Resumos XI Jornadas Pedagógicas do Técnico - 2016

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ENSINO 2025

XI JORNADAS PEDAGÓGICAS

jornadaspedagogicas.tecnico.ulisboa.pt

15 E 16 MARÇO 2016SALÃO NOBRE

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Índice

3 Organização

4 Boas vindas

5 Programa

10 Comunicações Orais Convidadas

16 Comunicações Orais

44 Lista de Participantes

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Organização

Raquel Aires Barros Presidente do Conselho Pedagógico

António Rodrigues Vice-Presidente do Conselho Pedagógico

João Pires Ribeiro Vice-Presidente Estudante do Conselho Pedagógico

Ana Moura Santos Comissão Executiva do Conselho Pedagógico

André Malcata Comissão Executiva do Conselho Pedagógico

Filipe Soares Comissão Executiva do Conselho Pedagógico

Luis Castro Vice-Presidente para os Assuntos de Pessoal

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Boas vindas

O Conselho Pedagógico saúda todos os participantes das XI Jornadas

Pedagógicas do Técnico. É um forum único, no qual se pretende reunir

docentes, não-docentes e estudantes para partilharem experiências e

diferentes pontos de vista que contribuam para moldar o futuro do En-

sino Superior.

Como será o Ensino em 2025? Como serão as aulas em 2025?

Qual o caminho a seguir para que sejam fornecidos aos nossos estudan-

tes a educação e ferramentas de conhecimento adequadas para melho-

rar, mudar e moldar a sociedade por meio da ciência, tecnologia e em-

preendedorismo?

A maior flexibilização dos currículos, a promoção do empreendedoris-

mo, a utilização de novas metodologias e ferramentas pedagógicas, o

desenvolvimento de conteúdos digitais e plataformas de e-learning, se-

rão sem dúvida temas quentes que pretendemos debater.

Participem e contribuam ativamente através de apresentações orais e

discussão ativa dos temas propostos, e contribuam para moldar o futu-

ro do Ensino Superior.

A Comissão Organizadora

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Programa

TERÇA-FEIRA, 15 DE MARÇO

09H00/09H30 Registo de participantes

09H30/09H30 Sessão de abertura

António Cruz Serra Reitor da Universidade de Lisboa

Arlindo Oliveira Presidente do Instituto Superior Técnico

Raquel Aires Barros Presidente do Conselho Pedagógico

Rodrigo do Ó Barbosa Presidente da Associação de Estudantes do Técnico

10H00/11H00 Empreendorismo e o Ensino - I� Moderador: Guilherme Farinha, BEST-Lisboa

Cristina Fonseca, Talkdesk Pedro Janela, Wygroup I� Tornar-se Empreendedor

11H00/11H30 Pausa para café

11H30/11H50 Empreendorismo e o Ensino - I�I� Sofia Martins, Magnomics I� Failure is not option

12H00/12H45 Mesa Redonda Moderador: Luis Caldas de Oliveira, IST

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13H00/14H30 Almoço

14H30/15H50 Comunicações Orais Moderador: Carla Patrocínio, IST

João Pedro Boavida, I�ST I� 2025? Que tal começar em 2016?

Teresa Lemos, I�ST I� Vale a pena ir às aulas?

Luís Manuel Carvalho, Jéssica Sofia Barbeito, Ana Margarida Assunção Alho, FMV I� Humor no Ensino Universitário: Imprudência ou Competência Pedagógica?

Carolina Ferreira, Carla Boura Costa, I�ST I� Presente e Futuro das Necessidades Educativas Especiais no Técnico Lisboa


16H10/17H30 Comunicações Orais

Júlia Oliveira, I�ST I� Pós-Graduação - Viagem no tempo

João Pires Ribeiro, I�ST I� Quality Management in Education

José Armando Silva, I�ST I� Contributo para o uso da etimologia como ferramenta pedagógica

José Figueiredo, I�ST I� Práticas de engenharia e adequação do ensino

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QUARTA-FEIRA, 16 DE MARÇO

09h30/11h00 Ensino Superior 2025 - I� Moderador: João Pires Ribeiro, IST

Lex Lemmens, Eindhoven University of Technology I� Engineers for the future: a major bachelor reform at Eindhoven University of Technology

Luís Oliveira e Silva, I�ST I� A (random) walk on the future of higher education in Portugal



Daniel Gonçalves, Joaquim Jorge, Sandra Gama, I�ST I� Game Over? New Approaches to Teaching Engineering Courses

Ana Carvalho, Ana Póvoa, I�ST I� Metodologia de análise de estudo de caso em sala de aula e sua avaliação

Ana Moura Santos, Joana Viana, I�ST I� Questões pedagógicas na integração de cursos MOOC no ensino presencial

João Pedro Pêgo, Ana Mouraz, U.Porto I� Observação Interinstitucional de Pares U.Porto/Escolas Secundárias

12h50/14h30 Almoço

14h30/15h00 Ensino Superior 2025 - I�I� Luís Tinoca, I�nstituto de Educação I� O Ensino Superior em 2025: desafios e oportunidades

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Susana Carvalhosa, I�SCTE I� IULCOME - uma inovação no ensino superior

José Manuel Marques, I�ST I� Organização de Congressos Internacionais em Portugal: uma “mais-valia” de âmbito... Pedagógico?

I�sabel Gonçalves, Gonçalo Alves Moura, Rita Wahl, I�ST I� GATu: 13 anos de práticas com resultados

15h45/16h05 Pausa para café


Nuno Mamede, I�ST I� A Importância dos Delegados na LEIC-Tagus

Joana Marques, I�E I� O desenvolvimento profissional de professores do ensino superior na Universidade Nova de Lisboa (UNL) - Necessidades de formação

I�sabel Gonçalves, Sofia Sá, I�ST I� GATu: Novas tendências na Formação de Docentes

17h00/17h30 Ensino Superior 2025 - I�I�I�

Pedro Lourtie, I�ST I� Tendências, desafios, estratégias e futuro

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17H30 Sessão de Encerramento João Pires Ribeiro, Vice-Presidente Estudante do Conselho Pedagógico, IST

Jorge Morgado, Vice-Presidente do Técnico para os Assuntos Académicos, IST

Raquel Aires Barros, Presidente do Conselho Pedagógico, IST

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Comunicações Orais Convidadas

Tornar-se Empreendedor

Pedro Janela

CEO WYgroup, Partner eggNEST

Começar uma empresa, um negócio, uma startup é uma decisão de

vida. Pois uma vez tomada conduz e coloca-nos em um trajeto de vida,

de que com algum sucesso, dificilmente se pode sair. Onde podemos

saber mais sobre como empreender, como podemos potenciar este pas-

so, onde podemos aprender, que características são cruciais para em-

preender nos dias de hoje.

A apresentação realizará também uma análise ao mundo do trabalho,

ao que hoje faz efetivamente diferença e o que são as necessidades úl-

timas da sociedade de amanhã. Onde empreender e o que precisamos

efetivamente que seja construído, imaginado, desenvolvido. Os diver-

sos mercados mundiais o poder da tecnologia e o crescimento exponen-

cial da mesma que caminhos ou que portas nos abrem.

Iremos também perceber os passos que foram dados na criação do WY-

group, onde hoje em conjunto com a eggNEST colaboram mais de 300

pessoas, o que fez a diferença e o que se fez mal ou bem. E quais são as

vantagens de empreender a partir de Portugal. Quais a nossas vantagens

competitivas. Será também apresentado o plano de desenvolvimento do

WYgroup que espera ter 500 colaboradores nos próximos 4 Anos.

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Failure is not option

Sofia Martins

Magnomics

The presentation briefly focus on the initial steps of Magnomics SA,

ranging from the original idea, to investment rising or technological

challenges faced in the past 1.5 years. The importance of previous train-

ing, multidisciplinary skills and teamwork will be highlighted. Resil-

ience, the ability to fast change and adapt are key aspects in turning

failures into potential successes.

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Engineers for the future: a major bachelor reform at Eindhoven University of Technology

Lex Lemmens

Eindhoven University of Technology

Over the last ten to fifteen years worldwide significant thoughts have

been given to the future of university education and specifically to the

future of engineering education. There are five main drivers for this dis-

cussion: challenges to the engineering profession, a foreseen shorta-

ge of engineers, a paradigm shift from ‘instruction’ to ‘learning’, radical

changes in the way youngsters learn and new ways in which education

can be facilitated (blended learning).

In 2011 Eindhoven University of Technology (TU/e) decided to reflect

on these developments with respect to the own bachelor programs.

At the same time TU/e decided it was high time to address some pro-

blems identified. From 1994 to 2010 the freshmen intake for the TU/e

was more or less constant at around 1000 per year while the student in-

take in all technical programs in the Netherlands together in that period

increased by almost 30%. Student dropout was on average 32%. The

percentage of students that, after successful finalizing the first year,

finished the bachelor within four years was about 40% while at other

universities this yield was close to 70%. Based on the analysis of the

engineers of the future and the awareness that the situation at the uni-

versity was socially no longer acceptable TU/e has gone through a major

reform of its bachelor education.

After going through the first cycle of three years the results show that

the reform was successful with respect to most of the intended points.

Challenges left will be addressed in the years to come.

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A (random) walk on the future of higher education in Portugal

Luís Oliveira e Silva

Instituto Superior Técnico

How should we shape learning and teaching in higher education when

all the information, the best contents, and the best professors are avai-

lable online?

What will be unique of (portuguese) institutions in this landscape?

What will be the role of the faculty members in the learning/teaching

processes of the future? These are some of the overarching questions

that will determine the future of higher education.

In my talk I will address some of these questions, framed by examples

from initiatives promoted by universities worldwide, but focusing on

the perspective of a faculty member in a portuguese institution of hi-

gher education.

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O Ensino Superior em 2025: desafios e oportunidades

Luis Tinoca

Instituto de Educação

A explosão do elearning e a emergência de novos ambientes de aprendi-

zagem em contextos digitais contribuiu decisivamente para o repensar

da atual cultura de aprendizagem. Esta nova cultura de aprendizagem,

discutida por Garrisson & Anderson (2003), McConnell (2006), Pereira et

al. (2009), e Anderson e Dron (2011), caracteriza-se por ser fundamen-

talmente colaborativa, enfatizando a importância de perspetivas múlti-

plas e atribuindo ao aprendente um lugar central no processo de apren-

dizagem.

Desta forma, a emergência destes novos ambientes tem também tido

implicações ao nível das novas teorias de aprendizagem que têm sido

desenvolvidas neste século, e que Redecker (2009) apelidou de apren-

dizagem 2.0, e nas quais incluiu o conectivismo (Siemens, 2005), as co-

munidades de aprendizagem (Wenger, 2002), as comunidades de in-

quérito (Garrison e Anderson, 2003) e a “produsage” (Bruns, 2007). No

entanto, embora todas elas sejam reflexo desta nova cultura tecnoló-

gica, o que mais sobressai da sua análise é a valorização do papel do

aprendente como centro da aprendizagem, e de uma aprendizagem ali-

cerçada em processos sociais (Mota, 2009).

Assim, são apresentados e discutidos alguns dos desafios levantados

por este enquadramento para a planificação e avaliação da formação.

Em particular, são discutidas algumas das recomendações relativas a

estruturação de programas de formação, assentes no triângulo conteú-

dos, modelo pedagógico e fatores organizacionais (Watkinson e Tinoca,

2010); e por outro, ao surgimento de uma nova cultura de avaliação (Ti-

noca, Oliveira e Pereira, 2014), adaptada a estes novos contextos híbri-

dos e assente em quatro dimensões: autenticidade, consistência, trans-

parência e praticabilidade.

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Tendências, desafios, estratégias e futuro

Pedro Lourtie


Detetam-se tendências: o desenvolvimento das bases de conhecimen-

to, a disponibilidade de meios de comunicação e a oferta de ensino on-

line; a rápida evolução do conhecimento, o aumento do número de ocu-

pações ao longo da vida e a exigência de capacidade de adaptação; o

aumento da taxa de frequência do ensino superior, as restrições ao fi-

nanciamento público e os constrangimentos orçamentais.

Identificam-se desafios: compatibilizar a disponibilidade de conheci-

mento com o papel de certificação das instituições de ensino superior;

incorporar o conhecimento adquirido fora de muros no dia-a-dia da ins-

tituição; assegurar que a formação adquirida é relevante para a vida fu-

tura dos diplomados; organizar a formação para se adaptar a perfis de

aprendizagem e motivações.

Estratégias pedagógicas para enfrentar as tendências e os desafios:

percursos de aprendizagem ao longo da vida; adequação dos ritmos ao

aprendente; inversão do eixo das aulas; rentabilização dos recursos dis-

poníveis; organização da formação em função das motivações; desenvol-

vimento de competências de aprendizagem e de gestão de informação;

Mesmo que tenha de se estar preparado para ser surpreendido pelo futuro.

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Comunicações Orais

2025? Que tal começar em 2016?

João Pedro Boavida


Para chegarmos a 2025, é importante olhar para as dificuldades que en-

frentamos nas aulas em 2016.

É tentador (até mesmo muito confortável) pensar que o contexto será

tão diferente em 2025 que nem fará então muito sentido falar em au-

las, quanto mais as de 2016. A mentalidade atual, dizem-nos, está tão

ultrapassada que nem vale a pena aprender com os erros do passado.

A educação em que vale a pena apostar é irrepetível e transformadora, e

só pode vingar em condições muito especiais. Muitas soluções frequen-

temente propostas não só não resolvem nada, mas mais não fazem do

que encorajar-nos a ser completamente genéricos, em vez da experiên-

cia única que podíamos e devíamos proporcionar.

Nesta comunicação vou falar de micro-problemas, soluções que não re-

solvem nada, e ideias diferentes. Vou dar exemplos de problemas com

que lidamos nas aulas de 2016, no IST, que nos impedem diretamente

de fazer justiça a esses ideias, e cuja discussão e solução são pré-con-

dição para chegarmos com sucesso a 2025. Vou indicar por que penso

que algumas pseudo-soluções não ajudam. E vou lançar para o ar várias

ideias propositadamente incompletas e pouco polidas, que se afastam

das propostas populares dos últimos anos, que penso corresponderem

melhor à missão em que todos acreditamos e nas quais dificilmente po-

demos ser imitados ou substituídos.

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Vale a pena ir às aulas?

Teresa Lemos


Apresentam-se os resultados da relação entre os resultados da avaliação

e a assiduidade às aulas na uc de Gestão no a 13-14. Foram analisados os

resultados de 1573 alunos e respetiva comparência às aulas práticas.

Cerca de 49% dos alunos (771) vai a todas as aulas práticas, no extremo

oposto sem nenhuma comparência a aulas práticas os 29,5% (464) dos

alunos, dos quais 154 tem nota inferior a 9,5 valores na média dos tes-

tes da uc, mas destes alunos de assiduidade zero 203 não comparece-

ram, ou não completaram a avaliação.

Comparecer a menos de 50% das aulas não altera significativamente

os resultados. No entanto à medida que a percentagem de assiduidade

cresce a melhoria dos resultados globais é evidente.

A principal conclusão é que parece ‘valer a pena’ ir às aulas práticas…

em contraste com o que acontece com a comparência às aulas teóricas

onde a assiduidade decresce rapidamente principalmente depois de 6-7

semanas de aulas.

O modelo seguido para as aulas práticas parece resultar, no entanto

para as aulas teóricas tem que se refletir sobre a razoabilidade de se

manter este modelo onde há um evidente desperdício de recursos: tem-

po e esforço dos docentes, ocupação de salas etc. A utilização de novas

tecnologias, com recurso a audiovisuais pode ser uma solução para se

transmitirem os conhecimentos teóricos.

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O modelo tradicional de aulas com aulas teóricas e práticas está desa-

justado face ao perfil dos alunos habituados à utilização intensiva da

tecnologia digital. As universidades têm que rapidamente se adaptar

às novas necessidades e fazer uma reflexão profunda sobre as novas

metodologias e tecnologias disponíveis com a inclusão de elementos

multimédia para complementar os materiais disponibilizados, tendo

em atenção que não se trata de substituir as aulas presenciais mas sim

de as complementar.

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Humor no Ensino Universitário: I�mprudência ou Competência Pedagógica?

Luís Manuel Carvalho, Jéssica Sofia Barbeiro,

Ana Margarida Assunção Alho

Faculdade de Medicina Veterinária

A utilização de humor no ensino é uma prática frequente, havendo inclu-

sive profissionais que o usam repetidamente. Por outro lado, há quem o

conteste, alegando o desvio da atenção do conteúdo e a retirada da efi-

cácia à comunicação. O acto de aprender, instruir e formar implica rigor,

disciplina e exigência, contudo, não deve inviabilizar a presença de hu-

mor, entusiasmo e boa disposição na sala de aula (Aragão e Pina, 2014).

Um bom fluxo de Informação – Humor – Informação tem o poder de redu-

zir a tensão na sala de aula, incitando o diálogo e aumentando a absorção

de conhecimento. Muitos alunos confessam que as aulas mais marcantes

são aquelas em que os oradores revelaram pequenas histórias/peripécias

pessoais, que os ajudaram a memorizar mais facilmente certos assuntos.

A importância do humor nas práticas pedagógicas tem inclusive evidên-

cias a nível científico: facilita a retenção de nova informação, aumenta o

envolvimento e participação da plateia, acelera o processo de aprendiza-

gem, melhora a resolução de problemas, entre outros.

Os estudantes aprendem mais com docentes que utilizam humor nas

práticas pedagógicas, sendo considerado uma das oito competências-

-chave que o Professor deve deter para criar ambientes educacionais

eficazes (Aragão e Pina, 2014). Contudo, a sua utilização deve ser cor-

recta e eficaz, de modo a evitar a sua banalização, perdendo o seu pen-

dor crítico e de aprofundamento das matérias (Justo, 2006). A teoria do

processamento do humor instrutivo pretende explicar como este pode

facilitar a aprendizagem, sendo de destacar a análise do humor apro-

priado (relacionado, não-relacionado, auto-depreciativo e involuntário/

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não planeado) e humor não apropriado (ofensivo, depreciativo envol-

vendo os alunos e outro) (Wanzer et al., 2010; Aragão e Pina, 2014).

Os autores, com base na utilização de humor apropriado, enunciam a

sua experiência no ensino de Parasitologia em Medicina Veterinária, so-

correndo-se de exemplos estratégicos ao nível do ensino teórico e prá-

tico, que maximizam a eficácia na transmissão de conteúdos, motivam

os alunos para uma melhor aquisição de conhecimentos e promovem

a sua maior interacção com o docente na sala de aula. É importante

ressalvar que o próprio docente constitui-se também como um modelo

para os seus alunos no que respeita a aquisição e transmissão de apti-

dões idênticas para os seus futuros trabalhos e apresentações, pelo que

deve haver o máximo de profissionalismo na utilização desta compe-

tência pedagógica.

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Presente e Futuro das Necessidades Educativas Especiais no Técnico Lisboa

Carolina Ferreira, Carla Boura Costa


Numa primeira parte será relatado o regulamento e procedimentos

existentes para as Necessidades Especiais nos campi da Alameda e Ta-

guspark. Na segunda parte, com base num caso de estudo iremos refle-

tir sobre a universidade inclusa para 2025.

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Pós-Graduação - Viagem no tempo

Júlia Oliveira


Esta reflexão propõe uma viagem no tempo no âmbito do ensino pós-

-graduado no Núcleo de Pós- Graduação e Formação Contínua (NPGFC)

do Instituto Superior Técnico, através de uma análise aos seus princi-

pais indicadores. Em particular, desde que assumi funções no NPGFC,

tem havido uma necessidade de adaptação e melhoria contínua dos

serviços. Salienta-se, designadamente, a transição para Bolonha, o foco

gradual na internacionalização do Ensino Superior, as constantes alte-

rações da legislação do Ensino Superior, a mudança frequente dos sis-

temas de informação e a fusão da Universidade Técnica de Lisboa com

a Universidade de Lisboa.

Nesta comunicação analiso o impacto destas alterações nos serviços de

apoio à pós-graduação do IST e a evolução que resultou destas mudanças.

Os vários indicadores mostram o crescimento contínuo do número de

estudantes de pós-graduação, o significativo aumento do número de

diplomados, envolvendo uma crescente participação de outras Escolas,

nacionais e estrangeiras, e, em simultâneo, o aumento da complexida-

de na tramitação dos processos. Partindo desta análise, apresento ain-

da a minha perspectiva para a evolução dos meios administrativos de

apoio à pós-graduação no IST.

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Quality Management in Education

João Pires Ribeiro


O Instituto Superior Técnico conta com um sistema de garantia da Qua-

lidade das Unidades Curriculares (QUC) implementado, na sua versão

atual, em 2007. Desde então poucas alterações têm sido feitas no que

diz respeito à forma de aquisição de informação.

As Instituições de Ensino Superior (IES) portuguesas sentem, cada vez

mais, uma forte pressão de mercado, sendo necessária uma maior pre-

ocupação com a qualidade de ensino e na forma como a sociedade toma

noção do Ensino Superior. (C. Patrocinio & M. Pile, 2008 )

Existem pelo exterior diferentes realidades que obrigaram as IES desses

países a tomarem consciência da necessidade de um sistema de garan-

tia da qualidade eficaz antes da mudança de paradigma nacional. Uma

pressão exercida, cada vez mais e de forma mais significativa, não só

pelos estudantes mas também pelos empregadores.

A experiência adquirida pelos anos em que foi aplicada a cultura de qua-

lidade através dum sistema transparente, responsável e promotor de

consequências é um pilar importantíssimo na melhoria da Qualidade de

Ensino no Técnico. Uma das dificuldades sentidas pelas IES na aplica-

ção deste tipo de sistema é conseguir a participação ativa e responsá-

vel dos estudantes. Uma forma de contornar esse obstáculo é encarar

a elevada capacidade de contribuição dos estudantes para a melhoria

da qualidade, desde que tenham as ferramentas certas, os objetivos da

sua participação claros e recebam um feedback da sua participação (Hé-

nard, 2012).

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As taxas de resposta, no Técnico, aos inquéritos dos estudantes ron-

dam os 90%. Por ser uma participação pouco comum nas restantes con-

géneres, nacionais e internacionais, este dado apresenta-se como um

motivo de orgulho e gratificação para a Instituição.

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Contributo para o uso da etimologia como ferramenta pedagógica

José Armando Silva


A etimologia é a parte da gramática que estuda a origem das palavras,

estando deste modo também associada à denominação de conceitos

científicos, assim como à designação de técnicas; por isso, pode ser efi-

caz o seu uso como ferramenta para facilitar a transmissão de conteú-

dos nestas áreas, desde que seja adequadamente empregue. Uma si-

tuação em que pode ser contraproducente a sua inserção como auxi-

liar pedagógico corresponde à escolha de palavras com étimos que atu-

almente estão fora de contexto, como por exemplo, os resultantes de

uma propriedade que foi mal interpretada na altura da cunhagem do

termo. Considerando estes fatores, temos utilizado vários exemplos de

étimos em diversas unidades curriculares, tanto em atividades labora-

toriais, como no âmbito teórico, em áreas distintas da Química, e em

alguns casos associados com outras Ciências, com algum destaque nas

biológicas. Como nota adicional é de salientar que não se tem dado ên-

fase à pronúncia rigorosa dos étimos no idioma original, assim como à

sua apresentação em alfabetos distintos do nosso, para não se perder

eficácia no processo de transmissão de conhecimentos, dado que um

excesso de informação desviaria a exposição dos objetivos pretendidos.

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O étimo pode advir de uma caraterística (como seja uma cor), identificar

o objeto de estudo (como acontece com o prefixo de algumas ciências),

etc. Em alguns casos, étimos diferentes (consequência da sua origem

provir de fontes diversificadas) podem estar relacionados, mas se forem

bem enquadrados, é possível tornar mais inteligíveis tópicos aparente-

mente distintos. Por outro lado, a génese e a evolução do significado

dos termos podem ter dinâmicas particulares, as quais podem ser asso-

ciadas com desenvolvimentos científicos e tecnológicos (como é o caso

de algumas técnicas que se expandiram para domínios mais vastos dos

abordados na altura em que foi cunhada a palavra).

O uso da etimologia como ferramenta pedagógica tem eficácia por ser

uma metodologia inesperada em ambientes científicos e tecnológicos,

e desde que seja empregue de uma maneira clara facilita a construção

de mnemónicas, o que favorece a memorização; e, pode ainda auxiliar

na perceção conceptual. Adicionalmente, embora a etimologia esteja

associada à área das Humanidades, a sua aplicação em outros domí-

nios, induz a noção de interdisciplinaridade, cujo poder dinamizador do

progresso científico e tecnológico é reconhecido nos nossos dias.

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Práticas de engenharia e adequação do ensino

José Figueiredo


A consciencialização de que a prática da engenharia se tem transforma-

do de um modo muito acentuado levar-nos-ia por consequência a ter de

repensar o sistema de ensino de engenharia. Diria mesmo que a causa

da necessária mudança tem outras componentes, como a evolução tec-

nológica, a evolução de ferramentas colaborativas, as práticas de comu-

nicação, as velocidades a que se consegue processar e transmitir infor-

mação. Porém, por mais que os paradigmas se alterem e rompam com

as práticas vigentes, o ensino parece manter-se como um pilar, sólido,

perene, mas insustentável.

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Game Over? New Approaches to Teaching Engineering Courses

Daniel Gonçalves, Joaquim Jorge, Sandra Gama


A Gamificação consiste na aplicação de elementos de jogo (achieve-

ments, badges, pontos de experiência, etc.) a contextos que não são,

em si mesmo, um jogo. É uma área nova que tem sido aplicada aos mais

diversos domínios como a saúde e o desporto. Mais do que a simples

atribuição de pontos com base em tarefas realizadas pelos alunos (o

que costuma ser chamado “pontificação”), a gamificação pretende alte-

rar a forma de abordar os problemas pela aplicação holística dos vários

elementos de jogo.

No IST, a disciplina de Produção de Conteúdos Multimédia do MEIC foi

gamificada em cinco anos sucessivos. Isto passou pela alteração do pa-

radigma tradicional de ensino e avaliação, substituídos por uma maior

participação em diferido, online, por parte dos alunos, e por avaliação

verdadeiramente contínua, com pequenas tarefas a intervalos regulares

ao longo do semestre. Os dados recolhidos revelam que a experiência

se mostrou positiva, com um aumento significativo do envolvimento

e participação de alunos e professores, tendo sido um fator motivador

conducente a uma melhor aprendizagem por parte dos primeiros.

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O uso de técnicas de aprendizagem automática permitiu-nos, ainda,

identificar quatro grandes grupos de alunos, de acordo com o seu perfil

de aprendizagem e participação: Achievers, que tentam obter o máxi-

mo em todas as componentes; Regular, que gerem parcimoniosamen-

te a sua participação; Half-Hearted que participam menos regularmen-

te e os Underachievers, que fazem o mínimo necessário para passar.

Conseguimos, também, identificar com alguma certeza, logo no início

do semestre, a que grupo um determinado aluno poderá pertencer. Isto

abre as portas para o estudo continuado da adaptação da experiência de

ensino-aprendizagem para diversos perfis de alunos. Apresentaremos,

pois, a forma em que a gamificação foi aplicada, e as lições aprendidas

ao longo dos últimos anos.

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Metodologia de análise de estudo de caso em sala de aula e sua avaliação

Ana Carvalho, Ana Póvoa


A aprendizagem através da análise de estudo de casos é uma metodo-

logia pedagógica reconhecida como muito importante. A inclusão desta

abordagem em aula permite confrontar os estudantes com casos reais

de empresas, que abordam temáticas analisadas nos conteúdos teóri-

cos da unidade curricular, estimulando a capacidade de compreensão e

interpretação de problemas reais e fortalecendo a capacidade dos es-

tudantes relacionarem a aprendizagem adquirida na unidade curricular

com problemas concretos.

Na presente contribuição, pretende-se apresentar uma nova metodo-

logia de análise de estudo de caso, que poderá ser realizada em aulas

práticas de 1 hora e meia a 2 horas. Nesta metodologia os alunos são

expostos ao estudo de um caso na própria aula, devendo em aula proce-

der à sua análise sendo avaliados, através de apresentação oral, que se

realiza no final da referida aula.

Esta metodologia tem sido aplicada em várias unidades curriculares

como por exemplo, Gestão de Operações, Gestão de Cadeias de Abaste-

cimento e Gestão Logística e de Operações. O feedback dos alunos tem

sido muito positivo, tendo estes apresentando como pontos mais posi-

tivos, a aprendizagem associada a uma boa gestão de tempo e o acom-

panhamento da componente teórica ao longo do semestre.

Esta contribuição detalhará a metodologia utilizada na análise de estudo de

casos, apresentará o modo de avaliação associado e terminará identifican-

do os pontos positivos para os estudantes da aplicação desta metodologia.

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Questões pedagógicas na integração de cursos MOOC no ensino presencial

Ana Moura Santos, Joana Viana


Em contexto educativo é grande a expectativa sobre o impacto das tec-

nologias digitais nos processos de ensino e de aprendizagem, com im-

plicações diretas no papel do professor, nas escolhas dos conteúdos e

nas modalidades de avaliação a adotar nesse âmbito. É neste contexto

que surgem os Massive Open Online Course (MOOC), uma oferta for-

mativa vista como forte oportunidade de democratização no acesso ao

conhecimento e que têm vindo a gerar um interesse considerável no en-

sino superior a nível mundial.

No Técnico tem-se feito algum investimento neste domínio, desde o

ano 2013, com particular ênfase para (i) a análise das práticas tidas em

instituições de ensino superior de referência um pouco por todo o mun-

do, que culminou na partilha de experiências no âmbito de um encon-

tro organizado em maio de 2013 e decorrente disso; (ii) foi nomeado um

grupo de trabalho que, em setembro desse ano, apresentou uma pro-

posta sobre as linhas de ação estratégica a seguir para o desenvolvi-

mento de cursos MOOC na Escola. A partir daí, formou-se uma equi-

pa que iniciou uma (iii) reflexão, tanto do ponto de vista pedagógico,

como do ponto de vista técnico, sobre os procedimentos envolvidos na

conceção e desenvolvimento de um MOOC, definindo princípios gerais

e orientadores (2014), que foram posteriormente estruturados sob a

forma de (iv) guiões de apoio à produção de cursos MOOC no Técnico

(2015), que integram recomendações e linhas de ação ao nível do: dese-

nho geral do curso, desenho detalhado de cada tópico de aprendizagem

e desenho dos conteúdos com especial atenção para o formato de vídeo.

Após o desenvolvimento dos guiões, iniciou-se neste último ano, com

uma equipa mais alargada, (v) o desenvolvimento de conteúdos para

32

dois cursos MOOC, estando previsto o desenvolvimento de, pelo menos,

mais dois cursos nos próximos meses.

Na presente comunicação propomos discutir algumas das questões

emergentes a propósito da mobilização dos cursos MOOC Técnico no

âmbito do ensino presencial dos cursos de 1º e 2º ciclos: que estratégias

podem ser desenvolvidas pelos docentes na modalidade de ensino pre-

sencial com o objetivo de capitalizar os conteúdos desenvolvidos nos

cursos MOOC? Adotar a metodologia flipped classroom é uma oportuni-

dade para melhorar a qualidade do ensino? Em que medida a frequên-

cia dos cursos MOOC por parte dos estudantes do ensino presencial do

Técnico pode ser valorizada e creditada?

33

Observação I�nterinstitucional de Pares U.Porto/Escolas Secundárias

João Pedro Pêgo, Ana Mouraz

Universidade do Porto

A observação de aulas em parceria interinstitucional entre a U.Porto e

as Escolas Secundárias da região é uma ação de formação interinstitu-

cional, voluntária e de confidencialidade garantida. A observação de au-

las baseada no conceito de amigo crítico (observação de pares) é comum

em muitas universidades e decorre, regularmente, na U.Porto, desde

2009. Recorre à confiança do docente observado perante os seus pares

para obter uma observação da sua prática pedagógica e aumentar a sua

sensibilidade pedagógica, tanto na posição de observado como na de

observador. O modelo proposto destaca-se pela interinstitucionalida-

de e verticalidade resultante da interação de observadores/observados

de diferentes Unidades Orgânicas (UO) da U.Porto e de Escolas Secun-

dárias da região, de disciplinas afins. Este programa de observação de

aulas é dirigido, no lado da U.Porto, aos docentes das unidades curricu-

lares dos primeiros dois anos de curso e, do lado das Escolas Secundá-

rias, aos docentes de disciplinas do 11º e 12º ano (anos em que existem

provas nacionais), de áreas disciplinares afins.

Na presente comunicação é apresentado o projeto piloto UP Inter ParES

que estreou no primeiro semestre do ano letivo 2015/16. Serão apresen-

tados os principais resultados da análise ANOVA realizada aos guiões

de observação, bem como as respostas de expressão livre que os partici-

pantes apresentaram, terminando com a comparação que foi feita entre

o ambiente em sala de aula no ensino superior e no ensino secundário

do ponto de vista dos docentes participantes.

34

I�ULCOME - uma inovação no ensino superior

Susana Carvalhosa

Instituto Universitário de Lisboa

A IULCOME (leia-se YOU WELCOME) é uma atividade do ISCTE-IUL, de

acordo com os objetivos do Plano Estratégico 2014-17 e Plano Anual de

Atividades, para desenvolver a qualidade e a inovação no ensino (Eixo

1) - criar condições para aumentar o sucesso escolar e fomentar a quali-

dade e inovação nas práticas pedagógicas.

Esta atividade enquadra-se nas Normas para a Garantia da Qualidade

na Área Europeia de Ensino Superior (ESG, 2015), especificamente:

1.3 Aprendizagem, ensino e avaliação, centrada no estudante

1.4 Admissão do estudante, progressão, reconhecimento e certificação

1.5 Docentes

1.6 Recursos de aprendizagem e apoio ao estudante.

Com a visão de “Educar, hoje, cidadãos competentes, empreendedores

e inovadores, para o séc. XXI!”, a IULCOME realizasse na semana que

antecede o início do período de aulas e destina-se a facilitar a transição

e a integração no ensino superior, dos novos estudantes do 1º ciclo.

Os objetivos dividem-se em dois tipos: relacionados com os estudantes

do 1º ano e relacionados com a instituição.

Para os estudantes:

• Promover a integração dos novos estudantes e facilitar a transição

para o ensino superior

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• Apresentar aos novos estudantes os diferentes espaços físicos e servi-

ços disponíveis no ISCTE-IUL

• Aquisição e desenvolvimento de competências de empreendedorismo,

criatividade, trabalho em equipa, comunicação, consciência social e cultural

• Aumentar as expectativas de desempenho académico.

Para o ISCTE-IUL:

• Promover atividades pedagógicas e extra-curriculares

• Fomentar a preparação pedagógica dos docentes.

A IULCOME é organizada com a participação de toda a comunidade ISC-

TE-IUL (estudantes, docentes, pessoal não docente, alumni) e a socie-

dade (organizações públicas e privadas).

Foram identificados 5 problemas e ao longo do evento, os estudantes

são desafiados a propor soluções - Desenvolvimento Social, Portugal no

Mundo, Sustentabilidade e Ambiente, Aldeia Global e Quotidiano Uni-

versitário. Os novos estudantes são agrupados em equipas multidisci-

plinares (de diferentes licenciaturas) e são acompanhados por mento-

res - estudantes. As equipas têm a orientação de tutores - docentes, no

desenvolvimento da proposta.

A relevância da IULCOME foi reconhecida, ao ser considerada uma boa

prática na área do sucesso académico no ensino superior. Devido a esta

deliberação de 2015, foi financiada pelo Ministério da Educação e Ciên-

cia e apresentada a outras instituições de ensino superior, numa pers-

petiva de partilha e disseminação.

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Organização de Congressos I�nternacionais em Portugal: uma “mais-valia” de âmbito... Pedagógico?

José Manuel Marques


Pretende-se nesta Comunicação Oral realçar o papel que a organização

de Congressos Internacionais em Portugal tem no desenvolvimento das

competências pedagógicas dos Docentes, Investigadores e Alunos, com

particular ênfase para os Alunos de Mestrado, Doutoramento e Pós-

-Doutoramento. A organização de Congressos Internacionais em Portu-

gal, para além de i) promover a internacionalização do Instituto Superior

Técnico (IST), ii) dos Departamentos do IST, iii) e dos Centros de I&D do

IST, contribui para fomentar a Cooperação Internacional entre colegas

do IST e de Universidades e Instituições Nacionais / Internacionais, ao

nível do Ensino / Formação.

É prática comum a organização de Congressos Internacionais estar as-

sociada ao impulsionamento de “Workshops”, “Short Courses” e “Ple-

nary Lectures”, em áreas temáticas de ponta, e conduzidas por peritos

Nacionais / Internacionais, fonte importante para o desenvolvimento

futuro do Ensino / Formação no IST ao nível das diversas Unidades Cur-

riculares (UCs) nas mais diversas Áreas Disciplinares, bem como poten-

ciar criação de novas UCs no âmbito dos Mestrados e Programas Dou-

torais do IST.

Organizar com sucesso um Congresso Internacional em Portugal é a ma-

neira perfeita para reforçar a posição do IST num “elevado cenário” a ní-

vel mundial, no domínio do Ensino, Formação e Investigação.

Mediante a participação num Congresso Internacional organizado em

Portugal, os Alunos de Mestrado, Doutoramento e Pós-Doutoramento

nacionais têm uma oportunidade única de reforçarem o seu reconheci-

mento nacional e/ou internacional, nomeadamente:

37

i) Aumentando a visibilidade e reconhecimento do Departamento / Ins-

tituto / Universidade e/ou Unidade de I&D a que pertencem e onde de-

senvolvem a sua actividade;

ii) Melhorando a reputação da sua área de especialização;

iii) Ganhando o reconhecimento dos seus colegas de profissão.

Os benefícios para a Comunidade Académica Nacional (Docentes / In-

vestigadores / Alunos) incluem:

a) Maximização da participação de Delegados Nacionais (incluindo Alu-

nos), devido ao baixo custo de participação em comparação com Con-

gressos a ter lugar em outros Países.

b) Desenvolvimento de “networking”;

c) “Update” da informação sobre o estado-da-arte em determinada

Área Disciplinar.

38

GATu: 13 anos de práticas com resultados

I�sabel Gonçalves, Gonçalo Alves Moura, Rita Wahl


Há 13 anos a promover a integração e o sucesso académico dos estudan-

tes, na transição do Ensino Secundário para o Ensino Superior, o GATu

(Gabinete de Apoio ao Tutorado do IST) continua a contribuir para a me-

lhoria das práticas educativas, bem como a considerar-se um agente

facilitador para a transmissão do conhecimento e das ferramentas ade-

quadas para a melhoria do ensino e aprendizagem, junto de professores

e de estudantes.

Vão ser apresentados os objetivos do GATu e os resultados das diferen-

tes estratégias desenvolvidas para promover o sucesso académico dos

alunos, destacando-se o Programa de Tutorado (PT), o Sistema de Iden-

tificação de Alunos de Baixo Rendimento Académico (BRAC) e os acom-

panhamentos feitos a alunos na sequência da identificação do BRAC.

Relativamente ao PT, serão destacadas boas práticas de Tutoria, que se

apoiem nas novas tecnologias para estabelecer contacto com os alunos e

facilitar a integração dos mesmos no Ensino Superior. Esta análise terá

em conta 19 cursos (Mestrado Integrado e de Licenciatura Bolonha), as-

sim como os respetivos 143 Tutores. O BRAC é um sistema que permite a

identificação precoce de alunos de baixo rendimento académico e uma in-

tervenção individualizada e atempada com este perfil de alunos. O BRAC

é um ótimo exemplo de como a tecnologia pode ser usada na construção

medidas preventivas e remediativas do baixo rendimento académico.

39

A análise mais detalhada deste sistema, terá por base um universo de

403 alunos atendidos, desde de 2011, dos quais 67 resultaram em acom-

panhamentos individualizados e longitudinais. O aumento considerável

de alunos em regime de acompanhamento individualizado permite fun-

damentar a importância desta prática de apoio, assim como o papel e o

impacto desta metodologia de acompanhamento de alunos ao longo do

percurso académico.

40

A I�mportância dos Delegados na LEI�C-Tagus

Nuno Mamede


Apresenta-se uma situação em que o trabalho dos delegados proporcio-

nou uma melhoria no aproveitamento escolar dos estudantes da Licen-

ciatura em Engenharia Informática e de Computadores.

41

O desenvolvimento profissional de professores do ensino superior na Universidade Nova de Lisboa (UNL) - Necessidades de formação

Joana Marques

Instituto de Educação

Este é um tempo por excelência de reflexão sobre o Ensino Superior e

são diversas as razões para o fazermos.

Esta comunicação abordará uma questão que consideramos fundamen-

tal, que vem sendo discutida há mais de uma década, mas que não tem

merecido o lugar de destaque que julgamos caber-lhe nem na investi-

gação nem na própria prática das Instituições de Ensino Superior (IES).

Referimo-nos ao desenvolvimento profissional de professores (DPP) e

à sua estreita relação com a melhoria da qualidade do ensino que é o

tema do nosso estudo de doutoramento – O desenvolvimento profissio-

nal de professores do ensino superior pela UNL.

As rápidas mudanças sociais, políticas, culturais na nossa sociedade

reclamam mudanças no ensino superior a diferentes níveis, nomeada-

mente nos papéis e competências que professores e IES são chamados

a desempenhar de modo a acompanharem a necessária mudança para

um paradigma centrado na aquisição de aprendizagens e no desenvol-

vimento de competências significativas por parte dos estudantes, bem

como a melhor conhecerem os estudantes e a sua heterogeneidade (Co-

municado de Lovaina, 2009; Comunicado de Budapeste-Viena, 2010).

Em nossa opinião, o DPP do Ensino Superior poderá constituir uma das

formas de ajudar os docentes e as IES a dar resposta a estas mudanças.

42

Com base nestes pressupostos, o nosso estudo tem como objetivos:

- Identificar necessidades de formação emergentes dos docentes que

participam nas ações de formação pedagógica promovidas pela UNL;

- Compreender como os docentes e as unidades orgânicas percecionam

o papel da formação pedagógica na superação dessas necessidades;

- Identificar mudanças nas conceções dos docentes no que respeita ao

ensino e à aprendizagem, ao docente e ao estudante e auscultar os do-

centes quanto à origem das mesmas;

- Caracterizar o papel de uma infraestrutura de assessoria educacional

no acompanhamento dos docentes durante e após a formação.

Nesta comunicação iremos centrar-nos na resposta ao nosso primeiro

objetivo - identificar necessidades de formação pedagógica declaradas

pelos professores que participaram em ações de formação pedagógica

promovidas pela UNL no período 2011-2015. Para tal, com recurso à téc-

nica da análise de conteúdo, analisámos as suas respostas ao questio-

nário de diagnóstico de expectativas aplicado antes do início da mesma.

43

GATu: Novas tendências na Formação de Docentes

I�sabel Gonçalves, Sofia Sá


As novas tecnologias, a multiplicidade de estímulos, os conteúdos

multimédia e a (sobre)atividade constante farão dos estudantes 2025

aprendizes ávidos de novas metodologias de ensino e de novas formas

de apreensão dos conteúdos lecionados. Esta avidez pelo novo e pela

rapidez na aquisição de conhecimentos poderá não se fazer acompa-

nhar pela promoção das competências de relacionamento interpessoal

que caracterizam os relacionamentos significativos e reais que ocorrem

na sala de aula mais tradicional.

O active learning, o enfoque nas boas práticas pedagógicas, a utilização

de métodos informáticos em sala e o apostar no desenvolvimento de

estratégias de comunicação eficaz, autorregulação emocional e relacio-

namentos interpessoais significativos constituem, consequentemente,

as áreas de atuação da formação do GATu para docentes, com o intuito

de auxiliar o corpo docente do IST a melhor preparar-se para os desafios

atuais e futuros.

Serão apresentados dados das formações ministradas nos últimos

anos, bem como partilhadas experiências relacionadas com esta ativi-

dade pedagógica, integrando a mesma nas tradicionais atividades de

tutoria promovidas pelo GATu na Escola.

44

Lista de Participantes

Ana Carvalho [email protected]

Ana Margarida Pignateli Vasconcelos de Assunção Alho [email protected]

Ana Moura Santos [email protected]

Ana Mouraz [email protected]

Ana Póvoa [email protected]

Ana Torres [email protected]

Carla Boura Costa [email protected]

Carolina de Abreu e Magalhães Ferreira [email protected]

Cristina Fonseca [email protected]

Daniel Gonçalves [email protected]

Gonçalo Alves Moura [email protected]

I�sabel Cristina Nunes Mota da Silva Gonçalves [email protected]

Jessica Sofia Gonçalves Barbeito [email protected]

Joana Marques [email protected]

Joana Viana [email protected]

João Pedro Boavida [email protected]

João Pedro Pêgo [email protected]

João Pires Ribeiro [email protected]

Joaquim A. Jorge [email protected]

José Armando Luísa da Silva [email protected]

José Figueiredo [email protected]

José Manuel Marques [email protected]

Júlia da Conceição Pacífico de Oliveira [email protected]

mailto:[email protected]

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Lex Lemmens [email protected]

Luís Manuel Madeira de Carvalho [email protected]

Luis Oliveira e Silva [email protected]

Luis Tinoca [email protected]

Marta Graça marta.graç[email protected]

Nuno Mamede [email protected]

Pedro Janela [email protected]

Pedro Lourtie [email protected]

Rita de Cassia Wahl de Almeida [email protected]

Sandra Gama [email protected]

Sofia de Sá Moutinho Pereira [email protected]

Sofia Martins [email protected]

Susana Carvalhosa [email protected]

Teresa Lemos [email protected]







Resumos XI Jornadas Pedagógicas do Técnico - 2016

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