tecnlogos y personal altamente calificado, procurando simultneamentefavorecer los contactos con instituciones acadmicas para crearmecanismos por los que el conocimiento circule y se potencie.

En este orden de ideas, se van constituyendo redes que interactandinmicamente en el campo de la ciencia y la tecnologa en sus distintasdisciplinas, tal es el caso del programa Alfa de la Unin Europea, elprograma CINDA o la Red de Montevideo operando como redesacadmicas y en el caso de las redes temticas, se tiene la CYTED en

Iberoamrica, en las redes de investigacin se tienen el programa Marcode I+D de la Unin Europea y el CYTED en el par iberoamericano, entreotras.

Ahora, de acuerdo a lo planteado por Rizo (2006), el trabajo enred es el resultado de la adopcin de formas flexibles, participativasy de organizacin, implementada a la hora de crear y aplicar losconocimientos a la solucin de problemas. Por lo cual, las redes deconocimiento son las configuraciones en las que se conjugan muchas

de las caractersticas mencionadas: en ellas, actores de diversasprocedencias se relacionan a fin de abordar problemas concretosproporcionando soluciones, poniendo en juego para ello sus capacidadesy buscando, por este medio, complementarlas.Sobre la base de las ideas expuestas, Padrn (2007) expone que enVenezuela las redes de conocimiento constituyen una realidad dentrode las caractersticas de los sistemas de produccin de conocimientosy de los sistemas nacionales de ciencia y tecnologa, su complejidad

es sin duda la mayor limitante para poder comprender la estructuracintotal de las mismas exigiendo diseos organizacionales dinmicosadaptados a los cambios.

su totalidad, consideran de extrema importancia la investigacin comocatalizador del avance social y econmico de las regiones, que conllevaa un impacto en la sociedad por medio de la necesaria diseminacin

y transferencia del conocimiento y la tecnologa en la misma.Ante este reto, Albornoz et al. (2002) apuntan que en los pasesdesarrollados existe un esfuerzo explcito de los estados por ampliarlos recursos destinados a la ciencia y la tecnologa brindando incentivosa la conformacin de entornos de produccin de conocimientos. Lasempresas, a su vez, tambin se empean en desarrollar actividades deinnovacin, como consecuencia de ello, tienden a ampliar lospresupuestos asignados a sus departamentos de investigacin ydesarrollo. Ambos, estado y empresa, compiten por captar a cientficos,

tecnlogos y personal altamente calificado, procurando simultneamentefavorecer los contactos con instituciones acadmicas para crearmecanismos por los que el conocimiento circule y se potencie.

En este orden de ideas, se van constituyendo redes que interactandinmicamente en el campo de la ciencia y la tecnologa en sus distintasdisciplinas, tal es el caso del programa Alfa de la Unin Europea, elprograma CINDA o la Red de Montevideo operando como redesacadmicas y en el caso de las redes temticas, se tiene la CYTED en

Iberoamrica, en las redes de investigacin se tienen el programa Marcode I+D de la Unin Europea y el CYTED en el par iberoamericano, entreotras.

Ahora, de acuerdo a lo planteado por Rizo (2006), el trabajo enred es el resultado de la adopcin de formas flexibles, participativasy de organizacin, implementada a la hora de crear y aplicar losconocimientos a la solucin de problemas. Por lo cual, las redes deconocimiento son las configuraciones en las que se conjugan muchas

de las caractersticas mencionadas: en ellas, actores de diversasprocedencias se relacionan a fin de abordar problemas concretosproporcionando soluciones, poniendo en juego para ello sus capacidadesy buscando, por este medio, complementarlas.Sobre la base de las ideas expuestas, Padrn (2007) expone que enVenezuela las redes de conocimiento constituyen una realidad dentrode las caractersticas de los sistemas de produccin de conocimientosy de los sistemas nacionales de ciencia y tecnologa, su complejidad

es sin duda la mayor limitante para poder comprender la estructuracintotal de las mismas exigiendo diseos organizacionales dinmicosadaptados a los cambios.


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Es por ello que, las universidades venezolanas, como sistemasesenciales tanto generadores como productores de pensamiento yconocimiento, se constituyen como grandes redes sociales deconocimiento que con el objeto de hacer de este proceso un caminode mltiples alternativas, dinmico, interactivo, amplio y global, seaprovechan las ventajas como los beneficios que otorgan las tecnologasde informacin y comunicacin ya que, segn Lpez (2006), la educacincon medios electrnicos es considerada una de las alternativas msprometedoras para hoy y el futuro educativo.

Por otro lado, el aprendizaje acelerado segn Sambrano (2000),es el arte de favorecer la expresin mxima del potencial de aprendizajede cada persona designando cualquier enfoque, actitud, tcnica o

mtodo que facilite el aprendizaje y la comprensin de conocimientosnuevos de una manera ms fcil, manipulando las dimensionesfisiolgicas, psicolgicas, neurolgicas, as como el entorno interiory exterior.

Tal como se observa en los aspectos considerados anteriormente,debe existir una forma de involucrar estrategias de aprendizaje en lasredes de conocimiento para as garantizar un resultado exitoso a travsdel funcionamiento y evolucin de dichas redes y atendiendo a estos

planteamientos, cabe mencionar el aprendizaje acelerado el cual sebasa en la premisa de que la capacidad de aprender y recordar queposee el ser humano es ilimitada, ya que se aprovechan las reservasde la mente. De igual forma, en el aprendizaje acelerado es determinanteuna actitud positiva en los estudiantes as como la motivacin,autoconfianza, ambientacin adecuada, pensamiento creativo,sugestiones positivas, entre otros.

En virtud a lo anteriormente expuesto, una forma de aproximar

el carcter social y dinmico a una experiencia de aprendizaje es conel uso de estrategias que involucren el aprendizaje acelerado teniendocomo horizonte que el principal protagonista de este proceso es elestudiante.

Por tales razones, se considera pertinente realizar una investigacincuyo objetivo general sea determinar la relacin existente entre lasRedes de Conocimiento y el Aprendizaje Acelerado mediados por lasTecnologas de informacin y comunicacin en los contextos educativosuniversitarios actuales a nivel regional.

Por su parte, en el Municipio Maracaibo del estado Zulia, laUniversidad Rafael Belloso Chacn (URBE) en este sentido, cuenta con

Es por ello que, las universidades venezolanas, como sistemasesenciales tanto generadores como productores de pensamiento yconocimiento, se constituyen como grandes redes sociales deconocimiento que con el objeto de hacer de este proceso un caminode mltiples alternativas, dinmico, interactivo, amplio y global, seaprovechan las ventajas como los beneficios que otorgan las tecnologasde informacin y comunicacin ya que, segn Lpez (2006), la educacincon medios electrnicos es considerada una de las alternativas msprometedoras para hoy y el futuro educativo.

Por otro lado, el aprendizaje acelerado segn Sambrano (2000),es el arte de favorecer la expresin mxima del potencial de aprendizajede cada persona designando cualquier enfoque, actitud, tcnica o

mtodo que facilite el aprendizaje y la comprensin de conocimientosnuevos de una manera ms fcil, manipulando las dimensionesfisiolgicas, psicolgicas, neurolgicas, as como el entorno interiory exterior.

Tal como se observa en los aspectos considerados anteriormente,debe existir una forma de involucrar estrategias de aprendizaje en lasredes de conocimiento para as garantizar un resultado exitoso a travsdel funcionamiento y evolucin de dichas redes y atendiendo a estos

planteamientos, cabe mencionar el aprendizaje acelerado el cual sebasa en la premisa de que la capacidad de aprender y recordar queposee el ser humano es ilimitada, ya que se aprovechan las reservasde la mente. De igual forma, en el aprendizaje acelerado es determinanteuna actitud positiva en los estudiantes as como la motivacin,autoconfianza, ambientacin adecuada, pensamiento creativo,sugestiones positivas, entre otros.

En virtud a lo anteriormente expuesto, una forma de aproximar

el carcter social y dinmico a una experiencia de aprendizaje es conel uso de estrategias que involucren el aprendizaje acelerado teniendocomo horizonte que el principal protagonista de este proceso es elestudiante.

Por tales razones, se considera pertinente realizar una investigacincuyo objetivo general sea determinar la relacin existente entre lasRedes de Conocimiento y el Aprendizaje Acelerado mediados por lasTecnologas de informacin y comunicacin en los contextos educativosuniversitarios actuales a nivel regional.

Por su parte, en el Municipio Maracaibo del estado Zulia, laUniversidad Rafael Belloso Chacn (URBE) en este sentido, cuenta con


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Redes de conocimiento y aprendizaje......................Neiro Soto, Johan Ortigoza y Joseabel Cegarra 43Redes de conocimiento y aprendizaje......................Neiro Soto, Johan Ortigoza y Joseabel Cegarra 43

una plataforma tecnolgica vanguardista con tecnologa de punta parabrindarle tanto a la comunidad estudiantil, como la de profesores entodas sus carerras, postgrados, doctorados y diplomados el apoyo

que stos requieren para estar a la vanguardia en el intercambio deinformacin como en el manejo y transferencia de conocimientos.En lo que se refiere a la carrera de Diseo Grfico, dentro de su

pensum de estudio se encuentra la materia Taller de Diseo GrficoVI, la cual trata acerca del desarrollo de materiales multimedia parala Web siendo esta ctedra dictada en su totalidad en un laboratoriode computacin en el que se utilizan diversas herramientas y recursostecnolgicos provistos por la misma universidad, siendo el facilitadorde la sesin, en este caso, el encargado de planificar y gestionar dichosrecursos para lograr el mximo aprovechamiento del uso por parte delos socios de aprendizaje.

En este mismo orden de ideas, el facilitador es quien manifiestael hecho de no conocer algn otro mecanismo aparte del tradicionalpara gestionar el conocimiento dentro de la red, desconociendometodologas adecuadas que contribuyan a hacer ms placenteros losmomentos de aprendizaje.

Cabe destacar que esta falta de actualizacin ha trado como

consecuencia un desmejoramiento en el rol educativo, el cual sematerializa en una educacin con mtodos rgidos de enseanzabasados en cantidad pero no en calidad, sin fomentar la cooperaciny los compromisos bilaterales del cerebro derecho e izquierdo,componentes vitales en el aprendizaje. Por lo tanto, se observa hastalos momentos, en los estudiantes de este nivel, frustracin, baja calidaden la educacin, aburrimiento, distraccin y huida hacia otras actividadesno formativas.

Se presume que uno de los problemas ms comunes que sepresentan en los ambientes de aprendizaje mediados por las tecnologasde informacin y comunicacin es la desercin de alumnos de cursos.Esto en la mayora de los casos se debe al sentimiento de aislamientoque genera la falta de compaeros entre los estudiantes y de un tutorcon quien aclarar sus dudas, esto se debe a la falta de interaccin. Porlo tanto la interactividad debe ser el elemento fundamental parapropiciar la cooperacin y la colaboracin mediante la comunicacin,

dentro del ambiente de aprendizaje, caracterizndose entre otras cosaspor la accin recproca entre dos agentes: uno virtual (el material deautoaprendizaje) y el sujeto que aprende.

una plataforma tecnolgica vanguardista con tecnologa de punta parabrindarle tanto a la comunidad estudiantil, como la de profesores entodas sus carerras, postgrados, doctorados y diplomados el apoyo

que stos requieren para estar a la vanguardia en el intercambio deinformacin como en el manejo y transferencia de conocimientos.En lo que se refiere a la carrera de Diseo Grfico, dentro de su

pensum de estudio se encuentra la materia Taller de Diseo GrficoVI, la cual trata acerca del desarrollo de materiales multimedia parala Web siendo esta ctedra dictada en su totalidad en un laboratoriode computacin en el que se utilizan diversas herramientas y recursostecnolgicos provistos por la misma universidad, siendo el facilitadorde la sesin, en este caso, el encargado de planificar y gestionar dichosrecursos para lograr el mximo aprovechamiento del uso por parte delos socios de aprendizaje.

En este mismo orden de ideas, el facilitador es quien manifiestael hecho de no conocer algn otro mecanismo aparte del tradicionalpara gestionar el conocimiento dentro de la red, desconociendometodologas adecuadas que contribuyan a hacer ms placenteros losmomentos de aprendizaje.

Cabe destacar que esta falta de actualizacin ha trado como

consecuencia un desmejoramiento en el rol educativo, el cual sematerializa en una educacin con mtodos rgidos de enseanzabasados en cantidad pero no en calidad, sin fomentar la cooperaciny los compromisos bilaterales del cerebro derecho e izquierdo,componentes vitales en el aprendizaje. Por lo tanto, se observa hastalos momentos, en los estudiantes de este nivel, frustracin, baja calidaden la educacin, aburrimiento, distraccin y huida hacia otras actividadesno formativas.

Se presume que uno de los problemas ms comunes que sepresentan en los ambientes de aprendizaje mediados por las tecnologasde informacin y comunicacin es la desercin de alumnos de cursos.Esto en la mayora de los casos se debe al sentimiento de aislamientoque genera la falta de compaeros entre los estudiantes y de un tutorcon quien aclarar sus dudas, esto se debe a la falta de interaccin. Porlo tanto la interactividad debe ser el elemento fundamental parapropiciar la cooperacin y la colaboracin mediante la comunicacin,

dentro del ambiente de aprendizaje, caracterizndose entre otras cosaspor la accin recproca entre dos agentes: uno virtual (el material deautoaprendizaje) y el sujeto que aprende.


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Por otro lado, tambin existen estudiantes quienes no cumplencon las asignaciones de trabajos pautados, poca participacin de losmismos en actividades, negatividad hacia la bsqueda de nuevosconocimientos hasta deserciones de la materia, lo cual podra llegara generar un gran dficit en la efectividad de la red. El facilitador caeen la monotona de utilizar las mismas estrategias cada semestredurante todas las experiencias de aprendizaje. Queda de parte delmismo buscar la forma ms efectiva para que dichas experienciasgeneren resultados favorecedores tanto para l mismo, como para lossocios de aprendizaje.

En consecuencia de lo antes expuesto, de no estudiar y corregirla manera en que se estn gestionando las sesiones de aprendizaje y

administrando los recursos proporcionados por las tecnologas de lainformacin y la comunicacin a la ctedra Taller de Diseo GrficoVI de la carrera de diseo grfico de la URBE, entonces no se estarngenerando las competencias necesarias para formar un profesionalaltamente competitivo que satisfaga las necesidades que el desafiantemercado laboral exige, por lo que se hace necesario determinar cules la relacin entre esta red de conocimiento formada por los estudiantesde la Ctedra Taller de Diseo Grfico VI de la URBE y el aprendizaje

acelerado mediados por las tecnologas de informacin y comunicacin.

2. Objetivos de la Investigacin

2.1. Objetivo General

Determinar la relacin entre las redes de conocimiento y elaprendizaje acelerado mediados por las tecnologas de informacin

y comunicacin en estudiantes de la ctedra Taller de Diseo GrficoVI de la URBE.

2.2. Objetivos Especficos

Identificar las herramientas tecnolgicas utilizadas por losestudiantes en la Ctedra Taller de Diseo Grfico VI de la URBE.

Analizar los tipos de interactividad en las redes de conocimientomediadas por las tecnologas de la informacin y comunicacin.Describir las estrategias que a

Revista Arbitrada Vol. 4 No. 2

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