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RESUMENLa práctica “Integramos las artes a través de las tradiciones y leyendas de mi pueblo” propone una manera diferente de enseñar y aprender arte en la educación primaria, aprovechando las manifestaciones culturales de la comunidad (enfoque de interculturalidad) e incorporando al quehacer pedagógico el enfoque interdisciplinario del arte. Con ella se desarrolló en los estudiantes sus capacidades para percibir las cualidades visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de diversas manifestaciones

artísticas.

De esta manera, la práctica es una valiosa estrategia para mejorar los aprendizajes de los estudiantes a través de proyectos artísticos -que integran las artes visuales, teatro, danza y música- influyendo de manera positiva en los resultados de logro de otras áreas curriculares. Esto contribuye sustancialmente a la formación integral del estudiante, concretizando los fines de la

educación peruana.

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Categoría: Educación Básica Regular - PrimariaSubcategoría: Desarrollo de competencias artísticasDepartamento: Piura • Provincia: PiuraDistrito: La Unión • Institución Educativa: 14070Docente involucrada: Alicia Escobar Espinoza

CONTEXTO SOCIOECONÓMICO DE LA PRÁCTICA DOCENTE

SITUACIÓN PEDAGÓGICA PROBLEMÁTICA QUE MOTIVÓ LA IMPLEMENTACIÓN Y OBJETIVO DE LA PRÁCTICA

ENFOQUE PEDAGÓGICO O SUSTENTO DE LA PRÁCTICA

La institución educativa 14070 atiende al nivel primaria en la modalidad de Educación Básica Regular. Se ubica en la región y provincia de Piura, distrito de La Unión, “Corazón del Bajo Piura”, a 40 minutos en bus de la capital de la provincia de Piura, en el ámbito urbano del barrio de San Sebastián.

La I.E. atiende estudiantes del barrio de San Sebastián y a otros que provienen de los caseríos aledaños como el de Miraflores, el Chuchal, Canizal de Santa Rosa. Las vías de transporte están en buen estado, debidamente asfaltadas, por lo que el acceso a la I.E. resulta fácil. Suelen movilizarse a pie o en mototaxi; el tiempo de viaje es de 15 y 5 minutos respectivamente.

El problema que motivó la práctica educativa fue la preocupación por la manera en que se desarrollaba la competencia artística. Se apreciaba que en la institución, como en otras, no se daba la atención necesaria a esta área mientras que se priorizaban otras. Por otro lado, también se consideraba que en las I.I.E.E. la educación artística suele enfatizar la apreciación y expresión de las artes visuales (dibujo y pintura), descuidando los otros lenguajes artísticos como música, teatro y danza.

Con esta práctica, la docente propuso favorecer el desarrollo de la competencia artística vinculada a la apreciación crítica del arte, lo cual requería trabajar capacidades y habilidades para percibir las cualidades visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de diversas

Para el trabajo se consideró como referencia los aportes de Eisner , los cuales permiten evidenciar aquellas prácticas de enseñanza que limitan y favorecen la creación artística; asimismo, explica el tipo de pensamiento que se pone en juego en el proceso de apreciación y creación artística.

Por otro lado, se consideró como base teórica la teoría sociocultural de Lev Vigotsky, la cual consiste en entender al individuo como resultado de un proceso histórico y social, en el que la construcción del conocimiento es un proceso de interacción sociocultural en el que influyen mediadores que lo

INTEGRAMOS LAS ARTES A TRAVÉS DE LAS TRADICIONES Y

LEYENDAS DE MI PUEBLO

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permiten y promueven. Así pues, las manifestaciones artístico-culturales del distrito de La Unión, los habitantes y la docente, serían parte indispensable en el proceso de aprendizaje.

La práctica tuvo un enfoque intercultural, por el cual se busca dar valor a la identidad cultural de los niños y niñas del distrito de La Unión y desarrollar relaciones de pertenencia. Debido a que el grupo incluía a un niña y niño con retardo mental leve, también se asumió el enfoque inclusivo de atención a la diversidad del Currículo Nacional.

La situación económica de la mayoría de las familias es humilde. Los servicios básicos son deficientes y algunas viviendas no tienen acceso a ellos. Los padres de familia se dedican a actividades como la agricultura, al comercio formal e informal, al transporte, entre otras. En su mayoría, los padres no han concluido la educación secundaria. Las madres de familia son quienes permanecen en el hogar y quienes se hacen presentes en la I.E. Los padres de familia de los caseríos aledaños son quienes demuestran un mayor interés en el desarrollo de sus hijos y en su desempeño en la I.E, a comparación de los que provienen de la zona urbana.

manifestaciones artístico-culturales, haciendo uso de los sentidos para observar, escuchar, describir y analizar y, finalmente, explicar cómo estos transmiten mensajes, ideas y sentimientos. También consideró importante que los estudiantes desarrollaran la capacidad de contextualizar las manifestaciones culturales. Promovió la investigación del contexto social, cultural e histórico del distrito de La Unión, y las tradiciones, las creencias y los valores revelan que el entender influye en su creación y la manera en que transmite sus significados. En menor medida se priorizó la reflexión, la creatividad y la críticidad para generar hipótesis sobre el significado y las diversas intenciones de las manifestaciones artístico-culturales.

1 Eisner, E.W. (2004) en El arte y la creación de la mente. Barcelona: Paidós.

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COMPETENCIAS DESARROLLADAS, ESTRATEGIAS Y ACCIONES UTILIZADAS

Para el desarrollo de competencias y capacidades se llevaron a cabo estrategias diversas y pertinentes. Sabiendo del vínculo que los estudiantes tenían con algunas manifestaciones culturales del distrito de La Unión, se les propuso revisar el calendario comunal y llevar a cabo puestas en escena o interpretaciones de estas festividades. Los estudiantes escogieron qué actividades desarrollarían en el año.

Por otro lado, se realizó el análisis de imágenes y fotos para promover la competencia para la apreciación de manifestaciones artístico-culturales. De esta manera, por ejemplo, los estudiantes identificaron ciertas características y elementos en fiestas patronales o carnavales (bandas, interpretación de personajes en desfiles, la iglesia, el anda, comida, danzas).

Se implementaron estrategias para apreciar características de los lenguajes artísticos manifiestos en cada uno de los componentes de las fiestas patronales. Por ejemplo, se utilizó la reproducción de un audio para que los estudiantes identificaran sonidos, ritmos, instrumentos, sensaciones que transmitía la música, con la ayuda de una ficha guía para completar. A raíz del ejercicio, se motivó el diálogo sobre el uso de los sentidos para percibir cada componente, como también para identificar sensaciones y posibles relaciones con el contexto histórico y cultural de La Unión.

Por otro lado, para promover la competencia de expresión y creación desde los lenguajes artísticos, se promovió la exploración de medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes

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del arte, con la finalidad de generar ideas para el proceso creativo. Por ejemplo, para realizar una interpretación original de una canción navideña, los estudiantes analizaron la letra y decidieron musicalizar de manera literal lo que se narraba. Exploraron materiales e instrumentos que tenían a disposición o los elaboraron y eligieron aquellos que se adecuaban mejor a al tipo de pieza que querían crear. También se trató de dar a conocer diversas técnicas, a través de la proyección de videos sobre el arte del mimo o el uso de máscaras, compartiendo así mayores posibilidades de creación y expresión.

Después de la exploración se utilizó la técnica de lluvia de ideas para el proceso creativo de las representaciones de las manifestaciones artístico-culturales. Los estudiantes fueron mostrando interés en el uso de algunas técnicas y materiales de acuerdo a los distintos momentos de la canción. Por ejemplo, la niña, con breve retardo mental, escogió crear y usar máscaras, y caracterizar personajes en las diferentes puestas escénicas.

Por otro lado, la docente aprovechó la cercanía entre comunidad y escuela (muchos habitantes son ex estudiantes de la I.E.) para visitar la plaza (donde suelen encontrarse adultos mayores), el mercado y la municipalidad para recoger información sobre las percepciones y significados de las manifestaciones artístico culturales y sobre la historia de las mismas. Ello favoreció la capacidad de contextualizar las creaciones artísticas.

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RECURSOS

La docente utilizó recursos (como una grabadora) para registrar las entrevistas a habitantes del distrito, videos con técnicas de diversos lenguajes artísticos, equipos multimedia para proyectar, cámara fotográfica-filmadora para grabar la puesta en marcha de los proyectos de manera que los estudiantes pudieran observar y retroalimentarse. También se hizo uso de botellas de plástico, semillas, carrizos, y envases de lata para la exploración de materiales que sirvieran para la expresión artística. Se usaron láminas e imágenes asociadas a costumbres y tradiciones, revistas informativas sobre las festividades, programa de actividades, recortes periodísticos, textos sobre cuentos y leyendas del distrito. Se utilizaron también materiales didácticos como el libro de texto de Personal Social (2012) del MINEDU, para reflexionar y conceptualizar en torno a las manifestaciones culturales, como también el libro de texto de Comunicación (2015) del MINEDU, puesto que daba pautas para realizar entrevistas.

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PROCESO DE EVALUACIÓN

Se contempló el uso de diversas técnicas e instrumentos al momento de evaluar. Se optó por la observación con listas de cotejo para medir la capacidad de explorar técnicas y materiales de diversos lenguajes artísticos. También se optó por la evaluación oral con una rúbrica de evaluación para que los estudiantes explicaran la relación entre las manifestaciones culturales y el contexto social e histórico del distrito de La Unión. También se optó por la comprobación a partir de pruebas de respuesta abierta sobre la identificación de características de distintas manifestaciones artístico-culturales.

De la competencia para apreciar las manifestaciones artístico-culturales, las capacidades que más se desarrollaron fueron aquellas para percibir y contextualizar las manifestaciones culturales, ambas logradas en un 85%. Los estudiantes lograron describir diversas características que se le presentaban, como también interpretarlas después de un proceso de indagación.

También desarrollaron la competencia para expresar y crear en lenguajes artísticos, sobre todo la capacidad relacionada con aplicar procesos creativos, que fue lograda en un 85%, pues generaron ideas originales y colaborativas poniendo en práctica sus conocimientos para la creación de las puestas en escena o interpretaciones de las manifestaciones artístico-culturales. Si bien aún les cuesta explorar y experimentar los lenguajes del arte, los estudiantes fueron demostrando cada vez mayor soltura y satisfacción al realizar esta actividad.

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LOGROS

RÉPLICA Y MOTIVO DE RECONOCIMIENTO

DIFICULTADES

La práctica logró en los estudiantes el fortalecimiento de las capacidades relacionadas a teatro, danza, música, creando espacios que favorecen el desarrollo de las inteligencias múltiples. A partir de la práctica, investigaron sobre las manifestaciones culturales de su localidad, lo que les ha permitido estar en contacto cercano con su medio, consultando diferentes fuentes: orales, escritas y uso de la web. Los estudiantes con necesidades educativas especiales participaron de manera lúdica y placentera.

Mejoraron su expresión oral repercutiendo positivamente en su autoestima. Del mismo modo, han mostrado avances en cuanto a su organización, trabajando en equipo desplegando su creatividad y espontaneidad, su desinhibición, atención y concentración.

La práctica incentivó la elaboración de material para el sector de arte de acuerdo a la propuesta con instrumentos musicales, máscaras, vestuario. Del mismo modo, se promovió la mejora en la producción de textos al elaborar entrevistas, guiones y letras de canciones.

Padres y madres de familia se involucraron en el aprendizaje de sus hijos. También lo hicieron los pobladores que brindaron información oral sobre las manifestaciones culturales de esta localidad piurana.

La práctica es valiosa porque los estudiantes logran aprendizajes a partir del enfoque interdisciplinario del arte, influyendo de manera positiva en sus saberes de otras áreas curriculares y contribuyendo sustancialmente a su formación integral como lo demanda el currículo y la sociedad actual. Al aprovechar las manifestaciones culturales de la localidad como situaciones significativas de aprendizaje, se crean espacios para poner en contacto al estudiante con su entorno (enfoque sociocultural); y en esta interacción con su comunidad y con sus pares se involucra la dimensión socio-afectiva

La percepción errada de los estudiantes y padres de familia sobre la enseñanza de esta área en el nivel primario, no está siendo desarrollada como lo fundamenta nuestro currículo, vulnerando así la formación integral de los educandos.

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ALIADOS Y COLABORADORES

Los aliados fueron el director de la escuela, que aprobó las tres horas para el área de desarrollo por el arte en la programación semanal. Los habitantes del distrito de La Unión estuvieron prestos a brindar información a los

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estudiantes. Los padres de familia que se involucraron cada vez más, a medida que comprobaban los avances de sus hijos, y se convirtieron en aliados para el desarrollo de los proyectos.

del mismo, lo que permite reforzar su afectividad y autoestima. Contribuye definitivamente al fortalecimiento de su identidad cultural completando el trinomio de la personalidad (identidad, autoestima y autonomía) sin dejar de mencionar el fomento del protagonismo estudiantil en la construcción de su propio aprendizaje (Ausubel) a través del rescate, conocimiento y puesta en valor de su propia cultura. De esta forma, el estudiante logra conocer y valorar su propia cultura, comprendiendo y respetando a culturas ajenas a su contexto (enfoque de la interculturalidad).