CONTENIDO

1. POLITICAS EDUCATIVAS

1.1. Plan decenal de Educación

1.2. Plan de Desarrollo Educativo

1.2.1. Principios del Plan de Desarrollo

1.2.2. Los Criterios

1.2.3. Propósitos y políticas de la Educación Salesiana.

2. HORIZONTE INSTITUCIONAL

2.1. Misión

2.2. Visión

2.3. Metas

2.4. Objetivos generales del P.E.I

2.5. Objetivos de la propuesta de Formación Complementaria

2.5.1. Objetivo General

2.5.2. Objetivo Específicos

2.5.3. Referentes Legales

2.6. Principios que fundamentan el PEI de la Institución Educativa Escuela

Normal Superior Nuestra Señora de Fátima.

2.6.1. Principios organizacionales

2.6.2. Principios antropológicos

2.6.3. Principios Pedagógicos

2.6.4. Principios Sociológicos

2.6.5. Principios Educativos Salesianos.

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3. COMPONENTE PEDAGÓGICO

3.1 Concepción curricular

3.2 Plan de estudios

3.3 Programa de Formación Complementaria

3.4 Educación Inclusiva

3.5. Evaluación Académica

3.5.1. Criterios

4. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTIÓN

4.1. Ejes vitales

4.2. Evaluación institucional

4.3. Evaluación de desempeño

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EL CAMINO RECORRIDO

En el año 1949 el padre Juan de Jesús Serna, párroco del municipio de Sabanagrande, en

vista de que no existía ningún establecimiento de educación secundaría en el sector de la

banda oriental del río Magdalena, tuvo la idea de fundar un colegio para las jóvenes de

Sabanagrande y de las poblaciones vecinas de Santo Tomás, Palmar de Varela, Malambo,

Ponedera y también para las jóvenes de Sitio nuevo y Remolino pertenecientes al

Departamento del Magdalena.

Después de muchos esfuerzos se consiguió que el gobierno departamental por ordenanza

No. 045 del 9 de Noviembre de 1949 creara un colegio para señoritas con el nombre de

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE FÀTIMA. En la secretaría de educación autorizaron

al sacerdote para buscar un local. En el año de 1950 se iniciaron las labores con un grupo

de 25 alumnas para cursar el 5º elemental. Y con la colaboración de dos profesores “ad

honorem” logró sostener el curso durante todo el año.

En 1951 el padre Serna logró que la comunidad de las Hermanas Salesianas asumieran la

dirección del nuevo colegio. El 20 de Enero de este año se abrieron las matrículas

ordinarias y funcionó en una casa particular porque todavía no se tenía el local propio.

En 1952 el instituto de Fomento instaló en el terreno donado al Padre Serna por el señor

Antonio Emiliani Vélez un motor que proveería de agua a todo el plantel.

En este mismo año se trasladaron las alumnas a las cuatro primeras aulas que se

construyeron con material prefabricado. Aprovechando los nuevos locales se inició el

comedor escolar, servicio que duró hasta 1979 cuando fue clausurado por la necesidad de

imponer la jornada continua. En este año el comedor atendía diariamente unas 450 alumnas

y 40 profesores.

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En 1955 se inició el servicio de transporte escolar para las alumnas y profesores y quedó

inaugurado el parque automotor con un bus y una camioneta. Hoy cuenta con cinco buses

para el servicio de la comunidad. En este mismo año se recibieron las primeras alumnas

internas porque vivían en poblaciones distantes.

En los años inmediatamente sucesivos se fueron construyendo los otros pabellones como

los comedores, la capilla y los demás espacios para las clases y el internado, este servicio se

mantuvo hasta el año 1969.

La orientación normalista fue dada al colegio por el Ministerio de Educación Nacional el 6

de Mayo de 1952 y el 23 de Noviembre de 1956 se otorgaron los primeros diplomas de

Institutoras a 9 alumnos. Posteriormente de acuerdo con la legislación vigente otorgó los

títulos de Maestra o de Bachiller Pedagógico.

A partir de 1997 las alumnas reciben al finalizar el grado 11 el título de Bachilleres con

profundización en Educación y sólo al finalizar el ciclo complementario reciben el título de

Normalista Superior, que las acreditarán como maestras para el nivel Preescolar y Básica

Primaria. Por el convenio con la Universidad del Atlántico, podrán finalizar allí sus

estudios de Licenciatura en Educación con énfasis en Humanidades y Lengua Castellana.

Por Resolución del Ministerio de Educación Nacional N. 3082 del 15 de Julio de 1.996 se

aprobó la reestructuración de la Normal como Escuela Normal Superior y mediante

Resolución No. 2888 del 22 de Noviembre de 1.999 el MEN otorgó la Acreditación previa

al programa de formación que ofrece la Escuela Normal Nuestra Señora de Fátima por el

término de cuatro años.

La Secretaría de Educación mediante resolución No. 2139 del 3 de Diciembre de 1.999

concedió la Licencia de Funcionamiento a la nueva Escuela Normal Superior Nuestra

Señora de Fátima para que ofrezca los niveles de Preescolar, Pre jardín, Jardín y

Transición, Básica, Media y Ciclo Complementario de propiedad del Departamento del

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Atlántico. Al finalizar el año 2.003 se otorgó por primera vez el título de Normalista

Superior a 32 estudiantes del Ciclo Complementario.

Mediante decreto No. 0247 del 6 de Julio de 2004 se reorganizó el Servicio Educativo del

municipio de Sabanagrande y se denominó La I.E Escuela Normal Superior Nuestra Señora

de Fátima como establecimiento educativo oficial, jornada diurna, con los niveles de

preescolar, básica y media académica con profundización en Educación y Ciclo

Complementario.

En fecha de Diciembre 6 de 2005 se solicitó a la Secretaría de Educación Departamental el

reconocimiento oficial para el énfasis en Educación Infantil y en Ciencias Naturales para el

Ciclo Complementario

Posteriormente se reconoce oficialmente el énfasis en Educación Infantil y en Ciencias

Naturales para el Ciclo Complementario según Resolución 00232 de Marzo 10 de 2006

bajo la dirección de la Hna. Aldina Alfaro Sarmiento.

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1. POLÍTICAS EDUCATIVAS

1.1. Plan Decenal de Educación

El plan decenal de educación es la ruta a seguir para concretar los fines de la Educación que

plantea la Ley 115 de 1994; de ahí la importancia de resaltar que “ el estudiante es un

ciudadano en ejercicio del pleno desarrollo de la personalidad, respetuoso de los derechos ,

deberes y la diversidad cultural, étnica y ambiental, que vive en paz y en armonía con sus

semejantes y la naturaleza, con capacidad para acceder al conocimiento científico, técnico,

cultural y artístico y es competente en su desempeño personal, social y laboral” (Plan

Decenal de Educación…)

En cuanto al docente, “se visiona con fortalezas en lo pedagógico y disciplinar, sensible a la

problemática social, en permanente proceso de cualificación y actualización y reconocido

por su desempeño y proyección”. Desde esta perspectiva la Escuela Normal Nuestra señora

de Fátima orienta todos los procesos y con profundidad en el Programa de Formación

Complementaria.

1.2 Plan de Desarrollo educativo

El Plan de Desarrollo 2006-2010 es el documento que señala el curso que tendrá esta

Escuela Normal Superior en el presente cuatrienio; su elaboración y formulación es el

producto de un ejercicio de amplia concertación lograda con los miembros de la comunidad

educativa, entidades e instancias que operan en el municipio, liderados por la Rectoría.

Convirtiéndose así en la guía por medio de la cual, la comunidad educativa pretende

mejorar sus condiciones de calidad de vida institucional.

Este Plan de Desarrollo se encuentra enmarcado en las políticas nacionales y

departamentales, en especial las que tienen que ver con el Plan Decenal de Educación

“2006 – 2016”: “La educación que queremos para el país que soñamos”.

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Se espera que este Plan de Desarrollo sea un instrumento de inclusión, tolerancia,

desarrollo del conocimiento y de la tecnología en este contexto cultural, para que hagamos

de la Institución Educativa Escuela Normal Superior Nuestra Señora de Fátima de

Sabanagrande una institución enmarcada en el mejor concepto de calidad y la mejor

definición de horizonte institucional mediante el lema: “JUNTOS HACIA LA CALIDAD

Y EL DESARROLLO, UN SUEÑO EN CONSTRUCCION”.

1.2.1 PRINCIPIOS DEL PLAN DE DESARROLLO

Los principios y criterios de la acción educativa de la I.E Normal Superior Nuestra Señora

de Fátima se fundamentan en la filosofía salesiana. Este tipo de educación tiene como

finalidad ser fieles a la inspiración originaria de Don Bosco y, al mismo tiempo, responder

en las diferentes culturas, a las situaciones siempre nuevas de los jóvenes. Son ellos:

• Fidelidad a la Persona en su totalidad, en las fases y ritmos de su crecimiento en

su contexto sociocultural y en la realización de su proyecto de vida. La educación

ayuda al joven a crecer en todos los aspectos de su personalidad a amar, a vivir

comunitariamente.

• Fidelidad a la Historia en la que la persona realiza su vocación y construye el

Reino de Dios. Es una educación enraizada en la cultura del tiempo y del pueblo y

comprometida en la construcción de un mundo mas humano y mas cristiano.

• Fidelidad a la Iglesia que, en su misión evangelizadora, debe descubrir y estudiar

los signos de los tiempos e interpretarlos a la luz del Evangelio. La educación

salesiana sigue las orientaciones y los criterios del Papa y los obispos.

• Fidelidad a la Unidad en la Pluralidad, garantiza la identidad de la educación

salesiana en medios de la diversidad de propuestas educativas y de los contextos

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socio-culturales en que actúa y prepara a los educandos para la comprensión de las

diversas maneras de pensar, de sentir y de actuar que configuran la sociedad

pluralista en la que le toca vivir.

• Fidelidad al Carisma Salesiano, esto es al estilo educativo-pastoral de Don Bosco

y de Madre Mazzarello: El Sistema Preventivo.

1.2.2 LOS CRITERIOS

Son orientaciones que señalan las líneas de acción y traducen los principios en

logros operativos. En el caso de la educación salesiana estos criterios son:

Centralidad del Joven y de la Joven. Significa acoger a los jóvenes y a las jóvenes

con el realismo optimista propio del Sistema Preventivo, asumir su vida concreta,

compartir con ellos la existencia, la búsqueda de sentido, el esfuerzo por encontrar

causes de protagonismo y participación en la sociedad y en la iglesia.

Gradualidad y Continuidad. Quiere decir ofrecer a los jóvenes y a las jóvenes

itinerarios educativos en los que todos encuentren sitio. Esto comporta: Respeto por

la persona, sus ritmos, sus exigencias, progresividad y experiencias adecuadas que

interpelen la libertad y el compromiso de la persona; continuidad espacio temporal.

Responsabilidad y Participación. Significa que los jóvenes y las jóvenes son los

protagonistas principales de su propio crecimiento; lo que implica propiciarles

espacios de participación y ayudarles a insertarse en forma responsable, crítica y

propositiva en el ambiente en que viven.

Convergencia de las Intervenciones Educativas, esto es de ideales y de acción en

una pluralidad de propuestas y de ambientes educativos, mediante un proyecto

Educativo, que genere una “Visión común” y sea realizado con cuantos se interesan

por el futuro de la juventud.

Diálogo con la Cultura Contemporánea. En un momento donde coexisten

diversas visiones del hombre, de la vida y del mundo. La acción educativa está

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atenta a que los jóvenes y las jóvenes incorporen en sus modelos de convivencia los

valores del pluralismo, la capacidad crítica y propositiva para ser protagonistas de

una cultura que incorpore los valores evangélicos de la solidaridad, la justicia, la

paz, la participación, la fraternidad.

Adaptabilidad, Audacia y Creatividad en las Opciones, quiere decir permanente

actitud de diálogo, de búsqueda y de revisión que permita discernir, los problemas y

las posibles soluciones en cada cultura y en cada situación concreta, lo que hay que

hacer en fidelidad al carisma salesiano y a los jóvenes.

1.2.3 PROPÓSITOS Y POLÍTICAS DE LA EDUCACIÓN SALESIANA

La educación es un proceso continuo que permite a la persona apropiarse críticamente de

los saberes, competencias, actitudes, sentimientos y destrezas necesarias para comprender

la realidad, valorar su universo simbólico y darle sentido a los eventos y circunstancias de

la cotidianidad.

Con Don Bosco el proyecto educativo salesiano se propone una comunicación crítica con la

cultura en orden a la formación de la personalidad, específicamente dirigida a interpretar

los significados profundos de la vida, a aprender una profesión y a saber vivir

responsablemente en sociedad.

En el actual momento histórico urge dar prioridad a la formación de la conciencia, la

verdad, la libertad, el amor, el trabajo, la justicia, la solidaridad, la participación, la

dignidad de la vida, el bien común, los derechos de la persona y a las dimensiones

económica, social y política. También urge dar importancia al crecimiento de una fe

operativa, a la consolidación de la comunicación y participación eclesial y a la implicación

activa del laicado, a estimular la sensibilidad hacia los jóvenes para que realicen sus vidas

como honradas ciudadanas y buenas cristianas.

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El estilo de Don Bosco y su sistema educativo ha impreso unas características propias a las

obras educativas promovidas por la Familia Salesiana. Los elementos de cultura,

promoción humana y evangelización forman un conjunto armónico que en la tradición

salesiana se describe en clave pedagógica como:

• Casa que acoge, comparte y forma comunidad, una familia en la que se favorecen y

cultivan las relaciones personales la solidaridad, el compromiso la participación y la

corresponsabilidad educativa.

• Parroquia evangelizada y evangelizadora, que educa en la dimensión católica cristiana

favoreciendo la opción de vida personal y eclesial de sus miembros.

• Escuela que favorece el desarrollo armónico libre y original de las potencialidades, la

educabilidad de los miembros de la comunidad educativa, en la cual los jóvenes son el

centro y los protagonistas de la propuesta educativa pastoral.

• Patio que privilegia y desarrolla el encuentro y la amistad en un ambiente juvenil de

animación y de convivencia espontánea, alegre y creativa, donde las hermanas, los

educadores y educadoras están presentes en medio de los jóvenes y participan de sus

intereses.

• Aula y taller que enseña a vivir la espiritualidad del trabajo y acompaña a los jóvenes en

el descubrimiento del propio proyecto de vida a través de la oportuna orientación

vocacional y profesional.

• Patria que construye identidad y proyecto de nación, al responder a los retos que le

presenta la historia hoy.

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2 HORIZONTE INSTITUCIONAL

2.1 MISION

Somos una Escuela Normal Superior comprometida en la generación de posibilidades que

aporten, al nuevo maestro de los niveles de preescolar y básica primaria, la más alta

competencia pedagógica acorde a las necesidades socioculturales. Capaz de liderar

procesos de calidad que incidan en el cambio de la región Norte de Colombia en un

ambiente que promueva la construcción común del saber, la investigación, el ejercicio de la

ciudadanía activa y solidaria; estimule el desarrollo de una mentalidad critica y democrática

desde la propuesta de valores fundamentada en el sistema preventivo de Don Bosco.

2.2 VISIÓN

Nos proyectamos como una Institución oficial formadora de maestros superiores, buenos

cristianos y honestos ciudadanos. Desde la perspectiva de una educación en el aprender a

ser, a hacer y a convivir en una actitud continua de aprender a aprender para la

transformación socio-cultural y el desarrollo de la costa norte de Colombia.

2.3 METAS

- Favorecer el desarrollo humano integral de las futuras maestras, en el aprender a ser,

aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a convivir desde una visión crítica de

la realidad.

- Propiciar la formación académica, pedagógica y profesional de maestras para el

Preescolar y la Básica Primaria capaces de educar desde el contexto para el desarrollo

social y cultural de su comunidad.

- Contribuir a la formación inicial de educadoras con idoneidad ética y moral, buenas

cristianas y honestas ciudadanas.

- Propender por el liderazgo en la formación integral de maestras de alta idoneidad

pedagógica para el Preescolar y la Básica Primaria como un aporte a la calidad de la

educación de la Región Caribe y del país.

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2.4 OBJETIVOS GENERALES DEL PEI:

- Responde a los requerimientos del proyecto de nación con la formación del nuevo

ciudadano, respetuoso y pacífico en sus relaciones.

- Favorecer el desarrollo humano en la formación de personas autónomas creativas e

integras que actúen en la sociedad con equidad.

- Construir, desde la interdisciplinariedad, un discurso pedagógico propio.

- Impulsar el desarrollo de una propuesta curricular pertinente a la formación del nuevo

docente de Preescolar y Básica Primaria que requiere el momento actual.

- Dinamizar los procesos de participación para encauzar la fuerza creadora del pluralismo

y la diversidad.

- Aprovechamiento de los diversos canales para la comunicación y participación de todos

los estamentos educativos en las diversas actividades.

- Fortalecer el ejercicio de la corresponsabilidad en la comunidad educativa.

2.5 OBEJTIVO DE LA PROPUESTA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

2.5. 1 OBJETIVO GENERAL:

• Fortalecer los aspectos administrativos, pedagógicos y de interacción comunitaria

que cualifiquen la formación del nuevo docente de preescolar y de la básica

primaria.

2.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

• Implementar los cambios administrativos y pedagógicos pertinentes a la propuesta

de formación de maestros para lograr mayores niveles de efectividad en la

profesión.

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• Estimular el trabajo formativo de los futuros maestros capaces de desempeñarse en

un contexto de diversidad.

• Crear condiciones para que la Normal sea una Institución abierta que articule la

vida escolar con los problemas de la realidad y los valores de la comunidad e

integre los avances científicos y tecnológicos.

2.5.3 REFERENTES LEGALES.

La Constitución Política de Colombia considera la educación como derecho y deber público

con responsabilidad social en el proyecto de nación para llevar a cabo la misión de formar

al ciudadano colombiano y al profesional de la educación.

La legislación relativa la reestructuración de las escuelas Normales y a la Acreditación de

facultades de la educación: Decreto 2903 de 1.994, Decreto 968 de 1.995, Decreto 3012 de

1.997, Decreto 272 de 1.998,

La articulación de la Escuela Normal Nuestra Señora de Fátima con la facultad de

Educación de la Universidad del Atlántico mediante convenios como una estrategia que

dinamiza la tarea formativa y da vida el Sistema Nacional de Formación Docente:

Resolución 3086 de 1.996.

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2.6 PRINCIPIOS QUE FUNDAMENTAN EL PEI DE LA NORMAL SUPERIOR

NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA.

2.6.1 PRINCIPIOS ORGANIZACIONALES

• Visión holística del mundo y de la historia.

• Búsqueda del desarrollo humano integral.

• Planeación estratégica de la institución (gestión estratégica).

• Organización sistémica y planeación estratégica de la Institución.

• Administración democrática, abierta y flexible.

• Organización de formas de poder horizontales.

• Solución democrática de conflictos.

• Cultivo de relaciones interpersonales con miras a la armonía personal e

institucional.

• Dirección con tendencia a las articulaciones innovadoras con el contexto

2.6.2 PRINCIPIOS ANTROPOLÓGICOS

• Concepción de la persona como ser en el mundo, ser en relación, ser

para los otros, ser frente a los otros, ser trascendente, abierta a la trascendencia

y al proyecto de Dios- Amor.

• Formación entendida como proceso continúo de apropiación y desarrollo

de competencias, saberes y valores.

• Formación de la autoconciencia crítica.

• Formación del maestro a partir de su reconocimiento como sujeto de la

historia y del saber.

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2.6.3 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

• El maestro especialista en humanidad y modelo de identificación

• El maestro un intelectual de la pedagogía.

• La construcción del conocimiento y su comunicación, eje del proceso formativo.

• Se construye el conocimiento a partir de un referente significativo.

• La escuela ámbito social para el diálogo de saberes y taller de humanidad.

• Relación de los saberes con la Pedagogía.

• La relación pedagógica como acción comunicativa, transcultural, intelectual y

crítica.

• El aula, espacio de experiencia pedagógica

• La evaluación como proceso permanente de autorregulación personal y comunitaria.

2.6.4 PRINCIPIOS SOCIOLÓGICOS

• La persona como construcción socio-histórica-cultural.

• La Comunidad Educativa con sentido de pertenencia hacia su entorno socio-

cultural.

• La educación, medio fundamental para el cambio social.

• La formación de un profesional dinamizador que impulsa el proyecto de sociedad y

el de Nación.

2.6.5 PRINCIPIOS EDUCATIVO SALESIANOS

• Concepción del desarrollo humano en armonía con los valores trascendentales y

espirituales.

• Centralidad de las relaciones en la comunidad en clave pedagógica.

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• Corresponsabilidad del alumno en su formación en valores, como crecimiento de su

libertad y de su personalidad.

• Educación entendida como reflexión consciente sobre la experiencia vital.

3 COMPONENTE PEDAGÓGICO.

3.1 CONCEPCIÓN CURRICULAR

El enfoque crítico social tiene su génesis en la Escuela de Frankfort que en 1924 se crea

como parte de la Universidad de Frankfort uno de sus fundadores fue Max Horkheimer y

su director desde 1930, también se encuentran pensadores como Adorno, Marcuse,Freire,

Henry Giroux y Jürgen Habermas que a partir de 1956 es el principal representante de la

escuela fundamentado en los desarrollos teóricos expuestos por Lev Vigostski(1934) y

Stephen Kemmis(1993)

Este enfoque teórico conceptual presenta el conocimiento desde dos perspectivas, la

primera desde el punto de vista social cuando se develan dialécticamente las

contradicciones e inconsistencias de las interrelaciones sociales y se adelanta sobre ellas un

proceso de comprensión e interpretación para transformarlas. Y la segunda desde la

crítica, porque propende por el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico reflexivo

con el fin de aportar a la transformación de las estructuras sociales que afectan la vida de

la escuela. En este sentido, la dimensión crítica nos presenta, no sólo un lenguaje de crítica

sino también un lenguaje de posibilidades en donde los profesores interactúan con sus

estudiantes en la reflexión de sus propias vivencias acciones y comprensión del mundo.

En este enfoque se concibe la realidad que se conoce como una totalidad múltiple

conformada por partes integradas que para conocerlas requiere develar sus inconsistencias

y contradicciones así como los ajustes desde un análisis crítico para plantear una opción

de transformación mediante el diálogo, el debate, la toma de conciencia y la reflexión

desarrolladas en un contexto de interactividad mediadora de la realidad. Así mismo, asume

como estructura el escenario en el que se desarrolla la vida del estudiante considerándolo

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no en sí mismo, ni para sus intereses sino en relación con la comunidad a la que pertenece

dado que su papel principal es ser parte de la transformación de su entorno.

Sus principios van encaminados a conocer y a comprender la realidad como praxis, unir

teoría y práctica desde el conocimiento, la acción y los valores, orientar el conocimiento a

emancipar y liberar al hombre e implicar a los actores a partir de la auto reflexión.

Propone un currículo integrado, que se fundamenta en las propuestas del colombiano

Nelson López basado en el currículo problematizador o de reconstrucción social de

Abraham Magendzo. Éste se caracteriza por partir de las necesidades reales del contexto y

a su vez concibe como un proceso de investigación permanente. La estrategia básica es la

conformación de núcleos interdisciplinarios como espacios conceptuales que conforman un

saber estructurado de disciplinas afines, a saber:

NUCLEO SOCIOHUMANISTICO: constituido por las áreas de sociales, humanidades.

NUCLEO DE CIENCIA Y TECNOLOGIA: Por las áreas de matemática, ciencias,

informática.

NUCLEO ONTOLOGICO: Por las áreas de educación religiosa, filosofía y ética.

NUCLEO LUDICO ESTETICO: Por las áreas de educación artística, educación física y

deporte.

NUCLEO DE PEDAGOGIA Y PRACTICA: Por las áreas de pedagogía, práctica,

psicología.

El núcleo interdisciplinar posibilita la construcción de relaciones con el entorno

institucional, que se concretan en proyectos de trabajo colectivo, a través de ellos se

propicia el fortalecimiento académico de los docentes en su formación tanto científica

como pedagógico –didáctica. Adquiere tal dinamismo que hace posible adecuar y ajustar el

desarrollo del PEI para buscar la integración de saberes y la atención a problemáticas

específicas próximas a las estudiantes que les permita entrar en contacto con su entorno y a

la vez encontrar que el conocimiento es útil y puede ser cuestionado, es decir que no está

concluido y que es misión del ser humano ampliar sus fronteras para dar respuestas a sus

necesidades.

Desde el enfoque socio crítico, la estructura curricular de la Escuela Normal está definida

de acuerdo a las necesidades del contexto y el conocimiento legitimado por ella que

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favorece los procesos y las dimensiones del ser, de usos, costumbres, actitudes y valores

donde la concertación es condición para la formación crítica frente al conocimiento.

Promueve, además la praxis, desarrollada mediante la interacción dinámica de la acción y

la reflexión, partiendo de la planeación, la acción y la evaluación.

La praxis se desarrolla en el mundo de la interacción, en el mundo social y cultural; de tal

manera, que el aprendizaje se constituye, desde lo planteado por Vigostky, en un acto

social, que propicie la construcción de ambientes de aprendizaje en donde la enseñanza es

una relación dialógica entre profesor y alumno. Mediante el acto de aprendizaje los grupos

de estudiantes se convierten en participantes activos en la construcción de su propio

conocimiento. Esto significa que se comprometen con la reflexión sobre su conocimiento y

establecen distinción entre el saber que pertenece al mundo y el que corresponde al mundo

cultural (FREIRE). De otra parte, la praxis supone un proceso de construcción de

significado en concordancia con el macro proyecto de la Normal " Formación de

formadores mediante los procesos de comunicación y de significación en la perspectiva del

desarrollo humano integral”.

Los contenidos y valores de la propuesta formativa de la Normal se precisan en orden a la

reconstrucción social de la comunidad de tal manera que la Escuela se constituye en una

Institución social llamada a configurarse como agente de cambio, polo de desarrollo, y

puente entre el conocimiento real y su posible transformación. En la Normal las

experiencias educativas son mediadas por el diálogo, la interacción, la confrontación y la

acción compartida donde se privilegian la apropiación de saberes vinculados a las

realidades del contexto.

Desde este enfoque el conocimiento está conformado por hechos organizados en estructuras

que adquieren sentido por ella y por la forma como explican la realidad para transformarla,

esto supone pasar de una actividad pasiva, a una actitud de intervención sobre ella y por lo

tanto se centra en la formación de competencias.

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Ahora bien, desde los planteamientos de la teoría crítica y lo señalado por Habermas en su

teoría de los intereses constitutivos del conocimiento, el enfoque crítico social desde su

interés emancipador caracteriza al estudiante como un sujeto activo que construye

conocimiento, es decir, “mientras son enseñados también enseñan” (Freire 1972, pág. 53).

Puede afirmarse además que es un proceso auto regulado en estrecha relación con la

adquisición de la autonomía, con las metas. En este sentido, cabe resaltar la perspectiva

transaccional de la enseñanza y el aprendizaje, en tanto que no tiene sentido hablar sólo de

la enseñanza sino que es preciso hacerlo del aprendizaje, “el profesor deja de ser

meramente quien enseña para ser él mismo enseñado en el diálogo con los estudiantes, con

las estrategias metacognitivas para monitorear los propios avances y limitaciones y con el

procesos de autopoiesis (Maturana H y Varela 1991) que significan construirse así mismo.

Luego entonces, es un proceso compartido en el sentido que es cultural, producto de la

dinámica contexto - individuo y en ello se involucran los ámbitos que potencian el

desarrollo próximo y el esfuerzo personal. (Vigostsky 1982).

Desde este enfoque la didáctica se fundamenta en una terna que dinamiza el aprendizaje

del estudiante y que requiere del docente un papel de mediador. Esta terna está

conformada por la reflexión- acción, transformación y la teorización de la experiencia en

la construcción de saber pedagógico desde la escritura y de los proyectos pedagógicos

discursivos.

La didáctica, por lo tanto dinamiza la relación pedagógica del docente y sus estudiantes

tanto en el espacio del aula como de los múltiples contextos educativos dispuestos para tal

fin.

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Es así como las estudiantes a partir de las experiencias van reconstruyendo de modos

distintos tanto el conocimiento, como las formas de aproximarse a la realidad,

asimilándola y siendo a la vez capaz de transformarla.

Todo esto va generando un proceso de desequilibrio que las lleva a buscar soluciones,

desde la pregunta, el debate, la confrontación, resolviendo el conflicto desde su propia

actividad intelectual.

La relación docente – estudiante está presente a través de la interacción de modo que uno y

otro participan en procesos reflexivos de frecuentes intercambios. Evidenciamos un

maestro que promueve la conversación en el aula desde la creatividad, que apuesta por la

tolerancia, que descubre y ayuda a descubrir desplegando lo complejo.

Es un investigador y cuestionador de su práctica, que la relaciona con la práctica vivida

por los estudiantes; es un mediador para las relaciones de colaboración; intelectual

transformativo con las tareas; agente de cambio social: un acompañante del proceso

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formativo y analiza los mecanismos que obstaculizan su pensamiento en la toma de

conciencia reflexiva para superarlo.

La metodología valora el aprendizaje grupal como relevante para la apropiación de nuevos

conocimientos, potencializando el espíritu investigativo. En este tipo de metodología el

aula es considerada como un espacio de interacción de significados compartidos donde se

aprende a valorar la cultura y sus saberes, donde se aprende a construir ideas,

conocimientos y proyectos para el mejoramiento de la escuela y de la sociedad.

Se privilegian las siguientes estrategias:

El referente investigativo corresponde al paradigma cualitativo comprendiendo la

institución como una totalidad en la que es susceptible indagar por las múltiples relaciones

que se dan en su interior, la investigación se ocupa de la comprensión de la institución, de

su devenir, de sus inconsistencias para implicar a todos sus integrantes en la comprensión y

el mejoramiento del proyecto educativo.

En este sentido, la investigación está al lado de la acción en el aula y se involucra como

parte de su hacer y de su proyección. Además, es inherente como núcleo de saber

pedagógico.

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En esta perspectiva, la Escuela Normal Superior acorde a su naturaleza y razón de ser está

llamada a la formación de un maestro como sujeto de saber pedagógico que enfoque su ser

y hacer hacia la construcción de su identidad como generador de ideas, innovador

transformador, que proponga soluciones a los problemas de su entorno y al área de

influencia.

La Escuela Normal superior convoca a la formación investigativa pedagógica para

responder a la comunidad local, regional y nacional, asumiendo la formación del maestro,

como un proceso desde lo espiritual, lo cognitivo, lo afectivo, lo ético y lo estético en

armonía con la sensibilidad y el carácter.

Desde ésta óptica la concepción del maestro establece una estrecha relación entre

enseñanza e investigación haciéndose evidente en la práctica pedagógica investigativa del

maestro en ejercicio y del maestro en formación en cada una de las disciplinas del saber.

Esta investigación formativa busca la reflexión, la crítica, la capacidad de preguntar, el

asombro, el cambio de mirada al contexto con el que interactúa. Todo esto dentro de una

propuesta curricular innovadora en el enfoque de la pedagogía de proyectos discursivos

desde prácticas pedagógicas insertas en situaciones significativas en las que la permanente

interacción con la cultura garantiza el desarrollo del pensamiento y del lenguaje. La

investigación ha permitido consolidar los núcleos interdisciplinarios de docentes en la

orientación de semilleros de estudiantes del Programa de Formación Complementaria, en

cada uno de los proyectos que lidera la institución educativa.

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3.2 PLAN DE ESTUDIOS

El plan de estudios se ha generado en un contexto de reflexión colectiva en donde el

principio de autonomía es consustancial al de responsabilidad y por consiguiente se ajusta a

los requerimientos de la ley. Es pertinente con el propósito de formación de los docentes,

puesto que constituye la concepción de un saber que se construye a la luz de la pedagogía.

El plan de estudios de la Normal Superior Nuestra Señora de Fátima se concibe como

proceso investigativo dentro del Proyecto Educativo Institucional.

Aspectos básicos del plan de estudios:

• El aspecto contextual como escenario donde se realiza la acción educativa, se

prepara la formación y s se consolida la institución.

• El aspecto conceptual que orienta teóricamente el proceso, explicita el enfoque de

los factores y componentes del quehacer pedagógico.

• El aspecto institucional que particulariza los aspectos anteriores en la escuela para

darle identidad propia como ejercicio de su autonomía.

• El aspecto legal que a partir de la Constitución Nacional, las leyes y decretos

posteriores, fundamenta la Educación a escala nacional.

El plan de estudio está centrado en el núcleo de la pedagogía de proyectos como saber

fundante, atravesado por cuatro ejes:

1. La investigación como principio y método.

2. la comunicación que propicia la intersubjetividad indispensable en los procesos de

desarrollo humano.

3. Lo valorativo y lo ético fundamento del proyecto de vida.

4. La interdisciplinariedad como estrategia metodológica.

24

LA INVESTIGACION Como principio y método que orienta la metodología del maestro para fomentar en el alumno actitudes investigativas a partir de las innovaciones y de la creatividad.

LA COMUNICACION Su finalidad es el desarrollo de la competencia comunicativa entendida como la interrelación entre la lingüística y la propia ideología. Se enriquece con la utilización de los medios de comunicación social, las nuevas tecnologías y una segunda lengua

ETICA, VALORES

La formación de la persona abarca la ética y la asimilación de valores para acceder al conocimiento de sí misma y estructurar mejor el proyecto de vida que conlleva un perfil profesional.

INTERDISCIPLINARIEDAD Como estrategia y eje del currículo que permite la integración de saberes en torno a los problemas, objetos de investigación

EJES DEL PLAN DE ESTUDIO

25

En la construcción del plan de estudio se definen tres líneas de investigación que generan

campos problemáticos, tales como:

• La persona del maestro en formación. Esta línea de investigación recoge el

componente formativo individual y social. Permite comprender la formación como

fundamento de la personalidad de los educando a partir del reconocimiento de si

mismo, de su núcleo familiar, de su escuela de su entorno social y cultural, de su

vocacionalidad y de su opción para ser formador de las nuevas generaciones con sus

correspondientes retos y responsabilidades.

• Conocimiento y cultura. Línea que propicia el desarrollo cognitivo del ser

humano, que investiga, crea y aprende en su interacción con el medio natural, social

y con su propia experiencia. Busca generar espacio y procesos pedagógicos para la

construcción de saberes y relacionarlos con la tecnología.

• Significación y Comunicación. Esta línea busca el desarrollo de las competencias

comunicativas que permite la interacción humana como también construir las

condiciones básicas para una ética de la comunicación, transformar los procesos

lecto escritores a través de la investigación y encontrar mediaciones simbólicas y

lingüística para un aprendizaje significativo.

Las líneas de investigación se desarrollan a partir de campos problemas que se articulan

entornos a proyectos de investigación. Los campos de problemas y por lo tanto los

proyectos de investigación exigen la concurrencia de saberes que pueden ser profundizado

simultánea o sucesivamente o integrarse total o parcialmente. Cada una de estas tres líneas

de investigación genera nuevos campos de problema. Los docentes formadores y en

formación a través de los diferentes saberes reflexionan, interpretan, explican y buscan

soluciones a los campos de problema. Es esta una actividad que integra docencia,

investigación y extensión a la comunidad como momentos de un proceso educativo.

Además es integradora entre la teoría y la práctica como dos procesos de una única

realidad que se completa y ofrece una mejor visión de los contextos educativos.

26

3.4 Núcleos del Saber

Los núcleos del saber pedagógicos son referentes teóricos y prácticos que aseguran la

formación del maestro. Garantizan criterio de calidad y equidad en la propuesta de

formación de formadores. Estos referentes como una visión articulada de los problemas

constituyen el universo pedagógico en la propuesta.

Educabilidad y Persona

Concibe a la persona como ser inacabado pero potencialmente perfectible.

Tiene en cuenta que la persona vamos madurando desde la infancia, la adolescencia y la

adultez hasta lograr mayores niveles de humanización, desde su estadio biosiquico y social

hasta la dimensión espiritual.

Enseñabilidad y saberes

La enseñabilidad forma parte de una concesión epistemológica que hace posible comunicar

a los demás dichos saberes.

No vasta con transmitir el conocimiento o informar sobre el, hay que asumirlo como medio

de formación de la persona en su propio contexto cognitivo, valorativo y ético. Es

necesario que el maestro se apropie de los saberes y se forme para enseñarlo desde la

perspectiva pedagógica.

Temas transversales en la propuesta.

La propuesta de formación de docentes que orienta el PEI de la Normal Nuestra Señora de

Fátima prevé acciones relacionadas con algunos temas transversales del currículo: la

educación para le ejercicio de la democracia, para el uso del tiempo libre, para el

aprovechamiento y conservación del medio ambiente, para la promoción de los valores y la

educación sexual.

Desde luego estas acciones se inscriben dentro de la Pedagogía de proyectos para la

formación de la estudiante para la solución de los problemas cotidianos, relacionarlos con

su entorno, con la cultura, la tecnología, a correlacionar e integrar conocimientos,

habilidades, destrezas, actividades y valores.

27

FORMACIÓN DE FORMADORES MEDIANTE LOS PROCESOS DE COMUNICACIÓN Y

SIGNIFICACIÓN

EN LA PERSPECTIVA DEL DESARROLLO HUMANO INTEGRAL

Línea de investigación: La persona del maestro en formación, Significación y

comunicación, Conocimiento y cultura 3.3 PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA

GRADO 10 Y 11 Nombre de la Asignatura

Horas de trabajo semanal

Decimo Grado Undécimo grado

Desarrollo humano

Educación y Pedagogía

2 x X

Metodología De la investigación I

1 X

Metodología de la Investigación II

1 X

Psicología General

1 X

Psicología Evolutiva

1 X

Practica Pedagógica Investigativa

2 X

La lúdica y el juego en la educación infantil

2 X

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PRIMER SEMESTRE Nombre de la asignatura

Numero de

Horas de Trabajo Semanal

Horas Presenciales con acompañamiento

Horas de Estudio IndependienteCréditos

Desarrollo histórico de la Educación y la Pedagogía

2 4 80 16

Practica pedagógica Investigativa

3 6 120 24

Pensamiento Lógico Matemático

2 4 80 16

Competencias Comunicativas I

2 4 80 16

Fundamentos para Educación Pre-escolar

2 4 80 16

Desarrollo humano en la Primera Infancia

2 4 80 16

Ciencia y Tecnología

1 2 40 8

Estrategias pedagógicas para atención a la diversidad

1 2 40 8

TOTAL 15 30 600 120

29

SEGUNDO SEMESTRE Nombre de la asignatura

Numero de

Horas de Trabajo Semanal

Horas Presenciales con acompañamiento

Horas de Estudio IndependienteCréditos

Modelos Y Corrientes Pedagógicas

2 4 80 16

Practica pedagógica Investigativa

3 6 120 24

Didácticas de las Ciencias Naturales y proyecto de Ed. ambiental

1 2 40 8

Competencias Comunicativas Il.

2 4 80 16

Didáctica de las Matemáticas

2 4 80 16

Desarrollo humano en la Infancia

2 4 80 16

Ciencia y Tecnología

1 2 40 8

Procesos de Interacción familiar y comunitaria

1 2 40 8

Lenguaje y expresión musical

1 2 40 8

TOTAL 15 30 600 120

30

TERCER SEMESTRE Nombre de la asignatura

Numero de

Horas de Trabajo Semanal

Horas Presenciales con acompañamiento

Horas de Estudio IndependienteCréditos

Gestión y administración educativa I

1 2 40 8

Practica pedagógica Investigativa

3 6 120 24

Proyecto de investigación I

3 6 120 24

Didácticas de las ciencias sociales y educación para la democracia

1 2 40 8

Expresión grafico plástica

1 2 40 8

Psicología del aprendizaje

2 4 80 16

Ciencia y Tecnología

1 2 40 8

Procesos pedagógicos

2 4 80 24

Seminario taller estimulación temprana

1 2 40 8

TOTAL 15 30 600 120

31

CUARTO SEMESTRE Nombre de la asignatura

Numero de

Horas de Trabajo Semanal

Horas Presenciales con acompañamiento

Horas de Estudio IndependienteCréditos

Gestión y administración educativa II

1 2 40 8

Practica pedagógica Investigativa

3 6 120 24

Proyecto de investigación II

3 120 6 24

Neuropsicología 2 4 80 16

Lenguaje corporal y estético

1 4 80 16

Ética del educador

1 2 40 8

Ciencia y Tecnología

1 2 40 8

Deporte formativo

1 2 40 8

Procesos curriculares y evaluativos

2 4 120 24

Total 15 30 600 120

32

3.4 EDUCACIÓN INCLUSIVA:

La educación inclusiva es la posibilidad de acoger en la institución a todas las estudiantes

independientemente de sus características personales o culturales. Como método la

educación inclusiva procura atender a las necesidades educativas de todos los estudiantes,

con especial consideración de aquellos que son vulnerables a la marginación y la exclusión.

El principio de la educación inclusiva se aprobó en la Conferencia mundial de Salamanca

sobre las necesidades educativas especiales.

Una institución educativa inclusiva es aquella donde se identifican y minimizan las barreras

al aprendizaje y a la participación y se maximizan los recursos que apoyan ambos procesos.

La inclusión es considerada actualmente como uno de los problemas más importantes y

urgentes que deben enfrontar todas las sociedades contemporáneas. Su teoría y su práctica

son aspectos complejos que requieren cambios fundamentales: percepción social de la

diferencia, organización de la escuela para afrontar la diversidad, percepción de los

profesores de los estilos de enseñanza y del currículo.

Con base en lo anterior, el desarrollo de la inclusión debe verse en términos de cambio e

innovación.

El programa de educación inclusiva con calidad se desarrolla utilizando un modelo de

formación en cascada y el desafío es el de promover una escuela autónoma, flexible,

democrática y conectada con el entorno cercano y el mundo global.

33

3.5 EVALUACIÓN ACADÉMICA

Según Habermas, la evaluación es el horizonte de sentido, él afirma que “es un proceso que

forma competencias interpretativas que ayudan al desarrollo de los procesos de

autoconstitucion de la persona, en forma responsable, libre y liberadora. Dichas

competencias exigen transformar lo suyo y el entorno”1

Desde este punto de vista, la Escuela Normal Superior Nuestra Señora de Fátima concibe la

evaluación como un proceso de carácter formativo, permanente, flexible, investigativo,

participativo, sistemático e integral en donde se hacen necesario los diagnósticos

individuales y colectivos de tal manera que permitan promover, estimular y facilitar el

desarrollo de procesos, apropiación de conocimientos, valores, actitudes, destrezas y

habilidades.

La evaluación permite determinar aciertos y limitaciones para plantear acciones oportunas

y pertinentes encaminadas al mejoramiento y desarrollo de competencias para el

desempeño “personal, cognitivo y social”. (N° 1 del artículo 12. Decreto 1290)

La evaluación y autoevaluación se realizan desde las dimensiones de la persona y no solo

desde el conocimiento, aunque también lo incluye: Socio -afectiva, corporal, cognitiva,

comunicativa, estética, espiritual y ética.

3.5.1 CRITERIOS

Todas las propuestas de definición de evaluación ponen una observación central en la

noción de criterio. Un criterio es un "principio al que nos referimos, y que nos permite

distinguir lo verdadero de lo falso.", o más precisamente "es una característica o una

propiedad de un sujeto u objeto, de acuerdo al cual formulamos sobre él un juicio de

apreciación". (G. De Landsheere).

Esto significa que un criterio nos permite referirnos a una acción o comportamiento,

comparativamente en relación a otro, que enuncia las reglas del primero y autoriza su

evaluación.

1 HABERMAS, Epistemología critica. Ed. Sígueme, 1984.

34

En forma recíproca evaluar equivale a determinar criterios con el objetivo de discriminar la

información. Por ello los criterios nos permitirán la obtención de información (índices),

dirigidas hacia aquello que queremos evaluar. Los índices son la materialización y

objetivación explícita de los criterios.

Según J.M. De Ketele, existen 4 momentos en lo referente a la acción coherente entre

la recolección de información y los criterios enunciados:

· Establecer claramente el objetivo de la evaluación.

· Determinar el criterio o los criterios relacionados al objetivo.

· Confrontar los criterios seleccionados previamente con las informaciones recogidas

en la evaluación.

· Formular conclusiones para la toma de decisiones.

El Ministerio de Educación Nacional MEN plantea la evaluación como un proceso

permanente, objetivo e integral mediante el cual es valorado, a través de diversas

estrategias pedagógicas, el nivel de desempeño de los estudiantes en relación con las

competencias. Plantea además la evaluación como un componente esencial del proceso

curricular con una nueva visión de ésta: dinámica, abierta, participativa, formativa, centrada

en el impacto del quehacer pedagógico sobre las diferentes dimensiones del desarrollo

integral humano.

En cada uno de los procesos se evaluará el aprendizaje de las estudiantes teniendo en

cuenta:

• El alcance de los logros.

• El desarrollo de los procesos.

• La adquisición y el progreso en el ejercicio de las competencias, habilidades y

destrezas.

35

1. SABE CONOCER: Este tipo de aprendizaje se puede considerar como medio y

finalidad. En cuanto medio, consiste en aprender a comprender el mundo que rodea

a la persona para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y

comunicarse con los demás. Como fin se refiere al placer de comprender, de

conocer, de descubrir para transformar la realidad de su contexto.

2. SABE HACER: Tiene que ver con el desarrollo de competencias para que los seres

humanos sean capaces de hacer frente a diversas situaciones y problemas y a

trabajar en equipo. Supone, para las estudiantes, la participación en la planeación,

realización y elaboraciones de tareas comunes, la creación de una dinámica que

favorezca la cooperación, la tolerancia y el respeto y además la potenciación de

aprendizajes verdaderamente significativos en situaciones que tienen valor especial

para el que aprende a través de la acción, el intercambio de información con los

demás, la toma de decisiones y el uso del conocimiento en un contexto determinado.

3. SABE SER: Se refiere al conocimiento de la persona y aceptación de sí mismo de

tal manera que esté en condiciones de actuar con creciente capacidad de autonomía,

de juicio y de responsabilidad personal. Así mismo, que potencie la libertad de

pensamiento, sentimiento e imaginación que se necesita para que sus talentos

alcancen su plenitud y de esta manera puedan ser artífices, constructores en la

medida de lo posible, de su destino.

4. SABE CONVIVIR: Es aprender a vivir con los demás fomentando el

descubrimiento gradual del otro y la percepción del desarrollo de las formas de

interdependencia y participación respetando los valores del pluralismo,

comprensión mutua y paz.

En este sentido, la educación tiene una doble misión, el descubrimiento del otro que

enseña sobre la diversidad de la especie humana y contribuye a una toma de

conciencia de las semejanzas, de las diferencias y la interdependencia entre todos

los seres humanos.

36

4 COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTIÓN

Enfoque del modelo. El modelo administrativo sistémico concibe la Institución como un

sistema, bajo una perspectiva integrada. Como sistema es un todo unitario, organizado,

compuesto de subsistemas interdependientes con un carácter holístico. Así mismo, la

organización es vista como un sistema abierto, complejo, multifuncional, en actividad

recíproca y proactiva, en proceso de modificación continua y en interacción con el

ambiente.

Esta visión de la administración se operacionaliza mediante la planeación estratégica con el

fin de visionar un horizonte de gestión que haga más dinámico el trabajo en la institución.

Busca, además, desarrollar planes de acción para todos los subsistemas de manera que no

deje de atender a ninguno de sus componentes, a fin de lograr las metas propuestas, activar

canales de comunicación, aportar al mundo de la cultura y la educación su originalidad y

sus construcciones, controlar y evaluar los resultados buscando siempre mejores niveles de

coherencia, eficiencia y eficacia.

Se emplea un sistema abierto que comprende un conjunto de elementos dinámicamente

relacionados, en interacción que desarrollan una actividad para lograr un objetivo o

propósito, unidos al ambiente que rodea el sistema y para suministrar información adecuada

y oportuna.

Los subsistemas que se interrelacionan en la administración de la Escuela Normal son:

El administrativo, el académico, el de bienestar estudiantil, el de la planta física, el de

proyección a la comunidad y el de recursos.

La relación está orientada hacia una participación democrática y equitativa que busca

superar inconsistencias, solucionar los conflictos y sostener las fortalezas a fin de ir

modificando la realidad. El poder en la Normal se entiende más como un servicio que

como una fuerza que como ciudadanos se brinda a la comunidad en un momento histórico

37

puntual. Por tanto, las relaciones de poder están al servicio de la comunidad inserta en la

sociedad local y nacional.

Las decisiones se toman al interior del gobierno escolar apoyadas en el intercambio

comunicativo, la participación y la negociación, mediados por la autonomía escolar que

permite la ley. Busca orientarse por criterios de justicia, equidad, autodeterminación en un

clima de libertad y respeto. La organización se abre a la participación de la comunidad

mediante la representatividad en los diferentes organismos y se orienta a responder a sus

necesidades e intereses.

4.1 EJES VITALES

Organigrama:

Es de tipo circular, las estudiantes son el centro de atención y alrededor de las cuales gira el

trabajo pedagógico con miras a su desarrollo humano. Para la construcción del

organigrama se tuvieron en cuenta los criterios y estrategias del modelo de administración

sistémica.

Criterios y estrategias del modelo de Administración sistémica tomados en cuenta para la

construcción del organigrama.

• Corresponsabilidad en el trabajo y la coherencia con los principios.

• Participación de todos los estamentos en las actividades.

• Respeto a los roles y responsabilidades de los miembros y de los estamentos.

• Convergencia de las intervenciones educativas para el logro de las metas y los

objetivos.

• Atención a la interpelación del medio y de las nuevas corrientes educativas.

• Dinamización de la acción-reflexión-participación como estrategia de acción.

• Aprovechamiento de los diversos canales para la comunicación.

38

El organigrama concebido en forma circular anula las relaciones de tipo vertical y rígido y

crea más horizontales, personalizantes y democráticas que garantizan mejores niveles de

humanidad en las personas y en los grupos de la comunidad educativa.

Organismos de dirección y poder

El Gobierno Escolar, conformado por la Rectora, el Consejo Directivo y el Consejo

Académico, órgano de dirección de la institución, para dar participación a la Comunidad

Educativa. La Rectora es la animadora de toda la vida escolar, primera autoridad

administrativa, formativa y docente. Es la representante legal ante las autoridades

educativas y ejecuta las decisiones del gobierno escolar.

El Consejo Directivo es una instancia de participación de la Comunidad Educativa y de

orientación académica y administrativa del establecimiento. Como organismo del Gobierno

39

Escolar está concebido como la instancia que facilita, lidera y contribuye a la construcción

del PEI.

En la óptica salesiana, es el organismo central que anima y coordina toda la acción

educativa pastoral a través de la reflexión, el diálogo, la programación y la revisión. Es un

organismo de coordinación al servicio de la unidad del Proyecto Pedagógico Salesiano en

la institución.

El Consejo Académico es la instancia superior en la orientación pedagógica del

establecimiento, asesora al Consejo Directivo, lidera la investigación y el diseño del

currículo pertinente que responda a los principios, fundamentos y objetivos propuestos en

el PEI, participa en la evaluación institucional.

4.2 EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

La evaluación institucional asumida por la Normal Nuestra Señora de Fátima ha sido un

proceso permanente de reflexión y autorregulación en el cual han participado todos los

estamentos: estudiantes, padres de familia, docentes, personal administrativo, de servicios

generales, egresados y comunidad.

El círculo de calidad lidera el proceso que desde el inicio del año y en forma semestral se

desarrolla, con base en el instrumento de evaluación expedido por el Ministerio de

Educación Nacional, para la autoevaluación y mejoramiento de las instituciones educativas.

Se realizaron en el año de 1.998 cuatro encuentros de autoevaluación, lo que arrojó un buen

diagnóstico sobre el cual se realizó un Plan de Acción para superar las debilidades.

Los criterios que se han tenido en cuenta para este proceso de evaluación han sido:

40

• Entender la autoevaluación como un proceso y no como eventos aislados.

• Realizar el proceso colectivamente con miembros de la comunidad interna y

externa.

• La continuidad ha sido un criterio operativo para que la comunidad dinamice el

proceso de autoevaluación.

• Traducir la evolución en proyectos de mejoramiento permanente a partir de las

debilidades encontradas.

• Socialización de resultados para informar y comprometer a la comunidad en las

acciones que se prospectan.

4.3 EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

Semestralmente se desarrollan procesos de evaluación institucional incluida la evaluación

de desempeño pedagógico y laboral de los docentes. Por otro lado, se ha aprovecha el

instrumento de evaluación emanado del Ministerio de Educación Nacional para evaluar por

equipos integrados por los diferentes estamentos de la comunidad educativa aspectos como.

El desempeño del Consejo Directivo y del Consejo Académico

El desempeño del directivo en la gestión del recurso humano. Capacitación y

perfeccionamiento del docente y satisfacción, bienestar y compromiso del personal

docente.

5 COMPONENTE DE PROMOCIÓN SOCIAL

Para la misión de la Escuela Normal influir en el territorio, aportar a la transformación del

entorno y fortalecer la formación de honestas ciudadanas es coherente con la pedagogía

social en la que fundamenta su modelo pedagógico salesiano, y donde la formación para la

vida y para las competencias ciudadanas es básica en el proyecto personal de vida.

41

De ahí que la relación entre escuela y comunidad esté marcada por la urgencia de la

participación. Por esto la Normal trabaja con diferentes grupos de su entorno y a través de

las estudiantes, profesores, egresadas y padres llega a otros municipios para incidir en las

realidades y lograr una mejor calidad de la educación, y por ende, de vida.

Este trabajo se orienta a los niños y jóvenes con programas formativos sobre todo en el área

de educación religiosa en interacción con las parroquias de la arquidiócesis, y en el área de

educación física con proyectos de escuelas deportivas. Además, se fortalecen los procesos

lecto-escritores y de Educomunicación en los niños y jóvenes en edad escolar, mediante

proyectos de investigación que realizan las estudiantes en la práctica pedagógica. Durante

el tiempo del servicio social con acciones de acompañamiento en las escuelas primarias

vecinas donde trabajan en las horas de la tarde y los programas de estilos de vida saludable

en territorio de desplazados, promovidos por las egresadas con la participación de las

Hermanas y las estudiantes mayores para aportar, desde la vivencia de la solidaridad, a

elevar la calidad de vida a la comunidad que pertenecen.

La Normal anima proyectos interinstiucionales e intersectoriales que completan el trabajo

ya enunciado:

- Convenio de cooperación entre la Normal y las escuelas del entorno para el

desarrollo de la práctica pedagógica de las estudiantes.

- Convenio para restaurante escolar con el almuerzo para las niñas de muy bajos

recursos.

- Convenio con la Asociación de padres para el transporte escolar. de la mayoría.

- Participación en la red de colegios salesianos a nivel nacional e internacional, con

ASONEN Y CONACED.

- Participación en la red colombiana para la transformación de la formación de

docentes en lenguaje.

- Participación en el proyecto de Educomunicación con ECOSAM (Equipo de

comunicadoras salesianas de América Latina.

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- El Canal Local y Educativo, “FATIMA TV”, es un servicio educativo, social y

cultural sin ánimo de lucro, el cual se presta a los habitantes del Municipio de

Sabanagrande. en el Departamento del Atlántico, donde se encuentra la sede de la

Institución Educativa Escuela Normal Superior Nuestra Señora de Fátima.

Tiene como Objetivo general:

Garantizar a todas las estudiantes el acceso y capacitación en Medios de Comunicación

Social que fortalezca su formación como docentes con énfasis en lengua castellana y

Comunicación.

Como objetivos específicos

Capacitar en televisión como aporte a una educación más cualificada y como un medio

para llegar a la Comunidad.

Crear un espacio nuevo para la Pastoral, la Evangelización y para la educación en

valores.

Ofrecer espacios para desarrollar lo lúdico, lo cultural y lo artístico en las niñas y

jóvenes de la Normal y en los otros sectores educativos y sociales de la comunidad.

Adquirir competencias en el manejo del Canal y en la elaboración de videos y

programas.

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